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DEDICATORIA
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Clarita por ser la persona ms
importante en mi vida, Por T apoyo
incondicional y por tu amista te quiero
mami.
Arturo eres el que cada da lucha
por darme lo mejor, Eres Muyimportante para mi te quiero papi
Mis hermanos que los adoro y que
son los que siempre estn
motivndome para lorar mi
pro!esi"n.
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AGRADECIMIENTO
NDICE
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Al #$. %uo rojas Carran&a, por su
paciencia y asesoramiento. racias
por resolver todas mis dudas.
A mis padres por 'rindarme todo suapoyo, a!ecto( por comprenderme y
alentarme cada momento de mi
cansancio.
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#E#)CAT*$)A
A+$A#EC)M)ET*
-#)CE
)T$*#CC)/
CAPTULO I: MARCO TEORICO
0.0 Planteamiento del pro'lema 12
0.3 4usti!icaci"n del estudio 15
0.6 *'jetivo de la investiaci"n 00
0.7 8imitaciones de la investiaci"n 03
0.9 Antecedentes de estudio
0.9.0 Antecedentes internacionales 06
0.9.3 Antecedentes nacionales 0:
0.2 ;ases te"ricas
0.2.0 En!oque te"rico de !uncionalidad !amiliar
A. tipos de !amilias 37
;. !unciones de la !amilia 39
C. la dinmica de la !amilia 32
#. caractersticas de las !amilias !uncionales 3ndose los
padres, intencionadamente o no en la !uer&a ms poderosa en la vida de estos. 8a
in!luencia de la !amilia resulta ser la varia'le que con ms insistencia se plantea en los
tra'ajos re!eridos a !actores de rieso y protecci"n.
As mismo caracteri&amos a la !amilia dis!uncional como la que ante situaciones que
eneran estr>s responde aumentando la riide& de sus pautas transaccionales y de sus
lmites, carece de motivaci"n y o!rece resistencia o elude toda posi'ilidad de cam'io.
8a !amilia dis!uncional, area, se di!erencia de la !uncional por la utili&aci"n de
patrones de interacci"n recurrentes que di!icultan el desarrollo psicosocial de sus
miem'ros, su adaptaci"n y la resoluci"n de con!lictos.
Tam'i>n viendo so're que, importante son los !actores !amiliares, educativos y otrosen la elecci"n vocacional de los individuosG. 8os en!oques te"ricos so're la *rientaci"n
?ocacional apuntan hacia la in!luencia de las eperiencias am'ientales Hla !amilia, la
escuela, la comunidad, la sociedad, la relii"n, el rupo de iuales,...I en el desarrollo
vocacional del sujeto.
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En el primer capitulo de este tra'ajo se tratan aspecto concerniente al planteamiento de
pro'lema de investiaci"n, elecci"n del pro'lema. =ormulaci"n del pro'lema,
justi!icaci"n del estudio, o'jetivo y limitaciones.
En el seundo capitulo se discute todo lo relacionado al sustento te"rico de las
varia'les en estudi", estudi" previo nivel internacional y nacional de!inici"n de termino,
hip"tesis y varia'les
En el tercer capitul" se trata aspecto relacionado con la metod"loa que se utili&"
para reali&ar este tra'ajo y la descripci"n de lo instrumentos empleados
En el cuarto capitul" se presente el cronorama de ejecuci"n, en el quinto capitul" el
presupuesto, 'i'li"ra!a y aneo
El prop"sito de esta investiaci"n es tratar de anali&ar la J!uncionalidad !amiliar y la
de!inici"n vocacional de los alumnos del 7to y 9to aBo de secundaria de la )nstituci"n
Educativa 31692 4ess *'rero Medio Mundo ?>ueta
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CAPITULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIN
I.1. SELECCIN DEL PROBLEMA
Considerando que la !amilia es la 'ase de la sociedad, creemos que las !amilias an
en las sociedades ms modernas necesitan ser dinmicas, evolutivas y tienen
!unciones que se de'en cumplir durante las etapas de desarrollo de la misma,
principalmente en las !unciones de a!ecto, sociali&aci"n, cuidado, reproducci"n y
estatus !amiliar. Estos aspectos interesan a las ciencias sociales contemporneas
llamndola !uncionalidad !amiliar y corresponde a uno de los parmetros principalesque se evala en el estudio de la salud !amiliar. 8a dis!unci"n !amiliar se entiende como
el no cumplimiento de alunaHsI de estas !unciones por alteraci"n en alunos de los
su'sistemas !amiliares. Por otra parte, anali&ando a la !amilia como sistema, >sta es
dis!uncional cuando alunoHsI de sus su'sistemas se alteraHnI por cam'io en los roles
de sus interantes.
Tam'i>n vemos que en muchos de los coleios estatales no eiste un rea espec!ica
para que atienda a los casos que se presentan y puedan hacerles una test deorientaci"n vocacional para que los estudiantes puedan de!inir que hacer cuando
terminan el coleio.
@on muchos los autores que han teori&ado so're este tema as como las
investiaciones reali&adas al respecto dentro y !uera de nuestro pas que aportan
importantes !uentes de conocimiento so're la investiaci"n
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Este es el caso de Mara, hoy como mucho de sus compaBeros se encuentran en el
ltimo aBo escolar pero los pro'lemas !amiliares no han permitido que ella de!ina que
carrera.
Es as que a partir del caso de Mara una estudiante del 9to aBo de seundaria se
pudo o'servar que los alumnos del coleio 4ess *'rero que proceden de di!erentes
luares de la &ona de Medio Mundo, necesitan apoyo pro!esional de'ido a las
dis!uncionalidades !amiliares y los que hasta ahora no han de!inido su vocaci"n.
8a po'laci"n que se est estudiando, que es alo preocupante que eista en una
ran cantidad de estudiantes que no tenan hasta ahora de!inido que seuir hacend"(esto tiene que ver con la dis!uncionalidad !amiliar que eiste, so're todo que las
!amilias no se encuentran consolidadas y no tienen una relaci"n muy estrecha con sus
hijos.
Por ello a conllevado hacer el estudio de este tema que es la !uncionalidad !amiliar ya
que es la 'ase para que en la !amilia eista un 'uen clima !amiliar( tam'i>n hemos
querido estudiar a la de!inici"n vocacional ya que la !amilia in!luye a que los hijosde!inan su carrera pro!esional o la ocupacional.
@a'emos que la !amilia es la 'ase de la sociedad pero tam'i>n son ellos que de una u
otra manera in!luyen en sus hijos, el desconocimiento de ello ha permitido creer a los
miem'ros del hoar que lo que sucede con sus hijos es parte de ello.
Tam'i>n la ran parte de las !amilias solo se dedican a la'orar y no le dedican un
tiempo aunque sea mnima a sus hijos, sa'iendo que los padres son los que in!luyen
para que sus hijos puedan de!inir claramente que carrera seuir.
8a de!inici"n vocacional es muy importante porque los estudiantes se encuentran en
una etapa de terminar el ciclo escolar.
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1.1.1 FORMULACIN DEL PROBLEMA
FORMULACIN GENERAL
KEiste relaci"n entre !uncionalidad !amiliar y la de!inici"n vocacional de
los alumnos del 7to y 9to aBo de secundaria de la )nstituci"n Educativa
31692 4ess *'rero Medio Mundo ?E+ETAL
FORMULACIONES ESPECFICAS
KEiste relaci"n entre !uncionalidad !amiliar y la de!inici"n vocacional de
los alumnos del 7to aBo de secundaria de la )nstituci"n Educativa 31692
4ess *'rero Medio Mundo ?E+ETAL
KEiste relaci"n entre !uncionalidad !amiliar y la de!inici"n vocacional de
los alumnos del 9to aBo de secundaria de la )nstituci"n Educativa 31692
4ess *'rero Medio Mundo ?E+ETAL
KEiste relaci"n entre !uncionalidad !amiliar y la de!inici"n vocacional de
los alumnos de seo !emenino del 7to y 9to aBo de secundaria de la
)nstituci"n Educativa 31692 4ess *'rero Medio Mundo ?E+ETAL
KEiste relaci"n entre !uncionalidad !amiliar y la de!inici"n vocacional de
los alumnos de seo masculino del 7to y 9to aBo de secundaria de la
)nstituci"n Educativa 31692 4ess *'rero Medio Mundo ?E+ETAL
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I.2. JUSTIFICACIN DEL ESTUDIO
El presente tra'ajo de investiaci"n se reali&a de'ido que eiste la necesidad
de conocer como la !uncionalidad !amiliar in!luye en la de!inici"n vocacional
de los alumnos del 7to y 9to aBo de secundaria , siendo ello un tema en el que
se de'era tener mayor conocimiento para poder ayudar y orientar a la !amilia.
Es por ello que la !uncionalidad !amiliar !avorece que el adolecente tena
una de!inici"n claro de lo que seuir estudiando de esa manera podemos
mencionar que es necesario 'rindar una orientaci"n a los padres de !amilia,
re!erente a las causas y consecuencias que puede producir la dis!uncionalidad
!amiliar
Por otro lado
@e justi!ica nuestra investiaci"n relacionada con la !uncionalidad !amiliar,
porque en estos tiempos de ran desarrollo de la tecnoloa y la in!ormtica
tam'i>n se ha impuesto el consumismo y el individualismo propiciando como
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contraparte el descuido y la prctica de las relaciones interpersonales dentro
de la !amilia con carencias de valores. Por esta ra&"n en una serie de tratados
respecto al tema los estudios por lo eneral vienen seBalando que dentro de
ellas se viene imponiendo de manera sistemtica la dis!uncionalidad la misma
que va relacionarse con una serie de actitudes, conductas y !ormas de reacci"n
!rente a determinados retos y di!icultades.
El campo de acci"n donde se desarrolla nuestra investiaci"n es la )nstituci"n
Educativa 4ess *'rero 31692 Medio Mundo se encuentra u'icado en un
distrito cuyos po'ladores presentan alunas caractersticas socioecon"micas en
las que mayoritariamente se encuentran en po're&a y po're&a etrema por estara&"n consideramos que la investiaci"n resulta'a relevante
Considerando que la adolescencia es una etapa de desarrollo sumamente
importante para el individuo que considerando se da con la asistencia del
escolar a la secundaria y que as mismo tiene que desarrollar visiones para suvida ocupacional y pro!esional que le aranticen seuridad y tranquilidad en las
etapas siuientes de su vida nos permitimos anali&ar qu> nivel de de!inici"n
ocupacional o vocacional encontr'amos en los estudiantes de cuarto y quinto.
