INSTRUMENTOS Y HERRAMIENTAS PEDAGÓGICAS Y METODOLÓGICAS DEL
PROCESO DE EVALUACIÓN DOCENTECICLO ESCOLAR 2015-2016
HORARIO ACTIVIDAD9:00 - 10:30 HRS. PLANIFICACIÓN ARGUMENTADA.
10:30 - 11:00 HRS. RECESO
11:00- 13: 00 HRS. APLICACIÓN Y PRESENTACIÓN POR MESA TÉCNICA DE CADA SUBSISTEMA. (PLANIFICACIÓN ARGUMENTADA)
13:00 - 14:00 HRS. PROGRAMA DE PROMOCIÓN EN LA FUNCIÓN POR INCENTIVOS EN LA EDUCACIÓN BÁSICA.
Carta Descriptiva
¿En qué consiste?
En la elaboración de una planeación didáctica como muestra de un ejercicio cotidiano de su práctica docente.
Mtra. Alicia Castillo Romero
Agosto 2015
Perfil
Dimensión 1 Un docente que conoce a sus alumnos, sabe cómo aprenden y lo que deben aprender.
Dimensión 2 Un docente que organiza y evalúa el trabajo educativo y realiza una intervención didáctica pertinente.
Dimensión 4 Un docente que asume las responsabilidades legales y éticas inherentes a su profesión para el bienestar de los alumnos.
Dimensión 3Un docente que se reconoce como profesional que mejora continuamente para apoyar a los alumnos en su aprendizaje.
Un docente que fomenta el vínculo de la escuela y la comunidad para asegurar que todos los alumnos concluyan con éxito su escolaridad.
Dimensión 5
Está dirigido a la adquisición y mejora de competencias de la Dimensión 2.“ Un docente que organiza y evalúa el trabajo educativo y realiza la intervención didáctica pertinente”
Esta dimensió
n se relaciona co
n:El saber y saber hacer del maestro para planificar y organizar sus clases .Evaluar los procesos educativos.Desarrollar las estrategias didácticas y formas de intervención para atender las necesidades educativas de los alumnos.Establecer ambientes que favorezcan en ellos actitudes positivas hacia el aprendizaje (INEE,2015).
Durante el curso – taller : El docente elaborará una argumentación sobre la planeación: en su propósito, estructura, contenido y resultados esperados.
Tanto la planeación producida por el docente como la fundamentación de las estrategias didácticas elegidas serán evaluadas mediante rúbricas.
La argumentación del docenteLas estrategias didácticas elegidas para desarrollar la planeación didácticaLa reflexión de lo que se espera aprendan sus alumnos y de la manera en que lo haránEl contenido y la estructura de la planeación didáctica elaborada por el docenteEl contexto interno y externo de la escuelaEl diagnóstico del grupo
Serán motivos de evaluación
Descripción del contexto interno y externo de la
escuelaDiagnóstico del grupo
Elaboración del plan de clases
Fundamentación de las estrategias de
intervención didáctica elegidas
Estrategias de evaluación
Los rubros que integran la estructura de Planeación Didáctica Argumentada son:
La planificación docente y su relación con la evaluación con enfoque formativo:
PlanificaciónElementosDiseño de la planificaciónRequisitos de la planeaciónSituación didácticaRegistro de la evaluaciónAcciones de evaluación formativa en la planificaciónLa evaluación y los periodos del corte.Evaluación en el contexto de la diversidad
Elaboración de una secuencia didáctica con enfoque formativo¿En qué grado soy un docente que evalúa desde el enfoque formativo? Si= 1 punto No=0 puntos
Puntaje Calificación Nivel de un docente que cuenta con atributos de un docente evaluador formativo
88-74 10 Excelente; usted cuenta con el perfil deseable de un docente-evaluador formativo. Compartir las estrategias que lo han llevado a lograr este perfil permitirá al resto de sus colegas tener en cuenta ejemplos exitosos.
73-59 9 Muy bien; usted cuenta con una cantidad satisfactoria de atributos que lo distinguen como un docente-evaluador formativo.
58-44 8Bien; usted cuenta con una cantidad considerable de atributos que lo distinguen como un docente-evaluador formativo. Se sugiere reflexionar en torno a los atributos que no figuran en su práctica y desarrollar planes de acción para su posible implementación.
