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El trabajo experimental en la enseñanza
de la Ciencias Naturales en la educación
primaria I
El trabajo experimental en la enseñanza de la Ciencias Naturales en
la educación primaria I
I R L A N D A Y A Z M I N D A V I L A Z A M A R R I P A
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Contenido
Sesión 1: Experimentas tú, experimento yo, experimentamos todos… Producto 1: Inventario de actitud hacia el trabajo experimental
Producto 2: Mapa conceptual de la lectura de Hodson
Producto 3: Cuadro resumen por grado de las actividades experimentales propuestas en los diferentes cursos de ciencias de primero a sexto grados.
Sesión 2: Y esto es todos los días,…¿existe otra forma de hacerlo?
Producto 1: Cuadro resumen para todos los cursos, de materiales (reactivos) y orientación de su uso.
Sesión 3: A mayor cuidado, mayor diversión ¿se cumple la relación? Producto 1: Manual de prevención y atención de riesgos (primera versión)
Producto 2: Diagrama ecológico (individual).
Producto 3: Autoevaluación de la tercera sesión.
Sesión 4: ¿Demuestra? ¿Comprueba? ¿Presenta? ¿Qué es? Producto 1: Clasificación de las actividades prácticas desarrolladas (mapa conceptual
S4AP1)
Producto 2: Compilación de las modificaciones a las acciones prácticas desarrolladas
Producto 3: Modelo descriptivo construido a partir de las experiencias desarrolladas en la actividad 6
Sesión 5: ¡Vamos de campamento! ¿La escuela fuera de la escuela? Producto 1: Reporte de práctica de campo
Sesión 6: Identificar, clasificar, explicar, modificar, predecir, en una palabra indagar
Producto 1: Listado y diagrama de flujo común de las actividades propias de una indagación escolar.
Producto 2: Tabla con la utilidad y un ejemplo de cada uno de los 4 niveles de indagación
Producto 3: Protocolo de una actividad transformada
Sesión 7: Todo depende del cristal con que se mire: actividades de laboratorio y
Naturaleza de la Ciencia
Producto 1: Reflexionar sobre las características de una Hipótesis Científica y su diferencia con una propuesta no científica
Producto 2: Identificar de manera cualitativa de regularidades con base en la actividad
experimental planteada.
Sesión 8: Una pregunta: ¿esto va a venir en el examen? Producto 1:“V” de Gowin construida e inventario para su evaluación. Producto 2: Diagrama Heurístico Construido y evaluado con la rúbrica que se presenta en
el anexo S8AP4.
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En la primera sesión los docentes
reflexionaran sobre el papel del
trabajo experimental en enseñanza
de ciencias, para la revisión de sus
programas para identificar las
diferentes propuestas
experimentales que hay en el
desarrollo de los cursos y elegirán
algún tema con el fin de proponer
una estrategia didáctica basada en la
experimentación al final del curso.
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Inventario de actitud hacia el trabajo experimental
Propósito: Identificarán las ideas de los docentes sobre el papel de las actividades experimentales en relación con la enseñanza de las ciencias. Parte I. Escoge la letra que corresponda a la opción que refleje tu grado de acuerdo o
desacuerdo con la oración escrita.
Totalmente de acuerdo
(A)
De acuerdo
(B)
No estoy seguro
(C)
En desacuerdo
(D)
Totalmente en
desacuerdo (E)
1 Estoy seguro de que puedo aprender
ciencia A B C D E
2 La ciencia es valiosa, una asignatura
necesaria A B C D E
3 Mis maestros tienen interés en mi
progreso en esta materia A B C D E
4 Prefiero saber por qué ocurre algo
mediante un experimento a que me lo expliquen
A B C D E
5 Sé que puedo desempeñarme bien en
ciencias A B C D E
6 Necesitaré un buen entendimiento de la
ciencia en mi futuro trabajo A B C D E
7 Mis maestros me han alentado para
estudiar ciencias A B C D E
8 Prefiero hacer mis propios experimentos
que obtener información del maestro A B C D E
9 Estoy seguro de que puedo lograr un
desempeño avanzado en ciencias A B C D E
10 Estudio ciencia porque sé lo útil que es A B C D E
11 Mis maestros piensan que soy el tipo de persona a quien se le da bien la ciencia
A B C D E
12 Prefiero hacer un experimento sobre un
tema que leer sobre el mismo A B C D E
13 La ciencia es difícil para mi A B C D E
14 No creo utilizar la ciencia fuera de la
escuela A B C D E
15 Es difícil encontrar un maestro que me
tome en serio para las ciencias A B C D E
16 Prefiero quedar de acuerdo con alguien
sobre un tema a experimentar y encontrar mis respuestas solo.
