Download pdf - FIATEST Suport Curs

Implementarea i validarea Cadrului Naional al Calificrilor (CNC):

de la calificri la programe de formare profesional continu (FPC)

Dezvoltarea i actualizarea

curriculum-ului i a instrumentelor pentru

evaluarea teoretic i practic

n limba latin, termenul desemna fug, alergare, curs,ntrecere

Metamorfozarea nelesului, din referent al faptului sportivn semnificant al contextului educaional, i aparinecercettorului american David Hamilton

Curriculum-ul este prescriptiv, i se bazeaz pe un program maigeneral, care specific subiectele care trebuie nelese i nivelulcare trebuie atins, conform prevederilor unui standardspecificat.

Curriculum - Definiie


Curriculumul se refer la oferta educaionala colii i reprezint sistemul experienelor denvare directe i indirecte oferiteformabililor i trite de acetia n contexteformale, nonformale i chiar informale.


n sens larg= interdependena dintre obiectiveleeducaionale, coninuturile instructiv-educative, strategiile de predare-nvare n coal i n afara colii, strategii de evaluare ale activitii instructiv educative

n sens restrns= ar desemna nsui coninutul procesului de formare profesional

Istoric

Pn la mijlocul secolului al XIX-lea, conceptul de curriculum a fost folosit n general cu nelesul de "curs oficial, organizat ntr-o coal, colegiu, universitate, a crui parcurgere i absolvire asigur cursantului un grad superior de colarizare; ntregul corp de cursuri oferite ntr-o instituie educaional sau ntr-un departament al acestuia"

Definiii asociate

Competen: Capacitatea persoanei de a utiliza i combina cunotine, deprinderi i atitudini specifice demonstrnd anumite valori personale i profesionale pentru a realiza activiti de munc la nivelul calitativ specificat ntr-un standard (COR)

Definiii asociate

uniti de nvare: structuri didactice deschise i flexibile, crora le sunt asociate uniti de coninuturi instructiv-educative

Semnificaii

Curriculum nseamn dou lucruri: (i) domeniul de cursuridin care formabilii aleg ce materii s studieze i (ii) unprogram de nvare specific.

n ultimul caz, curriculum-ul descrie materialele depredare, nvare i evaluare disponibile pentru unprogram de instruire specific.

Curriculum - neles actual

n cartea "The Curriculum" (Bobbitt, F., 1918), se lanseaz urmtoarele definiii ale curriculum-ului:

(1)ntreaga gam de experiene directe i indirecte, constnd n demonstrarea abilitilor individului;

(2)seriile de experiene de instruire directe i contient proiectate de coal, pentru a completa i perfeciona abilitile individului.


"Dictionary of Education" (Good, C.V., 1959,1973),

reitereaz urmtoarele accepiuni ale curriculum-ului formal:

grup sistemic de cursuri sau de subiecte de studiu, a cror nsuire este necesar n vederea obinerii calificrii formale ntr-un domeniu al cunoaterii sau al practicii umane;


plan general al coninuturilor sau al materiei pe carefurnizorul de formare trebuie s le ofere formabililor, nvederea absolvirii sau admiterii ntr-un domeniuprofesional;

grup de cursuri i experiene planificate pe care educatultrebuie s le parcurg sub coordonarea colii sau auniversitii; acestea pot s se refere i la ntreagaexperien trit de formabil sub coordonarea colii.

Tipuri de curriculum

1. Core curriculum-ul sau educaia general:desemneaz acea realitate care ofer o baz decunotine, abiliti i comportamente, obligatorii pentru toicursanii, pe parcursul primelor stadii ale educaiei.

n cadrul acesteia, nu este vizat specializarea n raportcu un domeniu particular de activitate.

Educaia general reprezint fundamentul pe care pot fidezvoltate aptitudinile specifice.


2. Curriculum-ul specializat pe categorii de cunotinei aptitudini (literatur, tiin, muzic, arte plastice idramatice, sporturi etc.): este focalizat pe mbogirea iaprofundarea competenelor, pe exersarea abilitilornalte, pe formarea comportamentelor specifice realizriiperformanelor n domenii particulare.

Tipuri de curriculum3. Curriculum-ul ascuns sau subliminal: deriv, caexperien de nvare, din mediul psiho-social i cultural alclasei/colii/universitii.

Climatul academic, personalitatea profesorilor, relaiileinterpersonale, sistemul de recompensri - influeneazimaginea de sine, atitudinile fa de alii, sistemulpropriu de valori etc.

Evoluia proceselor afective este n mod specialinfluenat i format de climatul nestructurat i informaldin sala de curs.


4. Curriculum-ul informal: rezult din ocaziile de nvareoferite de societi i agenii educaionale, mass media,muzee, instituii culturale, religioase, organizaii alecomunitilor locale, familie.

Formarea profesional continu

n formarea profesional continu, exist Programele de formare profesional, careasigur dobndirea unor competene profesionale n conformitate cu standardele ocupaionale recunoscute la nivel naional.

Programul de formare profesional

Programul de formare profesional cuprinde toate activitile de pregtire teoretic i / sau practic n vederea realizrii obiectivelor de formare de competene pentru un anumit domeniu (OG 129/2000, art.10)

n conformitate cu Metodologia de autorizare a CNFPA (Ordin MMSSF 353/2003), programul de formare

profesional conine urmtoarele:

Coninut Program de formare profesional

Obiectivele, exprimate n competene profesionale ce trebuie dobndite de persoana care urmeaz programul de formare profesional, n concordan cu SO recunoscute naional;

Durata de pregtire;

Locul de desfurare;

Formele de organizare a programului de formare profesional;

Coninut Program de formare profesional (cont.)

Planul de pregtire;

Numrul de participani;

Procedura de evaluare a programului de formare profesional;

Programa de pregtire (Anexa 2 la Metodologie);

Modalitile de evaluare a participanilor la programul de formare profesional (Anexa 3 la Metodologie)

Resursele necesare programului de formare profesional

Resurse umane;

Resurse materiale;

Resurse financiare

Faze curriculare

Goodlad, Klein i Tye (1979), analizeaz cinci niveluri (sau faze) curriculare:

(a) curriculum-ul planificat - cruia i se asociaz, de regul, o "program";

(b) materialele instrucionale utilizabile de ctre formatori/ instructori i formabili pentru realizarea acestui plan;

Faze curriculare

(c) activitile de "predare" iniiate i desfurate la nivelul grupului de formabili de ctre formatori/ instructori;

(d) experiena concret de nvare a formabilului;

(e) rezultatele aplicrii curriculum-ului sau gradul de ndeplinire a obiectivelor curriculare de ctre formabili.

