EXPERIÊNCIA DE CONSTRUÇÃO DE LIVRO DIDÁTICO CONTEXTUALIZADO
O Semiárido, especialmente o campo, política e
socialmente sempre foi marcado por
diferenças que o colocaram em
situação de exclusão social, por exemplo,
na educação, as diferenças nos níveis
de escolaridade;
Problematização do currículo e materiais
didáticos Os processos de inclusão e
exclusão cultural estão relacionados às questões dos
conteúdos presentes no currículo;
Estratégias de descolonização do currículo…
...umas das maneiras de começar pode ser através de construção de materiais curriculares capazes de
contribuir para um questionamento das injustiças atuais e das relações
sociais de desigualdade e submissão (por exemplo, sexismo, racismo, classismo…) (SANTOMÉ:
1995, p. 175)
História da Educação: marcas do colonialismo refletidas nos espaços educacionais
A Educação que chega às escolas do semiárido
é uma agressão à cultura, à economia, à
forma como acontece a organização do povo;
Os discursos são reproduzidos pelo currículo escolar e
consequentemente pelos materiais
didáticos através dos conteúdos, atividades e
imagens…
Relação direta com o currículo unificado, não respeita as singularidades, as diferenças regionais e locais;
Presença de estereótipos e preconceitos sociais;
Abordagem equivocada dos conceitos;
Fragmentação dos conhecimentos, negando perspectivas de contextualização; Traz e exige respostas prontas, não estimulando o pensamento do aluno e da aluna;
Um olhar sobre os materiais didáticos:
Que disponibilize conhecimentos que sirvam para problematizar as situações de vida das pessoas
Pensar um livro didático
contextualizado é romper
antes de tudo com a
lógica de uma
organização curricular
baseada num
conhecimento homogêneoOnde nunca se esgote a
realidade, que possibilite
discutir a diversidade e
peculiaridades da região
e as relações desta com o
mundo
Um espaço
aberto, de
possibilid
ades
e múltip
las
leituras
SURGE…SURGE…
De experiências exitosas De experiências exitosas de instituições, de instituições, movimentos sociais, a movimentos sociais, a partir da concepção de partir da concepção de Educação Educação Contextualizada;Contextualizada;
Do processo de formação Do processo de formação de educadores/as, que de educadores/as, que denuncia os desafios;denuncia os desafios;
Da ausência de materiais Da ausência de materiais com perspectivas de com perspectivas de contextualização para contextualização para esta região;esta região;
Percursos...
por onde andamos?
ALGUNS DESAFIOS
METODOLOGIA
PROPOSIÇÃO DE CONTEÚDOS E ATIVIDADES
LINGUAGEM
CONTEXTUALIZAÇÃO
INTERDISCIPLINARIDADE
DESMISTIFICAÇÃO DE CONCEITOS ESTEREOTIPADOS
FORMAÇÃO DE PROFESSORES
IMAGENS
ROCESSOS DE INCLUSÃO E EXCLUSÃO DE VALORES, SABERES E CULTURAS
•
Étic
a e
cida
dani
a
Pode
r de
form
ação
História da população
do SABPotencialidades
do SAB
Cultura local e diversidade
Cultural
Caracterização do espaço Relações pessoas meio
Trabalho e
Produção
M
eio Ambiente
História e Identidade
Arte, Cultura e Lazer
Sociedade
e Poder
Complexidade
Local/Global
Multidimen-
sional
Saberes
Contexto
Subjetividade
Convivência com o
Semi-Árido
PPRROOPPOOSSTTAA
GGIIRRAASSSSOOLL
Potencialidades do Semi-Árido
Artes
•Produções artísticas no SAB
•Música•Dança•Teatro
•Artes plásticas•Artesanato
Português•Leitura e
interpretação de textos•Gêneros textuais
•Produção de texto•Flexões de gênero nas
classificações das palavras
História•Conceito de trabalho
(valor, condições, lutas, direitos e deveres, previdência social)
•Questões fundiárias•Formas de apropriação e
uso da terra•Origem dos animais e das
plantas criados/cultivadas no SAB
Geografia•Trabalho e ecologia
•Recursos naturais/Conservação e preservação do meio ambiente
•Formas de produção (agricultura, pecuária, piscicultura, apicultura,
etc)•Tecnologias
•Comercialização•Escoamento da produção
•Cadeia produtiva•Geração de emprego e renda
