EDUC 526
DISEÑO Y PLANIFICACION CURRICULAR
Universidad del Este, Universidad Metropolitana, Universidad del Turabo © Sistema Universitario Ana G. Méndez, 2008 Derechos Reservados
Escuela de Estudios Profesionales Programa AHORA
Universidad Metropolitana
EDUC 526 Diseño y Planificación Curricular 2
Preparado con la colaboración de:
Profa. María de los Ángeles Piris Grau
Julio 2008
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TABLA DE CONTENIDO
INFORMACIÓN DEL CURSO ------------------------------------------------------------------------------------ 4
TALLER UNO -------------------------------------------------------------------------------------------------------- 9
TALLER DOS ------------------------------------------------------------------------------------------------------ 12
TALLER TRES ----------------------------------------------------------------------------------------------------- 14
TALLER CUATRO ------------------------------------------------------------------------------------------------ 16
TALLER CINCO --------------------------------------------------------------------------------------------------- 18
ANEJOS ------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 20
ANEJO A ------------------------------------------------------------------------------------------------------------ 21
RÚBRICA PARA EVALUAR TAREAS ESCRITAS ---------------------------------------------------------------- 21
ANEJO B ------------------------------------------------------------------------------------------------------------ 22
RÚBRICA PARA EVALUAR INFORME ORAL -------------------------------------------------------------------- 22
ANEJO C ------------------------------------------------------------------------------------------------------------ 23
RÚBRICA PARA EVALUAR PRESENTACIÓN DE NOTICIA O ARTÍCULO ------------------------------------- 23
ANEJO D ------------------------------------------------------------------------------------------------------------ 24
RÚBRICA PARA EVALUAR ASISTENCIA Y PARTICIPACIÓN EN CLASE -------------------------------------- 24
ANEJO E ------------------------------------------------------------------------------------------------------------ 25
EJERCICIOS DE METACOGNICIÓN Y REDACCIÓN ------------------------------------------------------------ 25
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Información del curso
Codificación: EDUC 526
Título del Curso: Diseño y Planificación Curricular
Duración: 5 Semanas
Descripción:
Estudio y análisis del diseño curricular. Énfasis en diversos enfoques, estrategias,
técnicas y aspectos curriculares pertinentes a las situaciones de enseñanza-
aprendizaje. Estudio de la planificación curricular como instrumento básico para
atender efectivamente los aspectos y asuntos relacionados con el currículo.
Familiarizar al estudiante con nuevas teorías y principios relacionados con el diseño
curricular.
Objetivos del Curso:
Al finalizar el curso EDUC 526 el estudiante adquirirá conocimientos, desarrollará
competencias y clarificará actitudes y valores que le capaciten para:
1. Analizar la naturaleza del currículo como disciplina de estudio y destacar su
pertinencia en el escenario educativo puertorriqueño.
2. Evaluar los diferentes conceptos de currículo; formular y justificar su propio
concepto.
3. Explicar la fase visionaria del currículo: las tendencias filosóficas, teorías de
aprendizaje así como las teorías sociales e inferir las implicaciones de estos
marcos teóricos en la planificación y en el diseño curricular.
4. Distinguir o diferenciar entre los modelos de planificación curricular demarcando
sus etapas o componentes el diseño curricular y el diseño instruccional.
5. Comprender, explicar e ilustrar gráficamente la interrelación entre las dimensiones
macroestructurales y microestructurales del currículo al aplicar el concepto de
alineación curricular.
6. Explicar tendencias innovadoras, prácticas y políticas institucionales así como
disposiciones de ley aplicadas a la educación y su relación con la planificación,
diseño e implantación curricular.
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7. Incorporar en guías curriculares e instruccionales el componente de equidad,
respeto a la diversidad multicultural y familiar.
8. Incorporar en documentos currículo-instruccionales la atención a estudiantes con
necesidades especiales.
9. Investigar sobre las aportaciones de educadores ilustres puertorriqueños: Eugenio
María de Hostos, Ramón Mellado Parsons, Angel Quintero Alfaro y otros.
10. Aplicar nociones fundamentales sobre el fenómeno de cambio, innovación y
difusión a la problemática educativa puertorriqueña.
11. Desarrollar, mediante el trabajo en equipo, un macro plan curricular que servirá de
guía para el desarrollo de una unidad instruccional.
12. Aplicar los criterios para seleccionar tanto los contenidos curriculares
como los de experiencias de aprendizaje.
