ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS Y ESTILOS DE APRENDIZAJE: UNA MIRADA AL INTERIOR DE LAS AULAS DEL PROGRAMA DE
ADMINISTRACIÓN DE EMPRESAS DEL SECTOR PRIVADO DE LA CIUDAD DE SANTIAGO DE CALI,
COLOMBIA
AUTORA PAULA STEPHANI RUIZ LÓPEZ
INVESTIGACIÓN EMPÍRICA, QUE SE PRESENTA PARA OPTAR EL TÍTULO DE PSICÓLOGA
ASESORA PS. JOHAN AYDEE MARTÍNEZ IPUZ
UNIVERSIDAD DE SAN BUENAVENTURA FACULTAD DE PSICOLOGÍA
SANTIAGO DE CALI 2014
Estrategias didácticas y estilos de aprendizaje: Una mirada al interior de las aulas del programa de Administración de Empresas del sector privado de la ciudad de Santiago de Cali, Colombia.
Estrategias didácticas y estilos de aprendizaje: Una mirada al interior de las aulas del programa de Administración de Empresas del sector privado de la ciudad de Santiago de Cali, Colombia --------------------------------------- Didactic strategies and learning styles: Inside the classroom of the Business Administration program in the private sector Santiago de Cali, Colombia Paula Stephani Ruiz López Universidad de San Buenaventura Santiago de Cali-Colombia ______________________________________ Resumen
Se presenta una investigación empírica
realizada en el marco del trabajo de grado en
formación de pregrado de Psicología, cuyo
objetivo fue caracterizar los estilos de
aprendizaje de los estudiantes de
Administración de Empresas y conocer las
estrategias didácticas de los docentes del
mismo programa en una Institución
universitaria ubicada en la ciudad de Santiago
de Cali. Se caracterizan los estilos de
aprendizaje de preferencia en los estudiantes
siendo estos: el pragmático, el reflexivo y el
teórico, de acuerdo con Alonso, C & Gallego,
D. (2000-2009). Se exploraron los estilos de
preferencia, empleando el instrumento del Test
CHAEA (Cuestionario Honey Alonso de Estilos
de Aprendizaje) con ocho (8) estudiantes de
Administración de Empresas de la institución
universitaria, y después se focalizó la atención
en tres (3) de ellos, de los cuales se indagaron
y describieron las características del estilo de
aprendizaje de preferencia identificado;
encontrando que el estilo activo es un caso
poco típico y sin mayor representación entre
los estudiantes. Igualmente, se indagaron las
estrategias didácticas de dos (2) docentes y el
contenido programático del Programa de
Administración de Empresas, para conocer la
posible incidencia en los estilos de aprendizaje
de los estudiantes. Como técnicas de
recolección de información se utilizaron las
entrevistas semiestructuradas, los diarios de
campo y el test CHAEA, constatando la
información por medio de la triangulación.
Palabras claves: Estilos de aprendizaje,
caracterización, estrategias didácticas, factores
cognitivos, didáctica universitaria, sujetos de
aprendizajes.
Estrategias didácticas y estilos de aprendizaje: Una mirada al interior de las aulas del programa de Administración de Empresas del sector privado de la ciudad de Santiago de Cali, Colombia.
Paula Stephani Ruiz López. Estudiante de Psicología de X semestre de la Universidad de San Buenaventura. Correo electrónico: [email protected] ____________________________________
Abstract
We present an empirical investigation focused
on the setting of a thesis in the framework
toward undergraduate degree in Psychology, of
which the objective was to characterize the
learning styles of students in Business
Administration and meet the teaching
strategies of teachers of the same program in a
university institution is presented located in the
city of Santiago de Cali. Learning styles are
characterized preferably in students those
being: the pragmatic, reflective and theoretic,
according to Alonso, C. & Gallego, D. (2000-
2009). We explored the styles of preference,
using the instrument of Test CHAEA in eight
(8) Business Administration students from a
private university, and then focused attention
on three students, which were investigated and
described the characteristics of learning style
preference identified, being the active untypical
case without representation by the students.
Similarly, we investigated in depth by the
didactic strategies in two professors, and the
programmatic content of the Business
Administration program, to determine the
potential impact on the learning styles of
students. As data collection techniques were
used semi-structured interviews, observations,
field diaries and the CHAEA test, verifying the
information through triangulation.
Key Words: Learning Styles, characterization,
didactic strategies, cognitive factors, university
didactic, individual learnings.
_____________________________________ Introducción
Las tendencias investigativas en el campo
psicológico han influido considerablemente en
los procesos educativos. Dentro de las
temáticas que han generado numerosas
investigaciones se encuentran los estilos de
aprendizaje y los procesos metacognitivos; y
en consideración con el campo especializado
en la ciencia que tiene como objeto de estudio
la educación (la Pedagogía) han suscitado
cuantiosos estudios en la línea de la didáctica
general y específica; sin embargo, cuando se
hace una revisión en la literatura no se
encuentran evidencias de investigaciones que
relacionen estas dos variables.
En la actualidad los problemas educativos se
centran en factores diferentes a los que eran
relevantes en el pasado. Las instituciones
educativas conscientes de las
transformaciones de la sociedad y apoyadas
en el desarrollo económico, en las nuevas
formas de relacionarse en una comunidad y
teniendo en cuenta los comportamientos
contemporáneos de los protagonistas del aula
y ejerciendo libertades democráticas
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originadas por el desarrollo de un pensamiento
crítico y reflexivo, se ven en la necesidad de
diseñar y desarrollar propuestas educativas en
las que el eje central sea el sujeto que aprende
y donde la psicología educativa tiene la
posibilidad de intervenir como encuentro entre
la psicología y las ciencias de la educación, es
decir, se busca que desde ambas disciplinas
se posibilite pensar el contexto educativo.
Es por esto que se han desarrollado
experiencias educativas con el propósito de
mejorar el andamiaje enseñanza-aprendizaje a
partir del reconocimiento y potencialización de
los factores cognitivos del sujeto de
aprendizaje. ”El conocimiento psicológico
puede contribuir a mejorar la comprensión y
explicación de los fenómenos educativos, pero
el estudio de éstos puede a su vez contribuir
también a ampliar y profundizar el
conocimiento psicológico” (Coll, 2007, p.40).
En 1960 se dio inicio a una fase en la que nos
encontramos aun instalados, donde las
relaciones entre la psicología y la educación
empiezan a plantearse en una doble vía, los
retos de la educación se vuelven objeto de
investigación para la psicología,
encaminándola a elaborar teorías y
explicaciones del comportamiento de personas
reales en entornos reales; y recíprocamente,
mediante el desarrollo de teorías útiles y
relevantes desde el punto de vista educativo;
así es como la psicología proporciona a la
educación las bases necesarias para adoptar
decisiones fundamentales en el campo de la
práctica (Coll, 2007).
Adicionalmente, uno de los componentes
esenciales que permite que la enseñanza en la
educación superior pueda lograr su cometido,
es la didáctica; dado que la educación superior
lleva una importante tradición, se requiere de
una didáctica distintiva que brinde
posibilidades a la enseñanza-aprendizaje, que
permita involucrar las experiencias previas, los
conocimientos, las motivaciones y las
expectativas diversas respecto al grado de
formación en este caso profesional; asumiendo
paralelamente retos contemporáneos en la
lógica de las transformaciones sociales.
Para esto y con el fin de lograr los objetivos
educativos tales como evaluar, socializar,
difundir, entre otros, establecidos en los
programas académicos o contenidos
programáticos, los docentes planifican,
organizan, gestionan e implementan según su
formación, experiencia y recursos con los que
cuentan en el contexto laboral, una
orquestación en el proceso de enseñanza
donde se requiere por parte del mismo,
saberes prácticos, teóricos, destrezas,
actitudes, habilidades cognitivas, sociales y
valores deseables, así como una importante
cuota de sentido común y de intuición.
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En el transcurso de diferentes estudios se ha
hecho referencia a la Didáctica General, como
lo argumenta (Camilloni, 2007) en tanto que
ésta se ocupa de estudiar la acción
pedagógica, es decir, las prácticas de la
enseñanza, que tiene como misión
describirlas, explicarlas, fundamentar y
enunciar normas para la mejor resolución de
los problemas que estas prácticas plantean a
los profesores.
En este sentido según Camilloni (2007) la
didáctica es una disciplina que se construye
sobre la base de la toma de posición ante los
problemas esenciales de la educación como
práctica social que procura resolverlos
mediante el diseño y la evaluación de
proyectos de enseñanza, en los distintos
niveles de adopción, implementación,
evaluación de decisiones de desarrollo
curricular, de programación didáctica, de
estrategias de enseñanza, de configuración de
ambientes de aprendizaje y de situaciones
didácticas, de la elaboración de materiales de
enseñanza, del uso de medios y recursos, de
evaluación tanto de los aprendizajes como de
la calidad de la enseñanza y de la evaluación
institucional.
Lo anterior sin diferenciar el carácter exclusivo
de los campos de conocimiento, niveles de
educación, tipos de establecimientos o edades.
Actualmente, existe una distinción de las
didácticas en función de los contenidos
disciplinares a los que atienden, se les
denominan: didácticas especificas, éstas
desarrollan campos sistemáticos del
conocimiento didáctico que se caracterizan por
partir de una delimitación de regiones
particulares del mundo de la enseñanza
(Camilloni, 2007).
En definitiva, se aplican los conocimientos que
las ciencias de la educación nos proporcionan,
a un determinado campo del conocimiento
factual: Las Matemáticas, la Historia, la
Lengua, la Física… Las Ciencias de la
Educación, por tanto cuando son aplicadas
sobre una ciencia referente producen un nuevo
tipo de conocimiento científico, teniendo un
solo uso educativo (porque una ciencia
deviene en ‘sub-ciencias diferenciadas’ según
el uso que le demos), cambia radicalmente sus
perspectivas. Estas son, en consecuencia, las
dos fuentes de cualquier didáctica específica
(González, 2010).
En este artículo no se hará referencia a las
didácticas específicas en el sentido antes
aludido, sino que se centrará el foco de
análisis en la Didáctica Universitaria.
Según Herrán (2001): “la Didáctica
Universitaria es un núcleo disciplinar
reconocido dentro de la didáctica. A diferencia
de la didáctica específica de otras etapas
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educativas (educación infantil, educación
primaria, educación secundaria), es reciente, y
sólo lleva décadas de desarrollo” (p.12). El
autor citado conceptualiza la Didáctica
Universitaria como el ámbito de conocimiento y
comunicación que se ocupa del arte de
enseñar en la universidad.
Es así como, el principal objetivo del presente
estudio es caracterizar los estilos de
aprendizaje de los estudiantes de
Administración de Empresas y conocer las
estrategias didácticas de los docentes del
mismo programa en una Institución
universitaria ubicada en la ciudad de Santiago
de Cali.
La modalidad metodológica es exploratoria.
Como técnicas de recolección de información
se utilizaron las entrevistas semiestructuradas,
la observación y los diarios de campo; para los
estilos de aprendizaje se usó además el
instrumento del test CHAEA.
En lo que respecta a la parte conceptual con la
pretensión de caracterizar los estilos de
aprendizaje de los estudiantes, se encontró
que en 1988, Keefe definió los estilos de
aprendizaje con fundamento en una base
cognitiva y dentro de un campo de aplicación
fundamentalmente educativo, fue entonces
cuando otros autores posteriores dieron fuerza
al planteamiento, afirmando que el estilo de
aprendizaje abarca un conjunto de factores
asociados a procesos internos y externos que
provienen de la personalidad, procesos que
involucran condiciones neurobiológicas del
sujeto y de su desarrollo, en una constante
manifestación de lo adquirido previamente y la
influencia que ejerce su medio ambiente.
Estos factores ineludibles a los componentes
y los procesos de la metacognición como
posibilidad única del ser humano, para conocer
y regular sus propios procesos mentales se
entienden desde diversas posturas, por
ejemplo, una de las definiciones y quizás la
más refrendada: “el conocimiento de nuestras
cogniciones” (Brown 1978, citado por Buron,
1993), mientras que este último la define como
un conocimiento autorreflexivo, dado que se
refiere al conocimiento de la propia mente
adquirida por auto-observación (Buron, 1993).
En este sentido, cabe anotar que las bases de
los estilos de aprendizaje como concepto
debidamente documentado nacieron en los
años setenta. Sin embargo, Honey y Mumford
(1986) extendieron la teoría de David Kolb
hacia un enfoque mucho más psicológico,
proponiendo una primera clasificación de los
estilos de aprendizaje los cuales son: el activo,
el teórico, el reflexivo y el pragmático. El activo
es aquel sujeto que aprende de forma
dinámica; el teórico, el que aprende de forma
analítica; el reflexivo lo hace de forma creativa
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y el pragmático de forma racional (Fatt & Joo,
2001).
Hechas las consideraciones anteriores la
presente investigación tuvo como objetivos
específicos:
Indagar el contenido programático del
programa de Administración de Empresas
de una Institución universitaria.
Identificar los estilos de aprendizaje de los
estudiantes y las estrategias didácticas que
utilizan los docentes del programa de
Administración de Empresas de una
Institución universitaria.
Verificar la incidencia de las estrategias
didácticas que utilizan los docentes en el
contenido programático del programa de
Administración de Empresas de una
Institución universitaria.
_______________________________
Metodología
La investigación se fundamentó en el
paradigma cualitativo, de carácter exploratorio,
para identificar tanto las estrategias didácticas
que promueven los profesores como los estilos
de aprendizaje de un grupo de estudiantes del
programa de Administración de Empresas de
la institución universitaria.
Inicialmente se tomó de una población de
alrededor de cuarenta (40) estudiantes del
programa de Administración de Empresas a
ocho (8) de ellos como objeto de estudio de los
semestres 6°, 8° y 10°, quienes
voluntariamente participaron de la
investigación durante la aplicación del test
CHAEA para tomar a partir de estos una
muestra representativa de un participante por
cada estilo de aprendizaje (activo, reflexivo,
teórico y pragmático), donde hipotéticamente
se pensaba el hallazgo de los cuatro (4) estilos
de aprendizaje.
Sin embargo, como producto del análisis del
test aplicado en los que se tuvo en cuenta los
resultados obtenidos en promedio de cada uno
de los participantes, no se encontró el estilo
activo como un preferente, quedando entonces
seleccionados de manera intencional quienes
se distinguieron en la representación del estilo
con mayor puntuación (casos típicos),
encontrando finalmente, una indiscutible
preferencia en tres (3) estudiantes quienes
continuaron en la investigación representando
los estilos de aprendizaje: pragmático, teórico
y reflexivo.
Por otra parte, para identificar las estrategias
didácticas que utilizan los docentes de
Administración de Empresas de la institución
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universitaria dentro del aula de clase, se tuvo
en cuenta la población docente que había para
el momento, donde se encuentra que de un
aproximado de 17 docentes, habían 2 de
tiempo completo y el resto tenían una
contratación por servicios de hora cátedra, de
estos se toma una muestra de dos (2)
docentes de dicho programa que además
quieren participar voluntariamente de esta
investigación, con el resto de profesores no se
pudo contar por sus ocupaciones académicas,
lo cual no posibilitó tener el tiempo necesario
para participar; cabe resaltar que los dos
docentes participantes tienen una amplia
trayectoria laboral en el sector académico.
Como instrumentos se utilizaron no solo el test
CHAEA, sino también la entrevista con una
guía, la cual consiste en una serie de
preguntas semiestructuradas que abarcan las
dimensiones de las categorías de análisis de
los estilos de aprendizaje y las estrategias
didácticas. Para esto se diseñó una serie de
preguntas relacionadas con las características
de personalidad, orientación recibida,
preferencias académicas, hábitos de estudio,
estrategias de solución de problemas, etc.
El diario de campo también fue un registro de
las actividades académicas que tanto el
estudiante como el docente desarrollaban al
interior de la clase; en este sentido, se
registraron las actitudes e intereses frente a la
estrategia en la actividad académica.
Para realizar el proceso de triangulación
requerido en las investigaciones de corte
cualitativo se tomaron los elementos comunes
de los tres instrumentos utilizados: el
cuestionario del test CHAEA, la entrevista y los
diarios de campo.
_____________________________________ Sustento conceptual La tesis de Vigotsky que da inicio a sus
investigaciones, postula que las funciones
psíquicas superiores tienen un origen histórico-
social; argumentando que éstas inician en las
interacciones que se producen en el proceso
de comunicación entre los sujetos; de ahí parte
el carácter influido de estos procesos a partir
del andamiaje humano que se expresa a
través de signos (lenguaje, escritura, símbolos,
etc.).
En efecto, como resultado de sus
investigaciones, formula la Ley Genética del
Desarrollo: “Toda función psicológica, en el
desarrollo del niño, aparece al menos dos
veces o en dos planos: primeramente en el
plano social de las interacciones o de la
comunicación (interpsicológico), para aparecer
luego en el plano psicológico individual
(intrapsicológico)” (Vigotsky, 1988, p.65).
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Dicha ley condujo a Vigotsky (1988) al
concepto de “zona de desarrollo próximo”,
definido como “la distancia que media entre
dos planos, entre lo que el niño puede hacer
con ayuda y lo que puede hacer por sí mismo”
(p.9).
Existen diferentes posturas relativas a las
teorías cognitivas y se resalta que las
formulaciones teóricas cognitivas no se agotan
en Vigotsky; sin embargo, lo que propone el
autor en mención se puede entender que el
aprendizaje también resulta del desarrollo, es
decir, que ambos integran una unidad.
En este aspecto el autor hace referencia a un
aprendizaje interrelacionado con el desarrollo
como determinante del mismo. En este
propósito el término que Vigotsky utiliza en
ruso (obuchenie) significa “proceso
enseñanza-aprendizaje”, incluyendo siempre
en este concepto a aquél que aprende, al que
enseña y la relación entre ambas partes. Cabe
anotar que en la presente investigación se
hace referencia al aprendizaje en cuanto que
éste implica un cambio cognitivo que se refleja
en un cambio de conducta; considerando que
el aprendizaje depende de la experiencia del
aprendiz.