Ciências•Plantas (nativas e trazidas de outros lugares•Beneficiamento de produtos no SAB• Valor nutritivo dos produtos•A água e a produção
Matemática
•Comercialização dos produtos
•Problemas/Cálculos•Sistema de numeração
decimal•Porcentagem
Juros•Economia/Sistema
monetário
OORRGGAANNIIZZAAÇÇÃÃOO
DDIIDDÁÁTTIICCA A
Um passeio pela Um passeio pela HISTÓRIA do HISTÓRIA do
SemiáridoSemiárido
Uma LEITURA Uma LEITURA prazerosaprazerosa
O conhecimento O conhecimento das nossas das nossas CIÊNCIAS CIÊNCIAS
naturaisnaturais
Uma compreensão da Uma compreensão da MATEMÁTICA do dia MATEMÁTICA do dia
a diaa dia
Um entendimento da Um entendimento da GEOGRAFIA do seu GEOGRAFIA do seu
entornoentorno
Fala da nossa realidade/ do S.Árido
Tem muitas histórias
Por causa dos desenhos e colorido
Porque é diferente dos outros livros
Traz coisas sobre plantas
Fala do Rio S. Francisco
Fala em animais
Tem a formiguinha Zanza
Fala dos surdos mudos
Por causa das brincadeiras
POR QUE GOSTOU DO LIVRO?
As vozes das criançasAs vozes das crianças””Foi um sonho trabalhar com Foi um sonho trabalhar com
um livro que fala da nossa um livro que fala da nossa realidade; tiramos proveito realidade; tiramos proveito para o nosso futuro”. (PB)para o nosso futuro”. (PB)
““Eu li várias vezes. Esse livro Eu li várias vezes. Esse livro é diferente. Ele fala da nossa é diferente. Ele fala da nossa
comunidade" (AL)comunidade" (AL)
““Eu li, li para o meu padastro, Eu li, li para o meu padastro, minha mãe sabe ler então ela minha mãe sabe ler então ela também leu e ao meu irmão também leu e ao meu irmão
eu expliquei algumas coisas”. eu expliquei algumas coisas”. (SE)(SE)
Eu usei lendo com meu pai, Eu usei lendo com meu pai, minha mãe e ensinei algumas minha mãe e ensinei algumas
coisas do livro” (4ª. Série, coisas do livro” (4ª. Série, Mun PaulinoNeves,Mun PaulinoNeves,
MA)MA)
Opinião dos/as educadores/asOpinião dos/as educadores/as
““O livro traz uma nova O livro traz uma nova perspectiva de estudo: perspectiva de estudo: começar conhecendo a começar conhecendo a realidade mais próxima das realidade mais próxima das crianças” (BA)crianças” (BA)
““Uma grande conquista para Uma grande conquista para nós, trabalhar com algo que nós, trabalhar com algo que está mais próximo de nós, falar está mais próximo de nós, falar da nossa região foi mais da nossa região foi mais interessante para mim e para interessante para mim e para os alunos. Foi uma troca de os alunos. Foi uma troca de experiências” (CE)experiências” (CE)
““Excelente material, despertou Excelente material, despertou o interesse do alunado e muito o interesse do alunado e muito mais do professor, porque os mais do professor, porque os temas trabalhados estão temas trabalhados estão dentro da realidade do nosso dentro da realidade do nosso município” (PE) município” (PE)
Esse livro é uma conquista política que revela o Semiárido Brasileiro de forma diferente, propõe um
diálogo em que a Convivência seja percebida e entendida como um conjunto de diversidades e
inspiradora de processos em Educação Contextualizada.
Ele significa colocar em questão uma Educação Colonizadora.
Representa uma forma de tornar visível, de materializar o que queremos e estamos produzindo: uma prática educativa diferente, com um novo
sentido político e pedagógico.
“Eu estudei só seis meses. Agora eu fui me valer do livro. Que não era o livro didático não. Eu
não queria saber de categorias gramaticais não. Queria saber de outras coisas... Eu queria era
satisfazer minha curiosidade, não era ler gramaticalmente como vocês por aí não. Foi a natureza mesmo. Muito curioso para saber das
coisas, tudo o que eu lia eu gravava aqui na mente Eu queria era ler histórias, a vida da pátria e isso e aquilo, queria eu saber das
coisas...” (Patativa do Assaré).
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OBRIGADA!
Edineusa Sousa