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ropio
s pun
tos d
e vist
a; em
pren
de
y se e
sfuer
za po
r log
rar p
roye
ctos
perso
nales
y co
lectiv
os.
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stra r
espo
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por s
u cue
rpo
y por
el am
bient
e.
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y as
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alud y
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mbie
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omo c
ondic
iones
que f
avor
ecen
un es
tilo
de vi
da ac
tivo y
salud
able.
Apr
ovec
ha lo
s rec
urso
s nat
urale
s con
racio
nalid
ad.
Pose
e aut
ocon
ocim
iento
y re
gula
sus e
moc
iones
.
Cono
ce y
valor
a sus
cara
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ística
s y su
s pot
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lidad
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mo s
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man
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s es
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civil
idad;
sabe
dom
inar s
us em
ocion
es, e
xpre
sar s
u afe
cto y
cons
truir
víncu
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as ca
pacid
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prop
ias y
ajena
s.
Diez
rasg
os de
l per
fil de
egre
so
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duca
ción B
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38
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los f
enóm
enos
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natu
ral y
socia
l.
Lee y
se in
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ciales
, eco
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os, t
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lógico
s, cu
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ismo i
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entifi
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iones
, indiv
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belle
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ensió
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el m
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y es
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Culti
va su
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ética
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anos
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a de
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stado
de de
rech
o y la
s ins
tituc
iones
; act
úa co
n res
pons
abilid
ad so
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y ap
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buye
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cífica
y al
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l de l
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todo
tipo
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bten
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ión, s
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la y c
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nocim
iento
.
39
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ás q
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cimien
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lidad
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ndim
iento
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ocim
iento
es m
ultifa
cétic
o: h
ay co
nocim
iento
sobr
e con
cept
os ab
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, sob
re c
ómo
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lver
prob
lemas
rut
inario
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nte,
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e có
mo m
aneja
r situ
acion
es co
n pro
blem
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nám
icos y
com
plejos
, ent
re ot
ros.
To-
das e
stas f
acet
as in
tera
ctúa
n pa
ra c
ontri
buir
a la
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ación
inte
gral
de u
na p
er-so
na. C
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o el c
onoc
imien
to se
estru
ctur
a de f
orm
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gmen
tada
e inc
onex
a, el
apre
ndiz
pued
e sab
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ucho
sobr
e un á
rea,
pero
si no
pued
e mov
ilizar
sus s
aber
es
hacia
otra
s áre
as, s
erá i
ncap
az d
e us
ar es
e co
nocim
iento
par
a res
olver
pro
blem
as
relev
ante
s de l
a vida
real.
18
Act
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ente
, en
el ca
mpo
de
la inv
estig
ación
sobr
e el
apre
ndiza
je se
cons
i-de
ra q
ue es
te se
logr
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ndo
el ap
rend
iz es
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en ju
ego
lo ap
rend
ido
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tros c
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. El a
pren
dizaje
que
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ansfi
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—qu
e se
adap
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las ci
rcun
s-ta
ncias
— e
s sup
erior
al tr
abajo
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titivo
que
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mite
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tos n
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de
ejecu
ción
pero
que n
o es s
uficie
nte p
ara d
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gar a
l ent
endim
iento
prof
undo
. Los
apre
ndiza
jes
valio
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la co
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ión d
el co
nocim
iento
y p
erm
iten
recu
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áctic
as co
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n nue
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ituac
iones
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ocen
te es
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amen
tal p
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s estu
diant
es ap
rend
an y
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ciend
an in
cluso
los o
bstá
culos
mat
erial
es y
de re
zago
que
deb
en af
ront
ar. U
n bu
en
18 S
chne
ider,
Mich
ael y
Elsb
eth S
tern
. “Th
e cog
nitive
persp
ectiv
e on l
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ing: t
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pire P
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ice. E
d. D
umon
t, H
anna
, Dav
id Ist
ance
y F
ranc
isco B
enav
ides.
París
: OEC
D, 2
010,
pp. 6
9-90
.
