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5
:
G X X
Gustavo F Iaies, Andrs Delich *
ntroduccin
bj b b . P . , . x -
(-, , bj, ) x x x .
P , , q b , . , - j , q q
q . b b q .
b, b , b, ,
* bj ,-F- -P. bj J b .
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76
b q . b - b ,
b b . q b , -, b , , bj .
q b . F b, - b ,
. q , . , , q - . , b, x.
F, xb b .
b x q bb - b . , q . P , q, , x , q q . ,
q b - , - q x b bb.
, q b q q - . q ., b : q () () ?
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5
77
. ohesin social, escuela y poltica educativa
Introduccin
, b (, , bj, , -) j - q q , bj bj , .
cemento - q ,
XX, q. , , q , q b b b - . b q j , - bj, ( b, , j) bj-, b ( , b-
, j). , , .
- x , b , b j, - j , . , q b -
, q b . q b
XX XX. x - b , q . , b bj
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, b bj . , x b -
q (k3). - . , b b ( 6) q - b , ( 8).
, b , -
b, j b , .
qj j , q q x . XX b b q q b, b - , q
b (k 8).
, , , b , , . , b . q b - -
q .
q b b bj, b bj , 6 7. - , q bj q bj, b b j . P , b x .
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7
- b , , q
, b .
1. Sobre el concepto de cohesin social
, j , bj . b, b ,
q b, , .
24, b /b, Gj b , q b b b b, x , b b.
b 24, j b
, q - b b, (B26). , b q bj .
, b - , - b .
, b q q b. q , , x b . b, - , bj .
b, , b j , . b
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8
q - bj, - , b q b
bj. , q bj , b . , , q b , q - , .
P , -b , b
, b j . ,
j . , x , bj -, b j (b 2).
, b q
b b . - b . , bj q q . b, q - , b .
b -
, x b . , , . -b , q .2
2 (7), (5) G (8).
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8
B, (FF), .
b, q- , B .
x - q b b b x, - . P , , b .
P , - q b . , j , .
P , x , - , b. , : , -
q , q b . , q x j -b, , , .
q . q q
b , - j: ( b ) b q , , . , ?
j q b x. b - ,
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j bj b . - , ,
bj, , .P , b b ,
q . q , ; -, . , q .
2. Cohesin social y escuela
j b . , , x - b (B24), .
bj b q . ,
. b, , XX -b b , , .
b, , , , b (-b , , bj, .), j q b-
b , ., b : b q , , x?
P , x . x,, b , b , q , , b , .
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, q b - , , q qb b -
. , -. : ?
3. Cohesin social y poltica educativa
, b
. , , b q , , .
j ( , x q , b q ).3 , -
- q b b.
, - q b x ( ) x .
b q
. b, q b . , b : q , , - , , ?
3 j b. b, .
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. a escuela y la formacin de naciones
Introduccin
b , - . b - b x x, x q , q b b .
P , b q b b
q (, XX , XX) b - - .4 b b , q b b b x XX,
4 bj , -b ?, : b b, (b), () (-) -, , . ( 26:2). x q , q . J, q - , , , x b q q ( , ). x : q , q b , - q , q b q q . q q , ; x, , b . P x q, b , b .
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(, ) - , .
b q
, , , b integrada .P , - b q b , q , XX: ,q , bj .
P b, ,
b : b , -. q , q b b , bj, - , , a travs de la educacin de sus hijos, que aspodran ser reconocidos como artfices y beneficiarios del fortalecimiento de la nacin.
, - XX, ( , , , -) -, q b . P , q, b , 5 .
XX b bb. b q b b ,
5 b q , q b j qq k b , x , b - bj, b x
.
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j , , . -, b , ,
, , b b , b , - q b q .
1. Los sistemas educativos como herramientas de construccin desociedades nacionales
- : - , bj b . , , j ( ). b b
q q q , - , .
