NATURAL Y SOCIALENTORNO
De acuerdo al nuevo currículo de la Educación General Básica
2
PRESIDENTE DE LA REPÚBLICA DEL ECUADORRafael Correa Delgado
MINISTRA DE EDUCACIÓNGloria Vidal Illingworth
Viceministro de EducaciónPablo Cevallos Estarellas
Subsecretaria de Calidad EducativaAlba Toledo Delgado
Ministerio de Educación del EcuadorSegunda edición, Marzo 2011
Quito – Ecuador
Impreso por: EDITOGRAN S.A.
La reproducción parcial o total de esta publicación, en cualquier forma que sea, por cualquier medio mecáni-co o electrónico, no autorizada por los editores, viola los derechos reservados. Cualquier utilización debe ser previamente solicitada.
DISTRIBUCIÓN GRATUITA - PROHIBIDA LA VENTA
Obras Salesianas de ComunicaciónEditorial Don Bosco
Marcelo Mejía MoralesGerente general
María Alexandra Prócel AlarcónEditora jefe
Isabel Luna RiofríoMa. Alexandra Prócel A.Propuesta pedagógica
y edición de contenidos
Equipo editorial EDBRevisión de estilo
Pamela Cueva VillavicencioPropuesta gráfi ca
Susana Zurita BecerraDiagramación
Archivo gráfi co EDB
Ilustración
Eduardo Delgado PadillaIlustración de portada
© Editorial Don Bosco, 2010
3
La estructura metodológica de estos textos se fundamenta en los principios del aprendizaje significativo:
La activación de conocimientos o experiencias previas y la reflexión y el desequilibrio cognitivo, trabajados en la sección Preguntón.La conceptualización teórica, desarrollada en los contenidos y reforzada en la sección En mi caja fuerte, la misma que permite realizar una evaluación diagnóstica continua.La aplicación o transferencia de lo aprendido, evidenciada en las actividades individuales y grupales de cada lección y en las secciones Aprende a... y Experiencias y experimentos. La evaluación continua en las secciones Indispensable para seguir y En mi caja fuerte (autoevaluación), Antes de comenzar (coevaluación) y Revisión del bloque (heteroevaluación).Adicionalmente, el texto desarrolla procesos de pensamiento en la sección Aprende a... y re-fuerza inteligencias múltiples en cada actividad, señaladas con los siguientes iconos:
La estructura metodológica de es
Presentación
Índice3
de evaluación 4
5
6
Contenidos Bloque 1
Bloque 2
Bloque 3
Bloque 4
Bloque 5
Bloque 6
7 14 21 28 35 42
del bloque 8 15 22 29 36 43
11 18 25 32 39 46
12 19 26 33 40 47
Buen Vivir
El Buen Vivir es un concepto vinculante que se expresa como una forma de concebir y actuar en sociedad, a la luz de los principios de equidad etaria y educación sexual, forma-ción ciudadana y para la democracia, protección del medioambiente, cuidado de la salud y desarrollo de la recreación, sentido patrio y valoración de la riqueza natural, humana, social
-tamientos participativos y de respeto a las diferencias, valorar la importancia de las herramientas
Inteligencia interpersonal
Inteligencia natural
Inteligencia musical
Inteligencia kinestésica
Inteligencia visual-espacial
Inteligencia lógico-matemática
Inteligencia intrapersonal
Inteligencia verbal
4
-envolverse y orientarse en su entorno social y natural.
las necesidades y particularidades del entorno natural y social, para establecer nexos de perte-nencia desde lo inmediato hasta lo mediato.
-neficios y las consecuencias que resultan de su actuar.
social y natural.
y las diversas manifestaciones que reflejan la gran riqueza de su patrimonio cultural y natural.
Objetivos macro de Entorno Natural y Social
-rrollo de la vida, a través de su observación y estudio, propiciando su cuidado y conservación.
crecimiento.
y culturales para valorarlas como propias.
construcción sistemática de sus componentes, para el reconocimiento y proyección de las necesidades del entorno natural y social.
un mismo territorio, de una misma historia, y de una gran diversidad social y cultural de su gente.-
cando su significado para los ecuatorianos.
Objetivos educativos
Explica la importancia del suelo y del aire en la vida de las personas y las formas de evitar su contaminación.
actividades a las que se dedican.
problemas.
ecuatoriano.
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Indicadores esenciales de evaluación
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Glosario
aplicación. facilitan demostrar la comprensión que han logrado de las definiciones formales, concep-tos, procesos y destrezas, ayudándolos a clarificar sus dificultades.
aprendizaje. -cimientos, conductas o valores como resultado del estudio, la experiencia, la instrucción y la observación. Este proceso puede ser analizado desde distintas perspectivas, por lo que
ciclo de aprendizaje.
concretas, en concordancia con su estadio de desarrollo cognitivo.
conceptualización y generalización. Confrontación de definiciones de conceptos, proce-sos o destrezas, dentro del contexto de las ideas y experiencias que tuvieron durante la fase exploratoria.
dificultades de aprendizaje. Término genérico que se refiere a un grupo heterogéneo de trastornos, manifestados por dificultades importantes en la adquisición y uso de la capaci-dad para entender, hablar, leer, escribir, razonar o calcular. Las conductas de autorregula-
-dizaje. (NJCLD - National Joint Committee on Learning Disabilities, 1988).
experiencia concreta. -guntas acerca de un fenómeno, para despertar su curiosidad y promover una actitud inda-gatoria. También ayuda a identificar las preconcepciones de un contenido.
observación y procesamiento. -miento de la relación entre el proceso y el resultado final.
Ayala Mora. E., Ecuador, Patria de todos,
Hann, J., Ciencia en tus manos -na, Barcelona,1981.