40
mae
stro,
parti
endo
del
punt
o en
el q
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ncue
ntra
a su
s alum
nos,
tiene
la ta
rea d
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varlo
s lo
más
lejos
posib
le en
la co
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cción
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s con
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iento
s plan
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os en
los
plan
es y
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ram
as de
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dio y
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rrollo
de su
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ncial
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ambié
n ha
n de
cont
ar co
n he
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s par
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e lo
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rore
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nos
verd
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as o
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de
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ndiz
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entifi
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anen
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perie
ncias
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iones
difíc
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así
com
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opici
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bient
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izaje
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ses p
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mot
ivacio
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par
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l cur
rículo
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n cu
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cóm
o las
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ocion
es y
la co
gnici
ón se
arti
culan
par
a gu
iar e
l apr
endiz
aje. H
ay e
moc
iones
que
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mula
n,
por e
jemplo
, la m
emor
ia a l
argo
plaz
o, m
ientra
s que
otra
s pue
den
afec
tar n
ega-
tivam
ente
el p
roce
so d
e ap
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izaje
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l man
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que
el es
tudia
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dido.
Esa
s em
ocion
es v
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de
indivi
duo
a ind
ividu
o. M
ientra
s que
una
em
oción
pue
de te
ner u
n ef
ecto
pos
itivo
en
el ap
rend
izaje
de un
a per
sona
, esa
mism
a em
oción
pued
e pro
voca
r rea
ccion
es
adve
rsas
en o
tra.
Cad
a ve
z es
más
clar
o el
luga
r ce
ntra
l de
la
mot
ivac
ión
intr
ínse
ca
com
o re
quis
ito
para
con
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ir c
onoc
imie
ntos
y h
abili
dade
s de
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ma
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i!ca
tiva
. El m
aestr
o tie
ne, e
n es
e se
ntido
, un
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l clav
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ra a
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s es
tudia
ntes
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cono
cer s
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as d
e m
otiva
ción
y có
mo
esto
s infl
uyen
en
su
apre
ndiza
je. P
ara e
llo, lo
s doc
ente
s deb
en co
noce
r lo
sufic
iente
a los
alum
nos.
Asi-
mism
o, es
nece
sario
que t
omen
conc
iencia
del im
pact
o que
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xpec
tativ
as tie
nen
en el
apro
vech
amien
to de
los a
lumno
s. Po
r ello
es im
porta
nte a
lenta
r en c
ada a
lumno
19 B
oeka
erts,
Mon
ique.
“The
cruc
ial ro
le of
mot
ivatio
n and
emot
ion in
clas
sroom
lear
ning”
en
The N
atur
e of L
earn
ing. U
sing R
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o Ins
pire P
ract
ice. E
d. D
umon
t, H
anna
, Dav
id Ist
ance
y F
ranc
isco B
enav
ides.
París
: OEC
D, 2
010,
pp. 9
1-112
.
41
el m
áxim
o de
su p
oten
cial y
el m
ayor
de
sus e
s-fu
erzo
s. Lo
s inv
estig
ador
es20
aler
tan
sobr
e lo
crí-
tico
que
resu
lta p
ara u
n ap
rend
iz qu
e los
adult
os
que l
o ro
dean
, pad
res y
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stros
, mue
stren
am-
bición
por
lo q
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uede
alca
nzar
y ex
igenc
ia pa
ra
que
lo co
nsiga
. Más
que
con
form
arse
con
míni
-m
os, l
os a
lumno
s han
de
apre
nder
a a
spira
r alto
y
a ha
cer
de la
exc
elen
cia
el n
orte
que
guí
e su
pas
o po
r la
esc
uela
. De
ahí q
ue lo
s pro
fe-
sore
s deb
an p
oner
en
prác
tica
estra
tegia
s tan
to
para
esti
mula
r en
los al
umno
s su
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estim
a y la
co
nfian
za en
su po
tenc
ial co
mo
para
acom
paña
r-los
en
el pr
oces
o de
alca
nzar
esa
s ex
pect
ativa
s ex
igent
es.
Esta
visi
ón d
el ap
rend
izaje
que
ofre
ce la
cie
ncia
cogn
itiva
mod
erna
tiene
deriv
acion
es pa
ra
la pr
áctic
a doc
ente
, que
esta
Pro
pues
ta in
corp
o-ra
en
la de
finici
ón d
e los
sigu
iente
s pri
ncip
ios
peda
gógi
cos.