El sentido poltico en la base de la organizacin del sistema
P q , bj q -,
b . , ( 6) q b q , q -b .
q , , , , , bj. q , -y operacionalizaron :
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87
Construccin de la nacin. b , q b . b
b , , , .
Escolarizacin masiva. q - j . b , , bj b q b .6
Socializacin de los valores de la vida urbana. b b- . q q q b , b. b - q - q x b
bj - . Transmisin de saberes mnimos para la integracin social y laboral.
b q b q , b b - . , b q . , b q , b
q b q . -, b ,
6 , q - b , . .Q b , q j . , q - ; , b q . (24b:67).
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. b , b -x ; q b, , q
, .
j bj , q b bj q b : , , .
Estructuras organizativas y objetivos
P j , q . -b , q b , . - q bbb , bj . b, bj ,
, , bj , q . bj,
:
Modelo universal y homogneo de poltica educativa. - , . , . b q b ,
q , . b - , b ,, .
Conduccin centralizada. q - . b b q b nicas y universales, q b. - ,
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8
, bj q - .
Estructura vertical. : b b . b , . , , , q b. , b -, , -
q . Planeamiento centralizado, universal y nico.
, , x, b , , . b , b b . , , q . ,
, q jb .7
Alto grado de regulacin. -. , b, . b - , q . -
b q . bjb , .
Currculo nico. q b q .
7 , q x q q, , b . (24:65).
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q - .
Libro de texto y materiales educativos como ordenadores - , . q bj b, j , . , q , q ,
. , b F-, q b q j .
Directrices didcticas puntuales. b - . b q b . b x, , j x q
bj . b q -
b , q, b, q q . bb bj . b ,q q , b - x
q b .8
Profusin de rituales y celebraciones. - bj x b;
8 , q b 82 83, - . , j b : , , b q q b . bb .
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, b q b . P ,
bj .
- , b . - b q b b . , la enseanza recibi una fuerte carga afec-
tiva y valrica: b el fortalecimiento de la institucin escolar XX.
2. En sntesis
q - q x /
, , q q XX. q b, b , (26); , q b b , b q q , q , x q , q b
b ( 26).
x q b j ... (26:6).
(26), . , q - , q . , q q q . ( 26:2).
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2
, q , -, q q b
q b , b q - q j , - b b bj, .
. e la reforma de la dcada de 1990 a la introduccin de una
agenda estructural1. Las reformas de la dcada de 1990 y su visin del Estado
XX, bj , j - qb . bj .
b -, , - , j.
, q b - , b
. XX, , , - , q b ( ).
q b XX. b, - XX bq, b. , bj. , , -, , , b b j , b j j b.
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5
3
. - ; , j, P-, ,
j q, q b q : - j q, b bj -b j (P- 2:2).
b x - , -
q b (G-j ). , b , , b, , - b, q .2
, - , q, , x x -
b . , , - , , , , , , , .
P , j b -. q , b b b q - bb ( ,
q ), . ,
2 J B, b . b q q xb x . P , , B , -
b .(B 27).
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P
4
q q , -, b, q b
, 8.
, , jb b b . , - b b , q b -
, b , - q b q b x( 24). F , - bj .
b, , j, b b (x b, , ,
, .) , q q . , , , b b .3
, b b - q b , q bj q x, q -
b , b . P , q, b b .
3 P : G (). , - x , -
j .
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5
5
j b - b q , , . q:
... , , , , , b : - b. j q b - ; q j, b q b q . ( 26:3)
b q q , -
x q XX, q obstculo , q b -b .En cierto modo, los impulsores de las reformas operaron sobre elsupuesto de la ineficiencia o la debilidad del Estado, mucho ms que sobre sus propiascapacidades, fundamentalmente, la de construccin simblica
x, - b j , ,
, b .
, j b q bj- , q b j . b
, b XX , - . F, bq q b -, b , x, , .q q b jb .
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P
6
Las polticas no trabajaron sobre reingenieras estructurales, sino mucho ms so-bre superposiciones. b q , , .
