EVALUACIÓN FINAL
SEXTO CURSO DE
EDUCACIÓN PRIMARIA
2018-2019
INFORME GENERAL UNIDAD TÉCNICA DE EVALUACIÓN Y ACREDITACIÓN
6º
Evaluación Final 18/19 | Sexto Curso de Educación Primaria | Cantabria
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1.1. MARCO LEGAL DE LA EVALUACIÓN FINAL DE SEXTO CURSO DE EDUCACIÓN PRIMARIA 3
1.2. MARCO MUESTRAL 4
1.3. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN 5
1.4. PARTICIPACIÓN 8
2. RENDIMIENTO DEL ALUMNADO EN LAS COMPETENCIAS EVALUADAS 9
2.1. TRANSFORMACIÓN DE LAS PUNTUACIONES 9
2.2. RESULTADOS 10
2.2.1. RESULTADOS GLOBALES 10
2.2.2. RENDIMIENTO POR GÉNERO 14
2.2.3. RENDIMIENTO MEDIO POR EDAD. TASA DE IDONEIDAD EN LA EDAD DEL ALUMNADO 18
2.3. RENDIMIENTO MEDIO E ÍNDICE SOCIOECONÓMICO Y CULTURAL (ISEC) 19
2.4. CLIMA ESCOLAR E INTEGRACIÓN EN EL AULA 21
2.5 PRÁCTICA EDUCATIVA 24
3. RELACIÓN FAMILIAS - CENTRO 27
4. CONCLUSIONES 31
Evaluación Final 18/19 | Sexto Curso de Educación Primaria | Cantabria
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INTRODUCCIÓN
1.1. Marco legal de la evaluación final de sexto curso de Educación
Primaria
La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, modificada por la Ley Orgánica 8/2013, de
9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE), establece, en su artículo 21, que
al finalizar el sexto curso de Educación Primaria se realizará una evaluación individualizada a
todos los alumnos y alumnas, en la que se comprobará el grado de adquisición de la competencia
en comunicación lingüística, de la competencia matemática y de las competencias básicas en
ciencia y tecnología, así como el logro de los objetivos de la etapa.
El Real Decreto 1058/2015, de 20 de noviembre, por el que se regulan las características
generales de las pruebas de la evaluación final de Educación Primaria establecida en la Ley
Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, establece, en su artículo 5, que los estándares de
aprendizaje evaluables y criterios de evaluación del logro de los objetivos de la etapa de
Educación Primaria y del grado de adquisición de las competencias correspondientes serán los
establecidos en los anexos I y II del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se
establece el currículo básico de Educación Primaria.
El Real Decreto-ley 5/2016, de 9 de diciembre, de medidas urgentes para la ampliación del
calendario de implantación de la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la
calidad educativa, establece en el artículo primero, punto 1, que hasta la entrada en vigor de la
normativa resultante del Pacto de Estado social y político por la educación, la evaluación de
Educación Primaria regulada por el artículo 21 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de
Educación, con finalidad diagnóstica, tendrá carácter muestral.
En la circular de 3 de abril de 2019 con las Instrucciones de la Dirección General de Innovación y
Centros Educativos para la realización de la evaluación final de Educación Primaria en la
Comunidad Autónoma de Cantabria en el curso 2018-2019, se establecen las condiciones para la
realización de dicha evaluación en los centros educativos seleccionados para el marco muestral
recogidos en el Anexo I.
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En dichas instrucciones se indica que no participarán en la evaluación los alumnos que presenten
necesidades educativas especiales ni los alumnos con dificultades específicas de aprendizaje o
con adaptaciones curriculares significativas; tampoco participarán en esta evaluación los
alumnos con integración tardía en el sistema educativo español, siempre que su incorporación al
mismo se haya producido en el curso 2018-2019.
Así mismo, en la circular se indica que los referentes para la evaluación final de la etapa serán los
estándares de aprendizaje evaluables y criterios de evaluación del logro de los objetivos de la
etapa de Educación Primaria y del grado de adquisición de las competencias correspondientes
que se establecen en los anexos I y II del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se
establece el currículo básico de Educación Primaria.
Finalmente, la instrucción decimocuarta señala que La Consejería de Educación Cultura y
Deporte, a través de la Unidad Técnica de Evaluación y Acreditación, elaborará un Informe global
en el que se reflejarán los resultados obtenidos en Cantabria, expresándolos en seis niveles de
desarrollo competencial, que se nombrarán del nivel 1 al 6.
1.2. Marco muestral
Se ha realizado un muestreo aleatorio estratificado con el fin de conseguir una muestra lo más
semejante a la población de alumnado de 6º curso de Educación Primaria y realizar una
estimación lo más precisa posible. La estratificación se ha realizado por zonas educativas y dentro
de éstas por subzonas.
ZONA SUBZONA
A (Zona Occidental)
A1 (Liébana)
A2 (Saja-Nansa)
A3 (Besaya)
A4 (Campoo Los Valles)
B (Zona Central)
B1 (Santander)
B2 (Arco Bahía)
B3 (Pas-Pisueña)
B4 (Miera)
C (Zona Oriental) C1 (Asón)
C2 (Castro-Agüera)
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De una población de 5.656 alumnos/as que cursaban sexto curso de Educación Primaria en 176
centros de Cantabria, se eligió una muestra de 399 (la muestra mínima con un intervalo de
confianza del 95% y un margen de error del 5% para esa población es de 360). El alumnado,
distribuidos en 22 centros, representaba, en proporción, a todas las zonas.
CENTRO DE EDUCACIÓN PRIMARIA SUBZONA
39013782 – CRA Liébana A1
39004896 – C.E.I.P Valle de Polaciones A2
39011611 - C.E.I.P. Fuente Salín
39004999 – CPR INF – PRI La Milagrosa
A3 39009316 – C.E.I.P Menéndez Pelayo
39009493 – CPR INF – PRI Mayer
39009997 – C.E.I.P. Virgen de la Velilla A4
39007174 - C.E.I.P. Cisneros
B1
39007319 - CPR INF PRI ESO San Martín
39007423 - CPR INF PRI ESO Haypo
39007800 - CPR INF PRI ESO Cumbres
39013083 C.E.I.P Dionisio García Barredo
39013162 - CPR INF PRI SEC C. Social Bellavista Julio Blanco
39001445 – C.E.I.P. Agapito Cagigas
B2 39010616 – C.E.I.P. Marcial Solana
39013812 – CPR INF-PRI Liceo San Juan de la Canal
39008440 - C.E.I.P. Francisco de Quevedo y Villegas B3
39013630 – C.E.I.P. El Haya
39000507 - C PR INF PRI La inmaculada Concepción
C1 39003387 - C.E.I.P. Pepe Alba
39003430 - C.E.I.P. Peregrino Avendaño
39018603 - C.E.I.P. Riomar C2
1.3. Procedimientos e instrumentos de evaluación
La evaluación de la competencia en comunicación lingüística en lengua castellana y en lengua
inglesa se centró en la comprobación del grado de dominio de las siguientes destrezas
comunicativas: comprensión oral, comprensión de lectura y expresión escrita.