43-29 7 Regular; usted cuenta con una cantidad limitada de atributos de un docente-evaluador formativo. Se sugiere reflexionar en torno a los atributos que no figuran en su práctica y desarrollar planes de acción para su posible implementación.
28-14 6Suficiente; usted cuenta con una cantidad muy limitada de atributos de un docente-evaluador formativo. Se sugiere dialogar con sus pares para conocer experiencias exitosas y desarrollar planes de acción para su posible implementación.
13-0 5Inaceptable; usted cuenta con una cantidad muy limitada de atributos de un docente-evaluador formativo. Se sugiere dialogar con sus pares para conocer experiencias exitosas y diseñar cuanto antes un plan de acción (cursos de capacitación, intercambio con los pares) y así subsanar áreas de oportunidad visibles.
REFERENCIAS:
PERFIL, PARÁMETROS E INDICADORES PARA DOCENTES Y TÉCNICOS DOCENTES. SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA COORDINACIÓN NACIONAL DEL SERVICIO PROFESIONAL DOCENTE
• ¿APROBAR O REPROBAR? El sentido de la evaluación en educación básica FELIPE MARTÍNEZ RIZO
• Reprobación y fracaso en secundaria. Hacia una reforma integral VÍCTOR M. PONCE GRIMA
• COMUNICACIÓN EFECTIVA COMO ESTRATEGIA DIDÁCTICA PARA POTENCIAR EL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJELenis La Madriz Unidad Educativa "Creación San Diego Norte” Jenniz La Madriz Universidad de Carabobo Venezuela
––– (2012), Las estrategias y los instrumentos de evaluación desde el enfoque formativo. México, SEP, Serie: herramientas para la evaluación en la educación básica, 77 pp., Disponible en: http:// basica.sep.gob.mx/dgdc/sitio/pdf/serieherramientas/C4WEB2013.pdf
––– (2013). El enfoque formativo de la evaluación. México, SEP, 66 pp. Serie: Herramientas para la evaluación en educación básica. Disponible en: http://basica.sep.gob.mx/herra_earte.html
––– (2013). La comunicación de los logros de aprendizaje de los alumnos desde el enfoque formati-vo. México, SEP, 98 pp., Serie: Herramientas para la evaluación en educación básica. Disponible en: http://basica.sep.gob.mx/dgdc/sitio/pdf/serieherramientas/C5WEB2013.pdf
El portafolio docente como estrategia formativa y de desarrollo profesional Amparo Fernández March Universidad Politécnica de Valencia Universidad de Valencia
La planificación docente y su relación con la evaluación
con enfoque formativo
Organiza su intervención docente para el aprendizaje de los alumnos
Planificación
es un elemento sustantivo que permite potenciar el aprendizaje de
los estudiantes hacia el desarrollo de competencias.
establece una guía tanto para la enseñanza como para la evaluación, ya que en ella se expresa lo que se propone hacer mediante • las situaciones o secuencias
didácticas que favorecen el aprendizaje, y
• se define qué, cómo y cuándo se va a evaluar el aprendizaje de los alumnos.
brinda unidad y estructura a la labor docente, así como
elementos de análisis, mejora y reflexión de la práctica docente y
de la misma planificación
Pro
puest
a d
e t
rabajo
din
ám
ica
Modificarse o replantearse referencias
características de los alumnos,
viabilidad de lo que se propone,
factores que favorecen u
obstaculizan el aprendizaje del
estudiante
resultados de las evaluaciones que
se vayan realizando
tom
a co
mo
ElementosGenerar oportunidades de
aprendizaje que garanticen experiencias
significativas y la inclusión de todos los alumnos
Tanto a los alumnos como a sus madres, padres o tutores.
Del alumno que brinden información de sus logros o necesidades para tomar decisiones y continuar impulsando el aprendizaje
Generar oportunidades de aprendizaje que garanticen experiencias significativas y la inclusión de todos los alumnos
Reconocerlos como referentes para el diseño del trabajo didáctico de los programas de preescolar, primaria y secundaria.
Propicien la movilización de saberes, y la evaluación para el aprendizaje congruente con los aprendizajes esperados.
