ESCUELA TRADICIONALMAESTRÍA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

MODULO DE DISEÑO Y DESARROLLO DE ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES

ALUMNA: KATIA DÍAZ JIMÉNEZASESORA: M.E.S. KARLA MARISOL TEUTLI MELLADO

MODELO DE ENSEÑANZA deductivo y centrado de la explicación del profesor.

BASES: tradición epistemológica racionalista

ESCUELA TRADICIONAL: DEFINICIÓN

AUTORIDAD• PERTENECE AL DOCENTE

ADAPTACIÓN: ADECUACIÓN A LAS CIRCUNSTANCIAS DE LOS ALUMNOS Y DE LAS ESCUELAS

ACTIVIDAD: DÓNDE EL DOCENTE EXPLICA, COMENTA Y PREGUNTA. EL ALUMNO: ESCUCHA, LEE, ESCRIBE. COMENTA Y CONTESTA

PRINCIPIO DE MOTIVACIÓN:• EL PREMIO Y EL CASTIGO

ESCUELA TRADICIONAL: PRINCIPIOS METODOLÓGICOS

RASGOS

ORDEN: SE MATERIALIZA

EN EL MÉTODO QUE ORDENA

TIEMPO Y ESPACIO

VERTICALISMO

AUTORITARISMO: MAESTRO, DUEÑO DEL

CONOCIMIENTO POSTERGACIÓ

N DEL DESARROLLO

AFECTIVO

DOMESTICACIÓN: FRENO AL DESARROLLO

SOCIAL.

ESCUELA TRADICIONAL

SE REMOTA AL S. XVII COINCIDE CON LA RUPTURA DEL ORDEN FEUDAL Y

CON LA CONTINUACIÓN DE LOS ESTADOS NACIONALES Y EL SURGIMIENTO DE LA BURGUESÍA.

SE DEBATE EN EL TERRENO DE LA EDUCACIÓN DISTINTOS PROYECTOS POLÍTICOS.

ESCUELA TRADICIONAL: MARCO HISTÓRICO

ESCUELA TRADICIONAL: MARCO HISTÓRICO

CENTRO: EL QUÉ SABE TRASMISOR DEL CONOCIMIENTO AUTORITARISMO DETERMINA EL CURSO DE LA DISCUSIÓN PARTICIPA COMO UN EXPERTO EN EL GRUPO

ESCUELA TRADICIONAL: PAPEL DEL PROFESOR

OBJETO DE ACCIÓN DEL PROFESOR RECEPTOR PASIVO EL QUE NO SABE ESCUCHA LOS PROBLEMAS Y CUESTIONES

PLANTEADAS POR EL MAESTRO PIDE Y ESPERA QUE LE DEN RESPUESTA Y

SOLUCIONES DEJA DEL MAESTRO LA RESPONSABILIDAD DE LA

DISCIPLINA Y DE LAS ACTIVIDADES REAIZADAS EN CLASE

ESCUELA TRADICIONAL: PAPEL DEL ALUMNO

EXCLUSIVO ESPACIO PARA DAR Y TOMAR LECCIÓN LIBRE DE IMÁGENES LOS ASIENTOS DIRECCIONADOS HACIA EL

PIZARRÓN, EN DÓNDE LOS ALUMNOS SON UN # DE LISTA

ESCUELA TRADICIONAL: AULA

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE:

CONTENIDOS DE LA

ENSEÑANZA: ACTIVIDADES

DE APRENDIZAJE

• Formulados a manera de grandes metas, como políticas orientadas de la enseñanza más que del aprendizaje.

• son un listado de temas, capítulos o unidades considerados como conocimientos que el alumno tiene que aprender.

• el profesor se limita en términos generales al uso de la exposición, dónde la explicación se vuelve rápidamente verbalismo que en la clase suple el razonamiento y la acción por parte de los alumnos.

ESCUELA TRADICIONAL: CONTEXTO INSTITUCIONAL Y CURRICULAR

• Esta centrado en los contenidos como formas de saber, estás se organizan en asignaturas, cuya interiorización es el objetivo nuclear del aprendizaje y el prototipo de hombre culto.

MODELO CURRICULAR

• basada en la enseñanza intuitiva que se ubica en la lógica psicología sensual-empirista

LA PRÁCTICA DE LA DIDÁCTICA

• Da lugar a diversos modelos básico, está basado en aprendizajes fundamentales como lectura, escritura y cálculo; así como la importancia rendimiento tangible. se trata de una forma de educación sistemática, institucionalizada donde el profesor es el factor determinante en la tarea de fomentar el conformismo a través del orden y de la disciplina.

LA FORMA DE SELECCIONAR Y ORGANIZAR LOS

CONTENIDOS

ESCUELA TRADICIONAL: CONTEXTO INSTITUCIONAL Y CURRICULAR

El profesor recibe programas ya hechos Usa temarios que muchas veces copia de los

índices de los textos La instrumentación y evaluación se centra en

baterías de exámenes La escuela tradicional pone en marcha

preponderantemente la formación del hombre que el sistema social requiere

Cuenta el intelecto del educando y deja de lado el desarrollo afectivo y en la domesticación y freno del desarrollo social suene ser sinónimo de disciplina.

LOS PROBLEMAS EN LA DIDÁCTICA TRADICIONAL.