Tam'i>n la presente investiaci"n se justi!ica toda ve& que nuestro campo de
acci"n se encuentra u'icado en la &ona de in!luencia de nuestra instituci"n
universitaria la misma que de'e propiciar su lia&"n con los sectores de la
po'laci"n y so're todo con aquellos que se encuentran re&aados y
posterados desde el punto de vista socioecon"mico y a partir de ello enerar
alunos planes y proyectos de proyecci"n hacia la comunidad con los propios
actores que son sus estamentos
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I.3. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN
OBJETIVO GENERAL
#eterminar la relaci"n entre la !uncionalidad !amiliar y la de!inici"n
vocacional de los alumnos del 7to y 9to aBo de secundaria de la
)nstituci"n Educativa 31692 4ess *'rero Medio Mundo ?E+ETA
OBJETIVOS ESPECFICOS
#eterminar la relaci"n entre la !uncionalidad !amiliar y la de!inici"n
vocacional de los alumnos del 7to aBo de secundaria de la )nstituci"n
Educativa 31692 4ess *'rero Medio Mundo N ?E+ETA
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#eterminar la relaci"n entre la !uncionalidad !amiliar y la de!inici"n
vocacional de los alumnos del 9to aBo de secundaria de la )nstituci"n
Educativa 31692 4ess *'rero Medio Mundo ?E+ETA
#eterminar la relaci"n entre la !uncionalidad !amiliar y la de!inici"n
vocacional de los alumnos de seo !emenino del 7to y 9to aBo de
secundaria de la )nstituci"n Educativa 31692 4ess *'rero Medio Mundo
?E+ETA
#eterminar la relaci"n entre la !uncionalidad !amiliar y la de!inici"n
vocacional de los alumnos de seo masculino del 7to y 9to aBo de
secundaria de la )nstituci"n Educativa 31692 4ess *'rero Medio Mundo
N ?E+ETA
I.4. LIMITACIONES
8a investiaci"n se centra en el estudio de la relaci"n eistente entre la !uncionalidad
!amiliar y la de!inici"n vocacional de los alumnos del 7to y 9to aBo de la )nstituci"nEducativa 31692 4ess *'rero Medio Mundo ?E+ETA considerando que el tema
!amiliar tiene relaci"n con una serie de aspectos de la vida del adolescente y
particular mente con la de!inici"n de epectativas y la de!inici"n vocacional u
ocupacional de los estudiantes en sus di!erentes niveles.
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@olo se limita a estudiar la de!inici"n vocacional a los estudiantes del 7to y 9to
aBos de educaci"n seundaria por lo mismos que se encuentran en los ltimos
aBos de la educaci"n escolar
@e ha incluido en el estudio solo a alumnos de 07 a 0: aBos por lo mismo que
es la edad en la que actualmente estn estudiando no se ha tomado a
estudiantes de otros aBos o secciones.
@olo ha tra'ajado con los estudiantes solteros y no con los que tenan pareja o
hijos por lo mismo hemos credo conveniente que las personas solteras
siuen dependiendo de sus padres y tienen ms posi'ilidades de seuir
aspirando a una pro!esi"n u ocupaci"n
1.5 ANTECEDENTES HISTRICOS
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1.5.1 A NIVEL INTERNACIONAL
B!"#$" L%&' Y'#( )2**4+ ,-#/0. D(. E0 $#/%% /0#/ - 67%
(%8-/9,#-0"% -$/%( '#0;,#/
a las madres de los alumnos. 8os resultados o'tenidos demostraron que eiste relaci"n entre
el 'ajo aprovechamiento escolar y la dinmica !amiliar dis!uncional. @e concluye que una
dinmica !amiliar !uncional mejora el aprovechamiento escolar. Principalmente, la capacidad de
los padres para marcar lmites !lei'les y claros, as como para controlar la conducta de los
hijos en !orma consistente y !lei'le .la dis!uncionalidad ms importante para el 'ajo
aprovechamiento escolar es la del rea de la autonoma. 8a alta dis!uncionalidad de la
dinmica !amiliar no perjudica en todos los casos al aprovechamiento escolar, dado que en
ocasiones el alumno canali&a sus pro'lemas hacia la superaci"n acad>mica. @e en!ati&a la
necesidad de implementar proramas tutoriales, de ha'ilidades para el estudio y de desarrollo
personal, para los alumnos( as como proramas de capacitaci"n para los maestros tutores y
padres de !amilia. @e descri'en alunas eperiencias tutoriales. H0I
T%$/0% R%'(!-& )1>>>+ A0#&? -
$!$"0/#$ $#/%/"#8$( para ello, toma una muestra de 61 !amilias donde el hijo es
dependiente a la cocana y se encuentra en tratamiento en di!erentes instituciones de
8ima, utili&ando un rupo control para o'servar las di!erencias. tili&" el Test =aces )))
de *lson H05:9I, encontrando lo siuienteQ
8a presencia de un hijo con dian"stico de dependiente a sustanciaspsicoactivas se encuentra asociado a caractersticas dis!uncionales en la
dinmica !amiliar.
8os niveles de cohesi"n que caracteri&an a la !amilia con hijo var"n dependiente
no son sini!icativas al ser comparadas con las que caracteri&an a !amilias del
rupo control.
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8os niveles de adapta'ilidad que caracteri&an a las !amilias con hijo var"n
dependiente son sini!icativas al ser comparadas con las que caracteri&an a las
!amilias del rupo control.
@en la percepci"n de la !amilia como unidad, los niveles !uncionales que
caracteri&an a las !amilias con hijo var"n dependiente son sini!icativamente
di!erentes al ser comparadas con !amilias del rupo control.H3I
B-0#"-$ M%(-$ J. )1>>@+ E$"!'#? (-/#?0 -#$"-0"- -0"(- - "#% '-
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la vida la'oral o !inali&ando sus estudios universitariosI. En los aBos 05:5 y 0551 se
o'tuvo in!ormaci"n actuali&ada mediante un cuestionario postal y llamadas tele!"nicas,
de manera que se pudiera relacionar toda la in!ormaci"n o'tenida desde : de e'
hasta cou con las carreras que en realidad han lleado a estudiar o ejercer. todo este
arsenal de datos de cada sujeto Hpro!esi"n y estudio de padres, in!orme
psicopeda"ico y rendimiento acad>mico en 3 de 'up, elecciones vocacionales
mani!estadas a lo laro de distintos momentos de la escolaridad, carrera o pro!esi"n
actual que ejercen, etc.I permite una serie de conclusiones que iran principalmente en
torno al desarrollo vocacionalQ se aprecian claras di!erencias del valor discriminativo
de las 95 varia'les mejor cuanti!icadas, respecto de la elecci"n de las principales
carreras anali&adas. en las elecciones vocacionales se detectan di!erentes ndices derealismo aplicados a las varias etapas evolutivas y a las distintas carreras. en la toma
de decisiones vocacionales son !recuentes dos tendenciasQ 0 tendencia a determinadas
opciones alternativas para cada carrera. 3 tendencia a la reresi"n al modelo de cada
periodo y muestra. se han lorado indicadores e!icaces para apoyar la orientaci"n
pro!esional. H7I
G?,-& A(6-% B0/ M. )1>>1+. D- D-(",-0"%: $#/%% -8%!"#8 '-
-'!//#?0 (%(, '- '%/"%('% #0'-/#$#?0 8%//#%0 /%,-7 U0#8-($#'':
V-0/#. /%0$"(!/"% $#/%?#/% '- /%0'!/" 8%//#%0 -0 -$"!'#0"-$ '-
$-/!0'(# .con este estudio se ha pretendido poner a prue'a la caracteri&aci"n
psicol"ica de la puntuaci"n alerta para la toma de decisiones vocacionales, del
sistema de asesoramiento vocacional Hs.a.v.Q $ivas et al.05::0551I, como equivalentea la indecisi"n vocacional compleja. Entendiendo por i.v.c. HindecisivenesI la que se
enera como resultante de la interacci"n de caractersticas personales y condiciones
del medio am'iente, tal y como la descri'i" crites en 05:0. se ha tra'ajado con 3.131
sujetos, estudiantes de e. secundaria en centros p'licos y privados de la comunidad
valenciana. estos estudiantes han reali&ado el s.a.v. y muchos de ellos H0.13:I adems
del s.a.v., el cuestionario de personalidad 02 p! de cattell. los patrones !actoriales
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demuestran la consistencia transversal del constructo i.v.c. y los anlisis de reresi"n
mltiple con!irman que la i.v.c. es un termino descriptivo de la conducta vocacional que
se eplica en un 55,:R por la com'inaci"n de las varia'les vocacionalesQ
autocon!ian&a, e!icacia en el estudio y certe&a en oposici"n a estilo dependiente, !actor
psicoemocional y 'squeda de in!ormaci"n. y mas moderadamente H79RI por las
varia'les de personalidadQ tendencia a la culpa'ilidad, poca !uer&a del yo y del supery",
timide&, poca capacidad para contener la ansiedad y dependencia. el constructo i.v.c.
hace re!erencia a una ecesiva necesidad por parte del sujeto, de consejo y apoyo en
la toma de decisiones que viene motivada por la !alta de seuridad en si mismo y en
sus posi'ilidades acad>micas, as como por la !alta de claridad ante las opciones
vocacionales que se le presentan.H9I
N(07% D& M. A0"%0#. . )1>>>+ '-(",-0"%: ,"%'%$ '- #08-$"#/#?0
'#0%$"#/% -0 -'!//#?0 (%(, '- '%/"%('% !0#8-($#'': /%,!"-0$- '-
M'(#'. E$"#% /%0#"#8% #0"-(-$-$ --//#?0 /',#/ (%micopro!esional al proceso educativo, la
pro'lemtica de la selectividad actual y el acceso a la universidad, y los !actores socio
econ"micos, la'orales y del propio medio del estudiante, son elementos importantes
que me motivaron para compro'ar eperimentalmente, que tipo de varia'les podran
ser sini!icativas y, por tanto, validas para incluirlas en el proceso de orientaci"n. del
conjunto de varia'les seleccionadas, nos pareca de especial relevancia el estilo
conitivo dependenciaindependencia de campo perceptivo. 8os resultados
mani!iestan, lo ya conocido respecto a este estilo, y que !actores como el rendimiento
acad>mico Hen determinadas materiasI, las pre!erencias pro!esionales y otros liados al
entorno, se evidencian de ran importancia para ser incluidos en el proceso orientador,
entendido como apoyo continuado en la toma de decisiones permanente que cada
alumno ha de reali&ar. =inalmente, se suiere un modelo de intervenci"n orientadora
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para la enseBan&a secundaria. Esta intervenci"n se diseBa interada en el curriculum,
e incluye los !actores que se han compro'ado sini!icativos. H2I
G%0&;-& )2**@+ (-$-0"? -0 II J%(0' I0"-('#$/##0(# '- O(#-0"'%(-$
-
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ySo representantes y alumnos atendiendo !undamental mente aspectos relacionados
con la vocaci"n, autoestima, conocimiento de si mismo y comunicaci"n en el conteto
!amiliar
R,(-& )2**5+ -8% /6% !0 -$"!'#% "#"!'% P(%!-$" '- O(#-0"/#?0
V%//#%0 '#(##' -$"!'#0"-$ '- '#8-($#todo utili&ado !ue la
investiaci"n etnor!ica, las t>cnicas utili&adas en la recolecci"n de la in!ormaci"nQ la
o'servaci"n participante y la entrevista. Concluy" queQ la orientaci"n vocacional tiene
entre sus mltiples o'jetivos el de ayudar a los estudiantes a interar el conocimiento
de si mismo y de las oportunidades tanto educativas como ocupacional en una
plani!icaci"n realista de estudio, tiendo en consideraci"n su desarrollo 'iopsicosocial.