Texto a utilizarse:
Fields, J. (1998). Total quality for schools: A suggestion for American education.
Wisconsin: ASQC, Quality Press.
Santos,L. (1992). Crítica filosófica de la educación: escenario puertorriqueño.
Río Piedras: Publicaciones Interdisciplinarias.
Wiles, J., Bondi, J.C. (2006). Curriculum development: A guide to practice. NJ:
Merrill. ISBN 01317716883
Recursos de Aprendizaje:
Videos
Skinner and Behavior Change
Cognition, Creativity and Behavior
More Effective Schools
Haciéndose Cargo del Cambio
Currículo Futurista
El Poder de una Visión
Programas de Instrucción al Usuario – Biblioteca
Talleres como: Microsoft Word
Internet
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PROQUEST
ERIC
REFERENCIAS:
Bradley, J. (1993). Putting total quality management to work in schools.
Cincinatti, Ohio: Technomic Publishing.
Campbell, L., Campbell, B., Dickinson, D., Dickson, D. (2003). Teaching and
learning through multiple intelligences. Boston, MA: Allyn and Bacon.
Gardner, H. (2006). Multiple intelligences: New horizons. NY: Perseus Books
Group, Basic Books. ISBN 0465047688
Gimeno Sacristán, J. (1996). El curriculum: una reflexión sobre la práctica.
Madrid: Ediciones Morata.
Hogan, R. (2005). Educational assessment. San Francisco, CA: Jossey-Bass.
Kemp, J., Morrison,G. y Ross, S. (1998). Designing effective instruction. New
Jersey.
López, Yustos, A. (1991). Historia documental de la educación en Puerto Rico.
San Juan: Jossey-Bass Publishers.
Nichols, J. (1991). A practioner’s handbook for institutional effectiveness and
student outcomes assessment implementation. Bronx: Agathon Press.
Oliva, P. (2004). Developing the curriculum. Boston, MA: Allyn and Bacon
Ornstein, A., Hunkins, F. (2003). Curriculum foundations, principles, and issues.
Boston, MA: Allyn and Bacon.
Ortiz, A.L. (2005). Diseño y evaluación curricular. Río Piedras: Editorial Edil.
Palos Rodríguez, J. (1998). Educar para el futuro: temas transversales del
currículo. Bilbao: Desclee de Brower.
Perrone, V. (1991). Expanding student assessment. N. Y.: Association for
Supervision and Curriculum development.
Posner, G., Rudnitsky, A. (2005). Course design: A guide to curriculum
development for teachers. Boston, MA: Allyn and Bacon.
Posner, G. (2005). Análisis de currículo. NY: McGraw Hill International
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Torres, J. (1994). Globalización e interdisciplinariedad: el curriculum integrado.
Madrid: Ediciones Morata.
Tyler, R. (2003). Basic principles of curriculum and instruction. Chicago, Ill.:
University of Chicago Press, New Impression edition.
Walvoord, B. (2004). Assessment clear and simple: A practical guide for
institutions, departments, and general education. San Francisco, CA: Joseey-Bass.
Evaluación:
La calificación de los alumnos se basará en los siguientes criterios:
Criterio Puntos Por
ciento
Dos exámenes parciales 100 c/u 20%
Declaración filosófica (Anejo A) 50 20%
Ejercicios de metacognición y redacción (cartel, resumen,
otro) (Anejo A)
150
Informe oral sobre tema asignado (Anejo B) 100 10%
Macro plan curricular 100 25%
Entrevista a especialista curricular, maestro/a,
coordinador/a, otros
100 20%
Asistencia y participación (Anejo D) 100 5%
Total 700 100%
Descripción de las normas del curso:
1. La asistencia es obligatoria. El estudiante debe excusarse con el/la facilitador(a),
si tiene alguna ausencia y reponer todo trabajo. El/la facilitador(a) se reserva el
derecho de aceptar la excusa y el trabajo presentado y ajustar la evaluación,
según entienda necesario.
2. Las presentaciones orales y actividades especiales no se pueden reponer, si el
estudiante presenta una excusa válida y verificable (ej. médica o de tribunal), se
procederá a citarlo para un examen escrito de la actividad a la cual no asistió.
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3. Este curso es de naturaleza acelerada y requiere que el estudiante se prepare
antes de cada taller según especifica el módulo. Se requiere un promedio de 10
horas semanales para prepararse para cada taller.
4. Aunque no es un curso de redacción, el/la facilitador(a) podrá requerir al
participante que re-escriba cualquier trabajo.
