7/23/2019 Evaluacion Institucional Externa e Interna de Centros Educativos.
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8th November 2012
Presentación……………………………………………………….........1
Introducción……………………………………………………………….2
Planteamiento del problema…………………………………………….3
Objetivo general…………………………………………….....................4
Objetivo especifico………………………………………………………5
Justificación…………………………………………………………………6
Marco teórico…………………………………………………….................7
Problema de investigación…………………………………………………8
1. Evaluación.
2. Evaluación en el espacio educativo.
3. Evaluación de los aprendizajes.
4. Evaluación institucional.
5. Autoevaluación.
6. Meta-evaluación.
7. Evaluación externa.
8. Evaluación interna.
Informe de evaluacion institucional final.
Índice
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9. Evaluación institucional en centro de educación primaria.
10. Vinculación de la evaluación institucional a las TIC´S.
Recogida de información……………………………………………………...9
Análisis de resultados…………………………………………………………10
Recomendaciones……………………………………………………………..11
Conclusión………………………………………………………………………12
En el marco de la evaluación educativa es de importancia hacer mencionar lafuncionalidad de investigar esta línea de trabajo que hace posibilitar el
publicar sentimiento de capacidad en generando un pensamiento de
emotividad para suscribirlo de manera descriptiva, indagando el valor de la
evaluación institucional que se realiza en una institución educativa para
obtener bases firmes de la exigencia e importancia que tiene el papel de la
educación en hacerla ver un cambio de mejora externa e interna, buscando la
calidad explicativa del contexto de los involucrados en la cual recibiendo el
apoyo de consultores externo con un fin de establecer un acuerdo en
significado precisos y claros para las metas planificadas en la toma de
decisiones respetando, así el contenido de la gestión educativa, curricular,
administrativas y económicas de cada centro educativo. El solo hecho de
plantear esta investigación desarrollada en la clase de informática los permite
visualizar a fondo el manejo de las TIC`S como cambio de herramienta
pedagógica y de gestión de los docente en la aplicación de comunicarse más
fácil y eficiente en el alcance de las escuelas dándole la especialidad deredacción de normas de la informática en variedad de presentación ejecutivas
detalladas en digital como herramienta ejecutiva.
Dentro del marco de la evaluación institucional la calidad y acreditación de los
centros educativos se presenta una propuesta colectiva de carácter evaluativo
orientada a la mejora, con el objetivo de servir de apoyo al proceso de
Presentación
Introducción
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análisis y registro de la información obtenida objetivamente en el contexto de
las aspiraciones relevantes, confiables, contrastables y validas emitidas por
la participación y la construcción del compromiso activo de todos los
integrantes de una comunidad educativa; sirviendo a la innovación interna del
centro que permita el fortalecimiento de su identidad y crear una cultura
evaluativa democrática, continua y permanente para el desarrollo de la
autorregulación del proceso pedagógico y de gestión interna centrada en
métodos cualitativos, empleados en este caso por la observación, entrevistadirecta como técnicas de recolección de datos para el objeto de estudio de
dicha investigación. El principal propósito de esta investigación evaluativa es
lograr realizar un análisis riguroso de manera tal que posibilite los insumos
necesarios y pertinentes que a su vez les permita obtener una mejora en la
calidad de los procesos de toma de decisiones dentro de las instituciones
educativas. Según (Stufflebeam y shinkfield 1987) la evaluación es el
proceso de identificar, obtener y proporcionar información útil y descriptiva
acerca del valor y el merito de las metas, la planificación, realización y el
impacto de un objeto determinado, con el fin de servir de guía para la toma de
decisiones, para solucionar los problemas de responsabilidad y promover la
comprensión de los fenómenos implicados. Para el autor es un proceso de
verificación observada por un evaluador externo que proporciona
orientaciones de ideas que necesita mejorar el centro educativo plasmado
descriptivamente en un informe ejecutivo valorando las metas propuestas
planificadas; buscando el resultado en la población como meta para pautar laresponsabilidad de cada uno en auto-evaluarse.
Y para tal finalidad surge la necesidad de proponer este documento
conteniendo una información sobre la: Una evaluación interna; la aplicación
de la misma juega un papel importante el directivo, consejo de docentes ya
que ellos son los que mejor conocen tanto sus debilidades como sus
fortalezas dentro de la institución educativa, por tanto la intervención de
dichos actores en esta fase será clave para generar cambios que se
consideren necesarios en los procesos de mejora, en la cual se busca el buen
funcionamiento del clima institucional y que a su vez quede reflejado en el
perfil del centro educativo en general como sistema.
Luego nos plantea (Borrell, 1995). La autoevaluación, en definitiva, pone en
evidencia la capacidad de la propia organización para auto transformarse. Su
comprensión se encamina en evaluarse en cada intervención al centro
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educativo. Todo ello con un fin primordial de manifestar la capacidad de
gestión de conocimientos propios de interés en su centro de enseñanza para
conocer sus debilidades y amenazas existentes en su centro de trabajo.
En la evaluación externa; se da con la mediación de agentes externos,
cuyos actores son profesionales, aptos de emitir un informe valorativo de la
institución, en cuanto al funcionamiento, utilización de recursos y consecución
de objetivos propuestos entrando en detalles de formación profesionalconfidenciales con su trabajo consultado.
Como nos plantea en su investigación Nevo (1994) que la evaluación basada
en el centro no es sinónimo de evaluación interna, ni tampoco antónimo de
evaluación externa, sino de una combinación de ambas, pues la evaluación
necesita de las aportaciones tanto de una como de otra. Generando una
investigación enriquecida de información para el centro educativo importante
para su intervención de cualquier postura situada o expresada en las dosevaluaciones externa e interna.
Por otro lado esta postura es muy diferente en su idea y nos dice (Mateo,
2000, p. 190) la evaluación externa debe partir de la documentación generada
por la interna, los dos informes externos e internos deben fusionarse en uno
final aceptado por las partes; en las propuestas de mejoras deben participar
en igualdad de condiciones agentes externos e internos en la institucionalidad
evaluada
Posteriormente en la evaluación mixta como etapa final del proceso de
análisis de las variables (interna y externa) a través de la elaboración de los
informes de cada unidad evaluada nos remite a un resultado que nos dará la
pauta y el seguimiento para la elaboración de un plan de mejora, en el cual
se ha socializado entre las partes para luego presentar un informe final, que
comprenderá los datos obtenidos de la información tanto interna como
externa de la institución como fenómeno investigado en diferentes pasos que
contiene el informe investigativo en resumen. [http://draft.blogger.com/blogger.g?
blogID=6280833706177320819]
Desarrollo de la evaluación institucional en el sistema educativo.
Una preocupación común que se da en el sistema educativo de Honduras es
Planteamiento del problema:
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que se han diseñado programas para llevar a cabo evaluaciones en las
instituciones educativas, con el propósito de producir cambios o mejoras en
los procesos; no obstante dichas mejoras no han sido posibles por la
deficiente ejecución de los procedimientos de dichos programas ya que se
han enmarcado más en la medición, emitir juicios de valor negativos de
manera que la evaluación como tal se percibe contaminada, predominando
así una supervisión controlada en los centros educativos, resultando un
verdadero fracaso en la implementación de la misma.
Producto de ello es que la calidad de los proceso en nuestros centros
educativos denotan un alto grado de insuficiencias en sus diferentes
dimensiones. Existen las limitaciones que se le pueden ofrecer al mismo
como ser la poca gestión estratégica educativa, la desigualdad del Proyecto
Educativo de Centro que es el encargado de recoger las ideas,
acontecimientos, fortalezas, debilidades, objetivos y metas de cada centro
educativo en pocas palabras aquello que la institución ya es y que pretende
ser, visualizando lo que se aspira hacer como innovación para la misma.
Para realizar esta investigación es preciso hacernos preguntas como: ¿Dónde
estamos? ¿Hacia dónde vamos?
Actualmente nos enfrentamos con la falta de un espacio, tiempo y la carencia
de prácticas institucionales que generen una cultura evaluativa, instituyendo
así la participación y el compromiso de todos los actores de la comunidadeducativa en la acreditación de la disposición de los centros educativos
indagándose. Le corresponde al directivo liderar este proceso de promoción
de una cultura institucional que es al mismo tiempo, un aprendizaje colectivo,
ya que exige a todos capacitarse para participar con otros, de negociar, de
orientar las acciones realizando nuevas propuestas y de control de
cumplimiento de los compromisos asumidos a evaluar.
¿Cómo ayudar a mejorar y a su vez crear una cultura evaluativa en lasinstituciones educativas?
I. Promover en diferentes centros educativos la implementación de la evaluación
institucional, con el propósito de contribuir a mejorar los procesos de toma
de decisiones en las instituciones educativas a nivel del sistema educativo.
Objetivo General [http://draft.blogger.com/blogger.g?blogID=6280833706177320819]
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II. Determinar los efectos de la aplicación del modelo de calidad total en la
evaluación de las instituciones escolares en los niveles educativos.
[http://draft.blogger.com/blogger.g?blogID=6280833706177320819]
I. Lograr el compromiso por parte de los actores involucrados y
proponerse acciones especificas que favorezcan a la mejoracontinua en los centros de enseñanza.
II. Identificar las necesidades concretas que las instituciones reflejen
para iniciar el proceso de la mejora del mismo.
III. Plantear las recomendaciones y conclusiones útiles que les permitan
forjar todas las acciones acordes a las debilidades encontradas, en
toda implementación investigativa para lograr la mejora del sistema
educativo. [http://draft.blogger.com/blogger.g?blogID=6280833706177320819]
En la búsqueda de la calidad de la Educación, es importante identificar y
cualificar todos los procesos que postulan a la realidad de una institución
determinada y que estos a su vez contribuyan a la realización plena del
individuo y a la satisfacción de las necesidades e intereses de la comunidadeducativa, partiendo de una análisis; ya que esto permite brindar alternativas
de solución a los problemas de todas las instituciones educativas.
Sabemos que los programas de evaluación por si solos, no es la solución a
todos los problemas que se plantean en la comunidad educativa en cuanto a
evaluación institucional se refiere, sin embargo debe ser una amplia
referencia en la que nos podamos apoyar directivo, docente, estudiantes,
padres de familia, de manera tal que se tenga claro ¿para qué evaluamos?¿Por qué evaluamos? ¿A quién evaluamos? ¿Cuándo evaluamos? ¿Cómo
evaluamos? en este sentido todas estas interrogantes nos remiten a una
visión clara de exactitud en los estudios de aprendizaje construidos por los
participantes en un contexto significativo para la evaluación de la mejora de
los centros educativos.
Esta investigación nace de la necesidad de generar acciones estratégicas
que nos promuevan una mejoría en la calidad de los procesos de toma de
Objetivo Específico
Justificación
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decisiones en las instituciones educativas mediante la participación activa de
los actores, a demás es importante recalcar la oportunidad de ser
instituciones autónomas en carácter de evaluación en su funcionamiento y
autogestión.
Por otro lado proponemos una investigación viable en el sentido de que los
participantes del centro tanto interna como externamente se sometan
voluntariamente a todo proceso evaluativo en la cual a los investigadoresles resulta factible para la implementación, así mismo garantizar la
negociación de todo instrumento a aplicar para la recolección de datos. Por
lo tanto se pretende con dicha investigación generar el insumo pertinente que
venga a apoyar a las instituciones como sistema a plantearse propuestas de
mejora continua mediante el conocimiento de su propia realidad e
indicadores. Como lo plantea Fernández (1993) citado en (Arredondo, 2007)
“La evaluación es el proceso por el cual se emite un juicio valorativo sobre
una realidad educativa en función de unos datos, con el propósito de tomar
decisiones al respecto.
Tema: Evaluación Institucional.