Pujol J. y Nadal, Por un aprendizaje constructivista de las ciencias
Carretero, C. et.al., Las Ciencias Sociales en el aula
Acosta, Alberto, et. al., El Buen Vivir
Senplades, Plan Nacional para el Buen Vivir
Internet y Multimedia para el Conocimiento del Medio Natural en la Formación de Maes-tros
Bibliografía para uso de docentes
66
Sugerencias para la planificación de aula
Esta sección tiene por objetivo presentar varias recomendaciones metodológicas para la planificación del
general que pueden ser aplicados en la hora clase, en el desarrollo de una lección o en el trabajo del blo-planificación microcurricular
del bloque, en la que se desglosan varias recomendaciones para cada una de las lecciones y sugerencias adicionales para ser aplicadas según la necesidad de cada grupo durante el proceso de enseñanza-
Tema o título Periodo: 4 horas claseT tít l
Primera fase: declarativa
Segunda fase: el ciclo del aprendizaje significativo
Experiencia
personales relacionadas con el uso del agua; por ejemplo, al nadar, al preparar los alimentos, al to-mar una ducha.
los describan y que comenten sus ideas y sensa-
comprendan la importancia de este recurso.
Conceptualización
Apóyese en el texto para reforzar valores como el respeto y la responsabilidad humana alrededor del núcleo temático del uso del agua. Trate el tema de la naturaleza como sujeto de derechos.
Aplicación
uso correcto e incorrecto del agua. Acompañe el desarrollo de los ejercicios y experimentos del texto del estudiante para extraer conclusiones.
Reflexión
de desequilibrio cognitivo; por ejemplo, qué pa-
en la ciudad, en el mundo.
estudiante, página 7.Explique los términos nuevos y permita que sus estudiantes los apliquen en distintos contextos; de esta manera, puede comprobar su aprehensión.
Tercera fase: evaluación
Es muy importante que la evaluación se trabaje de forma paulatina en el proceso de aprendizaje y no so-lamente al concluir un bloque curricular. La fase de aplicación es fundamental para desarrollar procesos de autoevaluación y coevaluación; en este sentido, acuda al texto del estudiante donde encontrará sencillos instrumentos para realizarla. En cuanto al proceso de heteroevaluación, tanto en el texto del estudiante
y que pueden ser cuantificadas según la ponderación
Objetivo: Reconocer el agua, el aire, el suelo, la luz y el calor como elementos fundamentales para el desarrollo de la vida, a través de su ob-servación y estudio, propiciando su cuidado y conservación.
Destreza con criterio de desempeño: Identificar
directa y la experimentación, para expresar los beneficios que recibimos de ella y las formas de cuidarla.
Relación con el Buen Vivir:
Indicador esencial de evaluación
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Activación de conocimientos y experiencias previas
¿Cómo es el lugar donde vives?¿Entra la luz del sol por tu ventana en las mañanas?, ¿qué experimentas con esto?Cuando llueve y escampa, ¿por qué el agua desaparece?¿Has hecho volar cometas alguna vez?
Técnicas de aprendizaje
Desarrollo del proceso de comunicación
A través de las palabras expresamos nuestras ideas y nuestros sentimientos. Es por eso que resulta importante enseñar a los niños y a las niñas a expresarse con claridad y a formular
expresar una idea verbalizada. Los ejercicios para desarrollar la destreza de fluidez verbal son:
Descripción: Estimula la atención y la concentración, desarrolla la expresión verbal al te-ner que traducir a palabras lo que ve en ideas. Expresión verbal: A esta edad, muchos niños y niñas no se animan a expresarse por
-lor, el dibujo, las narraciones y el teatro. El resultado será la ampliación de las diferentes habilidades sociales. Palabras inductoras: términos, que permiten al niño y a la niña un enriquecimiento de su vocabulario. Precisión verbal: Consiste en desarrollar la capacidad para definir la palabra que mejor
Uso de antónimos y sinónimos: Ejercicios de este estilo ayudan a los niños y a las niñas a ejercitar su forma de razonar.
Material didáctico
Elaborar tarjetas grandes y con mucho color, cuyos dibujos ayuden a los niños y niñas a ex-
tarjetas en la cartelera o en un lugar muy visible del aula. Veamos estos ejemplos:
Bloque 1: Los seres vivos
Sugerencias adicionales para la planificación del bloque
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Construcción del conocimiento
1. Realice actividades fuera del aula, donde los y las estudiantes tengan experiencias con elementos como el agua, el aire, el suelo, la luz y el calor. Luego solicite que expresen las sensaciones que obtuvieron.
2.al aula globos con diferentes formas. Haga que los llenen de aire. Explique que el aire toma la forma del recipiente que lo contiene.
3.4. Lea a sus alumnos y alumnas cuentos
y poemas relacionados con los elemen-tos de la naturaleza.
5. -nidos relacionados con elementos de la naturaleza y ejerciten la repetición de és-tos en el aula.
6. Invite a los niños y a las niñas a reciclar -
telos a realizarlo en su casa. 7. -
bientales y organice foros.8. Construya con los niños y las niñas rom-
pecabezas sobre los elementos bióticos
solicite que, de revistas, escojan paisa-jes de su agrado, que los peguen sobre
esta manera, habrán elaborado su propio
rompecabezas, que los motivará a jugar con sus compañeros y compañeras.
9. Recuerde a los niños y a las niñas la ne-cesidad de cuidar el medioambiente, evitando el uso de aerosoles y espumas de carnaval. Enseñe a los niños y a las ni-ñas a utilizar desodorantes ambientales caseros, como el eucalipto y la canela.
10. Alerte a los niños y a las niñas sobre los cuidados que deben tener para recibir directamente los rayos ultravioletas emi-
11. Converse con los niños y niñas acerca de la necesidad que tienen los seres vivos de los factores abióticos. Explique que son recursos valiosos y escasos, de los que no todas las personas disfrutan por igual y, que por lo tanto, debemos cui-darlos responsablemente.
12.sobre el reciclaje, especialmente de pa-pel, de manera que ellos puedan inferir la importancia de cuidar este recurso y de no afectar a la naturaleza.