Estudiantes
Estrategias didácticas
Aprendizajes esperados
Ambiente de aprendizaje colaborativo
Evidencias de aprendizaje
Comunicar logros de aprendizaje
Diseño de la planificaciónLas
competencias y el enfoque
didáctico
Los aprendizajes esperados
La metodología
para el trabajo
Los contenidos
señalados en los programas
de estudio
Los recursos y materiales didácticos
Las técnicas y los
instrumentos de evaluación
Ayudan a establecer lo que los estudiantes deben aprender en
un periodo determinado
Sirven de guía y contexto para los
aprendizajes esperados
Permitirán el logro de los aprendizajes esperados.
Determina las actividades que los estudiantes llevarán a cabo, la organización del grupo, la delimitación del espacio y la distribución del tiempo necesario.
Permiten valorar los aprendizajes de los estudiantes y determina los momentos en que se usarán.
Se emplearán para apoyar el desarrollo de las actividades
Se planifica para dar orden y distribución, al conjunto de elementos que conforman el proceso educativo, desde un principio de flexibilidad, ya que se ajusta según los logros de los estudiantes o los obstáculos en el aprendizaje que enfrenten.
REQUISITOS DE LA PLANIFICACIÓN
1. Los aprendizajes esperados.
2. Las actividades de aprendizaje.
3. La organización del grupo.
4. Los materiales educativos que favorezcan el aprendizaje.
5. Los instrumentos y momentos de evaluación.
Desde una postura de enseñanza
con enfoque significativo, se
planificarán acciones didácticas que
propicien ayudas específicas que
permitan la construcción del
conocimiento mediante la participación del
alumno
¿Cómo respondieron los alumnos a las actividades propuestas?¿Qué alumnos tuvieron dificultades
para desarrollar las actividades planteadas? ¿Qué alumnos requirieron más apoyo? ¿Cuál fue el uso
de los materia les educativos? ¿Fueron suficientes y claros los criterios para orientar la autoevaluación y la
coevaluación? ¿Cómo responden los alumnos en situaciones de riesgo ante las actividades
diferenciadas?
REGISTROS DE EVALUACIÓNAnotar al final de la jornada o de la semana de trabajo, los hechos más relevantes.
Acciones de evaluación formativa en la planificación
• El docente está atento a los procesos, ritmos y estilos de aprendizaje.
• Observa los avances en cuanto al logro de los aprendizajes esperados e identifica las dificultades que enfrentan los alumnos.
• Reúne de manera sistemática evidencias del aprendizaje de los alumnos, conoce sus intereses y los principales retos que enfrentan, e identifica a los niños o adolescentes que requieren apoyo para lograr los aprendizajes esperados y desarrollar las competencias.
INCIDE Orientación del trabajo diario
MODIFICA
PLANIFICACIÓN
AJUSTA
La evaluación para el aprendizaje, señalada en la planificación, independientemente de cuándo se lleve a cabo –al inicio, durante el proceso o al final–, de su finalidad –acreditativa o no acreditativa–, o de quienes intervengan en ella –docente, alumno o grupo de estudiantes– debe conducir a la mejora del aprendizaje y el desempeño del docente.
Sistematizala información
Retroalimenta
Comunica
La evaluación y los períodos de corte
Al inicio de un periodo de corte, se recomienda realizar una evaluación diagnóstica para identificar los conocimientos previos de los alumnos acerca de los aprendizajes esperados que se van a lograr.
Para finalizar el periodo, debe concluirse con una evaluación sumativa.
Durante el desarrollo del periodo de corte deben realizarse evaluaciones parciales que permitan observar los avances del aprendizaje de los alumnos, así como las dificultades que enfrentan.
Ej.
Se requiere de una evaluación inicial en la que el docente, una vez que identifica los conocimientos a partir de los cuales empezará a trabajar con sus alumnos, debe diseñar la situación o secuencia didáctica desde ese referente y considerar las actividades que permitan reorientar las ideas erróneas de sus alumnos hacia la construcción de saberes permanentes y certeros.
