REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD DEL ZULIA
FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIÓN ESCUELA DE EDUCACIÓN
DIVISIÓN DE ESTUDIOS PARA GRADUADOS
DINÁMICA MERCADO MUNICIPAL “LOS FILUOS” Y EL PROCESO DE APRENDIZAJE DE LA GEOGRAFÍA.
MUNICIPIO PÁEZ, ESTADO ZULIA
TRABAJO DE INVESTIGACIÓN presentado por:
Prof. EDUARDO JOSÉ FREAY RODRÍGUEZ
Tutora: Prof. Mg. Aura Sayago
- Maracaibo, Noviembre del 2004 -
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REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD DEL ZULIA
FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIÓN ESCUELA DE EDUCACIÓN
DIVISIÓN DE ESTUDIOS PARA GRADUADOS
DINÁMICA MERCADO MUNICIPAL “LOS FILUOS” Y EL PROCESO DE APRENDIZAJE DE LA GEOGRAFÍA.
MUNICIPIO PÁEZ, ESTADO ZULIA
TRABAJO DE INVESTIGACIÓN presentado por:
Prof. EDUARDO JOSÉ FREAY RODRÍGUEZ
Tutora: Prof. Mg. Aura Sayago
- Maracaibo, Noviembre del 2004 -
FRONTISPICIO
DINÁMICA MERCADO MUNICIPAL “LOS FILUOS” Y EL PROCESO DE APRENDIZAJE DE LA GEOGRAFÍA.
MUNICIPIO PÁEZ, ESTADO ZULIA
TRABAJO DE INVESTIGACIÓN
Prof. EDUARDO JOSÉ FREAY RODRÍGUEZ
AUTOR
Firma CI Nº V-6.803.779
Dirección Habitación Urb. Altos del Sol Amada. II Etapa. Casa 122. Vía al Aeropuerto. Maracaibo. Zulia
Teléfonos Habitación y Celular (0414) 651.29.68
Correo Electrónico [email protected]
- Maracaibo, Noviembre del 2004 -
v
REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA LA UNIVERSIDAD DEL ZULIA
FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIÓN DIVISIÓN DE ESTUDIOS PARA GRADUADOS
VEREDICTO DEL JURADO
Quienes suscriben, miembros del jurado nombrado por el Consejo Técnico de la
División de Estudios para Graduados de la Facultad de Humanidades y Educación de
La Universidad del Zulia, para evaluar el Trabajo de Grado intitulado:
Dinámica Mercado Municipal “Los Filuos” y el Proceso de Aprendizaje de la
Geografía. Municipio Páez, Estado Zulia
Presentado por el profesor Eduardo Freay Rodríguez portador de la cédula de
identidad Nº V-6.803.779, para optar al título de Magister Scientiarum en Geografía,
mención Docencia.
Después de haber leído y estudiado detenidamente el referido trabajo y evaluado
la defensa presentada por su autora, consideramos que el mismo reúne los requisitos
señalados en las normas vigentes y por lo tanto lo aprobamos; y para que conste, se
firma en Maracaibo, a los __________________ días del mes de Noviembre del año
dos mil cuatro.
JURADO:
Apellido Nombre CI Nº Firma Apellido Nombre CI Nº Firma Apellido Nombre CI Nº Firma
vi
DEDICATORIA
En el proceso de aprendizaje el ser humano se nutre día a día de sus experiencias
vividas, nunca olvida lo que él mismo construyó. El conocimiento es eterno. El presente
trabajo de investigación va dedicado a los Docentes que luchan cada segundo de su
vida por innovar en el proceso de enseñanza – aprendizaje y formar a los estudiantes
con herramientas necesarias para enfrentar el acontecer diario. También va dedicado
especialmente a los estudiantes del noveno Grado de la Unidad Educativa “Orangel
Abreu Semprún”.
vii
AGRADECIMIENTO
En este momento tan importante de mi vida profesional, tengo que agradecerle
principalmente a Dios por darme la fortaleza en los momentos de flaqueza. A muchas
personas que de una u otra forma contribuyeron a la realización de la presenta
investigación, en especial a la MSc Aura Sayago, quien reforzó el rol de investigador;
además, fortaleció la sensibilidad del docente mediante su valiosa enseñanza. Mil
gracias, amiga.
viii
ÍNDICE GENERAL Frontispicio ..................................................................................................................................... IV Veredicto del jurado......................................................................................................................... V Dedicatoria......................................................................................................................................VI Agradecimiento..............................................................................................................................VII Índice general ...............................................................................................................................VIII Lista de cuadros estadísticos .......................................................................................................... X Lista de cuadros de contenidos .....................................................................................................XI Lista de cuadros resumen ..............................................................................................................XI Lista de figuras ...............................................................................................................................XI Lista de cartogramas ......................................................................................................................XI Lista de fotografías ........................................................................................................................XII Lista de anexos .............................................................................................................................XII RESUMEN....................................................................................................................................XIII ABSTRACT..................................................................................................................................XIV INTRODUCCIÓN............................................................................................................................. 1 Capítulo I PROBLEMA DE LA INVESTIGACIÓN .......................................................................................... 5 1.1. Planteamiento del Problema ...............................................................................................................5 1.2. Interrogantes de la Investigación.........................................................................................................8 1.3. Justificación de la investigación ..........................................................................................................9 1.4. Delimitación de la Investigación ........................................................................................................12 1.5. Objetivos de la Investigación.............................................................................................................13
1.5.1. Objetivo General.....................................................................................................................13 1.5.2. Objetivos Específicos .............................................................................................................13
Capítulo II MARCO TEÓRICO........................................................................................................................ 14 1.1. Antecedentes.....................................................................................................................................14 1.2. Fundamentación Teórica de la Investigación....................................................................................17
1.2.1. En el Enfoque Geohistórico....................................................................................................17 1.2.2. En lo Geográfico .....................................................................................................................20 1.2.3. En lo Educativo.......................................................................................................................21 1.2.4. En lo Cultural: Grupo étnico Wayuu .......................................................................................23 1.2.5. Enunciados Axiológicos..........................................................................................................31 1.2.6. Enunciados Praxológicos .......................................................................................................32 1.2.7. El Cuaderno Didáctico y el Sujeto ..........................................................................................32
Capítulo III MARCO METODOLÓGICO.......................................................................................................... 35 1.1. Tipo de Investigación.........................................................................................................................37 1.2. Área de Estudio .................................................................................................................................38 1.3. Universo y Muestra de la Investigación.............................................................................................39 1.4. Técnica de Investigación ...................................................................................................................40 1.5. Instrumentos para la Investigación....................................................................................................40 1.6. Procedimiento de la Investigación.....................................................................................................43
ix
1.6.1. Etapa Diagnóstica y/o de Inducción .......................................................................................45 1.6.2. Etapa de Mediación Pedagógica............................................................................................46
Capítulo IV ANÁLISIS DE RESULTADOS...................................................................................................... 49 1.1. Etapa Diagnostica .............................................................................................................................49
1.1.1. Población Uno: Estudiantes del noveno Grado. UE “Orangel Abreu Semprún”....................50 1.2. Etapa de Inducción............................................................................................................................63 1.3. Etapa de Mediación Pedagógica.......................................................................................................70
1.3.1. Momento Uno: Población de Estudiantes del noveno Grado de Educación Básica..............70 1.3.2. Momento Dos: Comerciantes del Mercado Municipal “Los Filuos”. Paraguaipoa. 2003 .......87
CapítuloV PROPUESTA DE MEDIACIÓN GEODIDÁCTICA....................................................................... 96 CONCLUSIONES........................................................................................................................ 120 RECOMENDACIONES ............................................................................................................... 122 REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA ............................................................................................... 123 ANEXOS...................................................................................................................................... 129
x
LISTA DE CUADROS ESTADÍSTICOS Cuadro Estadístico 1. EDAD, LUGAR DE NACIMIENTO, RESIDENCIA POR PARROQUIAS. ALUMNOS DE LA UE “ORANGEL ABREU SEMPRUN”. MUNICIPIO PÁEZ. ESTADO ZULIA. 2003......51 Cuadro Estadístico 2. LUGAR DE RESIDENCIA POR CENTROS POBLADOS. ALUMNOS DE LA UE “ORANGEL ABREU SEMPRUN”. MUNICIPIO PÁEZ. PARROQUIA GUAJIRA. ESTADO ZULIA. 2003..51 Cuadro Estadístico 3. MEDIOS DE TRANSPORTE, ACTIVIDADES DE RECREACIÓN Y SITIOS FRECUENTADOS. ALUMNOS DE LA UE “ORANGEL ABREU SEMPRUN”. MUNICIPIO PÁEZ. ESTADO ZULIA. 2003 ................................................................................................................................53 Cuadro Estadístico 4. EDAD, LUGAR DE NACIMIENTO DE LOS PADRES Y REPRESENTANTES DE ALUMNOS DE LA UE “ORANGEL ABREU SEMPRUN”. MUNICIPIO PÁEZ. ESTADO ZULIA. 2003......53 Cuadro Estadístico 5. GRADO DE INSTRUCCIÓN, PROFESIÓN E INGRESOS DE LOS PADRES Y REPRESENTANTES DE LOS ALUMNOS DE LA UE “ORANGEL ABREU SEMPRUN”. MUNICIPIO PÁEZ. ESTADO ZULIA. 2003.....................................................................................................................54 Cuadro Estadístico 6. EDAD, LUGAR DE NACIMIENTO DE LAS MADRES Y REPRESENTANTES DE
LOS ALUMNOS DE LA UE “ORANGEL ABREU SEMPRUN”. MUNICIPIO PÁEZ. ESTADO ZULIA. 2003 ………………………………………………………………………………………………………………56 Cuadro Estadístico 7. GRADO DE INSTRUCCIÓN, PROFESIÓN E INGRESOS DE LAS MADRES Y REPRESENTANTES DE LOS ALUMNOS DE LA UE “ORANGEL ABREU SEMPRUN”. MUNICIPIO PÁEZ. ESTADO ZULIA. 2003.....................................................................................................................56 Cuadro Estadístico 8. TIPO, TENENCIA Y MATERIALES DE LAS VIVIENDAS DE LOS ALUMNOS DE LA UE “ORANGEL ABREU SEMPRUN”. MUNICIPIO PÁEZ. ESTADO ZULIA. 2003...............................57 Cuadro Estadístico 9. TIPO DE AMBIENTES DE LAS VIVIENDAS DE LOS ALUMNOS DE LA UE “ORANGEL ABREU SEMPRUN”. MUNICIPIO PÁEZ. ESTADO ZULIA. 2003 ..........................................57 Cuadro Estadístico 10. SERVICIOS PÚBLICOS Y ACTIVIDAD ECONÓMICA DE LA COMUNIDAD DE LA UE “ORANGEL ABREU SEMPRUN”. MUNICIPIO PÁEZ. ESTADO ZULIA. 2003...............................58 Cuadro Estadístico 11. ORGANIZACIONES DE LA COMUNIDAD DE LA UE “ORANGEL ABREU SEMPRUN”. MUNICIPIO PÁEZ. ESTADO ZULIA. 2003............................................................................58 Cuadro Estadístico 12. PROBLEMAS DE LA COMUNIDAD DE LA UE “ORANGEL ABREU SEMPRUN”. MUNICIPIO PÁEZ. ESTADO ZULIA. 2003............................................................................59 Cuadro Estadístico 13. PROBLEMAS DE LA UE “ORANGEL ABREU SEMPRUN”. MUNICIPIO PÁEZ. ESTADO ZULIA. 2003 ................................................................................................................................60 Cuadro Estadístico 14. LINAJES DE PADRES, MADRES Y REPRESENTANTES DE LOS ALUMNOS DE LA UE “ORANGEL ABREU SEMPRUN”. MUNICIPIO PÁEZ. ESTADO ZULIA. 2003.........................61 Cuadro Estadístico 15. COMIDA TÍPICA DE LOS ALUMNOS DE LA UE “ORANGEL ABREU SEMPRUN”. MUNICIPIO PÁEZ. ESTADO ZULIA. 2003............................................................................62 Cuadro Estadístico 16. DISTRIBUCIÓN DE LA POBLACIÓN POR MUNICIPIOS. ESTADO ZULIA. 2003 ………………………………………………………………………………………………………………65 Cuadro Estadístico 17. DISTRIBUCIÓN DE LA POBLACIÓN POR PARROQUIAS. MUNICIPIO PÁEZ. ESTADO ZULIA. 2003 ................................................................................................................................65 Cuadro Estadístico 18. DISTRIBUCIÓN DE LA POBLACIÓN POR CENTROS POBLADOS. PARROQUIA GUAJIRA. MUNICIPIO PÁEZ. ESTADO ZULIA. 2003 ........................................................69 Cuadro Estadístico19. VENTA DE PRODUCTOS. MERCADO MUNICIPAL “LOS FILUOS”. PARROQUIA GUAJIRA. MUNICIPIO PÁEZ. ESTADO ZULIA. 2003 ........................................................88 Cuadro Estadístico 20. TENENCIA DE ESTABLECIMIENTOS. MERCADO MUNICIPAL “LOS FILUOS”. PARROQUIA GUAJIRA. MUNICIPIO PÁEZ. ESTADO ZULIA. 2003 ........................................90 Cuadro Estadístico 21. FINANCIAMIENTO DE ESTABLECIMIENTOS. MERCADO MUNICIPAL “LOS FILUOS”. PARROQUIA GUAJIRA. MUNICIPIO PÁEZ. ESTADO ZULIA. 2003 ........................................90 Cuadro Estadístico 22. PROCEDENCIA DE LOS PRODUCTOS. MERCADO MUNICIPAL “LOS FILUOS”. PARROQUIA GUAJIRA. MUNICIPIO PÁEZ. ESTADO ZULIA. 2003 ........................................91 Cuadro Estadístico 23. TRANSPORTE. MERCADO MUNICIPAL “LOS FILUOS”. PARROQUIA GUAJIRA. MUNICIPIO PÁEZ. ESTADO ZULIA. 2003 ...............................................................................92 Cuadro Estadístico 24. DISTRIBUCIÓN DE VENTA. MERCADO MUNICIPAL “LOS FILUOS”. PARROQUIA GUAJIRA. MUNICIPIO PÁEZ. ESTADO ZULIA. 2003 ........................................................92 Cuadro Estadístico 25. PROMEDIO DE VENTAS DIARIAS. MERCADO MUNICIPAL “LOS FILUOS”. PARROQUIA GUAJIRA. MUNICIPIO PÁEZ. ESTADO ZULIA. 2003 ........................................................93 Cuadro Estadístico 26. ABASTECIMIENTO. MERCADO MUNICIPAL “LOS FILUOS”. PARROQUIA GUAJIRA. MUNICIPIO PÁEZ. ESTADO ZULIA. 2003 ...............................................................................93
xi
Cuadro Estadístico 27. NACIONALIDAD DOMINANTE DE LOS EMPLEADOS. MERCADO MUNICIPAL “LOS FILUOS”. PARROQUIA GUAJIRA. MUNICIPIO PÁEZ. ESTADO ZULIA. 2003..........94 Cuadro Estadístico 28. RESIDENCIA, NIVEL DE INSTRUCCIÓN Y SALARIOS DE LOS EMPLEADOS. MERCADO MUNICIPAL “LOS FILUOS”. PARROQUIA GUAJIRA. MUNICIPIO PÁEZ. ESTADO ZULIA. 2003………….. ............................................................................................................................................94
LISTA DE CUADROS DE CONTENIDOS Cuadro de Contenidos 1. ENCUENTROS DE LA COMUNIDAD CON LA UE “ORANGEL ABREU SEMPRUN”. MUNICIPIO PÁEZ. ESTADO ZULIA. 2003............................................................................64 Cuadro de Contenidos 2. TALLER “EL ENFOQUE GEOHISTÓRICO Y SUS POSTULADOS TEÓRICO - METODOLÓGICOS" CON ALUMNOS DE LA UE “ORANGEL ABREU SEMPRUN”. MUNICIPIO PÁEZ. ESTADO ZULIA. 2003.....................................................................................................................64 Cuadro de Contenidos 3. EQUIPOS, RUTAS, HORAS DE OBSERVACIÓN. COMUNIDAD DE PARAGUAIPOA. PARROQUIA GUAJIRA. MUNICIPIO PÁEZ. ESTADO ZULIA. 2003 ............................73 Cuadro de Contenidos 4. EQUIPOS, RUTAS, HORAS Y SÍNTESIS EN EL MERCADO MUNICIPAL “LOS FILUOS”. PARROQUIA GUAJIRA. MUNICIPIO PÁEZ. ESTADO ZULIA. 2003...............................87 Cuadro de Contenidos 5. OPINIONES DE LOS ESTUDIANTES DE LA UE “ORANGEL ABREU SEMPRÚN”. PARAGUAIPOA. PARROQUIA GUAJIRA. MUNICIPIO PÁEZ. ESTADO ZULIA. 2003.......95
LISTA DE CUADROS RESUMEN Cuadro Resumen 1. DATOS APORTADOS POR LOS INFORMANTES CLAVES. 2003 .........................74 Cuadro Resumen 2. DATOS APORTADOS POR LOS INFORMANTES CLAVES. 2003 .........................74 Cuadro Resumen 3. DATOS APORTADOS POR LOS INFORMANTES CLAVES. 2003 .........................75 Cuadro Resumen 4. DATOS APORTADOS POR LOS INFORMANTES CLAVES. 2003 .........................76 Cuadro Resumen 5. DATOS APORTADOS POR LOS INFORMANTES CLAVES. 2003 .........................77 Cuadro Resumen 6. OBJETOS. SECCIONES. MERCADO DE LOS FILUOS. 2003 ................................77
LISTA DE FIGURAS Figura 1. Estrategia Metodológica...............................................................................................................44
LISTA DE CARTOGRAMAS Cartograma 1. ÁREA DE INFLUENCIA UE “ORANGEL ABREU SEMPRÚN”. PARROQUIA GUAJIRA. MUNICIPIO PÁEZ. ESTADO ZULIA. 2000.................................................................................................52 Cartograma 2. DISTRIBUCIÓN DE LA POBLACIÓN POR MUNICIPIOS. ESTADO ZULIA. 2000 ...........66 Cartograma 3. DISTRIBUCIÓN DE LA POBLACIÓN POR PARROQUIAS. MUNICIPIO PÁEZ. ESTADO ZULIA. 2000 ................................................................................................................................................67 Cartograma 4. DISTRIBUCIÓN DE LA POBLACIÓN POR CENTROS POBLADOS. PARROQUIA GUAJIRA. MUNICIPIO PÁEZ. ESTADO ZULIA. 2000 ...............................................................................68 Cartograma 5. DINÁMICA ESPACIAL. CENTRO POBLADO PARAGUAIPOA. PARROQUIA GUAJIRA. MUNICIPIO PÁEZ. ESTADO ZULIA. 2000.................................................................................................72 Cartograma 6. FORMACIÓN GEOHISTÓRICA. PARROQUIA GUAJIRA. MUNICIPIO PÁEZ. ESTADO ZULIA. 2000 ................................................................................................................................................78 Cartograma 7. DIANÓSTICO GEOHISTÓRICO. PARROQUIA GUAJIRA. MUNICIPIO PÁEZ. ESTADO ZULIA. 2000 ................................................................................................................................................79 Cartograma 8. DINÁMICA ESPACIAL. MERCADO MUNICIPAL “LOS FILUOS”. CENTRO POBLADO PARAGUAIPOA. PARROQUIA GUAJIRA. MUNICIPIO PÁEZ. ESTADO ZULIA. 2000 ............................89
xii
LISTA DE FOTOGRAFÍAS Foto 1. UE “Orangel Abreu Semprún”.........................................................................................................80 Foto 2. EB “Carlos Rincón Lugo” ................................................................................................................80 Foto 3. UE “Fe y Alegría” ............................................................................................................................81 Foto 4. Escuela Básica Nacional “Puerto Aléramo”....................................................................................81 Foto 5. Plaza Pública “Simón Bolívar” ........................................................................................................81 Foto 6. Iglesia católica “San José”. Paraguaipoa........................................................................................82 Foto 7. Vivienda unifamiliar espontánea. Paraguaipoa ..............................................................................82 Foto 8. Vivienda unifamiliar fragmentada(doble uso). Paraguaipoa...........................................................82 Foto 9. Callejón principal. Mercado Municipal “Los Filuos” ........................................................................83 Foto 10. Callejón principal. Mercado Municipal “Los Filuos” ......................................................................83 Foto 11. Calle 2. Núcleo primario. Mercado Municipal “Los Filuos” ...........................................................83 Foto 12. Calle 2. Núcleo primario. Mercado Municipal “Los Filuos” ...........................................................84 Foto 13. Calle 3. Sector Terminal. Mercado Municipal “Los Filuos” ...........................................................84 Foto 14. Calle 3. Sector Miralejos. Mercado Municipal “Los Filuos”...........................................................84 Foto 15. Avenida Principal. Mercado Municipal “Los Filuos” ......................................................................85 Foto 16. Vestido típico de la mujer wayuu ..................................................................................................85 Foto 17. Maquillajes utilizados por la mujer wayuu.....................................................................................86 Foto 18. Vestimenta típica masculina del grupo étnico wayuu ...................................................................86
LISTA DE ANEXOS Anexo 1. INSTRUCTIVO PARA EL DIAGNÓSTICO GEOHISTÓRICO DE LAS COMUNIDADES.........130 Anexo 2. GUÍA DE INFORMACIÓN DE VIAJE.........................................................................................134 Anexo 3. GUÍA DE CONTEXTO ESPACIAL.............................................................................................135 Anexo 4. GUÍA DE ÁMBITO EDUCATIVO ...............................................................................................136 Anexo 5. GUÍA DE INFORMACIÓN ÁMBITO COMERCIAL ....................................................................138 Anexo 6. GUÍA DE INFORMANTES CLAVES..........................................................................................139 Anexo 7. GUÍA DE REGISTRO FOTOGRÁFICO.....................................................................................140 Anexo 8. ENCUESTA SOCIO – ECONÓMICA Y CULTURAL .................................................................141 Anexo 9. PRUEBA DIAGNOSTICA ..........................................................................................................143 Anexo 10. ENCUESTA POR RUBRO. TEXTILES (Ropas)......................................................................144 Anexo 11. ENCUESTA POR RUBRO. VÍVEVES .....................................................................................146 Anexo 12. ENCUESTA POR RUBRO. CARNES......................................................................................148 Anexo 13. ENCUESTA POR RUBRO. VERDURAS.................................................................................150 Anexo 14. Taller “EL ENFOQUE GEOHISTÓRICO Y SUS POSTULADOS TEÓRICOS – METODOLÓGICOS” .................................................................................................................................152 Anexo 15. PLAN DE ACCIÓN DIDÁCTICA PARA EL APRENDIZAJE DE LA GEOGRAFÍA EN LA EDUCACIÓN BÁSICA...............................................................................................................................155 Anexos 16. EL DIAGNOSTICO DE LAS COMUNIDADES PARA UNA INTERVENCION CIENTIFICA DE LA REALIDAD .....................................................................................................................................160 Anexos 17. EL MÉTODO DE LOS CONJUNTOS. APLICACIÓN TEÓRICO – METODOLÓGICA EN LA COMPRENSIÓN DE NUESTRA REALIDAD GEOHISTÓRICA ...............................................................163 Anexo 18. Ejercicio “A”..............................................................................................................................165 Anexo 19. Ejercicio “B”..............................................................................................................................166 Anexo 20. Ejercicio “C”..............................................................................................................................167
xiii
RESUMEN FREAY RODRÍGUEZ, Eduardo José. (2003 - 2004). Dinámica Mercado Municipal “Los Filuos”. El proceso de aprendizaje de la Geografía. Municipio Páez. Estado Zulia. La Universidad del Zulia (LUZ). Facultad de Humanidades y Educación. Dirección de Estudios para Graduados. Maestría en Geografía, Mención Docencia. Trabajo de Grado. Maracaibo. Zulia. Venezuela. (xiv h, 167 p). El proceso de investigación desarrollado en la Unidad Educativa “Orangel Abreu Semprún”, localizada en la parroquia Guajira, del municipio Páez del Estado Zulia, durante el período escolar 2002 – 2003; se fundamenta en los postulados teóricos – metodológicos del Enfoque Geohistórico, en el currículo de la Tercera Etapa de Educación Básica y en el modelo de situación de aprendizaje. La investigación tiene como propósito el estudio de las comunidades a partir del Enfoque Geohistórico, en un espacio fronterizo, con una población predominantemente indígena; que proporciona insumos teóricos desde una perspectiva social, económica, cultural, política y educativa; para el logro de una mediación pedagógica, sustentada en las necesidades, intereses y expectativas de los estudiantes y las características socio – económicas y culturales en un espacio escolar y local; ocupado por una población indígena wayuu. El proceso metodológico se apoya en el diagnóstico de la comunidad, a fin de lograr información de carácter socio – económico, cultural y educativo, que se representa gráfica y cartográficamente, y que evidencia la teoría geográfica del espacio estudiado. La mediación pedagógica ayuda a la conservación y promoción de las costumbres y tradiciones de los espacios indígenas, que favorece la integración de la escuela – comunidad. La praxis educativa conduce al diseño de un recurso geodidáctico, histórico y cultural, que expresa la dinámica socio – económica del Mercado Municipal “Los Filuos” y que sirve de apoyo en el quehacer cotidiano de estudiantes, docentes, padres y representantes y comunidades indígenas en el centro poblado de Paraguaipoa. Palabras claves: Enfoque Geohistórico, Espacio Indígena Fronterizo, Diagnóstico de la Comunidad y Mediación Pedagógica.
xiv
ABSTRACT FREAY RODRÍGUEZ, Eduardo José. (2003 - 2004). Dynamic Municipal Market “The Filuos.” The process of learning of the Geography. Municipality Páez. Zulia. The University of the Zulia (LIGHT). Ability of Humanities and Education. Direction of Studies for Graduate. Master in Geography, Mention Docent. Work of Grade. Maracaibo. Zulia. Venezuela. (xiv h, 167 p). The developed investigation process in the Educational Unit “Orangel Abreu Semprún”, located in the parish Peasant, of the municipality Páez of the State Zulia, during the school period 2002-2003; it is based in the theoretical postulates - methodological of the Focus Geohistory, in the curriculum of the Third Stage of Basic Education and in the pattern of learning situation. The investigation has as purpose the study of the communities starting from the Focus Geohistórico, in a border space, with a mainly indigenous population; that provides theoretical inputs from a social, economic, cultural perspective, politics and educational; for the achievement of a pedagogic mediation, sustained in the necessities, interests and the students' expectations and the characteristic partner-economic and cultural in a school and local space; occupied by a population indigenous wayuu. The methodological process leans on in the diagnosis of the community, in order to achieve information of character partner-economic, cultural and educational that is represented graphic and cartographically, and that it evidences the geographical theory of the studied space. The mediation pedagogic help to the conservation and promotion of the customs and traditions of the indigenous spaces that it favors the integration of the school - community. The educational practice leads to the design of a resource geodidáctico, historical and cultural, that the dynamic partner expresses - economic of the Municipal Market “The Filuos” and that it serves as support in the daily chore of students, educational, parents and representatives and indigenous communities in the populated center of Paraguaipoa. Passwords: Geohistory, Border Indigenous Space, Focuses Diagnostic of the Community and Pedagogic Mediation.
1
INTRODUCCIÓN
El proceso de investigación desarrollado en la tercera Etapa de Educación Básica
de la UE “Orangel Abreu Semprún”, emplazada en la parroquia Guajira, en un área de
influencia proyectada hacia los sectores de Paraguaipoa, pertenecientes al municipio
Páez, del Estado Zulia, durante el período escolar 2002 – 2003; plantea una praxis
educativa ajustada a los postulados teórico – metodológicos del Enfoque Geohistórico,
en consonancia con los lineamientos del Currículo Básico Nacional (CBN), en la
Tercera Etapa de Educación Básica, donde se propone la utilización de un objeto
espacial ( Mercado Municipal de los Filuos) como estrategia para facilitar el aprendizaje
de la geografía desde el ámbito local, a través de la investigación realizada en el aula y
la comunidad.
La investigación plantea la elaboración de un cuaderno geodidáctico apoyado en
el Enfoque Geohistórico, para el estudio de un área fronteriza, ocupada
mayoritariamente por una población indígena perteneciente a la etnia wayuu, desde
una perspectiva socio – económica y cultural - espacial, apoyada en el diagnóstico de la
comunidad (Anexo 16), el método de los conjuntos (Anexo 17) y la cartografía
conceptual, que precisa el carácter geográfico de la investigación hacia el conocimiento
del entorno local y escolar. La investigación geohistórica proporciona insumos
fundamentales para el proceso de aprendizaje en los alumnos sea significativo,
ajustada a lineamientos del CBN y a la construcción del aprendizaje en el logro de la
formación integral del educando
El proceso de aprendizaje en esta investigación, persigue determinar las
características socio – económicas, culturales y pedagógicas del Sujeto, Objeto, Medio
2
y Agente (SOMA) del centro educativo; con la finalidad de obtener recursos
geodidácticos aplicables a la realidad escolar y local del educando.
Para ello, se establece un diagnóstico de la comunidad, dirigido a la población
que integra la situación de aprendizaje, específicamente se aplica una encuesta socio –
económica y cultural con la finalidad de determinar las características del Sujeto /
alumno, padres y representantes y el Objeto / contenido de la enseñanza – aprendizaje.
En cuanto a los padres y representantes se busca determinar el nivel educativo,
profesión u oficio, lugar de nacimiento y residencia, formas de recreación y
manifestaciones culturales; y de los estudiantes, interesa conocer características
biológicas, formas de recreación, modo de vida y aspectos relevantes de su cultura.