13. Realice con los niños y niñas un listado de sugerencias para cuidar el entorno.
en práctica algunas de esas ideas.14. -
cos en los que utilicen material de reciclaje.
Hábitos de estudio
-
una muy importante y que sirve como base del aprendizaje es la escucha atenta.
Escuchar: que hacemos habitualmente, sin pensar sobre ello; pero, escuchar es pensar en lo que se
Existen varias técnicas que ayudan a mejorar la escucha atenta:Escuchar los sonidos del alrededor e identificarlos.
Al narrar cuentos hacerlo utilizando onomatopeyas.
10
Aplicación: atención a la diversidad
Inteligencia verbal lingüística-comunica-tiva: En el texto del estudiante consta la sección Mi primer diccionarioampliar el vocabulario de sus estudiantes.
ha sido comprendido es pedir a los niños y a las niñas que digan o escriban una frase con la palabra nueva.
Inteligencia lógico-matemática: Realice ac-tividades de secuencia lógica y de clasifica-
-cia en el ciclo del agua omitiendo algunos pasos o colocándolos en desorden.
Inteligencia visual-espacial: Realice recorri-dos por el patio de la escuela y solicite a los niños y a las niñas que le indiquen los ele-mentos bióticos y abióticos que observaron en este trayecto.
Inteligencia kinestésica:y a las niñas a dramatizar las sensaciones que les produce el contacto con los elemen-
qué sienten al recostarse sobre la hierba, qué imaginan al mirar al cielo y observar las formas de las nubes, al sentir el calor del sol, al permanecer en la oscuridad.
Inteligencia interpersonal: estudiantes que lean partes del texto en pa-rejas y que, a su turno, cada uno explique al otro lo que entendió.
para que entre las dos personas descri-
y abióticos. Aproveche esta actividad para -
tive a sus estudiantes para que al final de esta actividad puedan expresar la importan-cia de los dos tipos de seres en el medioam-biente.
Inteligencia intrapersonal: el niño o la niña dibuje y exprese sus expe-
padre, madre o representantes acerca de los temas aprendidos en clase y que pidan
compartir sus experiencias con los compa-ñeros y compañeras de clase.Es muy importante que aproveche esta acti-vidad para inculcar valores de respeto hacia la naturaleza; por ejemplo, pregunte a los
tortuga en la carretera?, ¿crees que las plan-
respuestas dadas, aborde los valores que considere oportunos.
Actividades para el salón de clases
El trompoEste juguete se forma por una peonza de
debe enrollar la piola alrededor del trompo y tirar fuertemente de uno de sus extremos, a la vez que se lanza el conjunto contra el suelo, de modo que el trompo gire sobre su punta, se mantenga erguido y rote en el
Cuando se ha logrado el dominio de esta téc-nica, se puede intentar otras modalidades:Hacerlo bailar en la mano:suelo al trompo mientras baila y se trata de que siga girando en la palma de la mano.Puente o teleférico: los dos extremos de la piola y, sobre esta, se hace bailar al trompo.
Actividades recreativas
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11
Evaluación diagnóstica Bloque 1
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2
3
1 Escribe cuatro ejemplos de seres vivos.
Dibuja un lugar donde exista agua en la naturaleza.
Recorta y pega una acción del ser humano que permita conservar el medioambiente.
12
Nombre:
Año: Paralelo: Fecha:
Evaluación del bloqueBloque 1
1 Dibuja los elementos abióticos que los seres vivos necesitan para cumplir con su ciclo vital.
Resuelve el siguiente crucigrama.2
Verticales1. Característica del aire.
Horizontales1. Aire en movimiento.2. Capa de gas que
cubre a la Tierra.3. Capa que protege
a la Tierra de los rayos ultravioleta.
2
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Escribe verdadero (V) o falso (F), según corresponda.3
Protegemos al suelo al arrojar basura.Los árboles ayudan a cuidar el suelo.No debemos poner insecticidas en las plantas.Sembrar variedad de productos protege al suelo.
V F
Realiza tres dibujos en los que consten los cambios de estado del agua por acción del calor y del frío y escribe una razón por la que debemos cuidar el agua.
4
Sólido a líquido Líquido a vapor Líquido a sólido
Anota dos formas de cómo los niños y las niñas pueden reciclar.
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15
Activación de conocimientos y experiencias previas
¿Conoces de qué se alimentan los bebés?¿Te han contado qué alimento era tu preferido cuando eras más pequeño?¿Cuál es tu comida favorita ahora?¿Crees que un niño o niña de tu edad debe comer solamente aquello que le gusta?¿Realizas algún deporte?
¿Has escuchado hablar de la desnutrición?
¿Has visto cómo se preparan tus alimentos?
Técnicas de aprendizaje
Orientación espacial:
-cretos que pueden observar hasta llegar a un ordenamiento interior. El aprendizaje de los números ayuda mucho para la orientación tempo-espacial (primero, segundo…).Algunas de las actividades que se pueden trabajar son:
Direccionalidad: Con la finalidad de afianzar la lateralidad, se sugiere realizar la inversión en el espacio y la orientación en los planos personales y no personales. Este tipo de ejerci-cios evitará problemas posteriores en la lectura y escritura.Seriación: -rán al desarrollo de la lógica.Percepción espacial: Consiste en desarrollar en los niños y las niñas intervalos de atención
finalidad de trabajar la figura y el fondo.Orientación en el espacio: -rintos, sopas de letras, caminos, rutas. Esto permite que los y las estudiantes se orienten en espacios concretos para que, paulatinamente, aprendan a ordenar los contenidos mentales en el espacio simbólico.
Material didáctico
Elaborar juegos, en cartulinas, con laberintos, sopas de letras, crucigramas.-
gymkhana, para la búsqueda de un tesoro escondido, tomando en cuenta que todas las actividades tengan relación con una dirección y un orden dados.
