DELEGACIÓN DE EDUCACIÓN DE HUELVA

Servicio de Ordenación Educativa

Equipo Técnico Provincial

Curso 09/10

¿Hacia dónde nos dirigimos en el campo de la Atención a la

Diversidad?

¿Qué marca nuestra normativa?

ORDEN de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes públicos de Andalucía. (BOJA de 22 de agosto de 2008)

• Artículo 113. Principios de equidad.

Se considera alumnado con necesidades específicas de apoyoeducativo aquel que presenta necesidades educativas especialesdebidas a diferentes grados y tipos de capacidades personales deorden físico, psíquico, cognitivo o sensorial; el que, por procederde otros países o por cualquier otro motivo, se incorpore de formatardía al sistema educativo, así como el alumnado que precise deacciones de carácter compensatorio.

Asimismo, se considera alumnado con necesidad específica deapoyo educativo al que presenta altas capacidades intelectuales,de acuerdo con lo establecido en el artículo 71.2 de la LeyOrgánica 2/2006, de 3 de mayo.

APLICACIÓN INFORMÁTICA

SÉNECA

DISCAPACIDAD(DIS)

También seIncluyen

Enf. Crónicas(Diabetes)

DIFICULTADES DE

APRENDIZAJE(DIA)

ALTAS CAPACIDADES

(SOB)

DESVENTAJASOCIOCULTURAL

(DES)

LEY EDUCATIVA ANDALUZA (LEA)

TÍTULO IV Artículo 127. El proyecto educativo.

a) Líneas generales de actuación pedagógica.b) Coordinación y concreción de los contenidos curriculares, así como el tratamiento

transversal en las áreas, materias o módulos de la educación en valores y otras enseñanzas.

c) Forma de atención a la diversidad del alumnado.d) El plan de orientación y acción tutorial.e) El plan de convivencia. f) Objetivos propios para la mejora del rendimiento escolar y la continuidad del alumnado

en el sistema educativo.g) El plan de formación del profesorado.h) Los criterios para organizar y distribuir el tiempo escolar, así como los objetivos y

programas de intervención en el tiempo extraescolar.i) Los procedimientos de evaluación interna.j) Cualesquiera otros que le sean atribuidos por laAdministración educativa.

EL PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

1. Con respecto a los Objetivos Generales para la atención a la diversidad 2. Criterios para la atención al alumnado 3. Planificación y organización de los apoyos, dentro y fuera del aula

ordinaria4. Procedimientos para la coordinación y el asesoramiento al profesorado

en las medidas de atención a la diversidad 5. Las actuaciones del Departamento de Orientación y Equipos de

Orientación Educativa en relación con las medidas de atención a la diversidad.

6. Estrategias de colaboración con las familias.7. Organización y utilización de los recursos personales y materiales en

relación con la atención a la diversidad 8. Procedimiento para el seguimiento y evaluación de las actividades

desarrolladas.

1. Con respecto a los Objetivos Generales para la atención a la diversidad

¿Qué enfoque ante la integración escolar defiende el

centro?

¿Cómo no trabajar sólo con la discapacidad y prevenir posibles discapacidades?

Atendiendo a la Orden de 25 de julio de 2008 cómo vamos a plantear las medidas organizativas, metodológicas y curriculares en nuestro centro.

2. Criterios para la atención al alumnado:

– ¿Existen criterios para diferenciar el apoyo específico del apoyo curricular?

– ¿Qué medidas educativas se han adoptado en el aula ordinaria antes de derivarlo al aula de educación especial?

– Dentro del apoyo específico: • ¿existe en el centro criterios para determinar qué

alumnos/as tiene que atender el profesor/a de educación especial o protocolos de derivación?

• ¿con qué prioridad se atienden a los alumnos/as con necesidades específicas de apoyo educativo?

3. Planificación y organización de los apoyos, dentro y fuera del aula ordinaria.

• Cuando hablamos de apoyo, ¿a qué tipo de apoyo estamos haciendo referencia? (al apoyo médico, clínico o terapéutico o por el contrario un modelo de apoyo colaborativo o curricular) y según el momento ¿es previo, simultáneo o posterior?

• ¿El realizar el apoyo dentro o fuera de la clase de qué depende?• Si se apoya fuera ¿cómo se realiza? (en pequeño grupo, individualmente,

indistintamente)• ¿Qué criterios se siguen para la confección de los grupos? (similitud de

tratamiento educativo, similitud de deficiencias, por cursos, según el tutor, según la asignatura,…..)

• ¿Existen programaciones de las aulas de apoyo? • ¿Existen criterios para la organización del aula y la participación en

actividades educativas, recreativas o extaescolares por parte del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo?

4. Procedimientos para la coordinación y el asesoramiento al profesorado en las medidas de

atención a la diversidad

• ¿Consideramos necesaria la coordinación, existe?

• ¿De qué depende que sea más o menos efectiva?

• ¿En qué momento suele llevarse a cabo?

• ¿Debería quedar recogida por escrito la periodicidad, el consenso de la temática a abordar, los destinatarios,…?

Las actuaciones del Departamento de Orientación y Equipos de Orientación Educativa en relación con

las medidas de atención a la diversidad.

1.- Proceso de identificación y valoración de las nee (detección precoz, informes de evaluac. Psicop, dictámenes de escolarización,...)

2.- Detección, valoración y seguimiento de acnee. ¿Existen protocolos que especifiquen el procedimiento de aplicación, las fases a seguir, responsables en cada una de estas fases,...?

3.- Programa de información y asesoramiento al profesorado y familias sobre la respuesta educativa al acnee.¿existe un cronograma de actuaciones al respecto?, ¿existen protocolos y procedimientos para solicitar la adopción de medidas excepcionales de atención a la diversidad?

6. Estrategias de colaboración con las familias.

– ¿Existe una periodicidad fijada previamente o se responde a demanda?

– ¿Existen instrumentos de recogida de datos y/o procedimientos de comunicación, coordinación y colaboración con la familia? (agendas semanales, cuadernos viajeros,…)

• Destacar aspectos de la LEA que hacen hincapié en la necesidad de establecer contratos pedagógicos con las familias de alumnos/as con dificultades de aprendizaje.

7. Organización y utilización de los recursos personales y materiales en relación con la

atención a la diversidad.

– Los recursos específicos están para atender la discapacidad por delante de las dificultades de aprendizaje.

– Importancia de la ubicación del aula de apoyo.

– Convertir el aula de apoyo en un banco de recursos de materiales que faciliten la práctica diaria del profesorado.

8. Procedimiento para el seguimiento y evaluación de las actividades desarrolladas.

Importancia del proceso de recogida de información.

Unificar criterios en cuanto a los instrumentos (hojas de registro, anecdotarios, libros de actas,…).

¡Muchas gracias!

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