A B C D E
17 No creo que pueda hacer un trabajo muy
avanzado en ciencias A B C D E
18 Tomar clase de ciencias es una pérdida
de tiempo A B C D E
19 Tengo un mal rato cuando los maestros A B C D E
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me hablan de ciencia
20 Prefiero saber algo preguntándole a un
experto que experimentando A B C D E
21 Puedo con muchas materias, pero no
puedo desempeñarme bien en ciencias A B C D E
22 Aprender ciencias no es importante para
mi futuro A B C D E
23 Mis maestros no me toman en serio si les digo que quiero estudiar matemáticas o
ciencias A B C D E
24 Es mejor que nos digan los hechos científicos a obtenerlos mediante
experimentos A B C D E
Parte II. Escoge la letra que corresponda a la opción que describa mejor tus condiciones de
aprendizaje de ciencias.
Casi nunca
(A)
Muy pocas veces
(B)
A veces (C)
Frecuentemente (D)
Casi siempre
(E)
25 El laboratorio está integrado con las
clase de ciencias A B C D E
26 Mi clase de laboratorio tiene reglas
claras para guiar las actividades A B C D E
27 Me llevo bien con los otros
estudiantes en las clases de laboratorio
A B C D E
28 El laboratorio se encuentra muy
concurrido cuando estoy haciendo experimentos
A B C D E
29 Utilizo la teoría de las clases para
mis actividades del laboratorio A B C D E
30 Requiero seguir ciertas reglas en el
laboratorio A B C D E
31 Los demás estudiantes del
laboratorio me ayudan A B C D E
32 El equipo y el material que necesito
está disponible A B C D E
33 Los temas vistos en clases regulares son muy diferentes de los que se ven
en el laboratorio A B C D E
34 Conozco la forma de trabajar de forma segura en el laboratorio
A B C D E
35 Llego a conocer muy bien a mis
compañeros del laboratorio A B C D E
36 Estoy avergonzado de la apariencia
de mi laboratorio A B C D E
37 Lo que hago en las sesiones de
laboratorio me ayuda a entender la teoría vista en clase
A B C D E
38 El maestro enfatiza las medidas de seguridad antes de las actividades
A B C D E
39 Estoy abierto a recibir ayuda de otros
estudiantes en el laboratorio A B C D E
40 El equipo que utilizo en el laboratorio
está en malas condiciones A B C D E
41 Mis clases de teoría no se relaciona
con mis clases de laboratorio A B C D E
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42 Hay unas cuantas reglas fijas que
seguir en el laboratorio A B C D E
43 Trabajo cooperativamente en las
sesiones de laboratorio A B C D E
44 El laboratorio es un lugar atractivo
para trabajar A B C D E
45 El trabajo en el laboratorio y en las
clases está muy relacionado A B C D E
46 Mi trabajo de laboratorio es informal y
hay muy pocas reglas que seguir A B C D E
47 Tengo muy pocas oportunidades de
conocer a otros estudiantes en el laboratorio
A B C D E
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Mapa conceptual de la lectura de Hodson.
PROPOSITO: Socializarán la información de la lectura y las opiniones que han surgido en la
construcción del mapa conceptual con respecto a las propias actividades desarrolladas de manera
rutinaria durante las actividades de enseñanza.
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Exposición de cuadro resumen por grado, de las actividades experimentales propuestas
Propósito: Analizar los programas de estudio 2011. Educación Básica. Primaria (de los 6 años), México, SEP, identificando aquellas actividades experimentales propuestas, el tema para el que se proponen, los propósitos que se persiguen con las mismas y su cumplimiento con base en su experiencia.
Grado Bloque Actividad propuesta en el
programa Tema para el cual se
propone Propósito que se persigue Experiencia con la actividad
PRIMER GRADO
1
Ii
Soy parte de la naturaleza Plantas y animales que los alumnos observen y registren los
cambios que se dan en el proceso de desarrollo de un ser vivo(germinación)
comprendan las etapas de ciclo de la vida nacer, crecer, reproducirse y
morir
IV Las actividades del lugar donde
vivo
actividades que se realizan con el uso de fuentes de
luz, calor y sonido
Identifica las fuentes naturales y artificiales de luz y calor y sus aplicaciones en el lugar
donde vive
identificar el día y la noche a través de la observación
SEGUNDO GRADO
2
Ii exploremos la naturaleza que hay en el cielo exploren y obtengan información de los
componentes naturales
Todos los niños estaban a la expectativa para saber cómo era la temperatura en el día y como era en
la noche.
v juntos mejoramos nuestras
vidas prevención de quemaduras
Practica acciones para prevenir quemaduras a partir de reconocerla temperatura de los
objetos fríos, tibios y calientes y el uso delos materiales aislantes del calor.
Que los educandos sepan prevenir al tocar diferentes objetos expuestos al
día o la noche.
TERCER GRADO
3
I Caja torácica (3°)
Movimiento del cuerpo y prevención de lesiones
Conocer los daños que causan en el aparato locomotor y la importancia de llevar a cabo
medidas para su prevención.
Se logró que los alumnos comprendieran a través de esta
actividad experimental la importancia del cuidado de los huesos.
I ¿Qué cantidad de alimentos
necesita mi cuerpo? La alimentación como parte de la nutrición
Identificar la importancia de la nutrición en el crecimiento y el buen funcionamiento del
cuerpo.
