Ensino de CiênciasFinalidades e Estratégias
Finalidades de ensino na sociedade actual Para quê? Porquê?
Estratégias de ensinoComo?
Avaliação das aprendizagens
Aprender e Ensinar Ciências
Aprender ciência é tanto aprender a usar a linguagem de ciência como aprender conceitos, leis, teorias e procedimentos laboratoriais.
A aprendizagem de Ciência envolve a aprendizagem de um novo modo de expressão. Por exemplo, alguns conceitos da Física, como energia, potência, trabalho, têm um significado científico preciso e, simultaneamente, um outro significado no dia-a-dia.
Finalidades de Ensino de Ciências
Alunos Contribuir para o desenvolvimento cognitivo, social,
afectivo, estético e moral Encorajar a flexibilidade e aprendizagem ao longo da
vida Ciência
Divulgar a Ciência nas suas diferentes vertentes (substantiva, sintáctica, histórica, social e ética)
Fomentar a curiosidade pelo mundo natural promovendo o interesse pela inquirição em contextos relevantes e significativos
Discutir como a contribuição de diferentes pessoas, em diferentes culturas, ao longo do tempo, têm influenciado o desenvolvimento da Ciência e da Tecnologia
Sociedade Contribuir para a formação de cidadãos informados e
competentes num mundo global Promover a preparação para a vida numa sociedade
democrática Preparar os alunos de modo a sentirem-se confortáveis
na sociedade actual Contribuir para a produtividade económica Consciencializar os alunos sobre o papel da ciência para
a segurança nacional
Finalidades de Ensino(Aluno)
Responsabilidade Social Contribuir para a formação de cidadãos informados, preparados
para enfrentar com responsabilidade problemas relacionados com a Ciência e a Tecnologia
Escolha de Profissão Promover o gosto pelo trabalho, preparando os jovens para se
adaptarem às mudanças rápidas relacionadas com o mercado de trabalho, com os modos de vida e com as novas profissões emergentes
Proporcionar a todos os alunos informação sobre a diversidade de carreiras relacionadas com a Ciência e a Tecnologia
Preparação Académica Proporcionar aos alunos que pretendam continuar os seus
estudos os conhecimentos científicos apropriados às suas necessidades
Promover a literacia científica Desenvolvimento Individual
Preparar os indivíduos para a utilização da Ciência de modo a melhorarem as suas vidas e a relacionarem-se com um mundo altamente tecnológico e global
Preparar todos os jovens para viver num mundo em mudança
Literacia Científica
Literacia em Ciência significa desenvolver nos alunos a competência de ler, compreender e avaliar aquilo que se escreve sobre ciência, em diferentes contextos. Implica ensinar os alunos a escrever cuidadosamente, criticamente e eficientemente
Literacia científica significa “conhecimento e compreensão de conceitos científicos bem como de processos necessários para a tomada de decisões a nível pessoal, para a participação em assuntos cívicos e culturais e ainda para a produtividade a nível económico”
Literacia científica implica identificar questões científicas e tecnológicas subjacentes a decisões locais e nacionais e assumir posições cientificamente e tecnologicamente informadas
Promoção da Literacia Científica
Questionar, pesquisar e responder a questões do quotidiano que a própria curiosidade desperta
Descrever, explicar e prever fenómenos naturais correntes
Interpretar textos de divulgação científica e envolver-se socialmente na discussão da validade das conclusões neles apresentadas e das metodologias utilizadas
Identificar questões de natureza científica subjacentes a decisões de âmbito nacional e local
Assumir e exprimir posições fundamentadas em conhecimentos científicos e tecnológicos
Avaliar a qualidade da informação científica com base nas fontes e nos métodos usados para a produzir
Argumentar com base em evidências científicas (Martins, 2003)
Linguagem no Ensino das Ciências
Falar – Os alunos devem ser ensinados a usar uma linguagem precisa e pensada quando comunicam
Ouvir – Os alunos devem ser ensinados a ouvir os outros e a responder de um modo construtivo
Ler – Os alunos devem ser ensinados a ler com compreensão, a pesquisar, a usar informação, a argumentar, a sumariar, a sintetizar aquilo que leram e a inventariar aquilo que aprenderam com a leitura
Escrever – Os alunos devem ser ensinados a escrever com correcção usando as regras gramaticais e de pontuação. Devem também ser ensinados a organizar o seu pensamento de uma forma lógica e coerente.