Estos aspectos permiten caracterizar lo social de la población y la manera como se ha
desarrollado el proceso de aprendizaje en ella.
El diagnóstico de la comunidad, facilita la identificación de los factores que
intervienen en el tipo de aprendizaje propuesto en el Cuaderno Geodidáctico : “Plan
de Acción Didáctica para el proceso de aprendizaje de la Geografía de Venezuela
en la Tercera Etapa de Educación Básica”. Detectando avances y/o limitaciones en
la adquisición de destreza y habilidades en el campo de la geografía, relacionadas con
los aspectos culturales de la comunidad educativa, dirigida al Sujeto/ alumno a fin de
determinar el tipo de aprendizaje a implantar.
La mediación pedagógica, se organiza en un Plan de Acción Didáctica para el
aprendizaje de la Geografía en la tercera etapa de Educación Básica, fundamentado en
el Enfoque Geohistórico vinculados con una selección de contenidos del programa de
Geografía de Venezuela para el noveno grado. Se organiza en dos momentos y se
3
ajusta a las necesidades e intereses de los estudiantes del noveno grado de la Tercera
Etapa de Educación Básica de la UE “Orangel Abreu Semprún”, en su contexto escolar
y local.
El presente trabajo se organizó en cuatro (5) capítulos. En el Capítulo I, se
presenta el planteamiento del problema, justificación, objetivos de la investigación.
Además, una síntesis de los problemas del aprendizaje de la Geografía en la Tercera
Etapa de Educación Básica, desde el centro educativo antes mencionado ubicado en la
población de Paraguaipoa, donde reside el 66,8% de la población estudiantil.
En el Capítulo II, se desarrolla el marco teórico, cuyo basamento teórico –
metodológico, proviene del Enfoque Geohistórico para el estudio de las comunidades,
que constituyen centros de aprendizaje geográfico. Desde esta perspectiva, se propone
el diagnóstico de la comunidad, el método de los conjuntos y la cartografía conceptual,
para la organización, análisis y representación gráfica de la realidad a través de
cartogramas geohistóricos. Con la finalidad de facilitar la praxis educativa desde la UE
“Orangel Abreu Semprún”.
En el Capítulo III, el marco metodológico hace referencia a la metodología utilizada
para la elaboración de una propuesta pedagógica que consiste en la elaboración de un
cuaderno geodidáctico desde un espacio concreto (Mercado municipal los Filuos)
fundamentado por el Enfoque geohistórico, donde se plantean una alternativa válida y
pertinente para el aprendizaje de la Geografía de Venezuela en noveno Grado en
espacios indígenas y fronterizos
El Capítulo IV, plantea el análisis de los resultados y se elabora atendiendo a las
etapas (diagnóstica y/o de inducción y mediación pedagógica) y a unos períodos
(planificación, ejecución y evaluación); así mismo, al colectivo que participó en las
4
actividades durante el desarrollo de la investigación. Se tomaron en cuenta a: la
población de las áreas de influencia del centro educativo, el personal docente y el
investigador docente. En este capítulo se cierra el proceso de investigación geohistórica
con algunas opiniones expuestas por los alumnos del noveno grado del centro de
estudio antes mencionado, sus sobre lo que significó su participación en el proceso de
investigación desde la escuela y desde la comunidad.
Estos grupos El Capítulo V, está organizado en la producción de un cuaderno
donde se incluyen, la producción geográfica referida a la dinámica espacial que
enmarca el Mercado Municipal “Los Filuos”, en el centro poblado Paraguaipoa del
municipio Páez. También se sugieren un compendio de actividades para que docentes
y estudiantes asuman al momento de intentar un proceso de aprendizaje, apoyados en
los postulados teórico – metodológicos del Enfoque Geohistórico, desde el espacio
escolar y local fronterizo, en el Estado Zulia.
Finalmente se incluye las conclusiones y recomendaciones, así como: el cuerpo
de anexos, constituidos por los instrumentos para la recolección de información,
material de apoyo para el desarrollo del taller y por último, las referencias bibliográficas.
También se contempla, un conjunto de listas referidas a: anexos, cuadros (estadísticos,
de resumen y de contenido), gráficos, croquis, cartogramas, mapas síntesis y
fotografías, entre otros.
5
CAPÍTULO I
PROBLEMA DE LA INVESTIGACIÓN 1.1. Planteamiento del Problema
Venezuela es un país que necesita realizar cambios desde una perspectiva
educativa, ya que vivimos una etapa difícil, de transición histórica. La sociedad
venezolana por su parte, ha esperado pasivamente que el Estado asumiera esta
problemática. Ante esta crisis que se vive en Venezuela, el estudiante registrado en los
distintos niveles del sistema educativo, no encuentra respuestas a esta situación; la cual
le afecta directamente para la solución a los problemas cotidianos en sus comunidades.
En el campo educativo, es importante señalar que la educación formal, que se ha
venido impartiendo a nivel de los grupos indígenas ha contribuido notablemente en la
pérdida de valores socio – culturales, causando despersonalización, vergüenza étnica,
olvido de la lengua materna, entre otros. Es decir, que debido a la carencia de
programas indígenas dentro de las escuelas formales, se han perdido elementos
culturales, que se manifiestan de hecho en el proceso de aculturación que actualmente
sufren los grupos étnicos.
De acuerdo a lo anterior, se observa que no se está a tono con lo que expresa la
Constitución Bolivariana de Venezuela (2000) en relación a que “… reconocerá la
6
existencia de los pueblos y comunidades indígenas, su organización social, política,
económica, su cultura, uso y costumbre, idioma y religión…” (Artículo 119, p. 40).
En consecuencia, a estos espacios geográficos, ocupados en nuestro caso particular
por la etnia wayuu, se les está privando de:
“… el derecho a mantener y desarrollar su identidad étnica y cultural, cosmovisión, valores, (…) el Estado fomentará la valoración y difusión de las manifestaciones culturales (…) los cuales tienen derecho a una educación propia y a un régimen educativo de carácter intercultural…” (Artículo 121, p. 41).
Es común observar en las comunidades indígenas a los jóvenes desvinculados de
su entorno. Es por esto que el docente en el proceso de aprendizaje de la Geografía, ha
de apoyarse en los recursos que tiene en el aula de clase, y los disponibles de la
comunidad. Para abordar el aprendizaje de la Geografía desde el espacio local,
estudiantes y docentes han de iniciar un proceso de diagnóstico en la comunidad.
Las comunidades indígenas cuentan con objetos que dinamizan su espacio
geográfico, tales como: viviendas, actividad comercial, vialidad, artesanía, servicios,
entre otros. En el área de esta investigación, se selecciona el Mercado Municipal “Los
Filuos” como un objeto espacial dominante, que puede ser espacio para la praxis del
aprendizaje de la Geografía de los estudiantes del noveno Grado en la Tercera Etapa
de Educación Básica, desde la Unidad Educativa (UE) “Orangel Abreu Semprún”.
Desde esta perspectiva, el aprendizaje de la Geografía en la Tercera Etapa de
Educación Básica, debe iniciarse en el espacio concreto de la realidad donde vive el
estudiante, para que él pueda observar, aplicar instrumentos para recolectar
información, que luego, organiza, la analiza y representa de manera cartográfica,
cuadros estadísticos y de contenidos, para finalmente producir enunciados y plantear
7
alternativas a los problemas geográficos en el área donde reside y en el contexto del
centro educativo.
Por otra parte, en este trabajo se propone que la enseñanza de la Geografía logre
rescatar las culturas indígenas como características que definen a un pueblo; es decir,
que el proceso de aprendizaje de la Geografía “…explique la organización, diferenciada
del espacio estructurado por los grupos humanos dentro de condiciones históricas
dadas” (Tovar, R. 1998, p. 28).
Lo anterior facilita la conservación y calidad de vida del espacio del centro poblado
Paraguaipoa, donde se ha de fomentar a través del estudio de la Geografía local una
conciencia ambientalista, que garantice la preservación y conservación del espacio
natural y social ya que “… un conocimiento más profundo y una acción más prudente,
podemos conseguir para nosotros y para nuestra posteridad (…) condiciones de vida
mejores, en un medio mas en consonancia con las necesidades y aspiraciones del ser
humano” (ONU, 1972).
Con el fin de fortalecer y preservar la cultura de los pueblos indígenas en el
Municipio Páez, se propone el Enfoque Geohistórico como un planteamiento teórico -
metodológico que entiende a la Geografía como la ciencia “… que explica la
organización diferenciada del espacio estructurado por los grupos humanos dentro de
condiciones históricas determinadas” (Tovar, R. 1996, p. 29).
De esta manera, se aspira a que el proceso de aprendizaje considere el estudio
del espacio concreto, tomando en cuenta, las costumbres, valores y organización social
del grupo étnico wayuu, población importante, como participante en el desarrollo de
esta investigación. Dentro de este contexto, el papel del docente es fundamental, si
aspira a formar un venezolano para el futuro, identificado con su país.
8
Por lo anterior, es importante la atención en función del docente en su relación
comunitaria por cuanto su acción socio – pedagógica, implica: inventar, innovar y
transformar situaciones que propicien el desarrollo de la creatividad, que redescubre
valores y contribuye con el rescate de nuestra idiosincrasia. En la perspectiva social, el
docente orientará su acción hacia una mayor y estrecha integración de la escuela con la
comunidad.
1.2. Interrogantes de la Investigación
En el proceso investigativo se plantean las siguientes interrogantes que se
enuncian a continuación:
1. ¿Qué factores inciden en el modo y calidad de vida de la población wayuu, desde el
punto de vista geohistórico?
2. ¿Cómo integrar en la planificación del aprendizaje, las condiciones socio –
económicas, culturales del entorno geográfico para lograr aprendizajes significativos?
3. ¿Cómo hacer para que el docente de un espacio fronterizo participe en la búsqueda
de soluciones a los problemas de la localidad y del centro educativo?
4. ¿Cómo considerar el Mercado Municipal “Los Filuos” como un espacio concreto para
el desarrollo de contenidos de Geografía de Venezuela en la Tercera Etapa de
Educación Básica?
5. ¿De qué manera se pueden organizar los resultados de un proceso de investigación
geohistórica, para que se conviertan en un recurso de apoyo al aprendizaje en un
espacio fronterizo?
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6. ¿A qué se debe la pérdida de valores socio – culturales de los grupos indígenas de la
etnia wayuu que habitan en espacios fronterizos?
7. ¿De qué manera la enseñanza de la Geografía puede contribuir a mantener y
conservar las costumbres y tradiciones de los pueblos étnicos?
8. ¿Si se desarrollan contenidos geográficos bajo los postulados teóricos –
metodológicos del Enfoque Geohistórico, se determinaría la relación sociedad –
naturaleza dentro del contexto de la dinámica social?
1.3. Justificación de la investigación
La investigación geohistórica y socio – cultural iniciada en el sector Los Filuos de
la población de Paraguaipoa, parroquia Guajira, le asigna mucha importancia al campo
de la Ciencias Sociales y particularmente a la Geografía por que ella plantea la relación
del hombre con el medio ambiente. En este caso en particular se plantea la relación de
la una comunidad indígena wayuu, ubicada en un espacio fronterizo que presenta
características sociales, económicas y culturales que los diferencian del resto de la
población venezolana y donde el proceso de enseñanza y aprendizaje presenta una
serie de problemas expuestos en el capitulo uno.
De tal manera, que en la Geografía, el proceso de investigación realizado ofrece la
oportunidad para detectar conceptos y nociones que permitan la explicación e
interpretación de la dinámica socio - económica, educativa y cultural en el espacio de
estudio.
Por otro lado, este estudio permite definir el comportamiento cultural de la
población indígena wayuu, en este espacio geográfico. También compromete al
10
docente - investigador, por ser éste descendiente de éste grupo étnico con residencia
en ese espacio, razones que avalan para proponer alternativas que contribuyan a
mejorar la calidad de vida y la preservación del legado cultural de esta comunidad
étnica asentada en espacios fronterizos.
Desde lo cultural, la investigación se considera importante, al pretender resaltar
las costumbres y creencias de los pueblos indígenas de la etnia wayuu, que
tradicionalmente se han transmitido de generación en generación. Con esto, se busca
conservar en este espacio fronterizo, las manifestaciones culturales autóctonas.
En este sentido, la investigación con apoyo en los postulados teórico -
metodológicos del Enfoque Geohistórico, busca valorar en el presente su pasado
histórico, con la finalidad de apreciar y respetar su organización social, económica,
cultural y política en el contexto del espacio fronterizo.
Desde el ámbito educativo, la importancia de la investigación radica en la
utilización de los espacios cotidianos ubicado en el contexto del Mercado Municipal “Los
Filuos”, como espacio importante en el proceso de enseñanza y aprendizaje de la
Geografía partiendo de lo local, para desarrollar el sentido de pertenencia hacia la
comunidad que contribuya a formar una conciencia justa, equilibrada en el educando.
De igual forma se busca formar en el grupo indígena, el estudio de su comunidad a
través de la Geografía, para que se integre al saber cotidiano, vinculado a los intereses,
necesidades y expectativas de la población escolarizada.
En consecuencia, el Enfoque Geohistórico es pertinente en la investigación
porque contribuye al estudio del espacio local, y fortalece la formación integral del
individuo al dotarlo de conocimientos pertinentes vinculados a la problemática social,
económica y cultural de la comunidad.
11
La investigación apoyada en la concepción geohistórica constituye un aporte
novedoso para el proceso de enseñanza - aprendizaje de la Geografía, en estas zonas
indígenas. El individuo asume concepciones del saber que lo conectan con el resto de
la comunidad y con su realidad histórica social.
El Enfoque Geohistórico ofrece conocimientos vinculados a las necesidades,
intereses y expectativas de los grupos humanos en sociedad. El conocimiento obtenido
como producto de la intervención del espacio local, se transforma en bases científicas
que permiten explicar la realidad geográfica desde otras perspectivas, ofreciendo
cambios significativos en el quehacer pedagógico. Estos cambios le dan la oportunidad
al docente y alumno a plantear novedosas propuestas que sean pertinentes y
concordantes con el saber cotidiano.
De igual manera el espacio rural indígena plantea la necesidad de una educación
intercultural que conserve y mantenga las creencias, prácticas, ideas, valores, hábitos y
costumbres propias de su modo de vida. Resaltando que el espacio geográfico de la
parroquia Guajira, se encuentra integrado en su mayoría por población indígena
perteneciente al grupo étnico wayuu.
La intervención geohistórica emprendida en la parroquia Guajira constituye un
aporte en el campo geográfico y pedagógico, brindando la oportunidad de desarrollar
estudios desde su espacio local, vinculándolo desde la escuela. El campo geográfico
desde lo geohistórico representa un aporte importante al abordar el estudio del espacio
local a través de estrategias novedosas que entiende al espacio como una categoría
integral de la sociedad.
En el área pedagógica el estudio geográfico desde la perspectiva geohistórica
proporciona a docentes y alumnos lineamientos en el diseño de propuestas
12
metodológicas relacionadas a su espacio local. En este caso la propuesta de un
cuaderno para el aprendizaje de la Geografía para espacios fronterizos. Esta propuesta
educativa garantiza una formación integral al educando orientada por las dimensiones
del ser, saber, hacer y convivir. Es por ello que “el estudio de la dimensión cultural
incorpora la interpretación antropológica indispensable para delinear las vías de acción
que contribuyen con el desarrollo integral de la comunidad…” (Ceballos, 1993, p. 32).
1.4. Delimitación de la Investigación
El proceso de investigación “Dinámica Mercado Municipal Los Filuos y el Proceso
de Aprendizaje de la Geografía. Municipio Páez, Estado Zulia”, se desarrolla en la
población de Paraguaipoa, en la parroquia Guajira del Municipio Páez. Estado Zulia,
con un tiempo de duración de siete (7) meses, comprendido desde el mes de Enero a
Julio, realizada en los novenos grados de Educación Básica en la UE “Orangel Abreu
Semprún”, comprendiendo una muestra de dos mil doscientos cuarenta (2.240)
estudiantes en Educación Básica, inscritos en el período escolar 2002 - 2003.
La investigación está fundamentada en los postulados teórico - metodológicos del
Enfoque Geohistórico y en el Currículo de Educación Básica, con la finalidad de
propiciar una enseñanza de la Geografía que aborde el conocimiento cultural de los
grupos étnico. La concepción geohistórica favorece el análisis e interpretación de la
acción de los grupos humanos en el espacio cultural; además, es una vía que busca
mantener y preservar su presencia en la sociedad. De esta manera,
“la geohistoria analiza diacrónica y sincrónicamente al conjunto espacial para engranar situaciones (...) y así llegar a la situación de situaciones actuales producto de la acción de los grupos humanos bajo condiciones históricas dadas” (Tovar, R. 1996, p. 95).
13
1.5. Objetivos de la Investigación 1.5.1. Objetivo General 1. Determinar la dinámica espacial del Mercado Municipal “Los Filuos”, apoyado en los
postulados teórico – metodológicos del Enfoque Geohistórico.
2. Proponer los resultados del estudio de la dinámica espacial del Mercado Municipal
“Los Filuos” en el cuaderno que se propone como recurso geodidáctico para el
proceso de aprendizaje en la Tercera Etapa de Educación Básica.
1.5.2. Objetivos Específicos 1. Diagnosticar las condiciones socio – económicas, culturales y educativas de la
población de la UE “Orangel Abreu Semprún”.
2. Explicar la dinámica espacial del Mercado Municipal “Los Filuos”, apoyado en los
postulados teórico - metodológicos del Enfoque Geohistórico y el diagnóstico de la
comunidad para la reconstrucción geohistórica del espacio estudiado.
3. Diseñar un recurso geodidáctico para el proceso de enseñanza - aprendizaje, desde
el Enfoque Geohistórico en un contexto espacial fronterizo.
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO 1.1. Antecedentes
Al realizar la revisión bibliográfica para abordar este estudio, se detectaron
investigaciones vinculadas directamente con la concepción del Enfoque Geohistórico. A
continuación, el resumen de las investigaciones encontradas más próximas al estudio:
PALENCIA, Yamili (1998) desarrolló la investigación “Praxis investigativa
geohistórica para una intervención educativa en el medio rural. Caja Seca. Municipio
Sucre. Estado Zulia”. Se basa en el Enfoque Geohistórico y en la concepción
pedagógico del Modelo de Situaciones de Aprendizaje (SOMA) y se realizó en la
comunidad educativa “Creación V” ubicada en la parroquia Caja Seca del municipio
Sucre, en el Estado Zulia. En este estudio se menciona:
1. La importancia de contribuir a la transformación del hacer educativo, aplicando
proyectos que integren la escuela con la comunidad.
2. Aplica el diagnóstico de comunidad y otros instrumentos de investigación que le
permiten realizar bajo las categorías de análisis: sumisión del campo, que refleja la
coexistencia agraria – tradicional y agraria – moderna en el modelo agro-industrial.
15
3. Realiza una intervención didáctica bajo el diseño de un programa alternativo,
presenta un cuaderno didáctico desde una perspectiva geohistórica y realiza una
intervención pedagógica con la propuesta de un curso – taller de formación docente
en la mencionada institución educativa.
BARRIOS, Isela (2003). Realizó la investigación “Praxis educativa cultural
indígena en el aprendizaje de la Geografía. Municipio Mara. Estado Zulia”. Esta autora
se basa en los postulados teórico - metodológicos del Enfoque Geohistórico, en el
Currículo Básico Nacional (CBN) y en el Modelo de Situación de aprendizaje (SOMA).
Realiza una intervención pedagógica en la EB “Dr. Pedro Luengo”, ubicada en la
parroquia Ricauter, del municipio Mara, en el Estado Zulia. Esta investigación indica:
1. El propósito fundamental es buscar el realce de las costumbres y tradiciones de la
comunidad indígena, que a su vez favorece la integración escuela – comunidad.
2. La producción de un cuaderno geohistórico – cultural como herramienta didáctica
que sirve de apoyo en el quehacer cotidiano del alumno y del docente.
BERRIOS, Olecy (2002). Realizó una investigación denominada “Cartografía
conceptual en la formación geohistórica pedagógica desde la dimensión del saber en
las ciencias sociales, en la cual presenta una propuesta que pueda ser aplicada en la
Reforma Curricular, realizada en 1998; en la parroquia La Beatriz, del municipio Valera,
en el Estado Trujillo. La experiencia realizada señala:
1. Una formación geohistórica fundamentada en la cartografía conceptual para el
desarrollo de las dimensiones del aprendizaje.
16
2. Presenta un Atlas Geohistórico como recurso didáctico para el aprendizaje de la
Geografía.
3. Aplica el diagnóstico de comunidad en la UE “Nuestra Señora de la Candelaria”,
ubicada en la misma localidad.
FUENMAYOR, Belkis y GONZALEZ, Aracelis (2003). Elaboraron esta
investigación “Modo y calidad de vida de la población añú, desde lo geohistórico,
Escuela Bolivariana “Laguna de Sinamaica”, en el Municipio Páez del Estado Zulia”. El
proceso investigativo muestra:
1. El modo y calidad de vida de la población añú, desde una perspectiva geohistórica
desde el centro educativo antes mencionado, que funciona en un local tipo palafito,
en el área de la laguna.
2. Un diagnóstico donde participaron: dieciséis (16) docentes, treinta (30) alumnos,
registrados en 6to Grado, Sección “A”, y veintiocho (28) representantes de la
comunidad, estos últimos pertenecientes a la etnia añú.
3. Un programa de educación ambiental para 6to Grado, orientado a fomentar el
fortalecimiento y preservación de las costumbres indígenas, a través de la
integración docente – escuela – comunidad, a fin de valorizar el ambiente y el sentido
de pertenencia del espacio local.
4. En la revisión bibliográfica de este estudio se observa, la alta producción de tesis de
grado de la maestría en Geografía, mención Docencia; así como, trabajos de grado
de la mención Geografía, de la División de Postgrado de la Facultad de
Humanidades de La Universidad del Zulia (LUZ).
17
1.2. Fundamentación Teórica de la Investigación
El proceso de investigación está enmarcado desde una perspectiva geográfica,
cultural y pedagógica que se fundamenta en los postulados teórico - metodológico del
Enfoque Geohistórico, en el Currículo Básico Nacional (CBN) específicamente en la
Tercera Etapa de Educación Básica y en el Modelo de Situación de Aprendizaje
(SOMA).
1.2.1. En el Enfoque Geohistórico
Los investigadores Tovar, Ramón y Santaella, Ramón en los años 1984 y 1986
comenzaron difundir mediante artículos la concepción teórica de la geohistoria. El
investigador Ramón Tovar define lo geohistórico de la siguiente manera.
“El Enfoque Geohistórico se desprende de la propia Geografía que entiende al espacio como un producto concreto o síntesis de la acción de los grupos humanos sobre el medio ambiente para su necesaria conservación y reproducción, sujeto a condiciones históricas determinadas. No responde exclusivamente, sin desentenderse de ello, a la pura preocupación intelectual, a la que algunos acostumbran reducirle, es en esencia la concreción real del objeto geográfico y se impone en las tareas de la planificación social en virtud de su rol en la identificación de los conglomerados humanos, en particular los pueblos, estados y naciones” (Tovar, R. 1996, p.11).
De esta manera el autor (docente – investigador) ofrece la referencia conceptual
que promueva nuevos paradigmas en la concepción de la Geografía, buscando explicar
las relaciones del hombre con su medio bajo una organización social especifica y un
régimen económico determinado, es decir, bajo condiciones históricas dadas. Por lo
tanto Tovar asigna funciones de primer rango al Enfoque Geohistórico que responde
18
por una parte a la calidad estadial (Diacrónica) y, por otra parte, a la espacial
(Sincrónica) de entes geográficos localizados.
El espacio geográfico no es solamente bases físicas que sirven de asiento a la
humanidad, por el contrario, es producto social, y su organización y estructura depende
del conjunto de relaciones entre el hombre y la naturaleza que se entrelazan sobre el
espacio y que el hombre plasma en un momento dado, por esto para abordar su estudio
es necesario el Enfoque Geohistórico.
Para Santaella, Ramón (1998), lo geohistórico lo define como:
“la relación entre la geografía y la historia, una modalidad de interdisciplinariedad obligante en el estudio del espacio y su dinámica. De esta manera, lo geográfico formará parte de lo histórico y necesita de la historia para ser explicado socialmente. En consecuencia, lo geohistórico es proceso, contingente activo. La Geohistoria, nos permite reencontrar lo contemporáneo de estructura espacial en cada período propuesto” (p. 3).
A través de la geohistoria se accede al estudio de los fenómenos sociales en su
dimensión temporo - espacial de aquí deriva la perspectiva sincrónica y diacrónica. Lo
temporo y lo espacial se apoyan en la categoría proceso. Lo geográfico identificado con
lo espacial como producto social, está en estrecha relación con lo histórico.
El Enfoque Geohistórico, establece y elabora formas del pensamiento, vinculadas
con la relación del espacio construido por el hombre, ofreciendo como resultado final
una estrecha relación totalizadora entre la Naturaleza – Sociedad - Hombre. Por lo tanto
se plantea el pensamiento bajo el carácter totalidad desde una perspectiva sistémica,
que permita entender las complejas relaciones individuo - sociedad - naturaleza,
presente - pasado, escuela – sociedad - espacio, forma - contenido, entre otros.
En esta forma de establecer las relaciones y conexiones existentes entre los
espacios, es importante conceptuar con precisión los parámetros espaciales que se
19
requieran estudiar, porque de esto dependerá la caracterización que se le pueda dar al
área que se aspire intervenir. Por lo tanto en los trabajos geográficos es importante
tomar en cuenta la noción escala en la categoría de análisis, porque de ello se generan
las facetas que guían el proceso espacial.
De esta forma, “la escala constituye la noción clave para comprender la verdadera
profundidad del estudio que se este adelantado y de su claro establecimiento
dependerá el acierto de nuestra labor” (Hurtado, O. 1994, p. 56). En tal sentido la escala
permite entender el espacio como un escenario donde sea posible que los elementos
constitutivos interactúen entre sí y a su vez interactuar con ellos.
De igual forma se maneja la noción tiempo, como algo que además de la
sucesión lineal de los acontecimientos, comprende a esa sucesión en una relación
sincrónica (espacio) diacrónica (tiempo) en la que funciona una integración horizontal y
una integración vertical, posibilitando su interpretación como proceso; donde éstos,
“deben ser considerados en estrecha relación con la escala de trabajo espacial, de tal forma que la interrelación de las periodizaciones a escala locales, regionales o nacionales se explican de las interrelaciones, con ello se quiere resaltar que cada espacio al tratar de explicar ese proceso propio, pueden destacarse períodos particulares los cuales no deben estar desvinculados de las situaciones generales en las que se encuentran inmersos” (Rojas, A. 1995, citado por Hurtado, O. 1994, p. 26).
Otro elemento importante en el Enfoque Geohistórico es la interdisciplinariedad
desde una visión integradora de los distintos elementos que conforman el proceso y
contenido del conocimiento científico. La interdisciplinariedad no desprecia el apoyo de
diferentes disciplinas auxiliares, que permiten una visión total del hecho social, lo cual
hace necesario la utilización de otros métodos geográficos y de otras ciencias de
manera global, para poder sintetizar aportes dentro de una totalidad concreta.
20
1.2.2. En lo Geográfico
La investigación “Dinámica Mercado Municipal “Los Filuos” y el Proceso de
aprendizaje de la Geografía. Municipio Páez, Estado Zulia”, se apoya en las Ciencias
Sociales, especialmente en la Geografía con el respaldo del Enfoque Geohistórico, para
el análisis del espacio geográfico objeto de este estudio. Desde esta perspectiva se
estudia a la comunidad de la etnia wayuu, desde lo social, económico y cultural; para
reflexionar y explicar las relaciones de los hombres entre si y de éstos, con la
naturaleza.
El Enfoque Geohistórico asume el espacio geográfico “como producto concreto o
síntesis de la acción de los grupos humanos sobre su medio ambiente para su
conservación” (Tovar, R. 1996, p. 52). Desde lo geohistórico se asume la geografía de
carácter social, que concibe el espacio como “como producto concreto o síntesis de la
acción de los grupos humanos sobre su medio ambiente para su conservación” (Tovar,
R. 1996, p. 52).
Desde lo geohistórico, se asume la Geografía de carácter social que concibe el
espacio como:
“… una construcción humana que responde al proyecto implícito, que una sociedad realiza para producir y reproducirse en un territorio; (…) los hombres se organizan en sociedad en la construcción de su espacio, (…) en esta práctica emergen comportamientos, conocimientos e intercambios (…) con su espacio” (Isnard, H. 1978, en Figueroa, R. 1989, p. 23).
El centro poblado Paraguaipoa, tiene espacios rurales en el contexto de su
territorio. Aquí se aprovechan las condiciones que le ofrece la naturaleza, para
satisfacer las necesidades de la población wayuu. Entre los medios de producción se
sitúan la pesca, ganadería y el cultivo de frutas, verduras, hortalizas, entre otros.
21
De allí que tal y como los individuos manifiestan su modo de vida, así son. Lo que
ellos son coincide con su producción, tanto con lo que producen como con el modo
como lo producen. Es por esto que lo que los individuos son, depende de las
condiciones materiales y de su problemática (Tovar, R. 1996, p. 13).
En la organización del espacio participan la población que conforma del grupo
étnico wayuu, estructurado como una sociedad indígena con características
particulares, con un legado cultural que se trasmite oralmente de generación en
generación. Su modo de vida está basado en esos espacios de Alta y Baja Guajira,
donde pone de manifiesto sus costumbres y tradiciones.