Bloque 2: Los alimentos
Sugerencias adicionales para la planificación del bloque
16
1. Aproveche este tema para conocer más a sus alumnos y alumnas e identificar al-gunos tipos de relación familiar que es-tén viviendo.
2.
comparada con una alimentación de-
alimentación no está relacionada con el gasto económico más elevado.
3.tradicionales que ya no se utilizan.
4. Realice un paseo con las niñas y niños alre-dedor de la escuela y mire si hay algún tipo
5.de expendio de alimentos como el mer-
con la observación de la forma como se mantienen los alimentos, la variedad de ellos y la procedencia.
6. Invite a un profesional de la salud para que hable con los niños y niñas sobre la
-
criba lo que entiende por desnutrición, anemia, qué las produce y cómo pue-den ser tratadas estas enfermedades.
7. -ción. Con exposiciones de los niños y de las niñas sobre los alimentos más saluda-bles para sus edades y para otros grupos de edad como adolescentes, adultos y adultos mayores.
8. -trevistas sencillas a los vecinos y vecinas del lugar, con preguntas como: ¿qué ali-
pida a los niños y niñas que realicen cla-
la valoración del tipo de alimentación general que se lleva en su comunidad.
9. -yan un huerto en la escuela o en casa para cultivar algunas hortalizas y plantas aromáticas.
10.como ensalada de frutas, jugos natura-
Hábitos de estudio
Seguir instrucciones: -nen de su padre, de su madre, de sus profesores y profesoras, en fin, de varias personas con quienes conviven, por lo que ellos deben escuchar y observar cuidadosamente.
Acostumbrarse a leer o escuchar detenidamente antes de proceder a la acción.
indicada.Consultar las palabras de la instrucción que no se entienden.Revisar al final de la elaboración de un producto si se siguieron las instrucciones.
Construcción del conocimiento
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17
Inteligencia verbal lingüística-comunica-tiva: Realice una lluvia de ideas acerca de
-tudiantes expresen libremente todo lo que viene a sus mentes cuando oyen este térmi-
-dad para enseñar la definición exacta.
--
men, su color, forma, procedencia.
ponemos algunos ejemplos: -
Blanquita es mi nombre, y endulzo la vida del hombre. (R: Azúcar)
cocinera. (R.: La cebolla)
Inteligencia lógico-matemática: Averigüen
a sus alumnos y alumnas que propongan menús y calculen los precios de cada uno.
en restaurantes o sitios de comida.Realicen encuestas de alimentos que se consumen en el bar del establecimiento y que los clasifiquen según su origen.
Inteligencia visual-espacial: En la pizarra dibuje variedad de alimentos, pida a sus estudiantes que identifiquen su origen y los aportes que pueden dar al organismo.
Inteligencia kinestésica: y niñas que recorten de revistas y periódicos
alimentos que encuentren descritas en ellas.
Inteligencia musical: Enseñe canciones a los niños y a las niñas que hablen sobre los
pie cuando se nombre algún alimento.
Inteligencia interpersonal: Aproveche este tema para reforzar valores de respeto y de tolerancia hacia los alimentos que no son de su agrado, pero que son necesarios para su alimentación. Es también una gran oportuni-dad para enseñarles a ser agradecidos con la naturaleza y con quienes trabajan para poder alimentarlos.Colecten variedad de recetas y elaboren un recetario para regalar a sus padres o abuelos
Inteligencia intrapersonal:
alimentación ideal.
Actividades para el salón de clases
Las escondidasEste juego debe realizarse en un espacio
generalmente una pared, que sirve de refe--
conden, el niño o niña que buscará se que-
da en el sitio de referencia, cuenta hasta una cifra dada y sale a buscar a los demás. Al en-contrar a alguien, tiene que correr hasta el sitio de referencia y gritar su nombre, pero si el niño encontrado llega antes a la pared
-zará otra vez.
Actividades recreativas
Aplicación: atención a la diversidad
encia cuenta hhhhasta uuna
18
Evaluación diagnóstica Bloque 2
Nombre:
Año: Paralelo: Fecha:
1
2
Responde: ¿Para qué sirven los alimentos?
Comenta ante la clase cuál es tu comida favorita. Dibuja o escribe los ingredientes que la componen.
3 Dibuja una secuencia acerca de cómo te sientes antes y después de comer.
Guí
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19
Escribe el origen de estos alimentos.2
Encierra en un rectángulo los alimentos que nos ayudan a crecer.
3
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zanahoria
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Paralelo: Fecha:
Bloque 2
Anota si es verdadero o falso.1
Los alimentos nos dan sueño. Los alimentos nos proporcionan materia y energía para nuestro cuerpo.Los alimentos saludables se los debe tomar una vez al día.
Nombre:
Año:
Evaluación del bloque
20
Dibuja dos frutas y dos hortalizas.4
Escribe una carta a un amigo contándole tres cosas diferentes que has aprendido sobre los alimentos.
6
Frutas Hortalizas
Recuerda los alimentos que ingeriste ayer y clasifícalos en la siguiente tabla.
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22
Activación de conocimientos y experiencias previas
Enumera diez profesiones que conozcas.
¿Tiene tu ciudad un escudo, una bandera y un himno?
Técnicas de aprendizaje
Observación científica
La observación y experimentación directa del mundo y sus fenómenos debe entenderse como un proceso cotidiano, enfocado a que los niños y niñas se percaten de su entorno.