En la evaluación de la competencia matemática se valoraba la capacidad del alumnado para llevar
a cabo los procesos cognitivos de conocimiento y reproducción de definiciones, conceptos y
procedimientos matemáticos; de aplicación y análisis de conocimientos para la resolución de
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problemas; y de razonamiento y reflexión sobre las estrategias y métodos para la resolución de
problemas no obvios y la validación de resultados.
La evaluación de las competencias básicas en ciencia y tecnología valoraba la capacidad del
alumnado para llevar a cabo los procesos cognitivos de conocimiento y reproducción de hechos,
conceptos y procedimientos; de aplicación y análisis de conocimientos para generar
explicaciones y resolver problemas prácticos; y de razonamiento y reflexión utilizando las
evidencias y la comprensión científica.
Competencia Destreza Aplicador (preferentemente)
Comunicación lingüística en LENGUA
CASTELLANA
Comprensión oral Profesorado distinto del que imparta
docencia al grupo de alumnos Comprensión escrita
Expresión escrita
Comunicación lingüística
en LENGUA INGLESA
Comprensión oral Profesorado especialista distinto del
que imparta docencia al grupo de
alumnos
Comprensión escrita
Expresión escrita
MATEMÁTICA Conocer y reproducir Profesorado distinto del que imparta
docencia al grupo de alumnos Aplicar y analizar
Razonar y reflexionar
CIENCIA Y TECNOLOGÍA Conocer y reproducir Profesorado distinto del que imparta
docencia al grupo de alumnos Aplicar y analizar
Razonar y reflexionar
La evaluación final se realizó mediante un instrumento de evaluación constituido por cuadernos
de evaluación en formato papel. Para evaluar la destreza de comprensión oral del alumnado,
además de los cuadernos de evaluación se utilizaron archivos audiovisuales.
Como se ha indicado anteriormente, no participaron en la evaluación los alumnos con
necesidades educativas especiales ni los alumnos con dificultades específicas de aprendizaje o
con adaptaciones curriculares significativas ni los alumnos con integración tardía en el sistema
educativo español que se incorporaron en el curso 2018-2019.
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Competencia Destreza Instrumento Otros
Comunicación lingüística en LENGUA
CASTELLANA
Comprensión oral Cuaderno de evaluación con
tres apartados específicos
Audio
Comprensión escrita -
Expresión escrita -
Comunicación
lingüística en LENGUA
INGLESA
Comprensión oral Cuaderno de evaluación con
tres apartados específicos
Audio
Comprensión escrita -
Expresión escrita -
MATEMÁTICA
Conocer y reproducir
Cuaderno de evaluación
-
Aplicar y analizar -
Razonar y reflexionar -
CIENCIA Y
TECNOLOGÍA
Conocer y reproducir
Cuaderno de evaluación
-
Aplicar y analizar -
Razonar y reflexionar -
Simultáneamente a la evaluación final se aplicaron cuestionarios de contexto específicos para
alumnos, familias, tutores y directores. Estos cuestionarios debían responderse online a través
de la plataforma educativa YEDRA.
Las pruebas se realizaron de acuerdo con el siguiente calendario:
Competencia Destreza Fecha
Comunicación lingüística en LENGUA
CASTELLANA
Comprensión oral
16 de mayo Comprensión escrita
Expresión escrita
Comunicación
lingüística en LENGUA
INGLESA
Comprensión oral
17 de mayo Comprensión escrita
Expresión escrita
MATEMÁTICA
Conocer y reproducir
17 de mayo Aplicar y analizar
Razonar y reflexionar
CIENCIA Y
TECNOLOGÍA
Conocer y reproducir
16 de mayo Aplicar y analizar
Razonar y reflexionar
Todos los materiales utilizados para la evaluación están disponibles en
http://www.educantabria.es pulsando en la pestaña Evaluación de la barra central y luego en
Evaluación/Evaluaciones Nacionales/ 6º de Ed. Primaria.
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1.4. Participación
Esta evaluación, de carácter muestral, se ha realizado con la participación de 399 alumnos/as
distribuidos en 22 centros. Se presentaron 396 a las pruebas de competencia en comunicación
lingüística en lengua castellana. En la prueba en comunicación lingüística en lengua inglesa
participaron 388 alumnos/a de los de la muestra seleccionada. La prueba de competencia
matemática la realizaron 391 alumnos/as de los 399. En cuanto a la prueba de competencias
básicas en ciencia y tecnología, se presentaron 398 alumnos/as
PARTICIPA99,75%
NO PARTICIPA
0,25%
Comunicación lingüística en LENGUA CASTELLANA
PARTICIPA97,24%
NO PARTICIPA
2,76%
Comunicación lingüística en LENGUA INGLESA
PARTICIPA98,0%
NO PARTICIPA
2,0%
CompetenciaMATEMÁTICA
PARTICIPA99,75%
NO PARTICIPA
0,25%
Competencias básicas en CIENCIA Y TECNOLOGÍA
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2. RENDIMIENTO DEL ALUMNADO EN LAS COMPETENCIAS EVALUADAS
2.1. Transformación de las puntuaciones
Al igual que en las evaluaciones internacionales, para informar de los resultados obtenidos por
el alumnado, la puntuación obtenida se transforma, mediante procesos de normalización y
escalado, a una puntuación tipificada de media 500 y desviación típica 100. Esto permitirá
establecer, con posterioridad, los niveles de rendimiento o de desarrollo competencial en los que
se expresarán los resultados.