En el contexto del centro poblado Paraguaipoa, se localiza el Mercado Municipal
“Los Filuos”, lugar de encuentro e intercambio económico, cultural y del colectivo de la
etnia wayuu, para ofrecer a la población víveres, productos agrícolas, pecuarios, ropa y
otros alimentos, a la población en el municipio Páez.
1.2.3. En lo Educativo
En el Sistema Educativo Venezolano, el Currículo Básico Nacional (CBN), en el
nivel de Educación Básica, aspira al logro de “una formación para la vida, (…) fomento
de valores como: amor, identidad nacional, respeto por la vida, la libertad, la
perseverancia (…) y además, actitudes que favorezcan el establecimiento de la paz…”
(MECD, 1998, p. 46); a fin de fomentar entre los países vínculos de integración y la
solidaridad de los grupos humanos en sociedad.
De allí que la educación avala la vinculación con los pueblos y/o comunidades
donde se desarrolla el proceso de aprendizaje. Esto hace que la educación sea vigente
22
y pertinente con las necesidades, expectativas e intereses de la sociedad. En este caso,
se propone una educación intercultural que fomente valores propios con características
en un contexto particular a fin de “mantener y desarrollar su identidad étnica, lingüística
y cultural, cosmovisión, valores y espiritualidad…” (Gaceta Oficial. 2002, pp. 323 – 324).
En tal sentido se hace necesaria la aplicación de una reforma educativa que
vincule las experiencias y vivencias de los estudiantes con el proceso de enseñanza y
aprendizaje de los mismos, además que tome en cuenta sus características sociales y
culturales. De allí que, “los pueblos indígenas tienen derecho a una educación propia,
que permita a todos sus miembros (…) el pleno dominio de su idioma con las diversas
capacidades relativas a todos los ámbitos…” (Gaceta Oficial. 2002, pp. 325 -328).
Por otra parte, atendiendo a la finalidad de la educación propuesta en la Ley de
Educación vigente, en su Artículo 5, que establece la necesidad de vigorizar “la
conciencia de la nacionalidad y su soberanía, el aprecio por la historia, los símbolos
patrios y los espacios geográficos, así como, la valoración de las tradiciones y
particularidades de las diversas regiones del país” (MECD. 1986, p. 5). Para lograr
minimizar el proceso de transculturación que presenta este grupo étnico y que afecta
el proceso de enseñanza – aprendizaje, generando en muchos casos pérdida total o
parcial de la identidad cultural.
Por lo tanto se plantea la elaboración de un cuaderno geodidáctico como
propuesta pedagógica, fundamentado en el enfoque geohistórico con atención a la
particularidad cultural de esta comunidad étnica. Para que de esta forma se generen
acciones educativas y sociales que contribuyan a la difusión de los aportes culturales
de la etnia wayuu desde la escuela.
23
La propuesta del recurso geodidáctico para el noveno Grado de Educación
Básica, también se apoya en las dimensiones del saber, ser, conocer, hacer y convivir.
El propósito es desarrollar contenidos del Programa de Geografía de Venezuela del
grado antes mencionado.
En cuanto a lo relacionado con el saber vivir, pretende alcanzar la integración
escuela – comunidad, en su contexto socio – cultural. Es por ello que, la educación en
estas comunidades fronterizas debe apoyarse en la democracia que garantice la
participación, crítica, respecto, solidaridad, libertad, pluralismo, entre otros. “Para hacer
esto posible, necesitamos que las escuelas sean verdaderas comunidades
democráticas, sencillas y espejo de la sociedad que buscamos generar” (Pérez, G.
2000, p. 26).
El recurso geodidáctico se organiza en un cuaderno, dirigido a la población
indígena wayuu que habite en el área de estudio que esté inscrito en noveno Grado; y
éste responde a los requerimientos pedagógicos en la Tercera Etapa de Educación
Básica. El recurso se organiza en un cuaderno que orienta la participación del docente y
los estudiantes, de manera crítica, reflexiva, creativa e innovadora en el proceso de
enseñanza – aprendizaje. Este recurso se presenta en el capítulo V, de la presente
investigación.
1.2.4. En lo Cultural: Grupo étnico Wayuu
La comunidad objeto de estudio conforma un asentamiento indígena en frontera
de población Wayuu la cual representa una realidad especifica producto del legado
cultural que se trasmite oralmente de generación e generación. Pertenecen al grupo
24
Arahuaco por filiación lingüística y hoy en día en el grupo étnico más numeroso en
Venezuela.
Éste grupo étnico se organizó en clanes para diferenciar las diferentes familias,
cada clan está representado por un símbolo y un animal. Según la mitología wayuu el
origen de los clanes se puede apreciar en la roca “Aalasu” ubicada en la Alta Guajira.
La roca es un bloque de granito en superficie y en ella están grabados los símbolos de
cada clan Wayuu, de esta roca cada clan tomo su símbolo para herrar su ganado, sus
parcelas, sus tejidos y cerámica. “Maleiwa” (Dios) le asigno un animal a cada símbolo,
por que según la mitología Wayuu fueron los animales los que antecedieron a la
generación de los humanos.
Su asentamiento rural típico constituye un conglomerado de viviendas dispersas
en algunas áreas y aglomeradas en otras. Se relacionan entre sí por un vínculo de
consanguinidad o afinidad reconocida. Suelen presentarse en grupos de viviendas
cercanas de tres (3) hasta diez (10) viviendas denominadas “Rancherías”.
1. Manifestación Religiosa
La creencia de ellos se establece con la existencia de un ser supremo llamado
“Maleiwa”, que es el creador del cielo, la tierra y todos los elementos que se encuentran
en ella. Este dios proporciona bienestar a la población y los protege de los “Wanuluu”
(espíritus malos), de las dificultades propiciadas por ellos tales como: Enfermedades,
hambre, sequía, entre otros.
Existe un vínculo para acceder a las peticiones ante “Maleiwa”, que lo representa
el “Chaman”, que es la persona con poderes espirituales para conjurar los conflictos
familiares, guiado por la sabiduría de “Maleiwa”. Es común entre estos grupos usar
amuleto o talismán que en lengua wayuu se conoce como “Lania”, poseedora de ciertos
25
poderes mágicos o sobrenaturales, y su propósito es proteger a la familia de los
problemas.
La “Lania” (contra), se utiliza preferentemente entre los miembros de una misma
familia y es pasada de generación en generación a personas, preferiblemente del sexo
femenino por mandato de los ancestros que lo comunican a través de los sueños. Éstos
últimos juegan gran importancia en la cultura wayuu, los sueños se constituyen como
una guía espiritual para el wayuu. Ellos están sujetos, respetando los mensajes que les
envían los ancestros. Para el wayuu el sueño es de gran importancia a la hora de
afrontar y resolver problemas, existen entre ellos los denominados soñadores, personas
con la habilidad de interpretar los sueños.
2. Ciclo de Vida (nacimientos, matrimonio y muertes)
El nacimiento en la etnia wayuu se establece que el dolor que experimenta la
madre al momento del parto, ha de ser reconocido por el padre de la criatura, y para
ello, él ofrece en recompensa animales, collares de oro u otros objetos. Es importante
señalar que, esta costumbre forma parte de la herencia cultural del pueblo wayuu. En la
actualidad es practicada por pocas familias que se ubican en zonas distantes; es decir,
alejadas de los poblados principales.
Por otro lado, el hijo varón constituye la alegría y la prosperidad de la familia
wayuu, porque es él quien representa a la familia ante cualquier adversidad que se
presente. La descendencia es matri-lineal, o sea, la casta de que llevarán los hijos es la
madre, por lo que la familia del padre no se involucra en los problemas, ni goza de los
beneficios.
El matrimonio se celebra a requerimiento del hombre, quien entrega a la familia de
la novia una indemnización por la esposa, ésta puede estar representada por collares
26
de “tumas” (piedras preciosas antiguas), cornalinas, animales y pago en efectivo.
Anteriormente, cuando el hombre entregaba la indemnización a la familia, ésta le
entregaba a él la dote que le correspondía a la hija, la dote consistía en ganado caprino
u ovino. Actualmente, esta costumbre ya no se practica.
Posterior al arreglo se espera un año para celebrar el acto de entrega de la mujer
a la familia materna del hombre, y éste, hace entrega de los animales y collares a través
de los tíos maternos, que son quienes la representan. Y de esta forma quedan casados
por la ley wayuu. Para el wayuu esto era suficiente, no se casaban ante ningún
representante del gobierno. En la actualidad este hábito milenario ha cambiado, el
wayuu antepone la ley de los alijuna (que no es wayuu) ante su propia ley wayuu.
La muerte las actividades fúnebres en la etnia wayuu requieren de dos (2)
velorios; uno, realizado inmediatamente del fallecimiento de la persona; para este
velorio, el cadáver del difunto o difunta es envuelto en su mejor traje, en el caso de los
hombre es el “she´in” que es una manta especial que utilizan los hombres para
momentos importantes y en el caso de la mujer también es envuelta en su mejor tarje
no importando el colorido de la tela. El segundo velorio, que se realiza a partir de los
diez (10) años de muerto, para ello preparan a una persona, preferiblemente mujer
virgen, para que realice el acto de sacar del ataúd los restos del difunto, limpiándolos
preferiblemente con “chirrinche” (bebida alcohólica), y posteriormente depositándolos en
un cofre pequeño, luego de varios días de velorio es enterrado como la primera vez.
En ambos velorios, se acostumbra a realizar “comelonas” acompañadas de
bebidas alcohólicas; es importante señalar que, los velorios pueden durar más de cinco
(5) días; durante ese tiempo, la familia permanece unida junto al ataúd; aún después del
entierro la familia permanece en el lugar uno o varios días más, que aprovechan para
27
fortalecer los lazos familiares. Es importante destacar que, el llanto del wayuu ante el
difunto pertenece a un ritual de cantos fúnebres, donde hombres y mujeres se cubren el
rostro ante el ataúd e improvisan relatos sobre el difunto. Esto hecha por tierra, algunas
afirmaciones que manifiestan, que el llanto de las mujeres y hombres ante el difunto es
fingido.
El lugar donde descansan los familiares muertos según la mitología wayuu se
denomina “Jepirra”, este sitio es sagrado para el wayuu y significa lo que para la religión
católica “El Paraíso Celestial”. Cada familia posee su propio cementerio, éste puede
ubicarse en un terreno especial o en el patio de la vivienda.
3. Actividad de Trabajo
Inicialmente, la actividad que desarrollaba el wayuu era el pastoreo de animales, la
siembra y cosecha de algunos cereales, hortalizas y tubérculos. Esta actividad significa
para las comunidades wayuu la única fuente de trabajo disponible, que a su vez
generaba ingresos económicos. En la actualidad, las actividades agropecuarias se
encuentran desplazadas por el comercio, en sus diferentes rubros. El wayuu ha
cambiado el uso de las tierras, lo que antes eran tierras agrícolas hoy en día soportan
estructuras de concreto dedicadas al comercio.
4. Preparativos en la Manifestación Cultural
El consumo de carne de ganado (caprino, ovino y/o bovino) y la chicha de maíz
son prioridades para esta población. Anteriormente, esta modalidad de consumo solo se
realizaba en actividades importantes tales como: ceremonias familiares, encierro de una
niña para su pubertad, cumplimiento de un sueño, celebración de acuerdos de paz y en
acto final ante el pago de una indemnización.
28
5. Espacio Físico y Sagrado
La cultura wayuu posee varios espacios sagrados, el más común es el cementerio,
lugar donde se reúne toda la familia cuando sus difuntos cumplen años de muertos, o
para dar cumplimiento a un sueño trasmitido por los ancestros. Otro lugar importante es
la Alta Guajira donde está una roca llamada “Aalasu”, que según la mitología wayuu, se
puede apreciar en ella el origen de los clanes. La roca es un bloque de granito en
superficie, y en ella, están grabados los símbolos de cada “Clan Wayuu”, de ésta roca,
cada clan tomó su símbolo, para herrar su ganado, parcelas, tejidos y cerámicas.
6. Expresiones Literarias de la Comunidad
• La Oralidad: En la expresión literaria de la comunidad wayuu, los mitos, leyendas y
fábulas constituyen una serie de datos, referencias y relatos de carácter espiritual y
religioso que se han acumulado en el transcurrir del tiempo, producto de la memoria
colectiva del pueblo wayuu y que se han trasmitido de generación en generación. La
tradición oral mantiene vigente el patrimonio y la herencia cultural de la expresión
literaria indígena las cuales representan una creación de los pueblos indígenas.
• El Léxico: La población indígena wayuu, es descendiente del grupo étnico
precolombino “Arahuacos” por filiación lingüística, poseen su propio idioma
denominado “Wayuunaiki”. Éste, al igual que todos los idiomas, posee reglas
ortográficas; además, varía en dos (2) dialectos, denominados: “abajero” y “arribero”.
El primero, se habla en la Baja Guajira y el segundo en la Alta Guajira. Este idioma
utiliza palabras propias del castellano adaptándolas a su idioma y que se conocen
como prestamos lingüísticos, como por ejemplo: “walleta” (Olleta) y “kemión”
(Camión).
La utilización escrita del “wayuunaiki” es reciente para este grupo étnico, ya que
anteriormente se comunicaban a través de la oralidad, gracias a personas como el
difunto maestro Ramón Paz Ipuana y el escritor “Jusayuu”, quienes comenzaron a
29
recopilar una serie de relatos, cuentos y leyendas trasmitida por los ancianos. Estos se
escribieron en su lengua nativa; luego, han surgido otras personas interesadas en
perfeccionar la escritura wayuu, bajo las reglas gramaticales, aplicando una serie de
talleres de implantación del idioma “Wayuunaiki”. Al comienzo estos talleres estuvieron
dirigidos a los docentes de las escuelas, por ser éste, el lugar de inicio en el proceso de
implantación y masificación de la escritura wayuu.
En la actualidad la escritura del “Wayuunaiki” está en proceso de transformación,
se unificaron los criterios de las dos (2) tendencias existentes y el Sistema “Alid”. Este
es el autorizado por el Ministerio de Educación, Cultura y Deporte (MECD) para
aplicarse en las escuelas ubicadas en zonas indígenas correspondientes a la etnia
wayuu.
7. La Danza Wayuu
“Yon’na”, significa en lengua wayuu (baile). La comunidad wayuu baila por varios
motivos; religiosos, tradicionales, conmemorativos y sociales. Existen varios tipos de
danzas, entre ellas tenemos: El más antiguo es el “Ka’urayawa”, este baile se ejecutaba
en dos (2) filas horizontales en paralelo, esta danza está olvidada por lo antigua y se
realizaba en tiempo de cosecha. El baile más popular y que todavía se práctica es el
bailan en círculo, donde ella baila frente a él y viceversa pero con pasos y movimientos
en retrocesos donde la mujer trata de derribar al parejo tratando de pisarlo ó enredarlo
con pasos entrelazados.
En la danza los pasos son indicados por el toque del “Kaasha” (tambor) cada
danza posee un toque diferente. Entre las principales danzas que se ejecutan hoy
tenemos: La “Danza de la Mosca” donde las mujeres se visten de negro, para simular a
una mosca, el parejo se tiende en el suelo y es rodeado y llevado cargado por las
30
mujeres. La “Danza del Zamuro” donde la mujer realiza movimientos parecidos a los del
zamuro. La “Danza del Teiteshi”, aquí la mujer realiza movimientos sensuales para
mostrar sus pechos, seguido de movimientos de cintura del parejo y por último la
“Danza de la Cabrita”.
8. Instrumentos Musicales Empleados
El principal instrumento musical utilizado por el wayuu lo representa el “Kaasha”
(tambor), es el más común entre los jóvenes y el primero que los padres enseñan a
tocar a sus hijos. Además del “Kaasha” existen otros instrumentos musicales tales
como: “Sawawa”, “Ma´asi”, “Totoloyoin”, “Torompa” y “Hawai”. Todos elaborados con
materiales propios de la naturaleza.
9. Vestimenta utilizada
La vestimenta típica de la mujer es la manta, presenta variado colorido, un
pañolón que cubre la cabeza y llega al suelo, las bellotas sujetas a las sandalias de
cuero. Éstas forman parte de la variedad de accesorios con lo que cuenta la mujer
wayuu. Las bellotas están confeccionadas en lana de variados colores. Las mujeres las
realizan en forma manual, se las anexan a las sandalias de cuero en la parte frontal.
Además, utilizan accesorios como collares y figuras pintadas en el rostro con significado
mitológico, cada figura tiene un significado para la mujer wayuu. El “paipai” es un polvo
facial hecho de una roca llamada “kasus”; lo utilizan como protección solar.
El vestuario del hombre wayuu ha sufrido modificaciones. El más antiguo es el
“wayuco”, al comienzo solo se usaba esta prenda, luego el wayuu adquirió la camisa y
la combinó con el “wayuco”. Los wayuu adinerados vestían el “She´in”, una especie de
31
mantón que le daba prestigio en la comunidad, también lo combinó con la camisa,
sombrero y “alpargatas”.
10. Comidas y Bebidas de la Comunidad Wayuu
• Platos Típicos: Son muy variados, entre ellos tenemos: “Friche”, “cecina”, “ayajaushi”,
“shaplana”, “ujor”, “kayushia”, “joloo”, “jurichi” y “sawas” que constituyen los platos de
consumo diarios.
• Bebidas Alcohólicas: La bebida alcohólica típica del pueblo wayuu se corresponde al
“yootshi” o “chirrinche”. Es la más consumida por los wayuu y también se utiliza para
limpiar los restos de los difuntos; además, como bebida espiritual del chaman.
11. Expresiones Lúdicas vinculadas con la Manifestación Cultural
• Juegos: Se pueden mencionar tres (3) juegos principales que practican la población
indígena: “Alchinjirawa” (lucha libre), “Ainara” (bola de cardón sin la piel) y “Jatuu”
(arco y flecha). El origen de los juegos se remonta al enfrentamiento que realizaban
los diferentes clanes para demostrar su superioridad. Demostrando la fortaleza de
sus hombres obtenían mayor prestigio en la sociedad wayuu: “Aichinjirawa” (lucha
libre): Consta de dos (2) hombres que realizan un combate guerrero donde el primero
que se caiga se constituye en perdedor. “Ainara” (bola de cardón): Se realiza en
parejas, el cual consiste en lanzar bolas de cardón sin las espinas a su contrincante,
donde el que más impacte al contrario con las bolas de cardón es el ganador; y,
“Jatuu” (arco y flecha): Consiste en lanzar a un punto de referencia flechas, donde el
que se aproxime más al centro del punto en referencia, resulta el ganador.
1.2.5. Enunciados Axiológicos • La praxis educativa en el Mercado Municipal de los Filuos debe establecer las
relaciones que se generan en el espacio geográfico para comprender la realidad
como un todo integrado
32
• El Cuaderno Geodidáctico fundamentado en el Enfoque Geohistótico debe abordar
la problemática socio - económica de las comunidades étnicas desde la localidad,
para enfrentar al alumno con su realidad social y poder sensibilizarlos ante la
problemática de sus comunidades
• El aprendizaje de la geografía bajo el enfoque geohistórico debe fortalecer las
culturas locales, preservando la identidad cultural de las comunidades abordadas.
• La intervención pedagógica en el Mercado Municipal de los Filuos fortalecerá los
vínculos culturales entre los alumnos, familia y comunidad.
• La Acción pedagógica orientada por los postulados teóricos - metodológicos del
enfoque geohistórico debe propiciar la formación integral del educando.
1.2.6. Enunciados Praxológicos • La propuesta de un recurso didáctico para la enseñanza de la geohistoria responde a
las expectativas y necesidades presentes en el educando Sujeto - Objeto para el
proceso de enseñanza - aprendizaje.
• La intervención pedagógica induce al educando hacia el conocimiento geohistórico a
través de diagnóstico de su propia comunidad, contribuyendo a la valoración de su
entorno sociocultural. “El estudio de la dimensión cultural incorpora la interpretación
antropológica indispensable para delinear las vías de acción que contribuyan con el
desarrollo integral de la comunidad...” (Ceballos, Beatriz.1993, p. 32).
1.2.7. El Cuaderno Didáctico y el Sujeto
Responde a la relación interna que se establece entre el Objeto (Cuaderno
didáctico) propuesto por el investigador, como un recurso para el aprendizaje de la
Geografía desde un espacio local, y el Sujeto (educando), elemento esencial del
proceso de aprendizaje. Esta relación sugiere una particular concepción sobre el
33
cuaderno didáctico, como “instrumento de cambio de la praxis pedagógica que toma en
consideración las relaciones de una situación pedagógica concreta” (Lengendre. 1976,
p. 319).
La naturaleza de cada componente (sujeto – objeto – medio - agente) se define en
los siguientes términos:
1. El Sujeto: Es el estudiante, alumno, educando, componente social y central del
proceso de aprendizaje en la acción educativa.
2. El Objeto: esta representado por el cuaderno geodidáctico, estructurado en
componentes teóricos conceptuales que justifican su aplicabilidad como un recurso
didáctico para el aprendizaje de la geografía en los alumnos del noveno grado en la
UE Orangel Abnreu Semprun. El mismo se fundamenta en valores tales como el
amor, el respeto, la cooperación, la amistad y la solidaridad entre otros.
3. El Medio: Referente a la infraestructura, material y humana, es decir, equipo,
instalaciones, recursos didácticos, docentes, orientador, técnicas, asesores
pedagógicos, entre otros al servicio del aprendizaje.
4. El Agente: Considerado así, al conjunto de recursos humanos y materiales que
actúan como intermediario a fin de lograr la integración armónica y adecuada entre el
objeto y el sujeto en función de alcanzar el aprendizaje.
De esta manera se establecen las relaciones pedagógicas entre los entes
educativos (SOMA): relación de aprendizaje (S – O); relación de enseñanza (S – A) y
relación didáctica (O – A).
Cada componente está subordinado a los otros tres (3) componentes
interrelacionados; el aprendizaje es el producto de esas interrelaciones y debe
34
responder a las características personales del sujeto, lo que significa adecuar los
objetivos y prescribir las estrategias con apoyo de las condiciones surgidas de la praxis
pedagógica en el ámbito de la Geografía (Legendre, R. 1976).
La propuesta sobre la elaboración de un cuaderno geodidáctico para facilitar el
proceso de aprendizaje de la Geografía desde el espacio local, responde a los
preceptos anteriores que consideran la relación permanente y necesaria entre los
componentes de la situación pedagógica, la cual se hace día a día más exigente, en lo
que se relaciona con la innovación de nuevos recursos para el aprendizaje.
35
CAPÍTULO III
MARCO METODOLÓGICO
El presente capítulo contiene la metodología utilizada en la investigación realizada
por los alumnos del noveno Grado de Educación Básica en la UE “Orangel Abreu
Semprún” ubicado en la parroquia Guajira del municipio Páez del Estado Zulia. La cual
responde al Enfoque Geohistórico.
Esta investigación propone la elaboración de un Cuaderno Geodidáctico como un
recurso para facilitar el aprendizaje de la geografía desde la localidad y considera a
la comunidad como eje esencial en el aprendizaje de la Geografía. Asimismo, se
comienza a insertar el diagnóstico de la comunidad como herramienta metodológica en
el estudio de la Geografía que “al partir del medio local permite ir de lo conocido a lo
desconocido, de los fácil a lo complejo, de lo cercano a lo lejano, de los particular a lo
general” (Arzolay, C. 1980, p. 67). Para la aplicación del diagnóstico de la comunidad
utiliza una muestra pedagógica conforme al criterio de Arzolay. El cual platea.
“que es un método flexible, que se fundamenta en los pasos de la ciencia y expresa el diagnóstico del espacio, indistintamente de su escala, partiendo de un conjunto menor o subconjunto, que por lo general, no exclusivamente, es el medio local” (Arzolay, C. 1980, p. 65).
El diagnóstico de la comunidad esta fundamenta en los propósitos que se
plantean en la tercera etapa de la Educación Básica, los cuales persiguen la formación
36
integral del ciudadano venezolano, fundamentada en valores cívicos, morales y
culturales entre otros. Además el diagnostico de la comunidad orienta en el papel que
debe cumplir el docente como mediador, promotor social, planificador, evaluador e
investigador, resaltando el valor que poseen las comunidades como elemento básico en
la programación del proceso de enseñanza - aprendizaje en la Educación Básica.
En el ámbito geográfico, el diagnóstico de la comunidad se ajusta como estrategia
metodológica para la administración de los contenidos instruccionales y el desarrollo de
las habilidades, destrezas y actitudes hacia la exploración de su propio contexto, en tal
sentido,
“... lo entendemos como un proceso mediante el cual se ordenan datos de una realidad o porción de ella. El propósito es obtener una proyección estimada en la problemática de la realidad estudiada. Proyección referida a un núcleo de población, una unidad histórico - social con autonomía y estabilidad relativa...” (Ceballos, B. 1993, p. 1).
La investigación se realiza en tres (3) fases. La primera, dirigida a la recopilación
de datos a través de la observación directa, la aplicación de encuestas, entrevistas,
consultas bibliográficas y hemerográficas. La segunda, se articula con las
interpretaciones a partir de las semejanzas socio – económica (población, distribución
movilidad, ingresos, tipo de viviendas, dotación de servicios) y geohistórica: proceso de
cambio en el uso del espacio, relación reciproca con la estructura económica, política y
social a escala regional y nacional. La tercera comprende la definición de problemas,
necesidades e intereses locales en el contexto de lo nacional y mundial.
37
1.1. Tipo de Investigación
El estudio geográfico se sustenta también en la investigación etnográfica y
cualitativa, orientada al estudio de un grupo humano, en sus manifestaciones socio-
culturales. Con este tipo de investigación se pretende describir un informe detallado de
las características que definen la vida de una comunidad indígena en espacios
fronterizos.
Es por eso que en este estudio se plantea la búsqueda de información empírica
utilizando el trabajo de campo, como punto de partida, documentar el punto de vista de
los habitantes, en este caso de la etnia wayuu, para conocer su visión del mundo.
Asimismo, se plantea la organización de datos en forma directa y verbal de la población,
para caracterizar su visión de la realidad.
La investigación etnográfica expresa, la descripción de las costumbres y
tradiciones de un pueblo
“… dichos pueblos constituyen el punto de partida de cualquier análisis que puede tener vertientes distintas según se atiendan, a aspectos lingüísticos, culturales (…) igualmente el análisis puede versar sobre una región, comunidad o grupo humano que constituya una identidad cuyas relaciones estén reguladas por las costumbres…” (Pérez, G. 2000, p. 19).
En la investigación cualitativa se establece el análisis del contexto socio -
económico y cultural bajo el Enfoque Geohistórico, que a través de conceptos y
nociones geográficas, establece las pautas para recoger los datos a través de registros
de campo, que se especifican con las guías de información, en efecto
“… el análisis de los datos es la etapa de búsqueda sistemática y reflexiva de la información obtenida (…) e implica, trabajar los datos recopilados e organizarlos en unidades manejables, sintetizándolos…” así mismo, esto va a facilitar “descubrir que es mas importante y que van a apostar a la investigación” (Pérez, G. 2000, p. 112).
38
En el ámbito educativo la investigación - acción surge como un tipo de
investigación cuyas estrategia metodológica plantean la posibilidad de ir aplicando
instrumentos metodológicos que permitan observar en diferentes momentos los
resultados de la acción educativa del educando, con el fin de introducir en el proceso
las correcciones y acciones necesarias para obtener los cambios que contribuyan a
mejorar el perfil académico del educando. La investigación - acción se práctica
progresivamente a lo largo del proceso, y no cuando los programas han concluido.
El proceso de la investigación - acción se desarrolla en una acción del hecho
educativo. Se trata de diagnosticar una situación problemática que interese al
educando y sirva al proyecto educativo, formulando estrategias evaluadoras para la
investigación de los efectos de la acción educativa. Confrontando los resultados de la
investigación con la situación real y con las metas que se quieran alcanzar en el
proceso, además introduce las modificaciones necesarias en las etapas siguientes para
ir aproximándose gradualmente a la consecución de los fines propuestos. También la
investigación – acción plantea la posibilidad de cambiar los fines o las pautas previstas
cuando se adecuen a las expectativas y posibilidades de los estudiantes.
1.2. Área de Estudio
La presente investigación se desarrolla en la UE “Orangel Abreu Semprun” y en
el Mercado Municipal de Los Filuos ubicados en la población de Paraguaipoa
perteneciente a la parroquia Guajira, emplazada en el municipio Páez, del estado Zulia.
39
1.3. Universo y Muestra de la Investigación
El universo está constituido por mil cincuenta (1050) alumnos cursantes de la
Tercera Etapa de Educación Básica y los comerciantes establecidos en el Mercado
Municipal “Los Filuos”. En su totalidad, la población presenta características
homogéneas propias de la etnia wayuu (el idioma, las costumbres entre otras), que le
ha permitido a este grupo étnico preservar su identidad cultural
Esta comunidad se rige social, cultural y políticamente por la “Ley Wayuu”
elaborada en generaciones pasadas y trasmitida de generación en generación en
forma oral por los ancianos de la comunidad. Esta Ley esta reconocida en los
derechos de los pueblos indígenas y validados en el pacto mundial de derechos civiles
y políticos del 23 de marzo de 1976. Donde establece que:
“en los estados que existan minorías étnicas, religiosas o lingüística, no se negará a las personas que pertenezcan a dichas minorías, el derecho que les corresponde, en común con los demás miembros de su grupo a disfrutar de su propia cultura, a profesar y practicar su propia religión y a emplear su propio idioma” (Pacto mundial de los derechos civiles y políticos 1976, citado por Uriana, J. A. 1998, p. 34).
