Antes de empezar
No todo son competencias básicas
No resulta un enfoque tan novedoso…
¿Quién trata de educar para la incompetencia?
¿Por qué programamos?
La enseñanza es una actividad teleológica:Está orientada a un objetivo
Es una acción prediseñada
Elaborar la programación es explicitar el plan que seguimos para desarrollar nuestro trabajoEs una exigencia legal y social para garantizar que
el trabajo que realizamos se ajusta a lo que la sociedad espera de nosotros
Todos tenemos, al menos, una programación
implícita
¿Cómo programamos?
La programación recoge los elementos que resultan necesarios para desarrollar nuestro trabajo
Enseñanza
Objetivos
¿Para qué?
Desarrollo decontenidos
Actividades
Temporalización
¿Cómo?¿Cuándo?
Criterios deevaluación
¿Conseguimos nuestro objetivo?
Objetivo final Objetivos generales Objetivos de área
Concreción de objetivos
Artículo 2 LOE Orden currículoESO
Orden currículoESO
Niveles de concreción establecidos en la ley
Los objetivos generales establecidos por la ley son demasiado imprecisos para poder evaluar su desarrollo
Objetivos
Problema de la concreción
Conocimiento
Tie
mpo
Enseñanza
Aprendizaje
Zonas de los objetivos no
cubiertas
¿Qué son las competencias básicas?
Recordando rudimentos de programación…“Los objetivos se formulan en términos de
capacidades que los alumnos deberán alcanzar”
Incluye dos elementos
Criterio de logro
Competencia
Capacidad
Por lo tanto…
Las competencias no introducen elementos realmente nuevos en el currículoSon MACROOBJETIVOS, que engloban varios de
los objetivos generales de la etapa
En su formulación incluyen también los CRITERIOS mediante los que podemos evaluar su adquisición
¿Qué es lo diferente?
No están ligadas a las áreas
Incluyen entre sus criterios de evaluación aspectos que no entran dentro de los objetivos de cada áreaEs posible prestar nuestra atención a la enseñanza
y al aprendizaje de las “zonas de sombra”
También se ha intentado hacer con otros enfoques educativos
Programación “sin” competencias
Objetivo general del área
Objetivo general de la uu dd
Objetivo operativo
Criterio de evaluación
Ordenación y selección
Programando “las” competencias
Competencia básica
Dimensiones incluidas en cada área
Indicador
Análisis y selección
Integrando las CC BB en la programación
Objetivo general del área
Objetivo general de la uu dd
Objetivo operativo
Criterio de evaluación
Competencia básica
Dimensiones incluidas en
cada área
Indicador
Existe una relación directa entre los criterios de evaluación y los indicadores
1. Adoptar un sistema de indicadores
Es un desarrollo del currículo basado en las competencias básicas
1. Las subdivide en dimensiones y subdimensiones2. Relaciona las diferentes dimensiones con las
áreas en las que se pueden desarrollar Cada área desarrolla diferentes competencias, y
dentro de ellas, algunas dimensiones Cada dimensión aparece en diferentes áreas, y
dentro de ellas, en distintos bloques y niveles
Establece indicadores para cada dimensión
Sistemas de indicadores
Aragón no ha elaborado un sistema de indicadores propio, deja a cada centro la capacidad para construir el suyoCastilla La Mancha tiene un sistema de indicadores completo para Primaria y SecundariaPropuesta: utilizar el sistema de indicadores de Castilla La Mancha y contextualizarlo a nuestro centro
2. Seleccionar las dimensiones e indicadores que se trabajan
Para cada competencia…Elegir las
dimensiones
Identificar los indicadores que usamos explícita o implícitamente
Competencia básica
Dimensión 1
Dimensión 2
Dimensión 3
Indicador 1.1
Indicador 1.2
Indicador 1.3
Indicador 3.1
Indicador 3.2
Indicador 3.3
Competencia digital
Dimensiones
4.1: CONOCIMIENTO Y USO DE LAS TIC PARA LA BÚSQUEDA, TRATAMIENTO Y COMUNICACIÓN DE LA INFORMACIÓN.
4.2: CONOCIMIENTO Y USO DE LAS TIC EN LA COMUNICACIÓN SOCIAL Y EN EL APRENDIZAJE COOPERATIVO.
4.1.1. Conocimiento y aplicación de los elementos y las herramientas técnicas. Habilidades para conocer, seleccionar, tratar y utilizar las distintas herramientas tecnológicas y las aplicaciones y elementos principales de un ordenador.
4.1.2. Búsqueda y tratamiento de la información. Habilidades para localizar, organizar y gestionar adecuadamente información abundante y compleja, contrastar su validez y combinar la información obtenida. 4.2.1. Conocimiento y aplicación de herramientas de comunicación. Habilidades para comprender la naturaleza de las herramientas electrónicas de comunicación y para utilizarlas al servicio del intercambio social y el trabajo cooperativo.
4.2.2. Participación en entornos electrónicos de comunicación. Habilidades para participar, colaborar y relacionarse en comunidades virtuales y trabajar de
forma cooperativa con los medios informáticos.
Subdimensiones
3. Incluir los indicadores entre los criterios de evaluación
Analizar qué indicadores coinciden con los criterios de evaluación
Incluir los indicadores no reflejados
Indicador 1.1
Indicador 1.2
Indicador 3.1
Indicador 3.3
Criterio evaluación 1
Criterio evaluación 2
Criterio evaluación 4
Criterio evaluación 3
4. Añadir las competencias y dimensiones trabajadas
Competencia básica
Dimensión 1
Dimensión 2
Dimensión 3
Indicador 1.1
Indicador 1.2
Indicador 1.3
Indicador 3.1
Indicador 3.2
Indicador 3.3º
Contribución de la materia a la adquisición de las competencias básicas
Adecuación de la programación (1)
• Hemos utilizado el sistema de indicadores de Castilla La Mancha
• Hemos elaborado una hoja de cálculo, para cada departamento, con las competencias, dimensiones e indicadores que, según el sistema, puede trabajar
• Los departamentos pueden comparar los indicadores con sus criterios de evaluación
1. Marcando los indicadores que coincidan con sus criterios de evaluación explícitos
2. Señalando aquellos indicadores que están implícitos en su trabajo habitual
Adecuación de la programación (2)
Una vez completada, la propia hoja de cálculo sirve para elaborar la programación de cada departamentoLa combinación de todas las hojas de cálculo permite elaborar un “mapa” del trabajo de todos los departamentos en competencias básicasLa Comisión de Coordinación Pedagógica puede
analizar ese “mapa” y proponer mejoras en su coordinación