Se logra que el grupo comprenda las distintas combinaciones de
alimentos que se pueden realizar con el plato del bien comer incluyendo
los elementos necesarios.
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II para crecer Interacciones de los seres
vivos
Reconocer que las plantas y los animales se nutren y también respiran de diferentes
formas.
Que los alumnos identifiquen que las plantas necesitan de luz, humedad y suelo para crecer de manera correcta
3
II La composta Importancia del cuidado
del ambiente
Apreciar la importancia que tiene el reúso , reducción y reciclaje para contribuir al
cuidado del ambiente
Que los alumnos comprendan las3 R en la elaboración de compostas para
el abono de las plantas.
III ¿Qué ocurre cuando se aplica
una fuerza? Efecto de la fuerza en los
objetos Reconocer la aplicación de fuerza en
instrumentos de uso cotidiano
El alumno reconoce que al aplicarla fuerza a un objeto este puede
deformarse.
IV Reloj solar Características de la luz y
su importancia
Reconocer la aplicación de la luz en el
funcionamiento de diversos aparatos El alumno identifica las horas del día a través de la posición de la sombra.
CUARTO GRADO
4
I
Uso de microorganismos en la
elaboración de alimentos Otros seres vivos: los hongos y las bacterias
Valorar la importancia de los hongos y las bacterias en si interacción con otros seres
vivos y el ambiente
Comprendan que algunas bacterias favorecen la elaboración de algunos
alimentos. (Yogurt, pan, queso).
II ¿Los cuerpos cambian? Características de los estados físicos y sus
cambios
Describir el ciclo del agua y su importancia para la vida
El alumno observa el cambio de estado del agua: de sólido a líquido y
de líquido a gaseoso.
III ¿Se atraen o se rechazan? Electrización de materiales Describir algunas formas de electrizar los
materiales en situaciones del entorno
El alumno observa que al frotar el globo con el cabello se genera la
electrización.
IV El día y la noche Los movimientos de la
luna y la tierra
Explicar la formación de los eclipses y la secuencia del día y la noche, a partir de los
movimientos de la tierra y la luna.
Identificar el movimiento de Rotación de cómo se genera el día y la noche.
QUINTO GRADO
5
I ¿Mi peso es correcto? Nutrición Y Alimentación Para que el alumno (a) obtenga el
conocimiento de su peso, talla y masa Comparación de talla y peso de
acuerdo a su alimentación.
II Biodiversidad del lugar donde
vivo Diversidad de seres vivos
y sus interacciones
Reconozcan distintos tipos de seres vivos que habitan en un determinado lugar(ecosistemas, hábitat etc.
Reconocen los tipos de ecosistemas que existen en determinadas áreas
III ¿Qué es soluble y que no? Solubilidad del agua, sal, azúcar, aceite y alcohol
Identifiquen el agua como disolvente de varias sustancias
Saben distinguir que sustancias son más solubles que otras y a la vez se
dan cuenta que al disolverse no desaparecen solo se mezclan.
SEXTO GRADO
6 I
Investigación sobre cómo la función del sistema
inmunológico se ve disminuida o anulada, al no darle la
importancia a las vacunas de
Coordinación y defensa del cuerpo humano
Argumenta la importancia de las vacunas para fortalecer el funcionamiento del sistema
inmunológico.
Se percatan de la importancia de las vacunas para mantener en buen estado el sistema inmunológico.
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prevención de enfermedades.
II Elaboración de fósiles con
diversos materiales. Utilizando hojas, huesos, etc.
Cambios en los seres vivos y los procesos de
extinción.
Explica la importancia de los fósiles como evidencias del cambio tanto de los seres
vivos como del ambiente.
Comprobar la forma en cómo quedan plasmada los objetos al paso del
tiempo.
III
Promover la experimentación mediante la transformación de un cubo de hielo, mantequilla,
etc. enfatizar que las sustancias son las mismas
aunque cambien de estado o forma.
Cambios de estado del agua.
Distinguen las trasformaciones temporales de las permanentes en algunos fenómenos
naturales del entorno.
A través de este experimento los alumnos descubrieron que la materia
no se crea ni se destruye, sólo se transforma.
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En la sesión dos el desarrollo
del curso está orientado al conocimiento de las diferentes
propuestas didácticas involucradas en la
experimentación y conocidos en la literatura de la didáctica de las ciencias como "trabajos
prácticos"; también se espera que puedan hacer un reconocimiento de los
materiales disponibles en sus comunidades para construir un
pequeño kit de ciencias.
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Inventario de materiales (equipo) para el equipamiento de un curso (Kit)
Propósito: Identificarán materiales accesibles, utilizables para el equipamiento.
Producto Sustancias presentes
Sustancia de interés
Orientación de la actividad en que puede usarse
Sujeto que puede (debe) manipularlo
Bata de laboratorio Algodón Algodón
Uso de bata de laboratorio, con tratamiento para minimizar el riesgo de contacto con productos
químicos y de incendio. Debe permanecer abrochada.