Situación didáctica
Las situaciones didácticas se diseñan con la intención de que las niñas y los
niños enfrenten desafíos para pensar, expresarse por distintos medios, proponer, distinguir, explicar, cuestionar,
comparar, trabajar en colaboración, manifestar actitudes favorables hacia el
trabajo y la convivencia.
Conjunto de actividades secuenciadas, estructuradas y articuladas, diseñadas con una intención educativa y
compuestas por tres momentos: inicio, desarrollo y cierre
En el desarrollo el docente observará los avances y las
dificultades de aprendizaje a través de evidencias de aprendizaje, lo que
le permitirá tomar decisiones.
En el cierre, el docente, mediante una evaluación sumativa, valorará si se lograron los aprendizajes esperados que se plantearon al inicio.
Al planificar la situación o secuencia didáctica se requiere definir cómo se va a evaluar, considerando los aprendizajes esperados y la función de la evaluación
La evaluación es un eje central de la labor docente y no una actividad que se debe realizar al final de un periodo
Evaluación en el contexto de la diversidad
supone
Establecer metas cortas y
alcanzables para el alumno
Mayor participación acerca de su proceso de
aprendizaje.
Modificar o adaptar las estrategias
didácticas para atender las
necesidades
inst
rum
ento
s p
odrá
n s
er:
Guías de observación dentro del aula y en diversas actividades escolares.
Evidencias: diarios, trabajos y cuadernos del alumno.
Diseño de actividades específicas que permitan evaluar los aprendizajes
esperados de los alumnos.
Pruebas escritas adecuadas a los alumnos.
No todos los alumnos requieren ser evaluados con los mismos instrumentos
segú
n su
s ne
cesi
dade
s
Proceso sistemático
ajustar reorientar mejorar
permanente
es
y
para
trabajo en el aula
cognitivas
las dificultades
según
el
afectivo-emocionaldesempeño
de
atención diferenciadarequieren
implica
visual
auditivaco
mp
rom
ete
Evaluación de los aprendizajes de los alumnos
El proceso que permite• obtener evidencias, • elaborar juicios y• brindar retroalimentación
sobre los logros de aprendizaje de los
alumnos a lo largo de su formación;
por tanto, es parte
constitutiva de la enseñanza y
del aprendizaje.
SEP, 2011
Evaluación Centrada en los Aprendizajes
Permite el seguimiento al
progreso de cada alumno
ofrecerle oportunidades para lograr;
hace hincapié en que ellos asuman la
responsabilidad de reflexionar su propio progreso
en el aprendizaje;
mejora la práctica docente,
y proporcionar información
para
la acreditación,
la promoción
y la certificación de estudios.
Entender cómo aprenden los alumnos, cuáles son sus estilos y ritmos de aprendizaje, las actividades desafiantes o retadoras que favorecen el aprendizaje; además de considerar los resultados de la evaluación para mejorar, se remite a la función pedagógica de la evaluación.
La medición en el contexto formativo de la evaluación
Se define como la asignación de un valor numérico a• conocimientos, • habilidades, • valores o
actitudes,
logrados por los alumnos durante un periodo de corte
Los resultados de la medición permiten realizar estimaciones.• Estimar es la
acción concreta de emitir un juicio de lo que ha aprendido un alumno, con base en evidencias cualitativas y cuantitativas, cuando sea el caso.
• Una forma de estimación en el ámbito escolar es la calificaciónEn preescolar no se usa la medición. No se mide a las personas en sí
mismas, sino en términos del nivel de su desempeño
La calificación en el contexto formativo de la evaluación
los juicios acerca de los aprendizajes logrados durante el proceso de evaluación deben buscar que
los alumnos,los docentes, las madres ylos padres de familia o tutores, las autoridades escolares y educativas en sus distintos niveles,
tomen decisiones que permitan mejorar el desempeño de los alumnos
Calificar se refiere sólo a la expresión cualitativa del nivel
de desempeño• A: destacado, • B: satisfactorio, • C: suficiente, y• D: insuficiente; o
cuantitativa,
del juicio de valor que emita el
docente acerca del logro de los
aprendizajes esperados de los
alumnos.
La escala numérica: 10, 9, 8, 7, 6, 5,
etc.
