Instituto Español de Lisboa
“Giner de los Ríos”
Departamento
CIENCIAS
NATURALES
Curso 2019-20
Programación
didáctica
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Curso 2019/2020
ÍNDICE
1. INTRODUCCIÓN……………………………………………………………………………4
1.1. COMPONENTES DEL DEPARTAMENTO Y MATERIAS
IMPARTIDAS …………………………………………………………………….…….4
1.2. CALENDARIO DE REUNIONES…………………………………….………….5
2. ENSEÑANZA SECUNDARIA OBLIGATORIA……………………….………….……….6
2.1. SECUENCIA Y DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES ……………………………………………........................................6
2.1.1. PROGRAMACIÓN 1º ESO: BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA…………….6
2.1.2. PROGRAMACIÓN 3º ESO: BIOLOGÍAY GEOLOGÍA…………....15
2.1.3. PROGRAMACIÓN 4º ESO: BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA…………..28
2.2. CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS CLAVE. INDICADORES DE LOGRO……………………….….……………………………………………………..47
2.3. DECISIONES METODOLÓGICAS Y DIDÁCTICAS………...…………….. ..44
3. BACHILLERATO……………………………………………….……….………………….47
3.1. BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA DE 1º DE BACHILLERATO……………………..……………………………………………………….47
3.2. CULTURA CIENTIFICA DE 1º DE BACHILLERATO……………………………………………………………….71
3.3. CONTRIBUCION A LA CONSECUCIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE. RELACION DE ESTAS CON LOS ESTANDARES DE APRENDIZAJE………………………………………………………………….85
3.4. DECISIONES METODOLÓGICAS Y DIDÁCTICAS……………...…..88
3.5. BIOLOGÍA DE 2º DE BACHILLERATO………………………………………………………………………………91
3.6. CIENCIAS DE LA TIERRA Y DEL MEDIO AMBIENTE…………......120
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4. PROGRAMACIÓN DE PRÁCTICAS DE LABORATORIO………………………………………………………………………………120
5. TEMAS TRANSVERSALES (EDUCACIÓN EN VALORES)……………………………………………….…………………………………..123
6. RECURSOS MATERIALES Y DIDACTICOS…………………………………………126
6.1.USO DE LAS TIC……………………….…………….……………….………..126
7. ADAPTACION AL PROYECTO LINGÜÍSTICO DE CENTRO (PLC) Y PLAN DE FOMENTO DE LA LECTURA….….……..…………………………………………………127
8. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.……………………………….………136
9. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES DEL ALUMNADO. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN….……..……..139
10. PLAN DE RECUPERACIÓN DE ALUMNOS CON MATERIAS PENDIENTES DEL CURSO ANTERIOR O REPETIDORES…………………..………………….…….143
11. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES (ACE)…………..144
12. PROCEDIMIENTOS, INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN E INDICADORES DE LOGRO DEL PROCESO DE ENSEÑANZA……….………...............................…147
13. PROCEDIMIENTOS E INDICADORES DE EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA………………………………….…..……………………149
ANEXOS
I.- CRITERIOS DE CALIFICACION. INFORMES PARA LOS ALUMNOS…………..150
II.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES………………….156
1. INTRODUCCIÓN
Desarrollamos a continuación la programación del departamento de Ciencias Naturales
(Biología y Geología) del IEL Giner de los Ríos para el curso 2019/2020, continuando el
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desarrollo de la Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE). Durante
este curso vamos a seguir aplicando rúbricas comunes, tomando como base el PLC,
para la corrección de trabajos, cuadernos, exposiciones orales o exámenes.
Este curso seguimos optando por comenzar en 4º de ESO y 1º de Bachillerato por la
geología, a pesar de la poca motivación que el alumnado tiene por esta ciencia, con los
siguientes objetivos:
a) Asegurar una suficiente formación geológica en los alumnos que hacen un
bachillerato de ciencias en el Instituto Español de Lisboa, haciéndoles ver la
importancia y aplicaciones de esta ciencia.
b) Permitir (con cierta garantía de éxito) e incentivar la presentación de nuestros
alumnos a las olimpiadas portuguesas de geología y a los exámenes nacionales
de Biología y Geología, necesarios para entrar en algunas carreras de ciencias
dela salud en Portugal.
Hay que destacar que esta programación se debe revisar y evaluar tras cada
evaluación, para hacer las correcciones necesarias según los resultados, el tiempo
empleado en el desarrollo de las diferentes unidades temáticas, etc.
1.1. COMPONENTES DEL DEPARTAMENTO Y MATERIAS IMPARTIDAS
Los profesores encargados de llevar a cabo esta programación para el presente curso
2019/2020 son:
Fernando Jesús Rivero Taravillo, Jefe de Departamento y Coordinador de la Comisión
Ambiental. Delegado sindical electo en la Junta de personal (2 horas lectivas de
reducción) de Portugal. Responsable de la docencia de la materia en los 3 grupos de ByG
en 3º de ESO, Cultura Científica de 1º de bachillerato y Biología de 2º de bachillerato.
Tutor de los alumnos de Biología de 2º BAC A.
José Ignacio Ruiz de la Concha, Director. Responsable de 2 grupos de ByG de 4º de
ESO.
Carlos Temperán Becerra, Tutor de un grupo de 1º de ESO. Responsable de la materia
de ByG de 1º de ESO y de un grupo de 4º de ESO y de la ByG de 1º BAC.
1.2. CALENDARIO DE REUNIONES
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Durante el presente curso los componentes del departamento se reunirán los viernes en
el 3º periodo. En estas reuniones trataremos de dar respuesta a diferentes aspectos
como:
- el grado de cumplimiento de la programación y su revisión al acabar cada evaluación;
- la realización de actividades complementarias o extraescolares y su aprovechamiento
curricular;
- la evaluación de la actividad docente y del funcionamiento del propio departamento;
- la inclusión efectiva de las competencias y su evaluación;
- la promoción de una metodología activa de enseñanza-aprendizaje, del trabajo
colaborativo, del uso de las TIC en el aula, de las diferentes competencias lingüísticas en
español, incidiendo especialmente en la lectura comprensiva y la estimulación del hábito
lector, así como del uso de la biblioteca y la incorporación de la práctica de la expresión
oral y escrita en cada clase, de acuerdo con el Proyecto Lingüístico de Centro (PLC);
- las aportaciones del departamento al Proyecto Institucional.
Debido a que los tres miembros del departamento son miembros de la Comisión
Ambiental, se tratará, cuando sea necesario, la preparación de las reuniones de dicha
Comisión, así como nuestra colaboración con Climantica (http://www.climantica.org/), sin
olvidar la posibilidad de participación de nuestro alumnado en las olimpiadas de Biología
y/o Geología portuguesas.
Por otra parte, previamente a la elaboración de la presente programación, se han
mantenido reuniones de coordinación con otros departamentos, como los de Física y
Química y de Educación Física para tratar de programar actividades complementarias
interdisciplinares y del proyecto institucional.
Se han programado por el equipo directivo, al ser este un centro integrado, diversas
reuniones de coordinación vertical de coordinación entre profesores del ámbito científico
de la Educación Primaria y Secundaria. Este curso el equipo directivo ha decidido que
intervengan los jefes de departamento de Física y Química y de Biología y Geología, el
profesor que imparte Biología y Geología en 1º de ESO, y dos maestros de Primaria. Se
llevarán a cabo según el siguiente calendario, según comunicado por el equipo directivo
a la CCP en la reunión del 17 de septiembre y tras ponernos de acuerdo con el
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departamento de Física y Química para elegir entre las opciones presentadas: REUNIÓN
1ª EVALUACIÓN: 30 de septiembre; REUNIÓN 2ª EVALUACIÓN: 16 de enero;
REUNIÓN 3ª EVALUACIÓN 1 de abril; REUNIÓN FINAL: 8 de junio. En ellas se tratarán
aspectos como la optimización de las actividades complementarias para lograr la mayor
inserción en el currículo y la no repetición de actividades con los mismos objetivos, la
revisión de la secuencia de contenidos en Primaria y ESO, la plantilla sobre el PLC para
incluir en esta programación y su seguimiento, la adecuación del desarrollo del PLC y
cualquier otro que pueda surgir.
2. ENSEÑANZA SECUNDARIA OBLIGATORIA
2.1. SECUENCIA Y DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
Indicamos, junto a cada estándar de aprendizaje evaluable, las competencias clave
relacionadas: comunicación lingüística (CL); competencia matemática y
competencias en ciencia y tecnología (CMCT); competencia digital (CD); aprender
a aprender (AA); competencias sociales y cívicas (CSC); sentido de iniciativa y
espíritu emprendedor (SIEE); conciencia y expresiones culturales (CEC). La CMCT
no la vamos a especificar pues, en nuestras asignaturas, está presente en todos los
estándares. Por otro lado, en todas los bloques temáticos se trabajan cada una de las
competencias (ver el título 2.2), pero cada estándar está más especialmente ligado a
algunas de ellas, y es lo que vamos a especificar.
2.1.1. PROGRAMACIÓN DE 1º ESO: BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA
Los contenidos se agrupan en bloques, no necesariamente ordenados, ya que la relación
siguiente está tomada del BOE y no coincide con el orden del libro, que es el que vamos
a seguir, y que indicamos más abajo.
Bloque 1. Habilidades, destrezas y estrategias. Metodología científica.
Este Bloque se trabaja a lo largo del todo el curso, en cada una de las Unidades
Didácticas.
CONTENIDOS
1. La metodología científica. Características básicas.
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2. La experimentación en Biología y geología: obtención y selección de información
a partir de la selección y recogida de muestras del medio natural.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Utilizar adecuadamente el vocabulario científico en un contexto preciso y adecuado a
su nivel
2. Buscar, seleccionar e interpretar la información de carácter científico y utilizar dicha
información para formarse una opinión propia, expresarse con precisión y argumentar
sobre problemas relacionados con el medio natural.
3. Desarrollar con autonomía la planificación de sus trabajos, utilizando instrumentos
básicos del laboratorio, describiendo sus observaciones y argumentando el proceso
seguido. Manejar la lupa binocular y el microscopio óptico, describiendo sus
observaciones. Realizar con ayuda de un guion, prácticas de laboratorio o de campo,
con seguridad, valorando su ejecución e interpretando los resultados.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
1.1. Identifica los términos más frecuentes del vocabulario científico, expresándose
de forma correcta tanto oralmente como por escrito. CL.
2.1. Busca, selecciona e interpreta la información de carácter científico a partir de
la utilización de diversas fuentes. CD, AA.
2.2. Transmite la información seleccionada de manera precisa utilizando diversos
soportes. CD, CL.
. 2.3. Utiliza la información de carácter científico para formarse una opinión propia y
argumentar sobre problemas relacionados. AA, CL.
3.1. Conoce y respeta las normas de seguridad en el laboratorio, respetando y
cuidando los instrumentos y el material empleado. AA.
3.2. Desarrolla con autonomía la planificación del trabajo experimental, utilizando
tanto instrumentos ópticos de reconocimiento, como material básico de laboratorio,
argumentando el proceso experimental seguido, describiendo sus observaciones e
interpretando sus resultados. AA.
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Bloque 2. La Tierra en el universo.
Dado que algunos contenidos de este bloque son tratados, además, por el departamento
de Geografía e historia, en reunión de coordinación con este departamento llevada a cabo
la primera semana de septiembre, se ha determinado que, por nuestra parte, hagamos
hincapié en el estudio de la Geosfera (que ellos tratarán con menos profundidad) y
tratemos con menor intensidad, aunque sin pasarlo por alto, el estudio de los movimientos
de la Tierra y sus consecuencias.
CONTENIDOS
1. Los principales modelos sobre el origen del universo.
2. Características del sistema solar y de sus componentes.
3. El planeta Tierra. Características. Movimientos: consecuencias y movimientos.
4. La geosfera. Estructura y composición de corteza, manto y núcleo.
5. Los minerales y las rocas: sus propiedades, características y utilidades.
6. La atmósfera. Composición y estructura. Contaminación atmosférica. Efecto
invernadero. Importancia de la atmósfera para los seres vivos.
7. La hidrosfera. El agua en la Tierra. Agua dulce y agua salada: importancia para los
seres vivos. Contaminación del agua dulce y salada.
8. La biosfera. Características que hicieron de la Tierra un planeta habitable.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Reconocer las principales ideas sobre el origen del Universo y la formación y
evolución de las galaxias.
2. Exponer la organización del Sistema Solar, así como algunas de las concepciones
que sobre dicho sistema planetario se han tenido a lo largo de la Historia.
3. Comparar algunas características que se dan en los planetas del sistema solar y
buscar qué relación tienen con su posición en el sistema solar.
4. Localizar la posición de la Tierra en el Sistema Solar.
5. Establecer los movimientos de la Tierra, la Luna y el Sol y relacionarlos con la
existencia del día y la noche, las estaciones, las mareas y los eclipses.
6. Caracterizar los materiales terrestres más frecuentes e interpretar su distribución
en las grandes capas de la Tierra.
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7. Reconocer y categorizar las propiedades y características de los minerales y de
las rocas, distinguiendo sus aplicaciones más frecuentes y destacando su
importancia económica y la gestión sostenible.
8. Analizar las características y composición de la atmósfera y las propiedades del
aire.
9. Investigar y recabar información sobre los problemas de contaminación ambiental
actuales y sus repercusiones, y desarrollar actitudes que contribuyan a su
solución.
10. Reconocer la importancia del papel protector de la atmósfera para los seres vivos
y considerar las repercusiones de la actividad humana en la misma.
11. Describir las propiedades del agua y su importancia para la existencia de la vida.
12. Interpretar la distribución del agua en la Tierra, así como el ciclo del agua y el uso
que hace de ella el ser humano.
13. Valorar la necesidad de una gestión sostenible del agua y de actuaciones
personales, así como colectivas, que potencien la reducción en el consumo y su
reutilización.
14. Justificar y argumentar la importancia de preservar y no contaminar las aguas
dulces y saladas.
15. Seleccionar las características que hacen de la Tierra un planeta especial para el
desarrollo de la vida tal y como la conocemos.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
1.1. Identifica las ideas principales sobre el origen del universo. AA.
2.1. Reconoce los componentes del sistema solar describiendo sus características
generales. CL.
3.1. Precisa qué características se dan en el planeta Tierra y no se dan en los otros
planetas, que permiten el desarrollo de la vida. CL.
4.1. Identifica la posición de la Tierra en el sistema solar. AA.
5.1. Categoriza los fenómenos principales relacionados con el movimiento y posición de
los astros, deduciendo su importancia para la vida. CL.
5.2. Interpreta correctamente, en gráficos y esquemas, fenómenos como las fases
lunares y los eclipses, estableciendo la relación existente con la posición relativa de la
Tierra, la Luna y el Sol. AA.
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6.1. Describe las características generales de los materiales más frecuentes en las zonas
externas del planeta y justifica su distribución en capas en función de su densidad. CL.
6.2. Describe las características generales de la corteza, el manto y el núcleo terrestre, y
los materiales que los componen, relacionando dichas características con su ubicación.
CL.
7.1. Identifica minerales y rocas utilizando criterios que permitan diferenciarlos. AA.
7.2. Describe algunas de las aplicaciones más frecuentes de los minerales y las rocas en
el ámbito de la vida cotidiana. CL.
7.3. Reconoce la importancia del uso responsable y la gestión sostenible de los recursos
minerales. CSC.
8.1. Reconoce la estructura y la composición de la atmósfera. AA.
9.1. Reconoce la composición del aire e identifica los contaminantes principales relacionándolos con su origen. AA.
10.1. Identifica y justifica, con argumentaciones sencillas, las causas que sustentan el papel protector de la atmósfera para los seres vivos. CL.
10.2. Relaciona la contaminación ambiental con el deterioro del medio ambiente, proponiendo acciones y hábitos que contribuyan a su solución. CSC.
10.3. Relaciona situaciones en las que la actividad humana interfiera con la acción protectora de la atmósfera. CSC.
11.1. Reconoce las propiedades anómalas del agua, relacionándolas con las consecuencias que tienen para el mantenimiento de la vida en la Tierra. AA.
12.1. Describe el ciclo del agua, relacionándolo con los cambios de estado de agregación de esta. CL.
13.1. Comprende el significado de gestión sostenible del agua dulce, enumerando medidas concretas que colaboren en esa gestión. CSC.
14.1. Reconoce los problemas de contaminación de aguas dulces y saladas, y los relaciona con las actividades humanas. CSC.
15.1. Describe las características que posibilitaron el desarrollo de la vida en la Tierra. CL.
Bloque 3. La biodiversidad en el planeta Tierra.
CONTENIDOS
1. La célula. Características básicas de las células procariotas y eucariotas, y de las
animales y vegetales.
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2. Funciones vitales: nutrición, relación y reproducción.
3. Sistemas de clasificación de los seres vivos. Concepto de especie. Nomenclatura
binomial.
4. Reinos de los seres vivos: moneras, protoctistas, fungi, metafitas y metazoos.
5. Invertebrados: poríferos, celentéreos, anélidos, moluscos, equinodermos y
artrópodos. Características anatómicas y fisiológicas.
6. Vertebrados: peces, anfibios, reptiles, aves y mamíferos. Características
anatómicas y fisiológicas.
7. Plantas: musgos, helechos, gimnospermas y angiospermas. Características
principales y sus funciones de nutrición, relación y reproducción.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Reconocer que los seres vivos están constituidos por células y determinar las
características que los diferencian de la materia inerte.
2. Describir las funciones comunes a todos los seres vivos, diferenciando entre
nutrición autótrofa y heterótrofa.
3. Reconocer las características morfológicas principales de los distintos grupos
taxonómicos.
4. Categorizar los criterios que sirven para clasificar a los seres vivos e identificar los
principales modelos taxonómicos a los que pertenecen los animales y plantas más
comunes.
5. Describir las características generales de los grandes grupos taxonómicos y
explicar su importancia en el conjunto de los seres vivos.
6. Caracterizar a los principales grupos de invertebrados y vertebrados, valorando su
importancia como fuente de recursos naturales.
7. Observar y experimentar sobre el reconocimiento y estudio de animales y plantas.
8. Utilizar claves dicotómicas u otros medios para la identificación y clasificación de
animales y plantas.
9. Determinar las funciones vitales de las plantas y reconocer la importancia que
tienen para la vida en general.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
1.1. Diferencia la materia viva de la inerte partiendo de las características particulares
de ambas. CL.
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1.2. Establece comparativamente las analogías y las diferencias entre célula procariota
y eucariota, y entre célula animal y vegetal. AA.
2.1. Comprende y diferencia la importancia de cada función para el mantenimiento de la
vida. AA.
2.2. Contrasta el proceso de nutrición autótrofa y nutrición heterótrofa, deduciendo la
relación que hay entre ellas. AA.
3.1. Aplica criterios de clasificación de los seres vivos, relacionando los animales y las
plantas más comunes con su grupo taxonómico. AA.
4.1. Identifica y reconoce ejemplares característicos de cada uno de estos grupos,
destacando su importancia biológica. AA.
5.1. Discrimina las características generales y singulares de cada grupo taxonómico. AA.
6.1. Asocia invertebrados comunes con el grupo taxonómico al que pertenecen. AA.
6.2. Reconoce diferentes ejemplares de vertebrados, asignándolos a la clase a la que
pertenecen. AA.
7.1. Identifica ejemplares de plantas y animales propios de algunos ecosistemas o de
interés especial por ser especies en peligro de extinción o endémicas. CSC.
7.2. Relaciona la presencia de determinadas estructuras en los animales y las plantas
más comunes con su adaptación al medio. AA.
8.1. Clasifica animales y plantas a partir de claves de identificación. AA.
9.1. Detalla el proceso de la nutrición autótrofa, relacionándolo con su importancia para
el conjunto de todos los seres vivos. CL.
Bloque 4. Proyecto de investigación.
Este Bloque, igual que el Bloque 1, se tratará de llevar a cabo a lo largo de todo el curso.
CONTENIDOS
1. Proyecto de investigación en equipo sobre uno de los contenidos del currículo
CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
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1. Planear, aplicar, e integrar las destrezas y habilidades propias del trabajo
científico.
2. Elaborar hipótesis y contrastarlas a través de la experimentación o la observación
y la argumentación.
3. Utilizar fuentes de información variada, discriminar y decidir sobre ellas y los
métodos empleados para su obtención.
4. Participar, valorar y respetar el trabajo individual y grupal.
5. Exponer, y defender con argumentos, pequeños trabajos de investigación sobre
animales, plantas, los ecosistemas de su entorno o la alimentación y la nutrición
humana.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
1.1. Integra y aplica las destrezas propias del método científico. AA.
2.1. Utiliza argumentos justificando las hipótesis que propone. CL, AA.
3.1. Utiliza diferentes fuentes de información, apoyándose en las TIC, para la elaboración
y la presentación de sus investigaciones. CD, AA.
4.1. Participa, valora y respeta el trabajo individual y grupal. CSC, AA.
5.1. Diseña pequeños trabajos de investigación sobre animales y/o plantas, los
ecosistemas de su entorno o la alimentación y la nutrición humana para su presentación
y defensa en el aula. SIEE, AA.
6.1. Expresa con precisión y coherencia, tanto verbalmente como por escrito, las
conclusiones de sus investigaciones. CL.
Por tanto, los contenidos de los bloques 1 y 4 se desarrollarán a lo largo de todo el periodo
lectivo, en las 12 unidades didácticas en que se dividen los bloques 2 y 3 y que se
ajustarán, en la medida de lo posible, a la siguiente temporalización:
Unidades Nº sesiones Fecha finalización
y examen
1ª Evaluación 1 y 2
3 y 4
15 sesiones.
27 sesiones
17 octubre
27 noviembre
2ª Evaluación 5 y 6 21 sesiones 23 enero
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7 y 8 25 sesiones 4 marzo
3ª Evaluación 9 y 10
11 y 12
22 sesiones
20 sesiones
30 abril
8-9 junio
Las unidades didácticas en las que dividimos el total de contenidos para esta materia son:
1. La vida en la Tierra
2. Moneras, protoctistas y hongos
3. Las plantas
4. Los animales. Características generales
5. Los invertebrados
6. Los vertebrados
7. Los ecosistemas y la biodiversidad
8. El universo y la Tierra
9. La atmósfera
10. La hidrosfera
11. La geosfera (I). Los minerales
12. La geosfera (II). Las rocas
PRÁCTICAS DE LABORATORIO
P0.- Conocimiento del laboratorio de Biología y Geología: material básico y normas de
seguridad (pg. 37 del libro de texto). Elaboración de un decálogo con las Normas (en
clase).
P1.- Conocimiento y manejo del microscopio y de la lupa binocular. Elaboración de las
normas de uso de estos aparatos ópticos (pg. 37).
P2.- Uso de clave dicotómica para clasificar los 5 reinos. Clasificación taxonómica de los animales del laboratorio (p. 22).
P3.- ¿Qué hay en una charca o estanque? Observar a la lupa binocular y al microscopio
los microorganismos de la charca y elaboración de fichas descriptivas (p. 36-37).
P4.- ¿Cómo son las hojas de los árboles? Uso de clave dicotómica para clasificar los árboles de la Senda Botánica (p. 58-59).
P5.- ¿Cómo son las células y tejidos animales? Observar al microscopio y a la lupa
binocular y dibujar los diferentes tejidos animales y vegetales (p. 62-79).
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P6.- ¿Cómo son los invertebrados acuáticos? Uso de una clave dicotómica, de guías y pósters para clasificar invertebrados acuáticos (p.100-101) e invertebrados del laboratorio.
P7.- ¿Cómo son los vertebrados y los peces? Partes anatómicas de los peces. Observar y diferenciar tipos de peces en las guías y en los pósters. (p. 120-121).
P8.- La ecología acuática del estanque y del acuario. Observar y comprender el equilibrio ecológico del estanque, las relaciones tróficas para mantener la biodiversidad (p. 124-125).
P9.- Elaboración de inventario virtual de reptiles, usando reptiles del laboratorio (p. 134-135).
P9.- ¿Cómo afecta la acidez a los seres calcáreos? Estudio de la contaminación del aire y del agua que provoca lluvia ácida y acidez de los océanos (p. 176-177).
P10.- Estudio de las propiedades de los minerales (p.210-211).
P11.- Uso de una clave dicotómica para identificación de rocas (p. 226 - 227).
TRABAJOS – PROYECTO DE INVESTIGACIÓN EN CIENCIAS.
Propuesta 1 Propuesta 2 Fecha finalización
1ªEvaluación Seres vivos que viven en el estuario del Río Tajo
Seres vivos que viven en el litoral de Cascais
29 de noviembre
2ªEvaluación La invasión del Jacinto de agua en el Río Tajo
La contaminación del R. Tajo en la muerte de peces.
6 de marzo
3ªEvaluación Exposición oral y glosario
Exposición oral y glosario
9 de junio
2.1.2. PROGRAMACIÓN DE 3º ESO: BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA
Bloque 1. Habilidades, destrezas y estrategias. Metodología científica.
CONTENIDOS
1. La metodología científica. Características básicas.
2. La experimentación en Biología y geología: obtención y selección de información
a partir de la selección y recogida de muestras del medio natural.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Utilizar adecuadamente el vocabulario científico en un contexto preciso y adecuado a
su nivel.
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2. Buscar, seleccionar e interpretar la información de carácter científico y utilizar dicha
información para formarse una opinión propia, expresarse con precisión y argumentar
sobre problemas relacionados con el medio natural y la salud.
3. Seleccionar y categorizar el material básico de laboratorio y hacer correcto uso del
mismo.
4. Realizar, con ayuda de un guion, prácticas de laboratorio o de campo, valorando su
ejecución e interpretando los resultados.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
1.1. Identifica los términos más frecuentes del vocabulario científico, expresándose de
forma correcta tanto oralmente como por escrito. CL.
2.1. Busca, selecciona e interpreta la información de carácter científico a partir de la
utilización de diversas fuentes. CD, AA.
2.2. Transmite la información seleccionada de manera precisa utilizando diversos
soportes. AA, CD.
2.3. Utiliza la información de carácter científico para formarse una opinión propia y
argumentar sobre problemas relacionados. CL, AA.
3.1. Conoce y respeta las normas de seguridad en el laboratorio, respetando y
cuidando los instrumentos y el material empleado. AA.
3.2. Desarrolla con autonomía la planificación del trabajo experimental, utilizando tanto
instrumentos ópticos de reconocimiento, como material básico de laboratorio,
argumentando el proceso experimental seguido, describiendo sus observaciones e
interpretando sus resultados. AA.
Bloque 2. Las personas y la salud. Promoción de la salud
CONTENIDOS
1. Niveles de organización de la materia viva.
2. Organización general del cuerpo humano: células, tejidos, órganos, aparatos y
sistemas.
3. La salud y la enfermedad. Enfermedades infecciosas y no infecciosas. Higiene y
prevención.
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4. Sistema inmunitario. Vacunas. Los trasplantes y la donación de células, sangre y
órganos.
5. Las sustancias adictivas: el tabaco, el alcohol y otras drogas. Problemas
asociados.
6. Nutrición, alimentación y salud. Los nutrientes, los alimentos y hábitos alimenticios
saludables.
7. Trastornos de la conducta alimentaria.
8. La función de nutrición. Anatomía y fisiología de los aparatos digestivo,
respiratorio, circulatorio y excretor. Alteraciones más frecuentes, enfermedades
asociadas, prevención de las mismas y hábitos de vida saludables.
9. La función de relación. Sistema nervioso y sistema endocrino. La coordinación y
el sistema nervioso. Órganos de los sentidos: estructura y función, cuidado e
higiene.
10. El sistema endocrino: glándulas endocrinas y su funcionamiento. Sus principales
alteraciones.
11. El aparato locomotor. Organización y relaciones funcionales entre huesos y
músculos. Prevención de lesiones.
12. La reproducción humana. Anatomía y fisiología del aparato reproductor. Cambios
físicos y psíquicos en la adolescencia. El ciclo menstrual.
13. Fecundación, embarazo y parto. Análisis de los diferentes métodos
anticonceptivos. Técnicas de reproducción asistida.
14. Las enfermedades de transmisión sexual. Prevención.
15. Sexo y sexualidad. Salud e higiene sexual.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Catalogar los distintos niveles de organización de la materia viva: células, tejidos,
órganos y aparatos o sistemas y diferenciar las principales estructuras celulares.
2. Diferenciar los tejidos más importantes del ser humano y su función.
3. Descubrir a partir del conocimiento del concepto de salud y enfermedad los factores
que los determinan.
4. Clasificar las enfermedades y valorar la importancia de los estilos de vida para
prevenirlas.
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5. Determinar las enfermedades infecciosas y no infecciosas más comunes que afectan
a la población, causas, prevención y tratamientos.
6. Identificar hábitos saludables como método de prevención de las enfermedades.
7. Determinar el funcionamiento básico del sistema inmune, así como las continuas
aportaciones de las ciencias biomédicas.
8. Reconocer y transmitir la importancia que tiene la prevención como práctica habitual e
integrada en sus vidas y las consecuencias positivas de la donación de células, sangre y
órganos.
9. Investigar las alteraciones producidas por distintos tipos de sustancias adictivas y
elaborar propuestas de prevención y control.
10. Reconocer las consecuencias en el individuo y en la sociedad al seguir conductas de
riesgo.
11. Reconocer la diferencia entre la alimentación y la nutrición, diferenciar los principales
nutrientes y sus funciones básicas.
12. Relacionar las dietas con la salud. Elaborar dietas equilibradas utilizando cálculos
sobre balances calóricos, gasto energético, IMC y otros, adecuadas a diferentes
situaciones.
13. Argumentar la importancia de una buena alimentación y del ejercicio físico en el
cuidado del cuerpo humano.
14. Explicar los procesos fundamentales de la nutrición, utilizando esquemas y
representaciones gráficas.
15. Asociar qué fase del proceso de nutrición realiza cada uno de los aparatos implicados
en el mismo.
16. Indagar acerca de las enfermedades más habituales en los aparatos relacionados
con la nutrición, de cuáles son sus causas y de la manera de prevenirlas.
17. Identificar los componentes de los aparatos digestivo, circulatorio, respiratorio y
excretor y conocer su funcionamiento.
18. Reconocer y diferenciar los órganos de los sentidos y los cuidados del oído y la vista.
19
19. Explicar la misión integradora del sistema nervioso ante diferentes estímulos, describir
su funcionamiento.
20. Asociar las principales glándulas endocrinas con las hormonas que fabrican y la
función que desempeñan.
21. Relacionar funcionalmente al sistema neuro-endocrino.
22. Categorizar los principales huesos y músculos del aparato locomotor.
23. Analizar las relaciones funcionales entre huesos y músculos.
24. Detallar cuáles son y cómo se previenen las lesiones más frecuentes en el aparato
locomotor.
25. Referir los aspectos básicos del aparato reproductor, diferenciando entre sexualidad
y reproducción. Interpretar dibujos y esquemas del aparato reproductor.
26. Reconocer los aspectos básicos de la reproducción humana y describir los
acontecimientos fundamentales de la fecundación, embarazo y parto.
27. Comparar los distintos métodos anticonceptivos, clasificarlos en base a su eficacia y
reconocer la importancia de algunos de ellos en la prevención de enfermedades de
transmisión sexual.
28. Recopilar información sobre las técnicas de reproducción asistida y de fecundación
in vitro, para argumentar el beneficio que supuso este avance científico para la sociedad.
29. Valorar y considerar su propia sexualidad, y la de las personas que le rodean,
transmitiendo la necesidad de reflexionar, debatir, considerar y compartir.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
1.1. Interpreta los diferentes niveles de organización en el ser humano, buscando la
relación entre ellos. AA.
1.2. Diferencia los distintos tipos celulares, describiendo la función de los orgánulos más
importantes. AA.
2.1. Reconoce los principales tejidos que conforman el cuerpo humano, y asocia a los
mismos su función. AA.
20
3.1. Argumenta las implicaciones que tienen los hábitos para la salud, y justifica con
ejemplos las elecciones que realiza o puede realizar para promoverla individual y
colectivamente. CSC.
4.1. Reconoce las enfermedades e infecciones más comunes relacionándolas con sus
causas. AA.
5.1. Distingue y explica los diferentes mecanismos de transmisión de las enfermedades
infecciosas.CL.
6.1. Conoce y describe hábitos de vida saludable identificándolos como medio de
promoción de su salud y la de los demás. CSC.
6.2. Propone métodos para evitar el contagio y propagación de las enfermedades
infecciosas más comunes. CSC.
7.1. Explica en que consiste el proceso de inmunidad, valorando el papel de las vacunas
como método de prevención de las enfermedades. CL.
8.1. Detalla la importancia que tiene para la sociedad y para el ser humano la donación
de células, sangre y órganos. CSC.
9.1. Detecta las situaciones de riesgo para la salud relacionadas con el consumo de
sustancias tóxicas y estimulantes como tabaco, alcohol, drogas, etc., contrasta sus
efectos nocivos y propone medidas de prevención y control. CSC.
10.1. Identifica las consecuencias de seguir conductas de riesgo con las drogas, para el
individuo y la sociedad. CSC.
11.1. Discrimina el proceso de nutrición del de la alimentación. AA.
11.2. Relaciona cada nutriente con la función que desempeña en el organismo,
reconociendo hábitos nutricionales saludables. AA.
12.1. Diseña hábitos nutricionales saludables mediante la elaboración de dietas
equilibradas, utilizando tablas con diferentes grupos de alimentos con los nutrientes
principales presentes en ellos y su valor calórico. AA.
13.1. Valora una dieta equilibrada para una vida saludable. CSC.
21
14.1. Determina e identifica, a partir de gráficos y esquemas, los distintos órganos,
aparatos y sistemas implicados en la función de nutrición relacionándolo con su
contribución en el proceso. AA.
15.1. Reconoce la función de cada uno de los aparatos y sistemas en las funciones de
nutrición. AA.
16.1. Diferencia las enfermedades más frecuentes de los órganos, aparatos y sistemas
implicados en la nutrición, asociándolas con sus causas. AA.
17.1. Conoce y explica los componentes de los aparatos digestivo, circulatorio,
respiratorio y excretor y su funcionamiento. CL.
18.1. Especifica la función de cada uno de los aparatos y sistemas implicados en la
funciones de relación. CL.
18.2. Describe los procesos implicados en la función de relación, identificando el órgano
o estructura responsable de cada proceso. CL.
18.3. Clasifica distintos tipos de receptores sensoriales y los relaciona con los órganos
de los sentidos en los cuales se encuentran. AA.
19.1. Identifica algunas enfermedades comunes del sistema nervioso, relacionándolas
con sus causas, factores de riesgo y su prevención. CSC.
20.1. Enumera las glándulas endocrinas y asocia con ellas las hormonas segregadas y
su función. AA.
22.1. Localiza los principales huesos y músculos del cuerpo humano en esquemas del
aparato locomotor. AA.
23.1. Diferencia los distintos tipos de músculos en función de su tipo de contracción y los
relaciona con el sistema nervioso que los controla. AA.
24.1. Identifica los factores de riesgo más frecuentes que pueden afectar al aparato
locomotor y los relaciona con las lesiones que producen. AA.
25.1. Identifica en esquemas los distintos órganos, del aparato reproductor masculino y
femenino, especificando su función. AA.
22
26.1. Describe las principales etapas del ciclo menstrual indicando qué glándulas y qué
hormonas participan en su regulación. CL.
