Curso de Investigación Cuantitativa
UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA UNAD
ESCUELA DE CIENCIAS SOCIALES, ARTES Y HUMANIDADES
CURSO DE INVESTIGACIÓN CUANTITATIVA
Unidades Didácticas
PROGRAMA DE PSICOLOGÍA
Bogotá 2007
Curso de Investigación Cuantitativa
ÍNDICE
UNIDADES DIDÁCTICAS 1. ENFOQUES DE INVESTIGACIÓN EN CIENCIAS SOCIALES
1.1 Empírico Analítico 3 1.2 Histórico Hermenéutico 5 1.3 Ciencias Crítico Social 6
2. EL PROCESO DE INVESTIGACIÓN PSICOLÓGICA 9 2.1 Observación Naturalista 9 2.2 Estudios de Caso 11 2.3 Encuestas 13 2.4 Método Correlacional 14 2.5 Experimentación 16 2.6 El Papel de la Teoría en la Investigación Psicológica 20
3. ASPECTOS ÉTICOS DE LA INVESTIGACIÓN PSICOLÓGICA 23 3.1 Engaño: ¿Es siempre apropiado que los psicólogos mientan
a los participantes en la investigación? 23
3.2 Investigación con Animales 25
UNIDAD DIDÁCTICA I:
PERSPECTIVA
EPISTEMOLÓGICA
3.3 Código ético del Psicólogo 27 1. ETAPAS Y PROCEDIMIENTO 34
1.1 Tema 37 1.2 Problema 42 1.3 Justificación 47 1.4 Objetivos 49 1.5 Marco Teórico 50 1.6 Hipótesis 53 1.7 Variables 59
2. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS 66 2.1 Tipo de Estudio 66 2.2 Tipo de Investigación 74 2.3 Diseño de Investigación 78 2.4 Informes y Fuentes 83 2.5 Instrumentos y Estrategias de Recolección 92 2.6 Plan de Análisis 96
3. ESTRUCTURA GENERAL DEL PROYECTO 98 4. INVESTIGACIÓN CUANTITATIVA VS. INVESTIGACIÓN CUALITATIVA 105
4.1 Paradigma Cuantitativo 1064.2 Paradigma Cualitativo 108
UNIDAD DIDÁCTICA II:
EL PROCESO DE INVESTIGACIÓN CUANTITATIVA
4.2 Diferencias Comparativas 111BIBLIOGRAFÍA 115
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UNIDAD DIDÁCTICA I:
PERSPECTIVA EPISTEMOLÓGICA
1. ENFOQUES DE INVESTIGACIÓN EN CIENCIAS SOCIALES
La Escuela de Frankfurt con su teoría critica, y Habermas con sus
planteamientos en tono a conocimientos e interés, han definido tres enfoques
fundamentales, o tres formas de hacer ciencia, ellas son las ciencias
empírico-analíticas, histórico-hermenéuticos y las critico-sociales.
1.1 Ciencias Empírico – Analíticas
OBJETO EMPÍRICO ANALÍTICO
NATURALEZA Supervivencia especie
Mundo material observable
Descomponer para reconstruir en un sistema de relaciones causales
MÉTODO
Los problemas que investiga están presentes en la relación del hombre con su entorno
EXPLICACIÓN
Gráfica No 1: Ciencias Empírico-analíticas
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Determinan aquellas ciencias que permiten, tanto la elaboración de teorías
como su control crítico, por lo tanto tienen aplicabilidad técnica, que se da a
partir de las reglas según las cuales se aplican las teorías a la realidad.
En este enfoque, dominante en las ciencias naturales y derivado del
positivismo, se establece una relación unidireccional y separada ente sujeto y
objeto de investigación. El sujeto manipula y controla al objeto (el cual pude
ser otro sujeto, pero es pasivo).
A estas ciencias se adapta una metodología hipotético-deductiva, en la cual
las hipótesis se deducen a partir de proposiciones con contenido empírico,
observable y contable, por tanto permiten establecer pronósticos. Es decir, se
da una intervención sistemática en el curso de las cosas, mediante un
procedimiento que hace aparecer un efecto determinado, detectable ya
analizable en circunstancias preparadas y en función de las hipótesis dadas
(experimentar). Analiza los hechos y sus relaciones causales mediante la
explicación, para prever y controlar el comportamiento tanto natural como
social.
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1.2 Ciencias Histórico-Hermenéuticas
A diferencia de los anteriores no es simple observación, sino comprensión de
sentido por medio de la interpretación. El que comprende el sentido abre una
comunicación y capta el sentido cuando aplica la tradición a si mismo y a su
situación, se comprenden los textos de un autor de relación con su obra o la
de ambos en relación con la época.
El sujeto y el objeto interactúan en una relación de dialogo, utiliza la
hermenéutica como método de interpretación, por ello no requiere modelos
teóricos previos. El criterio de objetividad se encuentra en lo significativo del
fenómeno en relación con el contexto histórico y sus contradicciones, por lo
cual la teoría se va construyendo en el proceso de investigación, a medida
que se desarrollan las interpretaciones y que se construye el sentido de una
realidad particular.
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HISTÓRICO HERMENÉUTICO
OBJETO HISTÓRICO HERMENÉUTICO
PRAXIS El hombre no domina el mundo, interactuar con él
Historia como eje: Ubicar praxis social y personal dentro de la historia
Interpretar y comprender para dar sentido.
MÉTODO
Los problemas que investiga están presentes en los significados de las situaciones, no “que puedo” sino “que debo” hacer.
Comprensión Interpretación
Gráfica No 2: Histórico Hermenéutico
1.3 Ciencias Critico- Sociales
Articula la explicación y comprensión con le fin de liberar al sujeto de la
dependencia del dominio ideológico, es un práctica social cuyo sentido y
finalidad es la transformación social, por tanto su punto de partida se ubica
en el conocimiento de la situación especifica de los grupos.
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Dependiendo de la situación problema, de la realidad o fenómeno de estudio,
la relación sujeto-objeto puede o no ser interactivo. Esto depende
fundamentalmente de si la comunidad participa o no en le proceso de
investigación y en la concreción de alternativas de solución. El objeto de
estudio, la comunidad, se ve como un punto de partida y de llega, como un
todo social dinámico que participa en la estructuración de todo el proceso de
investigación.
En muchos casos la investigación en este enfoque asume la forma de
investigación Acción Participativa (IAP), por lo cual mas que relación sujeto-
objeto, se debe hablar de relación sujeto- sujeto, el método utilizado es la
reflexión en unja secuencia de la practica a la reflexión, de ella a la
elaboración teórica y de nuevo a la practica, para develar las situaciones
problemáticas y “emanciparse” para darles solución.
A las investigaciones guiadas por este enfoque se les critica su objetividad
porque el investigador se inscribe en un contexto, en un entorno y posición
sociopolítica determinadas y con un conjunto de valores difíciles de controlar,
lo cual según los críticos, impide la neutralidad valorativa.
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CRITICO SOCIAL
OBJETO CRITICO SOCIAL
SOCIALIZACIÓN El hombre capaz de decisiones, de acciones responsables y libres
Develar cadenas que condicionan las ideas
La libertad individual nunca puedesepararse de la libertad de los demás.
Los problemas que investiga están presentes en las relaciones de poder y en la autonomía de los individuos
MÉTODO Critica reflexión
Gráfica No 3: Crítico Social
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2. EL PROCESO DE INVESTIGACIÓN PSICOLÓGICA
Hasta ahora, se han considerado algunas cuestiones básicas de carácter
epistemológico acerca de la investigación. Ahora es el turno para adentrarnos
en cuestiones acerca del proceso de investigación en Psicología, es decir:
¿Cómo realizan los psicólogos la tarea de integrar el conocimiento sobre la
conducta y los procesos cognoscitivos? ¿Cómo trascienden el sentido común
al buscar respuestas para algunas de las preguntas más enigmáticas de la
conducta humana? En Psicología se emplean varias técnicas diferentes para
conducir la investigación sistemática.
A continuación se describirán los procedimientos más importantes y se
examinarán los aspectos éticos que deben tenerse en cuenta en el quehacer
del Psicólogo en su ejercicio profesional y como investigador.
2.1 La Observación Naturalista: Los Psicólogos como
Exploradores.
Es un método de investigación en que varios aspectos de la conducta son
observados con sumo cuidado en los ambientes en que dicha conducta
ocurre naturalmente.
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Es decir, la observación es una de las estrategias para recoger y medir
información de fuentes primarias. La observación científica es una técnica de
medición que acepta material no estructurado y puede trabajar con
volúmenes diferentes de datos mediante el registro sistemático, valido y
confiable de comportamiento o conductas manifiestas, de características de
un fenómeno o de diferentes aspectos de la realidad empírica susceptible de
ser captados por los sentidos.
El registro de la información obtenida sobre las variables observadas puede
hacer en listas de cotejo previamente elaboradas o en diarios de campo;
estos últimos son registros abiertos en los que se consignan los aspectos que
para el investigador son relevantes en relación con al hipótesis planteada o
el problema a resolver.
La observación puede ser simple o participante. Es simple cuando el
observador se aproxima al fenómeno sin ningún acercamiento anterior, es
ajeno a las situación objeto y no tiene ningún interacción.
La observación es participante cuando el observador esparte de la situación
desde antes, esta involucrado en ella y por lo tanto, no es ajeno a quienes
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allí están. Así mismo, es participante cuando ha hecho una aproximación
previa a la situación de modo que los individuos objeto de investigación ya se
han acomodado a su presencia y proceden con naturalidad. Esta observación
pretende disminuir los cambios en la situación causados por la presencia del
investigador.
Es el caso de investigaciones sobre el comportamiento de animales salvajes
en las que el observador debe pasar mucho tiempo acercando
progresivamente para ser parte de la experiencia normal del animal y poder
observarlo bajo condiciones regulares de hábitat.
2.2 Estudios de Caso: La Generalización a partir del Caso Único.
Como ya debe saber, los seres humanos son únicos. Cada uno posee una
combinación distintiva de rasgos, habilidades y características. Dado este
hecho, se plantea la posibilidad de aprender algo de la conducta humana
general a partir del estudio detallado de una o a lo sumo unas cuantas
personas.
En síntesis, el estudio de Caso se considera como un método para conocer
una realidad limitada pero de la cual no se pueden extraer enunciados
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Curso de Investigación Cuantitativa
preposicionales con un nivel de generalidad para otros contextos. Sin
embargo recurre a otros procesos de generalización que deben ser
aceptados como base para alcanzar un conocimiento social útil, para
comprender el caso en cuestión, para aproximarse atoros casos o para falsear
o corroborar una hipótesis. Además puede ser útil como estudio exploratorio
con base en el que se elaboren posteriores hipótesis.
El Estudio de caso, de acuerdo con Stake (1991) es un método de
investigación social que fundamenta su credibilidad en la capacidad de
generalización sobre la comprensión total y plena de las experiencias. Este se
centrea en el conocimiento tácito que surge de la experiencia humana y tiene
como finalidad que todos los implicados amplíen su comprensión de la
misma.
El estudio de Caso es un estudio exhaustivo el intensivo sobre un persona, un
grupo, una institución, una pequeña comunidad o sobre unidades sociales
similares; al autor (Briones, 1985) afirma que esta clase de estudios es útil
cuando se requiere variedad, detalle y profundidad y puede llegar a
proporcionar hipótesis que se verifiquen mas allá del caso en cuestión.
Teorías recientes que se atribuyen a Harry Eckstein (1981) lo definen como
aquel en el cual ser relaciona una sola unidad de observación; se informa y
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se interpreta una única medición de la variable o las variables pertinentes
pero esa medición no tiene que ser cuantitativa, puede ser cualitativa.
La verdad a la que se accede en los Estudios de caso surge de la
comprensión del sentido de lo humano, busca agregar comprensión sobre la
experiencia y con base en ella, busca el mejoramiento. La aproximación a la
verdad debe realizarse al hacer explicito el conocimiento implícito mediante la
inmersión del investigador que le permita una mirada holista del fenómeno.
2.3 Encuestas: La Ciencia del Autorreporte.
Es posible que ya esté familiarizado con otro método de investigación que
suele ser utilizado por lo psicólogos, el método de encuestas. En este
método se solicita a muchos individuos que contesten cuestionarios
diseñados para obtener información sobre aspectos específicos de su
conducta o sus actitudes.
Es común que las encuestas se apliquen a la medición de un amplio rango de
conductas o actitudes.
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Curso de Investigación Cuantitativa
Las encuestas suelen repetirse durante periodos prolongados de tiempo para
registrar los cambios en las opiniones o en la conducta del público.
El método de encuestas ofrece algunas ventajas muy reales. Es posible
obtener grandes cantidades de información con relativa facilidad y es fácil
notar los cambios ocurridos en el tiempo. Sin embargo, las desventajas
también son evidentes; mucha gente no responde con la verdad o con
exactitud y proporciona respuestas que son socialmente aceptables en lugar
de las que representan sus verdaderas opiniones.
Es importante tener en cuenta que los resultados de las encuestas solo son
de utilidad si las personas entrevistadas son representativas de los grupos a
los cuales se pretende generalizar los hallazgos.
2.4 Método Correlacional: La Adquisición de Conocimiento por
Medio de la Observación Sistemática.
Es un método de investigación en que los investigadores observan dos o más
variables para determinar si los cambios en una son acompañados por
cambios en la otra.