, j, , b , - ( , - , , .) .
, - , q - jq ,
. , b , b , , , .
La descentralizacin y el supuesto traspaso de poder a la escuela
, q b b , -
: . b x- b j xb j . x bb .
, - , , xb. P q -, ,
.4
, , , - q
4 bj q - b ( G ; 23), b , q B x, - b . , - .
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5
7
. , b, b
, , . , q , q j bj b.
j , b x q q , b b - b,
j . , , b b , q - b b ( G ; Pw 2).
q, q b , b , b x , -
x , , . - , ,, , .
El programismo
b - b , q ,
, q b .P ,
, , , , , , -b b x, , .
, - jb b . x, b , - .
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P
8
j j- . , j
q , b b, q- , b bj, .
, q b b ( j, - ) q b , j , b b .
P b q, , q q .
, , -j , - .
q
j b . q b b , b . q b , q b j - .
Cuadro N 1
F G P G (6)
Racionalidad y nfasis de las medidas Bolivia Colombia Costa Rica Chile Paraguay Per Uruguay
rfoas dl cuculo:a) paa; b) scundaa
X X X X
educacn blng X X
rfuzo n l apndzaj d unsgundo doa (ngls)
X X
infotca ducatva:a) paa; b) scundaa
X X X
mjoa d atals d apoyo (lbos,tc.) y d nfastuctua
X X X X X X
F: (22).
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5
, b - , b , . j
, ( -) , , , , .
G, -, q b j ; , - j .
b, - q b, q j b . b j -, , , . q b , q j b , q b .
b, -
j q b . q j j j q j . b , - , q j .
Objetivos nuevos, el mismo sistema
, ,
j, , . , bj
(q b q , -b ) q x j , , , - q b , b b bj. j , b b bb .
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P
2
b q - b bj , , b b , -
b : , bj, , , bj - . (, , , ) hacan y siguieron haciendotareas similares las que saban hacer, x - , , .
x bj j -
, . , bj q- . , q b j . b q .
2. En el umbral del siglo XXI: hacia un nuevo modo de elaborar laagenda y de concebir la poltica educativa
, b q b bb , ,
. b, -, , q b .
, b- , q j b q bj - bj ( , - , , b , .)
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5
2
j b q b . q , b j
. . -
j q, . , bj b , , q, ( , q, b ) , - q b . -
, b q b bj b j .5
- q, , bj , .
, nuevos conceptos organizadores se incorporaron al debate de las polticas,
, , , - , , , . , q b . x q b q b - .
q b . F - b b . j b b bj , q -b .
5 P , -b XX. , j , q .
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, -, accountability, q q,
. b, q b 2, b b x . q x , - b b. b q , q j . bx , q ,
b , q . q b
x, q b - , q q - bj , q b b -b , q
, q , j x , .
q b q q bj j q, b qj j . , b -
, b .
b bj b , x 2j bj b q . - , q b . b x. ,
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5
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q j , q b q j .
b q q b - -. , b q b q b . , , b q b-j , q
b . b q q j
q q , qb , , , q bj . q , b j -
b. q , b b - , , , b, .
, x , , .
, x
b . - , , , , , , . , j, b j q , , q q .
b .
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P
24
, se trata de que lopoltico legitime a lo que debe ocurrir normalmente, en forma ordinaria q q q ,
b q x- x, q q . q j , q - x.
3. La nueva encrucijada
j 6
q b b , q - , b q , b , q b q - .
, b q - x q
b . q j - q q b .
b, b- - b , , , ; q -b b ,
, .
6 b , b b . q . x - , - . b , , j q b .
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q j q - , , b, q.
, q b q legitimidad del poder estatal y a lacapacidadpara ejercerlo, b -, , q .
. l impacto de las transformaciones en los sistemaseducativos: anlisis de cuatro casos
. q jb b XX, .
, b
j . , - , j , j, b , b q .
q j - . , b q q
-, , , .
x, q - b . j .
Revolucin Educativa b x b , q .