27.1. Discrimina los distintos métodos de anticoncepción humana. AA.
27.2. Categoriza las principales enfermedades de transmisión sexual y argumenta sobre
su prevención. AA.
28.1. Identifica las técnicas de reproducción asistida más frecuentes. AA.
29.1. Actúa, decide y defiende responsablemente su sexualidad y la de las personas que
le rodean. CSC.
Bloque 3. Los ecosistemas
CONTENIDOS
1. Ecosistema: identificación de sus componentes.
2. Factores abióticos y bióticos en los ecosistemas.
3. Ecosistemas acuáticos.
4. Ecosistemas terrestres.
5. Factores desencadenantes de desequilibrios en los ecosistemas.
6. Acciones que favorecen la conservación del medio ambiente.
7. El suelo como ecosistema.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Diferenciar los distintos componentes de un ecosistema.
2. Identificar en un ecosistema los factores desencadenantes de desequilibrios y
establecer estrategias para restablecer el equilibrio del mismo.
3. Reconocer y difundir acciones que favorecen la conservación del medio ambiente.
4. Analizar los componentes del suelo y esquematizar las relaciones que se establecen
entre ellos.
5. Valorar la importancia del suelo y los riesgos que comporta su sobreexplotación,
degradación o pérdida.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
23
1.1 Identifica los distintos componentes de un ecosistema. AA.
2.1. Reconoce y enumera los factores desencadenantes de desequilibrios en un
ecosistema. AA
3.1. Selecciona acciones que previenen la destrucción del medioambiente. CSC.
4.1. Reconoce que el suelo es el resultado de la interacción entre los componentes
bióticos y abióticos, señalando alguna de sus interacciones. AA.
5.1. Reconoce la fragilidad del suelo y valora la necesidad de protegerlo. CSC.
Bloque 4. El relieve terrestre y su evolución.
CONTENIDOS
1. Factores que condicionan el relieve terrestre. El modelado del relieve. Los agentes
geológicos externos y los procesos de meteorización, erosión, transporte y
sedimentación.
2. Las aguas superficiales y el modelado del relieve. Las aguas subterráneas, su
circulación y explotación. Acción geológica del mar.
3. Acción geológica del viento.
4. Acción geológica de los glaciares. Formas de erosión y depósito que originan.
5. Acción geológica de los seres vivos. La especie humana como agente geológico.
6. Manifestaciones de la energía interna de la Tierra. Origen y tipos de magmas.
Actividad sísmica y volcánica. Distribución de volcanes y terremotos.
7. Los riesgos sísmico y volcánico. Importancia de su predicción y prevención.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
1. Identificar algunas de las causas que hacen que el relieve difiera de unos sitios a otros.
2. Relacionar los procesos geológicos externos con la energía que los activa y
diferenciarlos de los procesos internos.
3. Analizar y predecir la acción de las aguas superficiales e identificar las formas de
erosión y depósitos más características.
4. Valorar la importancia de las aguas subterráneas, justificar su dinámica y su relación
con las aguas superficiales.
24
5. Analizar la dinámica marina y su influencia en el modelado litoral.
6. Relacionar la acción eólica con las condiciones que la hacen posible e identificar
algunas formas resultantes.
7. Analizar la acción geológica de los glaciares y justificar las características de las
formas de erosión y depósito resultantes.
8. Indagar los diversos factores que condicionan el modelado del paisaje en las zonas
cercanas del alumnado.
9. Reconocer la actividad geológica de los seres vivos y valorar la importancia de la
especie humana como agente geológico externo.
10. Diferenciar los cambios en la superficie terrestre generados por la energía del interior
terrestre de los de origen externo.
11. Analizar las actividades sísmica y volcánica, sus características y los efectos que
generan.
12. Relacionar la actividad sísmica y volcánica con la dinámica del interior terrestre y
justificar su distribución planetaria.
13. Valorar la importancia de conocer los riesgos sísmico y volcánico y las formas de
prevenirlo.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
1.1. Identifica la influencia del clima y de las características de las rocas que condicionan
e influyen en los distintos tipos de relieve. AA.
2.1. Relaciona la energía solar con los procesos externos y justifica el papel de la
gravedad en su dinámica. AA.
2.2. Diferencia los procesos de meteorización, erosión, transporte y sedimentación y sus
efectos en el relieve. AA.
3.1. Analiza la actividad de erosión, transporte y sedimentación producida por las aguas
superficiales y reconoce alguno de sus efectos en el relieve. AA.
25
4.1. Valora la importancia de las aguas subterráneas y los riesgos de su
sobreexplotación. CSC.
5.1. Relaciona los movimientos del agua del mar con la erosión, el transporte y la
sedimentación en el litoral, e identifica algunas formas resultantes características. AA.
6.1. Asocia la actividad eólica con los ambientes en que esta actividad geológica puede
ser relevante. AA.
7.1. Analiza la dinámica glaciar e identifica sus efectos sobre el relieve. AA.
8.1. Indaga el paisaje de su entorno más próximo e identifica algunos de los factores
que han condicionado su modelado. SIEE.
9.1. Identifica la intervención de seres vivos en procesos de meteorización, erosión y
sedimentación. AA.
9.2. Valora la importancia de actividades humanas en la transformación de la superficie
terrestre. CSC.
10.1. Diferencia un proceso geológico externo de uno interno e identifica sus efectos en
el relieve. AA.
11.1. Conoce y describe cómo se originan los seísmos y los efectos que generan. CL.
11.2. Relaciona los tipos de erupción volcánica con el magma que los origina y los asocia
con su peligrosidad. AA.
12.1. Justifica la existencia de zonas en las que los terremotos son más frecuentes y de
mayor magnitud. AA.
13.1. Valora el riesgo sísmico y, en su caso, volcánico existente en la zona en que habita
y conoce las medidas de prevención que debe adoptar. CSC.
Bloque 5. Proyecto de investigación.
CONTENIDOS
1. Proyecto de investigación en equipo.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
26
1. Planear, aplicar, e integrar las destrezas y habilidades propias del trabajo científico.
2. Elaborar hipótesis y contrastarlas a través de la experimentación o la observación y la
argumentación.
3. Utilizar fuentes de información variada, discriminar y decidir sobre ellas y los métodos
empleados para su obtención.
4. Participar, valorar y respetar el trabajo individual y grupal.
5. Exponer, y defender con argumentos, pequeños trabajos de investigación sobre
animales, plantas, los ecosistemas de su entorno o la alimentación y la nutrición humana.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
1.1. Integra y aplica las destrezas propias del método científico. AA.
2.1. Utiliza argumentos justificando las hipótesis que propone. AA, CL.
3.1. Utiliza diferentes fuentes de información, apoyándose en las TIC, para la
elaboración y la presentación de sus investigaciones. CD.
4.1. Participa, valora y respeta el trabajo individual y grupal. CSC.
5.1. Diseña pequeños trabajos de investigación sobre animales y/o plantas, los
ecosistemas de su entorno o la alimentación y la nutrición humana para su presentación
y defensa en el aula. SIEE, AA.
5.2. Expresa con precisión y coherencia, tanto verbalmente como por escrito, las
conclusiones de sus investigaciones. CL.
Los contenidos de los bloques 1 y 5 se desarrollarán a lo largo de todo el periodo lectivo,
en las 12 unidades didácticas en que se dividen los bloques 2, 3 y 4 y que se ajustarán,
en la medida de lo posible a la siguiente temporalización:
Unidades Nº aproximado
sesiones
Fecha aproximada
finalización
1ª Evaluación 1 y 2 17 sesiones.
15- octubre
26- noviembre
27
3 y 4 16 sesiones
2ª Evaluación 5 y 6
7 y 8
19 sesiones
19 sesiones
28- enero
3 – marzo
3ª Evaluación 9 y 10
11 y 12
16 sesiones
16 sesiones
12- mayo
9 - junio
Las unidades didácticas consideradas para trabajar todos los contenidos programados
son:
1. La organización del cuerpo humano.
2. La alimentación y la nutrición I: la dieta.
3. La alimentación y la nutrición II: salud e higiene alimentaria.
4. Aparatos para la nutrición I: digestivo y respiratorio.
5. Aparatos para la nutrición II.
6. La función de relación.
7. La reproducción humana.
8. La salud y la enfermedad.
9. Los ecosistemas.
10. El equilibrio en los ecosistemas.
11. La dinámica de la Tierra.
12. El modelado del relieve.
PRÁCTICAS DE LABORATORIO
P0.- Conocimiento y manejo del microscopio.
P1.- Conocimiento y manejo de la lupa binocular: microorganismos del agua.
P2.- Nuestras células: observación al microscopio de células del epitelio bucal.
P3.- Observación al microscopio e interpretación de tejidos animales.
P4.- Comprobación de las características físicas y químicas de nutrientes.
P5.- Reconocimiento del almidón en los alimentos.
P6.- Separación de los componentes de la lecha
P7.- Reproducción sexual: investigación sobre métodos anticonceptivos y ETS.
28
P8.- Salud nutricional y actividad física: chequeo dietético.
P9.- Ecosistemas: Técnicas de campo en ecología.
P10.- Análisis físico, químico y biológico del agua y del suelo.
P11.- Minerales y Rocas: Comparativas, características e identificación.
P12.- Estudio del mapa topográfico: interpretación del relieve.
TRABAJOS – PROYECTO DE CIENCIAS.
Propuesta 1 Propuesta 2 Fecha finalización
1ªEvaluación Proyecto de alimentación saludable
Seguridad alimentaria y contaminación de los alimentos
29 de noviembre
2ªEvaluación Salud y enfermedades mentales
Salud y sexo 6 de marzo
3ªEvaluación Estudio de un ecosistema cercano
Estudio de la geología del distrito de Lisboa
9 de junio
2.1.3. PROGRAMACIÓN DE 4º ESO: BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA
Objetivos
El currículo de Biología y Geología en 4º ESO viene enmarcado por el referente que
suponen los objetivos generales de la etapa, que han de alcanzarse como resultado de
las experiencias de enseñanza-aprendizaje diseñadas a tal fin. Los objetivos vinculados al
área son los siguientes:
Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto
a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas
y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de
trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una
sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.
Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo
como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y
como medio de desarrollo personal.
29
Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades
entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por
cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos
que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier
manifestación de violencia contra la mujer.
Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en
sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de
cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.
Desarrollar destrezas básicas en la utilización de fuentes de información para, con
sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el
campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.
Concebir el conocimiento científico como un saber integrado que se estructura en
distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los
problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.
Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el
sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender,
planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.
Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, textos y mensajes
complejos.
Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las
diferencias, afianzar los hábitos de cuidado corporales e incorporar la educación
física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social.
Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad.
Valorar críticamente los hábitos sociales, el consumo, el cuidado de los seres vivos y
el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.
Contenidos
La materia de Biología y Geología permite al alumnado tomar conciencia de la
influencia de la ciencia en todos los ámbitos de la vida. El objetivo es acercar la
ciencia al alumnado para que sea capaz de mejorar su calidad de vida, respetarse
30
a sí mismo, a las demás personas y al entorno, ayudándole a tener criterios propios y
a despertar su interés por el aprendizaje. El alumnado debe identificarse como
agente activo en el proceso de enseñanza-aprendizaje destacando la importancia de
sus actuaciones y conocimientos para la conservación de su entorno, así como
desarrollar actitudes que le permitan la reflexión y el análisis sobre los grandes
avances científicos actuales, sus ventajas y las implicaciones éticas que en
ocasiones se plantean.
En este último curso de la Educación Secundaria Obligatoria se profundiza en las
teorías geológicas como la tectónica de placas, y biológicas como la teoría celular, la
teoría de la evolución y la herencia biológica sin olvidarnos de la importancia del
estudio de los ecosistemas y las consecuencias antropogénicas sobre los mismos.
La materia Biología y Geología ayudará al alumnado a entender y valorar el método
científico mediante los proyectos de investigación, despertando así su interés por la
ciencia al desarrollar su sentido crítico, además de destacar la importancia de la
argumentación razonada.
La concreción curricular del área para el cuarto curso contiene los contenidos,
criterios de evaluación y estándares de aprendizaje que se organizan en cuatro
bloques:
Bloque 1. La dinámica de la Tierra
CONTENIDOS
1. La historia de la Tierra. El origen de la Tierra.
2. El tiempo geológico: ideas históricas sobre la edad de la Tierra.
3. Principios y procedimientos que permiten reconstruir su historia.
4. Utilización del actualismo como método de interpretación.
5. Los eones, eras geológicas y periodos geológicos: ubicación de los
acontecimientos geológicos y biológicos importantes.
6. Estructura y composición de la Tierra.
7. Modelos geodinámico y geoquímico.
8. La tectónica de placas y sus manifestaciones: Evolución histórica:
de la Deriva Continental a la Tectónica de Placas.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
31
1. Reconocer, recopilar y contrastar hechos que muestren a la Tierra como un planeta
cambiante.
2. Registrar y reconstruir algunos de los cambios más notables de la historia de la
Tierra, asociándolos con su situación actual.
3. Interpretar cortes geológicos sencillos y perfiles topográficos como procedimiento
para el estudio de una zona o terreno.
4. Categorizar e integrar los procesos geológicos más importantes de la historia de
la tierra.
5. Reconocer y datar los eones, eras y periodos geológicos, utilizando el
conocimiento de los fósiles guía.
6. Comprender los diferentes modelos que explican la estructura y composición de la
Tierra.
7. Combinar el modelo dinámico de la estructura interna de la Tierra con la teoría de
la tectónica de placas.
8. Reconocer las evidencias de la deriva continental y de la expansión del fondo
oceánico.
9. Interpretar algunos fenómenos geológicos asociados al movimiento de la litosfera
y relacionarlos con su ubicación en mapas terrestres. Comprender los fenómenos
naturales producidos en los contactos de las placas.
10. Explicar el origen de las cordilleras, los arcos de islas y los orógenos térmicos.
11. Contrastar los tipos de placas litosféricas asociando a los mismos movimientos y
consecuencias.
12. Analizar que el relieve, en su origen y evolución, es resultado de la interacción
entre los procesos geológicos internos y externos.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
1.1. Identifica y describe hechos que muestren a la Tierra como un planeta cambiante, relacionándolos con los fenómenos que suceden en la actualidad. CL, AA
2.1. Reconstruye algunos cambios notables en la Tierra, mediante la utilización de modelos temporales a escala y reconociendo las unidades temporales en la historia geológica. AA, CD
3.1. Interpreta un mapa topográfico y hace perfiles topográficos. CD, AA
3.2. Resuelve problemas simples de datación relativa, aplicando los principios de superposición de estratos, superposición de procesos y correlación. AA
32
4.1. Discrimina los principales acontecimientos geológicos, climáticos y biológicos que han tenido lugar a lo largo de la historia de la tierra, reconociendo algunos animales y plantas características de cada era. AA, CSC
5.1. Relaciona alguno de los fósiles guía más característico con su era geológica. AA.
6.1. Analiza y compara los diferentes modelos que explican la estructura y composición de la Tierra. AA, CSC
7.1. Relaciona las características de la estructura interna de la Tierra asociándolas con los fenómenos superficiales. AA
8.1. Expresa algunas evidencias actuales de la deriva continental y la expansión del fondo oceánico. CL
9.1. Conoce y explica razonadamente los movimientos relativos de las placas litosféricas. CL
9.2. Interpreta las consecuencias que tienen en el relieve los movimientos de las placas. AA, CSC
10.1. Identifica las causas que originan los principales relieves terrestres. AA
11.1. Relaciona los movimientos de las placas con distintos procesos tectónicos. AA
12.1. Interpreta la evolución del relieve bajo la influencia de la dinámica externa e interna. AA, CSC
Bloque 2. La evolución de la vida
CONTENIDOS
1. La célula. Célula procariota y célula eucariota.
2. Organización del núcleo: cromosomas y cromatina.
3. Ciclo celular.
4. Los ácidos nucleicos.
5. ADN y Genética molecular.
6. Proceso de replicación del ADN. Concepto de gen.
7. Expresión de la información genética.
8. Código genético.
9. Mutaciones. Relaciones con la evolución.
10. La herencia y transmisión de caracteres.
11. Introducción y desarrollo de las Leyes de Mendel.
33
12. Base cromosómica de las leyes de Mendel.
13. Aplicaciones de las leyes de Mendel.
14. Ingeniería Genética: técnicas y aplicaciones.
15. Biotecnología. Bioética.
16. Origen y evolución de los seres vivos.
17. Hipótesis sobre el origen de la vida en la Tierra.
18. Teorías de la evolución.
19. El hecho y los mecanismos de la evolución.
20. La evolución humana: proceso de hominización.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Determinar las analogías y diferencias en la estructura de las células procariotas y
eucariotas, interpretando las relaciones evolutivas entre ellas.
2. Identificar el núcleo celular y su organización según las fases del ciclo celular a
través de la observación directa o indirecta.
3. Comparar la estructura de los cromosomas y de la cromatina.
4. Formular los principales procesos que tienen lugar en la mitosis y la meiosis y
revisar su significado e importancia biológica.
5. Comparar los tipos y la composición de los ácidos nucleicos, relacionándolos con
su función.
6. Relacionar la replicación del ADN con la conservación de la información genética.
7. Comprender cómo se expresa la información genética, utilizando el código
genético.
8. Valorar el papel de las mutaciones en la diversidad genética, comprendiendo la
relación entre mutación y evolución.
9. Formular los principios básicos de Genética Mendeliana, aplicando las leyes de la
herencia en la resolución de problemas sencillos.
10. Diferenciar la herencia del sexo y la ligada al sexo, estableciendo la relación que
se produce.
11. Conocer algunas enfermedades hereditarias, su prevención y alcance social.
12. Identificar las técnicas de la Ingeniería Genética: ADN recombinante y PCR.
34
13. Comprender el proceso de la clonación.
14. Reconocer las aplicaciones de la Ingeniería Genética: OMG (organismos
modificados genéticamente).
15. Valorar las aplicaciones de la tecnología del ADN recombinante en la agricultura,
la ganadería, el medio ambiente y la salud.
16. Conocer las pruebas de la evolución. Comparar lamarckismo, darwinismo y
neodarwinismo.
17. Comprender los mecanismos de la evolución destacando la importancia de la
mutación y la selección. Analizar el debate entre gradualismo, saltacionismo y
neutralismo.
18. Interpretar árboles filogenéticos, incluyendo el humano.
20. Describir la hominización.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
1.1. Compara la célula procariota y eucariota, la animal y la vegetal, reconociendo la
función de los orgánulos celulares y la relación entre morfología y función. AA
2.1. Distingue los diferentes componentes del núcleo y su función según las distintas
etapas del ciclo celular. AA, CL
3.1. Reconoce las partes de un cromosoma utilizándolo para construir un cariotipo. CD
4.1. Reconoce las fases de la mitosis y meiosis, diferenciando ambos procesos y
distinguiendo su significado biológico. CL, AA
5.1. Distingue los distintos ácidos nucleicos y enumera sus componentes. AA, CL
6.1. Reconoce la función del ADN como portador de la información genética,
relacionándolo con el concepto de gen. CSC
7.1. Ilustra los mecanismos de la expresión genética por medio del código genético. CD,
CEC
8.1. Reconoce y explica en qué consisten las mutaciones y sus tipos. CL
9.1. Reconoce los principios básicos de la Genética mendeliana, resolviendo problemas
prácticos de cruzamientos con uno o dos caracteres. AA
10.1. Resuelve problemas prácticos sobre la herencia del sexo y la herencia ligada al
sexo. CSC, AA
35
11.1. Identifica las enfermedades hereditarias más frecuentes y su alcance social. CSC,
CEC
12.1. Diferencia técnicas de trabajo en ingeniería genética. CD
13.1. Describe las técnicas de clonación animal, distinguiendo clonación terapéutica y
reproductiva. CL
14.1. Analiza las implicaciones éticas, sociales y medioambientales de la Ingeniería
Genética. CSC, CEC
15.1. Interpreta críticamente las consecuencias de los avances actuales en el campo de
la biotecnología. AA
16.1. Distingue las características diferenciadoras entre lamarckismo, darwinismo y
neodarwinismo. AA
17.1. Establece la relación entre variabilidad genética, adaptación y selección natural. AA,
CL
18.1. Interpreta árboles filogenéticos. AA, CSC
19.1. Reconoce y describe las fases de la hominización. CL, CEC
Bloque 3. Ecología y medio ambiente
CONTENIDOS
1. Estructura de los ecosistemas. Componentes del ecosistema:
comunidad y biotopo.
2. Relaciones tróficas: cadenas y redes.
3. Hábitat y nicho ecológico.
4. Factores limitantes y adaptaciones.
5. Límite de tolerancia.
6. Autorregulación del ecosistema, de la población y de la comunidad.
7. Dinámica del ecosistema.
8. Ciclo de materia y flujo de energía.
9. Pirámides ecológicas.
10. Ciclos bio-geo-químicos y sucesiones ecológicas.
36
11. Impactos y valoración de las actividades humanas en los
ecosistemas.
12. La superpoblación y sus consecuencias: deforestación,
sobreexplotación, incendios, etc.
13. La actividad humana y el medio ambiente.
14. Los recursos naturales y sus tipos.
15. Consecuencias ambientales del consumo humano de energía.
16. Los residuos y su gestión.
17. Conocimiento de técnicas sencillas para conocer el grado de contaminación y
depuración del medio ambiente.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Categorizar a los factores ambientales y su influencia sobre los seres vivos.
2. Reconocer el concepto de factor limitante y límite de tolerancia.
3. Identificar las relaciones intra e interespecíficas como factores de regulación de los
ecosistemas.
4. Explicar los conceptos de biotopo, población, comunidad, ecotono, cadenas y
redes tróficas.
5. Comparar adaptaciones de los seres vivos a diferentes medios, mediante la
utilización de ejemplos.
6. Expresar como se produce la transferencia de materia y energía a lo largo de una
cadena o red trófica y deducir las consecuencias prácticas en la gestión sostenible de
algunos recursos por parte del ser humano
7. Relacionar las pérdidas energéticas producidas en cada nivel trófico con el
aprovechamiento de los recursos alimentarios del planeta desde un punto de vista
sostenible.
8. Contrastar algunas actuaciones humanas sobre diferentes ecosistemas, valorar su
influencia y argumentar las razones de ciertas actuaciones individuales y colectivas para
evitar su deterioro.
9. Concretar distintos procesos de tratamiento de residuos.
10. Contrastar argumentos a favor de la recogida selectiva de residuos y su
repercusión a nivel familiar y social.
37
11. Asociar la importancia que tienen para el desarrollo sostenible, la utilización de
energías renovables.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
1.1. Reconoce los factores ambientales que condicionan el desarrollo de los seres vivos en un ambiente determinado, valorando su importancia en la conservación del mismo. AA
2.1. Interpreta las adaptaciones de los seres vivos a un ambiente determinado, relacionando la adaptación con el factor o factores ambientales desencadenantes del mismo. AA
3.1. Reconoce y describe distintas relaciones y su influencia en la regulación de los ecosistemas. CL
4.1. Analiza las relaciones entre biotopo y biocenosis, evaluando su importancia para mantener el equilibrio del ecosistema. CL, AA
5.1. Reconoce los diferentes niveles tróficos y sus relaciones en los ecosistemas, valorando la importancia que tienen para la vida en general el mantenimiento de las mismas. AA
6.1. Compara las consecuencias prácticas en la gestión sostenible de algunos recursos por parte del ser humano, valorando críticamente su importancia. CSC
7.1. Establece la relación entre las transferencias de energía de los niveles tróficos y su eficiencia energética. AA
8.1. Argumenta sobre las actuaciones humanas que tienen una influencia negativa sobre los ecosistemas: contaminación, desertización, agotamiento de recursos… CL, CSC, CEC
8.2. Defiende y concluye sobre posibles actuaciones para la mejora del medio ambiente. CSC
9.1. Describe los procesos de tratamiento de residuos y valorando críticamente la recogida selectiva de los mismos. CL, CSC
10.1. Argumenta los pros y los contras del reciclaje y de la reutilización de recursos materiales. AA
11.1. Destaca la importancia de las energías renovables para el desarrollo sostenible del planeta. CSC, AA
Bloque 4. Proyecto de investigación.
CONTENIDOS
1. Proyecto de investigación sobre los contenidos de los bloques anteriores.
38
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Planear, aplicar, e integrar las destrezas y habilidades propias de trabajo científico.
2. Elaborar hipótesis, y contrastarlas a través de la experimentación o la observación
y argumentación.
3. Discriminar y decidir sobre las fuentes de información y los métodos empleados
para su obtención.
4. Participar, valorar y respetar el trabajo individual y en grupo.
5. Presentar y defender ante sus compañeros el proyecto de investigación
realizado.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
1.1. Integra y aplica las destrezas propias de los métodos de la ciencia. AA.
2.1. Utiliza argumentos justificando las hipótesis que propone. CL, AA
3.1. Utiliza diferentes fuentes de información, apoyándose en las TIC, para la elaboración y presentación de sus investigaciones. CD
4.1. Participa, valora y respeta el trabajo individual y grupal. CSC
5.1. Diseña pequeños trabajos de investigación para su presentación y defensa en el aula. AA, CD, CL
5.2. Expresa con precisión y coherencia tanto verbalmente como por escrito el contenido de sus investigaciones.CL
Los contenidos del bloque 4 se desarrollarán a lo largo de todo el periodo lectivo, en las 11 unidades didácticas en que se dividen los bloques 1, 2 y 3 y que se ajustarán, en la medida de lo posible a la siguiente temporalización:
Unidades Nº aproximado
sesiones
Fecha aproximada
finalización
1ª Evaluación
1 y 2
3 y 8
19 sesiones.
19 sesiones
17- octubre
29- noviembre
2ª Evaluación 9 y 10
11 y 4
19 sesiones
19 sesiones
29- enero
6– marzo
3ª Evaluación 5 y 6
7
19 sesiones
10 sesiones
8- mayo
15- junio
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La concreción curricular del área con los contenidos, criterios de evaluación y estándares de
aprendizaje se secuencian en las siguientes unidades didácticas:
1. La tectónica de placas
2. La dinámica interna y el relieve
3. La historia de la Tierra
4. La célula
5. Genética Molecular
6. Genética Mendeliana
7. Genética Humana
8. El origen y la evolución de la vida
9. La estructura de los ecosistemas
10. Dinámica de Ecosistemas
11. Impactos de las actividades humanas en el medio ambiente
PRÁCTICAS DE LABORATORIO P0.- Conocimiento del laboratorio de Biología y Geología: material básico y normas de seguridad. Decálogo y Normas de uso de los aparatos ópticos. P1.- Observación y comparativas de Minerales y Rocas: características e identificación.
P2.- Estudio del mapa topográfico, realización e interpretación de cortes geológicos del relieve. Perfiles topográficos.
P3.- Estudio de los fósiles y su interpretación histórica en la evolución geológica. P4.- Factores abióticos: análisis físico, químico y biológico del agua y del suelo. P5.- Impacto ambiental y problemas ecológicos de la actividad humana: lluvia
ácida, acidez del mar.
P6.- Conocimiento y manejo del microscopio y de la lupa binocular. Observación
de los microorganismos del estanque y de la Ecología acuática.
P7.- Observar al microscopio y a la lupa binocular: células procariotas y eucariotas, diferentes tejidos animales y vegetales. Observación de tejidos preparados. P8.- Tejido epidérmico, Mitosis de la cebolla. P9.- Grupos sanguíneos. P10.- Aislamiento ADN.
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TRABAJOS – PROYECTO DE INVESTIGACIÓN DE CIENCIAS.
Propuesta Fecha finalización
1ªEvaluación Proyecto del trabajo ecológico y geológico
30 de noviembre
2ªEvaluación Trabajo ecológico y geológico
8 de marzo
3ªEvaluación Exposición oral del trabajo y glosario
15 de junio
2.2. CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS CLAVE. INDICADORES DE LOGRO
Las competencias clave del currículo en el Sistema Educativo Español, dictadas por la
LOMCE, son las siguientes:
a) Comunicación lingüística.
b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
c) Competencia digital.
d) Aprender a aprender.
e) Competencias sociales y cívicas.
f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
g) Conciencia y expresiones culturales.
No es posible abordar cada competencia de manera global en cada unidad didáctica;
debido a ello, cada una de estas las subdividimos en indicadores de logro, relacionados
con los descriptores de la competencia, que serán los que «describan» el grado
competencial del alumnado.
Incidiremos en el entrenamiento de todas las competencias de manera sistemática
haciendo hincapié en los descriptores más afines al área. Incluimos el marco de
descriptores competenciales, en el que aparecen los contenidos reconfigurados desde
un enfoque de aplicación que facilita el entrenamiento de las competencias; recordemos
que estas no se estudian, ni se enseñan: se entrenan.
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Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
El método científico va a ser un elemento importante dentro de esta área, por lo cual,
trabajaremos con aspectos relacionados que tengan que ver con la adquisición de
herramientas que posibiliten el buen desempeño del alumnado en la materia.
Los descriptores que trabajaremos fundamentalmente serán:
• Conocer y utilizar los elementos matemáticos básicos: operaciones, magnitudes,
porcentajes, proporciones, formas geométricas, criterios de medición y codificación
numérica, etc.
• Tomar conciencia de los cambios producidos por el ser humano en el entorno
natural y las repercusiones para la vida futura.
• Manejar los conocimientos sobre ciencia y tecnología para solucionar problemas,
comprender lo que ocurre a nuestro alrededor y responder preguntas.
• Resolver problemas seleccionando los datos y las estrategias apropiadas.
• Respetar y preservar la vida de los seres vivos de su entorno.
• Aplicar estrategias de resolución de problemas a situaciones de la vida cotidiana.
• Comprender e interpretar la información presentada en formato gráfico.
Comunicación lingüística
La comprensión lectora, la expresión oral y escrita cobran mucho sentido ya que facilitan
el llegar a la comprensión profunda de lo que pretende esta área. Será interesante
entrenar estos aspectos a lo largo de todas las unidades como herramientas básicas para
adquirir destrezas desde esta competencia. Para ello, en cada unidad didáctica,
entrenaremos al menos un descriptor de cada uno de estos indicadores.
Los descriptores que priorizaremos serán:
• Utilizar el vocabulario adecuado, las estructuras lingüísticas y las normas
ortográficas y gramaticales para elaborar textos escritos y orales.
• Comprender el sentido de los textos escritos y orales.
• Mantener una actitud favorable hacia la lectura.
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• Expresar oralmente con corrección, adecuación y coherencia.
Competencia digital
La sociedad en la que vivimos crea la necesidad de trabajar de manera transversal esta
competencia. Al alumnado se le tendrá que dotar de herramientas para la óptima
adquisición de conocimiento en todas las áreas y edades.
Para ello, en esta área, trabajaremos los siguientes descriptores de la competencia:
• Manejar herramientas digitales para la construcción de conocimiento.
• Emplear distintas fuentes para la búsqueda de información.
• Utilizar los distintos canales de comunicación audiovisual para transmitir
informaciones diversas.
Conciencia y expresiones culturales
Desde el área de Biología y Geología podemos entrenar aspectos de esta competencia
que nos llevan a la adquisición de valores y actitudes que tienen que ver con la
interculturalidad, los pensamientos divergentes, las creencias…
Por lo que en esta área trabajaremos los siguientes descriptores:
• Apreciar la belleza de las expresiones artísticas y de las manifestaciones de
creatividad, y gusto por la estética en el ámbito cotidiano.
• Elaborar trabajos y presentaciones con sentido estético.
• Apreciar los valores culturales del patrimonio natural y de la evolución del
pensamiento científico.
Competencias sociales y cívicas
Esta competencia favorece el ser crítico ante diferentes situaciones, ante investigaciones
sobre avances científicos… Asimismo, pretende trabajar todos aquellos aspectos que
fomentan una reflexión ante situaciones de hoy, que posibilitan que el alumnado crezca
y madure adquiriendo herramientas que le van a llevar a poseer un criterio propio el día
de mañana.
Para ello entrenaremos los siguientes descriptores:
43
• Reconocer riqueza en la diversidad de opiniones e ideas.
• Aprender a comportarse desde el conocimiento de los distintos valores.
• Mostrar disponibilidad para la participación activa en ámbitos de participación
establecidos.
• Concebir una escala de valores propia y actuar conforme a ella.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
El entrenamiento de habilidades emprendedoras en el diseño de cualquier tarea va a
posibilitar una óptima gestión de recursos materiales y personales, por lo que en esta
área y en cualquiera, el alumnado crecerá en autonomía, en liderazgo y se verá capaz
de acoger con entusiasmo cualquier labor que se le encomiende. Por ello, será importante
que se entrenen de forma eficiente y eficaz los siguientes descriptores:
• Mostrar iniciativa personal para iniciar o promover acciones nuevas.
• Actuar con responsabilidad social y sentido ético en el trabajo.
• Generar nuevas y divergentes posibilidades desde conocimientos previos del
tema.
• Optimizar el uso de recursos materiales y personales para la consecución de objetivos.
Aprender a aprender
Esta competencia nos lleva a cuidar los procesos de aprendizaje del alumnado y la
metodología empleada para la óptima adquisición de los contenidos de cualquier área.
Por ello, trabajaremos y entrenaremos cada uno de los descriptores de forma que nos
aseguremos la consecución de objetivos planteados previamente.
• Generar estrategias para aprender en distintos contextos de aprendizaje.
• Planificar los recursos necesarios y los pasos a realizar en el proceso de
aprendizaje.
• Evaluar la consecución de objetivos de aprendizaje.
• Identificar potencialidades personales como aprendiz: estilos de aprendizaje,
inteligencias múltiples, funciones ejecutivas...
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• Desarrollar estrategias que favorezcan la comprensión rigurosa de los contenidos.
• Tomar conciencia de los procesos de aprendizaje. MEDIDAS PARA ACOMPASAR LOS RITMOS DE APRENDIZAJE DEL ALUMNADO
1. Seguimiento mensual de los indicadores de logro de las competencias.
2. Medidas de refuerzo del aprendizaje de las competencias para el alumnado
con indicadores de logro más bajo.
3. Evaluación mensual de las medidas de refuerzo adoptadas.
4. Adopción de nuevas medidas.
2.3. DECISIONES METODOLÓGICAS Y ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS
En la ESO, la alfabetización científica de los alumnos, entendida como la
familiarización con las ideas científicas básicas se convierte en uno de sus objetivos
fundamentales, pero no tanto como un conocimiento finalista sino como un conocimiento
que le permita al alumno la comprensión de muchos de los problemas que afectan al
mundo en la vertiente natural y medioambiental y, en consecuencia, su intervención en
el marco de una educación para el desarrollo sostenible del planeta (la ciencia es, en
cualquier caso, un instrumento indispensable para comprender el mundo). Esto sólo se
podrá lograr si el desarrollo de los contenidos (conceptos, hechos, teorías, etc.) parte de
lo que conoce el alumno y de su entorno, al que podrá comprender y sobre el que podrá
intervenir. Si además tenemos en cuenta que los avances científicos se han convertido a
lo largo de la historia en uno de los paradigmas del progreso social, vemos que su
importancia es fundamental en la formación del alumno, formación en la que también
repercutirá una determinada forma de enfrentarse al conocimiento, la que incide en la
racionalidad y en la demostración empírica de los fenómenos naturales, aprendiendo
a identificar las pseudociencias y pseudoterapias y en mantener una postura crítica y
escéptica ante ellas. En este aspecto habría que recordar que también debe hacerse
hincapié en lo que el método científico le aporta al alumno estrategias o procedimientos
de aprendizaje para cualquier materia (formulación de hipótesis, comprobación de
resultados, investigación, trabajo en grupo...).
