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**Daniela Gallego Ocampo. Estudiante de Psicología de la Universidad Católica de
Pereira, para optar al título profesional de psicóloga.
***Miguel Ángel Lesmes. Psicólogo Clínico, asesor de proyecto de grado
Dependencia emocional y aceptación-rechazo parental en mujeres adolescentes
que se encuentran entre los 15 y 19 años de edad de la ciudad de Pereira.
Daniela Gallego Ocampo
Miguel Ángel Lesmes Rodríguez
Resumen
La presente investigación tuvo como objetivo describir la relación que existe entre
Dependencia Emocional y Aceptación-Rechazo Parental en mujeres que se encuentran entre
los 15 y 19 años de edad de la ciudad de Pereira. Esta investigación se realizó con un abordaje
cuantitativo de tipo descriptivo-correlacional. La muestra estuvo conformada por 38 mujeres
adolescentes en edades comprendidas entre los 15 y 19 años de edad, pertenecientes a dos
instituciones educativas de la ciudad de Pereira. Para medir las variables de interés se
administró a las participantes el Cuestionario de Dependencia Emocional (CDE) de Lemos
y Londoño (2006) y el Cuestionario de Aceptación-Rechazo Parental (PARQ) realizado por
Rohner (2005) validado en población colombiana por Ripoll, Carrillo y Castro (2009). Los
resultados mostraron un nivel medio en dependencia emocional y percepciones de aceptación
parental, pero no se encontraron relaciones significativas estadísticamente entre ambas
variables.
Palabras clave: Dependencia emocional, aceptación parental, rechazo parental, estilos
parentales, familia.
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Abstract
The main objective of this research was to describe the relationship between Emotional
Dependency and Acceptance-Parental Rejection in women between 15 and 19 years of age
in the city of Pereira. This investigation was carried out with a quantitative approach, of
descriptive-correlational type. The sample consisted of 38 adolescent women between the
ages of 15 and 19, belonging to two educational institutions in the city of Pereira. To measure
the variables of interest, participants were given the Emotional Dependence Questionnaire
(CDE) of Lemos and Londoño (2006) and the Acceptance-Parental Rejection Questionnaire
(PARQ) conducted by Rohner (2005) and later validated in the Colombian population by
Ripoll, Carrillo and Castro (2009). The results showed an average level of emotional
dependence and perceptions of parental acceptance, but statistically significant relationships
were not found between both variables.
Key words: Emotional dependence, parental acceptance and rejection, parental style, family.
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Durante la adolescencia se experimenta una serie de cambios de orden social en donde
se amplían las relaciones que se mantienen con las personas y se generan vínculos afectivos
con otros miembros de la comunidad diferentes a la familia, en esta etapa se comienzan a
compartir intereses, gustos y actividades con otros y se generan nuevas relaciones; la
adolescencia es un periodo en donde se sale de la infancia, pero en la cual todavía no se ha
alcanzado el estado de adultez (Bueno, 1998).
Los rasgos que constituyen la adolescencia se pueden dividir en dos grandes
dimensiones; los cambios corpóreos (como son los cambios anatómicos) y los cambios
culturales, los cuales están relacionados con habilidades lingüísticas y cognoscitivas que
involucran cambios en las interacciones que se establecen con los demás, en esta etapa se
generan nuevas relaciones, particularmente de índole afectiva que tiene una connotación
denominada amorosa (Chuman Delgado & Chalan Saca, 2017). En este sentido las relaciones
interpersonales se ven surcadas por la capacidad que encuentra el adolescente para sentir
amor romántico, pues lo que se denomina amor adquiere otros significados y se extiende a
otras personas diferentes a la familia (Bueno, 1998).
Entre los factores que se debe considerar para establecer relaciones interpersonales
positivas con los demás, se debe considerar la aceptación y el rechazo parental que tiene lugar
en las etapas tempranas del desarrollo e involucra las interacciones con la familia,
principalmente en la relación que se establece con los cuidadores. La teoría de la aceptación-
rechazo parental desarrollada por Rohner (2005), postula que el rechazo de personas
significativas con las cuales se ha establecido un vínculo afectivo o emocional, desencadenan
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ciertas disposiciones y cambios de personalidad que tienden a asociarse con problemas
emocionales y conductuales como depresión, conducta suicida, ansiedad, agresividad,
hostilidad y delincuencia asimismo la percepción de rechazo por parte de las figuras
significativas produce un malestar emocional en las personas (Rohner & Carrasco, 2014).
Por otra parte, la aceptación se refiere a todas aquellas conductas de cariño, cuidado y
preocupación las cuales funcionaran como un factor protector de prevención ante futuros
problemas psicológicos.
En esta investigación la aceptación y el rechazo se concentrará en la interacción parental,
a partir de la conceptualización de la teoría de aceptación y rechazo interpersonal (IPART
THEORY por sus siglas en inglés) de esta teoría se desarrollan tres subteorías; la primera,
la subteoría de la personalidad, la cual intenta predecir y explicar las principales
consecuencias que tiene la percepción de aceptación-rechazo, sus tesis principales, son dos
1) todos los niños y niñas independientemente de su contexto sociocultural, racial o étnico
responden de igual manera cuando perciben que son rechazados o aceptados por sus padres
u otras figuras de apego; 2) los efectos del rechazo parental percibido durante la infancia,
trascienden hasta la adultez y la vejez (Rohner & Carrasco, 2014).
La segunda subteoría corresponde al afrontamiento, que establece como tesis principal
que determinados factores individuales proporcionan tanto en niños como en adultos la
fortaleza de afrontar más eficazmente las experiencias de rechazo. Es decir, determinadas
capacidades socio-cognitivas que poseen algunos niños y adultos les permiten afrontar de
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manera adecuada el rechazo percibido que a otros (Rohner & Carrasco, 2014). Esta
subteoría plantea como hipótesis que la principal causa por la cual los niños logran afrontar
el rechazo parental percibido es porque está presente el cariño y apoyo de otra figura de apego
o cuidador alternativo.
La tercera subteoría corresponde a la teoría de sistemas socioculturales la cual plantea
que “el rechazo parental ocurre en un contexto ecológico, más global, que abarca la familia,
la comunidad y el entorno sociocultural” (Rohner & Carrasco, 2014), esta subteoría comparte
los principios de la teoría ecologica de sistemas planteada por Bronfenbrenner en 1979, en la
cualse plantea que el ambiente ecológico se concibe como “una disposición seriada de
estructuras concéntricas, en la que cada una está contenida en la siguiente” (Bronfenbrenner,
1979, citado en Garcia, 2001, p.2) Bronfenbrenner, plantea cuatro niveles o sistemas, el
microsistema hace referencia al contexto más cercano en el que se encuentra el individuo; el
mesosistema hace alusión a la interrelación de dos o más microsistemas; el exosistema se
refiere a los entornos, en los cuales la persona no se encuentra inmerso directamente, pero en
los que ocurren hechos que afectan a la persona y el microsistema que hace referencia a los
marcos culturales o ideológicos que afectan o pueden afectar a los sistemas de menor orden
(Bronfenbrenner, 1979, citado en Garcia, 2001, p.2). A partir de esta conceptualización se
pretende predecir y explicar las causas de la Aceptación-Rechazo como una perspectiva
globalizada o transcultural; se intenta también explicar y predecir los correlatos expresivos
de la aceptación-rechazo con determinadas características de una cultura” (Rohner &
Carrasco, 2014).
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En esta teoría la aceptación es entendida o evidente en aquellos padres que transmiten
afecto a sus hijos de manera física (con abrazos y besos) y verbal (con elogios, felicitaciones
y con comunicación asertiva), de igual manera se evidencia la aceptación cuando los padres
utilizan métodos de disciplina que promocionan el desarrollo social, emocional e intelectual.