-
puede seguir el siguiente proceso que combina el aprendizaje con lo lúdico:
Observación directa del objeto y su entorno: Comprende no solo ver el objeto en su es-tado natural, sino, además, palparlo, sentirlo y tratar de comprender su función en relación
musical con el que se toque el himno de la misma.Formulación de preguntas: Consiste en establecer preguntas que surjan de dudas des-prendidas de la observación directa. Contestación de interrogantes:el objeto experimentado.Resumir las conclusiones:
Material didáctico
descrito anteriormente puede ser:1. Elaboración de un cuadro de dibujos que describa los pasos seguidos y las conclusiones
a las que llegaron, el mismo que deberá contar con las siguientes secciones:a.b. Acciones realizadas sobre el objeto: observación del entorno, experimentación táctil,
elaboración de recorridos, ubicación espacial, etc.2. Elaboración de instrumentos: manualidades que permitan la experimentación del ob-
jeto, como brújulas caseras, mapas, materiales de señalética elaborados en clase con papel maché, etc.
Bloque 3: Mi ciudad, mi pueblo
Sugerencias adicionales para la planificación del bloque
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23
1. -
ted les pedirá que juntos inventen una canción sobre los puntos cardinales. To-dos la aprenderán y, luego, la cantarán. En el patio de la escuela, dibuje la Rosa de los Vientos y ubique a los niños y ni-
parados. Empiecen a cantar y cuando nombren uno de los puntos cardinales, todo el grupo correrá a situarse en el lu-gar indicado. Recuerde que la Rosa de los Vientos debe trazarse de acuerdo
2. -
curso sobre quién ubica más rápido ocho lugares en el colegio según los puntos cardinales, tomando como centro el aula de clase.
3.
confeccionando el vestuario con retazos -
berán consultar a varias personas sobre el origen del nombre de la ciudad.
4.
-braciones populares, como el Inti Raymi y socializar el conocimiento en la diversidad.
5.
identifiquen todas las señales de tránsi-to que encuentren. En clase, haga que dibujen las señales y que expliquen para qué son.
6.
9.diversas culturas, con diferentes vesti-
-na como en una pared del aula destina-da para estas actividades.
10.y de sus alrededores a manera de con-curso, para incentivar el cuidado de los espacios personales y públicos.
11. Elabore, con sus estudiantes, un peque--
dad en el aula.
Hábitos de estudio
trabajo. También deben obtener otros hábitos de estudio como elegir un lugar claro, fresco
mismos sus lugares para trabajar. Esto significa establecer una predisposición positiva para el estudio.En el caso de la lectura, ya sea de textos como de imágenes, es imprescindible, asimismo, que aprendan una postura corporal y asuman ritmos de respiración para encontrar en esta actividad no solo una obligación sino una distracción y se fomente el gusto por la lectura
Construcción del conocimiento
24
Inteligencia verbal lingüística-comunica-tiva: Haga que sus estudiantes narren sus experiencias sobre el tema a tratar previo
hacerlo de manera oral, en tal caso, se su-giere grabar lo que cada niño y niña dice. Luego, cuando hayan resuelto los ejercicios de aprehensión de conocimientos, vuelvan
--
ciones sobre el conocimiento aprendido.
Inteligencia lógico-matemática: a sus estudiantes que clasifiquen los lugares más importantes de la localidad, que identi-fiquen las autoridades y los servicios básicos que esta posee y los que le faltan.
Inteligencia visual-espacial: Enseñe a sus alumnos y alumnas a ubicar su comunidad,
relaciones cerca-lejos respecto de otras ciu-
Inteligencia kinestésica:ubiquen mejor los puntos cardinales, organi-ce juegos en los que los niños y niñas deban guiarse por un mapa, y en el que consten indicaciones de dirección según los puntos cardinales y puntos referenciales.
Inteligencia musical: Enseñe a sus estudian-
realizar esta actividad, puede trabajar junto con el profesor de música, con el apoyo de instrumentos variados, y se puede trabajar con una música aplicada.
oficios y profesiones es practicar el juego tradicional Matantirutirulán. En el patio, se forman dos grupos con los niños y niñas de la clase. Todos corean la canción y se alterna el diálogo hasta que la persona nombrada diga que le gusta el oficio y pase al otro grupo. Aproveche esta actividad para hacer notar que las actividades pueden ser realizadas, de igual manera, por mujeres y hombres y que dependen únicamente de la vocación.
Inteligencia interpersonal: -se por grupos. Cada uno deberá responsa-bilizarse de un árbol o sector del patio de la
-blemas enfrenta el objeto o lugar a su cargo y proponer soluciones.
Inteligencia intrapersonal: -tudiantes que preparen una exposición so-
decir por qué y si conocen a alguien que tenga esa profesión.
Actividades para el salón de clases
Antón PiruleroLos niños y niñas que van a jugar se disponen
de ellos pueda ver a los demás participantes; en el centro, se ubica un niño que representa a Antón. Todos los jugadores imitan una ac-ción que previamente hayan establecido, por
-tras imitan la acción, deben cantar este estri-
En un momento dado, el jugador que repre-senta a Antón imita a uno de sus compañe-ros de juego, quien tiene que pasar al centro.
y debe pagar prenda.
Actividades recreativas
Aplicación: atención a la diversidad
Guí
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25
Evaluación diagnóstica Bloque 3
Nombre:
Año: Paralelo: Fecha:
1
2
3
Dibuja el lugar que te guste más de tu localidad.
Escribe los nombres de algunos sitios importantes de tu localidad.
Señala, con una X, los servicios que posee tu localidad.
Alumbrado eléctrico Bomberos
Transporte públicoRecolecciónde basura
Centro médico Biblioteca
26
Escribe el nombre de tu ciudad o pueblo y cuenta su origen.
2
Nombre:
Año: Paralelo: Fecha:
Bloque 3
Dibuja lo que encuentres en cada uno de los puntos cardinales de tu escuela, considerando como punto de referencia el lugar por donde sale el Sol
1
Evaluación del bloque
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27
Encierra los lugares más importantes de tu ciudad o pueblo, e indica oralmente las actividades a las que se dedican las personas que trabajan en esos lugares.
3
Identifica y rotula las siguientes imágenes.4
Dibuja y pinta una necesidad o problema que tenga tu localidad y manifiesta una idea para solucionarlo.