De la misma manera, esta consideración
asigna al docente y a las entidades educativas
un papel relevante, al conceder a la acción
didáctica la posibilidad de influir en el mayor
desarrollo cognitivo del estudiante. “La
instrucción contribuye al desarrollo, es decir,
es capaz de tirar de él”. (Vigotsky, 1988, p.42).
Lo anterior, con el fin de comprender que los
sujetos presentes en el aula como
estudiantado, están pre-inscritos desde la
infancia en un sinnúmero de procesos y planos
diversos que posibilitan el aprendizaje como un
andamiaje estrictamente subjetivo.
Por lo que se pretende comprender a los
sujetos de aprendizaje desde la apropiación
que en sí mismos han establecido como
rasgos apremiantes del aprender. Alonso, C. &
Gallego, D. apropian la definición de estilos de
aprendizaje tomada de Keefe (1988): “Los
Estilos de Aprendizaje son los rasgos
cognitivos, afectivos y fisiológicos, que sirven
como indicadores relativamente estables, de
cómo los discentes perciben, interaccionan y
responden a sus ambientes de aprendizaje”.
En este orden de ideas, los estilos de
aprendizaje son aquellos que tienen en cuenta
los rasgos cognitivos que diferencian a los
sujetos en cuanto a la forma de conocer.
Dentro de estos se destacan cuatro aspectos
fundamentales que ayudan a definir factores
cognitivos tales como:
1. Dependencia-independencia de campo
2. Conceptualización y categorización
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3. Reflexividad- impulsividad
4. Las modalidades sensoriales
1. El factor dependencia-independencia de
campo ha sido estudiado por muchos autores,
entre ellos se destaca Witkin. Se dice que
cuando se encuentra en un proceso de
aprendizaje, los dependientes de campo
prefieren mayor estructura externa (feedback),
dirección o información de retorno, igualmente
que están más a gusto con la resolución de
problemas en equipo; y que por el contrario,
los independientes de campo necesitan menos
estructura externa e información de retorno,
pues prefieren la resolución personal de los
problemas y no se sienten a gusto con el
aprendizaje en grupo.
2. Conceptualización y categorización: Kagan
(1963) ha investigado durante años este factor;
mencionando que los sujetos demuestran
consistencia en cómo forman y utilizan los
conceptos, interpretan la información,
resuelven problemas. Algunos prefieren un
enfoque relacional-contextual y otros un
enfoque analítico-descriptivo. Generalmente el
relacional se asocia con los niños y el analítico
con los adultos.
3. Reflexividad-impulsividad, esta dimensión
parece cercana a la noción de “precaución” y
“aceptación de riesgo”, objetiva las diferencias
en rapidez y adecuación de respuesta ante
soluciones alternativas que exigen un
pronunciamiento del sujeto (aprendiz).
4. El factor cognitivo de las modalidades
sensoriales; se habla de que éstas son usadas
y optadas por cada sujeto, son otro elemento
que debe analizarse y tenerse en cuenta, pues
según esta teoría, los sujetos se apoyan en
distintos sentidos para captar y organizar la
información, de tal manera que algunos
autores la esquematizan así:
-Visual o icónico lleva al pensamiento espacial.
-Auditivo o simbólico lleva al pensamiento
verbal.
-Cinético o inactivo lleva al pensamiento
motórico.
Para Alonso & Gallego (2000) también se
relacionan, los rasgos afectivos y los rasgos
fisiológicos al definir los factores cognitivos;
por una parte, es notable la variación de los
resultados del aprendizaje de aquellos
estudiantes que quieren aprender, que lo
necesitan o lo desean, a los de aquellos que
pasan sin interés por los temas, es decir que la
motivación y las experiencias influyen en el
aprendizaje; así mismo, los rasgos fisiológicos
influyen en el aprendizaje y se plantean como
un factor a tener en cuenta en el diseño de los
procesos de enseñanza-aprendizaje.
Por lo tanto, los factores individuales,
familiares, socioculturales y las motivaciones,
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inciden en los procesos de aprendizaje del
estudiante, lo cual se asocia con la dificultad
para que el sujeto se autoevalúe y comprenda
sus mecanismos de aprendizaje y conozca
sobre sus propios procesos cognitivos en
relación con las estrategias que en sí mismo
utiliza para aprender.
En consecuencia, la metacognición implica
tener consciencia de las fortalezas y
debilidades del funcionamiento mental, dicha
conciencia debería llevar a explotar, como
dicen Nickerson, Perkins & Smith (1994), las
fortalezas, compensar las debilidades, evitar
los errores más comunes y aprender de los
mismos.
Según Areiza & Henao (1999) los procesos
metacognitivos se llevan a cabo cuando el yo
cognoscente piensa acerca de su propio
pensamiento, reflexiona sobre si posee un tipo
de conocimiento, si está adquiriendo un nuevo
saber, o se reconoce el nivel cognoscitivo
adquirido, piensa sobre errores cometidos en
sus declaraciones, es decir, es un análisis
interior, consciente, autoevaluativo del nivel de
conocimientos dominados por una persona
que aprende dentro de un contexto educativo.
En este sentido y con respecto a lo anterior,
las bases que apoyan a la teoría de estilos de
aprendizaje, se encuentran dentro de los
enfoques cognitivos de aprendizaje, por lo cual
se relacionan las fases del proceso de
aprendizaje con las características de los
estilos de aprendizaje a continuación:
1. Vivir experiencia: Estilo Activo.
2. Reflexionar: Estilo reflexivo.
3. Generación, elaboración de hipótesis:
Estilo teórico.
4. Aplicación: Estilo pragmático.
De esta manera, autores como Alonso, C. &
Gallego, D. argumentan que las personas se
pueden centrar más en determinadas etapas
del ciclo del aprendizaje, lo cual relaciona las
preferencias (estilos de aprendizaje) con una u
otra etapa, en este sentido, el aprendizaje se
vincula como un proceso cíclico, en el cual se
identifican cuatro estilos de aprendizaje con
sus respectivas características, el Activo, el
Reflexivo, el Teórico y el Pragmático.
A continuación se caracterizan los diferentes
estilos de aprendizaje:
1. Alonso & Gallego (2009) refieren que el
estilo activo, se caracteriza por la activación de
procesos cognitivos de recolección de datos, o
percepción de la información del medio. Este
sujeto tiene como características ser
arriesgado, creativo, vital, protagonista,
conversador, líder, entre otras.
Además, mencionan que los sujetos que
presentan predominancia en este tipo de estilo
aprenden mejor cuando intentan nuevas
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experiencias y oportunidades, resolviendo
problemas, dramatizando, dirigiendo debates
reuniones, en general cuando enfrentan
actividades desafiantes.
2. Así mismo Alonso & Gallego (2009)
refieren que el estilo reflexivo, se caracteriza
por la activación de procesos cognitivos de
análisis de información. Mencionan que el
sujeto se caracteriza por ser cuidadoso,
receptivo, analítico, exhaustivo, recopilador,
observador, entre otras. A su vez que los
sujetos que presentan predominancia en este
tipo de estilo aprenden mejor cuando se
encuentran observando, intercambiando
opiniones con otra persona con previo
acuerdo, trabajando sin presiones, ni plazos
obligatorios, investigando, realizando informes,
viendo con atención un video o una película.
A estas personas les gusta considerar las
experiencias y observarlas desde diferentes
perspectivas. Recogen datos con detenimiento
antes de llegar a una conclusión.
3. Alonso & Gallego (2009) afirman que el
estilo teórico se caracteriza por la activación de
procesos cognitivos de estructuración y
síntesis de la información.
Es un sujeto que se presenta metódico, lógico,
objetivo, crítico, estructurado, planificado,
sistemático, ordenado, perfeccionista,
buscador de hipótesis.
Los sujetos que presentan predominancia en
este tipo de estilo aprenden mejor cuando se
sienten en situaciones estructuradas que
tengan una finalidad clara, tener tiempo para
explorar metódicamente las asociaciones y las
relaciones entre ideas, situaciones y
acontecimientos, sentirse intelectualmente
presionado, leer y oír hablar sobre ideas y
conceptos bien precisos.
4. En cuanto al estilo pragmático, Alonso &
Gallego (2009) mencionan que éste se
caracteriza por la activación de procesos
cognitivos de aplicación, en la práctica, siendo
experimentadores, prácticos, realistas,
decididos, concretos, aplicando lo aprendido.
Se afirma que los sujetos que presentan
predominancia en este tipo de estilo aprenden
mejor cuando encuentran técnicas para hacer
las cosas con ventajas prácticas y evidentes,
estar expuesto a un modelo al que puede
emular, tener la posibilidad de aplicar lo
aprendido de forma inmediata, de
experimentar, generar indicaciones, sugerir
atajo, etc.
Principios didácticos - estrategia didáctica:
Es preciso tener en cuenta que la didáctica no
tiene aún un régimen de leyes y principios
totalmente acabados, pues estos están en
estrecha relación con los objetivos de la
educación y las demandas sociales, los cuales
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tienen un carácter histórico-clasista concreto.
Lo cual indica que pueden ir transformándose
en dependencia de las nuevas exigencias de la
educación.
La didáctica llega al siglo XX con profundas tensiones sobre sus diversas perspectivas: el denominado ‘modelo de la escuela tradicional’ es confrontado con diversos postulados del movimiento escuela nueva o escuela activa. Los conflictos entre ambas perspectivas, lejos de resolverse, forman parte del debate cotidiano en este campo del conocimiento. La didáctica se presenta a sí misma como una disciplina compleja, pero con gran legitimidad en el ámbito educativo. (Díaz, 2009, p. 18)
En consecuencia, la didáctica no debe
concebirse únicamente como un variado
conjunto de estrategias docentes amplias y
coherentes con fines de que el profesor pueda
aplicarlas en el contexto del aula. Enseñar de
este modo la didáctica es simplificar y reducir
su alcance. La enseñanza de la didáctica debe
abarcar un abordaje conceptual, que puede
variar según las perspectivas y los enfoques
de enseñanza que se adopten.
Silvestre M. & Zilberstein J. (2002) afirman:
Los principios didácticos son aquellas regularidades esenciales que rigen el enseñar y el aprender, que permiten al educador dirigir científicamente el desarrollo integral de la personalidad de los alumnos, considerando sus estilos de aprendizaje, en medios propicios para la comunicación y la socialización, en los que el marco del salón de clases se extiende a la familia, la comunidad y la sociedad en general. (p.7)
Por lo tanto, pensar en el andamiaje educativo
es pertinente en tanto que compromete al
sujeto en diferentes componentes, es por esto
que autores como Madrid y Mayorga (2010),
en su recorrido por la didáctica, mencionan
que no existe una definición unívoca, sino un
sinnúmero de definiciones que la conciben
como: ciencia, técnica, arte, norma, estudio,
doctrina y procedimiento (Zabalza, 1997) hasta
llegar a la didáctica considerada como la
ciencia de la educación que estudia todo lo
relacionado con la enseñanza: diseño de las
mejores condiciones, ambiente y clima… Para
conseguir un aprendizaje valioso y el
desarrollo pleno del alumnado, hay un largo
camino que muestra su complejidad y
evolución. La teoría necesita de la práctica y
en este sentido la didáctica es la ciencia que lo
constata.
En esta línea, Camilloni, Cols, Basabe & Feeney (2007) nos invitan a pensar la didáctica como:
Una disciplina teórica que se ocupa de estudiar la acción pedagógica, es decir, las prácticas de la enseñanza, que tiene como misión describirlas, explicarlas, fundamentar y enunciar normas para la mejor resolución de los problemas que estas prácticas plantean a los profesores. (…) La didáctica es una teoría necesariamente comprometida con prácticas sociales orientadas a diseñar, implementar y evaluar programas de formación, a diseñar situaciones didácticas y a orientar y apoyar a los alumnos y en todos los tipos de instituciones. (p.22)
En sentido del objeto de esta investigación,
cabe resaltar la diferenciación en definiciones;
Díaz & Hernández (1999), (Citados por
Delgado, M. & Solano, A.), proponen:
Estrategias didácticas y estilos de aprendizaje: Una mirada al interior de las aulas del programa de Administración de Empresas del sector privado de la ciudad de Santiago de Cali, Colombia.
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Las estrategias didácticas contemplan las estrategias de aprendizaje y las estrategias de enseñanza. Por esto, es importante definir cada una. Las estrategias de aprendizaje consisten en un procedimiento o conjunto de pasos o habilidades que un estudiante adquiere y emplea de forma intencional como instrumento flexible para aprender significativamente y solucionar problemas y demandas académicas. Por su parte, las estrategias de enseñanza son todas aquellas ayudas planteadas por el docente, que se proporcionan al estudiante para facilitar un procesamiento más profundo de la información. (p. 4)
En consecuencia, esta investigación está
relacionada con la participación docente de la
disciplina Administración de Empresas, como
aquella ciencia social que estudia la
organización en general, por lo que se debe
partir de la definición del concepto según el
contexto; para Herrán (2001) la Didáctica
Universitaria es un núcleo disciplinar
reconocido dentro de la Didáctica. (…) es
reciente, y sólo lleva décadas de desarrollo.
Esto se debe, fundamentalmente, a un
interrogante que las otras didácticas, centradas
en aquellas etapas, no se han llegado a
plantear la necesidad de su existencia.
El citado autor conceptualiza la Didáctica
Universitaria como el ámbito de conocimiento y
comunicación que se ocupa del arte de
enseñar en la universidad. Sin embargo, hay
que reconocer que actualmente el concepto de
Didáctica sobrepasa los significados
etimológicos relativos al arte de enseñar. Una
conceptualización más amplia sobrepasa lo
artístico, integrando otras visiones y
perspectivas muy importantes como la
tecnológica, la teórica y la práctica. Todas ellas
configuran el nuevo marco de la Didáctica.
En consecuencia, la didáctica como una
disciplina que se construye sobre la base de la
toma de posición ante los problemas
esenciales de la educación como práctica
social y que procura resolverlos mediante el
diseño y la evaluación de proyectos de
enseñanza, de la elaboración de materiales de
enseñanza, del uso de medios y recursos, de
evaluación tanto de los aprendizajes cuanto de
la calidad de la enseñanza y de la evaluación
institucional, entre otros (Camilloni et al.,
2007).
Según las autoras en mención, lo anterior se
piensa en una reflexión sistemática sobre
algunos de los problemas teóricos que hoy
resultan centrales para la didáctica a la que
definen Camilloni et al. como teoría de la
enseñanza.
En cuanto a la segunda característica,
señalada por Mayer (2004), tenemos que no
hay una única receta para la enseñanza
orientada a un aprendizaje significativo; es
decir, ningún método instruccional garantiza la
facilitación de la transferencia.
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Investigadores y docentes han descubierto
distintos caminos que pueden conducir al
aprendizaje significativo, pero todos necesitan
adaptarse a las necesidades del aprendiz, las
exigencias de la tarea de aprendizaje y las
destrezas personales del docente.
La enseñanza no es una práctica orientada por
la didáctica. Participa, más bien del fluir de
acciones políticas, económicas, sociales y
administrativas, atravesada por las formas de
pensamiento vigentes y por las condiciones
materiales de existencia. Así, la didáctica tiene
que desarrollar también una función reflexiva,
verse a sí misma como parte del fenómeno
que estudia, porque la didáctica es parte del
entramado de la enseñanza y no una
perspectiva externa que analiza y propone
prácticas escolares (Contreras, 1994).
______________________________________________________________________________
Descripción y Análisis de los hallazgos
-Caracterización de los Estilos de
Aprendizaje en los estudiantes
participantes
Para identificar los estilos de aprendizaje de
los estudiantes es preciso tener en cuenta los
argumentos de Alonso & Gallego, quienes
refieren que las personas se pueden centrar
más en determinadas fases del ciclo del
aprendizaje, desarrollando una identificación
por un determinado estilo, lo cual refiere que
todo sujeto cuenta con la disposición de los
cuatro estilos de aprendizaje, sin embargo, se
centra en una mayor tendencia hacia las
características de uno de los estilos en la
forma de aprender, a este se le denomina
como el estilo preferente.
De acuerdo con los razonamientos que se han
venido realizando, para esta investigación se
analizó durante la aplicación del test CHAEA
que los estudiantes evalúan sus
comportamientos y pensamientos para dar
respuesta a las consignas del cuestionario.
Respectivamente en los resultados arrojados
se identificó en la muestra que de los ocho (8)
estudiantes, cinco (5) indican una mayor
preferencia por el estilo reflexivo, dos (2) por el
estilo teórico, uno (1) por el pragmático y
ninguno por el activo, pese a que este estilo se
encuentra en cada uno de los estudiantes, la
puntuación resultante es inferior frente a la de
los otros estilos para todos los casos.
Esta es la razón por la que intencionalmente
se seleccionaron tres (3) estudiantes, cada uno
representando un estilo, quienes en la
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puntuación resultante tuvieron una mayor
tendencia por los estilos de aprendizaje:
teórico, reflexivo y pragmático, frente a toda la
muestra (Ver anexo 6); cabe mencionar que en
adelante se manejará la expresión sujetos de
aprendizajes para referirse al estudiantado,
puesto que durante el proceso investigativo se
identifica que los sujetos participantes
relacionan su experiencia en una serie de
aprendizajes, que se involucran
constantemente en su experiencia de vida, no
obstante no solo son producto de la academia,
de ahí el uso de este término en plural
(aprendizajes).
Cabe aclarar que el análisis de la investigación
en relación con la identificación de los estilos
de aprendizaje, se realiza teniendo en cuenta
ciertos aspectos fundamentales que permiten
identificar los factores cognitivos:
1. Dependencia-independencia de campo
2. Conceptualización y categorización
3. Reflexividad- impulsividad
4. Las modalidades sensoriales
Dado que el estudio de la cognición es
inherente a la Psicología; por lo que es
preciso relacionar estos factores con lo
encontrado en los estudiantes representantes
de cada estilo.