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x, j -, .
P , q -
, bq qb , bq j .
, , x b - .
1. Costa Rica: la agenda homogeneizadora como prioridad
(F K. -PP 25).7
b . - , b , x b.
, . - b , q , .
, , q x b .
b, q , b
q b q . x , , , .
7 x . , vis a vis, , .
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, , q j .
,
. P b j , - bb . b b j . , b -, , q .
b bj , -
. - , q .
, x. - , , q j.
q , b 88, (),
. q b , j -j , q - , b b b.8
, , q , , -
, q j ( 7). ,
, q q q , - , b , . , q j inputs , q delivery .
8 , 2-2-88.
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j x bj x . - , , -
, q j . - b b . qq b . - , q.
b j q
j , .
b . b , , q . x -
. q, , , , b q .
P b b b . b . x
j j . , q b , - .
, - . , - , - , q .
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2
, b - , -, q bj ,
, , q b bj -. P , b q b b.
2. Colombia: un modo innovador de recuperacin de control estatal
b b, Revolu-cin Educativa, x - b , b (F K. -PP 25b).
, b b - , G.
2 -- q b , . , , x b b - , bb , , b.
, b b . , b b
., b q q bj , q - .
(, ) q q , . -,
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2
. , - , , b q
j . . P - , jq b , , b , , . , - , - b .
Revolucin Educativa -
; , , . b , bb-, j . b, b b .
b ,
b . b b , - . , , .
b , q b -
b q .P Revolucin Educativa - :
b , q j - .
, , .
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2
q , q b .
,
.
. q
, bb b .
j -
bj bb b . , q - , - (), .
b - q q, q
. q j . , - j b , .
j . - , q , b j. q q ,
, b j .P ,
. ( j, q j q), b , q -. , - , j, b q .
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, x - j , q , q
x . , q B, -. - q .
b. , - , . j j
q b . , b q q RevolucinEducativa .
, , bb . b -b, bb- b . b, ,
q j b , .
q - b b . b , , . ,
b , q q . , Revolucin Educativa
, . - q b , b b. q , q . , ( ) .
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, b q q , , q - j.
3. Chile: el mercado como ordenador, la eficiencia como valor
b 2 . - b P, b (b - ), ,
b (F K. -PP 26). j (), - . , j, - (). q b q q b -q, j ,
, j q ( 2), P, . q bj q , q ,j x, .
b q -, , .
b b b , q , . x .
b b q b . - b . b q b
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P
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, q b , b .
q ,
j . , q ( , , , .), - b. b, ( b q- q ).
, b q -, q , b
, , , q qb q .
, b q , . - x .
, q 2% , q -
. , b b b b b . , b .
j . , . , - .
2 - b . x q , q. b b , x . b , b b . , b b , q b .
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, b B q -. ( )
q b - . b , b q, .
4. Mxico: el fin de la democracia revolucionaria
x b b
q q (F. K. -PP 27). x -, , q , , .
, x j, q , j b . Pb (P) j
x - . , bj b; -j, q bq .
b . q b, q -, q
b. , , , - b . , Pb (P), - bj (),
x 7 b q b . b, 2, P, J q q b b .
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P
26
, b bj, , q -
, , q b - . , q b .
b , j . , , , bj b ; , 2, J .
- q x , , q b-b ( 5).
B (-B), 3, bq . b q b , q b x
. P b b , q , -b .
, x ( j q P b b x 28 ), - q q - . , bq
. x , -, -b . b q . , b , .
F, q ,
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. - x, b. b x
, , , . , , bb , q q .
, x - q ,
j q , q j j . b -. P , x , .. , , x. j , .
P , , bj () - q .
q x b q b , - , , . j, - , .
5. En sntesis
. - bj b q q .
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, q
. b , q . q q , , .
. - 8 j
- . , b , b q b . q, q q q bj . , q b , ,2 b
, b ? b Revolucin Educativa b -
q bb b, b j . q , b , . , j - , , bj , . -b bb (q b
2 q q , bj . -, q , .