5
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29
Activación de conocimientos y experiencias previas
¿Cuáles son las funciones de cada miembro de la familia?
Técnicas de aprendizaje
Estilos de aprendizaje
El aprendizaje se refleja en la forma como las personas comprenden la información y res-
Estilo visual: Las personas aprenden de lo que miran. Buscan imágenes del pasado cuan--
den tomar notas y leer.
Estilo auditivo: Estos estudiantes aprenden deletreando fonéticamente, escuchando y recor-
Estilo kinestésico:movimientos del cuerpo, se aprende mejor moviendo y manipulando las cosas.
Los estilos de aprendizaje pueden presentarse en forma combinada. Al experimentar dife-rentes métodos, se puede lograr que los estudiantes mejoren el rendimiento y refuercen sus sentimientos de logro.
Material didáctico
Acorde a lo anterior, prepare material visual como lecturas, videos, mapas, organizadores gráficos.
-des plásticas: elaborar mapas, trabajar con plastilina, masa, completar figuras, etc.
Bloque 4: Provincias, cantones y parroquiasSugerencias adicionales para la planificación del bloque
30
1. Ejemplifique la formación de barrios den--
tes que den los nombres de sus barrios y que piensen la razón por la que han sido llamados de esa manera.
2. -rren a sus compañeros y compañeras si vivieron en otros sitios y cuáles fueron sus experiencias.
3.
-nas públicas, servicios básicos y otros
antiguos, como su arquitectura.4. Lleve a sus estudiantes a realizar una vi-
sita por el barrio de la escuela y obser-
5. Visite una parroquia urbana y una rural.
con una autoridad de la parroquia rural.6. Invite a la clase a una persona involucrada
en un trabajo relacionado con los servicios públicos para que les explique al respecto.
7. -
y los alumnos que realicen infogramas sobre cada una de ellas.
8. Realice una mesa redonda acerca de las necesidades que existen en la localidad.
libremente y planteen soluciones.
9.localidad. Averigüe qué servicios educa-tivos puede brindar ese municipio y uti-
ejemplo: visitas a la ludoteca, biblioteca municipal, etc.
10.un noticiero o que busquen en periódi-cos necesidades de otras localidades del
11.aula, a partir del tema: «¿Cómo quiero que sea mi localidad?».
12.
comenten cuáles conocen y cuáles les
13.--
ban el lugar y sus experiencias.14. -
estos la clase. Aproveche esta oportuni-dad para conversar acerca de la diversi-
15. Realice simulaciones de las autoridades
Cada niña y niño representará un papel -
lizar en su cargo.
Hábitos de estudio
construcción de una conciencia individual de cumplimiento y de orgullo al hacer las cosas
Modelos de valores en acción: Lea con sus alumnos y alumnas actitudes valiosas de al-gunos personajes y, luego, extraiga con ellos las enseñanzas que esa lectura pudo dejar.La discusión: La exploración y discusión de valores, de temas y de dilemas éticos, le permitirá conocer mejor a sus alumnos y alumnas.La motivación: El apoyo que puede brindar a sus estudiantes incentivándolos para pen-sar y actuar de manera correcta.
Construcción del conocimiento
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31
Inteligencia verbal lingüístico-comunicati-va: frases cortas, describan el lugar preferido de su barrio, de su ciudad.
Inteligencia visual-espacial: Elabore, junto a sus alumnos y alumnas, un plano de recorri-
-te que enumeren los lugares más importantes
autoridades de la parroquia, cantón, provincia
y si aciertan en ubicar en esa posición a una au-
el estudiante o el grupo que reúna la mayor cantidad de puntos, o que ha encontrado a to-das las autoridades y obras realizadas.
Inteligencia kinestésica: -diantes elaborar cuadros con paisajes de los diferentes cantones con material reciclado, plastilina o masa.
Inteligencia lógico-matemática: Enseñe a
varias localidades: barrios, parroquias, canto-
-des y diferencias.
Inteligencia musical: Realice un festival de la
alumnos y alumnas que lleven música de
Inteligencia interpersonal: -nos aspectos de la escuela, realicen entre-vistas a miembros directivos de la escuela y sugieran mejoras que pueden ser realizadas en la escuela. Luego, dramaticen una sesión de junta parroquial, concejo municipal o con-sejo provincial, para solucionar una situación de su competencia.
Inteligencia intrapersonal: -ban cartas a un niño o niña de otra provincia, contándole aspectos relacionados con los diferentes temas de las lecciones del presen-te bloque.
Actividades para el salón de clases
La candela
y niñas de la clase se ubiquen dentro de estos. Todos, excepto uno, que será el encargado de
El elegido continúa preguntando hasta que
no lo encuentre es el nuevo elegido y el juego se reinicia.
Actividades recreativas
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
A Alcalde
b Dirige escuelas municipales.
c
d Construye caminos vecinales.
e
fControla orden en
parroquia.
g
h Teniente político
i Prefecto provincial
j
Aplicación: atención a la diversidad
32
Evaluación diagnóstica Bloque 4
Nombre:
Año: Paralelo: Fecha:
1
2
Completa la siguiente tarjeta de identificación con tus datos personales.
Escribe o dibuja aquello que conozcas de las siguientes regiones naturales del Ecuador.
Nombre: _______________________________________________________
Lugar de nacimiento: __________________________________________
País: ___________________________________________________________
Nacionalidad: _________________________________________________
Dirección: _____________________________________________________
Teléfono: _______________________________________________________
Galápagos Litoral
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33
Une, mediante líneas, según corresponda, para explicar cómo se conforman una provincia, un cantón y una parroquia .
1
país
parroquia rural
parroquia urbana
provincias
Conjunto de barrios dentro de la ciudad.
Conjunto de caseríos o recintos.
Conjunto de parroquias.
Conjunto de cantones.
Conjunto de provincias.