¿Cómo ayudar a mejorar y a su vez crear una cultura evaluativa en las
instituciones educativas?
No es un concepto análogo, por el contrario podríamos considerarlo como la
suma de muchos agentes desiguales y a su vez, diversos entre sí que
intentan conformar un elemento en común. Es por ello que resulta un tanto
difícil definir el concepto de evaluación, sin embargo en un intento de formar
el concepto de evaluación vamos a presentar algunas connotaciones:
Según lo que escribió Lafourcade (1972) citado por (Arredondo, 2007): la
evaluación es un proceso que se da de manera sistemática y que se propone
en este sentido acreditar los efectos que se han logrado según los objetivos
que se habrían planificado.
Marco teórico
Problema de investigación: [http://draft.blogger.com/blogger.g?blogID=6280833706177320819]
1. Evaluación:
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De igual forma para Stufflebeam (1973): considero el proceso de evaluar
como una alternativa para indagar y obtener información apta para la tomar
decisiones; por otro lado Attkinson (1978), coincide también con Stufflebeam
con el hecho de que la evaluación es una herramienta que viene a contribuir a
la mejora de toma de decisiones en cualquier sistema.
Partiendo de lo que dice Nevo (1983) y House (1993); tal pareciera que los
autores entienden el concepto de evaluación de distinta manera, no obstanteexiste una particularidad entre ellas; y es que los autores coinciden en que la
evaluación propiamente dicha tiene como finalidad; suministrar los insumos
necesarios para una correcta y oportuna toma de decisiones en los procesos,
además nos venden la idea denla i8mportacia que de una transformación
que se ha venido dando en lo que a evaluación se refiere, a que no sea solo
teoría, sino también llevarlo a la práctica. Las características del modelo de
evaluación de redes son las siguientes:
ü La Evaluación externa.
ü Información contextualizada.
ü Información objetiva.
ü Información amplia y convergente.
ü Longitudinalidad.
ü Confidencialidad de los datos.
ü Evaluación formativa.
ü Interpretación por los propios centros.
Para de la Orden (1972): “evaluar en educación significa definir, determinar o
valorar cualquier faceta de la estructura, el proceso o el producto educacional
en función de unos criterios previamente establecidos”. Todas estos
argumentos de autores nos hacen ver la realidad que vive la evaluación
institucional desde el fundamentó teórico y práctico de las instituciones del
país.
Según Lafourcade (1979), “una etapa del `proceso educacional que tiene por
2. Evaluación en el espacio educativo:
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fin comprobar de modo sistemático en qué medida se han logrado los
resultados previstos en los objetivos que se hubieran especificado con
antelación”.
Para Forns (1980), el concepto de evaluación se puede abordar a varios
niveles:
1. A nivel técnico, en cuanto que la evaluación se dirige a comprobar el
funcionamiento del sistema educativo: se trata de un control o balance que
indica si el sistema educativo está cumpliendo sus funciones.
2. A nivel ideológico, en el que la evaluación tiene dos funciones importantes y
delicadas: por una parte “legitimar” la herencia cultural, ayudando de este
modo a perpetuar el orden establecido; y por otra “eliminar” a los sujetos que
no pertenecen a la clase social dominante, ya que no han asimilado
debidamente los principios ideológicos que se le pretendían transmitir .
3. A nivel psicopedagógico, ya que se aplica a alumnos concretos más que
entidades.
Benedito (1990), nos dice que valuar es una actividad sistemática, continua e
integrada en el proceso educativo, cuya finalidad es conocer y mejorar al
alumno en particular y al proceso educativo, con todos sus componentes en
general.
Casanova (1995), entiende la evaluación como: “ un proceso sistemático y
riguroso de recogida de datos, incorporado al proceso educativo desde su
comienzo de manera que sea posible disponer de información continua y
significativa para conocer la situación, formar juicios de valor con respecto a
ella y tomar las decisiones adecuadas para proseguir la actividad educativa,
mejorándola progresivamente”.
Y más recientemente Rodríguez (1998) aconseja que: "la evaluación
consiste en el proceso y resultado de la recogida de información sobre un
alumno o un grupo de clase con la finalidad de tomar decisiones que afecten
a las situaciones de enseñanza”
En las definiciones enunciadas por los distintos autores podemos reflexionar
que en cualquier caso la evaluación debe estar íntimamente ligada al proceso
educativo de forma tal que se convierta en una herramienta que permita
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adaptar la actuación del docente con respecto a las características
individuales de los alumnos en el proceso de aprendizaje sin olvidar los
aspectos docente del proceso de enseñanza. A demás evidenciar y
determinar si han logrado las metas educativas según lo establecido,
convirtiéndose así en un proceso dinámico y contextualizado con la
deficiencia de decisión que se toma en la base de pretexto tradicional de
cómo radicalmente se intentaba evaluarse solo ellos internamente tenían la
razón con los datos muy pobres en las pruebas e instrumentos cuantitativo yrechazaban la posibilidad de ofrecer una evaluación externa a su centro. La
consideración de que una evaluación debería ser equilibrada podía ser un
poderoso instrumentos de cambios y de mejora obteniendo información
acerca de su funcionamiento y de sus resultados detectados en cada
diagnóstico sus puntos fuertes y débiles señalando su situación, siendo
capaces también de diseñar proyectos de mejora y cambio. Todo proceso de
gestión evaluativa comienza con una peculiaridad entre pensamiento y
realidad que culmina en la acumulación de una planificación pensada
intencionalidad de conocimiento sobre una determinada realidad (objeto y
objetivos) y los medios para mostrarla y evidenciarla es por medio del
lenguaje en forma de datos, descripciones, narraciones, y juicios de valor. Se
puede definir como el conjunto de acciones previstas según la estrategia y
metodología adoptada de ayuda en la innovación generando orientación de
categorías, hipótesis, y teorías que contrastan la información cualitativamente.
Por otro lado desciframos que los autores concuerdan en cuatro pilares
importantes en el proceso evaluativo aplicado en la evaluación:
a. Adquirir información.
b. Expresar juicios de valor.
c. Tomar decisiones.
d. Participación de todos los actores en la aplicación.
También tomando la idea de Arredondo (2002), consideramos tres grandes
áreas en el proceso de evaluación de los aprendizajes; área didáctico escolar
no solo se refiere al diseño curricular de centro, sino que específicamente
habla de los procesos para llevar a cabo una correcta planificación didáctica
3. Evaluación de los Aprendizajes:
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así como también un seguimiento oportuno en su ejecución, que tiene que
ver con la labor docente dentro del aula de clases y su aplicación continua en
el proceso de aprendizaje del alumno, dicho proceso deberá desarrollarse en
espacios escolares en optimas condiciones, agregando a este elemento, un
estimulo por parte del profesor para que este propicie un clima agradable
dentro del aula de clase. Así como también que el rendimiento académico de
los alumnos no solo depende de los aspectos antes mencionados, sino que
también debemos considerar al proyecto educativo de centro junto con todossus proyectos específicos así y su correcta implementación.
Al hablar del área psicopedagógico-personal, se considera relevante la
función formativa de la evaluación ya que mediante este proceso se valora al
alumno de manera individualizada, es decir tomando en cuenta las
características propias de cada alumno para desarrollar el proceso de
enseñanza y a su vez ampliar métodos que nos ayuden a identificar tanto las
fortalezas como las debilidades de los educandos.
Por consiguiente tenemos el área administrativo social que nos hace
referencia a que el alumno y el acto administrativos son interacciones del
aprendizaje; apto para una certificación a un nivel mas especializado, creador
para un grado superior de estudio que permite aportarle a la sociedad los
logros y resultados de un nuevo curso en beneficio del desarrollo autorizado
ante una sociedad. La evaluación institucional, va más lejos del alumno como
centro de evaluación, pues comprende tanto a la administración educativa,
como al centro escolar propiamente dicho con la finalidad de proveer los
insumos necesarios y pertinentes para la mejora en los procesos de toma de
decisiones institucionales. [http://draft.blogger.com/blogger.g?
blogID=6280833706177320819]
Puede ser concebida, como una herramienta de ayuda para aprender la realidad de la
instituciones educativas, mediante una actividad sistemática de registro de información
relevante, confiable, contrastable y valida una vez valorada, facilite la toma de decisiones
en la perspectiva de mejorar el rendimiento escolar de los estudiantes, el progreso del
desempeño profesional directivo, docente y las demandas del entorno de la IE. La
evaluación se constituye así, en un proceso necesario para el progreso continuo y
transformador de la vida de la IE, haciendo de las mismas organizaciones eficaces y
participativas donde todos sus miembros se comprometan con los fines para cumplir su
función de formación de personas auto-evaluadas en la calidad educativa.
4. La Evaluación Institucional:
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Desde el punto de vista de Miguel (1994) y otros, la mejora institucional se
logra a través de la implementación de una investigación evaluativa en cuanto
al logro de los objetivos y dar a conocer la realidad de la institución, tomando
como punto central de la acción evaluativa la búsqueda del cambio, buen
funcionamiento y la mejora continua para lograr la eficacia en función de sus
objetivos previamente planificados así como también las acciones
estratégicas para llevar a cabo dichos cambios.
La evaluación educativa para dar sentido a su que hacer asume diversas
funciones:
1. Formativa: lleva implícita la idea de mejora, de perfeccionamiento
por lo que centra su intervención en los procesos, la finalidad es
informar sobre avances del programa de manera sistemática,
retroalimentando aquellos aspectos que se quieren ser reforzados.
2. Reguladora: brinda información relevante sobre el cumplimiento
significativo transformacional de la realidad educativa evaluada.
3.
Pronostica: con la información obtenida se formulan y se emite una
hipótesis de la acción a seguir, de los procesos evaluados y los
resultados obtenidos.
4. Sumativa: supone una valoración global y comprensiva del objeto
de evaluación, con fines de verificación de los efectos o resultados
obtenidos.
5. Social: tiene un carácter legitimador en la medida que acredita el
saber expresar la posición de un capital cultural y valores de la
sociedad.
Las principales características importantes de la evaluación educativa se
profundizan a continuación:
1. Es continua y permanente: registra los sucesos en su evolución de
progreso, observa las situaciones e indaga los juicios, interpretación de los
participantes comprendiendo la historia para explicar los resultados y
productos obtenidos.
2. Integral: percibe, analiza y potencia todos los elementos y factores del
sistema educativo, tanto humanos como materiales, y teóricos o prácticos.
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3. Dialógica: puede y debe convertirse en una plataforma de debates sobre la
gestión institucional.
4. Criterial: está orientada por criterios que se constituyen en puntos de
referencias previamente establecidos que orientan y analizan la toma de
decisiones para el mejoramiento continuo.
5. Democrática: convoca a la participación de toda la comunidad educativa, que
se ve involucrada directa o indirectamente por los programas.
Es el proceso mediante el cual se realiza la evaluación desde la propia institución, y
siempre con la misma finalidad que la evaluación externa que es de mejorar la calidad en
los procesos y a su vez nos informa de una causa surgida de la necesidad de reflexionar
desde el propio contexto, por parte de los propios actores involucrados en él, sobre el
valor y alcance de las actividades desarrolladas. Su intención, como cualquier otra
modalidad de evaluación, se orienta hacia la obtención de la información relevante en el
interior de un proceso o de una situación cualquiera, misma que se contrastan desde las
propias necesidades, y el punto de vista de los mismos agentes y desde la función social
que éstos realizan.
Para ello, es necesario ir profundizando en tres factores:
1.
Aprender el concepto y función de la evaluación, al tiempo que se desarrollan
capacidades técnicas y habilidades sociales.
2. Necesario un núcleo promotor y progresivamente.
3.
Dotarse de modelos adecuados y prácticos de gestión evaluativa que se han un
recurso de crecimiento institucional.