Por otro lado, el rechazo es entendido como “la ausencia o retirada significativa del calor,
afecto o amor de los padres hacia sus hijos, pudiendo adoptar tres formas: a) hostilidad y
agresión; b) indiferencia y negligencia; y c) rechazo indiferenciado” (Rohner,1986, citado en
Lila & Gracia, 2005). La hostilidad y agresión se puede encontrar tanto de manera física
como verbal a través de gritos golpes, empujones, pellizcos, maldiciones, sarcasmo y cosas
crueles, en la indiferencia y negligencia se encuentran aquellos padres que no prestan
atención a las necesidades del niño y en el rechazo indiferenciado los niños no se sienten
amados ni apreciados (Ronher & Khaleque, 2005).
Para medir el constructo de aceptación-rechazo se ha desarrollado el cuestionario de
Aceptación-Rechazo Parental (PARQ) por sus siglas en inglés, desarrollado por Rohner
(2005), este cuestionario permite conocer las percepciones de los hijos sobre las conductas
de aceptación o rechazo tanto del padre como la madre; el instrumento está diseñado con
sesenta ítems distribuidos en cuatro dimensiones calor/afecto, hostilidad/agresión,
indiferencia/negligencia y rechazo indiferenciado, los cuales se responden en una escala tipo
Likert, de este instrumento también existe una versión corta que cuenta con 29 ítems.
Es importante resaltar que la IPART THEORY maneja sus planteamientos desde la
importancia de la interacción que establece el niño y el entorno en el que se encuentra,
iniciando por la familia. En este sentido además de funciones de reproducción y protección,
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la familia ejerce control social, la forma en la que estas conductas se desempeñen, va a
cambiar o a ser diferente respecto al estilo parental en el cual se encuentre el grupo familiar
(Pérez Lo Presti & Reinoza Dugarte, 2011).
De ello se infiere que son los padres quienes a través de distintas pautas utilizadas
contribuyen al desarrollo integral de sus hijos. En esta medida, la teoría de aceptación y
rechazo parental encuentra temas en común con la propuesta desarrollada por Baumrind
(1966) en donde se plantearon los estilos parentales. Baumrind comprende los estilos
parentales como el conjunto de conductas ejercidas por los padres hacia los hijos, en donde
los padres son los principales transmisores de principios, conocimientos, valores, actitudes,
roles y hábitos (Navarrete, 2011).
En la conceptualización de estilos parentales se consideran dos dimensiones como
factores fundamentales para la formación de los hijos; la aceptación y el control parental;
producto de la combinación de ambas dimensiones Baumrind conformó la tipología de tres
estilos parentales de crianza: el patrón de estilo con autoridad, el patrón del estilo autoritario
y el patrón del estilo permisivo, en este último el padre permisivo intenta comportarse de
una manera no punitiva, aceptante y afirmativa hacia impulsos , deseos y las acciones del
niño en este estilos los padres hacen pocas demandas de responsabilidad a sus hijos
(Baumrind,1966, citado en Rodrigo, 2005). En el estilo autoritario se encuentran los padres
que intenta moldear el comportamiento y las actitudes de niño basados en un estándar de
conducta, que consideran correcto. Estos padres valoran la obediencia y utilizan los castigos
para frenar la libre voluntad del niño. Este estilo refiere a la conservación del orden y la
estructura tradicional como un final de gran valor en sí mismo (Rodrigo, 2005).
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Respecto al estilo autoritativo los padres intentan dirigir las actividades del niño, pero de
una manera racional, orientada a los problemas. Tanto la propia voluntad autónoma y
conformidad disciplinada son valoradas, por lo tanto, se ejerce un firme control en los puntos
de divergencia entre padres e hijos, cumpliendo su propia perspectiva como un adulto, pero
reconociendo los intereses individuales y las formas especiales del niño. El padre autoritativo
afirma cualidades actuales del niño, sino que también establece normas para la conducta
(Rodrigo, 2005).
Autores como Eleanor Maccoby replantean la conceptualización propuesta por
Baumrind teniendo en cuenta dos aspectos; el control o exigencia y el grado de afecto o
sensibilidad; de este modo, se conceptualizan cuatro estilos parentales diferentes; autoritario,
democrático, permisivo y el negligente o indiferente Maccoby (1980) cambia el nombre de
autoritativo a democrático, este autor añade un cuarto estilo parental el cual corresponde al
estilo negligente en donde los padres demuestran escaso afecto a los hijos y establece límites
deficientes, les dejan a ellos gran parte de la responsabilidad material y afectiva, se enfocan
en sus propias necesidades y no en las del hijo (Macobby, 1983 citado por Navarrete, 2011).
Esta teoría de los estos estilos parentales se ve ligada directamente con la aceptación y
el rechazo parental donde el estilo democrático hace alusión a la aceptación y otros estilos en
donde predominan las prácticas restrictivas, los castigos físicos y la pobre supervisión están
relacionados con el rechazo parental.
Las experiencias de rechazo continuas llevan a un intento de protección frente al daño
del otro, a desarrollar cierta insensibilidad o falta de respuesta emocional. Muchas de las
personas que perciben este rechazo tienen problemas tanto para expresar cariño a los demás
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como para aceptar el cariño de los otros (Rohner & Carrasco, 2014). El daño producido por
el rechazo de otras personas significativas facilita el desarrollo de cierta independencia
defensiva. Las personas rechazadas debido a la hostilidad y el resentimiento que sienten
evitan e incluso rechazan cualquier manifestación de cariño o aceptación de los otros, lo que
a veces se retroalimenta en un círculo de violencia y problemas de relación (Rohner &
Carrasco, 2014).
A su vez las relaciones que tienen los niños con sus cuidadores van a radicar en el tipo
de relaciones que establecen cuando son adultos, puesto que estás relaciones interpersonales
estarán moldeadas por la calidad de las relaciones tempranas que tuvieron de niños con sus
padres (Fernández& Haydee, 2014) por ende, el rol que cumple la familia es de vital
importancia para desarrollo de relaciones afectivas.
Cabe resaltar que las relaciones de tipo afectivo que se establecen cuando son adultos las
cuales pueden acompañarse o no de interacciones sexuales suelen denominarse
enamoramiento y es un periodo en donde usualmente se experimenta un estado emocional
caracterizado por la alegría y la satisfacción al compartir intereses con otra persona (Mora,
2011). En la literatura se distinguen tres estilos amorosos; el Eros, el Ludus y el Storge, el
primero hace referencia al amor pasional y romántico, este estilo involucra la necesidad de
sentir una atracción intensa por la pareja; por su parte, Ludus hace referencia a personas con
un espíritu libre de amor, ya que las personas con este estilo les agrada tener bastantes
experiencias de amor y por último el Storge es el tipo de amor que prefiere la amistad y el
afecto antes que el amor (Brenlla, Brizzio & Carreras, 2009). De la combinación de los
mismos se derivan tres estilos secundarios de amor independientes de los primeros; Manía,
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Pragma y Agape, la Manía se caracteriza por ser una obsesión muy fuerte hacia la pareja
convirtiéndose en adicción; Pragma que es el estilo que busca la compatibilidad no solo
física sino también de intereses, se enfoca en elegir de manera adecuada a la pareja y Agape
es el amor altruista, ya que las personas con este estilo de amor tienen a pasar por alto los
errores cometidos por parte de sus parejas, aman de manera intensa y tienden a convertirse
los mejores amigos de sus parejas (Solares, Benavides, Peña, Rangel & Ortiz 2011).
Esta taxonomía del amor revisada en la literatura ha sido validada a través de la Escala
de Actitudes Sobre el Amor (LAS) siglas en inglés desarrollada por Hendrick y Hendrick,
(1986); la escala cuenta con 42 ítems de respuesta tipo Likert, los ítems se encuentran
agrupados según la tipología propuesta por Lee (Eros, Ludus, Storge, Pragma, Mania y
Agape) y el instrumento evalúa la tipología del amor e informa a través de los ítems la
frecuencia y las opiniones de las relaciones amorosas y el estilo de apego predominante. El
instrumento ha sido validado con población estadounidense y población española (Castro,
Lameiras, Carreras & Vallejo, 2013).
En la taxonomía revisada, se encuentra que la manía es un estilo de amor caracterizado
por un sentimiento intenso y posesivo, al parecer, este arquetipo de amor puede guardar
relación con lo que otros autores han conceptualizado como dependencia emocional.