Competências de um Indivíduo Literato Cientificamente
Distinguir teorias de dogmas, dados de mitos, ciência de pseudo-ciência, evidência de propaganda, dados de ficção, conhecimento de opinião
Reconhecer a natureza da ciência como cumulativa, tentativa e céptica; reconhecer as limitações do questionamento em ciência e das explicações do tipo causal, bem como das decisões com base no conhecimento científico e tecnológico; reconhecer a necessidade de evidências suficientes e de conhecimento estabelecido para fundamentar posições e elaborar críticas e reclamações
Reconhecer que a ciência e tecnologia em contextos sociais têm implicações a nível ambiental, social, político e económico; reconhecer a influência da sociedade na ciência e na tecnologia
Saber como analisar dados, reconhecer que alguns problemas societais podem ter mais do que uma resposta aceitável e que tais problemas são, em geral, de natureza multidisciplinar, envolvendo também dimensões culturais, éticas e morais, e a sua resolução exige intervenções consertadas mais do que acções individuais, e ainda que soluções a curto e a longo termo poderão ter respostas diferentes
(Martins, 2003, citando Hurd, 1998)
Ensinar para o Desenvolvimento de Competências
Conhecimento Substantivo
Usar conhecimento científico em diferentes situações Processual
Pesquisar, planear, realizar experiências, avaliar os resultados obtidos, elaborar e interpretar gráficos e tabelas
Epistemológico Analisar o impacte da sociedade no desenvolvimento da Ciência
e discutir como diferentes cientistas podem usar modos de trabalho diversificado
Raciocínio Seleccionar informação, categorizar a informação recolhida,
formular e resolver problemas, estabelecer comparações, interpretar dados e textos, realizar inferências, planear investigações, prever e avaliar resultados
Comunicação Utilizar diferentes modos de representar informação, produzir
textos escritos e/ou orais, apresentar resultados de pesquisa, argumentar com o propósito de defender uma ideia, analisar e sintetizar textos, processar a informação recolhida, argumentar com base em evidências científicas, emitir opiniões fundamentadas, usar as TIC
Atitudes Partilhar ideias, respeitar as ideias dos outros, responsabilizar-se
pelo trabalho a desenvolver, reflectir criticamente sobre o trabalho efectuado, mostrar flexibilidade para aceitar o erro e incerteza, trabalhar cooperativamente
Situações de Aprendizagem
Planificar e Desenvolver Pesquisas DiversasActividades Direccionadas e Relacionadas
com TextosResolução de Problemas
Realizar Actividades LaboratoriaisActividades de Investigação
Conceber Projectos Analisar e Criticar Notícias de Jornais e
Televisão Realizar Discussões
Estratégias de Ensino
Exposição da Matéria Questionamento dos Alunos Discussão e Debates Utilização de Textos Filmes e Recursos Audiovisuais Trabalho Laboratorial e Tarefas Tecnológicas Resolução de Problemas Trabalho de Computador Apresentação de Tarefas Correcção de Exercícios e das Tarefas Realizadas Dramatizações e Jogo de Papéis
Exposição de Matéria
Propriedades Organizacionais Organização dos Alunos
Toda a classe Recursos Educativos
Quadro Preto; Retroprojector; Audiovisuais; Material experimental; Livro de texto; Cartazes
Programa de Acção Actor principal
Professor Tarefas dos alunos
Ver e ouvir o professor; Responder às questões; Questionar o professor
Que competências desenvolvem os alunos?