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La predicción, la habilidad de prever sucesos futuros a partir de los actuales,
es una meta importante de la ciencia, y por supuesto de la Psicología. El
método correlacional intenta determinar si los cambios en una variable están
asociados con los cambios en otra, de modo que, por ejemplo, cuando
aumenta una, la otra también lo hace. Entre mas fuertes son esas relaciones
(correlaciones) con mas éxito podrá predecirse una variable a partir de la
otra.
La investigación correlacional corresponde a estudios con este tipo de
hipótesis en las que las variables están relacionadas y no interesan éstas en
cuanto tal sino la relación que existe. Es una investigación que tiene como
propósito medir el grado de relación que existe entre dos o más conceptos o
variables.
Una investigación correlacional indaga por la forma como varia una variable
en relación con la otra pero sin que exista una variable dependiente y otra
independiente. En esta clase de investigaciones puede haber más de dos
variables relacionadas, lo cual aumenta la complejidad en el análisis
estadístico necesario para validar o no la hipótesis.
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Curso de Investigación Cuantitativa
Este método ofrece varias ventajas importantes. Por un lado, puede
emplearse para estudiar la conducta en muchos escenarios naturales. Por
otro, suele ser muy eficiente y puede dar lugar a datos de alto interés en muy
poco tiempo; además puede ampliarse para incluir muchas variables
diferentes a la vez. Sin embargo, por desgracia este método sufre una gran
desventaja: los hallazgos a que lleva o son concluyentes con respecto a las
relaciones causa – efecto. En otras palabras, helecho de que amabas
variables estén correlacionadas (incluso altamente) no garantiza que haya un
vinculo causal entre ellas, es decir, que los cambios en la primera ocasionen
los cambios en la segunda. En muchos casos, el hecho de que dos variables
tiendan a aumentar o decrecer juntas simplemente refleja el hecho de que
las dos son causadas por una tercera variable.
2.5 Experimentación
Aunque en Psicología se hace uso de todos los métodos de investigación
descritos hasta ahora, por lo general prefieren la aproximación que se
considerara ahora: la experimentación (o método experimental), en que se
intenta determinar si existe relación entre las variables cambiando una (o
mas) de ellas de manera sistemática y observando en la otra (u otras) los
efectos de dichas variaciones.
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Curso de Investigación Cuantitativa
El método experimental tiene dos pasos básicos: 1) la manipulación
sistemática de la presencia o fuerza de alguna variable que se cree que
afecta a la conducta; 2) la medición de los efectos de dichas manipulaciones
(silos hubiera). La lógica que subyace a esos pasos es la siguiente: Si el
factor manipulado verdaderamente influye en la conducta o los procesos
cognoscitivos, entonces los individuos expuestos a diferentes niveles o
cantidades de dicho factor deberían diferir en su conducta. De modo que la
exposición a una cantidad pequeña de la variable debería dar por resultado
un nivel de conducta, si la exposición a cantidad mayor debería producir un
nivel diferente y así sucesivamente.
Se llama variable independiente al factor que se manipula sistemáticamente,
mientras que al aspecto conductual o proceso cognoscitivo estudiado se le
denomina variable dependiente.
Es necesario cumplir dos condiciones antes de poder concluir que un variable
independiente ha casado algún cambio en la conducta. La primera condición
implica la asignación aleatoria de los participantes a las condiciones
experimentales. De acuerdo con el principio de la asignación aleatoria,
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Curso de Investigación Cuantitativa
todos los participantes de un experimento deben tener igual probabilidad de
ser expuestos a cada nivel de la variable independiente.
La segunda condición a que nos referíamos puede plantearse de la siguiente
manera: hasta donde sea posible, deben mantenerse constantes todos los
otros factores que, además de la variable independiente, puedan afectar la
conducta de los participantes (variables extrañas).
Antes de concluir este análisis de la experimentación, debemos considerar
otros dos peligros latentes al acecho de los investigadores poco cuidadosos.
El primero de ellos es el riesgo de las expectativas del experimentador, el
hecho de que en ocasiones los investigadores pueden influir en la conducta
de los sujetos sin que pretendan hacerlo. Esos efectos pueden ocurrir de
varias maneras. Primero los investigadores suelen tener expectativas acerca
de cómo pueden comportarse los participantes de su experimento. A su vez,
dichas expectativas pueden influir en su conducta hacia los participantes y
alterar los resultados obtenidos.
El segundo riesgo potencial para los investigadores inexpertos es la
posibilidad de que comuniquen la hipótesis estudiada a los participantes, lo
que puede afectar la conducta de los mismos aunque los investigadores no
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Curso de Investigación Cuantitativa
tengan contacto directo con ellos y no les puedan brindar señales sutiles de
aprobación o desaprobación.
Se conoce como características de la demanda a los efectos de dicha
comunicación, porque imponen demandas sutiles a los participantes pata que
“ayuden” al investigador a confirmar su hipótesis. Una manera de minimizar
estos efectos se conoce como procedimiento doble ciego, en que las
personas que tienen contacto con los participantes (que suelen ser ayudantes
del investigador) no están familiarizados con la hipótesis bajo investigación,
no conocen la condición a la que han sido asignadnos los participantes y en
consecuencia no pueden comunicar la hipótesis que esta siendo estudiada, ni
tener expectativas claras acerca del forma en que “debería” comportarse un
participante determinado.
Otra técnica para evitar los efectos del experimentador y características de la
demanda consiste en minimizar el contacto directo entre los participantes y el
investigador, lo que puede lograrse por el uso de procedimientos
computarizados, en que los sujetos reciben las instrucciones y realizan las
tareas experimentales por medio de una terminal de computadora. A través
de estos y otros procedimientos relacionados, puede reducirse el impacto de
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Curso de Investigación Cuantitativa
varios errores potenciales y aumentar la validez o exactitud de los hallazgos
experimentales.
2.6 El Papel de la Teoría en la Investigación Psicológica
Las teorías representan esfuerzos de los científicos de cualquier campo para
responder a la pregunta “¿por qué?”. En términos más formales, las teorías,
constan de dos partes principales: 1) conceptos básicos y 2) afirmaciones
concernientes a las relaciones entre esos conceptos. Los científicos usan
esas partes para generar proposiciones comprobables, que puedan ser
examinadas en la investigación real y determinar si son verdaderas o falsas.
El desarrollo de teorías precisas es una meta primaria de todas las ciencias, y
la psicología no es la excepción (Howard, 1985; Popper, 1959). Los
psicólogos, como otros científicos, no solo desean observar describir los
fenómenos que estudian, también desean explicarlos, por lo que una gran
cantidad de la investigación en Psicología consta de esfuerzo por construir,
refinar y probar teorías especificas.
Una vez que la teoría ha sido formulada, empieza un proceso esencial.
Primero, se derivan predicciones de la teoría. Esas predicciones, conocidas
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Curso de Investigación Cuantitativa
como hipótesis, se formulan de acuerdo con los principios básicos de la
lógica. Luego la hipótesis es probada en la investigación. Si se confirma,
aumenta la confianza en la exactitud de la teoría; pero si se refuta,
disminuye la confianza en la precisión de la teoría. La teoría puede ser
modificada para generar nuevas predicciones, las cuales son sometidas a
pruebas y el proceso continúa. Si las predicciones modificadas se confirman,
se incrementa la confianza en la teoría revisada; si se refutan, la teoría puede
ser modificada de nuevo o, la final, rechazada.
Es importante recordar que las teorías solo son útiles en la medida que
conduzcan a predicciones comprobables. Si una teoría no genera hipótesis
que puedan ser examinadas por medio de la investigación, no puede
considerarse de naturaleza científica.
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Curso de Investigación Cuantitativa
Aumenta la confianza en la exactitud de la teoría
Teoría acerca de algún aspecto de la conducta
Predicciones acerca de la teoría (hipótesis)
Investigación para probar las
predicciones
Las predicciones se confirman
Disminuye la confianza en la exactitud de la teoría
La teoría es refutada
La teoría es modificada; se
prueban las nuevas predicciones
Las predicciones no se confirman
Gráfica No 4: El Papel de la Teoría en la Investigación Psicológica
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Curso de Investigación Cuantitativa
3. ASPECTOS ÉTICOS DE LA INVESTIGACIÓN
PSICOLÓGICA
Toda investigación psicológica conducida en la actualidad se realiza de
conformidad con principios éticos aceptables tanto para la sociedad como
para la ciencia. La APA (American Psychological Association) ha establecido
estrictas normas para conducir investigación tanto con humanos como con
animales. Estas normas buscan garantizar las seguridad, privacía y bienestar
de todos los participantes en la investigación y son estrictamente
supervisados por equipos especiales de supervisión a los que se denomina
Consejo Institucional de Revisión (Institucional Review Board).
A continuación veremos unas consideraciones éticas generales en
investigación y en el ejercicio Psicología.
3.1 Engaño: ¿Es siempre apropiado que los psicólogos mientan
a los participantes en la investigación?
Básicamente el engaño consiste en ocultar a los participantes información
acerca de un estudio. El engaño se usa en situaciones en que la información
retenida puede alterar la conducta de los participantes y no permitirá obtener
información valida.
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Curso de Investigación Cuantitativa
Pero emplear el engaño genera serios problemas éticos, ya que incluso
cuando es temporal puede producir algún tipo de daño para las personas
expuestas al mismo (Kelman, 1967). Por ejemplo pueden experimentar
incomodidad, estrés, cambios negativos de autoestima o efectos
relacionados.
El engaño solo es aceptable si se cumplen dos condiciones importantes: 1)
emplear el consentimiento informado, es decir, antes de aceptar
participar en un estudio, los sujetos deben recibir información acerca de
todos los hechos y procedimientos que involucrará, de que son libres de
participar o no y pueden abandonar el estudio en cualquier momento (APA,
1992); 2) proporcionar una completa información, después de terminar el
estudio, acerca de todos sus aspectos y propósitos. Ambas condiciones son
requeridas por las normas éticas para conducir la investigación conductual
que mencionamos antes, por lo que forman parte esencial del proceso.
Sin embargo y pese a ello, no todo los psicólogos aceptan la opinión de que
en ocasiones el engaño es aceptable en los proyectos de investigación
(Baumrind, 1985). Esos críticos opinan que el uso de esos procedimientos
reduce la fe de los participantes en la ciencia en general, y en la Psicología en
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Curso de Investigación Cuantitativa
particular, y que por ende ponen en riesgo el apoyo del público a la
investigación psicológica.
Por ultimo, parece que incluso las formas relativamente breves del
consentimiento informado, las que no entran en gran detalle acerca de los
procedimientos de un estudio, pueden ser muy efectivas para proporcionar a
los individuos la información que necesitan para decidir si participan o no. En
realidad, hallazgos recientes indican que en este contexto las formas breves
son tan útiles como las mas largas y detalladas (Mann, 1994). Por supuesto,
incluso a la luz de dichos hallazgos es poco prudente dar por sentado la
seguridad o conveniencia del engaño (Rubin, 1985). Por el contrario, los
psicólogos deben estar siempre en guarida para proteger los derechos y el
bienestar de todos los individuos que, al ofrecer su tiempo, esfuerzo y
cooperación, ayudan al avance del conocimiento psicológico.
3.2 Investigación con Animales.
Esta es apenas una pequeña de la investigación psicológica, pero es muy
valiosa para el estudio de muchos temas, incluyendo al aprendizaje, el apego
y la conducta social.
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Curso de Investigación Cuantitativa
A menudo es imposible, por razones de seguridad o de salud, conducir ciertos
tipos de investigación con participante humanos. Por obvias razones éticas y
legales, los investigadores no pueden practicar operaciones en seres
humanos sanos para estudiar el papel de diversas partes de su cerebro sobre
aspectos importantes de la conducta, ni pueden ser sometidos a dieras que
carecen de ciertos nutrientes para determinar cómo afectan esas deficiencias
su aprendizaje o administrarles ciertas drogas adictivas para estudiar la base
nerviosa del abuso de sustancias. Sin embargo, bajo ciertas condiciones es
permisible emplear esos procedimientos animales.
Otras razones para conducir la investigación con animales incluyen la
duración relativamente corta de su vida, lo que hace mas factible la
investigación de diversos aspectos de su desarrollo (los cambios que suceden
en el tiempo), así como el hecho de que pueden ser criados por muchas
generaciones de modo que sean genéticamente homogéneos. Esa
homogeneidad, a su vez, hace más fácil investigar el impacto de muchas
variables diferentes sobre la conducta, puesto que las diferencias individuales
relacionadas con factores genéticos son minimizadas.
En vista de estas y otras consideraciones importantes, muchos psicólogos
consideran que es apropiado conducir con animales algunos proyectos de
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Curso de Investigación Cuantitativa
investigación. Más aun, debe hacerse notar que la mayor parte de los
procesos psicológicos realizados con animales no suponen daño o
incomodidad algunos para ellos. De hecho, e muchos casos implica
procedimientos como observar la interacción social del animal con miembros
de su propia especie o la tasa con la que aprende a realizar ciertas
actividades.
A pesar de este hecho, la investigación con animales ha generado una
intensa controversia. Los defensores de los derechos animales afirman que
los procedimientos empelados, a menudo los exponen a un tratamiento cruel
y severo.
Como se puede ver, este es un tema complejo, sin soluciones sencillas.
Parece cruel exponer a los animales a condiciones que se consideran
inseguras o poco éticas para los humanos, pero esa investigación ha
producido conocimiento importante.
3.3 Código ético del Psicólogo.
El psicólogo cree en la dignidad y valor del ser humano. No utiliza la
profesión para propósitos que no estén acordes con estos valores, ni tampoco
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Curso de Investigación Cuantitativa
permite que sus servicios sean utilizados por otros para fines distantes de
ellos.