Para la muestra se tomó a los alumnos inscritos en el noveno Grado, equivalentes
al 14% de esta población. Las razones de la selección se vinculan al ejercicio docente
en ese Grado del autor de la investigación. Con respecto a los comerciantes, se les
consideró al 100%, para facilitar las actividades de aprendizaje, organizadas para ciento
cincuenta (150) alumnos. La muestra se organizó de la manera siguiente:
40
1. Población Uno
Conformada por doscientos cuarenta (240) estudiantes inscriptos en el noveno
Grado de la Tercera Etapa de Educación Básica de la UE “Orangel Abreu Semprún”.
2. Población Dos
En el proceso de investigación se consideró a trescientos cincuenta y nueve (359)
comerciantes del Mercado Municipal “Los Filuos”, como informantes claves quienes
fueron soporte fundamental en la etapa de la intervención pedagógica.
1.4. Técnica de Investigación
El proceso de investigación está fundamentado en los postulados teórico -
metodológicos del Enfoque Geohistórico que emplea para su estudio el diagnóstico de
la comunidad (Anexo 16), método de los conjuntos (Anexo 17) y los cartogramas como
técnicas que permiten la búsqueda de información, la organización y procesamiento de
la información, y la representación gráfica y cartográfica para el análisis e interpretación
de la situación o hecho geográfico investigado.
1.5. Instrumentos para la Investigación
Los instrumentos de la investigación se organizaron en grupos:
41
Grupo A
Lo conforman los instrumentos para la recolección de la información en el centro
educativo, Mercado Municipal “Los Filuos” y/o en la comunidad entre estos tenemos:
Instructivo para el Diagnóstico Geohistórico de las Comunidades:
El instructivo utilizado para el trabajo de campo en la parroquia Guajira (Anexo 1),
territorio geográfico donde están ubicadas las áreas de influencia del centro educativo.
Según Ceballos, B. (1995)
“Este instructivo surge como una necesidad (…) para el diagnóstico de las comunidades, (...) a fin de organizar la información (...) y abordar la caracterización e interpretación de la realidad desde una perspectiva geohistórica (...) con la intención de aproximarnos a la explicación de la realidad espacial” (p. 40). El citado instructivo propone guías de información relacionadas con las
comunidades. Las secciones que estructuran cada guía se apoya en la relación entre
los procesos del hecho económico: producción, distribución, circulación y consumo.
Asimismo, en la relación de la actividad económica y el poblamiento, a fin de
aproximarse a la construcción de la realidad desde lo geohistórico. Del instructivo se
seleccionaron las siguientes guías:
• Guía de información de viaje: Facilitó la organización de la información por cada
viaje que los equipos de trabajo planificaron en el área de estudio (Anexo 2).
• Guía del contexto espacial: Permitió la organización de la información, apuntando
la globalidad de los elementos que conduzcan a la reconstrucción del espacio desde
una perspectiva geohistórica, socio - cultural y socio - económica de la comunidad en
espacios fronterizos (Anexo 3).
• Guía de ámbito educativo: Permitió organizar la información relacionada con el
área de influencia del centro educativo, para profundizar en el contexto de aquellos
42
objetos espaciales que descubran la realidad social de una determinada comunidad;
en este caso particular, del grupo étnico wayuu (Anexo 4).
• Guía de información comercial: Sirvió para recolectar la información relacionada
con la actividad comercial en el Mercado Municipal “Los Filuos”. Ésta se estructura
de acuerdo a los principales rubros que determinan la dinámica económica (Anexo
5).
• Guía de informantes claves: Ésta recoge la información aportada por las
personalidades vinculadas a la comunidad, en posesión de conocimientos, estatus o
destrezas comunicativas especiales dispuestas a cooperar con el investigador.
Generalmente son elegidos aquellos que tienen datos poco accesibles para el
investigador (Anexo 6).
• Guía de registro fotográfico: Facilitó la organización de la información de forma
ilustrada de las actividades sociales propias de los espacios fronterizos ocupados por
la población perteneciente al grupo étnico Wayuu, asentado en el municipio Páez del
estado Zulia (Anexo 7).
Grupo B
Conformado por instrumentos para el diagnóstico y la observación de actividades
de aprendizaje de la Geografía desde espacios concretos. Estos se organizaron de la
siguiente manera:
• Encuesta socio - económica: Se utilizó para diagnosticar las condiciones socio -
económicas y culturales de los estudiantes de la Tercera Etapa de Educación Básica
y esta estructurada en datos del alumno, del padre, de la madre, del grupo familiar,
de la vivienda, de la comunidad y culturales (Anexo 8).
• Prueba diagnóstica: Determinó el nivel de conocimientos geográficos que traen los
estudiantes de su contexto local, regional y nacional. Esta prueba se estructuró de la
siguiente manera; registro del alumno, un objetivo general y una parte de preguntas
y respuestas sobre temas geográficos. (Anexo 9).
43
• Encuesta por rubros: Se utilizó para determinar la dinámica comercial de los
productos que se expenden en el Mercado Municipal “Los Filuos”. Como también las
características sociales, económicas y culturales de los dueños y empleados de los
establecimientos del mercado y se estructuro en tres partes a saber: Datos
generales del establecimiento, dataos personales de los dueños y empleados y por
último los datos de la actividad económica (Anexos 10 al 13).
Para la aplicación de los instrumentos empleado en el Grupo B, se utilizó la
técnica de observación directa y el trabajo de campo como estrategia didáctica para la
recolección de información.
• La observación directa: Contribuye a obtener una visión general de la realidad del
fenómeno que se estudia; es decir, que se hace necesario contextualizar la situación
problemática, “… no sólo para examinar las fuentes donde se encuentran los hechos
y datos objeto de estudio, sino también, para obtenerlos y registrarlos (…) que
faciliten el conocimiento de la realidad…” en el área objeto de investigación (Sierra.
1995 citado en Pérez. 2000, p. 24).
• El trabajo de campo: En esta investigación se operacionaliza el contacto directo con
la comunidad local, que “… permite la observación de hechos geográficos que
funcionan como referentes facilitadores del proceso de conceptualización,
especialmente, en los conceptos descriptivos de mayor complejidad, gracias a
procesos intelectuales basados en la observación y la intuición…” (Tamayo. 1998, p.
164).
1.6. Procedimiento de la Investigación
El procedimiento de la investigación se organizó en dos (2) etapas y cada una de
ellas en tres (3) períodos (Figura 1).
44
Figura 1. Estrategia Metodológica
Diseño propio: Prof. Eduardo Freay La selección de las áreas de estudio se explica desde dos (2) perspectivas: 1. El área de estudio: Se corresponde con la U.E. Orangel Abreu Semprun y con el
Mercado Municipal de Los Filuos, ubicados en la población de Paraguaipoa
Parroquia Guajira del Municipio Páez en el Estado Zulia. Estas áreas representan el
espacio de acción profesional del investigador, además se justifican por ser las
áreas de mayor influencia educativa y comercial de los alumnos residenciados en la
población de Paraguaipoa y,
2. El espacio geográfico: Se fundamenta por ser asentamiento de los grupos
humanos y aportar una variedad de elementos (históricos, familiares, culturales,
étnicos, sociales, económicos, políticos educativos entre otros) que confluyen en la
vida cotidiana y por ende en la acción escolar en la parroquia Guajira del municipio
Páez del Estado Zulia.
45
1.6.1. Etapa Diagnóstica y/o de Inducción
El propósito esencial de esta etapa fue diagnosticar las condiciones socio -
económica de los alumnos de noveno Grado y los problemas de la escuela y/o
comunidad.
Por otra parte, en esta etapa, se inicia un proceso de asesoría dirigida a los
alumnos del noveno Grado sobre los postulados teórico - metodológicos, para la
aplicación del Enfoque Geohistórico en la transformación del aprendizaje de la
Geografía, en la Tercera Etapa de Educación Básica en la UE “Orangel Abreu
Semprún”. El proceso de asesoría se organizó a través de un taller denominado: El
Enfoque Geohistórico y sus postulados teóricos – metodológicos (Anexo 14).
Esta etapa se realizó al inicio del año escolar, se efectuaron los primeros
contactos con los alumnos del centro educativo, se hizo una revisión documental y
bibliográfica además de un análisis, sobre los problemas que confronta en la actualidad
el aprendizaje de la Geografía en la Tercera Etapa de Educación Básica
específicamente en áreas indígenas y de frontera.
Esta etapa diagnóstica y de inducción se realizó en tres (3) períodos:
1. Período de Planificación
En este período se planifican actividades vinculadas con el proceso de diagnóstico
y de inducción, ellas son:
• La presentación del proyecto al personal directivo, docente, alumnado y a la
comunidad de padres y representantes en la UE “Orangel Abreu Semprún”.
• El proceso de diagnóstico socio - económico, educativo y cultural a la población
escolarizada.
46
• El inicio del proceso de sensibilización, orientación y organización de los estudiantes
del noveno Grado.
• La selección de las áreas de influencia del centro educativo y de los objetos
espaciales dominantes en el área de estudio.
2. Período de Ejecución
En esta etapa se ejecutaron las actividades expuestas en el período de
planificación; las mismas estuvieron relacionadas con:
• Las decisiones acordadas en el centro educativo, para darle curso al desarrollo del
proyecto en la ya mencionada institución.
• El diagnóstico socio - económico, educativo y cultural a los estudiantes de cinco (5)
Secciones (A, B, C, D y E) del noveno Grado.
• La realización del taller sobre “El Enfoque Geohistórico y sus postulados teóricos –
metodológicos”, para orientar el proceso de aprendizaje e investigación a la
población escolarizada (Anexo 14).
• La determinación de las áreas de influencia y de los objetos espaciales, aspectos
fundamentales para el trabajo futuro.
3. Período de Evaluación
En este período se realizó una evaluación conjuntamente, las actividades
planificadas y ejecutadas en el centro educativo y la comunidad. En este proceso de
evaluación se tomó en cuenta la participación de los actores del proceso, mediante la
autoevaluación, con relación a los progresos alcanzados por los alumnos (ME, 1998).
1.6.2. Etapa de Mediación Pedagógica
En esta etapa se diseñó, ejecutó y evaluó un Plan de Acción Didáctica para el
aprendizaje de la Geografía, fundamentado en el Enfoque Geohistórico, dirigido a los
estudiantes del noveno Grado de Educación Básica de la UE “Orangel Abreu Semprún”.
47
Para lograr tal propósito se diseñó una serie de procedimientos metodológicos a
través de actividades cuya finalidad principal fue lograr la integración de los educandos
a su entorno inmediato para conocer su realidad social, económica, política y cultural y
de esta forma facilitar el aprendizaje de la Geografía partiendo de su localidad. Esta
fase se organizó en tres (3) períodos:
1. Período de Planificación
En éste se elaboró un Plan de Acción Didáctica (Anexo 15), dirigido a superar las
necesidades y/o dificultades detectadas en los estudiantes durante la etapa Diagnóstica
y de Inducción. A través este plan se accede a los aspectos relacionados con la
Geografía Local, con la ayuda de Enfoque Geohistórico, el cual se propone como una
alternativa pedagógica para el aprendizaje de la Geografía desde espacios locales en
regiones rurales y con una complejidad social y cultural propia de un espacio fronterizo.
2. Período de Ejecución
Durante este período se ejecutaron actividades de aprendizaje e investigación,
previstas en el Plan de Acción Didáctica.
Las mencionadas actividades se organizaron en dos (2) momentos:
• El primero, estuvo relacionado con el diagnóstico en la comunidad, para la
reconstrucción geohistórica de la dinámica espacial en el área de investigación.
• El segundo momento, se relacionó con las actividades de aprendizaje, vinculadas al
programa de Geografía Oficial de Venezuela para el noveno Grado de Educación
Básica y al espacio concreto donde se desarrolla la dinámica socio - económica y
cultural de los grupos étnicos en el municipio Páez, del Estado Zulia.
3. Período de Evaluación
Consistió en la evaluación conjunta de las actividades desarrolladas en el centro
educativo, la comunidad y en el Mercado Municipal “Los Filuos”, durante la fase de
48
mediación pedagógica. Los resultados se analizaron atendiendo a las etapas y
períodos, así como a los grupos de población, contemplados en el marco metodológico
de la presente investigación. Al concluir esta fase, se solicitó a la población (estudiantes
y comerciantes) un juicio que expresara su punto de vista, importancia, utilidad y posible
cambio, para optimizar la planificación y ejecución de la etapa de mediación
pedagógica, base fundamental en el proceso. Las opiniones serán presentadas en un
cuadro en el siguiente capítulo (Análisis de Resultados).
49
CAPÍTULO IV
ANÁLISIS DE RESULTADOS
El análisis de los datos se apoya en la investigación cualitativa que según
Lecompte (1995), citado por Rodríguez (1999), durante el proceso se ejecutaron “(…)
descripciones a partir de observaciones que adoptan la forma de entrevistas,
narraciones, notas de campo, grabaciones, transcripciones, fotografías (…), entre otros”
(p. 34). Durante el proceso, participaron los estudiantes de noveno Grado, la población
que ocupa las áreas de influencia del centro educativo, los comerciantes del Mercado
Municipal “Los Filuos” y el investigados; todo pertenecientes a las etnias Wayuu o
Guajiros, residentes en el área de investigación y directamente vinculados entre sí. Los
resultados se analizaron atendiendo a las etapas y períodos; así mismo, a los grupos de
población contemplados en el marco metodológico de la presente investigación.
1.1. Etapa Diagnostica
En esta se realizó un diagnóstico socio - económico, cultural y educativo a los
estudiantes de noveno Grado. También, se desarrolló un proceso de inducción para
orientarlos sobre los postulados del Enfoque Geohistórico y su aplicación a los
problemas detectados por ellos en espacio geográfico objeto de éste estudio.
50
1.1.1. Población Uno: Estudiantes del noveno Grado. UE “Orangel Abreu Semprún”
Esta población estuvo conformada por los estudiantes del noveno Grado de la
cátedra de Geografía de Venezuela de la UE “Orangel Abreu Semprún” a quienes se
les impartió orientación durante el año escolar 2002 - 2003.
Para el diagnóstico socio - económico, cultural y educativo se aplicó una encuesta
y una prueba de un momento geográfico. En relación a la encuesta se presenta los
siguientes resultados:
La edad de la población estudiantil se establece entre 16, 18, y 14 años,
elementos fuertes en el conjunto con el 91,6%. La edad promedio de los estudiantes
para noveno Grado a nivel nacional se ubica entre los alumnos de 12 y 13 años, lo que
evidencia un retrazo en la edad de los egresados en este centro educativo rural con
respecto al promedio nacional. Esto es motivado a factores sociales, económicos,
políticos y culturales. En este último recae el mayor peso por ser esta población en su
mayoría perteneciente al grupo étnico Wayuu, ubicado en territorio fronterizo, donde el
proceso educativo presenta limitaciones que lo colocan en desventaja con respecto a
los centros educativos urbanos.
El más alto porcentaje del lugar de nacimiento de la población estudiantil se
registra en la parroquia Guajira con un 65%, identificándose a esta parroquia como
elemento fuerte en el conjunto del municipio Páez, esto nos indica el asentamiento de la
población en la parroquia Guajira. Asimismo, como lugar de residencia de los alumnos
se indica la parroquia Guajira con el 75% (Cuadro Estadístico 1). Los centros poblados
de la parroquia Guajira considerado como elemento fuerte en el conjunto es:
Paraguaipoa con un 66,8% y Guarero con un 13,4%. Estos datos señalan que la
51
población escolarizada fundamentalmente es nativa y reside en la parroquia antes
mencionada (Cuadro Estadístico 2 y Cartograma 1).
Cuadro Estadístico 1. EDAD, LUGAR DE NACIMIENTO, RESIDENCIA POR PARROQUIAS. ALUMNOS DE LA UE “ORANGEL ABREU SEMPRUN”. MUNICIPIO PÁEZ. ESTADO ZULIA. 2003
EDAD VA VR PC LUGAR DE NACIMIENTO VA VR PC RESIDENCIA VA VR PC
16 90 37,5 Guajira 156 65 FUERTE Guajira 178 75 FUERTE18 70 29,1 Alta Guajira 34 14,1 Alta Guajira 32 1214 60 25
FUERTE Sinamaica 23 9,5 Sinamaica 20 8,3
Elías Sánchez
Rubio 17 720 20 8,3 DÉBIL
Maracaibo 10 0.41
DÉBIL Elías Sánchez
Rubio 10 4,1
DÉBIL
TOTAL 240 100% TOTAL 240 100% TOTAL 240 100%Fuente: Encuesta Socio - económica. Años 2002 - 2003. Aplicación del Método de los Conjuntos: M=100/N. 100/5=20; 100/4=25. VA:
Valor Absoluto. VR: Valor Relativo. PC: Posición en el Conjunto. Diseño propio: Prof. Eduardo Freay
Cuadro Estadístico 2. LUGAR DE RESIDENCIA POR CENTROS POBLADOS. ALUMNOS DE LA UE “ORANGEL ABREU SEMPRUN”. MUNICIPIO PÁEZ. PARROQUIA GUAJIRA. ESTADO ZULIA. 2003
RESIDENCIA VA VR PC Paraguaipoa 119 66,8 FUERTE
Guarero 24 13,4Moina 14 7,8
Bella Vista 8 4,4Juruba 7 3,9
El Cañito 6 3,3
DÉBIL
TOTAL 178 100%Fuente: Encuesta Socio - económica. Años 2002 - 2003. Aplicación del Método de los Conjuntos: M=100/N. 100/6=16,6. VA: Valor
Absoluto. VR: Valor Relativo. PC: Posición en el Conjunto. Diseño propio: Prof. Eduardo Freay
Con relación al medio de transporte que utilizan los estudiantes para asistir al
centro educativo, se establecen las camionetas y el autobús como elementos fuertes en
el conjunto, con un 90,5%, esto demuestra que los estudiantes residen en espacios
relativamente alejados del centro educativo. En cuanto a las actividades de recreación y
esparcimiento manifestaron que ellos emplean el tiempo libre en actividades deportivas
y escuchar música, ubicándose como categoría fuerte en el conjunto con el 67,2%. De
igual forma en lo relacionado a los sitios que frecuentan se mencionaron las canchas
deportivas y las playas, con un 72,8% como categoría fuerte en el conjunto (Cuadro
Estadístico 3).
52
Cartograma 1. ÁREA DE INFLUENCIA UE “ORANGEL ABREU SEMPRÚN”. PARROQUIA GUAJIRA. MUNICIPIO PÁEZ. ESTADO ZULIA. 2000
53
Cuadro Estadístico 3. MEDIOS DE TRANSPORTE, ACTIVIDADES DE RECREACIÓN Y SITIOS FRECUENTADOS. ALUMNOS DE LA UE “ORANGEL ABREU SEMPRUN”. MUNICIPIO PÁEZ. ESTADO
ZULIA. 2003
TRANSPORTE VA VR PC TIEMPO LIBRE VA VR PC SITIO
FRECUENTADO VA VR PC
Camionetas 198 51,5 Realizar deporte 220 44,8 Cancha Deportiva 232 41
Autobús 150 39,06 F Escuchar
música 110 22,4F
La playa 180 31,8F
Ver DRTV 80 16,3Por puesto 20 5,2 Estudiar 42 8,5 Plaza pública 90 15,9
Ir a Infocentro 23 4,6Microbús 16 4,1 D
Ir a biblioteca 15 3
D Iglesia 63 11,1
D
TOTAL 384 100% TOTAL 490 100% TOTAL 565 100%Fuente: Encuesta Socio - económica. Años 2002 - 2003. Aplicación del Método de los Conjuntos: M=100/N. 100/6=16,6; 100/4=25.
VA: Valor Absoluto. VR: Valor Relativo. PC: Posición en el Conjunto; F: Fuerte; D: Débil. Diseño propio: Prof. Eduardo Freay
Es importante señalar que el municipio Páez por su situación geográfica (al norte
del estado Zulia) cuenta con un conjunto de playas que lo caracteriza como lugar de
alto atractivo turístico para la población del municipio Páez, del Estado Zulia, Venezuela
y otros países.
Con respecto a la edad de los padres, se observa como categoría fuerte los 42 y
48 años en un 65,9%. El lugar de nacimiento, se constituye como fuerte en el conjunto
las parroquias: Guajira, Sinamaica, y Elías Sánchez Rubio del municipio Páez con un
72,1% esto demuestra el crecimiento y expansión del núcleo poblacional, motivado por
las actividades comerciales en el Mercado Municipal “Los Filuos” eje principal de
comercio en el municipio Páez (Cuadro Estadístico 4).
Cuadro Estadístico 4. EDAD, LUGAR DE NACIMIENTO DE LOS PADRES Y REPRESENTANTES DE ALUMNOS DE LA UE “ORANGEL ABREU SEMPRUN”. MUNICIPIO PÁEZ. ESTADO ZULIA. 2003
EDAD VA R PC LUGAR DE NACIMIENTO VA VR PC 48 86 38,3 Guajira 70 31,242 62 27,6 FUERTE Sinamaica 47 20,950 40 17,8 Elías Sánchez Rubio 45 20
FUERTE
56 22 9,8 Maracaibo 30 13,3Colombia 20 8,935 14 6,2
DÉBIL
Alta Guajira 12 5,3DÉBIL
TOTAL 224 100% TOTAL 224 100% Fuente: Encuesta Socio - económica. Años 2002 - 2003. Aplicación del Método de los Conjuntos: M=100/N. 100/6=16,6; 100/5=20.
VA: Valor Absoluto. VR: Valor Relativo. PC: Posición en el Conjunto. Diseño propio: Prof. Eduardo Freay
54
Referente al grado de instrucción de los padres se sitúa como elemento fuerte en
el conjunto a los que han cursado 3ero, 6to y noveno Grado de Educación Básica con el
65,8%. Es importante esclarecer que su nivel educativo está relacionado directamente
con el oficio que desempeñan. Por otra parte, el bajo nivel académico de ellos, es una
limitante para solicitar oportunidades laborales estables ya que la profesión u oficio se
ubica en un 77,1% como comerciantes, obreros y albañiles. El ingreso está
representado por sueldos de 220.000,oo y 180.000,oo bolívares mensuales como
elementos fuertes en el conjunto. Estos datos expresan en parte la crisis económica,
educativa y el desempleo que presenta esta región (Cuadro Estadístico 5).
Cuadro Estadístico 5. GRADO DE INSTRUCCIÓN, PROFESIÓN E INGRESOS DE LOS PADRES Y REPRESENTANTES DE LOS ALUMNOS DE LA UE “ORANGEL ABREU SEMPRUN”. MUNICIPIO
PÁEZ. ESTADO ZULIA. 2003
GRADOS VA VR PC PROFESIÓN VA VR PC INGRESO VA VR PC 3ro 72 32 Comerciante 70 34,6 320.000 75 376to 56 24,8 Obrero 52 25,7 9no 35 15,5
FUERTE Albañil 34 16,8
FUERTE 280.000 52 25,7 FUERTE
2do 20 8,9 Policía 26 12,8 4to 15 6,6 Educador 11 5,4 180.000 48 23,7
Bachiller 14 6,2 Superior 12 5,3
DÉBIL Chofer 9 4,4
DÉBIL 400.000 27 13,3
DÉBIL
TOTAL 224 100% TOTAL 202 100% TOTAL 202 100% Fuente: Encuesta Socio - económica. Años 2002 - 2003. Aplicación del Método de los Conjuntos: M=100/N. 100/7=14,2; 100/5=20;
100/4=25. VA: Valor Absoluto. VR: Valor Relativo. PC: Posición en el Conjunto. Diseño propio: Prof. Eduardo Freay
Esta crisis generó un cambio en las actividades de empleo para la población,
quienes dejaron de ocuparse en quehaceres propios del sector primario (cría de chivos,
ovejos y siembra) para realizar labores en el sector terciario (venta de mercancía en
general). Esto trajo como consecuencia el abandono del campo y el cambio en el uso
de las tierras como alternativa ante la crisis económica y la falta de empleo en la región
Guajira. Como evidencia de esto se muestra el espacio geográfico donde hoy se ubica
el Mercado Municipal “Los Filuos”, que en un tiempo fueron tierras agrícolas donde se
sembraron varios tipos de cultivos, entre ellos el guineo filuos. De allí proviene el
55
nombre del mercado. La actividad comercial se impuso como consecuencia a la crisis
antes señalada, dando origen a construcciones para la exhibición y venta de productos
del campo y mercancía proveniente de Colombia.
Es importante mencionar que, la comunidad wayuu se caracterizó como un pueblo
agrícola hasta la mitad del siglo XIX, específicamente en la décadas de los años 50, es
cuando se concreta en el estado Zulia y en Venezuela la explotación y comercialización
del petróleo, lo que da inicio a la construcción de obras de gran envergadura como por
ejemplo; la carretera que comunica a la región Guajira con el resto del estado Zulia,
construcción de viviendas de interés social y rurales, mercados municipales,
cementerios, centros educativos, dispensarios, entre otros. De esta manera el grupo
étnico Wayuu traspasa sus propias fronteras y establece contactos con otras culturas,
dando origen a un proceso lento de transculturación los cuales se aparecían
actualmente en las nuevas generaciones.
Las edades de las madres de la población escolarizada, tienen 38 y 35 años, esto
representa el 59,7% ubicándose como elemento fuerte en el conjunto. Esto indica que
las madres son jóvenes en su mayoría, lo que demuestra que la vida en pareja de las
mujeres wayuu, mantiene sus costumbres de iniciar los arreglos matrimoniales a
temprana edad, según la tradición cultural de este grupo étnico. En cuanto a su lugar de
nacimiento se ubica como elemento fuerte las parroquias; Guajira, Alta Guajira,
Sinamaica del municipio Páez con un 77% (Cuadro Estadístico 6).
En cuanto al grado de instrucción de las madres de la población estudiantil, se
observan como elementos fuertes en el conjunto a los grados 6to, 3ero y 2do de la
Educación Básica con un 72,9%. Es indudable que el grado de instrucción se relaciona
con la profesión que ellas desempeñan. El comercio informal representa la actividad
56
laboral mayoritaria con un 65,7%. El ingreso se ubica en salarios de 180.000,oo y
240.000,oo bolívares mensuales, éstos están por debajo de lo establecido por el
gobierno nacional como el ingreso salarial mínimo necesario del trabajador para cubrir
sus necesidades básicas (Cuadro Estadístico 7).
Cuadro Estadístico 6. EDAD, LUGAR DE NACIMIENTO DE LAS MADRES Y REPRESENTANTES DE LOS ALUMNOS DE LA UE “ORANGEL ABREU SEMPRUN”. MUNICIPIO PÁEZ. ESTADO ZULIA. 2003
EDADES VA VR PC LUGAR DE NACIMIENTO VA VR PC 38 80 35,2 Guajira 95 39,5
Alta Guajira 45 22,5 35 55 24,5 FUERTE Sinamaica 38 15
FUERTE
47 44 19,3 Elías Sánchez Rubio 25 10 42 30 17,5 Colombia 16 6
Mara 12 5 30 18 13,5 DÉBIL
Maracaibo 9 4
DÉBIL
TOTAL 227 100% TOTAL 240 100% Fuente: Encuesta Socio - económica. Años 2002 - 2003. Aplicación del Método de los Conjuntos: M=100/N. 100/7=14,2; 100/5=20.
VA: Valor Absoluto. VR: Valor Relativo. PC: Posición en el Conjunto. Diseño propio: Prof. Eduardo Freay
Cuadro Estadístico 7. GRADO DE INSTRUCCIÓN, PROFESIÓN E INGRESOS DE LAS MADRES Y REPRESENTANTES DE LOS ALUMNOS DE LA UE “ORANGEL ABREU SEMPRUN”. MUNICIPIO
PÁEZ. ESTADO ZULIA. 2003
GRADO VA VR PC PROFESIÓN VA VR PC INGRESO VA VR PC6to 66 27,4 Comerciante 90 39,3 180.000 60 33,53ro 63 26,3 2do 4534 19
F Ninguna 60 26.4 F 240.000 48 26,6 F
8vo 23 9,5 1ero de Ciencias 18 7,5 Obrera 40 17,3 320.000 41 22,4
Bachiller 14 5,8 Docente 25 10,5Superior en
proceso 11 4,5
D
Enfermera 15 6,5
D
220.000 31 17,5
D
TOTAL 240 100% TOTAL 230 100% TOTAL 180 100% Fuente: Encuesta Socio - económica. Años 2002 - 2003. Aplicación del Método de los Conjuntos: M=100/N. 100/7=14,2; 100/5=20; 100/4=25. VA: Valor Absoluto. VR: Valor Relativo. PC: Posición en el Conjunto. F: Fuerte. D: Débil. Diseño propio: Prof. Eduardo
Freay
En relación con la vivienda de la población estudiantil en un 87,5% es tipo casa
construida por el Departamento de Malariología, dependencia del Ministerio de Sanidad
y Asistencia Social (MSAS) en los años 50 y denominada vivienda rural por ser un plan
habitacional de carácter popular dirigido a la construcción en espacios rurales.
Asimismo, la tenencia corresponde a un 87,9% de casas propias y los materiales
57
constructivos utilizados comprende con: un 92,5% de los pisos de cemento y techos de
asbesto el 75% (Cuadro Estadístico 8).