Se han establecido seis niveles de rendimiento para cada competencia evaluada. Los niveles 2, 3,
4 y 5 se han obtenido utilizando como referencia aproximaciones a los cuartiles (valores que
dividen al conjunto de las puntuaciones ordenadas en cuatro partes porcentualmente iguales).
El nivel 1 se ha determinado detrayendo al primer cuartil un percentil próximo a 5. El nivel 6, se
ha establecido a partir de un percentil cercano a 95.
5 % 20 % 25 % 25 % 20 % 5 %
1 2 3 4 5 6
Cuartil 50%
Mediana
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2.2. Resultados
2.2.1. Resultados Globales
Los resultados por niveles en las distintas destrezas y en sus respectivas competencias se
muestran en la siguiente tabla:
Destreza / competencia
Nº Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 Nivel 4 Nivel 5 Nivel 6
ALU Nº % Nº % Nº % Nº % Nº % Nº %
Comprensión escrita
396 19 4,8 73 18,4 110 27,8 125 31,6 69* 17,4* 69* 17,4*
Comprensión oral
396 15 3,8 82 20,7 90 22,7 131 33,1 78* 19,7* 78* 19,7*
Expresión escrita
396 33 8,3 114* 28,8* 114* 28,8* 249* 62,9* 249* 62,9* 249* 62,9*
Comunicación lingüística en
LENGUA CASTELLANA
396 17 4,3 75 18,9 99 25 122 30,8 30 7,6 53 13,4
Comprensión escrita
388 19 4,9 74 19,1 104 26,8 102 26,3 70 18 19 4,9
Comprensión oral
388 14 3,6 63 16,2 108 27,8 125 32,2 48 12,4 30 7,7
Expresión escrita
388 53 13,7 88* 22,7* 88* 22,7* 109 28,1 138* 35,6* 138* 35,6*
Comunicación lingüística en
LENGUA INGLESA
388 18 4,6 75 19,3 99 25,5 97 25 79 20,4 20 5,2
Aplicar y analizar
391 21 5,4 44 11,3 82 21 102 26,1 98 25,1 44 11,3
Conocer y reproducir
391 15 3,8 73 18,7 117 29,9 86 22 73 18,7 27 6,9
Razonar y reflexionar
391 17 4,3 53 13,6 170 43,5 69 17,6 55 14,1 27 6,9
Competencia MATEMÁTICA
391 13 3,3 84 21,5 100 25,6 94 24 80 20,5 20 5,1
Aplicar y analizar
398 16 4 69 17,3 114 28,6 89 22,4 99 22,6 20 5
Conocer y reproducir
398 18 4,5 92 23,1 97 24,4 107 26,9 64 16,1 10 5
Razonar y reflexionar
398 8 2 106 26,6 149 37,4 105* 26,4* 105* 26,4* 30 7,5
Competencias básicas en CIENCIA Y
TECNOLOGÍA
398 20 5 78 19,6 96 24,1 103 25,9 78 19,6 23 5,8
(*) En el caso de la comunicación lingüística en Lengua Castellana no hay puntos de corte entre los niveles 5 y 6 (no se diferencian) en las destrezas en comprensión escrita y en comprensión oral. Para la destreza en expresión escrita en Lengua Castellana se alcanza el rendimiento máximo a partir del nivel 4 y a partir del nivel 5 en Lengua Inglesa. En esta destreza de expresión escrita, tanto para Lengua Castellana como para Lengua Inglesa, en los niveles 2 y 3 la puntuación es homogénea hasta llegar al nivel 4. En la destreza razonar y reflexionar de las competencias básicas en Ciencia y Tecnología en los niveles 4 y 5 la puntuación es homogénea hasta llegar al nivel 6.
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A continuación, se representan los gráficos con los resultados mostrados en la tabla anterior. En
primer lugar, se comparan los resultados obtenidos en las tres competencias evaluadas.
Se observa que, en todas las competencias, el porcentaje de alumnos/as en los niveles inferiores 1 y 2 se
sitúa entre el 21 y el 25 %, parecido al de los niveles superiores 5 y 6 (21-28 %). Alrededor del 50 % del
alumnado está situado en los niveles intermedios 3 y 4.
Seguidamente, se muestra la distribución del alumnado en los distintos niveles por destrezas dentro de
cada competencia. Como se ha señalado anteriormente, y como se aprecia en los gráficos, hay casos en
los que no hay diferenciación de niveles en algunas destrezas. Esto ocurre en los niveles 4 y 5 de la
comprensión escrita y la comprensión oral en Lengua Castellana y de la destreza de expresión escrita en
Lengua Inglesa. Para la destreza de expresión escrita en Lengua Castellana no hay distinción desde el nivel
4 al nivel 6. En esta destreza, tanto para Lengua Castellana como para Lengua Inglesa, tampoco hay
diferenciación entre los niveles 2 y 3. En la destreza razonar y reflexionar de las competencias básicas en
Ciencia y Tecnología no hay diferenciación entre los niveles 4 y 5.