Maestro/alumnos
Guantes Látex Látex Para la manipulación de sustancias corrosivas,
irritantes, de elevada toxicidad o de elevado poder de penetración en la piel
Maestro/alumnos
Gafas o pantallas para protección de los ojos
Platico Platico
esta protección se hace imprescindible cuando hay riesgo de salpicaduras, proyección o
explosión. Maestro/alumnos
Extintores
bicarbonato bicarbonato
El laboratorio debe estar dotado de extintores portátiles, debiendo el personal del laboratorio
conocer su funcionamiento a base de entrenamiento.
Maestro/alumnos
Agua Hidrogeno y
oxigeno Hidrogeno y
oxigeno Disolvente universal. Maestro/alumnos
Sal Cloruro de
sodio Cloruro de sodio Conservador de alimentos. Maestro/alumnos
Agua mineral Potasio y
sodio Sodio Para inflar globos Maestro/alumnos
Cloro Hipoclorito de
sodio Ácido clorhídrico Para desinfectar alimentos Maestro
Bicarbonato de sodio Bicarbonato
de sodio Bicarbonato de
sodio Para la erupción de un volcán Maestro/alumnos
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En la sesión tres se propone a los docentes el análisis de una actividad práctica con el fin de identificar algunos aspectos de
afectación al ambiente como resultado del desarrollo de
actividades experimentales, para ello se hace uso del diagrama ecológico de manera que los docentes sean capaces de
implementarlo en sus propuestas didácticas.
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Manual de prevención y atención de riesgos.
Propósito: Los participantes construirán un manual en el que describa las acciones a seguir en el caso de la presentación de un riesgo o un accidente durante el desarrollo de las actividades experimentales.
Atención de riesgo Acciones a seguir Las personas encargadas de
hacer el seguimiento del riesgo o accidente
Manera de documentar el accidente
Acciones a tomar para evitar su recurrencia
Derrame de sustancias no toxicas (en una zona del
cuerpo).
Lavar con abundante agua la zona afectada.
El docente o el mismo alumno Fotografías y bitácora de clases. Hacer uso de la bata y anteojos
protectores.
Derrame de sustancias toxicas (en una zona del
cuerpo).
Lavar con abundante agua y llevar al individuo con un
médico. El docente y el medico
Fotografías, diagnóstico médico, observaciones en la hoja de la
práctica experimental
Platicar con los alumnos referente al cuidado que deben de tener al manejar sustancias toxicas y hacer uso de la bata y
anteojos protectores.
Quemadura por productos flamables.
Aplicar pomada o algún ungüento para tranquilizar el dolor y llevarlo a un médico si
presenta niveles de quemaduras graves.
El docente y el medico
Elaborar una lista desustancias flamables que son utilizadas en el
laboratorio escolar para tener cuidado con ellas
Enseñar a los alumnos a interpretar la simbología que indica cuando un producto es peligroso. Etiquetar material
peligroso.
Cortaduras por la ruptura de algún instrumento u objeto punzocortante.
Lavar la herida con agua y jabón. Cubrir con gasa y
microporo. El docente
Manual de accidentes. Bitácora de clases.
Señalamientos preventivos
Alergia producida por alguna sustancia.
Retirar al alumno del aula y llevarlo a un médico.
El docente y el medico Bitácora de clases. Observaciones medicas de cada alumno (alergias que
pueden tener).
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Diagrama ecológico construido con base en una de las actividades desarrolladas.
Propósito: Los participantes conocerán en qué consiste un diagrama ecológico, y lo adaptarán para su uso en el diseño de actividades prácticas.
LIMPIEZA DE LA ESCUELA
ORGANIZAR A LOS DOCENTES Y ALUMNOS EN EQUIPOS DE
TRABAJO
ACORDAR QUE LA BASURA SE SEPARARA EN ORGANICA E
INORGANICA
ASIGNAR AREAS DE LA ESCUELA DONDE REALIZARAN LA LIMPIEZA
ACORDAR EL DIA EN QUE SEREALIZARA LA ACTIVIDAD
LIMPIAR LA ESCUELA DE TODO TIPO DE BASURA
REALIZAR UN SEGUIMIENTO PARA QUE LA ESC.PERMANESCA LIMPIA
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Autoevaluación de la sesión.
Propósito: Evaluar las actividades desarrolladas en la sesión y los aprendizajes construidos.
Contesten de manera individual las siguientes preguntas:
1. ¿Cuáles son los principales riesgos que se han presentado durante el desarrollo de las
acciones experimentales en educación básica primaria?
El mal uso de los instrumentos que pueden hacer que los estudiantes derramen sustancias
toxicas en alguna zona del cuerpo, cortadas y quemaduras.
2. ¿Explique de qué manera puede implementarse el manual de prevención de riesgos
construido en su escuela?
A partir de su presentación a todo el alumnado, para que los estudiantes tengan un
conocimiento de que hacer ante una situación determinada.