Componentele curriculum-ului

Curriculum - Etape

Elaborarea curriculum-ului

n ceea ce privete elaborarea curriculum-ului, Ralph Tyler("Basic Principles of Curriculum and Instruction", 1949)

considera c aceasta implic patru aciuni:

1) formularea obiectivelor nvrii, respectiv a obiectivelor educaionale ale procesului de formare

2) selectarea experienelor de nvare i a coninuturilor cu valene formative, n concordan cu obiectivele educaionale formulate


3) Stabilirea metodologiilor de organizare a

experienelor de nvare, funcie de coninuturile selectate

4) Evaluarea rezultatelor activitii de instruire.


Elaborarea curriculum-ului presupune gndirea i structurarea situaiilor de nvare efectiv n care vor fi angrenai formabilii, aciune ce impune prefigurarea experienelor de nvare pe care le vor parcurge acetia.

Elaborarea curriculum-ului - ntrebri

Din punct de vedere structural i funcional, prin dezvoltarea unui curriculum, trebuie s se ofere rspunsuri la urmtoarele ntrebri:

"Cui? se adreseaz sau "Cine?" sunt subiecii instruirii, ce particulariti de vrst i individuale au, care sunt nevoile lor educaionale, interesele, aspiraiile, opiniile lor;


"De ce? este nevoie ca ei s parcurg programul preconizat - ntrebri la care rspund obiectivele educaionale urmrite.

"Ce?" anume trebuie predat/ nvat sau ce anume urmeaz s se perfecioneze, ntrebri care se refer la coninuturile de nvat, la selecia i ierarhizarea lor dup o logic tiinific i didactic.


"Cum?" anume se vor realiza predarea i nvarea, n ce tipuri de activiti vor fi implicai formabilii - metode, mijloace i forme de organizare a activitii.

"n ce condiii?" spaio-temporale, materiale i umane urmeaz s se deruleze o activitate cu eficien maxim -intervalul de timp necesar parcurgerii programului, spaiile i condiiile fizice necesare, condiiile igienico - sanitare, dotrile materiale necesare, precum i resursele umane necesare pentru implementarea programului.


"Cum se evalueaz?" efectele, rezultatele i progresele obinute, eficiena activitilor de predare i nvare;

aceasta conduce la necesitatea conceperii de strategii, metode i tehnici de evaluare obiectiv, n strns corelaie cu obiectivele educaionale urmrite i cu coninuturile vehiculate.

se vor supune evalurii obiectivele educaionale i competenele dezvoltate prin programe, coninuturile acestora, manualele i celelalte auxiliare i suporturi curriculare.

Principii de elaborare a curriculum-ului

1. Principii referitoare la curriculum n ansamblul su: respectarea principiilor de psihologie a nvrii; respectarea particularitilor de vrst i individuale ale

formabililor;

descoperirea, stimularea i valorificarea disponibilitilor i a potenialului formabililor;

stimularea i dezvoltarea gndirii divergente, critice i creative a formabililor, a imaginaiei lor;

studierea i prospectarea dinamicii sociale i culturale a societii i adecvarea la acestea.


2. Principii care se refer la activitatea de nvare: Formabilii adopt stiluri, tehnici, procedee diferite i

nregistreaz ritmuri de nvare diferite;

activitatea de nvare are la baz eforturi intelectuale i motrice continue i autodisciplin;

nvarea se poate realiza prin activiti individuale i de grup;


2. Principii care se refer la activitatea de nvare: activitatea de nvare i propune dobndirea i

dezvoltarea de abiliti, capaciti, competene, cunotine, atitudini, comportamente, conduite etc.

la baza nvrii trebuie s stea interesele i nevoile educaionale ale formabililor, pentru a se contribui eficient la dezvoltarea personalitii lor i la integrarea lor activ n viaa social


3. Principii care se refer la activitatea de predare: s se descopere i s se dezvolte aptitudinile

formabililor, s se rspund intereselor i nevoilor lor educaionale

activitatea de predare faciliteaz nu numai transmiterea de cunotine, ci i formarea de competene, atitudini, comportamente, conduite etc.


3. Principii care se refer la activitatea de predare: s dea posibilitatea formabililor s realizeze transferuri

de cunotine i de competene, n maniere intra - i interdisciplinare

s se realizeze, ct mai strns, legtura dintre activitatea instructiv-educativ i viaa cotidian

Situaia de nvare - elemente

Situaia de nvare reprezint un element cheie al conceptului de curriculum, un context pedagogic configurat

prin aciunea conjugat, concertat i convergent a urmtoarelor categorii principale de elemente:

obiectivele de nvare i formare, formulate n termeni operaionali;

coninuturile nvrii;

sarcina de nvare;

cunotinele, abilitile, capacitile i competenele formabililor, implicate n sarcina de nvare;

metodologia de predare-nvare;


metodele de evaluare;

resursele materiale ale mediului de instruire;

caracteristicile contextului comunicrii didactice i ale contextului relaional creat n jurul sarcinii de nvare;

resursele de timp.


Experiena de nvare

Experiena de nvare reprezint o component a structurii curriculum-ului, care se refer la modalitatea de personalizare a situaiei de nvare, adic la trirea personal generat de o situaie de nvare.n faa aceleiai situaii i sarcini de nvare, cei care nva au experiene de nvare diferite, configurate de propriile trsturi de personalitate i de propria subiectivitate.

Din perspectiv pragmatic, principala provocare a curriculum-ului o reprezint transpunerea, "traducerea" temelor de studiat n experiene de nvare i formare relevante.

Curriculum-ului se definete, esenialmente, prin experienele de nvare planificate, care vizeaz obinerea de efecte pozitive n procesul de nvare, de informare i formare desfurat de formabili

Experiena de nvare

Proiectarea curriculum-ului

1. Proiectarea curriculum-ului are drept punct de pornire identificarea i analiza finalitilor educaionale:

formarea intelectual (teoretizare, conceptualizare, abstractizare)

formarea abilitilor i competenelor practice


2. Stabilirea obiectivelor curriculare; 3. Selectarea disciplinelor de studiu/ coninuturilor:

se va ine seama de faptul c este extrem de important calitatea cunotinelor dobndite, a competenelor formate i nu att de mult cantitatea


4. Organizarea coninuturilor/ temelor: n interiorul disciplinelor de studiu selectate se realizeaz o organizare a coninuturilor i o programare a acestora, n concordan cu finalitile educaionale urmrite i punnd accent pe flexibilitatea i adaptabilitatea coninuturilor.

5. Structurarea situaiilor de nvare, prefigurarea i articularea experienelor de nvare


Prin curriculum, respectiv prin intermediul unor programe concrete de studiu, proiectate pentru specializri, discipline, activiti didactice, ore de curs, se structureaz i se propun situaii de nvare, care au rolul de a genera experienele de nvare pozitive.

Proiectarea programului de formare

profesional

Un program de formare poate avea formate diferite,

pornind de la un plan de formare foarte amnunit

structurat pe baza unui set de secvene logice de

nvare, pn la cea mai flexibil strategie de formare.

Principala preocupare trebuie s fie aceea ca programul de

formare s duc la dobndirea competenelor menionate n

standard.