5. Se espera un comportamiento ético en todas las actividades del curso. Esto
implica que TODOS los trabajos tienen que ser originales y que de toda
referencia utilizada deberá indicarse la fuente, bien sea mediante citas o
bibliografía. No se tolerará el plagio y, en caso de que se detecte casos del
mismo, el estudiante se expone a recibir cero en el trabajo y a ser referido al
Comité de Disciplina de la institución. Los estudiantes deben observar aquellas
prácticas dirigidas a evitar incurrir en el plagio de documentos y trabajos.
6. Si el/la facilitador(a) realiza algún cambio, deberá discutir los mismos con el
estudiante en el primer taller. Además, entregará los acuerdos por escrito a los
estudiantes y al Programa.
7. El/la facilitador(a) establecerá el medio y proceso de contacto.
8. El uso de teléfonos celulares está prohibido durante los talleres.
9. No está permitido traer niños o familiares a los salones de clases.
10. Los estudiantes que reciban servicios de Rehabilitación Vocacional deben
comunicarse con la profesora al inicio del semestre para planificar el acomodo
razonable y equipo asistido necesario conforme a las recomendaciones de la
Vicerrectoría de Desarrollo y Retención. También aquellos estudiantes con
necesidades especiales que requieren de algún tipo de asistencia o acomodo en
cualquier aspecto del curso, deben comunicarse con su profesora. El estudiante
con necesidades especiales deberá consultar con su profesor en caso de
necesitar evaluación diferenciada debido a su necesidad particular.
11. Todo estudiante es responsable de cumplir con las normas académicas y
administrativas de la institución que están disponibles en la Vicerrectoría de
Asuntos Estudiantiles, incluyendo el reglamento de estudiantes.
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Taller uno Objetivos específicos
Al finalizar el taller, el/la estudiante:
1. Comparará los conceptos: modelos de planificación curricular, modelos de
diseño curricular y diseños instruccionales.
2. Analizará diversas definiciones de currículo y los aspectos relacionados con los
fundamentos de la planificación curricular.
3. Comparará el concepto currículo con el de instrucción.
4. Identificará las fuerzas sicológicas y sociológicas que afectan las decisiones
curriculares.
5. Describirá la importancia que las consideraciones filosóficas tienen en la
planificación curricular e instruccional.
Direcciones electrónicas
http://kino.iteso.mx/~luisg/DISENO%20CURRICULAR.html
http://disenocurricularuninter.blogspot.com/2007/09/enfoque-por-tareas.html
http://mural.uv.es/sanmomla/D3/Modelo_educativo_y_Plan_estudio.pdf
Tareas a realizar antes del taller uno
Instrucciones:
1. Busca información relacionada a: modelos de planificación curricular, modelos
de diseño curricular y diseños instruccionales. Prepara un resumen con los
aspectos más importantes. (Este trabajo será considerado para la nota de
Ejercicios de metacognición y redacción).
2. Define currículo y los aspectos relacionados con los fundamentos de la
planificación curricular. (Este trabajo será considerado para la nota de Ejercicios
de metacognición y redacción).
3. Busque información sobre los siguientes temas:
a. la naturaleza del currículo y la teoría curricular
b. fuentes y fuerzas que afectan el currículo
i. naturaleza del conocimiento
ii. sociedad y cultura
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iii. naturaleza del estudiante (cliente) y centro del sistema educativo
iv. naturaleza del aprendizaje
c. la filosofía y sus implicaciones curriculares
i. tendencias o escuelas filosóficas
ii. epistemología, axiología, ontología y su relación con misión, visión
y metas institucionales
iii. tradicionalismo y progresivismo
iv. filosofía educativa y cultura institucional
Actividades
1. Presentación de la facilitadora y los estudiantes.
2. Lectura para reflexionar.
3. Dinámica rompe-hielo.
4. Análisis y discusión detallada de los requisitos del curso.
5. El (la) facilitador(a) formará grupos de estudiantes. Cada grupo discutirá
entre si, el material realizado en el hogar (resumen) y desarrollarán un cartel
que demostrarán frente a la clase. (Este trabajo será considerado para la
nota de Ejercicios de metacognición y redacción).
6. El (la) facilitador(a) guiará la discusión sobre la teoría curricular, fuerzas que
afectan el currículo y la filosofía y sus implicaciones curriculares.
7. El (La) facilitador(a) desarrollará un torbellino de ideas con los estudiantes
clarificando las dudas que puedan surgir.