Enseñanza intuitiva Propuesta que consiste en ofrecer elementos sensibles a

la percepción y observación de los alumnos. Fundamentos psicológicos según Hans Aaebil, se ubica en

la lógica psicológica sensual empirista, dado que concibe la noción de las cosas y de los fenómenos como derivadas de imágenes mentales de intuiciones y de percepciones.

La psicología sensual empirista explica el origen de las ideas a partir de la experiencia sensible y no atribuye al sujeto ningún papel insignificante en su adquisición.

El niño es una tabla rasa sobre la cual se imprime progresivamente las impresiones proporcionadas a través de los sentidos y lo único que valía es el grado de sensibilidad.

PRÁCTICA DE LA DIDÁCTICA TRADICIONAL

ELEMENTOS A CONSIDERAR

ESCUELA TRADICIONAL: EL CAMINO HACIA LOS MODELOS DE LA MANO DEL MAESTRO

PRINCIPALES REPRESENTANTES

Comenio, Obra “Didáctica Magna” y Ratichius

APORTACIONES MÁS RELEVANTES A LA ESCUELA

Comenio refería que el niño es una tabula rasa, Concepción de escuela popular de gran cubrimiento y a la que todos tengan acceso. Su obra “Orbis Pictum” fue el primer libro ilustrado para el aprendizaje del latín en niños. Su método pedagógico tenía como base los procesos naturales del aprendizaje: inducción, la observación, los sentidos y la razón. Parte de su propuesta era eliminar la violencia del proceso educativo. Exigió que la educación primaria fuera obligatoria. Educación comprensiva, no memorística. Unión entre teoría y práctica. Enseñar se debe a una disposición de tiempo, objeto y método. Utilizar la lengua materna y no el latín en contacto con la naturaleza. No proponer nada que no este en condiciones de aprender, enseñar conforme a la edad. Un solo maestro debe enseñar a un grupo. Se debe reunir en las escuelas de uno u otro sexo. Propone un calendario escolar único. El aprendizaje debe ser un juego. Diseñó una arquitectura de cómo deben ser las escuelas: espacios abiertos, amplios y juegos.

ELEMENTOS A CONSIDERAR

ESCUELA TRADICIONAL: EL CAMINO HACIA LOS MODELOS DE LA MANO DEL MAESTRO

METODOLOGÍA EMPLEADA

Academicista y verbalista, Será el mismo para todos los niños y se aplicará escrupulosamente en todas las ocasiones. Latín. Lección de moral. No estudiar más de una cosa a la vez y de no trabajar más que sobre un tema al día. Instaurar un universo pedagógico marcado por dos rasgos: separación del mundo y, en el interior del recinto reservado, vigilancia constante, ininterrumpida, del alumno” Snyders en Palacios (2002). Dominio del arte de la retórica. Capaces de sostener en sociedad una discusión brillante y concisa acerca de todos los temas relacionados con la condición humana. Defensa e ilustración de la religión cristianaMétodo y orden. : “conducir al alumno al contacto con las mayores realizaciones de la humanidad: obras maestras de la literatura y el arte; razonamientos y demostraciones plenamente elaboradas, adquisiciones científicas logradas por los métodos más seguros” La noción de modelo es fundamental. El camino de la vida externa es considerada peligrosa, temida como fuente de tentación

ESCUELA TRADICIONAL VS ESCUELA NUEVA

MEDIBLES ATRAVÉS DE CONDUCTAS

OBSERVABLES

DESGLOSAR

DESTREZAS Y

HABILIDADES

REALIZAR ANÁLISIS

DE TAREAS

ESCUELA TRADICIONAL: ELABORACIÓN DE PROGRAMAS

ENTRADA DE

INFORMACIÓN

FINALIDAD DE LA

FORMACIÓN, OBJETIVOS A

LOGRAR Y OBJETO DE APRENIZAJE

ACTIVIDAD MENTAL,

EMOCIONAL, MOTRIZ DEL ALUMNO Y FORMADOR

PROCESOSALIDA

PRODUCTOS Y

RESULTADOS

ELABORACIÓN DE

PROGRAMAS

ESCUELA TRADICIONAL:

Instrucción verbal para enseñar las respuestas

Modelamiento

Contenidos conceptuales

Demostración o descubrimiento, en función a la medición.

INSTRUMENTACIÓN

Continua, en función de problemática psicoeducativa.

Con secuencia a la instrucción.

Sistematizada

Valora los resultados de la Instrucción

EVALUACIÓN

ESCUELA TRADICIONAL

En términos generales y pese a las críticas, la Escuela tradicional es el punto de partida de la institucionalización de la educación, en la que a merced de la misma se establecen las bases de mejora, no olvidar contextualizar el momento histórico en el que se escenificó para entender el por qué de la sistematización, control, autoritarismo y pasividad; así como el control sobre el cuerpo, las emociones y demás; en la que el docente es el centro del proceso enseñanza-aprendizaje. Por otro lado, es puntual señalar que la permanencia de las prácticas tradicionalistas signan un estancamiento que aleja al alumno de las competencias conforme a sus edad y nivel que enmarca el paradigma pululante.

BIBLIOGRAFÍA: HERNÁNDEZ, ROJAS (2001) Paradigmas en psicología de la

educación. .México: Paidós. MAESTRÍA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN: MODULO DE DISEÑO Y

DESARROLLO DE ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES. DISCO DE TRABAJO. ETAC

ESCUELA TRADICIONAL