La dependencia emocional comprende “un patrón crónico de demandas afectivas
frustradas sobre una persona que se intentan satisfacer mediante relaciones interpersonales
de apego patológico” (Castello, 2012, pág. 17). La dependencia emocional también es
entendida como “la necesidad excesiva de tipo amoroso que una persona siente hacia otra,
generalmente en el contexto de una relación de pareja, y la tendencia de dicha persona a
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establecer en su vida este tipo de comportamiento” (Castello, 2000). Otros autores entienden
la dependencia como “la necesidad ineludible de poseer, contactar, tener, ingerir o conectar
con determinada persona, cosa o circunstancia” (Baladron, 2008).
Al igual que el arquetipo manía en la taxonomía del amor, las personas con dependencia
emocional consideran a su pareja el centro de su existencia, la idealizan, se someten a ella y
serían capaces prácticamente de cualquier cosa para no romper la relación (Castello, 2005),
de igual manera, estas personas pueden llegar a tolerar infidelidades y acciones injustas como
lo son la violencia verbal y física.
La característica primordial de las personas que cumplen con criterios de dependencia
emocional, es el procesamiento de la información con predominio de control, lo que les
permite acceder rápidamente a su pareja, ya que a través de ella asignan significados que
influyen sobre las emociones y comportamientos de las personas, lo que trae, por
consecuencia, que sus sentimientos e ideas no estén determinados por las situaciones, sino
por la forma como interpretan estas situaciones (Moral Jiménez & Sirvent Ruiz, 2009).
Las distorsiones cognoscitivas más comunes en estas personas están marcadas por los
debería y tendría que (Lemos, Londoño & Zapata, 2007) al igual que por la sumisión que
maneja el dependiente hacia la pareja, ya que son personas que para tener a la pareja a su
lado y no generar una ruptura tienden a soportar situaciones que no resultan nada benéficas,
lo que se convierte en una problemática de carácter social (Castello, 2005).
La dependencia emocional se ha conceptualizado a partir de dos tipos: instrumental y
emocional. La primera se caracteriza por falta de autonomía en la vida cotidiana, inseguridad,
carencia de iniciativa, búsqueda de apoyo social, indefensión, dificultades para tomar
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decisiones y para asumir responsabilidades y desenvolverse con eficacia (trastorno de la
personalidad por dependencia). La segunda, la dependencia emocional, se caracteriza por
excesivas demandas afectivas, relaciones interpersonales estrechas y relaciones de pareja
desequilibradas, donde prevalece la sumisión y la idealización de la pareja, con baja
autoestima e imperiosa necesidad del otro, que lleva a comportamientos excesivos de
aferramiento y alto temor a la soledad Castelló (2000, 2002 y 2005).
En el contexto colombiano se ha desarrollado un instrumento para medir el constructo
de dependencia emocional, autoras como Lemos y Londoño (2006) elaboraron un
cuestionario que cuenta con 23 ítems distribuidos en seis factores (ansiedad de separación,
expresión afectiva de la pareja, modificación de planes, miedo a la soledad, expresión limite,
búsqueda de atención), los cuales se responden en una escala tipo Likert y constituyen el
constructo de dependencia emocional.
La ansiedad por separación hace alusión al distanciamiento temporal que implica el
contexto cotidiano, separaciones rutinarias que pueden generar en la dependiente
desconfianza y que lleva a la activación de pensamientos automáticos relacionados con la
pérdida y la soledad (Lemos & Londoño, 2006), la expresión afectiva de la pareja hace
referencia a la necesidad que tiene el sujeto de tener constantes expresiones de afecto por
parte de su pareja que afirmen el amor que se sienten y que calme la sensación de inseguridad.
La desconfianza que tiene el dependiente y la necesidad constante de amor genera que
demande expresiones frecuentes de afecto para confirmar que es una persona amada (Lemos
& Londoño, 2006).
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En la modificación de planes se evidencia el cambio de actividades o planes a causa de
los deseos implícitos o explícitos que realiza el dependiente por satisfacer a la pareja o a la
simple posibilidad de compartir mayor tiempo con ella (Lemos & Londoño, 2006).
En cuanto al miedo a la soledad se identifica el temor del dependiente por no sentirse
acompañado o amado, ya que para que este logre sentirse equilibrado necesita a su pareja por
ende la soledad resulta algo aterrador (Lemos & Londoño, 2006). Respecto a la expresión
limite esta dimensión hace referencia a las manifestaciones o expresiones impulsivas de
autoagresión a las que puede llegar la persona dependiente al momento de ser abandonado
por su pareja, ya que para este la soledad resulta algo catastrófico (Lemos & Londoño, 2007).
La dependencia emocional juega un papel importante para el establecimiento de
relaciones poco sanas, este factor se empieza a evidenciar en los adolescentes desde las
primeras relaciones afectivas; entran en juego las habilidades sociales que se haya adquirido
desde la infancia y que así mismo se estén afianzando durante esta etapa, a través de la
relación familiar, por lo que el estilo educativo adoptado por los padres es primordial, ya que
es de allí de donde se han adoptado ciertas destrezas para vivir en sociedad (Agudelo &
Peralta, 2012, p.3).
En el contexto nacional son escasas las investigaciones en donde se han evaluado la
relación entre las variables de interés de este estudio, se ha encontrado que el desarrollo de
la dependencia emocional, puede estar ligado al estilo parental entendiéndose este como el
modo en que los padres educan a sus hijos al aplicar normas y autoridad sobre ellos, como lo
es el estilo autoritario, el cual se caracteriza por control excesivo, poco afecto y comunicación
asociado al rechazo parental este estilo tiende a favorecer el desarrollo de la dependencia
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emocional, la escases de afecto fomenta inseguridad y desconfianza en sí mismos, lo que
puede generar que se busque ese apoyo faltante en otra persona (Quiñones & Castillo, 2010).
Por otra parte, Bornstein (2007) encontró que los padres autoritativos, que presentaban
un equilibrio entre coerción y afecto en el estilo educativo con sus niños, hacían que estos
mostraran mayores competencias en relaciones tempranas con sus parejas, se involucraran
en niveles bajos de consumo de drogas en la adolescencia y lograran mayor bienestar
emocional en la etapa de adulto joven.
De igual manera se identifica el trabajo realizado por Quiñones y Castillo (2010) quienes
evaluaron la relación entre dependencia emocional y estilos parentales en 17 adolescentes de
la ciudad de Bogotá, los resultados de esta investigación no encontraron una relación
significativa entre ambas variables. A su vez se encuentra el trabajo de Agudelo y Gómez
(2012), estos autores encontraron que los adolescentes de la ciudad de Bogotá que habían
percibido un estilo parental rígido tanto del padre como de la madre, presentaban mayores
niveles de dependencia emocional, a su vez se encontró que a menor edad mayores niveles
de dependencia emocional, razón por la cual se valora una vez más la importancia del estilo
parental percibido, esto debido a las consecuencias negativas que acarrea el desarrollo de
dependencia emocional en la adolescencia.
Por su parte, Quiñones y Castillo (2010) mencionan que las familias con un estilo
indiferente generan una gran predisposición a la aparición de problemas de tipo emocional y
baja autoestima en los adolescentes, este estilo se ha relacionado con diferentes trastornos
conductuales en niños y adolescentes al favorecer problemas de tipo emocional y baja
autoestima (Macobby 1983 citado por Navarrete, 2011).
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En línea con lo anterior, los estilos parentales mal percibidos como el autoritario y el
indiferente están fuertemente asociados con el riesgo de enfermedades de consumo y
dependencia de alcohol dado que la ausencia de promoción de autonomía, está relacionada
con problemas emocionales y conductuales, en cuanto al estilo autoritario se ha encontrado
que la escases de afecto fomenta inseguridad y desconfianza en sí mismos (Fernandez,
Jimenez, & Exebio, 2002). De igual manera Quiñones y Castillo (2010) afirman que los
padres autoritarios y permisivos retardan el desarrollo socio emocional y cognoscitivo de los
hijos, pues estos padres reprimen la capacidad de iniciativa y creatividad de sus hijos
convirtiéndolos en niños reprimidos callados e inseguros.