8. El (la) facilitador(a) asignará a los estudiantes los siguientes temas que serán
desarrollados en presentaciones orales de no más de 20 minutos cada uno
en el taller #3:
a. Modelos de diseño instruccional
i. Kemp
ii. Carrol
b. Modelos de diseño curricular
i. Disciplina
ii. cambios amplios
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iii. competencias
iv. centrado en el estudiante
v. centrado en la comunidad
vi. correlacionado
vii. integrado
viii. centrado en el aprendizaje
ix. solución de problemas
x. tareas y conceptos
9. El (la) facilitador(a) establecerá los requisitos para las presentaciones orales
y los informará a los estudiantes.
10. Antes de concluir la clase el (la) facilitador(a) explicará a los estudiantes los
componentes del trabajo final titulado: Macro plan curricular a entregarse en
el taller #5. El (la) facilitador(a) establecerá sus propios criterios para la
elaboración del mismo.
Assessment
1. Cartel
2. Presentación PowerPoint
3. Torbellino de ideas
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Taller dos Objetivos específicos
Al finalizar el taller, el/la estudiante:
1. Analizará los valores y creencias educativas así como sus implicaciones
curriculares.
2. Comparará y contrastará la filosofía educativa personal con la de otros.
3. Mencionar las tareas fundamentales del proceso de planificación curricular y
describir su importancia.
4. Analizar el currículo por áreas de especialidad para identificar fortalezas y
debilidades en el proceso de desarrollo.
Direcciones electrónicas
http://www.u46.k12.il.us/cl/aravenamiriam/3670.htm
http://www.angelfire.com/jazz/carmen/filosofia.html
http://docentes.uacj.mx/flopez/Cursos/Didactica/DefinicionesDeCurriculo(N).pdf
Tareas a realizar antes del taller dos
Instrucciones:
1. Desarrolle su propia filosofía educativa, exponiendo en sus propias palabras sus
creencias de cómo debe ser la educación.
2. Busca información relacionada a la planificación curricular, las teorías de
aprendizaje (Skinner, Gestalt, Piaget) y modelos de enseñanza y su relación con
las teorías de aprendizaje y con el modelo instruccional.
3. Busca una noticia relacionada al curso y analízala para discutirla en clase.
4. Piense en el (la) posible candidato(a) (especialista curricular, maestro(a) y/o
coordinador(a) para llevar a cabo su entrevista para el trabajo a entregar en el
taller #4.
5. Trabaje en su macro plan curricular para entregar en el taller #5.
Actividades
1. Saludo y bienvenida.
2. Lectura para reflexionar.
3. La situación educativa de la semana: Discusión de noticias relacionadas al curso.
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4. Breve resumen del material dado en la clase anterior ofrecido por el (la)
facilitador(a).
5. En una presentación individual de no más de 10 minutos, cada estudiante leerá
su filosofía personal.
6. El (la) facilitador(a) motivará a los estudiantes a buscar entre sus compañeros la
filosofía que más y la que menos se pareció a la suya. Reaccionará a esta
actividad haciendo un breve ensayo utilizando el anejo A.
7. El facilitador(a) desarrollará los temas de hoy enfatizando los siguientes temas:
a. Teorías de aprendizaje
i. Skinner (teorías asociasionistas)
ii. Gestalt (gestaltismo)
iii. Piaget (cognoscitiva)
b. Modelos de enseñanza y su relación con las teorías de aprendizaje y
con el modelo instruccional.
8. Aclarar dudas o preguntas sobre el trabajo de la entrevista a un (a) especialista
curricular, maestro (a) o coordinador(a). El facilitador(a) establecerá sus propios
criterios y ofrecerá detalles a los estudiantes. (Fecha de entrega taller #4)
9. Como actividad de cierre, solicitar a los estudiantes que en una palabra o frase
describan lo que aprendieron del proceso de planificación curricular.
Assessment
1. Noticia
2. Trabajo en grupo
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Taller tres Objetivos específicos
Al finalizar el taller, el/la estudiante:
1. Comparará y contrastará las tareas curriculares tradicionales con las actuales
fundamentadas en la educación a base de estándares.
2. Aplicará las tareas de desarrollo curricular relacionadas con el establecimiento de
creencias/valores; desarrollo de la misión/visión; establecimiento de los objetivos
relacionados con el estudiante; desarrollo de avalúo de necesidades; selección del
contenido/conceptos y de las actividades/materiales; y determinar los criterios.