20 V
éase
: Her
edia,
Blan
ca. “
Apun
tes p
ara u
na de
finici
ón so
bre l
os al
umno
s que
quer
emos
form
ar”,
en
Educ
ación
Fut
ura.
Núm
. 2, f
ebre
ro de
201
6.
42
Prin
cipios
peda
gógic
os
1. En
foca
rse en
el pr
oces
o de a
pren
dizaje
Esta
Propuesta
reco
noce
al es
tudia
nte c
omo p
arte
esen
cial y
la ra
zón d
e ser
de la
pr
áctic
a doc
ente
. P
ara p
oner
al al
umno
en el
cent
ro de
su pr
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a, el
doce
nte h
a de p
rom
over
que
se in
voluc
re pl
enam
ente
en su
apre
ndiza
je, pa
ra qu
e sea
un ap
rend
iz ac
tivo.
Asim
ismo
ha d
e co
mpr
ende
r las
man
eras
en
que
cada
alum
no ap
rend
e, pr
ivile-
giand
o la c
onstr
ucció
n de
sabe
res v
alios
os en
cont
raste
con
los “m
emor
ístico
s” o
“mec
ánico
s”.
2. Te
ner e
n cue
nta l
os sa
bere
s pre
vios d
el alu
mno
El d
ocen
te h
a de r
econ
ocer
que e
l alum
no no
llega
al au
la “e
n blan
co” y
que p
ara
apre
nder
requ
iere “
cone
ctar
” los
nuev
os ap
rend
izajes
con l
os pr
eexis
tent
es, c
ons-
truido
s a lo
larg
o de s
u exp
erien
cia.
La e
nseñ
anza
ha de
ancla
rse en
los c
onoc
imien
tos p
revio
s del
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no, r
econ
o-cie
ndo
que
dicho
s con
ocim
iento
s no
son
nece
saria
men
te ig
uales
par
a to
dos.
Por e
llo, e
l doc
ente
ha
de p
rom
over
que
el a
lumno
exp
rese
sus c
once
ptos
y
prop
uesta
s, co
mo
parte
del
proc
eso
de ap
rend
izaje;
así p
odrá
cono
cer l
as h
a-bil
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s, ac
titud
es y
valor
es d
e los
alum
nos y
usa
rlos c
omo
punt
o de
par
tida
en el
dise
ño d
e la c
lase.
Al id
entifi
car e
l gra
do d
e do
mini
o qu
e los
alum
nos t
ienen
sobr
e el
cont
enido
de
ense
ñanz
a, el
prof
esor
podr
á cali
brar
si és
te le
s har
á sen
tido,
porq
ue:
El c
onte
nido n
o es d
emas
iado t
rivial
o es
tá de
mas
iado a
lejad
o de l
o que
ya sa
ben
El e
studia
nte c
ompr
ende
para
qué l
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e el c
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nido y
cuál
es su
func
ión D
icho c
onte
nido l
es pe
rmite
rect
ificar
erro
res y
ampli
ar lo
prev
iamen
te ap
rend
ido
43
3. D
iseña
r situ
acion
es di
dáct
icas q
ue pr
opici
en el
apre
ndiza
je sit
uado
El p
rofe
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a de b
usca
r que
el es
tudia
nte a
pren
da en
circu
nstan
cias q
ue lo
acer
quen
a l
a rea
lidad
, sim
uland
o dis
tintas
man
eras
de
apre
ndiza
je qu
e se
orig
inan
en la
vida
co
tidian
a, en
el co
ntex
to en
el qu
e él e
stá in
mer
so, e
n el m
arco d
e su p
ropia
cultu
ra.
El r
eto p
edag
ógico
resid
e en h
acer
de la
escu
ela un
luga
r soc
ial de
cono
cimien
to,
dond
e los
alum
nos s
e enf
rent
en a c
ircun
stanc
ias “a
utén
ticas
”. El a
pren
dizaje
basa
do
en p
roble
mas
reale
s es u
na m
etod
ología
que
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ndiza
je sit
uado
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a que
este
sea ú
til y d
urad
ero.
