Cecilia Rosario Cortés
Portafolios Digital¿Quién soy?Nombre: Cecilia Rosario CortésEdad: 37 añosSoy Medico Veterinario Zootecnista, Maestra en Producción y Doctora en CienciasPertenezco al Sistema Nacional de Investigadores y mi línea de investigación es el estudio de las enfermedades bacterianas de las aves.Doy clases en Licenciatura, Especialidad y Maestría.Me gusta leer, mi autor favorito es JoséSaramago y en mi tiempo libre me gusta pintar (al final del trabajo agregué una de mis primeras pinturas), cantar con karaoke y hacer manualidades.
ExamenVideoPruebaRetroalimentaciónCuadro sinópticoConocimientoTrabajo finalExposiciónCrecimientoCalificación
ObjetivoVoluntarioCapacidad de escucharVerificarControlHomogéneoProcesoMapa mentalFotosTareas
Conceptos asociados a Evaluación
Reflexión sobre el ejercicio
Creo que es una estrategia muy interesante que se puede emplear en clase y que en este caso en particular nos sirvió para reafirmar lo poco claro que es el concepto evaluación, y por consiguiente, que es una actividad que se construye constantemente.
Definición de EvaluaciónEs un proceso de control que trata de ser homogeneizante para verificar el conocimiento adquirido por el alumno mediante el uso de diversos instrumentos como exámenes, videos, trabajos finales que serán ponderados por el profesor para asignar una calificación
Apuntes de Evaluación
Características de la EvaluaciónComplejaDiversaCon diferentes enfoquesSubjetivaHistóricaTiene un tiempoMultifactorial
QuéConcebirObjeto‐ que voy a evaluar
CómoEstrategiasMedios
Para quéFines (calificar, conocer, retroalimentación)Momentos (inicial, continuo,final)
Apuntes de Evaluación
Competencias están compuestas porConceptos o saberesHabilidades y actitudesContextos reales para poder aplicar
Movilización de estos 3 conceptos para resolver problemas en situaciones inéditas.Competencia, término polisémico, no existe una definición unánime.
Apuntes de Evaluación
Patologías de la evaluaciónSólo se evalúa al alumnoLos resultados y no los procesos
Evaluación auténticaDemostrar lo que se sabe hacerTiene que ver con desempeño
Premisa central de una evaluaciónVínculo entre lo aprendido y la vida
Apuntes de Evaluación
Evaluación de competencias académicas
Parte de una evaluación auténtica
Incluye diferentes instrumentos
Implica un cambio en la noción de aprendizaje
Apuntes de Evaluación
Aspectos básicos para la evaluación de una competencia
Movilización de conocimientos y saberesDemanda la situación de operabilidadRequiere de originalidad y creatividadRecurre a la introspecciónSe reconoce al relacionar de manera adecuada los conocimientos previos con un problema de la vida diaria
Apuntes de Evaluación
La evaluación alternativa busca un cambio en la cultura de la evaluaciónSe enfoca en el desempeño del aprendizIncluye diversidad de estrategias de instrumentos de evaluaciónRequiere un concepto de examen diferenteSe realiza en contextos auténticosEstrategias para la evaluación y la enseñanza
RúbricaPortafoliosMapas conceptualesPruebas de desempeño
Apuntes de Evaluación
Rúbrica para evaluar a alumnos de las prácticas de producción
Instrumentos y Procedimientos de
evaluación
TTéécnicas cnicas InformalesInformales
Técnicas Semiformales
TTéécnicas cnicas formalesformales::
• Observación de actividades• Exploración a través de preguntas
• Ejercicios y prácticas • Tareas de realización fuera de clase
• Pruebas o exámenes tipo test• Mapas conceptuales• Pruebas de ejecución• Listas de cotejo o verificación y verificación
Mapa conceptual elaborado a partir de la lectura: ConstructivismMapa conceptual elaborado a partir de la lectura: Constructivismo y evaluacio y evaluacióón psicoeducativa. Frida Dn psicoeducativa. Frida Dííaz Barrigaaz Barriga
Tipos de evaluación
EvaluaciEvaluacióón n diagndiagnóóstica stica
EvaluaciEvaluacióón n formativaformativa
EvaluaciEvaluacióón n sumativasumativa
• EvaluaciEvaluacióón diagnn diagnóóstica stica inicialinicial••EvaluaciEvaluacióón diagnn diagnóóstica stica puntualpuntual
• Nivel de anNivel de anáálisis lisis ““macromacro”” (lo que hacen (lo que hacen profesores y alumnos.profesores y alumnos.••Nivel de anNivel de anáálisis lisis ““micromicro”” (lo que dicen (lo que dicen profesores y alumnosprofesores y alumnos)
Su fin consiste en Su fin consiste en certificar el grado en certificar el grado en que las intenciones que las intenciones educativas se han educativas se han alcanzado alcanzado
Mapa conceptual elaborado a partir de la lectura: ConstructivismMapa conceptual elaborado a partir de la lectura: Constructivismo y evaluacio y evaluacióón psicoeducativa. Frida Dn psicoeducativa. Frida Dííaz Barrigaaz Barriga
Se realiza previamente al desarrollo del proceso educativo
Se realiza concomitante con el proceso educativo
Se realiza al término del proceso educativo
ReactivoEn una parvada de gallina de postura de la estirpe Babcock B‐380, a las 27 semanas de edad se presentó un problema que ocasionó baja de postura de aproximadamente un 15%, acompañado de defectos en el huevo como cascarones delgados y despigmentados, huevos pequeños y en fárfara.