Paralelo: Fecha:
Bloque 4
Nombre:
Año:
Evaluación del bloque
Pinta, con colores diferentes, las regiones naturales del país y escribe sus nombres. Luego, ubica la provincia donde vives y nomínala.
2
34
En la siguiente sopa de letras, ubica a las autoridades de la parroquia, cantón, provincia y país.En voz alta, menciona una función de cada una.
5 X R E I E T E H
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3
4
Pega fotografías que representen la diversidad de su gente, cultura y paisajes.
Escribe una idea sobre cómo se pueden complementar las provincias en el aspecto social y económico.
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35
Lección
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36
Activación de conocimientos y experiencias previas
¿Cómo son los paisajes a tu alrededor?
Técnicas de aprendizaje
Técnicas del trabajo científico
La comparación: -via observación detallada del entorno y la consecuente sistematización de los contenidos aprehendidos.
La clasificación:de los objetos que se han observado detenidamente con anterioridad.
La comparación: Consiste en contraponer dos o más objetos que pueden compartir o no un
en un contexto dado.
Resumir las conclusiones:que pasen a la práctica diaria.
Material didáctico
descrito anteriormente puede ser:
1. Elaboración de maquetas en las que se presenten los elementos del entorno.
2. Carteles con representaciones de los elementos observados, como mapas del Ecuador.
3.utilicen gráficos o dibujos, por ejemplo:
Bloque 5: Mi país
Islas
Costumbres
Animales
Sugerencias adicionales para la planificación del bloque
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37
1. relacionar y comparar su localidad con
el mapa del Ecuador y que indiquen ha-cia qué punto cardinal se encuentra.
2.leyendas que sus estudiantes han con-sultado. Elijan entre todos cuál es la más adecuada para representarla. Haga que construyan, con su ayuda, los diálogos de acuerdo con la historia y que elabo-ren la vestimenta apropiada. Esta activi-dad es propicia para casas abiertas.
3.de extraer los mensajes que se apliquen
ejemplo:a. b.c.
esos personajes?d.
identificados con ellos?e.
-
fanesca y si saben por qué se come solo
en este tiempo. Esta actividad puede ser replicada, constantemente, de acuerdo con el calendario de fiestas populares
de Cultura.
5. -tas populares del Ecuador, elaborado
6. Lean juntos leyendas populares del Ecua-dor. Analicen su contenido y significado.
7. Elabore marionetas de papel con los di-
8.diversas culturas, con diferentes vesti-
-na como en una pared del aula destina-da para estas actividades.
9.
de reconocer los ingredientes que con-tienen los platos.
10. Construya un diccionario común, entre todos sus estudiantes, con varios térmi-nos de la cotidianidad y su traducción en kichwa shuar, mucho mejor.
11.desuso, las distintas formas de casas que
Hábitos de estudio
horarios de trabajo, sino dónde y cómo hacerlo. En lo que tiene que ver con la lectura, es im-portante que, al empezar su trato con textos escritos y gráficos, exista, a la par, el ordenamiento del lugar y de su actitud frente al texto, más en esta era marcada por lo visual. Elimine la rigidez
una buena postura, para el momento de leer. Establezca horarios y lugares propicios para esta
lúdicas como dibujar, pintar, complementar finales, escuchar música mientras se lee, siempre
o clásica, entre muchas otras opciones que pueden variar y asociarse con el texto.
Construcción del conocimiento
38
Inteligencia verbal lingüístico-comunicativa: -
naturales del Ecuador. Como conclusión, bus-que que los niños y niñas construyan su con-cepto de ser ecuatorianos y ecuatorianas.
Inteligencia lógico-matemática: Indique a sus estudiantes que investiguen datos esta-
-
de su localidad, como conocer cuántas per-sonas trabajan alrededor de la producción de manzanas o en la preparación y venta de
-cuentran esa información, pueden generarla ellos mismos al consultar y entrevistar a las personas de su familia.
Inteligencia visual-espacial: -zar un concurso de pintura que gire en tor-
trabajo se presta también para trabajar otros temas relativos al bloque, como vestimenta, diversidad cultural y natural, entre otros.
Inteligencia kinestésica: Haga que sus es-tudiantes formen el mapa del Ecuador con
posible, que algunos se ubiquen en las prin-
-calidad. También puede hacer que quienes señalen las ciudades usen el tipo de vesti-menta del lugar.
Inteligencia musical: Escuche con sus estu--
alguna de ellas y analizar su componente cultural con preguntas como:
¿Cuál es el mensaje?
para componer la canción? ¿Con qué nombre se conoce al ritmo de
la canción? ¿El ritmo es autóctono, es una fusión o es
extranjero?
Inteligencia interpersonal: -so por grupos para representar una de las
-rán cerrar su presentación con una explica-ción sobre la celebración, su sentido e im-portancia cultural.
Inteligencia intrapersonal: estudiante que genere ideas acerca de cómo
Actividades para el salón de clases
Las quemadas -
cesita un amplio espacio y una pelota.
personas de la clase se colocarán cerca él
cinco, los demás corren para alejarse lo más posible. Cuando ha terminado la cuenta,
todos se paran; el elegido puede dar hasta tres pasos para acercarse a cualquiera de los
lo consigue, ambos jugadores intercambian sus papeles y el juego vuelve a comenzar. En caso contrario, se reinicia el proceso sin cam-biar los roles.
Actividades recreativas
Aplicación: atención a la diversidad
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Evaluación diagnóstica Bloque 5
Nombre:
Año: Paralelo: Fecha:
1 Responde: ¿Qué es una provincia y un cantón?
2 Dibuja un esquema del mapa del Ecuador y señala dónde queda tu localidad.
40
Contesta: ¿Por qué son importantes las diferentes leyendas que tienen los pueblos del Ecuador?
2
Paralelo: Fecha:
Bloque 5
Nombre:
Año:
Evaluación del bloque
1 Dibuja lo que significa para ti ser ecuatoriano.
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41
Ubica, en el mapa del Ecuador, dónde se encuentran los paisajes que constan en las fotografías. Únelos con líneas.