El a
pren
dizaje
situ
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pone
la a
ctivi
dad
de a
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en
el ce
ntro
, por
que
es
dura
nte l
a act
ivida
d que
el ap
rend
izaje
ocur
re.
4. R
econ
ocer
la na
tura
leza s
ocial
del c
onoc
imien
to
Com
o mue
stra l
a inv
estig
ación
, la in
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ocial
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to. E
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e.
5. D
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fuer
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so a
la m
otiva
ción i
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relev
ante
el c
onoc
imien
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o-m
ente
n el a
prec
io de
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diant
e por
sí m
ismo,
y por
las r
elacio
nes q
ue es
table
ce
en el
aula
con o
tros y
que l
e per
mite
n apr
ende
r.
44
Asim
ismo,
debe
favo
rece
r con
ello
que e
l alum
no to
me e
l con
trol d
e su p
ro-
ceso
de
apre
ndiza
je.
Tam
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s nec
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opici
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inte
rroga
ción m
etac
ognit
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lumno
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nozc
a y re
flexio
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bre l
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trate
gias d
e apr
endiz
aje ut
ilizad
as, a
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cons
e-gu
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ras e
n su u
so.
6. F
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La
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cer l
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dizaje
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e co
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cons
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cono
cimien
to y
mejo
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tant
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omo
colec
tivos
.
45
Deb
e da
r al a
pren
diz o
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nidad
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rend
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ror,
de re
pens
ar, re
cons
i-de
rar y
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enta
r el d
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rollo
de pr
oduc
tos i
nter
med
ios y
crea
r opo
rtu-
nidad
es de
reali
men
tació
n cop
iosa e
ntre
pare
s. E
s im
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éste
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cono
cimien
to.
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ntes
apre
ndan
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iones
, impu
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mo-
tivac
iones
en el
proc
eso
de ap
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izaje;
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nales
y a m
oni-
tore
arlas
; a ge
stion
ar el
tiem
po, la
s estr
ategia
s de e
studio
y a i
nter
actu
ar co
n otro
s pa
ra pr
opici
ar ap
rend
izajes
relev
ante
s.
46
Se h
a de p
ropic
iar la
auto
nom
ía de
l apr
endiz
y, co
n ello
, el d
esar
rollo
de un
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estra
tegia
s de a
pren
dizaje
, de h
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s de e
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, con
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a en s
í mism
o y
en su
capa
cidad
de se
r el re
spon
sable
de su
prop
io ap
rend
izaje.
7. O
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r aco
mpa
ñam
iento
al ap
rend
izaje
Par
a ser
efe
ctivo
, el a
pren
dizaje
requ
iere
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ompa
ñam
iento
tant
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stro
com
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lumno
s. Pr
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ores
, bibl
iotec
arios
, pad
res y
otro
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un al
umno
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s didá
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Las
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s de a
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dizaje
se ha
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n dist
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as, a
mod
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cimien
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cesid
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y es
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ende
r se h
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s bar
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s al a
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dizaje
y a
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ación
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ntes
de
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el a
com
paña
mien
to, e
l pro
feso
r se
ha d
e as
egur
ar la
soli-
dez d
e los
apre
ndiza
jes.
8. R
econ
ocer
la ex
isten
cia y
el va
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l apr
endiz
aje in
form
al
Hoy
no
solo
se ap
rend
e en
la e
scue
la; lo
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s y jó
vene
s cue
ntan
con
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a en
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impo
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s. Lo
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stros
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estig
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os al
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inter
és po
r apr
ende
r en d
ifere
ntes
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ios.
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form
a de
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l apr
endiz
el v
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e es
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izaje
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gias d
e ens
eñan
za pa
ra in
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lo ad
ecua
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al au
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os ap
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izajes
fo
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s e in
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ales d
eben
con
vivir
e inc
orpo
rarse
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na m
isma
estru
ctur
a co
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va.