Mientras exige para sí libertad de investigación y de expresión acepta
responsabilidades que tal libertad confiere: competencia en los que se le
exige, objetividad en los informes sobre los hallazgos, consideración por
los más nobles intereses de sus colegas de la comunidad.
Principios Éticos Específicos
Responsabilidad
El psicólogo (Un estudiante de Psicología que asume el papel de psicólogo se
considera como tal para los fines de este código ético) cuyo cometido es
propiciar la comprensión del ser humano por el ser humano, estima de gran
valor la objetividad y la integridad, y mantiene en un alto nivel de la calidad
del servicio que ofrece.
Competencia
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Curso de Investigación Cuantitativa
El psicólogo reconoce los limites de competencia y se sus técnicas y se
abstiene de ofrecer servicios o de utilizar técnicas que no tengan en cuenta
las normas profesionales establecidas para casos particulares. El psicólogo
que se dedica a la práctica guía a su cliente en la obtención de ayuda
profesional en todos los aspectos importantes de su problema que caen fuera
de su competencia. En el caso de los Psicólogos Sociales Comunitarios
NO esta dentro de su competencia prestar el servicio de
psicoterapia, de presentarse este caso, deberán efectuar la remisión
a un psicólogo clínico.
Normas Morales y Legales
En la practica de su profesión el psicólogo muestra un profundo respeto por
los códigos sociales y por las expectativas éticas de la comunidad donde
trabaja, y reconoce que las violaciones que el haga de la moral aceptada y de
las normas legales pueden implicar a la comunidad, alumnos o colaboradores
en conflictos personales perjudiciales, con menoscabo de su propio y de su
profesión.
Desfiguración
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Curso de Investigación Cuantitativa
El psicólogo evita toda desfiguración de las funciones, vinculaciones y
propósitos de su propia profesión o de aquellas instituciones u
organizaciones a las que esta asociado.
Informes Públicos
La modestia, la cautela científica y la debida consideración a las
limitaciones del conocimiento científico caracterizan todos los informes de
aquellos psicólogos que suministran informaciones al público, ya sea en forma
directa o indirecta.
Confidencialidad (secreto profesional)
Salvaguardar la información que el Psicólogo obtiene de un
individuo o comunidad en le curso de su enseñanza, practica
profesional o investigación es una obligación primaria, tal
información no se comunica a otros a no ser que se cumplan ciertas
importantes condiciones.
La información obtenida en el trabajo profesional, los datos referentes a
niños, estudiantes, empleados y otros, solo pueden ser discutidos con fines
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Curso de Investigación Cuantitativa
profesionales y únicamente con personas claramente relacionadas con el
asunto.
Es importante tener en cuenta que solo después de que se haya
concedido el permiso explícitamente se puede publicar la identidad
de los sujetos en una investigación. Cuando de publican los datos sin el
debido permiso, le psicólogo asume la responsabilidad de ocultar
debidamente su origen.
Bienestar de la Comunidad
El psicólogo respeta la integridad y cuida del bienestar de la persona o grupo
de personas con quienes esta trabajando. Es obligación de psicólogo
velar por el mejoramiento de la calidad de vida de una comunidad.
Relaciones Interpersonales y con la Comunidad
El psicólogo debe abstenerse de entablar relación profesional con los
miembros de su propia familiar, amigos íntimos, pareja, socios
cercanos, u otros, cuyo bienestar pueda verse comprometido por este doble
tipo de relación.
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Curso de Investigación Cuantitativa
Remuneración
Los arreglos financieros en la práctica profesional están en consonancia con
las normas profesionales que salvaguardan los mejores intereses de la
comunidad y de la profesión.
En el establecimiento de tarifas por los servicios profesionales el psicólogo
considera cuidadosamente tanto la capacidad del cliente para sufragar como
las tasas establecidas por otros profesionales ocupados en cargos similares.
El psicólogo no usa sus relaciones con la comunidad para promocionar
ganancia personal o provecho de una agencia, o empresas comerciales de
ningún tipo.
Precauciones en la Investigación
El psicólogo asume la obligación de cuidar del bienestar de la comunidad y de
los sujetos de sus investigaciones, tanto animales como humanos.
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Curso de Investigación Cuantitativa
Cuando existe una razonable posibilidad de que sigan efectos
secundarios perjudiciales, la investigación solo se podrá llevar a
cabo si los sujetos o sus agentes responsables están completamente
informados de estas posibilidades y no obstante acceden a
participar.
El psicólogo tiene seriamente en cuenta la posibilidad de que se produzcan
efectos secundarios nocivos y tan pronto le sea posible los evita o los elimina
del diseño experimental.
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Curso de Investigación Cuantitativa
UNIDAD DIDÁCTICA II:
EL PROCESO DE INVESTIGACIÓN CUANTITATIVA
1. ETAPAS Y PROCEDIMIENTOS
Algunos de los principales interrogantes al iniciar una investigación son:
¿Cómo se hace una investigación?; ¿Qué se debe saber? Y ¿Cómo se inicia?
La respuesta que se puede dar al problema de la práctica de la investigación,
desde la perspectiva cuantitativa, corresponde a la reconstrucción de la
experiencia de muchos investigadores.
Esta reconstrucción permite distinguir varias etapas, cada una de las cuales
comprende diversas actividades de diferente complejidad, en las cuales
profundizaremos en esta unidad.
Cada una de las etapas se presenta en un cierto orden, pero como se
menciono antes, esto se hace solamente con fines didácticos, en la realidad,
la practica de la investigación es un proceso circular, no lineal, en el cual
continuamente se avanza y se retrocede: se inicia la búsqueda en un sentido
y luego en otro, al precisar un aspecto se retrocede y se revisa el anterior.
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Curso de Investigación Cuantitativa
Esto supone que no existen modelos rígidos ni lineales y no existen fórmulas
mágicas para su realización.
En el esquema que verá a continuación se pueden diferenciar claramente
cuatro etapas a modo de síntesis:
MARCO TEÓRICO
MARCO CONCEPTUA
TEMA, PROBLEMAS Y ANTECEDENTES
TEORÍA
HIPÓTESIS
RECOLECCIÓN DATOS
ANÁLISIS DE DATOS
RESULTADOS
MARCO METODOLÓGICO
Y EJECUCIÓN
REVISIÓN DE LITERATURA
Gráfica No 5: Etapas de la Investigación Cuantitativa
En el esquema anterior, se diferencian claramente cuatro etapas:
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Curso de Investigación Cuantitativa
1. Construcción del Marco Conceptual: se refiere al marco de
referencia del problema de investigación. Da cuenta de la delimitación
del objeto de estudio de investigación, pero enmarcado en un contexto
teórico que implica no solamente su conceptualización, sino la
formulación del problema de conocimiento que se desea solucionar, el
conjunto de conocimientos que otros han logrado sobre el problema o
antecedentes, la justificación del estudio y su alcance en términos de
los objetivos que se quiere lograr.
2. Construcción de marco teórico: Es la descripción, explicación y
análisis de los aspectos o tópicos relacionados con le problema de
investigación, sustenta el problema de investigación, desde el punto de
vista teórico.
3. Construcción del marco metodológico: se refiere al cómo se va a
realizar la investigación y prepara las condiciones que posibilitan la
recolección, y análisis de los datos, incluye le tipo de estudio, selección
de población y muestra, técnicas e instrumentos, plan de recolección y
plan de tabulación y análisis de los datos.
36
Curso de Investigación Cuantitativa
4. Ejecución: Hace referencia al trabajo de campo, procesamiento,
presentación y análisis de los resultados y a la elaboración del informe
final.
1.1 Tema
La definición del tema de investigación requiere precisar sus características,
la diferencia con una idea y referirnos a las fuentes de ideas para su
delimitación.
Delimitar el tema es la primera tarea que debe abordarse para planear u
desarrollar una investigación; la precisión con que éste se plantee depende
en gran medida su viabilidad y el éxito del estudio que se adelante porque
con base en él se establece el problema.
Origen:
Los temas de investigación surgen inicialmente como ideas difusas, no
precisas y a veces difíciles de explicitar mediante un enunciado sencillo y
concreto. El origen de ideas de investigación puede ser cualquier situación
37
Curso de Investigación Cuantitativa
en la que participe el futuro investigador: una conversación, una lectura, la
observación de un contexto específico etc.
El surgimiento de ideas para investigar esta condicionado, aunque no
determinado, por los conocimientos, los intereses, las necesidades del
investigador; sin embargo, un componente fundamental al respecto es la
capacidad critica de la persona para detectar problemáticas, inconsistencia,
necesidades y para hacerse preguntas relevantes.
Delimitación:
El tema de investigación es un enunciado que concreta una idea susceptible
de ser investigada. El proceso de transformación de una idea en un teme de
investigación es transcurrir de la vaguedad y la generalidad a la precisión y la
concreción, sin que ello signifique que el tema sea simple o poco relevante o
referido a un contexto limitado.
Un aspecto fundamental en la definición del tema es el de los antecedentes;
estos son los desarrollo que hay referidos a la idea en cuestión tanto teóricos
como investigativos y contextuales.
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Curso de Investigación Cuantitativa
A continuación encontrara algunas recomendaciones para seleccionar el
tema:
a) tenga en cuenta que el tema sea de su agrado porque usted tendrá
que encontrarse a gusto, sentirse motivado y no podrá estar
cambiándolo continuamente.
b) Seleccione su tema dentro del área donde usted tenga mayor cantidad
de conocimientos, donde mejor haya sido su desempeño, donde la
información este a su alcance y crea que con ella dará solución a un
problema en el campo del conocimiento o de la comunidad.
c) Tómese su tiempo, ya que la selección del tema debe hacerse
consciente y responsablemente.
d) Evalúe con cuidado la selección del tema para que las primeras
acciones emprendidas no perjudiquen su ritmo de trabajo, ni su
motivación, ni su real interés por su campo de formación profesional.
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Curso de Investigación Cuantitativa
Finalmente una vez que se ha definido y enunciado el tema, se debe
comenzar a definir el tipo de investigación que se adelantará, los
aspectos que se observarán y sobre los que se requiere información.
Características:
El tema de investigación debe caracterizarse por:
- Corresponde a un interés del investigador
- Es relevante en le campo del conocimiento
- Si bien no requiere ser nuevo si debe ser novedoso
- Define una perspectiva de investigación
- Es susceptible de investigar
Guía para la delimitación:
Para facilitar le proceso de definición y delimitación del área temática se
deben resolver preguntas como las siguientes:
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Curso de Investigación Cuantitativa
- ¿Que es? Es decir cuál es el objeto de estudio
- ¿Como se define? Características del tema y condiciones que
lo delimitan
- ¿Donde esta? Ubicación espacial tanto ahora como antes o
en su posible ubicación posterior.
- ¿En qué contexto temporal se ubica? En que momento s
aparece, como se desarrolla o cambia en el tiempo
(Cuando).
- ¿De qué esta hecho? ¿Cómo están sus partes? Su sustancia,
componentes o integrantes, relaciones entre ellos en tanto
lo conforman no solo por estar allí sino por estar
simultáneamente (Composición e interrelaciones).
- ¿Cuanto? Características del objeto que pueden ser o no
cuantificadas, determinando la clase de información posible
a obtener, la forma de conseguirla y procesarla (Cantidad).
Formulación.
Es concretar en un enunciado comprensible y sencillo el contenido central de
este; la tarea es similar a nombrar una tabla de datos o un diagrama escrito.
41
Curso de Investigación Cuantitativa
La formulación corresponde al título de su investigación. Es importante
asignar el titulo con algunos criterios tales como:
a) Identificar en el título el objeto central del estudio
b) Brindar en el titulo la información básica y mínima sobre el objeto
tema de estudio en cuanto al contexto teórico, histórico y geográfico.
c) Acompañar el titulo haciendo explicito el tipo de estudio: descriptivo,
exploratorio, explicativo o correlacional.
d) El título debe ser claro, corresponder al tema y en cierta medida
invitar a la lectura.
1.2 Problemas
Plantear el problema es la segunda tarea de un proyecto de investigación y
se deriva del tema que ha debido quedar enunciado en el paso anterior.
Toda investigación pretende responder a un problema y de su determinación
clara y sencilla depende el éxito del estudio que se adelante. Sin embargo, en
42
Curso de Investigación Cuantitativa
ocasiones, a profundizar en los antecedentes y el marco teórico, es posible
que este deba replantearse.
Características.
El planteamiento del problema de investigación se toma como referencia
para definir los objetivos y el diseño de investigación, orienta el análisis e
interpretación de la información y además, soporta la elaboración del
informe final.
Un problema bien formulado debe tener las siguientes características:
- Ser interesante para le investigador y acorde con la
capacidad investigativo de éste.
- Debe tener relación con le tema planteado y delimitado. En
caso contrario debe justificarse el cambio de tema.
- Su respuesta debe ser útil y conveniente en cuanto
responda a una necesidad.
- Su solución debe ser generalizable en algún grado
importante
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Curso de Investigación Cuantitativa
- Su planteamiento es una pregunta expresada en términos
sencillos y directos.
- Los términos que se usen deben ser conocidos y preciosos,
no ambiguos. En caso de requerir definición debe incluirse.
- Debe incluir por lo menos dos variables que se relacionen o
una variable que requiere caracterizarse.
- Dicha pregunta debe se susceptible de solución al considerar
la posibilidad de indagar información al respecto porque hay
un contexto en el que se manifiesta dicho problema, el
tiempo necesario, los recursos humanos y materiales, el
soporte técnica que requiere, las implicaciones que tiene su
desarrollo.