Questionamento dos Alunos
Tipo de Questões Memorização e raciocínio do pouco ao muito
elaborado Propriedades Organizacionais
Organização dos AlunosToda a classe
Recursos EducativosQuadro Preto; Retroprojector; Audiovisuais;
Material experimental; Livro de texto; Cartazes Programa de Acção
Actor principalProfessor e Alunos
Tarefas dos alunosVer e ouvir o professor; Responder às questões;
Questionar o professor
Tipo de Questões
Questões que requerem apenas memorização O quê? Quando? Onde? Como? Defina... Faça uma lista... Relembre... Relate o que o livro diz sobre... Defina os termos... Identifique
Tipo de Questões
Questões que requerem algum raciocínio Tendo em conta os resultados finais ... O que é que pensa que poderemos fazer agora? Em que é que os resultados teriam sido diferentes,
se tivéssemos ... Deveríamos repetir a experiência? Se sim, com que
diferenças? Como poderemos verificar os nossos resultados? Como é que a nossa experiência parecerá a um
observador com um ponto de vista diferente? Supõe que aumentamos ... Que acontecerá? Tem a certeza de que esta resposta é a correcta?
Tipo de Questões
Questões que requerem um raciocínio muito elaborado Defina por palavras suas, os conceitos que se
baseiam nestas observações ... Qual é o significado destes dados? Que considerações gerais servem como
explicações para ... Qual o conceito ou conceitos que podem ser
explicados por estes dados? Estabeleça as conclusões a que chegou de
acordo com as informações recolhidas ... Quais destas medidas considera essenciais para
a resolução do problema proposto?
Discussão
É uma forma de interacção de grupo onde os seus elementos abordam uma questão de interesse comum. Nesta interacção os elementos do grupo trocam e examinam os seus pontos de vista de forma a responderem à questão, reúnem os seus conhecimentos ou entendimentos, as suas apreciações ou ideias, as suas decisões, resoluções ou acções sobre a matéria em questão.
Critérios para analisar discussões
Condições Lógicas
Falar uns com os outros Apresentar vários pontos de vista Saber ouvir os colegas Responder aos colegas Tentar aprofundar o conhecimento relativo ao
tópico
Critérios para analisar discussões
Disposições Morais
Ser razoável Ser pacífico e ordeiro Liberdade Integridade Igualdade Respeito pelas pessoas
Critérios para analisar discussões
Qualidades Intelectuais
Respeito pela opinião dos outros Questionamento das certezas apresentadas Diversidade Responsabilidade Ponderação Reflexão Evidência Clareza Consciencialização Consistência
Critérios para analisar discussões
Predisposição para a Discussão
Abertura para a discussão de temas diversos Participantes com mentes abertas Receptividade a todas as contribuições Receptividade a todas as pessoas Sem limite de tempo Resultados em aberto Propostas e práticas abertas Conclusões em aberto
Debates
Forma particular de interacção em grupo em que os participantes começam com ideias já estabelecidas e continuam com a apresentação de argumentos de modo a tornar vencedora a sua posição
Actividades Relacionadas com Uso de Textos
Propriedades Organizacionais Organização dos Alunos
Individual/Grupo Recursos Educativos
Livros; Jornais; Revistas, Web-pages Programa de Acção
Actor principalProfessor e Alunos
Tarefas dos alunosInterpretar o texto; Atribuir significados às
palavras; Responder às questões; Questionar o professor; Formular questões; Resumir o texto; Completar texto; Sequenciar texto, Comparar, Classificar, Detectar erros
Actividades Linguísticas e de Comunicação
Leitura Constitui actividade negligenciada nas aulas de ciências (Porquê?) Os cientistas ocupam muito do seu tempo a fazer leituras. A ciência escolar pode ser aprendida mais eficientemente a partir
de leituras do que observando e ouvindo o professor. Escrita
Acontece muitas vezes nas aulas de Ciências (Como?) Investigação educacional mostra que a qualidade da escrita nas
aulas de Ciências é fraca pois exige dos alunos que copiem do quadro ou escrevam aquilo que o professor dita sem envolvimento cognitivo
Comunicação Constitui um desafio e uma oportunidade (Porquê?) Aprender Ciência significa aprender a falar a linguagem da
Ciência. As ideias científicas são comunicadas através de palavras,
quadros, tabelas, diagramas, símbolos, figuras e expressões matemáticas.