Relaia program - CurriculumPrograma colar: Curriculumul:

rezultat al unei faze n procesul de planificare al proceselor de

predare nvare

enunarea scopurilor i aconinuturilor procesului de predare-nvare obligatorii

punctul de pornire al planificrii sistematice a predrii-nvrii

consens al grupurilor deinterese privind rolul statului n

educaie

se refer la ntregul proces deplanificare, de la legitimitatea

acestuia pn la evaluare

se refer la diferitele dimensiuni ale proceselor de nvare-predare(scopuri i coninuturi metode i mijloace de nvare-predare, organizare)

reprezint un proces care, n mod necesar, trebuie s fie intr-o permanent revizuire

Elaborarea programei de pregtire

Din punct de vedere metodologic, o program bine fcut ar trebui s ntruneasc urmtoarele condiii eseniale:

S prezinte ntr-o ordine logic elementele componente, astfel nct acestea s fie coerente i uor utilizabile;

S ofere toate indicaiile i explicaiile necesare pentru o mai bun nelegere a obiectivelor nvrii i pentru asigurarea unei eficiene maxime a procesului educaional;

Elaborarea programei de pregtire

S fie clar, explicit, fr ambiguiti, concis, evitnd redundanele;

S fie prezentat ntr-o form unitar, pentru a putea fi citit cu uurin

Stabilirea obiectivelor curriculare

Obiectivul curricular este expresia cea mai concret a rolului procesului de predare-nvare care desemneaz tipurile de achiziii: cunotine, deprinderi, atitudini,comportamente, abiliti la care urmeaz s ajung formabilii n urma instruirii.

Obiectivul exprim comportamentul care este ateptat s se manifeste la formabili dup instruire.

Obiectivul general al programului de

formare profesional

Obiectivul general al programului de formare se refer la ceea ce dorim s furnizm formabilului, altfel spus topicul programului sau al modulului.

Obiectivul general al programului de

formare profesional Opiuni:

Obiectivele curriculare

Obiectivele concrete, operaionale au dou dimensiuni:

Coninutul informaia, problema, etc. care constituie obiect al nvrii;

Dimensiunea operaional, indicnd sarcina de nvare pentru formabil, modul de abordare a coninutului: arat ce trebuie s fac formabilul cu coninutul dat (sprezinte grafic un fenomen, s aplice un algoritm sau principiu, s redea o definiie, etc.).

Obiective operaionale msurabile

Prin definirea obiectivelor ntr-o manier msurabil, se descrie un comportament dezirabil i se creeaz cadrul pentru oferirea de feedback.

Pentru a pregti formabilii pentru o sarcin anume, ei au nevoie de cunotinele necesare ndeplinirii acelei sarcini.

Formabilii trebuie s i formeze aptitudinile i atitudinile necesare pentru a executa sarcina dat.

Obiectivele curriculare

Obiectivele concrete sau operaionale vizeaz elurile sau intele concrete ale fiecrei activiti de formare(lecie, activitate practic, activitate de laborator, seminar etc.)

Obiectivele precizeaz tipuri de achiziii (cunotine, priceperi, deprinderi etc.) pe care trebuie s le dovedeasc formabilii la sfritul programului de formare.

Ele indic, prin comportamente observabile i

msurabile, ce trebuie s tie i mai ales ce trebuie s tie s fac formabilul n urma activitii desfurate.

FORMULAREA OBIECTIVELOR -TAXONOMIA LUI BLOOM

FORMULAREA OBIECTIVELOR

A. Prin centrare pe competeneComponente ale obiectivelor:1. identificarea competenei2. precizarea criteriilor dup care va fi evaluat

aceast competen3. descrierea circumstanelor necesare pentru

atingerea obiectivuluiExemplu: S rezolve o ecuaie de gradul al doilea(1) astfel

nct s fie precizate soluiile clar (2), folosind algoritmul de rezolvare nvat(3)

FORMULAREA OBIECTIVELOR

B. Prin centrarea pe performan

Componente ale obiectivelor:

1. Comportament observabil / demonstrabil

2. Condiii n care se demonstreaz acel comportament

3. Nivel de performan acceptat

Exemplu:

S rezolve un sistem de ecuaii (1) folosind metodelenvate substituie, reducere, grafic (2) punnd n eviden soluia obinut (3)

FORMULAREA OBIECTIVELORC. Prin combinarea competenei i a performanei

Componente ale obiectivelor

1.Competena/comportamentul observabil2.Coninutul3.Condiiile n care se demonstreaz comportamentul4.Criteriile de evaluare a competenei5.Nivelul minim de performan acceptat

Exemplu:

S rezolve (1) un sistem de ecuaii (2) folosindmetodele studiate (3) astfel nct s fie pus n evidensoluia corect (4) prin cel puin o metod (5)

Obiectivele operaionale, conform Metodologiei CNFPA

Obiectivele trebuie exprimate sub forma competenelorprofesionale ce urmeaz s fie dobndite de fiecare persoan care urmeaz programul de formare profesional, n concordan cu standardele ocupaionale recunoscute la nivel naional.

Exemple de obiective (pentru ocupaia de Formator)

1. Cursanii vor nva s devin buni formatori.

2. Cursanii vor nva multe lucruri despre metoda Multi -strategic.

Cum apreciai modul de formulare al acestor obiective?

Exemple de obiective (pentru ocupaia de Formator)

3. La finalul programului de formare, cursanii vor fi capabili s fac urmtoarele:

Vor examina patru caracteristici ale nvrii la aduli (obiectiv de cunoatere)

Vor arta, n sesiuni practice (obiectiv de comportament) c i respect pe aduli (obiectiv de atitudine), prin aplicarea diferitelor metode (obiectiv de

aptitudine) care permit participarea activ a adulilor

Exerciiu nr.1

Pornind de la standardul ocupaional Formator, definii obiectivele programului de formare profesional (de cunoatere, de aptitudini, de atitudini, de comportament) n coloana Competene specifice

Timp: 90 minute

Coninutul curricular

Reprezint un volum de cunotine, deprinderi ipriceperi, ce trebuie transmise i respectiv nsuite de educabili, n vederea realizrii sarcinilor instruciei ieducaiei colare (I. Roman i colab., 1970)


Selectarea i prelucrarea coninutului curricular presupune alegerea unitilor de coninut, n conformitate cu obiectivele operaionale stabilite, structurarea lor logic, esenializarea i adecvarea lor, innd cont de:

nivelul general de pregtire al formabililor; rezultatele i experiena cognitiv anterioar a

formabililor;

sistemul de cunotine, abiliti intelectuale i practice, capaciti i competene de care dispun formabilii;

experiena practic de care dispun formabilii; corelaiile intra i inter-disciplinare care se pot realiza.