3. ¿Explique en qué consiste el manejo adecuado de los residuos de las actividades
experimentales?
En dar un uso adecuado procurando no dañar nuestro ambiente. Hacer conciencia de lo
perjudicial que puede ser al medio.
4. ¿Describa cuáles son las ventajas de socializar el manual de prevención de riesgos en su
escuela se hubiera desventajas indique cuáles serían estas?
Al dar a conocer el manual de prevención de riesgos estamos contribuyendo a la reducción
de posibles accidentes de trabajo en los laboratorios, en razón de que este manual le
permita al `practicante tomar medidas precautorias al realizar sus experimentos.
5. Explique en qué consiste un diagrama ecológico y qué puntos considera claves para su
construcción.
Es una herramienta para prevenir y controlar el impacto ambiental y los puntos clave son:
objetivo y alcance, identificar y priorizar actividades, simbología adecuada.
6. ¿Qué le gusto más de la sesión?
Lo que más me gusto fue cuando se realizó el manual de prevención de accidentes, puesto
que solo había elaborado el reglamento de clases sin tener en cuenta una asignatura sino la
actitud y la disciplina dentro de un aula. Siento que con este manual el estudiante le dará
un valor a la asignatura de ciencias naturales.
7. ¿Qué modificaría en las actividades de la sesión?
En lo personal, nada, pues se han logrado los propósitos establecidos en la sesión.
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En la sesión cuatro se
desarrollan algunas actividades que pueden servir para el inicio de
temas con el fin de despertar el interés o
hacer un análisis de las ideas previas de los
alumnos.
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Clasificación de las actividades prácticas desarrolladas
Propósito: Los participantes desarrollan algunas actividades prácticas y las clasifican dependiendo de lo que se haya acordado en su mapa conceptual.
Actividad practica Clasificación Contenido a
abordar
Aplicable a la practica
Si no
¿Quién Se calienta más?
cátedra
La temperatura
x
¿Todos los líquidos se calientan igual?
cátedra x
¿Cuándo trabajo más: cuando levanto un kilo
tres veces o cuando subo medio kilo seis
veces?
experimentos La masa x
¿Qué hay en un florero? ¿Qué hay en el suelo?
experimentos Los
ecosistemas x
Hielo Caliente cátedra
La temperatura
x
¡Cuéntame cómo es! experimentos La materia x
Las actividades presentadas pueden clasificarse por ejemplo como experimentos, si es el caso de que se manipulen variables, actividades de cátedra si se plantean para la ejecución por el docente.
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Compilación de las modificaciones a las actividades prácticas
desarrolladas
Propósito: Presentarán la clasificación de la actividad que desarrollaron
señalando qué uso pueden darle y qué modificaciones le harían.
Las actividades se modificaron para que fuera de tipo de “experimentación” y no
de catedra, para que se cumplan los aprendizajes esperados a través del manejo,
la indagación, la observación y el análisis de fenómenos, etc.
¿Quién se calienta más?
Consigan trozos de diferentes metales pero de la misma masa, por ejemplo zinc, cobre, aluminio, y hierro. Póngalos en agua hirviendo y espere 5 minutos. Con cuidado pero con rapidez pongan cada trozo en un cubo de hielo. Esperen 5 minutos. Midan la profundidad del “boquete” que se hace en cada cubo. Con esa información indiquen cuál de los metales se calentó más, o bien, si piensan que se calentaron igual expliquen sobre su energía transferida como calor ¿fue mayor o menor?
¿Todos los líquidos se calientan igual? Coloquen en tres recipientes líquidos como alcohol, glicerina y aceite. Pongan estos a baño maría. A Intervalos de tiempo regulares (por ejemplo 2 minutos) midan la temperatura de cada líquido. En una gráfica registren esos valores. Con la tendencia de las gráficas identifiquen cual se calienta más rápido, y quien más lento. Cuando alcancen la temperatura de ebullición de uno de ellos saquen los tres del baño maría. Vuelvan a medir temperatura de cada uno a intervalos regulares hasta que alcancen la temperatura ambiente (o tras 20 minutos de observación) tracen las gráficas correspondientes, ahora ¿Quién tarda más en enfriarse? ¿Coincide con el que tarda más en calentarse?
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¿Cuándo trabajo más: cuando levanto un kilo tres veces o cuando subo medio kilo seis veces?
Consiga tres paquetes de sal de medio kilo, y tres paquetes de un kilo. Con voluntarios haga que los levanten un metro de alto exactamente (puede usarse una cuerda y una regla o una marca) los de un kilo tres veces y los de medio kilo seis veces. Pídales que registren sus sensaciones (tensión en el brazo, fatiga, u otras), ahora pídales que intercambien los paquetes gares y procedan como lo hicieron los otros (al termino también deben indicar sus sensaciones) con los datos obtenidos tratar de comparar cualitativamente si hay diferencias en las sensaciones en cada caso (en principio deben ser muy aproximadas pues el trabajo desarrollado es el mismo en ambos casos).