Actividades Linguísticas e de Comunicação
Competências Mobilizadas Conhecimento substantivo (depende do
conteúdo do texto) Raciocínio (interpretar o texto, seleccionar a
informação necessária, sintetizar informação)
Comunicação (reorganizar gramaticalmente o texto depois da selecção, escrever as conclusões, apresentar oralmente as conclusões)
Atitudes (partilhar ideias, respeitar as ideias dos outros, responsabilizar-se pelo trabalho a desenvolver, ultrapassar as dificuldades)
Escrita
Promover a literacia científica dos alunos exige que nas aulas de ciências sejam valorizadas actividades envolvendo a escrita
Actividades envolvendo o uso de papel e lápis ocorrem muitas vezes nas aulas de ciências Copiar para o caderno aquilo que foi escrito no quadro. Por exemplo: Escrever apontamentos Resolver exercícios Construir tabelas e diagramas Resumir textos Elaborar relatórios
Actividades de Escrita
Relatos escritos de tarefas realizadas Explicações apresentadas por escrito Relatórios de actividades laboratoriais Escrita de argumentos que suportam uma
determinada posição, num debate ou discussão
Relatos Escritos de Tarefas Realizadas
Reconhecer que um relato constitui uma forma especial de escrita que tem regras relativas ao modo de fazer
Dar um título, iniciar com uma frase geral, descrever aspectos do fenómeno que se pretende relatar
Relatos expressando uma classificação Iniciar com uma classificação geral Enumerar aspectos que permitam a classificação do
fenómeno (Por exemplo: Os planetas do sistema solar). Decomposição Descritivos Listagem de propriedades (As propriedades das substâncias
ácidos)
EXPLICAÇÕES
Os textos científicos contêm explicações sobre acontecimentos e sobre as suas causas.
As explicações começam por uma frase geral que introduz o tópico seguida de uma sequência de frases lógicas que explicam o como e o porquê de determinado fenómeno ou acontecimento
Comunicação
Aprender ciência significa aprender a sua linguagem
Os professores esquecem que, para promover a compreensão de uma nova ideia, é necessário deixar os alunos falar conre ela, usar palavras apropriadas e pensar acerca do seu significado
Debate e Discussão constituem estratégias para promover a comunicação
Aprender a raciocinar em ciência requer a competência de começar a construir argumentos que liguem evidências e dados empíricos a ideias e teorias
Trabalho Laboratorial e Tarefas Tecnológicas
Propriedades Organizacionais Organização dos Alunos
Pequeno grupo Recursos Educativos
Material experimental; Livro de texto; Guião da experiência
Programa de Acção Actor principal
Alunos (professor apoia o trabalho dos alunos) Tarefas dos alunos
Ler o guião; Realizar a tarefa experimental;Responder às questões; Questionar o professor; Elaborar o relatório
Finalidades Trabalho Laboratorial
Desenvolver competências Ilustrar a teoria Motivar/ Estimular os alunos Confrontar/Desafiar Simular o trabalho dos cientistas
Tipos de Trabalho Laboratorial
ExercíciosUsar o microscópio; Medir; Manipular aparelhos
e equipamentos; Aquecer;
Investigações Recolher evidências que permitam responder à
questão colocada
ExperiênciasControlar de variáveis
Tipos de Trabalhos Práticos
Demonstração experimental Actividades experimentais em pequeno
grupo com a realização da mesma tarefa Estações laboratoriais Simulação e Jogo de papéis Investigações Resolução de problemas Trabalho de campo
Investigações Científicas Escolares
Problema cuja solução não pode ser encontrada rotineiramente pelos alunos e que os alunos têm de resolver recorrendo ao laboratório procurando evidências
Tipos de investigações Experimental
Decidir qual? Descobrir o efeito de...
Aplicação de conceitos Encontrar um modo de...
