Download pdf - Format Penilaian Lomba

7/16/2019 Format Penilaian Lomba

http://slidepdf.com/reader/full/format-penilaian-lomba-5633849b0e659 1/230

DAFTAR ISIHal.

Unit 1 Hakekat Pembelajaran Kelas Rangkap.................................................................... 1

Pendahuluan............................................................................................................. 1

Sub Unit 1 Hakekat Pembelajaran Kelas Rangkap ................................................A. Pengertian PKR................................................................................................... 4

B. Perlunya PKR...................................................................................................... 6

C. Tujuan, Fungsi dan Manfaat PKR....................................................................... 9

D. Prinsip-prinsip yang Mendasari PKR................................................................. 11

Sub Unit 2 Gambaran PKR Yang Ideal dan Praktek Yang Terjadi Di Lapangan

A. Praktek Mengajar Kelas Rangkap di Lapangan................................................. 20

B. PKR yang ideal/yang diinginkan........................................................................ 25

Unit 2 Model Pengelolaan dan............................................................................................ 45

Pendahuluan............................................................................................................. 45

Sub Unit 1 Prinsip dan Model Pengelolaan PKR ................................................... 48

A. Model PKR 221.................................................................................................. 49

B. Model PKR 222................................................................................................... 50

C. Model PKR 333 .................................................................................................. 52

Sub Unit 2 Prinsip Didaktik Metodik dan Prosedur Dasar PKR ............................. 60

A. Membuka dan Menutup Pelajaran....................................................................... 61

B. Mendorong Belajar Aktif dan Membiasakan Belajar Sendiri ............................ 72

C. Bagaimana Mengelola Kelas PKR Yang Baik.................................................... 79

Sub Unit 3 Aneka Model Pengelolaan Kelas........................................................... 89

A. Proses Belajar Arahan Sendiri............................................................................ 90

B. Proses Belajar Melalui Kerjasama...................................................................... 91

Unit 3 Pengelolaan Kelas Dalam PKR............................................................................... 103

Pendahuluan............................................................................................................. 103

Sub Unit 1 Penataan Ruang Kelas........................................................................... 106

A. Penataan Ruang Kelas......................................................................................... 107

B. Pengaturan Denah............................................................................................... 110

C. Pengaturan Pajangan........................................................................................... 119



Sub Unit 2 Pengelolaan Materi................................................................................. 126

A. Kelompok Belajar ............................................................................................... 127

B. Cara Membentuk Kelompok Belajar.................................................................... 128

C. Merencanakan Kegiatan Kelompok Belajar........................................................ 131

D. Cara Meningkatkan Keterampilan Belajar Kelompok......................................... 134

E. Memaksimalkan Pemanfaatn Sumber Belajar.................................................... 134

F. Lembar Kerja Murid............................................................................................. 135

G. Memanfaatkan Pusat Sumber Belajar.................................................................. 138

H. Tutor Sebagai Organisator Kelas......................................................................... 139

I. Memilih dan Mempersiapkan Tutor.................................................................... 141

J. Keuntungan digunakan Tutor................................................................................ 143

Sub Unit 3 Disiplin Kelas......................................................................................... 151

A. Aturan Rutin Kelas............................................................................................... 151

B. Kegiatan Siap....................................................................................................... 153

Unit 4 Lingkungan Sebagai Sumber Belajar....................................................................... 166

Pendahuluan............................................................................................................. 166

Sub Unit 1 Sekolah Dan Guru Lain Sebagai Sumber Belajar.................................. 169

A. Kerjasama Sesama Guru dari Satu Sekolah........................................................ 174

B. Kerjasama Sesama Guru drai Sekolah Lain....................................................... 176

Sub Unit 2 Memanfaatkan Lingkungan Sebagai Sumber Belajar............................ 184

A. Lingkungan Sekolah Sebagai Sumber Belajar.................................................... 187

B. Lngkungan Sekitar Sebagai Sumber Belajar....................................................... 191

C. Masyarakat Sebagai Sumber Belajar................................................................... 196

Sub Unit 3 Menciptakan Lingkungan Sekolah Sebagai Sumber Belakar................ 204

A. Melengkapai Ruang Kelas Dengan Berbagai Sumber Belajar............................ 205

B. Melengkapi Lingkungan Sekolah Dengan Berbagai Sumber Belajar................. 210

Unit 5 Keterampilan Mengajar Kelompok Besar dan Kelompok Kecil Dalam PKR......... 225

Pendahuluan.............................................................................................................. 225

Sub Unit 1 Hakekat Keterampilan Mengajar Kelompok Kecil dan Perorangan...... 227

A. Pengertian............................................................................................................ 227

B. Rasional............................................................................................................... 229



C. Variasi Pengorganisasian...................................................................................... 232

D. Hal-hal Yang Perlu Diperhatikan Dalam Mengajar Kelompok Kecil dan

Perorangan.................................................................................................................

237

Sub Unit 2 Komponen Keterampilan Mengajar Kelompok Kecil dan Perorangan 247

A. Keterampilan Mengadakan Pendekatan Secara Pribadi....................................... 247

B. Keterampilan Mengorganisasikan Kegiatan......................................................... 251

C. Keterampilan Membimbing dan Memudahkan Belajar....................................... 253

D. Keterampilan Merencanakan dan Melaksanakan KBM...................................... 256

Unit 6 Menyusun Rencana Pembelajaran Kelas Rangkap................................................... 270

Pendahuluan.............................................................................................................. 270

Sub Unit 1.................................................................................................................

Analisis Kurikulum Pendidikan SD 2004 dan Prosedur Dasar Pengembangan

Instruksional..............................................................................................................

273

A. Karakteristik Kurikulum SD Tahun 2004, KTSP................................................ 274

B. Prosedur Dasar Pengembangan Pembelajaran..................................................... 277

Sub Unit 2.................................................................................................................