¿Qué hay en un florero? ¿Qué hay en el suelo? Consigan agua de florero que este muy verde. Pida a los participantes que la observen detenidamente a simple vista y que anoten lo que vean. Posteriormente con ayuda de lentes de aumento (lupas, o aún mejor si se consigue un microscopio) pídales que vuelvan a ver el agua y que identifiquen si perciben cosas que antes no veían. Pida a los asistentes que traigan una muestra de suelo de un kilogramo aproximadamente, invítelos a que la esparzan en hojas de papel periódico, y que registren que es lo que encuentran, clasificando los materiales en minerales, restos biológicos, plantas y animales.
Hielo Caliente Consigan bolsas de las que se “cuajan” al apretar un disco de metal en su interior y se calientan (se les conoce como “magic heat”, de preferencia use las bolsas que son incoloras). Extraigan el líquido y guárdenlo. Consigan un poco de acetato de sodio y pongan dos o tres granitos en la mesa. Poco a poco vayan dejando caer el líquido de la bolsa sobre los granitos de acetato, observen lo que sucede. Posteriormente pidan a los asistentes que toquen el material y digan como los sienten. .
¡Cuéntame cómo es! El docente les dará una caja en la que hay diversos materiales, en el equipo tratarán de identificar qué es lo que puede haber, para ello pueden oler, golpear, girar, deslizar, usar imanes, lo único que no se valdrá por ningún motivo es abrir la caja o perforarla. Al término los participantes indicaran que cosas suponen que existen en la caja, y con qué evidencias apoyan sus suposiciones. El coordinador bajo ninguna situación deberá permitir que se abra la caja.
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Cada una de las actividades se trabajará en equipo, siguiendo en algunos casos la instrucción del maestro. A excepción de ciertos "trabajos prácticos" que son las
actividades de enseñanza de las ciencias en las que los alumnos han de utilizar determinados procedimientos para resolverlas La importancia de este tipo de actividades para la enseñanza y el aprendizaje de las
ciencias se ha destacado insistentemente (Harlem, 1989; Reid y Hodson, 1993; Claxton,
1994), ya que:
Pueden jugar un papel importante en el incremento de la motivación hacia las
ciencias experimentales.
Son una ayuda inestimable para la comprensión de los planteamientos teóricos de
la ciencia y el desarrollo del razonamiento científico por parte de los alumnos.
Facilitan la comprensión de cómo se elabora el conocimiento científico y de su
significado.
Son insustituibles para la enseñanza y el aprendizaje de procedimientos
científicos.
Pueden ser una base sólida sobre la que desarrollar algunas actitudes
fundamentales relacionadas con el conocimiento científico (curiosidad, confianza
en los recursos propios, apertura hacia los demás, etcétera).
A todas estas razones habría que añadir que para muchos alumnos de educación
primaria y secundaria obligatoria, la única forma de motivarlos y hacerles comprensible el
conocimiento científico es mediante el uso frecuente de actividades prácticas.
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Modelo descriptivo con base en el fenómeno presentado
Propósito: Desarrollarán un modelo que dé cuenta del comportamiento de un fenómeno y que prediga cómo, el fenómeno a estudiar, se comportaría si se
cambian ciertas condiciones. .
Nombre del experimento Descripción Explicación de los fenómenos
Por qué se mancha el hielo de tinta
Sobre un cubo de hielo se coloca un poco de alcohol en el que se
disolvió un poco de tinta, se observa a los 2, 4 y 10
minutos lo que ocurre.
Lo que tienen en común las actividades
presentadas es que son fenómenos que
pueden explicarse por la presencia de partículas
muy pequeñas, que además están separadas
entre ellas (vacío), por eso es posible que el
alcohol pase a través del hielo. Que se están
moviendo de manera continua (por eso a pesar
de que tarda más, la pastilla en agua fría
también se disuelve) y es el movimiento de estas
partículas lo que favorece la disolución. Y que esta agitación es mayor si se aumenta la temperatura (sin agitar la pastilla en
agua caliente se disuelve), y por último,
que este movimiento está muy lejos de ser
ordenado, sino que es totalmente al azar como se puede ver al darse
cuenta de que aparentemente el polvo
de gis “vibra” suspendido en agua.
Agitando de otra manera
En dos nuevos vasos (transparentes) colocar
una pastilla de dulce (pueden ser de color), en uno poner nuevamente
agua fría, en el otro agua hirviendo (o muy
caliente), pedirle a los participantes que
observen a intervalos de tiempo regulares ambas
pastillas y registren lo que encuentren.
Viajando en camión
En una charola pequeña, colocar un poco de agua,
rayar un poco de gis sobre ella y cubrir de manera que el aire no tenga contacto con el
agua con gis.
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Las sesión cinco está orientada al desarrollo de actividades de
reconocimiento del medio mejor conocidas como prácticas de campo identificando algunos
aspectos claves para su adecuado ejecución de manera que se obtengan los mejores
resultados posibles y el máximo de información para ser
analizada posteriormente.