Por tanto, el estudio de la Biología y Geología tendrá en cuenta los siguientes aspectos:
Considerar que los contenidos no son sólo los de carácter conceptual, sino también
los procedimientos y actitudes, de forma que la presentación de estos contenidos vaya
45
siempre encaminada a la interpretación del entorno por parte del alumno y a conseguir
las competencias básicas propias de esta materia, lo que implica emplear una
metodología basada en el método científico.
Conseguir un aprendizaje significativo, relevante y funcional, de forma que los
contenidos / conocimientos puedan ser aplicados por el alumno al entendimiento de su
entorno natural más próximo (aprendizaje de competencias) y al estudio de otras
materias.
Promover un aprendizaje constructivo, de forma que los contenidos y los
aprendizajes sean consecuencia unos de otros.
Adecuación a las posibilidades cognitivas individuales de los alumnos.
Favorecer el trabajo colaborativo entre los alumnos.
Para tratar adecuadamente los contenidos desde la triple perspectiva de conceptos,
procedimientos y actitudes y para la consecución de determinadas competencias, la
propuesta didáctica y metodológica debe tener en cuenta la concepción de la ciencia
como actividad en permanente construcción y revisión (destacando la importancia de
los científicos españoles y de las mujeres en la ciencia), y ofrecer la información
necesaria realzando el papel activo del alumno en el proceso de aprendizaje mediante
diversas estrategias:
Darle a conocer algunos métodos habituales en la actividad e investigación
científicas, invitarle a utilizarlos y reforzar los aspectos del método científico
correspondientes a cada contenido.
Generar escenarios atractivos y motivadores que le ayuden a vencer una
posible resistencia apriorística a su acercamiento a la ciencia.
Proponer actividades prácticas que le sitúen frente al desarrollo del método
científico, proporcionándole métodos de trabajo en equipo y ayudándole a enfrentarse
con el trabajo / método científico que le motive para el estudio.
Combinar los contenidos presentados expositivamente, mediante cuadros
explicativos y esquemáticos, y en los que la presentación gráfica es un importante recurso
de aprendizaje que facilita no sólo el conocimiento y la comprensión inmediatos del
46
alumno sino la obtención de los objetivos de la materia (y, en consecuencia, de etapa) y
las competencias básicas.
Trabajar de manera competencial en el aula supone un cambio metodológico importante;
el docente pasa a ser un gestor de conocimiento del alumnado y el alumno o alumna
adquiere un mayor grado de protagonismo. En concreto, en el área de Biología y
Geología:
Necesitamos entrenar de manera sistemática los procedimientos que conforman el
andamiaje de la asignatura. Si bien la finalidad del área es adquirir conocimientos
esenciales que se incluyen en el currículo básico y las estrategias del método científico,
el alumnado deberá desarrollar actitudes conducentes a la reflexión y análisis sobre
los grandes avances científicos de la actualidad, sus ventajas y las implicaciones
éticas que en ocasiones se plantean. Para ello necesitamos un cierto grado de
entrenamiento individual y trabajo reflexivo de procedimientos básicos de la
asignatura: la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la argumentación
en público y la comunicación audiovisual.
En algunos aspectos del área, sobre todo en aquellos que pretenden el uso sistemático
de procesos de método científico, el trabajo en grupo colaborativo aporta, además del
entrenamiento de habilidades sociales básicas y enriquecimiento personal desde la
diversidad, una herramienta perfecta para discutir y profundizar en contenidos de ese
aspecto.
En el área de Biología y Geología es indispensable la vinculación a contextos reales,
así como generar posibilidades de aplicación de los contenidos adquiridos. Para
ello, las tareas competenciales facilita este aspecto, que se podría complementar con
proyectos de aplicación de los contenidos.
Finalmente, en un contexto en el que se está generalizando el uso de las tecnologías de
la información y la comunicación (Internet, vídeos, etc.), no tendría sentido desaprovechar
sus posibilidades educativas, de ahí que su uso, interesante en sí mismo por las
posibilidades de obtención de información que permiten, permite que el alumno sea
formado en algunas de las competencias básicas del currículo (aprender a aprender,
tratamiento de la información y competencia digital...).
47
3. BACHILLERATO
3.1. BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA DE 1º DE BACHILLERATO. SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACION Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES:
En Geología, se ha optado por comenzar dando una visión global del planeta, tanto en lo
relativo a su estructura como a su composición, destacando la importancia de la tectónica
de placas como el contexto donde ocurren la mayoría de los procesos geológicos, para
terminar con el estudio de los ambientes y los procesos petrogenéticos, tanto internos
como externos. En Biología se ha seguido un desarrollo de complejidad creciente,
señalando las bases de los niveles más simples (molecular, celular y tisular) antes de
afrontar los complejos sistemas y relaciones de los individuos (nivel orgánico y sistémico).
Contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables se agrupan
en nueve bloques:
Bloque 1. Los seres vivos: composición y función
CONTENIDOS
1. Características de los seres vivos y los niveles de organización.
2. Los componentes químicos de los seres vivos: Concepto de bioelementos y
biomoléculas inorgánicas y orgánicas.
3. Estructura y funciones biológicas de las biomoléculas inorgánicas y orgánicas. (agua,
sales minerales, glúcidos, lípidos, proteínas y ácidos nucleicos).
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Especificar las características que definen a los seres vivos.
2. Distinguir bioelemento, oligoelemento y biomolécula.
3. Diferenciar y clasificar los diferentes tipos de biomoléculas que constituyen la materia viva y relacionándolas con sus respectivas funciones biológicas en la célula.
4. Diferenciar cada uno de los monómeros constituyentes de las macromoléculas orgánicas.
5. Reconocer algunas macromoléculas cuya forma espacial está directamente relacionada con la función que desempeñan.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
48
1.1. Describe las características que definen a los seres vivos: funciones de nutrición, relación y reproducción. CL.
2.1. Identifica y clasifica los distintos bioelementos y biomoléculas presentes en los seres vivos. AA.
3.1. Distingue las características químicas y propiedades de las moléculas básicas que configuran la estructura celular, destacando la uniformidad molecular de los seres vivos. AA.
4.1. Identifica cada uno de los monómeros constituyentes de las macromoléculas orgánicas. AA.
5.1. Asocia biomoléculas con su función biológica de acuerdo con su estructura tridimensional. AA.
Bloque 2. La organización celular
CONTENIDOS
2. Modelos de organización celular: célula procariota y eucariota. Célula
animal y célula vegetal.
3. Estructura y función de los orgánulos celulares.
4. El ciclo celular. La división celular: La mitosis y la meiosis. Importancia en
la evolución de los seres vivos.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Distinguir una célula procariota de una eucariota y una célula animal de una vegetal,
analizando sus semejanzas y diferencias.
2. Identificar los orgánulos celulares, describiendo su estructura y función.
3. Reconocer las fases de la mitosis y meiosis argumentando su importancia biológica.
4. Establecer las analogías y diferencias principales entre los procesos de división celular
mitótica y meiótica.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
1.1. Interpreta la célula como una unidad estructural, funcional y genética de los seres
vivos. AA.
1.2. Perfila células procariotas y eucariotas y nombra sus estructuras. AA.
2.1. Representa esquemáticamente los orgánulos celulares, asociando cada orgánulo
con su función o funciones. AA.
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2.2. Reconoce mediante microfotografías o preparaciones microscópicas células
animales y vegetales. AA.
3.1. Describe los acontecimientos fundamentales en cada una de las fases de la mitosis
y meiosis. CL.
4.1. Selecciona las principales analogías y diferencias entre la mitosis y la meiosis. AA.
Bloque 3. Histología
CONTENIDOS
1. Concepto de tejido, órgano, aparato y sistema.
2. Principales tejidos animales: estructura y función.
3. Principales tejidos vegetales: estructura y función.
4. Observaciones microscópicas de tejidos animales y vegetales.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Diferenciar los distintos niveles de organización celular interpretando cómo se llega al
nivel tisular.
2. Reconocer la estructura y composición de los tejidos animales y vegetales
relacionándoles con las funciones que realizan.
3. Asociar imágenes microscópicas con el tejido al que pertenecen.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
1.1. Identifica los distintos niveles de organización celular y determina sus ventajas para
los seres pluricelulares. AA.
2.1. Selecciona las células características de cada uno de los tejidos animales y vegetales
más importantes. AA.
2.2. Sintetiza en una frase la función o definición de las células características de cada
uno de los tejidos animales y vegetales más importantes. AA.
3.1. Relaciona imágenes microscópicas con el tejido al que pertenecen. AA.
Bloque 4. La biodiversidad
CONTENIDOS
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1. La clasificación y la nomenclatura de los grupos principales de seres vivos.
2. Las grandes zonas biogeográficas. Patrones de distribución. Los principales
biomas.
3. Factores que influyen en la distribución de los seres vivos: geológicos y biológicos.
4. La conservación de la biodiversidad. El factor antrópico en la conservación de la
biodiversidad.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Conocer los grandes grupos taxonómicos de seres vivos.
2. Interpretar los sistemas de clasificación y nomenclatura de los seres vivos.
3. Definir el concepto de biodiversidad y conocer los principales índices de cálculo de
diversidad biológica.
4. Conocer las características de los tres dominios y los cinco reinos en los que se
clasifican los seres vivos.
5. Situar las grandes zonas biogeográficas y los principales biomas.
6. Relacionar las zonas biogeográficas con las principales variables climáticas.
7. Interpretar mapas biogeográficos y determinar las formaciones vegetales
correspondientes.
8. Valorar la importancia de la latitud, la altitud y otros factores geográficos en la
distribución de las especies.
9. Relacionar la biodiversidad con el proceso evolutivo.
10. Describir el proceso de especiación y enumerar los factores que lo condicionan.
11. Reconocer la importancia biogeográfica de la Península Ibérica en el mantenimiento
de la biodiversidad.
12. Conocer la importancia de las islas como lugares que contribuyen a la biodiversidad
y a la evolución de las especies.
13. Definir el concepto de endemismo y conocer los principales endemismos de la flora y
la fauna españolas.
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14. Conocer las aplicaciones de la biodiversidad en campos como la salud, la medicina,
la alimentación y la industria.
15. Conocer las principales causas de pérdida de biodiversidad, así como las amenazas
más importantes para la extinción de especies
16. Enumerar las principales causas de origen antrópico que alteran la biodiversidad.
17. Comprender los inconvenientes producidos por el tráfico de especies exóticas y por
la liberación al medio de especies alóctonas o invasoras.
18. Describir las principales especies y valorar la biodiversidad de un ecosistema cercano.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
1.1. Identifica los grandes grupos taxonómicos de los seres vivos. AA.
1.2. Aprecia el reino vegetal como desencadenante de la biodiversidad. CSC.
2.1. Conoce y utiliza claves dicotómicas u otros medios para la identificación y
clasificación de diferentes especies de animales y plantas. AA.
3.1. Conoce el concepto de biodiversidad y relaciona este concepto con la variedad y
abundancia de especies. CSC.
3.2. Resuelve problemas de cálculo de índices de diversidad. CMCT.
4.1. Reconoce los tres dominios y los cinco reinos en los que agrupan los seres vivos.
AA.
4.2. Enumera las características de cada uno de los dominios y de los reinos en los que
se clasifican los seres vivos. AA.
5.1. Identifica los grandes biomas y sitúa sobre el mapa las principales zonas
biogeográficas. AA.
5.2. Diferencia los principales biomas y ecosistemas terrestres y marinos. AA.
6.1. Reconoce la influencia del clima en la distribución de biomas, ecosistemas y
especies. CSC.
52
6.2. Identifica las principales variables climáticas que influyen en la distribución de los
grandes biomas. AA.
7.1. Interpreta mapas biogeográficos y de vegetación. AA.
7.2. Asocia y relaciona las principales formaciones vegetales con los biomas
correspondientes. AA.
8.1. Relaciona la latitud, la altitud, la continentalidad, la insularidad y las barreras
orogénicas y marinas con la distribución de las especies. AA.
9.1. Relaciona la biodiversidad con el proceso de formación de especies mediante
cambios evolutivos. AA.
9.2. Identifica el proceso de selección natural y la variabilidad individual como factores
clave en el aumento de biodiversidad. AA.
10.1. Enumera las fases de la especiación. AA.
10.2. Identifica los factores que favorecen la especiación. AA.
11.1. Sitúa la Península Ibérica y reconoce su ubicación entre dos áreas biogeográficas
diferentes. AA.
11.2. Reconoce la importancia de la Península Ibérica como mosaico de ecosistemas.
CSC.
11.3. Enumera los principales ecosistemas de la Península Ibérica y sus especies más
representativas. AA.
12.1. Enumera los factores que favorecen la especiación en las islas. AA.
12.2. Reconoce la importancia de las islas en el mantenimiento de la biodiversidad. AA.
13.1. Define el concepto de endemismo o especie endémica. CL.
13.2. Identifica los principales endemismos de plantas y animales en España
especialmente por su abundancia e importancia los relacionados con la insularidad. AA.
14.1. Enumera las ventajas que se derivan del mantenimiento de la biodiversidad para el
ser humano. CSC.
53
15.1. Enumera las principales causas de pérdida de biodiversidad. CSC.
15.2. Conoce las principales amenazas que se ciernen sobre las especies y que fomentan
su extinción. CSC.
16.1. Enumera las principales causas de pérdida de biodiversidad derivadas de las
actividades humanas. CSC.
16.2. Indica las principales medidas que reducen la pérdida de biodiversidad. CSC.
17.1. Conoce los principales efectos derivados de la introducción de especies alóctonas
en los ecosistemas. CSC.
18.1. Diseña experiencias para el estudio de ecosistemas y la valoración de su
biodiversidad. SIEE.
Bloque 5. Las plantas: sus funciones, y adaptaciones al medio
CONTENIDOS
1. Funciones de nutrición en las plantas.
2. Proceso de obtención y transporte de los nutrientes.
3. Transporte de la savia elaborada. La fotosíntesis.
4. Funciones de relación en las plantas. Los tropismos y las nastias.
Las hormonas vegetales.
5. Funciones de reproducción en los vegetales. Tipos de reproducción.
Los ciclos biológicos más característicos de las plantas. La semilla y
el fruto.
6. Las adaptaciones de los vegetales al medio.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Describir cómo se realiza la absorción de agua y sales minerales.
2. Conocer la composición de la savia bruta y sus mecanismos de transporte.
3. Explicar los procesos de transpiración, intercambio de gases y gutación.
4. Conocer la composición de la savia elaborada y sus mecanismos de transporte.
5. Comprender las fases de la fotosíntesis, los factores que la afectan y su importancia
biológica.
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6. Explicar la función de excreción en vegetales y las sustancias producidas por los
tejidos secretores.
7. Describir los tropismos y las nastias ilustrándolos con ejemplos.
8. Definir el proceso de regulación en las plantas mediante hormonas vegetales.
9. Conocer los diferentes tipos de fitohormonas y sus funciones.
10. Comprender los efectos de la temperatura y de la luz en el desarrollo de las plantas.
11. Entender los mecanismos de reproducción asexual y la reproducción sexual en las
plantas.
12. Diferenciar los ciclos biológicos de briofitas, pteridofitas y espermafitas y sus fases y
estructuras características.
13. Entender los procesos de polinización y de doble fecundación en las espermafitas. La
formación de la semilla y el fruto.
14. Conocer los mecanismos de diseminación de las semillas y los tipos de germinación.
15. Conocer las formas de propagación de los frutos.
16. Reconocer las adaptaciones más características de los vegetales a los diferentes
medios en los que habitan.
17. Diseñar y realizar experiencias en las que se pruebe la influencia de determinados
factores en el funcionamiento de los vegetales.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
1.1. Describe la absorción del agua y las sales minerales. CL.
2.1. Conoce la composición de la savia bruta y sus mecanismos de transporte. AA.
3.1. Describe los procesos de transpiración, intercambio de gases y gutación. CL.
4.1. Conoce la composición de la savia elaborada y sus mecanismos de transporte. AA.
5.1. Detalla los principales hechos que ocurren durante cada una de las fases de la
fotosíntesis asociando, a nivel de orgánulo, dónde se producen. CL.
55
5.2. Argumenta y precisa la importancia de la fotosíntesis como proceso de biosíntesis,
imprescindible para el mantenimiento de la vida en la Tierra. CL.
6.1. Reconoce algún ejemplo de excreción en vegetales. AA.
6.2. Conoce los tejidos secretores y las sustancias que producen. AA.
7.1. Describe y conoce ejemplos de tropismos y nastias. CL.
8.1. Valora el proceso de regulación de las hormonas vegetales. AA.
9.1. Relaciona las fitohormonas y las funciones que desempeñan. AA.
10.1. Argumenta los efectos de la temperatura y la luz en el desarrollo de las plantas. AA.
11.1. Distingue los mecanismos de reproducción asexual y la reproducción sexual en las
plantas. AA.
12.1. Diferencia los ciclos biológicos de briofitas, pteridofitas y espermafitas y sus fases
y estructuras características. AA.
12.2. Interpreta esquemas, dibujos, gráficas y ciclos biológicos de los diferentes grupos
de plantas. AA.
13.1. Explica los procesos de polinización y de fecundación en las espermafitas. CL.
13.2. Conoce el origen y diferencia las partes de la semilla y del fruto. AA.
14.1. Distingue los mecanismos de diseminación de las semillas y los tipos de
germinación. AA.
15.1. Identifica los mecanismos de propagación de los frutos. AA.
16.1. Relaciona las adaptaciones de los vegetales con el medio en el que se desarrollan.
AA.
17.1. Diseña experiencias que demuestren la intervención de determinados factores en
el funcionamiento de las plantas. SIEE.
Bloque 6. Los animales: sus funciones, y adaptaciones al medio
CONTENIDOS
1. Funciones de nutrición en los animales.
56
2. El transporte de gases y la respiración.
3. La excreción.
4. Funciones de relación en los animales. Los receptores y los
efectores. El sistema nervioso y el endocrino.
5. La homeostasis.
6. La reproducción en los animales. Tipos de reproducción.
Ventajas e inconvenientes. Los ciclos biológicos más
característicos de los animales. La fecundación y el desarrollo
embrionario.
7. Las adaptaciones de los animales al medio.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Comprender los conceptos de nutrición heterótrofa y de alimentación.
2. Distinguir los modelos de aparatos digestivos de los invertebrados.
3. Distinguir los modelos de aparatos digestivos de los vertebrados
4. Diferenciar la estructura y función de los órganos del aparato digestivo y sus glándulas.
5. Conocer la importancia de pigmentos respiratorios en el transporte de oxígeno.
6. Comprender los conceptos de circulación abierta y cerrada, circulación simple y doble,
incompleta o completa y conocer las consecuencias de poseer cada tipo.
7. Conocer la composición y función de la linfa.
8. Distinguir respiración celular de respiración (ventilación, intercambio gaseoso).
9. Conocer los distintos tipos de aparatos respiratorios en invertebrados y vertebrados
10. Definir el concepto de excreción y relacionarlo con los objetivos que persigue.
11. Enumerar los principales productos de excreción y señalar las diferencias apreciables
en los distintos grupos de animales en relación con estos productos.
12. Describir los principales tipos órganos y aparatos excretores en los distintos grupos
de animales.
13. Estudiar la estructura de las nefronas y el proceso de formación de la orina.
57
14. Conocer mecanismos específicos o singulares de excreción en vertebrados.
15. Comprender el funcionamiento integrado de los sistemas nervioso y hormonal en los
animales.
16. Conocer los principales componentes del sistema nervioso y su funcionamiento.
17. Explicar el mecanismo de transmisión del impulso nervioso.
18. Identificar los principales tipos de sistemas nerviosos en invertebrados.
19. Diferenciar el desarrollo del sistema nervioso en vertebrados.
20. Describir los componentes y funciones del sistema nervioso, tanto desde el punto de
vista anatómico (SNC y SNP) como funcional (somático y autónomo).
21. Describir los componentes del sistema endocrino y su relación con el sistema
nervioso.
22. Enumerar las glándulas endocrinas en vertebrados, las hormonas que producen y las
funciones de estas.
23. Conocer las hormonas y las estructuras que las producen en los principales grupos
de invertebrados.
24. Definir el concepto de reproducción y diferenciar entre reproducción sexual y
reproducción asexual.
25. Conocer los principales tipos de reproducción sexual y reproducción asexual, así
como sus ventajas e inconvenientes.
26. Describir los procesos de la gametogénesis.
27. Conocer los tipos de fecundación en animales y sus etapas.
28. Describir las distintas fases del desarrollo embrionario.
29. Analizar los ciclos biológicos de los animales.
30. Reconocer las adaptaciones más características de los animales a los diferentes
medios en los que habitan.
31. Diseñar y realizar experiencias de fisiología animal.
58
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
1.1. Argumenta las diferencias más significativas entre los conceptos de nutrición y
alimentación. CL.
1.2. Conoce las características de la nutrición heterótrofa, distinguiendo los tipos
principales. AA.
2.1. Reconoce y diferencia los aparatos digestivos de los invertebrados. AA.
3.1. Reconoce y diferencia los aparatos digestivos de los vertebrados. AA.
4.1. Relaciona cada órgano del aparato digestivo con la función/es que realizan. AA.
4.2. Describe la absorción en el intestino. CL.
5.1. Reconoce la existencia de pigmentos respiratorios en lo animales. AA.
6.1. Relaciona circulación abierta y cerrada con los animales que la realizan, sus ventajas
e inconvenientes. AA.
6.2. Asocia representaciones sencillas del aparato circulatorio con el tipo de circulación
(simple, doble, incompleta o completa). AA.
7.1. Conoce la composición de la linfa. AA.
7.2. Identifica las principales funciones de la linfa. AA.
8.1. Diferencia respiración celular y respiración. AA.
8.2. Explica el significado biológico de la respiración celular. CL.
9.1. Asocia los diferentes aparatos respiratorios con los grupos a los que pertenecen. AA.
9.2. Reconoce representaciones esquemáticas de los aparatos respiratorios. AA.
10.1. Define y explica el proceso de la excreción. CL.
11.1. Enumera los principales productos de excreción, clasificando los grupos de
animales según los productos de excreción. AA.
12.1. Describe los principales aparatos excretores de los animales. CL.
59
12.2. Reconoce las principales estructuras del aparato excretor a partir de dibujos o
esquemas. AA.
13.1. Localiza e identifica las distintas regiones de una nefrona. AA.
13.2. Explica el proceso de formación de la orina. CL.
14.1. Identifica los mecanismos específicos o singulares de excreción de los vertebrados.
AA.
15.1. Integra la coordinación nerviosa y hormonal, relacionando ambas funciones. AA.
16.1. Define estímulo, receptor, transmisor, efector. CL.
16.2. Identifica distintos tipos de receptores sensoriales y nervios. AA.
17.1. Explica la transmisión del impulso nervioso en la neurona y entre neuronas. CL.
18.1. Distingue los principales tipos de sistemas nerviosos en invertebrados. AA.
19.1. Identifica los principales sistemas nerviosos de vertebrados. AA.
20.1. Describe el sistema nervioso central de los vertebrados. CL.
20.2. Describe el sistema nervioso periférico. CL.
20.3. Diferencia las funciones del sistema nervioso somático y el autónomo. AA.
21.1. Conoce los componentes del sistema endocrino. AA.
22.1. Describe las diferencias entre glándulas endocrinas y exocrinas. CL.
22.2. Discrimina qué función reguladora y en qué lugar se evidencia, la actuación de
algunas de las hormonas que actúan en el cuerpo humano. AA.
22.3. Relaciona cada glándula endocrina con la hormona u hormonas más importantes
que segrega, explicando su función de control. AA.
23.1. Relaciona las principales hormonas de los invertebrados con su función de control.
AA.
24.1. Define el concepto de reproducción. CL.
24.2. Describe las diferencias entre reproducción asexual y sexual. CL.
25.1. Identifica tipos de reproducción asexual en organismos unicelulares y pluricelulares.
AA.
60
25.2. Distingue los tipos de reproducción sexual. AA.
25.3. Argumenta las ventajas e inconvenientes de la reproducción sexual y asexual. CL.
26.1. Distingue y compara el proceso de espermatogénesis y ovogénesis. AA.
27.1. Diferencia los tipos de fecundación en animales y sus etapas. AA.
28.1. Identifica las fases del desarrollo embrionario y los acontecimientos característicos
de cada una de ellas. AA.
28.2. Relaciona los tipos de huevo, con los procesos de segmentación y gastrulación
durante el desarrollo embrionario. AA.
29.1. Identifica las fases de los ciclos biológicos de los animales. AA.
30.1. Identifica las adaptaciones animales a los medios aéreos. AA.
30.2. Identifica las adaptaciones animales a los medios acuáticos. AA.
30.3. Identifica las adaptaciones animales a los medios terrestres. AA.
31.1. Realiza experiencias de fisiología animal. SIEE.
Bloque 7. Estructura y composición de la Tierra
CONTENIDOS
1. Análisis e interpretación de los métodos de estudio de
la Tierra.
2. Estructura del interior terrestre: Capas que se
diferencian en función de su composición y en función
de su mecánica.
3. Dinámica litosférica.
4. Evolución de las teorías desde la Deriva continental
hasta la Tectónica de placas.
5. Aportaciones de las nuevas tecnologías en la
investigación de nuestro planeta.
6. Minerales y rocas. Conceptos.
7. Clasificación genética de las rocas.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
61
1. Interpretar los diferentes métodos de estudio de la Tierra, identificando sus
aportaciones y limitaciones.
2. Identificar las capas que conforman el interior del planeta de acuerdo con su
composición, diferenciarlas de las que se establecen en función de su mecánica y marcar
las discontinuidades y zonas de transición.
3. Precisar los distintos procesos que condicionan su estructura actual.
4. Comprender la teoría de la deriva continental de Wegener y su relevancia para el
desarrollo de la teoría de la Tectónica de placas.
5. Clasificar los bordes de placas litosféricas, señalando los procesos que ocurren entre
ellos.
6. Aplicar los avances de las nuevas tecnologías en la investigación geológica.
7. Seleccionar e identificar los minerales y los tipos de rocas más frecuentes,
especialmente aquellos utilizados en edificios, monumentos y otras aplicaciones de
interés social o industrial.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
1.1. Caracteriza los métodos de estudio de la Tierra en base a los procedimientos que
utiliza y a sus aportaciones y limitaciones. AA.
2.1. Resume la estructura y composición del interior terrestre, distinguiendo sus capas
composicionales y mecánicas, así como las discontinuidades y zonas de transición entre
ellas. CL.
2.2. Ubica en mapas y esquemas las diferentes capas de la Tierra, identificando las
discontinuidades que permiten diferenciarlas. AA.
2.3. Analiza el modelo geoquímico y geodinámico de la Tierra, contrastando lo que aporta
cada uno de ellos al conocimiento de la estructura de la Tierra. AA.
3.1. Detalla y enumera procesos que han dado lugar a la estructura actual del planeta.
CL.
4.1. Indica las aportaciones más relevantes de la deriva continental, para el desarrollo de
la teoría de la Tectónica de placas. AA.
62
5.1. Identifica los tipos de bordes de placas explicando los fenómenos asociados a ellos.
AA.
6.1. Distingue métodos desarrollados gracias a las nuevas tecnologías, asociándolos con
la investigación de un fenómeno natural. AA.
7.1. Identifica las aplicaciones de interés social o industrial de determinados tipos de
minerales y rocas. CSC.
Bloque 8. Los procesos geológicos y petrogenéticos
CONTENIDOS
1. Magmatismo: Clasificación de las rocas
magmáticas. Rocas magmáticas de interés. El
magmatismo en la Tectónica de placas.
2. Metamorfismo: Procesos metamórficos. Físico-
química del metamorfismo, tipos de
metamorfismo. Clasificación de las rocas
metamórficas. El metamorfismo en la Tectónica
de placas.
3. Procesos sedimentarios. Las facies
sedimentarias: identificación e interpretación.
Clasificación y génesis de las principales rocas
sedimentarias.
4. La deformación en relación a la Tectónica de
placas. Comportamiento mecánico de las rocas.
Tipos de deformación: pliegues y fallas.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Relacionar el magmatismo y la tectónica de placas.
2. Categorizar los distintos tipos de magmas en base a su composición y distinguir los
factores que influyen en el magmatismo.
3. Reconocer la utilidad de las rocas magmáticas analizando sus características, tipos y
utilidades.
4. Establecer las diferencias de actividad volcánica, asociándolas al tipo de magma.
63
5. Diferenciar los riesgos geológicos derivados de los procesos internos. Vulcanismo y
sismicidad.
6. Detallar el proceso de metamorfismo, relacionando los factores que le afectan y sus
tipos.
7. Identificar rocas metamórficas a partir de sus características y utilidades.
8. Relacionar estructuras sedimentarias y ambientes sedimentarios.
9. Explicar la diagénesis y sus fases.
10. Clasificar las rocas sedimentarias aplicando sus distintos orígenes como criterio.
11. Analizar los tipos de deformación que experimentan las rocas, estableciendo su
relación con los esfuerzos a que se ven sometidas.
12. Representar los elementos de un pliegue y de una falla.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
1.1. Explica la relación entre el magmatismo y la tectónica de placas, conociendo las
estructuras resultantes del emplazamiento de los magmas en profundidad y en superficie.
CL.
2.1. Discrimina los factores que determinan los diferentes tipos de magmas,
clasificándolos atendiendo a su composición. AA
3.1. Diferencia los distintos tipos de rocas magmáticas, identificando, con ayuda de
claves, las más frecuentes y relacionando su textura con su proceso de formación. AA.
4.1. Relaciona los tipos de actividad volcánica con las características del magma,
diferenciando los distintos productos emitidos en una erupción volcánica. AA.
5.1. Analiza los riesgos geológicos derivados de los procesos internos. Vulcanismo y
sismicidad. AA.
6.1. Clasifica el metamorfismo en función de los diferentes factores que lo condicionan.
AA.
64
7.1. Ordena y clasifica las rocas metamórficas más frecuentes de la corteza terrestre,
relacionando su textura con el tipo de metamorfismo experimentado. AA.
8.1. Detalla y discrimina las diferentes fases del proceso de formación de una roca
sedimentaria. CL.
9.1. Describe las fases de la diagénesis. CL.
10.1. Ordena y clasifica las rocas sedimentarias más frecuentes de la corteza terrestre
en base a su origen. AA.
11.1. Asocia los tipos de deformación tectónica con los esfuerzos a los que se someten
las rocas y con las propiedades de éstas. AA.
11.2. Relaciona los tipos de estructuras geológicas con la tectónica de placas. AA.
12.1. Distingue los elementos de un pliegue, clasificándolos atendiendo a diferentes
criterios. AA.
12.2. Reconoce y clasifica los distintos tipos de falla, identificando los elementos que la
constituyen. AA.
Bloque 9. Historia de la Tierra
CONTENIDOS
1. Estratigrafía: concepto y objetivos.
Principios fundamentales. Definición de
estrato.
2. Dataciones relativas y absolutas: estudio
de cortes geológicos sencillos.
3. Grandes divisiones geológicas: La tabla
del tiempo geológico. Principales
acontecimientos en la historia geológica
de la Tierra. Orogenias.
4. Extinciones masivas y sus causas
naturales.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
65
1. Deducir a partir de mapas topográficos y cortes geológicos de una zona determinada,
la existencia de estructuras geológicas y su relación con el relieve.
2. Aplicar criterios cronológicos para la datación relativa de formaciones geológicas y
deformaciones localizadas en un corte geológico.
3. Interpretar el proceso de fosilización y los cambios que se producen.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
1.1. Interpreta y realiza mapas topográficos y cortes geológicos sencillos. AA.
2.1. Interpreta cortes geológicos y determina la antigüedad de sus estratos, las
discordancias y la historia geológica de la región. AA.
3.1. Categoriza los principales fósiles guía, valorando su importancia para el
establecimiento de la historia geológica de la Tierra. AA.
En cada Unidad, además de los contenidos, vamos a trabajar los procedimientos de la
ciencia, así como realizar lecturas comprensivas de pequeños textos científicos, realizar
debates, etc. En el siguiente listado de contenidos, se especifican, en letra negrita, los
métodos de la ciencia que vamos a aplicar en cada Unidad. También vamos a hacer un
especial hincapié en aspectos de historia de la geología o de la biología por su gran
importancia en la enseñanza de la ciencia basada en la Naturaleza de la Ciencia
(conocida como NoS por sus iniciales en inglés).
Los contenidos, con sus correspondientes criterios de evaluación y estándares de
aprendizaje, se agrupan en estas unidades didácticas que siguen la siguiente secuencia,
siendo el orden de los bloques de contenidos 7, 8 y 9 (Geología); 1, 2, 3, 4, 5 y 6
(Biología):
BLOQUE 7. Estructura y composición de la Tierra
UNIDAD I (13 del libro): Estructura interna y composición de la Tierra. ¿Qué son y para
qué sirven las teorías científicas? Ejemplo: Teoría de la isostasia. Debate sobre el
fraccionamiento hidráulico
66
1. Datos directos del interior terrestre.
2. La sismología como fuente de
información.
3. La temperatura terrestre y sus
efectos.
4. Los meteoritos como fuente de
información.
5. Estructura en capas.
6. Isostasia.
UNIDAD II (14 del libro): Tectónica de placas. Argumentar, algo más que opinar.
Ejemplo: ¿Es la extensión oceánica la causa de la subducción? ¿Por qué se
rechazó la hipótesis de Wegener?
1. Las primeras ideas: la
deriva continental.
2. La teoría de la tectónica de
placas.
3. Dorsales oceánicas.
4. Zonas de subducción.
5. Bordes transformantes.
6. Perspectivas globales y
evolución de la Teoría de la
TP.
BLOQUE 8. Los procesos geológicos y petrogenéticos
UNIDAD III (15 y 16 del libro): Los procesos endógenos: magmatismo y metamorfismo.
Correlación y causalidad. Ejemplo: ¿Son los terremotos causa de las erupciones
volcánicas? La responsabilidad de los científicos en la prevención de riesgos
naturales.
El trabajo de campo en geología: ¿Cómo se observa un afloramiento? Google Earth
como instrumento geológico
1. El origen y diversidad del magma.
2. Vulcanismo.
3. Emplazamientos y morfologías magmáticas.
67
4. Textura y tipos de las rocas ígneas.
5. Riesgo volcánico.
6. El metamorfismo.
7. Las rocas metamórficas.
UNIDAD IV (17 de libro): Los procesos externos y las rocas sedimentarias. Los mapas
topográficos y su interpretación. ¿Cómo se construye y se interpreta un mapa
topográfico? ¿Cómo se trabaja con ellos?
1. Meteorización, erosión, transporte y sedimentación.
2. Facies sedimentaria: bio- y lito-facies.
3. Diagénesis.
4. Las rocas sedimentarias.
BLOQUE 9. Historia de la Tierra
UNIDAD V (12 del libro): Historia de la vida y de la Tierra. Diferencias entre
describir e interpretar. Ejemplo: ¿Era caníbal el Homo antecesor?
