Evaluerpour faire
EVOLUER LES ELEVES
Par Mme Chantal METTOUDI
Plan– Apprendre, essai de définition– Et l’évaluation ?– L’évaluation est au centre d’un dispositif– Nécessité d’un programme– Des objectifs clairs et univoques– Clarification des critères d’évaluation– Les modalités d’évaluation– Passer de le l’évaluation des savoirs à
l’évaluation des compétences– Pour nous résumer
•
APPRENDRE
Essai de définition
APPRENDRE (enseigner), ce n’est
pas• Empiler les connaissances• S’approprier les savoirs
passivement• Apprendre toujours de la même
façon
APPRENDRE c’est• Restituer de façon durable un ensemble de
savoirs• Appliquer dans des situations très variées, ses
connaissances• Traduire sous d’autres formes, ses
connaissances• Mobiliser les connaissances à bon escient, à
l’occasion d’un sujet nouveau• Transférer ses acquis dans d’autres champs
de savoir
Et l’évaluation?
Quelle place prend-t-elle dans le dispositif d’apprentissage?
Quand j’entends « évaluation »
• Je sors mon stylo rouge
Elle se heurte d’abord à des représentations
• L'enseignant se trouve constamment partagé entre la tentation technicienne qui soulagerait sa conscience et le déchargerait de toute responsabilité envers l'élève, et la profonde conviction de savoir intuitivement ce que "vaut" un élève, mais qu'il n'est pas strictement en mesure de justifier, pièces à l'appui. ( J.Weiss)
Elle se heurte également à des
résistances• L’évaluation catalogue les élèves• C’est une entrave à son libre
développement• L’évaluation gêne la pédagogie• Il est difficile de tout évaluer• Comment évaluer alors que les élèves
n’ont pas fini d’apprendre?• L’évaluation n’est jamais objective• …
• …
EVALUER, ce n’est pas• Piéger les élèves• Faire restituer exclusivement et exactement ce qui
a été enseigné comme cela a été enseigné• Une panoplie de tests, d’exercices écrits, de
tableaux à remplir• « l’obsession du thermomètre n’a jamais fait
baisser la température » Ph. Meirieu
Agir sur le système• « Elle est l’outil de l’ambition
proprement humaine de « peser » le présent pour « peser » sur l’avenir »
Ch. Hadj
Extraits d’un rapport de l’inspection générale
• « De plus grandes transformations s’opéreront lorsque les enseignants comprendront que la pratique d’évaluation est au cœur de leur enseignement, qu’elle ne se résume pas à la seule notation et qu’elle suppose d’établir un dialogue d’explication avec les élèves et leurs parents ..
• C’est une sorte de verrou qu’il faut faire sauter si l’on veut que l’évaluation soit intégrée à l’enseignement et en devienne le moteur et le régulateur.
• L’évaluation place les élèves, avec leurs ressources et leurs lacunes au centre du dispositif éducatif pour le faire progresser.
• C’est dans cette articulation constante et cohérente entre objectifs et évaluation que réside le potentiel d’un enseignement efficace qui garantisse à tous l’égalité des chances. »
Evaluer peut signifier…• Vérifier ce qui a été appris, compris, retenu, dans
le cadre d’une progression• Juger un travail, du niveau d’un élève… selon
des normes préétablies• Estimer le niveau de compétence d’un élève
Evaluer peut signifier…• Situer l’élève par rapport à ses possibilités ou par
rapport aux autres• Représenter par un nombre, le degré de réussite
d’une production scolaire en fonction de critères
EVALUER pour…• Mieux connaître les élèves, leurs possibilités,
leurs représentations, leurs intérêts, leurs préoccupations…
• Analyser leurs résultats et ajuster les propositions pédagogiques
• Leur permettre de prendre conscience de ce qu’ils savent, ne savent pas encore, et leur donner envie de continuer à apprendre
• Les rendre acteurs de leurs apprentissages• Recueillir des informations en vue de prendre
des décisions
Les étapes de l’évaluation
• L’évaluation diagnostique• L’évaluation formative• L’évaluation sommative
Pendant l’évaluation diagnostique et
l’évaluation formative
La note n’est pas indispensable
L’évaluation est au centre d’un dispositif
« C’est dans cette articulation constante et cohérente entre objectifs et
évaluation que réside le potentiel d’un enseignement efficace qui garantisse à tous
l’égalité des chances. »
• Nécessité d’un programme• Nécessité d’une définition
d’objectifs clairs et univoques• Clarification rapide des critères
d’évaluation• Recherche des modalités
d’évaluation
Nécessité d’un programme
Exemple: un extrait d’un programme de Houmach en
CM2
Des objectifs clairs et univoques
Exemple: Les premiers stades de l'oppression égyptienne
Les objectifs visés: Décrire la progression des mesures
d'oppression Etablir les relations de cause à effet entre
l'idéologie et sa mise en œuvre
Comparer les effets de cette oppression sur les 2 peuples
Des objectifs adaptés
Aux possibilités cognitives des élèves
Exemple 1• Citer les caractéristiques d’une Souccah cachère• Construire une Souccah cachère• Synthétiser les caractéristiques d’une Souccah
cachère • Imaginer ce qui rendrait une Souccah non
cachère• Rectifier ce qui dans une Souccah, l’empêche
d’être cachère• Choisir parmi plusieurs Souccot, celles qu’il faut
exclure car non cachères
Exemple 2• Restituer les différentes étapes du récit de
Pourim• Expliquer quelle est la responsabilité des
bnéï Israël, au début du récit• Comparer la prière de Pourim et de
Hanouccah• Imaginer ce qui se serait passé si les bnéï
Israël n’avaient pas changé de comportement• Repérer toutes les interventions
miraculeuses d’Hachem dans l’histoire de Pourim
• Si vous deviez juger Assuerus, quelles seraient les arguments de la défense et de l’accusation?