A pesar de ser un rea de suma importancia en el proceso educativo de los j"venes no
se le a dado la de'ida atenci"n. Es de all que sure la inquietud de pro!undi&ar en el
desempeBo de los docentes como !acilitadores en esta rama de
1.5.2 A NIVEL NACIONAL
C%0'%(# I0(%/ L!#$ J!#% )2004+ F!0/#%0,#-0"%
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estructura, su !uncionamiento !amiliar, el c"mo viven y se orientan en 'usca de
'ienestar psicol"ico.
El pro'lema es importante, tanto para la psicoloa como para las ciencias a!ines, y
enerar mayores alternativas de acci"n pro!esional.
Esperamos, contri'uir con este estudio a conocer ms acerca del panorama !amiliar
de los menores in!ractores y no in!ractores, y etrapolando cuidadosamente los datos,
podamos contar con mayores re!erencias de la realidad !amiliar a niveles ms amplios,
as como crear y emplear instrumentos construidos e pro!eso y adaptados
adecuadamente a la realidad !amiliar peruana.H:I
!#0"-(%$ # D;,(#$ P'# C$"(% R%$ )2**+ '- U0#8-($#''
P-(!0 U0#?0 T-$#$ '- M-$"( F!0/#%0,#-0"%
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@e anali&" la relaci"n entre cada una de las dimensiones y el rendimiento acad>mico
de una muestra compuesta por 056 estudiantes, encontrndose que los alumnos con
un rendimiento acad>mico alto cali!ican a sus !amilia como ms !uncionales en todas
las dimensiones que los alumnos con rendimiento acad>mico 'ajo, ecepto en la
dimensi"n !uncionamiento de roles Concluimos por lo tanto que el nivel de
!uncionamiento !amiliar s se relaciona sini!icativamente con el rendimiento acad>mico
de los alumnos primer y seundo aBo de la =acultad de Ciencias %umanas y
educaci"n, ecepto en la dimensi"n !uncionamiento de roles donde no se encontr" una
correlaci"n sini!icativa.)>+
C/%#// M#(0' T-?
el 'ullyin y la !uncionalidad !amiliar, en una muestra de 320 escolares del nivel
secundario H060 mujeres y 061 varonesI, del #istrito de Comas. 8a investiaci"n
asume un diseBo no eperimental, de tipo descriptivocorrelacional. 8os instrumentos
utili&ados !ueron el Auto test Cisneros y el Apar !amiliar. El nivel de 'ullyin
acumulado es de 9:,6R. El 'ullyin hallado sen >nero es de 92R para varones y el27,6R para mujeres. 8a modalidad ms !recuente es poner apodos 31,6R. 8os niveles
de !uncionamiento !amiliar evidencian que el 63,9R presenta una 'uena !unci"n
!amiliar, el 73,5R una dis!unci"n leve, el 02,7R una dis!unci"n moderada y el :R una
dis!unci"n rave. Tam'i>n se hall" que eiste una correlaci"n neativa d>'il entre
acoso acolar y !uncionalidad !amiliar H1,05: p1,10I. 8a correlaci"n por >nero entre
las dos varia'les report" un ndice de 1,330 pH1,100I para mujeres y 1,020 p1,12:
para varones, evidenciando la eistencia de una correlaci"n neativa d>'il. la
correlaci"n por el luar de orien de los escolares de la muestra report" una
correlaci"n positiva d>'il de 1.0:5 con una pUH1.113I. H01I
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A!!$"% E,##% F(#$0/9% LEN )2**+
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!amilia desempeBa y lo seuir haciendo un rol !undamental para la supervivencia y el
desarrollo de la especie humana H#uhi, Macher, Mendo&a y uBe&, 0559Q 3s de los tiempos, con arrelo a
los cam'ios sociales, polticos y econ"micos H*, 0557IH06I
;ajo este marco tenemos que la !amilia Es una entidad 'asada en la uni"n 'iol"ica
de una pareja que se consuma con los hijos y que constituye un rupo primario en el
que cada miem'ro tiene !unciones claramente de!inidas. o podemos inorar que la
!amilia est inmersa en la sociedad de la que reci'e de continuo mltiples, rpidas e
inecusa'les in!luencias( de lo que resulta que cada sociedad tiene su tipo de !amilia
de acuerdo con sus patrones e intereses culturales HEscardo, 0527I H07I
A$#,#$,% )S%0#0$K 1>2+se re!iere a la !amilia diciendoQ Es un oranismo que
tiene su unidad !uncional( toda !amilia como tal, est en relaci"n de parentesco, de
vecindad y de socia'ilidad, creando entre ellas in!luencias e interacciones mutuas. 8a
estructura interna de la !amilia determina la !ormaci"n y rado de madure& de sus
miem'ros.
8a !amilia es una unidad de convivencia en la que se ponen los recursos en comn,entre cuyos miem'ros hay una relaci"n de !iliaci"n o matrimonio, ya no es un esquema
necesariamente padre madre hijos. Ahora eisten otras !ormas de !amilias( los
divorciadosSas con hijos, las mujeres con hijos que no se casan, las mujeres que
voluntariamente no tienen hijos o aquellas quienes deseando no pueden tenerlos( los
hom'res o mujeres solosSas que adoptan hijos, etc. HAl'erdi, 0527( en PeBa y Padilla,
055
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P%( %"(% '% L>+de!ine la !amilia como un rupo de personas unidas
por los la&os del matrimonio, la sanre o la adopci"n( constituyendo una sola unidaddom>stica( interactuando y comunicndose entre ellas en sus !unciones sociales
respectivas de marido y mujer, madre y padre, hijo e hija y hermana, creando y
manteniendo una cultura comn. H02I
M;$ (-/#-0"-,-0"- B-0#"-$ )1>>@+nos ha'la de !amilia diciendoQ 8a !amilia siue
siendo considerada como la estructura 'sica de la sociedad, cuyas !unciones no han
podido ser sustituidas por otras orani&aciones creadas epresamente para asumir sus
!unciones. #e >stas, la ms importante, es aquella de servir como aente sociali&ador
que permite proveer condiciones y eperiencias vitales que !acilitan el "ptimo desarrollo
'iopsicosocial de los hijos.H0
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A.TIPOS DE FAMILIA:
8as aciones nidas H0557I, de!ine los siuientes tipos de !amilias, que es conveniente
considerar de'ido al carcter universal y orientador del oranismo mundial. H0:I
0. F,## 0!/-(, interada por padres e hijos.
3. F,##$ !0 (-0"-$ % ,%0% (-0"-$, se !orman tras el !allecimiento de
uno de los c"nyues, el divorcio, la separaci"n, el a'andono o la decisi"n de no
vivir juntos.
6. F,##$ %,$, en las que un hom're vive con varias mujeres, o con
menos !recuencia, una mujer se casa con varios hom'res.
7. F,##$ /%,!-$"$, que ha'itualmente incluye tres eneraciones( a'uelos,
padres e hijos que viven juntos.
9. F,##$ -"-0$$, adems de tres eneraciones, otros parientes tales como,
tos, tas, primos o so'rinos viven en el mismo hoar.
2. F,## (-%(0#&', que vienen de otros matrimonios o coha'itaci"n de
personas que tuvieron hijos con otras parejas.
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B. FUNCIONES DE LA FAMILIA
Cada persona tiene necesidades que de'e satis!acer y que son muy importantes para
su calidad de vida. 8a !amilia es el primer luar en donde el niBo aprende a satis!acer
esas necesidades que, en el !uturo, le servirn de apoyo para interarse a un medio y a
su comunidad. na de las !unciones ms importantes de la !amilia es, en este sentido,satis!acer las necesidades de sus miem'ros.
Adems de esta !unci"n, la !amilia cumple otras !unciones, entre las que podemos
destacarQ
0. L
su'sistencia.
3. L
convivencia y as pueda, posteriormente, inresar a la sociedad.
7. 8a !unci"n psicol"ica, que ayuda a las personas a desarrollar sus a!ectos, su
propia imaen y su manera de ser.
9. L
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sus interantes se comuniquen, tolerando las di!erencias individuales, lo que !avorece
la cohesi"n y promueve el crecimiento de sus miem'ros. H*lson, 05:6( en %uerta,
0555Q 7rmino nos re!erimos a las relaciones interpersonales !avora'les entre los miem'ros
de la !amilia, que impulsarn al niBo a desarrollar sus tendencias psicol"icas al
eterior y ha orientarse hacia las dems personas. En seundo luar, los estados
emocionales de la !amilia son !undamentales a la hora de comprender el desarrollo
psquico del niBo y el equili'rio de su personalidad. Como es sa'ido, el recha&o o la
separaci"n de los padres conducen inde!ecti'lemente a importantes transtornos de la
personalidad del individuo, a traumatismos psquicos que han de dejar en su
personalidad una huella perenne e imperecedera( por el contrario, la satis!acci"n
emocional contri'uye al equili'rio de la personalidad del niBo y al mismo tiempo
!omenta su desarrollo psico!sico. En tercer t>rmino, los m>todos de crian&a de los
hijos, la pedaoa de los padres, etc. @on instrumentos que inciden directamente en el
psiquismo del hijo H+uerra, 0556I H30I
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8a !amilia entonces tiene como eje la sociali&aci"n de las nuevas eneraciones. En
este plano, es el aente transmisor de oportunidades y epectativas de vida. 8a
transmisi"n de normas, valores e identidades comien&a y toma !orma en el m'ito de
las relaciones !amiliares, con sus tensiones, mensajes contradictorios y controles.