Controversias sobre la edad de la Tierra: Kelvin, Darwin y Holmes.
1. Los fósiles y la fosilización.
2. Datación relativa y absoluta.
3. El tiempo geológico y su división.
4. El Precámbrico.
5. El Fanerozoico.
6. El origen de la especie humana.
BLOQUE 1. Los seres vivos: composición y función
UNIDAD VI (1 del libro): La materia y la naturaleza de la vida. Buscar información en
internet. Ejemplo. ¿Hay alguien ahí afuera? Experiencias que cambiaron el mundo
(I): el experimento de Muller-Urey
1. La vida y sus niveles de organización
2. Unidad química de la vida: Los bioelementos y las biomoléculas
3. El agua y las sales minerales
5. Los glúcidos
6. Los lípidos
2. Las proteínas
3. Los ácidos nucleicos
68
BLOQUE 2. La organización celular
UNIDAD VII (2 del libro): La organización celular de los seres vivos. El trabajo de los
científicos (el método científico). Ejemplo: el caso de las muertes postparto.
1. La célula y la Teoría Celular.
2. La célula procariota.
3. La célula eucariota vegetal y animal.
4. La Teoría endosimbiótica.
5. Nutrición, relación y reproducción celular.
BLOQUE 3. Histología
UNIDAD VIII (3 del libro): Organización pluricelular: los tejidos. Los límites de la ciencia.
Ejemplo: ¿Qué opinas sobre las células madre? Experiencias(II): Pasteur y el fin de
la generación espontánea
1. Los tejidos vegetales.
2. Los tejidos animales. Importancia de Ramón y Cajal.
3. La técnica histológica (identificación de tejidos).
BLOQUE 4. La biodiversidad
UNIDAD IX (4 del libro): La biodiversidad: origen, evolución y conservación.
Experimentos en la naturaleza. Ejemplo: los pinzones de Darwin. La revolución
darwiniana
1. Qué es la biodiversidad (niveles).
2. El origen de la biodiversidad.
3. La biodiversidad y la selección natural. La especiación o formación de especies
4. La adaptación.
5.Distribución geográfica de la biodiversidad: biogeografía.
6. Las regiones biogeográficas (los biomas). Los ecosistemas españoles. La
insularidad. Los endemismos
7. La biodiversidad y su conservación
UNIDAD X (5 del libro): La clasificación de los seres vivos. Claves dicotómicas.
Aplicación: ¿Se hacen las repoblaciones con pinos autóctonos?
69
1. La clasificación de los seres vivos.
2. Cinco reinos: Los moneras, Los protoctistas, Los hongos, Las plantas y Los
animales.
3. Tres dominios: Los arqueas, Las bacterias y Los eucariotas.
4. Dos imperios: Procariotas y Eucariotas.
5. El árbol de la vida.
6. Las claves dicotómicas y su utilización
BLOQUE 5: Las plantas: funciones y adaptaciones al medio
UNIDAD XI (6 del libro): La nutrición en las plantas. Identificar y controlar las variables.
¿Qué señal indica a los árboles caducifolios que deben deshacerse de las hojas?
Experiencias (III): el experimento de van Helmont
1. Incorporación de los nutrientes.
2. Transporte de los nutrientes.
3. La fotosíntesis.
4. Excreción.
UNIDAD XII (9 del libro): La relación y la reproducción en las plantas. La
experimentación en genética vegetal. Debate sobre los transgénicos
1. Funciones de relación en las plantas: Los tropismos y las nastias.
2. Las hormonas vegetales.
3. Funciones de reproducción en los vegetales.
4. Ciclos biológicos.
5. Reproducción sexual en Espermatofitas.
BLOQUE 6. Los animales: funciones y adaptaciones al medio
UNIDAD XIII (7 y 8 del libro): La nutrición en los animales. La disección. Ejemplo: un
pez óseo. Anatomía comparada: Cuvier y Owen.
Análisis sanguíneo. Descubrimiento de los grupos sanguíneos por Landsteiner.
1. Incorporación del alimento.
2. Intercambio gaseoso.
3. Tipos de respiración animal.
4. Captura del alimento.
5. Digestión y aparatos digestivos.
70
6. El sistema digestivo humano.
7. El medio interno y los sistemas circulatorios.
8. La circulación.
9. Tipos de aparato circulatorio.
10. Excreción: el riñón.
UNIDAD XIV (10 del libro): La relación y coordinación en los animales. Cómo estudiar
el cerebro. De Cajal a Egas Moniz. Técnicas invasivas y no invasivas.
Neurociencia y parapsicología. Pseudociencias y pseudoterapias.
1. La recepción de los estímulos.
2. El sistema de coordinación nerviosa (la neurona y Cajal). Los sistemas
nerviosos de los invertebrados. El sistema nervioso de los vertebrados. La
respuesta y los efectores.
3. El sistema de coordinación hormonal.
4. El comportamiento animal: la etología y Konrad Lorenz.
UNIDAD XV (11 del libro): La reproducción en los animales. Experimentos. Ejemplo:
¿Qué impulsa a un copépodo a cambiar su forma de reproducción? La bioética y
la creación de seres humanos a la carta
1. Los tipos de reproducción en los animales: asexual y sexual.
2. El aparato reproductor.
3. La reproducción sexual: la formación de los gametos.
4. La reproducción sexual: la fecundación.
5. La reproducción sexual: el desarrollo embrionario.
7. La intervención humana en la reproducción.
EVALUACIÓN TEMAS FECHA finalización
1ª Evaluación Unidades I y II (Temas 13
y 14)
21 octubre
26 noviembre
71
CONTRIBUCIÓN AL PLAN DE LECTURA
Los alumnos podrán leer uno de los libros recomendados para este nivel, de los que estén en la biblioteca o algún otro, sobre Bioética, Manipulación genética o Medio Ambiente. Se valorará la posterior contribución al apartado de la web del centro sobre libros leídos (Biblioteca) y completar una ficha sobre el libro leído.
3.2. CULTURA CIENTÍFICA DE 1º DE BACHILLERATO. SECUENCIACIÓN DE
CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACION Y ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES.
Bloque 1. Procedimientos de trabajo
CONTENIDOS
1. Búsqueda, comprensión y selección
de información científica de
diferentes fuentes, diferenciando
las opiniones de las afirmaciones
basadas en datos, desarrollando
conjeturas, formulando hipótesis y
tomando decisiones
Unidades IV, V y VI
(Temas 15, 16, 17 y 12)
2ª Evaluación
Unidades VI y VII (Temas
1 y 2)
Unidades VIII, IX y X
(Temas 3, 4 y 5)
21 enero
5 marzo
3ª Evaluación
Unidades XI y XII (Temas
6, 7 y 8)
Unidades XIII, XIV y XV
(Temas 9, 10 y 11)
30 abril
15 junio
72
fundamentadas tras analizar dicha
información.
2. Reconocimiento de la contribución
del conocimiento científico-
tecnológico al análisis y
comprensión del mundo, a la
mejora de las condiciones de vida
de las personas y de los seres vivos
en general, a la superación de la
obviedad, a la liberación de los
prejuicios y a la formación del
espíritu crítico. Manejo de
informaciones sobre cuestiones
científicas y tecnológicas, tanto del
presente como del pasado,
procedentes de distintos medios
(libros, revistas especializadas,
prensa, internet), analizándolas
críticamente, diferenciando la
noticia realmente científica de la
superficial, catastrofista y
sensacionalista.
3. Análisis de problemas científico-
tecnológicos de incidencia e interés
social, predicción de su evolución y
aplicación del conocimiento en la
búsqueda de soluciones a
situaciones concretas.
3. Estudio de la evolución histórica de la investigación científica, así como de su
importancia para la sociedad.
4. Valoración de las aportaciones de mujeres y hombres a la construcción del
conocimiento científico y tecnológico.
73
5. Disposición a reflexionar científicamente, a formarse una opinión propia y a
expresarse con precisión sobre cuestiones de carácter científico y tecnológico para
tomar decisiones responsables en contextos personales y sociales, potenciando la
reflexión crítica, la creatividad, el anti-dogmatismo y la sensibilidad ante un mundo en
continua evolución.
6. Utilización de las tecnologías de la información para la elaboración, comunicación y
difusión de estudios e informes.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Obtener, seleccionar y valorar informaciones relacionadas con la ciencia y la tecnología
a partir de distintas fuentes de información.
2. Valorar la importancia que tiene la investigación y el desarrollo tecnológico en la
actividad cotidiana.
3. Comunicar conclusiones e ideas en soportes públicos diversos, utilizando eficazmente
las Tecnologías de la Información y la Comunicación para transmitir opiniones
propias argumentadas.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
1.1. Recaba información, redactar y presentar información sobre temas científico-
tecnológicos como la biomedicina, los avances en genética o las nuevas
Tecnologías de la Información y la Comunicación, utilizando con eficacia los
recursos tecnológicos. CL, CD.
1.2. Comprende el lenguaje específico utilizado en documentos de divulgación científica.
CL.
1.3. Selecciona y valora con espíritu crítico las diversas informaciones científicas que el
alumnado tiene a su disposición a través de los distintos medios de comunicación
y tecnologías de la información. CD, AA.
2.1. Comprende que la investigación científica no es producto de un individuo sino de
muchos hombres y mujeres que, con su trabajo, han contribuido y contribuyen al
desarrollo de la humanidad.
2.2. Reflexiona sobre la evolución histórica del desarrollo científico-tecnológico. AA.
74
2.3. Analiza las aportaciones científico-tecnológicas a diversos problemas que tiene
planteados la humanidad, así como la importancia del contexto político-social en
su puesta en práctica. CSC.
2.4. Valora las ventajas e inconvenientes del desarrollo científico-tecnológico desde un
punto de vista económico, medioambiental y social. CSC.
3.1. Elabora informes utilizando las Tecnologías de la Información y la Comunicación,
argumentando las conclusiones a las que ha llegado. CD, CL.
3.2. Se forma una opinión argumentada sobre las consecuencias sociales de los avances
científico-tecnológicos. AA, CSC.
3.3. Transmite y defiende oralmente los trabajos realizados, argumentando las
conclusiones a las que ha llegado. CL.
3.4. Realiza estudios sencillos con base científico-tecnológica sobre cuestiones sociales
de ámbito local, haciendo predicciones y valorando las posturas individuales o de
pequeños colectivos en su posible evolución. SIEE
3.5. Conoce y valora el método científico como forma de trabajo característico del ámbito
científico-técnico. AA.
Bloque 2. La Tierra y la vida
CONTENIDOS
1. La teoría de la deriva continental a partir de las evidencias
experimentales.
2. La formación de la Tierra y la diferenciación en capas. La teoría de la
deriva continental. La tectónica global de placas y sus
manifestaciones. Interpretación del relieve y acontecimientos
geológicos a partir de ortofotografías y mapas topográficos.
3. Ondas sísmicas. Riesgo sísmico: predicción y prevención.
4. El origen de la vida. De la síntesis prebiótica a los primeros
organismos: principales hipótesis. Principales métodos de datación.
75
5. Del fijismo al evolucionismo. Las distintas teorías evolucionistas de
Darwin y Lamarck. La selección natural darwiniana y su explicación
genética actual. Valoración de la biodiversidad como resultado del
proceso evolutivo.
6. Evolución humana: de los homínidos fósiles al Homo sapiens. Los
procesos y los cambios genéticos condicionantes de la hominización
y humanización.
7. Últimos avances científicos en el estudio del inicio de la vida en la
Tierra.
7. Yacimientos y evidencias de la evolución humana en la Península Ibérica.
Importancia de los yacimientos de El Sidrón y Atapuerca.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Justificar la teoría de la deriva continental en función de las evidencias experimentales
que la apoyan.
2. Explicar la tectónica de placas y los fenómenos a que da lugar.
3. Determinar las consecuencias del estudio de la propagación de las ondas sísmicas P
y S, respecto de las capas internas de la Tierra.
4. Enunciar las diferentes teorías científicas que explican el origen de la vida en la Tierra.
5. Establecer las pruebas que apoyan la teoría de la selección natural de Darwin y
utilizarla para explicar la evolución de los seres vivos en la Tierra.
6. Reconocer la evolución desde los primeros homínidos hasta el hombre actual y
establecer las adaptaciones que nos han hecho evolucionar.
7. Conocer los últimos avances científicos en el estudio de la vida en la Tierra.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
1.1. Comprende las pruebas que apoyan la teoría de la deriva continental, como las
pruebas morfológicas, biológicas, paleontológicas, geológicas, climáticas,
geomagnéticas. AA.
1.2. Relaciona la deriva continental con la tectónica de placas. AA.
76
2.1. Entiende la expansión del fondo oceánico y relacionarla con la tectónica de placas.
AA.
2.2. Explica y relaciona la coincidencia geográfica de terremotos y volcanes asociando
su distribución a los límites de las placas litosféricas. CL.
2.3. Interpreta y elabora mapas con los cinturones activos, haciendo uso de herramientas
tecnológicas. AA.
3.1. Reconoce e interpreta los principales riesgos geológicos internos, volcánicos y
sísmicos y su repercusión. AA.
3.2. Planifica y realiza pequeños trabajos de indagación y síntesis sobre el interés de
estudiar la propagación de las ondas sísmicas y las investigaciones científicas actuales
que se están llevando a cabo. SIEE, CD, CL.
4.1. Conoce las diferentes teorías científicas sobre el origen de la vida en la Tierra. AA.
4.2. Identifica las controversias entre las teorías evolucionistas y el fijismo. CSC.
4.3. Discierne las explicaciones científicas de los problemas fundamentales que se ha
planteado la humanidad sobre su origen de aquellas que no lo son. AA.
5.1. Compara las distintas teorías evolucionistas como las de Lamarck y Darwin. AA.
5.2. Comprende las distintas pruebas científicas que apoyan la teoría de la evolución de
los seres vivos, como el registro paleontológico, la anatomía comparada, las semejanzas
y diferencias genéticas, embriológicas y bioquímicas o la distribución biogeográfica. AA.
6.1. Realiza cronogramas con los distintos estadios de la evolución de los homínidos y
sus características fundamentales hasta llegar al Homo sapiens, utilizando recursos
tecnológicos. AA, CD.
6.2. Conoce las pruebas científicas que apoyan la teoría de la evolución, distinguiendo
entre ciencia y pseudociencia. CSC.
7.1. Reconoce que el planeta Tierra debe considerarse, desde su origen, como un
sistema con innumerables interacciones entre los componentes que lo constituyen
(geosfera, hidrosfera, atmósfera y biosfera). AA.
77
7.2. Conoce las teorías evolucionistas actuales basadas en investigaciones científicas.
AA.
7.3. Valora la investigación científica sobre el universo, la Tierra o la evolución de las
especies como algo que contribuye al desarrollo científico-tecnológico de la humanidad.
CSC.
Bloque 3. Avances en biomedicina
CONTENIDOS
1. Salud y enfermedad. Evolución histórica en el tratamiento de
enfermedades. Importancia de los hábitos saludables.
2. Tratamientos médicos y medicamentos. Alternativas a la medicina
tradicional. Estudio de su fundamentación científica, valorando sus
posibles riesgos.
3. Definición de Biomedicina y conocimiento de algunos de sus últimos
avances. Relación entre la biomedicina y otros campos, como la
Física.
4. Trasplantes y solidaridad. Sistema de trasplantes español.
5. Los medicamentos y la industria farmacéutica: proceso hasta que un
medicamento es puesto a la venta. Importancia del uso racional de
los medicamentos.
6. Acceso a la sanidad y los medicamentos en diferentes sociedades y
culturas. Implicaciones éticas y sociales
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Analizar la evolución histórica en la consideración y tratamiento de enfermedades.
2. Distinguir entre lo que es Medicina y lo que no lo es.
3. Valorar las ventajas que plantea la realización de un trasplante y sus consecuencias.
4. Tomar conciencia de la importancia de la investigación médico-farmacéutica.
5. Hacer un uso responsable del sistema sanitario y de los medicamentos.
78
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
1.1. Conoce la evolución histórica de los métodos de diagnóstico y tratamiento de
enfermedades. CSC.
1.2. Diferencia las formas que tienen las distintas sociedades de enfrentarse a la
enfermedad. CSC.
1.3. Sabe que el tratamiento de las enfermedades es un proceso en constante evolución.
AA.
2.1. Conoce distintos tipos de alternativas a la medicina tradicional y sus fundamentos
científicos. CSC.
2.2. Valora con espíritu crítico las terapias alternativas a la medicina tradicional. CSC.
2.3. Distingue entre medicina tradicional y alternativa. CSC.
2.4. Investiga sobre los tratamientos que se aplican fuera de la medicina tradicional en
otros países. SIEE, CD.
3.1. Comprende lo que es la Biomedicina y conoce alguno de los últimos avances que se
han realizado en ese campo, como los trasplantes, la creación de órganos en el
laboratorio, la radioterapia o el diseño de fármacos. CSC.
3.2. Establece relaciones entre los avances biomédicos y otras disciplinas, como la física.
AA.
3.3. Valora cuándo un trasplante es una alternativa para un enfermo y las consecuencias
que tiene. AA.
3.4. Conoce el sistema de donación y trasplante de órganos español y compararlo con
sistemas de otros países. CSC.
4.1. Describe el proceso industrial de desarrollo, ensayo y comercialización de fármacos.
CL, CSC.
4.2. Conoce la relación entre el tipo de sociedad y el tipo de medicamentos que desarrolla
la industria farmacéutica. CSC.
79
4.3. Valora la importancia de la investigación médico-farmacéutica. — Argumentar sobre
la relación entre investigación médico-farmacéutica y mercado. CSC.
5.1. Valora positivamente el sistema público sanitario, como un bien de la sociedad. CSC
5.2. Razona por qué hay que hacer un uso responsable del sistema sanitario. CSC.
5.3. Comprende que la automedicación entraña riesgos para la salud y entiende que
ningún medicamento es inocuo. CSC.
5.4. Diferencia la información procedente de fuentes científicas de aquellas que proceden
de pseudociencias o que persiguen objetivos meramente comerciales. Mediante
este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: Recopilar
información de distintas fuentes sobre tratamientos médicos y medicamentos y
diferencia la información procedente de fuentes científicas de otras que no lo son.
CSC, CD, CL, AA.
Bloque 4. La revolución genética
CONTENIDOS
1. Evolución histórica del estudio de la genética: de Mendel a la
ingeniería genética.
2. El ADN como portador de la información genética. La
ingeniería genética, técnicas biotecnológicas relacionadas y
sus aplicaciones. Interés social y económico de los
organismos transgénicos y de la clonación, así como
valoración de los riesgos asociados.
3. El genoma humano. Proyectos actuales para descifrarlo, como
HapMap y Encode.
4. La reproducción asistida. La clonación y sus aplicaciones. Las
células madre. La Bioética. Análisis de los avances en
biotecnología y sus repercusiones sanitarias y sociales:
reproducción asistida, terapia génica o células madre.
5. Desarrollo y estudios en biotecnología en España.
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CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Reconocer los hechos históricos más relevantes para el estudio de la genética.
2. Obtener, seleccionar y valorar informaciones sobre el ADN, el código genético, la
ingeniería genética y sus aplicaciones médicas.
3. Conocer los proyectos que se desarrollan actualmente como consecuencia de descifrar
el genoma humano, tales como HapMap y Encode.
4. Evaluar las aplicaciones de la ingeniería genética en la obtención de fármacos,
transgénicos y terapias génicas.
5. Valorar las repercusiones sociales de la reproducción asistida, la selección y
conservación de embriones.
6. Analizar los posibles usos de la clonación.
7. Establecer el método de obtención de los distintos tipos de células madre, así como su
potencialidad para generar tejidos, órganos e incluso organismos completos.
8. Identificar algunos problemas sociales y dilemas morales debidos a la aplicación de la
genética: obtención de transgénicos, reproducción asistida y clonación.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
1.1. Explica la evolución histórica del estudio de la genética, destacando los hechos
históricos más relevantes. CSC.
2.1. Identifica y explica los conceptos básicos de la genética. CL.
2.2. Reconoce las posibilidades de la manipulación del ADN, de las células embrionarias
y las aplicaciones de la ingeniería genética en la producción de fármacos,
transgénicos y terapias génicas. CSC.
3.1. Conoce y explica la forma en que se codifica la información genética en el ADN. AA.
3.2. Valora la importancia de obtener el genoma completo de un individuo. CSC.
3.3. Conoce los proyectos internacionales que se están llevando a cabo para descifrar el
genoma humano. CSC.
81
4.1. Conoce algunas aplicaciones de la ingeniería genética, como los transgénicos. CSC.
4.2. Argumenta a favor y en contra de las aplicaciones de la ingeniería genética, utilizando
argumentos científicos. CSC.
5.1. Valora las repercusiones sociales de la reproducción asistida y de la selección y
conservación de embriones. CSC.
5.2. Toma conciencia del carácter polémico de estas prácticas y formarse una opinión
propia. CSC.
6.1. Entiende lo que es la clonación. AA.
6.2. Describe algunas aplicaciones de la clonación, como la que se realiza con fines
terapéuticos. CL.
6.3. Valora las implicaciones éticas de la clonación. CSC.
7.1. Entiende qué son las células madre, cómo se obtienen y los diferentes tipos que hay.
AA.
7.2. Describe las principales aplicaciones que tienen o podrían tener las células madre.
CL.
8.1. Valora las repercusiones sociales y éticas de la reproducción asistida, la selección y
conservación de embriones y los posibles usos de la clonación y de las células
madre. CSC.
8.2. Argumenta a favor y en contra de la obtención de transgénicos, la reproducción
asistida y la clonación, utilizando argumentos científicos. CSC, CL.
8.3. Valora la importancia del conocimiento científico para formarse una opinión personal.
AA.
Bloque 5. Nuevas tecnologías en comunicación e información
CONTENIDOS
1. Procesamiento, almacenamiento e intercambio de la
información. El salto de lo analógico a lo digital.
82
2. Tratamiento numérico de la información, de la señal y
de la imagen. Imágenes biomédicas: resonancia
magnética, rayos X, ultrasonidos, PET (tomografía de
emisión positrónica), TC (tomografía computerizada),
fluoroscopia y laparoscopias. Conocimiento de sus
fundamentos físicos.
3. La revolución tecnológica de la comunicación: ondas,
cable, fibra óptica, satélites, ADSL, telefonía móvil y
GPS. Conocimiento de sus fundamentos físicos.
4. Internet, un mundo interconectado. Compresión y
transmisión de la información. Búsqueda, descarga,
intercambio y publicación de información mediante
aplicaciones informáticas básicas. La brecha digital.
5. Seguridad en la red. Identidad digital. Redes sociales.
Utilización responsable de las Tecnologías de la
Información y la Comunicación.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Conocer la evolución que ha experimentado la informática, desde los primeros
prototipos hasta los modelos más actuales, siendo consciente del avance logrado
en parámetros tales como tamaño, capacidad de proceso, almacenamiento,
conectividad, portabilidad, etc.
2. Determinar el fundamento de algunos de los avances más significativos de la
tecnología actual.
3. Tomar conciencia de los beneficios y problemas que puede originar el constante
avance tecnológico.
4. Valorar, de forma crítica y fundamentada, los cambios que internet está provocando en
la sociedad.
5. Efectuar valoraciones críticas, mediante exposiciones y debates, acerca de problemas
relacionados con los delitos informáticos, el acceso a datos personales, los
problemas de socialización o de excesiva dependencia que pueda causar su uso.
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6. Demostrar mediante la participación en debates, elaboración de redacciones y/o
comentarios de texto, que se es consciente de la importancia que tienen las
nuevas tecnologías en la sociedad actual.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
1.1. Realiza cronogramas sobre la evolución histórica del ordenador y su capacidad de
procesamiento, utilizando herramientas tecnológicas. CD, AA.
1.2. Conoce los diferentes dispositivos físicos existentes para almacenar información,
como los dispositivos magnéticos, los dispositivos ópticos o las unidades de estado
sólido. CD.
1.3. Utiliza internet para almacenar información, valorando los pros y contras que ello
conlleva. CD.
2.1. Compara las prestaciones de dos dispositivos dados del mismo tipo, uno basado en
la tecnología analógica y otro en la digital. CD.
2.2. Explica cómo se establece la posición sobre la superficie terrestre utilizando la
información recibida de los sistemas de satélites. CD, CL.
2.3. Explica el funcionamiento de la telefonía móvil y describir la infraestructura básica
necesaria para ello. CD, CL.
2.4. Explica el fundamento físico de la tecnología LED y valorar sus ventajas e
inconvenientes. CD, CL.
2.5. Explicar el fundamento físico de diversos instrumentos y técnicas utilizadas en
medicina, como la resonancia magnética, los rayos X o la tomografía de emisión
positrónica (PET). CD, CL.
2.6. Explica el fundamento físico de alguno de los últimos dispositivos del mercado. CD,
CL.
3.1. Actúa como consumidor o consumidora racional y con juicio crítico, valorando las
ventajas y limitaciones del uso de los avances tecnológicos. CD, csc.
3.2. Comprende la importancia de los residuos tecnológicos haciendo propuestas para
su reciclado, recuperación y reutilización. CD, CSC.
84
4.1. Valora críticamente el uso de las redes sociales, presentando argumentos a favor y
en contra. CD, CL.
4.2. Expone oralmente las ventajas e inconvenientes del uso de internet en nuestra
sociedad y los cambios que está provocando. CD, CL.
4.3. Debate sobre el uso que se hace de internet. CD, CL.
4.4. Valora la importancia de tener acceso o no a internet. CD, CL.
5.1. Sabe cuáles son y en qué consisten los delitos informáticos más habituales. CD, CSC.
5.2. Argumenta oralmente sobre problemas relacionados con los delitos informáticos, el
acceso a datos personales, los problemas de socialización o la excesiva dependencia.
CD, CL.
6.1. Elabora informes sobre alguno de los últimos avances tecnológicos, incluyendo sus
implicaciones sociales. CD, CL.
6.2. Debate sobre las implicaciones sociales del desarrollo tecnológico. CL.
6.3. Expone oralmente los argumentos a favor y en contra del desarrollo tecnológico y de
la previsión de futuro. CD, CL.
6.4. Valora la importancia de las tecnologías en la sociedad actual, relacionándolo con el
tipo de sociedad en la que vive y comparándolo con otras sociedades. CD, CSC, CL.
Los contenidos del bloque 1 se desarrollarán a lo largo de todo el curso, en las 6 unidades
didácticas en que se dividen los bloques 2, 3, 4 y 5 que se ajustarán, en la medida de lo
posible a la siguiente temporalización:
EVALUACIÓN TEMAS
FECHA
aproximada
finalización
1ª Evaluación
Tema 1
Tema 2
17 octubre
29 noviembre
85
Las siguientes unidades didácticas o temas considerados son:
1. Ciencia y sociedad: procedimientos de trabajo.
2. Nuestro planeta en el universo. Geología y tectónica de placas.
3. El origen de la vida y del ser humano. Evolución biológica.
4. Avances en biomedicina: Medicina y salud. Investigación médica y farmacéutica.
5. La Revolución genética y sus aplicaciones biotecnológicas.
6. Nuevas tecnologías en información y comunicación: la aldea global e internet.
TRABAJOS – PROYECTO DE INVESTIGACIÓN DE CIENCIAS.
Propuesta 1 Propuesta 2 Fecha finalización
1ªEvaluación Elaboración de un calendario científico
Elaboración de una tabla periódica en relación a los mitos y al Museo del Prado
29 de noviembre
2ªEvaluación ¿Medicinas alternativas o pseudoterapias?
Luces y sombras de la industria farmaceútica
6 de marzo
3ªEvaluación Exposición oral sobre la Aldea Global
Exposición oral sobre Internet
5 de junio
3.3. CONTRIBUCION DE LA BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA Y CULTURA CIENTÍFICA DE BACHILLERATO A LA CONSECUCIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE. RELACION DE ESTAS CON LOS ESTANDARES DE APRENDIZAJE
Tal y como se describe en la LOMCE, todas las áreas o materias del currículo deben
participar en el desarrollo de las distintas competencias del alumnado. Estas, de acuerdo
con las especificaciones de la ley, son:
1.º Comunicación lingüística. CL.
2ª Evaluación
Tema 3
Tema 4
26 enero
6 marzo
3ª Evaluación
Tema 5
Tema 6
27 abril
15 junio
86
2.º Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. CMCT.
3.º Competencia digital. CD.
4.º Aprender a aprender. AA.
5.º Competencias sociales y cívicas. CSC.
6.º Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. SIEE.
7.º Conciencia y expresiones culturales. CEC.
En el epígrafe 3.1.1. se ha especificado al lado de cada estándar, la relación de éste con
su correspondiente competencia clave. En todos los estándares se trata la CMCT, por lo
que no lo explicitamos, aunque se incluye implícitamente. Igualmente, todos los
estándares tienen algo que ver con la CL, por lo que tampoco se indica por regla general,
aunque en algunos casos, donde destaca esta competencia, se ha explicitado. Por otro
lado, las competencias clave CD, CSC, SIEE y CEC difícilmente se pueden asignar en
nuestra materia a estándares específicos, sino, que como se explica a continuación,
tienen un carácter más general, que trabajarán a lo algo de cada evaluación, mediante
trabajos de diferentes tipos: orales y escritos, individuales y en grupo.
En 1.º de Bachillerato, tal y como sugiere la ley, se ha potenciado el desarrollo de las
competencias de comunicación lingüística y la competencia matemática y
competencias básicas en ciencia y tecnología; además, para alcanzar una adquisición
eficaz de las competencias y su integración efectiva en el currículo, se incluyen
actividades de aprendizaje integradas que permitirán al alumnado avanzar hacia los
resultados de aprendizaje de más de una competencia al mismo tiempo. Para valorar
estos, serán los estándares de aprendizaje evaluables, como elementos de mayor
concreción, observables y medibles, los que, al ponerse en relación con las competencias
clave, permitan graduar el rendimiento o el desempeño alcanzado en cada una de ellas.
La materia Biología y Geología utiliza una terminología formal que permitirá a los alumnos
y a las alumnas incorporar este lenguaje y sus términos para utilizarlos en los momentos
adecuados con la suficiente propiedad. Asimismo, la comunicación de los resultados de
investigaciones y otros trabajos que realicen favorece el desarrollo de la competencia en
comunicación lingüística. Las lecturas y los debates que se llevarán a cabo en todos
los temas de la asignatura permitirán también la familiarización y uso del lenguaje
científico.
87
La competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología son las
competencias fundamentales de la materia; para desarrollar esta competencia los
alumnos aplicarán estrategias para definir problemas, resolverlos, diseñar pequeñas
investigaciones, elaborar soluciones, analizar resultados, etc. Estas competencias son,
por tanto, las más trabajadas en la materia. Además, como ya queda indicado, el
alumnado trabajará durante todo el curso desde una perspectiva de enseñanza de la
ciencia basada en la propia Naturaleza de la Ciencia.
La competencia digital fomenta la capacidad de buscar, seleccionar y utilizar
información en medios digitales, además de permitir que los alumnos y a las alumnas se
familiaricen con los diferentes códigos, formatos y lenguajes en los que se presenta la
información científica (datos estadísticos, representaciones gráficas, modelos
geométricos...). La utilización de las tecnologías de la información y la comunicación en
el aprendizaje de las ciencias para comunicarse, recabar información, retroalimentarla,
simular y visualizar situaciones, para la obtención y el tratamiento de datos, etc., es un
recurso útil en el campo de la biología y la geología que contribuye a mostrar una visión
actualizada de la actividad científica. Los alumnos, tendrán que elaborar un trabajo
utilizando las TIC, tanto en la búsqueda de información como en la comunicación al grupo.
La adquisición de la competencia para aprender a aprender se fundamenta en esta
asignatura en el carácter instrumental de muchos de los conocimientos científicos. Al
mismo tiempo, operar con modelos teóricos fomenta la imaginación, el análisis, las dotes
de observación, la iniciativa, la creatividad y el espíritu crítico, lo que favorece el
aprendizaje autónomo. Concretamente, van a aprender a aprender ciencia, mediante la
aplicación del método científico, como queda explicitado para cada unidad.
Esta asignatura favorece el trabajo en grupo para la resolución de actividades y el trabajo
de laboratorio, fomentando el desarrollo de actitudes como la cooperación, la solidaridad
y el respeto hacia las opiniones de los demás, lo que contribuye a la adquisición de las
competencias sociales y cívicas. Así mismo, el conocimiento científico es una parte
fundamental de la cultura ciudadana que sensibiliza de los riesgos de la ciencia y la
tecnología y permite formarse una opinión fundamentada en hechos y datos reales sobre
los problemas relacionados con el avance científico y tecnológico. Trataremos aspectos
sociales relacionados con la bioética, los transgénicos o el fraccionamiento hidráulico,
que entrene a los alumnos en la argumentación y en el debate y les permita en el futuro
participar responsablemente en las decisiones políticas.
88
El método científico exige sentido de iniciativa y espíritu emprendedor, ya que desde
la formulación de una hipótesis hasta la obtención de conclusiones, se hace necesaria la
elección de recursos, la planificación de la metodología, la resolución de problemas y la
revisión permanente de resultados. Esto fomenta la iniciativa personal y la motivación por
un trabajo organizado y con iniciativas propias.
La elaboración de modelos que representen aspectos de la naturaleza, la observación y
la apreciación de la belleza natural y de la armonía de un paisaje, etc., son ejemplos de
algunas de las habilidades plásticas que se emplean en el trabajo de la Biología y
Geología de 1º de Bachillerato, lo cual contribuye al desarrollo de la conciencia y
expresiones culturales al fomentarse la sensibilidad y la capacidad estética de los
alumnos.
3.4. DECISIONES METODOLÓGICAS Y ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS
La metodología didáctica en el Bachillerato debe favorecer la capacidad del alumnado
para aprender por sí mismo, para trabajar en equipo y para aplicar los métodos
apropiados de investigación y también debe subrayar la relación de los aspectos teóricos
de las materias con sus aplicaciones prácticas.
En Bachillerato, la relativa especialización de las materias determina que la metodología
didáctica esté fuertemente condicionada por el componente epistemológico de cada
materia y por las exigencias del tipo de conocimiento propio de cada una.
Además, la finalidad propedéutica y orientadora de la etapa exige el trabajo con
metodologías específicas y que estas comporten un importante grado de rigor científico
y de desarrollo de capacidades intelectuales de cierto nivel (analíticas, explicativas e
interpretativas).
CRITERIOS METODOLÓGICOS
En relación con lo expuesto anteriormente, la propuesta didáctica de Biología y Geología
se ha elaborado de acuerdo con los criterios metodológicos siguientes:
- Adaptación a las características del alumnado de Bachillerato, ofreciendo
actividades diversificadas de acuerdo con las capacidades intelectuales propias de la
etapa.
- Autonomía: facilitar la capacidad del alumnado para aprender por sí mismo.
89
- Actividad: fomentar la participación del alumnado en la dinámica general del aula,
combinando estrategias que propicien la individualización con otras que fomenten la
socialización.
- Motivación: procurar despertar el interés del alumnado por el aprendizaje que se
le propone.
- Integración e interdisciplinariedad: presentar los contenidos con una estructura
clara, planteando las interrelaciones entre los contenidos de la Biología y Geología y los
de otras disciplinas de otras áreas, principalmente con la Física y la Química.