En el contexto internacional se encuentra el estudio realizado en Lima, Perú por Muñoz
(2014) en donde ser pretendía encontrar la relación de los estilos parentales y la dependencia
emocional, en la cual no se encontró una relación significativa, sin embargo, halló una
relación significativa entre los estilos de socialización parental de la madre y la dimensión
modificación de planes, de igual manera obtuvo que predominan los estilos indulgente y
autoritario en la madre, mientras que prevalece el estilo negligente en el padre.
En las investigaciones revisadas se logra identificar la importancia de la familia, y las
funciones que cumple las cuales persisten y persistirán a través de todos los tiempos, pues es
una forma de organización que le es inherente al hombre, por su doble condición de ser
individual y ser social (Velasquez & Figueroa, 2012). Así, la familia, como primer grupo
social al que se pertenece, permite conocer que normas deben seguirse para ser un miembro
de la sociedad y qué parámetros van a determinar el éxito social de una persona (Musitu,
Buelga, Lila, & Cava, 2001).
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La relación con la familia es de vital importancia, ya que es el primer vínculo que se tiene
con la sociedad, en donde se inculcan reglas, valores y creencias, donde los cuidadores
enseñan al niño a percibir el mundo desde un punto de vista crítico, pues desde allí se
proporcionan valores, se generan reglas y disciplina de igual modo forman la identidad de la
persona, por ende la familia va a tener un impacto positivo o negativo en cada individuo,
puesto que el estilo parental al parecer incide en la forma como se van a sortear las relaciones
interpersonales, por ende el estilo parental parece relacionarse estrechamente con el
desarrollo de dependencia emocional.
Es por ello que tanto las relaciones interpersonales como la familia juegan un papel de
vital importancia en la vida del ser humano. En primera instancia las relaciones
interpersonales favorecen el desarrollo de habilidades de comunicación, de escucha y se
desarrollan habilidades para hacer amistades, durante estas interacciones la persona obtiene
refuerzo social que favorece su adaptación al contexto, la carencia de estas habilidades
tienden a provocar rechazo y aislamiento (Procel, 2012) las interacciones de índole afectivo
conllevan la satisfacción, así como la sensación de bienestar al compartir con alguien más;
ya que “el sentirse querido, deseado, preocupado por otro ser , no sólo es una función básica,
sino que representa una gran cuestión existencial en nuestras vidas” (Rodriguez, 2013).
No obstante, en algunas ocasiones estas relaciones de índole afectivo se transforman en
relaciones apáticas y destructivas, en donde una acción racional y positiva se transforma en
sentimientos negativos generando relaciones sentimentales nada benéficas y caóticas en el
momento que se convierten en dependencia emocional (Rodriguez, 2013), puesto que son
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relaciones que van a ser destructivas y marcadas por un fuerte desequilibrio emocional
(Castello, 2005).
En segunda instancia la familia cumple una función primordial en la vida del ser humano,
dado que esta influye en la adquisición de habilidades para afrontar la vida de adultos, así
como también incide en el desarrollo a nivel cognoscitivo y conductual, ya que la familia
permite que el individuo pueda observar el mundo con cierto criterio y punto de vista es por
ello que según el estilo parental establecido por los padres van a generar cierto desarrollo en
el adulto (Rosales, 2010).
Se puede denotar que este estudio resulta importante dado que las variables que se están
estudiando son de interés tanto para las participantes como para sus familiares, puesto que
los resultados arrojados permitirán que esta situación (dependencia emocional) se aborde
desde etapas más tempranas, como lo es la infancia y adolescencia, lo que permitirá
desarrollar estrategias de prevención y promoción, ante la dependencia emocional, las cuales
se pueden desarrollar desde la familia, ya que los padres pueden considerar cambiar algunas
prácticas parentales, para así quizás prevenir la dependencia emocional como otros
problemas de carácter psicológico en la educación de sus hijos, esto con el fin de que los
adolescentes puedan promover relaciones más sanas y satisfactorias en el futuro; de igual
forma, este estudio permite contribuir a cada familia y a las mujeres dependientes a fin de
transformar las dinámicas familiares y sociales.
A su vez los resultados podrán sensibilizar a profesionales de la salud sobre la
importancia de realizar procesos de prevención y promoción de la dependencia emocional.
Debido a que no se encuentra mucha literatura que hable de esta, también será un aporte para
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la región puesto que les permitirá caracterizar a esta población a partir de las variables que
se buscan estudiar.
Se puede denotar que es un estudio de interés a la comunidad, puesto que permite
evidenciar el impacto que tiene la familia en el adolescente. Se hace de gran utilidad llevarlo
a cabo pues ayudara a determinar cómo se encuentran emocionalmente las estudiantes de
ambas instituciones y que mecanismos de prevención y promoción pueden ser desarrollados
desde la infancia y desde las pautas desarrolladas dentro del núcleo familiar.
Asimismo, se le brindara a la región un estudio descriptivo-correlacional frente a la
dependencia emocional que pueden generar las adolescentes y el impacto que tiene la familia
en diversas problemáticas que se puedan desencadenar en la adolescencia, del mismo modo,
los datos proporcionaran elementos útiles para la práctica psicológica y pueden servir de base
para el desarrollo de futuras investigaciones, con las cuales podría verse beneficiada la
población en general.
En este orden de ideas se comprende que la aceptación parental va a generar en el niño
consecuencias como ser más autónomos, sociables, cooperativas, independientes y con
mayor confianza en ellos mismos. Distinto a lo que sucede en los niños que han recibido
rechazo parental ya que esto se asocia con problemas de conducta e inclusive problemas de
salud mental los cuales tienden a perdurar, de igual manera genera personas dependientes,
desconfiadas y con baja autoestima, lo que puede llevar a que estos se tornen dependientes
emocionales, que se entiende como las carencias de tipo afectivo que se intentan suplir de
manera des adaptativa, el dependiente para no ser rechazado o abandonado cae en la
sumisión, subordinación y obediencia (Quiñones & Castillo, 2010). Así mismo los
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dependientes emocionales sienten que sus vidas giran en torno al ser amado puesto que lo
consideran fuente de satisfacción.
Dados los factores asociados, es de interés reconocer la relación entre la dependencia
emocional y la aceptación-rechazo parental en la adolescencia, por ende, se plantea la
siguiente pregunta de investigación:
¿Cuál es la relación entre la dependencia emocional y la aceptación-rechazo parental en
un grupo de mujeres adolescentes que se encuentran entre los 15 y 19 años de edad de la
ciudad de Pereira?
Objetivo general
Describir la relación que existe entre dependencia emocional y aceptación-rechazo
parental en mujeres que se encuentran entre los 15 y 19 años de edad de la ciudad de Pereira.
Objetivos específicos
Determinar las puntuaciones de aceptación-rechazo por parte del padre en adolescentes
que se encuentran entre los 15 y 19 años de edad.
Determinar las puntuaciones de aceptación-rechazo por parte de la madre en adolescentes
que se encuentran entre los 15 y 19 años de edad.
Establecer los niveles de dependencia emocional de las adolescentes que se encuentran
entre los 15 y 19 años de edad de la ciudad de Pereira.
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Metodología
Tipo de estudio: la presente investigación es cuantitativa, planteada a partir de un diseño
no experimental en donde se observan las variables en su contexto cotidiano; es de tipo
transversal pues los datos son recolectados en un solo momento, en un tiempo único; el
alcance de esta investigación fue descriptivo-correlacional, ya que se buscaba encontrar datos
comparativos de acuerdo a las variables que se pretendían estudiar (Hernández, Fernández &
Baptista, 2010). Se esperaba establecer una posible asociación de variables y obtener la
información suficiente para responder la pregunta investigativa. El alcance descriptivo
selecciona una serie de cuestiones y mide o recolecta información sobre cada una de ellas,
para así describir lo que se investiga (Hernández, Fernández & Baptista, 2010).