4. Aprender a aplicarlos de forma teórica-practica.
5.
Evitar caer en la trampa de la burocratización, es decir, transformar la evaluación
en papeleo sin contenidos real ni efectos prácticos.
6. Desarrollar actitudes favorables a la evaluación.
7.
Crear un ambiente o cultura que integre la evaluación en las tareas profesionales
ordinarias.
El desarrollo de la evaluación es la aplicación en el tiempo de la planificación como
modelo de diseño auto-evaluativo en la estrategia evaluativo, que supone y comparte su
idea y componente del objeto a un hecho o fenómeno relevante de determinación y
6.
La Autoevaluación:
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concreción de cuestiones priorizada a un tema que ha de ser evaluado a su relevancia e
interés por su temática a desarrollar por medio de un instrumento disponible para la
recolección de información como recurso para ampliar la evaluación mas enriquecedora.
Desde un punto de vista técnico las operaciones básicas del desarrollo de la acción
evaluativa se distinguen tres momentos:
1. La aplicación de los instrumentos de evaluación en coherencia con las opciones
metodológicas adoptadas explícitamente o implícitamente en el diseño
evaluativo.
2. Procesamiento de la información evaluativa, cualitativa y cuantitativa.
3.
Resumen de la información evaluativa procesada en una síntesis.
Las propuestas han de ajustarse al tema evaluado en esta investigación es un proceso
complejo de ponderación de las informaciones evaluativa desde la creación de los juicios
de valor y su expresión en un informe cuyos rasgos más relevantes son los siguientes:
1. Conocimiento de la información evaluativa producida por el proceso evaluativo.
2. Ponderación individual y la intersubjetiva de la información suministrada por el
proceso de la evaluación.
3.
La emisión de juicios de valor, isomorficamente, ajustados a la información
disponible.
4.
La expresión escrita de los juicios de valor emitidos en un informe.
5.
La formulación de propuestas adecuadas al objeto evaluado y al contexto.
Es la crítica de la evaluación desarrollada con el fin de identificar sus puntos fuertes y
débiles siendo importantes para orientar la propia acción evaluativa corriendo los
posibles errores y desviaciones tratando de mirar retrospectivamente la acción evaluativa
desarrollada con el fin de enjuiciar sus aciertos y errores con una intencionalidad
claramente retroalimentadora de ulteriores procesos evaluativos.
Entre ellos influyendo en lo técnico de análisis de la adecuación y relevancia efectiva del
objeto. El acierto de la estrategia adoptada mediante los objetivos. Y otra la factibilidad y
suficiencia de los recursos corrigiendo en la aplicación de los instrumentos.
Los agentes meta-evaluadores: son personas que se pronuncian sobre la evaluación
desarrollada en base a su aplicación, conocimiento o interés que pueden ser agentes
internos al propio proceso evaluativo o externo. Estos pueden ser pertenecientes a la
7. La meta-evaluación:
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misma institución, pero no han participado directamente en la acción.
1.
Interno al proceso evaluativo: evaluadores y participantes.
2.
Externo al proceso evaluativo: de la misma institución como directivos o
profesional, también ajenos a la institución los expertos o especialistas en el
tema. [http://draft.blogger.com/blogger.g?blogID=6280833706177320819]
Es la que se realiza a través actores externos a la institución cuya finalidad es
evidenciar los avances de los objetivos establecidos para lograr la calidad
educativa en la institución. Tomando como referencia lo que dijo Nevo (1994)
Es importante decir que tanto la evaluación externa como la interna se
complementan entre sí, mismos que vienen a enriquecer y a proporcionar
datos confiables en el proceso evaluativo y así poder plantear las mejoras. El
concepto de evaluar es conocer y adoptar decisiones que conduzcan a la
mejora de lo que se evalúa. Siendo una necesidad para una organización
como un indicador de calidad de un buen sistema educativo. Provocándole el
interés e inquietud a la sociedad y sus resultados evidenciados en cada
centro. Para que la evaluación sea válida, relevante y útil precisa que inicie
con unos claros planteamientos establecidos de forma previa y adopte unos
modelos de evaluación siendo coherente y acordes con el objeto de evaluar.
Indudablemente que los profesionales que elaboran y aplican las pruebas sonagentes ajenos a los propios centros, nos encontramos ante una evaluación
externa con las ventajas y limitaciones que llevan consigo. Esta evaluación no
pretende suplantar la que el profesor lleva a cabo en su centro
correspondiente. Sin embargo puede utilizarse como complementaria en el
sentido de ofrecer un conjunto de datos, objetivos, cuya interpretación y
valoración debe realizar el personal del propio centro con base en sus propios
criterios. Es el personal del centro el que mejor puede entender la importancia
de los resultados obtenidos y explicarlos con mayor rigor, son los docente
quienes conocen la historia y cultura del centro educativo en su
contextualización.
Es la que se efectúa la propia IE con la finalidad de analizar y comprender la
calidad del servicio brindado y de intervenir con propuestas de cambio que se
consideren necesarias. Está centrada en los procesos de mejora que analiza
8. Evaluación Externa:
9.
La Evaluación Interna:
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y valora el funcionamiento y organización de la IE, el estado del rendimiento
escolar, la aplicación del plan operativo en otros aspectos. Constituye así, una
estrategia de autorregulación de compromisos entre la EI y su propia
búsqueda de calidad, siendo un elemento clave en el desarrollo de la
institución. Juega un papel importante en el Equipo Directivo y el Consejo
Educativo Institucional-CONEI. [http://draft.blogger.com/blogger.g?
blogID=6280833706177320819]
“la evaluación de los centros educativos es uno de los aspectos de mas difícil
tratamiento por la disparidad de posturas con, las que se enfoca el proceso y
la multiplicidad de aspectos que influyen e intervienen en el funcionamiento y
rendimiento del centro” (escudero 1980:15). La complejidad en este proceso
según lo afirma Escudero, tiene que ver con los constantes cambios que se
han venido dando a lo largo de los últimos años en la acción evaluativa; es deesta forma como los programas de acción se han multiplicado, por tanto surge
la necesidad de evaluar los centros escolares con el propósito de identificar
sus potenciales y sus limitantes.
Frecuentemente en nuestros centros de educación primaria en nuestra parte
organizativa presentan deficiencia debido a errores de planteamiento, como
también planificaciones inadecuadas y sus niveles de logros son
manifestadas insuficientemente en la cual se propone cambios en las
actitudes e intereses propios sobre la enseñanza en la educación,
organización en la que forman parte la organización tomando una dirección
coordinada que ponga énfasis en el buen funcionamiento del centro por eso
es posible aportar a través de los proyectos de mejora nuevos conocimientos
en el aula y en el centro en general, permitiendo las exigencias en las áreas
temáticas desarrolladas en el tiempo establecido y buscar las competencias
de cada uno de los actores del centro escolar.
Se requiere un gran compromiso institucional en valores y espíritu
representativo de variados sistemas para configurar auténticamente una
cultura investigativa en materia de evaluación de centros de enseñanza que
se han flexible que promueve la producción y uso social y equitativo del saber,
como también la investigación científico–tecnológica y la transferencia
10. La evaluación institucional en centros de educación primaria:
11. Vinculación de la evaluación institucional a las TIC´S:
7/23/2019 Evaluacion Institucional Externa e Interna de Centros Educativos.
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práctica e inclusiva a la sociedad que genere el interés de autoevaluarse y
buscar mecanismos de agentes externo para una apropiación pertinente de
las TIC´S para que realmente sirvan de un modo crítico en su valoración
cualitativo observado estéticamente y descriptivo digitalmente documentada.
No aceptar transferencias en bloque de tecnología sino que cada una se ha
analizada en su propia especificidad y consecuencias, teniendo en cuenta sus
debilidades y fortalezas dentro de un proyecto alternativo investigado como
cambios a las nuevas tendencia rápidas y eficiente para comunicarse en laimplementación al mismo interna al centro.
Como se ha indicado previamente, en cuanto a la información que se recoge
se ha intentado evitar que los resultados solamente queden al nivel del
rendimiento en las disciplinas académicas. Por ello, se han incorporado otros
aspectos la actitudes, opiniones de los alumnos, estrategias de aprendizaje y
habilidades meta cognitivas.
Además de talante al frente de una evaluación más amplia los instrumentos
son los siguientes que se aplican:
Cuestionarios de contexto socioeconómico y cultural, actitudes, estrategias de
aprendizaje, procesos de centro, opinión de familias y aula. Están también las
pruebas de habilidades meta cognitiva.
Análisis de resultados:
Los datos además de ser buenos, tienen que ser analizados adecuadamente
y apropiadamente en dos aspectos importantes. El primero de ellos es el
aspecto técnico que se refiere al procesamiento de datos, al análisis
estadístico de los datos cuantitativos, y a la codificación de los datos
cualitativos. Este es el aspecto más objetivo que requiere de aplicacionessistemáticas de procedimientos de análisis derivados de la metodología de la
investigación cualitativa y cuantitativa. El segundo es el aspecto interpretativo
del análisis de datos que mas subjetivo por naturaleza y se relaciona con la
elección de procedimiento de análisis, la interpretación de consistencia entre
los resultados de diversos procedimientos con la percepción del significado de
los datos.
Los evaluadores escolares tienen que ser formados y hay que proporcionales
Recogida de la información:
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asistencia técnica para los aspectos del análisis de datos, que es parte del
trabajo de los evaluadores profesionales. Pero los evaluadores escolares
tienen una ventaja sobre los profesionales en virtud de su conocimiento del
contexto escolar en el que se recogieron los datos y dentro del que tiene que
ser analizado e interpretado para ser relevante y útil al centro.
1.
Como informar de los resultados de la evaluación:
Los datos son recogidos y analizados para que produzcan resultados
significativos. Los resultados son significativos si proporcionan respuestas
inteligentes a las preguntas que se hicieron al comienzo de la evaluación o
que surgieron durante el proceso de su puesta en práctica. Es importante no
destacar resultados no buscados, que pueden ser interesantes a pesar de
que no estén directamente relacionados con las preguntas predeterminadas
para la evaluación.
Además de proporcionar resultados relevantes y fiables, también es
responsabilidad del evaluador informar de manera que llegue a la audiencia a
la que van dirigido. Muchos evaluadores profesionales tienden a informar de
los resultados con el mismo formato y estilo a como presentan los resultados
de una investigación en informes técnicos y en revistas especializadas. Tales
informes suelen estar dirigido a la llamada comunidad científica por ejemplo:
investigadores, académicos, y evaluadores profesionales. Los informes de la
evaluación escolar deberían utilizar el tipo de lenguaje que su audienciapueda entender, evitando vocabularios especializados y complicaciones
metodológicas innecesarias. Los informes escritos no deberían ser la única
forma de presentar los resultados de la evaluación una opción seria las
presentaciones orales y los informes sencillos pueden ser maneras muy útiles
de informar sobre los resultados de la evaluación a cierto tipo de audiencia,
en el contenido de los centros escolares al desarrollo de sus planes de
información dándole una estructura formal de elemento en categorías y sub-
categorías de análisis en diferentes aspecto como ser su identidad, lo
pedagógico curricular, la estructura organizativa, convivencia, aspecto
socioeconómico, categorías de infraestructura, falta de tecnología, y otros etc.