Formulación.
Mario Bunge (1972) en su obra La investigación Científica propone
algunas formas y reglas para la formulación del problema de
investigación, las cuales serán retomadas a continuación:
Un problema de investigación, en especial cuando se está aprendiendo a
investigar, debe ser sencillo e incluir un solo referente. Los siguientes son
44
Curso de Investigación Cuantitativa
algunos referentes posibles para la formulación de problemas elementales
de investigación:
- Problema relativo al quien, cuando la pregunta se refiere a
la condición de personas implicadas en una situación, a sus
características en relación con dicho contexto.
- Problema relativo al donde, cuando el interés se centra en
las condiciones del lugar, sen ellas geográficas, sociales o
históricas.
- Problema relativo al porque, cuando se pregunta por causas
o explicaciones de una situación.
- Problemas de equivalencias, cuando con las preguntas se
establecen relaciones de correlación, concordancia
contradicción.
- Problema relativo al como, cuando la indagación pretende
explicar un método, procedimiento o la forma como se
desarrolla una situación.
Los siguientes son algunos pasos útiles para la formulación correcta del
problema:
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Curso de Investigación Cuantitativa
1. identificar los datos conocidos o señale las premisas y diferéncielos
de la incógnita.
2. Localice el problema en relación con el tema: con frecuencia el
problema no abarca la totalidad del problema, sino que los limita, lo
focaliza.
3. Identificar la clase de problema, como:
- Problema empírico que demanda observación, enumeración
o medición.
- Problema conceptual que exige descripción, ordenación,
dilucidación, deducción o construcción.
- Problema de estrategia que requiere el desarrollo de
metodologías, convenciones, técnicas, disposiciones o un
examen de métodos.
- Problema valorativo que implica estimación de datos, y
evaluación de hipótesis, teorías o técnicas.
4. Formular el problema con claridad; para esto minimizar la pregunta
que lo enuncia. Por lo tanor eliminar la vaguedad y evitar las
fórmulas defectuosas que den espacio a la confusión.
5. Buscar problemas análogos que ya han sido resueltos, transformar
el problema, replantear la construcción del mismo, transferirlo a
otro contexto para evaluarlo desde esa perspectiva.
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Curso de Investigación Cuantitativa
6. Guía. Una guía simple, pero práctica para la formulación puede ser
la siguiente:
Determine:
- Que se va a investigar?
- Qué elementos, atributos, aspectos o características se
desean estudiar?
- En qué población?
- Cuando?
- Dónde?
1.3 Justificación
La razón de ser de la justificación de una investigación es convencer de su
necesidad e importancia a alguien. Las razones que se aduzcan deben
considerar unos campos relativos al conocimiento y otros relativos a las
personas y las comunidades.
La justificación del proyecto propone las características y dimensiones del
problema que son relevantes para el conocimiento, las personas, las
comunidades implicadas, así como para el investigador. La justificación debe
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Curso de Investigación Cuantitativa
basarse en el análisis que llevo a plantear el problema y a los antecedentes
que se indagaron.
La justificación explica por qué el proyecto es adecuado para solucionar el
problema identificado inicialmente para esto, se pueden tener en cuenta
aspecto tales como:
- En que medida el proyecto contribuye a solucionar el
problema planteado.
- Quiénes son los beneficiados con el proyecto.
- Cómo recibirán los resultados.
- Análisis de las razones por la cuales el diseño propuesto es
adecuado en tanto permite contribuir a la solución del
problema.
Guía para la elaboración de la Justificación:
Una guía útil para su elaboración puede ser la solución a los siguientes
interrogantes:
a. Por qué es importante el estudio?
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Curso de Investigación Cuantitativa
b. Qué aportes teóricos, prácticos o de otro tipo, pueden
esperarse como consecuencia de los posibles resultados de este
estudio?
c. Ofrece alguna novedad? Cuál?
d. Cuáles son las necesidades reales, en nuestro país, y región,
en relación con la investigación que se piensa realizar?
e. Qué impacto social y científico puede tener la investigación?
Cuál es su relevancia para la sociedad?
f. Cuáles son las posibles implicaciones de los resultados que se
espera obtener y los usos mediatos e inmediatos de los
mismos?
g. El realizar esta investigación a quién beneficia?
h. Qué posibilidades tiene de llevarse a cabo? Factibilidad.
1.4 Objetivos
Los objetivos de investigación son los tipos de conocimientos que se
pretenden alcanzar con la investigación, en relación como los elementos o
preguntas que constituyen el problema de investigación, por ello, siempre se
plantean en relación con lo que se desea obtener o lo que se pretende al
realizar la investigación, dentro de un marco conceptual.
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Curso de Investigación Cuantitativa
Son las guías que orientan el estudio y deben tenerse presentes durante todo
el proceso, puesto que:
- Determinan los limites y alcances de la investigación
- Orientan sobre los resultados que se espera obtener
- Permiten determinar las etapas del proceso del estudio
- Deben estar dirigidos a los elementos básicos del problema.
- Deben ser medibles, claros, precisos y congruentes entre si,
además, seguir un orden metodológico.
- Deben ser expresados con verbos en infinitivo.
1.5 Marco Teórico
El marco teórico es le referente para sustentar y formular la hipótesis, así
como para vincular ésta con el problema lo cual implica analizar y exponer
aquellas teorías, enfoques y modelos considerados validos que
fundamentan el tema seleccionado. El marco teórico, como su nombre lo
dice, es la exposición de teorías que se ofrecen como referentes directo
sobre el tema y el problema seleccionado. El marco teórico contesta
quién dice qué sobre el tema que se investiga, por lo tanto, éste es la
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Curso de Investigación Cuantitativa
epistemológica que fundamenta la investigación como una historia critica
del tema seleccionado, no como una serie de definiciones o de conceptos
generales.
Marcos de una investigación.
Los marcos de una investigación son fundamentos que le dan un contexto
a la investigación para la definición de la hipótesis y las variables, para la
selección o diseño de un método pertinente y para la interpretación de la
información obtenida con le fin de dar respuesta a la pregunta de
investigación.
- Marco teórico: es un fundamento al tema de la
investigación que permite al investigador relacionar, explicar
y posicionar el tema de estudio y la problemática que espera
resolver y sobre la cual ofrece predicciones verificables
acerca de ésta.
- El marco conceptual: recoge las definiciones
operacionales de los términos que constituyen el problema
de investigación, las variables y la hipótesis.
51
Curso de Investigación Cuantitativa
- El marco bibliográfico: es la literatura sobre el tema que
se investiga.
- Los marcos histórico y geográfico: corresponden al
contexto espacio temporal propio del tema que se investiga
y que son importantes para delimitar el diseño de la
investigación con el propósito de no sesgar los resultados
del análisis.
Guía para la construcción.
Para construir el marco teórico, se pueden seguir los siguientes pasos:
- Identifique y haga una lista de los elementos teóricos
generales necesarios para fundamentar el problema.
- Seleccione los más importantes y colóquelos en primer
lugar, continúe con los secundarios en orden de importancia.
- Desglose o divida cada tema en subtemas, como si estuviera
haciendo un índice o plan de temas.
- Establezca las relaciones entre los temas como si estuviera
haciendo un mapa conceptual.
- Desarrolle cada uno de los temas y subtemas.
52
Curso de Investigación Cuantitativa
- No olvide que los contenidos que se desarrollen deben estar
referidos directamente con el problema definido para la
investigación.
En su proyecto de investigación puede ser necesario incluir un marco
histórico y un marco legal, ello depende de la naturaleza del problema a
investigar y de los objetivos propuestos.
Finalmente, es fundamental evaluar el enfoque que soportará el marco
teórico de acuerdo con las características del problema, según la perspectiva
desde la cual se aborda la investigación, así como en relación con las
concepciones del investigador y aun en ocasiones, de quien contrata la
investigación.
1.6 Hipótesis.
Las hipótesis son posibles soluciones al problema de investigación, es una
anticipación, suposición o conjetura sobre características que posee algún
fenómeno de la realidad o bien una conjetura sobre sus relaciones con otros
fenómenos. Es la oportunidad de predecir los resultados del estudio antes de
recoger los datos.
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Curso de Investigación Cuantitativa
Funciones:
Guían la investigación en toda su marcha. Orientan en la búsqueda de un
orden o regularidad en los hechos que se observan. Permiten seleccionar
método, técnicas e instrumentos.
Ayudan a seleccionar algunos hechos como significativos y a descartar los
que se suponen carentes de significado para dar solución al problema en
cuestión
Precisan qué observar, y que relaciones establecer entre esos hechos. Así
establecen relaciones formales entre variables y son estas relaciones las
que se someten a prueba
Ayudan a estructurar el análisis estadístico.
Favorecen el razonamiento crítico y por tanto permiten una mayor y
mejor comprensión del fenómeno estudiado.
Sin embargo no toda suposición no toda oposición es una hipótesis, para
serlo se formula dentro de un conjunto de conocimientos –teorías- y en ellos
se apoya de manera exclusiva, por esto debe tener las siguientes
características:
Se apoyan en argumentos teóricos y conocimientos previos.
54
Curso de Investigación Cuantitativa
Hacen referencia a la teoría que se puede obtener en el futuro.
Se plantean como enunciados que deben ser verificables o falseables
mediante pruebas empíricas.
Deben ser comprobables empíricamente o demostrables.
Deben responder al problema o ser aplicables a él.
Deben ser precisas, especificas y expresarse con simplicidad lógica.
Debe expresarse en forma cuantitativa o ser susceptible de cuantificación.
Deben ser generalizables.
Clasificación:
Las hipótesis se clasifican de acuerdo con el enunciado y el grado de
afirmatividad en hipótesis de investigación, hipótesis nulas e hipótesis
alternativas.
Una hipótesis de investigación es aquella que establece la relación que se
prevé encontrar entre las variables.
La hipótesis nula es la contraria de la hipótesis de investigación y en
general enuncian la negación de dicha relación entre las variables.
55
Curso de Investigación Cuantitativa
Las hipótesis alternativas son otras que pueden cumplir esta función en la
investigación y que no están incluidas ni en la hipótesis de investigación o
trabajo, ni en la hipótesis nula.
También se clasifican de acuerdo con la relación que se establece entre
las variables y de ellas depende el tipo de investigación que se realice:
descriptivas, correlacionales, de diferencias de grupos y de causalidad.
Hipótesis descriptivas: enuncian características de una población. En ellas
no hay variables dependientes ni independientes y solo pretenden indagar
cómo se evidencia una variable en una población.
Hipótesis Correlacionales: enuncian la relación de dos variables en una
población mientras que las hipótesis de diferencias de grupos consideran
las diferencias que se presenta una variable en dos poblaciones. Las
relaciones que se enuncian en esta clase de hipótesis pueden ser
simplemente la existencia de correlación o puede hacer referencia a la clase
de correlación.
Hipótesis de Causalidad: en ocasiones es considerada como una clase de
correlacional, es la que establece un ciclo de causa-efecto entre las variables.
56
Curso de Investigación Cuantitativa
De acuerdo con la forma que toman, las hipótesis se clasifican de la
siguiente forma:
Hipótesis declarativa: es una afirmación positiva de una relación o
resultado que procede de un estudio y se enuncia como una afirmación
positiva de un resultado previsible; esta clase de hipótesis corresponde a la
hipótesis de investigación descrita anteriormente.
Hipótesis interrogativa: formula hipótesis en forma de pregunta, y no
declarativa, que el estudio debe contestar.
Hipótesis Negativa: dice que la relación o resultado previsible según la
respectiva de la hipótesis declarativa no ocurrirá; esta hipótesis se utiliza
porque corresponde a los procedimientos estadísticos, es decir, lo que
prueban directamente la hipótesis negativa; esta hipótesis corresponde a la
hipótesis nula descrita anteriormente.
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Curso de Investigación Cuantitativa
Guía para la formulación de hipótesis de investigación.
- Retome el problema de investigación y reflexione acerca de la necesidad
de conocimiento que desea resolver.
- Identifique los vacíos teóricos que hay acerca de las relaciones entre los
componentes de su problema de investigación.
- Exprese la relación que puede dar el resultado de las soluciones
planteadas y evalúe aquellas que pueden ser respuesta teórica al
problema de investigación.
- Determine los elementos, factores o aspectos que constituyen el
problema de investigación, señalando la relación causa-efecto.
- Establezca las relaciones que se dan entre los componentes anteriores y
defina las posibles maneras en que se pueden resolver esas relaciones.
Identifique el verbo que expresa la relación y las variables dependientes
–efecto- e independientes –causa-.
- Esas afirmaciones sencillas que acaba de hacer son sus hipótesis.
- Revise la construcción gramatical, deben ser afirmaciones, su sencillez y
relación de causalidad y dependencia de las variables.
- Identifique las variables que contengan otras variables (complejas) y
establezca la relación causa-efecto, lo cual puede ser una o más variables
interrelacionadas.
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Curso de Investigación Cuantitativa
- Revise su lista y haga ajustes.
- Evalúe la relación entre las hipótesis, el problema de investigación y los
objetivos.
- Evalúe la relación entre las hipótesis y el marco teórico.
- Si encuentra inconsistencias es porque su diseño no marcha. Vuelva a
empezar el proceso de formulación. Si encuentra relación inicie el
proceso de operacionalización de variables.
