Entrer dans les apprentissages par les situations problèmesUtiliser le langage oral au service de l’action en EPS, et utiliser l’action motrice pour faciliter l’expression orale.

Problèmes posés aux élèves : -rapporter plus de briques que les autres équipes-présenter le jeu à une autre classe pour que les élèves puissent y jouer.

Le jeu : Des briques et des cubes.

Jeu collectif construisant les différents rôles des futurs sports collectifs, en permettant aux élèves

-d’entrer dans l’action de coopération puis d’opposition,

-de s’identifier attaquant ou défenseur ou de les deux simultanément.

Règles de base, but du jeu

But du jeu : au signal d'arrêt, avoir dans son camp plus de briques que les autres équipes.

Espace de jeu : 10m x 10m, 3 ou 4 cibles ou campsMatériel : engins, tapis ou cerceaux et dossards de 3 couleurs différentesOrganisation des joueurs : 3 équipes de 5 ou 6 joueursRègles de jeu : -déplacer un seul objet à la fois, -ne pas empêcher un camarade de prendre un objet-au signal d'arrêt, poser l'engin là où on est.

Jouons !

Projet langage et EPSClasse de Sophie Warnet et Emilie Testard

Projet pour les élèves : Apprendre à jouer pour transmettre notre expérience aux copains de l’autre classe.

Projet langage et EPS

Projet de formation : -repérer les fonct ions et les types de langage ut ilisés-définir les conditions et les object ifs de mise en place.

Langage pour comprendre : Situation 1 : Comprendre le dispositif du jeu et les règles du jeu avec 5 photos et un schéma.

-Observer un schéma et des photos.- Faire des liens pour comprendre les règles du jeu. - Dire ce qu’on a compris.- Nommer le matériel.- Dire les règles du jeu.

Langage pour communiquer : Situation 2 : Expliquer le jeu à partir du schéma, des photos et du vécu à une classe de MS/GS.

- Prévoir ce qu’on va dire.- Prévoir comment le dire. - Utiliser le lexique approprié.

Langage pour comprendre : Situation 3 : Analyser l’action pour modifier le jeu.

- Raconter la séance d’EPS.- Définir une nouvelle règle par

rapport aux observations du jeu. - Définir des rôles différents dans le

jeu.

Langage pour comprendre : Situation 4 : Analyser l’action d’un joueur.

- Décrire ce que fait un joueur :- -critères d’efficacité- Définir les différents rôles dans

l’action.

- Vidéo observer pour ou contre

Langage en réception : Situation 5 : Présentation d’une maquette du jeu. Présentation et explication d’une grille d’observation. Présentation Sophie maquette

Langage en situation pour communiquer : Situation 6 : Dire ce que fait un joueur en action au secrétaire. Vidéo observateurs

Langage pour comprendre : Situation 7 : Analyse des grilles d’observation. - Utilisation d’un lexique spécifique :

jouer contre / jouer pour.- Trouver le critère pour être efficace

(transporter le plus de briques possible).

- Vidéo il faut courir vite

Possibilité d’une situation de langage structurée autour de la syntaxe : je (il) joue pour mon (son)équipe, contre les autres équipes.

Langage en production: Situation 8 : le jeu du loto

Objectif : installer le vocabulaire spécifique

Jeu du loto

Langage en production : La valise du jeu

Objectif : installer le vocabulaire spécifique. Créer et garder une trace de l’activité.

Langage en situation : Situation 8 : jouer avec la maquette

Objectifs : -réinvestir le vocabulaire connu-s’entraîner pour être efficace sur le terrain-donner des conseils ou des consignes aux joueurs-élaborer des stratégies…

A vous de jouer… Créer une situation de langageMaquetteGrille de structuration du langage (Boisseau)

A toute action motrice ses situations de langageA partir des photos des

éléments d’un parcours

A partir des photos d’un atelier

A partir des photos d’actions

Critères de réussite : je roule sans m’arrêterCritères de réalisation : je m’étire, j’allonge mes bras au dessus de ma tête.

Le vocabulaire des éléments, des actions.Chaises, pont, pierres de rivières, bascule, planches bleues, plots à picots

Marcher, traverser, franchir, s’équilibrer, s’arrêter, s’accroupir…

Des ateliers, critères de réalisation, critères de réussite

Struture d’une séquence :-Situations découvertes pour faire émerger les critères de réalisation (liste d’actions possibles) et les critères de réussite-Situation référence initiale : faire une action sur chaque atelier-Situations d’apprentissage pour avancer dans les réponses motrices-Situation référence : choisir une action par atelier et les enchaîner.

Situations de langage Situations découvertes :

-dire ce que l’on fait (langage en situation) -nommer le matériel (langage en réception, en production) -dire ce qu’il faudrait faire (langage d’évocation)

Situations référence dire ce que l’on va faire, dire ce que l’on a vu faire en

observant un camarade Décrire le parcours choisi

Situations d’apprentissage : Rappeler les critères à un camarade, l’aider à prendre

conscience de ses actions (langage en situation), Dire ce que l’on sait faire, ce que l’on va faire

(langage d’évocation)