Muestra: Estuvo conformada por 38 adolescentes de sexo femenino que se encontraban
entre los 15 y 19 años de edad pertenecientes a dos instituciones educativas de la ciudad de
Pereira ubicadas en el sector ciudadela Cuba, se implementó una estrategia de muestreo por
conveniencia no probabilístico. Entre los criterios de inclusión se tuvo en cuenta: a) que
fuesen adolescentes mujeres, b) que se encontraran entre los 15 y 19 años de edad, c) que
pertenecieran a las instituciones en donde se realizó la investigación.
Instrumentos
Cuestionario de datos sociodemográficos:
Se diseñó un cuestionario para conocer datos sociodemográficos de las participantes tales
como, la edad, la institución educativa donde pertenecían, el estrato socioeconómico y el
estado civil. Ver apéndice 1.
21
Cuestionario de dependencia emocional (Lemos & Londoño, 2006)
El cuestionario está conformado por 23 ítems y seis factores (ansiedad por separación,
expresión afectiva de la pareja, modificación de planes, miedo a la soledad, expresión limite,
búsqueda de atención) que se contestan en una escala tipo Likert, este instrumento fue
validado en población colombiana, por Lemos y Londoño (2006), cuenta con un Alfa de
Cronbach de 0,927. Se tomó este instrumento para medir la dependencia emocional, ya que
cuenta con una buena confiabilidad, a su vez resulta muy útil puesto que ya ha sido aplicado
en población colombiana, de igual manera se puede aplicar en personas desde los 16 años de
edad, edades con las que contaron las participantes de esta investigación, del mismo modo el
tiempo de aplicación es corto de 20 a 25 minutos. Ver apéndice 2.
Cuestionario de aceptación y rechazo parental (versión corta) (Rohner, 2005)
El cuestionario de aceptación y rechazo parental es un cuestionario auto administrado
que permite conocer las percepciones que tienen los hijos sobre el trato que le dan sus padres
este cuestionario está conformado por 29 ítems los cuales se contestan en una escala tipo
Likert de cuatro puntos (1= casi nunca es cierto, 4= casi siempre) de igual manera los ítems
se agrupan en cuatro dimensiones: calor/afecto, hostilidad/agresión, indiferencia/negligencia,
rechazo indiferenciado. Este instrumento fue validado en contexto colombiano por Ripoll,
Carrillo y Castro (2009). Se opta por aplicar este instrumento, ya que tiene una validación en
contexto colombiano donde indica un nivel adecuado de confiabilidad, ya que la prueba
cuenta con un alfa de Cronbach de 0,79 y 0,77 y el tiempo de ejecución de la prueba es corto
oscilando entre 20 minutos y 25 minutos.
22
Estrategias de análisis de la información:
El análisis estadístico se realizó usando el paquete estadístico SPSS versión 19. La base
de datos se desarrolló usando el programa estadístico Microsoft Excel. Para obtener el índice
de correlación, se utilizó el estadístico chi cuadrado, para obtener correlaciones con variables
medidas en una escala ordinal como lo son los niveles de dependencia emocional y la
aceptación-rechazo parental, las correlaciones se obtuvieron a través de tablas de
contingencias. Así mismo se obtuvo el coeficiente de correlación V de Cramer, se realizó
una estimación de riesgo con un valor de p<0,05 con un intervalo de confianza del 95%.
Procedimiento
En primera instancia se estableció contacto con las dos instituciones en donde se realizó
la investigación, una vez obtenido el permiso, se les explicó a las adolescentes en qué
consistía la investigación. En segundo lugar, se socializaron los consentimientos informados
tanto para los padres como para las estudiantes que participaron en la investigación,
posteriormente se acudió a los colegios para recoger los consentimientos de las adolescentes
que eran menores de edad, pues se requería la autorización de sus padres, hubo un
entrenamiento previo por parte de la investigadora para prevenir errores de confiabilidad
antes de aplicar los instrumentos, posteriormente se procedió a aplicar los cuestionarios, los
mismos se aplicaron en un salón dispuesto por el colegio para tal fin y la aplicación se realizó
en un formato grupal. Se leyeron las instrucciones de diligenciamiento de cada cuestionario,
se solucionaron las preguntas que surgieron y se les explicó a las participantes que no había
respuestas buenas o malas para que en el momento de responder no hubiese sesgos por parte
de las adolescentes, el tiempo promedio de realización de ambas pruebas fue de 40 minutos,
23
al finalizar la aplicación de estos cuestionarios se les agradeció a las participantes por su
participación. Una vez completos los cuestionarios se procede a analizar la información en
el programa estadístico SPSS.
Consideraciones éticas
Los procedimientos implementados en esta investigación fueron guiados y regidos bajo
estándares éticos consignados en la ley 1090 y la doctrina número 3 emitida por el Colegio
de Psicólogos (COLPSI). Se consideró en primer lugar, la socialización y el diligenciamiento
del consentimiento informado, en el cual se explicó a las participantes y a sus padres el
propósito, beneficios, riesgos y el rol que ocuparon en la investigación, se cuidó la
confidencialidad de los datos de cada participante. Asimismo se les explicó que el
diligenciamiento del consentimiento es de suma importancia, ya que a través de este se está
cumpliendo el derecho que tiene cada participante de investigación al conocer los objetivos
de la investigación, donde se explica que pruebas van a ser aplicadas con qué objetivo y
para qué fin, al igual que se le respeta el principio de la autonomía el cual se encuentra
fuertemente ligado con la dignidad humana dado que se le explica cuáles son sus derechos y
deberes claramente (COLPSI, 2012).
De igual manera se tuvo en cuenta lo expresado en la doctrina No 2 emitida por el
COLPSI, la cual hace alusión a la reserva de información, debido a que los resultados
obtenidos en la investigación se publicaron de manera general, datos como nombre o
identificaciones fueron reservados protegiendo siempre la identidad de las personas que
realizaron los cuestionarios.
24
A su vez teniendo en cuenta la recomendación que estipula el código del congreso de la
república 1090 2006 artículo 47, donde menciona que los participantes tienen derecho a
conocer los resultados de la investigación en la cual participaron, se llevaron los resultados
de la investigación a las dos instituciones donde se realizó la investigación. Asimismo, si en
algún momento de la investigación se hubiese evidenciado algún tipo de vulnerabilidad en
las menores de edad, se hubiese reportado, tal como lo indica la ley de infancia de
adolescencia. Finalmente, los cuestionarios y consentimientos diligenciados serán guardados
por parte de la investigadora protegiendo siempre la identidad de las participantes.
Resultados
En la tabla 1 se describen los datos recogidos en la investigación relacionados con edad,
distribución de la muestra en las dos instituciones y estrato socioeconómico.
Tabla 1
Datos sociodemográficos de las participantes
Edad Porcentaje Estrato Porcentaje Institución Porcentaje
15 15,8 1 23,7 Ciudadela Cuba 65,8
16 28,9 2 55,3 San Fernando
Cuba 34,2
17 36,8 3 18,4 Total 100
18 15,8 4 2,6
19 2,6 Total 100
Total 100
La muestra estuvo conformada por 38 participantes las cuales eran únicamente mujeres
quienes se encontraban entre los 15 y 19 años de edad, se observa que los mayores
porcentajes de edad se encontraban en las adolescentes que tenían 16 y 19 años de edad.
25
Las participantes pertenecían a un estrato socio económico medio-bajo
predominantemente (79%), el estrato con mayor representación fue el 2 con 55,3%, seguido
del 1 con 23,7%, posterior del 3 con el 18,4% de la muestra finalmente el estrato 4 con un
porcentaje de 2,6%.
La distribución de la muestra entre ambas instituciones fue de 65, 8 % de las adolescentes
que pertenecían a la institución educativa Ciudadela Cuba y el 34,2% pertenecían al colegio
San Fernando Cuba.
A continuación, se muestran los resultados de los análisis estadísticos obtenidos con los
datos, en primer lugar, se muestran los resultados del Cuestionario de Dependencia
Emocional y posteriormente se exponen los resultados del Cuestionario Aceptación-
Rechazo. Por último, se muestran las correlaciones a través del análisis de tablas de
contingencia.