En este orden de ideas, se retomarán los
planteamientos de Vigotsky, teniendo en
cuenta la influencia del plano social e histórico
que precede el desarrollo del sujeto; de
acuerdo a esto, para el caso de la estudiante
(1) con preferencia por el estilo teórico, existe
una relación sobre la toma de decisión de
estudiar administración de empresas, respecto
a las experiencias que anteceden su historia
familiar.
Por lo anterior, se evidencia que su motivación
para ser profesional se encontró mediada
desde un inicio por el plano personal y familiar,
para estructurar sobre todo saberes inscritos
en una ciencia, más que los empíricos y así
poder realizar un proyecto de vida, del cual hoy
día argumenta que se encuentra entusiasmada
y pretende continuar en esta línea hasta
dedicarse por completo en lo que sería su
propia empresa. Ahora bien, en referencia a
los rasgos fisiológicos que resaltan Alonso y
Gallego (2000) es pertinente tenerlos en
cuenta, determinando en este caso, que es
una mujer de 28 años de edad, que no
presenta afecciones corporales ni
psicopatológicas aparentes.
Para la comprensión del factor dependencia-
independencia para este caso, se tiene en
cuenta por una parte el discurso mismo en el
que ella argumentaba su experiencia
académica y personal, así como también lo
observado en el transcurso de las clases,
donde se podía evidenciar que en el caso
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típico del teórico, prefiere tanto la dirección o
información de retorno en sus procesos de
aprendizaje:
…se miraba mucho la ortografía en esa clase, las
tildes, la forma de interpretar. Se decía me estás
hablando de algo, pero no me estás diciendo nada,
escribiste tanto, pero no llegaste a una conclusión,
entonces me parece que es bueno para uno que en
este momento le exigen hacer tantos ensayos y
más que para el ECAES cada vez están exigiendo
más, entonces esa parte me gustó del profesor.
(Ver entrevista No 1. 2013, anexo 2,)
Como la independencia, encontrando que la
estudiante también identifica una preferencia
por tener prácticas concienzudas de su
aprendizaje, en la mayoría de ocasiones de
forma solitaria, en un espacio en el que no se
encontrará con factores distractores. Por tanto,
aunque presenta una dependencia (necesita
de feedback) en sus procesos de aprendizaje,
destacando una autonomía en sus prácticas de
estudio.
En cuanto al factor de las modalidades
sensoriales se identificó una orientación
llevada al pensamiento espacial, dado que
sitúa sus procesos en lo visual o icónico,
privilegiando este sentido para captar y
comprender la información del medio.
Para ejemplificar lo anterior, se relaciona su
discurso, aludiendo una aprehensión de la
información al realizar actividades como: ver
videos en youtube, “para reforzar
conocimientos”, y su preferencia por el uso de
material de apoyo como el video beam durante
las clases además como expositora refiere que
durante su experiencia ha elaborado e incluido
apoyo visual. Frente a la dimensión
reflexividad-impulsividad es evidente que la
estudiante utiliza la adecuación de recursos y
medios ante soluciones alternativas como
apoyo en su proceso de aprendizaje.
Como lo refiere Kagan (1963) citado por
Alonso & Gallego (2000), como sujetos
inmersos en la adultez, tradicionalmente aptos
para entrelazar el enfoque analítico-
descriptivo, como parte del factor
conceptualización y categorización, se
identifica que en las distintas formas de
capturar (cognitivamente).
En referencia a la clasificación anterior de los
factores cognitivos, para el caso del
estudiante(2) en el cual se detectó que tiene
una mayor tendencia por el estilo reflexivo, se
denota que para la toma de decisión de
estudiar Administración de Empresas,
inicialmente se sustenta en la posibilidad de
ascender dentro de la empresa en la que
labora actualmente, además de aportar al ideal
de construir su propio negocio, aludiendo que
hoy en día existen diversas dificultades para
aspirar a una jubilación, por lo que para él
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independizarse laboralmente, fortalecería su
calidad de vida. Por parte de los rasgos
fisiológicos se identifica como un sujeto de 26
años de edad sin afecciones psicopatológicas
ni corporales aparentemente.
Para la comprensión del factor dependencia-
independencia del estudiante con preferencia
por el estilo reflexivo, se tiene en cuenta su
argumentación con respecto a la experiencia
académica, afirmando que él logra un mayor
aprendizaje cuando intercambia opiniones con
otra persona, de ahí que le da prioridad al
trabajo en equipo para desarrollar diferentes
actividades en las clases, por su parte él
comprende que lo que recibe finalmente de la
academia son las experiencias que han tenido
sus docentes, enfatizando en una reciprocidad
en la relación profesor-estudiante; esto hace
suponer que para este sujeto existe una mayor
dependencia en sus procesos de aprendizaje.
Por otro lado, para el factor cognitivo de las
modalidades sensoriales usadas y adoptadas
por el estudiante con estilo reflexivo, se
encontró una prevalencia en el uso de sus
sentidos para captar y organizar la información
en lo auditivo y lo simbólico, es decir, en la
orientación por el pensamiento verbal, donde
privilegia la recolección de la información del
medio a través de una escucha activa, para
plantear sus argumentos de manera cautelosa,
lo cual se identifica tiene una relación directa
con el factor de conceptualización y
categorización, esto se puede ejemplificar a
continuación:
Me considero una persona tranquila, que no me
dejo afectar pues por los problemas cotidianos,
trato de aceptar el presente y si hubo algún
problema pues lo acepto y trato de no quejarme
sobre lo que ya está hecho, entonces prefiero esa
actitud frente a los problemas... (Ver entrevista No.
2, 2013, anexo 2)
Así mismo, en la observación de su
comportamiento se pudo inferir que es una
persona prudente, se toma su tiempo para
responder a las actividades, interactúa con el
medio académico con argumentos de pocas
palabras, pero significativos para sus
compañeros; evalúa la calidad de las clases
cuando comprende el contenido por medio de
ayudas como las audiovisuales, tal como lo
refiere a continuación:
Me han gustado los videos, son muy
enriquecedores, a veces falta de pronto este
material didáctico, porque los videos hacen amenas
las clases, sería algo que de pronto faltaría, usar
más la tecnología. (Ver entrevista No. 2, 2013,
anexo 2)
Así mismo, se evidencia que este sujeto
enfoca y orienta toda su atención en las tareas
que él se plantea, poniendo el pensamiento en
función de su demanda primordial:
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Cuando realizo lecturas prefiero mi casa, pues
normalmente se encuentra en silencio y me gusta
mucho estudiar en ella, no hay ruidos que alteren
mi concentración, entonces prefiero estar en una
parte donde haya el menor ruido posible, pues me
ayuda a concentrarme, así al desarrollar una
lectura, puedo comprenderla mucho mejor. (Ver
entrevista No. 2, 2013, anexo 2)
Manifiesta que tiene preferencias por lecturas
físicas en lugar de las electrónicas y que para
su comprensión hace uso de estrategias como
subrayar partes que él considera importantes,
la lectura la acompaña del diccionario,
además, realiza búsqueda de sinónimos para
el mejoramiento de la escritura.
En la postura de la comprensión del estudiante
(3) con preferencia por el estilo pragmático,
inicialmente resaltando sus rasgos afectivos,
se destaca que la toma de decisión de estudiar
este programa profesional, se basó
inicialmente en la posibilidad de un ascenso
laboral, a su vez refiere que esta decisión
también se relaciona con el aspecto familiar;
rescatando la importancia que para él tuvo
ingresar a estudiar nuevamente, ya que había
realizado previamente otros estudios técnicos
(dibujo arquitectónico).
Con respecto a los rasgos fisiológicos se
describe al representante del estilo pragmático
de 53 años de edad, como un sujeto en
condición de discapacidad particularmente con
los sentidos de la vista, el olfato y el tacto, lo
cual ha cambiado su estilo de vida en todos los
aspectos. No obstante el estudiante refiere que
esto no ha sido obstáculo para continuar con
su proceso de aprendizaje, que su experiencia
académica no ha atravesado por cambios
significativos. Al contrario argumenta que
estudiar un programa profesional es algo
trascendental ya que tiene planeado abrir su
propio negocio.
Es importante resaltar el aspecto fisiológico
dado que se rescata como un factor resiliente
en el discurso del estudiante debido a que
presenta una capacidad de resistencia para
sobreponerse a las situaciones adversas en su
aprendizaje.
Para el estudiante (3) que tiene como
preferente el estilo pragmático, se encuentra
que en los procesos de aprendizaje prefiere la
dirección o información de retorno, uno de los
aspectos que él menciona son la prevalencia
que le da a los resultados evidenciados en las
notas de los parciales y demás trabajos
calificables, puesto que le brindan satisfacción
y motivación para el cumplimiento de sus
objetivos.
En relación con el factor conceptualización y
categorización donde se privilegia la forma
para captar la información, según lo refería él,
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se siente mejor cuando encuentra técnicas
para hacer las cosas prácticas, menciona por
ejemplo su interés en los casos reales de que
los docentes se valen para abordar las
diferentes temáticas, para ilustrar esto, durante
la observación no participante se evidenció
que los debates en clase, él aportaba en la
mayoría de las ocasiones con sus propias
experiencias de vida, privilegiándolas como
circunstancias de saberes.
Por otra parte, se evidencia en sus prácticas
como un ser organizador, argumentando que
sus trabajos, notas y demás las tiene
ordenadas con el fin de lograr un “mejor
manejo”.
Según Mardones (2011), la filosofía de los
sujetos orientados en este estilo es “siempre
se puede hacer mejor” lo cual se puede inferir
en diversos aspectos de este estudiante, por
ejemplo cuando narraba que el
“perfeccionismo” de su hijo al realizar
actividades, “es porque es igual a él”, se
describía como una persona que admiraba
esta característica y así mismo se exigía
mucho más, esto en relación a las
modalidades sensoriales del pensamiento
motórico, el cual se identifica para este sujeto.
(Ver entrevista No 3, 2013, anexo 2)
Sumado a esto, argumenta que la universidad
no es quien “da todo lo que una persona
necesita”, sino que hay bibliotecas y demás
recursos para aprender; esto en relación con la
independencia que ubica en su aprender, lo
cual además se constató a través de las
observaciones, sumado a los aspectos como el
contar las páginas y capítulos de las lecturas
que va a realizar o estar en sintonía con la
esquematización y concreción de ideas, lo que
en relación a las características de este estilo
remite al aspecto experimentador de su forma
de ser e identifican la personalidad práctica del
mismo.
Resulta oportuno indicar la relación de los
procesos metacognitivos de los estudiantes
participantes, en cuanto estos son un referente
de la valoración propia del proceso de
aprendizaje que para cada uno ha sido un
significante. Donde se encuentra una mayor
tendencia en este aspecto es en la
representante del estilo teórico, aludiendo
constantemente a prácticas reflexivas sobre
sus procesos de aprendizaje y aspectos
personales los cuales se evidenciaron por
medio del auto reconocimiento (Ver anexo 2,
caso 1); lo mencionado según Nickerson,
Perkins & Smith (1994), se trata de identificar
las fortalezas para compensar las debilidades
y evitar los errores más comunes.
Cabe anotar que en el caso del estudiante
representante del estilo pragmático, se
encontró el uso de estrategias personales que
él mismo refería, como sentarse en la primera
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fila y hacer uso de una grabadora de mano,
entre otras, lo cual no sería posible si en sí
mismo faltara la identificación de un
mecanismo para apoyar su necesidad,
compensándola y mejorando su propio
proceso de aprendizaje.
Por su parte el estudiante representante del
estilo reflexivo alude que cuando se dedica a
actividades como la lectura en lugares
solitarios y ajenos al ruido mejora su propio
proceso de aprendizaje, lo anterior para
ejemplificar entre tantas acciones referidas a la
metacognición que este sujeto apropia.
No obstante recogiendo los apartados de los
rasgos afectivos que suscitan la motivación de
los estudiantes participantes, se encuentra que
en un plano general la persistencia en este
programa académico está antecedida por la
pretensión de una mejora en su calidad de
vida, sumado a esto otro indicador es la
situación académica que se presenta en
jornadas nocturnas generando una mirada
diferente en su proceso de aprendizaje, debido
a que refieren tener mayores compromisos
económicos que afectan su experiencia
académica.
Adicionalmente los tres estudiantes
participantes narran que vinculan la posibilidad
de crear empresa, lo cual, en relación con lo
que la institución plantea se ve una afinidad y
genera una relación en el plano motivacional
para continuar en el contexto universitario, en
consecuencia el carácter influido de estos
procesos del andamiaje humano expresados
en un origen histórico-social referido por
Vigotsky y con las características relacionadas
con el concepto de “zona de desarrollo
próximo”, son evidentes bajo los anteriores
planteamientos.
Todos los rasgos que se han descrito son
útiles como indicadores que identifican las
distintas características de los Estilos de
Aprendizaje en los sujetos de aprendizajes.
Indicando así, sus preferencias y diferencias
teniendo en cuenta el diseño de los procesos
de Enseñanza-Aprendizaje.
__________________________________
Discusión y Análisis de los hallazgos
Una vez planteadas las consideraciones
anteriores y encontrando que en la muestra
poblacional de los (8) estudiantes de
Administración de Empresas no se identificó
en los resultados arrojados el estilo Activo
como preferente, aunque se planteaba como
una hipótesis en principio que se hallaría en la
muestra un representante de cada uno de los
Estilos de Aprendizaje, así como lo han
argumentado Alonso, C & Gallego, D. que las
personas se pueden centrar más en
Estrategias didácticas y estilos de aprendizaje: Una mirada al interior de las aulas del programa de Administración de Empresas del sector privado de la ciudad de Santiago de Cali, Colombia.
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determinadas etapas del ciclo del aprendizaje,
relacionando las preferencias que afilian una
mayor identificación con cualquiera de estos;
no obstante se halló como resultante del test
CHAEA aplicado para todos los casos que en
la muestra de los estudiantes, ninguno puntúa
como un preferente a este estilo y además
este presenta la puntuación más baja frente a
la de los otros estilos (Ver anexo 6).
Con referencia a lo anterior y de acuerdo con
la literatura encontrada y los estudios
realizados por otros investigadores debemos
señalar la siguiente apreciación:
En cuanto a los estilos de aprendizaje parece
confirmarse lo obtenido en investigaciones
previas (Alonso, 1992; González Tirados,
1985) en tanto que como preferente el estilo
activo se ha encontrado más en programas
humanistas; no obstante en los otros estilos,
los resultados no presentan la misma
condición, ni en los mencionados estudios, ni
en la presente investigación dada en el
programa de Administración de Empresas, lo
cual relacionan los señalados autores como un
indicador independiente de la naturaleza de los
estudios que se realizan.
De acuerdo con las apreciaciones de Alonso &
Gallego (2009) quienes refieren que el estilo
activo, se caracteriza por la activación de
procesos cognitivos de recolección de datos, o
percepción de la información del medio de tal
manera que prefieren aprender ensayando y
trabajando con otros, discutiendo, aplicando y
explicando a otros información. Teniendo como
características principales ser arriesgado,
espontaneo, creativo, animador, además de
conversador, líder, aventurero, novedoso,
competitivo, cambiante, entre otras.
Además, mencionan que los sujetos que
presentan predominancia en este tipo de estilo
aprenden mejor cuando intentan nuevas
experiencias y oportunidades, resolviendo
problemas, dramatizando, dirigiendo debates
reuniones, en general cuando enfrentan
actividades desafiantes.
En igual forma se encuentra en estos
referentes teóricos que los estudiantes con
preferencia por el estilo Activo se involucran
totalmente y sin prejuicios en las experiencias
nuevas, no se motivan para ocuparse de
planes a largo plazo y consolidar proyectos, les
gusta trabajar rodeados de personas siendo el
centro de las actividades, buscan ser
entusiastas ante lo que se presente y actúan
primero sin pensar en las posibles
consecuencias.
Ante lo mencionado se ubicara en los
siguientes apartados de esta discusión los
hallazgos sobre los estilos de aprendizaje y
sus características en relación con lo que pasa
Estrategias didácticas y estilos de aprendizaje: Una mirada al interior de las aulas del programa de Administración de Empresas del sector privado de la ciudad de Santiago de Cali, Colombia.
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al interior de las aulas frente al propósito de
formación que por una parte la Institución
universitaria a través de su contenido
programático propone para el programa y por
otra desde lo que se identifica sucede en las
cátedras con lo que promueve el docente
(estrategias didácticas).
Frente a los problemas educativos que se han
presentado en el pasado, y aun hoy continúan
presentándose, se encuentra que las
tendencias investigativas en el campo
psicológico han sido pertinentes y han influido
considerablemente en los procesos
educativos, no obstante en consideración con
el campo especializado en la ciencia que tiene
como objeto de estudio la educación (la
Pedagogía) han suscitado cuantiosos estudios
y en mayoría se han apoyado
epistemológicamente de la psicología como
encuentro entre la psicología y las ciencias de
la educación, es decir, desde ambas
disciplinas se posibilita pensar el contexto
educativo.
Ahora bien el andamiaje educativo (Ver anexo
7) solo es posible desde la comprensión de las
dimensiones del mismo, la del estudiante (por
medio de los estilos de aprendizaje como se
presenta en este estudio), la del propósito de
formación (que presenta la institución por
medio del Proyecto Educativo Institucional
PEI, que se ve reflejado en su contenido
programático y plan de estudios) y la de los
docentes (por medio de las estrategias
didácticas como se presenta en este estudio).
Por tanto uno de los componentes esenciales
que permite que la enseñanza-aprendizaje
como andamiaje en la educación superior
pueda lograr su cometido, es la didáctica; dado
que la educación superior lleva una importante
tradición, que requiere asumir paralelamente
retos contemporáneos en la lógica de las
transformaciones sociales y a su vez la
comprensión de los estudiantes en cuanto a
sus formas de aprender.
Estrategias Didácticas, características de la
enseñanza
A continuación se muestra el análisis de las
estrategias didácticas a partir de la
comprensión de la trayectoria académica que
han tenido los docentes participantes en este
medio.