Clarification des critères d’évaluation
Exemple 1: Restituer les différentes étapes du récit de
Pourim
Il restitue toutes les étapes du récit
Il les restitue dans l’ordreIl les énonce avec les mots
importants du texte
Exemple 2: Décrire la progression des mesures d'oppression
Il restitue toutes les mesures d’oppression
Il les restitue dans l’ordreIl indique en quoi chaque mesure
est plus répressive que la précédente
Des critères présentés aux élèves
• Entraîner les élèves – à définir les critères d’évaluation– à répondre correctement à la
consigne– à corriger une réponse incorrecte
Les modalités d’évaluation
Exemple : Synthétiser les caractéristiques d’une Souccah cachère
Rédiger la notice de fabrication d’une Souccah Illustrer par un dessin ou un schéma, les étapes de
la construction d’une Souccah Réaliser la maquette d’une Souccah
Passer de l’évaluation des savoirs
À l’évaluation des
compétences
Qu’est-ce qu’une compétence?
• La compétence est une construction
• C’est le résultat d’une combinaison entre plusieurs ressources
DéfinissonsUne compétence est conçue comme une
combinaison
de connaissances fondamentales pour notre temps,
de capacités à les mettre en œuvre dans des situations variées,
mais aussi d’attitudes indispensables tout au long de la vie, […] ».
Exemple de compétences en
kodesh• Se repérer dans un Houmach• Se repérer dans un livre de prières• Raconter les éléments essentiels de la
paracha• Se référer au comportement exemplaire
des grands personnages de la Torah• Comprendre Rachi
Un exemple de compétence
« Lire Rachi »
Une combinaison de connaissances fondamentales:
Connaître l’alphabet de Rachi
Connaître la méthode de Rachi
de capacités à les mettre en œuvre dans des situations variées:
Déchiffrer un texte de Rachi
Formuler des questions relatives à un verset du Houmach
Retrouver la question de Rachi
Formuler des hypothèses de réponses en référence au texte
Etablir le lien entre l’explication de Rachi et le texte du Houmach
Mais aussi d’attitudes indispensables tout au long de la vie:
Questionner un texte, une situation
Consulter systématiquement les commentateurs
Compétences spécifiques et compétences transversales
• Retrouver dans la Torah les sources relatives à la fête
• Etablir des liens entre la loi orale et la loi écrite
• Etablir des liens entre le texte, la loi orale et l’application
• Actualiser le sens des mitsvot
Pour nous résumer
• Apprendre c’est restituer, appliquer, traduire, mobiliser, transférer ses connaissances et compétences
• Evaluer c’est « peser » le présent pour « peser » sur l’avenir »
Evaluer procède d’une dynamique régulière pour faire progresser les
élèves en rendant mon enseignement plus efficace
•L’évaluation s’articule avec un programme, des objectifs
d’apprentissage progressifs et variés
•Tout objectif d’apprentissage doit aboutir à une évaluation
réfléchie, éclairée
• Il est nécessaire de passer de l’évaluation des savoirs à
l’évaluation des compétences
L'évaluation doit rester un outil de
régulation, intervenir lorsque rien n'est joué et qu'on peut encore agir. (Ph.Perrenoud)
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