4,3 4,6 3,3 5
18,9 19,3 21,5 19,6
25 25,5 25,6 24,1
30,8 25 24 25,9
7,620,4 20,5 19,6
13,45,2 5,1 5,8
0
100
C.C.L. en LenguaCASTELLANA
C.C.L. en LenguaINGLESA
C. MATEMÁTICA C.B. en CIENCIA yTECNOLOGÍA
% A
lum
nad
o
Distribución por niveles de las competencias evaluadas
Nivel 6
Nivel 5
Nivel 4
Nivel 3
Nivel 2
Nivel 1
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4,8 3,88,3
4,3
18,4 20,7
28,8
18,9
27,8 22,7 25
31,633,1
62,9
30,8
17,4 19,7
7,6
13,4
0
100
Comprensión escrita Comprensión oral Expresión escrita C.C.L. en LENGUACASTELLANA
% A
lum
nad
o
Distribución por niveles en la C.C.L. en LENGUA CASTELLANA y sus destrezas
Nivel 6
Nivel 5
Nivel 4
Nivel 3
Nivel 2
Nivel 1
4,9 3,6
13,7
4,6
19,116,2
22,7
19,3
26,827,8
25,5
26,3 32,2
28,1
25
18 12,435,6
20,4
4,9 7,7 5,2
0
100
Comprensión escrita Comprensión oral Expresión escrita C.C.L. en LENGUAINGLESA
% A
lum
nad
o
Distribución por niveles en la C.C.L. en LENGUA INGLESA y sus destrezas
Nivel 6
Nivel 5
Nivel 4
Nivel 3
Nivel 2
Nivel 1
Evaluación Final 18/19 | Sexto Curso de Educación Primaria | Cantabria
Página 13 de 32
5,4 3,8 4,3 3,3
11,318,7
13,621,5
21
29,943,5
25,6
26,1
22
17,6
24
25,1
18,714,1 20,5
11,36,9 6,9 5,1
0
100
Aplicar y analizar Conocer y reproducir Razonar y reflexionar CompetenciaMATEMÁTICA
% A
lum
nad
o
Distribución por niveles en la competencia MATEMÁTICA y sus destrezas
Nivel 6
Nivel 5
Nivel 4
Nivel 3
Nivel 2
Nivel 1
4 4,5 2 5
17,323,1 26,6 19,6
28,624,4
37,4
24,1
22,426,9
26,4
25,9
22,616,1
19,6
5 5 7,5 5,8
0
100
Aplicar y analizar Conocer y reproducir Razonar y reflexionar Competencias básicasen CIENCIA yTECNOLOGÍA
% A
lum
nad
o
Distribución por niveles en las competencias básicas en CIENCIA y TECNOLOGÍA y sus destrezas
Nivel 6
Nivel 5
Nivel 4
Nivel 3
Nivel 2
Nivel 1
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2.2.2. Rendimiento por género
Los resultados, desagregados por género, se muestran en la siguiente tabla:
Destreza / competencia
TOTAL
% ALUMNOS % ALUMNAS
Nº NIVEL
1 NIVEL
2 NIVEL
3 NIVEL
4 NIVEL
5 NIVEL
6 Nº
NIVEL 1
NIVEL 2
NIVEL 3
NIVEL 4
NIVEL 5
NIVEL 6
Comprensión escrita
396 199 4,5 17,6 28,6 31,7 17,6* 17,6* 197 5,1 19,3 26,9 31,5 17,3* 17,3*
Comprensión oral
396 199 2,5 20,1 29,6 26,6 21,1* 21,1* 197 5,1 21,3 26,4 28,9 18,3* 18,3*
Expresión escrita 396 199 8,5 30,7* 30,7* 60,8* 60,8* 60,8* 197 8,1 26,9* 26,9* 65* 65* 65*
Comunicación lingüística en
LENGUA CASTELLANA
396 199 4,5 19,1 23,1 31,7 9,5 12,1 197 4,1 18,8 26,9 29,9 5,6 14,7
Comprensión escrita
388 194 3,6 21,1 29,4 23,7 17 5,2 194 6,2 17 24,2 28,9 19,1 4,6
Comprensión oral
388 194 2,6 18 28,9 31,4 12,4 6,7 194 4,6 14,4 26,8 33 12,4 8,8
Expresión escrita 388 194 16,5 25,3* 25,3* 27,8 30,4* 30,4* 194 10,8 20,1* 20,1* 28,4 40,7* 40,7*
Comunicación lingüística en
LENGUA INGLESA
388 194 3,6 25,8 25,8 21,1 20,6 3,1 194 5,7 16 22,2 28,9 20,1 7,2
Aplicar y analizar 391 196 6,6 13,3 17,3 23,5 26,5 12,8 195 4,1 9,2 24,6 28,7 23,1 10,3
Conocer y reproducir
391 196 3,6 18,4 30,1 22,4 18,4 7,1 195 4,1 19 29,7 21,5 19 6,7
Razonar y reflexionar
391 196 3,1 12,8 42,3 18,4 17,3 6,1 195 5,6 14,4 44,6 16,9 10,8 7,7
MATEMÁTICA 391 196 2,6 23 25,5 20,9 22,4 5,6 195 4,1 20 25,6 27,2 18,5 4,6
Aplicar y analizar 398 200 5 22 25 20 22 6 198 3 12,6 32,3 24,7 23,2 4
Conocer y reproducir
398 200 5 24 22,5 29 14,5 5 198 4 22,2 26,3 24,7 17,7 5,1
Razonar y reflexionar
398 200 3 27,5 34,5 27,5* 27,5* 7,5 198 1 25,8 40,4 25,3* 25,3* 7,6
Competencias básicas en CIENCIA Y
TECNOLOGÍA
398 200 8 21 19 24,5 22,5 5 198 2 18,2 29,3 27,3 16,7 6,6
En el siguiente gráfico se compara la distribución por niveles entre alumnos y alumnas
considerando las competencias analizadas.
Evaluación Final 18/19 | Sexto Curso de Educación Primaria | Cantabria
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Se observa que existe un mayor porcentaje de alumnas que de alumnos que alcanza el nivel de
rendimiento más elevado en todas las competencias, salvo en la competencia matemática. En
cuanto al nivel de rendimiento inferior es mayor el porcentaje de alumnos que de alumnas en la
competencia en ciencia y tecnología y los porcentajes son muy similares en lengua castellana. En
lengua inglesa y en competencia matemática es mayor el porcentaje de alumnas que de alumnos
que alcanzan el nivel inferior de rendimiento.
Los gráficos siguientes muestran la comparativa por género teniendo en cuenta las destrezas de
cada competencia.
4,5
4,1
3,6
5,7
2,6
4,1
8
2
19,1
18,8
25,8
16
23
20
21
18,2
23,1
26,9
25,8
22,2
25,5
25,6
19
29,3
31,7
29,9
21,1
28,9
20,9
27,2
24,5
27,3
9,5
5,6
20,6
20,1
22,4
18,5
22,5
16,7
12,1
14,7
3,1
7,2
5,6
4,6
5
6,6
0 100
Alumnos
Alumnas
Alumnos
Alumnas
Alumnos
Alumnas
Alumnos
Alumnas
Len
gua
CA
STEL
LAN
ALe
ngu
a IN
GLE
SAM
ate
mát
ica
C. y
T.