1.7 Variables
El planteamiento de una hipótesis de investigación es el referente para
elaborar el diseño de investigación; sin embargo, antes del diseño, es
necesario determinar las variables involucradas y evaluar si es posible
generar instrumentos de media, condición que depende del tipo de variable;
así mismo, la relación entre ellas determina el tipo de diseño que se genere.
Las variables son componentes de la hipótesis, es una propiedad que puede
cambiar de valor en cada situación o de un individuo a otro y cuya variación
es susceptible de medirse en relación con una escala. Por eso la variable
se entiende como la característica o cualidad que se va a estudiar,
que es susceptible de ser medida, cuantificada o categorizada y cuyo
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Curso de Investigación Cuantitativa
valor cambia en los individuos de la muestra, sean estas personas, objetos,
situaciones, datos.
Clasificación De Las Variables
Las variables se pueden clasificar según por lo menos bajo tres criterios:
relación, valores, forma y técnicas u operaciones estadísticas.
Según la Relación:
- Variable independiente: es el atributo, propiedad o
característica que el investigador va a observar bajo
condiciones controladas, proceso denominado manipulación
de la variable en una investigación experimental, para
valorar y medir la incidencia en la variable dependiente; es
la causa en la relación causa-efecto.
- Variable Dependiente: en una investigación es una
característica cuyo valor cambia porque se manifiesta de
diferentes formas, o aparece y desparece cuando el
experimentador introduce, reitera o cambia la variable
60
Curso de Investigación Cuantitativa
independiente. Es la consecuencia en la relación causa-
efecto y no se manipula sino que se mide para ver el efecto
de la manipulación de la variable independiente sobre ella;
por lo tanto se debe definir para saber qué se va a medir u
operacionalizar.
- Variables Intervinientes: son aquellas que pueden
modificar os valores de la variable dependiente pero que no
son controladas por el investigador.
Según el tipo de valor:
- Variables cualitativas son aquellas que toman como
valores cualidades o categorías que representan la
pertenencia a una clase de cosas.
- Variables cuantitativas: toman como valores numéricos
aunque no representan cantidades, como es el caso de los
códigos.
61
Curso de Investigación Cuantitativa
Según la forma:
- Variables Continuas: son variables cuantitativas cuyos
valores cambian en forma progresiva y no a asaltos o de una
a otra categoría, tienen un orden que no puede alterarse y
sobre ellas se pueden hacer análisis estadísticos descriptivos
mediante medidas de tendencia central y medidas de
dispersión.
- Variables Discretas: son aquellas cuyos valores
corresponden a clases independientes, no admiten valores
intermedios y por lo tanto, no tiene sentido hablar de
promedios o de otros estadísticos descriptivos.
Según técnicas u operaciones estadísticas (Escalas):
- Variables nominales: se refieren a nombres, no
proporcionan información referente a un atributo, excepto
en términos de equivalencia o no equivalencia. Son
excluyentes y si se asignan números sólo se utilizan para
distinguir unos objetos sociales de otros.
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Curso de Investigación Cuantitativa
- Variables ordinales: se refiere a la distribución de objetos
según su lugar relativo con respecto a otros, de un tributo
especifico. Los atributos o características se ordenan de
acuerdo con algún criterio, sin embargo no dice que tanto es
mayor el atributo con respecto a otro nivel. El criterio para
clasificar a las personas u objetos en un grupo u otro no
obedece a operaciones matemáticas sino a criterios
establecidos por el investigador que construyo la escala o
prueba) Ver modulo Psicometría o Medición Psicológica).
- Variables de intervalo o intervalares: los números
asignados corresponden a la intensidad con la cual se da
una variable en las personas u objeto de estudio. Especifican
el rango de ordenamiento de los objetos o atributos y la
distancia entre dichos objetos.
- Variables de proporción o de razón: cumplen todos los
requisitos anteriores, excepto que aquí el cero si es racional,
es decir el cero indica ausencia del atributo o característica
que se esta midiendo.
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Curso de Investigación Cuantitativa
Operacionalización De Variables:
El proceso de operacionalización de las variables le permite pasar de lo
teórico a lo metodológico. Para ello debe descomponer las variables en un
proceso que se denomina operacionalización se explica a continuación:
- Primero asegúrese que su lista de variables esté completa.
- Revise la definición conceptual de cada una y escríbala lo mas
sintética posible.
- Haga una definición operacional de cada una de ellas: esta
definición es la que permite señalar indicadores observables de
la variable que va a medir.
- Ahora proceda a realizar un cuadro que muestre la definición
operacional, dimensiones, valores, indicadores e ítem, como se
indica en el cuadro a continuación.
64
Curso de Investigación Cuantitativa
VARIABLE Clasificada:
Independiente Dependiente Interviniente
DEFINICIÓN OPERACIONAL
Referente empírico del concepto directamente observable
Subdivisión o descomposición de la variable, en cualidades más fáciles y simples de medir.
DIMENSIÓN
Es un operativo porque es el resultado de operaciones para medir o contar las operaciones
No siempre existen
VALOR
Posibilidades u opciones de variación en las cuales puede quedar ubicado un individuo.
Valores observable en la realidad. Siempre existen
INDICADOR Indica, señala en la práctica el valor anterior.
Situaciones que se perciben en la realidad y que se puede medir.
ESCALA DE MEDICIÓN
Nominal Ordinal Intervalar Razón
ÍTEM Unidad mínima de medición.
Escalas Preguntas
Tabla No 4: Características de las Variables
65
Curso de Investigación Cuantitativa
2. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
Es esta parte se pretende que el investigador defina y plantee la manera
como va a proceder para acercarse al objeto de estudio, y a obtener de éste
la información que necesita para poder responder los interrogantes que
dieron origen al proyecto de investigación, es decir, se refiere al COMO se va
a realizar la investigación y prepara las condiciones que posibilitan la
recolección y análisis de los datos.
Los elementos de la estrategia metodológica son: tipo de estudio, población y
muestra, técnicas e instrumentos, procedimientos y plan de análisis.
2.1 Tipo de Estudio
Aunque existen muchas definiciones, unas mas precisas que otras, el tipo de
estudio se refiere al alcance que puede tener la investigación y se sintetiza en
una pregunta: ¿hasta dónde en términos de conocimiento es posible que
llegue este estudio?
66
Curso de Investigación Cuantitativa
Ningún tipo de estudio es superior a los demás, todos son significativos y
valiosos. La diferencia para elegir uno u otro estriba en el grado de desarrollo
del conocimiento, respecto al tema a estudiar y los objetivos planteados.
Existen muchas clasificaciones, a continuación se exponen las cuatro más
conocidas y relevantes, sin olvidar que en la práctica, una investigación
puede ubicarse simultáneamente en varias clasificaciones siguientes:
Según el tiempo de ocurrencia de los hechos: Retrospectivos y
Prospectivos.
Según el período y secuencia de los hechos: Transversales y
Longitudinales.
Según el control que tiene el investigador sobre las variables:
Cohorte, casos y controles, experimental, cuasi-experimental.
Según el análisis y alcance de los resultados: Descriptivo,
exploratorio, explicativo o analítico y correlacional.
Existe otra clasificación más sencilla que divide los tipos de estudio en
tres:
67
Curso de Investigación Cuantitativa
- Según el grado de control de las variables:
Experimentales u no experimentales. Este último incluye: ex post
facto, descriptivos, explicativos, exploratorios, Correlacionales, casos y
controles, estudios de caso y cohorte. Se caracterizan porque no
manipulan las variables, se observan los fenómenos tal y como se dan
en su contexto para después analizarlos. No hay condiciones o
estímulos a los cuales se expongan los sujetos, se observan en su
realidad, por tanto no se construyen situaciones sino que se observan
las ya existentes. Las variables, al igual que sus efectos, ya existieron.
- Según el tiempo en que ocurren los hechos: transversal,
longitudinal, retrospectivo, prospectivo.
- Según la profundidad del estudio: exploratorio,
descriptivo, correlacional, explicativo y experimental.
Independientemente de la clasificación que se tome como punto de
referencia, a continuación se exponen, en forma sucinta, las
características más importantes de cada uno de ellos:
68
Curso de Investigación Cuantitativa
o Transversal: estudia las variables simultáneamente en un momento
determinado y único, haciendo un corte en el tiempo, es decir el
tiempo NO es importante en relación con la forma en que se dan los
hechos. Su propósito es describir variables y analizar su incidencia en
interrelación.
o Longitudinal: estudia una o mas variables a lo largo de un periodo,
que varia según le problema investigado y las características de la
variable que se estudia. Aquí el tiempo SI es importante y el análisis
de los cambios de la variable puede ser continuo o periódico, es decir,
se miran los cambios a través del tiempo en determinada variable o las
relaciones entre estas con el paso del tiempo.
o Retrospectivo: Se indagan hechos ocurridos en el pasado.
o Ex post facto: estudia los hechos después de que ocurrieron, son
hechos espontáneos e incontrolados y se analizan en su realidad.
o Descriptivos: buscan indagar la incidencia y los valores en que
manifestaron una o más variables, en uno o más grupos de personas u
objetos, en determinado momento. En síntesis, cómo es y cómo se
69
Curso de Investigación Cuantitativa
manifiesta un fenómeno en sus componentes, su presencia o ausencia,
la frecuencia con que ocurre, en quienes dónde y cuando se está
presentando dicho fenómeno.
o Correlacionales: describen relaciones, en términos estadísticos,
entre dos o más variables y en un momento determinado, es decir
cómo se relacionan, vinculan o asocian diversos fenómenos entre sí.
Generalmente establecen relaciones de causa-efecto, pero no es su
única función.
o Exploratorios: tienen por objeto esencial, familiarizar al investigador
con un fenómeno desconocido o poco estudiado o novedoso. Esta
clase de investigación sirve como punto de partida para estudios más
profundos.
o Explicativos: buscan encontrar las razones o causas que provocan
ciertos fenómenos, en el ámbito cotidiano se puede expresar mediante
el por qué, es decir determina relaciones causa-efecto.
o Casos y controles: es aquel en que se desea conocer que parte de la
población presentó determinado fenómeno. Aunque se habla de
70
Curso de Investigación Cuantitativa
causa-efecto lo que se denomina “causa” puede ser una característica,
una variable o un factor asociado, y el “efecto” debe entenderse como
un resultado de esa causa, es decir, se mira hacia atrás en el tiempo y
en ese sentido es también retrospectivo.
o Cohorte: contrario al anterior, se asimila al prospectivo y parte de la
causa hacia el efecto, por ejemplo indaga sobre etiología de las
enfermedades, y a partir de una persona o grupo de personas que
comparten o compartieron el mismo hecho, determina cuantos de ellos
sufrieron sus efectos. La diferencia fundamental de estos dos con los
retrospectivo y prospectivos, radica en las determinaciones de causa y
efecto a que apuntan los estudios de casos y controles y los de
cohorte, los otros, solo pueden describir o explorar.
o Estudios de Caso: es un estudio profundo y exhaustivo de una o
pocas personas, y produce un conocimiento detallado del porqué el
sujeto que se investiga piensa, se comporta o desarrolla y no cual es
su estado.
o Experimentales: buscan determinar relaciones causales, en conjunto
o separadamente, manipulan una o más variables para analizar las
71
Curso de Investigación Cuantitativa
consecuencias de esa manipulación sobre otras variables, dentro de
una situación de control, tiene los siguientes requisitos:
* Manipulación intencional de una o más variables independientes, es
decir, lo que se hace variar es la supuesta causa, para determinar si
afecta al fenómeno y porqué, por tanto, se crean condiciones
específicas para tal fin.
* Medir el efecto de la variable independiente sobre la dependiente.
* Generalmente existe un grupo control que no se somete a las
condiciones del experimento, pero permite comparar. Esta no es una
condición indispensable.
* Para poder evaluar el efecto de los factores causales es
imprescindible conocer la situación del grupo o grupos, antes de
someterlos a la variable independiente y medir posteriormente, según
el tiempo fijado, el cambio y efectos producidos.
* Control: se deben controlar las influencias extrañas, para conocer las
relaciones entre las variables.
72
Curso de Investigación Cuantitativa
* Las relaciones causales deben ser precisas.
* Se deben crear condiciones replicables, es decir en experimento debe poder
ser reproducido en su totalidad.
Cuasi experimentales: tiene muchas características del anterior, se
utiliza cuando el grupo control no se puede dejar sin intervención y se
hacen diversas variantes para medir el efecto del factor causal. En este
tipo de estudio los sujetos no se asignan al azar porque no es posible,
y se aplica una combinación de variables, estas tienen un menor
control y hay menor seguridad en la relación causa-efecto. Estos y los
anteriores generalmente son prospectivos y longitudinales.
Para la determinación del tipo de estudio tenga en cuenta lo siguiente:
- Las variables y su medición
- Riesgo para los sujetos de estudio
- Tipo de relación que se busca entre las variables
- Tiempo necesario para la observación del fenómeno
- Recursos disponibles para estudiar el fenómeno
73
Curso de Investigación Cuantitativa
- Alcances de la investigación
- Objetivos a lograr dentro de la investigación
2.2 Tipo de Investigación
La investigación como un conjunto de actividades intencionales y organizadas
de búsqueda sistemática que llevan a la formulación, al diseño y a la
descripción producción de un cocimiento. La investigación es de carácter
cuantitativo o cualitativo de acuerdo con la forma como aborda la realidad y
la finalidad que tiene el investigador.
La investigación cuantitativa concibe el objeto de estudio como externo, sin
tener en cuenta el contexto en un intento de lograr la máxima objetividad
porque su propósito es conseguí leyes generales referidas al tema de
investigación recurriendo para ello a diferentes técnicas objetivas de
recolección de información. Es una investigación normativa que se apoya en
la estadística para interpretar la información.