Cuadro Estadístico 8. TIPO, TENENCIA Y MATERIALES DE LAS VIVIENDAS DE LOS ALUMNOS DE LA UE “ORANGEL ABREU SEMPRUN”. MUNICIPIO PÁEZ. ESTADO ZULIA. 2003
VIVIENDA VA VR PC MATERIALES VA VR PC TIPO PISO Casa 210 87,5 FUERTE Cemento 222 92,5 FUERTE
Quintas 20 8,3 Cerámica 10 4,1 Casa típica 10 4,2 DÉBIL Arena 8 3,3 DÉBIL
TOTAL 240 100% TOTAL 240 100% TENENCIA TECHOS
Propia 211 87,9 FUERTE Asbesto 180 75 FUERTE Alquilada 18 7,5 Cinc 30 12,5
Placas 20 8,3 Al cuido 11 4,6 DÉBIL Paja 10 4,2
DÉBIL
TOTAL 240 100% TOTAL 240 100% Fuente: Encuesta Socio - económica. Años 2002 - 2003. Aplicación del Método de los Conjuntos: M=100/N. 100/3=33,3; 100/4=25.
VA: Valor Absoluto. VR: Valor Relativo. PC: Posición en el Conjunto. Diseño propio: Prof. Eduardo Freay
Los ambientes de las viviendas tipo casa se describen así: 67,5% poseen un (1)
baño, 66,3% tienen uno (1) o dos (2) dormitorios y el 79,2% cuenta con una (1)
enramada; este último es un espacio característico de la cultura wayuu, y muy usado
para reuniones familiares y de la comunidad (Cuadro Estadístico 9).
Cuadro Estadístico 9. TIPO DE AMBIENTES DE LAS VIVIENDAS DE LOS ALUMNOS DE LA UE “ORANGEL ABREU SEMPRUN”. MUNICIPIO PÁEZ. ESTADO ZULIA. 2003
TIPO Nº VA VR TIPO Nº VA VR TIPO Nº VA VR PC 1 162 67,5 1 105 43,7 1 190 79,2 FUERTE
2 54 22,62 58 24,2 3 45 18,7 2 42 17,5
4 24 10Baños
3 20 8,3
Dormitorios
5 12 5
Enramadas
3 8 3,3 DÉBIL
TOTAL 240 100% TOTAL 240 100% TOTAL 240 100% Fuente: Encuesta Socio - económica. Años 2002 - 2003. Aplicación del Método de los Conjuntos: M=100/N. 100/5=20; 100/3=33,3.
VA: Valor Absoluto. VR: Valor Relativo. PC: Posición en el Conjunto. Diseño propio: Prof. Eduardo Freay
Las viviendas en la comunidad de la parroquia Guajira cuenta con 68,5% de los
servicios básicos tales como: electricidad, agua potable e iglesias como elementos
fuertes en el conjunto, esto demuestra la planificación y ejecución de servicios a nivel
oficial en los centros poblados de estos asentamientos.
58
Con relación a los servicios públicos de la comunidad mencionada por la población
estudiantil; se establecen como elementos fuertes en el conjunto los servicios como:
suministro eléctrico, agua potable y religioso con un 68,7%. En cuanto a las actividades
económicas se corresponde con las bodegas y ventas de refrescos en un 62,1% en el
conjunto (Cuadro Estadístico 10).
Cuadro Estadístico 10. SERVICIOS PÚBLICOS Y ACTIVIDAD ECONÓMICA DE LA COMUNIDAD DE LA UE “ORANGEL ABREU SEMPRUN”. MUNICIPIO PÁEZ. ESTADO ZULIA. 2003
SERVICIOS PÚBLICOS VA VR PC ACTIVIDAD
ECONÓMICA VA VR PC
Eléctrico 240 26,5 Bodegas 236 32,5 Agua Potable 198 21,8 Venta de refresco 216 29,6 FUERTE
Religioso 183 20,4 FUERTE
Venta de carnes 167 22,9 Médico 150 16,5
Transporte 134 14,8 DÉBIL Venta de loterías 110 15 DÉBIL
TOTAL 905 100% TOTAL 729 100% Fuente: Encuesta Socio - económica. Años 2002 - 2003. Aplicación del Método de los Conjuntos: M=100/N. 100/5=20; 100/4=25.
VA: Valor Absoluto. VR: Valor Relativo. PC: Posición en el Conjunto. Diseño propio: Prof. Eduardo Freay
Con respecto a la presencia de las organizaciones que prestan servicios en las
comunidades se evidencia como elemento fuerte en el conjunto, las que desarrolla la
Gobernación del Estado Zulia con un 66,8%; sólo el 33,3% recibe orientación de las
juntas de vecinos y parroquiales (Cuadro Estadístico 11).
Cuadro Estadístico 11. ORGANIZACIONES DE LA COMUNIDAD DE LA UE “ORANGEL ABREU SEMPRUN”. MUNICIPIO PÁEZ. ESTADO ZULIA. 2003
ORGANIZACIONES PRESENTES VA VR PC Gobernación 160 66,8 FUERTE
Junta de vecinos 45 18,7 Junta Parroquial 35 14,5 DÉBIL
TOTAL 240 100% Fuente: Encuesta Socio - económica. Años 2002 - 2003. Aplicación del Método de los Conjuntos: M=100/N. 100/3=33,3. VA: Valor
Absoluto. VR: Valor Relativo. PC: Posición en el Conjunto. Diseño propio: Prof. Eduardo Freay
Esto demuestra la ausencia de organizaciones y líderes locales capaces de
atender la problemática en estas comunidades.
Como principales problemas de la comunidad se nombra: mal estado de la
vialidad, bajo suministro de agua potable por tuberías, falta de alumbrado en las calles e
59
inseguridad personal como elementos fuertes alcanzando un 60,5% (Cuadro Estadístico
12).
Cuadro Estadístico 12. PROBLEMAS DE LA COMUNIDAD DE LA UE “ORANGEL ABREU SEMPRUN”. MUNICIPIO PÁEZ. ESTADO ZULIA. 2003
PROBLEMAS VA VR PC Mal estado de la Vialidad 236 17,1
Bajo suministro de Agua potable 221 16Falta de Alumbrado 207 15
Inseguridad 169 12,4
FUERTE
Desempleo 120 8,7Transporte insuficiente 102 7,4
No pasa el Aseo 98 7,1Aguas negras 86 6,4
Faltan Teléfonos públicos 70 5Pocas Escuelas 50 3,6
DÉBIL
TOTAL 1376 100% Fuente: Encuesta Socio - económica. Años 2002 - 2003. Aplicación del Método de los Conjuntos: M=100/N. 100/10=10. VA:
Valor Absoluto. VR: Valor Relativo. PC: Posición en el Conjunto. Diseño propio: Prof. Eduardo Freay
Es importante mencionar que en lo que se refiere al agua potable, existe una vieja
red de tuberías por donde algunas viviendas reciben el preciado líquido; pero, la gran
mayoría del suministro de este líquido se realiza a través de cisternas en especial en
aquellos lugares retirados. También cabe señalar que, todavía la mayoría de las
viviendas conservan los pozos subterráneos de agua dulce ó salobre; forma por la cual
estas comunidades han resuelto el problema del consumo de agua.
En cuanto a los problemas que confronta la UE “Orangel Abreu Semprún”, la
población estudiantil declaró, la falta de salones, pupitres, ventiladores y baños, como
elementos fuertes en el conjunto con 62,2%. Algunos de los problemas como: falta de
salones, pupitres y baños surgen como consecuencia del aumento de la matricula
escolar que de 1.456 alumnos (año escolar 1998 – 1999) ha incrementado a 2.240 en el
período escolar 2002 – 2003; esto ha generado problemas en la demanda de los
servicios que presta la institución educativa (Cuadro Estadístico 13). Por otra parte,
otros problemas están relacionados con la poca participación de la comunidad para la
60
gestión de actividades que beneficien y vinculen la escuela con la comunidad que se
deriva de la relación escuela – comunidad.
Cuadro Estadístico 13. PROBLEMAS DE LA UE “ORANGEL ABREU SEMPRUN”. MUNICIPIO PÁEZ. ESTADO ZULIA. 2003
PROBLEMAS VA VR PC Falta de salones 228 18,8 Falta de pupitres 196 16.1
Falta de ventiladores 170 14 Falta de baños 163 13,4
FUERTE
Techos en mal estado 130 10,7 Falta de cancha deportiva 119 9,8
Falta de una biblioteca 102 8,4 Poca agua potable 97 7,9
Carencia de material deportivo 7 0,57
DÉBIL
TOTAL 1.211 100% Fuente: Encuesta Socio - económica. Años 2002 - 2003. Aplicación del Método de los Conjuntos: M=100/N. 100/9=11,10. VA: Valor
Absoluto. VR: Valor Relativo. PC: Posición en el Conjunto. Diseño propio: Prof. Eduardo Freay
Otro aspecto importante para el diagnóstico de la población estudiantil lo
representó la información cultural, por ser éstos representantes del grupo étnico wayuu.
El aporte cultural adquiere mayor relevancia al momento de realizar actividades de
índole educativa y/o social. La población estudiantil de la UE “Orangel Abreu Semprún”
pertenece en un 97% al grupo étnico wayuu, el 94% de ellos son hablantes de la lengua
materna, esto refleja la preocupación de los padres por mantener y conservar el idioma
“wayuunaiki” como legado cultural ancestral.
Además se observa la utilización de la lengua materna entre los miembros de la
familia, y la transmisión de conocimiento entre los grupos familiares, ésta se realiza a
través de la oralidad; esto es debido a lo novedoso que es para el wayuu la lecto -
escritura del “wayuunaiki”, razón por la cual el Ministerio de Educación, Cultura y
Deporte (MECD), está desarrollando desde hace aproximadamente 10 años el
programa Intercultural Bilingüe en las escuelas ubicadas en zonas indígenas.
En tal sentido los contenidos de enseñanza deben proponer nuevas estrategias en
la implantación de la lecto - escritura en Wayuunaiki, con el fin de preservar y
61
desarrollar expresiones literarias que se encuentran latentes en las tradiciones, mitos,
leyendas del pueblo wayuu.
La etnia Wayuu socialmente están divididos en clanes o linaje, quedando
representado en la madre como elemento fuerte los linajes: “Epieyuú” con un 38% y
“Pushaina” 32,8% (Cuadro Estadístico 14).
Cuadro Estadístico 14. LINAJES DE PADRES, MADRES Y REPRESENTANTES DE LOS ALUMNOS DE LA UE “ORANGEL ABREU SEMPRUN”. MUNICIPIO PÁEZ. ESTADO ZULIA. 2003
MADRES VA VR PC PADRES VA VR PC Epieyuú 86 38 Uliana 70 34,3 Pushaina 74 32,8 FUERTE Epieyuú 60 29,3
Apushaina 26 11,7 Pushaina 57 27,8 FUERTE
Uliana 20 8,8 Jaraliyuú 10 4,8 Sapuana 11 4,8Jaraliyuú 9 3,9
DÉBIL Apushaina 8 3,9 DÉBIL
TOTAL 226 100% TOTAL 205 100% Fuente: Encuesta Socio - económica. Años 2002 - 2003. Aplicación del Método de los Conjuntos: M=100/N. 100/6=16,6; 100/5=20.
VA: Valor Absoluto. VR: Valor Relativo. PC: Posición en el Conjunto. Diseño propio: Prof. Eduardo Freay
Según la mitología wayuu el origen de los linajes está grabado en la roca “Aalasu”
ubicada en la Alta Guajira. La roca es un bloque de granito en superficie y en ella están
los símbolos de cada linaje Wayuu, de esta roca cada clan tomó su símbolo para herrar
su ganado, sus parcelas, sus tejidos y cerámica. “Maleiwa” (dios) le asignó un animal a
cada símbolo, porque según la mitología Wayuu fueron los animales los que
antecedieron a la generación de los humanos.
Es importante mencionar que este grupo étnico socialmente se rige por el matri-
linaje, lo que significa que el linaje que hereda el hijo ó hija es el de la madre, dándole
poca importancia al linaje del padre. Esta condición social les permite a los tíos
maternos disponer e interferir por sus sobrinas y sobrinos maternos en lo concerniente
a lo social.
En cuanto, al linaje que más prevalece entre los padres, como elementos fuertes
en el conjunto tenemos: “Uliana” con un 34,1%, “Epieyuu” con un 29,2% y “Pushaina”
62
con un 27,8%. Se puede apreciar que el linaje “Epieyuú” en el más común entre las
madres y los padres de la población estudiantil, lo que implica un gran desplazamiento
de este linaje desde la Alta Guajira hasta la comunidad de Paraguaipoa (Cuadro
Estadístico 14).
Se establece el uso del “chinchorro” en un 100%, lo que demuestra el respeto y
apego a las costumbres heredadas de su antepasados. El “chinchorro” es sin duda un
elemento cultural en las comunidades indígenas a lo largo del país.
Con relación a los alimentos típicos que consumen las familias de la población
estudiantil se observan los típicos, tales como: Maíz cocido, frijoles, chicha de maíz,
“ajause” y la “cojosa”, las cuales se conservan en la dieta de este grupo étnico. Como
elementos fuertes se establecen: El maíz cocido, la chicha de maíz y los frijoles con un
75,7% (Cuadro Estadístico 15). En cuanto a los funerales el grupo étnico en un 100%
de las familias tienen como costumbre la realización de dos (2) velorios.
Cuadro Estadístico 15. COMIDA TÍPICA DE LOS ALUMNOS DE LA UE “ORANGEL ABREU SEMPRUN”. MUNICIPIO PÁEZ. ESTADO ZULIA. 2003
COMIDA TÍPICA VA VR PC Maíz 196 30,4
Chicha 160 24,8 Frijoles 130 20,5
FUERTE
Cojosa 90 13,9 Yajause 67 10,4 DÉBIL
TOTAL 643 100% Fuente: Encuesta Socio - económica. Años 2002 - 2003. Aplicación del Método de los Conjuntos: M=100/N. 100/5=20. VA: Valor
Absoluto. VR: Valor Relativo. PC: Posición en el Conjunto. Diseño propio: Prof. Eduardo Freay
En relación al tipo de vestimenta, el uso de la ropa típica wayuu en la mujer
(manta) con un 65%; y, en el hombre con un 40%. Esto tiene dos (2) connotaciones; la
primera, refleja un proceso de resistencia al uso de vestimentas de otras culturas y la
segunda, en el hombre wayuu el porcentaje nos indica un avanzado proceso de
63
transculturación que se refleja en la utilización de prendas de vestir pertenecientes a
otras culturas.
En esta etapa también se les aplicó la prueba diagnóstica sobre el conocimiento
de la Geografía local a los alumnos de noveno Grado, específicamente en la cátedra de
Geografía e Historia de Venezuela, la cual permitió detectar que; el 90% de los
estudiantes desconoce su localidad, parroquia y municipios del estado Zulia, además de
los aspectos básicos geográficos e históricos de la región y de sus hijos ilustres.
El diagnóstico socio económico, educativo y cultural sentó las bases para iniciar la
etapa de inducción, la cual permitió la sensibilización y orientación de los estudiantes
sobre los postulados teórico - metodológicos del Enfoque Geohistórico.
1.2. Etapa de Inducción
Al inicio de esta etapa, se realizaron encuentros con los estudiantes, docentes,
representantes, líderes de la comunidad, entre otros. Se les presentó el proyecto y se
propuso el Enfoque Geohistórico como un postulado teórico - metodológico para el
aprendizaje de la Geografía en la Tercera Etapa de Educación Básica. Para esto se
realizaron encuentros informativos (Cuadro de Contenidos 1).
En el proceso de inducción, se ejecutó un taller “El Enfoque Geohistórico y sus
postulados teórico – metodológicos” a fin orientar a los estudiantes sobre los principios
del Enfoque Geohistórico y su aplicación a los problemas en el espacio geográfico
objeto de estudio. El taller se organizó en cinco (5) contenidos tales como: aspectos
teóricos metodológicos; diagnóstico de la comunidad; método de los conjuntos;
cartografía conceptual y trabajo de campo (Cuadro de Contenidos 2).
64
Cuadro de Contenidos 1. ENCUENTROS DE LA COMUNIDAD CON LA UE “ORANGEL ABREU SEMPRUN”. MUNICIPIO PÁEZ. ESTADO ZULIA. 2003
FECHA POBLACIÓN ABORDADA ASISTENCIA INFORMACIÓN / ACUERDOS
Alumnos X Docente X 01/17/ 2003
Miembro Comunidad X
• Presentación del proyecto de investigación.
• Propuesta del Enfoque Geohistórico Alumnos X Docente X 01/ 27/ 2003
01/ 28/ 2003 Miembro Comunidad
• Presentación y explicación del Enfoque Geohistórico
• Propuesta metodológica Alumnos X Docente 02/ 04/ al
02/07/2003 y 02/10/ 2003 Miembro Comunidad
• Ejecución del Taller a cada Sección sobre el Enfoque Geohistórico
Alumnos X Docente 02/13/ 2003
Miembro Comunidad X
• Acordar los lapsos que durará la investigación
Fuente: Comunidad del sector Los Filuos. Diseño propio: Prof. Eduardo Freay
Cuadro de Contenidos 2. TALLER “EL ENFOQUE GEOHISTÓRICO Y SUS POSTULADOS TEÓRICO - METODOLÓGICOS" CON ALUMNOS DE LA UE “ORANGEL ABREU SEMPRUN”. MUNICIPIO PÁEZ.
ESTADO ZULIA. 2003
SECCIONES / HORAS CONTENIDOS A B C D E Postulados teórico – metodológicos del Enfoque Geohistórico 3 3 3 3 3
Diagnóstico de la comunidad (instructivo) 2 2 2 2 2Método de los conjuntos 4 4 4 4 4Cartografía Conceptual 3 3 3 3 3
Trabajo de campo 2 2 2 2 2TOTAL 14 14 14 14 14
Fuente: Docente investigador. Diseño propio: Prof. Eduardo Freay.
Para explicar las herramientas del Enfoque Geohistórico, se comenzó con la
realización de ejercicios prácticos. Durante éste se analizaron los conceptos básicos
teórico – metodológicos que sustentan a dicho enfoque. Esto permitió a los alumnos
tener una visión más amplia de las finalidades y propósitos de los aspectos teóricos y
metodológicos. Además, se abordó al diagnóstico de la comunidad como un recurso
novedoso en proceso de la enseñanza - aprendizaje de la Geografía desde el ámbito
local.
Para la explicación y comprensión del método de los conjuntos, se aplicó éste a
datos de población a los sectores de la población de Paraguaipoa, de las parroquias:
65
Sinamaica, Elías Sánchez Rubio, Guajira y Alta Guajira del municipio Páez y del Estado
Zulia. Los alumnos realizaron actividades prácticas que se pueden apreciar en los
ejercicios: A, B y C (Anexos 18, 19 y 20); todo esto permitió la elaboración de cuadros
estadísticos y cartogramas que reflejan los resultados (Cuadros Estadísticos 16 al 18 y
Cartogramas 2 al 4).
Cuadro Estadístico 16. DISTRIBUCIÓN DE LA POBLACIÓN POR MUNICIPIOS. ESTADO ZULIA. 2003
MUNICIPIOS VA VR PC Maracaibo 1.372.724 42,9
San Francisco 391.314 12,25 Cabimas 228.172 7,14
FUERTE
Mara 148.941 4,66 Lagunillas 142.340 4,45
Machiques de Perijá 102.598 3,21 Colón 101.218 3,17
Rosario de Perijá 84.517 2,64 Páez 76.917 2,40
Jesús Enrique Lossada 73.792 2,31 Miranda 72.226 2,26 Baralt 68.471 2,14
La Cañada de Urdaneta 67.940 2,12 Santa Rita 60.160 1,88
Sucre 50.416 1,57 Valmore Rodríguez 43.711 1,36
Simón Bolívar 42.461 1,32 Catatumbo 35.833 1,12
Jesús María Semprún 14.357 0,44 Almirante Padilla 10.384 0,32
Francisco Javier Pulgar 4.433 0,13
DÉBIL
TOTAL 3.192.925 100% Fuente: Censo de Población y Vivienda. Estado Zulia. OCEI. 2002. Aplicación del Método de los Conjuntos: M=100/N. 100/21=4,76.
VA: Valor Absoluto. VR: Valor Relativo. PC: Posición en el Conjunto. Diseño propio: Prof. Eduardo Freay
Cuadro Estadístico 17. DISTRIBUCIÓN DE LA POBLACIÓN POR PARROQUIAS. MUNICIPIO PÁEZ. ESTADO ZULIA. 2003
PARROQUIAS VA VR PC Elías Sánchez Rubio 48.828 63,48
Guajira 19.812 25,75 FUERTE
Alta Guajira 4.703 6,11 Sinamaica 3.574 4,64 DÉBIL
TOTAL 76.917 100% Fuente: Censo de Población y Vivienda. Estado Zulia. OCEI. 2002. Aplicación del Método de los Conjuntos: M=100/N. 100/4=25.
VA: Valor Absoluto. VR: Valor Relativo. PC: Posición en el Conjunto. Diseño propio: Prof. Eduardo Freay
66
Cartograma 2. DISTRIBUCIÓN DE LA POBLACIÓN POR MUNICIPIOS. ESTADO ZULIA. 2000
67
Cartograma 3. DISTRIBUCIÓN DE LA POBLACIÓN POR PARROQUIAS. MUNICIPIO PÁEZ. ESTADO ZULIA. 2000
68
Cartograma 4. DISTRIBUCIÓN DE LA POBLACIÓN POR CENTROS POBLADOS. PARROQUIA GUAJIRA. MUNICIPIO PÁEZ. ESTADO ZULIA. 2000
69
Cuadro Estadístico 18. DISTRIBUCIÓN DE LA POBLACIÓN POR CENTROS POBLADOS. PARROQUIA GUAJIRA. MUNICIPIO PÁEZ. ESTADO ZULIA. 2003
SECTORES VA VR PC Paraguaipoa 6.576 33,19
Guarero 3.101 15,65Carretal 2.100 10,59
Santa María de Guana 1.605 8,10
FUERTE
Moina 1.021 5,15Juruba 900 4,54
Varilla Blanca 800 4,03Las Guardias 700 3,53Paraguachón 540 2,72
Caujarito 500 2,52Bella Vista 480 2,42Los Robles 400 2,01El Cañito 389 1,96
Los Manantiales 320 1,61Neima 300 1,5
Laguna del Pájaro 80 0,40
DÉBIL
TOTAL 19.812 100% Fuente: Censo de Población y Vivienda. Estado Zulia. OCEI. 2002. Aplicación del Método de los Conjuntos: M=100/N. 100/16=6,25.
VA: Valor Absoluto. VR: Valor Relativo. PC: Posición en el Conjunto. Diseño propio: Prof. Eduardo Freay
Para abordar la explicación e importancia de la construcción de cartogramas
conceptuales se seleccionó una muestra de la producción cartográfica de las tesis y
trabajos de grado, de la mención: Geografía, maestría en Geografía de la Facultad de
Humanidades y Educación de La Universidad del Zulia (LUZ).
Estos cartogramas facilitaron la compresión del alumno con respecto a los
postulados teórico – metodológicos del Enfoque Geohistórico, además, fueron recursos
instruccionales, motivadores e inspiradores en el proceso de enseñanza – aprendizaje
para la reconstrucción cartográfica de su localidad. También se abordó el trabajo de
campo como estrategia y recurso didáctico en la enseñanza de la Geografía, por ser
este un procedimiento capaz de colocar al alumno frente a la realidad social en la cual
está inmerso, proporcionando herramientas para la búsqueda de información que
permita proponer posibles soluciones a la problemática detectada.
Durante la etapa de inducción se emplearon catorce (14) horas por cada Sección,
destinados a: la presentación del proyecto y realización del taller “El Enfoque
70
Geohistórico y sus postulados teóricos – metodológicos”, el cual facilitó la mediación en
la etapa pedagógica. Estas actividades se cumplieron durante setenta (70) horas en el
aula (Cuadro de Contenidos 2).
Con el proceso de inducción termina la primera etapa de esta investigación. A
partir de este momento el docente y el grupo de estudiantes inician la etapa de
mediación pedagógica.
1.3. Etapa de Mediación Pedagógica
En esta etapa se diseñó, ejecutó y evaluó un Plan de Acción Didáctica para el
aprendizaje de la Geografía, en la Tercera Etapa de Educación Básica (Anexo 15).
En el proceso de aprendizaje se parte de la realidad concreta del espacio local, y
se vincula a las características culturales y de organización social de los grupos étnicos
asentados en Paraguaipoa, centro poblado fronterizo en el municipio Páez, del Estado
Zulia.
Para la presentación de éste análisis se toma en cuenta los momentos en que se
organizó la mediación pedagógica y la población que participó en esta etapa.
1.3.1. Momento Uno: Población de Estudiantes del noveno Grado de Educación
Básica
La población estudiantil realizó actividades de aprendizaje, a fin de facilitar el
desarrollo de habilidades y destrezas para la ejecución del diagnóstico de la comunidad.
Estos aspectos se contemplan en el Momento Uno, del Plan de Acción Didáctica.
71
Para la ejecución del Momento Uno, en el Plan de Acción Didáctica se proponen
cuatro (4) horas semanales por Sección, para un total de sesenta (60) horas.
Se aplicó el trabajo de campo como estrategia importante en el abordaje del
proceso de enseñanza – aprendizaje de la Geografía, partiendo de la realidad
inmediata, y vinculándose con los ámbitos regional, nacional y mundial, por estar el
espacio geográfico en estudio en una zona fronteriza, la cual se vincula a la República
de Colombia. Para la realización del trabajo de campo cada grupo o Sección necesitó
de un total de ocho (08) horas de trabajo en las comunidades, éstas suman un total de
cuarenta (40) horas (Cuadro de Contenidos 3).
Durante el recorrido, los estudiantes se pusieron en contacto con las localidades y
su realidad social, económica, política y cultural. Los estudiantes aplicaron las guías de:
viaje, informantes claves, contexto espacial y registro fotográfico; y, realizaron
observación directa en la comunidad. La información obtenida arrojó los siguientes
resultados:
• Guía de Viaje: Facilitó el registro de los recorridos realizados por los grupos de
estudiantes, señalando las rutas de salida y regreso. A través de estos recorridos los
estudiantes conocieron más de su localidad y sus necesidades. Esto les permitió
realizar un inventario de objetos espaciales dinamizadores en las localidades. Por
otra parte, registraron contactos personales y las observaciones. Asimismo, se
aproximaron a la construcción de un plano de su localidad. Este ejercicio facilitó la
construcción del plano de la población de Paraguaipoa (área de mayor influencia)
(Cartograma 5 y Cuadro de Contenidos 3).
• Guía de Informantes Claves: Este instrumento lo utilizó el estudiante para entrar en
contacto directo e interactivo con la población de la comunidad. Este contacto facilitó
datos valiosos que permitieron reconstruir la evolución geohistórica del espacio en
estudio. Esta información se presenta en cuadros resumen según el Grado y Sección
(Cuadros Resumen 1 al 5).
72
Cartograma 5. DINÁMICA ESPACIAL. CENTRO POBLADO PARAGUAIPOA. PARROQUIA GUAJIRA. MUNICIPIO PÁEZ. ESTADO ZULIA. 2000
73
Cuadro de Contenidos 3. EQUIPOS, RUTAS, HORAS DE OBSERVACIÓN. COMUNIDAD DE PARAGUAIPOA. PARROQUIA GUAJIRA. MUNICIPIO PÁEZ. ESTADO ZULIA. 2003
RUTAS EQUIPO/ SECCIÓN Nº S
SALIDA RECORRIDO REGRESO
HORAS SUMARIO DE LAS OBSERVACIONES
4
A
Plaza Bolívar Vía Mariché Vía la playa 08
Hay problemas de vialidad, eléctricos, asistenciales, y educativos. Según Manuel González, residente en la localidad desde hace más de 12 años, el sector no ha sido atendido como debe ser, las escuelas están en mal estado, sin pupitres, ni ventiladores. Las calles de arenas nunca las han asfaltado, no llega agua potable. Existe mucha inseguridad personal a pesar de que el Comando de la Guardia Nacional está ubicado en ese sector.
4
B
Plaza Bolívar
Vía la Punta
Campo Santo 08
Existen problemas de tipo asistenciales, vialidad, eléctricos entre otros. Según la Gloria Paz residente en sector manifiesta que el problema más serio que confrontan es el bajo suministro de agua potable y el deficiente servicio eléctrico.
4
C
Plaza Bolívar
Vía Puerto
Aléramo Los Cocos 08
Los principales problemas detectados fueron: eléctricos, vialidad, y la carencia de una red de agua potable. Cleotilde Iguana quien vive en el sector desde hace 15 años, manifiesta que las autoridades se han olvidado de ellos. Desde hace 10 años no les arreglan las carreteras y no mejoran la antigua red de agua potable.
4
D
Plaza Bolívar
Vía Carlos R. Lugo
Las Tinajitas 08
Las calles están en mal estado, y la infraestructura de la escuela un tanto dañada. Armando Semprún, habitante del sector por más de 20 años manifiesta que la evolución del sector ha sido positiva gracias a los vecinos. Todo los servicios que poseen fueron peleados, ya que según el entrevistado no hay interés en las autoridades por resolver los problemas.
4
E
Plaza Bolívar
Av. Principal. Los Filuos
Hospital nuevo 08
Las viviendas bastante deterioradas y calles en mal estado. El señor Evaristo Fernández quien vive en el sector hace 16 años, manifiesta su preocupación por el mal estado de las carreteras siendo éstas parte de la Troncal del Caribe.