Perumusan tujuan, Penataan Materi dan Kegiatan Pembelajaran Kelas Rangkap

288

A. Menggunakan GBPP............................................................................................ 289

B. Merumuskan Tujuan Belajar................................................................................ 294

C. Memilih Bahan Belajar........................................................................................ 297

D. Menyusun Rancangan Kegiatan Belajar.............................................................. 298

Sub Unit 3.................................................................................................................

Penilaian Dalam Pembelajaran Kelas Rangkap.......................................................

303

A. Penialaian Terhadap Pelaksanaan PKR............................................................... 303

B. Memanfaatkan Hasil Penilaian Belajar Murid Dalam Memperbaiki

Pembelajaran Kelas rangkap (PKR) ...................................................................

308



Pembelajaran Kelas Rangkap 1 - 1

HAKIKAT PEMBELAJARANKELAS RANGKAP

Dra.Susilowati,M.Pd

Pendahuluan

i Indonesia yang mempunyai wilayah yang luas dan terdiri dari ribuan pulau,

tak dapat dihindari adanya permasalahan penyebaran dan permasalahan

perbedaan. Begitu juga dalam sistem pendidikan kita. Misalnya dalam penyebaran

guru SD, system pendidikan kita belum mampu menyebarkan guru SD secara merata

ke segala penjuru wilayah di tanah air. Akibatnya masih terjadi kekurangan guru SD

secara lokal dimana-mana, termasuk di Papua masih mengalami masalah kekurangan

guru SD sekitar 4000 orang.

Dalam masalah perbedaan kualitas hasil belajar, pada umumnya murid SD

di kota-kota besar jauh lebih baik dibandingkan dengan mereka yang berada di

daerah, terutama di daerah yang terpencil. Akibat kekurangan guru mungkin saja

akan menambah adanya perbedaan ini. Namun demikian, mengajar dengan merangkap kelas bukan berarti

merupakan penyebab terjadinya kurang baiknya kualitas hasil belajar. Mungkin hal

ini dikarenakan kita belum menemukan teknik yang tepat untuk melakukan

Pembelajaran Kelas Rangkap(PKR). Dalam Unit I, Sub Unit 1 ini, Anda akan kami

ajak untuk memahami hakikat PKR, oleh karena itu Anda tidak lagi mempunyai

anggapan bahwa PKR merupakan suatu masalah yang sulit untuk diatasi. Namun,

justru sebaliknya pada diri Anda akan mendapatkan pemahaman bahwa PKR adalah

suatu tantangan dan kenyataan tersebut harus Anda hadapai sebagai tugas guru SD.

Disamping itu PKR, bukan saja sekedar kenyataan yang harus dihadapi

oleh guru, tetapi PKR juga mempunyai beberapa kelebihan yang tidak dimiliki oleh

guru yang tidak mengajar di kelas rangkap. Pada Unit I, Sub Unit 2 Anda akan diajak

mengkaji gambaran PKR yang ideal dengan praktik yang terjadi di lapangan.

Apabila Anda dapat menguasai kelebihan dari PKR, maka Anda akan merasa enjoy

dengan tugas Anda sebagai seorang guru yang harus merangkap kelas. Ikutilah

petunjuk belajar berikut ini agar Anda berhasil menguasai unit I ini.

D

UNIT 1



1 - 2 Pembelajaran Kelas Rangkap

1. Bacalah

Bacalah kompetensi dasar, dengan demikian Anda akan mengetahui arah

dari unit ini. Apa yang diharapkan dari Anda. Kemudian meneruskan membaca

uraiannya. Dalam unit memuat kasus-kasus yang ditempatkan di dalam kotak.

Bacalah kasus tersebut dengan seksama, sebab dalam kasus terdapat konsep, fakta,

dan praktik mengenai PKR.

2. Berilah tanda

Berilah tanda atau menggaris bawahi kata, kalimat, atau alenia yang Anda

anggap penting. Hal ini sangat perlu karena dapat meningkatkan cara Anda belajar

dan untuk menempuh tes atau Ujian Akhir Semester(UAS).

3. Catat dan ringkaslah

Catatlah hal yang penting dan buatlah ringkasan pada buku catatan. Bawalah

selalu catatan tersebut, dan jika Anda ketemu teman diskusikan catatan dan

ringkasan Anda dengan teman sejawat.

4. Pahamilah

Pahami benar konsep-konsep yang Anda pelajari, dengan cara membaca

berulang-ulang catatan dan ringkasan yang telah dibuat.

5. Hafalkan

Apabila perlu, bagian-bagian tertentu harus Anda hafalkan di luar kepala.

6. Diskusilah dengan teman

Diskusikan materi / masalah-masalah yang Anda anggap sulit dengan teman. Apabila

belum terpacahkan, catat masalah tersebut dan ungkapkan pada waktu tutorial.




Sub Unit1

Hakikat Pembelajaran Kelas Rangkap (PKR)

alam Sub Unit 1, Anda akan membaca uraian dan contoh-contoh yang

berhubungan dengan pengertian PKR. Uraian berikutnya adalah mengenai

mengapa PKR itu diperlukan, tujuan dan manfaat PKR, kemudian dibahas pula

tentang prinsip-prinsip yang terkandung dalam PKR. Dengan uraian ini, Anda

diharapkan memahami konsep dan teori PKR, kemudian dapat menerapkannya di

dalam kelas Anda.

A. PENGERTIAN PEMBELAJARAN KELAS RANGKAP (PKR)

Supaya Anda dapat memahami konsep ini terlebih dahulu ikuti ilustrasi

berikut. Dua tahun yang lalu saya berkunjung di distrik Bade, yaitu sebuah distrik

yang berada di kawasan kabupaten Keppi, Jayapura, Papua. Saya berkunjung di

sebuah SD. Sebagian besar bangunan tersebut terdiri dari dinding kayu dan atap

daun sagu yang dianyam. Ada dua unit bangunan yang baru saja direnovasi atas

inisiatif kepala sekolah. Satu bangunan untuk ruang guru dan kepala sekolah dan

satu lagi dipergunakan sebagai ruang kelas. Jumlah murid seluruhnya 116 orang.