Las decisiones se refieren a: • la retroalimentación • la mejora o adecuación de la
práctica docente • la creación de oportunidades
de aprendizaje que permita a los alumnos aprender más y mejor
Momentos y tipos de evaluaciónDiagnóstica
puede realizarse al inicio del ciclo escolar o de una situación o secuencia didáctica.
Formativa
se realiza para valorar el avance en los aprendizajes y mejorar la enseñanza y el aprendizajesu función es mejorar una intervención en un momento determinado permite valorar si la planificación se está realizando de acuerdo con lo planeadoLas modalidades de evaluación formativa que se emplean para regular el proceso de enseñanza y de aprendizaje son: interactiva, retroactiva y proactiva.
Sumativa
promueve que se obtenga un juicio global del grado de avance en el logro de los aprendizajes esperados de cada alumno, al concluir una secuencia didáctica o una situación didácticase basa en la recolección de información acerca de los resultados de los alumnos, así como de los procesos, las estrategias y las actividades que ha utilizado el docente y le han permitido llegar a dichos resultados
Los tres momentos de evaluación son fundamentales para tomar decisiones respecto al desarrollo de la planificación en un aula en particular.
Modalidades de evaluación formativa
Regulación interactiv
a
• constituye la modalidad por excelencia de la evaluación formativa• evaluaciones que están completamente integradas al proceso de enseñanza• el docente utiliza la observación, el diálogo y la interpretación para decidir qué apoyos necesita para
hacer el seguimiento de los aprendizajes de los alumnos.
Regulación retroactiv
a
• evaluaciones que permiten crear oportunidades de aprendizaje después de realizar una medición puntual al término de una situación o secuencia didáctica; de esta forma, permiten reforzar lo que no se ha aprendido de manera apropiada
• Opciones para la regulación:• a) explicar los resultados o argumentos de las actividades realizadas con el grupo de alumnos; • b) realizar el proceso de forma sencilla, y• c) agrupar a los alumnos por el tipo de apoyo que requieren, para que elaboren ejercicios de manera
diferenciada.
Regulación proactiva
• evaluaciones que ayudan a hacer adaptaciones relacionadas con lo que se aprenderá en un futuro cercano.
• A los alumnos que lograron los aprendizajes propuestos, se pueden programar actividades para ampliar lo que aprendieron; y para los alumnos que no lograron todos los aprendizajes se proponen actividades con menor grado de dificultad.
Elementos de la evaluación
• El objeto se refiere al componente que se evalúa, respecto al cual se toman decisiones en función de un conjunto de criterios establecidos.
• El objeto son los aprendizajes de los alumnos y en preescolar son los aprendizajes esperados establecidos en cada campo formativo
¿Qué?
• evaluar para aprender • cómo apoyar y mejorar el desempeño de los alumnos y de la práctica docente
¿Para qué?
• Existen tres formas en las que el docente puede realizar la evaluación: la interna, la externa y la participativa.
• La interna se refiere a que el docente evalúa a los alumnos del grupo que atiende en un ciclo escolar, porque tiene un conocimiento detallado del contexto y las condiciones en las que surgen los aprendizajes de los alumnos.
• La evaluación participativa se refiere a que el docente evalúa al involucrar otros actores educativos, como sus alumnos, colegas o directivos: autoevaluación, coevaluación, heteroevaluación.
• La evaluación externa se refiere a que el docente o agente que evalúa no está incorporado a la escuela; es decir, se establece un juicio más objetivo porque no existen relaciones interpersonales con los evaluados
¿Quiénes evalúan?
Elementos de la evaluación
• La evaluación es un proceso cíclico que se lleva a cabo de manera sistemática, y consiste en tres grandes fases: inicio, que implica el diseño; el proceso, que genera evaluaciones formativas, y el final, donde se aplican evaluaciones sumativas en las que se puede reflexionar en torno a los resultados
¿Cuándo se evalúa?
• Para que la evaluación tenga un sentido formativo es necesario evaluar usando distintas técnicas e instrumentos para la recolección de información; además de aplicar criterios explícitos que permitan obtener información sistemática.
• Las técnicas y los instrumentos de recolección de información pueden ser informales, semiformales y formales.
¿Cómo se evalúa?