TOTAL HORAS 40 Fuente: Guía de Viaje de Prof. Beatriz Ceballos. Diseño propio: Prof. Eduardo Freay
• Guía de Información del Contexto Espacial: Facilitó al estudiante por parte, el registro
de información de los objetos espaciales (Cuadro Resumen 6), que expresan la
dinámica en estas comunidades; por la otra, permitió al alumno observar los
problemas mas relevantes. Este ejercicio los motivó para proponer alternativas de
solución a la problemática detectada en su comunidad y para elaborar cartogramas
74
de la evolución geohistórica y objetos espaciales presentes en la comunidad
(Cartogramas 6 y 7).
Cuadro Resumen 1. DATOS APORTADOS POR LOS INFORMANTES CLAVES. 2003
INFORMANTES SEXO M F
* AÑOS
RESEÑA GEOHISTÓRICA
ÁRE
A D
E IN
FLU
ENC
IA:
PAR
AG
UA
IPO
A
2 2 25
La historia de la región Guajira comienza con la elaboración de una cartografía realizado por Juan de la Costa en los años de 1500. Se fundaron para ese año los poblados de Santa Cruz, por Alonso de Ojeda, luego la Ciudad de las Perlas (Río Hacha). Se conoce según Armando González que en el año de 1776 se fundó una población ubicada donde esta hoy el pueblo de Paraguaipoa, este pueblo se llamó “PARAJE”, esto ubicaría a Paraguaipoa como una de las ciudades más antiguas en Venezuela. Paraguaipoa. Como tal se funda en 12 de Noviembre de 1880 por un decreto de entonces presidente Guzmán Blanco. La Virgen de los Cabellos largos y boca de sol, como la llamaba el eximio poeta Federico Lorca. Paraguaipoa es considerada como la capital de la Guajira Venezolana; su población se encuentra ubicada frente al mar, algunos afirman que de su ubicación es que proviene su nombre ya que en el idioma wayuu - naiki “PALAWAIPOU” (frente al mar). El poblado está compuesto en la actualidad por un 85% de wayuu, un 8% de colombianos, 2% de árabes y un 5% de venezolanos de otras regiones del país. En la actualidad cuenta con (17) sectores, (13) institutos educativos repartidos en: (8) escuelas de la I y II Etapa de Educación Básica, (1) escuela de básica completa, (1) UE Básica y Diversificada y (3) preescolares. Además cuenta con hospital binacional, biblioteca pública, casa de la cultura, emisora radial y la presencia de la PTJ, del ejército y de la guardia nacional.
Fuente: Entrevistas en la Comunidad de Paraguaipoa. Sector Los Filuos. Alumnos en equipos del noveno Grado, Secciones “A” y “B” de la UE “Orangel Abreu Semprún”. (*) Años en la comunidad. Diseño propio: Prof. Eduardo Freay
Cuadro Resumen 2. DATOS APORTADOS POR LOS INFORMANTES CLAVES. 2003
INFORMANTES SEXO M F
* AÑOS
RESEÑA GEOHISTÓRICA
ÁREA
DE
INFL
UEN
CIA
: PA
RA
GU
AIP
OA
3 1 40
El origen de la población en Paraguaipoa lo determina el intercambio comercial en el Mercado Municipal “Los Filuos”. Esta actividad origina la migración de los pobladores de la alta Guajira, esto significo el primer momento de ocupación. Con la construcción de la carretera que comunica a la Región Guajira con la ciudad de Maracaibo en la década de los años 50 y el establecimiento del cuartel militar se produjo otro gran éxodo, pero esta vez se incluye a pobladores de la ciudad de Maracaibo y otros estados de Venezuela. De esta manera se conformó la población, expandiéndose a lo largo de todo del relieve y preferiblemente en las márgenes de la carretera principal, constituyéndose la población que conocemos hoy en día organizada en 17 sectores.
Fuente: Entrevistas en la Comunidad de Paraguaipoa. Sector Los Filuos. Alumnos en equipos del noveno Grado, Sección “C” de la UE “Orangel Abreu Semprún”. (*) Años en la comunidad. Diseño propio: Prof. Eduardo Freay
75
Cuadro Resumen 3. DATOS APORTADOS POR LOS INFORMANTES CLAVES. 2003
INFORMANTES SEXO M F
* AÑOS
RESEÑA GEOHISTÓRICA
ÁREA
DE
INFL
UEN
CIA
: PA
RA
GU
AIP
OA
3 1 40
Geohistóricamente Paraguaipoa la ubicamos en primer momento de la Venezuela agraria: el período desarrollado de la Venezuela agraria se inicia a mediados del siglo XVI hasta el siglo XIX durante esta época la comunidad Wayuu desarrolló actividades económicas tradicionales tales como la caza, la pesca, la artesanía, la cría y venta de ganado caprino, ovino y vacuno. La agricultura la desarrollaban en base a huertos familiares de subsistencia donde cultivaban melón, patilla, maíz, yuca, fríjol, entre otros. Para este momento Paraguaipoa no poseía vías de comunicación asfaltada que la vincularan directamente con el resto del municipio y los comerciantes del Estado Zulia. Para el momento, la comunicación se hacia a través de los raudales del río Limón en barquillas, que era un tipo de transporte acuático utilizado por los pobladores para desplazarse de un lugar a otro. Además utilizaban “mulas” para llegar a Puerto Guerreo, para la compra y ventas de productos. Sigue el segundo período de la Venezuela del Petróleo. Para el inicio del siglo XIX la población de Paraguaipoa mantiene sus características propias del período agrario, aún no cuenta con vías de comunicación terrestre, ni presenta cambios significativos en su estructura socio - económica es decir se mantiene el período agrario hasta 1950. Con la construcción de la carretera que une a Maracaibo con la región Guajira y la creación de vivienda de tipo colonial de carácter espontáneo se inicia el período del petróleo. En 1970 se construyeron otras viviendas rurales financiadas por INAVI, lo que significo un proceso de expansión del núcleo residencial inicial. Es importante señalar que paralelamente al crecimiento habitacional mencionado se concretaron sectores donde el tipo de vivienda fue de origen espontáneo, con estructuras similares a las planificadas. En 1970 en la primera presidencia del Dr. Rafael Caldera se construyó “El Puente Sobre El Río Limón” uniendo por vía terrestre a los municipios Páez Y Mara, además se mejoró la vía de comunicación la cual adquirió el nombre de “Troncal del Caribe”, considerada como vía internacional que comunica el eje comercial Venezolano con la República de Colombia. En este período la población de Paraguaipoa presentó cambos de gran importancia, que se evidenciaron mayoritariamente en la construcción de las viviendas, Estos cambios varían desde los materiales originalmente utilizados como: paja, “yotojolo”, barro, por bloques para las paredes y asbesto para el techo. También se reformó la estructura de las viviendas, el tamaño de las ventanas, la altura, observándose un cambio de las fachadas. Es importante señalar que se mantuvo la construcción de viviendas unifamiliares. Por otra parte la comunidad fue dotada de algunos servicios públicos tales como: electricidad, agua potable, vías de comunicación y centros educativos.
Fuente: Entrevistas en la Comunidad de Paraguaipoa. Sector Los Filuos. Alumnos en equipos del noveno Grado, Secciones “D” y “E” de la UE “Orangel Abreu Semprún”. (*) Años en la comunidad. Diseño propio: Prof. Eduardo Freay
76
Cuadro Resumen 4. DATOS APORTADOS POR LOS INFORMANTES CLAVES. 2003
INFORMANTES SEXO M F
* AÑOS
RESEÑA GEOHISTÓRICA
4 3 40
La historia del Mercado Municipal del sector Los Filuos se inicia gracias a los intercambios comerciales que se establecieron entre la comunidad wayuu y el resto de los pobladores del estado Zulia. La vía de comunicación utilizada fue a través de un raudal del río limón que llegaba hasta el sector conocido hoy como los Filuos y se internaba en el mercado por un caño construido para la navegación interna. Existió otro puerto de intercambio comercial antes de llegar al mercado, este antiguo puerto se llamó Puerto Aléramo, hoy en día es un sector de la población de Paraguaipoa que aún conserva el mismo nombre. Los Filuos se consolidó como sitio de intercambio comercial por estar mejor ubicado geográficamente en comparación con Puerto Aléramo. Los comerciantes que procedían de zona lejanas se establecieron cerca del sitio de intercambio, de esta manera se comenzó a poblar el sector los Filuos. A la vez llagaron otros comerciantes que se ubicaron en el sector específicamente en las márgenes del caño los Filuos, de esta forma se inicio el Mercado Municipal “Los Filuos”.
2 1 45
En las tierras donde hoy se ubica al Mercado Municipal “Los Filuos”, existía una plantación de “Filuos” que es un plátano pequeño con sabor diferente a otro plátano. Desde cualquier lugar se conocía a este sector por lo que se sembraba y por poseer tierras fértiles. Al saberse que al sector llagaban personas a realizar intercambios comerciales, los dueños de corrales traían a sus animales para venderlos y comprar otros productos. De esta manera se inició la actividad comercial en Los Filuos. Éste Cambiaba de lugar cada vez que el caño se desbordaba e inundaba al mercado y en otras ocasiones hasta lo derrumbaba. Luego en el primer gobierno del Dr. Rafael Caldera en el año 1970 lo elevó a la categoría de mercado municipal.
ÁRE
A D
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FLU
ENC
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MER
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IPA
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2 2 35
Los Filuos tuvieron sus orígenes a finales del siglo XVII. Pero fue en el siglo XIX en la década de los años 40, cuando el mercado comenzó propiamente la actividad comercial organizada. Las estructuras que el mercado presentaba estaban construidas con los materiales propios de la zona, (paredes de barro y caña con techo de paja). Esto se mantuvo hasta el año de 1969 cuando una creciente del río Paraguachón cuyo nacimiento se ubica en la población de Colombia inundó y arrasó con las construcciones en el mercado. Fue entonces en los año de 1970 a finales del primer período del presidente Dr. Rafael Caldera se construye el mercado con la categoría de Mercado Municipal “Los Filuos”, con estructuras sólidas de concreto. Estas estructuras aún se conservan, y ocupan aproximadamente 1/8 parte del mercado, en ella se ubican las ventas de carne en la actualidad el resto de las edificaciones han sido construidas con el crecimiento del mismo. Los establecimientos se han construido de diferentes tipos de materiales y formas, en su mayoría son locales fijos de tenencia propia, algunos son el resultados de modificaciones realizadas a viviendas originando un proceso de fragmentación que afecta la calidad de vida de la población en este espacio geográfico.
Fuente: Entrevistas en la Comunidad de Paraguaipoa. Sector Los Filuos. Alumnos en equipos del noveno Grado, Sección “A”, “B”, Y “C” de la UE “Orangel Abreu Semprún”. (*) Años en la comunidad. Diseño propio: Prof. Eduardo Freay
77
Cuadro Resumen 5. DATOS APORTADOS POR LOS INFORMANTES CLAVES. 2003
INFORMANTES SEXO M F
* AÑOS
RESEÑA GEOHISTÓRICA
ÁREA
DE
INFL
UEN
CIA
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ERC
AD
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ICIP
AL
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LUO
S"
1 2 42
La ocupación de la población en el Mercado Municipal “Los Filuos” lo determina el intercambio comercial. Esta actividad origina la migración de los pobladores de la alta Guajira, esto significó el primer momento de ocupación o núcleo poblacional ubicado en el período geohistórico de la Venezuela Agraria en el siglo XVIII. Luego con el establecimiento del cuartel militar aproximadamente en los años 40 ocurre otro gran éxodo de los pobladores, pero esta vez se incluye pobladores de la ciudad de Maracaibo y otros estados de Venezuela. De esta manera se conformó la población, expandiéndose a lo largo de todo del relieve y preferiblemente en las márgenes de la carretera principal, constituyéndose una primera expansión del núcleo poblacional ubicando esta expansión en la Venezuela del petróleo. Posteriormente en los finales de los años 50 se produce una segunda expansión de la población. El sector del Mercado Municipal “Los Filuos” creció con la construcción de viviendas tipo rural planificada por Mariología acompañada de la construcción de la carretera que comunicó a la región guajira con el resto del estado Zulia. Estas construcciones se realizaron con el producto de la renta petrolera del período geohistórico de la Venezuela Petrolera.
Fuente: Entrevistas en la Comunidad de Paraguaipoa. Sector Los Filuos. Alumnos en equipos del noveno Grado, Sección “D” Y “E” de la UE “Orangel Abreu Semprún”. (*) Años en la comunidad. Diseño propio: Prof. Eduardo Freay
Cuadro Resumen 6. OBJETOS. SECCIONES. MERCADO DE LOS FILUOS. 2003
SECCIONES OBJETOS A B C D E
Ropa X X X Víveres X X X X X Carnes X X Licor X X X
Verduras X X X X Comida rápida X X X
Plátanos X X X Bolsas plásticas X X
Zapatería X X Artesanía X Mercerías X Loterías X X
Quincallas X X Frutas X X
CD X X Joyería X Queso X X X
Esotéricos X Restaurante X X Ferretería X X
Panaderías X Peluquerías X X
Videos X Farmacias X X
Viviendas uso habitacional X X X TOTAL 9 17 8 9 12
Fuente: Entrevistas en el Mercado Municipal “Los Filuos”. Alumnos en equipos del noveno Grado. UE “Orangel Abreu Semprún”. Diseño propio: Prof. Eduardo Freay
78
Cartograma 6. FORMACIÓN GEOHISTÓRICA. PARROQUIA GUAJIRA. MUNICIPIO PÁEZ. ESTADO ZULIA. 2000
79
Cartograma 7. DIANÓSTICO GEOHISTÓRICO. PARROQUIA GUAJIRA. MUNICIPIO PÁEZ. ESTADO ZULIA. 2000
80
• Guía de Registro Fotográfico: Los grupos de estudiantes registraron objetos
espaciales representativos de la teoría del Enfoque Geohistórico, y considerados
como elementos fuertes que explican la dinámica espacial en el área de
investigación (Fotografías 1 al 18).
Foto 1. UE “Orangel Abreu Semprún”
, Fundada el 12 de octubre de 1972 con el epónimo Orangel Abreu Semprún, para atender en el nivel de Ciclo Básico Común. Ocupando las instalaciones donde funciono la Escuela Granja Artesanal “Don Luís Roncajolo”, ubicada en las márgenes de la Troncal del Caribe en el sector Los Filuos. En la actualidad atiende a los niveles de la tercera etapa de la Educación Básica y Diversificada con la modalidad de internado con una población de 2.150 alumnos de los cuales 120 son internos provenientes de diferentes poblados del municipio Páez y de otros municipios del Estado Zulia.
Foto 2. EB “Carlos Rincón Lugo”
Fundada en el año de 1955 con el epónimo “Carlos Rincón Lugo” Esta ubicada en el sector del mismo nombre perteneciente a la población de Paraguaipoa. Atiende en la I y II etapa de Educación Básica. Es una de las escuelas más antiguas del municipio Páez.
81
Foto 3. UE “Fe y Alegría”
Fundada en 1984 por un grupo de religiosas de la “Orden de la Consolata”. Pertenece a las escuelas católicas subvencionadas por el MEDC. Ubicada diagonal a la plaza bolívar en paraguaipoa, al lado del centro social toro sentado. Atiende en las tres etapas de Educación Básica
Foto 4. Escuela Básica Nacional “Puerto Aléramo”
Fundada el 12 de octubre de 1976. Por un grupo de maestros, donde se destaca el prof. Arturo González, primer director de esta escuela. Esta ubicada en el sector Puerto Aléramo. Su población estudiantil pertenece en un 96% a la etnia wayuu. Por sus actividades culturales es considera escuela piloto en el rescate y preservación de la cultura indígena.
Foto 5. Plaza Pública “Simón Bolívar”
Su construcción se inició en 1950 y culminó en 1952 bajo el gobierno del General Marcos Pérez Jiménez. Está ubicada en el centro de Paraguaipoa. Frente a ella se ubican la iglesia de San José y el Cuartel del Ejercito “Batallón Gómez” Nº 102. La plaza ha sufrido algunas transformaciones hasta la actualidad.
82
Foto 6. Iglesia católica “San José”. Paraguaipoa
Funda en el año 1945 por los padres capuchinos de la Orden Franciscana. Se registró con el nombre de San José de Paraguaipoa, anteriormente la iglesia estaba donde hoy esta la Plaza Bolívar. Posteriormente en el año 1973 se mudo frente de la Plaza Bolívar, al lado del Cuartel Militar “Batallón Gómez” Nº 102, donde la apreciamos actualmente.
Foto 7. Vivienda unifamiliar espontánea. Paraguaipoa
Vivienda ubicada en la población de Paraguaipoa, en el sector vía la playa, de tipo colonial. Presenta características propias de viviendas coloniales tales como ventanas con balcones y techo de tejas rojas. Esta vivienda cambio su función residencial por la actividad de servicio comercial, como consecuencia de la crisis socio-económica y las migraciones del grupo étnico wayuu.
Foto 8. Vivienda unifamiliar fragmentada(doble uso). Paraguaipoa
Ubicada frente la Plaza Bolívar de paraguaipoa. La estructura de la vivienda presenta doble uso, la planta alta para el uso residencial y la planta baja se acondicionó para cumplir actividades de tipo comercial; (abasto y quincalla).
83
Foto 9. Callejón principal. Mercado Municipal “Los Filuos”
Constituye uno de los sectores más visitados por los compradores del mercado. En el se vende en un 90% textiles, bien sea ropa para damas, caballeros y niños. Los puestos de ropas presenta deterioro en sus estructuras, en su mayoría son mesas. Esta parte del mercado es una de las más antiguas.
Foto 10. Callejón principal. Mercado Municipal “Los Filuos”
Vista del Callejón principal, donde se aprecia los materiales que utilizan en la construcción de los puestos de venta. El techo de cinc, la madera y la lona evidencian a una estructura deficiente poco acorde con la importancia comercial que tiene el mercado.
Foto 11. Calle 2. Núcleo primario. Mercado Municipal “Los Filuos”
Se aprecia la parte interna del núcleo base del Mercado Municipal “Los Filuos”. En la actualidad funciona como lugar donde se expende carne de tipo caprino y ovino. La estructura se presenta en mal estado como se puede apreciar en la fotografía.
84
Foto 12. Calle 2. Núcleo primario. Mercado Municipal “Los Filuos”
Parte interna del Mercado Municipal “Los Filuos”. En esta sección se expenden productos variados. Las colmenas, quiosco y mesas son los más comunes, como forma de mostrar los productos. La estructura que se observa en la parte superior izquierda representa el núcleo primario del mercado, y fue la primera estructura que se construyó, caracterizándolo como mercado municipal
. Foto 13. Calle 3. Sector Terminal. Mercado Municipal “Los Filuos”
Este sector del mercado, se ubica en los límites con las instalaciones del Terminal de Pasajeros en Los Filuos. Se aprecian los puestos de los comerciantes ubicados en las márgenes de la carretera. Además se observan los locales que comparten el espacio con el resto de los vendedores.
Foto 14. Calle 3. Sector Miralejos. Mercado Municipal “Los Filuos”
Este sector corresponde a los límites del Mercado Municipal “Los Filuos” con el sector Miralejos. En esta parte del mercado se ubican los negocios de comida rápida, ventas de cerveza y de mantas wayuu. Se aprecia que los lugares donde se vende comida rápida son enramadas construidas de palma y “yotojoro” (cardón seco).
85
Foto 15. Avenida Principal. Mercado Municipal “Los Filuos”
Se observa una de las estructuras más recientes del mercado. Esta edificación está construida en forma de “L” y en ella funcionan; depósitos de diferentes productos, venta de víveres, consultorio médico, confitería, ferretería, panadería, entre otros.
Foto 16. Vestido típico de la mujer wayuu
Vestimenta utilizada por la mujer wayuu. Se aprecia la “manta” de variados colores utilizados en la confección de los trajes y los diferentes accesorios que le imprimen el encanto de la mujer wayuu.
86
Foto 17. Maquillajes utilizados por la mujer wayuu
La mujer se dibuja figuras en el rostro como accesorio decorativo para ciertas ocasiones. También usa el “paipai” (polvo oscuro de roca arcillosa), cuya finalidad es proteger el rostro de los rayos solares.
Foto 18. Vestimenta típica masculina del grupo étnico wayuu
Se aprecian las vestimentas utilizadas por el hombre wayuu. La camisa y el sombrero el wayuu lo asume como arijuna, mezcla lo autóctono con tendencias occidentales. En la actualidad pocos se visten como en la fotografía.
87
1.3.2. Momento Dos: Comerciantes del Mercado Municipal “Los Filuos”.
Paraguaipoa. 2003
En este momento, el docente investigador desarrolló contenidos del programa de
Geografía de Venezuela, con la participación de los comerciantes como agentes
importantes para las actividades prácticas que desarrollaron los estudiantes en el
Mercado Municipal “Los Filuos” (Cuadro de Contenidos 4).
Cuadro de Contenidos 4. EQUIPOS, RUTAS, HORAS Y SÍNTESIS EN EL MERCADO MUNICIPAL “LOS FILUOS”. PARROQUIA GUAJIRA. MUNICIPIO PÁEZ. ESTADO ZULIA. 2003
EQUIPO/ SECCIÓN RUTA
Nº S S
SALIDA REGRESO H SÍNTESIS DE LAS OBSERVACIONES
4 A 1 Av. Principal
NER Los Filuos 3 4
En este sector se observa una construcción en “L”, con buena infraestructura, donde funcionan; panadería, consultorio médico y abastos. Frente a esta construcción en locales improvisados se observan puestos de comida rápida, venta de plátano y víveres.
4 B 2 Callejón principal
Puente Los Filuos Calle 3
con Av. 2 4
Se observan locales en su mayoría improvisados, en un área equivalente a una manzana, en el centro de la misma hay viviendas que combinan lo residencial con lo comercial, se ofrecen productos como: víveres, zapatos, frutas, verduras, artesanía, comida rápida, joyería, carnes y ropa este último rubro ocupa el mayor porcentaje por el número de puestos.
4 C 3 Calle 2 Calle 1 4
Es el sector más pequeño corresponde al núcleo inicial del mercado. Su estructura es la misma donde funcionaba el mercado en los años 60. Hoy es el lugar donde se vende mayormente carne, víveres, verduras, plátanos y comida rápida.
4 D 4 Callejón principal
Av. Principal Calle 3 4
En este sector del mercado se observan viviendas unifamiliares espontáneas tipo colonial, algunas están fragmentadas, ya que comparten lo residencial con lo comercial. Se ofrecen servicios de barbería, víveres, ropa, zapatería. Pero en su mayoría prevalece lo habitacional, este sector corresponde a una manzana.
4 E 5 Calle 3
Av. principal sector
Miralejos
4
Este sector se ubica en los límites del mercado con el sector Puerto Aléramo, lo representan viviendas unifamiliares remodeladas para el comercio. Abastaos, depósitos de licores y de víveres, farmacia, venta de cerveza, ferretería entre otros.
TOTAL HORAS 20 Fuente: Entrevistas en el Mercado Municipal “Los Filuos” por los Alumnos en equipos del noveno Grado, Secciones “D” y “E” de la
UE “Orangel Abreu Semprún”. (*) Años en la comunidad. S: Sector. H: Hora. NER: Núcleo Escolar Rural. Diseño propio: Prof. Eduardo Freay
88
Los comerciantes se convirtieron en la base fundamental para vincular a los
estudiantes con el mercado, a través de la aplicación de una encuesta para recolectar
información, sobre los principales rubros que se expenden en el mercado.
Los estudiantes se organizaron en equipos para realizar observaciones directas al
mercado y, levantar un croquis del mismo (Cartograma 8).
Para reconstruir la dinámica del Mercado Municipal “Los Filuos” se aplicó una
encuesta; ésta permitió organizar los rubros económicos que se expenden en el
mercado, determinando los que se consideran como fuertes en el conjunto (Cuadro
Estadístico 19).
Cuadro Estadístico19. VENTA DE PRODUCTOS. MERCADO MUNICIPAL “LOS FILUOS”. PARROQUIA GUAJIRA. MUNICIPIO PÁEZ. ESTADO ZULIA. 2003
N° VENTA DE PRODUCTOS VA VR PC 1 Ropa 66 18,3 2 Víveres 48 13,3 3 Carnes 35 9,7 4 Licor 25 6,7 5 Verduras 24 6,6
FUERTE
6 Comida rápida 12, 3,3 7 Plátanos 12 3,3 8 Bolsas plásticas 12 3,3 9 Zapatería 12 3,3 10 Artesanía 11 3,06 11 Mercerías 11 3,06 12 Loterías 10 2,7 13 Quincallas 10 2,7 14 Quincallas 10 2,7 15 Frutas 10 2,7 16 CD 9 2,5 17 Joyería 9 2,5 18 Queso 9 2,5 19 Esotéricos 5 1,3 20 Restaurante 5 1,3 21 Ferretería 5 1,3 22 Panaderías 5 1,3 23 Peluquerías 5 1,3 24 Videos 5 1,3 25 Farmacias 2 0,5
DÉBIL
TOTAL 359 100% Fuente: Encuesta Socio - económica. Mercado Municipal “Los Filuos”. Años 2002 - 2003. Aplicación del Método de los Conjuntos: M=100/N. 100/25=3,7. VA: Valor Absoluto. VR: Valor Relativo. PC: Posición en el Conjunto. Diseño propio: Prof. Eduardo Freay
89
Cartograma 8. DINÁMICA ESPACIAL. MERCADO MUNICIPAL “LOS FILUOS”. CENTRO POBLADO PARAGUAIPOA. PARROQUIA GUAJIRA. MUNICIPIO PÁEZ. ESTADO ZULIA. 2000
90
La tenencia de los establecimientos en el Mercado Municipal “Los Filuos” son
locales propios, en un 80%. Este alto porcentaje se explica cuando las familias dueñas
de los establecimientos deciden no continuar con el negocio, y lo traspasan a sus hijos
y éstos continúan con la actividad comercial. Esto ha garantizado la permanencia y
expansión del mercado. Es importante señalar que los locales son atendidos en un 90%
por representantes de la etnia wayuu (Cuadro Estadístico 20).
Cuadro Estadístico 20. TENENCIA DE ESTABLECIMIENTOS. MERCADO MUNICIPAL “LOS FILUOS”. PARROQUIA GUAJIRA. MUNICIPIO PÁEZ. ESTADO ZULIA. 2003
TENENCIA VA VR PC NACIONALIDAD VA VR PC Propio 287 80 FUERTE Vzlanos de la etnia wayuu 323 90 FUERTE
Alquilada 57 16 Vzlanos de otras regiones 25 7 Al cuido 15 4 DÉBIL Extranjeros 11 3 DÉBIL
TOTAL 359 100% TOTAL 359 100% Fuente: Encuesta Socio - económica. Años 2002 - 2003. Aplicación del Método de los Conjuntos: M=100/N. 100/3=33,3. VA: Valor
Absoluto. VR: Valor Relativo. PC: Posición en el Conjunto. Diseño propio: Prof. Eduardo Freay
En lo referente a las actividades comerciales en el Mercado Municipal “Los Filuos”
se determinó que su financiamiento es propio y mixto; estos dos (2) elementos son
fuertes en el conjunto con un 48% y un 40% respectivamente. Este resultado demuestra
que gran parte del dinero que ingresa al mercado, por concepto de compra y venta de
productos beneficia en su mayoría a los comerciantes de la localidad. Además, se
demuestra que el capital que se fuga por financiamiento externo es muy poco. Esto nos
indica la importancia que posee el mercado como fuente de ingreso económico y como
multiplicador de capital para los comerciantes de los locales (Cuadro Estadístico 21).
Cuadro Estadístico 21. FINANCIAMIENTO DE ESTABLECIMIENTOS. MERCADO MUNICIPAL “LOS FILUOS”. PARROQUIA GUAJIRA. MUNICIPIO PÁEZ. ESTADO ZULIA. 2003
FINANCIAMIENTO VA VR PC Propio 172 48 Mixto 144 40 FUERTE
Externo 43 12 DÉBIL TOTAL 359 100%
Fuente: Encuesta Socio - económica. Mercado Municipal “Los Filuos”. Años 2002 - 2003. Aplicación del Método de los Conjuntos: M=100/N. 100/3=33,3. VA: Valor Absoluto. VR: Valor Relativo. PC: Posición en el Conjunto. Diseño propio: Prof. Eduardo Freay
91
En cuanto a los productos que se expenden en el mercado son variados, de
acuerdo a los rubros que se ofrecen desde: agropecuarios, textiles, industriales,
artesanales, entre otros. Los productos fuerte en el conjunto se corresponden con: ropa,
víveres, carnes, licores y verduras con un 54,7% (Cuadro Estadístico 19).
Estos rubros se presentarán mas adelante, en el capítulo V, referidos al diseño y
producción de un cuaderno como recurso de una propuesta de mediación geodidáctica:
“Plan de Acción Didáctica para el proceso de enseñanza - aprendizaje de la
Geografía de Venezuela en la Tercera Etapa de Educación Básica, en el ámbito
local”.
Los productos en el Mercado Municipal “Los Filuos” se corresponden con la
procedencia municipal y mundial como elementos fuertes en el conjunto con un 43,3% y
29% respectivamente. Los productos internacionales representan aquellos que ingresan
de la república de Colombia, específicamente de la población de Maicao, Departamento
de la Guajira Colombiana. Es importante recordar que el Mercado Municipal “Los Filuos”
está ubicado en zona fronteriza de la mencionada república (Cuadro Estadístico 22).