47
9. Pr
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er la
relac
ión in
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inaria
La e
nseñ
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ha de
prom
over
la re
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iplina
s, ár
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iento
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signa
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s. L
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tura
s de c
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iento
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de “
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s” bá
sicas
de a
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dizaje
s que
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era—
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abaja
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a cre
ar es
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uras
de co
nocim
iento
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a c
ampo
s disc
iplina
rios y
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ueva
s. Es
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abilid
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mov
iliza l
os ap
rend
izajes
y po
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ia su
utilid
ad en
la so
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cono
cimien
to.
10. E
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a eva
luació
n com
o un p
roce
so re
lacion
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on la
plan
eació
n
La e
valua
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el co
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tico.
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dive
r-sid
ad de
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umen
tos y
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s asp
ecto
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timar.
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el ap
rend
izaje
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en cu
enta
tres
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situa
cione
s didá
ctica
s, las
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s del
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cont
enido
s. L
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luació
n par
te de
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ción,
pues
amba
s son
dos
caras
de
la m
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a: al
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ar la
ense
ñanz
a, co
n ba
se e
n la
zona
de
desa
rrollo
pró
ximo
de lo
s alu
mno
s, pla
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ndo
opcio
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itan
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apre
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está
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edirá
si un
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a ev
aluac
ión fo
rma
parte
de
la se
cuen
cia d
idáct
ica
com
o ele
men
to in
tegr
al de
l pro
ceso
ped
agóg
ico, p
or
lo qu
e no t
iene u
n car
ácte
r exc
lusiva
men
te co
nclus
ivo
o su
mat
ivo.
48
La e
valua
ción
busc
a con
ocer
cóm
o los
estu
dian-
tes o
rgan
izan,
estru
ctur
an y
usan
sus a
pren
dizaje
s en
cont
exto
s det
erm
inado
s par
a res
olver
pro
ble-
mas
de
distin
tos n
iveles
de
com
plejid
ad y
de
di-ve
rsa í
ndole
. L
a eva
luació
n con
tribu
ye a
la au
torre
gulac
ión co
g-nit
iva p
ues r
ealim
enta
al al
umno
con
argu
men
tos
claro
s y co
nstru
ctivo
s sob
re su
dese
mpe
ño.
11. S
uper
ar la
visió
n de l
a disc
iplina
com
o mer
o cum
plim
iento
de no
rmas
En l
a esc
uela
se ha
de da
r cab
ida a
la au
torre
gulac
ión co
gnitiv
a y m
oral.
S
e han
de of
rece
r estr
ateg
ias qu
e per
mita
n a lo
s estu
diant
es au
torre
gular
se pa
ra
apre
nder
y pa
ra co
nvivi
r. S
e deb
e pro
piciar
un am
bient
e de a
pren
dizaje
segu
ro, c
ordia
l, aco
gedo
r, cola
bo-
rativ
o y e
stim
ulant
e, en
el qu
e cad
a niño
o jo
ven
sea v
alora
do y
se si
enta
segu
ro
y libr
e.
12. M
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pren
dizaje
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stros
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cond
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n de
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r vist
os ej
ecut
ando
los c
ompo
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iento
s que
quie
ren
impu
lsar e
n ell
os, t
anto
fre
nte a
sus a
lumno
s com
o com
parti
endo
las a
ctivi
dade
s con
ellos
. H
an de
leer,
escr
ibir, b
usca
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orm
ación
, ana
lizar
la, ge
nera
r con
jetur
as y
reali
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cualq
uier o
tra p
ráct
ica q
ue co
nside
ren
que,
com
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rend
ices,
sus a
lumno
s han
de
desa
rrolla
r. E
l pro
feso
r ejec
utar
á las
estr
ateg
ias d
e ap
rend
izaje
ident
ifican
do e
n vo
z alta
los
proc
edim
iento
s que
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za y
será
cons
cient
e de l
a fun
ción “
de an
dam
iaje d
el pe
n-
sam
iento
” que
en es
e mod
elaje
cum
ple el
leng
uaje.
La ev
alua
ción
par
te d
e la
plan
eaci
ón, p
ues a
mba
s so
n do
s car
as d
e la
mism
a m
oned
a.
49
13. M
ostra
r int
erés
por l
os in
tere
ses d
e sus
alum
nos
Ens
eñar
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ca en
tabla
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sí co
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ar co
ntex
-tu
aliza
cione
s que
invit
en a
los ap
rend
ices a
invo
lucra
rse m
ás en
su ap
rend
izaje.