Coninutul curricular surse

Cunotinele tiinifice acumulate din cri;

Cunotinele colare din diverse ri;

Documentele semnificative care privesc viaasocial, economic, cultural, istoric (statistici, reviste, izvoare istorice, jurnale, producii artisticeetc.);

Studii i cercetri ale instituiilor sociale;

Coninutul curricular surse

Opiniile persoanelor calificate;

Rezultatele anchetelor asupra nevoilor educative de baz ale indivizilor i grupurilor sociale;

Studii sociologice analize ale activitii profesionaleactuale ce prefigureaz noi evoluii pe piaa muncii.


Stabilirea coninutului curricular se realizeaz avnd n vedere:

progresele tiinei - sub aspect informaional cantitativ, precum i prin prisma modificrilor calitative, exprimate de dinamica teoriilor, conceptelor, paradigmelor.

traducerea a diverse valori n programe/ experiene de nvare, ceea ce angajeaz grila de selecie i organizare pe bazele psihologiei nvrii i dezvoltrii.

n formarea profesional continu -Programa de pregtire

Programa este documentul care detaliaz coninutul fiecrui obiect/disciplin de nvmnt.

Programa este un gen de macroproiect pedagogic al disciplinei/obiectului de studiu, preciznd i limitele de timp n care trebuie parcurs materia prevzut.

Programa de pregtire

Modaliti de structurare a programelor:

a) clasic (centrate pe cunotine i informaii) - cu obiective generale enunate la partea introductiv;

b) centrate pe obiective psihopedagogice elaborate n termeni de deprinderi, abiliti i capaciti pe care trebuie s le dobndeasc formabilul;

c) combinate - cu accent att pe obiective

psihopedagogice, ct i pe detalierea coninuturilor n informaii

Programul de formare profesional coninut

Pentru elaborarea coninutului programului de formare n primul rnd trebuie analizate informaiile din standardul ocupaional.

n aceast etap cel care elaboreaz programul poate s interpreteze i s completeze standardul cu detalii necesare.

Vezi Ghid de utilizare a standardelor ocupaionale / de pregtire profesional n elaborarea programelor de formare profesional Exemplul 4 pag.12

Manualul colar i alte suporturi

Coninutul proiectat n arii curriculare i programe analitice, capitole i teme, este propus formabilului n sinteze sau detalii n manualul colar.

Un manual bun nu const n cantitatea de informaii pe care le ofer formabilului spre nelegere i memorare.


Manualele colare sunt instrumente de lucru pentru elevi i ndeplinesc mai multe funcii:

funcia informativ ofer informaiile necesare pentru realizarea obiectivelor;

funcia formativ coninutul n aplicaii, exerciii, probleme de natur s permit exersarea i dezvoltarea capacitilor de a opera mintal cu informaia;

funcia stimulativ prin modul n care sunt realizate trezesc interesul, curiozitatea pentru problemele abordate

i stimuleaz efortul creator.


Devin prioritare experienele de nvare structurate, care permit:

identificarea, selectarea, sistematizarea datelor i a faptelor,

prelucrarea acestora prin aciuni i operaii cognitive,

parcurgerea drumului de la concretul obiectual la cel logic i invers,

evaluarea fenomenelor i interpretarea lor etc


Alturi de manuale, sunt asigurate i alte suporturi pentru studiu: caiete de lucrri, culegeri de texte sau de exerciii i probleme, fie bibliografice etc.

Exerciiu nr.2

Pornind de la standardul ocupaional Formator, definii coninutul tematic al programului de formare profesional n coloana Coninut tematic.

Corelai coninutul tematic cu obiectivele operaionale

Timp: 90 minute

Planificarea calendaristic

Realizarea asocierilor dintre obiectivele de referin i coninuturi, respectiv dintre competenele specifice i coninuturi;

mprirea n uniti de nvare;

Stabilirea succesiunii de parcurgere a unitilor de nvare;

Alocarea timpului considerat necesar pentru fiecare unitate de nvare, n concordan cu obiectivele de referin/competenele specifice i coninuturile vizate.

Planificarea calendaristic

Unitile de nvare se indic prin titluri (teme) stabilite de ctre formator;

n rubrica obiective de referin / Competene specifice se trec numerele obiectivelor de referin/competenelor specifice din Standardul ocupaional;

Numrul de ore alocate se stabilete de ctre formator n funcie de experiena acestuia i de nivelul formabililor.

Unitatea de nvare

O unitate de nvare poate s acopere una sau mai multe ore de curs.

O unitate de nvare este:

coerent din punct de vedere al obiectivelor vizate;

unitar din punct de vedere tematic (adic al coninutului);

desfurat n mod continuu pe o perioad de timp;

finalizat prin evaluare

Unitatea de nvare

Proiectarea unei uniti de nvare se recomand a fi fcut innd seama de urmtorii factori:obiective de referin;activiti de nvare;resurse;metode de evaluare.

Activitile de nvare n formarea profesional continu

Activiti de nvare sunt activitile pe care trebuie s le conin un program, fie ca set de exerciii practice, fie exemple care s serveasc la evidenierea unor aspecte legate de aplicarea practic a ceea ce se nva teoretic.

Exerciiu nr.3

Pornind de la standardul ocupaional Formator, stabilii planificarea calendaristic a programului de formare prin completarea unui tabel n care modulele de formare

sunt departajate n ore de pregtire teoretic i practic

Timp: 30 minute

Metode de predare nvare

Raportat la procesul de formare profesional, metoda poate fi definit ca drum sau cale de urmat, n activitatea comun a educatorului i educailor, pentru ndeplinirea scopurilor nvmntului, adic pentru informarea i formarea educailor (Constantin

Moise, Concepte didactice fundamentale 1996)

Metoda de predare-nvareModalitatea de lucru, cu caracter multifuncional, care:

Este selecionat de formator i pus n aplicare mpreun cu formabilii, n lecii i n activitatea extra-didactic, n beneficiul formabililor;

Presupune n toate cazurile colaborarea dintre formator i formabili;

Se utilizeaz difereniat, n funcie de interesele, nevoile i nivelul formabililor i n scopul prioritar al formrii acestora;

l atest pe formator ca realizator al coninuturilor, ca animator i evaluator al procesului respectiv.

Funciile metodei de predare nvare

Funcia cognitiv asigur formabilului cunoaterea fie a adevrurilor, fie a aciunii de descoperire a acestora;

Funcia normativ de normare a aciunii de predare i nvare;

Funcia instrumental instrument de vehiculare, sistematizare i aplicare a coninuturilor;

Funcia formativ i educativ formeaz capaciti i determin atitudini.