Las investigaciones cuantitativas se clasifican en exploratorias, descriptivas,
Correlacionales y explicativas de acuerdo con la relación que se establece
entre las variables.
74
Curso de Investigación Cuantitativa
Investigación exploratoria
El interés de una investigación exploratoria es descubrir preguntas, hipótesis,
nuevas variables no observadas previamente que requieren una pregunta, o
unas categorías previas que guíen la observación necesaria. En ellas se
recurre a técnicas de observación guiada, a paneles, entrevistas no
estructuradas, análisis del discurso, análisis documental.
Investigación descriptiva
La investigación descriptiva corresponde a hipótesis de esta naturaleza en las
cuales no hay relación entre variables y por lo tanto o se manipulo ninguna
de ellas. La finalidad es caracterizar una población, un caso, una situación, un
fenómeno teniendo como referente una o un grupo de variables. Esta
investigación no intenta ni tiene la pretensión de explicar el porqué sino que
se propone describir “lo que es”, esta orientada a evaluar ciertos atributos,
propiedades de personas, grupos, comunidades o cualquier otro fenómeno.
75
Curso de Investigación Cuantitativa
Investigación correlacional
La investigación correlacional corresponde a estudios con este tipo de
hipótesis en las que las variables están relacionadas y no interesan éstas en
cuanto tal sino la relación que existe.
Una investigación correlacional indaga por la forma como varía una variable
en relación con la otra pero sin que exista una variable dependiente y otra
independiente.
Para el análisis estadístico de la información, estas investigaciones recurren a
herramientas como el análisis de regresión simple y múltiple y de correlación
cuando las variables son cuantitativas. Si las variables son cualitativas, se
puede recurrir al estadístico Chi Cuadrado que es útil para la prueba de
independencia de grupos y de homogeneidad de grupos.
Investigación explicativa
Esta clase de investigación demanda la existencia de variables dependientes
e independientes, y con frecuencia necesita delimitar las variables
Intervinientes, aun en investigaciones de tipo técnico o de las ciencias
76
Curso de Investigación Cuantitativa
naturales. En esa clase de estudio el investigador controla y manipula
deliberadamente algunas condiciones del objeto o del tema de investigación
manteniéndolas bajo su control para producir modificaciones en la variable
independiente; para su desarrollo recurre a diseños cuantitativos como los
experimentos de campo y la investigación ex post facto y sigue un
razonamiento hipotético-deductivo.
Investigación básica y aplicada
La investigación básica esta teóricamente orientada como finalidad la
producción de nuevos conocimientos teóricos; a esta misma investigación
algunos la denominan investigación pura.
Muchas de estas investigaciones surgen como problemas teóricos relativos a
una ciencia o una disciplina y posteriormente pueden tener implicaciones
prácticas o ser utilizados para desarrollar investigaciones aplicadas.
En cambio, la investigación aplicada tiene como propósito fundamental dar
solución a problemas prácticos y solo indirectamente se interesa en la
obtención de un conocimiento nuevo.
77
Curso de Investigación Cuantitativa
Investigación acción-participación
La investigación acción participación es una forma de investigación colectiva
que se realiza en el contexto de los hechos sociales con la participación de las
personas implicadas en las situación aunque no sena investigadores; la
investigación surge como proyecto mediante un diseño que se desarrolla en
la interacción, en cierta medida en forma novedosa y a menudo
experimental.
Si bien la investigación acción – participación se desarrolla generalmente
dentro del paradigma cualitativo, pueden recurrir a técnicas cuantitativas y
desarrollar dentro de ella otras investigaciones.
2.3 Diseño de Investigación
El diseño metodológico es le plan de acción para validar la hipótesis de
investigación y corresponde a la última etapa previa al desarrollo de la
investigación propiamente dicha. La clase de diseño depende de la hipótesis
propuesta y del objeto de estudio a su vez, de este depende la validez del
conocimiento que se alcance.
78
Curso de Investigación Cuantitativa
El diseño señala al investigador lo que debe hacer para alcanzar sus
objetivos, es decir, este se determina el tipo de estudio, el universo o
población, la muestra, y lo métodos de recolección y análisis de la
información.
Métodos de investigación
Método deductivo: cuando se parte de una premisa general para sacar
conclusiones de un caso particular. La deducción hace énfasis en la teoría, en
la explicación, en los modelos teóricos, en la abstracción.
Método inductivo: hace referencia al análisis de casos particulares a partir de
oso cuales se extraen conclusiones de carácter general. El objetivo es el
descubrimiento de generalizaciones y teorías a partir de observaciones
sistemáticas de la realidad. Se basa en la observación y en la
experimentación.
Método hipotético-deductivo parte de la observación de casos particulares
para plantear un problema y este se remite a una teoría. Por lo tanto, a partir
del marco teórico se formula una hipótesis mediante un razonamiento
deductivo que posteriormente se intenta validar empíricamente.
79
Curso de Investigación Cuantitativa
Diseños experimentales
Se clasifican en preexperimentales, experimentos puros y cuasi
experimentales de acuerdo con el control que se establezca sobre las
variables independientes e Intervinientes para evaluar la variable
dependiente.
Experimentos puros
Los experimentos auténticamente puros manipulan variables independientes
para ver sus efectos sobre variables dependen en una situación de control.
Esta clase de experimentos requiere la manipulación intencional de una o
más variables independientes y se realiza para analizar si éstas afectan a una
o más variables dependientes, así como las razones por las cuales las
afectan.
Diseños preexperimentales
Algunos diseños experimentales son preexperimentales porque su grado de
control es mínimo y no son adecuados para el establecimiento de relaciones
entre la variable independiente y las variables dependientes. Son
80
Curso de Investigación Cuantitativa
investigaciones que pueden servir en ciertas ocasiones como diseños de
estudio exploratorios.
Diseños cuasi experimentales
En algunos diseños experimentales no se pueden controlar todas las variables
como sucede en el experimento puro pero sí se logra al menos una variable
independiente para ver su efecto y relación con una o más variables
dependientes; este diseño difiere de los experimentos verdaderos o puros
solamente en el grado de seguridad o confiabilidad que pueda tenerse sobre
la equivalencia inicial de los grupos.
Estos diseños se utilizan cuando no es posible asignar al azar los sujetos de
cada grupo para recibir o no tratamientos experimentales y la falta de
aleatoriedad introduce posibles problemas de validez interna y externa.
Diseños no experimentales
Se realizan sin manipular las variaciones independientes ni formar grupos
para aplicar programas diferentes, solo se observa el fenómeno tal y como se
da en su contexto natural y se analizan las manifestaciones de la variable
81
Curso de Investigación Cuantitativa
dependiente. En este tipo de investigación no se construye ninguna situación
artificial sino que se observan situaciones ya existentes.
- Diseño transversal: Describe variables y las analiza en un
momento dado; por lo tanto recolecta datos en un tiempo
único aunque puede ser en contexto diferentes para
compararlos.
- Investigación longitudinal: Su propósito es la recolección de
datos a través del tiempo en momentos o periodos
específicos para hacer inferencias respectos al cambio, sus
determinantes y sus consecuencias. Los estudiosa
longitudinales son de tres clases:
- Tendencia o TRED: analiza cambios a través del tiempo
dentro de una población en general.
- Evolución de grupo o COHORT: analiza cambios a través
del tiempo en subpoblaciones o grupos específicos.
- Longitudinales o PANEI: toma un grupo específico de
sujetos para hacer las mediciones en todos los tiempos o
momentos.
82
Curso de Investigación Cuantitativa
El tipo de diseño adecuado a cada investigación depende de la hipótesis y del
tipo de investigación. El siguiente cuadro recoge las posibles relaciones:
TIPO DE ESTUDIO HIPÓTESIS DISEÑO
Exploratorio Son conjeturas iniciales: por lo tanto no se establecen.
Transversal descriptivo Preexperimental Longitudinal
Descriptivo Descriptiva
Preexperimental Transversal descriptivo Cuasiexperimental Longitudinal
Correlacional Correlacional Diferencia de grupos
Cuasiexperimental Transversal correlacionalLongitudinal no experimental
Explicativo Diferencia de grupo Atribuyendo causa
Experimental Cuasiexperimental Longitudinal Transversal causal
Tabla No 5: Tipos de Estudio
2.4 Informes y Fuentes
La definición operacional de variables, la determinación del tipo de estudio y
del diseño de investigación son los referentes para definir el contenido de la
información que se requiere así como las fuentes; para seleccionar las
fuentes adecuadas deben conocerse sus características y las condiciones que
83
Curso de Investigación Cuantitativa
deben tener de modo que puedan brindar las información necesaria para
validar la hipótesis de investigación y responder el problema de investigación.
Fuentes primarias y secundarias
Las fuentes primarias se basan en la información directa, originaria de un
estudio en particular o proveniente de personas o comunidades que tienen en
contacto directo con el fenómeno que se estudia porque lo han
experimentado o porque tienen conocimiento directo de él, no a través de
otros de quienes hayan recibido comentarios o de documentos escritos en los
que los han leído. Son fuentes primarias de información los hechos mismos,
la realidad que el investigador puede observar, medir, tomar información
directa.
Las fuentes secundarias son documentos, personas, materiales fílmicos o
grabaciones que tienen información elaborada sobre el fenómeno a parte de
la información en fuentes primarias. Las principales fuentes secundarias son
publicaciones escritas, documentos escritos.
84
Curso de Investigación Cuantitativa
Población y Muestra
La población es la concreción de la unidad de análisis en un contexto
específico, por lo tanto ubicado espacial y temporalmente. Son todos los
elementos, personas, situaciones, objetos, en relación con los cuales se
diseña la investigación.
La muestra es un parte de la población que de acuerdo con la selección que
se haga representa la población y es la suficiente y necesaria para obtener la
información requerida. Axial la muestra son los grupos de individuos,
acontecimientos o situaciones, que se incluirán en la investigación. La
muestra es siempre una parte representativa de la población dada y de ella
se obtiene efectivamente la información. El problema principal consiste en
asegurar que la muestra sea representativa de la población, de manera que
permite generalizar las conclusiones a ésta. En ocasiones, cuando la
investigación no es muy extensa, puede tomarse la totalidad de la población
como muestra.
85
Curso de Investigación Cuantitativa
o Clases de muestras.
La selección de una muestra se hace en función del problema, objetivos,
hipótesis, variables y tipos de estudio.
Una muestra debe satisface dos condiciones:
- En ella debe ser posible poner a prueba las hipótesis, es
decir, las relaciones entre variables.
- Debe ser posible la generalización, es decir, inferencias
validas con un grado de incertidumbre conocido.
o Tipos de muestreo
- Probabilística: o al azar. Para que un muestreo sea
Probabilístico se requiere que todo y cada uno de los
elementos de la población ténganla misma probabilidad de
ser seleccionados. Se divide en:
Aleatorio simple: todos los elementos tienen las mismas
probabilidades de ser seleccionados.
86
Curso de Investigación Cuantitativa
Muestreo sistemático: tiene las mismas características del
aleatorio simple, solo difiere en el procedimiento de selección
de las unidades de muestra.
Estratificado: se utiliza cuando la población es demasiado
heterogénea con respecto a las características que se desean
estudiar; en este caso se agrupan los elementos dentro de
grupos o estratos. Se puede estratificar por sexo, edad, nivel
socioeconómico, ubicación geográfica etc.
Conglomerado: se divide a la población de acuerdo con
características especificas, se escogen los grupos que se
requiere para el estudio y en cada uno de ellos se hace una
selección al azar conservando la misma proporciona en todos.
- No probabilístico: no sigue el proceso aleatorio o al azar
no es representativa de una población, se caracteriza porque
el investigador selecciona su muestra siguiendo algunos
criterios identificados para los fines de la investigación que
desea realizar. Dentro de éste se encuentra el muestreo por
conveniencia y el muestreo por cuotas.
87
Curso de Investigación Cuantitativa
La estadística inferencial se ocupa de este problema y determine si la
muestra es o no representativa; cuando ello sucede, se puede predecir el
resto de la población también cumple con la misma ley enunciada en la
hipótesis.
Recolección de datos (técnicas e instrumentos)
Como parte de la estrategia metodológica es necesario definir el método de
recolección de los datos, y el tipo de instrumento que se utilizara, para lo cual
deberán tomarse en cuenta todas las fases anteriores, especialmente las
variables y los objetivos.
La recolección de datos se realiza siguiendo tres pasos:
- Seleccionar o elaborar un instrumento de recolección de
datos que sea valido y confiable.
- Aplicar el instrumento a las fuentes de información
seleccionadas.
- Preparar (codificar) la información obtenida.
88
Curso de Investigación Cuantitativa
Veamos que significan los términos dato, técnica e instrumento:
Los datos constituyen la información objetiva que se obtiene de la realidad
en cada individuo de la muestra o de la población en relación con la variable.
El dato es una información susceptible de ser observada y contada.
Un instrumento de recolección de información es un recurso para acercarse
a un fenómeno y determinar el valor que presenta cada variable en la escala
que se ha definido para ella. Un instrumento de medición adecuado es
aquel que registra los datos de la realidad que representan verdaderamente a
los conceptos o variables que el investigador tiene en mente y que ha
definido en el proyecto de investigación.