Para el caso del docente que lleva alrededor
de un año trabajando en la Institución
universitaria, se le llamará docente (1), sujeto
de 29 años, quien argumenta que ingresó en el
ejercicio docente “por accidente” y entre
recuerdos menciona:
Comencé en el año 2005 sin haberme graduado
de la universidad, sin haber terminado estudios y
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así fue, llegué y los primeros años fueron duros,
tres años muy duros, en muchas ocasiones quise
dejarlo, nunca pensaba que era bueno para
esto… hoy me lo disfruto, me lo gozo, se trata de
irse descubriendo a uno mismo. (Ver entrevista
No 1, 2013, anexo 3)
Sin embargo argumenta que en la trayectoria
docente se tienen “experiencias bonitas” que
son aquellas que se encargan de transformar
la vida docente:
…a mí me parece que el sistema educativo de
este país hay que reformularlo, hay que re
diseñarlo, por lo que yo choco mucho con el
sistema, por eso es muy duro para mí. En la
actualidad tengo momentos en los que digo no
más, pero es por las mismas políticas educativas,
por la misma sociedad, la manera como las cosas
se van permeando, la cultura que reciben los
muchachos; en la universidad a veces uno se
siente que no es muy distante de un colegio, las
problemáticas están simplemente transgrediendo
la barrera… (Ver entrevista No 1, 2013, anexo 3)
En este sentido, se evidenció que el docente
(1) determina una función reflexiva, al sentirse
a sí mismo como parte del fenómeno que
estudia, con respecto a los planteamientos de
Contreras (1994); si bien la docencia no es
“cosa fácil” como lo menciona el mismo
participante, se podría relacionar entre muchos
autores como Herrán, A. de la. (2003) que
aluden que la didáctica universitaria es
finalmente el arte de enseñar.
Según los planteamientos de Silvestre M. &
Zilberstein J. (2002) se comprenden los
principios didácticos en lo que respecta al
docente (1) en diversas prácticas observadas,
resaltamos su argumento:
la experiencia docente por ejemplo, te marca en
relación a saber cómo llegarle a un grupo, qué
estrategias utilizar, de qué manera abordar un
tema; yo siempre he dicho que para mí la
educación es el arte del “mercachifle”, uno como
profesor se vuelve un “culebrero”, a uno le toca
venir y vender un producto, enamorar la gente,
que la gente se lo compre y además de eso que
cada vez que usted se lo ofrezca la gente se
sienta a gusto con el producto, uno tiene que
saber llegar al público y tiene que aprender a
distinguir los públicos, uno debe saber dónde
hace determinados chistes, dónde no, con
quiénes aprieta un poquito más, con quiénes
suelta un poco, con quiénes puede tocar temas
más elevados, con quiénes no; yo siempre he
dicho por ejemplo que a mí me tocó hacer curso
de clown, (…) para que la gente vea que lo que
se está haciendo en la clase es aplicable a la vida
cotidiana, no es simplemente un conocimiento ahí
teórico, influye totalmente, y la universidad no nos
prepara para esto, es la vida. (Ver entrevista No
1, 2013, anexo 3)
Lo anterior hace referencia según señala
Mayer (2004) que no hay una única receta
para la enseñanza orientada a un aprendizaje
significativo; es decir, ningún método
instruccional garantiza la facilitación de la
Estrategias didácticas y estilos de aprendizaje: Una mirada al interior de las aulas del programa de Administración de Empresas del sector privado de la ciudad de Santiago de Cali, Colombia.
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transferencia, todos los docentes necesitan
adaptarse a las necesidades del aprendiz (…).
Es entonces donde se comprende en la labor
docente la necesidad de existencia de la
versatilidad de la enseñanza y señalamos que
cuando se le permite la comprensión a los
estudiantes del “para qué sirve” cierta
información se da una apertura cognitiva y de
convicción en la recepción de la misma, para
que finalmente se movilice el poder del
aprender y/o aprehender.
En este sentido, se rescata que un docente
debe resaltar motivaciones en sí mismo para
vincular su labor en una estrategia, como lo
evidencia el docente 1:
Yo lo primero que hago, es preguntarle al
estudiante qué le gusta, así yo me doy cuenta por
dónde me le puedo meter (…) uno tiene primero
que hallar cuáles son los gustos del estudiante,
uno no puede partir de que el estudiante es el que
se tiene que acoplar a uno, más bien yo me tengo
que acoplar a los estudiantes, mirando qué
fortalezas hay en ellos, sino, él no aprende…(Ver
entrevista No 1, 2013, anexo 3)
Por lo tanto se encuentra que en este ejercicio
versátil propio de la docencia universitaria,
existe un proceso educativo, que comprende la
necesidad de enfrentarse en sus expectativas
versus las de los estudiantes, para la
comunicación de la información contenida en
las temáticas a lo largo del semestre.
Con respecto a lo encontrado en el otro
docente participante, el cual se denominará
docente (2) y que ha trabajado por más de
cuatros años en la Institución universitaria
objeto de estudio, cabe mencionar que inició
su ejercicio docente como profesor de
bachillerato en un colegio de la ciudad de
Santiago de Cali, a su vez narra experiencias
académicas de su infancia inscritas en la
academia tradicional y pública, por lo que ahí
mismo fue donde germinó su práctica en el
profesorado, sin tener mayor motivación o
gusto por éste.
Narra que su ingreso a este rol fue más bien
accidental, y destaca vivencias significantes
para él:
Pero luego de comprender que la enseñanza fue
mucho mejor para mí, porque aprendía más y
cada día más, entonces se me despertó el
“bichito”, mantengo investigando, indagando, muy
actualizado, además, he conocido personas y mi
panorama intelectual se expandió, entonces como
yo amo el conocimiento, me di cuenta que eso
era lo que yo quería… (Ver entrevista No 2, 2013,
anexo 3)
Sumado a esto argumenta que su experiencia
docente ha atravesado todos los niveles
educativos, iniciando por primaria hasta pre
grado y menciona que el comportamiento de
los estudiantes en cada uno de estos es
Estrategias didácticas y estilos de aprendizaje: Una mirada al interior de las aulas del programa de Administración de Empresas del sector privado de la ciudad de Santiago de Cali, Colombia.
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totalmente distinto y por lo tanto él se relaciona
de distinta manera con ellos:
En la parte profesional, trato de identificarme
mucho con el estudiante, que él me vea como el
instructor, manteniendo la línea de respeto,
porque de todas maneras yo le estoy impartiendo
un conocimiento, entonces trato de que haya una
afinidad, que él se identifique conmigo y yo
poderme identificar con él o con el grupo. (Ver
entrevista No 2, 2013, anexo 3)
En este sentido, se encuentra como estrategia
la articulación que ha hecho en cuanto a la
autorreflexión en su experiencia docente que le
permite afianzar su postura y prácticas a
utilizar en la relación enseñanza-aprendizaje.
En torno a los argumentos precisados se
denota en el ejercicio docente de ambos
profesores: el diseño y la evaluación de
proyectos de enseñanza en los distintos
niveles de adopción, implementación y
evaluación de decisiones de diseño y
desarrollo curricular, entre otras planteadas por
Camilloni et al., (2007), demuestran que
realizan un análisis concienzudo del estado
actual de la academia refiriendo que no
comparten la manera en que se plantea la
administración educativa.
No obstante aluden que se requiere de
acciones inmediatas para afrontar las
demandas contemporáneas, y que frente a
esto en la mayoría de las situaciones sienten
que es difícil intervenir debido a las
responsabilidades que tienen como parte del
personal institucional por lo que
cotidianamente, frente a su rol intermediario de
este andamiaje prefieren asumir una postura
diferenciadora apoyada en su experiencia para
trascender el propósito formativo.
En tal sentido se comprende el actuar docente
como un papel primordial, por lo que la
comunidad los identifica como actores de
cambios sociales, lo que una vez más se
entiende en la didáctica como el arte de
enseñar.
Por tal motivo y como parte de los hallazgos,
se evidencia que los docentes (muestra
poblacional de este programa) inmersos en la
experiencia han encontrado que el punto de
convergencia para relacionar una efectiva
enseñanza que oriente el aprender de los
estudiantes, es la comprensión de la forma que
estos tienen para acercarse a ella, es decir que
logran identificar aquello que motiva y hace
más cercano el contenido de una clase para
ellos.
Por una parte la autonomía que permite esta
Institución universitaria al docente frente a las
metodologías y estrategias que se requieran
utilizar para dictar el contenido de las clases,
Estrategias didácticas y estilos de aprendizaje: Una mirada al interior de las aulas del programa de Administración de Empresas del sector privado de la ciudad de Santiago de Cali, Colombia.
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es la que ha permitido acercar la comprensión
de lo que el estudiante universitario actual
requiere para adaptar en su forma de
aprender, esto no quiere decir que se encontró
que los docentes conocen sobre los estilos de
aprendizaje de cada uno de sus estudiantes,
pero sí logran identificar ciertas características
de su aprendizaje y en la línea del semestre
académico los integran.
Un ejemplo de esto es la forma de dictar los
contenidos de las cátedras a su cargo
relacionándolos con hechos cotidianos, lo cual
no solo se evidencio a través de las
observaciones constatadas en los diarios de
campo, sino que además lo referenciaron
constantemente tanto los estudiantes como
docentes participantes.
Lo anterior hace parte de las características de
aprendizaje que los tres (3) estudiantes
participantes refieren como importante para
ellos, este es un aspecto que en este estudio
llamo la atención dado que esta característica
de aprendizaje se asociaría mayormente en los
estudiantes con preferencia en el estilo
pragmático y en este caso coinciden los tres
estudiantes representantes de cada uno de los
estilos y aun con diferencias en sus
características lo resaltan.
En tal sentido esta identificación apoya una
vez más que cada uno como sujeto de
aprendizajes tenemos la capacidad de
movilizar todos los estilos de aprendizaje a
nuestro favor, siempre y cuando se
comprendan sus características para potenciar
cada una de estas.
Es importante resaltar que los docentes se
valen de un insumo como estrategia que media
la relación con los estudiantes, el cual se da
como un ejercicio práctico y cotidiano, el que
refieren lo han realizado tanto de forma
consciente como inconsciente, categorizando a
los estudiantes al iniciar cada periodo
académico. (Ver ejemplo anexo 3, entrevista
No 2, 2013)
Por su parte los docentes refieren en su
experiencia que los estudiantes de los últimos
semestres en general se relacionan en la clase
de tal manera que los contenidos y/o temáticas
no se dan de forma lineal, es decir que se
presentan “desviaciones”, las cuales podemos
entender como intervenciones o participación
activa en las clases y esto según los docentes
es de gran valor, ya que por medio de éstas se
concluye el fortalecimiento de sus estrategias
didácticas permitiendo el enriquecimiento de
los procesos de aprendizaje y demostrando el
interés por ambas partes.
Después de lo expuesto, se encuentra que
existe un proceso de adaptación por parte de
todos los actores educativos, donde en el inicio
Estrategias didácticas y estilos de aprendizaje: Una mirada al interior de las aulas del programa de Administración de Empresas del sector privado de la ciudad de Santiago de Cali, Colombia.
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de una cátedra tanto el estudiante como el
docente tienen expectativas y cuando inicia la
relación entre estos, intentan encontrar puntos
en común, para así enfrentar el abordaje de las
temáticas en el transcurso del semestre, cabe
anotar que durante las primeras semanas de
inicio de clases se determinan los puntos en
común y se realizan acuerdos entre ambos,
aunque esto suceda, su relación está
enmarcada en la versatilidad de la que ellos se
valen para entenderse a lo largo de su
trayectoria y/o relación académica:
… trato de relacionar lo que les estoy diciendo con
la vida cotidiana, como por ejemplo, les puse el
miércoles un video sobre qué es la inflación y luego
les pregunte por lo que ellos habían entendido de lo
que les mostré, trato de manejar siempre
emocionalmente al estudiante, la herramienta es
esa, es la emoción, cómo lo aplique, eso depende,
de las edades… las características de los
estudiantes”. (Ver ejemplo anexo 3, entrevista
No 2, 2013)
Por consiguiente, lo encontrado con respecto a
las estrategias didácticas parte de que ésta no
está exclusivamente relacionada con el uso de
materiales o elementos físicos didácticos (que
median la relación enseñanza-aprendizaje)
que estos más bien son un apoyo adicional del
que el docente se vale para presentar los
contenidos programáticos.
-Contenido programático de Administración
de Empresas
Se denomina en este estudio como contenido
programático al conjunto de características
dadas por cátedra y la especificación de cada
una de ellas por semestre para dar cuenta del
desarrollo del perfil profesional del Programa
de Administración de Empresas.
El Programa Profesional de Administración de
Empresas consta de diez semestres
académicos; en la actualidad este cuenta con
jornada nocturna y la mayoría de los
estudiantes son de estrato socioeconómico, 1,
2 y 3.
Los últimos cambios en el diseño del contenido
programático fueron en el periodo 2012-02 y
en él se introducen cátedras de énfasis y
electivas, las cuales no hacen parte del
análisis que se presenta en esta investigación
ya que éstas son de carácter opcional y la
población estudiantil asistente es variable en
cuanto a semestres y programas académicos.
Se introduce una asignatura que la Institución
ha denominado PICE (Proyecto de
Investigación Científico Empresarial), la cual
caracteriza el enfoque que la Universidad
presenta en su misión con el compromiso
científico y de tipo investigativo.
Estrategias didácticas y estilos de aprendizaje: Una mirada al interior de las aulas del programa de Administración de Empresas del sector privado de la ciudad de Santiago de Cali, Colombia.
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La materia de PICE funciona de manera
transversal en el contenido programático de
Administración de Empresas, es decir, los
estudiantes tienen esta materia en su pensum
desde primer semestre hasta finalizar la
carrera.
La malla curricular del programa de
Administración de Empresas, de la institución
universitaria (Ver anexo 5) tiene las cátedras
ubicadas en tres ciclos de formación: 1.Ciclo
de formación básica (semestre 1°, 2°, 3° y 4°).
2. Ciclo de formación profesional (semestre °5,
6°, 7° y 8°) y 3. Ciclo de profundización
(semestre 9° y 10°). Y para esto ha dividido su
formación en tres núcleos específicos: 1.
Núcleo básico: donde se abarcan todas las
asignaturas jurídicas-mercadeo-económicas-
matemáticas. 2. El Núcleo específico: incluye
las cátedras de informática-administrativas-
producción. Y 3. El Núcleo humanístico e
investigativo: abarca investigación-social.
En la revisión documental se encontró que
cada asignatura del programa de
Administración de Empresas, tiene su
contenido programático estructurado con los
siguientes aspectos: finalidad del curso,
objetivo general, objetivos específicos,
contenido, competencias cognitivas a
desarrollar en los estudiantes, actividades
dinámicas que faciliten el aprendizaje,
metodología y bibliografía. Este material es
entregado tanto a docentes como estudiantes
para que lo conozcan desde el día que
ingresan ya sea a laborar o a estudiar.
En la presente investigación se realizó un
análisis del contenido de las asignaturas tanto
en forma general como por los núcleos
específicos de conocimiento (específico,
básico y humanístico-investigativo), los cuales
hacen parte de lo que la institución
universitaria plantea y propone a sus
estudiantes para obtener aprendizajes y lo que
comunica al docente para establecer dicha
relación; es decir, lo que la institución
universitaria postula en el marco de
enseñanza-aprendizaje y los procesos que
deben desarrollar el docente y el estudiante.
En relación con lo anterior, se expondrá el
análisis del contenido programático a partir de
cada núcleo específico de conocimiento que la
institución universitaria propone a sus
docentes y estudiantes de Administración de
Empresas.
Para comprender mejor el análisis del
contenido programático se relacionan en los
anexos (Anexo 1) las tablas de la 1 a la 6,
donde se evidencia lo que la institución
universitaria plantea para el docente y para el
estudiante. Para los docentes propone
metodológicamente los recursos y medios a
utilizar en cada asignatura y para los
Estrategias didácticas y estilos de aprendizaje: Una mirada al interior de las aulas del programa de Administración de Empresas del sector privado de la ciudad de Santiago de Cali, Colombia.
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estudiantes (sujetos de aprendizaje) relaciona
los logros a obtener en el proceso de
aprendizaje.
1. NUCLEO ESPECIFICO: le corresponde las
siguientes áreas: producción, administrativas e
informática. Para este núcleo se hizo especial
énfasis en el análisis del área administrativa.
Tabla 1: Según Núcleo específico. Área
administrativa (Ver anexo 1, tabla 1)
Se puede evidenciar que para este núcleo que
es transversal en el proceso educativo de un
Administrador de Empresas, la institución
universitaria plantea al docente como
propuestas en la presentación del contenido de
la asignatura por lo general una dinámica en la
que prima la teoría y en algunos casos la
praxis.
No obstante, se evidencia el criterio de dar
autonomía al docente; aunque las temáticas en
su mayoría son planteadas dentro del aula,
presencial y con materiales tradicionales, se le
da un espacio al docente para que proponga
en sentido de su experiencia. De la misma
manera se evidencia que se promueve
cognitivamente que los estudiantes se
involucren con las temáticas administrativas-
organizacionales en la línea de potenciar a los
estilos de aprendizaje pragmático y teórico.
Tabla 2: Según núcleo básico. Área jurídica
(Ver anexo 1, tabla 2)
Se puede evidenciar que para este núcleo que
se ubica en un estudio específico en el
proceso educativo de un Administrador de
Empresas, la Universidad plantea al docente
como propuestas en la presentación del
contenido de la asignatura la ayuda teórica,
algunas prácticas y destacan una ayuda visual,
sin embargo, ésta no se plantea para todas las
asignaturas del núcleo, más bien está basada
en actividades de tipo teórico donde se puede
entender que en el estudiante cognitivamente
deben prevalecer los procesos memorísticos
para que el contenido sea finalmente
aprendido según lo plantean, lo que en rasgos
generales de este núcleo se evidencia un
potenciamiento del estilo teórico.
