Des atouts pour la réussite des apprentissages des élèves

Capacités de raisonnement

Capacités attentionnellesMémoire de travail

Structuration du temps

Langages oral et écrit Devenir élève

Graphisme / écriture

Évaluation

Les conditions d’apprentissageL’emploi du tempsLes temps réels d’apprentissage des

élèvesLes besoins des élèvesLa progressivité des apprentissages (+ liaison GS / CP)Les modes de travail

Les rituels?Pourquoi?Quand?Combien de temps?Comment?Identiques chaque jour?Quelle progressivité de la PS à la GS?

Quels besoins essentiels?

Bonnes conditions physiologiquesRythmes chronologiques respectésSécurité pour les élèvesBonne cohésion du groupe classePrise en compte de l’individualité

Qu’est-ce qu’une unité d’apprentissage?Pour une construction méthodique des

apprentissages:

Phase de découverte (ex représentation initiale en DDM)—lien avec les apprentissages précédents

Temps d’apprentissage formels et explicites (manipulation…)

Temps d’entraînementEvaluation / remédiation

Le cerveau ne peut aller nulle part s’il ne sait pas…

Où il va Pourquoi il y va Par où il va passer

Etablir un contrat Etablir des

liens Dégager une méthodologie

Définir précisément dégager l’intérêt par rapport à un projet l’objectif visé, le niveau à atteindre

Dégager l’intérêt par rapport à un projet Situer la place de la notion à acquérir

Donner un itinéraire avec des points de repère, (« feuille de route », fiche- guide, instrument d’auto- évaluation)

Langage

de communication d’évocation

en situation

Découvrir l’écritSe familiariser avec l’écritSe préparer à lire et à écrire

Les types d’écritLa littératureLa lecture compréhensionLa production d’écritsLa syntaxeL’écriture

L’affichage didactique…Les écrits dans la classe…

Grande section LUNDI MARDI JEUDI VENDREDI8H50 – 9H Accueil enfants / parents Accueil individualisé et bref temps de parole avec les familles ; jeux dans espaces identifiés, ou aux tables9H – 9H10 Accueil espaces jeux et

activitésAccueil espaces jeux et activités ou jeux aux tables, temps de langage personnalisé entre l’enseignante et les élèves

9H10 – 9H30

9H30 – 10H

10H – 10H30

10H30 - 11H RECREATION11H- 11H30 Agir et s’exprimer avec

son corpsAdapter ses déplacements à des environnements ou contraintes variés (parcours de motricité)Coopérer ou s’opposer individuellement ou collectivementS’exprimer sur un rythme musical ou nonSe repérer et se déplacer dans l’espace

11H30 – 12H

13H50 – 14H Accueil enfants / parents Accueil individualisé et bref temps de parole avec les familles ; jeux dans espaces identifiés, ou aux tables14H – 14H10 Accueil espaces jeux et

activitésAccueil espaces jeux et activités ou jeux aux tables, temps de langage personnalisé entre l’enseignante et les élèves

14H10 -14H30

14H30 – 15H

15H – 15H30

15H30 – 16H RECREATION16H – 16H30

16H30 – 17H

Emploi du temps:

•Sur 4 jours•Respect des rythmes chronobiologiques•« Rupture » avec la modalité des ateliers•Groupes restreints en langage, avec identification des 3 directions

ÉvocationCommunication Situation

Découvrir l’écritSe familiariser avec l’écritSe préparer à lire et à écrire

Les types d’écritLa littératureLa lecture compréhensionLa production d’écritsLa syntaxeL’écriture

Production d’écrits« Contribuer à l’écriture d’un texte »

La dictée à l’adulte

Quels objectifs,Quelle fréquence?Quelles modalités?A quels niveaux ?

Les modalitésGroupe classeDemi-classePetit groupe d’élèvesEn individuel

Le rôle de l’enseignantScripteurFacilitateur

De quelle manière?Incitation à

À répondre à la consigneAu sens du texteA la syntaxe (quels outils pour l’élève?)À l’orthographe (quels outils pour l’élève?)

Les supports, les situationsLa lettreLa recetteL’afficheL’histoire (la fin, la transposition, le vécu, la

fiction…ETC……

L’utilisation du vidéoprojecteur

Les outils de l’élèveLa collecte des matériauxL’affichageLes outils individuels

Le lien lecture / production d’écrits« Je peux produire de l’écrit si on me

donne à voir des écrits du même type. »

Les écrits sociaux/ les types de texteLes types de textesInformatifInjonctif / prescriptifNarratifDescriptifArgumentatifExplicatifRhétorique

Les tris de textesA l’oral…A l’écrit…Classement du coin bibliothèque ou de

la BCD

Types de textes Ecrits sociaux

Activités de lecture Activités de production d’écrits

Narratif

Descriptif

Faire le portrait de la sorcière de l’histoire

Explicatif

Informatif

Lecture d’affiches

Argumentatif

Injonctif

Prescriptif Recette de cuisine

Rhétorique

L’affichage didactique…Les écrits dans la classe…

Les écrits en classeLes écrits de départLes écrits de travailLes écrits et synthèses intermédiairesLes écrits de synthèse (ou traces écrites)

Graphisme / EcritureProgrammes 2008

Copier en écriture cursive, sous la conduite de l’enseignant, de petits mots simples dont les correspondances en lettres et sons ont été étudiées

Écrire en écriture cursive son prénom

Avant cela…Découverte du pouvoir d’expression et de

communication des tracesDéveloppement du contrôle des mouvements

et des gestesCapacités à manipuler les instruments et

utiliser les différentes surfaces qui leur sont offertes

Exploration des multiples possibilités de l’activité graphique:

le dessin, le graphisme, l’écriture

Par le dessin, l’enfant organise des tracés et des formes pour créer des représentations ou exprimer des sentiments et les communiquer.

Le graphisme utilise des enchaînements de lignes simples, rectilignes ou courbes, continues ou discontinues, et des alternances de couleurs qui se rythment et se structurent en motifs.

L’écriture est une activité graphique et linguistique dont les deux composantes ne peuvent être dissociées, particulièrement en maternelle

Les activités graphiquesUn véritable apprentissage est nécessaire et

doit porter sur les trois faces de l’activité:

La mise au point de gestes élémentaires efficaces + posture…tenue de l’outil scripteur

L’observation et l’analyse des modèles

Leur reproductionLeur détournement

Les activités d’écriture:L’ élève doit devenir progressivement capable de

tracer des écritures tout en découvrant le fonctionnement du code alphabétique, en le comprenant et en commençant à le maîtriser.

Au niveau moteur, l’entrée dans l’écriture s ’appuie sur l’ensemble des compétences développées par les activités graphiques (observation des lettres, comme combinaisons de gestes graphiques connus).

L’enseignant attire l’attention de l’élève sur la distinction entre l’objet, sa représentation par le dessin, son nom et l’écriture de son nom.

L’ écriture de mots ou phrases doit faire sens pour l’élève (contexte).

L’observation du mot et ses sonorités sont également prises en compte.