Tipuri de metode de predare nvare

Tradiionale: expunere didactic, conversaie didactic, demonstraie, observare, lucru cu manualul, exerciiul;

Moderne: algoritmizare, modelare, problematizare, studiu de caz, metode de simulare (jocuri, nvarea pe simulator), nvarea prin descoperire

Metode tradiionale conversaiedemonstraie intuitiv

expunere orallectura

dialogdemonstraiecu mijloace

audio-vizuale

experiment

Metode moderne

descoperireaproblematizareamodelareasimulareacooperareaasaltul de ideistudiul de caz

Clasificarea metodelor

nvare prin receptare

nvare prin descoperire

Expunere verbalDemonstraie (fr solicitarea formabilului)

Conversaie euristicLucru dirijat cu manualulDemonstraia cu solicitarea formabiluluiObservarea dirijatInstruirea programatExerciiul dirijatStudiul de caz dirijat

Observarea independentStudiul de caz independentRezolvarea de problemeRezolvarea creativ de probleme

n funcie de gradul de participare a formabilului:

Metode tradiionale i interactive

Tradiionale

Centrate pe formator (sursa de

informaii)

Comunicarea unidirecional

Transmitere de cunotine

Evaluare=reproducere

Pasivitatea copiilor

Autoritatea formatorului

Interactive

Centrate pe formabil i pe activitate

Comunicare multidirecional

Accent pe dezvoltarea gndirii,

formare de aptitudini, deprinderi

Evaluare formativ

ncurajeaz participarea, iniiativa, creativitatea

Parteneriatul formator - formabil

Clasificarea metodelor de predare nvare

Dup funcia didactic principal:

cu funcia principal de predare i comunicare;

cu funcia principal de fixare i consolidare;

cu funcia principal de verificare i apreciere a rezultatelor nvrii.


Dup modul de percepie nvare contient, prin descoperire:

metode bazate pe nvarea prin receptare: expunerea, demonstraia cu caracter expozitiv;

metode care apar n preponderent descoperirii dirijate: conversaia euristic, studiul de caz;

metode de descoperire propriu-zis: exerciiul euristic, brainstorming-ul etc.


Dup modul de organizare a activitii formabililor:

metode frontale (expunerea, demonstraia); metode de activitate individual (lectura); metode de activitate n grup (studiul de caz, jocul cu roluri); metode combinate, care se preteaz mai multor modaliti de organizare a activitii (experimentul);

Clasificarea metodelor dup sursa cunoaterii

Metode de Comunicare oral:

(1)metode expozitive: naraiunea, descrierea, explicaia, enunul i demonstraia logic, prelegerea, conferina, expunerea cu oponent, prelegerea dezbatere, informarea, instructajul;

(2)interogative: conversaia euristic, dezbaterile, consultaia n grup, preseminarul, seminarul, brainstorming, dezbaterea

bazat pe ntrebri recoltate n prealabil, discuia liber, colocviul;

(3)metode de instruire prin problematizare sau nvare prin rezolvare de probleme.


Metode de comunicare:

Comunicarea scris: munca cu manualul sau cartea, analiza de text; informarea; documentarea.

Comunicarea oral-vizual: instruirea prin filme; instruirea prin televiziune.

Comunicarea interioar: reflecia personal iexperimentul mintal.


Metode de explorare organizat a realitii (metode obiective, intuitive)

Metode de explorare direct: observaia sistematic a obiectelor, fenomenelor, observaia n condiii experimentale, cercetarea documentelor istorice, anchetele.

Metode de explorare indirect, bazate pe contactul cu substitutele obiectelor i fenomenelor: metode demonstrative i metode de modelare.


Metode bazate pe aciune sau metode practice

Bazate pe aciunea efectiv, real: exerciiile, experimentele, elaborarea de proiecte, studiul de

caz, instruirea prin munc, participarea la aciunisocial-culturale etc.

Metode de aciune simulat sau fictiv, denumite imetode de simulare: jocurile didactice, nvareadramatizat, nvarea pe simulator.

Alegerea modalitilor de formare n formarea profesional

La alegerea formatorului

Aceste modaliti variaz - de la tradiionalele ore de curs desfurate sub form de prelegere, seminar, atelier de lucru pn la programe individuale supravegheate n sistem tutorial sau bazate pe ajutorul

computerului

Vezi Ghidul de utilizare a standardelor ocupaionale /de pregtire profesional n elaborarea programelor de formare profesional, pag.16

Exerciiu nr.4

Pornind de la standardul ocupaional Formator, definii modalitile de formare folosite pentru fiecare unitate de nvare (modul) - n coloana Metode/Forme de activitate

Timp: 45 minute

Mijloacele de instruire

Mijloacele de instruire sunt echipamente / instrumente, materiale, dispozitive i alte forme de reprezentare a realitii, produse adaptate i selecionate n conformitate cu unele criterii psihologice i pedagogice, n scopul realizrii cu succes a obiectivelor procesului de formare profesional.

Mijloacele de instruire

Reprezint o categorie important a bazei tehnico-materiale a furnizorului de formare profesional.

Se constituie n resurse practice ale procesului de formare, investite cu anumite funcii pedagogice, n vederea facilitrii i optimizrii proceselor de comunicare, nelegere, formare a noiunilor, consolidare i evaluare a activitii practice.

Mijloace de instruire - funcii pedagogice

Funcia stimulativ dezvoltarea motivaiei interne a formabililor pentru studiu, n trezirea curiozitii i a dorinei de cunoatere;

Funcia formativ este asigurat de contribuia formabililorla exersarea i dezvoltarea gndirii i a operaiilor acestora: analiza, sinteza, comparaia, abstractizarea, generalizarea etc;

Funcia informativ mijloacele de instruire ofer n mod direct un volum de informaii despre diferite obiecte, fenomene, procese, evenimente;

Funcia ilustrativ i demonstrativ este exercitat atunci cnd mijloacele de instruire sunt valorificate ca material demonstrativ, ca substitute ale realitii, nsoind explicaiile formatorului;


Funcia de investigare experimental i de formare a priceperilor i deprinderilor intelectuale i practice asigurat n contextele educaionale cu caracter experimental;

Funcia ergonomic este funcia de raionalizare a eforturilor formatorului i formabililor n timpul activitilor de predare nvare;



Funcia substitutiv asigurat de facilitile pe care le ofer unele mijloace de nvmnt, care permit realizarea formrii la distan (televiziunea, computerele, reele de calculatoare, Internet);

Funcia de evaluare unele mijloace de instruire pot servi la verificarea i evaluarea nivelului de cunotine, priceperi, deprinderi, competene ale formabililor;


Funcia estetic asigurat n contextele educaionale n care formabilii recepteaz, neleg i evalueaz frumosul, respectiv valori cultural artistice, morale, sociale;

Funcia de orientare a intereselor formabililor realizat n secvenele n care mijloacele de instruire le ofer acestora informaii n legtur cu anumite profesiuni i status-uri, imagini, comentarii.

Mijloace de instruire contribuii practice

Favorizeaz procesul de predare, consolidnd i susinnd mesajul educaional, fiind suport pentru concretizare ori pentru demonstraie;

Susin i eficientizeaz procesele de formare a noiunilor, a aptitudinilor i deprinderilor;

Optimizeaz relaia i comunicarea educaional;

Mijloace de instruire contribuii practice

Perfecioneaz sistemul de evaluare prin oferta de tehnicitate care reduce subiectivitatea;

Favorizeaz procesul de orientare profesional.