Propriedades das Investigações Científicas
Escolares Confrontam os alunos com uma situação
problemática Realizam previsões sobre a solução do
problema Formulam hipóteses para serem testadas Planificam uma ou mais estratégias de
resolução do problema Implementação do plano elaborado Recolha dos dados Análise dos dados Avaliação dos resultados Repetição da experiência no caso da hipótese
não ter sido confirmada
Investigações CientíficasEscolares (Inquiry)
Actividade multifacetada que envolve: Realização de observações Colocação de questões Consulta de livros e outras fontes de informação tendo
em vista o confronto com os conhecimentos já adquiridos
Planeamento de investigações Revisão dos conhecimentos já aprendidos à luz das
evidências experimentais Recolha, análise e interpretação de informação Propostas de previsões, explicações e respostas Comunicação de resultados Identificação de pressupostos, uso de pensamento
crítico e consideração de explicações alternativas (NRC, 2000)
Mitos sobre Investigações Científicas Escolares
Todas as disciplinas científicas devem ser ensinadas através do inquiry
O verdadeiro inquiry ocorre somente quando os alunos formulam as suas próprias questões
O ensino segundo o inquiry decorre facilmente através da realização de aulas práticas
O envolvimento dos alunos nas actividades práticas garante que esteja a ocorrer o ensino e a aprendizagem segundo o inquiry
Inquiry pode ser ensinado sem ser dada atenção aos conteúdos da disciplina
(NRC, 2000)
Investigações Científicas na Sala de Aula
Os alunos estão envolvidos com questões cientificamente orientadas
Os alunos relatam as evidências nas respostas às questões
Os alunos formulam explicações a partir das evidências
Os alunos relacionam as explicações com conhecimentos científicos
Os alunos comunicam e justificam as suas explicações
Resolução de Problemas
Propriedades Organizacionais Organização dos Alunos
Grupo/Individual (De dois a seis alunos) Recursos Educativos
Livro de texto; Livro de exercícios; Exercícios ditados pelo professor; Ficha de exercícios
Programa de Acção Actor principal
Alunos (Professor apoia o trabalho dos alunos) Tarefas dos alunos
Resolver os exercícios; Discutir com os colegas sobre a resolução; Responder às questões do professor; Formular hipótese sobre a solução do problema; questionar o professor
Definição de Problema
Problema constitui uma dificuldade, um obstáculo, algo cuja solução se desconhece, uma questão que necessita de uma resposta a ser elaborada pelo sujeito (não apenas recordada), algo que exige criar um método para descobrir a(s) resposta(s), um projecto pessoal
Significados Associados à Resolução de Problemas
Objectivo a atingir ao longo da escolaridade (e pela vida fora)
Capacidade que envolve processos de pensamento complexos (cognitivos e metacognitivos) e que pode ser ensinada
Estratégia de desenvolvimento de várias capacidades
Estratégia de ensino/aprendizagem Processo de investigação (inquiry) Treino da metacognição
Modelos Resolução de Problemas
Polya (1957)Compreender o problema (clarificar e
identificar informação)Estabelecer um plano (identificar
operações e procedimentos)Executar o plano (realizar operações,
completar procedimentos)Rever (discutir, aperfeiçoar, modificar)
Modelos Resolução de Problemas
Lunetta e Tamir (1979) Planeamento: Planear estratégias para resolver o problema ou
para encontrar uma resposta (questionar, identificar o problema, formular hipóteses, projectar solução)
Execução: Operacionalizar a estratégia, recolher dados (realizar o teste planeado, observar, usar o equipamento correcto, fazer medições cuidadosas, registar observações e medidas, realizar cálculos)
Interpretação: Analisar e interpretar os dados recolhidos, fazer generalizações (colocar os dados em quadros, construir gráficos, determinar relações, tirar conclusões, propor generalizações, interpretar gráficos a partir de quadros, gráficos e diagramas)
Aplicação: Aplicar as generalizações e competências em outras situações (fazer previsões ou formular hipóteses baseadas nos resultados encontrados, aplicar as competências desenvolvidas em novas situações)
Modelos Resolução de Problemas
Hayes (1981) Identificar o problema Representar o problema Planear a solução Executar o plano escolhido Avaliar a solução Consolidar a aprendizagem