Tabla 3: Según núcleo básico. Área de
mercadeo (Ver anexo1, tabla 3)
Se puede evidenciar que para este núcleo
básico, se propone que los estudiantes
trabajen mucho más con lo práctico, es decir,
que el contenido que se presente esté
involucrado constantemente con su misma
experiencia de vida, que trabajen los temas
autónomamente y se evidencia que en este
caso se plantea al docente como un apoyo, un
guía; en este sentido se denota que al
estudiante lo proponen como un ser capaz,
Estrategias didácticas y estilos de aprendizaje: Una mirada al interior de las aulas del programa de Administración de Empresas del sector privado de la ciudad de Santiago de Cali, Colombia.
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argumentativo y propositivo, lo que promueve
al estudiante en la línea del estilo pragmático,
quizá en el planteamiento como tal de que un
Administrador debe tener estas capacidades
para lograr el desarrollo de competencias que
le permitan desenvolverse en el mercado.
Tabla 4: Según núcleo básico. Área
económica. (Ver anexo 1, tabla 4)
Se puede evidenciar que para este núcleo se
propone que las temáticas tengan un enfoque
tradicional, en el que la teoría sea procesada
por medio de una clase curricular y magistral.
Sin embargo, se tienen en cuenta ayudas
audiovisuales y se habla de ayudas didácticas
planteándolas en este caso como videos,
talleres, ejercicios y lecturas adiciónales
además de la planeación de visitas
empresariales; las modalidades sensoriales
que permiten captar, organizar, la información
se apoyan en el pensamiento espacial
orientado por lo visual-icónico y el
pensamiento verbal orientado por lo auditivo o
simbólico, potenciando el aprendizaje
orientado especialmente sobre los estilos
teórico y reflexivo.
Tabla 5: Según núcleo básico. Área de
matemáticas. (Ver anexo 1, tabla 5)
-Se evidencia que para este núcleo dirigido
como un eje transversal en el proceso
educativo de un Administrador de Empresas, la
institución universitaria plantea al docente
inicialmente la autonomía para dirigir la clase y
guiar los procesos del estudiantado, se
proponen una serie de temas lineales y
consecutivos y tienen en cuenta un desarrollo
basado en la practicidad por ejemplo de
ejercicios para la comprensión de temas, así
mismo, se evidencia que prima el trabajo
individual para el desarrollo de las actividades
propuestas; se puede entender que el
estudiante cognitivamente debe privilegiar los
procesos memorísticos para que el contenido
sea finalmente aprendido y estilo de
aprendizaje preponderante es el pragmático.
Tabla 6: Según núcleo Humanístico-
Investigativo. (Ver anexo 1, tabla 6)
Se puede evidenciar que para este núcleo en
el que la institución universitaria hace hincapié,
se determinan o proponen al docente
relativamente menos metodologías que en los
otros núcleos, se podría inferir que dan al
docente una mayor autonomía en el proceso
educativo como se puede demostrar en la
frase textual utilizada en los contenidos
programáticos de los PICE- Proyecto de
Investigación Científico Empresarial (2012): “El
docente efectuará todas las dinámicas de clase que
sean necesarias para motivar el aprendizaje y
Estrategias didácticas y estilos de aprendizaje: Una mirada al interior de las aulas del programa de Administración de Empresas del sector privado de la ciudad de Santiago de Cali, Colombia.
31
reforzar los conocimientos adquiridos, utilizando
para tal efecto diversos medios y ayudas
audiovisuales en cuanto sean convenientes,
necesarias y apropiadas” (p. 3).
Además se aprecia que proponen experiencias
y trabajo colaborativo para el estudiantado, así
como un planteamiento orientado al
pensamiento espacial y verbal, lo que
promueve el aprendizaje orientado sobre las
características del estilo activo.
En tal sentido parece confirmarse lo
constatado por (Alonso, 1992; González
Tirados, 1985) en tanto que como preferente el
estilo activo se ha encontrado más en
programas humanistas; no obstante en los
otros estilos, los resultados no presentan la
misma condición.
Hechas las consideraciones anteriores la
institución universitaria objeto de la presente
investigación, perfila al profesional como un
líder en el análisis y desarrollo de proyectos de
creación empresarial, gerente de proyectos,
analista administrativo y financiero, conocedor
y asesor técnico en áreas de negocios
internacionales, (…) director de recursos
humanos, gerente en diferentes áreas,
administrador o dueño de su propio proyecto
empresarial, evidenciando que es competente
aquel estudiante que involucra para su
aprendizaje las características que hacen parte
de cada uno de los cuatro estilos de
aprendizaje, de hecho los núcleos específicos
en los que se divide el programa de
Administración de Empresas lo evidencian,
dado que la administración es una ciencia que
se ocupa del estudio de sub-ciencias que
articulan una mirada integrada para administrar
todos los recursos de un negocio, por tanto se
requiere según este programa académico de
sujetos capaces de interactuar con todas las
características del aprendizaje.
No obstante en este contenido se encuentra
que se opera de manera unidireccional, como
una idealización de lo que la institución
pretende para el desarrollo de las clases y no
de manera bidireccional, enriqueciéndose por
medio de las experiencias académicas (entre
ambas partes docentes-estudiantes) que tras
cada semestre se fortalecen más como lo
refirieren los mismos docentes; permitiendo la
evolución de los objetivos trazados en los
contenidos para responder al objetivo
pedagógico que se da en el formar.
En efecto el medio socio-académico finalmente
es quien exige que un estudiante haga uso o
no de todos los rasgos cognitivos y/o de todas
las características o manifestaciones que
hacen parte de él como un sujeto de
aprendizaje, en la perspectiva de valorar las
posibilidades que él mismo tendría para un
Estrategias didácticas y estilos de aprendizaje: Una mirada al interior de las aulas del programa de Administración de Empresas del sector privado de la ciudad de Santiago de Cali, Colombia.
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mayor rendimiento o comprensión, facultando
el conocimiento de sus atributos personales.
Conclusiones
Aunque existe una significativa diversificación
en las investigaciones sobre estilos de
aprendizaje que dificultan su caracterización,
ya que se desarrollaron de manera simultánea
y desde perspectivas teóricas diferentes, es
posible encontrar puntos de convergencia
entre los investigadores; los que según esta
experiencia investigativa se pueden encontrar
en una teoría psicopedagógica que parta del
funcionamiento y regulación de las
modalidades de quien aprende y que retoma
los fundamentos de la escuela histórico-
culturalista.
En este sentido se propone una mayor
interacción con las características y/o
modalidades de los estilos de aprendizaje para
estimular los esfuerzos cognitivos en los
estudiantes como recurso para desarrollar e
implementar estrategias didácticas en el
contexto académico. De ahí la importancia que
se reconozca en el estudiante los
conocimientos previos, las motivaciones y sus
formas de aprendizaje, ya que se considera al
estudiante como un ser dinámico frente a la
recepción de la información.
De acuerdo con las estrategias didácticas se
infiere que la acción contenida en el enseñar-
aprender es mediada en este caso por los
referentes cotidianos que se involucran
constantemente con los contenidos y temáticas
de la cátedra, demostrando por una parte que
el aprendizaje no está situado únicamente en
la academia, sino que es un complemento
entre lo que la academia dice y lo que ellos
viven en su realidad, involucrándolos como
sujetos participativos, lo cual facilita la
interacción entre los participantes. Por lo cual
se considera que el docente con capacidad de
comprender al estudiante y su estilo de
aprendizaje tiene la posibilidad de reconocer la
forma de cómo potenciar el aprendizaje en el
mismo y adaptar las mejores estrategias
didácticas para transmitir efectivamente el
contenido del curso.
Por otra parte, se considera que los aportes
realizados a través de la presente
investigación a la institución universitaria,
fueron muy significativos, ya que se presentó
tanto a las directivas como a los académicos,
realizando recomendaciones y permitiendo la
apertura para que se tengan en cuenta
innovadoras estrategias didácticas y se
Estrategias didácticas y estilos de aprendizaje: Una mirada al interior de las aulas del programa de Administración de Empresas del sector privado de la ciudad de Santiago de Cali, Colombia.
33
reconozca en el estudiante un ser autónomo
con aprendizajes previos que pueden potenciar
los contenidos de las clases, así mismo se
resaltó que la práctica y la experiencia del
docente es de gran valor en el proceso de
enseñanza- aprendizaje, y se demostró que los
planes de estudio se deben adaptar al contexto
en el cual se va a trabajar para que de esta
forma los resultados del aprendizaje sean
mayormente significativos.
De igual forma se puede concluir que esta
investigación da a conocer el resultado de un
estudio concienzudo que atravesó por varias
etapas de las cuales cabe resaltar que la
presente participó como una de las
investigaciones del Semillero de Investigación
en Evaluación y Calidad en la Educación
SIECE (el cual hace parte de los semilleros de
investigación de la Facultad de Psicología de
la Universidad de San Buenaventura-Cali),
pasando por un proceso de participación con
ponencias: inicialmente en el encuentro interno
de semilleros de la Universidad de San
Buenaventura en la que esta clasificó para
realizar la ponencia en el X Encuentro
Departamental de Semilleros de Investigación
organizado por el Nodo Valle del Cauca de la
RedCOLSI, los días 9 y 10 de Mayo de 2013
en la Universidad Autónoma de Occidente en
Cali, y de este modo clasificando para realizar
ponencia en el XVI Encuentro Nacional y X
Encuentro Internacional de Semilleros de
Investigación, organizado por la Red
Colombiana de Semilleros de Investigación –
REDCOLSI en la Universidad de Córdoba de
la Ciudad de Montería, los días 10 al 13 de
Octubre del 2013.
Todo lo anterior con la intención investigativa
de evidenciar que aún existen grandes retos y
un largo camino por transitar desde el
paradigma de la psicología educativa,
exaltando la posibilidad de intervenir desde
nuestro objeto disciplinar, para aportar en
aspectos que han tenido una evolución pasiva
frente al ritmo de las transformaciones
sociales.
Estrategias didácticas y estilos de aprendizaje: Una mirada al interior de las aulas del programa de Administración de Empresas del sector privado de la ciudad de Santiago de Cali, Colombia.
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ANEXOS
ANEXO 1. TABLAS DE ANÁLISIS CONTENIDO PROGRAMÁTICO
Tabla 1 Según núcleo específico. Área Administrativa
Tabla 2 Según núcleo básico. Área Jurídica
Núcleos Competencias- Conocimientos
Específicos
Propuestas Metodológicas
(recursos-medios)
Procesamiento de información por parte del
sujeto de aprendizaje
Conceptos y teorías en
general
Lectura, exposición en clase, discusiones en clases
magistrales, estudios de caso.
-Comprensión de conceptos y teorías -Análisis
Administrativos-organizacionales (1-9 semestres)
- -Lecturas, investigación de ciertos temas. p -Exposiciones. -Discusiones. -Charlas magistrales. -Casos de análisis para aplicación de conceptos. -Observación de situaciones en ambientes laborales. -Visita a empresas. -Ejercicios prácticos. -Referencias bibliográficas. -Debate en grupo, evaluación individual y grupal. -Elaboración real de órdenes de producción. lu -Evaluación de participación en clase.
- -Comprensión de cómo operan los Administradores. - -Análisis de gestión administrativa. -Descripción del proceso administrativo y función de la misma. -Desarrollo de habilidad para integrar cambios a su la cultura organizacional. -Identificación de ventajas competitivas. -Interpretación de situaciones en ambientes b laborales. - -Formular problemas de decisiones. -Reconocer y manejar dificultades administrativas
Núcleos Competencias-Conocimientos
Específicos
Propuestas Metodológicas
(recursos-medios)
Procesamiento de información por parte del
sujeto de aprendizaje
Jurídicas (1,3 y 9 semestre)
-Clase magistral, combinada con la clase abierta y democrática. -De manera teórica y práctica se desarrollará el contenido temático de la asignatura. -Talleres en forma de Pregunta con única respuesta, de Falso y Verdadero. -Solución de casos de estudio. -Exposiciones. -Trabajos de grupo e individuales tipo disertación. -Referencias bibliográficas. -Exposición del profesor y alumno. -Ejercicios teóricos y prácticos. -Investigación de los estudiantes. -Lectura previa de los temas. -Mesas redondas. -Conferencias. -Ayudas audiovisuales. -Talleres prácticos con las declaraciones tributarias
reales.
-Conocer que en la sociedad se encuentra el concepto de Enfoque Sistémico. -Distinguir, conceptualizar y racionalizar todo lo concerniente al manejo e importancia del Derecho Constitucional. -Aplicar su conocimiento en la búsqueda del mejoramiento de la calidad de vida. -Desarrollaran las competencias interpretativas y competencias propositivas en torno a los diferentes Artículos de la Constitución Política de Colombia. -Análisis personal de documentos reales tales como estatutos, actas, prospectos de colocación, certificados de existencia y representación, declaraciones de control, reformas de estatutos. -Conocerán a cabalidad cada uno de los componentes del sistema tributario colombiano. -Elaborarán las declaraciones tributarias básicas.
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Tabla 3 Según núcleo básico. Área de Mercadeo
Tabla 4 Según núcleo básico. Área Ciencias Económicas
Núcleos
Competencias-conocimientos
Específicos
Propuestas Metodológicas
(recursos-medios)
Procesamiento de información por parte del
sujeto de aprendizaje
Mercadeo (5-6 smestres)
-Clases magistrales. -Dinámicamente dar aplicabilidad al curso en forma integral de manera teórica y práctica. -Cátedra participativa. -Trabajo de investigación. -Desarrollo de casos. -Discusión de temas. -Trabajo investigativo. -Estudio de Casos. -Exposiciones. -Consultas bibliográficas.
-Cognitivas, propositivas, argumentativas. -Capacidad para realizar investigaciones completas de mercados, para las empresas de los diferentes sectores económicos.
Núcleos Competencias-conocimientos
Específicos
Propuestas Metodológicas
(recursos-medios)
Procesamiento de información por parte del
sujeto de aprendizaje
Económicas (2-6 semestres)
-Charlas magistrales. -Talleres correspondientes a cada tema. -Exposiciones por parte de los estudiantes y ampliación del tema por parte del docente. -La teoría el programa se apoyará en ayudas didácticas como videos empresariales, talleres, ejercicios en clase y lecturas adicionales, para aclarar dudas de los estudiantes. -Bibliografía. -Análisis y debates de lecturas. -Exámenes. -Desarrollo de talleres prácticos de aplicación en la realidad económica. -También se empleará el método del debate y los seminarios con los cuales se intercambiarán posiciones e ideas. -Proceso de retroalimentación que beneficie al estudiante aclarando sus inquietudes y dudas. -Se planeará una visita a la sociedad portuaria o algún tipo de empresa o conferencia con Proexport. - Trabajos de investigación.
-Conocer y manejar los conceptos de las ciencias económicas para una mejor toma de decisiones manejando las competencias propositivas, argumentativas e interpretativas. -La importancia del tema que está tratando y su aplicación a la carrera. -Manejar una mejor toma de decisiones. -Capacidad de expresar y orientar las empresas de acuerdo a la situación económica del país. -Interpretar las la información del mercado financiero internacional para aprovechar las oportunidades que en ámbito del comercio internacional se presenten. -Propondrá proyectos relacionados con el comercio internacional y oportunidades concretas que respondan a las perspectivas de las compañías. -Identificará problemas de la economía internacional.
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Tabla 5 Según núcleo básico. Área de Matemáticas
Tabla 6
Según núcleo básico. Área Humanístico-Investigativo
Núcleos Competencias-conocimientos
Específicos
Propuestas Metodológicas
(recursos-medios)
Procesamiento de información por parte del sujeto de aprendizaje
Matemática (1-6 semestres)
-Metodología teórica y práctica. -Charlas magistrales. -Desarrollo de ejercicios. -Se utilizarán las herramientas y mecanismos académicos y de enseñanza que sean necesarios para el mejor aprendizaje y entendimiento de los estudiantes. -Se ejemplarizará con caos comunes y de la vida práctica. -Referencias bibliográficas. -Talleres prácticos. -Evaluaciones. -Talleres en clase. -El desarrollo de Talleres en forma de Pregunta con única respuesta, de Falso y Verdadero.
-Investigativa. -Conocer el intercepto entre dos funciones y por lo tanto entender los conceptos de puntos beneficio y equilibrio. -Derivar funciones logarítmicas, algebraicas y exponenciales. -Graficar funciones aplicando conceptos de las derivadas de una función. -Hacer análisis marginales y optimizar diferentes fenómenos. -Identificación y formulación de problemas-pregunta. -Capacidad de síntesis. -Capacidad analítica. -Capacidad de observación, descripción e interpretación de información. -Capacidad de escritural. -Despertar la capacidad de expresar y orientar las empresas financieramente, de acuerdo su preparación académica y al criterio basado en la capacidad para la toma de decisiones. -Interpretar las diferentes formas en que se recibe la información del mercado financiero y traducir como benefician o perjudican los intereses de las empresas. -Propondrá soluciones financieras concretas que respondan a las perspectivas de las compañías. -Generará una Capacidad analítica. -Generación de hipótesis y la resolución de problemas en la Búsqueda, selección y manejo de información. -Capacidad de observación, descripción e interpretación de información.
Núcleos Competencias-conocimientos
Específicos
Propuestas Metodológicas
(recursos-medios)
Procesamiento de información por parte del
sujeto de aprendizaje
Humanístico investigativo
(4 y 7-8 semestres)
-Exposición magistral con ejemplos. -Ejercicios prácticos. -Debate en grupo. -Análisis de casos. -Exposiciones. -Visita a empresas para analizar cada uno de los aspectos de la administración de los recursos humanos. -Revisión bibliográfica. -Ejercicios orales o escritos. -Efectuará todas las dinámicas de clase que sean necesarias para motivar el aprendizaje y reforzar los conocimientos adquiridos, utilizando para tal efecto diversos medios y ayudas audiovisuales en cuanto sean convenientes, necesarias y apropiadas.
-Generación de hipótesis que le ayuden a proponer soluciones a problemas teóricos o prácticos. -Analiza el impacto del control de costos en las políticas de Recursos Humanos. -Analiza situaciones demográficas y de los trabajadores. -Realizará observaciones de situaciones en un ambiente laboral. -Interpretar y confrontar la información y de acuerdo con los conocimientos adquiridos dar sugerencias que se constituyan en alternativas de solución a los posibles problemas.