Mijloace de instruire - clasificare

Ordonate dup funcia pedagogic, aceste mijloace pot fi grupate n:

1.Mijloace informativ-demonstrative - pot servi la

transmiterea unei informaii noi, la exemplificarea sau ilustrarea noiunilor, la concretizarea ideilor etc. (funcii informative i demonstrative).

Pot fi subdivizate n:

1.1 Materiale intuitiv - naturale reale sau originale (specimene din natur, preparate, diorame, instrumente, aparate, unelte, maini etc.)

1.2 Substitute tridimensionale ale realitii - imit, reproduc, sau reconstituie obiecte i fenomene reale sau complexe, fcndu-le accesibile observrii (mulajele, machetele, corpurile geometrice, globul terestru, forme

de relief miniaturizate)


1.3 Substitute bidimensionale ale realitii - materiale sau reprezentri figurative, ce redau imaginea obiectelor reale (ilustraii, fotografii albume, tablouri, desene la tabl, documente, hri, atlase, plane, reproduceri de art, imagini audio-vizuale etc.)

1.4 Reprezentri simbolice, care concentreaz o mare cantitate de informaie i simbolizeaz date reale, raporturi, proporii, cantiti (reprezentri grafice, scheme, desene pe tabl, formule matematice, note muzicale, numere, cuvinte scrise i orale)



2. Mijloacele de exersare i formare a deprinderilor sunt cele care asigur efectuarea experienelor, exersarea diferitelor operaii intelectuale, practice, tehnice i de creaie (truse de piese demontabile; abacuri, maini de socotit; aparate i instrumente de laborator; materiale i aparate de educaie fizic i sport; instrumente muzicale etc.)


3. Mijloace de raionalizare a timpului didactic - cuprind instrumente ca: abloane, tampile, hri contur, copii dup documente.

4. Tehnica informatica i de calcul

5. Mijloace de evaluare a rezultatelor nvrii: teste, instalaii complexe de testare i verificare a cunotinelor.

Mijloace de instruire - avantaje

Faciliteaz transmiterea cunotinelor;

Ofer un suport intuitiv explicaiilor verbale;

Provoac i susin interesul pentru nvare;

Familiarizeaz elevii cu o realitate, care pe cale direct este mai greu accesibil;

Susin consolidarea cunotinelor i abilitilor;

Asigur raionalizarea i, deci, eficientizarea timpului de instruire.

Cerine n utilizareamijloacelor de instruire

Selectarea judicioas a mijloacelor de instruire pentru o tem, avnd n vedere urmtoarele criterii:

obiectivele urmrite;

specificul coninuturilor;

particularitile formabililor;

condiiile locale de dotare;

competenele formatorului.

Exerciiu nr.5

Pornind de la standardul ocupaional Formator, definii mijloacele de instruire folosite pentru fiecare unitate de

nvare (modul) - n coloana Mijloace de instruire/Materiale de nvare

Timp: 60 minute

Evaluarea Definiie

Activitate complex, constnd dintr-un ansamblu de operaii mintale intelectuale, atitudini, stri afective i aciuni care precizeaz:

coninuturile i obiectivele ce trebuie evaluate

n ce scop i din ce perspectiv se evalueaz

cnd se evalueaz (la nceput, pe parcurs, la final)

cum se evalueaz (cu ce instrumente, probe etc)

pe baza cror criterii se evalueaz

cum se prelucreaz datele i cum se valorific informaiile

Procesul de evaluareDE CE EVALUM?

CE EVALUM?

CUI I FOLOSETE?

PE CINE EVALUM?

CUM EVALUM?

CND EVALUM?

Structura procesului de evaluare

Include treioperaii

Msurarea Aprecierea Decizia

Componentele evalurii

1. Msurarea (verificarea) const n determinarea volumului i a calitii cunotinelor teoretice i practice dobndite de formabil;

2. Aprecierea asigur estimarea (evidenierea) valorii, a nivelului i a performanelor cunotinelor dobndite de formabil;

3. Notarea realizeaz msurarea i validarea rezultatelor pregtirii formabilului n urma controlului i aprecierii, care se obiectiveaz prin note.

Sistemul de evaluare

Sistemul de evaluare vizeaz: Evaluarea obiectivelor curriculare i a strategiilor

educaionale utilizate; Evaluarea activitii de predare-nvare. Evaluarea nivelului structurilor psihice ale formabililor

(cognitive, operaionale, psihomotrice, atitudinal-valorice).

Evaluarea performanelor profesionale. Informarea formabililor cu privire la rezultatele

obinute i asupra cauzelor nerealizrii obiectivelor curriculare propuse.

Evaluarea n formarea profesional

Sunt cel puin 5 componente mari ale sistemului educaional care se supun evalurii:

Sistemul (structura, infrastructura furnizorului de formare, elementele de intrare (condiii i resurse), organizare, management, condiii ergonomice etc.)

Curriculumul educaional (planuri, programe, manuale, ghiduri, alte auxiliare didactice etc.)

Evaluarea n formarea profesional

Formatorii (competene, prestaii didactice, ethos pedagogic)

Procesele de instruire (forme i moduri, aspectele metodologice strategii, metode, mijloace tipuri de relaii educaionale, aciunile evaluative etc.)

Rezultate ale nvrii (cunotine acumulate, abiliti, capaciti i competene formate, interese, motivaie, capaciti i deprinderi de autoformare, integrarea social i personal a absolvenilor etc.)

Funciile evalurii

1. Funcia de certificare a nivelului de pregtire a absolventului - asigur ameliorarea curricumuluii a proceselor de formare;

2. Funcia de diagnoz - identific dificultile de nvare;

3. Funcia de prognoz - realizeaz prediciaperformanelor i comportamentelor viitoare, ncontextul pedagogic;

Funciile evalurii

4. Funcia de cretere a responsabilitiiformatorilor- duce la creterea calitii nivelului de pregtire asigurat formabililor;

5. Funcia de feed-back - duce la mbuntireainstruirii, predrii i nvrii;

6. Funcia de evideniere a eficacitii sistemuluide formare - se relev n nivelul de pregtire al formabililor, i n competenele lor la intrarea nviaa activ;

7. Funcia de formare la formabili a uneiautoestimri corecte i pozitive;

8. Funcia de apreciere a performanelor (prinnotare) i funcia de selecie (prin examene)

9. Funcia de eficientizare a procesului de instruire(prin mbuntirea raporturilor dintre obiective-rezultate-resurse utilizate-calitatea proceselor de instruire).