Diseñe una historia clínica e incluya las preguntas que puedan encaminar su diagnóstico presuntivo .
Considerando las características de este situación que se menciona cuáles serían los diagnósticos diferenciales , porqué los considera y qué pruebas solicitaría para definir su diagnóstico final.
¿Cuáles serían las medidas de prevención para esta ?
¿Qué me dice la revisión del enfoque constructivista con respecto a la rúbrica?
Creo que dentro del enfoque constructivista se busca que el alumno sea autónomo en todos los aspectos y la rúbrica es un instrumento valioso para que el alumno aprenda a evaluarse a el mismo. La rúbrica permite además que el alumno conozca de antemano las especificaciones del trabajo para cada nivel, es decir que es lo que se espera de él en diferentes rubros.
¿Cuál fue mi experiencia en la elaboración de esta rúbrica?
Para mi fue una muy buena experiencia pues como la hicimos en equipo pudimos darnos cuenta que su construcción es un proceso complejo y que requiere tiempo y sobre todo llegar a consensos sobre las características que deben incluirse en cada uno de los diferentes categorías. Y creo que es un instrumento que podemos comenzar a utilizar en nuestras asignaturas para que con base en esas experiencias podamos mejorarlo.
¿Qué características cubre la rúbrica como instrumento de evaluación?
Que nos permite evaluar procedimientos, habilidades, etc. y no solo conocimientos, lo que permite hacer una evaluación que refleje de una manera más global el desempeño de un alumno ; y por sus características, el alumno sabe de antemano lo que se espera que realice, o bien, cual es nivel que puede alcanzar. Además amplía el panorama del profesor para de alguna manera evaluar su desempeño en el aula y, elimina la evaluación del conocimiento vacío (enciclopedismo) y permite valorar el conocimiento aplicado a procesos y desempeños.
¿Qué características debe cubrir un examen bajo el enfoque de competencias?
En el ámbito de los exámenes internacionales se consideran el dominio del contenido como temas básicos del currículo escolar pero en términos de desempeño o rendimiento, que busca eliminar el enciclopedismo y se privilegian aquellos conocimientos como elementos fundamentales que permiten realizar una tarea. Por otro lado, se considera el dominio cognitivo, no expresado directamente en algunas pruebas internacionales a excepción del TIMSS, y que incluyen a los saberes hacer, es decir, a las habilidades y destrezas como: aptitud, conocimientos, rendimiento, formación, capacidad, interpretación y razonamiento. Algunos de estos conceptos se entienden de manera distinta en las diferentes pruebas internacionales, pero se distinguen dos conceptos fundamentales como habilidades y competencias, aunque la que predomina es la de competencia que a veces se entiende como destreza.
¿Qué aprendí en materia de evaluación del aprendizaje por competencias?
Generalmente, en Veterinaria comenzamos a dar clases sin tener una preparación en el ámbito de la educación, y estas clases me han llevado a reflexionar sobre lo que hacemos en la asignatura de Medicina y Zootecnia Avícola I, es decir, por años hemos privilegiado la evaluación de conocimiento sin vinculación con la realidad, enciclopédico, saber por saber. Pedimos a los alumnos memorización pero sin análisis, ni comprensión, mucho menos aplicación. Aprendí nuevas facetas y modalidades de evaluación que pueden ayudarme a diseñar nuevas estrategias para enseñar a los alumnos y al momento de plasmar una calificación, ésta refleje de una manera más fiel los saberes aplicados que el alumno adquirió.