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ANEXO 2. CASOS SUJETOS DE APRENDIZAJES
Entrevista No. 1, 2013. Sujeto de aprendizajes-Estilo Teórico
Estudiante femenina de la jornada nocturna, actualmente está en decimo semestre, trabaja todo el
día en jornada continua hasta las 5:00 pm, hora en la que se dirige a la Universidad a estudiar,
igualmente labora independientemente elaborando productos de pastelería, tiene 28 años de edad y
es casada; inició su carrera de Administración de Empresas motivada por su familia ya que esta
siempre se dedicó a trabajar panadería, resalta que su papá y sus tíos han surgido laborando en este
medio y considera que por falta de capacitación han estado en declive, hasta perder el negocio, es
por esto que la administración es de su agrado, resaltando que en ésta no se dedicaría a una sola
labor, sino que puede ejercer como supervisora, como administradora de una empresa, o de una
propia; argumenta que de todas las materias ha recogido diversos saberes, que no es lo mismo que
dedicarse a estudiar un campo especifico, sino que las cátedras contienen diversas disciplinas, de las
cuales ella menciona debe “empaparse” para saber del funcionamiento integral de un negocio, por lo
que destaca su interés en esa parte. Manifiesta que su interés en un principio estaba orientado a
estudiar Medicina, sin embargo dice entre risas que no pudo acceder por razones económicas, y que
enfermería no fue de su agrado, aunque era una forma de empezar en esta área.
Recuerda que cuando inició su profesionalización lo hizo porque realizaron una capacitación en
Jamundí y estaban en campañas electorales ofertando becas para ingresar en una institución ubicada
en la ciudad de Cali, en ese momento ingresó conjuntamente con una compañera de trabajo y
menciona que la materia que le gustó en ese momento, fue ingles porque era “buena”, “el profesor
excelente, muy buen licenciado” y que en general sentía que la institución era de un bajo nivel
académico; por lo que dice- entre risas- que por el resto habían perdido la plata.
Narra que posteriormente realizó un estudio en Administración y Mercadeo, donde ahí notó cambios,
como la exigencia, responsabiliza la profundidad de conocimientos en contabilidad por los contenidos
que cursó ahí “igual el profesor que nos enseñó… contabilidad es el mismo que nos enseñó aquí,
para qué, ese es un excelente profesor”, dice que en definitiva en esa segunda institución fue lo
contrario de la primera, ya que sintió que la materia de inglés que cursaron fue de bajo nivel y que sin
embargo el resto de clases fueron “buenas”, recuerda que ahí fue cuando se enteró que donde
estaba estudiando tenía convenio con otra Universidad, “entonces ahí fue cuando nos metimos en
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esta Universidad a estudiar Administración de Empresas y aquí al comienzo, cuando ingresamos los
docentes eran de bajo nivel, pero en estos últimos semestres me parece que han mejorado mucho en
la parte académica, han ingresado buenos docentes, se ha visto calidad ”. Dice que ella se encuentra
“atrasada” en tres materias ya que al ingresar con su compañera, un profesor que no era de su
agrado las dictaba “se supone que uno paga para que enseñen, entonces no me metí con él porque
no enseñaba nada”, recuerda que cuando ingresó a cursar cátedras de semestres más avanzados le
hicieron preguntas referentes a temas que debió haber comprendido y que sintió mucha pena al sentir
que ella no conocía al respecto. Narra que finalmente cursó las materias pendientes con un docente
que ingresó posteriormente “ese otro profesor, para qué, buenísimo, ese señor nos enseñó a hacer
ensayos, nos enseñó muchos temas de economía, porque yo no sabía nada de economía y
supuestamente yo había visto temas de Economía Colombiana, y entonces él nos recordó todo lo que
había que ver en Fundamentos de Economía, para poder llegar allá”. Justifica que en la planta de
docentes la Universidad ha mejorado significativamente: “han habido profesores muy exigentes, que
es lo que le gusta a uno de una universidad, sino que también uno ve muchos estudiantes mediocres,
que el profesor le dice que hay un trabajo para entregar dentro de ocho días y que no, que no se
puede, pero uno ve en otras universidades, como las públicas, y uno no puede sacar excusas, se
cumple o no le dan otra oportunidad, sino para afuera, entonces me parece que a veces la exigencia
es buena, le permite a uno ser más exigente con uno mismo…”.
Recuerda que en la Universidad había una docente que les enseñaba Responsabilidad Social, que
desde un inicio sus compañeros se quedaban en la cafetería y no llegaban a tiempo, por lo que en el
principio ella fue paciente y dio un tiempo de espera para todos y después proponía iniciar, sin
embargo se esclareció un máximo de tiempo para la llegada, en donde ella se puso más estricta y si
dejaba trabajos era igual de cumplida y no permitía entregas después de la fecha, con excepciones
de excusa médica; “yo aprendí mucho de la responsabilidad de una compañera que estuvo aquí el
semestre pasado, tuve la oportunidad de estar tres semestres con ella y esa muchacha se enfermó,
ella tiene hijos, una familia, también trabaja, pero así enferma y todo ella cumple con sus
responsabilidades de la Universidad, me parece que después que uno se meta en algo y uno lo
quiera, uno tiene que esmerarse por eso, a veces es difícil pero no imposible”.
Con respecto a la cátedra en curso de Ética menciona que el profesor ha sido de su agrado,
caracterizándolo por la apariencia física como un “señor duro” que en el desenvolvimiento de las
clases se mostró como alguien abierto, con quien se puede dialogar y que enfocó satisfactoriamente
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todo el curso, dice que cumplió con las expectativas que ella tenía, ya que el pasado semestre una
compañera vio la cátedra y no le dio buenas referencias, que el otro docente les propuso la lectura de
un libro y que no se enfocó en los valores y principios que los administradores deben tener; y alude
que la experiencia que ella tuvo en la clase con el docente fue tan satisfactorias que entre risas
reprocha que fue muy poco el tiempo en el semestre.
“él propone muchos casos de la vida real (risas), él siempre va dando ejemplos como para que uno
entendiera, me parece que la estrategia que él utiliza es muy buena y nos daba libros para entender
todo lo que tiene que ver con la parte administrativa, todo lo que tiene que ver con el entorno social,
de trabajadores, todo eso para leer y eran buenísimos, muy buenos libros que hemos trabajado…”
Manifiesta que él les daba fotocopias, o que ellos las sacaban en tal caso que no se las pudiera
enviar al correo electrónico. Los días Martes y Jueves enviaba lecturas; reitera que le gustaba la
dinámica y que los parciales también le gustaban; dice entre risas que era complicado porque él a
veces los incitaba a hablar mucho, preguntando por la opinión personal y siendo exigente a la hora de
calificar; afirma que hubieron compañeros que perdieron exámenes “hasta hubo gente que no sé si
habrán ganado la materia porque el primer parcial, tres lo perdieron, sacaron dos y pico y yo tres siete
(risas), otros cuatro, cuatro dos, nadie llego a sacar cinco, ósea él es muy… como muy filósofo,
miraba mucho la ortografía, tildes, la forma de interpretar, decía: me estás hablando de algo pero no
me estás diciendo nada, escribiste tanto pero no llegaste a una conclusión de qué, entonces me
parece que es súper, súper bueno; para uno en este momento le exigen hacer tantos ensayos y más
que para el ¨Ecaes¨ cada vez están exigiendo más, entonces esa parte me gustó de él”.
Argumenta que actualmente está leyendo un libro que el docente les recomendó y que a su parecer
es muy interesante, que la propuesta era leer dos capítulos, sin embargo ella retomó todos los
capítulos y menciona que tuvieron la totalidad de una clase para abordar dos capítulos sobre la
prudencia, que el profesor leía y explicaba lo más importante de ella. Resalta que en una clase se
podían discutir varios temas y/o ejemplos propuestos por el docente, que era muy agradable ya que
él denotaba que había que tener una mirada objetiva, sin dejarse llevar por las emociones, ver más lo
que acontece en el caso de fondo.
En este sentido la estudiante refiere que un profesor debe de saber bien del tema para realizar la
clase y entre risas dice que lo que no sepa queda en deuda, además alude la necesidad de la
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capacidad de influenciar, llegar a los demás, dice que debe haber un respeto de por medio, porque en
ocasiones hay docentes que “no ejercen respeto” y según ella, esto distorsiona una clase en su
totalidad, menciona que el uso de un tono de voz y saber de lo que está hablando influencia en los
demás y muestra liderazgo al dirigirse a los demás. “otro aspecto importante es que tenga muy en
cuenta la participación, ya que personas como yo, que casi no hablamos, que es muy poco lo que
hablamos en clase; entonces que nos haga participar, así sea uno a la fuerza (risas), porque si me
ayuda mucho eso, realmente sería muy importante a la hora de hacer un curso”.
La estudiante considera que siempre ha sido muy tímida y que anteriormente al entrar a clase solo
saludaba y no tenía ningún otro tipo de participación en ella, sin embargo resalta que a sus 19 años,
cuando ingresó a trabajar en una empresa aprendió a relacionarse con los demás, con sus
compañeros de trabajo, menciona que fue un proceso lento pero que le ha servido mucho, pues
menciona que ahora participa en la brigada, que se “arriesga” mucho más y hoy puede decir que
participa más.
La estudiante a su vez argumenta que le gusta mucho cuando le dan libros, cuando en clase dejan
actividades como leer, aludiendo que antes ella no lo hacía y que esto le ha ayudado
significativamente: “hay muchas cosas por aprender, demasiadas, como los mismos profesores lo
dicen… que ellos saben hasta cierto punto pero los estudiantes investigando más pueden a llegar a
saber más que ellos; entonces eso ayuda mucho, permiten que uno adquiera más cocimiento, que
este se expanda más, sino que a veces uno por pereza de leer… básicamente hoy en día se ve en
los colegios, las escuelas, las universidades es que lamentablemente no leemos, una persona se
hace más inteligente en la medida que lee, ósea así a veces usted ni entienda lo que va a leer, pero
si usted lee, usted se hace muy inteligente, pero la mayoría de veces, la mayoría de gente usted ve
que no tienen buena ortografía, leyendo todo eso se aprende, se dice que en Colombia leemos dos
libros por año, mientras que en países europeos leen dos libros por mes, estamos realmente es
quedados, pero lo que también hay que tener en cuenta es que hay personas que leen mucho, sino
que hoy en día no compran libros por que los libros son muy costosos, entonces que hacen,
fotocopian el libro y de pronto esa parte de fotocopiar el libro no se dan cuenta, solamente tienen en
cuenta la gente que compra libros, pero…me parece súper importante que los profesores lleven
herramientas y nos las enseñen nos digan vean esta aquí la fotocopia para que la usen, en esta está
el conocimiento, me parece que ese tipo de herramientas son importantes al interior de la clase.”.
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Menciona que cuando era un infante le gustaban mucho los cuentos, sin embargo cuando ingresó a
la Universidad entendió lo importante de realizar lecturas, argumenta en un tono de excitación:
“…uno adquiere más conocimiento, puede saber muchas más cosas, uno a veces se pone a ver
esos programas que por ejemplo, que quién quiere ser millonario y uno se da cuenta que no sabe
ciertas cosas, entonces a mi me parece que la lectura es la que lo hace a uno un buen profesional,
me parece que es esencial.”
Así mismo argumenta que las lecturas que realiza en ocasiones no se quedan solo en el “saber” sino
que algunas le han servido para comprender acciones cotidianas en la administración y que ella logra
identificar factores asociados en su empresa.
En cuanto su experiencia estudiantil en la Universidad que en ella se pueden encontrar docentes
“muy chapados a la antigua y que no han querido renovar los nuevos conocimientos que hay ahora,
ósea no han querido meterse en el cuento de que ya no es la juventud de antes que uno trataba” y
que por lo general un docente joven no tiene la posibilidad de influenciar y liderar grupos y que ahí es
donde se da el respeto en una clase, siendo esta agradable, ya que podría prestarse la clase para la
“recocha”; alude que también hay profesores que son exigentes y que se pueden encontrar por lo
general docentes jóvenes “muy buenos” así como docentes antiguos que también lo son.
Por otra parte, en cuanto a su tiempo libre menciona que le gusta estar mucho en internet a leer
noticias, a indagar sobre temáticas de salud, indagar en el conocimiento general geográfico del
mundo y que actualmente en su preparación para el ECAES refuerza las matemáticas y estadística.
Dice que le gusta leer mucho sobre temáticas administrativas en general: “las teorías siempre las
vamos a aplicar todas como tal, pero uno coge de cada teoría un pedacito que le sirva para la
empresa, básicamente si uno mira la empresa, la empresa se mueve es por teorías, entonces no son
todas las teorías como tal, sino que se coge una parte de lo que uno cree que es bueno para la
empresa, entonces esa parte me ha gustado leer todo lo que ha tenido que ver con teorías.”
En la reflexión de sus características personales dice que tiene la capacidad de influenciar, que pese
a su timidez siempre deja una buena imagen, además menciona que le gusta escuchar mucho a las
personas aunque muchas veces no de consejos pero cree que la escucha es suficiente más que
dialogar con problemas propios.
Dice que en clase presta atención y que a veces no entiende temáticas, por lo que argumenta: “yo me
voy para mi casa, busco por internet, me meto a Youtube y vuelvo a ver todo lo que hemos visto, lo
Estrategias didácticas y estilos de aprendizaje: Una mirada al interior de las aulas del programa de Administración de Empresas del sector privado de la ciudad de Santiago de Cali, Colombia.
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vuelvo a ver, y ahí es donde, ósea yo considero que yo soy una persona que a veces no las coge tan
rápido, como hay unos casos que sí, pero hay otros que no, por ejemplo en la parte de números, en
la parte de matemáticas a mi me toca, yo termino la clase y yo sé que tengo que buscar el tema y
mirarlo detalladamente para ahí empezarlo a hacer…”
Con respecto a lo anterior, suma el argumento de sus estrategias de estudio que por parte de los
mapas conceptuales que aunque son muy explícitos hay que saberlos interpretar y que esta es una
de las cosas que más se le complican y hace alusión de que al presentar una exposición o un
contenido en clase ella prefiere hacerlo de forma creativa y ordenada, argumentando que de esta
manera concibe que se le facilitan más las cosas y que cuando son temas muy complejos ayudas
como caricaturas o mensajes que dan la información del contenido y menciona que en las
exposiciones que ella realiza: “por lo general las diapositivas, no me gustan mucho porque yo estoy
hablando del tema y yo no me guio a veces con la diapositiva, ha sido difícil, un profesor me hizo la
observación de que tenía que hablar en la medida en que estaban organizadas las diapositivas, ya
que me quedaba en la primera diapositiva y hablaba del tema pero cuando ya veía ya había hablado
todo y a mí se me olvidaba que estaban las diapositivas; entonces fue una de las observaciones que
me dio él, pero me parece que la parte creativa es importante, a la hora de exponer eso le da a uno
como más formalismo, más fácil de que las personas entiendan el tema.”; menciona que al realizar
una exposición por experiencia no ha presentado la información de forma creativa, aunque le
gustaría, sin embargo ella trata de dar ejemplos de lo que le pasa en la vida diaria para acompañar
una idea.
Entrevista No 2, 2013. Sujeto de aprendizajes-Estilo Reflexivo
Estudiante masculino de la jornada nocturna, actualmente está en sexto semestre, trabaja todo el día
en jornada continua hasta las 6:00 pm, hora en la que se dirige a la Universidad a estudiar, de 28
años de edad, soltero, inició su carrera de Administración de Empresas motivado inicialmente por
expectativas de asenso en la empresa donde labora y posteriormente argumenta que tiene ideales
como tener su propia empresa, mencionando que en la actualidad es complicado aspirar a una
jubilación y en la búsqueda de independizarse y tener una mejor calidad de vida se ve motivado en
sus estudios.
Menciona entre recuerdos que en el transcurso de su experiencia estudiando Administración de
Empresas él “debe de desarrollar una filosofía de cómo manejar una empresa, yo durante este
Estrategias didácticas y estilos de aprendizaje: Una mirada al interior de las aulas del programa de Administración de Empresas del sector privado de la ciudad de Santiago de Cali, Colombia.
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transcurso, como que he recibido y captado toda esa filosofía de cada uno de los profesores y lo he
interiorizado así, igual he aprendido mucho y ha sido una experiencia enriquecedora, ya como lo
decía es una filosofía…”. De las asignaturas que le han gustado más menciona son gerencia
estratégica y ética profesional, argumentando que en la actualidad es importante tener una aplicación
de estas en las empresas y en el mundo, dice por parte de la ética que los valores se han perdido y
por un afán en el poder y conseguir dinero, la competencia se convierte entre todos; por lo que refiere
que le gustaría profundizar en estas temáticas algún día y aplicarlo en las empresas para que las
personas cambien sus expectativas ambiciosas y dejen de pasar por encima de sus valores;
igualmente dice que para él la gerencia estratégica refuerza la forma de llevar a cabo un negocio y
las estrategias que se deben de llevar a cabo para que una empresa sea exitosa y que esto es muy
importante por lo que refuerza en sus argumentos que la enseñanza que ha recibido ha sido
enriquecedora, y dice:
“Yo diría que, el docente tiene que ver porque prácticamente lo que he recibido son experiencias de
él, entonces si tiene que ver mucho el docente, pues porque ha tenido mucha experiencia, tiene que
ver mucho el de ética porque él lo aplica mucho con la parte personal de cada uno de los seres
humanos, toca mucho esta parte personal y empresarial, entonces tiene que ver mucho con eso.”