%
CO
MP
ETEN
CIA
Distribución por niveles según el género en las competencias evaluadas
NIVEL 1 NIVEL 2 NIVEL 3 NIVEL 4 NIVEL 5 NIVEL 6
Evaluación Final 18/19 | Sexto Curso de Educación Primaria | Cantabria
Página 16 de 32
4,5 5,1 2,5 5,1 8,5 8,14,5 4,1
17,6 19,320,1
21,3
30,726,9
19,1 18,8
28,6 26,9 29,626,4
23,1 26,9
31,7 31,5 26,6 28,960,8
65
31,729,9
17,6 17,321,1 18,3
9,5 5,6
12,1 14,7
0
100
Alumnos Alumnas Alumnos Alumnas Alumnos Alumnas Alumnos Alumnas
destrezaCOMPRENSIÓN ESCRITA
destrezaCOMPRENSIÓN ORAL
destreza EXPRESIÓNESCRITA
C.C.L. en LENGUACASTELLANA
%Distribución por niveles según el género en la competencia en comunicación
lingüística en LENGUA CASTELLANA y sus destrezas
NIVEL 6
NIVEL 5
NIVEL 4
NIVEL 3
NIVEL 2
NIVEL 1
3,6 6,22,6 4,6
16,510,8
3,6 5,7
21,1 1718 14,4
25,3
20,125,8
16
29,424,2 28,9
26,8
25,8
22,2
23,728,9
31,433
27,8
28,4
21,1
28,9
17 19,1 12,412,4 30,4
40,7
20,620,1
5,2 4,6 6,7 8,83,1
7,2
0
100
Alumnos Alumnas Alumnos Alumnas Alumnos Alumnas Alumnos Alumnas
destrezaCOMPRENSIÓN ESCRITA
destrezaCOMPRENSIÓN ORAL
destreza EXPRESIÓNESCRITA
C.C.L. en LENGUAINGLESA
%
Distribución por niveles según el género en la competencia en comunicación lingüística en LENGUA INGLESA y sus destrezas
NIVEL 6
NIVEL 5
NIVEL 4
NIVEL 3
NIVEL 2
NIVEL 1
Evaluación Final 18/19 | Sexto Curso de Educación Primaria | Cantabria
Página 17 de 32
6,6 4,1 3,6 4,1 3,1 5,6 2,6 4,1
13,3
9,218,4 19
12,814,4 23 20
17,324,6
30,1 29,7 42,3
44,625,5 25,6
23,528,7
22,4 21,518,4
16,9
20,9 27,2
26,523,1
18,4 19 17,3 10,822,4
18,5
12,8 10,3 7,1 6,7 6,1 7,7 5,6 4,6
0
100
Alumnos Alumnas Alumnos Alumnas Alumnos Alumnas Alumnos Alumnas
destreza APLICAR yANALIZAR
destreza CONOCER yREPRODUCIR
destreza RAZONAR yREFLEXIONAR
CompetenciaMATEMÁTICA
%
Distribución por niveles según el género en la competencia MATEMÁTICA y sus destrezas
NIVEL 6
NIVEL 5
NIVEL 4
NIVEL 3
NIVEL 2
NIVEL 1
5 3 5 4 3 18
2
22
12,6
2422,2 27,5
25,8
21
18,2
25
32,3
22,5 26,3
34,5 40,4
1929,3
20 24,7
29 24,7
27,5 25,3
24,527,3
22 23,214,5 17,7
22,5 16,7
6 4 5 5,1 7,5 7,6 5 6,6
0
100
Alumnos Alumnas Alumnos Alumnas Alumnos Alumnas Alumnos Alumnas
destreza APLICAR yANALIZAR
destreza CONOCER yREPRODUCIR
destreza RAZONAR yREFLEXIONAR
C.B. en CIENCIA yTECNOLOGÍA
%
Distribución por niveles según el género en las competencias básicas en CIENCIA y TECNOLOGÍA y sus destrezas
NIVEL 6
NIVEL 5
NIVEL 4
NIVEL 3
NIVEL 2
NIVEL 1
Evaluación Final 18/19 | Sexto Curso de Educación Primaria | Cantabria
Página 18 de 32
2.2.3. Rendimiento medio por edad. Tasa de idoneidad en la edad del alumnado
La tasa de idoneidad en la edad del alumnado es el porcentaje del alumnado que se encuentra
realizando el curso que le corresponde por su edad y se obtiene a partir de los datos de
matriculación. Este indicador es una variable que se correlaciona con los resultados obtenidos en
las competencias evaluadas.
En el caso de la evaluación final de sexto curso de Educación Primaria correspondiente al curso
2018-2019, los alumnos idóneos de sexto curso de Educación Primaria serían los nacidos en 2007.
La tasa media de idoneidad en los centros de la muestra es del 90,48 %.
En los gráficos siguientes se muestra la correlación entre idoneidad y rendimiento de los centros
seleccionados para cada una de las competencias evaluadas.
y = -0,2572x + 521,01R² = 0,0089
100
200
300
400
500
600
700
40 50 60 70 80 90 100
Pu
ntu
ació
n
Tasa de idoneidad (%)
C.C.L. Lengua CASTELLANA - Idoneidad
y = 2,1446x + 306,14R² = 0,3068
100
200
300
400
500
600
700
40 50 60 70 80 90 100
Pu
ntu
ació
n
Tasa de idoneidad (%)
C.C.L. Lengua INGLESA - Idoneidad
Evaluación Final 18/19 | Sexto Curso de Educación Primaria | Cantabria
Página 19 de 32
En los gráficos anteriores se observa que, excepto en la competencia en comunicación lingüística
en lengua castellana, donde no se aprecia prácticamente correlación entre idoneidad y
resultados, en el resto de competencias sí que se observa una correlación positiva, de manera
que, a mayor tasa de idoneidad, mayor rendimiento.
2.3. Rendimiento medio e índice socioeconómico y cultural (ISEC)
El índice socioeconómico y cultural (ISEC) resume diversa información sobre el contexto social y
familiar del alumnado. En el caso de 6º curso de Educación Primaria, se ha elaborado a partir de
datos recogidos de las respuestas de las familias en los cuestionarios de contexto. Estos datos se
refieren al nivel de estudios de los padres, su profesión, situación laboral y también a los recursos
culturales y las posesiones en el hogar.
El ISEC asignado a un determinado centro es el valor medio del ISEC del alumnado objeto de
estudio de dicho centro.