Modelos Resolução de Problemas
Presseisen (1985) Reunir dados acerca das dificuldades Procurar a informação adicional necessária Sugerir soluções alternativas e testá-las Simplificar o nível de explicação Verificar a solução
Bransford et al (1986) IDEAL problem solver I Identificar D Definir/Representar E Explorar A Actuar L (Look and Learn) Avaliar, aprender
(Cruz, 2000)
Sistema Metacognitivo
Responsável pela monitorização, avaliação e regulamentação do funcionamento de todos os outros tipos de pensamento
Funções Especificação das finalidades (estabelece
finalidades claras) Processo de monitorização (monitoriza a eficácia
de um procedimento) Clareza da monitorização Correcção da monitorização
Trabalho de Computador
Propriedades Organizacionais Organização dos Alunos
Grupo/Individual Recursos Educativos
Computador; Programas de computador; Livro de texto; Programa de Acção
Actor principalAlunos
Tarefas dos alunosResolver os exercícios apresentados; Responder
às questões; Questionar o professor; Recolher e armazenar informação; Processar dados; Apresentar resultados em diversos formatos; Realizar a experiência simulada
Razões para Usar TIC
Recolha e armazenamento de informação
Execução de cálculos em informação armazenada
Processamento dos dados e apresentação em diversos formatos
Apresentar e comunicar informação
Uso das TIC
Ensino Simulação Modelação Obtenção de dados Exercícios (Software promove prática e
repetição para a aprendizagem dos conteúdos)
Tutorial (Ensinar um tópico através da interacção entre o aluno e o computador)
Simulações
Exemplos de actividades laboratoriais Processos industriais Simulações de processos que são perigosos,
lentos (como o crescimento das populações), rápidos (como as colisões) ou de dimensões muito reduzidas (partículas subatómicas)
Simulações envolvendo entidades fictícias (gases ideais, superfícies sem atrito)
Simulações de modelos ou teorias (teoria cinético-molecular, modelo ondulatório da luz)
Modelação
Elaboração de modelos Testar ideias e hipóteses Usar folhas de cálculo e base de
dados Tirar conclusões e descobrir padrões
de comportamento a partir de um conjunto de dados
Obtenção de Dados
Sensores Processamento de Informação Vídeo interactivo Sistemas multimédia
Apresentação de Tarefas
Propriedades Organizacionais Organização dos Alunos
Toda a classe Recursos Educativos
Trabalhos realizados pelos alunos Actor principal
Alunos Tarefas dos alunos
Apresentar por palavras suas os trabalhos realizados; Responder às questões do professor e dos colegas
Propósitos da Avaliação
Ensino/professor
Reflectir sobre a eficácia do ensino Escolher estratégias de ensino adequadas
aos alunos Influenciar o desenvolvimento curricular
futuro
Propósitos da Avaliação
Aprendizagem /Alunos Aumentar a auto-estima e auto-confiança dos
alunos Incentivar o gosto por aprender Motivar os alunos Estabelecer metas a serem atingidas pelos alunos Informar pais, encarregados de educação,
comunidade escolar sobre os níveis de desempenho dos alunos
Informar sobre a progressão dos alunos Classificar os alunos Identificar problemas e fraquezas individuais Diagnosticar concepções erradas e alternativas Auxiliar os alunos na escolha de carreiras Ajudar os alunos a aprender
Métodos usados para obter informação sobre o desempenho dos alunos
Observação Entrevistas/questionamentos/conversas Documentos escritos Artefactos
Instrumentos usados na recolha de informação
Listas de verificação/escalas de classificação
Registo de respostas dadas pelos alunos/transcrição de respostas
Testes/relatórios/cartazes/diagramas
Classificação dos elementos de avaliação
Orais Escritos: questionários,
problemas/exercícios/trabalho de casa Artefactos: modelos, instrumentos,
videogramas, CD-Rom
Experiências de aprendizagem com potencial para avaliação e competências a avaliar
Questionamento Discussão/ debates Resolução de Problemas – Mapas de conceitos Trabalho de casa Apresentação de trabalhos Simulações Jogo de papeis Trabalho laboratorial Trabalhos de projecto Leitura seguida de realização de tarefas Pesquisa de informações na internet Visitas a museus Visualização de filmes Construção de modelos
Tarefa
Eu quero que os meus alunos....
