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COMPTINES-JEUX DE DOIGTS Comment tirer partie d'un répertoire de comptines pour améliorer le langage oral et entrer dans la langue écrite ?

! Matériel et documents : La pratique des jeux de doigts, comptines, chansons à gestes peut ne nécessiter aucun support matériel, ce qui permet de les utiliser n'importe où, n'importe quand, dans n'importe quelle circonstance (moment de plaisir spontané). Mais pour une exploitation plus efficace et variée, il est intéressant d'utiliser différents outils, supports : fiches dans une boîte, albums individuels et collectif, enregistrements produits par la classe. " Outils visuels : - associer une comptine aux objets de la classe, aux personnages

(marionnettes..) - texte intégral associé à une illustration ou un codage, si possible réalisé, choisi par les enfants pour leur faciliter le rappel en mémoire pour retrouver la comptine apprise ; sur une même page pour les plus jeunes, sur un recto-verso chez les grands pour inciter les enfants à un reconnaissance visuelle du texte.

" Outils sonores : associer un objet sonore ou un instrument ou une musique enregistrée à une comptine...

! A quel moment ? Dans la continuité, la régularité, à des moments variés : " moments spécifiques pour le temps de communication (découvrir la comptine, réagir,

dialoguer, échanger), pour le temps de répétition, mémorisation; imprégnation, pour le temps de création, d'invention.

" À tout moment pour le temps de diction, pour recréer la cohésion du groupe par une activité ludique, ou recentrer l'attention après un moment d'activités en ateliers par exemple.

" Moments informels, en relation duelle avec l'enseignant : moment de l'habillage, récréation, accueil...

! Démarche : quelques règles, remarques : " l'apprentissage et l'utilisation des comptines doit toujours être un moment de plaisir pour

l'enfant. " L'enseignant entre en contact avec l'enfant par la voix, d'où l'importance du placement de

voix, du rythme, des modulations selon l'instant, le texte, le groupe... " Lors de la présentation , articuler ni trop vite, ni trop lentement, avec un rythme naturel,

une intonation juste et lorsqu'elles sont chantées, les comptines doivent entrer dans le registre normal de l'enfant. En revanche, pendant le temps de répétition pour mémoriser on peut dire autrement : utiliser la voix chuchotée, détimbrée, jouer sur le tempo (mais sans modifier le dessin rythmique), sur les nuances. On peut même, lorsque la comptine est parfaitement sue, dans le cadre de « re-créations », d'inventions, de jeux d'expression..modifier tous les paramètres du son y compris la hauteur, y ajouter des onomatopées, des bruitages...

" Les gestes qui accompagnent doivent être nets, précis et amples. Contribuant à favoriser la coordination langage/mouvement, ils ne sont pas dissociés de la parole pour que l'enfant puisse établir une relation entre les sensations vocales et les sensations motrices, même et surtout lors d'une première présentation. Les plus jeunes auront probablement des difficultés à associer les deux. Certains entreront par le geste, d'autres commenceront par murmurer quelques syllabes ( souvent les dernières ). Il faut amener l'enfant à coordonner geste et parole, la mise en place se fait peu à peu, par répétition. Il faut donc que les comptines soient reprises toujours de la même manière, dans la même forme. Ce n'est que lorsque la comptine est bien mémorisée qu'avec les plus grands on peut tenter des improvisations en s'appropriant la structure, en la réinvestissant.

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" Les séances doivent être courtes pour deux raisons essentielles : # la mémoire de travail (à court terme, celle qui définit la charge mentale maximale que

l'enfant peut assumer) : elle est très faible chez le petit enfant, sa capacité est vite dépassée.

# Les gestes des enfants demandent encore beaucoup d'efforts, d'attention et une grande dépense d'énergie.

" L'engagement de l'enseignant est essentiel : voix, regard, gestes, l'attitude toute entière sont essentiels pour que naissent l'émotion, les sensations.

" Comptines, jeux de doigts favorisent le lien entre l'école et la famille (utiliser un cahier individuel), qui met en jeu le langage d'évocation. Le répertoire de l'école peut s'ouvrir à la diversité culturelle en puisant dans la tradition orale des cultures d'origine des enfants de l'école.

" Des enregistrements audio et vidéo contribuent à améliorer les productions collectives ou individuelles.

" Les jeux de doigts sont aussi un support privilégié pour l'éducation de la main, la motricité fine, ils permettent l'observation de critères moteurs : l'action globale de la main, les actions symétriques ou dissymétriques des mains, la différenciation des segments de la main...

Evaluation des compétences : «Les comptines et jeux de doigts sont le support qui convient le mieux à l'évaluation des composantes de la parole, la qualité de l'élocution, la prononciation, l'engagement oral...La mémorisation des structures syntaxiques et du lexique des comptines peut être précisément contrôlée et apporter des indications sur d'éventuelles difficultés ou retards de langage. » Les éléments observés pour une évaluation formative sont contrôlés ou en observation directe ou en différé en utilisant des enregistrements des enfants.