- Rigor científico y desarrollo de capacidades intelectuales de cierto nivel
(analíticas, explicativas e interpretativas).
- Funcionalidad: fomentar la proyección práctica de los contenidos y su aplicación
al entorno, con el fin de asegurar la funcionalidad de los aprendizajes en dos sentidos: el
desarrollo de capacidades para ulteriores adquisiciones y su aplicación en la vida
cotidiana.
- Variedad en la metodología, dado que el alumnado aprende a partir de fórmulas
muy diversas.
- Aplicación constante del método científico.
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS
La forma de conseguir estos objetivos queda, en cada caso, a juicio del profesor, en
consonancia con el propio carácter, la concepción de la enseñanza y las características
de su alumnado (un grupo reducido y motivado pero con escasa formación geológica).
No obstante, resulta conveniente utilizar estrategias didácticas variadas, que combinen,
de la manera en que cada uno considere más apropiada, las estrategias expositivas,
acompañadas de actividades de aplicación y las estrategias de indagación.
Las estrategias expositivas: Presentan al alumnado, oralmente o mediante textos, un
conocimiento ya elaborado que debe asimilar. Resultan adecuadas para los
planteamientos introductorios y panorámicos y para enseñar hechos y conceptos;
especialmente aquellos más abstractos y teóricos, que difícilmente el alumnado puede
alcanzar solo con ayudas indirectas.
90
No obstante, resulta muy conveniente que esta estrategia se acompañe de la realización
por el alumnado de actividades o trabajos complementarios de aplicación o indagación,
que posibiliten el engarce de los nuevos conocimientos con los que ya posee.
Las estrategias de indagación: Presentan al alumnado una serie de materiales en bruto
que debe estructurar, siguiendo unas pautas de actuación. Se trata de enfrentarlo a
situaciones problemáticas en las que debe poner en práctica y utilizar reflexivamente
conceptos, procedimientos y actitudes para así adquirirlos de forma consistente.
El empleo de estas estrategias está más relacionado con el aprendizaje de
procedimientos, aunque estos conllevan a su vez la adquisición de conceptos, dado que
tratan de poner al alumnado en situaciones que fomenten su reflexión y pongan en juego
sus ideas y conceptos. También son muy útiles para el aprendizaje y el desarrollo de
hábitos, actitudes y valores.
Las técnicas didácticas en que pueden traducirse estas estrategias son muy diversas.
Entre ellas destacamos por su interés las tres siguientes:
- Las tareas sin una solución clara y cerrada, en las que las distintas opciones son
igualmente posibles y válidas, para hacer reflexionar al alumnado sobre la complejidad
de los problemas humanos y sociales, sobre el carácter relativo e imperfecto de las
soluciones aportadas para ellos y sobre la naturaleza provisional del conocimiento
humano.
- El estudio de casos o hechos y situaciones concretas como instrumento para
motivar y hacer más significativo el estudio de los fenómenos generales y para abordar
los procedimientos de causalidad múltiple.
- Los proyectos de investigación, estudios o trabajos habitúan al alumnado a
afrontar y a resolver problemas con cierta autonomía, a plantearse preguntas, y a adquirir
experiencia en la búsqueda y la consulta autónoma. Además, le facilitan una experiencia
valiosa sobre el trabajo de los especialistas en la materia y el conocimiento científico.
En cualquiera de las estrategias didácticas adoptadas es esencial la realización de
actividades por parte del alumnado. Se plantean actividades de diverso tipos y niveles de
dificultad con el fin de dar respuesta a la diversidad del alumnado, puesto que pueden
seleccionarse aquellas más acordes con su estilo de aprendizaje y con sus intereses. La
corrección de las actividades fomenta la participación del alumnado en clase, aclara
91
dudas y permite al profesorado conocer, de forma casi inmediata, el grado de asimilación
de los conceptos teóricos, el nivel con el que se manejan los procedimientos y los hábitos
de trabajo.
3.5. BIOLOGÍA DE 2º DE BACHILLERATO
Esta asignatura tiene por objetivo fundamental fomentar la formación científica del
alumnado, partiendo de su vocación para el estudio de las ciencias, contribuyendo a
consolidar el método científico como herramienta habitual de trabajo, haciendo que
alcance las competencias necesarias para seguir estudios posteriores. Este curso nos
seguimos adaptando al formato de las pruebas de las EBAU.
Los contenidos se distribuyen en 5 grandes bloques que toman como eje vertebrador la
célula, de modo que el primer bloque se centra en la base físico-química de la vida, con
especial atención a los bioelementos y a los enlaces intra- e inter-moleculares que
posibilitan la formación de biomoléculas y su interacción. El segundo analiza la célula
como un sistema complejo integrado por diferentes orgánulos que se relacionan entre sí
mediante el metabolismo. El tercero estudia la genética, con especial atención a la
genética molecular, sin olvidar la genética mendeliana y la de poblaciones (y su relación
con la evolución), con los nuevos desarrollos en el campo de la ingeniería genética, como
las nuevas técnicas CRISPR de edición genética, y sin descuidar las repercusiones éticas
y sociales de dicha manipulación (Bioética). El cuarto estudia los microorganismos y sus
aplicaciones biotecnológicas. Por último, el quinto se centra en los aspectos inmunitarios,
principalmente en el ser humano.
A lo largo del curso iremos destacando el papel de grandes científicos españoles cuyo
papel en el avance de las ciencias biológicas ha sido fundamental, por lo que algunos
han recibido el Nobel y otros aun lo pueden recibir. Destacamos en especial a Cajal y su
aportación a la Teoría Celular, Severo Ochoa y sus aportaciones a la biología molecular,
su discípula Margarita Salas, que dejó su impronta en nuestro centro hace cinco años,
Mariano Barbacid y sus investigaciones sobre mutaciones y cáncer, María Blasco y sus
estudios sobre la telomerasa y el envejecimiento, y por último, el que se cree que puede
ser el próximo Nobel español: Francis Mójica y su papel fundamental en el
descubrimiento de la tecnología del “corta y pega” genético, es decir, de la edición génica
a través de las CRISPR, que él mismo bautizó. Tampoco dejaremos de mencionar, al
92
tratar los trasplantes en el tema de Inmunología a la modélica ONT (Organización
Nacional de Trasplantes), ejemplo español para el mundo. Para todo ello, se obtendrá
información de la sección de ciencias de los principales periódicos españoles digitales.
SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACION Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES:
Bloque 1: La base molecular y físico-química de la vida
CONTENIDOS
Los componentes químicos de la célula. Bioelementos: tipos, ejemplos,
propiedades y funciones.
Los enlaces químicos y su importancia en biología.
Las moléculas e iones inorgánicos: agua y sales minerales.
Fisicoquímica de las dispersiones acuosas. Difusión, ósmosis y diálisis.
Las moléculas orgánicas. Glúcidos, lípidos, prótidos y ácidos nucleicos.
Enzimas o catalizadores biológicos: Concepto y función.
Vitaminas: Concepto. Clasificación.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Determinar las características fisicoquímicas de los bioelementos que les hacen
indispensables para la vida.
2. Argumentar las razones por las cuales el agua y las sales minerales son
fundamentales en los procesos biológicos.
3. Reconocer los diferentes tipos de macromoléculas que constituyen la materia
viva y relacionarlas con sus respectivas funciones biológicas en la célula.
4. Identificar los tipos de monómeros que forman las macromoléculas biológicas y
los enlaces que les unen.
5. Determinar la composición química y describir la función, localización y ejemplos
de las principales biomoléculas orgánicas.
93
6. Comprender la función biocatalizadora de los enzimas valorando su importancia
biológica.
7. Señalar la importancia de las vitaminas para el mantenimiento de la vida.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
1.1. Describe técnicas instrumentales y métodos físicos y químicos que permiten
el aislamiento de las diferentes moléculas y su contribución al gran avance de la
experimentación biológica (diálisis, centrifugación y electroforesis). CL.
1.2. Clasifica los tipos de bioelementos relacionando cada uno de ellos con su
proporción (bioelementos primarios y secundarios y oligoelementos) y función biológica.
AA.
1.3. Discrimina los enlaces químicos (covalente e iónico) que permiten la formación
de moléculas inorgánicas y orgánicas presentes en los seres vivos. AA.
2.1. Relaciona la estructura (dipolar) química del agua con sus funciones
biológicas. AA.
2.2. Distingue los tipos de sales minerales, relacionando composición con función.
AA.
2.3. Contrasta los procesos de difusión, ósmosis y diálisis, interpretando su
relación con la concentración salina de las células. AA.
3.1. Reconoce y clasifica los diferentes tipos de biomoléculas orgánicas,
relacionando su composición química con su estructura y su función. AA.
3.2. Diseña y realiza experiencias identificando en muestras biológicas la
presencia de distintas moléculas orgánicas (azúcares reductores y no reductores y
almidón). SIEE.
3.3. Contrasta los procesos de diálisis, centrifugación y electroforesis interpretando
su relación con las biomoléculas orgánicas. AA.
4.1. Identifica los monómeros y distingue los enlaces químicos que permiten la
síntesis de las macromoléculas: enlaces O-glucosídico, enlace éster, enlace peptídico,
O-nucleósido. AA.
94
5.1. Describe la composición y función de las principales biomoléculas orgánicas.
CL.
6.1. Contrasta el papel fundamental de las enzimas como biocatalizadores,
relacionando sus propiedades con su función catalítica. AA.
7.1. Identifica los tipos de vitaminas asociando su imprescindible función con las
enfermedades que previenen. AA.
Bloque 2. La célula viva. Morfología, estructura y fisiología celular
CONTENIDOS
La célula: unidad de estructura y función.
Morfología celular. Estructura y función de los orgánulos celulares. Modelos de
organización en procariotas y eucariotas. Células animales y vegetales.
La célula como un sistema complejo integrado: estudio de las funciones celulares
y de las estructuras donde se desarrollan.
Las membranas y su función en los intercambios celulares. Permeabilidad
selectiva. Los procesos de endocitosis y exocitosis.
La influencia del progreso técnico en los procesos de investigación. Del
microscopio óptico al microscopio electrónico.
El ciclo celular.
La división celular. La mitosis en células animales y vegetales. La meiosis. Su
necesidad biológica en la reproducción sexual. Importancia en la evolución de los
seres vivos.
Introducción al metabolismo: catabolismo y anabolismo
Reacciones metabólicas: aspectos energéticos y de regulación.
La respiración celular, su significado biológico. Diferencias entre las vías aeróbica
y anaeróbica. Orgánulos celulares implicados en el proceso respiratorio.
Las fermentaciones y sus aplicaciones.
95
La fotosíntesis: Localización celular en procariotas y eucariotas. Etapas del
proceso fotosintético. Balance global. Su importancia biológica. La quimiosíntesis.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Establecer las diferencias estructurales y de composición entre células
procariotas y eucariotas.
2. Interpretar la estructura de una célula eucariótica animal y una vegetal,
pudiendo identificar y representar sus orgánulos y describir la función que
desempeñan.
3. Analizar el ciclo celular y diferenciar sus fases.
4. Distinguir los tipos de división celular y desarrollar los acontecimientos que
ocurren en cada fase de los mismos.
5. Argumentar la relación de la meiosis con la variabilidad genética de las
especies.
6. Examinar y comprender la importancia de las membranas en la regulación
de los intercambios celulares para el mantenimiento de la vida.
7. Comprender los procesos de catabolismo y anabolismo estableciendo la
relación entre ambos.
8. Describir las fases de la respiración celular, identificando rutas, así como
productos iniciales y finales
9. Diferenciar la vía aerobia de la anaerobia.
10. Pormenorizar los diferentes procesos que tienen lugar en cada fase de la
fotosíntesis.
11. Justificar su importancia biológica como proceso de biosíntesis, individual
para los organismos pero también global en el mantenimiento de la vida en
la Tierra. Argumentar la importancia de la quimiosíntesis.
96
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
1.1. Compara una célula procariota con una eucariota, identificando los orgánulos
citoplasmáticos presentes en ellas. AA.
2.1. Esquematiza los diferentes orgánulos citoplasmáticos, reconociendo sus estructuras.
AA.
2.2. Analiza la relación existente entre la composición química, la estructura y la
ultraestructura de los orgánulos celulares y su función. AA.
3.1. Identifica las fases del ciclo celular explicitando los principales procesos que ocurren
en cada una ellas. AA.
4.1. Reconoce en distintas microfotografías y esquemas las diversas fases de la mitosis
y de la meiosis indicando los acontecimientos básicos que se producen en cada una de
ellas. AA.
4.2. Establece las analogías y diferencias más significativas entre mitosis y meiosis. AA.
5.1. Resume la relación de la meiosis con la reproducción sexual, el aumento de la
variabilidad genética y la posibilidad de evolución de las especies. CL.
6.1. Compara y distingue los tipos y subtipos de transporte a través de las membranas
explicando detalladamente las características de cada uno de ellos. AA.
7.1. Define e interpreta los procesos catabólicos y los anabólicos, así como los
intercambios energéticos asociados a ellos. CL.
8.1. Sitúa, a nivel celular y a nivel de orgánulo, el lugar donde se producen cada uno de
estos procesos, diferenciando en cada caso las rutas principales de degradación y de
síntesis y los enzimas y moléculas más importantes responsables de dichos procesos.
AA.
9.1. Contrasta las vías aeróbicas y anaeróbicas estableciendo su relación con su diferente
rendimiento energético. AA.
9.2. Valora la importancia de las fermentaciones en numerosos procesos industriales
reconociendo sus aplicaciones. CSC.
10.1. Identifica y clasifica los distintos tipos de organismos fotosintéticos. AA.
97
10.2. Localiza a nivel subcelular donde se llevan a cabo cada una de las fases destacando
los procesos que tienen lugar. AA.
11.1. Contrasta su importancia biológica para el mantenimiento de la vida en la Tierra.
AA.
12.1. Valora el papel biológico de los organismos quimiosintéticos. AA.
Bloque 3. Genética y evolución
CONTENIDOS
La genética molecular o química de la herencia. Identificación del ADN como portador
de la información genética. Concepto de gen.
Replicación del ADN. Etapas de la replicación. Diferencias entre el proceso replicativo
entre eucariotas y procariotas.
El ARN. Tipos y funciones.
La expresión de los genes. Transcripción y traducción genéticas en procariotas y
eucariotas. El código genético en la información genética.
Las mutaciones. Tipos. Los agentes mutagénicos.
Mutaciones y cáncer.
Evidencias del proceso evolutivo.
Darwinismo y neodarwinismo: la teoría sintética de la evolución.
La selección natural. Principios. Mutación, recombinación y adaptación.
Implicaciones de las mutaciones en la evolución y aparición de nuevas especies.
La ingeniería genética. Principales líneas actuales de investigación.
Organismos modificados genéticamente.
Proyecto genoma: Repercusiones sociales y valoraciones éticas de la manipulación
genética y de las nuevas terapias génicas.
Evolución y biodiversidad.
98
Genética mendeliana. Teoría cromosómica de la herencia. Determinismo del sexo y
herencia ligada al sexo e influida por el sexo.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Analizar el papel del ADN como portador de la información genética.
2. Distinguir las etapas de la replicación diferenciando los enzimas implicados en ella.
3. Establecer la relación del ADN con la síntesis de proteínas.
4. Determinar las características y funciones de los ARN.
5. Elaborar e interpretar esquemas de los procesos de replicación, transcripción y
traducción.
6. Definir el concepto de mutación distinguiendo los principales tipos y agentes
mutagénicos.
7. Contrastar la relación entre mutación y cáncer
8. Desarrollar los avances más recientes en el ámbito de la ingeniería genética, así
como sus aplicaciones.
9. Analizar los progresos en el conocimiento del genoma humano y su influencia en
los nuevos tratamientos.
10. Formular los principios de la Genética Mendeliana, aplicando las leyes de la
herencia en la resolución de problemas y establecer la relación entre las proporciones de
la descendencia y la información genética.
11. Diferenciar distintas evidencias del proceso evolutivo.
12. Reconocer, diferenciar y distinguir los principios de la teoría darwinista y
neodarwinista.
13. Relacionar genotipo y frecuencias génicas con la genética de poblaciones y su
influencia en la evolución.
14. Reconocer la importancia de la mutación y la recombinación.
99
15. Analizar los factores que incrementan la biodiversidad y su influencia en el proceso
de especiación.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
1.1. Describe la estructura y composición química del ADN, reconociendo su importancia
biológica como molécula responsable del almacenamiento, conservación y transmisión
de la información genética. CL.
2.1. Diferencia las etapas de la replicación e identifica las enzimas implicadas en ella. AA.
3.1. Establece la relación del ADN con el proceso de la síntesis de proteínas. AA.
4.1. Diferencia los tipos de ARN, así como la función de cada uno de ellos en los procesos
de transcripción y traducción. AA.
4.2. Reconoce las características fundamentales del código genético aplicando dicho
conocimiento a la resolución de problemas de genética molecular. AA.
5.1. Interpreta y explica esquemas de los procesos de replicación, transcripción y
traducción. AA.
5.2. Resuelve ejercicios prácticos de replicación, transcripción y traducción, y de
aplicación del código genético. AA.
5.3. Identifica, distingue y diferencia los enzimas principales relacionados con los
procesos de transcripción y traducción. AA.
6.1. Describe el concepto de mutación estableciendo su relación con los fallos en la
transmisión de la información genética. CL.
6.2. Clasifica las mutaciones identificando los agentes mutagénicos más frecuentes. AA.
7.1 Asocia la relación entre la mutación y el cáncer, determinando los riesgos que
implican algunos agentes mutagénicos. AA.
8.1. Resume y realiza investigaciones sobre las técnicas desarrolladas en los procesos
de manipulación genética para la obtención de organismos transgénicos (tecnología del
ADN recombinante y las nuevas técnicas CRISPR). CL, SIEE, CD, AA.
100
9.1. Reconoce los descubrimientos más recientes sobre el genoma humano y sus
aplicaciones en ingeniería genética valorando sus implicaciones éticas y sociales. CSC.
10.1. Analiza y predice aplicando los principios de la genética mendeliana, los resultados
de ejercicios de transmisión de caracteres autosómicos, caracteres ligados al sexo e
influidos por el sexo. AA.
11.1. Argumenta distintas evidencias que demuestran el hecho evolutivo. CL.
12.1. Identifica los principios de la teoría darwinista y neodarwinista, comparando sus
diferencias. AA.
13.1. Distingue los factores que influyen en las frecuencias génicas. AA.
13.2. Comprende y aplica modelos de estudio de las frecuencias génicas en la
investigación privada y en modelos teóricos. AA.
14.1. Ilustra la relación entre mutación y recombinación, el aumento de la diversidad y su
influencia en la evolución de los seres vivos. AA.
15.1. Distingue tipos de especiación, identificando los factores que posibilitan la
segregación de una especie original en dos especies diferentes. AA.
Bloque 4. El mundo de los microorganismos y sus aplicaciones. Biotecnología.
CONTENIDOS
Microbiología. Concepto de microorganismo. Microorganismos con organización
celular y sin organización celular. Bacterias. Virus. Otras formas acelulares:
Partículas infectivas subvirales. Hongos microscópicos. Protozoos. Algas
microscópicas.
Métodos de estudio de los microorganismos. Esterilización y Pasteurización.
Los microorganismos en los ciclos geoquímicos.
Los microorganismos como agentes productores de enfermedades.
La Biotecnología. Utilización de los microorganismos en los procesos industriales:
Productos elaborados por biotecnología.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
101
1. Diferenciar y distinguir los tipos de microorganismos en función de su organización
celular.
2. Describir las características estructurales y funcionales de los distintos grupos de
microorganismos.
3. Identificar los métodos de aislamiento, cultivo y esterilización de los
microorganismos.
4. Valorar la importancia de los microorganismos en los ciclos geoquímicos.
5. Reconocer las enfermedades más frecuentes transmitidas por los
microorganismos y utilizar el vocabulario adecuado relacionado con ellas.
6. Evaluar las aplicaciones de la biotecnología y la microbiología en la industria
alimentaria y farmacéutica y en la mejora del medio ambiente.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
1.1. Clasifica los microorganismos en el grupo taxonómico al que pertenecen. AA.
2.1. Analiza la estructura y composición de los distintos microorganismos,
relacionándolas con su función. AA.
3.1. Describe técnicas instrumentales que permiten el aislamiento, cultivo y estudio de los
microorganismos para la experimentación biológica. CL.
4.1. Reconoce y explica el papel fundamental de los microorganismos en los ciclos
geoquímicos. AA.
5.1. Relaciona los microorganismos patógenos más frecuentes con las enfermedades
que originan. AA.
5.2. Analiza la intervención de los microorganismos en numerosos procesos naturales e
industriales y sus numerosas aplicaciones. AA.
6.1. Reconoce e identifica los diferentes tipos de microorganismos implicados en
procesos fermentativos de interés industrial. AA.
102
6.2. Valora las aplicaciones de la biotecnología y la ingeniería genética en la obtención
de productos farmacéuticos, en medicina y en biorremediación para el mantenimiento y
mejora del medio ambiente. CSC.
Bloque 5. La autodefensa de los organismos. La inmunología y sus aplicaciones
CONTENIDOS
El concepto actual de inmunidad. El sistema inmunitario. Las defensas internas
inespecíficas.
La inmunidad específica. Características. Tipos: celular y humoral. Células
responsables.
Mecanismo de acción de la respuesta inmunitaria. La memoria inmunológica.
Antígenos y anticuerpos. Estructura de los anticuerpos. Formas de acción. Su
función en la respuesta inmune.
Inmunidad natural y artificial o adquirida. Sueros y vacunas. Su importancia en la
lucha contra las enfermedades infecciosas.
Disfunciones y deficiencias del sistema inmunitario. Alergias e inmunodeficiencias.
El sida y sus efectos en el sistema inmunitario.
Sistema inmunitario y cáncer. Anticuerpos monoclonales e ingeniería genética.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Desarrollar el concepto actual de inmunidad.
2. Distinguir entre inmunidad inespecífica y específica diferenciando sus células
respectivas.
3. Discriminar entre respuesta inmune primaria y secundaria.
4. Identificar la estructura de los anticuerpos.
5. Diferenciar los tipos de reacción antígeno-anticuerpo.
6. Describir los principales métodos para conseguir o potenciar la inmunidad.
103
7. Investigar la relación existente entre las disfunciones del sistema inmune y algunas
patologías frecuentes.
8. Argumentar y valorar los avances de la Inmunología en la mejora de la salud de
las personas.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
1.1. Analiza los mecanismos de autodefensa de los seres vivos identificando los tipos de
respuesta inmunitaria. AA.
2.1. Describe las características y los métodos de acción de las distintas células
implicadas en la respuesta inmune. CL.
3.1. Compara las diferentes características de la respuesta inmune primaria y secundaria.
AA.
4.1. Define los conceptos de antígeno y de anticuerpo, y reconoce la estructura y
composición química de los anticuerpos.CL.
5.1. Clasifica los tipos de reacción antígeno-anticuerpo resumiendo las características de
cada una de ellas. AA.
6.1. Destaca la importancia de la memoria inmunológica en el mecanismo de acción de
la respuesta inmunitaria asociándola con la síntesis de vacunas y sueros. AA.
7.1. Resume las principales alteraciones y disfunciones del sistema inmunitario,
analizando las diferencias entre alergias e inmunodeficiencias. CL.
7.2. Describe el ciclo de desarrollo del VIH. CL.
7.3. Clasifica y cita ejemplos de las enfermedades autoinmunes más frecuentes así como
sus efectos sobre la salud. AA.
8.1. Reconoce y valora las aplicaciones de la Inmunología e ingeniería genética para la
producción de anticuerpos monoclonales. CSC.
8.2. Describe los problemas asociados al trasplante de órganos identificando las células
que actúan. CSC.
104
8.3. Clasifica los tipos de trasplantes, relacionando los avances en este ámbito con el
impacto futuro en la donación de órganos. CSC.
RELACIÓN ENTRE CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN, ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE Y COMPETENCIAS
Los bloques del currículo son:
Bloque 1. La base molecular y fisicoquímica de la vida (B1)
Bloque 2. La célula viva. Morfología, estructura y fisiología celular (B2)
Bloque 3. Genética y evolución (B3)
Bloque 4. El mundo de los microorganismos y sus aplicaciones. Biotecnología (B4)
Bloque 5. La autodefensa de los organismos. La inmunología y sus aplicaciones (B5)
La relación de competencias clave es la siguiente: comunicación lingüística (CL);
competencia matemática y competencias en ciencia y tecnología (CMCT); competencia
digital (CD); aprender a aprender (AA); competencias sociales y cívicas (CSC); sentido
de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE); conciencia y expresiones culturales (CEC).
UNIDAD 1.
CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
COMPETENCIAS
CLAVE
B1
Los componentes
químicos de la
célula.
Bioelementos: tipos,
ejemplos,
propiedades y
funciones.
Los enlaces
químicos y su
1. Determinar las
características
fisicoquímicas de los
bioelementos que les
hacen indispensables
para la vida.
1.2. Clasifica los tipos de
bioelementos
relacionando cada uno
de ellos con su
proporción y función
biológica.
CMCT
CL
1.3. Discrimina los
enlaces químicos que
permiten la formación de
moléculas inorgánicas y
orgánicas presentes en
los seres vivos.
CMCT
105
importancia en
biología.
Las moléculas e
iones inorgánicos:
agua y sales
minerales.
Fisicoquímica de las
dispersiones
acuosas. Difusión,
ósmosis y diálisis.
2. Argumentar las
razones por las cuales
el agua y las sales
minerales son
fundamentales en los
procesos biológicos.
2.1. Relaciona la
estructura química del
agua con sus funciones
biológicas.
CMCT
AA
2.2. Distingue los tipos de
sales minerales,
relacionando
composición con función.
CMCT
AA
2.3. Contrasta los
procesos de difusión,
ósmosis y diálisis,
interpretando su relación
con la concentración
salina de las células.
CMCT
UNIDAD 2
CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
COMPETENCIAS
CLAVE
B1
Las moléculas
orgánicas. Glúcidos,
lípidos, prótidos y
ácidos nucleicos.
3. Reconocer los
diferentes tipos de
macromoléculas que
constituyen la materia
viva y relacionarlas
con sus respectivas
funciones biológicas
en la célula.
1.1. Describe técnicas
instrumentales y
métodos físicos y
químicos que permiten el
aislamiento de las
diferentes moléculas y su
contribución al gran
avance de la
experimentación
biológica.
CMCT
AA
CL
3.1. Reconoce y clasifica
los diferentes tipos de
biomoléculas orgánicas,
relacionando su
composición química con
CMCT
AA
106
su estructura y su
función.
3.2. Diseña y realiza
experiencias
identificando en
muestras biológicas la
presencia de distintas
moléculas orgánicas.
CMCT
SIEE
AA
4. Identificar los tipos
de monómeros que
forman las
macromoléculas
biológicas y los
enlaces que les unen.
1.3. Discrimina los
enlaces químicos que
permiten la formación de
moléculas inorgánicas y
orgánicas presentes en
los seres vivos.
CMCT
4.1. Identifica los
monómeros y distingue
los enlaces químicos que
permiten la síntesis de
las macromoléculas:
enlaces O-glucosídico,
enlace éster, enlace
peptídico, O-nucleósido.
CMCT
AA
5. Determinar la
composición química y
describir la función,
localización y
ejemplos de las
principales
biomoléculas
orgánicas.
5.1. Describe la composición y función de las principales biomoléculas orgánicas.
CMCT
AA
UNIDAD 3
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
COMPETENCIAS CLAVE
B1
Las moléculas orgánicas. Glúcidos, lípidos, prótidos y ácidos nucleicos.
3. Reconocer los
diferentes tipos de
macromoléculas que
constituyen la materia
viva y relacionarlas
con sus respectivas
funciones biológicas
en la célula.
1.1. Describe técnicas instrumentales y métodos físicos y químicos que permiten el aislamiento de las diferentes moléculas y su contribución al gran avance de la experimentación biológica.
CMCT
AA
CL
107
Enzimas o catalizadores biológicos: Concepto y función.
Vitaminas: Concepto. Clasificación
3.1. Reconoce y clasifica los diferentes tipos de biomoléculas orgánicas, relacionando su composición química con su estructura y su función.
CMCT
AA
3.2. Diseña y realiza experiencias identificando en muestras biológicas la presencia de distintas moléculas orgánicas.
CMCT
SIEE
AA
3.3. Contrasta los procesos de diálisis, centrifugación y electroforesis interpretando su relación con las biomoléculas orgánicas.
4. Identificar los tipos
de monómeros que
forman las
macromoléculas
biológicas y los
enlaces que les unen.
1.3. Discrimina los
enlaces químicos que
permiten la formación de
moléculas orgánicas
presentes en los seres
vivos.
CMCT
4.1. Identifica los
monómeros y distingue
los enlaces químicos que
permiten la síntesis de
las macromoléculas:
enlaces O-glucosídico,
enlace éster, enlace
peptídico, O-nucleósido.
CMCT
AA
5. Determinar la composición química y describir la función, localización y ejemplos de las principales biomoléculas orgánicas.
5.1. Describe la composición y función de las principales biomoléculas orgánicas.
CMCT
AA
CL
6. Comprender la función biocatalizadora de los enzimas valorando su importancia biológica.
6.1. Contrasta el papel fundamental de los enzimas como biocatalizadores, relacionando sus propiedades con su función catalítica.
CMCT
AA
7. Señalar la importancia de las vitaminas para el mantenimiento de la vida.
7.1. Identifica los tipos de vitaminas asociando su imprescindible función con las enfermedades que previenen.
CMCT
108
UNIDAD 4
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
COMPETENCIAS CLAVE
B1
Las moléculas
orgánicas. Glúcidos,
lípidos, prótidos y
ácidos nucleicos.
3. Reconocer los
diferentes tipos de
macromoléculas que
constituyen la materia
viva y relacionarlas
con sus respectivas
funciones biológicas
en la célula.
1.1. Describe técnicas instrumentales y métodos físicos y químicos que permiten el aislamiento de las diferentes moléculas y su contribución al gran avance de la experimentación biológica.
CMCT
AA
CL
3.1. Reconoce y clasifica los diferentes tipos de biomoléculas orgánicas, relacionando su composición química con su estructura y su función.
CMCT
AA
3.2. Diseña y realiza experiencias identificando en muestras biológicas la presencia de distintas moléculas orgánicas.
CMCT
SIEE
AA
4. Identificar los tipos
de monómeros que
forman las
macromoléculas
biológicas y los
enlaces que les unen.
1.3. Discrimina los
enlaces químicos que
permiten la formación de
moléculas orgánicas
presentes en los seres
vivos.
CMCT
4.1. Identifica los
monómeros y distingue
los enlaces químicos
que permiten la síntesis
de las macromoléculas:
enlaces O-glucosídico,
enlace éster, enlace
peptídico, O-nucleósido.
CMCT
AA
5. Determinar la
composición química y
describir la función,
localización y
ejemplos de las
principales
biomoléculas
orgánicas.
5.1. Describe la composición y función de las principales biomoléculas orgánicas.
CMCT
AA
CL
UNIDAD 5
109
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
COMPETENCIAS CLAVE
B2
La célula: unidad de estructura y función.
Morfología celular. Estructura y función de los orgánulos celulares. Modelos de organización en procariotas y eucariotas. Células animales y vegetales.
La célula como un sistema complejo integrado: estudio de las funciones celulares y de las estructuras donde se desarrollan.
Las membranas y su función en los intercambios celulares. Permeabilidad selectiva. Los procesos de endocitosis y exocitosis.
La influencia del progreso técnico en los procesos de investigación. Del microscopio óptico al microscopio electrónico.
1. Establecer las
diferencias
estructurales y de
composición entre
células procariotas y
eucariotas.
1.1. Compara una célula
procariota con una
eucariota, identificando
los orgánulos
citoplasmáticos
presentes en ellas.
CMCT
AA
2. Interpretar la
estructura de una
célula eucariótica
animal y una vegetal,
pudiendo identificar y
representar sus
orgánulos y describir
la función que
desempeñan
2.1. Esquematiza los
diferentes orgánulos
citoplasmáticos,
reconociendo sus
estructuras.
CMCT
AA
2.2. Analiza la relación
existente entre la
composición química, la
estructura y la
ultraestructura de los
orgánulos celulares y su
función.
CMCT
6. Examinar y comprender la importancia de las membranas en la regulación de los intercambios celulares para el mantenimiento de la vida.
6.1. Compara y distingue los tipos y subtipos de transporte a través de las membranas explicando detalladamente las características de cada uno de ellos.
CMCT
AA
UNIDAD 6
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
COMPETENCIAS CLAVE
110
B2
La célula: unidad de estructura y función.
Morfología celular. Estructura y función de los orgánulos celulares. Modelos de organización en procariotas y eucariotas. Células animales y vegetales.
La célula como un sistema complejo integrado: estudio de las funciones celulares y de las estructuras donde se desarrollan.
2. Interpretar la
estructura de una
célula eucariótica
animal y una vegetal,
pudiendo identificar y
representar sus
orgánulos y describir
la función que
desempeñan
2.1. Esquematiza los
diferentes orgánulos
citoplasmáticos,
reconociendo sus
estructuras.
CMCT
AA
2.2. Analiza la relación
existente entre la
composición química, la
estructura y la
ultraestructura de los
orgánulos celulares y su
función.
CMCT
UNIDAD 7
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
COMPETENCIAS CLAVE
B2
Morfología celular. Estructura y función de los orgánulos celulares. Modelos de organización en procariotas y eucariotas. Células animales y vegetales.
La célula como un sistema complejo integrado: estudio de las funciones celulares y de las estructuras donde se desarrollan.
El ciclo celular.
2. Interpretar la estructura de una célula eucariótica animal y una vegetal, pudiendo identificar y representar sus orgánulos y describir la función que desempeñan
2.1. Esquematiza los diferentes orgánulos citoplasmáticos, reconociendo sus estructuras.
CMCT
AA
2.2. Analiza la relación existente entre la composición química, la estructura y la ultraestructura de los orgánulos celulares y su función.
CMCT
AA
3. Analizar el ciclo celular y diferenciar sus fases.
3.1. Identifica las fases del ciclo celular explicitando los principales procesos que ocurren en cada una ellas.
CMCT
4. Distinguir los tipos de división celular y desarrollar los
4.1. Reconoce en distintas microfotografías y esquemas las diversas fases de la mitosis y de
CMCT
111
La división celular. La mitosis en células animales y vegetales. La meiosis. Su necesidad biológica en la reproducción sexual. Importancia en la evolución de los seres vivos.
acontecimientos que ocurren en cada fase de los mismos.
la meiosis indicando los acontecimientos básicos que se producen en cada una de ellas.
4.2. Establece las analogías y diferencias más significativas entre mitosis y meiosis.
CMCT
AA
5. Argumentar la relación de la meiosis con la variabilidad genética de las especies.
5.1. Resume la relación de la meiosis con la reproducción sexual, el aumento de la variabilidad genética y la posibilidad de evolución de las especies.
CMCT
CL
UNIDAD 8
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
COMPETENCIAS CLAVE
B2
Introducción al metabolismo: catabolismo y anabolismo
Reacciones metabólicas: aspectos energéticos y de regulación.
La respiración celular, su significado biológico. Diferencias entre las vías aeróbica y anaeróbica. Orgánulos celulares implicados en el proceso respiratorio.
Las fermentaciones y sus aplicaciones.