8a !amilia es tam'i>n el m'ito del cuidado y el a!ecto. 8as eperiencias vividas en el
m'ito !amiliar se com'inan con las de otras instituciones y relaciones sociales desde
la escuela hasta la calle, desde los amios hasta la autoridad policial en el proceso de
!ormaci"n del sujeto, de manera complementaria o contradictoria. Adems de las
di!erencias que derivan de la clase social y el nivel econ"mico, las !amilias tienen
capacidades di!erenciadas de proveer una sociali&aci"n que permita al sujeto una vida
plena y con ello, una preparaci"n para la democracia intra!amiliar y social. H*, 0557Q
91I. H33I
D. CARACTERSTICAS DE LAS FAMILIAS FUNCIONALES
8a principal caracterstica que de'e tener una !amilia !uncional es que promueva un
desarrollo !avora'le a la salud para todos sus miem'ros, para lo cual es imprescindi'le
que tenaQ jerarquas claras, lmites claros, roles claros y de!inidos, comunicaci"n
a'ierta y eplcita y capacidad de adaptaci"n al cam'io.
M#0!/90 )1>4 -0 P/9-((-$ 2**+a!irma queQ 8a !uncionalidad o dis!uncionalidad
de la !amilia no depende de la ausencia de pro'lemas dentro de >sta sino, por el
contrario, de la respuesta que muestra !rente a los pro'lemas( de la manera como se
adapta a las circunstancias cam'iantes de modo que mantiene una continuidad y
!omenta el crecimiento de cada miem'ro
8as !amilias !uncionales son aquellas !amilias en las que sus miem'ros se
autorreali&an, se desarrollan, viven, aman mani!iestan sus loros y !racasos, aprenden
a 'uscar y a aceptar la !elicidad. En este ditpo de !amilias sus interantes se muestran
seuros de sus identidades, es decir aceptan su relaci"n y pertenecia a un determinado
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rupo !amiliar, tienen una alta autoestima y son capaces de comunicar sus
sentimientos, tanto positivos como neativos dentro de un parmetro ecol"ico H sin
hacerse daBo y daBar a los demsI y de respeto.
8as !amilias !uncionales piensan y actan considerando el JnosotrosG pero respetando
el Gt Jy el JyoG. las modalidades de comunicaci"n en las !amilias !uncionales son
honestas, respetuosas, oportunas, claras, !rancas y sinceras y ayudr a resolver las
situaciones pro'lemticas sin enerar dis!uncionalidad. Al respecto se seBalaQ
Yue la presencia de una comunicaci"n positiva padreshijos no solo constituye un
recurso adicional al sistema !amiliar sino que es uno de los principales distintivos de la
!amilia ajustada. En este sentido se ha compro'ado la relaci"n entre niveles mimosde de !uncionamiento !amiliar y niveles adecuados de comunicaci"n !amiliar( adems
de compro'ar que la presencia de una comunicaci"n positiva se relaciona con la
satis!acci"n del !uncionamiento !amiliar HMusito y $omn, 3119, cit. en =ernnde& y
Musito 311ito de manera
modesta, como para en!rentar el temporal !racaso. 8os preparan para aprender de los
!racasos( para tratar de hacer, no para demostrar que no se puede( para 'uscar
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soluciones, no culpa'les( para asumir con responsa'ilidad y dinidad su rol en la
sociedad.
E. CARACTERSTICAS DE LAS FAMILIAS DISFUNCIONALES
A/#0 )$.s responde aumentando la riide& de sus pautas transaccionales y de sus
lmites, carece de motivaci"n y o!rece resistencia o elude toda posi'ilidad de cam'io.
8a !amilia dis!uncional, area, se di!erencia de la !uncional por la utili&aci"n de
patrones de interacci"n recurrentes que di!icultan el desarrollo psicosocial de sus
miem'ros, su adaptaci"n y la resoluci"n de con!lictos.
Al de!inir a la !amilia como un sistema en donde los pro'lemas de uno de los miem'ros
a!ecta a todos. Alcaina Hs.!.I nos plantea las posi'les consecuencias de los hijos
viviendo en !amilias dis!uncionales y diceQ
Eisten datos que indican que este tipo de !amilia se ve imposi'ilitada para llevar a
t>rmino de un modo adecuado las !unciones !amiliares, a!ectndose reas como la
educaci"n y el desarrollo a!ectivo y relacional. En concreto, la a!ectaci"n de la !unci"n
de culturi&aci"nsociali&aci"n repercute neativamente en la consecuci"n de o'jetivos
ldicos, de aprendi&aje y estimulaci"n. Ello deriva eneralmente de la !alta de
implicaci"n parental, de'ido a desinter>s o ausencia !sica de uno o am'os padres por
motivos la'orales o separaci"n, produci>ndose un e!ecto circular en niBos y
adolescentes, capa& de oriinar una !alta de motivaci"n en la escolari&aci"n. Estas
actitudes podran transmitirse a las siuientes eneraciones, dando luar a de!iciencias
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culturi&adoras que sitan a estas !amilias en desventaja en una sociedad competitiva.
Hcit. en Pacherres, 311: p.02I.
8a !amilia puede volverse nociva, cuando sin sa'erlo o involuntariamente no cumplecon su !unci"n, creando as relaciones tensas entre sus interantes. Este clima adverso
para la 'uena convivencia del niBo y posterior adolecente dentro de un determinada
tipo de !amilias es totalmente nocivo y se arava an ms cuando ya sea por ra&ones
de alcohol, droas prostituci"n y a'uso !sico entre los padres ySo hermanos son para el
niBo una !uente de pro!undas pertur'aciones.
;ajo este conteto, las posi'ilidades de concentrarse en los estudios, pensar en el
desarrollo y crecimiento personal y la adquisici"n de valores es mnima para el niBo ojoven que intera este tipo de !amilias, ya que la enera vital se encuentra concentrada
en un permanente estado de de!ensa, lo que imposi'ilita al individuo y lo sume en la
apata y la inacci"n. Alunas situaciones !amiliares son claramente des!avora'les y
riesosas para la sociali&aci"n de los niBos y adolecentes( la violencia domestica, la
!alta de recursos materiales y econ"micos para aseurar el sustento diario, la ausencia
de la&os esta'les y solidarios con los otros. En la Ta'la tres, se detallan alunas
caractersticas relevantes de las !amilias dis!uncionales.
C(/"-($"#/$ '- $
8mites di!usos
?nculos !amiliares muy po'res
8ucha por el poder
8ucha ySo peleas entre padres
Trianulaciones con los hijos
Poder rido o nulo
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=usi"n o disreaci"n
ni"n !amiliar con predominio so're persona
)mposi'ilidad de neociaci"n
$elas ridas in!lei'les
#iloo que'rado o vertical
Comunicaci"n tensa y medida entre los miem'ros !amiliares
F. FUNCIONALIDAD Y DISFUNCIONALIDAD FAMILIAR HOMEOSTASISFAMILIAR
H%,-%$"$#$ Es la reulaci"n y el mantenimiento de un medio interno constante.
Cuando se llea a la homeostasis, es cuando la !amilia conserva o mantiene sus
pautas pre!eridas tanto tiempo como le es posi'le, poniendo resistencias a los cam'ios
mediante mecanismos de reulaci"n llamados homeostticos.
H%,-%$"$#$ $#0 "-0$#?0: Es cuando el estado esta'le en los intercam'ios y las
comunicaciones se alcan&a sin el empleo de mecanismos homeostticos que
imponan tensi"n al campo psicoa!ectivo y social !amiliar.
H%,-%$"$#$ 67% "-0$#?0 Es cuando el estado esta'le se alcan&a con el su!rimiento
y la imposici"n de mecanismos homeostticos ridos, inmodi!ica'les.
Aqu la homeostasis no va a perdurar pues el sistema tiende a cerrarse y, en alnmomento, se produce un notorio e JinesperadoG desequili'rio.
R!"!( '- 9%,-%$"$#$ En un etremo de cierre y tensi"n, el equili'rio no puede
sostenerse y se rompe. 8a =amilia se desintera como tal.
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G. LA TEORA ESTRUCTURAL DEL FUNCIONAMIENTO FAMILIAR.
El modelo estructural se de!ine como el conjunto invisi'le de demandas !uncionales
que orani&an los modos en que interactan los miem'ros de una !amilia HMinuchn,
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Este sistema de'e adems tener lmites, los que estn constituidos por las relas que
de!inen quienes participan y de que manera lo hacen en una situaci"n determinada, su
!unci"n es la de proteer la di!erenciaci"n de los sistemas y su'sistemas en
!uncionamiento. 8a claridad de los lmites dentro de una !amilia es un parmetro til
para evaluar su !uncionamiento. 8os etremos sern un aumento desmedido de la
comunicaci"n y la preocupaci"n de los unos so're los otros, perdiendo la distancia
entre sus miem'ros, entonces los lmites desaparecen y la di!erenciaci"n se hace
di!usa H=amilias AlutinadasI, Estas !amilias presentan una p>rdida de la autonoma,
reaccionan en !orma eaerada y tienen una 'aja capacidad de adecuaci"n. En el otro
etremo se encuentran aquellas !amilias en las que sus miem'ros tienen una mnimadependencia entre s, lmites muy ridos, sus mecanismos de apoyo se activan solo
cuando eiste un nivel muy alto de estr>s H=amilias #esliadasI.
Minuchn Z =ischman, 05:7( %aley, 052
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$esumiendo en cualquier interacci"n del sistema !amiliar se de!ine quien o quienes son
los miem'ros que participan HlimitesI, con o contra quien HalineamientosI y, la enera
que motiva y activa el sistema para llevar a ca'o la acci"n HpoderI. HAponte y ?an
#eusen 05:5I.
El modelo centrado en la estructura en!ati&a los aspectos jerrquicos en la !amilia. 8as
relas interacci"nales son presentadas a trav>s de !ronteras entre miem'ros, que
pueden !ormar su'sistemas Hparental, !raterno, etc.I. Con la reali&aci"n de mapas
!amiliares se esquemati&a la eistencia de !ronteras demasiado ridas, laas
permea'les, etc. Minuchn sita a las !amilias sen su estructura en un continuum
alutinaci"ndesliamiento, sen la intensidad de relaci"n entre sus miem'ros. En las!amilias alutinadas eiste ran apoyo mutuo y la a!ectaci"n de un miem'ro del sistema
a!ecta a todo el sistema, mientras que en las !amilias desliadas predomina la
independencia. A trav>s de intervenciones directas, indirectas o parad"jicas, el
terapeuta intenta modi!icar la estructura del sistema !amiliar.
H. LA FAMILIA COMO SISTEMA.
a hemos visto anteriormente c"mo ;ro!en'renner sita el desarrollo del individuo en
una tupida red de relaciones conc>ntricas y anidadas que representan los am'ientes o
contetos de desarrollo ms sini!icativos de la persona. En este esquema, la !amilia
ocupa el nivel ms interno del am'iente, caracterstica que ya nos hace ver la
importancia !undamental de este primer conteto de desarrollo a lo laro no s"lo de la
in!ancia sino de todo el ciclo vital.