3. Definirá y analizará las funciones del líder en la planificación y difusión curricular.
4. Comparará las funciones de maestros, supervisores, escuelas, distritos; así como
el impacto de grupos externos, políticas locales/nacionales y las federales.
Direcciones electrónicas
http://cie.uprrp.edu/cuaderno/ediciones/20/01.html
http://mt.educarchile.cl/mt/jjbrunner/archives/GFerrer.pdf
http://www.monografias.com/trabajos17/base-curricular/base-curricular.shtml
Tareas a realizar antes del taller tres
Instrucciones:
1. Esté listo para llevar a cabo una breve presentación sobre el tema dado en el
taller #1.
2. Busque información sobre los siguientes temas: Énfasis y tendencias actuales y
Funciones de los participantes en la acción curricular.
3. Desarrolle el formato de entrevista (10 preguntas mínimas) para llevar a cabo su
trabajo a entregar en el taller #4. Muestre su formato al(a) facilitador(a).
4. Trabaje en su macro plan curricular para entregar en el taller #5.
Actividades
1. Breve repaso de lo dado en el taller anterior.
2. Presentación de los temas asignados en el taller #1 relacionados a los Modelos
de diseño curricular y diseño curricular.
3. El (la) facilitador (a) guiará la discusión de los temas del taller de hoy:
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a. Énfasis y tendencias actuales
i. Humanismo
ii. Constructivismo
iii. Inteligencias Múltiples
iv. Inteligencia Emocional
v. Aprender a Aprender
b. Funciones de los participantes en la acción curricular
i. centralización/descentralización
ii. estructura organizacional piramidal/estructura organizacional
iii. horizontal
iv. apoderamiento
v. líderes y facilitadores
vi. equipos dirigidos
vii. uniformidad/flexibilidad
viii. estándares/diversidad cultural
ix. atención a necesidades especiales
x. inclusión
xi. alineamiento/auditoría curricular
4. Los estudiantes realizarán la actividad escrita: Completar la frase, (anejo B)
como cierre de la clase.
Assessment
1. Presentación oral
2. Completa la frase
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Taller cuatro Objetivos específicos:
Al finalizar el taller, el/la estudiante:
1. Identificar aspectos y prácticas curriculares propias de cada nivel.
2. Analizar las prácticas curriculares de la escuela elemental, intermedia, superior y
en el nivel post secundario, cuando aplique.
3. Describir cómo los procesos de la tendencia de estándares y de avalúo compara
con los procesos tradicionales de desarrollo curricular.
Direcciones electrónicas
http://www.eduteka.org/directorio/index.php?t=sub_pages&cat=198
www.ulagrancolombia.edu.co/documentos/XIEvaluacionDelCurriculo.pdf
Tareas a realizar antes del taller cuatro
Instrucciones:
1. Investigue sobre las prácticas curriculares de la escuela elemental, intermedia,
superior y en el nivel post secundario. Realiza un mapa conceptual por cada
nivel.
2. Termine el trabajo de la entrevista. No olvide incluir los criterios indicados por el
(la) facilitador(a).
3. Busque información sobre tendencias y su relación con la planificación y con el
diseño curricular.
4. Trabaje en su macro plan curricular para entregar en el taller #5.
Actividades
1. Lectura para reflexionar.
2. Resumen de lo dado en el taller anterior.
3. Discusión grupal sobre los siguientes temas:
a. Tendencias y su relación con la planificación y con el diseño curricular
i. Gerencia
ii. “Accountability”/ responsabilidad
iii. “Empowerment”/apoderamiento
iv. Estructuras achatadas
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v. Sinergia-trabajo en equipo
vi. Planificación estratégica
vii. Calidad Total o mejoramiento contínuo
viii. “Assessment” o Avalúo
ix. Organizaciones de aprendizaje
x. Comunidades de aprendizaje
xi. “On site education”
Assessment
1. mapa conceptual
2. entrevista
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Taller cinco Objetivos específicos
Al finalizar el taller, el/la estudiante:
1. Desarrollar el diseño de un plan macro mediante la aplicación de tareas y
criterios para identificar los objetivos, el contenido/conceptos,
actividades/materiales y la evaluación.
2. Explorar estrategias para brindar igualdad de oportunidad educativas a
estudiantes con necesidades especiales.
3. Planificar estrategias de cambio y los procesos de implantación de un proyecto
curricular.