3
Observa las fotografías e indica a qu se 4
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Activación de conocimientos y experiencias previas
y niñas que asisten a esta?
en casas y lugares públicos?
Técnicas de aprendizaje
El trabajo creativo
La educación tiene el poder de cultivar o de ahogar la creatividad. En una educación signi-ficativa, la creatividad permite que los niños y las niñas sean agentes activos de su propio
están en la capacidad de enfrentarse a los problemas y dar respuestas alternativas. Existen algunas aptitudes mentales que hacen posible el pensamiento creador. Estas son: fluidez,
de tercero de Educación Básica se sugieren las siguientes estrategias:
la apertura a diferentes puntos de vista.
Valore la participación de sus estudiantes.
Llegue a conclusiones a partir de las ideas dadas por sus estudiantes.
Material didáctico
ideas en la pizarra y, al finalizar la actividad, pedirá a los niños y niñas que anoten las que les han parecido más interesantes.
Bloque 6: Los símbolos de los ecuatorianosSugerencias adicionales para la planificación del bloque
44
1. -
los patrios durante el tiempo que se está estudiando sobre ellos.
2.actividades de juramento a la Bandera
-cuela para analizar, con las y los alum-nos, los aspectos positivos y negativos que se observen en estos.
3. Con ayuda de láminas, cuente a las y los alumnos algunos aspectos relacionados
4.-
kichwa y shuarpresten para el efecto, coloque música na-cional como elemento de fondo.
5.fama o reconocimiento de su localidad para que los alumnos y alumnas puedan entrevistarlo y realizar preguntas tema
6.-
cas, y colóquelo en la cartelera del aula.7. Con plastilina u otros materiales, realice
diferentes tipos de vestimentas de las
los colores o los atuendos.8.
para ello, pida a sus estudiantes que lle-
de arte ecuatoriano, música, vestimen-
familia se involucren en esta actividad.9.
que las y los alumnos pueden leer frases elaborados por ellos, que demuestren sus derechos y obligaciones como ecua-torianos y ecuatorianas; o, el amor que sienten por la patria, la descripción de los lugares de su mayor agrado.
10.
las que han participado y, en forma oral, que describan los sentimientos o sensa-ciones que estos actos han despertado.
Hábitos de estudio
Organización del tiempoLas investigaciones han demostrado que manejar eficientemente el tiempo es un factor impor-tante para el éxito académico, por eso, es necesario enseñar a sus estudiantes la administración de este recurso y establecer, dentro de los hábitos de estudio, los siguientes parámetros:
para levantarse, para acostarse, para las comidas, también se deben establecer horarios
Establecer prioridades. Empezar por las asignaturas de mayor grado de dificultad, evitar dedicar mucho tiempo a las asignaturas más fáciles o de mayor agrado.
importantes, no todas son urgentes.
Construcción del conocimiento
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Inteligencia verbal lingüística-comuni-cativa:
kichwa y shuar -
Inteligencia lógico-matemática: clasifiquen actitudes de respeto o irrespeto
derechos como ecuatorianos y ecuatorianas.
Inteligencia espacial: Arme, junto con sus alumnas y alumnos, rompecabezas con los
Inteligencia kinestésica -diantes dramatizar actitudes de respeto
a ilustres personajes de la historia nacional
leyendas y tradiciones.
Inteligencia musical: -
Inteligencia interpersonal: -ños y niñas en parejas, preferiblemente de
preguntas que permitan a los niños y niñas comprender las diferencias y similitudes en-
juego de patio es el más divertido para ti? ¿Cuál es tu cuento preferido?, ¿por qué?, entre otras. Al finalizar esta actividad, pida a sus estudiantes que identifiquen los elemen-
ellos comprenderán que existen diferencias de género, pero que comparten otras carac-
-
historia tradiciones y costumbres similares. Aproveche esta actividad para inculcar los valores de respeto, equidad etárea y convi-vencia armónica entre las personas.
Inteligencia intrapersonal: niños y niñas para que escriban un poema
-nado, pida que lo lean ante sus compañeras y compañeros. Esta actividad puede servir también para organizar una exposición con los poemas creados o también para un cer-tamen de recitación. Ayude a sus estudian-tes con el desarrollo de la expresión corpo-ral y la modulación de la voz.
Actividades para el salón de clases
Piedra, papel o tijeraEl juego se desarrolla con las manos. El puño cerrado representa la piedra; la mano abierta,
formando una uve, representan la tijera. Los jugadores se ponen uno frente a otro con una
-
nos y verán quién gana:
Tijera gana a papel porque lo corta.
Hay empate si los dos niños o niñas enseñan figuras iguales.El juego puede continuar las veces que sean necesarias hasta que los dos participantes hayan ganado.
Actividades recreativas
Aplicación: atención a la diversidad
46
Evaluación diagnóstica Bloque 6
Nombre:
Año: Paralelo:
1 Piensa en una persona muy querida para ti. ¿Con qué elemento de la naturaleza la compararías? Dibújalo y explica el porqué.
3 Escribe una frase para invitar a otras personas a conocer nuestro país.
2 Responde: ¿Para qué sirven los siguientes elementos: bandera, escudo e himno?
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Dibuja una manifestación que los ecuatorianos y ecuatorianas podemos realizar por amor a la patria.
2
Paralelo: Fecha:
Bloque 6
1 Completa el organizador gráfico con las palabras que correspondan e indica otros símbolos que son reconocidos a nivel nacional. Expresa oralmente por qué representan al Ecuador.
Un símbolo es
Los símbolos patrios son: Otros símbolos que representan a mi país son:
Nombre:
Año:
Evaluación del bloque
48
Observa los siguientes símbolos patrios y explica su significado.
3
Dibuja una forma en la que un niño o niña de tu edad puede cumplir con los principios de:
4
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