#esde esta perspectiva, la !amilia as como los otros am'ientes de desarrollo, no se
distinue con re!erencia a varia'les lineales, sino que se anali&a en t>rminos de
sistemas, siendo la teora sist>mica considerada desde los aBos setenta como una
perspectiva que o!rece un esquema te"rico de ran solide& y utilidad para comprender,
entre otros sistemas sociales, los sistemas !amiliares HMusitu y %errero, 0557I y que
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rompe con la eplicaci"n lineal tradicional de causa y e!ecto. #esde este punto de vista,
la !amilia es de!inida como un conjunto orani&ado e interdependiente de unidades
liadas entre s por relas de comportamiento y por !unciones dinmicas en
constanteinteracci"n entre s y en intercam'io permanente con el eterior HAndol!i,
05:7I.
8as unidades o miem'ros de la !amilia son en s mismos un todo y simultneamente
una parte del todo supraordinal o sistema !amiliar H[at&la\ic], ;eavin y 4ac]son,
052ste, sen McCu''in y Thompson H05:s de un acercamiento multidimensional que o!re&ca un marco real y comprensivo
de la complejidad de la teora de sistemas aplicada al m'ito !amiliar.
#entro de esta perspectiva, El Modelo Circumplejo de *lson, @pren]le y $ussell H05s de tres
dimensionesQ cohesi"n, adapta'ilidad y comunicaci"n. 8a com'inaci"n de estas
dimensiones permite a los autores descri'ir 02 tipos de sistemas de relaci"n !amiliar.
Por un lado, la cohesi"n !amiliar se de!ine sen los autores como el vnculo
emocional que los miem'ros de la !amilia tienen entre s. 8os t"picos espec!icos para
evaluar y dianosticar esta dimensi"n sonQ cercana emocional, lmites, coaliciones,
tiempo, espacio, amios, toma de decisiones, intereses y ocio. @e pueden distinuir
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cuatro niveles de cohesi"n que permiten di!erenciar distintos tipos de !amilias y que
oscilan entre desliadas Hmuy 'ajaI, separadas H'aja a moderadaI, unidas Hmoderada a
altaI y alutinadas Hmuy altaI. El modelo plantea la hip"tesis de que los niveles
centrales de cohesi"n, separaci"n y uni"n, son !acilitadores del !uncionamiento
!amiliar, mientras que los etremos desliados y alutinados, son considerados como
pro'lemticos.
@i se trata de !amilias alutinadas, >stas se caracteri&an por una so're identi!icaci"n
con la !amilia, en el sentido de una !usi"n psicol"ica y emocional, y con eiencias de
lealtad y consenso que !renan la independencia, individuali&aci"n o di!erenciaci"n de
sus miem'ros. Por el contrario, si se trata de !amilias desliadas, se !avorece un altorado de autonoma y cada persona acta li'remente con escaso apeo o compromiso
con su !amilia. @era en el rea central del modelo donde los individuos loran tener
una eperiencia equili'rada entre la independencia y la uni"n.
Por otra parte, la adapta'ilidad !amiliar se de!ine como la ha'ilidad del sistema para
cam'iar su estructura de poder, la dinmica entre los roles y las relas de las
relaciones !amiliares en respuesta a estresores evolutivos y situacionales. Paradescri'ir, evaluar y dianosticar a las parejas y !amilias so're esta dimensi"n, se han
interado una serie de conceptos que proceden de diversas ciencias sociales, con
especial >n!asis en los aportados por la psicosocioloa de la !amilia. Estos conceptos
sonQ poder Hasertividad, control y disciplinaI, estilos de neociaci"n, posi'le intercam'io
y modi!icaci"n de roles y relas. 8os cuatro niveles de adapta'ilidad oscilan entre los
ranos de rida Hmuy 'ajaI, estructurada H'aja a moderadaI, !lei'le Hmoderada a altaI
y ca"tica Hmuy altaI. Como en la dimensi"n de cohesi"n, el modelo plantea la hip"tesis
de que los niveles centrales de adapta'ilidad, estructurada y !lei'le, !acilitan el
!uncionamiento conyual y !amiliar, mientras que los etremos, rida y ca"tica, son
los ms pro'lemticos para las !amilias a medida que avan&an en su ciclo vital.
El modelo circumplejo, como todos los modelos sist>micos, postula el concepto de
homeostasis, entendido como el equili'rio necesario en cada dimensi"n que permite
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un !uncionamiento !amiliar adecuado. n sistema equili'rado sini!ica que la !amilia
puede actuar con!orme a los etremos de la dimensi"n cuando sea apropiado, pero no
permanecer en esos patrones por laros perodos de tiempo. Como resultado de su
estilo de !uncionamiento, las !amilias equili'radas tienen un repertorio ms amplio de
conductas y mayor capacidad de cam'io que las !amilias etremas. #e los diecis>is
tipos de !amilias propuestos, cuatro puntan en los niveles centrales que re!lejan
niveles moderados en am'as dimensiones y que se consideran las ms !uncionales
para el desarrollo individual y !amiliar mientras que otras cuatro tienen puntuaciones
etremas en las dos dimensiones y se entienden como los ms dis!uncionales para el
'ienestar. 8os ochos tipos de !amilias que restan, se sitan en un rano medio, al tener
puntuaciones etremas en una sola dimensi"n, siendo menos comunes que las !amiliasequili'radas y las !amilias etremas H*lson, 05:5I.
#e este modo, el modelo propone una tipoloa de !amilias curvilnea donde las reas
centrales son las ocupadas mayoritariamente por !amilias noetiquetadas JnormalesG o
equili'radas, situndose las dis!uncionales en los etremos. @in em'aro resulta di!cil
seBalar la situaci"n de las !amilias a lo laro del ciclo vital, porque no es s"lo la
posi'ilidad de cam'io lo que importa, sino que ese cam'io sea el ms adecuado paraa!rontar las crisis normativas y no normativas que su!ren todas las !amilias a lo laro
del ciclo vital. En un interesante estudio, *lsonet al.H05:6I seBalan c"mo, en eneral, el
modelo circumplejo permite predecir adecuadamente en las di!erentes etapas del ciclo
vital a las !amilias etremas y a las equili'radas, pero tiene di!icultades con las
inesta'les.
#e este modo, en el momento evolutivo de J!amilias con adolescentesG *lson di!erencia
a !amilias no etiquetadas que ocuparan las reas centrales en cohesi"n Hseparada y
conectadaI y adapta'ilidad H!lei'les y estructuradasI de !amilias etiquetadas que
ocuparan las reas etremas tam'i>n en cohesiones Hseparadas y alutinadasI y
adapta'ilidad Hca"ticas y ridasI.
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El tercer parmetro del modelo circumplejo es la comunicaci"n !amiliar que se conci'e
como una dimensi"n !acilitadora para que las !amilias se desplacen en las otras dos
dimensiones. 8as ha'ilidades de comunicaci"n positiva, tales como empata, escucha
re!leiva y apoyo, permiten a las parejas y !amilias compartir entre s sus necesidades y
pre!erencias cam'iantes con respecto a la cohesi"n y la adapta'ilidad.
8as pautas neativas tales como do'les mensajes, do'les vnculos y crticas,
disminuyen la ha'ilidad para compartir los sentimientos y restrinen por tanto la
movilidad de la pareja o de la !amilia en las otras dos dimensiones. Por ello, la
comunicaci"n !amiliar puede entenderse como un ndice del clima y de la calidad del
sistema !amiliar. #esde este punto de vista, el e!ecto que una u otra !orma !amiliar N!undamentalmente, tipos de !amilia que se o'tienen en !unci"n de la vinculaci"n
emocional y de la !lei'ilidad est estrechamente vinculado al tipo de comunicaci"n
!amiliar presente en el sistema. 8a comunicaci"n positiva y e!ica& entre sus miem'ros
!acilita la resoluci"n de las transiciones !amiliares de una manera adaptativa, mientras
que una comunicaci"n neativa o'struye el desarrollo !amiliar. En este sentido, la
comunicaci"n !amiliar es ms que un vehculo de transmisi"n de mensajes que
presumi'lemente estn imprenados de un clima !amiliar determinado.
En muchas ocasiones, la comunicaci"n !amiliar es tanto el orien como la
consecuencia de la incapacidad del sistema !amiliar para evolucionar de una !orma
armoniosa. #e este modo, la presencia de pro'lemas en la comunicaci"n !amiliar se
constituye en un indicador muy !ia'le de que el !uncionamiento !amiliar dista de ser el
adecuado para el 'ienestar de sus miem'ros. #e hecho, como *lson y cola'oradores
H05:9I han mostrado, cuando la comunicaci"n padresadolescentes es 'uena, la
!amilia es ms estrecha e ntima, ms a!ectuosa y ms !lei'le en la resoluci"n de
pro'lemas !amiliares.
Por otro lado, en una investiaci"n reali&ada por Musitu et al. H0553I se parti" de la
hip"tesis de que la percepci"n del hijo de una comunicaci"n con los padres
satis!actoria se relaciona, positiva y sini!icativamente, con una autoestima positiva e,
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inversamente, un nivel de comunicaci"n insatis!actorio con los padres se relaciona con
un autoestima neativa.
Para la compro'aci"n de dicha hip"tesis y, en 'ase a un anlisis de Cluster, se dividi"
a las !amilias en !amilias de comunicaci"n elevada, moderada y 'aja. @e encontr" que
los hijos de !amilias con una comunicaci"n elevada tenan una autoestima
sini!icativamente ms positiva que los de comunicaci"n 'aja en las !acetas de
interacci"n !amiliar, la'ilidad emocional, interacci"n con iuales, loro acad>mico e
interacci"n escolar. o se encontraron di!erencias sini!icativas en el !actor deporte y
sel! social.
Es decir, a mayor rado de comunicaci"n se encuentra una autopercepci"nsini!icativamente ms positiva en cada uno de los !actores de la autoestima. El que los
!actores deporte y sel! social no se relacionen con el intercam'io paterno!ilial puede
de'erse a que sean otros los contetos que el adolescente considere importantes en
relaci"n a su autoconcepto deportivo y social, no si>ndolo en tan amplia medida la
!amilia.
As, por ejemplo, pudiera ser que los padres estuvieran ms orientados a mantenerconversaciones acerca de aspectos personales o acad>micos y no tanto so're
aspectos deportivos. En lneas enerales, consideramos que la correlaci"n eistente
entre una alta comunicaci"n y una alta autoestima, su'raya el importante papel
mediador que juea la comunicaci"n en las relaciones !amiliares H#emo et al., 05:s que ha suscitado la comunicaci"n !amiliar entre los investiadores, ha llevado
a reali&ar tra'ajos con adolescentes que han revelado que los pro'lemas con los
padres no aumentan con la edad, pero s disminuye el diloo con am'os padres. 8a
disminuci"n del diloo entre padres e hijos pro'a'lemente est> asociada con la
'squeda de independencia y la con!iuraci"n de una red de apoyo etra!amiliar en el
adolescente.