Para concluir, se presenta una variedad de sugerencia que considera la
evaluación en ayudar a mejorar el proceso formativo como cambios a la
Recomendaciones:
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actitud de una intervención alterna al centro educativo:
a. Existe la necesidad de integrar la evaluación externa con la autoevaluación
del centro que en la mayoría de ocasiones no se realiza por la falta de cultura;
en muchos casos debido a la poca preparación del docente. Por ello señala
Escudero (1997), las administraciones educativas deberían potenciar la
formación de evaluadores, sobre todos, entre los profesores de los centros
educativos, dado que no se puede seguir demandando y construyendomodelos que partan de la participación del personal de los centros, si los
docentes no tienen la debida preparación técnica en la evaluación.
b. La evaluación del centro debe considerar la categoría de la tecnología para
poder adaptarla a sus objetivos, entorno, posibilidades, con el fin de investigar
su mejora en la informática para la redacción de informes ejecutivos,
presentaciones visuales en equipo o individuales.
c. Programar las actividades planificadas para el tiempo de ejecución próximos a
utilizar condiciones en la teoría de respuesta a los ítems para conseguir un
análisis de resultado favorable para los centros educativos ya se ha
internamente.
d. Implementar acciones de mejoramiento que favorezcan la cultura de
evaluación y que faciliten los procesos de acreditación.
a. Al termino de esta investigación podemos concluir en la importancia de
realizar procesos de evaluación que nos permitan eficientemente lograr los
objetivos propuestos por las IE externa e internamente para que se sometan a
cualquier intervención evaluativa, teniendo una precisión de información
relevante acerca de su funcionamiento y de sus resultados generalmente
utilizados en la investigación evaluativa institucional, requiriendocompetencias necesarias para la mejora y creación de espacios de
aprendizajes significativos entre los agentes involucrados para el desempeño
de la calidad educativa en sus cinco dimensiones importantes de la gestión
educativa de todos los centros de enseñanza.
b. En relación al primer interrogante de la investigación es elemental la
contextualización de los análisis de la situación de cómo inculcar la cultura de
autoevaluarse en la ponderación de la aplicación, ya que en esta medida se
Conclusión:
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logra la validez de la misma y de esta forma dar a conocer la realidad de los
centros en sus consejos directivos exponerlos; por otro lado darle un giro
cualitativo al estudio significativo ya que esto resulta beneficioso para
dotarse de modelos adecuados y prácticos mediante la interacción con el
fenómeno investigado y así poder brindar los resultados pertinentes y útiles
para el planteamiento de los planes de mejora de las tareas profesionales.
c.
Como se ha cuestionado antes, cabe mencionar que el proceso evaluativodebe de comenzar desde el mismo compromiso institucional en valores y
espíritu representativo de los variados sistemas para la configuración
auténticamente en una cultura investigativa en materia de evaluación de
centros de enseñanza que se han flexible, que promuevan la producción y
uso social y equitativo del saber, como también la investigación científico–
tecnológica y la transferencia práctica e inclusiva a la sociedad que genere el
interés de autoevaluarse y buscar mecanismos de agentes externo para una
apropiación pertinente de las TIC´S para que realmente sirvan de un modo
crítico en su valoración cualitativo observado estéticamente y descriptivo
digitalmente documentada.
Arredondo, S.C. (2007).Evaluación Educativa y Promoción Escolar. Madrid:
Pearson.
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Primaria. Revista Iberoamericana de Educación Numero8.
Schmelkes, S. (s.f.).La evaluación de centros escolares.
Publicado 8th November 2012 por Jose Angel Caceres Villalobos
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8th November 2012
Presentación………………………………………………………......................1
Introducción……………………………………………………………………….2
Planteamiento del problema…………………………………………………….3
Objetivo general……………………………………………..................................4
Objetivo especifico…………………………………………………………….....5
Justificación…………………………………………………………………….....6
Marco teórico……………………………………………………..........................7
Problema de investigación……………………………………………………....8
1.
Evaluación.
2. Evaluación en el espacio educativo.
3. Evaluación de los aprendizajes.
Contenido
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4. Evaluación institucional.
5.
Autoevaluación.
6.
Meta-evaluación.
7. Evaluación externa.
8. Evaluación interna.
9.
Evaluación institucional en centro de educación primaria.
1.
Vinculación de la evaluación institucional a las TIC´S.
Recogida de información………………………………………………………….....9
Análisis de resultados…………………………………………………………….....10
Recomendaciones……………………………………………………………….......11
Conclusión………………………………………………………………………….....12
En el marco de la evaluación educativa es de importancia hacer mencionar la
funcionalidad de investigar esta línea de trabajo que hace posibilitar el publicar
sentimiento de capacidad en generando un pensamiento de emotividad para suscribirlo
de manera descriptiva, indagando el valor de la evaluación institucional que se realiza en
una institución educativa para obtener bases firmes de la exigencia e importancia que
tiene el papel de la educación en hacerla ver un cambio de mejora externa e interna,
buscando la calidad explicativa del contexto de los involucrados en la cual recibiendo el
apoyo de consultores externo con un fin de establecer un acuerdo en significado precisos
y claros para las metas planificadas en la toma de decisiones respetando, así el
contenido de la gestión educativa, curricular, administrativas y económicas de cada
centro educativo. El solo hecho de plantear esta investigación desarrollada en la clase de
informática los permite visualizar a fondo el manejo de las TIC`S como cambio de
herramienta pedagógica y de gestión de los docente en la aplicación de comunicarse
más fácil y eficiente en el alcance de las escuelas dándole la especialidad de redacción
de normas de la informática en variedad de presentación ejecutivas detalladas en digital
como herramienta ejecutiva.
Presentación
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Dentro del marco de la evaluación institucional la calidad y acreditación de los centros
educativos se presenta una propuesta colectiva de carácter evaluativo orientada a la
mejora, con el objetivo de servir de apoyo al proceso de análisis y registro de la
información obtenida objetivamente en el contexto de las aspiraciones relevantes,
confiables, contrastables y validas emitidas por la participación y la construcción del
compromiso activo de todos los integrantes de una comunidad educativa; sirviendo a la
innovación interna del centro que permita el fortalecimiento de su identidad y crear una
cultura evaluativa democrática, continua y permanente para el desarrollo de la
autorregulación del proceso pedagógico y de gestión interna centrada en métodos
cualitativos, empleados en este caso por la observación, entrevista directa como técnicas
de recolección de datos para el objeto de estudio de dicha investigación. El principal
propósito de esta investigación evaluativa es lograr realizar un análisis riguroso de
manera tal que posibilite los insumos necesarios y pertinentes que a su vez les permita
obtener una mejora en la calidad de los procesos de toma de decisiones dentro de las
instituciones educativas. Según (Stufflebeam y shinkfield 1987) la evaluación es elproceso de identificar, obtener y proporcionar información útil y descriptiva acerca del
valor y el merito de las metas, la planificación, realización y el impacto de un objeto
determinado, con el fin de servir de guía para la toma de decisiones, para solucionar los
problemas de responsabilidad y promover la comprensión de los fenómenos implicados.
Para el autor es un proceso de verificación observada por un evaluador externo que
proporciona orientaciones de ideas que necesita mejorar el centro educativo plasmado
descriptivamente en un informe ejecutivo valorando las metas propuestas planificadas;
buscando el resultado en la población como meta para pautar la responsabilidad de cada
uno en auto-evaluarse.
Y para tal finalidad surge la necesidad de proponer este documento conteniendo una
información sobre la: Una evaluación interna; la aplicación de la misma juega un papel
importante el directivo, consejo de docentes ya que ellos son los que mejor conocen
tanto sus debilidades como sus fortalezas dentro de la institución educativa, por tanto la
intervención de dichos actores en esta fase será clave para generar cambios que se
consideren necesarios en los procesos de mejora, en la cual se busca el buen
funcionamiento del clima institucional y que a su vez quede reflejado en el perfil del
centro educativo en general como sistema.
Luego nos plantea (Borrell, 1995). La autoevaluación, en definitiva, pone en evidencia la
capacidad de la propia organización para auto transformarse. Su comprensión se
encamina en evaluarse en cada intervención al centro educativo. Todo ello con un fin
primordial de manifestar la capacidad de gestión de conocimientos propios de interés en
su centro de enseñanza para conocer sus debilidades y amenazas existentes en su
centro de trabajo.
En la evaluación externa; se da con la mediación de agentes externos, cuyos actores
Introducción
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son profesionales, aptos de emitir un informe valorativo de la institución, en cuanto al
funcionamiento, utilización de recursos y consecución de objetivos propuestos entrando
en detalles de formación profesional confidenciales con su trabajo consultado.
Como nos plantea en su investigación Nevo (1994) que la evaluación basada en el
centro no es sinónimo de evaluación interna, ni tampoco antónimo de evaluación
externa, sino de una combinación de ambas, pues la evaluación necesita de las
aportaciones tanto de una como de otra. Generando una investigación enriquecida de
información para el centro educativo importante para su intervención de cualquier postura situada o expresada en las dos evaluaciones externa e interna.
Por otro lado esta postura es muy diferente en su idea y nos dice (Mateo, 2000, p. 190)
la evaluación externa debe partir de la documentación generada por la interna, los dos
informes externos e internos deben fusionarse en uno final aceptado por las partes; en
las propuestas de mejoras deben participar en igualdad de condiciones agentes externos
e internos en la institucionalidad evaluada
Posteriormente en la evaluación mixta como etapa final del proceso de análisis de lasvariables (interna y externa) a través de la elaboración de los informes de cada unidad
evaluada nos remite a un resultado que nos dará la pauta y el seguimiento para la
elaboración de un plan de mejora, en el cual se ha socializado entre las partes para
luego presentar un informe final, que comprenderá los datos obtenidos de la información
tanto interna como externa de la institución como fenómeno investigado en diferentes
pasos que contiene el informe investigativo en resumen.
[http://draft.blogger.com/blogger.g?blogID=6280833706177320819]
Desarrollo de la evaluación institucional en el sistema educativo.
Una preocupación común que se da en el sistema educativo de Honduras es que se han
diseñado programas para llevar a cabo evaluaciones en las instituciones educativas, con
el propósito de producir cambios o mejoras en los procesos; no obstante dichas mejoras
no han sido posibles por la deficiente ejecución de los procedimientos de dichos
programas ya que se han enmarcado más en la medición, emitir juicios de valor
negativos de manera que la evaluación como tal se percibe contaminada,
predominando así una supervisión controlada en los centros educativos, resultando un
verdadero fracaso en la implementación de la misma.
Producto de ello es que la calidad de los proceso en nuestros centros educativos
denotan un alto grado de insuficiencias en sus diferentes dimensiones. Existen las
limitaciones que se le pueden ofrecer al mismo como ser la poca gestión estratégica
Planteamiento del problema:
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educativa, la desigualdad del Proyecto Educativo de Centro que es el encargado de
recoger las ideas, acontecimientos, fortalezas, debilidades, objetivos y metas de cada
centro educativo en pocas palabras aquello que la institución ya es y que pretende ser,
visualizando lo que se aspira hacer como innovación para la misma.
Para realizar esta investigación es preciso hacernos preguntas como: ¿Dónde estamos?
¿Hacia dónde vamos?
Actualmente nos enfrentamos con la falta de un espacio, tiempo y la carencia de
prácticas institucionales que generen una cultura evaluativa, instituyendo así la
participación y el compromiso de todos los actores de la comunidad educativa en la
acreditación de la disposición de los centros educativos indagándose. Le corresponde al
directivo liderar este proceso de promoción de una cultura institucional que es al mismo
tiempo, un aprendizaje colectivo, ya que exige a todos capacitarse para participar con
otros, de negociar, de orientar las acciones realizando nuevas propuestas y de control de
cumplimiento de los compromisos asumidos a evaluar.
¿Cómo ayudar a mejorar y a su vez crear una cultura evaluativa en lasinstituciones educativas?
Promover en diferentes centros educativos la implementación de la evaluación
institucional, con el propósito de contribuir a mejorar los procesos de toma de decisiones
en las instituciones educativas a nivel del sistema educativo.
Determinar los efectos de la aplicación del modelo de calidad total en la evaluación de
las instituciones escolares en los niveles educativos.