Tabla 2
Dependencia emocional y sus dimensiones
En la tabla 2 se muestran los resultados del cuestionario de dependencia emocional a
partir del análisis de los seis factores que componen la prueba; ansiedad por separación,
Dep.
emocional
Ansiedad
por
separación
Expresión
afectiva
pareja
Modificación
de planes
Miedo
a la
soledad
Expresión
limite
Busqueda
atencion
Media 57,32 18,58 11,3 8,89 8,11 5 5,39
Desviación.
Típica
6,664 4,11 4,59 4,392 2,471 2,366
26
expresión afectiva de la pareja, modificación de planes, miedo a la soledad, expresión límite
y búsqueda de atención.
A continuación, en la tabla 3, se describen los resultados obtenidos en cuanto al nivel de
dependencia emocional de los participantes.
Tabla 3
Nivel de dependencia emocional
Se observa que el 81,6% de la muestra equivalente a 31 adolescentes se encuentran en
un nivel medio de dependencia emocional y el 18,4% que son 7 adolescentes en un nivel alto
por ende se puede decir que predomina el nivel medio de dependencia emocional.
Para el análisis de estos resultados se tomaron los baremos realizados por Muñoz (2016)
los cuales son coherentes con los datos reportados por Lemos y Londoño (2006) en la
validación de esta prueba en una muestra colombiana. Ver tabla 4.
Tabla 4
Baremos dependencia emocional tabla tomada de (Muñoz, 2016).
Frecuencia Porcentaje
Válido
Medio 31 81,6
Alto 7 18,4
Total 38 100
Nivel Percentiles Dependencia Ansiedad por Expresión Modificación Miedo Expresión Búsqueda
emocional separación afectiva de la de planes a la soledad Limite atención
Pareja
Bajo0 – 25 0 – 36 0 – 10 0 – 7 0 – 5 0 – 3 0 - 3 0 – 3
Medio 26 – 74 37 – 61 11 – 18 8 – 13 6 – 10 4 – 8 4 4 – 5
Alto75 – 99 62 – más 19 – mas 14 – mas 11 – mas 9 – mas 5 – mas 7 – mas
27
Contrastando los baremos con los resultados obtenidos se evidencia que las dimensiones
ansiedad por separación, expresión afectiva de pareja, modificación de planes, miedo a la
soledad y búsqueda de atención se encuentran en un nivel medio puntuando valores que se
encuentran dentro de este nivel, a excepción de expresión limite que se encuentra en un nivel
alto, ya que su media fue de 5,00.
De estos resultados se resalta que todas las dimensiones se encuentran en un nivel medio
excepto la dimensión expresión limite que se encuentra en un nivel alto lo que quiere decir
que las adolescentes de esta muestra tienen tendencia a catastróficar la ruptura de pareja ya
que el grado de necesidad de la pareja es algo en las personas dependientes.
Ahora se describen los resultados del cuestionario de Aceptación-Rechazo parental.
Tabla 5
Aceptación y rechazo por parte de la madre
Respecto a la tabla 5 se observa que, de acuerdo al criterio establecido por Rohner para
determinar la aceptación parental (X 60%), el 73,7% de las adolescentes que participaron en
esta investigación son aceptadas por sus madres y el 18,4% se perciben como rechazadas por
parte de la madre.
Frecuencia Porcentaje Media
Válido
Aceptación 28 73,7
Rechazo 7 18,4
Total 35 92,1
Perdidos Sistema 3 7,9
Total 38 100 40,88
28
En la tabla 6 se encuentra que el 63,2% de las adolescentes perciben aceptación por parte
de la figura patera y el 5,3% perciben rechazo.
Tabla 6
Aceptación y rechazo por parte del padre
Frecuencia
Porcentaje Media
Válido
Aceptación 24 63,2
Rechazo 2 5,3
Total 26 68,4
Perdidos Sistema 12 31,6
Total 38 100 41,51
(Los valores perdidos hacen referencia a aquellos cuestionarios que no fueron diligenciados por las adolescentes ya
que no aplicaban)
Tabla 7
Medias de las variables del estudio
Variables Dep. Total A-R Padre A-RMadre
Media 57,32 40,88 41,51
En la tabla 7 las puntuaciones en el cuestionario de dependencia emocional oscilan entre
37-61 lo que nos permite afirmar que el nivel de esta variable se encuentra en medio; la
aceptación-rechazo del padre se encuentra con una media de 40,88 lo que afirma que las
adolescentes perciben aceptación por parte del padre, en cuanto a la media de aceptación-
rechazo por parte de la madre es de 41,51 lo que indica que también se perciben aceptadas
por parte de la madre, además se encuentran medias similares entre ambos cuidadores.
29
Por último, en la tabla 8 se muestran la correlación de la aceptación por parte de la madre
con la dependencia emocional y en la tabla 9 se plasman la correlación de la aceptación por
parte del padre con la dependencia emocional.
Tabla 8
Correlación entre dependencia emocional y aceptación -rechazo por parte de la madre
Valor Significación exacta (bilateral)
Chi-cuadrado de Pearson ,805 a 0,576
N de casos válidos 35
En la tabla 8, se observa que el valor de la significación exacta bilateral es mayor al valor
de p (sig.) es > 0.05 lo cual refiere que no existe relación significativa entre dependencia
emocional y aceptación-rechazo por parte de la madre.
Tabla 9
Correlación entre dependencia emocional y aceptación -rechazo por parte del padre
En la tabla 9, se plasma el valor de chi-cuadrado de Pearson el cual es 1,994 y el de
la significación exacta bilateral el cual es ,289 > 0.05, por ende, no existe relación entre
dependencia emocional y aceptación-rechazo por parte del padre.
Valor Significación exacta (bilateral)
Chi-cuadrado de
Pearson 1,994a 0,289
N de casos válidos 26
30
Discusión
Los resultados permiten dar respuesta al objetivo general planteado el cual era describir
la relación que existe entre dependencia emocional y aceptación-rechazo parental en mujeres
que se encuentran entre los 15 y 19 años de edad de la ciudad de Pereira, obteniendo que no
existe una relación entre estas variables, por ello que una adolescente sea dependiente
emocional, no depende de la percepción de rechazo o aceptación que tenga por parte de su
madre o padre, este resultado también se presentó en el estudio que realizaron (Quiñones
& Castillo, 2010) con 17 adolescentes bogotanos, estos autores utilizaron el cuestionario de
dependencia emocional, la escala EA-H (escala de afecto para hijos) y la escala ENE-H
(escala de normas y exigencias para hijos) para medir las variables pero no hallaron relación
alguna entre estas variables.
Por lo contrario los datos arrojados en esta investigación no concuerdan con los
resultados obtenidos en la investigación que realizaron (Agudelo & Gómez, 2012), ya que en
su estudio realizado en Bogotá con 36 estudiantes de grado 11, donde aplicaron el
cuestionario de dependencia emocional y la escala de normas y exigencias (la cual permite
conocer la percepción que tienen los adolescente sobre el estilo educativo que tienen sus
padres) encontraron que a menor edad los adolescentes tenían mayores niveles de
dependencia emocional, por lo contrario en este estudio se encontraron niveles medio de
dependencia emocional en la mayoría de la muestra de adolescentes, independiente de la
edad a su vez hallaron que el estilo parental rígido ejercido tanto por parte del padre como
de la madre se relacionaba con la dependencia emocional, emulando este estilo parental a la
teoría de aceptación y rechazo parental hace referencia al rechazo percibido.
31
En cuanto a las dimensiones que componen la dependencia emocional se encontró que
el área de expresión límite se encontraba en el nivel más alto, esta dimensión hace alusión a
las manifestaciones o expresiones impulsivas de autoagresión a las que puede llegar la
persona dependiente al momento de ser abandonado por su pareja, ya que para este la soledad
resulta algo catastrófico (Lemos & Londoño, 2007). Este resultado concuerda con los
resultados del estudio de Lemos y Londoño (2006) quienes en una muestra de mujeres y
hombres de la ciudad de Medellín que se encontraban entre 16 y los 55 años de edad,
obtuvieron que la expresión límite puntuaban más alto en adolescentes.