8o interesante de este proceso es que no va necesariamente asociado con el
incremento de di!icultades de comunicaci"n( pro'a'lemente, las t>cnicas de
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sociali&aci"n tenan aqu un papel crucial para eplicar por qu> unos padres asumen
mejor que otros la 'squeda de autonoma en los hijos durante la adolescencia.
HMusitu, et al, 3110I En este sentido,
%errero H0553I ya ha mostrado como la coerci"n y la neliencia estn vinculadas con
la presencia de pro'lemas en la comunicaci"n durante la adolescencia. #esde el punto
de vista del a!rontamiento !amiliar, una !amilia en la que predomina la inducci"n como
t>cnica de disciplina y cuyos padres se hayan preocupados de esta'lecer relaciones de
apoyo con los hijos eperimentarn menores pro'lemas de adaptaci"n durante la
adolescencia que una !amilia 'asada en el chantaje emocional, la crtica destructiva y
la imposici"n de relas en el !uncionamiento !amiliar HMusitu y Allat, 0557I. @e haconstatado a trav>s de di!erentes tra'ajos que un 'uen clima comunicacional est
relacionado positivamente tanto con la percepci"n de vinculaci"n y !lei'ilidad como
con la satis!acci"n con la cohesi"n y la !lei'ilidad. @e considera que de!initivamente, la
vinculaci"n, la !lei'ilidad y la comunicaci"n !amiliar son los randes recursos con que
cuenta el sistema !amiliar para lorar el ajuste y la adaptaci"n cuando los hijos son
adolescentes.
A di!erencia de *lson y cola'oradores H05
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dimensiones no son independientes entre s, es decir, !lei'ilidad y vinculaci"n
emocional estn asociadas en el sistema !amiliar de modo tal que, con !recuencia, las
!amilias con altos niveles de vinculaci"n emocional son tam'i>n !amilias ms !lei'les
e, inversamente, aquellas !amilias poco !lei'les suelen mani!estar tam'i>n menor
vinculaci"n emocional.
En consecuencia, a partir de las dos dimensiones citadas, pueden seBalarse dos tipos
de !amiliasQ
+ F,##$ "$ -0
!lei'ilidad y 'aja vinculaci"n emocional.
Por otra parte, se retoma la importancia del otro ran recurso del sistema !amiliarQ la
comunicaci"n. A di!erencia del !uncionamiento !amiliar, la comunicaci"n !amiliar no se
contempla ha'itualmente en los modelos de estr>s como uno de los recursos que
de!inen la !amilia ajustada. Ms 'ien, en estos modelos se tiende a su'sumir la
comunicaci"n !amiliar en otros aspectos ms enerales, como la interaci"n !amiliar olos patrones de interacci"n !amiliar. @in em'aro, los estudios que vinculan la
comunicaci"n padreshijos con el desarrollo del adolescente han puesto de mani!iesto
c"mo los patrones de comunicaci"n !amiliar varan durante la adolescencia.
8a comunicaci"n !amiliar constituye una dimensi"n !acilitadora, y puede entenderse
como el clima eneral a partir del cual interpretar las interacciones en el seno de la
!amilia.
Es necesario por tanto, un anlisis detallado de esta dimensi"n, evaluando no s"lo la
presencia de pro'lemas, sino tam'i>n la presencia de comunicaci"n a'ierta, puesto
que una relaci"n aparentemente sin con!licto puede ser de una o de las dos personas
implicadas. Al iual que en el caso del !uncionamiento !amiliar, tam'i>n la
comunicaci"n nos permite di!erenciar dos tipos de !amiliasQ
=amilias altas en comunicaci"n !amiliarQ caracteri&adas por una comunicaci"n a'ierta y
por la ausencia de pro'lemas de comunicaci"n.
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F,##$ 67$ -0 /%,!0#//#?0 n considerar el rado de satis!acci"n !amiliar, puesto que niveles
similares de !uncionamiento !amiliar pueden ser perci'idos como satis!actorios o
insatis!actorios.
En de!initiva, la !amilia es el conteto de desarrollo de cada uno de sus interantes en
sus di!erentes etapas, como lo es la adolescencia, que ha lleado a ser considerada
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tanto un perodo traumtico y tormentoso no s"lo para el individuo sino para toda la
!amilia como una etapa privileiada en la vida del individuo. En el siuiente apartado
desarrollaremos aspectos relacionados con este perodo de la vida.
1.@ ENFOUE TERICOS DE ORIENTACIN VOCACIONAL
A. FUNDAMENTOS TEORICO DE ORIENTACION VOCACIONAL
Asumimos a la vocaci"n como un constructo te"rico cuyo sustento es el inter>s
entendido como un estado motivacional que dirie las actividades hacia metas sin el
cual el sujeto sera incapa& de u'icarse en un determinado campo del quehacer
humano que se traduce en el ejercicio li're y a plenitud para producir 'ienes y o!recer
servicios, la vocaci"n nos permite posponer rati!icaciones inmediatas, a cam'io de
metas lejanas que se consideran aptitudes y adquirida en lo que respecta a los
motivos, ha'ilidades y destre&as que al interactuar con procesos emocionales que
devienen de estados de necesidad con las consecuencias de sus conductas
principalmente consumatorias, se van orani&ando desde muy temprana edad en
sentimientos perdura'les hacia ciertos o'jetos o actividades que resultaran para el
sujeto como importantes donde la atenci"n selectiva es otro de los componentes
'sicos junto con la retroalimentaci"n que las consecuencias de sus conductas le
proporcionan cuya esta'ilidad se de'e a los componentes a!ectivos de satis!acci"n
B. DESARROLLO DE LA MADURE VOCACIONAL
8a orientaci"n vocacional tiene carcter procesual y por tanto supone dar pasos
di!erenciados a lo laro de las distintas etapas con el !in de alcan&ar un alto ndice de
madure& vocacional.
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Para @uper H0526I0^0_ la madure& vocacional es perci'ida como la ha'ilidad del
individuo para hacer !rente a las tareas necesarias para la carrera durante una etapa
particular de la vida. Esta ha'ilidad se evala comparndose con otros individuos que
se estn en!rentando a las mismas tareas en el mismo perodo vital.
Esta idea nos remite al aprendi&aje vocacional al re!erirse a ha'ilidades que se
aprenden en >l y para el desarrollo de la carrera. H36I
El MEC H0553Q006I mati&a, ampliando esta idea, al apuntar que el t>rmino madure&
vocacional es la capacidad de decidirse en lo que concierne al rol que se desea tener
en la sociedad, a trav>s de una determinada pro!esi"n incluyendo actitudes hacia latoma de decisiones, comprensi"n de la demanda la'oral, actividades de plani!icaci"n y
desarrollo de capacidades vocacionales, adems de la propia elecci"n vocacional.H37I
En am'as concepciones se adivina el carcter evolutivo del desarrollo vocacional al
estar estrechamente vinculado al desarrollo personal. 8a vocaci"n como inclinaci"n a la
carrera se per!ila a lo laro de un proceso madurativo que supone recorrer itinerarios
en los que dar di!erentes pasos a lo laro de las distintas etapas de la !ormaci"n del serhumano( a lo laro de toda la vida. 8as opciones se irn re!or&ando desde un mayor
conocimiento de las propias posi'ilidades y de las posi'ilidades del entorno con las
que el individuo tiene que interactuar.
En este sentido, la madure& vocacional va a estar sini!icativamente in!luida por los
contetos socioculturales que eneran epectativas so're los sistemas de !ormaci"n y
so're los individuos, a la ve& que les o!rece una amplia ama de posi'ilidades de
interaci"n social desde el desarrollo de la carrera, lo que har especialmente
importante la o!erta orientadora encaminada a optimi&ar las elecciones de los
individuos en consonancia con los intereses, las capacidades y el rendimiento
personales.
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8a orientaci"n vocacional se ha ido convirtiendo en uno de los o'jetivos prioritarios de
un sistema educativo que apuesta por la diversidad y que o!rece importantes cauces de
atenci"n individuali&ada en el desarrollo de los procesos educativos e imprena los
currculos de elementos tendentes a !acilitar la orientaci"n vocacional. As se propone
una variedad importante de asinaturas optativas entre las que tendr que ha'er al
menos una de iniciaci"n pro!esional como, por ejemplo, Transicin a la vida adulta y
activa( variedad en los itinerarios !ormativos iniciados en la Educaci"n @ecundaria
*'liatoria y continuados en ;achillerato, lo que convierte a los docentes, como
aentes de diseBo y de desarrollo curricular, en cola'oradores destacados de la
implementaci"n de los proramas de orientaci"n vocacional en los centros y nadie
mejor que ellos para valorar, de !orma ajustada, la adecuaci"n entre los intereses, lasaptitudes, el rendimiento y las opciones acad>micas y pro!esionales reali&adas por los
alumnos.
C. POSIBILIDADES DE DESARROLLO DE LA CARRERA EN
EL MARCO DE LA FUNCIN ORIENTADORA
8a dimensi"n social de la educaci"n lleva a >sta a o!recer procesos individuales de!ormaci"n para que cada alumno desarrolle sus potencialidades con el !in de mejorar
su interaci"n en el sistema sociocultural, por lo que entendemos que la educaci"n
de'e ser orientaci"n e ir ms all de la mera transmisi"n de contenidos conceptuales,
trascender la mera instrucci"n y convertirse en !ormaci"n. #e esta !orma, la acci"n
orientadora con talante educativo es competencia de los departamentos de orientaci"n,
de los tutores, del resto de pro!esores y de todos aquellos miem'ros de la comunidad
educativa que puedan contri'uir a la optimi&aci"n de los procesos educativos. As
pues, la acci"n tutorial y orientadora de'e enseBar, sen se recoe en los materiales
ela'orados por el MEC H0553Q7
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Poco a poco, y en la medida en que la orientaci"n est> interada en los procesos
educativos e imprene la prctica docente, se contri'uir a la ela'oraci"n de un
proyecto de vida que implicar asimilar la realidad y optar entre las mltiples
posi'ilidades que >sta nos o!rece. #e esta manera educar en la toma de decisiones se
convierte en un o'jetivo importante, porque, desarrollar adecuadamente las
capacidades que lo permiten, implica participar activamente en las propias decisiones.
En relaci"n con el desarrollo de la carrera y la elecci"n pro!esional suren di!erentes
teoras que ponen >n!asis en distintos aspectos que oriinan di!erentes modelos de
orientaci"n vocacional, siendo necesario de!inir el paradima te"rico que inspira la
prctica orientadora para construir un proyecto interado por proramas de orientaci"n
vocacional.