Rombongan belajar dari kelas 1 sampai klas 6, masing-masing terdiri dari 10 sampai

20 orang murid tiap kelasnya. Jumlah guru ketika itu 3 orang termasuk kepala

sekolah. Kemudian saya juga pernah berkunjung di kabupaten Sarmi belum lama

ini, yaitu kabupaten baru di Papua. Beberapa teman dari Universitas sedang

menjalankan tugasnya mengajar mahasiswa PGSD D-II termasuk saya, dimana

sebagian mahasiswa adalah guru bahkan kepala sekolah yang mempunyai keinginan

meningkatkan kualifikasinya dari SPG ke PGSD-DII. Beberapa SD hanya

mempunyai tiga ruang belajar dengan rombongan belajar 6 kelas, namun jumlah

guru berkisar dari satu sampai empat orang guru saja. Pembicaraan dengan gurudan kepala sekolah baik dari Bade maupun dari Sarmi antara lain mengungkapkan

betapa memprihatinkan keadaan dirinya dengan murid-muridnya. Setiap hari

seorang guru harus merangkap kelas, dua atau lebih. Mengajar murid yang berbeda

kelasnya dan berbeda mata pelajarannya dalam waktu yang bersamaan adalah

merupakan keluhan yang paling dominan.

D




Adanya perbedaan kemampuan murid dalam menangkap pelajaran yang

diberikan juga diungkapkan oleh guru, meskipun murid tersebut ada dalam satu

tingkatan kelas yang sama. Bahkan tidak jarang guru menunggu kehadiran muridnya

karena jauhnya pemukiman penduduk dengan sekolah. Dengan demikian Anda dapat

membayangkan bahwa, di Indonesia ini masih banyak sekolah-sekolah yang gurunya

dihadapkan pada suatu kenyataan yaitu mengajar kelas rangkap.

Dengan adanya kenyataan seperti yang telah dicontohkan pada alenia

sebelumnya, apakah Anda berkecil hati? Tidak! Anda tidak perlu berkecil hati,

karena mengajar kelas rangkap bukan sama dengan ketinggalan. Kita bukan satu-

satunya negara yang harus menghadapi kelas rangkap. Di negara yang sedang

berkembang seperti Cina, Meksiko dan Kolombia juga mempraktikkan Pembelajaran

Kelas Rangkap(PKR).

Bahkan di negara maju sekalipun PKR juga dikenal. “Di Northem Territory

of Australia, 40% dari sekolah yang ada di kawasan ini menerapkan PKR”

(A.Djalil:2005,1.4). Di Belanda , dan di negara adikuasapun masih dijumpai praktik

pembelajaran kelas rangkap.

Setelah Anda membaca uraian tersebut di atas dapatkah Anda mengambil

kesimpulan apa pengertian dari Pembelajaran Kelas Rangkap (PKR) itu? Bagus! Jadi

yang dimaksud PKR adalah suatu bentuk pembelajaran yang mempersyaratkan

seorang guru mengajar dalam satu ruang kelas atau lebih, dalam waktu yang sama,

dan menghadapi dua atau lebih tingkat kelas yang berbeda. PKR juga mengandung

arti bahwa, seorang guru mengajar dalam satu ruang kelas atau lebih dan menghadapimurid-murid dengan kemampuan belajar yang berbeda.

B. PERLUNYA PEMBELAJARAN KELAS RANGKAP(PKR)

Setelah Anda memahami pengertian PKR melalui uraian topik sebelumnya,

tentu Anda dapat juga mengenali alasan mengapa PKR perlu. Ada beberapa alasan

alasan penting yang menyebabkan perlunya pembelajaran kelas rangkap

dilaksanakan, yaitu:

1. Alasan Geografis

Lokasi pembelajaran yang sulit dijangkau, terbatasnya sarana transportasi,

dan pemukiman penduduk yang jaraknya berjauhan, serta adanya ragam mata

pencaharian penduduk misalnya berladang, mencari ikan bahkan menebang kayu

atau mencari sesuatu di hutan, maka hal ini dapat mendorong penggunaan PKR.




2. Alasan Demografis

Mengajar murid dengan jumlah yang kecil, atau murid yang tinggal di

pemukiman yang jarang penduduknya, maka PKR merupakan pendekatan yang tepat

dan praktis. Bagaimana dengan daerah perkotaan, apakah alasan demografis juga

berlaku? Ingatkah Anda pada saat SD Inpres dibangun, dan apapula yang terjadi

beberapa tahun kemudian? Ya, ada beberapa SD di perkotaan mengalami kekurangan

murid. Dengan demikian setiap tingkatan kelas hanya beberapa saja muridnya. Agar

tidak ada pemborosan dalam tenaga guru, maka PKR merupakan cara pembelajaran

yang dapat dibilang praktis dan ekonomis.

3.Kekurangan Guru

Meskipun jumlah guru secara keseluruhan bisa dikatakan cukup, namun

pada kenyataannya masih ada keluhan kekurangan guru, terutama di daerah-daerah

terpencil. Apalagi bila secara geografis daerah tersebut sulit dijangkau, maka akan

membuat guru takut ditugaskan di daerah itu. Rendahnya minat guru untuk mengadu

nasib di daerah terpencil, juga disebabkan beberapa faktor. Misalnya mahalnya harga

keperluan sehari-hari, sulitnya alat transportasi, gaji yang terlambat, bahkan terbatas

peluang untuk mendapatkan pengembangan karirnya. Oleh karena itu untuk menjadi

guru di daerah seperti itu perlu adanya keeklasan dan penuh sukacita, dan kesiapan

mental dari guru tersebut.