Funciile evalurii

Forme de evaluare

Dup criteriul obiectivitii i al gradului de certitudine, se disting urmtoarele evaluri:

evaluarea subiectiv, care se caracterizeaz prin apelul la intuiia formatorului;

evaluarea obiectiv, se caracterizeaz prin folosirea unor tehnici speciale de msurare a unor abiliti, a unei prestaii, a unei experiene;

Dup criteriul scopului i al frecvenei n utilizare:

Evaluarea iniial, prin care se stabilete nivelul de pregtire al formabilului la nceputul unei perioade sau etape de lucru, la nceputul unei teme mari, capitol,

precum i condiiile n care acesta se poate integra n programul de instruire.

Forme de evaluare

Forme de evaluare


Evaluarea continu - presupune verificarea permanent a rezultatelor, pe tot parcursul procesului de instruire, de obicei operndu-se pe

secvene mici. Trecerea la secvena urmtoare se realizeaz numai dup ce se cunoate modul de desfurare i eficiena educaional a secvenei evaluate.


Evaluarea sumativ, cumulativ sau de bilan, se realizeaz la finele unei etape de instruire, la finele studierii unei teme, al unui capitol i, periodic, la sfritul modulelor, respectiv al ciclului de formare, prin

conceperea unor subiecte cuprinztoare care s acopere ntreaga arie tematic abordat.

Forme de evaluare

Dup obiectul evalurii:

evaluarea procesului de nvare (att a achiziiilor ct i a procesului n sine);

evaluarea performanelor (realizate individual sau n grup);

evaluarea a ceea ce s-a nvat n cadrul programului de formare sau a ceea ce s-a nvat n afara programului de formare;

Forme de evaluare

Dup domeniu:

evaluarea n domeniul psihomotor (capaciti, aptitudini, deprinderi);

evaluarea n domeniul socio-afectiv ( atitudini);

evaluarea n domeniul cognitiv (cunotine);

Forme de evaluare

Dup modul n care pot fi cuantificate rezultatele:

evaluare cantitativ rezultatele sunt cuantificabile n funcie de un punctaj;

evaluare calitativ la care rezultatele nu pot fi msurate prin cuantificare;

Forme de evaluare

Metode de evaluare

Metoda de evaluare este o cale prin care formatorul ofer formabilului posibilitatea de a demonstra nivelul de stpnire a cunotinelor, de formare a diferitelor capaciti testate prin utilizarea unei diversiti de instrumente adecvate obiectivului de evaluare propus.

Metode tradiionale de evaluare

Probele orale: constau n realizarea unei conversaii prin care formatorul urmrete identificarea cantitii i calitii cunotinelor acumulate

Probele scrise: suporturi scrise, concretizate teste i / sau proiecte, prin care formabilul i demonstreaz cunotinele

Probele practice: presupun aplicarea cunotinelor teoretice nsuite, precum i deprinderilor i aptitudinilor anterior formate

Metode complementare de evaluare

Observarea sistematic a activitii i a comportamentului formabililor: observaie participativ practicat de formator, n vederea evalurii procesului, ct i a produselor realizate de formabili

Instrumente utilizate:

fia de evaluare (calitativ)

scara de apreciere

lista de verificare


Referatul: instrument ce permite o aprecierenuanat a nvrii i identificarea unor elemente de performan individual a eformabilului.

Se pot diferenia dou tipuri de referate : referat de investigaie tiinific, bazat pe

descrierea demersului unei activiti desfuraten cadrul cursului i pe analiza rezultatelorobinute

referat bibliografic, bazat pe informareadocumentar, bibliografic.


Investigaia: ofer posibilitatea formabilului de a aplica n mod creativ cunotinele nsuite n situaii noi i variate, pe parcursul unei ore sau a unei succesiuni de ore de curs.

Prin calitile personale ale formabilului, pe care investigaia le pune n valoare, se pot enumera : creativitatea i iniiativa cooperarea i participarea la lucru n echip constana i concentrarea ateniei perseverena flexibilitatea gndirii i deschiderea ctre noi idei


Proiectul: o metod complex de evaluare individualsau de grup, recomandat pentru evaluarea sumativ.

Proiectul poate avea o conotaie practic, constructiv, creativ. El se poate derula ntr-o perioad mai mare de timp, pe secvene determinate dinainte sau structuratecircumstanial.


Portofoliul: o metod de evaluare complex, longitudinal, proiectat ntr-o secven mai lung de timp, care ofer posibilitatea de a se emite o judecat de valoare, bazat pe un ansamblu de rezultate.

Portofoliul poate conine: lucrri scrise, teste, chestionare; compuneri, fie, proiecte; informaii despre activitile la care formabilul a

participat

Autoevaluarea: servete cunoaterii de sine (autocunoaterii) i dezvoltrii contiinei de sine.

Autoevaluare presupune: prezentarea sarcinii de lucru, a obiectivelor

curriculare i de evaluare pe care trebuie s le ating formabilii

ncurajarea formabililor de a-i pune ntrebri legate de modul de rezolvare a unei sarcini de lucru

ncurajarea evalurii n cadrul grupului completarea la sfritul unei sarcini de lucru

importante a unui chestionar


Orientri prezente ale evalurii

Extinderea evalurii de la verificarea i aprecierea rezultatelor obiectivul tradiional la evaluarea procesului, evaluarea nu numai a formabililor, dar i a coninutului, a metodelor, a obiectivelor, a situaiei de nvare, a evalurii;

Considerarea nu numai a achiziiilor cognitive, dar i a conduitei, personalitii, atitudinilor etc.;

Deschiderea evalurii spre mai multe perspective ale spaiului de formare (competenele relaionale, comunicare formator-educabil, disponibilitile de integrare n mediul social);


Centrarea evalurii asupra rezultatelor pozitive i nesancionarea celor negative;

Transformarea formabilului ntr-un partener autentic al formatorului n evaluare prin autoevaluare, inter-evaluare

i evaluare controlat.


Exerciiu nr. 6

Pornind de la standardul ocupaional Formator, definii modalitile de evaluare a participanilor la programul de formare profesional (Anexa 3 CNFPA)

Timp: 60 minute

Evaluarea programului de formare

NTREBRI CHEIE:

Dac participanii la curs i-au ndeplinit obiectivele.

Dac participanii la curs au nvat ceea ce trebuia snvee.

Care sunt concluziile pozitive care pot duce la mbuntirea cursurilor viitoare.

Care sunt punctele tari i punctele slabe ale cursului.

Dac performana cursantului s-a mbuntit dup curs.

Tipuri de evaluri

n timpul cursului:

1. Reacia participanilor. (Le-a plcut cursul, ce le-a plcut, ce nu le-a plcut?) - feed-back oral / feed-back scris; ntrebri deschise / ntrebri nchise

2. nvare (Ce au nvat, au nvat ceea ce se ateptau?) - Observaie/analiza datelor din exerciii, rapoarte, planuri sau alte documente

Tipuri de evaluri

Dup curs:

3. Performana (Noile aptitudini sunt aplicate, care sunt schimbrile atitudinale?) - Evalurile performanei iau forma unui feed-back de la locul de munc, de obicei dup ase luni dup instruire

4. Impactul. (Instruirea i aplicarea noilor aptitudini au dus la rezultate bune ale aplicaiei?) - Impactul este evaluat n cadrul evalurilor generale

Aspecte ale evalurii REACIA NVAREA PERFORMANA

Cum folosim datele?

