Construyendo Espacios para la
Atención Educativade
Alumnos con Retos Múltiples
Escuela
Metodología
Trabajo colaborativo
Currículum funcional
•Principios escuela de calidad
•Normalización
•Autodirección y desarrollo
•Aprendizaje socio-emocional
•Escuela Informal
•Organización escolar
•Grupos
•Espacios
•Tiempos
•Materiales
•Evaluación
•Funcional visual y auditiva
•Proceso oso y vida futura
•Matriz de comunicación
•Componentes
•Su Elaboración
•Calendarios
•Método Van Dijk
•Adecuaciones a materiales
•Vinculación con padres de familia
•Funciones de los miembros del equipo
•Trabajo Transdisciplinario
Derechos del niño
solicitar objetos, actividades y expresar preferencias
Tener alternativas Rechazar objetos, personas y actividades Pedir acción /interacción Pedir información Comunicar mensajes e información Que sus actos comunicativos sean reconocidos Tener acceso a un sistema aumentativo Comunicarse con sus compañeros Que se le informe acerca de las personas de su
ambiente Tener una comunicación con dignidad
A
Sordoceguera
La sordoceguera es una discapacidad única, causada por una combinación de deficiencia auditiva y visual, que genera problemas de comunicación en la familia, escuela y comunidad.
La sordoceguera puede ser congénita, cuando el bebé nace sordociego y es adquirida cuando se presenta en la niñez, en la adolescencia o en la edad adulta y no necesariamente implica una falta total de audición o visión.
Discapacidad Múltiple
Presencia de dos o más discapacidades: física, sensorial y/o intelectual (por ejemplo: alumnos que presentan a la vez
discapacidad intelectual y discapacidad motriz, o bien, con hipoacusia y discapacidad motriz, etcétera)
con necesidades de apoyos generalizados en diferentes áreas de las habilidades adaptativas y en la mayoría de las áreas del desarrollo.
Apoyos generalizados
Recursos y estrategias constantes y con alta intensidad proporcionados en la mayoría de las áreas del individuo que promueven sus intereses y causas para acceder a información y relaciones en entornos de vida integrados. Algunas veces se requieren para conservar la vida.
Se espera reciban esos apoyos a lo largo de toda su vida.
Áreas de apoyo dela conducta adaptativa
AAMR
Desarrollo HumanoEnseñanza y EducaciónVida en el HogarVida en la comunidadEmpleoSalud y SeguridadConductualSocialProtección y DefensaAutodirecciónOcio y tiempo libre
Necesidades de apoyo en comunicación
Necesidades de apoyo al movimiento
Necesidades de apoyo cognitivo
•Percepciones distorsionadas:
Dificultad en percibir todos
los aspectos de un todo, o de
relacionar las partes con el
todo.
Necesidades de apoyo social
Necesidades de apoyo familiar
Colaborar con la escuela en la planeación de actividades para su hijo.
La enseñanza de alumnos con retos múltiples
Modelo ecológico
Currículo Funcional
Calidad de vida
Modelo ecológico/funcional
Se basa en el contexto y ambiente del alumno
Se maximiza la posibilidad de enseñar habilidades funcionales
Es útil para tomar decisiones sobre contenidos curriculares
Se enseñan habilidades funcionales con programas individualizados.
La participación de los padres es un componente crucial en el proceso educativo
Se prioriza la enseñanza de las habilidades comunicativas y sociales
Promueven roles y estilo de vida positivos
¿Cuál es el reto educativo?
Escuela
Currículum
Metodología
Equipo de
trabajo
Principios básicos que fundamentan una escuela de calidad
Una educación desde la perspectiva del “principio de normalización” (Arbea y Tamarit)
Una educación como proceso de autodirección y desarrollo
Una educación cuyo proceso de aprendizaje es esencialmente
socio emocional
Una educación en el marco
de una escuela informal
Metodologías que den respuesta a las múltiples necesidades
Grupos
EspaciosTiempos
Materiales
Evaluación
Currículum Funcional
Este modelo está diseñado para determinar las destrezas prioritarias que el alumno necesita para funcionar en ambientes presentes y futuros
Las destrezas prioritarias son consideradas funcionales, significativas, y apropiadas para la edad.
Este currículum está basado en el principio de:
PARTICIPACIÓN PARCIAL
Alumnos con las más profundas Alumnos con las más profundas discapacidades pueden participar en discapacidades pueden participar en
algún aspecto de la actividad con algún aspecto de la actividad con independencia, o con asistencia y independencia, o con asistencia y
adaptaciones.adaptaciones.
Se conduce una evaluación ecológica para determinar:
Los ambientes, Sub ambientes, Actividades, Metas instruccionales, Adaptaciones.
Entre lo que puede hacer el alumno y
Lo que requiere el paso en la actividad (análisis de discrepancia).
Las habilidades y necesidades del alumno se evalúan en términos de discrepancia
Plan Educativo Individual
Las prioridades y preocupaciones de los padres de familia.
Las preferencias, fortalezas y necesidades del alumno.
Identificación y evaluación de los ambientes. Identificación de las destrezas que se
necesitan para funcionar en esos ambientes. Evaluación del nivel de ejecución del alumno. Adaptaciones que el alumno necesita para
poder participar en las actividades. El equipo que participará en la evaluación y
desarrollo del programa.
PLANEACIÓN INDIVIDUAL
ALUMNO:FECHA DE INICIO: OBJETIVO:DURACIÓN:REVISIÓN:
PEDAGOGÍA
APOYO MOTOR
PSICOLOGÍA
FAMILIACOMUNICACIÓN INTEGRACIÓN
ACTIVIDAD CENTRAL
TRABAJO SOCIAL
Recommended