4. Keterbatasan Ruang KelasDi daerah yang jumlah muridnya sangat sedikit, tidak memerlukan ruang

kelas lebih banyak. Tetapi, di daerah lain meskipun sudah mempunyai ruang kelas

sesuai dengan jumlah tingkatan kelas, masih belum cukup karena jumlah rombongan

belajar lebih besar.

Nah untuk mengatasi masalah tersebut, maka perlu menggabungkan dua

atau lebih klas yang diasuh atau dibimbing oleh seorang guru. Dengan demikian

PKR diperlukan.

5. Kehadiran guru

Ketidak hadiran guru , bukan saja dialami oleh sekolah di daerah terpencil,

di kota besar pun juga mengalaminya. Seperti di Jakarta, musibah banjir dapat

menghambat kehadiran guru untuk melaksanakan tugasnya. Guru yang tidak kena

musibah harus mengajar kelas yang tidak ada gurunya. Belum lagi alasan lain

misalnya sakit, cuti, atau ada kegiatan berberkaitan meningkatkan professional dan

kualifikasi guru.




C. TUJUAN, FUNGSI, DAN MANFAAT PKR

Deklarasi Education of all, atau pendidikan untuk semua orang telahdicetuskan oleh para ahli pendidikan, tokoh masyarakat, politisi dan pemerintah

tahun 1990. Pada saat itu pemerintah telah mencanangkan wajib belajar sembilan

tahun. Setiap anak Indonesia, meskipun berada di daerah yang sulit, kecil dan

terpencil harus menyelesaikan pendidikan di SD dan kemudian melanjutkan ke

SMP. Tetapi bagaimana dengan guru dan bangunan ruang belajar? Apakah

pemerintah melengkapi semuanya itu terlebih dahulu, baru kemudian mencanangkan

wajib belajar sembilan tahun? Rupanya PKR dapat menjawab keterbatasan yang kita

hadapi. PKR juga dapat dilaksanakan oleh guru yang memahaminya.

Dengan demikian, tujuan, fungsi, dan manfaat PKR dapat kita kaji dari

aspek berikut.

1. Kuantiti dan Ekutiti

Dengan mengoptimalkan sumber daya yang ada, PKR memungkinkan kita

untuk memenuhi asas kuantiti(jumlah) dan ekutiti(pemerataan). Dengan jumlah guru

yang kita miliki saat ini, kita dapat memberikan pelayanan pendidikan dan

pengajaran yang lebih luas dan mencakup jumlah murid yang lebih besar jumlahnya,

disamping itu kita mampu memberikan layanan yang lebih merata.

2. EkonomisPKR memungkinkan pemerintah dan masyarakat dapat mengurangi biaya

pendidikan. Betapa tidak, dengan seorang guru atau beberapa guru saja proses

pembelajaran dapat berlangsung. Demikian juga dengan satu ruang atau beberapa

ruang kelas, proses pembelajaran tetap dapat berlangsung. Jadi secara ekonomis

biaya pendidikan yang ditanggung oleh pemerintah dan masyarakat akan lebih kecil.

Oleh karena itu, dengan jumlah dana pendidikan yang sama, perluasan pelayanan

pendidikan dapat diberikan hingga ke daerah yang sulit, kecil, dan terpencil

sekalipun.

3. Paedagogis

Sudah seringkali bahwa pendidikan kita dikritik sebagai system yang

belum mampu menghasilkan lulusan atau tenaga kerja yang mandiri. Lulusan kita

dinilai kurang kreatif, bahkan cenderung pasif dan mudah menyerah. Pengalaman

sejumlah negara yang mempraktikkan PKR menunjukkan bahwa, strategi ini mampu

meningkatkan kemandirian murid. Apabila Anda mempelajari lebih lanjut




pembahasan unit-unit dalam PKR, maka Anda akan menyimak bahwa seorang guru

dalam PKR akan berusaha agar murid aktif dan mandiri.

4.Keamanan

Dengan pendekatan PKR, pemerintah dapat mendirikan SD di lokasi yang

mudah dijangkau oleh anak. Dengan demikian kekawatiran orang tua terhadap

keselamatan anaknya berkurang. Mengunjungi SD yang jauh dapat menyebabkan

anak terlambat masuk sekolah, meningkatnya pengulangan kelas atau putus sekolah.

Bahkan mungkin saja terjadi kecelakaan pada saat murid pergi atau pulang sekolah.

D. PRINSIP-PRINSIP YANG MENDASARI PKR

Pembelajaran Kelas Rangkap (PKR), merupakan salah satu bentuk

pembelajaran yang perlu dikuasai oleh guru SD. Sebagai salah satu bentuk

pembelajaran, PKR mengikuti prinsip-prinsip pembelajaran secara umum, seperti

bentuk-bentuk pembelajaran yang lain.

Pembelajaran mengandung makna yang berbeda dari kegiatan belajar-

mengajar. Pada kegiatan belajar-mengajar, mengandung makna ada guru yang

memungkinkan terjadinya belajar. Sedangkan pada pembelajaran, kegiatan belajar

dapat terjadi dengan atau tanpa guru. Artinya, murid dapat belajar dalam berbagai

situasi tanpa tergantung pada guru. Misalnya, murid dapat belajar dari buku,

berdiskusi dengan teman atau mengamati sesuatu. Tetapi perlu diingat bahwa dalam pembelajaran peran guru sangat penting, misalnya pada awal, saat kegiatan, atau

akhir kegiatan.

Disamping prinsip-prinsip pembelajaran secara umum, PKR mempunyai

prinsip khusus sebagai berikut.