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Diseño de una actividad de campo para trabajar con alumnos.
PROPOSITO: Valorar la utilidad de las prácticas de campo en el aprendizaje de
conceptos, valores y actitudes.
Actividad de campo:
Visita guiada a la fábrica de refrescos “Coca-Cola”
Objetivo de la visita: observar y registrar como se fabrica el refresco a través de
la tecnología, así como la utilización de los residuos orgánicos.
Itinerario de visita:
1.- Recepción de los visitantes en la entrada principal de la fábrica.
2.- Dar a conocer las reglas internas del lugar para poder realizar el recorrido.
3.- Escuchar cada una de las funciones del personal de la fábrica, así como la
importancia de su función.
4.- Iniciar el recorrido por las diversas áreas desde donde se obtiene la materia
prima hasta su proceso de transformación en los productos.
5.- Hacer las anotaciones pertinentes a lo que observan.
6.- Observar la utilización de los residuos orgánicos que resultan del proceso.
7.- Hacer los comentarios pertinentes al proceso de transformación de la materia
prima en productos, las ventajas y desventajas de esta empresa, analizar también,
como afecta este proceso al medio ambiente. Y proponer medidas para mejorar.
8.- Despedida del lugar y regreso a la escuela
Materiales:
Ropa cómoda.
Bebida hidratante.
Libretas de anotaciones.
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La sesión seis está orientada a
que los participantes identifiquen algunas características de las
propuestas experimentales en las que se promueve la
indagación de manera que puedan tomar en cuenta algunos referentes de esta propuesta de aprendizaje en sus diseños de
actividades.
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Listado y diagrama de flujo común de las actividades propias de una
indagación escolar. ¿Qué es la investigación?
Propósito: Análisis reflexivo de la lectura desarrollada
Una investigación es un proceso formal y sistemático de pensar que emplea
instrumentos y procedimientos especiales con miras a la resolución de problemas,
a la búsqueda de respuestas en torno a una situación, o a la adquisición de
nuevos conocimientos ya sea mediante la observación o la experimentación.
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Tabla con la utilidad y un ejemplo de cada uno de los 4niveles de
indagación.
PROPOSITO: Identificar la utilidad de cada una de las actividades prácticas, aun
aquellas que tienen grado “cero” de indagación.
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Protocolo de una actividad transformada
Propósito: Identificar el grado de apertura de una actividad experimental tradicional para convertirla en un trabajo abierto por indagación
.
ACTIVIDAD TRADICIONAL ACTIVIDAD TRANSFORMADA
1.- COMUNICACIÓN A TRAVÉS DEL SONIDO -El maestro solicita el material a utilizar a) Botes o vasos desechables b) Hilo de cáñamo c) Palillos -El maestro les indica los pasos a seguir a) Construir el teléfono de hilo b) Identificara como se trasmite el sonido a través de ondas. -El maestro les indica las dos formas de trasmitir mejor el sonido: con la cuerda estirada o con la cuerda un poco floja. - El alumno contesta una serie de preguntas elaboradas por el maestro.
1.- COMUNICACIÓN A TRAVÉS DEL SONIDO - El maestro presenta el tema y se hace el rescate de conocimientos previos. - El alumno investiga las diferentes formas de cómo se trasmite el sonido - Alumnos y maestro eligen los materiales a utilizar. -Los alumnos construyen su propio modelo del teléfono de hilo - El alumno elabora y escribe sus propias conclusiones.
LA ACTIVIDAD TRANSFORMADA CUMPRE CON LO SIGUIENTE: SI NO
¿Se discute con los alumnos cuál puede ser el interés de la situación problemática abordada?
X
¿Se hace un estudio cualitativo inicial de la situación? X
¿Los alumnos pueden generar hipótesis fundadas sobre los factores de los que puede depender la magnitud buscada y sobre la forma de esta dependencia?
X
¿Los alumnos, en conjunto con el maestro, tienen la oportunidad de elaborar y explicitar posibles estrategias de resolución (en plural) antes de proceder a ésta, para posibilitar una contrastación rigurosa de las hipótesis y mostrar la coherencia del cuerpo de conocimientos de que se dispone?
X
¿Se obtiene la resolución verbalizando al máximo, fundamentando lo que se hace y evitando, una vez más, el puro ensayo y error u operativismos carentes de significación física?
X
¿Se analizaron cuidadosamente los resultados a la luz del cuerpo de conocimientos y de las hipótesis elaboradas y, en particular, de los casos límite considerados?
X
¿Se consideraron las perspectivas abiertas por la investigación realizada, contemplando, por ejemplo, el interés de abordar la situación a un nivel de mayor complejidad, sus implicaciones teóricas (profundización en la comprensión de algún concepto) o prácticas (aplicaciones técnicas)?
X
¿Se elaboró una memoria que explique el proceso de resolución y que destaque los aspectos de mayor interés en el tratamiento de la situación considerada?