I.
Lograr el compromiso por parte de los actores involucrados y proponerse
acciones especificas que favorezcan a la mejora continua en los centros de
enseñanza.
II.
Identificar las necesidades concretas que las instituciones reflejen para iniciar el
proceso de la mejora del mismo.
III. Plantear las recomendaciones y conclusiones útiles que les permitan forjar todas
la acciones acorde a las debilidades encontradas, en toda implementación
investigativa para lograr la mejora del sistema educativo.
Objetivo General [http://draft.blogger.com/blogger.g?blogID=6280833706177320819]
Objetivo Específico [http://draft.blogger.com/blogger.g?blogID=6280833706177320819]
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En la búsqueda de la calidad de la Educación, es importante identificar y cualificar todos
los procesos que postulan a la realidad de una institución determinada y que estos a su
vez contribuyan a la realización plena del individuo y a la satisfacción de las
necesidades e intereses de la comunidad educativa, partiendo de una análisis; ya que
esto permite brindar alternativas de solución a los problemas de todas las instituciones
educativas.
Sabemos que los programas de evaluación por si solos, no es la solución a todos los
problemas que se plantean en la comunidad educativa en cuanto a evaluación
institucional se refiere, sin embargo debe ser una amplia referencia en la que nos
podamos apoyar directivo, docente, estudiantes, padres de familia, de manera tal que se
tenga claro ¿para qué evaluamos? ¿Por qué evaluamos? ¿A quién evaluamos?
¿Cuándo evaluamos? ¿Cómo evaluamos? en este sentido todas estas interrogantes nos
remiten a una visión clara de exactitud en los estudios de aprendizaje construidos por los
participantes en un contexto significativo para la evaluación de la mejora de los centros
educativos.
Esta investigación nace de la necesidad de generar acciones estratégicas que nos
promuevan una mejoría en la calidad de los procesos de toma de decisiones en las
instituciones educativas mediante la participación activa de los actores, a demás es
importante recalcar la oportunidad de ser instituciones autónomas en carácter de
evaluación en su funcionamiento y autogestión.
Por otro lado proponemos una investigación viable en el sentido de que los participantes
del centro tanto interna como externamente se sometan voluntariamente a todo procesoevaluativo en la cual a los investigadores les resulta factible para la implementación,
así mismo garantizar la negociación de todo instrumento a aplicar para la recolección de
datos. Por lo tanto se pretende con dicha investigación generar el insumo pertinente
que venga a apoyar a las instituciones como sistema a plantearse propuestas de mejora
continua mediante el conocimiento de su propia realidad e indicadores. Como lo plantea
Fernández (1993) citado en (Arredondo, 2007) “La evaluación es el proceso por el cual
se emite un juicio valorativo sobre una realidad educativa en función de unos datos, con
el propósito de tomar decisiones al respecto.
[http://draft.blogger.com/blogger.g?
blogID=6280833706177320819]
Justificación
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Tema: Evaluación Institucional.
¿Cómo ayudar a mejorar y a su vez crear una cultura evaluativa en lasinstituciones educativas?
No es un concepto análogo, por el contrario podríamos considerarlo como la suma de
muchos agentes desiguales y a su vez, diversos entre sí que intentan conformar un
elemento en común. Es por ello que resulta un tanto difícil definir el concepto de
evaluación, sin embargo en un intento de formar el concepto de evaluación vamos a
presentar algunas connotaciones:
Según lo que escribió Lafourcade (1972) citado por (Arredondo, 2007): la evaluación es
un proceso que se da de manera sistemática y que se propone en este sentido
acreditar los efectos que se han logrado según los objetivos que se habrían planificado.
De igual forma para Stufflebeam (1973): considero el proceso de evaluar como una
alternativa para indagar y obtener información apta para la tomar decisiones; por otro
lado Attkinson (1978), coincide también con Stufflebeam con el hecho de que la
evaluación es una herramienta que viene a contribuir a la mejora de toma de decisiones
en cualquier sistema.
Partiendo de lo que dice Nevo (1983) y House (1993); tal pareciera que los autores
entienden el concepto de evaluación de distinta manera, no obstante existe una
particularidad entre ellas; y es que los autores coinciden en que la evaluación
propiamente dicha tiene como finalidad; suministrar los insumos necesarios para una
correcta y oportuna toma de decisiones en los procesos, además nos venden la idea
denla i8mportacia que de una transformación que se ha venido dando en lo que a
evaluación se refiere, a que no sea solo teoría, sino también llevarlo a la práctica. Las
características del modelo de evaluación de redes son las siguientes:
ü La Evaluación externa.
ü Información contextualizada.
ü
Información objetiva.
ü Información amplia y convergente.
Marco teórico
Problema de investigación: [http://draft.blogger.com/blogger.g?
blogID=6280833706177320819]
Evaluación:
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ü Longitudinalidad.
ü
Confidencialidad de los datos.
ü
Evaluación formativa.
ü Interpretación por los propios centros.
Para de la Orden (1972): “evaluar en educación significa definir, determinar o valorar
cualquier faceta de la estructura, el proceso o el producto educacional en función de
unos criterios previamente establecidos”. Todas estos argumentos de autores nos hacen
ver la realidad que vive la evaluación institucional desde el fundamentó teórico y práctico
de las instituciones del país.
Según Lafourcade (1979), “una etapa del `proceso educacional que tiene por fincomprobar de modo sistemático en qué medida se han logrado los resultados previstos
en los objetivos que se hubieran especificado con antelación”.
Para Forns (1980), el concepto de evaluación se puede abordar a varios niveles:
§ A nivel técnico, en cuanto que la evaluación se dirige a comprobar el funcionamiento del
sistema educativo: se trata de un control o balance que indica si el sistema educativo
está cumpliendo sus funciones.
§ A nivel ideológico, en el que la evaluación tiene dos funciones importantes y delicadas: por
una parte “legitimar” la herencia cultural, ayudando de este modo a perpetuar el orden
establecido; y por otra “eliminar” a los sujetos que no pertenecen a la clase social
dominante, ya que no han asimilado debidamente los principios ideológicos que se le
pretendían transmitir .
§ A nivel psicopedagógico, ya que se aplica a alumnos concretos más que entidades.
Benedito (1990), nos dice que valuar es una actividad sistemática, continua e integrada
en el proceso educativo, cuya finalidad es conocer y mejorar al alumno en particular y al
proceso educativo, con todos sus componentes en general.
Casanova (1995), entiende la evaluación como: “ un proceso sistemático y riguroso de
recogida de datos, incorporado al proceso educativo desde su comienzo de manera que
sea posible disponer de información continua y significativa para conocer la situación,
formar juicios de valor con respecto a ella y tomar las decisiones adecuadas para
proseguir la actividad educativa, mejorándola progresivamente”.
Evaluación en el espacio educativo:
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Y más recientemente Rodríguez (1998) aconseja que: "la evaluación consiste en el
proceso y resultado de la recogida de información sobre un alumno o un grupo de clase
con la finalidad de tomar decisiones que afecten a las situaciones de enseñanza”
En las definiciones enunciadas por los distintos autores podemos reflexionar que en
cualquier caso la evaluación debe estar íntimamente ligada al proceso educativo de
forma tal que se convierta en una herramienta que permita adaptar la actuación del
docente con respecto a las características individuales de los alumnos en el proceso de
aprendizaje sin olvidar los aspectos docente del proceso de enseñanza. A demásevidenciar y determinar si han logrado las metas educativas según lo establecido,
convirtiéndose así en un proceso dinámico y contextualizado con la deficiencia de
decisión que se toma en la base de pretexto tradicional de cómo radicalmente se
intentaba evaluarse solo ellos internamente tenían la razón con los datos muy pobres en
las pruebas e instrumentos cuantitativo y rechazaban la posibilidad de ofrecer una
evaluación externa a su centro. La consideración de que una evaluación debería ser
equilibrada podía ser un poderoso instrumentos de cambios y de mejora obteniendo
información acerca de su funcionamiento y de sus resultados detectados en cada
diagnóstico sus puntos fuertes y débiles señalando su situación, siendo capaces también
de diseñar proyectos de mejora y cambio. Todo proceso de gestión evaluativa comienza
con una peculiaridad entre pensamiento y realidad que culmina en la acumulación de
una planificación pensada intencionalidad de conocimiento sobre una determinada
realidad (objeto y objetivos) y los medios para mostrarla y evidenciarla es por medio del
lenguaje en forma de datos, descripciones, narraciones, y juicios de valor. Se puede
definir como el conjunto de acciones previstas según la estrategia y metodología
adoptada de ayuda en la innovación generando orientación de categorías, hipótesis, y
teorías que contrastan la información cualitativamente.
Por otro lado desciframos que los autores concuerdan en cuatro pilares importantes en el
proceso evaluativo aplicado en la evaluación:
§ Adquirir información.
§ Expresar juicios de valor.
§
Tomar decisiones.
§
Participación de todos los actores en la aplicación.
También tomando la idea de Arredondo (2002), consideramos tres grandes áreas en el
proceso de evaluación de los aprendizajes; área didáctico escolar no solo se refiere al
diseño curricular de centro, sino que específicamente habla de los procesos para llevar a
cabo una correcta planificación didáctica así como también un seguimiento oportuno en
su ejecución, que tiene que ver con la labor docente dentro del aula de clases y su
Evaluación de los Aprendizajes:
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aplicación continua en el proceso de aprendizaje del alumno, dicho proceso deberá
desarrollarse en espacios escolares en optimas condiciones, agregando a este elemento,
un estimulo por parte del profesor para que este propicie un clima agradable dentro del
aula de clase. Así como también que el rendimiento académico de los alumnos no solo
depende de los aspectos antes mencionados, sino que también debemos considerar al
proyecto educativo de centro junto con todos sus proyectos específicos así y su
correcta implementación.
Al hablar del área psicopedagógico-personal, se considera relevante la funciónformativa de la evaluación ya que mediante este proceso se valora al alumno de manera
individualizada, es decir tomando en cuenta las características propias de cada alumno
para desarrollar el proceso de enseñanza y a su vez ampliar métodos que nos ayuden a
identificar tanto las fortalezas como las debilidades de los educandos.
Por consiguiente tenemos el área administrativo social que nos hace referencia a que
el alumno y el acto administrativos son interacciones del aprendizaje; apto para una
certificación a un nivel mas especializado, creador para un grado superior de estudio
que permite aportarle a la sociedad los logros y resultados de un nuevo curso enbeneficio del desarrollo autorizado ante una sociedad. La evaluación institucional, va más
lejos del alumno como centro de evaluación, pues comprende tanto a la administración
educativa, como al centro escolar propiamente dicho con la finalidad de proveer los
insumos necesarios y pertinentes para la mejora en los procesos de toma de decisiones
institucionales. [http://draft.blogger.com/blogger.g?blogID=6280833706177320819]
Puede ser concebida, como una herramienta de ayuda para aprender la realidad
de la instituciones educativas, mediante una actividad sistemática de registro de
información relevante, confiable, contrastable y valida una vez valorada, facilite la
toma de decisiones en la perspectiva de mejorar el rendimiento escolar de los
estudiantes, el progreso del desempeño profesional directivo, docente y las
demandas del entorno de la IE. La evaluación se constituye así, en un proceso
necesario para el progreso continuo y transformador de la vida de la IE, haciendo
de las mismas organizaciones eficaces y participativas donde todos sus miembros
se comprometan con los fines para cumplir su función de formación de personasauto-evaluadas en la calidad educativa.
Desde el punto de vista de Miguel (1994) y otros, la mejora institucional se logra a través
de la implementación de una investigación evaluativa en cuanto al logro de los objetivos
y dar a conocer la realidad de la institución, tomando como punto central de la acción
evaluativa la búsqueda del cambio, buen funcionamiento y la mejora continua para lograr
la eficacia en función de sus objetivos previamente planificados así como también las
acciones estratégicas para llevar a cabo dichos cambios.