1. Keserempakan Kegiatan Pembelajaran

Dalam PKR guru menghadapi dua kelas atau lebih pada waktu yang

bersamaan. Oleh karena itu, prinsip utama PKR adalah kegiatan belajar mengajar

terjadi secara bersamaan atau serempak. Kegiatan yang terjadi secara serempak itu

harus bermakna, artinya kegiatan tersebut mempunyai tujuan yang sesuai dengan

tuntutan kurikulum atau kebutuhan murid dan dikelola dengan benar. Dengan

demikian, jika ada kegiatan yang dikerjakan murid hanya untuk mengisi kekosongan

saja , maka bukan PKR yang diharapkan.




2. Kadar Waktu Keaktifan Akademik (WKA) tinggi.

Selama PKR berlangsung, murid aktif menghayati pengalaman belajar

yang bermakna. PKR tidak memberi toleransi pada banyaknya WKA yang hilang

karena guru tidak terampil mengelola kelas. Misalnya, waktu tunggu yang lama,

pembentukan kelompok yang lamban, atau pindah kelas yang memakan waktu.

Makin banyak waktu yang terbuang, maka makin rendah kadar WKA.

Namun perlu Anda ingat, bahwa WKA tinggi tidak selalu berkadar tinggi. Kualitas

pengalaman belajar yang dihayati murid sangat menentukan WKA. Kualitas dan

lamanya kegiatan berlangsung menentukan tinggi rendahnya kadar WKA.

3. Kontak Psikologis guru dan murid yang berkelanjutan

Dalam PKR, guru harus selalu berusaha dengan berbagai cara agar semua

murid merasa mendapat perhatian dari guru secara terus-menerus. Agar mampu

melakukan hal ini, guru harus menguasai berbagai teknik. Menghadapi dua kelas

atau lebih pada saat yang bersamaan dan kemudian mampu meyakinkan murid

bahwa guru selalu berada bersama mereka, bukan pekerjaan yang mudah. Guru harus

mampu melakukan tindakan instruksional dan tindakan pengelolaan yang tepat.

Tindakan instruksional adalah tindakan yang langsung berkaitan dengan

penyampaian isi kurikulum, seperti menjelaskan, memberi tugas, atau mengajukan

pertanyaan. Tindakan pengelolaan adalah tindakan yang berkaitan dengan

penciptaan dan pengembalian kondisi kelas yang optimal. Misalnya, menunjukkan

sikap tanggap dan peka, mengatur tempat duduk, memberi petunjuk yang jelas ataumenegur murid.

4. Pemanfaatan Sumber Secara Efisien

Sumber dapat berupa peralatan/sarana, orang dan waktu. Agar terjadi

WKA yang tinggi, semua jenis sumber harus dimanfaatkan secara efisien.

Lingkungan, barang bekas, dan segala peralatan yang ada di sekolah dapat

dimanfaatkan oleh guru PKR. Demikian dengan orang dan waktu. Murid yang

pandai dapat dimanfaatkan sebagai tutor. Waktu harus dikelola dengan cermat

sehingga menghasilkan WKA yang berkadar tinggi.

Disamping keempat prinsip yang telah disebutkan, masih ada satu prinsip

lagi yang perlu dikuasai guru PKR, yaitu membiasakan murid untuk mandiri.

Apabila guru mampu menerapkan keempat prinsip di atas, maka murid akan terbiasa

mandiri. Kemampuan murid untuk belajar mandiri akan memungkinkan guru PKR

mengelola pembelajaran secara lebih baik sehingga kadar WKA menjadi semakin

tinggi.




LatihanUntuk memantapkan pemahaman Anda tentang materi sub unit 1, silakan

kerjakan latihan berikut.

1. Diskusikan dengan teman-teman, bagaimana pendapat Anda tentang

perangkapan kelas, dan mengapa hal itu bisa terjadi?

2. Apakah perangkapan kelas juga merupakan salah satu penyebab rendahnya

mutu pendidikan di daerah? Berilah alasan Anda

3. Kemampuan khusus apa apakah yang Anda perlukan, agar PKR dapat

dilaksanakan dengan baik? Berilah penjelasan.

Selamat berlatih

Rambu Pengerjaan

Agar diskusi Anda menjadi lebih terarah, bacalah terlebih dahulu rambu-

rambu pengerjaan latihan berikut ini.

1. Kerjakan latihan dengan teman diskusi yang terdiri dari 3- 4 orang dalam

setiap kelompok.

2. Sebelum berdiskusi, buatlah ringkasan materi terlebih dahulu. Berilah setiap

anggota kelompok terhadap satu topik.

3. Hasil dari diskusi sebaiknya dicatat oleh setiap anggota kelompok, dan bila

perlu dikemukakan pada saat tutorial.

Setelah menyelesaikan latihan, bacalah rangkuman berikut agar pemahaman

Anda semakin mantap.




RANGKUMAN

Perangkapan kelas masih banyak dijumpai di Indonesia, khususnyaakibat kekurangan guru. Namun demikian, perangkapan kelas bukan saja

dialami oleh Negara yang sedang berkembang saja. Di Negara majupun,

seperti di Amerika Serikat, Australia, Inggris dsb. Jadi Pembelajaran Kelas

Rangkap (PKR), dianggap suatu hal yang wajar saja. Ada sejumlah alasan

alasan , selain kekurangan guru, mengapa PKR terjadi antara lain karena

faktor geografis, demografis, dan terbatasnya ruang kelas.

Disamping itu, ada sejumlah alasan lain, yaitu alasan yang lebih

memusatkan pada keuntungan dari pada kerugiannya. Antara lain, jika dilihat

dari aspek pedagogis, PKR lebih mendorong kemandirian murid. Dari aspek

ekonomis, PKR lebih efisien. Dengan PKR pemerintah dapat mendirikan

sekolah-sekolah kecil dimana-mana, sehingga setiap anak Indonesia

berkesempatan untuk lulus dari SD.