7. Comprender los procesos de catabolismo y anabolismo estableciendo la relación entre ambos.
7.1. Define e interpreta
los procesos catabólicos
y los anabólicos, así
como los intercambios
energéticos asociados a
ellos.
CMCT
CL
8. Describir las fases de la respiración celular, identificando rutas, así como productos iniciales y finales.
8.1. Sitúa, a nivel celular y a nivel de orgánulo, el lugar donde se producen cada uno de estos procesos, diferenciando en cada caso las rutas principales de degradación y de síntesis y los enzimas y moléculas más importantes responsables de dichos procesos.
CMCT
9. Diferenciar la vía aerobia de la anaerobia.
9.1. Contrasta las vías aeróbicas y anaeróbicas estableciendo su relación con su diferente rendimiento energético.
CMCT
9.2. Valora la importancia de las fermentaciones en numerosos procesos industriales reconociendo sus aplicaciones.
CMCT
CSC
CEC
112
UNIDAD 9
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
COMPETENCIAS CLAVE
B2
La fotosíntesis: Localización celular en procariotas y eucariotas. Etapas del proceso fotosintético. Balance global. Su importancia biológica.
La quimiosíntesis.
10. Pormenorizar los diferentes procesos que tienen lugar en cada fase de la fotosíntesis.
10.1. Identifica y clasifica
los distintos tipos de
organismos
fotosintéticos.
CMCT
AA
10.2. Localiza a nivel
subcelular donde se
llevan a cabo cada una
de las fases destacando
los procesos que tienen
lugar.
CMCT
11. Justificar su importancia biológica como proceso de biosíntesis, individual para los organismos pero también global en el mantenimiento de la vida en la Tierra.
11.1. Contrasta su importancia biológica para el mantenimiento de la vida en la Tierra.
CMCT
CSC
CEC
12. Argumentar la importancia de la quimiosíntesis.
12.1. Valora el papel biológico de los organismos quimiosintéticos.
CMCT
CSC
CEC
UNIDAD 10
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
COMPETENCIAS CLAVE
B3
Genética mendeliana. Teoría cromosómica de la herencia. Determinismo del sexo y herencia ligada al sexo e influida por el sexo.
10. Formular los principios de la Genética Mendeliana, aplicando las leyes de la herencia en la resolución de problemas y establecer la relación entre las proporciones de la descendencia y la información genética.
10.1. Analiza y predice
aplicando los principios
de la genética
Mendeliana, los
resultados de ejercicios
de transmisión de
caracteres autosómicos,
caracteres ligados al
sexo e influidos por el
sexo.
CMCT
SIEE
UNIDAD 11
113
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
COMPETENCIAS CLAVE
B3
La genética molecular o química de la herencia. Identificación del ADN como portador de la información genética. Concepto de gen.
Replicación del ADN. Etapas de la replicación. Diferencias entre el proceso replicativo entre eucariotas y procariotas.
El ARN. Tipos y funciones.
La expresión de los genes. Transcripción y traducción genéticas en procariotas y eucariotas. El código genético en la información genética.
1. Analizar el papel del ADN como portador de la información genética.
1.1. Describe la
estructura y composición
química del ADN,
reconociendo su
importancia biológica
como molécula
responsable del
almacenamiento,
conservación y
transmisión de la
información genética.
CMCT
CL
2. Distinguir las etapas de la replicación diferenciando los enzimas implicados en ella.
2.1. Diferencia las etapas de la replicación e identifica los enzimas implicados en ella.
CMCT
3. Establecer la relación del ADN con la síntesis de proteínas.
3.1. Establece la relación del ADN con el proceso de la síntesis de proteínas.
CMCT
4. Determinar las características y funciones de los ARN.
4.1. Diferencia los tipos de ARN, así como la función de cada uno de ellos en los procesos de transcripción y traducción.
CMCT
4.2. Reconoce las características fundamentales del código genético aplicando dicho conocimiento a la resolución de problemas de genética molecular.
CMCT
SIEE
5. Elaborar e interpretar esquemas de los procesos de replicación, transcripción y traducción.
5.1. Interpreta y explica esquemas de los procesos de replicación, transcripción y traducción.
CMCT
AA
CL
5.2. Resuelve ejercicios prácticos de replicación, transcripción y traducción, y de aplicación del código genético.
CMCT
AA
SIEE
5.3. Identifica, distingue y diferencia los enzimas principales relacionados con los procesos de
CMCT
114
transcripción y traducción
UNIDAD 12
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
COMPETENCIAS CLAVE
B3
Las mutaciones. Tipos. Los agentes mutagénicos.
Mutaciones y cáncer.
Evidencias del proceso evolutivo.
Darwinismo y neodarwinismo: la teoría sintética de la evolución.
La selección natural. Principios. Mutación, recombinación y adaptación.
Implicaciones de las mutaciones en la evolución y aparición de nuevas especies.
6. Definir el concepto de mutación distinguiendo los principales tipos y agentes mutagénicos.
6.1. Describe el
concepto de mutación
estableciendo su
relación con los fallos en
la transmisión de la
información genética.
CMCT
CL
6.2. Clasifica las
mutaciones identificando
los agentes mutagénicos
más frecuentes.
CMCT
7. Contrastar la relación entre mutación y cáncer
7.1. Asocia la relación entre la mutación y el cáncer, determinando los riesgos que implican algunos agentes mutagénicos.
CMCT
11. Diferenciar distintas evidencias del proceso evolutivo.
11.1. Argumenta distintas evidencias que demuestran el hecho evolutivo.
CMCT
CL
12. Reconocer, diferenciar y distinguir los principios de la teoría darwinista y neodarwinista.
12.1. Identifica los principios de la teoría darwinista y neodarwinista, comparando sus diferencias.
CMCT
13. Relacionar genotipo y frecuencias génicas con la genética de poblaciones y su influencia en la evolución.
13.1. Distingue los factores que influyen en las frecuencias génicas.
CMCT
AA
13.2. Comprende y aplica modelos de estudio de las frecuencias génicas en la investigación privada y en modelos teóricos.
CMCT
SIEE
14. Reconocer la importancia de la mutación y la recombinación.
14.1. Ilustra la relación entre mutación y recombinación, el aumento de la diversidad y su influencia en la
CMCT
CL
115
Evolución y biodiversidad
evolución de los seres vivos.
15. Analizar los factores que incrementan la biodiversidad y su influencia en el proceso de especiación.
15.1. Distingue tipos de especiación, identificando los factores que posibilitan la segregación de una especie original en dos especies diferentes.
CMCT
UNIDAD 13
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
COMPETENCIAS CLAVE
B3
La ingeniería genética. Principales líneas actuales de investigación.
Organismos modificados genéticamente.
Proyecto genoma: Repercusiones sociales y valoraciones éticas de la manipulación genética y de las nuevas terapias génicas.
8. Desarrollar los avances más recientes en el ámbito de la ingeniería genética, así como sus aplicaciones.
8.1. Resume y realiza investigaciones sobre las técnicas desarrolladas en los procesos de manipulación genética para la obtención de organismos transgénicos.
CMCT
CL
SIEE
CD
9. Analizar los progresos en el conocimiento del genoma humano y su influencia en los nuevos tratamientos.
9.1. Reconoce los descubrimientos más recientes sobre el genoma humano y sus aplicaciones en ingeniería genética valorando sus implicaciones éticas y sociales.
CMCT
CSC
CEC
UNIDAD 14
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
COMPETENCIAS CLAVE
B4
Microbiología. Concepto de microorganismo.
1. Diferenciar y distinguir los tipos de microorganismos en función de su organización celular.
1.1. Clasifica los
microorganismos en el
grupo taxonómico al que
pertenecen.
CMCT
116
Microorganismos con organización celular y sin organización celular. Bacterias. Virus. Otras formas acelulares: Partículas infectivas subvirales. Hongos microscópicos. Protozoos. Algas microscópicas.
Métodos de estudio de los microorganismos. Esterilización y Pasteurización.
Los microorganismos en los ciclos geoquímicos.
Los microorganismos como agentes productores de enfermedades.
La Biotecnología. Utilización de los microorganismos en los procesos industriales: Productos elaborados por biotecnología.
2. Describir las características estructurales y funcionales de los distintos grupos de microorganismos.
2.1. Analiza la estructura y composición de los distintos microorganismos, relacionándolas con su función.
CMCR
AA
3. Identificar los métodos de aislamiento, cultivo y esterilización de los microorganismos.
3.1. Describe técnicas instrumentales que permiten el aislamiento, cultivo y estudio de los microorganismos para la experimentación biológica.
CMCT
CL
4. Valorar la importancia de los microorganismos en los ciclos geoquímicos.
4.1. Reconoce y explica el papel fundamental de los microorganismos en los ciclos geoquímicos.
CMCT
CL
CSC
CEC
5. Reconocer las enfermedades más frecuentes transmitidas por los microorganismos y utilizar el vocabulario adecuado relacionado con ellas.
5.1. Relaciona los microorganismos patógenos más frecuentes con las enfermedades que originan.
CMCT
5.2. Analiza la intervención de los microorganismos en numerosos procesos naturales e industriales y sus numerosas aplicaciones.
CMCT
6. Evaluar las aplicaciones de la biotecnología y la microbiología en la industria alimentaria y farmacéutica y en la mejora del medio ambiente.
6.1. Reconoce e identifica los diferentes tipos de microorganismos implicados en procesos fermentativos de interés industrial.
CMCT
6.2. Valora las aplicaciones de la biotecnología y la ingeniería genética en la obtención de productos farmacéuticos, en medicina y en biorremediación para el mantenimiento y mejora del medio ambiente.
CMCT
CSC
CEC
117
UNIDAD 15
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
COMPETENCIAS CLAVE
B9
El concepto actual de inmunidad. El sistema inmunitario. Las defensas internas inespecíficas.
La inmunidad específica. Características. Tipos: celular y humoral. Células responsables.
Mecanismo de acción de la respuesta inmunitaria. La memoria inmunológica.
Antígenos y anticuerpos. Estructura de los anticuerpos. Formas de acción. Su función en la respuesta inmune.
Inmunidad natural y artificial o adquirida. Sueros y vacunas. Su importancia en la lucha contra las enfermedades infecciosas.
Disfunciones y deficiencias del sistema inmunitario. Alergias e inmunodeficiencias. El sida y sus efectos en el sistema inmunitario.
Sistema inmunitario y cáncer. Anticuerpos monoclonales e ingeniería genética.
1. Desarrollar el concepto actual de inmunidad.
1.1. Analiza los mecanismos de autodefensa de los seres vivos identificando los tipos de respuesta inmunitaria.
CMCT
2. Distinguir entre inmunidad inespecífica y específica diferenciando sus células respectivas.
2.1. Describe las características y los métodos de acción de las distintas células implicadas en la respuesta inmune.
CMCT
CL
3. Discriminar entre respuesta inmune primaria y secundaria.
3.1. Compara las diferentes características de la respuesta inmune primaria y secundaria.
CMCT
AA
4. Identificar la estructura de los anticuerpos.
4.1. Define los conceptos de antígeno y de anticuerpo, y reconoce la estructura y composición química de los anticuerpos.
CMCT
CL
5. Diferenciar los tipos de reacción antígeno-anticuerpo.
5.1. Clasifica los tipos de reacción antígeno-anticuerpo resumiendo las características de cada una de ellas.
CMCT
CL
6. Describir los principales métodos para conseguir o potenciar la inmunidad.
6.1. Destaca la importancia de la memoria inmunológica en el mecanismo de acción de la respuesta inmunitaria asociándola con la síntesis de vacunas y sueros.
CMCT
CSC
7. Investigar la relación existente entre las disfunciones del sistema inmune y algunas patologías frecuentes.
7.1. Resume las principales alteraciones y disfunciones del sistema inmunitario, analizando las diferencias entre alergias e inmunodeficiencias.
CMCT
CL
7.2. Describe el ciclo de desarrollo del VIH.
CMCT
CL
118
El trasplante de órganos y los problemas de rechazo. Reflexión ética sobre la donación de órganos.
7.3. Clasifica y cita ejemplos de las enfermedades autoinmunes más frecuentes así como sus efectos sobre la salud.
CMCT
8. Argumentar y valorar los avances de la Inmunología en la mejora de la salud de las personas.
8.1. Reconoce y valora las aplicaciones de la Inmunología e ingeniería genética para la producción de anticuerpos monoclonales.
CMCT
CSC
CEC
8.2. Describe los problemas asociados al trasplante de órganos identificando las células que actúan.
CMCT
CSC
CEC
8.3. Clasifica los tipos de trasplantes, relacionando los avances en este ámbito con el impacto futuro en la donación de órganos.
CMCT
Los contenidos, con sus correspondientes criterios de evaluación y estándares de
aprendizaje evaluables se agrupan en 15 unidades didácticas (cada una dentro de un
bloque: en el 1º las unidades 1 a 4, en el 2º de la 5 a la 9, en el 3º del 10 al 13, en el 4º
el 14 y en el 5º el 15.
EVALUACIÓN UNIDADES FECHA EXÁMENES
1ª EVALUACIÓN 1 y 2
1, 2, 3, 4 y 5
17 de octubre
11 de noviembre
2ª EVALUACIÓN 6 y 7
6, 7, 8, 9 y 10
9 de diciembre
6 de febrero
3ª EVALUACIÓN 11 y 12
11, 12, 13, 14 y 15
26 de marzo
4 de mayo
119
CONTRIBUCIÓN AL PLAN DE LECTURA
Siguiendo las indicaciones del PLC y de la Propuesta Curricular de Secundaria, desde la
asignatura de Biología, vamos a tratar de dedicar un tiempo de clase a la lectura
comprensiva estimado en 15 minutos mensuales, consistente en la lectura de
adaptaciones de textos científicos del libro de práctica del alumno. A lo largo del curso se
tratará de hacer alguna actividad de investigación bibliográfica en las revistas de
Investigación y Ciencia en la biblioteca. Sin embargo, la escasez de tiempo en esta
materia dificulta grandemente estas actividades, por lo que en caso de conflicto de
intereses entre la lectura o la impartición de contenidos para las EBAU se primarán estos
últimos.
ASPECTOS METODOLÓGICOS
1. Potenciación del aprendizaje autónomo del alumnado, impulsando la capacidad de
investigación, favoreciendo su familiarización con el método científico y su aplicación a
situaciones y problemas concretos. Esto trataremos de conseguirlo mediante una
metodología innovadora llamada “flipped classroom” donde los alumnos han
investigado previamente el tema mediante la búsqueda de información o hipótesis para
tratar de contestar ciertas cuestiones a partir de un video o un artículo científico
motivador. También a lo largo de toda la asignatura se describen numerosos
experimentos, especialmente en los temas de Genética, donde se tratará de resaltar la
aplicación de las etapas del método científico. También, por parejas (para optimizar los
resultados de sus investigaciones y el tiempo en la clase), tendrán que realizar una
pequeña investigación y después exponerla en clase, siguiendo las pautas establecidas
en el PLC, o llevar a cabo una demostración práctica de algún aspecto de la asignatura
y grabarlo en video.
2. Conjugación del análisis de las diferentes teorías y modelos que han contribuido al
desarrollo de los conocimientos actuales (destacando el papel de los grandes biólogos
españoles, como Cajal, Ochoa o Mójica) con el hecho de que la Biología es una disciplina
cambiante y dinámica, sometida a continua revisión (revisión del darwinismo, del
concepto de gen, etc.) y cuyas posibilidades de aplicación a la vida cotidiana son muy
variadas y no sólo en Medicina (la medicina científica), reflexionando sobre las múltiples
120
implicaciones sociales, éticas (Bioética), económicas (empresas biotecnológicas) y
políticas que tienen estos avances (eugenesia, prohibición de OGM, etiquetado de
alimentos transgénicos, clonación, etc.)
3. En 2º de Bachillerato todo el proceso de enseñanza-aprendizaje debe estar presidido
por el desarrollo equilibrado de los diferentes tipos de contenidos, ciñéndonos lo más
exactamente posible a la temporalización programada, el rigor conceptual, exigiendo
exactitud en la definición de los términos, la realización de actividades prácticas, lo
cual se facilita al ser un grupo reducido, y la utilización de variados y abundantes
documentos científicos (del libro de texto, de internet, de revistas como Investigación y
Ciencia, libros de la biblioteca). Todo lo cual persigue los objetivos de ampliación
autónoma de sus conocimientos y desarrollo de la capacidad investigadora.
4. Para lograr un aprendizaje significativo con este método de aprendizaje basado en
metodologías activas y por descubrimiento, las TIC juegan un papel clave, permitiendo la
búsqueda sistematizada de datos, conocimientos y actividades para realizar sus
proyectos, estimulando el desarrollo de ciertas habilidades intelectuales, como el
razonamiento lógico, la resolución de problemas, la creatividad y la capacidad de
aprender a aprender.
5. Para desarrollar la competencia de aprender a aprender vamos a favorecer el trabajo
cooperativo o en equipos, la aplicación de herramientas informáticas como subida de
videos, presentaciones, etc. a Internet, así como estimular la metacognición, es decir, la
toma de conciencia del propio proceso de aprendizaje y de las dificultades surgidas.
3.2.2. CIENCIAS DE LA TIERRA Y DEL MEDIO AMBIENTE Esta asignatura sigue teniendo muy poca demanda debido a su eliminación de las EBAU
de la UNED, por lo que se ha eliminado de esta programación (si se desea consultar, está
en la programación del curso 2016-17).
4. PROGRAMACIÓN DE PRÁCTICAS DE LABORATORIO
La ciencia es una actividad eminentemente práctica, además de teórica, lo que hace que
su enseñanza en el laboratorio sea un elemento indispensable pues de esta forma los
alumnos pueden establecer un contacto más directo con esta parte práctica de la ciencia.
121
Sin embargo, a pesar de este papel relevante, es muy difícil poder realizar prácticas en
los centros escolares debido entre otras razones al elevado número de alumnos en los
grupos y la falta de profesorado para desdobles, lo que tiene como consecuencia que
muchas veces los alumnos de ciencias no hayan pisado nunca un laboratorio. Tal es el
caso de este curso en el que no se ha asignado al departamento ninguna hora de
desdoble. Por ello, aprovechamos este medio para reivindicar la asignación de horas de
desdoble que permitan al alumno acudir a trabajar al laboratorio.
Los beneficios de esta práctica son enormes (fomenta una enseñanza más activa,
participativa e individualizada impulsando el método científico y el espíritu crítico y
favoreciendo que los alumnos desarrollen habilidades, aprendan técnicas sencillas de
laboratorio y se familiaricen con el manejo de instrumentos y aparatos; aumenta la
motivación y la comprensión respecto de los conceptos científicos y permite una mayor
interacción entre alumnos y entre alumnos y profesor) y, a juzgar por la opinión de los
alumnos cuando es el caso, el desarrollo de prácticas en el laboratorio es lo que más le
gusta y más interesante les parece.
1º ESO:
P1.- Conocimiento y manejo del microscopio y de la lupa binocular. Elaboración de las
normas de uso de estos aparatos ópticos (p. 37).
P2.- Uso de clave dicotómica para clasificar los 5 reinos. Clasificación taxonómica de los animales del laboratorio (p. 22).
P3.- ¿Qué hay en una charca o estanque? Observar a la lupa binocular y al microscopio
los microorganismos de la charca y elaboración de fichas descriptivas (p. 36-37).
P4.- ¿Cómo son las hojas de los árboles? Uso de clave dicotómica para clasificar los árboles de la Senda Botánica (p. 58-59).
P5.- ¿Cómo son las células y tejidos animales? Observar al microscopio y a la lupa
binocular y dibujar los diferentes tejidos animales y vegetales (p. 62-79).
P6.- ¿Cómo son los invertebrados acuáticos? Uso de una clave dicotómica, de guías y pósters para clasificar invertebrados acuáticos (p.100-101) e invertebrados del laboratorio.
P7.- ¿Cómo son los vertebrados y los peces? Partes anatómicas de los peces. Observar y diferenciar tipos de peces en las guías y en los pósters. (p. 120-121).
P8.- La ecología acuática del estanque y del acuario. Observar y comprender el equilibrio ecológico del estanque, las relaciones tróficas para mantener la biodiversidad (p. 124-125).
P9.- Elaboración de inventario virtual de reptiles, usando reptiles del laboratorio (p. 134-135).
122
P9.- ¿Cómo afecta la acidez a los seres calcáreos? Estudio de la contaminación del aire y del agua que provoca lluvia ácida y acidez de los océanos (p. 176-177).
P10.- Estudio de las propiedades de los minerales (p.210-211).
P11.- Uso de una clave dicotómica para identificación de rocas (p. 226 - 227).
3º ESO:
P0.- Conocimiento y manejo del microscopio.
P1.- Conocimiento y manejo de la lupa binocular: microorganismos del agua.
P2.- Nuestras células: observación al microscopio de células del epitelio bucal.
P3.- Observación al microscopio e interpretación de tejidos animales.
P4.- Comprobación de las características físicas y químicas de nutrientes.
P5.- Reconocimiento del almidón en los alimentos.
P6.- Separación de los componentes de la leche.
P7.- Reproducción sexual: investigación sobre métodos anticonceptivos y ETS.
P8.- Salud nutricional y actividad física: chequeo dietético.
P9.- Ecosistemas: Técnicas de campo en ecología.
P10.- Análisis físico, químico y biológico del agua y del suelo.
P11.- Minerales y Rocas: Comparativas, características e identificación.
P12.- Estudio del mapa topográfico: interpretación del relieve.
4º ESO:
P0.- Conocimiento del laboratorio de Biología y Geología: material básico y normas de seguridad. Decálogo y Normas de uso de los aparatos ópticos.
P1.- Observación y comparativas de Minerales y Rocas: características e identificación.
P2.- Estudio del mapa topográfico, realización e interpretación de cortes geológicos del relieve. Perfiles topográficos.
P3.- Estudio de los fósiles y su interpretación histórica en la evolución geológica.
P4.- Factores abióticos: análisis físico, químico y biológico del agua y del suelo.
P5.- Impacto ambiental y problemas ecológicos de la actividad humana: lluvia ácida,
acidez del mar.
P.6.- Conocimiento y manejo del microscopio y de la lupa binocular. Observación de los microorganismos del estanque y de la Ecología acuática.
123
P7.- Observar al microscopio y a la lupa binocular: células procariotas y eucariotas, diferentes tejidos animales y vegetales. Observación de tejidos preparados.
P8.- Tejido epidérmico, Mitosis de la cebolla.
P9.- Grupos sanguíneos.
P10.- Aislamiento ADN.
1º de Bachillerato B&G:
P0.- Conocimiento del laboratorio de Biología y Geología: material básico y normas de seguridad. Decálogo y Normas de uso de los aparatos ópticos.
P1.- Observación y comparativas de Minerales y Rocas: características e identificación.
P2.- Estudio del mapa topográfico, realización e interpretación de cortes geológicos del relieve. Perfiles topográficos.
P3.- Estudio de los fósiles y su interpretación histórica en la evolución geológica.
P4.- Análisis bioquímico de glúcidos.
P5.- Conocimiento y manejo del microscopio y de la lupa binocular. Observación de los microorganismos del estanque.
P6.- Conocimiento y manejo del microscopio y de la lupa binocular. Observación de células eucariotas pluricelulares de tejidos animales y vegetales preparados.
P7.- Elaboración y observación de preparaciones de mitosis de cebolla. Tejido epidérmico.
P8.- Identificación y clasificación de plantas y árboles por medio del uso de herbolarios.
P9.- Partes anatómicas y fisiológicas de los peces. Observar y diferenciar tipos de peces en las guías y en los pósters.
P10.- Tejido epidérmico, Mitosis de la cebolla.
P11.- Grupos sanguíneos.
P12.- Aislamiento ADN.
2º de Bachillerato Biología:
P0.- El laboratorio de Biología y Geología. Normas de seguridad y de uso
P1.- Reconocimiento de glúcidos: monosacáridos reductores (glucosa, fructosa, maltosa)
y no reductores (sacarosa); reconocimiento del almidón.
P2.- Prácticas de microscopía.
5. TEMAS TRANSVERSALES (EDUCACIÓN EN VALORES)
124
A lo largo del curso, en todas las asignaturas programadas y sin perjuicio de su
tratamiento específico en algunas de las materias de cada etapa, se tratarán la
comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las
Tecnologías de la Información y la Comunicación, el emprendimiento y la educación
cívica. A ello contribuirá nuestra participación en el desarrollo del Proyecto lingüístico
de Centro (PLC), en la continuación del proyecto ambiental (Coastwatch) con el Liceo
Camões que se emprendió el curso 2014/2015, en la Comisión Ambiental de la
Ecoescuela, con nuestra contribución al desarrollo del proyecto institucional (2º
centenario del Museo del Prado) y en las actividades complementarias y
extraescolares que se llevarán a cabo.
Por los propios contenidos de cada materia y por la edad o desarrollo psicológico de los
alumnos, los diferentes temas transversales gozarán unos de un mayor tratamiento que
otros, aunque en todas las asignaturas trataremos el respeto a los hombres y mujeres
por igual y a las personas con discapacidad, así como la adecuada utilización de las
Tecnologías de la Información y la Comunicación.
También trataremos de la protección ante emergencias y catástrofes, colaborando en
el Plan de Evacuación del Centro, y relacionándonos con los temas de geología. El
desarrollo y afianzamiento del espíritu emprendedor se tratará de lograr mediante
pequeñas investigaciones, campañas o trabajos en grupo.
Por otra parte, medidas para que la actividad física y la dieta equilibrada formen parte
del comportamiento juvenil se tratarán con mayor interés en el primer ciclo de ESO,
especialmente en 3º de ESO.
Es intención del departamento profundizar en la dinámica medioambiental como un
bloque común a todas las disciplinas que imparte y el establecer puntos de conexión
comunes con la problemática medioambiental portuguesa. Dado el carácter de nuestro
departamento y los objetivos que persiguen nuestras áreas cobrará un especial interés
en nuestras reuniones la colaboración con la Comisión Ambiental, a la que
pertenecemos la totalidad de los miembros de este departamento, siendo el jefe del
departamento, el coordinador, y el profesor Carlos el secretario. Por ello y por formar
parte de la red portuguesa de Ecoescuelas, se fomentarán y apoyarán activamente las
propuestas que desde la Comisión Ambiental se propongan como puedan ser:
125
a) recogida y separación del papel, utilizando para ello las cajas azules. Recogida
selectiva de tapones de plástico, de corcho, de pilas y de plásticos.
b) reutilización de papeles viejos para ejercicios, apuntes.
c) cuidado en el uso de ventiladores y luces, para conseguir un consumo responsable de
energía.
d) cuidado en el uso del agua para un consumo responsable de la misma.
f) charlas de algún grupo ecologista sobre la problemática ambiental en el Portugal.
g) organización de un concurso de aulas ordenadas y limpias.
h) participación en alguno/s de los concursos promovidos por la red Portuguesa de
Ecoescuelas y en los temas base de la misma (Energía, Agua y Residuos), los temas de
este curso (Comunidades sostenibles y Espacios Abiertos), y en la problemática del
cambio climático como tema transversal.
j) organización de ACE ambientales
k) cuidado de la huerta y del jardín de aromáticas así como actualizar el censo de árboles
de la Senda Botánica.
l) celebración del Día del Árbol o del Día del Medio Ambiente.
j) implicación en el Proyecto Climántica.
Y todas las que vayan surgiendo a lo largo del curso.
RELACION CON OTROS DEPARTAMENTOS
Durante este curso, como en los anteriores, mantendremos una estrecha coordinación y
colaboración con los departamentos de Física y Química y de Educación Física.
Por ejemplo, algunas actividades extraescolares podrán ser interdisciplinares con los
departamentos de Física y Química así como con Educación Física o Geografía e
Historia. No queremos dejar de señalar la necesaria coordinación y trabajo en equipo con
el departamento de Lengua Castellana y Literatura ya que una de las señas de identidad
del IEL “Giner de los Ríos” es el aprendizaje de la lengua española. Por eso, desde este
departamento apoyamos y fomentamos todas las actividades propuestas por él y
126
contribuimos, en la medida de lo posible, al buen uso del español tanto en la expresión
escrita como en la oral (académica o del día a día), siguiendo las recomendaciones del
PLC.
6. RECURSOS MATERIALES Y DIDACTICOS
Se utilizarán todos los materiales que se encuentran en el departamento y en las aulas
para la impartición directa de las clases (libros de texto, proyectores, libros de consulta,
láminas, modelos…) de forma que sea más sencilla la asimilación de los conceptos y
aspectos de las disciplinas.
Los libros de texto recomendados para las materias del primer ciclo de la ESO son de la
editorial Anaya, para el segundo ciclo tenemos la editorial Oxford. Para 1º Bachillerato,
SM en B&G (www.login.educamos.sm), para 2º Bachillerato los textos de la editorial
Edelvives. En 3º ESO el profesor va a utilizar el blog https://biogeo3esoiel.blogspot.com/
y los libros digitales de Anaya https://www.anayaeducacion.es/usuario/libros.php , en
Cultura Científica de 1º de Bachillerato http://biogeo1baciel.blogspot.com/ y en Biología
de 2º BAC https://bio2baciel.blogspot.pt/ .
Se recomendarán libros de lectura para los niveles de la ESO (en otro epígrafe).
6.1 USO DE LAS TIC
Fomentaremos desde este departamento integrar las TIC en el proceso de enseñanza
aprendizaje tanto en el aula como fuera de ella y tanto por parte del profesor como por
parte de los alumnos. Pensamos que las TIC son una herramienta más, que bien utilizada
puede motivar y favorecer la consecución de los objetivos planteados y también va a
contribuir a desarrollar la iniciativa personal y el trabajo en grupo. Para ello, cuando se
crea conveniente, se hará uso de los portátiles o del aula TIC.
Por ello y tal como ya se viene haciendo, recurriremos a recursos de las distintas
editoriales seleccionadas para los libros de texto durante este curso, a presentaciones
en power point u otros formatos, a la búsqueda y selección de información en internet, a
la utilización de diferentes portales educativos, al uso del blog del departamento
(http://biologiaygeologiaiel.blogspot.com/ ), blogs del profesor y de la ecoescuela
(https://ielcomisionambiental.blogspot.com/ ), etc.
127
En el trabajo referente al Proyecto Coastwatch, en colaboración con la Escola Secundária
Camões, de Lisboa, el papel de las TIC juega un papel fundamental: desde la búsqueda
de información a la producción de materiales, pasando por la cooperación en línea con
dicha escuela. El Aula móvil (carritos con ordenadores portátiles) y el aula TIC será de
gran utilidad para llevar a cabo este trabajo.
Se recomendarán aquellas páginas de materiales on line donde se pueda interactuar para
complementar, ampliar y/o verificar determinados apartados de las distintas disciplinas.
Finalmente, a lo largo del curso, y en las diferentes materias, se podrán utilizar recursos
educativos de páginas web, como el proyecto del CNICE, Biosfera
http://recursos.cnice.mec.es/biosfera/profesor/unidades.htm , recursos descargables del
Instituto Nacional de Tecnologías Educativas y de Formación del Profesorado (INTEF),
paltaforma Moodle, Google classroom, etc.
7. ADAPTACION AL PROYECTO LINGÜÍSTICO DE CENTRO (PLC) Y PLAN DE
FOMENTO DE LA LECTURA
La Orden ECD/1361/2015 dictada al amparo de la LOMCE señala en su artículo 2.4 que
en todas las materias se planificarán actividades que fomenten la comprensión lectora, la
expresión oral y escrita y el desarrollo de la capacidad para dialogar y expresarse en
público, sin perjuicio de su tratamiento específico en las materias del ámbito lingüístico.
Y que los centros deberán garantizar en la práctica docente de todas las materias un
tiempo dedicado a la lectura en todos los cursos. En este sentido, el departamento
adaptará lo que se recoge en el Proyecto Lingüístico de Centro, especialmente en lo que
refiere a los consejos sobre presentación de documentos escritos. También adapta para
su aplicación lo que se refiere a penalización por faltas de ortografía, en este caso los
componentes del departamento han decidido que se penalizarán las faltas reiteradas
(hasta 0,5 puntos).
128
Fundamental en el PLC es el desarrollo de la expresión oral y competencia en hablar
bien en público. Desde nuestro departamento contribuimos a este fin mediante la
exposición oral de trabajos en todas las asignaturas. También contribuye al desarrollo
de la competencia lingüística la realización de un vocabulario científico con 45 términos
(Bachillerato).
Fomentaremos el debate y las preguntas por parte del alumnado. Los alumnos de ESO
están muy motivados por temas como la zoología, el origen del universo o la salud
humana. Siempre que la disponibilidad de tiempo lo permita, estos debates enriquecen
el aprendizaje científico y la práctica del lenguaje oral en español, que en nuestro centro
a veces está en inferioridad frente al lenguaje académico en español (a veces, los
alumnos se expresan bien por escrito explicando conceptos científicos, pero a la hora de
hablar en español presentan algunas dificultades).
ACUERDOS METODOLÓGICOS RESPECTO AL PLC
EXPRESIÓN ORAL.
A) ESTRATEGIAS EN CLASE:
A.1. Fomentar en clase los debates, las preguntas (por parte del profesor y del
alumnado) y las explicaciones orales de ejercicios hechos en la pizarra.
A.2. Priorizar los vídeos hablados en español sobre los subtitulados.
A.3. Trabajar el respeto a los turnos de palabra.
A.4. Fomentar la utilización de frases léxicas. El profesor exhibirá ante su
alumnado una variedad de expresiones, dichos y refranes habituales en España.
A.5. Promover las interacciones orales en español entre el alumnado, recordando
la obligatoriedad de hablar en español durante el trabajo en parejas o en grupos,
haciendo los cambios necesarios para que en cada grupo estén lo más equilibrado
posible en número los de habla materna portuguesa y española, y llamando la
atención si en algún grupo no se respeta esta norma, avisándoles de una posible
penalización en caso de persistencia en no hablar español.
A.6. Realizar actividades previas a la exposición de un tema, “pensando en grupo”,
para comprobar si el alumnado tiene el vocabulario necesario para asimilarlo.
A.7. Pedir al alumnado que resuma lo expuesto en una frase o hacer alguna/s
pregunta/s para ver si se ha entendido la exposición del tema y para ver si son
capaces de expresar oralmente lo aprendido.
129
A.8. Permitir la intervención del alumno durante nuestra exposición; no esperar al
final de la misma para ver si la ha comprendido.
B) TIPOLOGÍA DE TEXTOS ORALES: exposiciones orales preparadas (sin leer),
intervenciones espontáneas, explicación de ejercicios, respuestas en pruebas
orales.
C) ACTIVIDADES: comunicación a la clase de la relación entre los nombres de los
elementos químicos (2019 Año Internacional de la Tabla Periódica) con la
mitología clásica y sus representaciones en el Museo del Prado (Proyecto
Institucional) en la asignatura de Cultura Científica de 1º BAC; exposiciones orales
en todos los niveles, al menos, una vez en el curso; debates argumentados de 1º
ESO a 1º BAC. Se podrá establecer una prueba oral por nivel (p.ej. en 3º ESO
realizar antes de la evaluación inicial de 9 y 10 de octubre una prueba oral sobre
la Unidad 1).