Las técnicas se refieren al camino a través del cual se establecen las
relaciones o mediaciones instrumentales entre el investigador y el consultado,
para la recolección de datos y el logro de los objetivos. Las más conocidas y
frecuentes son la observación, la entrevista y el cuestionario. La elección de
la o las técnicas a utilizar depende, en primera instancia, del problema que
se investiga y en segundo lugar, de las condiciones del contexto en el cual se
buscaran los datos.
89
Curso de Investigación Cuantitativa
- Requisitos de un instrumento de recolección
Un instrumento de recolección de información debe cumplir con dos
requisitos importantes, la validez y la confiabilidad:
La validez es el grado con que un instrumento realmente mide la variable
que pretende medir; si se construye sobre la base de la operacionalización de
las variables, esta característica es fácilmente alcanzable y se corrobora con
la prueba de expertos, sin embargo hay una serie de pruebas estadísticas
que permiten verificar la validez de constructo, contenido y criterio.
La validez de contenido se basa en un juicio para adecuar el contenido de un
área que se mide; la validez de contenido se refiere a sí los puntajes se
relacionan fuertemente con algunos criterios; y la validez de constructos se
relaciona con el atributo subyacente que con la calificación que produce el
instrumento.
La confiabilidad se refiere a la capacidad del instrumento para arrojar datos
o mediciones que correspondan a la realidad que se pretende conocer, es
decir, la exactitud de la medición, así como la estabilidad de la medición en
diferentes momentos.
90
Curso de Investigación Cuantitativa
En otras palabras la confiabilidad es el grado en que la aplicación repetida de
un instrumento al mismo objeto produce iguales resultado, la misma medida,
la misma información.
La confiabilidad de un instrumento de recolección de información se
determina aplicándolo dos veces a una misma muestra y comparando sus
resultados, o aplicándolo a un mismo grupo dividido en dos grupos
equivalentes; en ambos casos se aplican coeficientes de correlación para
determinar el grado de confiabilidad que debe ser cercano a 1. Si el grado de
confiabilidad es cero, la prueba no es confiable. Existen otros coeficientes
estadísticos que miden la confiabilidad como el coeficiente alfa de Cronbach y
el KR-20.
- Construcción de instrumentos de recolección
En una investigación se puede elegir un instrumento ya desarrollado y
disponible, o se puede construir uno mediante los siguientes pasos:
1. Revisar el cuadro de variables.
2. Elegir el tipo de instrumento adecuado al estudio.
3. Elaborar los ítemes de acuerdo con los indicadores.
4. Decidir la escala de medición pertinente a la variable y a la muestra.
91
Curso de Investigación Cuantitativa
5. Indicar la manera de codificación de los datos.
6. Someter a revisión de expertos la prueba.
7. Aplicar la prueba piloto del instrumento para verificar que es
comprensible y que la información que arroja corresponda a la
definición operacional y conceptual de las variables implicadas.
8. Ajustar y mejorar el instrumento según los resultados de la prueba
piloto.
9. De ser necesario, volver a someter el instrumento a validación y
aplicar la prueba piloto.
2.5 Instrumentos y Estrategias de Recolección
A continuación se presentan algunos instrumentos y estrategias de
recolección de información:
Observación
Es una de las estrategias para recoger y medir información de fuentes
primarias. La observación científica es una técnica de medición que acepta
material no estructurado y puede trabajar con volúmenes diferentes de datos
92
Curso de Investigación Cuantitativa
mediante el registro sistemático, valido y confiable de comportamientos o
conductas manifiestas.
La observación puede ser simple o participante. Es simple cuando el
observador se aproxima al fenómeno sin ningún acercamiento anterior, es
ajeno a la situación objeto y no tiene ninguna interacción.
La observación es participante cuando el observador es parte de la situación
desde antes, esta involucrado en ella y por lo tanto, o es ajeno a quienes allí
están.
Los pasos para construir un sistema de observación puede ser:
1. Definir con precisión el universo de aspectos, eventos o conductas a
observar.
2. Extraer una muestra representativa.
3. Establecer y definir las categorías y subcategorías de observación.
4. Elegir el medio de observación.
5. Elaborar las hojas de codificación o cotejo.
6. Seleccionar y entrenar a los observadores.
7. Calcular la confiabilidad de los observadores.
93
Curso de Investigación Cuantitativa
8. Observar y codificar la información.
9. Vaciar los datos de las hojas de codificación y obtener totales.
10. Realizar los análisis apropiados, sena ellos estadísticos o no.
Entrevista
Es un conjunto de preguntas respecto a una o mas variables a medir. El
contenido puede ser tan variado como los aspectos que mida. Las entrevistas
tienen diferente nivel de estructuración de acuerdo con el interés del
investigador y el tipo de estudio, veamos:
Entrevista estructuradas: están limitadas a un listado de preguntas que el
entrevistador debe proponer en el mismo orden y sin dejar de hacer ningunas
de ellas; además no puede agregar otras.
Entrevista no estructurada: proponen categorías que sirven de pauta y que se
expresan en aspectos que el entrevistador debe indagar o en preguntas que
guían un dialogo. En general la intención de estas entrevistas es hacer hablar
al entrevistado para encontrar información relevante. Estas entrevistas son
de tres clases con grado ascendente de estructuración: informal, útil cuando
se requiere información amplia o se esta desarrollando un investigación
94
Curso de Investigación Cuantitativa
exploratoria; por pautas, se realiza con base en preguntas claves que
orientan al entrevistador pero que éste ajusta, amplia, eliminada o profundiza
de acuerdo con las respuestas de su entrevistado; la entrevista focalizada
se centra en un aspecto especifico para profundizar al respectos
Cuestionarios
Es un conjunto de preguntas respecto a una o más variables. Para los
cuestionarios existen dos tipos de preguntas: cerradas, contiene alternativas
de respuesta que han sido delimitadas a priori pro el investigador; abiertas,
no delimitan de antemano las alternativas de respuesta, requieren de mayor
tiempo y esfuerzo para quien contesta y son útiles en estudios
exploratorios.
Las preguntas de un cuestionario deben elaborarse con la calidad necesaria
para que el instrumento se a confiable; esta condición aumenta si se tiene en
cuenta que:
- . Las preguntas deben ser claras y comprensibles para quien
contesta
- . No deben incomodar
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Curso de Investigación Cuantitativa
- . Deben referirse a un solo aspecto
- . No deben inducir la respuesta
- . El lenguaje utilizado debe ser adaptado a las características de
quien responde
- .Las instrucciones deben ser claras.
- . Tener en cuenta el contexto para administrar el cuestionario.
2.6 Plan de Análisis
Es el conjunto de operaciones especificas que el investigador tiene que
realizar para dar respuesta al problema de investigación de manera Valida,
objetiva y precisa.
Constituye el último elemento de la estrategia metodológica, y aunque se
desarrolla después de la recolección de la información, debe ser panificada
con anterioridad. Consiste en determinar que resultados de variables se
presentarán y que relaciones entre esas variables se necesitan, a fin de dar
respuesta al problema y a los objetivos, además permitirá verificar las
hipótesis.
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Curso de Investigación Cuantitativa
La elaboración del análisis presupone un plan de tabulación, que consiste en
una serie de cuadros estadísticos, que atendiendo a los objetivos del
instrumento, permiten la presentación de datos en forma sistemática.
Se sugiere seguir el siguiente proceso:
1. Detallar las variables identificadas, según su definición, los
instrumentos elaborados y el nivel de medición: Nominal, ordinal, de
intervalo y de proporción. Esto le permitirá definir las estadísticas a
utilizar.
2. Determinar las variables que ameritan ser analizadas en forma
individual o presentadas en cuadro simples y definir el tipo de análisis
a realizar en cuanto a distribución (frecuencias o porcentajes), la
magnitud de las variables en el colectivo (medidas de tendencia
central y de dispersión) y la forma se representación grafica
(histogramas, polígonos de frecuencias, ojivas).
3. Determinar las variables que deben cruzarse y cuales compararse. Si
es necesario elabore cuadros para determinar el cruce de variables,
según el número que debe relacionarse y las escalas de clasificación y
medición.
4. Hacer el listado de los cuadros y gráficos que deberán presentarse.
97
Curso de Investigación Cuantitativa
3. ESTRUCTURA GENERAL DEL PROYECTO
La presente es una guía sintetizada para la presentación de proyectos de
investigación cuantitativa, esta presentación preliminar, da cuenta, en forma
sintética de los elementos o componentes mínimos del proyecto y del informe
final.
3.1 Presentación:
Incluye el titulo, loa autores, y la delimitación temporo- espacial del estudio,
es decir fecha, institución y línea a la cual pertenece el proyecto, son
susceptibles de cambio, lo cual dependerá del desarrollo del proceso de
investigación.
3.2 Índice:
Contiene los títulos de las unidades o capítulos y secciones del mismo, la
bibliografía y los anexos. Además debe incluirse un índice de tablas y un
índice de diagramas.
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Curso de Investigación Cuantitativa
3.3 Resumen:
Da cuenta del contenido completo del informe final, es decir, de todos los
aspectos incluidos, pero como su nombre lo indica en forma breve y sintética,
incluyendo los principales hallazgos y conclusiones.
3.4 Introducción:
Incluye el planteamiento del problema, los objetivos, las preguntas de
investigación así como la justificación de la investigación; el contexto general
de la investigación, las variables y los conceptos de la investigación.
3.5 Delimitación del Problema y Antecedentes del Estudio:
Hacen Referencia a la elaboración conceptual de los que se desea investigar,
dentro de un marco de referencia e incluye la presentación de la información
que se posee sobre el tema de estudio desde lo mas general (área temática),
hasta la mas especializada (área problemática) se busca la revisión,
apropiación y evaluación critica de los estudios, trabajos e investigaciones
existentes, relacionados con el tema especifico (antecedentes), a fin de situar
el tema dentro de un contexto teórico, detectando y aclarando los vacías en
las información y el conocimiento.
99
Curso de Investigación Cuantitativa
3.6 Formulación Del Problema.
Generalmente se presenta en forma de pregunta y delimita, define y precisa
los elementos o variables que intervienen y se desean conocer.
3.7 Justificación:
Busca argumentar la importancia del tema de investigación y de solucionar el
problema planteado, en términos de novedad, interés, pertinencia, aportes
teórico prácticos, impacto de los resultados y factibilidad del a realización.
3.8 Planteamiento de Objetivos Generales y Específicos:
Se plantean en relación con lo que se desea obtener o que se pretende al
realizar la investigación.
3.9 Marco Teórico:
Es la descripción, explicación y análisis de los aspectos o tópicos relacionados
con le problema de investigación, sustenta el estudio desde el punto de vista
teórico. Es importante tener claro el enfoque teórico que respalda a la
investigación.
100
Curso de Investigación Cuantitativa
3.10 Hipótesis y Variables:
Se plantea una o mas hipótesis según la naturaleza del estudio, deben ser
verificables empíricamente y se definen las variables independientes,
dependientes e Intervinientes, además se elabora un cuadro de
operacionalización de variables a fin de descomponerlas y determinar la
forma de medirlas u observarlas en la práctica. Esta operacionalización se
presenta en forma de cuadro y define la variable, sus dimensiones, valores o
índices, indicadores y escala de medición. Se debe definir claramente el nivel
de medición lo cual posibilita a elección de las técnicas estadísticas
adecuadas para el análisis.
3.11 Estrategia Metodológica:
Ser refiere al como se va a realizar la investigación y prepara las condiciones
que posibilitan la recolección y análisis de los datos. Aquí se incluye:
- Tipo de estudio argumentado
- Universo y muestra: Definen quienes son los sujetos, sus
características y su numero, y al técnicas de muestreo. Es
importante determinar la muestra estadísticamente a fin de
posibilitar la generalización de resultado a toda la población.
101
Curso de Investigación Cuantitativa
- Técnicas e instrumentos de recolección de información.
Incluyen las pruebas de validez y confiabilidad de los
instrumentos.
- Procedimientos a seguir para realizar el trabajo de
campo.
- Diseño de la investigación y Plan de Análisis: se refiere a
como van a ser estudiadas las variables una vez se tengan los
datos y qué métodos estadísticos se va a emplear para analizar la
información.
3.12 Cronograma Y Presupuesto:
Constituyen los aspectos técnicos, se refiere a la determinación del tiempo y
los recursos necesarios para ejecutar el proyecto y llegar a los resultados de
la investigación. En el informe final se omiten.
3.13 Resultados:
Es la parte que corresponde a los datos, los hallazgos. Se presentan en
forma clara y sencilla porque representan los nuevos conocimientos que se
están aportando. Pueden apoyarse con tablas o graficas.
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Curso de Investigación Cuantitativa
3.14 Discusión:
Se ocupa de los que los datos significan, da cuenta de las relaciones,
principios y generalizaciones que indican los resultados. También las
excepciones, faltas de correlación y aspectos no resueltos.
3.15 Conclusiones y Recomendaciones:
Dan cuenta del logro o no de los objetivos y de la solución o no del problema
de investigación, así como las sugerencias para futuros estudios.
3.16 Bibliografía (No se numera):
Se elabora según normas ICONTEC o APA y en orden alfabético.
3.17 Anexos:
Incluyen las guías de observación, evaluación o cuestionarios, necesarios
para la recolección de información. En caso de ser necesario se incluyen
otros, numerado en orden de aparición en el texto, tales como programas
desarrollados, planes de trabajo, fotografías, hojas electrónicas, mapas,
entre otros.
La tarea que queda por cumplir es elaborar su informe de investigación. En
su desarrollo es fundamental tener en cuenta la claridad expositiva, la
103
Curso de Investigación Cuantitativa
sencillez en la redacción, sin caer en la simplicidad sino haciendo énfasis en la
estructura de las frases de modo que su lectura sea fácil y se diga los que se
requiere evitando el uso de estructuras complejas.