Pentru a vedea dac participanilor le-a

plcu cursul. Pentru a schimba dac e

necesar.

Pentru a vedea dac au fost dezvoltate noi

aptitudini.

Pentru a vedea dac noile aptitudini sunt

aplicate.

Ce date sunt necesare ?

Cursanii apreciaz c obiectivele au fost

ndeplinite?

Le place programul de

instruire?

Dezvoltarea de

aptitudini prin aplicaii practice n timpul

cursului

Aplicarea noilor

aptitudini la locul de

munc.

Cum colectm datele ?Feed-back scris. Feed-

back oral.

Observare.

Exerciii de simulare.Rapoarte ale

supervizorilor.

Cnd trebuie colectate

datele ?

La nceputul i la sfritul cursului.

Pe parcursul cursului.ase luni un an dup

curs..

Evaluarea programului de formare teoria lui Kirkpatrick

Donald L Kirkpatrick, Profesor Emerit, University Of Wisconsin, preedinte al American Society for Training and Development (ASTD) n 1975.

Cartea sa Evaluating Training Programs publicat n 1994 n care reia ideile formulate n 1959, a devenit cel

mai popular model de evaluare a programelor de

instruire.

Modelul cu 4 niveluri al Kirkpatrick este considerat ca standard n industria formrii profesionale.

Cele 4 niveluri ale modelului de evaluare al lui Kirkpatrickabordeaz:

Reacia cursantului ce crede despre programul de instruire;

nvarea cantitatea de cunotine acumulate sau capabilitatea dobndit;

Comportamentul nivelul de mbuntire i implementare a comportamentului capabilitii;

Rezultatele efectele asupra afacerii rezultate din performana cursantului

Evaluarea programului de formare teoria lui Kirkpatrick

Teoria lui Kirkpatrick - Nivelul 1. Reacia

Evaluarea reaciei const n a afla ce cred cursanii despre instruire sau experiena de nvare.

Exemple de instrumente i metode de evaluare:

Formulare de feedback.

Reacii verbale, anchete i chestionare post-instruire.

Relevan i utilitate:

Rapid i foarte uor de obinut.

Nu este costisitoare.

Nivelul 1 - Caracteristici

Cursanilor le-a plcut programul de instruire?

EI consider instruirea ca fiind relevant?

Timpul a fost bine folosit?

Le-a plcut locaia, stilul, ritmul, organizarea, etc?

Nivelul de implicare.

Uurina n aplicare a experienei.

Nivelul de efort necesar pentru a fructifica la maximum cunotinele.

Utilitatea i potenialul de aplicare percepute.

Teoria lui Kirkpatrick Nivelul 2. nvarea

Evaluarea nvrii const n msurarea nivelului de cunotine nainte i dup instruire.Exemple de instrumente i metode de evaluare:

Evaluri / teste nainte i dup instruire. Interviuri, observaie direct.

Relevan i utilitate: Relativ simplu de dezvoltat, foarte bun pentru

aptitudini cuantificabile.

Mai puin facil n cazul instruirilor complexe.


Cursanii au nvat ceea ce era prevzut a se preda?

Experiena prin care au trecut cursanii a fost cea prevzut?

Care este nivelul evoluiei sau schimbrilor produse n cazul cursantului, n funcie de ce s-a prevzut?

Teoria lui Kirkpatrick Nivelul 3. Comportamentul

Evaluarea comportamentului const n msurarea nivelului de implementare a cunotinelor la locul de munc.

Exemple de instrumente i metode de evaluare:

Observaia, interviuri periodice, necesare pentru a evalua schimbarea, relevana schimbrii i sustenabilitatea schimbrii.

Relevan i utilitate: Msurarea schimbrii comportamentului necesit colaborare

i abiliti de evaluare ale managerilor direci.

Nivelul 3 - Caracteristici Cursanii au aplicat ce au nvat dup ce s-au ntors la locul

de munc? Au fost folosite aptitudinile i cunotinele relevante? S-a observat o schimbare notabil i msurabil n activitatea

i performana cursanilor dup ce s-au ntors la locul de munc?

Schimbarea comportamentului i noul nivel de cunotine sunt susinute?

Cursantul va fi capabil s transfere cunotinele i altor persoane?

Cursantul este contient de schimbrile n comportament, cunotine, nivel de aptitudini?

Teoria lui Kirkpatrick Nivelul 4. Rezultatele

Evaluarea rezultatelor const n msurarea efectului cunotinelor i aptitudinilor cursantului asupra afacerii sau mediului.

Exemple de instrumente i metode de evaluare: Indicatorii se regsesc deja n sistemul de management i

raportare provocarea const n relaionarea lor cu persoana instruit.

Relevan i utilitate: La nivel individual nu e dificil (spre deosebire de nivelul

organizaional).


Se vor folosi indicatorii de performan organizaionali sau care in de afacere, cum ar fi:

Volume, valori, procente, perioade de timp, rentabilitatea capitalului investit,

i alte aspecte cuantificabile ale performanelor organizaionale, cum ar fi:

Numr de reclamaii, fluctuaia de personal, reduceri naturale de personal, erori, pierderi, neconformiti, indici de calitate, ndeplinire standarde, acreditri, creteri, etc.

Un mit des ntlnit

Evaluarea se face numai la finalul procesului de proiectare a programului de

instruire sau la finalul programului.

Realitatea

Evaluarea va fi eficace numai dac ea are loc n fiecare etap a programului de instruire i a procesului de

proiectare a instruirii, nu NUMAI la sfrit.

Exerciiu nr. 7

Pornind de la cele 4 aspecte ale evalurii prezentate mai sus, dezvoltai un chestionar de evaluare a programului de formare profesional Formator,

Timp: 60 minute

Bibliografie

Metodologia de autorizare a furnizorilor de formare profesional a adulilor - ORDIN 353/23.07.2003 MMSSF; ORDIN 5202/8.10.2003 MECT (cu Anexe)

Ghidul de utilizare a standardelor ocupaionale / de pregtire profesional n elaborarea programelor de formare profesional CNFPA, 2004

Creu, C.: Teoria Currciulum-ului i coninuturile educaiei - Iai, Editura Universitii A.I. Cuza, 2000

Moise, C.: Concepte didactice fundamentale Iai, Editura Ankarom, 1996

Pun, E., Potolea, D.: Pedagogie - Fundamentri teoretice i demersuri aplicative, Iai, Editura Polirom, 2002

BOCO, M.: Teoria i metodologia curriculum-ului