D) RECURSOS Y MATERIALES: ordenador y cañón-proyector; visualización de
debates sobre el cambio climático y otros temas de actualidad con base científica
y de monólogos y conferencias TED de carácter científico, como los de
FamelabEspaña (https://www.youtube.com/watch?v=gAfehpk1Mgo).
E) EVALUACIÓN:
La correcta expresión oral en español podrá contar hasta un 10% de la calificación
del alumno, dentro de los porcentajes reservados a Actitud a Trabajo. En función
del nivel de los alumnos y de los objetivos específicos del curso, la evaluación de
la expresión oral la queremos centrar en algunas de las siguientes microdestrezas
enumeradas en el PLC:
1. Organizar y estructurar el discurso de modo coherente (p. ej., por orden
cronológico).
2. Adecuarse a la situación en la que se desarrolla el discurso (tono, registro,
tema, etc.).
3. Transmitir un mensaje con fluidez (sin excesivos titubeos, pausas, falsos
comienzos, coletillas, etc.), corrección (fonética, gramatical, léxica, etc.), precisión
(conceptual, léxica, etc.) y un grado apropiado de complejidad (según el nivel de
los alumnos).
4. Dejar claro cuáles son las ideas principales y cuáles las complementarias.
5. Dejar claro qué es opinión, qué es conjetura y qué es información verificada o
verificable.
130
6. Aclarar, matizar, ampliar, resumir, etc., según la retroalimentación que van
recibiendo de los oyentes.
7. Transmitir el estado de ánimo y la actitud.
ESCALA DE VALORACIÓN DE LA EXPRESIÓN ORAL (1 a 10 PUNTOS)
ADAPTADA DEL PLC
1. 30%. FLUIDEZ Y CAPACIDAD
COMUNICATIVA (1 a 3 puntos)
3
Se expresa con pocas vacilaciones, de una manera coherente y apropiada a la
situación comunicativa. Se expresa con claridad
2
Se expresa con algunas vacilaciones, con bastante claridad, pero con un discurso
a veces inconexo, lo que dificulta la comunicación
1
Duda casi siempre. A menudo permanece callado a causa de lagunas lingüísticas.
2. 40%. CORRECCIÓN LINGÜÍSTICA (1 a 4
puntos)
3
Las estructuras morfosintácticas son adecuadas para permitir la comprensión. Son
variadas y adecuadas al nivel y no hay apenas errores significativos de gramática
o sintaxis. Buen nivel de vocabulario, sin interferencias lingüísticas con el
portugués.
2
Utiliza de modo limitado las estructuras de la lengua, con ciertos errores
significativos de gramática o sintaxis. Nivel común de vocabulario, con alguna
interferencia.
131
1
Muy difícil de comprender, con frecuentes malentendidos.
Uso muy limitado de las estructuras de la lengua. Errores frecuentes y graves.
Vocabulario pobre e inadecuado y con frecuentes interferencias.
0
No se le entiende, habla en “portuñol”.
3. 20%. PRESENTACIÓN ANTE LA AUDIENCIA
(0 a 2 puntos)
2
Interacciona adecuadamente con el interlocutor y utiliza las estrategias oportunas.
Buen nivel cinésico (gesticulación).
1,5
Interacciona adecuadamente con el interlocutor pero no sabe emplear las
estrategias adecuadas. Expresión corporal .
1
Se muestra muy nervioso e inseguro. No sabe conectar bien con el auditorio
4. 10%. ELEMENTOS PARALINGÜÍSTICOS (0 a
1 punto)
1
Voz alta, clara y comprensible. Volumen adecuado. Vocalización y entonación
apropiada. Ritmo conveniente.
0,5
Voz comprensible. Volumen adecuado. Vocalización y ritmo inadecuados.
0
Voz y volumen poco comprensibles. Volumen adecuado. Vocalización y ritmo
inadecuados.
Respecto a la corrección de errores orales, en nuestra asignatura consideramos
que la mejor estrategia, dado que nosotros tenemos que evaluar más el mensaje
o calidad científica que la forma, la mayoría de las veces será la no interrupción
pero anotando el error para tras la intervención, hacérselo notar al alumno para
132
que el mismo se dé cuenta y trate de dar la palabra correcta, ya que casi siempre
se tratará de interferencias.
COMPRENSIÓN ESCRITA.
A) ESTRATEGIAS EN CLASE:
A.1. Ejercitar la comprensión no solo de textos continuos o escritos sino de textos
discontinuos (gráficos, tablas y mapas) propios de nuestra materia de carácter
científico.
A.2. Situar la lectura en el contexto de la asignatura, de modo que se tengan
motivos para leer.
B) ACTIVIDADES:
B.1. Completar la ficha de comprensión lectora, adaptada del PLC:
1. ¿Cuál es la idea principal del texto?
2. Extrae dos ideas secundarias del texto.
3. Valora el significado del texto.
4. Haz una crítica argumentada del texto.
5. Localiza 4 o 5 palabras clave (key words).
6. Ponle un título diferente al texto.
7. Haz un resumen (Abstract) en 4 o 5 líneas.
8. Sitúa el texto en su contexto: publicaciones científicas, autores del texto (Universidad
o Laboratorio al que pertenecen, país), fechas.
B.2. Alternar lectura en voz alta con lecturas individuales.
C) LECTURAS OBLIGATORIAS O RECOMENDADAS:
C.1. Obligatorias: En 1º y 3º de ESO, “El viaje de la evolución”.
C.2. Recomendadas: En Cultura Científica, “Humanos a la carta y genes
privatizados”, de José Alsina; “Una breve historia de casi todo”, de Bill Bryson; “Vida, la
gran historia”, de Juan Luis Arsuaga, “Los niños del Brasil”, de Ira Levin, “Un mundo feliz”
de Aldous Huxley.
133
NIVEL
LIBROS QUE SE ENCUENTRAN EN LA BIBLIOTECA
1ºESO
La ciudad de las bestias, de Isabel Allende.
De la Tierra a La Luna, de Julio Verne.
Veinte mil leguas de viaje submarino, de Verne.
3ºESO
4ºESO
Mi familia y otros animales, de Gerald Durrell.
Tres billetes hacia la aventura, de Durrell.
Tierra de murmullos, de Durrell.
1º BACH.
Introducción a la Geología Médica, de Elena Forcada.
VIH, de VV.AA.
¿Por qué nos vacunamos? De VV.AA.
La cultura alimentaria, de Alonso Andicoberry y Fdez. Ruíz.
Las matemáticas de la Biología, de Manuel de León.
¿Para qué sirve la geología? De Regueiro y Regueiro.
Cultivos transgénicos, de José Pío.
Los falsos mitos de la alimentación, de José Herrero.
Cómo se fabrica un alimento, de Alonso y Martín.
El antropoceno, de José Manuel de Cózar.
La evolución del género Homo, de Antonio Rosas.
El ruido, de Pedro Cobo.
Las malas hierbas, de Fdez-Quintanilla.
La microbiota intestinal, de Peláez y Requena.
El camino, de Miguel Delibes.
Diario de un cazador, de Delibes.
D) RECURSOS Y GÉNEROS TEXTUALES:
D.1. Lecturas del libro de texto.
D.2. Artículos científicos o de divulgación científica en periódicos o revistas, a
consultar en la biblioteca o en internet.
134
D.3. Libros completos de ciencia adaptada a adolescentes o novelas que traten,
aunque sea tangencialmente, aspectos desarrollados por nuestra asignatura.
E) EVALUACIÓN:
E.1. Completar la ficha de comprensión lectora del blog del profesor Fernando
Rivero y preguntas específicas sobre el texto para evaluar la comprensión del texto.
E.2. Trabajar y evaluar diferentes indicadores de la Rúbrica de Comprensión
Lectora de la Pg. 57 del PLC, fijándonos especialmente en la comprensión literal,
inferencial, en la comprensión, interpretación y valoración, así como en las técnicas de
estudio y habilidad intelectual.
PLAN DE FOMENTO DE LA LECTURA
Dentro del Plan de Fomento de la lectura desde el departamento de Ciencias Naturales
se realizarán las siguientes actividades:
Lectura comprensiva y reflexiva de textos continuos relacionados con el
planteamiento y resolución de problemas, o sobre fragmentos de libros de
divulgación científica o de las lecturas incluidas en los libros de texto, de ciencia
ficción, de historia de la ciencia y libros adaptados al nivel de comprensión de los
alumnos. Esta actividad se realizará a lo largo del curso e irá dirigida
fundamentalmente a alumnos de ESO. En este curso se leerá preferentemente en
clase en 1º y 3º de ESO, “El viaje de la evolución”.
A partir de la lectura del enunciado de las actividades a desarrollar, obtención de
la idea principal de la cuestión que se propone para poder dar la respuesta
adecuada.
Lecturas sobre la historia de la ciencia y biografías de científicos, con especial
atención a los españoles y a las mujeres científicas, a veces relegadas a un
segundo plano.
Actividades diversas basadas en lecturas de la prensa y/o de revistas de la
biblioteca del centro. La temática de estas lecturas girará en torno a salud,
enfermedad, hábitos saludables, epidemias, clonación, genoma, terapia genética,
135
biotecnología, biodiversidad, residuos, problemas ambientales y otros temas del
currículo. La recopilación de textos la realizarán los alumnos y se trabajarán en
clase.
Búsqueda y selección de información utilizando la red.
Utilización de la biblioteca para la realización de los trabajos de investigación,
seleccionando información de actualidad.
Práctica de lectura en voz alta, leyendo, en sesiones de clase al inicio de los
diferentes epígrafes la parte correspondiente a los contenidos a tratar en esa
sesión (del libro de texto o cualquier otro documento usado como recurso),
instando al alumno a mejorar aspectos como la velocidad, la entonación, el ritmo,
la pronunciación, etc.
Propuesta de lecturas: se recogen un conjunto de sugerencias de lectura con el
que se puede dirigir una parte del aprendizaje, motivar, divertir, despertar la
curiosidad, fomentar la reflexión y la crítica, y transmitir el conocimiento. Se
incluyen títulos que pueden servir tanto para la mera diversión del que lee como
para ampliar el conocimiento; lecturas relacionadas con los contenidos propios de
la materia, así como textos literarios de ficción donde las ciencias de la naturaleza,
en un sentido más amplio, son protagonistas. Así, disponemos de:
– Selección de libros de literatura de ficción cuyos contenidos, por su relación con
esta materia, pueden ayudar a despertar el interés del alumnado por la lectura y pueden
ser de interés para el desarrollo de la materia. El alumno que lo desee, puede tras leerse
el libro, dejar un comentario en el espacio que la Biblioteca tiene en la web del centro.
– En algunas lecturas incluidas en el material de las editoriales utilizadas en el
presente curso para desarrollar las competencias y para entrenar pruebas basadas en
competencias se presentan fragmentos de textos (literarios, periodísticos, científicos...)
con los que se pretende reforzar las competencias, utilizando como vector la comprensión
lectora.
– Selección de lecturas recomendadas. Libros y fragmentos de texto
(seleccionados por el profesor) de procedencia diversa, seleccionados por su estrecha
relación con los contenidos de las ciencias naturales tratados en las diferentes unidades:
136
Con respecto al tiempo asignado para la lectura en el aula, se sugiere que en el primer
ciclo de la ESO se empleen al menos 10 minutos semanales en el nivel que dispone de
4 horas semanales (1º) y 5 en el que únicamente dispone de 3 h/s (3º).
Podemos concluir este apartado señalando que las materias de nuestro departamento
exigen la configuración y la transmisión de ideas e informaciones. Así pues, el cuidado
en la precisión de los términos, en el encadenamiento adecuado de las ideas o en la
expresión verbal de las relaciones hará efectiva la contribución de esta materia al
desarrollo de la competencia en comunicación lingüística, en particular en lo relativo a la
expresión y comprensión lectoras. El dominio de la terminología específica permitirá,
además, comprender suficientemente lo que otros expresan sobre ella.
INTERFERENCIAS LINGUÏSTICAS
A) ESTRATEGIAS EN CLASE: hacer hincapié en las interferencias más habituales.
En nuestra materia, “cientista”, “poluir”, “evoluir”, etc.
B) EVALUACIÓN: corregir siempre las interferencias orales y las escritas podrán
descontar como faltas de ortografía (hasta 0,5 puntos en los exámenes).
8. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. PROCEDIMIENTO DE ELABORACIÓN Y EVALUACIÓN DE LAS ADAPTACIONES CURRICULARES
Para conseguir el progreso de todos los alumnos, en el tratamiento de los contenidos se
tendrán en cuenta los que respondan mejor a las diferentes capacidades, necesidades,
intereses y motivaciones del alumnado, realizándose cuantas adaptaciones sean
necesarias para tal fin. Entre ellas podemos destacar el desarrollo de cuestiones de
diagnóstico previo al inicio de cada unidad didáctica, para detectar el nivel de
conocimientos y de motivación del alumnado que permita valorar al profesor el punto de
partida y las estrategias que se van a seguir. Conocer el nivel del que partimos nos
permitirá saber qué alumnos requieren unos conocimientos previos antes de comenzar
la unidad, de modo que puedan abarcarla sin dificultades. Asimismo, sabremos qué
alumnos han trabajado antes ciertos aspectos del contenido para poder emplear
adecuadamente los criterios de evaluación y la posibilidad de elaborar actividades de
137
recuperación y actividades de ampliación, de manera que el aprendizaje pueda seguir
adelante con satisfacción en todos los alumnos.
Es preciso tener en cuenta los estilos diferentes de aprendizaje de los alumnos y
adoptar las medidas oportunas para afrontar esta diversidad. Hay estudiantes reflexivos
(se detienen en el análisis de un problema) y estudiantes impulsivos (responden muy
rápidamente); estudiantes analíticos (pasan lentamente de las partes al todo) y
estudiantes sintéticos (abordan el tema desde la globalidad); unos trabajan durante
períodos largos y otros necesitan descansos; algunos necesitan ser reforzados
continuamente y otros no; los hay que prefieren trabajar solos y los hay que prefieren
trabajar en pequeño o gran grupo. Dar respuesta a esta diversidad no es tarea fácil, pero
sí necesaria, pues la intención última de todo proceso educativo es lograr que el
alumnado alcance los objetivos propuestos.
Como actividades de detección de conocimientos previos sugerimos:
- Debate y actividad pregunta-respuesta sobre el tema introducido por el profesor,
con el fin de facilitar una idea precisa sobre de dónde se parte.
- Repaso de las nociones ya vistas con anterioridad y consideradas necesarias para
la comprensión de la unidad, tomando nota de las lagunas o dificultades detectadas.
- Introducción de cada aspecto lingüístico, siempre que ello sea posible, mediante
las semejanzas con la lengua propia del alumnado (incidiendo siempre en el origen latino
de muchas palabras científicas, así como de los nombres comunes de plantas y animales
en portugués y en español, así como aludiendo también a las raíces griegas de muchas
otras palabras de biología y de geología).
Como actividades de consolidación sugerimos:
- Realización de ejercicios apropiados y todo lo abundantes y variados que sea
preciso, con el fin de afianzar los contenidos lingüísticos, culturales y léxicos trabajados
en la unidad.
Esta variedad de ejercicios cumple, asimismo, la finalidad que perseguimos. Con las
actividades de recuperación-ampliación, atendemos no solo a los alumnos y las alumnas
que presentan problemas en el proceso de aprendizaje, sino también a aquellos que han
alcanzado en el tiempo previsto los objetivos propuestos. Las actividades (de refuerzo y
ampliación) atienden a la diversidad del alumnado mediante la propuesta de actividades
138
y experimentos con diferentes niveles de complejidad, que potencian la vertiente práctica
que todo proceso de enseñanza-aprendizaje de las ciencias debe desarrollar. Para los
alumnos con necesidades especiales, COMO LOS REPETIDORES, se plantearán
actividades sencillas pero no necesariamente simplistas. Se presentan de manera clara,
y bien secuenciadas con vocabulario reducido y expresiones cotidianas para facilitar la
compresión. Los alumnos repetidores serán objeto de un tratamiento especial, no
descuidándolos en ningún momento, integrándolos en la dinámica de la clase y en el
grupo, pues no era el suyo habitual y pueden verse “marginados”, proporcionándoles
actividades extra de repaso y de refuerzo. El objetivo del departamento respecto a estos
alumnos debe ser la superación de nuestra materia para facilitarles la promoción al curso
siguiente.
Por otra parte, utilizaremos distintas técnicas, incluyendo el uso de mapas conceptuales,
que puede facilitar a algunos alumnos el globalizar e integrar la información de un modo
más eficaz al combinarlo con los resúmenes textuales.
Asimismo, y como hemos indicado anteriormente, se pretende que el aprendizaje sea
significativo, es decir, que parta de los conocimientos previamente adquiridos y de la
realidad e intereses cercanos al alumno y les pueda ayudar a resolver situaciones que se
les presenten en la vida cotidiana. Es por ello que en todos los casos en que sea posible
se partirá de realidades y ejemplos que les son conocidos (del área de Lisboa, de Portugal
y España), de forma que se impliquen activamente en la construcción de su propio
aprendizaje.
Las distintas formas de agrupamiento de los alumnos y de las alumnas y su distribución
en el aula influyen, sin duda, en todo el proceso. Entendiendo el proceso educativo como
un desarrollo comunicativo, es de gran importancia tener en cuenta el trabajo en grupo,
recurso que se aplicará en función de las actividades que se vayan a realizar pues
consideramos que la puesta en común de conceptos e ideas individuales genera una
dinámica creativa y de interés en los alumnos. Se concederá, sin embargo, gran
importancia en otras actividades al trabajo personal e individual; en concreto, se aplicará
en las actividades de síntesis/resumen y en las de consolidación, así como en las de
recuperación y ampliación.
Cuando se da el caso de que no todos los alumnos sigan el mismo ritmo de aprendizaje,
tanto por su propio desarrollo psicológico como por muy diversas circunstancias
139
personales y sociales (motivación, intereses, etc.), la atención a la diversidad se
convierte en un elemento fundamental para consolidar o reajustar los diferentes ritmos
de aprendizaje del alumno, por lo que se ofrecerán cuantos recursos sean necesarios
para que su formación se ajuste a sus posibilidades de aprendizaje. En este caso
consultaríamos con el departamento de Orientación y coordinaríamos nuestra actuación
con sus recomendaciones. Para aquellos alumnos que presenten especiales dificultades
en el aprendizaje, el departamento de Ciencias Naturales, junto con el departamento de
Orientación, y los tutores podrán elaborar un plan semanal de trabajo. Las actividades
llevadas a cabo serán coordinadas por el profesor del alumno y estarán orientadas a la
consecución de las competencias clave y al logro de los objetivos de la asignatura. Se
mostrará una especial atención en el desarrollo de la lectura comprensiva, elaboración
de resúmenes, estudio de definiciones sencillas, interpretación y elaboración de
esquemas, dibujos, cuadros y tablas y desarrollo de técnicas individuales de estudio que
promuevan la mejora en la competencia lingüística, competencia matemática y
competencias básicas en ciencia y tecnología para lograr que este tipo de alumnos
desarrollen un mayor grado de autonomía y mejoren el rendimiento académico.
Por lo tanto, desde el departamento se plantearán actividades con diverso grado de
dificultad que permitan a los alumnos alcanzar los objetivos propuestos partiendo de
distintos puntos de partida. Se propondrán actividades de refuerzo a aquellos alumnos
que no consigan los objetivos programados y ejercicios de profundización para
aquellos alumnos que habiéndolos alcanzado en virtud de sus habilidades y destrezas
están en condiciones de profundizar en el estudio de las distintas disciplinas científicas.
Por último, el plan de atención a la diversidad del departamento no puede olvidar al
alumnado disléxico. Para estos alumnos, cuyo mayor problema no es la comprensión de
la materia sino la expresión escrita de lo aprendido, es decir, plasmarlo en una prueba
escrita con un tiempo limitado, el profesor seguirá las orientaciones al respecto del
departamento de orientación: pruebas orales, más tiempo, aclaración personalizada de
dudas, etc.
9. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES DEL ALUMNADO. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
140
La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado será continua y formativa,
utilizando como referentes los conocimientos adquiridos en las diferentes materias y
niveles, así como el logro de los objetivos generales y la adquisición de las competencias.
El carácter continuo de la evaluación y la variedad de procedimientos utilizados permitirán
tener en cuenta los distintos tipos de contenidos y constatar los progresos realizados por
cada uno, partiendo de su particular situación inicial y atendiendo a la diversidad de
capacidades, actitudes, ritmos y estilos de aprendizaje. Los criterios y estándares de
evaluación de las diferentes materias serán referente fundamental para valorar tanto el
grado de adquisición de las competencias básicas como el de consecución de los
objetivos.
Para llevar a cabo el modelo de evaluación continua se van a utilizar diversos
instrumentos, con el fin de obtener toda la información posible acerca del proceso de
aprendizaje de los alumnos:
-Pruebas escritas y preguntas orales que nos permitan valorar los contenidos
conceptuales adquiridos (conocimientos, expresión y comprensión), los procedimentales
(capacidad para resolución de problemas, utilización de instrumentos, capacidad para
utilizar fuentes de información, capacidad para tomar notas al realizar observaciones) y
actitudes (hábitos de trabajo, interés hacia la ciencia). Las pruebas serán tanto de
respuesta cerrada como cuestiones abiertas y de ensayo (resolución de problemas,
comentarios de texto).
En el departamento de CN, como en otros del centro, se ha acordado realizar dos
exámenes por trimestre. Se hará la media ponderada, para contabilizar el porcentaje
correspondiente. En 2ºBAC el primer examen trimestral no eliminará materia, siendo el
segundo examen de cada trimestre relativo a toda la materia impartida en el trimestre.
- Observación directa para evaluar el trabajo diario del alumno en el aula,
procedimientos y actitudes (orientada a valorar el comportamiento, participación e interés
del alumno en el aula).
- Interpretación de gráficas, tablas, fotografías, diapositivas y vídeo.
- Cuaderno de trabajo, donde debe quedar reflejada, especialmente en el primer ciclo
de ESO, todas las actividades realizadas a lo largo del curso. Debe estar siempre
actualizado. Se valorará, según plantilla adaptada del PLC, su presentación, limpieza,
141
expresión escrita, comprensión y desarrollo de actividades, capacidad de síntesis y
hábitos de trabajo.
- Valoración de las tareas realizadas por el alumno en casa.
- Elaboración de trabajos individuales o en grupo, que será valorado conjuntamente por
el profesor y los alumnos, los cuales no sólo evaluaran su propio trabajo, sino también el
de sus compañeros, practicando de este modo, la auto- y la co-evaluación. Se valorará:
el respeto a las opiniones de los demás, la participación activa en los debates, la
integración en el grupo, el enriquecimiento de la labor colectiva, el desarrollo de una tarea
particular.
- Lectura de artículos y/o libros relacionados con las ciencias, y elaboración de fichas
de comprensión o resúmenes sobre los mismos.
- Experiencias prácticas de laboratorio, que aportará información sobre las destrezas
y actitudes del alumno. Informes de las prácticas realizadas.
- Autoevaluación. El alumno aportará información al final de cada trimestre sobre su
propio rendimiento, debiendo reportar qué aspectos le han resultado más difíciles y
reflexionando sobre su propio proceso de aprendizaje (metacognición).
La evaluación del alumno, por lo tanto, no sólo supondrá recoger datos sobre los avances
relativos a conceptos, sino también a procedimientos y actitudes. Con respecto a estas
últimas, se tendrá especialmente en cuenta:
• Respeto a la naturaleza y al entorno del aula, y participación en las actividades ambientales que se promuevan.
• Respeto a sus profesores y compañeros.
• Interés e inquietud por la asignatura, desarrollando una actitud científica.
• Desarrollo de hábitos saludables.
Al pretender evaluar el progreso y no solamente los logros alcanzados por el alumno, se
requiere tener en cuenta un análisis previo, por lo que se llevará a cabo una evaluación
inicial. Con ella se trata de averiguar el nivel de partida de los conocimientos de los
alumnos y poder así adecuar la programación de los contenidos. Mediante la evaluación
formativa se pretende identificar las dificultades y los avances que se van produciendo
en el aprendizaje de los alumnos. Por último la evaluación sumativa tiene como fin
142
conocer lo que se ha aprendido y en el grado que se ha conseguido. Con todo ello
podremos conocer el progreso de cada alumno.
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
La nota final resultará de la ponderación siguiente (más detalle en el anexo I):
Cursos Conocimientos Trabajo personal
(cuaderno, exposiciones…)
Actitudes
ESO 1º y 3º 70% 20% 10%
ESO 4º 80% 10% 10%
B&G 1º bachillerato
90% 10%
Cultura Científica 1º bachillerato
70%
20% (trabajos complementarios y actividades de clase)
10% (observación directa de actitud: atención y participación)
Biología 2º bachillerto
90% 10%
La calificación seguirá los siguientes criterios:
1. La nota de cada periodo de evaluación (reflejada en el Boletín de calificaciones)
resultará de la media de todas las notas obtenidas durante el periodo de evaluación,
incluidos contenidos, procedimientos y actitudes. La no realización de las tareas durante
el periodo de clase, el hecho de no disponer en el aula, de modo reincidente, del material
propio de la asignatura (libro, cuaderno, etc.) o el mal uso dado, intencionadamente, a los
materiales del aula (ordenador, etc.), podría suponer una calificación negativa. En
cualquier caso, una calificación totalmente negativa en cualquiera de los apartados
puede suponer una evaluación negativa teniendo el alumno que recuperar la
evaluación.
La calificación será numérica y variará en ESO entre 1 y 10 y en Bachillerato entre 0 y
10, considerándose suficiente una calificación igual o superior a 5. A final de curso,
se podrá redondear la calificación por encima de las 5 décimas al número entero superior,
a criterio del profesor, teniendo en cuenta el trabajo y evolución del alumno. Se podrán
realizar actividades de repaso y de refuerzo de los contenidos previamente estudiados,
de forma que se afiancen los conocimientos adquiridos y se atienda a la diversidad del
143
alumnado; estas pruebas podrían ser utilizadas como instrumentos de recuperación de
las evaluaciones no superadas.
Los alumnos que suspendan alguna evaluación, y necesiten aprobarla o subir la nota
para que la media final le dé Suficiente o 5, la podrán recuperar mediante una prueba o
cualquier instrumento de recuperación que determine el profesor de la materia
correspondiente en el momento que éste considere más adecuado. En ESO la nota de
los alumnos que superen la prueba de recuperación será Suficiente (5), salvo en aquellos
casos en que el profesor juzgue que el alumno ha superado con creces todos los objetivos
del trimestre o que, por causas justificadas, no pudiera presentarse a los exámenes en el
momento de su realización. La calificación final será la media aritmética de las tres
evaluaciones o de sus recuperaciones.
Las actitudes disruptivas o el uso de materiales o recursos no autorizados por el profesor,
durante la realización de una prueba o examen será motivo de la anulación del mismo
para el alumno en cuestión.
2. La nota final del curso resultará de la media de las notas obtenidas en cada una
de las tres sesiones de Evaluación o en la Recuperación correspondiente. Si el
resultado global de un alumno es negativo, es decir, menor de 5 deberá realizar la prueba
extraordinaria en septiembre.
En cuanto a esta prueba final extraordinaria realizada por el departamento para
aquellos alumnos que no hayan superado una materia en el periodo ordinario, ésta será
referida a todos los contenidos trabajados durante el curso. Podrá incluir preguntas de
diversos tipos: relación, síntesis, definición, test, establecimiento de diferencias y
semejanzas, interpretación y elaboración de gráficos, razonamiento de cuestiones,
resolución de problemas, descripción de procesos biológicos o geológicos, completar
tablas, rellenar huecos de un texto, etc., con la finalidad de ser lo más objetiva posible y
reflejar con claridad el grado de conocimiento alcanzado por los alumnos.
10. PLAN DE RECUPERACIÓN DE ALUMNOS CON MATERIAS PENDIENTES DEL CURSO ANTERIOR O REPETIDORES
En este curso no tenemos 1 alumno con una materia de nuestro departamento pendiente
del curso anterior. Es un alumno de 4º ESO B que tiene pendiente la BG de 3º de ESO.
144
Para este alumno proponemos el siguiente Plan:
3 pruebas escritas:
1ª. Viernes 25 de octubre. 1º libro (unidades 1 a 4).
2ª. Viernes 13 de diciembre. 2º libro (unidades 5 a 8).
3ª. Viernes 13 de marzo. 3º libro (unidades 9 a 10).
En cada parte tendrá que entregar un cuadernillo con actividades, teniendo un valor en
la calificación de esa parte de un 30%, siendo la prueba escrita de un 70%. La calificación
final será la media de las dos partes, debiendo obtener en la prueba escrita una
calificación mínima de 4 puntos, para aplicar dichos porcentajes. La calificación final de
la asignatura será la media de las tres partes. Si no llega a 5 puntos o en alguna prueba
escrita no alcanza los 4 puntos, tendrá que recuperar la parte en cuestión en una Prueba
Final de Recuperación el viernes 24 de abril, debiendo entregar un nuevo cuadernillo de
actividades y aplicando los porcentajes correspondientes, procediendo a elaborar una
nueva media final. Si llega a 5, aprueba (supera la asignatura).
Con referencia al plan de recuperación para alumnos repetidores, el profesor de aula
llevará a cabo un control periódico de las actividades propuestas, así como de los
contenidos tratados en clase y elaborará un plan de recuperación si el alumno sigue
presentando dificultades de aprendizaje. Será esencial la comunicación con los padres
de los alumnos que no superen lo indicado más arriba a través de la agenda escolar o de
entrevista con los padres en horas de tutoría para información sobre la marcha del
alumno.
11. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES (ACE)
Desde nuestro departamento proponemos variadas actividades a desarrollar tanto dentro
como fuera del centro. Todas ellas persiguen que el alumnado complemente su formación
no solo científica sino también humanística, es decir, trabajar los temas transversales
mediante la educación en valores, fomentando el desarrollo de las competencias
clave. Además, todas ellas tienen plena justificación e inserción en el currículo.
Por otra parte, los alumnos de la ESO asistirán, en la medida de lo posible, a charlas
educativas, proyección de documentales científicos y otras actividades educativas sobre
145
Medio Ambiente, Nutrición, Drogas, Investigación Científica, etc. que puedan llevarse a
cabo durante el presente curso académico.
Las actividades que hasta el momento están programadas fuera del centro son, para los
diferentes cursos, las siguientes:
PROGRAMACIÓN DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES CURSO 2019-2020 DEPARTAMENTO CIENCIAS NATURALES (BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA)-------------------------------------------------------------------------------
MES CURSOS/GRUPOS ACTIVIDAD PRESUPUESTO
Octubre
(día 18)
1º ESO Greenfest en Carcavelos
(Comisión Ambiental)
0
Febrero (1ª
semana)
1º ESO Visita al Acuario Vasco
de Gama
1,5 x 81= 121,50
Marzo (2ª
semana)
3º ESO Visita al Museo de
Historia Natural y Jardín
Botánico (y planetario
con FQ)
7,5x61=457,50 (incluida
la actividad de FQ:
planetario)
Diciembre 4º ESO Coastwatch 0
Enero 1º y 2º BAC (BIO) Visita a los talleres
pedagógicos de la Egas
Moniz
0
Junio Clase ganadora del
concurso de limpieza
Feria del Ambiente de
Oeiras
0
1º ESO:
Visita al Acuario Vasco de Gama prevista para el 2º trimestre del curso escolar
(mes de febrero).
1) Objetivo: conocer la historia oceanográfica del acuario con la ciencia, conocer los
diferentes tipos de animales y vegetales acuáticos, conocer y distinguir la
diversidad de invertebrados y vertebrados y sus características, conocer especies
representativas de la fauna portuguesa.
146
2) Justificación: Esta actividad se integra en el desarrollo de las unidades 2 (reino
moneras y protoctistas), 3 (reino vegetal), 4 (reino animal), 5 (invertebrados), 6
(vertebrados), 7 (ecología acuática) y la 10 (hidrosfera).
3) Previos: Durante una sesión anterior a la visita, se mostrará virtualmente el acuario
y se realizarán un conjunto de fichas virtuales a través de las que hay que
“navegar”: distribución del agua en la hidrosfera, tipos de aguas y ecosistemas
acuáticos, importancia del medio acuático, contaminación hídrica y diferentes
especies acuáticas.
Posterior: En sesiones posteriores, se repasa la visita al acuario para el estudio de
los ecosistemas acuáticos, compararlos con los terrestres y estableces sus
relaciones: contaminación del agua y del aire, acidez del mar, cambio climático, etc.
3º ESO:
Visita a Museo Nacional de Historia Natural (taller de fósiles) y de la
Ciencia (planetario) y Jardín Botánico antes de las vacaciones de semana
santa (2ª semana de marzo). Actividad interdisciplinar con FQ: Planetario.
En una actividad triple, de una duración total de 4 horas y media (1 hora y media
cada actividad), los alumnos llevarán a cabo, por clases, A, B y C, las siguientes
actividades:
1. Planetario, con el profesor de Física y Química.
2. Fósiles para todos. Observación y manipulación de fósiles y obtención de
moldes de fósiles en yeso.
3. Botánicos por un día. Viaje por los diferentes biomas a través de sus plantas
y registro de elementos en un cuaderno de campo.
Objetivo: conocer la metodología científica a través del proceder del botánico y el
paleontólogo. Identificar las plantas y los fósiles más comunes.
Justificación: esta actividad ayudará a comprender los elementos y procedimientos
fundamentales de la investigación y de los métodos científicos. Además, encajan
con el estudio de las dos últimas unidades donde se estudian los ecosistemas y los
componentes de la Geosfera y del tema de la salud y la enfermedad ya que en una
de las actividades se estudian los alimentos y drogas de origen vegetal (y las
plantas de las que proceden con interés terapéutico).
Departamento: Ciencias Naturales y Física y Química.
147
4º ESO:
Participación en el Proyecto europeo COASTWACHT junto con las Escolas Secundárias Camões y Rainha Dº Leonor . Objetivos: Conocer aspectos ecológicos de un ecosistema costero cercano al Centro y tomar conciencia de la importancia de las figuras de protección de la naturaleza (en este caso paisaje protegido) en su conservación. Además, comprobar el estado de la playa en cuanto a residuos y especies más destacadas y aprender a trabajar en equipo con compañeros desconocidos y en un contexto bilingüe (español y portugués). Justificación: Los contenidos que se trabajarán en esta actividad están estrechamente relacionados con las unidades 6, 7 y 8 referidas a la estructura y dinámica de los ecosistemas y al estudio de los impactos humanos en el medio ambiente. Departamentos: Ciencias Naturales
1º bachillerato: Egas Moniz – Cooperativa de Ensino Superior. Taller de histología (enero-febrero 2020). Objetivo: Observación de células en el microscopio óptico y toma de contacto con la noción de ultraestructura en el microscopio electrónico. Justificación: un apartado del temario se corresponde con el estudio de la anatomía e
histología animal y vegetal. Departamento: Ciencias Naturales
2º bachillerato: Egas Moniz – Cooperativa de Ensino Superior. Taller de biología molecular (enero-febrero 2020). Objetivo: Extracción de ADN. Justificación: un apartado del temario se corresponde con el estudio del material genético. Departamento: Ciencias Naturales
Comisión Ambiental: Greenfest.
Objetivo: Fomento de la Educación ambiental (valor transversal recogido en nuestro departamento y en el proyecto educativo del centro). Justificación: se desarrollan una serie de talleres para concienciar al público más joven
de la importancia de cuidar el medio ambiente..