La Evaluación Institucional:
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La evaluación educativa para dar sentido a su que hacer asume diversas funciones:
a.
Formativa: lleva implícita la idea de mejora, de perfeccionamiento por lo que centra su
intervención en los procesos, la finalidad es informar sobre avances del programa de
manera sistemática, retroalimentando aquellos aspectos que se quieren ser reforzados.
b.
Reguladora: brinda información relevante sobre el cumplimiento significativo
transformacional de la realidad educativa evaluada.
c. Pronostica: con la información obtenida se formulan y se emite una hipótesis de la
acción a seguir, de los procesos evaluados y los resultados obtenidos.
d. Sumativa: supone una valoración global y comprensiva del objeto de evaluación, con
fines de verificación de los efectos o resultados obtenidos.
e.
Social: tiene un carácter legitimador en la medida que acredita el saber expresar la
posición de un capital cultural y valores de la sociedad.
Las principales características importantes de la evaluación educativa se profundizan acontinuación:
§
Es continua y permanente: registra los sucesos en su evolución de progreso, observa las
situaciones e indaga los juicios, interpretación de los participantes comprendiendo la
historia para explicar los resultados y productos obtenidos.
§
Integral: percibe, analiza y potencia todos los elementos y factores del sistema educativo,
tanto humanos como materiales, y teóricos o prácticos.
§ Dialógica: puede y debe convertirse en una plataforma de debates sobre la gestión
institucional.
§
Criterial: está orientada por criterios que se constituyen en puntos de referencias
previamente establecidos que orientan y analizan la toma de decisiones para el
mejoramiento continuo.
§
Democrática: convoca a la participación de toda la comunidad educativa, que se ve
involucrada directa o indirectamente por los programas.
Es el proceso mediante el cual se realiza la evaluación desde la propia institución,
y siempre con la misma finalidad que la evaluación externa que es de mejorar la
calidad en los procesos y a su vez nos informa de una causa surgida de la
necesidad de reflexionar desde el propio contexto, por parte de los propios actores
involucrados en él, sobre el valor y alcance de las actividades desarrolladas. Su
intención, como cualquier otra modalidad de evaluación, se orienta hacia la
La Autoevaluación:
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obtención de la información relevante en el interior de un proceso o de una
situación cualquiera, misma que se contrastan desde las propias necesidades, y el
punto de vista de los mismos agentes y desde la función social que éstos realizan.
Para ello, es necesario ir profundizando en tres factores:
1. Aprender el concepto y función de la evaluación, al tiempo que se
desarrollan capacidades técnicas y habilidades sociales.
2. Necesario un núcleo promotor y progresivamente.
3. Dotarse de modelos adecuados y prácticos de gestión evaluativa que se
han un recurso de crecimiento institucional.
4. Aprender a aplicarlos de forma teórica-practica.
5. Evitar caer en la trampa de la burocratización, es decir, transformar la
evaluación en papeleo sin contenidos real ni efectos prácticos.
6.
Desarrollar actitudes favorables a la evaluación.
7. Crear un ambiente o cultura que integre la evaluación en las tareas
profesionales ordinarias.
El desarrollo de la evaluación es la aplicación en el tiempo de la planificación como
modelo de diseño auto-evaluativo en la estrategia evaluativo, que supone y
comparte su idea y componente del objeto a un hecho o fenómeno relevante de
determinación y concreción de cuestiones priorizada a un tema que ha de ser
evaluado a su relevancia e interés por su temática a desarrollar por medio de un
instrumento disponible para la recolección de información como recurso para
ampliar la evaluación mas enriquecedora.
Desde un punto de vista técnico las operaciones básicas del desarrollo de la
acción evaluativa se distinguen tres momentos:
1. La aplicación de los instrumentos de evaluación en coherencia con lasopciones metodológicas adoptadas explícitamente o implícitamente en el
diseño evaluativo.
2. Procesamiento de la información evaluativa, cualitativa y cuantitativa.
3. Resumen de la información evaluativa procesada en una síntesis.
Las propuestas han de ajustarse al tema evaluado en esta investigación es un
proceso complejo de ponderación de las informaciones evaluativa desde la
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creación de los juicios de valor y su expresión en un informe cuyos rasgos más
relevantes son los siguientes:
1. Conocimiento de la información evaluativa producida por el proceso
evaluativo.
2. Ponderación individual y la intersubjetiva de la información suministrada por
el proceso de la evaluación.
3. La emisión de juicios de valor, isomorficamente, ajustados a la información
disponible.
4. La expresión escrita de los juicios de valor emitidos en un informe.
5. La formulación de propuestas adecuadas al objeto evaluado y al contexto.
Es la crítica de la evaluación desarrollada con el fin de identificar sus puntos
fuertes y débiles siendo importantes para orientar la propia acción evaluativa
corriendo los posibles errores y desviaciones tratando de mirar retrospectivamente
la acción evaluativa desarrollada con el fin de enjuiciar sus aciertos y errores con
una intencionalidad claramente retroalimentadora de ulteriores procesos
evaluativos.
Entre ellos influyendo en lo técnico de análisis de la adecuación y relevancia
efectiva del objeto. El acierto de la estrategia adoptada mediante los objetivos. Yotra la factibilidad y suficiencia de los recursos corrigiendo en la aplicación de los
instrumentos.
Los agentes meta-evaluadores: son personas que se pronuncian sobre la
evaluación desarrollada en base a su aplicación, conocimiento o interés que
pueden ser agentes internos al propio proceso evaluativo o externo. Estos pueden
ser pertenecientes a la misma institución, pero no han participado directamente en
la acción.
1. Interno al proceso evaluativo: evaluadores y participantes.
2. Externo al proceso evaluativo: de la misma institución como directivos o
profesional, también ajenos a la institución los expertos o especialistas en
el tema. [http://draft.blogger.com/blogger.g?blogID=6280833706177320819]
La meta-evaluación:
Evaluación Externa:
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Es la que se realiza a través actores externos a la institución cuya finalidad es evidenciar
los avances de los objetivos establecidos para lograr la calidad educativa en la
institución. Tomando como referencia lo que dijo Nevo (1994) Es importante decir que
tanto la evaluación externa como la interna se complementan entre sí, mismos que
vienen a enriquecer y a proporcionar datos confiables en el proceso evaluativo y así
poder plantear las mejoras. El concepto de evaluar es conocer y adoptar decisiones que
conduzcan a la mejora de lo que se evalúa. Siendo una necesidad para una organización
como un indicador de calidad de un buen sistema educativo. Provocándole el interés e
inquietud a la sociedad y sus resultados evidenciados en cada centro. Para que laevaluación sea válida, relevante y útil precisa que inicie con unos claros planteamientos
establecidos de forma previa y adopte unos modelos de evaluación siendo coherente y
acordes con el objeto de evaluar.
Indudablemente que los profesionales que elaboran y aplican las pruebas son agentes
ajenos a los propios centros, nos encontramos ante una evaluación externa con las
ventajas y limitaciones que llevan consigo. Esta evaluación no pretende suplantar la que
el profesor lleva a cabo en su centro correspondiente. Sin embargo puede utilizarse
como complementaria en el sentido de ofrecer un conjunto de datos, objetivos, cuya
interpretación y valoración debe realizar el personal del propio centro con base en sus
propios criterios. Es el personal del centro el que mejor puede entender la importancia de
los resultados obtenidos y explicarlos con mayor rigor, son los docente quienes conocen
la historia y cultura del centro educativo en su contextualización.
Es la que se efectúa la propia IE con la finalidad de analizar y comprender la calidad del
servicio brindado y de intervenir con propuestas de cambio que se consideren
necesarias. Está centrada en los procesos de mejora que analiza y valora el
funcionamiento y organización de la IE, el estado del rendimiento escolar, la aplicación
del plan operativo en otros aspectos. Constituye así, una estrategia de autorregulación
de compromisos entre la EI y su propia búsqueda de calidad, siendo un elemento clave
en el desarrollo de la institución. Juega un papel importante en el Equipo Directivo y el
Consejo Educativo Institucional-CONEI. [http://draft.blogger.com/blogger.g?
blogID=6280833706177320819]
“la evaluación de los centros educativos es uno de los aspectos de mas difícil tratamiento
por la disparidad de posturas con, las que se enfoca el proceso y la multiplicidad de
aspectos que influyen e intervienen en el funcionamiento y rendimiento del centro”
(escudero 1980:15). La complejidad en este proceso según lo afirma Escudero, tiene
que ver con los constantes cambios que se han venido dando a lo largo de los últimos
años en la acción evaluativa; es de esta forma como los programas de acción se han
multiplicado, por tanto surge la necesidad de evaluar los centros escolares con el
La Evaluación Interna:
La evaluación institucional en centros de educación primaria:
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propósito de identificar sus potenciales y sus limitantes.
Frecuentemente en nuestros centros de educación primaria en nuestra parte organizativa
presentan deficiencia debido a errores de planteamiento, como también planificaciones
inadecuadas y sus niveles de logros son manifestadas insuficientemente en la cual se
propone cambios en las actitudes e intereses propios sobre la enseñanza en la
educación, organización en la que forman parte la organización tomando una dirección
coordinada que ponga énfasis en el buen funcionamiento del centro por eso es posible
aportar a través de los proyectos de mejora nuevos conocimientos en el aula y en elcentro en general, permitiendo las exigencias en las áreas temáticas desarrolladas en el
tiempo establecido y buscar las competencias de cada uno de los actores del centro
escolar.
Se requiere un gran compromiso institucional en valores y espíritu representativo de
variados sistemas para configurar auténticamente una cultura investigativa en materia de
evaluación de centros de enseñanza que se han flexible que promueve la producción yuso social y equitativo del saber, como también la investigación científico–tecnológica y
la transferencia práctica e inclusiva a la sociedad que genere el interés de autoevaluarse
y buscar mecanismos de agentes externo para una apropiación pertinente de las TIC´S
para que realmente sirvan de un modo crítico en su valoración cualitativo observado
estéticamente y descriptivo digitalmente documentada. No aceptar transferencias en
bloque de tecnología sino que cada una se ha analizada en su propia especificidad y
consecuencias, teniendo en cuenta sus debilidades y fortalezas dentro de un proyecto
alternativo investigado como cambios a las nuevas tendencia rápidas y eficiente para
comunicarse en la implementación al mismo interna al centro.
Como se ha indicado previamente, en cuanto a la información que se recoge se ha
intentado evitar que los resultados solamente queden al nivel del rendimiento en las
disciplinas académicas. Por ello, se han incorporado otros aspectos la actitudes,
opiniones de los alumnos, estrategias de aprendizaje y habilidades meta cognitivas.
Además de talante al frente de una evaluación más amplia los instrumentos son los
siguientes que se aplican:
Cuestionarios de contexto socioeconómico y cultural, actitudes, estrategias de
aprendizaje, procesos de centro, opinión de familias y aula. Están también las pruebas
de habilidades meta cognitiva.
Vinculación de la evaluación institucional a las TIC´S:
Recogida de la información:
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Los datos además de ser buenos, tienen que ser analizados adecuadamente y
apropiadamente en dos aspectos importantes. El primero de ellos es el aspecto técnico
que se refiere al procesamiento de datos, al análisis estadístico de los datos
cuantitativos, y a la codificación de los datos cualitativos. Este es el aspecto más objetivo
que requiere de aplicaciones sistemáticas de procedimientos de análisis derivados de la
metodología de la investigación cualitativa y cuantitativa. El segundo es el aspecto
interpretativo del análisis de datos que mas subjetivo por naturaleza y se relaciona con la
elección de procedimiento de análisis, la interpretación de consistencia entre los
resultados de diversos procedimientos con la percepción del significado de los datos.
