MAESTRÍA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CON ESPECIALIDAD EN DOCENCIA

DIAPOSITIVAS

SESIÓN 3

ESCUELA TRADICIONAL

POR:

FLORES CHÁVEZ MARIA GUADALUPE

 

ASESOR: MTRA. TEUTLI MELLADO KARLA MARISOL

ABRIL DE 2013

ESCUELA TRADICIONAL

*Los pilares de este tipo de escuela son el orden (tiempo, espacio y actividad) y la autoridad (maestro, dueño del conocimiento y del método).

Rasgos distintivos

*El verticalismo, autoritarismo, verbalismo,

intelectualismo; la postergación del desarrollo

afectivo, la domesticación y el freno al

desarrollo social son sinónimos de disciplina.

En la escuela tradicional se respeta un rígido sistema de autoridad; quien tiene la mayor jerarquía es quien toma las decisiones, que resultan vitales para la organización, tanto del trabajo como de las relaciones sociales, y el alumno, que es el que está al final de la cadena autoritaria, carece de poder.

*La ciencia = estático.

El profesor = mediador entre el alumno y el objeto de conocimiento.

CONTEXTO INSTITUCIONAL Y CURRICULAR

Centrado en los contenidos que dan lugar a diversos modelos:

disciplinares

interdisciplinares

integrados

multidisciplinares.

El modelo básico está basado en una forma de educación sistemática, institucionalizada donde el profesor es el factor determinante en la tarea de fomentar el conformismo, pues los contenidos de la enseñanza son un listado de temas, capítulos o unidades; considerados como conocimientos que el alumno tiene que “aprender”.

PROBLEMÁTICA DE LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO EN LA DIDÁCTICA TRADICIONAL

Según Aníbal Ponce, “la educación tradicional pone en marcha la formación del hombre que el sistema social requiere puesto que en ella cuenta el intelecto de educando mientras deja de lado el desarrollo afectivo y en la domesticación y freno del desarrollo social suelen ser sinónimos de disciplina.

Para Aebil, la práctica de la didáctica tradicional halla su expresión en la enseñanza intuitiva” pues la enseñanza educativa consiste en ofrecer elementos sensibles a la percepción y observación de los alumnos.

Psicología sensual-empirista

De acuerdo con Justa Ezpeleta, la didáctica tradicional es la escuela de los modelos intelectuales y morales que para alcanzarlos debe regularse la inteligencia y encarnar la disciplina; la memoria, la repetición y el ejercicio son los mecanismos que lo posibiliten.

CONOCIMIENTO COMO TEORIZACIÓN

Modelo de aprendizaje de contenidos:

*Conceptos

*Hipótesis

*Teorías

*Leyes

*Sistemas conceptuales

*Principios

métodos y

actividades

= currículum explícito

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

*a) Objetivos de Aprendizaje:

Los planes y programas se abordan de

manera muy general

Suelen formularse amanera de grandes

metas

Centran su atención en ciertas metas o

propósitos de la institución y del profesor

*b) Contenido de la Enseñanza:

cúmulo de conocimientos que el alumno tiene que

aprenderno requieren que el estudiante realice un esfuerzo de

comprensión e interpretación sino de memorización y

repetición

*c) Actividades de aprendizaje:

uso de la exposición

La explicación se vuelve rápidamente verbalismo

y éste suple en clase al razonamiento y a la

acción

*d) La evaluación del Aprendizaje

función mecánica, consistente en aplicar

exámenes y asignar calificaciones al final

de los cursosarma de intimidación y depresión que

algunos profesores suelen esgrimir en

contra de los alumnos

RELACIÓN MAESTRO-ALUMNO

Profesor = papel directivo y controlador del proceso de aprendizaje “ingeniero conductual”

El alumno = objeto del acto educativo, siendo éste el receptor de todo el proceso instruccional diseñado por

el profesor.

CRISTALIZACIÓN DE INSTITUCIONES

Conjunto de convenciones que se han establecido socialmente:

*Un edificio especial

*Un salón numerado

*Un horario establecido

*Una materia concreta que atender o que enseñar

*Un programa preestablecido

*Un conjunto de relaciones jerárquicas

Son los aspectos que los profesores y los alumnos viven en la escuela todos los días.

ELABORACIÓN DE PROGRAMAS

Presentación clara y detallada de los objetivos instruccionales que requiere:

• Especificar la conducta terminal en términos observables

•Desglose de destrezas y conocimientos

•Análisis de tareas para alcanzar el dominio de un conocimiento de lo que el estudiante ya posee hasta la consecución de los objetivos propuestos.

PLAN DE UNIDAD

*Amplio y significativo aspecto del medio de una ciencia, de un arte o de la conducta que, al ser aprendido, da como resultado una adaptación de la personalidad. (Morrison)

LA GESTIÓN SOCIAL DEL AULA

Sera preciso:*Un planteamiento de las tareas con

objetivos claros y compartidos.

*Una diversificación de las formas de

agrupación del alumnado.

*Variado del tiempo de clase.

*La distribución no jerarquizada del espacio

del aula.

CÓMO PROGRAMAMOS LA ACCIÓN DE FORMACIÓN

El docente elabora el programa del curso:

• Fundamentando, desarrollando y elaborando los contenidos de aprendizaje

• Conociendo y analizando la profesión objeto de enseñanza

• Valorando las condiciones en que se desarrolla el programa

• Seleccionando los contenidos de aprendizaje de acuerdo al trabajo.

• Decidiendo los objetivos de enseñaza-aprendizaje

• Organizamos sistemática y pedagógicamente las secuencias de aprendizaje

• Desarrollamos la acción formativa propiamente dicha

INSTRUMENTACIÓN

*A partir del diseño o selección de los materiales y técnicas de instrucción para enseñar los conceptos y destrezas identificadas en el análisis de tareas.

* La secuencia instruccional

• Instrucción verbal, para enseñar las respuestas nuevas

• Moldeamiento

• Demostración o descubrimiento

* Resulta crucial tomar en cuenta todos los factores que son determinantes dentro del aula para conocer de una manera más próxima a la población estudiantil y saber que estrategias de enseñanza aprendizaje implementar, con el fin de desarrollar habilidades, aptitudes, destrezas, conocimientos, etc., que les permitan obtener un aprendizaje óptimo.

* Por otro lado, también es necesario como docentes establecer un vínculo de empatía con el alumno puesto que a través de este se estará brindando al estudiante confianza para que tenga un acercamiento y se conozca a fondo sus verdaderas necesidades y con ello poder apoyar certeramente sus requerimientos desde un punto de vista más cercano.

* Todo ello permitirá que el estudiante se sienta contento en su contexto escolar, con su contenidos temáticos así como con sus docentes, ya que podrá expresarse libremente sintiéndose seguro a la vez, dado que su profesor lo entiende y apoya pues no solo le transmite el conocimiento sino que se convierte en una especie de guía que orienta su trance escolar con el objetivo de obtener resultados favorables en el desarrollo de sus actividades educativas.

* El conocimiento nunca debe convertirse en miedo, pues es la llave hacia el crecimiento y mejoramiento personal.

REFLEXIÓN PERSONAL