Menciona que la relación que establece en el caso del docente de ética ha sido establecida en la
base de narrar experiencias, dice que el docente “se encaminó” en la filosofía y ha tocado temas
personales que ha logrado interiorizar en la parte ética, dice que la relación ha sido buena ya que “él
no solamente se limita a dar la clase sino que pues también él nos da sus experiencias y llevándolo
pues a la parte de acá, entonces ha sido bueno entre profesor y alumno, me ha parecido muy
bueno.”. Dice que la forma de ser del docente permite esto y que su forma de interactuar él la percibe
como espontánea, de tal manera que enriquece la clase; en la forma de presentar el contenido del
docente, el estudiante argumenta que el orden de las temáticas son presentadas de forma lógica y
que lo que se pretende para un día de clases lo culminan y no queda pendiente ningún tema, dice
que se completa el objetivo.
En cuanto el uso de materiales en clase expresa:
“Bueno en cuanto al los materiales dentro del aula, me han gustado los videos, pues son muy
enriquecedores a veces falta de pronto ese material didáctico, porque los videos hacen amenas las
clases, un video pues didáctico sería bueno implementarlo, sería algo que de pronto faltaría, eso más
bien, como usar más la tecnología”.
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En cuanto a las características de preferencia en los docentes reflexiona “la experiencia siempre… yo
digo que importa en los docentes… bueno los conocimientos no tanto porque una persona joven
puede tener igual o los mismos conocimientos en una materia, pero en cuanto a experiencias vividas
pues básicamente una persona adulta va a dar una mejor enseñanza a sus alumnos; yo pienso que
un profesor con más experiencia siempre va a tener mejor resultado que un profesor joven, sin
demeritarlo, porque hay profesores jóvenes también con mucho conocimiento, pero si prefiero más la
experiencia.”.
Por otra parte argumenta que para realizar trabajos de la Universidad él prefiere desarrollarlos
conjunto con sus compañeros, aludiendo que es enriquecedor mencionando que “siempre hay una
persona que tiene más experiencia, más conocimientos y que puede aportar, siempre digo que entre
compañeros es mucho mejor, a veces uno no tiene las respuestas a todo y el otro compañero te
puede complementar algo que tú no sabes, entonces si prefiero el trabajo en equipo.”
Dice en cuanto sus preferencias para desarrollar lecturas que el espacio para hacerlas es en su casa,
argumentando que normalmente está en silencio y que el ruido altera su concentración “…estar en
una parte donde menor ruido posible, ayuda a mi concentración, eso me ayuda mucho, y que este
solo y que tenga un lugar agradable, pues como lo es mi casa (risa) nada como la casa de uno, en
esas condiciones me gusta desarrollar la lectura, puedo comprenderla mucho mejor; yo prefiero
lecturas físicas, porque me agota mucho de verdad el computador, porque yo estoy todo el día en un
computador y cuando llego a la casa no quiero verlo, lo utilizo para hacer trabajos, pero en la lectura
prefiero lo físico, para la vista me parece que es mucho mejor; y durante la lectura yo subrayo las
partes más importantes, las palabras pues que no conozca y lógicamente a la mano tengo pues
diccionario, eeeh también si veo palabras de pronto raras o algo, también busco sinónimos para ir
como ampliando el vocabulario no? Entonces empiezo a buscar sinónimos que vallan con la misma
palabra, para así uno, en el momento que uno no sepa decir esa palabra pues exacta, poder uno
decir otra que signifique lo mismo, cosas como esas también.”.
Por otra parte, alude que sus tiempos libres son pocos y que el tiempo que le queda, que son los
fines de semana, pasa tiempo con su pareja, en las mañanas realiza los trabajos de la Universidad,
lee y en la tarde descansa y reitera: “por las mañanas, si no tengo algún trabajo, uno busca en
Estrategias didácticas y estilos de aprendizaje: Una mirada al interior de las aulas del programa de Administración de Empresas del sector privado de la ciudad de Santiago de Cali, Colombia.
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internet, hoy en día ya pues el internet uno busca mucho… electiva interesante, entonces uno busca
ahí acerca de eso.”
En cuanto a su personalidad se define como una persona tranquila y descomplicada que no se deja
afectar por problemas cotidianos, tratando de aceptar el presente. Menciona que ya ha tenido muchas
experiencias en el lugar de trabajo en el que se requiere de estas características como persona y
alude que “ser así” le ha servido para muchas cosas.
Refiere en cuanto a sus aprendizajes, “…las enseñanzas de los profesores como tal con las
experiencias vividas, la teoría es importante, pues digo que la experiencia como tal de las vivencias
yo creo que a uno como que le marca más eso, para mí, para mí yo digo que a uno le marca más
eso, las experiencias, las vivencias, la teoría va de la mano pero es la experiencia vivida, con videos,
que logren marcar esta parte… me gusta mucho.”.
Entrevista No 3, 2013. Sujeto de aprendizajes-Estilo Pragmático
Estudiante masculino de la jornada nocturna, cursa decimo semestre, de 53 años de edad y conforma
un núcleo familiar junto a sus esposa y dos hijos; inició su profesionalización en Administración de
Empresas motivado inicialmente por un ascenso laboral, en el que iba a ascender como jefe del área
que se encontraba, por lo que realizó todas las diligencias requeridas para comenzar y pensó en
guardar la noticia a su familia, con el ánimo de alentar un asunto familiar: “a mi hijo le falto un poquito
para ingresar a una universidad, por el puntaje del Icfes, entonces como no se podía quedar sin
estudios, lo matriculamos en otra universidad, así fue como por fin pudo arrancar y estuvo primer
semestre, luego ya presentó la prueba de estado-Icfes, le fue mejor y ya lo ingresamos de nuevo a la
anterior universidad… entonces continuo en esa hasta el quinto semestre… yo nunca le dije a cuál
era el motivo de fondo, por el que me había matriculado, que era justamente por él, para que
cambiara de actitud y efectivamente lo hizo”; narra entre recuerdos que recuerda a su hijo pequeño
desarmando con un destornillador todo lo que le regalaban después de verlos funcionar por un
tiempo, después anota que su hijo cambiándose a la otra universidad perdió tiempo y que por eso en
este momento se encuentra culminando sus estudios junto a él, mencionando que él lo esperó debido
a una intervención quirúrgica que se práctico hace unos años y en la que se extirpo un tumor que se
formó en la hipófisis donde existe una afectación hormonal y una serie de síntomas como dolor de
cabeza, alguna perdida del campo visual, perdida de vello facial, disminución del impulso sexual,
Estrategias didácticas y estilos de aprendizaje: Una mirada al interior de las aulas del programa de Administración de Empresas del sector privado de la ciudad de Santiago de Cali, Colombia.
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dificultades con el sentido del olfato, flujo nasal; en este sentido él argumenta que no pretende que
esta “condición” afecte la relación con sus compañeros ni con el profesor en la interacción existente
en el aula de clases; sin embargo menciona que los docentes saben de sus particularidades
personales, ya que él realiza grabaciones de las clases y pide un consentimiento informado a los
docentes al inicio de las cátedras, además menciona que pide a los mismos apoyo de material escrito
y se ubica muy cerca al profesor y según él nada de esto ha afectado las estrategias de los docentes
frente a su situación y que las solicitudes que él hizo para aprender mejor sí las han tenido en cuenta,
igualmente refiere que las exposiciones en clase, él las realizaba de mejor forma “antes de reiniciar la
carrera”, es decir antes de la cirugía.
Sumado a esto resalta que ha sido muy gratificante estudiar Administración de Empresas, aludiendo
“si uno toma esa carrera como para su futuro, tiene salidas por donde usted la mire, y tiene
enseñanzas para uno manejar su propia empresa o las empresas que tenga al frente, eso no
depende de la universidad que sea buena regular o mala, sino de uno como estudiante, porque hay
universidades que son súper buenas pero salen pésimos profesionales, porque así lo quieren, toman
ese estudio de otra manera, entonces eso depende también de cada uno de los que estén en ese
papel; si uno quiere ser un excelente profesional, uno hace lo que sea por ser un estudiante
profesional, dependiendo de lo que esté estudiando, si uno está en una excelente universidad y uno
quiere ser un excelente profesional, lo es, y si está en una universidad mediocre y quiere usted ser un
excelente profesional, lo es, porque a usted no solamente la universidad le va a dar todo lo que usted
necesita, hay bibliotecas, hay cualquier cantidad de formas, de usted aprender, y aprender muy
positivamente.”.
Menciona según su experiencia estudiantil que los docentes del área de Administración han sido
“excelentes”, en el aula siempre ha tenido preferencia por estar en la primera fila aludiendo que esto
es primeramente por la vista y segundamente dice “más recochero que yo no había, así estuviera de
primero”.
Con respecto a su experiencia en la clase de ética dice “se hizo uso de cualquier cantidad de
estrategias; la que más me gustó fue que se relacionara con el entorno en el que vivimos, de los
problemas cotidianos, analizando como se maneja la situación alrededor de uno, entonces esto llama
muy positivamente la atención, y sí usted escribe una frase cualquiera, él profesor te la va a revisar
cómo está escrita, si tiene ortografía, si tiene comas, tildes y lo demás; entonces uno aprende, porque
Estrategias didácticas y estilos de aprendizaje: Una mirada al interior de las aulas del programa de Administración de Empresas del sector privado de la ciudad de Santiago de Cali, Colombia.
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uno dice, yo le voy a escribir bien y le voy a explicar bien y escribo como debe ser, entonces eso
enseña mucho…”
Argumenta que el docente les dio textos para leer con el propósito de debatirlos en clase, dice que
hubo un libro que a ellos como estudiantes les gustó mucho e independiente de la clase lo leyeron
porque las temáticas fueron de sus intereses.
De este mismo modo argumenta que para realizar una clase el docente debe de tener en cuenta
primeramente que el contenido a presentarse este de acuerdo con lo que la institución plantea, como
segundo dice que la información que se presente debe ser “real”, de acuerdo con lo que sucede en la
actualidad, la cual refiere es una forma de “aprender haciendo”, menciona en cuanto al “ser docente”
que esta figura implica saber más que los que están enfrente de él.
En cuanto a su personalidad se define como una persona gentil, que le gusta ayudar a las personas,
tener un espíritu servicial, alude que le gusta aprender para ayudar a otros, entre recuerdos menciona
“mi hijo lo que se pone a hacer, lo hace perfecto y la gente dice usted por qué es tan perfeccionista?
Entonces dicen, no pues es igual al papá, él tiene que hacer las cosas cómo las hace el papá…
cuando él estaba en primaria y luego en su bachillerato, él siempre me mostraba las cosas, papá
como esta esto? Y yo decía, esta bonito pero hay que repetirlo y a él siempre le chocaba pero lo
hacía, entonces aprendió a hacerlo muy bien.”, por lo que a veces considero que soy perfeccionista.”.
ANEXO 3. CASOS DOCENTES
Entrevista No 1, 2013, Docente (1)
Docente masculino de 29 años de edad, casado, con respecto a su inició como docente argumenta
“Inicie por accidente, yo siempre he sido muy amante del conocimiento, de todo lo que está
relacionado a la capacidad de aprendizaje, de conocer, investigar, yo comienzo estudiando Ingeniería
Electrónica, yo tengo un titulo como técnico en electrónica, fue lo primero que hice, lo básico cuando
era muy joven, decidí entonces estudiar ingeniería, entre a la Universidad del Valle emm me retire
durante el primer semestre, me metí a Psicología, me retire en primer semestre (sonrisa), ahí no me
hallaba; terminé estudiando filosofía donde finalmente pude encontrar la manera de poder abarcar
todas las ramas del conocimiento sin desprenderme de lo humanista, nunca pensé en que iba a
trabajar, yo solamente quería aprender y quería conocer y las cosas se fueron dando, cuando estaba
más o menos como en séptimo semestre ya para iniciar octavo, una amiga me llamo y me dijo vee
Estrategias didácticas y estilos de aprendizaje: Una mirada al interior de las aulas del programa de Administración de Empresas del sector privado de la ciudad de Santiago de Cali, Colombia.
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están necesitando un profesor en un colegio, ¿te gustaría? Y yo acababa de terminar un becario que
estaba haciendo entonces me iba a quedar sin dinero, por lo que yo le dije que sí y comencé en el
año 2005 sin haberme graduado de la universidad, sin haber terminado estudios, nada, y así llegue,
los primeros años fueron duros, tres años fueron muy duros, en muchas ocasiones quise dejarlo,
nunca pensaba que era bueno para esto, ya hoy me lo disfruto me lo gozo, entonces es como irse
descubriendo a uno mismo.”
Refiere que él tuvo inicialmente una experiencia como monitor de un curso cuando él estudiaba y
cuando ingresó al colegio a trabajar, fue complejo, alude que su formación académica fue estricta y
que cuando inicio con los niños en el colegio se “chocó”, se dio cuenta que dirigir una clase para un
colegio era diferente que una universidad “allá estaba haciendo la labor de papá, usted siéntese,
usted venga, usted no salga, usted porque esta así, usted la camisa por dentro, yo tenía apenas 21
años, yo era casi como ellos, sentía que no sentía que era lo mío, sin embargo uno va teniendo
experiencias bonitas, que son las que lo van haciendo como cambiar, que un niño por ejemplo se te
acerque y te diga profe muchísimas gracias, la clase de hoy me ayudo muchísimo, con esto, esto y
esto, o que se te acerque un niño a preguntarte o a contarte los problemas de su casa para ver cómo
le puedes colaborar, conocer problemáticas sociales de una u otra forma, sacar ayudar a alguien a
salir adelante, son cosas que a uno lo van como transformando y lo van humanizando (…) en la
actualidad tengo mis momentos en los que digo no más, pero es por las mismas políticas educativas,
por la misma sociedad, la misma manera como las cosas se van permeando, la cultura que reciben
los muchachos emm en la universidad a veces uno se siente que no es muy distante de un colegio,
las problemáticas están simplemente transgrediendo la barrera”.
Cuando inicio dice entre risas que recuerda una ocasión en la que él se dirigía a un grupo en el
colegio y estaba explicando la temática de manera “científica” y que se sentía muy bien haciéndolo,
hasta que se fijo en el comportamiento de los estudiantes y se dio cuenta que no había un interés de
por medio, por lo que él ya quería desistir; igualmente refiere que el uso de los celulares inteligentes
en clase lo tienen abatido, porque no permite que ellos se “conecten” con la clase, sin embargo dice
que para manejarlo utiliza el “contacto visual” refiriendo lo importante que es cuando se establece
cualquier tipo de relación.
Con respecto a su experiencia docente menciona “uno nunca sale de la universidad preparado para
la realidad, la universidad es como una esfera donde uno está encerrado, donde uno cree que el
mundo es verdad y uno termina por creérselo, la experiencia docente, te marca en relación a saber
Estrategias didácticas y estilos de aprendizaje: Una mirada al interior de las aulas del programa de Administración de Empresas del sector privado de la ciudad de Santiago de Cali, Colombia.
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cómo llegarle a un grupo, que estrategias utilizar, de qué manera abordar un tema, yo siempre he
dicho que para mí la educación es el arte del mercachifle, uno como profesor se vuelve un culebrero,
a uno le toca venir y vender un producto, enamorar la gente, que la gente se lo compre y además de
eso que cada vez que usted se lo ofrezca la gente se sienta a gusto con el producto, uno tiene que
saber llegar al público y tiene que aprender a distinguir los públicos, uno debe saber donde hace
determinados chistes, donde no, con quienes aprieta un poquito más, con quienes suelta un poco,
con quienes puede tocar temas más elevados, con quienes no; yo siempre he dicho por ejemplo que
a mí me toco hacer curso de clown, yo era anti chévere; pero en la actualidad yo inicio una clase y me
transformo, es una actuación completa, tengo que saber que un estudiante después de 15 min. de
estarle hablando ya no te pone cuidado, entonces tengo que darle chispazo con el chiste, tengo que
hacer el comentario gracioso, subir la voz, hay que jugar con los tonos de voz, hay que hacer muchas
cosas, buscar ejemplos cotidianos, hay que estar muy pendiente de lo que pasa en la ciudad por lo
que uno dice mire esto que estamos abordando aquí lo podemos aplicar acá, para que la gente vea
que lo que se está haciendo en la clase es aplicable a la vida cotidiana, no es simplemente un
conocimiento ahí teórico, influye totalmente, y la universidad no nos prepara para esto, es la vida.”.
Sumado a lo anterior refiere: “lo primero que yo hago es preguntarle al estudiante que le gusta, así yo
me doy cuenta por donde me le puedo meter, yo mantengo muy pendiente de las áreas de estudio
que dicto, de lo que pasa en cada una de ellas, y doy casos en clase que aplican para una cosa y
para otra, trata de buscar como que haya un punto de equilibrio, me les meto mucho por el lado de la
empresa, la conformación de empresa que eso es algo a lo que ellos deben aspirar, que es la filosofía
de la universidad (...) mirar que fortalezas hay en ellos, para explotarlos, sino entonces él no
aprende…”.
Menciona con respecto a las particularidades de sus estudiantes “yo aquí tengo un señor en la clase
él… sufrió una enfermedad y a él le tuvieron que abrir la cabeza, él casi no tiene vista, casi no tiene
audición, tiene una enfermedad degenerativa, él graba porque casi no me escucha, entonces yo
estoy explicando y me le acerco mas a él, le toco el hombro, mucho contacto visual, soy muy gestual,
trato de muchas cosas que yo sé que son importantes, las escribo, para que él mire, tome su nota,
uno tiene que saber leer a quien tiene en frente…”.
En cuanto a las estrategias didácticas alude que no sabe a qué se refieren estas, sin embargo
evidencia que “…en la medida en que el estudiante propone, se hace didáctica en la medida en que
se construye en la misma clase, se hace didáctica cuando el estudiante puede tomar el conocimiento
Estrategias didácticas y estilos de aprendizaje: Una mirada al interior de las aulas del programa de Administración de Empresas del sector privado de la ciudad de Santiago de Cali, Colombia.
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y llevarlo a un hecho real, y decir de esta manera puedo yo darle una solución o una posible solución
a esto que se me está presentando, con lo que tengo en la clase, ahí es didáctica…”.