• Los docentes emiten juicios en torno al logro de los aprendizajes esperados señalados en los programas de estudio. Las evidencias obtenidas a lo largo de un periodo previamente establecido permitirán elaborar los juicios respecto al desempeño de los alumnos, es decir, en sus aprendizajes y no en sus características personales.
• Para emitir un juicio del desempeño de los alumnos es necesario establecer criterios de evaluación: identificar los aprendizajes esperados y, en consecuencia, seleccionar las evidencias de desempeño que permitan verificarlos; además de determinar los criterios que se usarán para evaluar las evidencias.
¿Cómo se emiten juicios?
Elementos de la evaluación
• El alumno es corresponsable con docentes, familia o tutores de su proceso formativo; además tiene derecho a conocer los criterios de evaluación que utilizará el docente para las evaluaciones que realice y a recibir retroalimentación del logro de sus aprendizajes, con el fin de contar con elementos que le permitan mejorar su desempeño.
• Las madres y los padres de familia o tutores deben contribuir al proceso formativo de sus hijos o tutorados; por tanto, deben llevarlos a la escuela con puntualidad y conocer los resultados de la evaluación de sus aprendizajes y, con base en ello, apoyar su desempeño.
• Las autoridades escolares deben estar al tanto de los procesos y resultados de las evaluaciones que realizan los docentes y así tomar las decisiones conducentes a alcanzar el logro de los aprendizajes.
¿Cómo se distribuyen las responsabilidades de la evaluación?
• los resultados deben analizarse para identificar las áreas de mejora y tomar decisiones que permitan avanzar hacia las metas que se esperan en beneficio de los alumnos
¿Qué se hace con los resultados de la evaluación?
Modelo de evaluación con enfoque formativo
¿Qué saben los alumnos de lo que se les va a enseñar?Las estrategias eficaces de enseñanza se basan en el conocimiento previo de los estudiantes
Comunicar a los estudiantes: • los propósitos que son los aprendizajes
esperados; el tipo de actividades que se planificarán;
• el tiempo destinado para su realización;• la importancia que tiene la actividad para
el logro de los aprendizajes esperados, • el tipo de estrategia de evaluación
(técnica o instrumento de evaluación: examen, ensayo, portafolio, etcétera);
• las características que tendrán los trabajos que se tomarán en cuenta;
• los lineamientos para evaluar.
Los aprendizajes esperados son indicadores de logro que, en términos de la temporalidad
establecida en los programas de estudio, definen lo que se espera de cada alumno, en términos de saber, saber hacer y saber ser; además, le dan
concreción al trabajo docente al constatar lo que los alumnos logran, y
constituyen un referente para la planificación y la evaluación en el aula.
¿Cuál es el error principal? ¿Cuál es la razón probable de que el alumno cometiera este error? ¿Cómo puedo guiar al alumno para que evite el erroren un futuro?
El hábito de autoevaluarse se asocia con la autosupervisión del desempeño, que es la finalidad del andamiaje de la enseñanza. Se basa en que existan criterios de evaluación claros y explícitos para que los alumnos puedan pensar, aplicar y reflexionar, en el contexto de su propio trabajo.
Claridad en lo que se enseña: los aprendizajes
esperados
Establecer y comunicar los
criterios de evaluación
Identificar dónde están
los alumnos y hasta dónde
pueden llegar
Retroalimentar a los alumnos
Supervisar el propio
desempeño
Ética de la evaluación
Un d
oce
nte
que e
valú
a d
ebe s
er
un
pro
fesi
onal éti
co q
ue:
a) trate a los alumnos de acuerdo con las orientaciones y los valores que rigen su conducta, como la honestidad, el respeto, la autonomía, la reciprocidad, la imparcialidad y la justicia;
b) reconozca las voces de todos, asegurando que los grupos más vulnerables en la sociedad, la escuela y el salón de clases, sean igualmente escuchados durante los procesos de enseñanza, de aprendizaje y de evaluación;
c) incorpore a los alumnos en las actividades con su pleno consentimiento;
d) logre que los resultados estén disponibles y sean legítimos para todos los interesados, y
e) permita a otros docentes enterarse de lo que hace.
1. Conocimiento: el alumno aprende conocimientos, hechos y conceptos; algunos son recuperados utilizando materiales de referencia. Estas metas de aprendizaje por lo general se establecen utilizando algunos de los siguientes verbos: explicar, comprender, describir, identificar, informar, nombrar, listar, entre otros.