14. R
evalo
rizar
y re
defin
ir la
func
ión de
l doc
ente
Lejos
de se
r el t
rans
miso
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cono
cimien
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n es
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el pr
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or se
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s-fo
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or qu
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Guía
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alum
nos.
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iles y
dura
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s. F
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umno
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apre
ndiza
je. I
nteg
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s TIC
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tica,
com
o med
io pa
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os.
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nos.
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rmina
r si la
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didá
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-m
ento
inhib
idor o
pro
mot
or d
el ap
rend
izaje
y de
sarro
llo de
los a
lumno
s.
50
Ambie
ntes
de ap
rend
izaje
Los p
roce
sos c
ognit
ivos n
eces
arios
par
a qu
e el
apre
ndiza
je oc
urra
no
está
n de
s-
vincu
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de lo
s am
bient
es qu
e los
prop
ician
. La
diná
mica
den
tro d
e la
escu
ela e
s co
mple
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bido
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de
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ores
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ante
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ella
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favo
rable
par
a el
apre
ndiza
je, lo
s m
aest
ros
logra
n un
a co
mun
icació
n ef
ectiv
a co
n ca
da a
lumno
y e
llo p
osibi
lita
aten
derlo
s de m
aner
a per
sona
l y pr
oduc
tiva.
Si ha
y un b
uen m
anejo
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mbie
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s com
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nos p
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o de
los
apre
ndiza
jes.
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bient
e de a
pren
dizaje
es u
n co
njunt
o de
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ores
que
favo
rece
n o
difi-
culta
n la
inter
acció
n so
cial e
n un
esp
acio
físico
o vi
rtual
dete
rmina
do. E
l am
bient
e tra
scien
de la
idea
de
espa
cio fí
sico
y des
cans
a, fu
ndam
enta
lmen
te, e
n las
dist
intas
re
lacion
es hu
man
as qu
e dan
sent
ido a
su ex
isten
cia. Im
plica
un es
pacio
y un
tiem
po,
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e los
parti
cipan
tes c
onstr
uyen
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cimien
tos y
desa
rrolla
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ades
, hab
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lores
. El
am
bient
e de
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endiz
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o se
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ita a
las
cond
icion
es m
ater
iales
nec
esar
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ara l
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en-
tació
n de
l cur
rículo
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lacion
es in
terp
erso
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en
tre m
aestr
os y
alum
nos.
Se e
stable
ce e
n las
diná
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icas q
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los p
roce
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duca
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y qu
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s, ex
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ncias
y v
ivenc
ias d
e ca
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cipan
te; a
ctitu
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cond
icion
es m
ater
iales
y so
-cio
afec
tivas
; múlt
iples
relac
iones
con
el en
torn
o; y
la inf
raes
truct
ura
nece
saria
par
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conc
reció
n de
los
prop
ósito
s cult
urale
s que
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xplic
itan
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ro-
pues
ta ed
ucat
iva.
Cam
biar l
os a
mbie
ntes
par
a el
apre
ndiza
je en
la
escu
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plica
mod
ificar
los m
odos
de in
tera
cción
El a
mbi
ente
de a
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diza
je es
un
conj
unto
de f
acto
res
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ltan
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tera
cció
n so
cial
en
un es
paci
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ico
o vi
rtua
l de
term
inad
o.
51
de s
us p
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gonis
tas,
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edio
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, los
rec
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nifica
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tos.
52
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53
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áctic
as qu
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o-re
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el co
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iento
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r e in
trape
rsona
l.
54
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e la
Educ
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resa
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pone
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s cur
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pena
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s act
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uesta
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estio
nam
iento
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s m
uy ú
til y n
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blece
r que
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ilegia
r los
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s que
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er
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s, D
avid,
Fut
ure W
ise: E
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ting o
ur ch
ildre
n for
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angin
g wor
ld. N
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York
: Joh
n Wille
y &
Sons
. 201
4.
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, la en
seña
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ritm
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de la
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iento
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rnar
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nte,
al m
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n.
55
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esar
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iones
, tom
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ecisi
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men
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