Sebagai salah satu bentuk pembelajaran, PKR mengikuti prinsip-

prinsip pembelajaran secara umum. Namun secara khusus PKR mempunyai

prinsip-prinsip yang harus dikuasai oleh guru PKR. Prinsip itu adalah: 1)

Keserempakan kegiatan belajar-mengajar, 2) Kadar tinggi waktu keaktifan

akademik(WKA), 3) Kontak psikologis guru dan murid yang berkelanjutan,

4) Pemanfaatan sumber secara efisien, dan 5) Kebiasaan untuk mandiri.




Tes Formatif 1

Untuk menguji tingkat pemahaman Anda terhadap materi sub unit 1 ini,

kerjakan tes formatif 1.Bacalah setiap pernyataan/pertanyaan dibawah ini, kemudian berilah tanda

silang(X) pada salah satu jawaban yang paling tepat dari beberapa alternatif jawaban

yang tersedia.

1) Pembelajaran Kelas Rangkap (PKR) adalah bentuk pembelajaran yang

mempersyaratkan guru dalam waktu yang bersamaan mengajar di…

A. dua kelas dalam satu ruang

B. dua kelas atau lebih dalam satu atau lebih ruangan

C. satu kelas dengan kemampuan yang berbeda dan berada dalam satu

ruangan

D. dua kelas dalam dua ruangan

2) PKR diterapkan karena berbagai alasan, terutama karena adanya kekurangan…

A. guru

B. ruangan

C. murid

D. sarana

3) PKR mempunyai manfaat praktis sebagai berikut, kecuali…

A. dapat mendidik murid yang mampu mandiri

B. ekonomis

C. menghemat waktu dan tenagaD. dapat meningkatkan jumlah dan memeratakan kesempatan belajar

4) Istilah pembelajaran mengandung makna bahwa belajar terjadi dengan…

A. bimbingan guru

B. bimbingan tutor

C .berbagai cara, dengan atau tanpa guru

D. berbagai cara yang ditetapkan oleh guru

5) Sebagai salah satu bentuk pembelajaran, PKR mengikuti prinsip-prinsip

pembelajaran secara umum, prinsip-prinsip tersebut antara lain sebagai berikut

kecuali…

A. guru harus memperhatikan kemampuan murid yang berbeda-beda

B. pembelajaran sebaiknya dilakukan dalam kelompok kecil

C. guru harus berusaha meningkatkan keaktifan murid

D. penguatan dapat meningkatkan motivasi murid dalam belajar




6) Secara khusus, PKR mempunyai prinsip-prinsip sebagai berikut, kecuali…

A. kadar tinggi WKA

B. keserempakan kegiatan belajar-mengajar

C. kontak psikologis guru-murid yang berkelanjutan

D. guru berperan sebagai fasilitator

7) Kadar tinggi WKA ditentukan oleh berbagai factor antara lain…

A. banyaknya waktu menunggu

B. kualitas dan kuantitas pengalaman belajar

C. jumlah waktu yang digunakan untuk menyelesaikan tugas rutin

D. kualitas dan jumlah pesan kurikulum yang disampaikan guru

8) Ibu Santi yang merangkap kelas IV dan kelas V segera pergi membantu

kelompok kelas IV ketika beliau melihat kelompok ini sedang bertengkar, keadaan

ini mencerminkan salah satu prinsip PKR, yaitu…

A. kontak psikilogis guru murid yang berkelanjutan

B. keserempakan kegiatan belajar-mengajar

C. kebiasaan mandiri

D. pemanfaatan sumber secara efisien

9) Bapak Marthen yang sedang merangkap kelas III dan kelas IV meminta beberapa

murid kelas IV yang pandai untuk membantu beberapa temannya menyelesaikan

tugas yang diberikan. Tindakan pak Marthen ini mencerminkan salah satu prinsip

PKR, yaitu…

A. kadar tinggi WKAB. kebiasaan mandiri

C. keserempakan kegiatan belajar-mengajar

D. pemanfaatan sumber secara efisien

10) Mealui PKR dapat ditanamkan kebiasaan mandiri pada diri murid karena dalam

PKR, murid lebih banyak mendapat kesempatan untuk…

A. bertanggung jawab dalam penyelesaian tugasnya

B. belajar sesuai dengan keinginannya

C. membantu guru

D. membantu teman




Setelah Anda selesai mengerjakan tes, cocokkan jawaban Anda dengan

Kunci Jawaban Tes Formatif 1 yang ada di bagian akhir unit ini. Hitunglah jawaban

Anda yang benar, kemudian gunakan rumus di bawah ini untuk mengetahui tingkat

pemahaman Anda.

Rumus Jumlah jawaban yang benar

Tingkat pengasaan = x 100%

10

Arti tinggkat penguasaan Anda:

90% - 100% = baik sekali

80% - 89% = baik

70% - 79% = cukup

< 70% = kurang

Apabila Anda mencapai tingkat penguasaan 80% atau lebih, Anda dapat

meneruskan dengan sub unit 2. Tetapi bila kurang dari 80% jangan kecewa,

ulangilah membaca sub unit 1, terutama bagian yang belum Anda kuasai.




Sub Unit 2

Gambaran PKR yang Ideal dan

Praktik yang Terjadi d i Lapangan

raktik mengajar dengan merangkap kelas bukan hal yang asing lagi di negara

kita ini. Perangkapan kelas juga bukan monopoli SD yang di desa/daerah

terpencil saja. Dan bukan saja dikarenakan kekurangan guru. Di daerah perkotaan

dan di SD yang gurunya relatif cukup, juga sering diketemukan praktik perangkapan

kelas. Alasan yang sering muncul adalah guru yang berhalangan hadir. Mungkin

saja Anda tidak asing lagi dengan perangkapan kelas, atau sampai sekarang Anda

masih mengajar dua kelas atau lebih. Pada sub unit ini Anda dapat mengkaji

gambaran PKR yang ideal dan bagaimana praktik yang terjadi di lapangan. Peristiwa

pembelajaran yang disajikan berasal dari pengamatan.