Tenga en cuenta que hay personas a quienes agradecer por su colaboración
como profesionales, o por el apoyo durante el proceso de investigación;
puede incluirlas al comienzo del informe en una hoja aparte, antes del índice.
Finalmente, tenga en cuenta la ortografía, las normas ICONTEC o APA según
su tipo y diseño de investigación, la organización armónica del espacio, la
calidad en las graficas, los títulos para las tablas, cuadros y graficas, el uso de
citas bibliográficas, el respeto a las fuentes según los criterios éticos para la
investigación, y las notas al pie de pagina cuando requiera aclarar aspectos
que no deben interrumpir la lectura continua del informe.
104
Curso de Investigación Cuantitativa
4. INVESTIGACIÓN CUANTITATIVA vs INVESTIGACIÓN
CUALITATIVA
A diferencia de las ciencias naturales, en las ciencias sociales coexisten
diversos paradigmas sin que se puedan reducir unos a otros. Como se anoto
en unidades anteriores, el término paradigma corresponde a un concepto
epistemológico, y como tal a una concepción filosófica de las características
más generales del conocimiento científico: a que se dirige ese conocimiento,
cual es su origen, con que métodos los estudia, entre otros.
Desde este punto de vista en las ciencias sociales se diferencian dos grandes
paradigmas, el paradigma interpretativo o comprensivo (cualitativo) y el
paradigma explicativo (cuantitativo), los cuales tienen su origen en las
tradiciones Aristotélica y Galileana. Son dos tipos diferentes acerca de las
condiciones que ha de satisfacer una construcción que se quiera denominar
científica.
Ambas tienen sus raíces en el mundo griego, las dos están vivas actualmente
y persisten en una confrontación sobre la cual aun no hay un consenso, no
hay una sola epistemología de las ciencias sociales. Resumiendo mucho, a
105
Curso de Investigación Cuantitativa
continuación se presentan los puntos de contraste que se consideran más
importantes y significativos.
4.1 El Paradigma Cuantitativo
Este paradigma responde a un interés técnico del conocimiento y tiene como
finalidad abordar la realidad para dominarla y transformarla apoyado en el
conocimiento de las causas que la determinan y de las relaciones entre los
hechos. Este enfoque investigativo no esta el sujeto presente, ni como
investigador ni como investigado. Es una relación en tercera persona donde
el investigador es ajeno al hecho en estudio para poder actuar sobre él,
manipularlo controlarlo.
El siguiente cuadro muestra cómo el paradigma cuantitativo se preocupa por
los hechos estáticos que abarca en su totalidad, los asume como atemporales
y los sitúa en contextos de una amplitud considerable.
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Curso de Investigación Cuantitativa
PARADIGMA CUANTITATIVO
La realidad es única, se puede controlar y predecir dado que se caracteriza
por un orden mecánico y estable.
Es un diseño cerrado lógico deductivo conformado por conceptos, definiciones
operacionales, recolecciones de datos, comprobación de hipótesis, análisis e
informes para ratificar o desechar la hipótesis.
Busca identificar relaciones causales predominantes previamente establecidas
con base en un marco teórico.
Se establecen generalidades como afirmaciones verdaderas y con
independencia del contexto, con base en las relaciones de causalidad dado que
cada acción es el resultado de otra que la precede.
El investigador emplea conceptos y definiciones operacionales de los
mismos.
El papel del investigador debe ser neutro y acrítico por lo tanto debe eliminar
toda subjetividad y mantenerse al margen del hecho investigado. En este
paradigma la relación sujeto objeto no debe existir.
Utiliza información previamente delimitada y reducida solamente a las
variables que se deben observar. Esta delimitación es establecida solamente
por el investigador.
Transmite información por medio de números y medidas requiriendo
garantizar la objetividad; para ello utiliza procedimientos estáticos y sin la
intervención del investigador.
La información se entrega en un reporte final que se expresa en un informe
objetivo y ajeno tanto al investigador como al investigado.
Tabla No 6: paradigma Cuantitativo
107
Curso de Investigación Cuantitativa
La investigación cuantitativa corresponde a un diseño que exige la
determinación de variables, de técnicas de recolección de información
mediante instrumentos objetivos y estandarizados; además, requiere
de la interpretación de la información obtenida por medio de técnicas
estadísticas para realizar generalizaciones en la cuantificación de las
características observadas. En este tipo de investigación la validez interna
y la fiabilidad son los requisitos de rigor y credibilidad científica.
En él se exige a la investigación el uso de técnicas que en general son
cuantitativas dado que tiene como finalidad la elaboración de leyes de algún
nivel de generalidad y desecha lo particular en tanto que a partir de unos
pocos casos no se puede inferir nada sobre lo universal.
4.2 El Paradigma Cualitativo
La investigación cualitativa es un tipo de investigación que remite a la
unicidad del hecho objeto de estudio en tanto totalidad con fronteras
naturales por lo tanto, con independencia de los demás hechos y fenómenos
pero en relación con ellos.
108
Curso de Investigación Cuantitativa
Como tal, la investigación cualitativa se iniciaría con Frederick Play (1855), en
investigación sociológica; posteriormente en antropología se introduce una
forma particular de la investigación cualitativa con la investigación
etnográfica. Weber (1864-1920) aporta a la sociología el énfasis necesario
para comprender la realidad por medio de la interpretación de la acción
social, en un contexto donde lo subjetivo es importante.
La investigación cualitativa involucra una categoría de diseños que se ocupan
de la comprensión e interpretación de las acciones y los contextos en los que
los seres humanos se implican e interesan, evalúan y experimentan
directamente. Los contextos de investigación son los ambientes naturales que
se indagan de acuerdo con preguntas que se pueden denominar
fenomenológicas (Wilson, 1997), naturalistas (Lincoln y Guba, 1985),
descriptivas (Wolcott, 1980) o interpretativas (Erikson, 1986); estas
preguntas enfatizan en la determinación de los significados que asignan los
sujetos a las acciones dentro de un contexto y dedican especial atención a los
métodos de recolección y al tipo de información que obtienen.
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Curso de Investigación Cuantitativa
PARADIGMA CUALITATIVO
Se considera la realidad como múltiple dado que cada una es única e irrepetible
caracterizada por un orden dinámico creado por la acción y la asignación de
significados.
Es un diseño abierto que asume también el conocimiento tácito intuitivo y lo
considera fuente de información.
Busca comprender el fenómeno. La teoría emerge de los datos y el investigador
intenta averiguar cuales son los esquemas explicativos de los fenómenos para darles
sentido. Utiliza conceptos sensibles que captan significados y emplea descripciones
de los mismos para aclarar las múltiples facetas del concepto.
Se pueden establecer hipótesis descriptivas sobre casos particulares y por lo tanto,
contextualizadas espacio temporalmente; dado que todo se influye mutua y
simultáneamente, no existen relaciones de causalidad.
El investigador esta inmerso en le hecho investigado, interpreta, participa y explora
asumiendo su subjetividad y haciéndola explicita. La interdependencia sujeto objeto se
concibe como imprescindible.
Toda información que surge de la interacción con base en categorías que pueden ser
ampliadas en el desarrollo de la investigación, la información que obtiene es textual y
sobre ella se infiera más allá de este. Durante el proceso de replantea la pregunta de la
investigación y ésta sugiere la dirección de la información que se requiere.
Transmite información por medio de registros del lenguaje original para conservar el
significado, por lo tanto utiliza instrumentos que le permitan aproximarse a la realidad
y conocerla en la forma más directa posible.
La información es permanente y busca ampliar la comprensión y el compromiso de
los implicados en el hecho investigado. Se negocian significados y se establecen
acuerdos.
Tabla No 7: paradigma Cuantitativo
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Curso de Investigación Cuantitativa
4.3 Diferencias Comparativas
El siguiente cuadro recoge las características principales de la investigación
cualitativa en comparación con la investigación cuantitativa.
INVESTIGACIÓN CUANTITATIVA INVESTIGACIÓN CUALITATIVA
Ontológico
La existencia es una única realidad, controlable, predecible, para dar respuestas. Orden mecánico pero estable
La realidad es múltiple, construida. Para comprenderla sugiere preguntas. Cada realidad es única e irrepetible Ordenamiento dinámico creado por la acción y el significado.
Fundamento Epistemológico La relación sujeto objeto no existe Positivismo lógico, con uso de los sentidos. Hechos biofísicos y psicológicos y causas de casos y comportamientos. Valoración del Empirismo. Relaciones causa- efecto Paradigma explicativo
Hay interdependencia sujeto-objeto Fenómenos culturales, sociales, ambientales, filosóficos para obtener patrones humanos, comportamientos, interacciones, símbolos, valores, formas de vida etnográficas e históricas. Relaciones de interacción. Paradigma interpretativo.
Enfoque General de la Investigación Se obtienen generalidades o leyes independientes del contexto. Medición de variables controladas y manipuladas por métodos controlados. Relaciones causales y medibles. Utilidad Instrumental.
Todo se influye en forma mutua y simultanea. No se establecen relaciones causales. Descripción, documentación y análisis de patrones, valores, creencias y significados.
Valores Neutraliza valores Se centra en la objetividad acrítica
Involucra significados, valores y teorías del investigador y de la comunidad.
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INVESTIGACIÓN CUANTITATIVA INVESTIGACIÓN CUALITATIVA
Conocimiento
Es proposicional, expreso mediante el lenguaje
Se asume el conocimiento tácito intuitivo.
Objeto Indaga conductas que predicen otras.Establece relaciones de causalidad. Indaga por lo común y por la generalidad
Indaga por acciones como conjunto de significados que debe develar La realidad es global no desagregable.
Población y muestra Se trabaja sobre muestras al azar como representación de la totalidad. El criterio de selección de fuentes esla representatividad de la muestra
Exige la presencia de la población como unidad. Si se trabaja sobre una parte de la población se toma grupos intencionales y casos atípicos.
Ambiente Laboratorio, ambiente controlado y manipulado.
Ambiente natural, contextual Construido por los miembros de la sociedad y el investigador.
Teoría Marco Teórico previamente establecido
La teoría emerge de la interacción del investigador con el hecho social
Método Nomotético: fundamentado en el establecimiento de relaciones de causalidad lineal que reduce lo complejo a lo simple y lo heterogéneo. Basado en análisis estadísticos Diseño experimental
Idiográfico y se hacen interpretaciones de la realidad social en una dinámica. Proceso inductivo, toma datos textuales y detallados del observador.Diseño abierto sobre el contexto situacional conjugando interpretación u análisis.
Rol del Investigador Prepara todo el diseño, es independiente del contexto.
Está inmerso, interpreta, explora. El investigador es lugar donde la información adquiere significación. Diseño no es predeterminado, según cada investigación.
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INVESTIGACIÓN CUANTITATIVA INVESTIGACIÓN CUALITATIVA
Instrumentos Test, pruebas validadas para una realidad única. Cuestionarios, encuestas y los instrumentos paracontrolar variables. Entrevistas, observaciones estructuradas y equipos o aparatos precisos que promueven y miden respuestas precisas.
El hombre es investigador mediante la observación y la interpretación de textos. El instrumento es el investigador mismo. Utiliza instrumentos para estudios de campo como observaciones y entrevistas no estructuradas, abiertas, documentos, guías, historias de vida, diarios, etc.
Relación Sujeto - objeto Neutra, elimina subjetividad y procede por medición objetiva. Separados, sujeto y objeto son entidades independientes.
Cercana, asume la subjetividad, procede por cánones de comprensión.En directa y continua interacción. Participación de la gente.
Indicadores de confiabilidad y validez Depende de la confiabilidad y validez de los instrumentos y de la objetividad del estudio. Estadística, significancia estadística. Medición de factores de validez interna y externa.
Depende de la credibilidad que genere en los implicados, de la consistencia con la realidad y la forma como ellos se vean reflejados.
Temporalidad Atemporal, importa el estado del hecho sin dinámica ni cambio
Penetra en el tiempo
Resultados Externos, predictivos, objetivos, confirman o refutan las hipótesis. Relaciona variables de la teoría no de la realidad.
Negocia significados. El informe corresponde a un estudio de caso, La configuración es permanente. Comunicación constante.
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INVESTIGACIÓN CUANTITATIVA INVESTIGACIÓN CUALITATIVA
Formas de Análisis
Análisis Estadísticos varios. Grupos de datos predeterminados. Se analiza solo lo recolectado Regresivo, experimenta, pretest y postest. Deductiva
Contenido simbólico, estructural, interactivo, filosófico, etnográfico, semántico, histórico, inferencia, perceptual, reflexivo. Inductivo
Proceso de la Investigación Generalmente siguen el siguiente proceso. Tema, Problema, Revisión de la literatura, Hipótesis, Marco conceptual, Objetivos, Finalidades, Diseño, Recolección de información, Procesamiento y análisis y Redacción de informe final.
No existe un proceso definido, depende de la orientación y tipo de investigación. Requiere elección del tema, problema, conceptualización teórica, elección del objeto empírico, selección de la muestra, trabajo de campo y análisis e interpretación.
Tipos de Investigación Experimentales No experimentales Descriptivos Correlacionales De Cohorte Ex post facto Analíticos Longitudinales Transversales.
Etnográfica Etnometodología Interaccionismo simbólico Estudio de caso Historias de Vida IAP
Tabla No 8: Diferencia Comparativa
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Curso de Investigación Cuantitativa
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