Compétences visées Capacités évaluées LE LANGAGE AU COEUR DES APPRENTISSAGES Compétences concernant le langage d'évocation Dire ou chanter chaque année une dizaine de comptines

Réciter une comptine, un jeu de doigt : -restitution complète -restitution incomplète -restitution modifiée -restitution inexistante

Compétences de communication Répondre aux sollicitations de l'adulte en se faisant comprendre dès la fin de la première année de scolarité

Réciter une comptine, un jeu de doigt : -prononciation correcte -prononciation défectueuse -déformation de certains phonèmes -absence de certains phonèmes -confusion de certains phonèmes - modification de structures syntaxiques Prendre la parole pour dire une comptine ou un jeu de doigts -individuellement -en relation duelle -devant le groupe-classe

Compétences concernant le langage écrit Reconnaître une même syllabe dans plusieurs énoncés Produire des assonances ou des rimes

Restituer des sons Associer des sons : trouver des rimes

LA SENSIBILITE, L'IMAGINATION, LA CREATION Marquer la pulsation corporellement ou à l'aide d'un objet sonore, jouer sur le tempo en situation d'imitation

Associer le geste et la voix Savoir exprimer gestuellement la pulsation

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PISTES POUR INVENTER, CREER Travail sur le rythme Importance du rythme : La carctéristique des comptines est leur mode de diction, elles sont toujours rythmées et c'est le rythme qui soutient et facilite l'articulation. Savoir frapper une comptine : ce n'est pas frapper la pulsation qui, elle, peut, lorsque la comptine est sue, être marquée par un balancement, un déplacement, un frapper des pieds ou par un autre groupe pour ne pas faire de confusion avec le dessin rythmique. Utiliser un codage pour se rappeler du rythme adopté : _ _ _ souligner les frappers , marquer les pauses, respirations .... marquer les enchaînements d'un vers à l'autre Activités rythmiques complémentaires : - frapper en intériorisant le texte (développe la mémoire auditive) - reconnaître une comptine à l'écoute du frapper de son rythme ( moyen d'entrer dans l'écoute active : comptine qui illustre une cellule ou un phrase rythmique d'une oeuvre musicale. Par exemple, la comptine du « Petit chat » pour reconnaître le Boléro de Ravel Un petit chat, un petit chien l_l_l l l_l_l l Et puis un canari l l l_l_l l Un tout petit ours en peluche rose l_l_l l_l_l l_l_l l - répéter un rythme en imitation (utiliser les dessins rythmiques des comptines), avec des variantes (intensité, tempo, différents frappers corporels, utilisation de petities percussions..) Lorsque la comptine est sue : - marquer l'appui rythmique seul - marquer l'appui rythmique et en plus la pulsation - frapper un ostinato - ajouter des ponctuations - dire la comptine en canon - remplacer des expressions de la comptine par des onomatopées, des bruitages, des instruments (exemples : le crocodile, la famille tortue...) 1) Assimiler le rythme : - en marquant la pulsation -en marquant l'appui rythmique -en frappant un ostinato. Ex. :

θ ♫ l θ θ l ♫ ♫ l η

Un croco-l di- le l sur le bord du l Nil

ostinato ♫ θ l ♫ θ l ♫ θ l ♫ θ

_________________________________________________________

♫ ♫ l η l ♫ ♫ l η baillait en cri-ant que j'ai mal aux dents

ostinato ♫ θ l ♫ θ l ♫ θ l ♫ θ

2) Dire le poème en « canon » : θ ♫ l θ θ l ♫ ♫ l η Un cro-co- l di- le ......

l θ ♫ l θ θ l ♫ ♫ l η Un cro-co- l di- le ......

l θ ♫ l θ θ l ♫ ♫ l η Un cro-co- l di- le ......

3) Remplacer des expresions ( Sur le bord du Nil / Que j'ai mal aux dents...) par des instruments ou des onomatopées.