A. Praktik mengajar kelas rangkap di lapangan.

Bacalah dengan baik peristiwa yang disajikan dalam kotak 1, yang merupakan hasil pengamatan di sebuah SD dimana seorang guru sedang mengajar kelas rangkap.

Kotak 1

P

Ibu Indri(bukan nama sebenarnya) mengajar di kelas 3 dan kelas 5.

Murid dari kedua kelas tersebut berada pada ruang kelas masing-masing,

tetapi masih bersebelahan. Pelajaran dimulai pukul 07.30. Ibu Indri pertama

masuk di kelas 3 dan mulai mengabsen muridnya. Tiba-tiba Nico baru saja

datang, dialog terjadi karena keterlambatan salah satu murid tersebut.




Setelah Anda selesai membaca dengan seksama mengenai praktik

pembelajaran yang dilakukan bu Indri. Dapatkah Anda menarik kesimpulan ?

Apakah ciri-ciri dari pembelajaran yang dilaksanakan bu Indri dan apakah

kelemahan dari pembelajaran tersebut? Bagus! Baiklah marilah kita simak

penjelasan-penjelasan berikut ini.

Bu Indri sebenarnya tidak melakukan pembelajaran kelas rangkap. Bu Indri

melakukan pembelajaran bergilir. Ia mengajar secara bergilir dari kelas yang satu ke

kelas lain dan kembali lagi. Kegiatan belajar mengajar berlangsung tidak serempak.

Apa yang dilakukan bu Indri di kelas 3 dan di kelas 5 hampir tak ada bedanya,

Kegiatan bu Indri berikutnya adalah menjelaskan pelajaran

matematika. Sekali-kali berhenti dan bertanya pada murid apakah ada yangbelum dimengerti. Kemudian ia memberi soal-soal dipapan tulis Setelah

itu, Ibu Indri masuk ke kelas 5. Di kelas 5 ia juga mengabsen murid dengan

cara yang tidak berbeda dengan apa yang dilakukan di kelas 3. Bahkan

terjadi dialog yang agak panjang karena Salma salah satu murid kelas 5 tidak

hadir. Beberapa musid ditanya bu Indri tidak ada yang mengetahui

keberadaan Salma. Tapi tiba-tiba Martha cerita kalau pulang sekolah kemarin

bersama Salma, ia badannya panas dan hidungnya mengeluarkan darah.

Kemudian bu Indri menjelaskan pelajaran bahasa Indonesia untuk hari

itu. Seperti yang dilakukan di kelas 3 tadi, setelah bu Indri menjelaskan dan

memberi kesempatan bertanya pada murid-murid kelas 5 lalu menulisbeberapa soal dipapan tulis dan menyuruh para murid mengerjakannya

secara individual.

Ibu Indri kembali lagi ke kelas 3 menanyakan apakah mereka sudah

selesai mengerjakan soal matematika. Kemudian bu Indri menyuruh

beberapa murid untuk bergiliran maju kedepan mengerjakan soal matematika

dan secara bersama-sama dengan murid bu Indri memeriksa jawaban murid.

Semua murid dianjurkan untuk mencocokkan dengan jawaban di papan tulis.

Sebelum istirahat bu Indri kembali memberi soal matematika sebagai PR.

Selanjutnya bu Indri kembali masuk ke kelas 5. Apa yang dilakukan di kelas 5

sama saja dengan apa yang dilakukan di kelas 3. Mula-mula murid disuruh

maju ke depan mengerjakan soal,memeriksa bersama dan pada akhirnya

murid disuruh mencocokkan pekerjaannya dengan jawaban di papan tulis. Bu

Indri kembali memberi soal untuk dikerjakan di rumah, dan selesailah

pelajaran bahasa Indonesia hari itu.




materinya memang berbeda tetapi strategi pembelajarannya sama. Hal ini berarti

bahwa bu Indri melakukan pembelajaran duplikasi.

Bila kita cermati illustrasi pada kotak 1, bagaimana bu Indri memulai

pelajaran? ya betul, bu Indri mengabsen murid bahkan pada saat ada murid yang

tidak hadir terjadi dialog panjang dengan murid-murid lain. Belum waktu yang

hilang pada saat bu Indri mondar-mandir. Tanpa disadari oleh bu Indri telah terjadi

pemborosan waktu. Bahkan pada saat bu Indri masuk di kelas 3, murid kelas 5

menungggu agak lama. Hal tersebut dapat juga mengakibatkan murid kehilangan

semangat untuk belajar.

Pembelajaran berlangsung seragam, dalam waktu yang sama dan untuk

semua murid. Proses pembelajaranpun berlangsung sederhana, mulai dari

menerangkan, memberi soal, mengerjakan soal, menyuruh murid maju ke papan

tulis. Pembelajaran seperti ini terkesan monoton. Meskipun murid-murid ditugaskan

untuk mengerajkan soal secara individual dan beberapa murid disuruh mengerjakan

di papan tulis, tetapi pembelajaran yang dilakukan oleh bu Indri ini masih jauh dari

prnsip-prinsip belajar aktif.

Kontak psikologis antara guru dengan murid sangat terbatas. Guru memang

menanyakan kepada murid: “Siapa yang belum mengerti?”, “Siapa yang betul?”.

Tetapi pertanyaan seperti itu tidak dapat mendorong siswa untuk aktif, apalagi

hampir tidak dijumpai interaksi aktif dan langsung diantara sesame murid.

Pertanyaan yang diajukan secara umum tersebut, juga tidak berguna untuk

mengetahui kesulitan siswa secara perorangan. Lebih-lebih tidak ada upaya bu Indriuntuk mengelilingi kelas dan mendatangi murid yang sedang mengerjakan soal.