Los evaluadores escolares tienen que ser formados y hay que proporcionales asistencia
técnica para los aspectos del análisis de datos, que es parte del trabajo de los
evaluadores profesionales. Pero los evaluadores escolares tienen una ventaja sobre los
profesionales en virtud de su conocimiento del contexto escolar en el que se recogieron
los datos y dentro del que tiene que ser analizado e interpretado para ser relevante y útil
al centro.
Los datos son recogidos y analizados para que produzcan resultados significativos. Los
resultados son significativos si proporcionan respuestas inteligentes a las preguntas que
se hicieron al comienzo de la evaluación o que surgieron durante el proceso de su
puesta en práctica. Es importante no destacar resultados no buscados, que pueden ser
interesantes a pesar de que no estén directamente relacionados con las preguntas
predeterminadas para la evaluación.
Además de proporcionar resultados relevantes y fiables, también es responsabilidad del
evaluador informar de manera que llegue a la audiencia a la que van dirigido. Muchos
evaluadores profesionales tienden a informar de los resultados con el mismo formato y
estilo a como presentan los resultados de una investigación en informes técnicos y en
revistas especializadas. Tales informes suelen estar dirigido a la llamada comunidad
científica por ejemplo: investigadores, académicos, y evaluadores profesionales. Los
informes de la evaluación escolar deberían utilizar el tipo de lenguaje que su audiencia
pueda entender, evitando vocabularios especializados y complicaciones metodológicas
innecesarias. Los informes escritos no deberían ser la única forma de presentar los
resultados de la evaluación una opción seria las presentaciones orales y los informes
sencillos pueden ser maneras muy útiles de informar sobre los resultados de la
evaluación a cierto tipo de audiencia, en el contenido de los centros escolares al
desarrollo de sus planes de información dándole una estructura formal de elemento en
categorías y sub-categorías de análisis en diferentes aspecto como ser su identidad, lo
pedagógico curricular, la estructura organizativa, convivencia, aspecto socioeconómico,
Análisis de resultados:
Como informar de los resultados de la evaluación:
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categorías de infraestructura, falta de tecnología, y otros etc.
Para concluir, se presenta una variedad de sugerencia que considera la evaluación en
ayudar a mejorar el proceso formativo como cambios a la actitud de una intervención
alterna al centro educativo:
a.
Existe la necesidad de integrar la evaluación externa con la autoevaluación del centro
que en la mayoría de ocasiones no se realiza por la falta de cultura; en muchos casos
debido a la poca preparación del docente. Por ello señala Escudero (1997), las
administraciones educativas deberían potenciar la formación de evaluadores, sobre
todos, entre los profesores de los centros educativos, dado que no se puede seguir
demandando y construyendo modelos que partan de la participación del personal de los
centros, si los docentes no tienen la debida preparación técnica en la evaluación.
b.
La evaluación del centro debe considerar la categoría de la tecnología para poder
adaptarla a sus objetivos, entorno, posibilidades, con el fin de investigar su mejora en la
informática para la redacción de informes ejecutivos, presentaciones visuales en equipo
o individuales.
c.
Programar las actividades planificadas para el tiempo de ejecución próximos a utilizar
condiciones en la teoría de respuesta a los ítems para conseguir un análisis de resultado
favorable para los centros educativos ya se ha internamente.
d.
Implementar acciones de mejoramiento que favorezcan la cultura de evaluación y que
faciliten los procesos de acreditación.
Al termino de esta investigación podemos concluir en la importancia de realizar procesos
de evaluación que nos permitan eficientemente lograr los objetivos propuestos por las IE
externa e internamente para que se sometan a cualquier intervención evaluativa,
teniendo una precisión de información relevante acerca de su funcionamiento y de sus
resultados generalmente utilizados en la investigación evaluativa institucional,
requiriendo competencias necesarias para la mejora y creación de espacios de
aprendizajes significativos entre los agentes involucrados para el desempeño de la
calidad educativa en sus cinco dimensiones importantes de la gestión educativa de todos
los centros de enseñanza.
Recomendaciones:
Conclusión:
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En relación al primer interrogante de la investigación es elemental la contextualización
de los análisis de la situación de cómo inculcar la cultura de autoevaluarse en la
ponderación de la aplicación, ya que en esta medida se logra la validez de la misma y
de esta forma dar a conocer la realidad de los centros en sus consejos directivos
exponerlos; por otro lado darle un giro cualitativo al estudio significativo ya que esto
resulta beneficioso para dotarse de modelos adecuados y prácticos mediante la
interacción con el fenómeno investigado y así poder brindar los resultados pertinentes y
útiles para el planteamiento de los planes de mejora de las tareas profesionales.
Como se ha cuestionado antes, cabe mencionar que el proceso evaluativo debe de
comenzar desde el mismo compromiso institucional en valores y espíritu representativo
de los variados sistemas para la configuración auténticamente en una cultura
investigativa en materia de evaluación de centros de enseñanza que se han flexible, que
promuevan la producción y uso social y equitativo del saber, como también la
investigación científico–tecnológica y la transferencia práctica e inclusiva a la sociedad
que genere el interés de autoevaluarse y buscar mecanismos de agentes externo para
una apropiación pertinente de las TIC´S para que realmente sirvan de un modo crítico en
su valoración cualitativo observado estéticamente y descriptivo digitalmente
documentada.
Arredondo, S.C. (2007).Evaluación Educativa y Promoción Escolar. Madrid: Pearson.
Evaluación [http://www.evaluacion/] de Pares Externos del CIIE. (2007)
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INET. (Mayo 2003). Herramientas para la Evaluación Institucional.
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LeCompte. M.D. (1993). Un Matrimonio Conveniente: Diseño de investigación cualitativa
y estándares para la evaluación.
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Bibliografía.
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Pose. G. (s.f.).La Evaluación Institucional.
Propuesta del modelo de Evaluación Institucional. (s.f.).
Ruiz, J. M.(S.F.).La Autoevaluación Institucional e n un Centro de Educación Primaria.
Revista Iberoamericana de Educación Numero8.
Schmelkes, S. (s.f.).La evaluación de centros escolares.
Publicado 8th November 2012 por Jose Angel Caceres Villalobos
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31st October 2012
Presentación
En el marco de la evaluación educativa es de importancia hacer mencionar la
funcionalidad de investigar esta línea de trabajo que hace posibilitar el
publicar sentimiento de capacidad,de generar pensamiento de emotividad
para suscribirlo de manera descriptiva el valor de la evaluación institucional
que se realiza en una institución educativa para obtener bases firmes de la
exigencia importante que tiene el papel de la educación en hacerla ver un
cambio de mejora externa e interna buscando la calidad explicativa del
contexto de los involucrados recibiendo el apoyo de consultores externo con
un fin de establecer un acuerdo en significado precisos y claros para las
metas planificadas en la toma de decisiones respetando la gestión educativa,
administrativas y económica. El solo hecho de plantear esta investigación
desarrollada en la clase de informática los permite visualizar a fondo el
manejo de las TIC`S como cambio de herramienta pedagógica y de gestión
de los docente en la aplicación de comunicarse más fácil y eficiente en el
alcance de las escuelas.
Introducción
Dentro del marco de la evaluación institucional la calidad y acreditación de los
centros educativos se presenta una propuesta colectiva de carácter evaluativo
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orientada a la mejora, con el objetivo de servir de apoyo al proceso de
análisis y registro de la información obtenida objetivamente en el contexto de
las aspiraciones relevantes, confiables, contrastables y validas emitidas por
la participación y la construcción del compromiso activo de todos los
integrantes de una comunidad educativa; sirviendo a la innovación interna del
centro que permita el fortalecimiento de su identidad y crear una cultura
evaluativa democrática, continua y permanente para el desarrollo de la
autorregulación del proceso pedagógico y de gestión interna centrada enmétodos cualitativos, empleados en este caso por la observación, entrevista
directa como técnicas de recolección de datos del objeto de estudio de dicha
investigación. El principal propósito de nuestra investigación evaluativa es
que encontremos en cualquier investigación, se pueda lograr realizar un
análisis riguroso de manera tal que posibilite los insumos necesarios y
pertinentes que a su vez les permita obtener una mejora en la calidad de los
procesos de toma de decisiones dentro de las instituciones.
Según (Stufflebeam y shinkfield 1987) la evaluación es el proceso de
identificar, obtener y proporcionar información útil y descriptiva acerca del
valor y el merito de las metas, la planificación, realización y el impacto de un
objeto determinado, con el fin de servir de guía para la toma de decisiones,
solucionar los problemas de responsabilidad y promover la comprensión de
los fenómenos implicados. Para el autor es un proceso de verificación
observada por un evaluador externo que proporciona orientaciones de ideasque necesita mejorar el centro educativo plasmado descriptivamente en un
informe ejecutivo valorando las metas propuestas planificadas buscando el
resultado en la población como meta para pautar la responsabilidad de cada
uno en auto-evaluarse.
Y para tal finalidad surge la necesidad de proponer este documento
conteniendo una información sobre la: Una evaluación interna; la aplicación
de la misma juega un papel importante el directivo, consejo de docentes yaque ellos son los que mejor conocen tanto sus debilidades como sus
fortalezas dentro de la institución educativa, por tanto la intervención de
dichos actores en esta fase será clave para generar cambios que se
consideren necesarios en los procesos de mejora, en la cual se busca el buen
funcionamiento del clima institucional y que a su vez quede reflejado en el
perfil del centro educativo en general como sistema.
(Borrell, 1995). La autoevaluación, en definitiva, pone en evidencia la
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capacidad de la propia organización para auto transformarse. Su comprensión
se encamina en evaluarse en cada intervención al centro educativo. Todo ello
con un fin primordial de manifestar la capacidad de gestión de conocimientos
propios de interés en su centro de enseñanza para conocer sus debilidades y
amenazas existentes en su centro de trabajo.
En la evaluación externa; se da con la mediación de agentes externos,
cuyos actores son profesionales, aptos de emitir un informe valorativo de lainstitución, en cuanto al funcionamiento, utilización de recursos y consecución
de objetivos propuestos entrando en detalles de formación profesional
confidenciales con su trabajo consultado.
Como nos plantea en su investigación Nevo (1994) que la evaluación basada
en el centro no es sinónimo de evaluación interna, ni tampoco antónimo de
evaluación externa, sino de una combinación de ambas, pues la evaluación
necesita de las aportaciones tanto de una como de otra. Generando unainvestigación enriquecida de información para el centro educativo importante
para su intervención de cualquier postura situada o expresada en las dos
evaluaciones externa e interna.
Por otro lado esta postura es muy diferente en su idea y nos dice (Mateo,
2000, p. 190) la evaluación externa debe partir de la documentación generada
por la interna, los dos informes externos e internos deben fusionarse en uno
final aceptado por las partes; en las propuestas de mejoras deben participar en igualdad de condiciones agentes externos e internos en la institucionalidad
evaluada
Posteriormente en la evaluación mixta como etapa final del proceso de
análisis de las variables (interna y externa) a través de la elaboración de los
informes de cada unidad evaluada nos remite a un resultado que nos dará la
pauta y el seguimiento para la elaboración de un plan de mejora, en el cual
se ha socializado entre las partes para luego presentar un informe final, que
comprenderá los datos obtenidos de la información tanto interna como
externa de la institución como fenómeno investigado.