El valor se expresa como una variable continua. Para Cantabria está tipificada con media 0 y
desviación típica 1.
y = 1,8531x + 332,44R² = 0,3001
100
200
300
400
500
600
700
40 50 60 70 80 90 100
Pu
ntu
ació
n
Tasa de idoneidad (%)
C. MATEMÁTICA - Idoneidad
y = 1,6023x + 364,7R² = 0,2732
100
200
300
400
500
600
700
40 50 60 70 80 90 100
Pu
ntu
ació
n
Tasa de idoneidad (%)
C.C.L. Lengua INGLESA - Idoneidad
Evaluación Final 18/19 | Sexto Curso de Educación Primaria | Cantabria
Página 20 de 32
Los gráficos de correlación entre el rendimiento en las distintas competencias y el ISEC son los
siguientes:
No se observa correlación entre el ISEC y el rendimiento en las competencias básicas en ciencia
y tecnología y en el resto de competencias la correlación es muy débil. Debido a la baja
participación de las familias, el ISEC no adquiere un valor representativo y no explica la
variabilidad de los resultados obtenidos, por lo cual, no sirve como predictor de resultados en
este caso.
y = 11,113x + 486,46R² = 0,0191100
200
300
400
500
600
-1,50 -1,00 -0,50 0,00 0,50 1,00 1,50
Pu
ntu
ació
n
ISEC
C.C.L. Lengua CASTELLANA - ISEC
y = 10,143x + 499,35R² = 0,0092
100
200
300
400
500
600
700
-1,50 -1,00 -0,50 0,00 0,50 1,00 1,50P
un
tuac
ión
ISEC
C.C.L. Lengua INGLESA - ISEC
y = 3,6037x + 495,76R² = 0,0017
100
200
300
400
500
600
700
-1,50 -1,00 -0,50 0,00 0,50 1,00 1,50
Pu
ntu
ació
n
ISEC
C. MATEMÁTICA - ISEC
y = -33,356x + 499,98R² = 0,1669
100
200
300
400
500
600
700
-1,50 -1,00 -0,50 0,00 0,50 1,00 1,50
Pu
ntu
ació
n
ISEC
C.B. CIENCIA Y TECNOLOGÍA - ISEC
Evaluación Final 18/19 | Sexto Curso de Educación Primaria | Cantabria
Página 21 de 32
2.4. Clima escolar e integración en el aula
Este indicador se extrae de las respuestas del alumnado a los cuestionarios de contexto.
Se han calculado mediante un proceso de factorización de las respuestas de los alumnos, que
genera un indicador de media 0 y desviación típica 1 para el conjunto de la población de alumnos
de Cantabria.
Los valores negativos no deben asociarse con situaciones conflictivas dentro del aula o del centro,
únicamente nos indican que en un centro en concreto el indicador está por debajo o por encima
de la media de Cantabria, que está representada por el valor numérico cero.
Como variables para determinar el indicador de clima escolar e integración en el aula se han
utilizado las respuestas a las preguntas EB02 (¿Hasta qué punto estás de acuerdo con las
siguientes afirmaciones?) y EB03 (Sobre tu relación con tus compañeros y compañeras de clase,
indica el grado en que estás de acuerdo con las siguientes afirmaciones) del cuestionario de
contexto del alumno, las primeras más centradas en el aspecto de clima y las otras valorando
especialmente el matiz de integración.
Los siguientes gráficos presentan los porcentajes obtenidos en cada opción de respuesta:
Evaluación Final 18/19 | Sexto Curso de Educación Primaria | Cantabria
Página 22 de 32
Más del 74 % de los alumnos/as manifiestan que les gusta estar en el colegio, más del 86 %
piensan que el profesorado es justo con ellos y más del 90 % responden positivamente al resto
de cuestiones, encontrándose seguros en su colegio, estando orgullosos de ir a él y sintiéndose
parte del mismo. Un 97 % de los encuestados manifiestan que aprenden mucho en su colegio.
6,6
1,6 2,3 2,0 1,6 3,9,3
17,4
4,9 4,92,6
9,5
3,3 2,3
52,3
31,9 32,930,3
39,8
34,9
40,1
22,0
59,9 58,9
63,8
46,4
55,656,9
1,6 1,6 1,0 1,32,6 2,3
0,3
0
20
40
60
80
100
Me gusta estaren el colegio
Me sientoseguro en el
colegio
Me siento partede este colegio
Me gusta ver amis compeñeros
de clase
Los maestros demi colegio sonjustos conmigo
Estoy orgullosode ir a este
colegio
Aprendo muchoen el colegio
CLIMA ESCOLAR E INTEGRACIÓN EN EL AULA- ¿Hasta qué punto estás de acuerdo con las siguientes afirmaciones?
Nada de acuerdo Poco de acuerdo Bastante de acuerdo Siempre de acuerdo No sabe/no contesta
Evaluación Final 18/19 | Sexto Curso de Educación Primaria | Cantabria
Página 23 de 32
La valoración de todos los aspectos relacionados con la integración del alumnado en su grupo es
positiva: El 94,4 % manifiesta hacer amigos/as y aproximadamente el 92 % dice sentirse a gusto
en su grupo, apreciando un buen ambiente de trabajo en clase el 75 % y recibiendo ayuda de sus
compañeros casi el 85 %. Aun así, debe prestarse especial atención al alumnado que siente que
sus compañeros les dejan fuera de sus juegos (5,6 %), les molesta la actitud de algunos
compañeros/as hacia ellos (18,1 %) o incluso al alumnado que dice tener miedo de otros
compañeros (3,9%).
2,3 2,61,0 1,3
2,6 5,31,62,6
5,3 4,62,6
15,5
19,1
12,2
22,4
37,534,5
22,4
46,147,7 47,4
72,0
54,3
59,2
72,7
35,5
27,3
37,5
0,7 0,3 0,7 1,0 0,3 0,7 1,3
0
20
40
60
80
100
Hago amigas yamigos
Me siento agusto en mi
clase
Miscompañeros/asme incluyen en
sus juegos
Voy a clasetranquilo/a y notengo miedo de
ningúncompañero/a
La actitud demis
compañeros/ashacia mí
siempre escorrecta
En mi clase haybuen ambiente
de trabajo
Miscompañeras/osme ayudan en
clase
CLIMA ESCOLAR E INTEGRACIÓN EN EL AULA- ¿Hasta qué punto estás de acuerdo con las siguientes afirmaciones?
Nada de acuerdo Poco de acuerdo Bastante de acuerdo Siempre de acuerdo No sabe/no contesta
Evaluación Final 18/19 | Sexto Curso de Educación Primaria | Cantabria
Página 24 de 32
2.5 Práctica educativa
Para valorar este ámbito se ha tenido en cuenta la percepción general que tiene el alumnado
sobre la práctica educativa. Como indicadores se han utilizado las preguntas EB04 (En general,
¿cómo trabajáis en clase con tus profesoras y profesores) y EB05 (En general, ¿hasta qué punto
estás de acuerdo con estas afirmaciones sobre tus profesores y profesoras?)