Razonamiento: el alumno desarrolla habilidades del pensamiento utilizando el conocimiento para resolver problemas, tomar decisiones, planear, etc. Algunos aprendizajes esperados de este tipo comienzan con verbos como: comparar, sintetizar, clasificar, inferir, evaluar, entre otros.
Habilidades de desempeño: el alumno demuestra con hechos (observables) lo que sabe, haciendo uso del conocimiento y el razonamiento para llevar a cabo una tarea específica. Algunos verbos que se utilizan para plantear este tipo de aprendizajes son: observar, escuchar, realizar, hacer, preguntar, dirigir, leer, hablar, investigar, entre otros.
Habilidades para crear productos: el alumno realiza un producto al finalizar un proyecto, unidad o ciclo; utiliza el conocimiento, el razonamiento y las habilidades de desempeño para su desarrollo. Algunos verbos que se identifican en este tipo de metas de aprendizaje son: diseñar, crear, desarrollar, escribir, representar, construir, entre otros.
NIVELES DE DEMANDA COGNITIVA STIGGINS(2007)
Análisis de los Aprendizajes Esperados
• ¿Qué conocimiento necesitarán los alumnos para demostrar los aprendizajes?• ¿Qué patrones de razonamiento requerirán dominar?• ¿Qué habilidades serán necesarias?• ¿Qué capacidades para desarrollar productos deberán consolidar?
• Descripción del contexto externo e interno de la escuela
Las condiciones en las que se encuentra inmersa la escuela.Convivencia escolarBecasLos maestros forman redes de colaboración (si se actualizan. Modifican sus prácticas pedagógicas, etc.)Familia (condiciones) grado escolar de la madre.USAERRecursos InfraestructuraAntecedentes conductuales del grupo. SEDESOLCONEVAL Diagnóstico del grupo (cognitiva)
TIPO DE META DE APRENDIZAJE
TÉCNICA DE EVALUACIÓN
APRENDIZAJE ESPERADO
CONOCIMIENTO
RAZONAMIENTO
HABILIDADES
CREACIÓN DE PRODUCTOS
OBSERVACIÓN
DESEMPEÑO DE LOS ALUMNOS
ANÁLISIS DEL DESEMPEÑO
INTERROGATORIO
JUSTIFICACIÓN
TÉCNICA INSTRUMENTO
Observación. Guía de observación
Registro anecdótico
Diario de clase
Escala de actitudes
Desempeño de los alumnos. Preguntas sobre el procedimiento
Cuadernos de los alumnos
Organizadores gráficos
Análisis del desempeño Portafolio Rúbrica
Lista de cotejo
Interrogatorio Tipos textuales: debate y ensayo
Tipos orales y escritos: pruebas orales y escritas.
SECUENCIA DIDÁCTICA
EXPLORACIÓN
CONOCIMIENTOSPREVIOS
DIAGNÓSTICO
INDAGAR CONOCIMIENTOS
COMPRENSIÓN(ORGANIZACIÓN)
COMPRENSIÓN (METACOGNICIÓN)
ESTRATEGIAS GRUPALES
CENTRADASEN EL ALUMNO
SE ELABORANJUICIOS
NIVEL DE DESEMPEÑO
REFERENCIA NUMÉRICA
ADECUACIÓN DE ESTRATEGIAS
INICIO * * *
DESARROLLO * * * *
Act. Reflexione . Como lo hizo.lo que se le dificultó
equipo Detectar. Qué aprendió
Logró o no el aprendizaje
En base al aprendizaje esperado.lo alcanzó?
Problema:CognitivoDesempeño (conductual)Afectivo (no convive)
CIERRE * *
RETROALIMENTACIÓN
SECUENCIA DIDÁCTICA SESIONES
APRENDIZAJE ESPERADO
CONTENIDO ACTIVIDADES ESTRATEGIADIDÁCTICA
EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
ORGANIZACIÓN DEL GRUPO
RECURSOS TIEMPO OBSERVACIONES
Mapa conceptualPruebaProyectoDiario
CalificarLista de cotejorubrica
sesiones