Planteamiento del problema:
Desarrollo de la evaluación institucional en el sistema educativo
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Una preocupación común que se da en el sistema educativo de Honduras es
que se han diseñado programas para llevar a cabo evaluaciones en las
instituciones educativas, con el propósito de producir cambios o mejoras en
los procesos; no obstante dichas mejoras no han sido posibles por la
deficiente ejecución de los procedimientos de dichos programas ya que se
han enmarcado más en la medición, emitir juicios de valor negativos de
manera que la evaluación como tal se percibe contaminada, predominando
así una supervisión controlada en los centros educativos, resultando unverdadero fracaso en la implementación de la misma.
Producto de ello es que la calidad de los proceso en nuestros centros
educativos denotan un alto grado de insuficiencias en sus diferentes
dimensiones. Existen las limitaciones que se le pueden ofrecer al mismo
como ser la poca gestión estratégica educativa, la desigualdad del Proyecto
Educativo de Centro que es el encargado de recoger las ideas,
acontecimientos, fortalezas, debilidades, objetivos metas de cada centro
educativo en pocas palabras aquello que la institución ya es y que pretende
ser, visualizando lo que se aspira hacer como innovación para la misma.
Para realizar esta investigación es preciso hacernos preguntas como: ¿Dónde
estamos? ¿Hacia dónde vamos?
Actualmente nos enfrentamos con la falta de un espacio, tiempo y la carencia
de prácticas institucionales que generen una cultura evaluativa, instituyendoasí la participación y el compromiso de todos los actores de la comunidad
educativa en la acreditación de la disposición de los centros educativos
indagándose.
¿Cómo ayudar a mejorar y a su vez crear una cultura evaluativa en las
instituciones educativas?
Objetivo General
Promover en diferentes centros educativos la implementación de la
evaluación institucional, con el propósito de contribuir a mejorar los procesos
de toma de decisiones en las instituciones educativas a nivel del sistema
educativo.
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Objetivos Específico
I. Lograr el compromiso por parte de los actores involucrados y
proponerse acciones especificas que favorezcan a la mejora
continua en los centros de enseñanza.
II. Identificar las necesidades concretas que las instituciones reflejen
para iniciar el proceso de la mejora del mismo.
III. Plantear las recomendaciones y conclusiones útiles que les permitan
forjar todas las acciones acordes a las debilidades encontradas, en
toda implementación investigativa para lograr la mejora del sistema
educativo.
Marco teórico
Tema: Evaluación Institucional
Problema de investigación: [http://draft.blogger.com/blogger.g?blogID=6280833706177320819]
¿Cómo ayudar a mejorar y a su vez crear una cultura evaluativa en las
instituciones educativas?
El concepto de evaluación no es un concepto análogo, por el contrario
podríamos considerarlo como la suma de muchos agentes desiguales y a su
vez, diversos entre sí que intentan conformar un elemento en común. Es por
ello que resulta un tanto difícil definir el concepto de evaluación, sin embargo
en un intento de formar el concepto de evaluación vamos a presentar algunasconnotaciones:
Según lo que escribió Lafourcade (1972) citado por (Arredondo, 2007): la
evaluación es un proceso que se da de manera sistemática y que se propone
en este sentido acreditar los efectos que se han logrado según los objetivos
que se habrían planificado.
De igual forma para Stufflebeam (1973): considero el proceso de evaluar
[http://draft.blogger.com/blogger.g?
blogID=6280833706177320819]
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como una alternativa para indagar y obtener información apta para la tomar
decisiones; por otro lado Attkinson (1978), coincide también con Stufflebeam
con el hecho de que la evaluación es una herramienta que viene a contribuir a
la mejora de toma de decisiones en cualquier sistema.
Partiendo de lo que dice Nevo (1983) y House (1993); tal pareciera que los
autores entienden el concepto de evaluación de distinta manera, no obstante
existe una particularidad entre ellas; y es que los autores coinciden en que laevaluación propiamente dicha tiene como finalidad; suministrar los insumos
necesarios para una correcta y oportuna toma de decisiones en los procesos,
además nos venden la idea denla i8mportacia que de una transformación
que se ha venido dando en lo que a evaluación se refiere, a que no sea solo
teoría, sino también llevarlo a la práctica.
Evaluación en el espacio educativo para de la Orden (1972): “evaluar en
educación significa definir, determinar o valorar cualquier faceta de laestructura, el proceso o el producto educacional en función de unos criterios
previamente establecidos”. Todas estos argumentos de autores nos hacen ver
la realidad que vive la evaluación institucional desde el fundamentó teórico y
práctico de las instituciones del pais.
Según Lafourcade (1979), “una etapa del `proceso educacional que tiene por
fin comprobar de modo sistemático en qué medida se han logrado los
resultados previstos en los objetivos que se hubieran especificado conantelación”.
Para Forns (1980), el concepto de evaluación se puede abordar a varios
niveles:
§ A nivel técnico, en cuanto que la evaluación se dirige a comprobar el
funcionamiento del sistema educativo: se trata de un control o balance que
indica si el sistema educativo está cumpliendo sus funciones.
§ A nivel ideológico, en el que la evaluación tiene dos funciones importantes y
delicadas: por una parte “legitimar” la herencia cultural, ayudando de este
modo a perpetuar el orden establecido; y por otra “eliminar” a los sujetos que
no pertenecen a la clase social dominante, ya que no han asimilado
debidamente los principios ideológicos que se le pretendían transmitir .
§
A nivel psicopedagógico, ya que se aplica a alumnos concretos más que
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entidades.
Benedito (1990), nos dice que valuar es una actividad sistemática, continua e
integrada en el proceso educativo, cuya finalidad es conocer y mejorar al
alumno en particular y al proceso educativo, con todos sus componentes en
general.
Casanova (1995), entiende la evaluación como: “ un proceso sistemático y
riguroso de recogida de datos, incorporado al proceso educativo desde su
comienzo de manera que sea posible disponer de información continua y
significativa para conocer la situación, formar juicios de valor con respecto a
ella y tomar las decisiones adecuadas para proseguir la actividad educativa,
mejorándola progresivamente”.
Y más recientemente Rodríguez (1998) aconseja que: "la evaluación
consiste en el proceso y resultado de la recogida de información sobre un
alumno o un grupo de clase con la finalidad de tomar decisiones que afecten
a las situaciones de enseñanza”.
En las definiciones enunciadas por los distintos autores podemos reflexionar
que en cualquier caso la evaluación debe estar íntimamente ligada al proceso
educativo de forma tal que se convierta en una herramienta que permita
adaptar la actuación del docente con respecto a las características
individuales de los alumnos en el proceso de aprendizaje sin olvidar losaspectos docente del proceso de enseñanza. A demás evidenciar y
determinar si han logrado las metas educativas según lo establecido,
convirtiéndose así en un proceso de dinámico y contextualizado.
Por otro lado desciframos que los autores concuerdan en tres pilares
importantes en el proceso evaluativo aplicado en la evaluación:
§ Adquirir información
§ Expresar juicios de valor
§ Tomar decisiones.
En la evaluación de los aprendizaje tomando la idea de Arredondo (2002),
consideramos tres grandes áreas en el proceso de evaluación de los
aprendizajes; área didáctico escolar no solo se refiere al diseño curricular de
centro, sino que específicamente habla de los procesos para llevar a cabo
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una correcta planificación didáctica así como también un seguimiento
oportuno en su ejecución, que tiene que ver con la labor docente dentro del
aula de clases y su aplicación continua en el proceso de aprendizaje del
alumno, dicho proceso deberá desarrollarse en espacios escolares en
optimas condiciones, agregando a este elemento, un estimulo por parte del
profesor para que este propicie un clima agradable dentro del aula de clase.
Así como también que el rendimiento académico de los alumnos no solo
depende de los aspectos antes mencionados, sino que también debemosconsiderar al proyecto educativo de centro junto con todos sus proyectos
específicos así y su correcta implementación.
Al hablar del área psicopedagógico-personal, se considera relevante la
función formativa de la evaluación ya que mediante este proceso se valora al
alumno de manera individualizada, es decir tomando en cuenta las
características propias de cada alumno para desarrollar el proceso de
enseñanza y a su vez ampliar métodos que nos ayuden a identificar tanto las
fortalezas como las debilidades de los educandos.
Por consiguiente tenemos el área administrativo social que nos hace
referencia a que el alumno y el acto administrativos son interacciones del
aprendizaje; apto para una certificación a un nivel mas especializado, creador
para un grado superior de estudio que permite aportarle a la sociedad los
logros y resultados de un nuevo curso en beneficio del desarrollo autorizado
ante una sociedad.
La evaluación institucional, va más lejos del alumno como centro de evaluación, pues
comprende tanto a la administración educativa, como al centro escolar propiamente
dicho con la finalidad de proveer los insumos necesarios y pertinentes para la mejora en
los procesos de toma de decisiones institucionales.
Desde el punto de vista De Miguel (1994) y otros, la mejora institucional se logra a través
de la implementación de una investigación evaluativa en cuanto al logro de los objetivos
y dar a conocer la realidad de la institución, tomando como punto central de la acciónevaluativa la búsqueda del cambio, buen funcionamiento y la mejora continua para lograr
la eficacia en función de sus objetivos previamente planificados así como también las
acciones estratégicas para llevar a cabo dichos cambios.
[http://draft.blogger.com/blogger.g?blogID=6280833706177320819]
La Autoevaluación es el proceso mediante el cual se realiza la evaluación desde la
propia institución, y siempre con la misma finalidad que la evaluación externa que es de
mejorar la calidad en los procesos y a su vez nos informa de una causa surgida de la
necesidad de reflexionar desde el propio contexto, por parte de los propios actores
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involucrados en él, sobre el valor y alcance de las actividades desarrolladas. Su
intención, como cualquier otra modalidad de evaluación, se orienta hacia la obtención de
la información relevante en el interior de un proceso o de una situación cualquiera,
misma que se contrastan desde las propias necesidades, y el punto de vista de los
mismos agentes y desde la función social que éstos realizan.
Evaluación [http://draft.blogger.com/blogger.g?blogID=6280833706177320819] externa:
Es la que se realiza a través actores externos a la institución cuya finalidad es
evidenciar los avances de los objetivos establecidos para lograr la calidad
educativa en la institución.
Tomando como referencia lo que dijo Nevo (1994) Es importante decir que
tanto la evaluación externa como la interna se complementan entre sí,
mismos que vienen a enriquecer y a proporcionar datos confiables en el
proceso evaluativo y así poder plantear las mejoras.
La evaluación institucional en centro de educación primaria
[http://draft.blogger.com/blogger.g?blogID=6280833706177320819] :
“la evaluación de los centros educativos es uno de los aspectos de mas difícil
tratamiento por la disparidad de posturas con, las que se enfoca el proceso y
la multiplicidad de aspectos que influyen e intervienen en el funcionamiento y
rendimiento del centro” (escudero 1980:15).
La complejidad en este proceso según lo afirma Escudero, tiene que ver con
los constantes cambios que se han venido dando a lo largo de los últimos
años en la acción evaluativa; es de esta forma como los programas de acción
se han multiplicado, por tanto surge la necesidad de evaluar los centros
escolares con el propósito de identificar sus potenciales y sus limitantes.
Frecuentemente en nuestros centros de educación primaria en nuestra parte
organizativa presentan deficiencia debido a errores de planteamiento, como
también planificaciones inadecuadas y sus niveles de logros son
manifestadas insuficientemente en la cual se propone cambios en las
actitudes e intereses propias sobre la enseñanza la educación, organización
en la que forman parte la organización tomando una dirección coordinada que
ponga énfasis en el buen funcionamiento del centro por eso es posible aportar
a través de los proyectos de mejora nuevos conocimientos en el aula y en el
centro en general, permitiendo las exigencias en las áreas temáticas
desarrolladas en el tiempo establecido y buscar las competencias de cada
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uno de los actores del centro escolar.
Publicado 31st October 2012 por Jose Angel Caceres Villalobos
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