A continuación, se representan los gráficos que muestran los porcentajes de cada opción de
respuesta:
7,2
9,2
10,2
7,2
24,7
1,3
3,9
17,4
29,6
17,8
25,0
14,8
42,8
23,7
22,0
42,4
2,3
33,6
56,3
36,5
36,5
28,0
48,7
34,5
36,8
27,6
19,1
22,0
54,3
17,8
21,1
32,2
24,3
28,3
13,5
28,3
42,1
13,5
73,7
7,9
8,2
12,2
12,8
22,4
1,0
,4
1,0
1,0
,3
,7
,3
,3
,7
,7
,3
0 20 40 60 80 100
Explican durante la mayor parte de la clase
Los alumnos/as exponemos temas o trabajos
Nos preguntan sobre los temas mientras explican
Preguntamos las dudas que tenemos mientraslosmaestros/as explican
Hacemos debates en clase
Hacemos los ejercicios y actividades que se nos proponen
Trabajamos individualmente
Trabajamos en pequeños grupos
Tomamos apuntes
Usamos ordenador, pizarra digital o tabletas para trabajaro buscar información
Estudiamos individualmente y luego nos preguntan por loestudiado
PRÁCTICA EDUCATIVA (TRABAJO EN CLASE) - En general, ¿cómo trabajáis en clase con tus profesoras y profesores?
No sabe/no contesta Siempre Casi siempre Algunas veces Nunca o casi nunca
Evaluación Final 18/19 | Sexto Curso de Educación Primaria | Cantabria
Página 25 de 32
Se observa que la mayor parte de los alumnos/as está bastante o muy de acuerdo en que los
profesores/as explican durante la mayor parte de la clase, les preguntan mientras explican y
resuelven dudas. El alumnado suele trabajar de manera individual y hace las actividades y
ejercicios propuestos por el docente. La mayor parte del alumnado coincide en que son
insuficientes las exposiciones de trabajos, la realización de debates en clase, el trabajo en
pequeños grupos, la toma de apuntes y el uso de las TIC. Más del 66 % indica que no toma
apuntes.
2,33,6
2,0 1,3 1,33,3
1,6 2,3,7 1,0
8,910,2
5,9
15,8
6,94,9
9,5 9,2
5,36,9
40,1
47,0
43,1
51,6
36,835,2
45,4
36,2 35,2 35,9
44,1
38,2
47,4
29,9
53,955,9
42,8
51,6
58,2
54,6
4,6
1,0 1,6 1,3 1,0 ,7 ,7 ,7 ,7 1,6
0
20
40
60
80
100
Se lo queesperan que
haga
Es fácilentender loque dicen
Me interesalo que dicen
Meproponen
hacer cosasinteresantes
Responden amis
preguntascon claridad
Se les dabien explicar
Me dejandemostrar lo
que heaprendido
Hacendiferentescosas para
ayudarnos aaprender
Me dicencómo debomenjorar
cuando meequivoco
Escuchan loque tengoque decir
PRÁCTICA EDUCATIVA (PROFESORADO) - En general, ¿hasta qué punto estás de acuerdo con estas afirmaciones sobre tus profesores y profesoras?
Nada de acuerdo Poco de acuerdo Bastante de acuerdo Siempre de acuerdo No sabe/no contesta
Evaluación Final 18/19 | Sexto Curso de Educación Primaria | Cantabria
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En el gráfico se observa que la valoración de los maestros/as por parte del alumnado es muy
positiva. Aproximadamente en el 84 % de los casos, los alumnos/as saben lo que el profesorado
espera que hagan. Alrededor de un 85 % afirma que es fácil entender lo que dicen los docentes
y que éstos proponen hacer cosas interesantes. Cerca del 88 % de los alumnos/as consideran que
sus maestros/as les dejan demostrar lo que han aprendido y que hacen diferentes cosas para
ayudarles a aprender. A más del 90 % le interesa lo que dicen los maestros/as, manifiesta que los
profesores/as responden a sus preguntas con claridad, les dicen cómo deben mejorar cuando se
equivocan, les escuchan lo que tienen que decir y señala que a los maestros/as se les da bien
explicar.
Evaluación Final 18/19 | Sexto Curso de Educación Primaria | Cantabria
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3. RELACIÓN FAMILIAS - CENTRO
Las preguntas del cuestionario de contexto de las familias que indican la relación de las familias
con el centro son: FB11 (Indique su grado de satisfacción con los siguientes aspectos relativos al colegio
de su hija o hijo), FB16 (Indique la razón principal por la cual lleva a su hijo/a a este centro), FB12
(¿Recomendaría usted este centro?), FB13 (Como madre/padre, indique el número de reuniones que ha
mantenido a lo largo del curso con el tutor o la tutora de su hija/o), FB15 (Las entrevistas individuales que
han mantenido con el/la tutor/a…) y FB14 (En las entrevistas mantenidas con el/la tutor/a, usted se ha
interesado fundamentalmente por:).
Teniendo en cuenta el gráfico anterior, la totalidad de las familias se muestran satisfechas con el
profesorado, con los tutores y, en general, con el centro. Aproximadamente un 97 % de las
11,8
2,9
11,8
2,9 2,9 2,9
23,526,5
14,7
23,5
17,6
32,4
23,5
29,4 29,429,4
20,6
32,4
11,8
26,5
38,2
26,523,5 23,5
47,1
41,2
50,0
64,7
44,1
26,5
47,144,1
47,1
0
20
40
60
80
100
Profesorado Dirección delcolegio
Trabajo enclase
Relación conel tutor/a
Compeñerosde clase
Utlización derecursos
Nivel deaprendizaje
Ambienteescolar
En generalcon el centro
RELACIÓN FAMILIAS-CENTRO (Satisfacción general) - Indique su grado de satisfacción con los siguientes aspectos relativos al colegio de su hija o hijo
Nada satisfecho/a Un poco satisfecho/a Satisfecho/a Bastante satisfecho/a Muy satisfecho/a
Evaluación Final 18/19 | Sexto Curso de Educación Primaria | Cantabria
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familias se muestran satisfechas con el trabajo en clase, la utilización de recursos, el nivel de
aprendizaje y el ambiente escolar. Más de un 88 % de las familias manifiestan satisfacción con la
dirección del colegio y con los compañeros/as de sus hijos/as.
La proximidad del centro al domicilio familiar es el factor de mayor peso a la hora de elegir centro,
seguido de que otros miembros de la familia hayan estudiado en el colegio.
La gran mayoría de las familias recomendaría el centro de su hijo/a.
38,2
20,6
29,4
11,8
0 20 40 60 80 100
Es el centro para los estudiantes que viven enla zona
Es el centro con mejor fama de la zona
Otros miembros de la familia estudiaron eneste centro
Otras razones
% Familias
RELACIÓN FAMILIAS-CENTRO - Indique la razón principal por la cual lleva a su hijo/a a este centro
94,1
5,9
0
20
40
60
80
100
Sí No No sabe/no contesta
% Familias
RELACIÓN FAMILIAS-CENTRO - ¿Recomendaría el centro de su hijo/a?
Evaluación Final 18/19 | Sexto Curso de Educación Primaria | Cantabria
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La relación familias-tutores/as tiene un peso muy relevante en la relación familias-centro.
No hay ninguna familia que no se haya reunido nunca con los tutores. La totalidad de las familias
que han cumplimentado el cuestionario correspondiente se han reunido de una a cuatro veces
con el tutor/a de sus hijos.
En el gráfico se aprecia que las familias muestran un interés importante por entrevistarse con el
tutor.
61,8
38,2
0 20 40 60 80 100
Una o dos veces
Tres o cuatro veces
Cinco o más veces
% Familias
RELACIÓN FAMILIAS-CENTRO - Como madre/padre, indique el número de reuniones que ha mantenido a lo largo del curso con
el tutor o la tutora de su hija/o
32,4
38,2
20,6
8,8
0 20 40 60 80 100
Mayoritariamente fueron solicitadas por eltutor/a
Mayoritariamente fueron solicitadas porusted
Fueron solicitadas a partes igualesaproximadamente
No sabe/no contesta
% Familias
RELACIÓN FAMILIAS-CENTRO - Las entrevistas individuales que han mantenido con el/la tutor/a…
Evaluación Final 18/19 | Sexto Curso de Educación Primaria | Cantabria
Página 30 de 32
Como se aprecia en el gráfico, en las entrevistas con el tutor las familias se interesan
principalmente por las capacidades de sus hijos y la manera de fomentarlas, aspectos
relacionados con el comportamiento y, también, por las dificultades en su proceso de aprendizaje
y las posibles soluciones. En un 50 % de los casos se interesan a menudo por las calificaciones de
sus hijos/as y en casi un 59 % sobre aspectos relacionados con el comportamiento del grupo que
les afectan. Aproximadamente en un 56 % de los casos se interesan por aspectos extraescolares
que faciliten la intervención educativa. Alrededor de un 35 % muestran interés casi siempre o
siempre por las formas mediante las cuales pueden participar en el centro.
20,617,6
11,8
23,5
29,4
8,8
26,526,5
11,814,7
11,814,7
2,9
32,4
8,8 8,8 8,811,8 14,7 11,8
5,9
41,2
58,861,8
47,1
41,2
73,5
29,4
2,9 2,9 2,95,9
2,95,9
0
20
40
60
80
100
Las calificacionesobtenidas por su
hija/o
Sus dificultadesen el proceso deaprendizaje y las
posiblessoluciones
Aspectosrelacionados con
sucomportamiento
Aspectosrelacionados con
elcomportamiento
del grupo queafectan a su
hija/o
Aspectosextraescolaresque faciliten laintervención
educativa con suhija/o
Las capacidadesde su hija/o y la
manera defomentarlas
Las formasmediante las
cuales puedenparticipar en el
centro
%RELACIÓN FAMILIAS-CENTRO - En las entrevistas mantenidas con el/la tutor/a,
usted se ha interesado fundamentalmente por:
Nunca o casi nunca Algunas veces Casi siempre Siempre No sabe/no contesta
Evaluación Final 18/19 | Sexto Curso de Educación Primaria | Cantabria
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4. CONCLUSIONES
En función de lo expuesto referente a la prueba de evaluación final de sexto curso de Educación
Primaria realizada en el curso 2018-2019 en Cantabria se concluye lo siguiente:
1. La evaluación final de sexto curso de Educación Primaria tiene finalidad diagnóstica y es
de carácter muestral. La muestra ha sido amplia, estando formada por 399 alumnos/as
de una población de 5.656. Dicho alumnado estaba distribuido en 22 centros. El muestreo
se realizó de manera aleatoria estratificando la población por zonas y subzonas
educativas.
2. Los resultados (expresados en niveles de rendimiento del 1 al 6), obtenidos por el
alumnado en las destrezas evaluadas han sido buenos en líneas generales. En todas las
competencias, el porcentaje de alumnos/as en los niveles inferiores 1 y 2 se sitúa entre
el 23 y el 25 %, parecido al de los niveles superiores 5 y 6 (21-26 %). Alrededor del 50 %
del alumnado está situado en los niveles intermedios 3 y 4.
3. El porcentaje de participación del alumnado en las pruebas y en la realización del
cuestionario de contexto ha sido muy alto. La participación de las familias ha sido muy
baja.
4. Se observa que existe un mayor porcentaje de alumnas que de alumnos que alcanza el
nivel de rendimiento más elevado en todas las competencias, salvo en la competencia
matemática.
5. Se observa que, excepto en la competencia en comunicación lingüística en lengua
castellana, donde no se aprecia prácticamente correlación entre idoneidad y resultados,
en el resto de competencias sí que se observa una correlación positiva, de manera que, a
mayor tasa de idoneidad, mayor rendimiento.
6. La valoración de los aspectos relacionados con el clima escolar y la integración del
alumnado en su grupo es positiva. La mayor parte se siente a gusto en el grupo y considera
que hay un buen ambiente de trabajo en la clase y alto nivel de compañerismo. Además,
la mayoría consideran que aprenden mucho y están orgullosos de ir a su colegio.
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7. La totalidad de las familias que han realizado el cuestionario de contexto muestra un alto
grado de satisfacción con el profesorado de sus hijos/as, destacando su relación con el
tutor/a. Más del 94 % recomendarían su colegio.