DES APPRENTISSAGES EN
MATERNELLE/ QUELQUES PISTES
• Des pistes sur une séquence de
graphisme
• Des pistes sur une séquence sur
le langage
Apprentissage en graphisme
Introduction
Recherche
Activités motrices
Exercices structurés o De la manipulation au tracé
o Du bâton au doigt puis à l’outil scripteur
o Du vertical à l’horizontal
o Du plus grand vers le plus petit
« La vendeuse de fruits » de Campi
(1580)
Etude de couleur - carrés et
ronds concentriques
par Wassily KANDINSKY -
Quelques cercles: Kandinsky
Ce qu’en disent les textes officiels
….
Recherchons dans les IO 2008
Comparons avec 2002….
Graphisme ≠ Ecriture
Apprentissage du graphisme
Des principes qui évoluent PS: laisser des empreintes
PS/ MS :
Reproduire des tracés et des formes simples
Respecter une consigne
Reproduire un motif graphique simple puis une combinaison de motifs
Reproduire un motif graphique
GS: Reproduire un motif graphique dans une situation problème
Des confusions à éviter
Graphisme≠ Dessin ≠ Ecriture
Graphisme a comme finalité de décorer
Dessin à comme finalité de représenter (MS)
Ecriture a comme finalité écrire (MS/GS)
Ecriture
PS: reconnaissance Prénom, première lettre
MS: premier mot à reconnaître et à reproduire
Exemple de NOEL
GS: poursuivre reconnaissance mais focaliser sur la valeur sonore ( situation problème)
Des apprentissages de langage
Découverte de la première de couverture
Une découverte progressive
Une fenêtre
Un exemple
PLOUF de philippe Corentin
Apprentissage en langage
Langage d’évocation Compétence principale : restituer sous différentes formes ce que l’on a appris d’un texte lu
Émettre des hypothèses sur la première de couverture
Émettre des hypothèses sur la suite de l’histoire
Redire l’histoire à l’aide des illustrations en identifiant les différentes étapes
Redire l’histoire en identifiant les personnages après les avoir décrit et fait découvrir à un camarade ( jeu du portrait)
Redire l’histoire en se mettant en jeu et en intervenant à bon escient dans la trame narrative
Autres domaines
Autres compétences Maîtrise de la langue
Familiarisation avec l’écrit
Dicter un texte à l’adulte en inventant la suite de l’histoire (fin heureuse)
Langage en situation
Prêter sa voix à une marotte en imaginant que la grenouille , présente dans l’album s’exprime
Découverte du monde
Se situer dans la temps
Situer des étapes essentielles de l’histoire les unes par rapport aux autres
Ce qu’en disent les textes …
IO 2008
S’approprier le langage
S’échanger, s’exprimer
« reformulent l’essentiel d’un énoncé entendu »
« désigner correctement les protagonistes concernés, marquer les liens entre les faits, exprimer les relations temporelles par le temps adéquat des verbes et les mots ou expressions pertinents, situer les objets ou les scènes et décrire les déplacements de manière pertinente. »
Comprendre
« Les enfants sont amenés à comprendre un camarade qui parle de choses qu’ils ne connaissent pas[…] » (jeu du portrait)
Ce qu’en disent les textes …
IO 2008
Découvrir l’écrit
Découvrir la langue écrite
« Après les lectures, les enfants reformulent ce qu’ils ont compris, interrogent sur ce qui reste obscur. Ils sont encouragés à mémoriser des phrases ou de courts extraits de textes. »
Contribuer à l’écriture de texte
« Ils apprennent à dicter un texte à l’adulte qui les conduit, par ses questions, à prendre conscience des exigences qui s’attachent à la forme de l’énoncé. Ils sont ainsi amenés à mieux contrôler le choix des mots et la structure syntaxique. »
Ce qu’en disent les textes …
Programme 2002
3 axes
Langage de communication( échanger, s’exprimer)
Langage en situation(avant/ pendant et après l’action)
Langage d’évocation ( proche de l’écrit)
→langage précis, construit, cohérent
Vers une préparation au CP
Situations
autour
de la littérature de jeunesse
Langage pour s’approprier des formules
lexicales et syntaxiques
Langage pour comprendre
Langage pour interpréter
Langage esthétique
Débats
Langage pour produire des écrits
DES QUESTIONS ??????
Des pistes de séances à mettre en
place….
Maintenant à vous de jouer…