$odrue& Moreno recoe en Dlvare& $ojo et al. H05:cticasQ se sinteti&an en los siuientes principiosQ las
pro!esiones se escoen para que satis!aan las necesidades que ms nos
preocupan o atena&an, estas necesidades pueden ser perci'idas
intelectualmente o s"lo sentidas vaamente pero siempre in!luyen en el
orientado, la in!ormaci"n ocupacional y personal a!ecta considera'lemente la
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elecci"n que, por otra parte, puede estar sujeta a cam'ios sen varen las
necesidades
#el m'ito te"rico, surirn los proramas de orientaci"n vocacional cuyas
caractersticas entendemos que de'en ser las siuientesQ en primer luar de'e
adaptarse al conteto puesto que, las caractersticas del rupo al que se dirie, van a
condicionar su puesta en prctica. El punto de partida ser, entonces, la detecci"n de
necesidades desde un anlisis sist>mico para ajustar la o!erta a la demanda con el !in
de cu'rir las epectativas de los destinatarios del prorama. 8as posi'ilidades de
interaci"n en el prorama de'en ser diversi!icadas con el !in de atender a las
caractersticas y circunstancias individuales y en todo caso la o!erta de actividadesde'e contemplar poner en relaci"n al alumno con la realidad a trav>s de di!erentes
eperiencias reales o simuladas para que a trav>s de las interacciones que se
produ&can se puedan ir per!ilando los intereses pro!esionales desde el desarrollo de la
carrera.
Con anterioridad se ha apuntado que la !orma "ptima de desarrollo del prorama de
orientaci"n vocacional es su interaci"n in!usi"n en el currculo de manera que seimplique a todo el pro!esorado en la'or tan importante y decisiva para la vida de las
personas. 8a o!erta de orientaci"n de'er contri'uir al conocimiento ajustado
posi'ilidades y limitaciones de uno mismo, de los itinerarios de !ormaci"n, de los
planes de estudios universitarios, de las epectativas y la o!erta del mundo del tra'ajo,
de las estrateias que hay que poner en marcha para eleir 'ien, ..... se trata de
!acilitar la transici"n a la vida adulta y activa desde una !ormaci"n adecuada a los
intereses pro!esionales.
Como el resto de los proramas que se desarrollan en el centro, de'e estar respaldado
por el Equipo directivo, el Claustro de pro!esores y el Consejo escolar y requiere del
concurso de los tutores.
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8a acci"n orientadora en relaci"n con el desarrollo de proramas de orientaci"n
vocacional propuestos por el #epartamento de orientaci"n del Centro se desarrollar
atendiendo aQ
personali&ar la educaci"n.
contri'uir al diseBo y al desarrollo del proyecto de vida.
!acilitar la transici"n a la vida adulta y activa.
!avorecer la madure& personal, acad>mica y vocacional.
- in!ormar y ayudar a 'uscar y procesar in!ormaci"n so're
itinerarios educativos, planes de estudio y demandas la'orales,
S-0 B0'!( )1>@+ T-%( S%/# C%0#"#8 las elecciones que hace unindividuo durante el periodo de !ormaci"n son determinantes del curso !uturo de su
vida. @in em'aro, son pocas las decisiones que ejercen una in!luencia tan pro!unda
so're la vida de los seres humanos como la elecci"n de una carrera o pro!esi"n. A lo
laro de los ltimos veinte aBos han aparecido numerosos modelos te"ricos en el
Campo de la psicoloa aplicada al estudio del comportamiento vocacional, intentando
'rindar una mayor comprensi"n de los !en"menos propios de este m'ito. H32I
M#( L?-& )1>4@+ '-nde&H055:I la
elecci"n acad>mica pro!esional es un elemento previo ala toma de decisiones y a la
transici"n para la vida la'oral y adulta. H3
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E0 " $-0"#'% R#8$ F. )1>>5 . 1>+ /#" L#$-" -" )1>2+ en relaci"n con el
Je!ecto decisivo del 'aaje hist"rico, los !actores !amiliares, educativos y otros en la
elecci"n vocacional de los individuosG. 8os en!oques te"ricos so're la *rientaci"n
?ocacional apuntan hacia la in!luencia de las eperiencias am'ientales Hla !amilia, la
escuela, la comunidad, la sociedad, la relii"n, el rupo de iuales,...I en el desarrollo
vocacional del sujeto. H3:I
Al asumir los 'iodatos como indicadores de la conducta vocacional, se acepta que las
eperiencias que ha tenido una persona y la manera como las ha en!rentado predicen
su conducta !utura. Ms para que dicha predicci"n se cumpla, es necesario que los
'iodatos sean validos o'jetivamente, o sea, muestras de conducta 'ior!icasrecoidas, puntuadas, comparadas y evaluadas con criterios espec!icos y relacionados
con el m'ito la'oral. Estas eiencias so're los 'iodatos han enerado su
cuestionamiento, dada su poca o'jetividad, !ia'ilidad y valide&.
@in em'aro, hoy los 'iodatos son considerados indicadores de la conducta
vocacional. Entre los 'iodatos utili&ados con !ines vocacionales encontramosQ R#8$ F.
)1>>5 . 1+: )2>+
#atos demor!icos Hedad, seo, luar de nacimiento,...I.
%'itos y actitudes.
@alud.
$elaciones humanas.
Prestiio ocupacional.
Eperiencias parentales de hoar, niBe&, adolescencia.
Atri'utos personales.
=amilia.
*cio, a!iciones.
Escuela y educaci"n.
Autopercepciones.
?alores, opiniones y pre!erencias.
Tra'ajo.
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E0 V-0-&!- B!$%" J. )1>>*+calcul" el ndice pre!erencial de las ocupaciones, en
!unci"n del seo a partir de una muestra de 31.266 eresados de la niversidad del
Xulia entre 05sica, de petr"leo, el>ctrica, mecnica y veterinaria y
!inalmente las carreras de pre!erencia !emenina !ueronQ la socioloa, comunicaci"n
social, educaci"n, letras, tra'ajo social, 'ioanlisis, en!ermera, nutrici"n y diet>tica,
educaci"n in!antil.
En cuanto a los valores podemos citar que, para @uper H05n la !amilia como indicador de la conducta
vocacional. El planteamiento de Anne $oe H0527I so're el estilo de crian&a de los
individuos y la elecci"n vocacional y los aportes de @uper H0523I donde destaca el
papel de la !amilia en la conducta vocacional han clari!icado la in!luencia que tiene este
indicador en la conducta vocacional.
A tal e!ecto, #onald @uper considera que la !amilia cumple un papel relevante en
relaci"n con la elecci"n vocacional porqueQ
aI 8a !amilia proporciona a los niBos ocasi"n de identi!icaci"n o recha&o del modelo
que le presentan los adultos.
'I 8a !amilia crea y !omenta necesidades. El a!ecto, las relaciones, la comunicaci"n
entre padres e hijos van enerando necesidades satis!echas y no satis!echas que
inciden en la conducta vocacional del joven.
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cI 8a transmisi"n voluntaria e involuntaria de un sistema de valores va creando en el
sujeto pre!erencias, opciones, inclinaciones que inciden a la hora de tomar decisiones.
dI 8a !amilia le 'rinda al sujeto un cmulo de eperiencias, que le van desarrollando o'loqueando su personalidad y !ormndole h'itos de tra'ajo, responsa'ilidad,
puntualidad, orden, plani!icaci"n,...
Estas conductas son consideradas importantes en el desarrollo vocacional del
individuo.
eI 8os recursos econ"micos con que cuenta la !amilia condicionan el aprendi&aje, los
jueos, el entrenamiento, y el uso del tiempo li're. Estas condiciones promueven y
estimulan la aparici"n de intereses, ha'ilidades, ustos,... que son tomados en cuenta
cuando el sujeto elie carrera y desarrolla un determinado campo pro!esional.
Por otra parte, el estatus de la !amilia determina los niveles de aspiraci"n y, en alunas
oportunidades, hasta la pro!esi"n de los hijos.
En tra'ajos de investiaci"n que se han enerado alrededor de la in!luencia !amiliar en
la elecci"n vocacional, se ha concluido queQ el JPuntaje de prestiioG de @ieel y la
JEscala Treiman internacional estndar de prestiio ocupacionalG Miller H0527I.
8os valores han sido o'jeto de medici"n a trav>s de instrumentos como el Jestudio de
valoresG de Allart, ?ernon y 8ind&er H0590I. J8a escala de ?aloresG de evill y @uper
H05:2I, que constituye una revisi"n actuali&ada del inventario de valores la'orales,
con!eccionada por @uper y sus cola'oradores, en 05
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6. 8a cantidad de poder e in!luencia que eneran las actividades propias de la
ocupaci"n Hresponsa'ilidad, su'alternos, impactos de las decisionesI.
/. 8os rasos de las personas que escoen una ocupaci"n Hnivel cultural, ra&a,destre&as, condiciones !sicasI.
'.8a cantidad de recursos que la sociedad pone a disposici"n de quienes ejercen la
ocupaci"n Hsueldo, 'ene!icios, equiposI.
Ca'e preuntarQ Kpor qu> ha de a!ectar el prestiio de las ocupaciones, la elecci"n
vocacionalL ;usot H0559, p. 060I sostiene queQ JEl prestiio es un poderoso incentivo
que alimenta la autoestima y satis!ace en el sujeto las necesidades de reconocimiento
y lorosG.
En consecuencia, este indicador ha de tomarse en cuenta en el proceso del desarrollo
vocacional de los j"venes. 8a medici"n del prestiio vocacional ha enerado el diseBo
de cuestionarios como el J-ndice @ocioecon"micoG, de #uncan y
8a in!luencia !amiliar es el resultado de un jueo muy complejo entre !actores activos y
pasivos, !ormales e in!ormales, y sociol"icos, psicol"icos y econ"micos.