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Travail en conscience phonique : A) Les sons, les onomatopées dans les comptines 1)Le fantôme : Gling gling Dans les couloirs Du vieux manoir Gling gling Vit le fantôme Du Sieur Guillaume Gling gling Ca fait mille ans Que l'on entend Gling gling Son cliquetis Toutes les nuits Que cherche-t-il Un brin de fil Pour repriser Son drap troué (Corinne Albaut)

- Repérer l'onomatopée qui revient régulièrement. Pourquoi on entend cela ? « C'est le bruit des chaînes » - Prendre conscience de la relation entre le bruit réel et sa traduction par des onomatopées - Chercher des onomatopées possibles pour évoquer des animaux, des objets... - Mettre ensuite en sons : un enfant (ou un groupe) remue des chaînes à la place des « «gling gling » , le reste de la classe dit la comptine ---difficulté : agir au bon moment - Chercher ensuite parmi les instruments de musique de la classe, celui qui semble le plus ressemblant du bruit des chaînes

2)La pluie : Tip tip tip C'est la pluie sur le toit Zip zip zip C'est l'éclair qui rougeoie Boum boum boum Le tonnerre, cache-toi ! (Corinne Albaut)

-Mimer la comptine, exploiter l'idée d'intensité des bruits Ex. : « tip tip » : frapper de doigts léger « Zip zip » : grands gestes représentant l'éclair « Boum boum » : frapper de poings serrés sur les cuisses - Associer gestes à intensité de la voix (tip tip : voix faible Zip zip : voix moyenne, boum boum : voix forte= -Remplacer par des instruments (wood-block, cybales, tambourin.

B) Les rimes Tralalère Au jardin de ma grand-mère Tralalère Tralalère J'ai rencontré une sorcière Tralalère Tralalère Elle avait un chapeau vert Tralalère Tralalère Et mangeait des pommes de terre BEURK Agnès Chaumié

A partir de la phrase « Elle avait un chapeau vert », proposer aux enfants de choisir des vêtements et de trouver ce que la sorcière mange en respectant la rime. Exemple : « Elle avait un pantalon, tralalon tralalon et mangeait des cornichons » (...vieux manteau....haricots...)

L'ogre J'ai un peu faim Je mangerais bien Un gros garçon à l'esrtragon Une petite fille à la vanille Et des jumelles au caramel

- Etablir des listes : noms d 'animaux/aliments - Chercher des associations en travaillant sur les rimes (chien/pain, escargot/haricot...) - On compose ensuite la suite de la comptine : Une grenouille avec des nouilles Un ver de terre aux pommes de terre...

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Tralalère Au jardin de ma grand-mère Tralalère Tralalère J'ai rencontré une sorcière Tralalère Tralalère Elle avait un chapeau vert Tralalère Tralalère Et mangeait des pommes de terre BEURK Agnès Chaumié

A partir de la phrase « Elle avait un chapeau vert », proposer aux enfants de choisir des vêtements et de trouver ce que la sorcière mange en respectant la rime. Exemple : « Elle avait un pantalon, tralalon tralalon et mangeait des cornichons » (...vieux manteau....haricots...)

Corinne Albaut Jouer avec les structures : - changer un mot ou un groupe de mots - forme négative - forme interrogative - inversion du sujet - emploi de l'imparfait - emploi du subjonctif - utiliser des formules : il faut que... - utliser une trame ..... Mise en scène, en espace, expression corporelle : Pour mettre en place le langage évoquant les émotions, les sensations, ressentis, les sentiments....il est possible de vivre la découverte sensorielle grâce à des activités d'écoute et de productions vocales, corporelles, instrumentales ayant comme supports les comptines. En adoptant une intonation adaptée, en jouant sur le timbre, le débit, les modulations de la voix, en ajoutant des gestes, des onomatopées, des mouvements, des déplacements, des mimes...l'enfant va vivre à travers la comptine des sensations, des émotions, des sentiments...il sera plus facile ensuite de pouvoir y mettre le vocabulaire adapté et le ré-utiliser. Rappel : La comptine de l'ABEILLE : Bzzzzzzzzzzz Une abeille m'a piqué le nez

Ca enfle, ça enfle, ça enfle Je cours chez le docteur (imiter la course en frappant les mains rapidement sur le cuisses) Il me donne un médicament, Je le bois Glou glou glou glou glou

Ca désenfle, ça désenfle,ça désenfle Oh ! J'ai retrouvé mon nez ! INSECTES : Ça vole ...c'est joli ! Ça saute...c'est drôle ! Ça danse...c'est curieux ! Ça pique...attention ! L'insecte si petit peut-il donc me faire peur ?

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(Brigitte Sourisse) Cette comptine peut être le point de départ de recherches, de remarques et d'observations de toutes sortes puis d'une exploitation musicale : mise en musique, en espace du texte : découvrir le monde des insectes, leurs noms, leurs démarches, leurs attitudes, où et comment ils vivent...chercher dans des livres et documents de toutes sortes et proposer des premiers classements très simplifiés en fonction des types de déplacements ou des attitudes : trotter, voler, sauter...butiner, piquer... en tirer des expressions gestuelles, des mouvements individuels, collectifs...puis des jeux vocaux sur des imitations des quatre mots VOLER, SAUTER, DANSER, PIQUER...coder ces jeux gestuels et vocaux. Composer pour une interprétation en mêlant travail de groupes et travail collectif.


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