A nivel internacional se encuentra el estudio realizado en Lima, Perú por (Muñoz, 2014)
que realizo con 466 estudiantes mujeres que se encontraban entre los 16 y 17 años de edad
pertenecientes a cinco instituciones educativas utilizando como instrumentos el ESPA 29
(Escala de socialización parental) y el cuestionario de dependencia emocional, esta
investigación, coincide con los resultados obtenidos en este estudio, ya que Muñoz (2014)
no encuentra asociaciones estadísticas significativas entre las variables de estudio.
De estos resultados se infiere que no es la aceptación ni el rechazo parental lo que genera
o influye para que la persona tenga dependencia emocional, aunque si es importante resaltar
que la familia ha cumplido y seguirá cumpliendo un rol muy importante ya que es ese primer
contexto social al que va a pertenecer cada individuo, el cual va a aportar normas aspectos
básicos que van a ayudar a que el sujeto logre construir su propia identidad.
32
Conclusiones
1. Se encuentran niveles medios de dependencia emocional que el 81,6% de la muestra
se encontraba en este nivel y el 18,4% se encontraba en un nivel alto, lo que lleva afirmar
que hay carencias afectivas, por ello existe la necesidad de afecto donde se establecen
relaciones poco o nada benéficas.
2. En cuanto a las dimensiones de dependencia emocional se encontró nivel alto en
expresión limite por ello se puede inferir que por parte de las participantes puede haber
autolesiones, respecto a las otras dimensiones se encontró un nivel medio.
3. Se encontró mayor percepción de aceptación que de rechazo por parte de la madre ya
que el 73,7% de las adolescentes consideran que son aceptadas por sus madres y el 18,4% se
perciben como rechazadas.
4. Respecto a la aceptación-rechazo por parte del padre el 63,2% de adolescentes se
consideran aceptadas por su padre por el contrario el 5,3% se concibe como rechazada.
5.No se encontró ningún tipo de relación con la variable aceptación-rechazo parental y
dependencia emocional.
6. Se halló un valor de ,576 equivalente a la significación exacta bilateral en la
correlación entre dependencia emocional y aceptación -rechazo por parte de la madre valor
> 0,05 lo que quiere decir que no hubo relación entre la aceptación promedio que se encontró
por parte de la madre y la dependencia emocional
33
7. En lo que refiere a la correlación realizada entre dependencia emocional y aceptación-
rechazo por parte del padre la significancia exacta bilateral marco un valor superior a 0,05
por ende tampoco hubo relación entre estas dos variables.
Recomendaciones
–Realizar el estudio con un tamaño de la muestra mucho mayor
–Aplicar otros cuestionarios que permita conocer más variables, que se puedan
correlacionar con la dependencia emocional.
–Partiendo de los resultados obtenidos en la presente investigación se recomienda lograr
que se implemente proyectos que ayuden a disminuir los niveles de dependencia emocional
que refuercen la autoestima y brinden herramientas para generar relaciones interpersonales
sanas.
34
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38
APENDICES
39
Apéndice 1. Consentimiento informado adolescentes.
Información relacionada con la investigación en la que va a participar
Como tesis de grado busco encontrar la relación entre los estilos parentales y la
dependencia emocional en mujeres adolescentes que se encuentren entre los 15 y 19 años
de edad, para medir ambas variables el procedimiento que se llevará a cabo en primera
instancia será la aplicación del Cuestionario de Dependencia Emocional de (Lemos y
Londoño, 2006), este cuestionario está conformado por 23 ítems que evalúan la
dependencia emocional, la cual se entiende como como un patrón persistente de
necesidades emocionales insatisfechas que se intentan cubrir de manera desadaptativa con
otras personas (Castello,2000).
Posteriormente se aplicará el PARQ elaborado por (Rohner, 2005) el cual se centra en dos
grupos de elementos: unos enfocados al cariño, empatía, cuidado e implicación parentales
que se agrupan en el factor de Afecto y que incluye los comportamientos positivos de la
crianza; y otros referidos a rechazo, hostilidad, indiferencia y negligencia parentales. El
conjunto de todos estos factores se incorpora en una única dimensión bipolar de
Aceptación-Rechazo
Tengo pleno conocimiento que la información que se obtenga será confidencial, es decir no
se van a revelar ni mi nombre ni el de las otras participantes por ningún medio, ni bajo
ningún motivo, la información y los datos obtenidos estarán protegidos por el secreto
profesional; esta información solo será de conocimiento para el asesor de tesis, quien
trabaja en el proyecto como coautor. Los resultados se condesarán en un trabajo escrito
denominado trabajo de grado. Los resultados de esta investigación serán entregados al
colegio de manera grupal, sin embargo, si algún participante requiere conocer los resultados
de manera individual podrá solicitarlos al autor principal y este se los entregará.
Cabe resaltar que participar no tiene ningún tipo de riesgo en tanto que solo se van aplicar
cuestionarios y no se va a exponer a la persona a situaciones perjudiciales para su salud o
su bienestar psicológico, de igual manera el proceso estará guiado por los principios éticos
y legales que rigen el ejercicio de la psicología en Colombia (Ley 1090 en 2006).
Tengo el conocimiento que podre retirarme, en el momento que lo desee, pues entiendo que
mi participación es libre y voluntaria y el retirarme no tendrá ningún tipo de perjuicio.
La participación en esta investigación no tendrá ningún incentivo económico.
Entendiendo que la participación en el proceso es VOLUNTARIA y me podre retirar cuando
lo considere conveniente. Entendiendo toda la información explicada, por lo anterior firmo
de manera voluntaria el siguiente consentimiento.
40
Consentimiento informado
Yo ____________________________ identificando con número de tarjeta de id o CC.
______________ consiento participar en el proyecto de grado titulado relación entre
estilos parentales y dependencia emocional en mujeres adolescentes que se encuentren
entre los 15 y 19 años de edad de la ciudad de Pereira.
En constancia se firma en Pereira a los __ días del mes de ________ del año
________.
________________________________
Firma del participante
TI/CC
41
Apéndice 2. Consentimiento informado padres.
Información relacionada con la investigación en la que va a participar
Esta investigación tiene por objetivo encontrar la relación entre los estilos parentales y
la dependencia emocional en mujeres adolescentes que se encuentren entre los 15 y 19 años
de edad; para medir ambas variables se aplicarán dos cuestionarios, el Cuestionario de
Dependencia Emocional de (Lemos & Londoño, 2006) y el cuestionario sobre Aceptación-
Rechazo del padre y la madre PARQ por sus siglas en inglés de Rohner (2005), validado en
Colombia por Ripoll, Carrillo y Castro (2009).
El procedimiento que se llevará a cabo en primera instancia será la aplicación del
Cuestionario de Dependencia Emocional de (Lemos & Londoño, 2006), este cuestionario
está conformado por 23 ítems que evalúan la dependencia emocional. Posteriormente se
aplicará el cuestionario sobre Aceptación-Rechazo del padre y la madre (Rohner, 2005), el
cual se centra en dos dimensiones: unos enfocados al cariño, empatía, cuidado e implicación
parentales que se agrupan en el factor de Afecto y que incluye los comportamientos positivos
de la crianza; y otros referidos a rechazo, hostilidad, indiferencia y negligencia parentales.
En calidad de padres y responsables legales del participante ustedes tienen pleno
conocimiento que la información obtenida será confidencial, es decir no se van a revelar los
nombres de los participantes por ningún medio, ni bajo ningún motivo, la información y los
datos obtenidos estarán protegidos por el secreto profesional; esta información solo será de
conocimiento para el asesor de tesis, quien trabaja en el proyecto como coautor.
Los resultados obtenidos se condesarán en un trabajo escrito denominado trabajo de
grado; los resultados de esta investigación serán entregados al colegio de manera grupal, sin
embargo, si algún participante requiere conocer los resultados de manera individual podrá
solicitarlos al autor principal y este se los entregará.