X
REFLEXION
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La sesión siete busca promover en los
docentes un análisis crítico de la
naturaleza de la ciencia y su relación
con el desarrollo de actividades
experimentales de manera que sean
capaces de construir propuestas en
las cuales se explicita la relación entre
la naturaleza de la ciencia y aquellos
aspectos clave a promover en los
estudiantes.
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Reflexión sobre las características de una hipótesis científica y su diferencia con una propuesta
científica.
Propósito: Que los participantes identifiquen algunas características de las
teorías científicas y que establezcan un primer parámetro de comparación entre lo
que es ciencia y aquellas cosas que no califican como ciencia.
Hipótesis científica: Es una proposición de la que se parte para comprobar la
veracidad de una tesis mediante argumentos válidos.
Hipótesis – por comprobar
Teoría –estáticas, requieren de un proceso de formación. (a base de conceptos y
dominio explicativo).
Ambas son suposiciones de algo posible o imposible para sacar de ello una
consecuencia y las teorías son hipótesis cuyas consecuencias se aplican a toda
una ciencia o parte muy importante de ella
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Identificar de manera cualitativa las regularidades con base en la
actividad experimental planteada
Propósito: Que los participantes identifiquen a una ley como una regularidad; y establezcan algunas diferencias iniciales con respecto al concepto de teoría dentro de
la Ciencia.
La experimentación en clase es uno de los elementos más importantes para la elaboración de conocimiento y de las propias estructuras de conocimiento. En la experimentación confluyen varios elementos que son significativos para el aprendizaje de las ciencias naturales. Por ejemplo, la generación de procesos y procedimientos que determinen las cantidades, en la medición de las variables involucradas, así como el establecimiento de diferenciaciones y de las hipótesis necesarias para determinar las variables y la manera en la que intervienen en los fenómenos. La teoría científica es el planteamiento de un
marco teórico que explica o describe un fenómeno científico. Contiene un
complejo de hipótesis, conocimientos y leyes científicas lógicamente ordenados y
sustentados en variadas evidencias empíricas que permiten deducir o concluir la
teoría. Nace a partir de observaciones empíricas y de una curiosidad por
explicarlas, como por ejemplo el derretimiento de un hielo expuesto al sol. Es así
como se da inicio a una investigación orientada por una hipótesis de trabajo. A
partir de los resultados obtenidos de la investigación se crea la teoría. A este
proceso los científicos le llaman, el método científico. Sin embargo, lo que afirme
una teoría jamás podrá ser considerado como una verdad absoluta pese a que
haya sido demostrada en cientos de experimentos que la corroboren. Esto se
debe a que un científico nunca podrá asumir que conoce todo lo que hay que
saber al respecto. De esta manera se entiende que para muchos fenómenos
científicos hay más de una teoría que opere en ellos, como por ejemplo, en el
campo de la antropología, existen diversas teorías que explican la llegada del
hombre a América. Todas éstas son válidas, algunas más aceptadas que otras.
Esta aceptación dependerá de las características que presente la teoría.
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En la sesión ocho los docentes conocerán algunas formas de valorar el trabajo experimental destacando los reportes, la “V” epistemológica y el diagrama heurístico. Como cierre, los participantes presentarán a sus compañeros sus propuestas experimentales en los cuales se integre lo visto durante el curso.
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“V” construida para cualquiera de las actividades prácticas
desarrolladas durante el curso y un Inventario para uso de la “V” de
Gowin como instrumento de evaluación
Propósito: Conocer la “V de Gowin como herramienta de evaluación de los trabajos
prácticos. TÉCNICA UVE: Esta técnica sirve para adquirir
conocimiento sobre el tema desarrollado en clase y
sobre como este conocimiento se utiliza. Se
emplea con frecuencia para elaborar reportes de
prácticas de laboratorio.
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Diagrama Heurístico evaluado con la rúbrica descrita en el anexo
S8AP4
Propósito: Conocer el diagrama heurístico como herramienta de evaluación del trabajo práctico
Mostrar diapositivas que trate
acerca del tema: Brigadas de
seguridad. E indagar como se
puede aplicar dentro de la
escuela y con qué propósito.
¿A quién pueden preguntar sobre este tema?
¿Cuáles son los riesgos de accidentes en la
escuela y como pueden prevenirlos?
¿Cuáles son los fenómenos perturbadores que
se presentan en la comunidad?
Una brigada de emergencia o
auxilio es un grupo organizado y
especializado en las tareas de
prevención de riesgos y auxilio a la
comunidad escolar.
Investigar las acciones que realizan una brigada de
seguridad escolar para prevenir y atender este tipo
de fenómenos.
Reflexionar y comentar el por qué es importante
seguir la recomendación básica: “no corro, no grito,
no empujo”.
Escribir en el cuaderno sus reflexiones.
Exponer su información en un periódico
mural de la escuela, elaborar trípticos,
hacer una presentación oral del tema y
elaborar un cartel.
Libro del alumno, internet, testimonios orales, etc.
12
Registro de aprendizaje
del Diagrama Heurístico