En cuanto a la evaluación él menciona que la evaluación tiene que ser de acuerdo con las
capacidades, ya que todos no poseen las mismas características de aprendizaje, que le cuesta
evaluar a todos por igual, y refiere que lo que la universidad plantea es finalmente lo importante para
dirigir y planear la cátedra.
Entrevista No 2, 2013, Docente (2)
Docente masculino, refiere que su inicio como docente se vinculo con la idea de trabajar en el sector
publico aludiendo que hace muchos años laborar en este era “de lo mejor”, por lo que siempre se
vinculo con la idea de estar en este medio como estudiante, menciona que realizó sus estudios en
colegios oficiales, y reflexiona que llegó a la enseñanza “por accidente” a sus diecinueve años de
edad, en un inicio dice que no le parecía trascendente, ni de su gusto, sin embargo con la experiencia
cambió su perspectiva argumentando “luego de comprender que la enseñanza fue mucho mejor para
mí, porque aprendía más y cada día más, entonces ya se me despertó el bichito, mantengo
investigando, indagando, muy actualizado, además he conocido a muchas personas y mi panorama
intelectual se expandió, entonces como yo amo el conocimiento, me di cuenta que eso era lo que yo
quería, yo amo la profesión de la docencia porque me permite aprender cada día más.”.
Menciona que a través de su experiencia docente en todas las áreas educativas, desde básica hasta
universitaria, ha aprendido que el comportamiento de él mismo como docente varia, y que en el
ámbito universitario el docente se guía por el contenido o lo que le plantee la Institución en la que va
a laborar y menciona “trato de identificarme mucho con el estudiante, que él me vea como el instructor,
manteniendo la línea de respeto, porque de todas maneras yo le estoy impartiendo un conocimiento, entonces
trato de que haya una afinidad, que el estudiante se identifique conmigo y yo poderme identificar con él o con el
grupo.”
Y menciona que la relación entre docente-estudiante “se va dando” aludiendo que “el comportamiento humano
es un enigma”, por lo que menciona que es difícil mostrarse como un docente “duro” desde un inicio por lo que
es importante llegar al salón con un “aire neutral” y con el tiempo argumenta que se acerca al estudiante.
Estrategias didácticas y estilos de aprendizaje: Una mirada al interior de las aulas del programa de Administración de Empresas del sector privado de la ciudad de Santiago de Cali, Colombia.
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Menciona dentro de su experiencia que de toda la experiencia docente se enriquece, ya que él ha aprendido de
su experiencia en el recorrido de laborar en varias instituciones, de interactuar con diferentes estudiantes, de la
malla curricular, del PEI de la institución, y de todos momentos en la academia; dice que ser docente “es como
el artista, que hay momentos en el que uno se sube al escenario y se pone nervioso porque no sabe con qué
se va a encontrar, y desde la primera clase se imponen las reglas, donde se le da la opción al estudiante de que
confirme lo que estoy diciendo y que tenga confianza en eso que le estoy diciendo, pero que también indicando
que yo no soy perfecto, yo soy como ellos, hay que construir conocimiento entre los dos… trato de relacionar lo
que les estoy diciendo con la vida cotidiana, como por ejemplo, les puse este miércoles un video sobre que es
la inflación y luego les pregunte por lo que ellos habían entendido de lo que les mostré, trato de manejar
siempre emocionalmente al estudiante, la herramienta es esa, es la emoción, cómo lo aplique, eso depende, de
las edades… las características de los estudiantes”.
ANEXO 4. DIARIOS DE CAMPO
OBSERVACIÓN 1: Clase de ética
Fecha: 30-05-2013
Hora: 6:50-8:00 pm
Salón de clase: 207
Inicialmente el profesor y los estudiantes hablan y se ríen sobre sus experiencias del día, lo que han
vivido, mientras tanto el docente introduce información sobre las actividades a realizar en clase dice
“vamos a tener examen la próxima clase, recuerden que así lo habíamos programado y hoy haremos
un taller evaluativo en clase…”.
Los estudiantes se están riendo, comentan una información que circula con respecto a otra cátedra y
mientras tanto están llegando al salón otros estudiantes, los cuales el docente los va saludando uno a
uno con una risa, y de manera formal pero también allegada.
Los estudiantes son en mayoría hombres (6) en su mayoría están vestidos con pantalón de tela y
camisa violeta o roja, solo dos de ellos tienen camisas color verde uno con camiseta con jean
menciona que fue robado llegando a la esquina de la universidad; se y constantemente con los dedos
en la boca.
Estrategias didácticas y estilos de aprendizaje: Una mirada al interior de las aulas del programa de Administración de Empresas del sector privado de la ciudad de Santiago de Cali, Colombia.
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El profesor está parado frente a todos pero se ubica en el lado derecho frente de los estudiantes del
salón. Lleva puesto: jeans oscuros, zapatos cafés, correa negra, camisa remangada color azul
turquesa a rayas blancas.
A su vez se encuentran en el salón tres mujeres, una mas adulta y dos más jóvenes, las jóvenes
vestidas informalmente con jeans y camisetas; la mayor se encuentra vestida formal con pantalón
blanco y blusa camisera, aretes grandes, tacones playeros color blanco tiene cogido el cabello con
una trenza y cabello crespo.
Tres hombres, los más formales tienen camisa violeta y gafas (son los únicos del salón con ellas).
El profesor da el contenido de la clase con una forma muy allegada a los estudiantes propone que
ellos se involucren con los temas haciendo preguntas situacionales.
El estudiante participante en la presente con preferencia por el estilo pragmático, se ubica en la
primera fila y puesto del salón, está muy cerca de la mesa del profesor, la cual tiene un computador
portátil y una botella azul pequeña.
La estudiante con preferencia por el estilo teórico esta de ultima en la fila y es la más callada, no ha
participado en los 31:55 min de clase, sin embargo hace devolución a los comentarios de los demás
con risas, lleva puesta una blusa amarilla, saco negro, jeans azul aretes largos, sus manos casi
siempre están entre las piernas.
El estudiante con preferencia por el estilo reflexivo está en la fila central del salón, siempre está
atento (al igual que los otros dos participantes), él ha participado varias veces en la clase pero
interviene cuando otros ya han hablado sobre un tema.
La dinámica es simbiótica entre docente-estudiante, el profesor hace referencia al reflexivo en una
parte de las temáticas de la clase diciendo “compañero, usted que yo lo veo más reflexivo va a salir
con más problemas…” y él responde con lentitud pero con sus argumentos frente a lo que se está
planteando en la temática (39:40 min.).
Por otra parte se observa al estudiante pragmático que casi siempre está acomodado en la silla
universitaria con un brazo hacia atrás y en su mano con un lápiz.
Estrategias didácticas y estilos de aprendizaje: Una mirada al interior de las aulas del programa de Administración de Empresas del sector privado de la ciudad de Santiago de Cali, Colombia.
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A el profesor le suena el celular, pide perdón y contesta; hace un comentario a manera de broma
“aaah es que la tecnología…” y pide excusas. Inmediatamente sigue con la clase; la mujer de aspecto
mayor interviene y él escucha atentamente los comentarios, luego continua con sus ideas y la
estudiante propone un ejemplo para relacionar la temática con la serie de televisión “Los Simpsons” y
sigue con la idea de la temática, el sistema vigilante, su discurso se acompaña continuamente con el
movimiento de sus manos.
Son las 48:54 el docente de abre bocas sobre unas preguntas que pide responder sobre lo hablado
durante la clase.
Posteriormente dicta las preguntas y ubicándose en el frente del salón coge una silla de plástico y la
gira con su mano derecha (esto durante el dictado de la primera pregunta) luego dicta caminando en
el salón, mira su celular y finaliza diciendo “sean concisos claros. Lo más posible y se ubica en el
extremo derecho del salón organizando sus cosas. Los estudiantes comienzan a escribir rápidamente
y sin detenerse, el docente va a la ventana por un instante se asoma, luego va fuera del salón a ver la
cartelera de la u ubicada afuera y la mujer mayor deja por un momento de copiar y se ubica en su cel.
Luego vuelve al papel y no escribe nada toma tiempo para escribir.
Reflexivo: se lo ve concentrado en el papel por un tiempo y con lapicero en mano detenido sin escribir
nada (2 min) luego sigue escribiendo pone su mano sosteniendo su cabeza para pensar y se detiene
mucho para escribir algo y luego lo hace detenidamente con cautela y varias veces te toca la cabeza,
escribe lento toca su cabeza varas veces con su mano izquierda y escribe lento, pone tildes y su
cabeza se acerca mucho al cuaderno (se reclina sobre el).
La estudiante con preferencia por el estilo teórico, se detiene y mira pero solo por un instante su
cuaderno, escribe con portaminas (mano derecha) su mano izquierda casi siempre en sus piernas o
abrazándola hacia su otro codo.
Pragmático inclinado siempre su cuaderno.
Cuando el profesor dice en voz alta: “tienen 5 minutos”, la teórica se inclina rápidamente hacia su
cuaderno y escribe más rápido, se rasca la cara; mientras que el reflexivo sigue escribiendo con
detenimiento, cogiendo su cuaderno, se fija mucho en detalles de la escritura.
Estrategias didácticas y estilos de aprendizaje: Una mirada al interior de las aulas del programa de Administración de Empresas del sector privado de la ciudad de Santiago de Cali, Colombia.
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Pasada una hora y cuatro minutos el reflexivo arranca la hoja y sigue escribiendo, después de
arrancarla se concentra más en lo que sucede en el salón y luego con detenimiento se organiza para
salir del salón; finaliza la actividad y sale después de dos de sus compañeros.
De todos los estudiantes, el pragmático y la teórica siguen escribiendo y lleva una hora y seis minutos
de la clase. Salen todos del salón y quienes siguen en sus puestos son pragmático y teórica, siendo
los dos últimos, ambos organizan sus cosas cuidadosamente en su puesto, él con un lápiz en la boca,
escuchando y opinando en una conversación, mientras que ella se concentra en el ejercicio de
organizarse para salir.
Posteriormente se retiran, Sale ella, sale la mujer mayor el profesor se despide y sale el pragmático
sale de último, 8:00 pm en punto se retiran todos del aula.
OBSERVACIÓN 2: Clase de ética
Fecha: 06-06-2013
Hora: 6:30-7:55 pm
Salón de clase: 207
El profesor inicia la clase diciendo “aquí tengo sus exámenes, a mi esto no me gusta, pero debo de
hacerlo” (desde el inicio el profesor se encuentra sentado).
El estudiante pragmático llega y se ubica en el mismo lugar de hace ocho días, al igual que el
estudiante reflexivo, todos se encuentran con sus cuadernos abiertos sobre la mesa. La estudiante
con preferencia por el estilo teórico se encuentra esta vez en la fila de pupitres que está junto a la
ventana y tiene sus carpetas cerradas en el pupitre y su bolso en las piernas, revisa su celular
mientras la fotocopia del parcial llega.
A las 6:49 pm inicial el parcial; el reflexivo comienza en su escritorio a resolver el parcial, con una
mano en la mejilla y la otra escribiendo.
Teórica se ubica con la hoja del examen llevándola hacia su cabeza con las dos manos leyendo
detenidamente, acoge una postura de brazos cruzados sobre la mesa y en ocasiones con su cabeza
recostada en una mano lee el parcial.
Estrategias didácticas y estilos de aprendizaje: Una mirada al interior de las aulas del programa de Administración de Empresas del sector privado de la ciudad de Santiago de Cali, Colombia.
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Pragmático lleva su cuerpo hacia la hoja del parcial y con sus dos manos sostiene la hoja del parcial.
El profesor mira sus estudiantes ocasionalmente de forma pensativa con su computador de frente.
Teórica guarda su postura y lee en ocasiones en un tono bajo de voz, reflexivo lee en su mente y
mantiene una postura de sus dos piernas abiertas sobre el piso, se toca constantemente la cara con
las manos pragmático lee mentalmente y se concentra en su hoja con las dos manos tomándola el
lapicero lo sostiene con los dedos de la mano con la que escribe (derecha).
Reflexivo mira la hoja durante bastante tiempo, en su mano derecha tiene cogido el portaminas y con
la misma sostiene su cara.
Teórica para responder se recuesta sobre el papel y con una mano sostiene su hoja, con la otra
escribe con un portaminas (el mismo de hace ocho días) profesor se mantiene en el escritorio con el
portátil (observándolo) y con su mano izquierda en la cabeza.
Reflexivo escribe pausado y con letra menuda un estudiante interviene y los preferentes por los
estilos teórico y pragmático mantienen su concentración en el papel; el reflexivo levanta la cabeza (se
distrae) y no sigue leyendo. Teórica interviene en la conversación del curso y se ríe y el pragmático
nunca deja de leer y mirar su hoja de respuestas.
El profesor se para y escribe en el tablero explicando “es fundamental elegir una respuesta, así es en
el Ecaes, y ustedes vivirán esto, por eso es necesario que practiquen”.
El reflexivo sigue escribiendo, esta vez con la cabeza inclinada levemente hacia delante y no tan
“pegado” como antes, la teórica continúa se rasca constantemente la oreja y cuello. El pragmático
sigue concentrado en su hoja y pone de vez en cuando su mano derecha sobre su mejilla, se estira,
toma agua y continua, daisy para leer lleva el papel hasta la cercanía de su cara o pecho y mira hacia
abajo para leer.
El parcial final consta de 10 preguntas, pregunta 1 y 2 hacen referencia a un texto de un párrafo que
habla sobre el consumo de sustancias psicoactivas, todo está redactado en un tamaño de letra
pequeña; las preguntas 3 y 4 hacen referencia a un párrafo más corto sobre la selección de personal
en las empresas. Las preguntas 5 y 6 tratan sobre un texto mucho más extenso que refiere sobre el
recorrido de varios presidentes pero sobre todo del presidente Reagan, la pregunta 7 trata sobre la
pirámide de necesidades de Maslow; las preguntas 8 y 9 sobre un texto filosófico que induce sobre la
Estrategias didácticas y estilos de aprendizaje: Una mirada al interior de las aulas del programa de Administración de Empresas del sector privado de la ciudad de Santiago de Cali, Colombia.
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ética como propia del hombre, y la pregunta 10 dice ”elabore una composición escrita donde enlace
los temas vistos en la clase durante el semestre, su importancia y relevancia en los conceptos
actuales que se aplican en la conformación de empresas.”
La estudiante con preferencia por el estilo teórico termina de tercera a las 7:30 pm y sale del salón;
hoy traía una blusa negra con amarillo, jean, pelo recogido con una moña aretes grandes.
El estudiante con preferencia por el estilo reflexivo es quien más se muestra distraído; corrige
ortografía, relee y sigue escribiendo dos, tres palabras mas y vuelve a detenerse, borra y sigue . Se
detiene, coge el lápiz con propiedad (fuerza) se limpia las uñas y vuelve con su idea al papel y vuelve
y borra, escribe poco, se detiene y borra… continua. Este estudiante hoy trae una camisa manga
larga verde claro pantalón negro, zapatos negros.
El estudiante con preferencia por el estilo pragmático acomoda sus hojas y sigue en su actividad, no
se desconcentra lee y escribe; su cuerpo siempre está inclinado hacia el papel, hoy trae una camiseta
tipo polo, crema, jean, correa negra y zapatos cafés claro y gafas de aumento.
El profesor viste una camiseta tipo polo vino tinto, jean oscuro correa negra y zapatos negros, su pelo
lo trae igual que hace ocho días,
Son las 7:42 pm y el estudiante pragmático se levanta y entrega su examen, se para unos segundos
frente al profesor y luego hacia la ventana, luego se queda un momento en la silla y luego arregla sus
copias para salir y se queda sentado charlando con el profesor, luego simplemente callado y
ordenado sus cosas lo llaman al celular y contesta quitándose las gafas, se cuelga la llamada, vuelve
y se pone las gafas, sigue arreglando sus cosas.
A las 7:44 pm el estudiante reflexivo se para y entrega.
En la conversación que llevan a cabo el profesor y el estudiante pragmático, el docente afirma que el
estudiante pragmático vive cerca de la Universidad y después pregunta por posibilidades de arrendar
cerca a él; posteriormente el sujeto pragmático se para cerca de la ventana y narra sobre una
situación que vivió en la que vendió su casa y posteriormente sale del salón de clases a las 7:51 pm.
El profesor revisa unas carpetas, mira su computadora y se queda ahí esperando a un solo
muchacho que queda, el cual llegó de ultimo al salón de clases, cierra su computador, organiza sus
cosas, se despide y sale. Son las 7:55 pm y finalizo mi observación.
Estrategias didácticas y estilos de aprendizaje: Una mirada al interior de las aulas del programa de Administración de Empresas del sector privado de la ciudad de Santiago de Cali, Colombia.
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ANEXO 5. MALLA CURRICULAR
Estrategias didácticas y estilos de aprendizaje: Una mirada al interior de las aulas del programa de Administración de Empresas del sector privado de la ciudad de Santiago de Cali, Colombia.
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ANEXO 6. RESULTADOS OBTENIDOS EN ESTILOS DE APRENDIZAJE
Resultados obtenidos en Estilos de Aprendizaje
Estudiantes
Participantes (8)
Puntuación
Estilo Activo
Puntuación
Estilo Reflexivo
Puntuación
Estilo Teórico
Puntuación
Estilo Pragmático
No. 1 8 14 10 10
No. 2 10 17 12 14
No. 3 12 15 8 10
No. 4 12 17 8 13
No. 5 9 19 12 13
No. 6 4 12 13 9
No. 7 8 14 10 16
No. 8 8 16 10 15
Fuente: Resultados de la aplicación del test CHAEA – 2013
# Puntación más alta que indica el estilo de preferencia por cada uno de los estudiantes de
Administración de Empresas.
Puntuación más alta que indica la mayor tendencia en la preferencia por cada estilo de aprendizaje frente a la muestra de los estudiantes de Administración de Empresas.
Estrategias didácticas y estilos de aprendizaje: Una mirada al interior de las aulas del programa de Administración de Empresas del sector privado de la ciudad de Santiago de Cali, Colombia.
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ANEXO 7. DIAGRAMA RELACIONADOR
ANDAMIAJE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE