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Flga
.
Silvanna
Dañobeitía
Mgt.Trastornos
de lenguaje y de habla
Postítulo especialista en trastornos Específicos del
lenguaje y del Habla en el niño
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Definición de Discurso
Unidad semántico pragmática constituida por
una secuencia de oraciones, que constituyen
unidades
supraoracionales
, cuyos
significados se relacionan coherentemente
en torno a un tema, y que es emitida con
una determinada intención comunicativa en
una situación concreta.
La conversación, la narración, la descripción
y la exposición son ejemplos de discursos.
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Conceptos Básicos del Discurso
Contenido• Coherencia Local: relación
semántica existente entre elsignificado de una y otra oración
en el discurso (Nivelmicroestructural)
• Cohesión: mecanismos formalesque nos facilitan establecer larelación entre las oraciones.
• Coherencia Global: correspondeal significado global o tema(tópico)de un discurso (nivelmacroestructural)
Forma• Superestructura: estructura
formal que caracteriza a losdistintos tipos de discurso. Está
constituida por un conjunto decaracterísticas propias para cadauno de ellos
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Definición Discurso Narrativo
Se entiende por discurso narrativo unconjunto de oraciones organizadascoherentemente que alude a unasucesión de acontecimientos,relacionados temporal y causalmente, ycaracterizados por su complicación y
orientación hacia una resolución.(Bassols y Torrent, 1997)
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Tipos de Discurso Narrativo
No Ficticio Ficticio
Verosímil Inverosímil
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Importancia del Discurso Narrativo
Es un organizador de la experiencia humana
Se construye menos colaborativamente que la
conversación
Requiere mayor manejo de la descontextualización
Es importante para la escolaridad
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Superestructura del DN
PRESENTACIÓN
•Personaje principal y sus atributos.
•Ubicación temporal y o espacial donde se encuentra.
•Problema o evento inicial que genera u origina el
relato.
EPISODIO
• Meta u objetivo que pretende lograr un personaje
• La acción u intento que efectúa para alcanzar la meta
(también puede ser un estado)
• El obstáculo que impide o dificulta el desarrollo de los
hechos.
• El resultado o consecuencia del obstáculo
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FINAL • Resolución positiva o negativa del conflicto que
generó la historia
¡Mejor veamosun ejemplo!
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Había una vez una ardillita que vivía en el bosque y era
muy glotona.
Todos los días la ardillita iba y le robaba la comida a todos
sus amigos del bosque.
Presentación
Personaje principal, espacio
y atributo
Problema que genera lahistoria
Los animalitos le quisieron dar una lección para que la
ardillita no les comiera mas su comida. Se les ocurrió
hacerle una casa bien chiquitita, con ventanas y puertas
chiquititas y adentro de la casa le dejaron: nueces,
chocolates, miel. Dulces, tortas y helados.
Episodio
Meta
Estructura Formal cuento “La
ardillita Glotona”.
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La ardillita estaba tan contenta que entró a su casa y se
comió toda la comida y se puso gorda, gorda.
Entonces vinieron sus amiguitos para invitarla a jugar ycomo ella estaba tan gorda no pudo salir ni por la puerta ni
por las ventanas porque éstas eran muy pequeñas.
Entonces la pobre ardillita, como no pudo salir de su casa,
se puso muy triste porque no podía ir a jugar con susamiguitos, sólo podía mirarlos por la ventana.
Estado
Obstáculo
Resultado
Entonces, prometió que nunca más iba a comer tanto, yque nunca más les iba a quitar la comida porque así ella
podría salir de su casa y jugar con ellos.
Final
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Relato de La ardillita glotona de Edith (4 años y 6 meses)
Una ardillita estaba muy comilona/ comía pastel comíadusse otro pastel/ a lo amiguito.
Presentación
Personaje
Problema
Y entonce le van a regalar esa casita/chiquitita/ tenía una puetta chiquitita/una ventana chiquitita/un techo/y/un
techo/chiquitito y una chimenea chiquitita/te vamos a
regalar esta casita/lo amiguito que le robó la comía/
Entró a la casa y se comió las cosas/Se comía el maní/se
comía/se comía el dul/se comía/eh/los pastel/chocolate/caluga/sopa/porotos/
Se puso tan gorda y no se poía salir de la casa/porque
tenía los pies gordos/la guatita gorda/los brazos gordos/la
cabeza gorda/y se pusió triste/lardi…/osito e patito y el
conejito jugaban/se puso triste/
Episodio
Estado Obstáculo
Resultado
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Ah/que nunca más fuera ser comedora ni robar Final
Algunas Preguntas:
•
La niña, ¿es capaz de estructurar formalmente unrelato?
• ¿Qué categorías es capaz de manejar?
• ¿Qué otras características lingüísticas se puede
observar en su relato? ¿Cómo lo evidencia?
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Relaciones de coherencia local en eldiscurso narrativo
CAUSALES
TEMPORALES
DE FINALIDAD
Aquellas que establecen vínculos del tipo “causa-efecto”entre el significado de una oración y el de otra. Frecuenteen el desarrollo del episodio. Suele ir señalada con el nexo “porque” y “como”, con significado de porque. Sin embargo,al ser una relación semántica, pueden o no ir señaladas porun mecanismo formal.
Aquellas en que los significados de las oraciones aluden aeventos o estados que ocurren secuencialmente en eltiempo. Esta relación puede expresarse mediante nexoscomo “entonces” y “después”. Sin embargo, usualmente seenuncian en forma sucesiva sin utilizar estas marcas
formales.
Vinculan el significado de una oración con el de otra quecorresponde al objetivo o propósito que desea lograr un
personaje. Requieren emplear los estados internos de lospersonajes.
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Ejemplos:
Relaciones causales
En el cuento original:
“Se comió toda la comida (causa) y se puso gorda, gorda (efecto)”“Como ella estaba tan gorda, (causa) no pudo salir ni por la puerta ni por las
ventanas (efecto)”.
En el relato de la niña:
“no se poía salir de la casa (efecto) porque tenía los pies gordos, la guatita gorda,
los brazos gordos, la cabeza gorda (causa)”
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Ejemplos:
Relaciones temporales
En el relato de la niña: “Entró a la casa y se comió las cosas”
Relaciones de finalidad
En el cuento original:
“Los animalitos le quisieron dar una lección para que la ardillita no les comiera
mas su comida”
“Entonces vinieron sus amiguitos para invitarla a jugar”
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Conocimientos necesarios para el dº de
habilidades narrativas
Del contenido Relacionado con el conocimiento de mundo
•Representaciones generalizadas de eventoscomunes.•Recuerdo de experiencias personales.•Recuerdo de historias que haya escuchado.•Conocimiento acerca de interacciones socialescomunes
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Microlingüístico
Contextual
Estructural Conocimiento de “armazones narrativos”
•Modelos mentales generalizados de la estructura dedistintas narraciones (Guiones o Scrip)
Conocimiento de la sintaxis y de la semántica
Conocimiento de la función que cumple unanarración en un contexto determinado
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Conocimiento adecuado en estas áreas
organización y coherencia
de las narraciones que
introduce (expresión)
habilidades para comprender
la información más importante
en las narraciones que
escucha
(comprensión)
Naremore, 2001
Impacto en el desempeño escolar
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Definición Guión
“Representaciones mentales integradasy organizadas a partir de lasexperiencias diarias y que permiten a
los sujetos anticiparse a lo que esprobable que ocurra en un eventoconocido”
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MODELO DE MANEJO DE GUIONES(Naremore,1997)
OR
V
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Estadios del desarrollo narrativo
Agrupamiento enumerativo (entre los 2 y 3 años)
• El niño nombra y/ o describe enumerando sucesos y acciones.• No hay un tema central ni organización
Ejemplo:
“había una addilla godda/estaba una cachita/y y y tamién taban losalimalitos”
Applebee, 1978
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• El niño nombra y/ o describe sucesos especialmente en torno a unpersonaje, un tema central o un ambiente.• Los eventos no se relacionan entre sí ni temporal ni causalmente• No hay trama, más bien sólo se describe lo que un personaje ha
realizado.
Ejemplo:
“Había una vez una adillita, estaba en un bosque, tenía atta comia y no
sé más”
Secuencia de acciones en torno a un personaje(a los 3 años)
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Narraciones primitivas (4 años a 4 años y 6 meses)
•La historia tiene un núcleo central (un personaje, un objeto o unsuceso).• Usualmente contiene tres elementos: un hecho inicial, un intento dehacer algo o una acción, y alguna consecuencia en relación al tema
central.• No existe resultado o final.• Tampoco aparece la motivación de los personajes (que origina lameta)
Ejemplo:
“había una vez una addillita, era bien gotona, y siempre les robaba toasu comía a los amiguitos”
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•Inclusión de los mismos elementos formales que en la etapa anterior• se evidencia algunas relaciones causales y temporales.• Trama débil que no se construye a partir de los atributos y motivacióndel personaje.• Ocasionalmente puede existir alguna noción acerca del plan omotivación del personaje.• puede aparecer final que no se desprende lógicamente de los hechosy que suele ser muy abrupto
Cadenas narrativas o narraciones con episodios incompletos(4 años y 6 meses a 5 años)
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Narraciones verdaderas (desde los 5 hasta los 7 años)
• Las historias poseen un tema central, personaje y trama.• Las motivaciones de los personajes originan sus acciones generandorelaciones causales.• Las secuencia s de eventos se organizan con relaciones temporales• Se agrega el final, que indica la resolución del problema
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Adaptación de la propuesta de Applebee
Pavez, Coloma y Maggiolo, 2008
Etapa Nivel Características Edades (años)
Sin estructura
1 No cuenta
2 Cuenta 1 o 2 oraciones
3 Aglutina secuencias de acciones y/o estados
4 Agrupa enumerativamente en torno a un personaje
3
208 niños chilenos (11 niños y 97 niñas) NSE medio, región Metropolitana. Distribuidos enrangos de edad:
3.0 a 3.11:=18; 4.0 a 4.11= 30; 5.0 a 5.11=50 ; 6.0 a 6.11= 50 ; 10 a 11= 60
Etapa Nivel Características Edades (años)
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Etapa Nivel Características Edades (años)
Transición
5 Hace secuencias: Acción + Obstáculo y/oObstáculo + Resultado
6 Presentación y episodio: Ambos incompletos
4EST
R UCTU
R A
I. Relata conpresentación yepisodio perosólo uno deellos completo
II. Relata conpresentacióncompleta +episodiocompleto perosin final
III. Relata conpresentacióncompleta,episodiocompleto yfinal
7 Presentación completa y episodio incompleto
8 Presentación incompleta y episodio completo
9 Presentación y episodio: ambos completos (sin final)
10 Presentación completa con atributo y/o espacio,episodio completo (sin final)
11 Presentación y episodio: ambos completos (másfinal)
12 Presentación completa con atributo y/o espacio,episodio completo y final
13 Presentación completa con atributo y/o espacio,episodio completo con meta y final
5
6
10
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EVALUACIÓN PEDAGÓGICA
DELDISCURSO NARRATIVO
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7/17/2019 Evaluación Del DN
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Contenidos de Evaluación
Producción de Discurso Narrativo
– Forma: Superestructura
– Contenido: Coherencia local y Coherencia
global
Comprensión del Discurso Narrativo
Modalidades: Oral y escrita
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7/17/2019 Evaluación Del DN
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Procedimientos de Evaluación
Procedimientos Formales : EDNA (Pavez,Coloma y Maggiolo, 2008).
Procedimientos Informales: Tareasreferidas a criterio.
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EDNA
Procedimiento de evaluación del discursonarrativo que incluye 3 aspectos:
– Manejo de guiones
– Producción de DN
– Comprensión de DN
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Evaluación de Guiones
¿Cuándo evaluar guiones?
¿Qué consideraciones se debe tener al
momento de hacer la evaluación deguiones?
I
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Instrumento paraevaluar guiones
Cuestionario acerca de las rutinasconocidas por los niños destinado aprofesores y/o padres
Prueba para evaluar guiones
C ti i d ti d
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Cuestionario destinado aprofesores y/o padres
1. ¿Tiene el niño una rutina para iniciar la actividad en laescuela? Si la respuesta es si, describa brevemente la rutina.
2. ¿Tiene el niño una rutina para ir o volver de la escuela? Si larespuesta es sí, describa brevemente la rutina.
3. ¿Conoce el niño alguna rutina de aseo personal? Si larespuesta es sí, describa brevemente la rutina.
4. ¿El niño va de compras al supermercado o a la feria?
con frecuencia_____ a veces______ nunca______
5. ¿El niño va a los controles de salud al consultorio y/o a unaconsulta médica?
con frecuencia_____ a veces______ nunca______ 6. ¿Conoce el niño la rutina de celebración de cumpleaños? Si la
respuesta es sí, describa brevemente la rutina.
7. Mencione otras rutinas o situaciones que sean frecuentes enla vida cotidiana del niño
SI NO
SI NO
SI NO
SI NO
7/17/2019 Evaluación Del DN
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Tareas para evaluar el manejo de gu iones
1. Representación: el niño representa con gestosy mímica la secuencia de un guión. Larealización de la tarea se efectúa con el apoyo
de objetos relacionados con el guión.2. Ordenación: el niño ordena tres láminas (que
representan cada acción nuclear) según la
secuencia temporal que caracteriza al guión.3. Verbalización: el niño relata el guión sin
apoyo de láminas ni de objetos.
Imágenes guiones
7/17/2019 Evaluación Del DN
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Imágenes guiones
H j d R i t
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Hoja de Registro
7/17/2019 Evaluación Del DN
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Evaluación de la comprensión
Cuestionario “La ardillita glotona” 1. ¿De qué animalito se habla en el cuento?2. Se habla de una ardilla ¿Qué les hace la ardilla a los
amigos?3. Les robaba la comida ¿Qué sentían los animalitos
entonces?4. ¿y qué hicieron los amiguitos?5. Le hicieron un casa chiquitita ¿Qué hizo la ardilla en
la casa chiquitita?6.
¿Por qué le dejan tanta comida en la casa?7. ¿Qué problema tuvo?8. ¿Qué pasó al final?9. ¿Por qué prometió que nunca más iba a comer
tanto?
E l ió d l d ió
7/17/2019 Evaluación Del DN
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Evaluación de la producciónde narraciones
Tarea de recontado
Considera tres cuentos creados para este
fin
Se registra el puntaje en la hoja deanálisis.
¿Cómo identificar el tipo de
7/17/2019 Evaluación Del DN
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¿Cómo identificar el tipo depresentación?
Presentación Completa : constituida por “personaje +problema”. Ej: “Había una ardilla (personaje)/la ardillarobaba la comía de loh alimalitos (problema)”
Presentación Incompleta: constituida sólo por el “personaje” o sólo por el “problema”. Ej: “Había unaardilla glotona” (personaje “ardilla” y “glotona”corresponde al atributo, no al problema que origina el
cuento). “La ardilla le robó la comida a sus amigos” (seexpone el problema mencionando al personaje, pero nohay intención de presentarlo)
7/17/2019 Evaluación Del DN
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¿Cómo identificar el tipo de episodio?
Episodio Completo: secuencia de “acción (oestado) + obstáculo + resultado). Ej: “ lainvitaban a jugar (acción) y no podía salir porla puerta y por la ventana (obstáculo) y
después se puso triste (resultado).
Episodio Incompleto: secuencia “obstáculo+ resultado” o “acción + obstáculo”. Ej: “la
ardillita no podía jugar con sus amiguitos(obstáculo) y la ardilla se puso triste(resultado). “La ardilla comió mucho (acción) yno podía salí por la petta (obstáculo)”
C it i ti l áli i
7/17/2019 Evaluación Del DN
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Criterios operativos para el análisisde la producción de narraciones
Emisiones sin estructura. No cuenta nada: no dice nada acerca de la
historia o dice “no sé”
Dice una o dos oraciones: Dice una o dosoraciones
Aglutina secuencias de acciones y/oestados: Dice al menos tres oraciones. Lasoraciones no están relacionadassemánticamente. Palabras aisladas o frases nose cuentan como oraciones.
7/17/2019 Evaluación Del DN
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Agrupa enumerativamente en torno a un personaje: Dice almenos tres oraciones. La mayoría de las oraciones se relaciona con elpersonaje principal.Se considera oraciones relacionadas aunque mencione al personaje con
un nombre equivocado. Cuando hay dudas sobre si la mayoría de lasoraciones están relacionadas con el personaje principal, se examinacada oración para determinar si aluden a él. Si más de la mitad de lasoraciones se relacionan con el personaje principal, se establece queestán relacionadas.La repetición directa, las oraciones incompletas y la información
imprecisa acerca de la narración no son contabilizadas como oracionesrelacionadas. Al igual que en el caso anterior, palabras aisladas o frases, no secuentan como oraciones.No debe haber presentación.
Hace secuencias de obstáculo+resultado y/oacción+obstáculo: La narración contiene al menos una secuencia: “acción+obstáculo” u “obstáculo+resultado”. Las oraciones nonecesitan estar relacionadas o aludir al personaje principal. Lasoraciones pueden presentarse sin un orden secuencial.No debe haber presentación.
7/17/2019 Evaluación Del DN
http://slidepdf.com/reader/full/evaluacion-del-dn 46/57
Relatos con estructura.
Presentación: la presentación implica la presencia depersonaje y problema.
– Emite “personaje”: si el niño menciona el personaje sólocomo parte del problema, no se cuenta como personaje. Se
considera como tal cuando el niño incluye información entreel personaje y el problema. Si el niño le da un título a lanarración y describe al personaje usando diferentes palabras,se considera presentación del personaje. Si sólo dice el títulono se contabiliza como personaje.
– Emite “problema”: Para determinar el problema debeincluirse la siguiente información: el robo de la comida en Laardillita glotona; no dejar dormir a los demás animalitos en Elsapito saltarín y el robo de la estufa en El lobo friolento
7/17/2019 Evaluación Del DN
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Episodio: El episodio implica una secuencia: “acción(o estado)+obstáculo+resultado”.
– Emite “acción” o “estado”: se identifican sólo lasacciones o estados que son parte de la secuencia delepisodio. Las acciones o estados que no se relacionancon el obstáculo no se consideran.
– Emite “obstáculo”: Se califica como obstáculo a ladificultad que va precedida por una acción o estado (alos que dificulta) y/o seguida de un resultado (productodel obstáculo).
– Emite “resultado”: existe resultado sólo cuando se haidentificado previamente un obstáculo, puesto que es suconsecuencia.
7/17/2019 Evaluación Del DN
http://slidepdf.com/reader/full/evaluacion-del-dn 48/57
Final: Para considerar una oración como final elpersonaje principal debe prometer que no va arealizar nunca más la acción que constituye el
problema. Ej: “la adilla pometio no robah mah” .Cuando existe final este puede ser abrupto o normal.
– Final abrupto: Un final es abrupto cuando apareceinmediatamente a continuación del resultado, sin queexista otra información después del resultado. Tambiénexiste final abrupto cuando el final se presenta despuésde una serie de acciones que no permiten estructurar unepisodio.
– Normal: Un final es normal cuando hay informaciónentre el resultado y el final
7/17/2019 Evaluación Del DN
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TALLER DE APLICACIÓN
7/17/2019 Evaluación Del DN
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Instrucciones:
Organícese en sus grupos de trabajo.
Lea los casos que están a continuación
y responda las preguntas. Registrar sus grados de certeza.
(casos tomados de Pavez, Coloma y Maggiolo, 2008)
7/17/2019 Evaluación Del DN
http://slidepdf.com/reader/full/evaluacion-del-dn 51/57
Francisca, 5 años y 2 meses
La ardillita guatona comió mucho y depué/ no podía salir de la
casa porque era muy pequeñita la casa y las ventanas
también/y depué no podía salir a jugar con sus amiguitos
Su relato ¿es acorde a su edad?
¿estructura o no estructura?
¿qué característica presenta su narración?¿en qué etapa se encuentra?
7/17/2019 Evaluación Del DN
http://slidepdf.com/reader/full/evaluacion-del-dn 52/57
Pablo, 5 años y 1 mes
Era una ardilla que quería comer. Le robó la comida a los
amiguitos/y los amiguitos quedaron tristes y depué no pudo
comer más/y despué le dieron comida y la echaron en una
casita/quedó tan gorda que no pudo salir de su casa/ y nunca
más pudo salir de su casa/y le dio pena a sus amiguitos.
Su relato ¿es acorde a su edad?
¿estructura o no estructura?¿qué característica presenta su narración?
¿en qué etapa se encuentra?
7/17/2019 Evaluación Del DN
http://slidepdf.com/reader/full/evaluacion-del-dn 53/57
Stephanie, 4 años
E conejo da a la casa/descué no lo puede comé a los
sapitos/vamos a hacé tuto/el osito no hace tuto despieto
Su relato ¿es acorde a su edad?
¿estructura o no estructura?¿qué característica presenta su narración?
¿en qué etapa se encuentra?
7/17/2019 Evaluación Del DN
http://slidepdf.com/reader/full/evaluacion-del-dn 54/57
Andrés, 4 años 6 meses
Su relato ¿es acorde a su edad?
¿estructura o no estructura?¿qué característica presenta su narración?
¿en qué etapa se encuentra?
Había una vez una addillita que quedó guatona
Características Narrativas
7/17/2019 Evaluación Del DN
http://slidepdf.com/reader/full/evaluacion-del-dn 55/57
Características Narrativas
de los niños con TEL
Incapacidad para construir de maneraadecuada la microestructura del texto y/o sumacroestructura (Aguado, G., 2000).
En la formación de la macroestructura de lostextos, tampoco parecen ser capaces deaprovecharse del contexto lingüístico presenteen la narración ni de eliminar la información
irrelevante (Bishop,1997).
Dificultad en el manejo de guiones
i iñ TEL
7/17/2019 Evaluación Del DN
http://slidepdf.com/reader/full/evaluacion-del-dn 56/57
Desarrollo narrativo en niños con TEL
• Manejo significativamente menor de la presentación(personaje y problema) y el episodio al ser comparadoscon pares homólogos, con desarrollo típico.
• Menor uso de relaciones causales
• Existe una correlación positiva entre el nivel de Dº
narrativo y el empleo de relaciones de coherencia.
• El desempeño narrativo se relaciona con otros aspectoscomo el manejo de una sintaxis compleja y de variedadléxica, en especial verbos.
Estudios en el medio nacional (niños entre 4 y 5,11)
7/17/2019 Evaluación Del DN
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Características de los relatos(n: 66)
Niños de 4 añosNo cuentan, relatan con una oración y
aglutinaban secuencias de acciones sin un núcleocentral
Niños de 5 años ½: no cuentan o emiten una sola oración.½: agrupan enumerativamente en torno a un
personaje