Direcciones electrónicas
http://www.rieoei.org/1513.htm
http://www.aporrea.org/educacion/a53926.html
www.miretrete.com/?p=93 - 29k
Tareas a realizar antes del taller cinco
Instrucciones:
1. Busque información sobre el fenómeno del cambio e innovaciones curriculares.
2. Complete el plan macro que debe entregar en el último taller.
3. Prepare la presentación oral sobre el plan macro.
4. Repase el material del taller #3 y #4 para la prueba final.
Actividades
1. Lectura para reflexionar.
2. Discusión dirigida por el (la) facilitador(a) sobre:
a. El fenómeno del cambio e innovaciones curriculares
i. estrategias de difusión
ii. reacción al cambio
iii. paradigmas
iv. el líder paradigmático
v. futurismo
vi. tipos de cambio
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3. Presentación breve del Macro plan curricular realizado por cada estudiante.
4. Actividad de recapitulación de los temas cubiertos en los talleres, creada por el
(la) facilitador(a).
5. Prueba final.
6. Despedida –fin de curso.
Assessment
1. Prueba final.
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Anejos
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Anejo A Rúbrica para evaluar tareas escritas
Nombre: ________________________________ Fecha: ________________________
Taller: _________________
Criterio Puntuación
Asignada
Puntuación
Obtenida
Puntualidad: entrega en la fecha asignada 5
Organización: sigue un formato coherente 5
Desarrollo: tiene fluidez y consistencia 8
Contenido: presenta todos los conceptos o temas
asignados
10
Redacción: no tiene errores de gramática y sintaxis 7
Pensamiento crítico: presenta análisis y síntesis en sus
respuestas
10
Manejo de información: cita las fuentes utilizadas 5
Puntuación total 50
Comentarios:
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
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Anejo B Rúbrica para evaluar informe oral
Nombre del (a) Estudiante: _______________________________________________
Criterios Informe Oral
5 4 3 2 1
Información relevante al tema asignado y
resumido sin afectar su significado.
La proyección del estudiante al exponer el
tema es adecuada.
El tiempo utilizado es adecuado.
Presentado el día asignado.
Material entregado a los compañeros está libre
de errores ortográficos.
Total
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Anejo C Rúbrica para Evaluar presentación de noticia o artículo
Criterios 5 4 3 2 1 0
La noticia seleccionada está relacionada al curso.
Presenta un resumen adecuado sin omitir aspectos
importantes de la noticia o artículo.
Su proyección es adecuada.
El tono de voz utilizado es adecuado.
Se puede observar creatividad en la realización del
trabajo.
El material ofrecido a los estudiantes está libre de
errores ortográficos.
Incluye copia de la noticia o artículo.
El tiempo utilizado es adecuado.
Demuestra conocimiento acerca del tema.
En su exposición incluye su opinión personal.
Total
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Anejo D Rúbrica para evaluar asistencia y participación en clase
(100 puntos)
Asistencia (50 pts) :
10-Asistió y llegó a tiempo. 7-Asistió y llegó media hora tarde. 5-Asistió y llegó una hora tarde
3-Asistió y llegó dos horas tarde. 1-Asistió y llegó tres horas o más tarde. 0-No asistió
Taller #1 Taller #2 Taller #3 Taller #4 Taller #4
Participación (50 pts):
10-Participación Excelente: Aporta a la clase con expresiones significativas, permite la
participación de los demás, escucha atentamente, respeta las opiniones.
8-Participación Buena: Aporta a la clase muchas veces con fundamento, permite la
participación de otros, escucha a los demás y respeta sus opiniones.
6-Participación Satisfactoria: Aporta a la clase en ocasiones, permite la participación de
otros, escucha a los demás y respeta sus opiniones.
3- Participación Regular: Aporta a la clase de manera pasiva pero demuestra estar
atento.
1-Participación pobre: No aporta a la clase pero demuestra estar atendiendo.
0-Participación deficiente: No aporta a la clase ni atiende a la misma.
Taller #1 Taller #2 Taller #3 Taller #4 Taller #5
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Anejo E Ejercicios de metacognición y redacción
Assessment 5 4 3 2 1 0
Total
5- trabajos completos, libre de errores ortográficos y/o presentados el día solicitado. 4-trabajos completos, con algún error ortográfico y/o presentados otro día al solicitado. 3-trabajos completados parcialmente, con algún error y/o presentados el día requerido. 2 trabajos completados parcialmente, con algún error y/o presentados otro día al requerido. 1-trabajos no completados y entregados. 0- No entregó.