Cuadro Estadístico 22. PROCEDENCIA DE LOS PRODUCTOS. MERCADO MUNICIPAL “LOS FILUOS”. PARROQUIA GUAJIRA. MUNICIPIO PÁEZ. ESTADO ZULIA. 2003
PROCEDENCIA VA VR PC Municipal 280 40,3 Mundial 200 29 FUERTE
Parroquial 124 18,7 Nacional 90 12 DÉBIL
TOTAL 694 100% Fuente: Encuesta Socio - económica. Mercado Municipal “Los Filuos”. Años 2002 - 2003. Aplicación del Método de los Conjuntos:
M=100/N. 100/4=25. VA: Valor Absoluto. VR: Valor Relativo. PC: Posición en el Conjunto. Diseño propio: Prof. Eduardo Freay
Así mismo, es de suma importancia señalar que, el porcentaje de productos
proveniente de Colombia ha mermado considerablemente en este año con la caída
abrupta de la moneda nacional venezolana (Bolívar) ante la colombiana (Peso).
92
En cuanto al transporte utilizado por los dueños de los establecimientos se señala:
microbús y camión, como elementos fuertes en el conjunto con un 39,3% y 31,3%
respectivamente (Cuadro Estadístico 23).
Cuadro Estadístico 23. TRANSPORTE. MERCADO MUNICIPAL “LOS FILUOS”. PARROQUIA GUAJIRA. MUNICIPIO PÁEZ. ESTADO ZULIA. 2003
TRANSPORTE VA VR PC Microbús 124 39,3 Camión 98 31,3 FUERTE
Particular 45 14,2 Por puesto 36 11,4
Taxi 12 3,8 DÉBIL
TOTAL 315 100% Fuente: Encuesta Socio - económica. Mercado Municipal “Los Filuos”. Años 2002 - 2003. Aplicación del Método de los Conjuntos:
M=100/N. 100/5=20. VA: Valor Absoluto. VR: Valor Relativo. PC: Posición en el Conjunto. Diseño propio: Prof. Eduardo Freay
En lo concerniente al sistema de venta el Mercado Municipal “Los Filuos” se
corresponde con las que se hacen al detal como elemento fuerte en el conjunto con un
90%. Cabe señalar que en el mercado, el sistema de venta al mayor es reciente y surge
con la creación de numerosas bodegas en las comunidades que compran en grandes
cantidades en los abastos y revenden en las comunidades más alejadas del centro
poblado Paraguaipoa (Cuadro Estadístico 24).
Cuadro Estadístico 24. DISTRIBUCIÓN DE VENTA. MERCADO MUNICIPAL “LOS FILUOS”. PARROQUIA GUAJIRA. MUNICIPIO PÁEZ. ESTADO ZULIA. 2003
DISTRIBUCIÓN DE VENTAS VA VR PC Parroquia Guajira 251 70 FUERTE
Parroquia Alta Guajira 90 25 Parroquia Sinamaica 18 5 DÉBIL
TOTAL 359 100% Fuente: Encuesta Socio - económica. Mercado Municipal “Los Filuos”. Años 2002 - 2003. Aplicación del Método de los Conjuntos: M=100/N. 100/3=33,3. VA: Valor Absoluto. VR: Valor Relativo. PC: Posición en el Conjunto. Diseño propio: Prof. Eduardo Freay
Con referencia a la distribución de las ventas se establece en la municipalidad con
un 100%. Siendo la parroquia Guajira el elemento fuerte en el conjunto con un 70%
(Cuadro Estadístico26). El área de influencia de las ventas del Mercado Municipal “Los
Filuos” es la población de Paraguaipoa, como promedio de ventas diarias se calcula en:
93
Bs.80.000,oo con un 42%; Bs. 120.000,oo con un 21%, como elementos fuertes en el
conjunto (Cuadro Estadístico 25).
Cuadro Estadístico 25. PROMEDIO DE VENTAS DIARIAS. MERCADO MUNICIPAL “LOS FILUOS”. PARROQUIA GUAJIRA. MUNICIPIO PÁEZ. ESTADO ZULIA. 2003
PROMEDIO DE VENTAS DIARIAS (Bs) VA VR PC 80.000,oo 150 42
120.000,oo 75 21 FUERTE
60.000,oo 41 11,4 70.000,oo 39 11 30.000,oo 32 9 50.000,oo 19 5
800.000,oo 3 0,6
DÉBIL
TOTAL 359 100% Fuente: Encuesta Socio - económica. Mercado Municipal “Los Filuos”. Años 2002 - 2003. Aplicación del Método de los Conjuntos: M=100/N. 100/7=14,2. VA: Valor Absoluto. VR: Valor Relativo. PC: Posición en el Conjunto. Diseño propio: Prof. Eduardo Freay
En la modalidad de abastecimiento en el Mercado Municipal “Los Filuos”, se indica
a los intermediarios en un 50% y de forma directa en un 40%, conformando el conjunto
fuerte (Cuadro Estadístico 26).
Cuadro Estadístico 26. ABASTECIMIENTO. MERCADO MUNICIPAL “LOS FILUOS”. PARROQUIA GUAJIRA. MUNICIPIO PÁEZ. ESTADO ZULIA. 2003
PROMEDIO DE VENTAS DIARIAS (Bs) VA VR PC Intermediario 180 50
Directo 144 40 FUERTE
Autoabastecimiento 36 10 DÉBIL TOTAL 359 100%
Fuente: Encuesta Socio - económica. Mercado Municipal “Los Filuos”. Años 2002 - 2003. Aplicación del Método de los Conjuntos: M=100/N. 100/3=33,3. VA: Valor Absoluto. VR: Valor Relativo. PC: Posición en el Conjunto. Diseño propio: Prof. Eduardo Freay
La cantidad de personal en el Mercado Municipal “Los Filuos” es de ciento veinte
(120). Cabe señalar que, solamente el 33% de los establecimientos contratan
empleados, y el 77% son atendidos por los propietarios y sus hijos. Es importante
señalar que, los empleados son de nacionalidad venezolana, todos pertenecientes a la
etnia Wayuu con un 75%. Esto demuestra la disminución del éxodo de este grupo
étnico hacia otras regiones del país (Cuadro Estadístico 27).
94
Cuadro Estadístico 27. NACIONALIDAD DOMINANTE DE LOS EMPLEADOS. MERCADO MUNICIPAL “LOS FILUOS”. PARROQUIA GUAJIRA. MUNICIPIO PÁEZ. ESTADO ZULIA. 2003
NACIONALIDAD VA VR PC EDAD VA VR PC Venezolano Wayuu 90 75 FUERTE 20 78 65 FUERTE
Extranjero 18 15 24 20 17 30 12 10 Venezolano de otras regiones 12 10 DÉBIL 40 10 8
DÉBIL
TOTAL 120 100% TOTAL 120 100% Fuente: Encuesta Socio - económica. Años 2002 - 2003. Aplicación del Método de los Conjuntos: M=100/N. 100/7=14,2; 100/4=25;
100/3=33,3 VA: Valor Absoluto. VR: Valor Relativo. PC: Posición en el Conjunto. Diseño propio: Prof. Eduardo Freay
También se determinó el lugar de residencia de los empleados se designa la
población de Paraguaipoa en los sectores: Los Filuos y Puerto Aléramo, como
elementos fuertes en el conjunto con un 60%. Se puede apreciar que la mayoría de los
empleados tienen su residencia en el mercado y sus alrededores, lo que explica el
asentamiento y crecimiento de la población (Cuadro Estadístico 28).
Cuadro Estadístico 28. RESIDENCIA, NIVEL DE INSTRUCCIÓN Y SALARIOS DE LOS EMPLEADOS. MERCADO MUNICIPAL “LOS FILUOS”. PARROQUIA GUAJIRA. MUNICIPIO PÁEZ. ESTADO ZULIA.
2003
RESIDENCIA VA VR PC INSTRUCCIÓN VA VR PC SALARIO VA VR PC
Los Filuos 48 40 F Tercera Etapa
EB (C)
49 41 F 200.000,oo 70 58 F
Diversificada (C) 39 33Puerto
Aléramo 36 30 Diversificada (NC) 14 12
160.000,oo 32 27
Miralejos 16 13 II etapa EB (C) 10 8 140.000,oo 11 9
Campamento 12 10 Universitaria (NC) 4 3
Vía la playa 8 7
D
II etapa EB (NC) 4 3
D
250.000,oo 7 6
D
TOTAL 120 100% TOTAL 120 100% TOTAL 120 100% Fuente: Encuesta Socio - económica. Mercado Municipal “Los Filuos”. Años 2002 - 2003. Aplicación del Método de los Conjuntos:
M=100/N. 100/6=16,6; 100/5=20; 100/4=25. VA: Valor Absoluto. VR: Valor Relativo. PC: Posición en el Conjunto. F: Fuerte; D: Débil. (C): Consolidada; (NC): No consolidada. Diseño propio: Prof. Eduardo Freay
Con relación al nivel de instrucción de los empleados señala al noveno Grado y
2do de Ciencias como elementos fuertes en el conjunto con un 74%. En cuanto a la
remuneración, indica con 200.000,oo bolívares mensuales como categoría fuerte con un
58%. Se observa que lo devengado por los trabajadores no se ajusta al salario mínimo
95
estipulado por el Ministerio del Trabajo en el año 2003 (321.000,oo Bs mensuales), lo
que incide directamente en la calidad de vida de los trabajadores (Cuadro Estadístico
28).
Al culminar la mediación pedagógica, se desarrolló un proceso de reflexión grupal,
con el propósito de solicitar a los estudiantes (organizados en grupo) su opinión sobre el
proceso de aprendizaje en la UE “Orangel Abreu Semprún” (Cuadro de Contenidos 5).
Cuadro de Contenidos 5. OPINIONES DE LOS ESTUDIANTES DE LA UE “ORANGEL ABREU SEMPRÚN”. PARAGUAIPOA. PARROQUIA GUAJIRA. MUNICIPIO PÁEZ. ESTADO ZULIA. 2003
SECCIÓN OPINIONES
A
“…esta forma de estudiar Geografía nos gusta más que buscar preguntas en el libro”. “…el enfoque nos gustó aunque a veces, nos parecía difícil…”. “…con la aplicación de la investigación aprendimos a observar en el mercado”. “…el profesor Eduardo, nos acompañó en el diagnóstico y parecía más amigo que profesor…”.
B
“…cuando levantamos el croquis del mercado, nos pareció difícil; pero pudimos captar los problemas que hay allí”. “…cuando entrevistamos a los comerciantes se comportaron bien con nosotros…”. “…le sacamos fotos al mercado y lo organizamos con la guía…”.
C
“…el método de los conjuntos nos ayudó a entender el porcentaje en matemáticas y física”. “…al preguntar datos personales de nuestros padres, ellos se asombraban y nos decían que para que es esto; nosotros le decíamos: es una investigación de Geografía…”.
D
“…todo lo que hicimos en la investigación, como fue en grupo; nos hicimos más amigos y crecimos en Geografía y en la investigación…”. “…aprendimos cosas de nuestros ancestros los wayuu; que no sabíamos; eso fue por el Enfoque Geohistórico”. “… el profesor nos informó que iba a hacer un libro de aquí, para que los compañeros estudiaran…”.
nove
no G
rado
E
“…el diagnóstico en el lugar donde vivimos me pareció importante; porque vimos los problemas…”. “…buscando información en el espacio donde está la casa de uno y la escuela, le ayuda en la exposición”.
Fuente: Registro de alumnos del noveno Grado, por Secciones de la UE “Orangel Abreu Semprún”. Diseño propio: Prof. Eduardo Freay
Finalmente se concluye que con la participación protagónica de los estudiantes y
los comerciantes del Mercado Municipal “Los Filuos” como agentes en el proceso; se
facilitó la mediación del docente investigador; para el desarrollo de los contenidos
propuestos en el Momento Dos, del Plan de Acción Didáctica. Asimismo, se indica que
el análisis y representación cartográfica de los rubros dominantes en el mercado, se
presentan en el capítulo V, organizado en un recurso geodidáctico.
CAPÍTULO V
PROPUESTA DE MEDIACIÓN GEODIDÁCTICA
120
CONCLUSIONES
El proceso de investigación con la mediación pedagógica en la UE “Orangel Abreu
Semprún” motivó a los estudiantes y al docente investigador a expresar posiciones
críticas y momentos de reflexión ante la concepción educativa y geográfica en el
espacio de estudio. Al respecto, se determinan las conclusiones siguientes:
• El Enfoque Geohistórico con su basamento teórico – metodológico, implica el estudio
de los fenómenos sociales en su dimensión tiempo y espacio. En este sentido, ella
se orienta hacia la interpretación de la disposición diferenciada del espacio
organizado por los grupos humanos, sujetos a condiciones determinadas. La nueva
concepción geográfica bajo un enfoque integrador, facilita la explicación de las
situaciones que se originan de las relaciones con la naturaleza y de los hombres
entre sí, que suscitan cambios sociales.
• Por otra parte, el estudio de las comunidades fronterizas apoyadas en lo
geohistórico, contribuye al análisis e interpretación de la realidad local, desde
diversas perspectivas: social, económica, política y cultural; con proyección a escala
regional, nacionales e internacional. Esta concepción del saber implica la conexión
con la persona dentro de situaciones problematizadoras en un contexto histórico
social.
• En la búsqueda del saber geográfico, el diagnóstico de la comunidad, el método de
los conjuntos y la cartografía conceptual son elementos fundamentales para la
aproximación del estudio de los objetos espaciales, en busca de la descripción
cuantitativa, para la reflexión, análisis e interpretación de situaciones ocurridas en el
espacio; traducidas en la teoría geográfica que explica la realidad local.
• La praxis educativa bajo el enfoque geohistórico facilita el aprendizaje de la geografía
desde las localidades, por que propone conceptos, nociones y teorías del espacio
geográfico abordado, fortaleciendo la identidad cultural de los grupos étnicos
• La mediación pedagógica, ajustada a los lineamientos teóricos ya mencionados,
facilita la formación de unos alumnos críticos, participativos, reflexivos, analíticos y
creativos; que valoren los procesos socio – históricos de su comunidad. En este
121
sentido, el Enfoque Geohistórico propicia el saber fundamental, acorde con las
necesidades, intereses, expectativas de los estudiantes y situaciones problemáticas
en la comunidad.
• El modelo de situación de aprendizaje (SOMA), propicia una mediación pedagógica,
ajustada a los intereses, necesidades y expectativas del Sujeto / alumno y Agente /
docente y demás miembros de la comunidad educativa; en consonancia con las
características socio – económicas, culturales del medio local y escolar,
contribuyendo de este modo a presentar Objetos / contenido de enseñanza –
aprendizaje, vigentes, pertinentes y significativos.
• El método de los conjuntos permite analizar e interpretar los procesos espaciales con
la intención de definir la dinámica del espacio geográfico fronterizo, en momentos
geohistóricos determinados.
• La cartografía conceptual, contiene la teoría del espacio geográfico en estudio, y
expresa el discurso de la producción desde lo socio – económico, cultural y
geohistórico.
• La mediación pedagógica proporciona recursos de aprendizaje que expresan
contenidos de carácter socio – económico y cultural del espacio fronterizo local, que
conduce al docente investigador a proponer diseños geodidácticos acordes a las
exigencias en el quehacer didáctico.
• La acción educativa desde las aulas de clase y desde la comunidad genera la
producción de un cuaderno “Plan de Acción Didáctica para el proceso de aprendizaje de la Geografía de Venezuela en la Tercera Etapa de Educación Básica, en el ámbito local”, como propuesta de mediación geodidáctica:, con la
intención de divulgar la dinámica espacial del Mercado Municipal “Los Filuos”, las
costumbres y tradiciones de este grupo étnico.
• El recurso geodidáctico constituye una herramienta didáctica que brinda la
oportunidad a docentes y estudiantes para reflexionar sobre la praxis educativa y
participar en la planificación de modelos curriculares vinculados a la realidad
espacial.
122
RECOMENDACIONES
De acuerdo a la medicación pedagógica realizada en la UE “Orangel Abreu
Semprún”, se recomienda a los docentes considerar en el quehacer del aula lo
siguiente:
• Asumir la concepción geográfica del Enfoque Geohistórico, para el estudio de las
comunidades ubicadas en áreas fronterizas, a fin de concebir, analizar e interpretar
los fenómenos sociales, económicos, políticos y culturales de los espacios locales.
• Apoyarse en el Enfoque Geohistórico para proponer contenidos de aprendizaje
vinculados a la realidad local y escolar.
• Tomar en cuenta la situación de aprendizaje (SOMA) para diagnosticar las
características del Sujeto, Objeto, Medio y Agentes; a fin de adecuar los contenidos
con la realidad espacial.
• Planificar, ejecutar y evaluar los aprendizajes a partir de la información que se
obtiene con el diagnóstico de la comunidad, para garantizar aprendizajes
significativos.
• Realizar estudios en las comunidades desde lo geohistórico, aplicando las
herramientas: diagnóstico de comunidad, método de los conjuntos y cartografía
conceptual, a fin de obtener, organizar, procesar y analizar información de los
aspectos socio – económicos y culturales que caracterizan a los grupos humanos
que residen en áreas fronterizas y se identifican como un grupo étnico wayuu.
• Diseñar propuestas geodidácticas con contenidos propios del espacio local, para el
logro de un aprendizaje pertinente y significativo, que contribuya con la formación
integral del estudiante, en la Tercera Etapa de Educación Básica.
123
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129
ANEXOS
130
HACIA LA CONSOLIDACIÓN DE UNA COMUNIDAD CIENTÍFICA EN LAS CIENCIAS SOCIALES. PROPOSICIÓN DE UN INSTRUCTIVO PARA EL DIAGNÓSTICO
GEOHISTÓRICO DE LAS COMUNIDADES Profesora Beatriz Ceballos García Febrero 1995
Anexo 1. INSTRUCTIVO PARA EL DIAGNÓSTICO GEOHISTÓRICO DE LAS COMUNIDADES
(Segunda versión)
PRESENTACIÓN
Este instructivo surge como una necesidad de crear un instrumento para el
diagnóstico de las comunidades (rural – urbana) a fin de organizar la información, y
permitir la caracterización e interpretación de la realidad desde una perspectiva
geohistórica de una determinada comunidad, con la intención de aproximarnos a la
explicación de la realidad espacial de las comunidades.
En este sentido fue fundamental la proposición de u instructivo incorporado en
nuestra tesis de doctorado: “El diagnóstico geohistórico y la intervención científica en
las comunidades. Caso Lobatera – Táchira”. Este instructivo surge de la confrontación
con la realidad, a través de un total aproximado de 800 horas de trabajo de campo, 70
viajes, entre cortos (2 a 3 días) y largos (de 5 a 16 días) al Municipio Lobatera, con un
total de 140 encuestas y 33 entrevistas realizadas y 69 informantes claves contactados.
A su vez, cabe destacar que los soportes de esta producción se remontan al
ejercicio sostenido de las investigaciones pedagógicas de las comunidades desde
centros educativos, dirigidas por miembros del Centro de Investigaciones Geodidácticas
de Venezuela (CIGD) entre 1980 y 1995, a través de cursos de pregrado en el IPC:
Didáctica de la Geografía, Proyectos Educativos de las Prácticas profesionales y de
Cursos de Postgrado: Teoría y Praxis de las Ciencias Sociales, Cartografía
Geohistórica, Cursos de Inducción en la Maestría de Educación, Mención en
131
Enseñanza de la Geografía de la UPEL (Caracas, Maracay, Rubio) y la de Geografía,
Mención Docencia (Universidad del Zulia).
En estas experiencias han sido significativos los aportes de Maruja Taborda, Rosa
Figueroa, Zoraida Bulhosa, Beatriz Ceballos. La producción de estas intervenciones se
recoge en algunos artículos de la Revista GEODIDÄCTICA, órgano divulgativo del
CIGD.
La estructura general del instructivo sigue los lineamientos generales establecidos
por el sociólogo Enrique Alí Ordosgoitti en su proposición de un instructivo para la
investigación exploratoria de las manifestaciones culturales. Se incorporan las
siguientes partes: Portada, Introducción, Justificación, Marco Teórico, Organización de
la Información Recogida en el Trabajo de Campo, Conclusiones, Proyectos de
Intervención, Fuentes consultadas.
En nuestro caso, para el estudio geohistórico, en el trabajo de campo se propone
un total de seis guías de información referidas a los diferentes usos de las comunidades
rurales, urbanas o rurales – urbanas. Las partes que estructuran cada guía se apoyan
en la relación entre los procesos del hecho económico: producción, distribución
circulación y consumo. Así mismo, con la relación entre la actividad económica y el
poblamiento a fin de aproximarnos a la reconstrucción de la realidad desde lo
geohistórico.
En este sentido, fue fundamental la proposición de un instructivo incorporado en
nuestra tesis de doctorado: “El diagnóstico geohistórico y la intervención científica en
las comunidades. Caso Lobatera – Táchira”. Este instructivo surge de la confrontación
con la realidad, a través de un total aproximado de 800 horas de trabajo de campo, 70
132
viajes, entre cortos (2 a 3 días) y largos (de 5 a 16 días) al Municipio Lobatera, con un
total de 140 encuestas y 33 entrevistas realizadas y 69 informantes claves contactados.
A su vez, cabe destacar que los soportes de esta producción se remontan al
ejercicio sostenido de las investigaciones pedagógicas de las comunidades desde
centros educativos, dirigidas por miembros del Centro de Investigaciones Geodidácticas
de Venezuela (CIGD) entre 1980 y 1995, a través de cursos de pregrado en el IPC:
Didáctica de la Geografía, Proyectos Educativos de las Prácticas profesionales y de
Cursos de Postgrado: Teoría y Praxis de las Ciencias Sociales, Cartografía
Geohistórica, Cursos de Inducción en la Maestría de Educación, Mención en
Enseñanza de la Geografía de la UPEL (Caracas, Maracay, Rubio) y la de Geografía,
Mención Docencia (Universidad del Zulia). En estas experiencias han sido significativos
los aportes de Maruja Taborda, Rosa Figueroa, Zoraida Bulhosa, Beatriz Ceballos. La
producción de estas intervenciones se recoge en algunos artículos de la Revista
GEODIDÄCTICA, órgano divulgativo del CIGD.
La guía de contexto espacial permite la organización de la información, en forma
integral de los elementos que caracterizan toda la comunidad, orientando la
reconstrucción del contexto geohistórico, sociocultural y socioeconómico de la
comunidad.
Algunos de los puntos de esta guía tomados del instructivo de González (segunda
versión): los puntos 5.2.8.9., 5.2.8.10. (5.2.8.10.1., al 5.2.8.10.3., 5.2.8.10.10.,
5.2.8.10.11.) en el presente instructivo se corresponden con los puntos 4.2.2. al 4.2.3
hasta 4.2.14.
La guía de los diferentes ámbitos (agrícola, industrial, educativo, etc.) permite
organizar la información recabada para profundizar en el contexto dominante de
133
aquellos objetos espaciales definidores de la realidad social de una determinada
comunidad. Los puntos son tomados en su mayoría del instructivo que proponemos en
las aproximaciones de diagnóstico de trabajos realizados en las Maestrías de
Enseñanza de la Geografía. Para el diseño de la guía de información del ámbito
educativo fue significativo el aporte de los trabajos de diagnóstico dirigidos por la
profesora Maruja Taborda en el curso de Teoría y Praxis de las Ciencias Sociales.
Entre los ejemplos de algunos objetos espaciales que han sido estudiados en
comunidades del país: aldeas, fundos, conucos, fábricas, industrias, barrios, centros
comerciales, mercados de “calle”, mercados de “aceras”, mercados de “camiones”,
escuelas, “Las Cuevas” o Minas subterráneas.
La guía de información cultural permite organizar la información de los hechos
culturales residenciales. Según propuesta de González. Los puntos de esta guía se
recomienda sean tomados en su totalidad de la primera versión del instructivo del autor.
134
Anexo 2. GUÍA DE INFORMACIÓN DE VIAJE
OBJETIVO DE VIAJE: Realizar una observación del espacio geográfico asignado.
Fecha: Municipio: Parroquia: Barrio: Urbanización: Ruta de Salida: Ruta de Regreso: Contactos realizados y/o informantes claves:
135
Anexo 3. GUÍA DE CONTEXTO ESPACIAL
OBJETIVO: Observar la distribución de los objetos espaciales en la comunidad 1. Centro Educativo
Nombre N° de Alumnos Nivel Edificación Fecha
2. Servicios Asistenciales
Nombre Capacidad Tipo de Edificación Fecha de construcción
3. Servicios Comerciales
Nombre Tipo Tipo de Edificación Fecha de inicio de la actividad
4. Servicios Religiosos Iglesia: Nombre Fecha de Fundación
Capilla
Otro
5. Servicios Financieros
Nombre Fecha Edificación
6. Servicios Gubernamentales
Nombre Fecha Edificación
7. Instituciones de la Sociedad Civil Nombre Fecha Culturales
Deportivas
Parque
Plaza
Club
Asociaciones
136
Republica Bolivariana de Venezuela Ministerio de Educación, Cultura y Deporte Unidad Educativa “Orangel Abreu Semprún” Paraguaipoa. Estado Zulia
Anexo 4. GUÍA DE ÁMBITO EDUCATIVO
APORTES DE LAS ENCUESTAS EN EL DIAGNÓSTICO GEOHISTÓRICO DE LA COMUNIDAD (ESTUDIANTIL LOCAL) LO SOCIO-EDUCATIVO
DATOS GENERALES
Nombre de la Institución: ____________________________________________ Nivel Educativo al que pertenece la Institución: Escuela Básica: ______ Media Diversificada: _____ Educación Superior: ______ Dirección de la Institución: ___________________________________________ _______________________________________________________________________________________________ Años de Fundada: ___________________ Tipo de Institución: Pública: _________________________ Privada: _________________________ Categoría: Planta Tipo: A: ________________ B: _______________ C: ________________ Matricula: N° de Alumnos: _________________ Alumnos por curso: __________________
UBICACIÓN DEL INSTITUTO Área Cristalizada: ________________ Área de Expansión: _________________ Histórica: ___________ Área de Expansión Reciente: _____________________ Sector de la Ciudad: Norte: _________ Sur: __________ Noreste: ___________ Sureste: ____________ Suroeste: _____________ Noroeste: _______________ Urbanización: _____________ Barrio: ______________ Sector: _____________ Vías de acceso: Carretera: ________ Autopista: _________ Avenida: _________ Zonas de Influencia del Instituto: ______________________________________ _________________________________________________________________
DATOS SOBRE LA COMUNIDAD EDUCATIVA De los padres: Lugar de Nacimiento: Maracaibo: _________________________ Otros Estados: _________________ Extranjero: ______________________ (Colombia): _______________________ Grado de Instrucción: Educación Básica: Sin terminar: _______ Completa: ______ Superior: ________ Profesión: Obreros: ___________ Técnicos: _____________ Profesionales: ____________ Ingreso: Salario Mínimo: __________________ Salario a Destajo: __________________ Otros: ___________________________________________________________
137
De las Madres: Lugar de Nacimiento: Maracaibo: _________ Costa Oriental de Lago: ___________ Mara: __________ Otros Estados: _______ (Barrio fuera del Estado Zulia). Colombia: ___________ Grado de Instrucción: Educación Básica: Sin terminar: _________ Básica completa: ________ Bachiller: _____________ Profesión: Oficios del Hogar: _____ Enfermeras: _____ Maestras: _____ Secretarias: _____ Ingreso: Salario Mínimo: __________________ No perciben Salario: ________________
DATOS SOBRE LA POBLACIÓN ESCOLAR Edad de los Alumnos: 15 – 16 años: _________ 14 – 15 años: ___________ 12 – 13 años: _________ Sexo: Masculino: _______________________ Femenino: _______________________ Lugar de nacimiento: Maracaibo: ______ Colombia: ______ Mara: ________ Costa Oriental: ________ Lugar de residencia: Fuera de la Parroquia: ___________ Dentro de la Parroquia: ________________ Tiempo de vivir en el sector: 11 – 15 años: ________ 5 – 10 años: __________ Entre 0 y 4 años: __________ Datos de la vivienda: Casa: ________ Rancho: ________ Quinta: _________ Apartamento: ________ Tenencia: Propia: ___________ Alquilada: ______________ Pagándola: ______________ Uso: Residencial: ___________________ Residencial – Comercial: ______________ Transporte que utilizan para trasladarse ala escuela: Autobús: _______________ A pie: ___________ Carro particular: ___________ Problemas de la comunidad: Vialidad: ______ Inseguridad: ________ Falta de canchas deportivas: ________ Otros: ___________________________________________________________ Problemas en el Liceo: Inasistencia de los profesores: ___________ Baños: ________ Agua: ________ Inseguridad: ________ Laboratorios equipados: ________ Biblioteca: _________ Otros: ___________________________________________________________
138
República Bolivariana de Venezuela Ministerio de Educación y Deporte Unidad Educativa “Orangel Abreu Semprún” Paraguaipoa - Municipio Páez Estado Zulia
Anexo 5. GUÍA DE INFORMACIÓN ÁMBITO COMERCIAL Datos del Establecimiento 1. Tipo: ______________ Dirección: _______________________________________ 2. Fecha de inicio: _______________ Tenencia local: propio______ alquilado_______ 3. Financiamiento: Propio___________ Externo _____________ Mixto_____________ 4. Procedencia de los productos: Local______ Municipal______ Regional_______ Nacional_______Internacional ______ 5. Transporte: Público___________________________ Privado______________________________ 6. Sistema de venta: Mayor_______________ Detal_________________ Ambos______________________ 7. Distribución de la venta: Local ___________ Municipal_________ Regional ___________ Nacional __________ 8. Promedio de venta diaria: _______________________________________________ 9. Abastecimiento: Directo_____ Autoabastecimiento_____ intermediario______ Datos del Personal 10. Empleados Nº: _______ Nacionalidad______________ Edad___________ Sexo_______________ 11. Residencia de los Empleados ___________________________________________ 12. Nivel de
instrucción___________________________________________________ 13. Salario
mínimo_______________________________________________________
139
República Bolivariana de Venezuela Ministerio de Educación y Deporte Unidad Educativa “Orangel Abreu Semprún” Paraguaipoa. Municipio Páez Estado Zulia
Anexo 6. GUÍA DE INFORMANTES CLAVES OBJETIVO: Recolectar información de las personas claves de la comunidad, para conocer la evolución del espacio geográfico. 1. Nombre y apellido_____________________________________________________ 2. Edad__________ Lugar de nacimiento_____________________________________ 3. Tiempo viviendo en la comunidad_________________________________________ 4. Ocupación_________________ Dirección__________________________________ 5. Rol que cumple en la comunidad _________________________________________ 6. Resumen de los datos aportados__________________________________________ 7. Trascripción textual de la entrevista________________________________________
* Este instrumento lo utiliza el estudiante durante el trabajo de campo.