Descrição de Situação de Aprendizagem
Projecto sobre o Som
Construção de um instrumento musical Escolha pelo aluno do tipo de instrumento Tipo de instrumento (flauta, xilofone, guitarra,
cavaquinho, harpa...) Escolha dos materiais e construção do instrumento Apresentação pública do instrumento
Pesquisa sobre a história e funções do instrumento Utilização da Internet ou de outra fonte de dados Descrição da evolução do instrumento ao longo do
tempo, relacionando-o com a época respectiva
Discussão da Actividade
Discutir as competências que são mobilizadas quando os alunos estão envolvidos numa actividade deste tipo
Discutir sobre a exequabilidade de realização deste tipo de actividade com alunos do 8º ano
Discutir sobre a adequabilidade desta actividade para os alunos do 8º ano
Formular Questões
Leitura do Texto A velocidade das recções químicas são importantes
no nosso dia-a-dia. Quando tomamos um medicamento para a dor de cabeça queremos que actue o mais rapidamente possível. Todavia, em relação aos alimentos que consumimos pretendemos que não se estraguem que se mantenham frescos e, por isso, é necessário escolher as melhores condições de armazenamento. Aliás, muitos alimentos trazem nas suas embalagens a especificação da sua validade. Para alguns corresponde a dias, para outros anos
Escreve duas questões que o texto te sugere e para as quais gostarias de encontrar uma resposta. Apresenta-as aos teus colegas
Discutir as competências mobilizadas pelos alunos quando envolvidos numa actividade semelhante
Discutir a adequabilidade aos alunos do 8ºano
Escrita de Frases
Atende às palavras que se seguem e utiliza-as na elaboração de 4 frases.
Palavras
Cordas; fonte sonora; timbre; percussão; altura; sopro; receptor; meio de propagação; grave; intensidade; agudo;
instrumentos musicais
Apresenta as frases ao teu colega e, em conjunto, escolham duas para apresentar à turma.
Leiam as frases escritas pelos vossos colegas e indiquem, justificando se são verdadeiras ou falsas.
Discutir as competências mobilizadas pelos alunos quando envolvidos numa actividade semelhante
RELATÓRIOS
Os relatórios de actividades experimentais apresentam: Finalidades Método Resultados Conclusões
Internet nas Aulas de Ciências
Fornece igual acesso à informação Encoraja os alunos a serem activos Aumenta a motivação dos alunos para
aprender Ajuda a praticar um ensino centrado nos
alunos Ajuda a promover as investigações nas aulas
de ciências Colocar questões, examinar diversas fontes de
informação, planear investigações, rever o que já se conhece sobre os assuntos,
Palnificar e Desenvolver Pesquisas
Vidas e Ideias de Cientistas Pesquisar sobre a vida, o contexto social, cultural e
político da época, as contribuições para o conhecimento científico e tecnológico e as propostas sobre a organização do Sistema Solar de um dos seguintes sábios: Ptolomeu, Copérnico, Galileu, Kleper ou Newton
Utilizar fontes de informação diversas (livros, internet....) Elaborar um documento escrito com os argumentos que
suportavam as posições assumidas por cada um dos cientistas
Representar o papel do cientista que pesquisou num debate de ideias envolvendo os cientistas
Discussão sobre a Actividade
Discutir as competências que são mobilizadas quando os alunos estão envolvidos numa actividade deste tipo
Discutir sobre a exequabilidade de realização deste tipo de actividade com alunos do 8º ano
Discutir sobre a adequabilidade desta actividade aos alunos do 8º ano
Discutir os obstáculos à sua implementação na sala de aula
Bibliografia
Delgado-Martins, M. R. & Ferreira, H. G. (2006), Português Corrente. Estilos de português no ensino secundário. Lisboa: Editorial Caminho
Galvão, C., Reis, P., Freire, A. & Oliveira, T. (2006). Avaliação de Competências em Ciências. Porto: ASA Editores
Wellington, J. & Osborne, J. (2001). Language and literacy in science education. Buckingham: Open University Press
Wetzel, D. R. (2005). How to...Weave the web. Arlington, Virginia: NSTApress