El estatus socioecon"micos de la !amilia, que incluye la educaci"n, los inresos, el
status ocupacional de los padres, al iual que el orden de nacimiento y el seo de los
hermanos, son !uentes de in!luencia pasiva. 8as actitudes de los padres, los valores y
la conducta concerniente a la sociali&aci"n ocupacional de los niBos son varia'les
activa que eneran e!ectos ms directos. Auster, C. H05:0, p. 396, 326IH60I
D. EL AUTOCONCEPTO VOCACIONAL
@e de!ine como la dimensi"n ocupacional del concepto de s mismo. Este indicador !ue
utili&ado por @uper H0596I hasta el punto de considerar queQ JEl proceso de desarrollo
vocacional consiste esencialmente, en el desarrollo y reali&aci"n del concepto de s
mismoG. %oy sa'emos que el desarrollo vocacional no puede ser reducido tan solo a un
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indicador y que el autoconcepto vocacional resulta insu!iciente para eplicar la
complejidad de la conducta vocacional. Adoptar una postura holstica con respecto a la
determinaci"n de los constructos vocacionales y de las estrateias a utili&ar en el
asesoramiento de la conducta vocacional, resulta hoy, una decisi"n sana, se hace
necesario poder modi!icar las varia'les conductuales que di!iculten el >ito vocacional y
tenemos que atender y estimular todo lo que lo !avore&ca. Es ms apropiado hacer una
asistencia lo'al de la personalidad para asesorar el desarrollo vocacional, que
emprenden el estudio particular de cada constructo de la personalidad . )32+
1. DEFINICIN DE TRMINOS
C#, S%/# F,##(: G!-((H0556I y `emper H3111I toman el mismo concepto para
de!inir el Clima @ocial =amiliar( haciendo re!erencia a las caractersticas psicosociales e
institucionales de un determinado rupo asentado so're un am'iente, lo que esta'lece
un paralelismo entre la personalidad del individuo y el am'iente. #e!inen al clima social
!amiliar por las relaciones interpersonales que se esta'lecen entre los interantes de la
!amilia, lo que involucra aspectos de desarrollo, de comunicaci"n, interacci"n ycrecimiento personal, lo cual puede ser !omentado por la vida en comn. Tam'i>n
consideran la estructura y orani&aci"n de la !amilia, as como el rado de control que
reularmente ejercen unos miem'ros so're los otros.
D#0;,#/
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C%,!0#//#?0.Es el conjunto de mensajes ver'ales y no ver'ales, a trav>s de los
cuales los miem'ros de la !amilia se relacionan entre s y con los dems. En las
!amilias !uncionales la comunicaci"n ser ms clara y directa. Entre ms pertur'ada
est> la !amilia, la comunicaci"n ser ms oscura e indirecta.
A!"%0%,:Es la ha'ilidad de independi&arse o hacer elecciones con responsa'ilidad.
El rado de autonoma saluda'le est determinado por la edad y las potencialidades
individuales.
A#0&$Q Es la asociaci"n a'ierta o encu'ierta entre dos o ms miem'ros de la !amilia.@on !uncionales cuando son temporales e incluyen a miem'ros de la misma eneraci"n
o del mismo seo.
V%//#?0: E0"-0'#' como impulso sostenido que una persona eperimenta para
llevar a ca'o alo importante, con proyecci"n de !uturo.
O(#-0"/#?0 8%//#%0: Es un proceso que tiene como o'jetivo despertar interesesvocacionales, ajustar dichos intereses a la competencia la'oral del sujeto y a las
necesidades del mercado de tra'ajo
E #0"-($ 8%//#%0: como otro tipo de inter>s, el inter>s vocacional es un estado
motivacional que se van trans!ormando a trav>s de la vid y en el conteto en el que
vive y se desarrolla la persona( en la adolescencia comien&an a esta'lecerse los
intereses vocacionales, siempre que los j"venes hayan tenido eperiencias que los
activen( sin llear a la plena madure&, sino hasta el inicio de la edad madura
Hvilcapoma, 0557Q 02I
D-/#$#?0 V%//#%0:es una clase peculiar de decisi"n entre las muchas que una
persona toma a lo laro de su vida( sin em'aro, en ocasiones la decisi"n depende de
las reacciones de otros, a veces aparecen envueltos !actores del a&ar( con !recuencia,
el tomar decisiones viene acompaBado de una me&cla de >itos y !racasos que
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producen perplejidad y envuelven al sujeto en un con!licto por la disparidad entre el
deseo de alcan&ar un loro y la pro'a'ilidad de conseuirlo.
1.> HIPTESIS DE LA INVESTIGACIN
HIPTESIS GENERAL
8a !uncionalidad !amiliar se relaciona con la de!inici"n vocacional de los
alumnos del 7to y 9to aBo de secundaria de la )nstituci"n Educativa 31692
4ess *'rero Medio Mundo ?E+ETA
HIPTESIS ESPECFICAS
8a !uncionalidad !amiliar se relaciona con la de!inici"n vocacional de los
alumnos del 7to aBo de secundaria de la )nstituci"n Educativa 31692 4ess
*'rero Medio Mundo ?E+ETA
8a !uncionalidad !amiliar se relaciona con la de!inici"n vocacional de los
alumnos del 9to aBo de secundaria de la )nstituci"n Educativa 31692 4ess
*'rero Medio Mundo ?E+ETA
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8a !uncionalidad !amiliar se relaciona con la de!inici"n vocacional de
los alumnos de seo !emenino del 7to y 9to aBo de secundaria de la)nstituci"n Educativa 31692 4ess *'rero Medio Mundo ?E+ETA
8a !uncionalidad !amiliar se relaciona con la de!inici"n vocacional de
los alumnos de seo masculino del 7toy 9to aBo de secundaria de la
)nstituci"n Educativa 31692 4ess *'rero Medio Mundo N ?E+ETA
1.1* VARIABLE
VARIABLE INDEPENDIENTE: !uncionalidad !amiliar
VARIABLE DEPENDIENTE: de!inici"n vocacional
OPERACIONALIACION DE LA VARIABLES INDEPENDIENTE
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OPERACIONALIACION DE LA VARIABLES DEPENDIENTE
VARIABLE DIMENSIONES INDICADORES NDICE
DEFINICIN VOCACIONAL
aptitudes
actitudes
Motivaci"n
)nter>s Elecci"n Meta #estre&a elecci"n
Test de
interesesvocacionalesCA@M 55
CAPITULO II
MARCO METODOLOGICO DE LA INVESTIGACION
VARIABLE DIMENSIONES INDICADORES NDICE
FUNCIONALIDAD
FAMILIAR
Conductas
Cohesi"n
Armona Comunicaci"n
Permea'ilidad
A!ectividad
$oles
Adapta'ilidad
Test
#e
!uncionamiento
!amiliar
==@)8
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2.1 METODO
El tipo de investiaci"n que se reali&ara es de tipo aplicada porque eisten
antecedentes de otros estudios, adems tiene un carcter de tipo transversal, por
que se investia el rado de in!luencia que tiene la varia'le so're la otra.
2.2 TIPO DE INVESTIGACION
El tipo de diseBo que empleamos para alcan&ar los o'jetivos de esta investiaci"ncorresponde a la investiaci"n de tipo correlacional.
@iendo el diseBo transversal, ya que los datos son recolectados en un solo momento o
tiempo nico, 'uscando descri'ir las varia'les del estudio y anali&ar su incidencia y
correlaci"n.
2.3 POBLACIN Y MUESTRA
Para llevar adelante la presente investiaci"n se tra'ajo con el total de la po'laci"n el
total de los alumnos matriculados en el 7to y 9to aBo de secundaria de am'os seos.los cuales estn distri'uidos en dos H3I secciones el 7to J AG 69 alumnos el 7to J ;J67 alumnos, el 9to JAG 61 alumnos el 9to J;G 61 alumnos, haciendo un total de 035alumnos.
4"% A;
6967
5"% A;
6161
"%" 12>
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CAPITULO III
3.1 PROCEDIMIENTOS TCNICAS E INSTRUMENTOSDE RECOLECCIN DE DATOS
Teniendo en cuenta los procedimientos, se utili&arn las siuientes instrumentos de
investiaci"n social
. T-$" '-
=C)*AM)ET* =AM)8)A$ ==@)8I la misma que nos permitir con
'astante con!ian&a hacer una eploraci"n seria so're este tema toda ve& quees una prue'a que ya se utili&o en otras investiaciones similares las mismas
que la validan de antemano por que las circunstancia lo eien as.
Este instrumento est con!ormado por 07 tems los mismos que estn
su'divididos en < indicadores del siuiente modoQ
0 y :.. Cohesi"n
3 y 06armona
9 y 00. comunicaci"n
< y 03..permea'ilidad
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7 y 07. a!ectividad
6 y 5.. $oles
2 y 01.adapta'ilidad
6. T-$" '- #08-0"(#% '- #0"-(-$- (%
Por otro lado para investiar so're el tema de la de!inici"n vocacional
estaremos utili&ando el TE@T #E )?ETA$)* #E )TE$b@ ?*CAC)*A8
CA@M 55 que si 'ien es cierto oriinalmente diseBo en el aBo 05:6 tuvoactuali&aciones en el 05:: y lo ltimo que se ha actuali&ado en que en el aBo
0555 siendo este ultimo el que utili&aremos para nuestra investiaci"n .
Este instrumento consta de 076 tems la misma que estn divididas -n 00
reas ocupacionalesQ
0. ciencias !sicas matemticas HCC=MI
3. ciencias sociales HCC@@I
6. ciencias naturales HCCAI
7. ciencias de la comunicaci"n HCCC*I
9. artes HA$TEI
2. 'urocracia H;$*I
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01. linstica H8)+I
00. jurisprudencia H4$)I
TEC)CA@ #E TA;8AC)*, se construir las ta'las y r!icos estadsticas de
acuerdo a los resultados o'tenidos.
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CAPITULO IV
4.1 RESULTADOS DE LA INVESTIGACION
Este captulo tiene como !inalidad anali&ar los resultados de las varia'les relevantes y
las intervinientes para el que !ue necesario el uso de dos instrumentos importantesque se han usado en otras investiaciones similares tanto a nivel nacional como a
nivel internacional por lo que estn considerados como instrumentos validados( siendo
los siuientesQ
4.1.1 CARACTERISTICAS GENERALES DE LOS ENCUESTADOS
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Para un mejor anlisis de la po'laci"n encuestada, se ha considerado presentar
caractersticas individuales de los alumnos de la )nstituci"n Educativa 4ess *'rero
?eueta, que a continuaci"n detallamos
A. SEO DE LOS ALUMNOS ENCUESTADOS
CUADRO N *1
Sexo
sexo N %
Masculino 71 55
Femenino 58 45
Total 129 100
=uenteQ Encuesta reali&ada por la tesista en aosto del 3100
GRAFICO N *1
Sexo
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B. EDAD DE LOS ALUMNOS ENCUESTADOS
CUADRO N *2
Ea
Ea N %
14 !"os 7 5
15 !"os 39 30
16 !"os 57 44
17 !"os 18 14
18 !"os 8 6
Total 129 100
=uenteQ Encuesta reali&ada por la tesista en aosto del 3100
GRAFICO N *2
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Ea
C. AO DE ESTUDIO DE LOS ALUMNOS ENCUESTADOS
CUADRO N *3!"o e estuio
!"os eestuio N %
4to ! 33 26
4to # 33 26
5to ! 30 23
5to # 33 26
Total 129 100
=uenteQ Encuesta reali&ada por la tesista en aosto del 3100
GRAFICO N *3
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