140
Anexo 7. GUÍA DE REGISTRO FOTOGRÁFICO OBJETIVO: Observar la distribución de los objetos espaciales en la comunidad. N° DE REGISTRO ORIGINAL COPIA COLOR BLANCO Y NEGRO LUGAR: CONTENIDO: PROCEDENCIA: FOTOGRAFO: FECHA:
141
República Bolivariana de Venezuela Ministerio de Educación y Deporte Unidad Educativa “Orangel Abreu Semprún” Paraguaipoa. Municipio Páez Estado Zulia
Anexo 8. ENCUESTA SOCIO – ECONÓMICA Y CULTURAL DATOS DEL ALUMNO Grado___________________________________ Sección_______________________ 1. Edad______ Sexo__________ Fecha de Nacimiento__________________________ 2. Lugar de nacimiento ___________________________________________________ 3. Con quien vive el alumno________________________________________________ 4. Dirección del alumno ___________________________________________________ 5. Que medio de transporte utiliza para ir al centro educativo______________________ DATOS DEL PADRE 6. Edad____________Lugar de nacimiento___________________________________ 7. Grado de instrucción_________________ Profesión__________________________ 8. Trabaja actualmente: Si__ No__ Que tipo de trabajo desempeña_________________ 9. Fuente de ingreso económica: Mensual__________ Quincenal___________ Semanal__________Diarios__________ DATOS DE LA MADRE 10. Edad___________ Lugar de nacimiento___________________________________ 11. Grado de instrucción_____________________Profesión______________________ 12. Trabaja actualmente: Si___ No ___ Que tipo de trabajo desempeña_____________ 13. Fuente de ingreso económica: Mensual___________ Quincenal__________ Semanal__________Diario___________ DATOS DEL GRUPO FAMILIAR 14. Cuantas personas conforman el grupo familiar______________________________ 15. Cuantas personas trabajan_________ Cuantas personas estudian______________ DATOS DE LA VIVIENDA 16. Tipo de Vivienda Quinta__________ Casa___________ Casa Típica___________ Rancho___________ 17. Condiciones de la tenencia de la vivienda Propia___________ Alquilada__________ Al cuido___________ Invadida__________ 18. Cuantos de los siguientes ambientes posee la vivienda Baños________ Sala_______ Comedor________ Cocina_______ Dormitorios_______ Otros__________________________________________________________________ 19. Con que materiales esta hecha la vivienda:
142
Pisos_________________Techos__________________Paredes__________________ DATOS DE LA COMUNIDAD 20. ¿Cuales servicios básicos posee la comunidad? ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ 21. ¿Cuales lugares de recreación posee la comunidad? ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ 22. Que tipo de actividad económica se realiza en la comunidad? ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ 23. ¿Cuales organizaciones desarrollan actividades socio - económicas en el sector? ____________________________________________________________________________________________________________________________________________ 24. Existen grupos musicales en el sector: Si___ No____ ¿Cuales? ____________________________________________________________________________________________________________________________________________ 25. Enumeren los problemas que confronta la comunidad ____________________________________________________________________________________________________________________________________________ 26. Enumere los problemas que confronta el Centro Educativo ____________________________________________________________________________________________________________________________________________ DATOS CULTURALES 27. Linajes: Madre________________________ Padre_________________________ 28. ¿Usan las vestimentas típicas? Si_______ No________ ¿Quienes? ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ 29. ¿Son hablantes de la lengua materna? Si________ No_________ ¿Quienes? ____________________________________________________________________________________________________________________________________________ 30. ¿Consumen aún alimentos típicos? Si_________ No_________ ¿Cuales? ____________________________________________________________________________________________________________________________________________
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República Bolivariana de Venezuela Ministerio de Educación y Deporte Unidad Educativa “Orangel Abreu Semprún” Paraguaipoa. Municipio Páez Estado Zulia
Anexo 9. PRUEBA DIAGNOSTICA Apellido y Nombre _________________________ Sección _________ Grado _______ Objetivo general: Determinar los conocimientos que posee el alumno del noveno grado de la UE Orangel Abreu Semprún, sobre la Geografía de Venezuela, Estado Zulia, Municipio Páez y localidad donde viven. 1. ¿Qué entiende usted por geografía? __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 2. De las siguientes ciudades señale con una (x) la que usted considera la capital de Venezuela. San Cristóbal _______ Mérida ________ Puerto La Cruz ________ Caracas ________ 3. ¿Nombre los municipios que pertenecen al Estado Zulia? ______________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________________________ 4. ¿Cual de las siguientes parroquias pertenecen al municipio Páez? Cacique Mara_____ Idelfonso Vásquez ____ Elías Sánchez Rubio_____ Guajira_____ 5. ¿Nombre las parroquias que usted conoce del municipio Páez? __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 6. ¿Cuáles son los problemas que usted conoce de su sector? __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
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Ministerio de Educación, Cultura y Deporte UE Orangel Abreu Semprún Cátedra Geografía de Venezuela Mercado de Los Filuos
Anexo 10. ENCUESTA POR RUBRO. TEXTILES (Ropas) 1. Datos Generales Nombre del negocio_____________________ Fecha de inicio ____________________ Ubicación del negocio____________________________________________________ Establecimiento Casa _______ Local _______ Kiosco ________ Mesa ________ Mastelero _________ Tenencia Alquilado _________ Al cuido _________ Pagándose __________ Propio _________ Condiciones de la estructura del negocio Buena _______________ Regular _________________ Deficiente ________________ Mobiliario que utiliza el negocio Vitrina _____ Cuerdas _______ Mesa ______ Closet _____ Aire acondicionado _____ Ventilador _______ Caja registradora _________ Teléfono ________ Nevera ________ Otros__________________________________________________________________ 2. Datos del Personal Personal que atiende Dueño __________________________ Grupo Familiar _________________________ Adultos N° ______________ Niños N° ______________ Empleados N°_____________ Nacionalidad: ___________________________________________________________ Actividad que realizan los empleados ____________________________________________________________________________________________________________________________________________ Lugar de residencia de los empleados ____________________________________________________________________________________________________________________________________________ Ingresos que perciben los empleados ________________________________________ Forma de pago Diario _________ Semanal __________ Quincenal __________ Mensual ___________ Otros__________________________________________________________________ 3. Datos de la Actividad Económica
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Artículos Camisas __________ Pantalones __________ Short _________ Franelas __________ Ropa interior _______ Vestidos ______ Mantas wayuu ______ Trajes de baño _______ Usuarios Hombres _______ Mujeres ________ Niños _______ Niñas ________ Bebés _______ Artículo(s) de mayor venta ________________________________________________ ______________________________________________________________________ Modalidad de venta Al detal _______ Al mayor ______ Abastecimiento de la mercancía Directo ______ Proveedores ______ Otros ___________________________________ Especifique ____________________________________________________________ Lugar de procedencia de los artículos Municipal ________ Regional ________ Nacional _________ Internacional _________ Especifique_____________________________________________________________ Modalidad de transporte de la mercancía Por puesto ____ Taxi ____ Particular _____ Microbús _____ Camión _____ Otros ____ Procedencia de los compradores ____________________________________________________________________________________________________________________________________________ Ventas Diarias aproximadas _____________________________________________________ Días de mayor venta _____________________________________________________ Días de menor venta _____________________________________________________ Fecha ______________________________________
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Ministerio de Educación UE “Orangel Abreu Semprún” Cátedra Geografía de Venezuela. Mercado Los Filuos
Anexo 11. ENCUESTA POR RUBRO. VÍVEVES 1. Datos Generales Establecimiento: Nombre _____________________________ Fecha de Inicio _____________________ Ubicación ______________________________________________________________ Tipo de Establecimiento: Casa____________ Local _____________ Kiosco ____________ Mesa ____________ Tenencia del local: Alquilado _______________ Propio ________________ Al cuido _________________ Condiciones de estructura del negocio: Buena __________________ Regular _______________ Deficiente _______________ Mobiliario que utiliza el negocio: Aire acondicionado _______ Ventiladores _______ Nevera ________ Cavas ________ Vitrina ________ Caja registradora _________ Teléfono _________ Mesa __________ Otros _______ 2. Datos del Personal Personal que atiende: Dueño____________________________ Grupo Familiar________________________ Adultos N°_______________ Niños N°______________ Empleados N°_____________ Nacionalidad: ___________________________________________________________ Actividad que realizan los empleados: ____________________________________________________________________________________________________________________________________________ Lugar de residencia de los empleados: ____________________________________________________________________________________________________________________________________________ Ingresos que perciben los empleados: ____________________________________________________________________________________________________________________________________________ Forma de pago Diario __________ Semanal __________ Quincenal ___________ Mensual _________ Otros__________________________________________________________________
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3. Datos de la Actividad Económica Tipo de Artículos Arroz _____ Azúcar _____ Harina _______ Granos _____ Aceite _____ Salsas _____ Enlatados ______ Condimentos _______ Sal ______ Pastas _______ Lácteos ______ Cereales _______ Carnes ______ Verduras ______ Frutas _______ Limpieza _______ Papelería ______ Adornos _______ Bebidas ______ Galletas _____ Golosinas ______ Charcutería ________ Ninguno ________ Otros: ______________________________ Modalidad de venta Al detal __________ Al mayor __________ Artículo de mayor venta _______________ Abastecimiento de los productos Directo ___________ Proveedores ____________ Otros ________________________ Especifique ____________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________________________ Lugar de procedencia de los productos Local ______ Municipal _____ Regional ______ Nacional ______ Internacional ______ Especifique_____________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________________________ Modalidad de transporte de los productos Por puesto ______ Taxi ______ Particular ______ Microbús ______ Camión ________ Otros________________________________________________________________________________________________________________________________________ Procedencia de los compradores Ventas Diarias aproximadas _______________________________________________ Días de mayor venta _____________________________________________________ Días de menor venta _____________________________________________________ Fecha: ______________________________
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Ministerio de Educación, Cultura y Deporte UE Orangel Abreu Semprún Cátedra Geografía de Venezuela. Mercado de Los Filuos
Anexo 12. ENCUESTA POR RUBRO. CARNES 1. Datos Generales Nombre del negocio ____________________ Fecha de inicio ____________________ Ubicación del negocio ____________________________________________________ Establecimiento Casa _____ Local _____ Kiosco _____ Mesa _____ Mastelero ______ Tenencia Alquilado ______ Al cuido _____ Pagándose _____ Propio _____ Estructura del Establecimiento Buena ________________ Regular _______________ Deficiente _________________ Mobiliario que utiliza el negocio Cavas ________ Nevera ________ Aire acondicionado _________ Ventilador _______ Caja registradora ______ Teléfono _____ Vitrinas _____ Mostrador _____ Pesos _____ Otros _________________________________________________________________ 2. Datos del Personal Personal que atiende Dueño _______________________ Grupo Familiar ____________________________ Adultos N°______________ Niños N°______________ Empleados N°______________ Nacionalidad: __________________________________________________________ Actividad que realizan los empleados ____________________________________________________________________________________________________________________________________________ Lugar de residencia de los empleados ____________________________________________________________________________________________________________________________________________ Ingresos que perciben los empleados________________________________________ Forma de pago Diario ___________ Semanal __________ Quincenal __________ Mensual _________ Otros _________________________________________________________________
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3. Datos de la Actividad Económica Tipo de carnes Vacuno _______ Caprino ________ Ovino _______ Pollo _______ Pescado ________ Otros__________________________________________________________________ Carne de mayor venta ____________________________________________________________________________________________________________________________________________ Abastecimiento de las carnes Directo__________ Proveedores __________Otros ____________________________ Especifique_____________________________________________________________ Lugar de procedencia de las carnes Municipal _________ Regional ________ Nacional ________ Internacional _________ Especifique ____________________________________________________________ Modalidad de transporte de la mercancía Por puesto ______ Taxi ______ Particular ______ Microbús _______ Camión _______ Otros _________________________________________________________________ Procedencia de los compradores Ventas Diarias aproximadas _____________________________________________________ Días de mayor venta _____________________________________________________ Días de menor venta _____________________________________________________ Fecha ______________________________________
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Ministerio de Educación UE Orangel Abreu Semprún Cátedra Geografía de Venezuela. Mercado de Los Filuos
Anexo 13. ENCUESTA POR RUBRO. VERDURAS 1. Datos Generales Nombre del Establecimiento _______________ Fecha de inicio ___________________ Ubicación ______________________________________________________________ Establecimiento Casa ____________ Local ___________ Kiosco ____________ Mesa _____________ Tenencia Propio _______________ Alquilado _______________ Pagándose ________________ Financiamiento Independiente _______________________ Asociado ___________________________ Estructura Buena _______________ Regular ________________ Deteriorada ________________ Mobiliario que utiliza el negocio Cavas _____ Nevera _____ Aire acondicionado ______Ventilador ____ Caja registradora _____Teléfono _____ Vitrinas ______ Mostrador _______ Pesos ______ Mesa _______ Otros _________________________________________________________________ 2. Datos del Personal Personal que atiende Dueño _______________________ Grupo Familiar ____________________________ Adultos N°______________ Niños N°______________ Empleados N°______________ Nacionalidad: __________________________________________________________ Actividad que realizan los empleados ____________________________________________________________________________________________________________________________________________ Lugar de residencia de los empleados ____________________________________________________________________________________________________________________________________________ Ingresos que perciben los empleados________________________________________
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Forma de pago Diario ___________ Semanal __________ Quincenal __________ Mensual _________ Otros _________________________________________________________________ 3. Datos de la Actividad Económica Artículos Verduras _________ Hortalizas _________ Tubérculos _________ Todos __________ Artículo de mayor venta ____________________________________________________________________________________________________________________________________________ Abastecimiento Directo _________________________ Proveedores ____________________________ Especifique ____________________________________________________________ Procedencia de los artículos Municipal ________ Regional _________ Nacional _________ Internacional ________ Especifique ____________________________________________________________ Modalidad de transporte de la mercancía Por puesto ______Taxi _____ Particular ______ Microbús ______ Camiones ____ Otros ____ Procedencia de los compradores Ventas Diarias aproximadas _____________________________________________________ Días de mayor venta _____________________________________________________ Días de menor venta _____________________________________________________ Fecha: ______________________________
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Anexo 14. Taller “EL ENFOQUE GEOHISTÓRICO Y SUS POSTULADOS TEÓRICOS – METODOLÓGICOS”
Este taller esta dirigido a Estudiantes del noveno Grado de la UE “Orangel Abreu
Semprún”.
Objetivo General
Inducir a los alumnos del noveno Grado de la UE “Orangel Abreu Semprún” en la
concepción teórica del Enfoque Geohistórico y orientarlos en la utilización de dicho
método en la aplicación del diagnostico de la comunidad como estrategia metodológica
Objetivos Específicos
• Analizar la concepción teórica del Enfoque Geohistórico.
• Aplicar la teoría y metodología del Enfoque Geohistórico en la interpretación de la
realidad de su entorno inmediato.
Justificación
La falta de recurso didáctico en las aulas de clase se presenta como una limitantes
en el proceso de aprendizaje de alumnos. El docente busca continuamente novedosas
estrategias para subsanar esta dificultad. Es por esto que se presenta al Enfoque
Geohistórico como una alternativa metodológica para el docente y alumno, en el
proceso de enseñanza - aprendizaje de la Geografía desde su localidad.
Contenido
• Aspectos teórico – Metodológico del enfoque geohistórico
• Diagnostico de la comunidad (instructivo)
• Método de los conjuntos
• Cartografía Conceptual
• Trabajo de campo
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Estrategias
• Organizar grupos de trabajo
• Ejecutar dinámicas grupales
• Revisar material de apoyo
• Realizar ejercicios prácticos sencillos
• Intercambiar opinión acerca de las actividades realizadas.
• Acordar los criterios válidos para evaluar la actividad.
Recursos
Materiales:
• Textos especializados
• Trabajos anteriores sobre el tema
• Papel, lápiz
• Diccionario.
• Calculadora
Humanos:
• Docente – investigador.
• Estudiantes del noveno Grado de la UE “Orangel Abreu Semprún”.
• Comunidades de la parroquia Guajira.
Evaluación
Estrategias
• Intervención activa
• Producción grupal
• Identificación con el trabajo realizado
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Criterios
• Interés
• Creatividad
• Compañerismo
Tiempo Requerido
• 20 horas teóricas.
• 50 horas prácticas.
Facilitador
• Docente – investigador.
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Anexo 15. PLAN DE ACCIÓN DIDÁCTICA PARA EL APRENDIZAJE DE LA GEOGRAFÍA EN LA EDUCACIÓN BÁSICA
El Plan de Acción Didáctica para el aprendizaje de la Geografía en la Tercera
Etapa de Educación Básica, tiene como propósito fundamental, el estudio de la
Geografía local, con la propuesta del Enfoque Geohistórico como planteamiento teórico
- metodológico, que vincula al estudiante con su espacio concreto, a fin de reconstruir el
proceso geohistórico, para fortalecer la identidad cultural de la población indígena
wayuu, en el centro poblado Paraguaipoa.
En el Plan de Acción Didáctica se plantea el siguiente objetivo general.
El objetivo general está estructurado en los momentos: uno y dos. Cada
momento contiene: objetivo específico, contenidos, actividades de aprendizaje, recursos
de aprendizaje: materiales y humanos, evaluación, tiempo para su ejecución y
facilitador.
Se plantea que para la evaluación de los momentos uno y dos, se toman en
cuenta: el trabajo individual y por grupo; se realizan informes escritos, trabajos prácticos
y presentaciones orales.
El facilitador es el responsable directo de las actividades desarrollas por los
estudiantes del noveno Grado y es el autor de esta investigación.
Objetivo General
• Proponer la concepción geohistórica como enfoque de conocimientos geográficos
para interpretar y comprender la realidad local y su vinculación a escala regional,
nacional e internacional.
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MOMENTO UNO
Está referido al desarrollo de habilidades y destrezas de los alumnos, para la
ejecución del diagnóstico de la comunidad, la realización del trabajo de campo y la
aplicación de instrumentos para recolectar información en el área de investigación, a fin
reconstruir el espacio geohistórico y la dinámica espacial en el Mercado Municipal “Los
Filuos”.
Objetivo Específico
• Aplicar el diagnóstico de la comunidad como estrategia en la recolección de
información, para abordar la realidad socio - económica y cultural de espacio
geográfico objeto de este estudio.
Contenidos
• Diagnóstico de la comunidad.
• Instrumentos de investigación.
• Método de los conjuntos.
• Trabajo de campo.
Actividades de Aprendizaje
• Organización de los equipos para la realización del diagnóstico en la comunidad.
• Orientación para el trabajo de campo.
• Explicación de procedimientos para la aplicación de instrumento.
• Orientación para la organización, presentación y análisis de la información.
Recursos de Aprendizaje
Materiales:
• Encuestas.
• Técnica de observación.
• Entrevistas.
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• Textos y diccionario.
• Cuaderno, lápiz y calculadora.
Humanos:
• Alumnos de noveno Grado.
• Docente investigador.
• Comerciantes del Mercado Municipal “Los Filuos”.
• Población de la comunidad.
Evaluación
• Para la evaluación de este momento se toman en cuenta las actividades realizadas
en el centro educativo y en el Mercado Municipal “Los Filuos”.
Tiempo para su ejecución
• Horas por Sección: doce (12).
• Total de horas: sesenta (60).
MOMENTO DOS
Está dirigido a la ejecución de contenidos del programa oficial de Geografía de
Venezuela del noveno Grado, con el objeto de realizar actividades de aprendizaje
desde el espacio concreto local donde está ubicado el centro educativo, en los lugares
donde residen los estudiantes y en el área que ocupa actualmente el mercado de los
Filuos.
Objetivos específicos
• Aplicar instrumentos en la comunidad para recolectar información.
• Analizar la información a través del método de los conjuntos.
• Elaborar cartogramas representativos de la dinámica espacial en el área de
investigación.
• Vincular la información con los contenidos del programa oficial para el desarrollar
actividades de aprendizaje.
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Contenidos
• Sectores de la economía: primario, secundario y terciario.
• Problemas de las etnias y fronterizos.
• Encuestas.
• Método de los conjuntos.
• Cartografía conceptual.
Actividades de Aprendizaje
• Orientación para la aplicación de las encuestas y los procedimientos utilizados en el
área de investigación.
• Conformar grupos de trabajo para organizar y analizar la información.
• Estructurar grupos de trabajo para representar la dinámica a través d cartogramas.
• Organizar grupos de trabajo para seleccionar y analizar la información de acuerdo a
los sectores de la economía.
• Orientar a los equipos para reflexionar y proponer alternativas de solución a la
problemática del espacio local.
• Realizar informes escritos por grupo, con las alternativas.
• Orientar a los grupos para que desarrollen actividades con la comunidad para
abordar la problemática local.
Recursos de Aprendizaje
Materiales
• Encuestas.
• Técnica de observación.
• Entrevistas.
• Textos y diccionario.
• Cuaderno, lápiz y calculadora.
Humanos
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• Alumnos de noveno Grado
• Docente investigador
• Comerciantes del mercado los Filuos
• Población del área de residencia de la población escolarizada.
Evaluación
• Para la evaluación de este momento se toman en cuenta las actividades realizadas
en: centro educativo, Mercado Municipal “Los Filuos” y el área de residencia de la
población escolarizada.
Tiempo para su ejecución
• Horas por Secciones: dieciséis (16).
Total de horas: ochenta (80).
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Anexos 16. EL DIAGNOSTICO DE LAS COMUNIDADES PARA UNA INTERVENCION CIENTIFICA DE LA REALIDAD
Por: Beatriz Ceballos
EL DIAGNOSTICO DE LA COMUNIDAD
El diagnóstico de la comunidad local es una estrategia que ayuda al individuo a
conocer y analizar su realidad desde una problemática social, económica y cultural, a la
vez que le plantea la búsqueda de alternativas posibles de solución a los problemas de
su comunidad. Se trata de una propuesta o modalidad de enseñanza problematizadora
en correspondencia con la concepción educativa de transformación social que reclama
el país.
El diagnóstico de la comunidad, permite además, el conocimiento y la valoración
de lo nuestro y concientiza sobre la necesidad de defender y preservar nuestro
patrimonio.
CONSIDERACIONES METODOLOGICAS DEL DIAGNOSTICO
Las consideraciones metodológicas del diagnóstico de la comunidad local se
derivan de la necesidad de que el educando o cualquier persona conozcan la realidad
desde criterios de análisis que le permitan situarse en dicha realidad, para así
proyectarse hacia el futuro a través de la proposición de alternativas de solución a los
problemas más urgentes de su localidad.
Para el diagnóstico de la comunidad local de la ciudad de Maracaibo partimos en
un primer momento de lo local a lo regional – nacional, en base a los siguientes
criterios:
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1. Identificamos los momentos en la evolución del espacio construido en
correspondencia con la periodificación a escala regional y nacional: Venezuela
agraria, Venezuela petrolera. Teniendo presente:
1.1 La periodificación del proceso geohistórico a escala regional y nacional.
1.2 El ritmo de los cambios de las relaciones socioeconómicas durante el
proceso, a fin de detectar las distorsiones y los cambios de ritmos.
2. Se seleccionan los indicadores para definir la estructuración espacial.
2.1 Nivel socioeconómico de la población.
2.2 Nivel de fragmentación y densificación.
El uso de la encuesta como instrumento válido para el diagnóstico de la
comunidad, arroja junto con el reconocimiento de campo, una información valiosa para
la demostración de las hipótesis planteadas a raíz de los problemas que se detecten.
En el diagnóstico de la comunidad la encuesta se ofrece como un instrumento
didáctico de primer orden, cada una de las cuestiones que se plantea contribuye a crear
conciencia acerca de la problemática social de un área, circunscrita en la Educación
Básica al área de influencia del centro educativo. Desde la realidad analizada se
avizoran las posibles soluciones. El docente rescata su condición de líder y el alumno
participa en la toma de decisiones y las acciones que son requeridas dentro de un
proceso de enseñanza – aprendizaje orientado a la formación integral.
A manera de conclusión, los planteamientos presentados, demuestran que el
diagnóstico de la comunidad local es una propuesta válida de ayuda al docente y al
alumno para conocer y analizar su realidad, a la vez que les platea la búsqueda de
alternativas posibles de solución a los problemas de su comunidad. Por eso se
considera que el diagnóstico de la comunidad local responde a las necesidades y
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realidades de cada localidad, en el caso concreto de Maracaibo, se entiende como una
vía para la concientización de la importancia que tiene la preservación de nuestro
patrimonio.
SUGERENCIAS
DOCENTE:
• Lea previamente el material referido al diagnóstico de comunidad. • Discuta con los estudiantes el material de apoyo. • Reflexione y estimule la reflexión en el aula. • Organice a los alumnos en grupos tomando en cuenta su residencia. • Prepare el modelo de encuesta que aplicará a los estudiantes. ALUMNOS:
• Lean el material referido al diagnóstico de comunidad. • Discutan con sus compañeros el material de apoyo. • Reflexionen con sus compañeros. • Soliciten ayuda del profesor. ACTIVIDADES EN EL AULA
• Aplicar la encuesta socioeconómica a los estudiantes. • Ordenar la información en tablas de presencia por grupos. • Reflexionar sobre los resultados de la encuesta. • Realizar por grupo un cartograma con la periodificación del Municipio
Maracaibo. • Reflexionar en pequeños grupos sobre el cartograma. • Presentar el trabajo realizado en cada grupo.
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Anexos 17. EL MÉTODO DE LOS CONJUNTOS. APLICACIÓN TEÓRICO – METODOLÓGICA EN LA COMPRENSIÓN DE NUESTRA REALIDAD GEOHISTÓRICA
Por: Taborda de C., Maruja
EL MÉTODO DE LOS CONJUNTOS
El Método de los Conjuntos y la Geohistoria están en correspondencia por cuanto
el uno y la otra, se desarrollan a partir de una categoría de totalidad que concibe la
realidad como un Sistema en el cual es preciso determinar las relaciones cuantitativas
que lo definen. Nos conduce el método de los conjuntos sobre la vía conveniente a la
comprensión de lo social como un todo dinámicamente organizado.
La línea metodológica establecida por la correspondencia arriba señalada,
conduce de la Totalidad a la Estructura y de ésta nuevamente a la Totalidad, esta vez
enriquecida por el análisis de las interacciones que se producen entre sus elementos
constitutivos.
La categoría Totalidad reproduce la naturaleza sistémica del mundo, reflejada en
la estructura u organización interna del sistema como paso previo en la determinación
de los elementos constitutivos de la Estructura, “pues en última instancia estos
elementos son... los puntos de interferencia de la compleja red de relaciones del
sistema”.
La Teoría de los Conjuntos se inscribe en la matemática general. La estructura
matemática se define, como base en el concepto de grupo o conjunto como el “conjunto
de elementos no importa de qué naturaleza... que mantiene ciertas relaciones entre sí y
con los cuales se pueden realizar determinadas operaciones, cuyas particularidades se
describen mediante un sistema de axiomas”.
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Desde lo cognoscitivo, el Método de los Conjuntos permite despejar la estructura
identificando sus elementos constitutivos, en atención a la posición que guardan en el
conjunto, sin perder de vista que éstos son puntos de interferencia en una compleja red
de relaciones, lo cual es de gran valor en el saber geográfico que tiende a explicar y
proponer la unidad de una situación compleja (o sistema). Este instrumento conceptual
comporta siempre la totalidad que incorpora la individualidad: paisaje, género de vida,
modo de vida, hábitat, grupos humanos, vegetación, pueblo, nación, ciudad, campo,
etc. Conjuntos capaces de reproducir una identidad tanto en el tiempo como en el
espacio. Por estas razones, afirma Tovar que “Los métodos cuantitativos se constituyen
en el instrumento indispensable para desentrañar la identidad de sitios y lugares que
reproducen una unidad de una situación.
SUGERENCIAS DOCENTE:
• Lea previamente lo referido al Método de los Conjuntos. • Planifique junto al profesor de Matemática el trabajo. • Comente con los estudiantes la idea de asesorarse con otro colega. • Organice a los estudiantes en grupos de trabajo. • Asesore para la organización de la información. • Estimule a los estudiantes para la reflexión. • Asesore la elaboración de mapas para el análisis. • Oriente la participación de los grupos.
ALUMNOS: • Revise el material de apoyo referido al Método de los Conjuntos. • Discutir el material a nivel de cada grupo. • Organice la información para su presentación. • Solicite asesoría al profesor de Matemática. • Realice los mapas. • Reflexione sobre el trabajo realizado en cada grupo. • Presente en forma oral el trabajo.
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Anexo 18. Ejercicio “A”
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Anexo 19. Ejercicio “B”
167
Anexo 20. Ejercicio “C”