Cabe resaltar que participar no tiene ningún tipo de riesgo, en tanto que solo se van
aplicar cuestionarios y no se va a exponer a la persona a situaciones perjudiciales para su
salud o su bienestar psicológico, de igual manera el proceso estará guiado por los principios
éticos y legales que rigen el ejercicio de la Psicología en Colombia (Ley 1090 en 2006).
Tengo el conocimiento que mi hija se podrá retirar, en el momento que lo desee, pues
entiendo que su participación es libre y voluntaria y el retirarse no tendrá ningún perjuicio
para mi hija.La participación en esta investigación no tendrá ningún incentivo económico.
Entendiendo que la participación en el proceso es VOLUNTARIA y mi hija se podrá retirar
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cuando lo considere conveniente. Entendiendo toda la información explicada, por lo anterior
firmo de manera voluntaria el siguiente consentimiento.
Consentimiento informado
Yo_______________________________________________ identificado con CC.
____________ autorizo la participación de mi hija __________________________ en el
proyecto de grado titulado relación entre estilos parentales y dependencia emocional
en mujeres adolescentes que se encuentren entre los 15 y 19 años de edad de la ciudad
de Pereira.
En constancia se firma en Pereira a los __ días del mes de ________ del año
________.
______________________________________
Firma del Padre o Tutor
CC
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Apéndice 3. Cuestionario datos sociodemográfico
1er Apellido 2do Apellido Nombre Nº de ficha
Fecha de
Aplicación
Fecha de
Nacimiento
Lugar de
Nacimiento
Edad cumplida
Día Mes Año Día Mes Año Años
Genero No. Identificación Tipo de Documento
F M Otro
C.C. TI
Barrio:
Municipio: Departamento Estrato
Grado de Estado Civil:
Escolaridad:
Noviazgo Soltera Unión Libre Casada
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Apéndice 4. Cuestionario dependencia emocional elaborado por (Lemos & Londoño,
2006)
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Apéndice 5. PARQ (Madre y Padre) elaborado por (Rohner, 2005)
Child Parental Acceptance-Rejection/Control Questionnaire: Mother Version—Short Form
(Spanish, Colombia)
Te voy a leer unas declaraciones que describen diferentes maneras en que los padres actúan con sus hijos.
Piensa si las siguientes declaraciones describen la forma en que te trata tu mamá o tutor. Te preguntaré si tu
mamá hace cada una de estas cosas todos los días, una vez a la semana, una vez al mes, o nunca.
4 = casi siempre verdadero 3 = a veces verdadero 2 = rara vez verdadero 1 = casi nunca verdadero
1. Mi mamá dice cosas bonitas de mí. 4 3 2 1
2. Mi mamá no me pone nada de atención. 4 3 2 1
3. Mi mamá sabe exactamente lo que puedo y no puedo hacer. 4 3 2 1
4. Mi mamá lo hace fácil para decirle cosas que son importantes para mí. 4 3 2 1
5. Mi mamá me pega, hasta cuando no me lo merezco. 4 3 2 1
6. Mi mamá me considera una molestia. 4 3 2 1
7. Mi mamá siempre me dice como me debo de portar. 4 3 2 1
8. Mi mamá me castiga con severidad cuando está enojada. 4 3 2 1
9. Mi mamá está muy ocupada para contestar a mis preguntas. 4 3 2 1
10. Mi mamá tiene antipatía hacia mí. 4 3 2 1
11. Mi mamá esta muy interesada en lo que hago. 4 3 2 1
12. Mi mamá me dice muchas cosas crueles. 4 3 2 1
13. Mi mamá no me pone nada de atención cuando le pido ayuda. 4 3 2 1
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14. Mi mamá insiste que debo de hacer exactamente lo que se me dice. 4 3 2 1
15. Mi mamá me hace sentir que me quiere y necesita. 4 3 2 1
16. Mi mamá me da mucha atención. 4 3 2 1
17. Mi mamá va hasta las extremas para herir mis sentimientos. 4 3 2 1
18. Mi mamá se olvida de cosas importantes que yo creo que debe recordar. 4 3 2 1
19. Mi mamá me hace sentir que ya no me quiere cuando me porto mal. 4 3 2 1
20. Mi mamá me deja hacer lo que yo quiera. 4 3 2 1
21. Mi mamá me hace sentir que lo que hago es importante. 4 3 2 1
22. Mi mamá me amenaza o asusta cuando hago algo mal. 4 3 2 1
23. A mi mamá le importa lo que yo pienso, y le gusta que yo le hable sobre ello. 4 3 2 1
4 = casi siempre verdadero 3 = a veces verdadero 2 = rara vez verdadero 1 = casi nunca verdadero
24. Mi mamá piensa que otros niños/as son mejores que yo, no importa lo que yo haga. 4 3 2 1
25. Mi mamá me deja saber que no soy querido/a. 4 3 2 1
26. Mi mamá quiere controlar todo lo que hago. 4 3 2 1
27. Mi mamá me deja saber que me quiere. 4 3 2 1
28. Mi mamá no me hace caso con tal de que no haga algo para molestarla. 4 3 2 1
29. Mi mamá me trata con delicadeza y ternura. 4 3 2 1
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Child Parental Acceptance-Rejection/Control Questionnaire: Father Version—Short Form
(Spanish, Colombia)
Te voy a leer unas declaraciones que describen diferentes maneras en que los padres actúan con sus hijos.
Piensa si las siguientes declaraciones describen la forma en que te trata tu mamá o tutor. Te preguntaré si tu
mamá hace cada una de estas cosas todos los días, una vez a la semana, una vez al mes, o nunca.
4 = casi siempre verdadero 3 = a veces verdadero 2 = rara vez verdadero 1 = casi nunca verdadero
1. Mi papá dice cosas bonitas de mí. 4 3 2 1
2. Mi papá no me pone nada de atención. 4 3 2 1
3. Mi papá sabe exactamente lo que puedo y no puedo hacer. 4 3 2 1
4. Mi papá lo hace fácil para decirle cosas que son importantes para mí. 4 3 2 1
5. Mi papá me pega, hasta cuando no me lo merezco. 4 3 2 1
6. Mi papá me considera una molestia. 4 3 2 1
7. Mi papá siempre me dice como me debo de portar. 4 3 2 1
8. Mi papá me castiga con severidad cuando está enojada. 4 3 2 1
9. Mi papá está muy ocupada para contestar a mis preguntas. 4 3 2 1
10. Mi papá tiene antipatía hacia mí. 4 3 2 1
11. Mi papá esta muy interesada en lo que hago. 4 3 2 1
12. Mi papá me dice muchas cosas crueles. 4 3 2 1
13. Mi papá no me pone nada de atención cuando le pido ayuda. 4 3 2 1
14. Mi papá insiste que debo de hacer exactamente lo que se me dice. 4 3 2 1
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15. Mi papá me hace sentir que me quiere y necesita. 4 3 2 1
16. Mi papá me da mucha atención. 4 3 2 1
17. Mi papá va hasta las extremas para herir mis sentimientos. 4 3 2 1
18. Mi papá se olvida de cosas importantes que yo creo que debe de recordar. 4 3 2 1
19. Mi papá me hace sentir que ya no me quiere cuando me porto mal. 4 3 2 1
20. Mi papá me deja hacer lo que yo quiera. 4 3 2 1
21. Mi papá me hace sentir que lo que hago es importante. 4 3 2 1
22. Mi papá me amenaza o asusta cuando hago algo mal. 4 3 2 1
23. A mi papá le importa lo que yo pienso, y le gusta que yo le hable sobre ello. 4 3 2 1
24. Mi papá piensa que otros niños/as son mejores que yo, no importa lo que yo haga. 4 3 2 1
25. Mi papá me deja saber que no soy querido/a. 4 3 2 1
26. Mi papá quiere controlar todo lo que hago. 4 3 2 1
27. Mi papá me deja saber que me quiere. 4 3 2 1
28. Mi papá no me hace caso con tal de que no le haga algo para molestarlo. 4 3 2 1
29. Mi papá me trata con delicadeza y ternura. 4 3 2 1