12. PROCEDIMIENTOS, INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN E INDICADORES DE LOGRO DEL PROCESO DE ENSEÑANZA
Para evaluar el proceso de enseñanza, se utilizarán la siguiente rúbrica de
evaluación:
148
INDICADORES VALORACIÓN (1 a 4)
PROPUESTAS DE MEJORA
PL
AN
IFIC
AC
IÓN
Programa la asignatura teniendo en cuenta los estándares de aprendizaje previstos en las leyes educativas.
Programa la asignatura teniendo en cuenta el tiempo disponible para su desarrollo.
Programa actividades y estrategias en función de los estándares de aprendizaje.
Planifica las clases de modo flexible, preparando actividades y recursos ajustados a la programación de aula y a las necesidades y a los intereses del alumnado.
Se coordina con el profesorado de otros departamentos que puedan tener contenidos afines a su asignatura.
MO
TIV
AC
IÓN
DE
L
AL
UM
NA
D
O
Proporciona un plan de trabajo al principio de cada unidad.
Relaciona los contenidos y las actividades con los intereses del alumnado.
Estimula la participación activa de los estudiantes en clase.
DE
SA
RR
OL
LO
DE
LA
EN
SE
ÑA
NZ
A
Resume las ideas fundamentales antes de pasar a una nueva unidad con mapas conceptuales, esquemas…
Tiene predisposición para aclarar dudas y ofrecer asesorías dentro y fuera de las clases.
Optimiza el tiempo disponible para el desarrollo de cada unidad didáctica.
Utiliza ayuda audiovisual o de otro tipo para apoyar los contenidos en el aula.
Promueve el trabajo cooperativo y plantea actividades grupales e individuales.
Desarrolla los contenidos de forma ordenada y comprensible para los alumnos.
Mantiene una comunicación fluida con los estudiantes.
EV
AL
UA
CIÓ
N D
E L
A
EN
SE
ÑA
NA
ZA
Realiza la evaluación inicial al principio de curso
Detecta los conocimientos previos de cada unidad didáctica o bloques de contenido
Revisa la metodología empleada
Corrige los trabajos y las actividades de los alumnos y da pautas para la mejora de sus aprendizajes.
Utiliza suficientes criterios de calificación
Favorece los procesos de autoevaluación y coevaluación.
Utiliza diferentes técnicas de evaluación
149
Valora el ambiente y clima de trabajo en el aula
Emplea diferentes medios para informar de los resultados a los estudiantes y a los padres.
13. PROCEDIMIENTOS E INDICADORES DE EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
En este apartado pretendemos promover la reflexión docente y la autoevaluación de la
realización y el desarrollo de la programación didáctica. A continuación proponemos el
uso de una herramienta para la evaluación de la programación didáctica en su conjunto.
Dicha herramienta se describe a continuación:
ASPECTOS A EVALUAR PROPUESTAS DE MEJORA
Temporalización de las unidades didácticas
Desarrollo de los objetivos didácticos
Adecuación de la secuencia de contenidos
Descriptores y desempeños competenciales
Realización de tareas
Estrategias metodológicas seleccionadas
Recursos: idoneidad, tipos…
Claridad en los criterios de calificación
Uso de diversas herramientas de evaluación
Adecuación de las ACE
Atención a la diversidad
Interdisciplinariedad
150
ANEXOS
I.- CRITERIOS DE CALIFICACION. INFORMES PARA LOS ALUMNOS
CURSO: 2019-2020 NIVEL : 1º DE ESO Biología y geología
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
70% CONTENIDOS: se realizarán dos controles escritos en cada evaluación. La media entre ambos
controles será ponderada, según la cantidad de materia estudiada en cada uno. Se podrá descontar
hasta 0,5 puntos en caso de abundancia de faltas ortográficas, de expresión,etc.
20% TRABAJO: participación en clase, atención y actitud en las mismas, cuaderno de clase con todas
las actividades realizadas, trabajo realizado en casa, glosario con 45 términos científicos, trabajo en
equipo, exposición oral. La expresión oral en español contará hasta un 10%.
10% ACTITUD: respeto hacia el profesor y hacia los compañeros y compañeras, actitud favorable al
trabajo científico, hacia las plantas y los animales y el medio ambiente, creatividad y trabajo en equipo.
En cualquier caso, una calificación sumamente negativa en cualquiera de los apartados puede suponer
una evaluación negativa global teniendo el alumno, en ese caso, que recuperar la evaluación.
CONTENIDOS
1ª EVALUACIÓN 2ª EVALUACIÓN 3ª EVALUACIÓN
1. La vida en la Tierra 2. Moneras, protoctistas y hongos 3. Las plantas 4. Los animales. Características generales
5. Invertebrados. 6. Vertebrados. 7. Ecosistemas
y biodiversidad.
8. El universo, el sistema solar y la Tierra.
9. La atmósfera 10. La hidrosfera 11. La geosfera
(I). Los minerales
12. La geosfera (II). Las rocas
1. La nota de cada periodo de evaluación (reflejada en el Boletín de calificaciones) resultará de la media de todas las notas obtenidas
durante el periodo de evaluación, incluidos contenidos, procedimientos y actitudes. La no realización de las tareas durante el periodo
de clase, el hecho de no disponer en el aula, de modo reincidente, del material propio de la asignatura (libro, cuaderno, etc.) o el mal
uso dado, intencionadamente, a los materiales del aula (ordenador, etc.), podría suponer una calificación negativa. En cualquier caso,
una calificación totalmente negativa en cualquiera de los apartados puede suponer una evaluación negativa teniendo el
alumno que recuperar la evaluación.
2. La calificación será numérica y variará en ESO entre 1 y 10, considerándose suficiente una calificación igual o superior a 5. A
final de curso, se podrá redondear la calificación por encima de las 5 décimas al número entero superior, a criterio del profesor,
teniendo en cuenta el trabajo y evolución del alumno. Se podrán realizar actividades de repaso y de refuerzo de los contenidos
previamente estudiados, de forma que se afiancen los conocimientos adquiridos y se atienda a la diversidad del alumnado; estas
pruebas podrían ser utilizadas como instrumentos de recuperación de las evaluaciones no superadas.
151
3. Los alumnos que suspendan alguna evaluación, y necesiten aprobarla o subir la nota para que la media final le dé Suficiente o 5,
la podrán recuperar mediante una prueba o cualquier instrumento de recuperación que determine el profesor de la materia
correspondiente en el momento que éste considere más adecuado. En ESO la nota de los alumnos que superen la prueba de
recuperación será Suficiente (5), salvo en aquellos casos en que el profesor juzgue que el alumno ha superado con creces todos los
objetivos del trimestre o que, por causas justificadas, no pudiera presentarse a los exámenes en el momento de su realización. La
calificación final será la media aritmética de las tres evaluaciones o de sus recuperaciones.
4. Las actitudes disruptivas o el uso de materiales o recursos no autorizados por el profesor, durante la realización de una prueba o
examen será motivo de la anulación del mismo para el alumno en cuestión.
CURSO: 2019-2020 NIVEL : 3º DE ESO Biología y Geología
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
70% CONTENIDOS: se realizarán dos controles escritos en cada evaluación; uno con 2 temas a mediados
de trimestre y otro con los otros 2 temas al final de la evaluación. La media entre ambos controles será
ponderada, según la cantidad de materia estudiada en cada uno. Se podrá descontar hasta 0,5 puntos
en caso de abundancia de faltas ortográficas, de expresión, etc.
20% TRABAJO: participación en clase, atención y actitud en las mismas, cuaderno de clase con todas las
actividades realizadas, trabajo realizado en casa, glosario con un mínimo de 45 términos científicos,
trabajo en equipo, exposición oral. La expresión oral en español puede contar hasta un 10%.
10% ACTITUD: respeto hacia el profesor y hacia los compañeros y compañeras, actitud favorable al
trabajo científico, hacia las plantas y los animales y el medio ambiente, hacia el entorno de trabajo,
materiales y equipos, creatividad y trabajo en equipo…
En cualquier caso, una calificación sumamente negativa en cualquiera de los apartados puede suponer
una evaluación negativa global teniendo el alumno, en ese caso, que recuperar la evaluación.
CONTENIDOS
1ª EVALUACIÓN 2ª EVALUACIÓN 3ª EVALUACIÓN
1. La organización del cuerpo humano 2. La alimentación y la nutrición I: la dieta 3. La alimentación y la nutrición II: salud e higiene alimentaria 4. Aparatos para la nutrición I: digestivo y respiratorio
5. Aparatos para la nutrición II: excretor y circulatorio 6. La función de relación 7. La reproducción humana 8. La salud y la enfermedad
9. Los ecosistemas 10. El equilibrio en los ecosistemas 11. La dinámica de la Tierra 12. El modelado del relieve
1. La nota de cada periodo de evaluación (reflejada en el Boletín de calificaciones) resultará de la media de todas las notas obtenidas
durante el periodo de evaluación, incluidos contenidos, procedimientos y actitudes. La no realización de las tareas durante el periodo
de clase, el hecho de no disponer en el aula, de modo reincidente, del material propio de la asignatura (libro, cuaderno, etc.) o el mal
uso dado, intencionadamente, a los materiales del aula (ordenador, etc.), podría suponer una calificación negativa. En cualquier caso,
una calificación totalmente negativa en cualquiera de los apartados puede suponer una evaluación negativa teniendo el
alumno que recuperar la evaluación.2. La calificación será numérica y variará en ESO entre 1 y 10, considerándose suficiente una
calificación igual o superior a 5. A final de curso, se podrá redondear la calificación por encima de las 5 décimas al número entero
superior, a criterio del profesor, teniendo en cuenta el trabajo y evolución del alumno. Se podrán realizar actividades de repaso y de
refuerzo de los contenidos previamente estudiados, de forma que se afiancen los conocimientos adquiridos y se atienda a la diversidad
152
del alumnado; estas pruebas podrían ser utilizadas como instrumentos de recuperación de las evaluaciones no superadas. 3. Los
alumnos que suspendan alguna evaluación, y necesiten aprobarla o subir la nota para que la media final le dé Suficiente o 5, la podrán
recuperar mediante una prueba o cualquier instrumento de recuperación que determine el profesor de la materia correspondiente
en el momento que éste considere más adecuado. En ESO la nota de los alumnos que superen la prueba de recuperación será
Suficiente (5), salvo en aquellos casos en que el profesor juzgue que el alumno ha superado con creces todos los objetivos del
trimestre o que, por causas justificadas, no pudiera presentarse a los exámenes en el momento de su realización. La calificación final
será la media aritmética de las tres evaluaciones o de sus recuperaciones.4. Las actitudes disruptivas o el uso de materiales o recursos
no autorizados por el profesor, durante la realización de una prueba o examen será motivo de la anulación del mismo para el alumno
en cuestión.
CURSO: 2019-2020 NIVEL : 4º DE ESO Biología y Geología
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
80% CONTENIDOS. Se realizarán dos controles escritos en cada evaluación; uno a mediados de trimestre
y otro al final de la evaluación. Se realizará la media ponderada entre ambas pruebas. Se podrá descontar
hasta 0,5 puntos en caso de abundancia de faltas ortográficas, de expresión, etc.
20%) TRABAJOS: participación en clase, atención y actitud en las mismas, cuaderno de clase con todas
las actividades realizadas, trabajo realizado en casa, prácticas de laboratorio, glosario con 45 términos
científicos, trabajo en equipo, exposición oral. La expresión oral en español puede contar hasta un 10%.
ACTITUD: respeto hacia el profesor y hacia los compañeros y compañeras, actitud favorable al trabajo
científico, hacia las plantas y los animales y el medio ambiente, hacia el laboratorio, el material y el
equipo empleado, creatividad y trabajo en equipo…
En cualquier caso, una calificación sumamente negativa en cualquiera de los apartados puede suponer
una evaluación negativa global teniendo el alumno, en ese caso, que recuperar la evaluación.
CONTENIDOS
1ª EVALUACIÓN
30 de noviembre
2ª EVALUACIÓN
8 de marzo
3ª EVALUACIÓN
15 de junio
1. La Tectónica de placas (tema 1)
2. La dinámica interna y el relieve (tema 2)
3. La historia de la Tierra (tema 3)
4. El origen y evolución de la vida (tema 8)
5. La estructura de los ecosistemas (tema 9)
6. Dinámica de los ecosistemas (tema 10)
7. Impactos de las actividades humanas en el medio ambiente (tema 11)
8. La célula (tema 4)
9. Genética molecular (tema 5)
10. Genética mendeliana (tema 6)
11. Genética humana (tema 7)
1. La nota de cada periodo de evaluación (reflejada en el Boletín de calificaciones) resultará de la media de todas las notas obtenidas durante el periodo
de evaluación, incluidos contenidos, procedimientos y actitudes. La no realización de las tareas durante el periodo de clase, el hecho de no disponer en
el aula, de modo reincidente, del material propio de la asignatura (libro, cuaderno, etc.) o el mal uso dado, intencionadamente, a los materiales del aula
(ordenador, etc.), podría suponer una calificación negativa. En cualquier caso, una calificación totalmente negativa en cualquiera de los apartados
puede suponer una evaluación negativa teniendo el alumno que recuperar la evaluación.
153
2. La calificación será numérica y variará en ESO entre 1 y 10, considerándose suficiente una calificación igual o superior a 5. A final de curso, se
podrá redondear la calificación por encima de las 5 décimas al número entero superior, a criterio del profesor, teniendo en cuenta el trabajo y evolución
del alumno. Se podrán realizar actividades de repaso y de refuerzo de los contenidos previamente estudiados, de forma que se afiancen los
conocimientos adquiridos y se atienda a la diversidad del alumnado; estas pruebas podrían ser utilizadas como instrumentos de recuperación de las
evaluaciones no superadas.
3. Los alumnos que suspendan alguna evaluación, y necesiten aprobarla o subir la nota para que la media final le dé Suficiente o 5, la podrán recuperar
mediante una prueba o cualquier instrumento de recuperación que determine el profesor de la materia correspondiente en el momento que éste
considere más adecuado. En ESO la nota de los alumnos que superen la prueba de recuperación será Suficiente (5), salvo en aquellos casos en que el
profesor juzgue que el alumno ha superado con creces todos los objetivos del trimestre o que, por causas justificadas, no pudiera presentarse a los
exámenes en el momento de su realización. La calificación final será la media aritmética de las tres evaluaciones o de sus recuperaciones.
CURSO: 2019-2020 NIVEL : 1º DE BACHILLERATO Biología y geología
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
90% CONTENIDOS: que serán evaluados mediante controles. Se realizarán dos exámenes escritos en
cada evaluación. La media entre ambos controles será ponderada, según la cantidad de materia
estudiada en cada uno. Se podrá descontar hasta 0,5 puntos en caso de abundancia de faltas
ortográficas, de expresión. Podrá incluirse en este apartado algún trabajo de especial relevancia
(glosario, exposición oral, debate preparado, etc.)
10% TRABAJO Y ACTITUD: incluye participación en clase, atención y actitud en las mismas. Respeto
hacia el profesor y hacia los compañeros y compañeras, actitud favorable hacia las plantas y los
animales y el medio ambiente en general, al trabajo científico, creatividad y trabajo en equipo. Se
tendrá en cuenta especialmente la expresión oral en español.
En cualquier caso, una calificación sumamente negativa en cualquiera de los apartados, podría suponer
una evaluación negativa global teniendo el alumno, en ese caso, que recuperar la evaluación.
CONTENIDOS
1ª EVALUACIÓN: Geología
26 de noviembre
2ª EVALUACIÓN: Biología
5 de marzo
3ª EVALUACIÓN: Biología (II)
15 de junio
Unidades I y II (Temas 13 y
14): Estructura de la Tierra
y Tectónica de Placas
Unidades III, IV y V (Temas 15, 16, 17 y 12): Procesos endógenos y exógenos. Historia de la vida y de la Tierra
Unidades VI y VII (Temas 1
y 2): Bioquímica y Citología
Unidades VIII, IX y X
(Temas 3, 4 y 5):
Histología. La
biodiversidad y su
clasificación
Unidades XI y XII (Temas 6,
7 y 8): Nutrición
Unidades XIII, XIV y XV (Temas 9, 10 y 11): Relación y reproducción
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1. La nota de cada periodo de evaluación (reflejada en el Boletín de calificaciones) resultará de la media de todas las notas obtenidas durante el periodo
de evaluación, incluidos contenidos, procedimientos y actitudes. La no realización de las tareas durante el periodo de clase, el hecho de no disponer en
el aula, de modo reincidente, del material propio de la asignatura (libro, cuaderno, etc.) o el mal uso dado, intencionadamente, a los materiales del aula
(ordenador, etc.), podría suponer una calificación negativa. En cualquier caso, una calificación totalmente negativa en cualquiera de los apartados
puede suponer una evaluación negativa teniendo el alumno que recuperar la evaluación.2. La calificación será numérica y variará entre 0 y 10,
considerándose suficiente una calificación igual o superior a 5. A final de curso, se podrá redondear la calificación por encima de las 5 décimas al
número entero superior, a criterio del profesor, teniendo en cuenta el trabajo y evolución del alumno. Se podrán realizar actividades de repaso y de
refuerzo de los contenidos previamente estudiados, de forma que se afiancen los conocimientos adquiridos y se atienda a la diversidad del alumnado;
estas pruebas podrían ser utilizadas como instrumentos de recuperación de las evaluaciones no superadas. 3. Los alumnos que suspendan alguna
evaluación, y necesiten aprobarla o subir la nota para que la media final le dé Suficiente o 5, la podrán recuperar mediante una prueba o cualquier
instrumento de recuperación que determine el profesor de la materia correspondiente en el momento que éste considere más adecuado.
CURSO: 2019-2020 NIVEL : 1º DE BACHILLERATO CULTURA CENTÍFICA
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
70% CONTENIDOS: se realizarán dos controles escritos en cada evaluación. La media entre ambos
controles será ponderada, según la cantidad de materia estudiada en cada uno. Se podrá descontar hasta
0,5 puntos en caso de reiteración de faltas ortográficas.
30% TRABAJOS: participación en clase, atención y actitud en las mismas, cuaderno de clase con todas
las actividades realizadas, trabajos realizados en clase y en casa, prácticas de laboratorio, trabajo en
equipo, exposición oral.
ACTITUD: respeto hacia el profesor y hacia los compañeros, actitud favorable al trabajo científico, hacia
las plantas y los animales y el medio ambiente, hacia el laboratorio, el material y el equipo empleado,
creatividad y trabajo en equipo…
En cualquier caso, una calificación sumamente negativa en cualquiera de los apartados puede suponer
una evaluación negativa global teniendo el alumno, en ese caso, que recuperar la evaluación.
CONTENIDOS
1ª EVALUACIÓN
20 de noviembre
2ª EVALUACIÓN
28 de febrero
3ª EVALUACIÓN
15 de junio
1. Ciencia y
sociedad:
procedimientos de
trabajo.
2. Nuestro
planeta en el
universo. Geología
y tectónica de
placas.
3. El origen de la
vida y del ser
humano.
Evolución
biológica.
4. Avances en
biomedicina:
Medicina y salud.
Investigación
médica y
farmacéutica.
5. La Revolución genética
y sus aplicaciones
biotecnológicas.
6. Nuevas tecnologías en
información y
comunicación: la aldea
global e internet.
1. La nota de cada periodo de evaluación (reflejada en el Boletín de calificaciones) resultará de la media de todas las notas obtenidas durante el periodo
de evaluación, incluidos contenidos, procedimientos y actitudes. La no realización de las tareas durante el periodo de clase, el hecho de no disponer en
el aula, de modo reincidente, del material propio de la asignatura (libro, cuaderno, etc.) o el mal uso dado, intencionadamente, a los materiales del aula
155
(ordenador, etc.), podría suponer una calificación negativa. En cualquier caso, una calificación totalmente negativa en cualquiera de los apartados
puede suponer una evaluación negativa teniendo el alumno que recuperar la evaluación.2. La calificación será numérica y variará entre 0 y 10,
considerándose suficiente una calificación igual o superior a 5. A final de curso, se podrá redondear la calificación por encima de las 5 décimas al
número entero superior, a criterio del profesor, teniendo en cuenta el trabajo y evolución del alumno. Se podrán realizar actividades de repaso y de
refuerzo de los contenidos previamente estudiados, de forma que se afiancen los conocimientos adquiridos y se atienda a la diversidad del alumnado;
estas pruebas podrían ser utilizadas como instrumentos de recuperación de las evaluaciones no superadas. 3. Los alumnos que suspendan alguna
evaluación, y necesiten aprobarla o subir la nota para que la media final le dé Suficiente o 5, la podrán recuperar mediante una prueba o cualquier
instrumento de recuperación que determine el profesor de la materia correspondiente en el momento que éste considere más adecuado.
INSTITUTO ESPAÑOL “Giner de los Ríos”
DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA
Asignatura: BIOLOGÍA DE 2º DE
BACHILLERATO Curso: 2019-20
INFORMACIÓN AL ALUMNADO
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
90% CONTENIDOS: Se realizarán dos Pruebas Escritas en cada evaluación. La primera valdrá un 30% y la
segunda un 60%. Se podrá descontar 0,5 puntos por faltas de ortografía o de expresión. Las pruebas estarán
basadas en los estándares de aprendizaje, derivados de los criterios de evaluación. Cada examen tendrá
dos partes (1ª parte: dos preguntas abiertas; 2ª parte: 10 preguntas objetivas de tipo test con 3 opciones a
elegir una: los aciertos puntúan 0,5 puntos y los errores descuentan 0,25).
10% TRABAJO: trabajo en equipo y exposición oral; actividades en clase o en casa. En los trabajos se
tratará de desarrollar las competencias clave. 1ª evaluación: trabajo escrito; 2ª: presentación oral; 3ª:
glosario.
Tanto en las pruebas escritas como en los trabajos orales o escritos se seguirán las pautas establecidas en el
PLC (Proyecto Lingüístico de Centro).
La nota final será la media real de las tres evaluaciones. Tras la 1ª y 2ª evaluación los alumnos con la
asignatura suspendida podrán recuperarla mediante una Prueba Escrita. Podrá presentarse también a esta
Prueba quien desee subir nota. En mayo habrá una prueba de recuperación para quien quiera recuperar o
subir la calificación de una evaluación. Quien no supere la asignatura en mayo deberá recuperarla en
septiembre (todo el temario) mediante una prueba escrita extraordinaria.
CONTENIDOS
1ª EVALUACIÓN 2ª EVALUACIÓN 3ª EVALUACIÓN
156
21 de noviembre 19 de febrero 20 de mayo
1. La base molecular de la vida.
2. Los glúcidos y lípidos. 3. Las proteínas. 4. Los ácidos nucleicos. 5. La célula. Membrana y
cubiertas celulares
6. El citoplasma. 7. El núcleo. La
reproducción celular. 8. El catabolismo. 9. El anabolismo. 10. Genética clásica.
11. Genética Molecular. 12. Genética de poblaciones:
mutaciones y evolución. 13. Ingeniería genética. 14. Microbiología y
Biotecnología. 15. Inmunología.
ANEXO II
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
1. TÍTULO DE LA ACTIVIDAD:
Visita al acuario Vasco de Gama. FRENTE AL INSTITUTO, EN HORARIO DE CLASE
2. FECHA:
Febrero de 2020
3. DEPARTAMENTO/S O CURSO/S IMPLICADOS:
Departamento de Ciencias Naturales, con 1º de ESO
4. GRUPOS A LOS QUE VA DIRIGIDA:
1º A, B y C
5. PROFESORES RESPONSABLES:
Carlos Temperán
6. INTEGRACIÓN EN LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA:
157
Esta actividad se integra en el desarrollo de las unidades 4 (reino animal), 5
(invertebrados) y 6 (vertebrados) y la 10 (hidrosfera).
7. OBJETIVOS DIDÁCTICOS:
1. Conocer los diferentes tipos de simetría (radial y bilateral) de los animales.
2. Distinguir entre invertebrados y vertebrados.
3. Diferenciar y conocer las características de los diferentes filos de invertebrados.
4. Conocer la diversidad de los vertebrados y conocer las diferentes clases.
5. Aprender a emplear claves dicotómicas para clasificar animales.
6. Utilizar las TIC para la obtención de información y para aprender.
7. Conocer las especies representativas de la fauna marina portuguesa.
8. Estudiar la distribución de aguas en la hidrosfera.
9. Describir las relaciones entre el agua, la naturaleza y los seres vivos.
10. Apreciar las diferencias entre peces de agua dulce y salada.
8. ACTIVIDADES PREVIAS:
Durante una sesión anterior a la visita, se mostrará virtualmente el acuario y se
realizarán un conjunto de fichas virtuales a través de las que hay que “navegar”:
distribución del agua en la hidrosfera, tipos de aguas y ecosistemas acuáticos,
importancia del medio acuático, contaminación hídrica y diferentes especies acuáticas.
9. DESARROLLO:
Visita según las directrices de la institución.
10. ACTIVIDADES POSTERIORES Y DE EVALUACIÓN:
Realización de carteles o paneles sobre algunas especies del Acuario.
Cuestionario sobre lo observado en la visita.
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ES NECESARIO ADJUNTAR MODELOS DE LAS ACTIVIDADES PREVIAS Y DE
EVALUACIÓN Y DE LOS MATERIALES DIDÁCTICOS QUE LOS ALUMNOS UTILIZARÁN EN
LA SALIDA.
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
1. TÍTULO DE LA ACTIVIDAD:
Visita al MUSEO DE HISTORIA NATURAL , PLANETARIO y JARDIN BOTÁNICO
2. FECHA:
Marzo de 2020
3. DEPARTAMENTO/S O CURSO/S IMPLICADOS:
Ciencias Naturales y Física y Química
4. GRUPOS A LOS QUE VA DIRIGIDA:
Todos los grupos de 3º DE LA ESO
5. PROFESORES RESPONSABLES:
Luis Nuñez (FQ) y Fernando Rivero.
159
6. INTEGRACIÓN EN LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA:
Los contenidos que se van a trabajar están relacionados con los contenidos del 3º trimestre (ecología y geología)
7. OBJETIVOS DIDÁCTICOS:
Investigar en equipos los diversos la distribución de las plantas en relación a sus biomas y
las amenazas a su conservación.
Observar los fósiles y características que permiten su diferenciación. Iniciación al trabajo científico del botánico y del paleontólogo.
8. ACTIVIDADES PREVIAS:
Visualización de vídeos y búsqueda de información sobre las exposiciones.
9. DESARROLLO:
Visitar el museo y el jardín botánico y las exposiciones y realizar las 3 actividades
correspondientes.
10. ACTIVIDADES POSTERIORES Y DE EVALUACIÓN:
Valorar el interés y la actitud mostrados.
Confección de un esquema sobre los efectos del clima en la distribución vegetal.
Educación en valores: concienciación sobre la conservación de los ecosistemas.
ES NECESARIO ADJUNTAR MODELOS DE LAS ACTIVIDADES PREVIAS Y DE
EVALUACIÓN Y DE LOS MATERIALES DIDÁCTICOS QUE LOS ALUMNOS UTILIZARÁN EN
LA SALIDA.
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ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
1. TÍTULO DE LA ACTIVIDAD:
Participación en el Proyecto “Coastwatch” en conjunto con la Escuela Secundaria
Camões y la escuela Secundaria Rainha Dº Leonor, de Lisboa y en colaboración con el
Grupo de Estudos de Ordenamento do Território e Ambiente (GEOTA).
2. FECHA:
Noviemb de 2019
3. DEPARTAMENTO:
Ciencias Naturales.
4. GRUPOS A LOS QUE VA DIRIGIDA:
4º A, B y C.
5. PROFESORES RESPONSABLES:
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Carlos Temperán Becerra
José Ignacio Ruiz
Fernando Rivero
António Gabriel (del Camões)
6. INTEGRACIÓN EN LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA:
Dentro de la Unidad 11 se estudian los impactos ambientales de las actividades humanas y
las figuras de protección de la naturaleza. En las Unidades 9 y 10 se tratan aspectos básicos
de ecología, como la estructura y dinámica de los ecosistemas, factores ambientales y
adaptación a ellos. Con esta actividad, tratamos de poner en práctica lo que se ha trabajado
en clase.
7. OBJETIVOS DIDÁCTICOS:
1. Conocer aspectos ecológicos de un ecosistema cercano al Centro.
2. Tomar conciencia de la importancia de las figuras de protección de la naturaleza (en
este caso paisaje protegido) en su conservación.
3. Comprobar el estado de la playa en cuanto a residuos y especies más destacadas.
4. Aprender a trabajar en equipo con compañeros desconocidos y en un contexto
bilingüe (español y portugués).
8. ACTIVIDADES PREVIAS:
1. Visita al instituto Camoes para la presentación del proyecto “Coastwatch” por parte de
la ONG GEOTA (que coordina el “Coastwatch” en Portugal) y por parte de
profesorado y alumnado del Camões.
2. Conocer el tipo de fauna y flora de las zonas intramareal y supramareal.
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3. Familiarización con las fichas de trabajo en la playa elaboradas por la GEOTA para el
proyecto.
9. DESARROLLO:
8.45. Salida del Instituto en autobús del Centro.
9.30. Llegada a la playa, probablemente “Praia das Avencas”, en San Pedro de Estoril.
Organización de los grupos con miembros de ambos institutos. Reparto de las fichas a
rellenar.
10.00. Cada 500m de playa se delimita un tramo, que será trabajado por un grupo (en cada
grupo hay alumnos del Camões y del Giner de los Ríos, y cada grupo trabaja dos tramos).
12.00. Reunión de los diferentes grupos.
12.30. Pic-nic de convivencia entre el alumnado de ambos centros.
13.30. Salida hacia el Instituto.
14.00. Llegada al Instituto.
10. ACTIVIDADES POSTERIORES Y DE EVALUACIÓN:
1. Evaluación de las fichas de los diferentes grupos.
2. Exposición a la clase de las conclusiones de cada grupo.
3. Elaboración de carteles expositivos y presentación de las conclusiones en una
actividad conjunta con el Camões, y publicación en el blog del departamento de la
Comisión ambiental.
ES NECESARIO ADJUNTAR MODELOS DE LAS ACTIVIDADES PREVIAS Y DE
EVALUACIÓN Y DE LOS MATERIALES DIDÁCTICOS QUE LOS ALUMNOS UTILIZARÁN EN
LA SALIDA.
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ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
1. TÍTULO DE LA ACTIVIDAD:
Visita a EGAS MONIZ – Cooperativa De Ensino Superior. Taller de HISTOLOGÍA
2. FECHA:
Entre enero y febrero de 2019, según calendario de la citada cooperativa.
3. DEPARTAMENTO/S O CURSO/S IMPLICADOS:
CIENCIAS NATURALES. 1º BACH
4. GRUPOS A LOS QUE VA DIRIGIDA:
1º A (alumnado con Biología y Geología)
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5. PROFESORES RESPONSABLES:
Carlos Temperán
6. INTEGRACIÓN EN LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA:
El primer bloque de contenidos del temario comprende con el estudio de los tejidos,
con las que se va a trabajar durante esta ACE.
7. OBJETIVOS DIDÁCTICOS:
Observación de tejidos al microscopio óptico y electrónico.
8. ACTIVIDADES PREVIAS:
Actividades de microscopía en el laboratorio
Navegación por la web de la Cooperativa Egaz Moniz para familiarizarnos con su trabajo.
9. DESARROLLO:
Visita según el guión previsto por la cooperativa.
10. ACTIVIDADES POSTERIORES Y DE EVALUACIÓN:
Al no saber aún el programa de la cooperativa para nuestra visita no podemos concretar
actividades pero de modo general:
Puesta en común de las impresiones de la visita.
Relacionaremos lo observado en la visita con lo estudiado en el aula.
Propuestas de mejora para hacer en cursos posteriores.
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ES NECESARIO ADJUNTAR MODELOS DE LAS ACTIVIDADES PREVIAS Y DE
EVALUACIÓN Y DE LOS MATERIALES DIDÁCTICOS QUE LOS ALUMNOS UTILIZARÁN EN
LA SALIDA.
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
1. TÍTULO DE LA ACTIVIDAD:
Visita a EGAS MONIZ – Cooperativa De Ensino Superior. Taller de INGENIERÍA
GENÉTICA
2. FECHA:
Enero de 2019, según calendario de la citada cooperativa.
3. DEPARTAMENTO/S O CURSO/S IMPLICADOS:
CIENCIAS NATURALES. 2º BACH
4. GRUPOS A LOS QUE VA DIRIGIDA:
2º A (ALUMNADO CON BIOLOGÍA): 15 alumnos
5. PROFESORES RESPONSABLES:
Fernando Rivero
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6. INTEGRACIÓN EN LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA:
El tercer bloque de contenidos del temario comprende el estudio de la genética, con
la que se va a trabajar durante esta ACE.
7. OBJETIVOS DIDÁCTICOS:
Iniciación al estudio del ADN
8. ACTIVIDADES PREVIAS:
Estudio del ADN y aspectos básicos de la Genética molecular.
9. DESARROLLO:
Visita según el guión previsto por la cooperativa.
10. ACTIVIDADES POSTERIORES Y DE EVALUACIÓN:
Al no saber aún el programa de la cooperativa para nuestra visita no podemos concretar
actividades pero de modo general:
Puesta en común de las impresiones de la visita.
Relacionaremos lo observado en la visita con lo estudiado en el aula.
Propuestas de mejora para hacer en cursos posteriores.
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ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
1. TÍTULO DE LA ACTIVIDAD: Organizada por la COMISIÓN AMBIENTAL
Greenfest (Carcavelos)
2. FECHA:
Viernes 18 de octubre de 9.15 a 13.00
3. DEPARTAMENTO:
COMISIÓN AMBIENTAL
4. GRUPOS A LOS QUE VA DIRIGIDA:
1º ESO (A, B y C)
5. PROFESORES RESPONSABLES:
Fernando Rivero y Carlos Temperán
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6. INTEGRACIÓN EN LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA:
Esta actividad, al pertenecer a las tareas y retos asumidos por la Comisión Ambiental,
no intenta desarrollar objetivos propios de un determinado nivel sino que obedece a
principios generales de la materia de Biología y Geología tanto en ESO como en
bachillerato (que profundiza en los conocimientos adquiridos en la ESO). Así, esta
materia de Biología y Geología permitirá que los alumnos consoliden los
conocimientos y destrezas que les permitan ser ciudadanos y ciudadanas
respetuosos consigo mismos, con los demás y con el medio ambiente. Además, con
el material que utilizan o que está a su disposición, responsables, capaces de tener
criterios propios y de mantener el interés por aprender y descubrir.
7. OBJETIVOS DIDÁCTICOS:
Entre sus objetivos podemos señalar los generales de las etapas implicadas:
1.- Conocer y valorar de forma critica la contribución de la ciencia y la tecnología en el
cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia
el medio ambiente.
2. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el
cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y
mejora.
8. ACTIVIDADES PREVIAS:
Las de la comisión ambiental
9. DESARROLLO:
Salida del instituto: 9.15.
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Llegada a la Universidade Nova en Carcavelos a las 9.45.00. Acaba a las 12.45.
Llegada al instituto a las 13.00.
10. ACTIVIDADES POSTERIORES Y DE EVALUACIÓN:
Puesta en práctica de algunas ideas recogidas en el evento