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2
). q, .
x q q x bq j . , x b , b. x b - , q . j b : P,
b XX ( P) - b, . x , q b -b , , .
q - -
, b , , q bj . bj b , q b , . , b q - b , q . b x b q.
P , , j - , - , , bb j , . , b b q q .
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P
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onclusiones
1. Crisis en los fundamentos histricos del sistema educativo
Crisis de la nacin
P q idea de la unidad nacional que inspir la orga-nizacin de los sistemas educativos y que garantiz cierta cohesin social en los nacientesEstados latinoamericanos; , q b x -, .
j ,
XX b XX, q . q b, b , - q b .
, q q, , b q b .
b q b qb : j x , q ( ) .
, , b bj-, ,
b b b q , q b x XX XX. ( 27b)
, - , , -b , q j ( x, q q XX).
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Crisis del Estado
J q b, b
b q . x , la ca-pacidad del Estado gestor, q b b, Estado educador.
b b b , ( ) b-, q -:
- b q , b b . () b, j -, b b , -b . F j q - , - xb- q .( :)
Crisis del sistema educativo
q , .
, , q - q b , - . , , , -b . , q , - , q bb b , , .
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222
2. Reformas, con prdida de unidad y debilitamiento
Fragmentacin de los sistemas educativos
, , q b bq , b -, . P , x , - q .
, q b - bj q b
q , q , j , , , q - , b .
Fragmentacin de las demandas educativas
q b - q . , , - , b q , .
Descentralizacin
, j , - , q b .
, q b , bb q , b, , ., b b , esta suerte de comarcalizacin pona
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223
inevitablemente en tensin lo nacional con lo local. b , ( b j -
j) q b - b q . bjb b bj, q qb .
Dispersin de objetivos y formas de implementacin
, bj q , b
, q q b ( b , -b b, q ).
. b bj b- b b q, , q b
.Tensin entre calidad y cohesin
b q b ( ) ; , , , bq , , , q b ,
. b , . bj - () bj , q, b B,2 .(P 27:2)
2 B (24).
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, - b b, q b volveremos a vernos maana,
.
Inviabilidad de las viejas estrategias
P b, q b . x j , q
q j - q bj .
Los dilemas de las transiciones
, q j x , - bj
b q q . x, 2
B, j b - ( ) q b (P-).
P , j -
b : , q , ; , . b, b , b, b -, b, , b .
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225
3. La poltica y la reflexin sobre el futuro de los sistemas educativos
b b
q q b q ( , ). , b q .
q - XX XX, bj q , , ,
, .22
, bj ( q ) q (q q x - j ).
b bj x , q q - . P b b bq b , x .
x - j q - q j
q bj . b, XX
b bb ,
22 , Propuesta Educativa (F, B , 22) - J ,
b , q .
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q q .23
-
, b , q , q j b q j.
, , -. x , XX
bj. bj, , , , .
b , b b , , q q , j , b .
P
, . - , . q q , q b b q ( , , ).
, q bj
, , j,
23 x b b b q , q XX () , , b b q b , , b - x. ( 26:3).
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b b . q b j , , - bq ,
b - .
(24) . , q b - ( ); , q q - bj b (
) b bj( ). , q , -
, q . , , b b, q . b, -
b q , , -, . x P :
b , ; , b b - . P q -: x b .
( 2:)
4. En sntesis
bj, q - , , q b q .
b- . bj ,
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q , q j .
q
. q b bj x, , q .
, bj , , b b .
, , b
b , , - q , q b bj.
, b q -. , b , . -
, . x , b .
, j bj j , -. x , , q b b b - , b q
. , : b, (- ).
b q , q b , - q b b , - . b q - b b ( ) .
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22
P b x , b q -
. , b . b bj:
, , q ; , q - q q x x. bj, , q b, b b q b , b q b -
b b b b . ,
q , q - q , q b.
, , - , j .
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