Agar Anda dapat membandingkan dengan praktik pembelajaran yang

pertama, maka bacalah kembali dengan seksama kesan pada illustrasi berikut ini.




Kotak 2

Setelah Anda membaca cuplikan praktik pembelajaran yang dilakukan oleh

pak Suruan, maka Anda dapat menemukan jawaban mengapa sebagian besar murid-

murid di kelas 4 dan kelas 5 tidak dapat membaca? Padahal tulisan mereka banyak yang baik dan rapi.

Kebiasaan menyalin bahan pembelajaran yang dilakukan oleh murid-murid

yang mungkin sudah berlangsung lama sejak di kelas rendah mengurangi, bahkan

dapat menghilangkan kesempatan untuk membaca. Apakah ketiadaan buku harus

diatasi dengan cara menyalin? Apakah tidak ada alternatif lain yang dapat

diupayakan oleh guru?

Kalau saja pak Suruan dapat lebih kreatif atau mau berusaha, maka

sebenarnya pak Suruan bisa menyuruh beberapa murid yang mempunyai tulisan baik

untuk menulis salah satu bahan ajar sebagai PR. Kemudian esoknya dibagikan

kepada semua murid dan kemudian menyuruhnya membaca dengan keras atau dalam

hati.

Sebenarnya mengajar kelas rangkap bukan suatu keadaan yang pantas

dituduh sebagai penyebab rendahnya kemampuan murid rendah. Ketidak mampuan

guru dan enggannya guru berupaya lebih keras untuk membelajarkan siswa lebih

pantas dikatakan sebagai penyebab utamanya. Apalagi bila guru sudah kehilangan

Bapak Suruan hari itu memulai pengajarannya di kelas 4. Setelah

mengucapkan salam dan mengarahkan murid, kemudian pak Suruanmenyuruh murid-murid mengeluarkan buku catatan. J am pertama adalah

pelajaran IPS. Pak Suruan kemudian menyalin salah satu bahan pelajaran

IPS dan sementara menulis di papan tulis pak Suruan mengingatkan supaya

anak-anak juga mulai menyalin.

Kurang lebih lima belas menit, pak Suruan telah selesai menyalin

kemudian mengingatkan anak-anak untuk menyalin dengan rapi dan

berpesan jangan ramai karena bapak akan mengajar juga di kelas 5.

Selanjutnya pak Suruan masuk ke kelas 5 dan memberikan pelajaran

IPA, tentu saja waktu untuk kelas 5 sudah terulur selama kurang lebih lima

belas menit. Kemudian pak Suruan menyuruh murid-murid mengeluarkan

buku catatan dan disuruh menyalin bahan pelajaran IPA yang sedang ditulis

pak Suruan di papan tulis sampai selesai.

Semua yang dilakukan oleh pak Suruan di dua kelas tadi disebabkan

karena murid-murid tidak mempunyai buku. Buku milik gurupun sangat

terbatas sekali dan itupun termasuk buku-buku lama. Di sekolah tersebut juga

tidak mempunyai alat peraga, apalagi alat-alat IPA.




hasrat untuk mencari inspirasi/ide-ide agar ia dapat menghasilkan sesuatu yang

terbaik bagi anak didiknya.

B. PKR yang Ideal/yang diinginkan

Pada uraian sebelumnya telah dibahas tentang hakekat PKR. Dari uraian

tersebut Anda sudah memahami tentang; definisi PKR, alasan perlunya PKR,

tujuan,fungsi dan manfaat PKR, dan prinsip yang mendasari PKR. Selanjutnya Anda

juga telah mengkaji praktiki pembelajaran kelas rangkap yang masih terjadi di

sekolah dasar. Praktik tersebut kita nilai masih banyak kelemahan-kelemahan.

Dengan demikian Anda telah mempunyai bayangan bagaimana seharusnya kita

memperbaiki kelemahan-kelemahan tersebut.

Baiklah! Mari kita kembali mengkaji ilustrasi tentang PKR yang

dilaksanakan di SD. Ilustrasi ini memang bukan yang terbaik, tetapi paling tidak

dapat menggambarkan unsur-unsur penting dalam PKR sehingga Anda dapat

menyimpulkan perbedaan-perbedaan dari praktik mengajar kelas rangkap

sebelumnya.

Kotak 3

Mungkin tidak banyak yang mengira bahwa di daerah perkotaan

masih ada SD yang mengalami kekurangan guru. Maka mengajar

dengan merangkap kelas tak dapat dihindarkan. Hal itulah yang

dialami oleh Pak Theo.

Hari itu Pak Theo mengajar di kelas 5 dan kelas 6. Murid-murid

yang terdiri dari dua tingkatan kelas yang berbeda itu diajar dalam saturuang kelas dan dalam waktu yang bersamaan. Mata pelajaran kedua

kelas itu berbeda, kelas 5 mata pelajaran matematika dan kelas 6

mata pelajaran Bahasa Indonesia. Murid kelas 5 duduk dijajaran

sebelah kanan dan kelas 6 duduk dijajaran sebelah kiri. Masing-

masing kelas membentuk kelompok yang terdiri dari 3-5 orang murid.

Papan tulispun digunakan untuk kedua tingkat kelas tersebut.

Pak Theo memulai pelajaran dengan mengucapkan selamat

pagi. Dengan sikap yang ramah dan senyum yang cerah ia menyapa

anak-anak. Pak Theo kemudian bertanya kepada anak-anak tentang

pengalaman mereka ketika berangkat ke sekolah. Markus, salah satumurid kelas 6 mendapat kesempatan bercerita tantang pengalamannya

saat berangkat ke sekolah tadi. Pak Theo tersenyum dan kemudian

memberi kesempatan murid yang lain untuk menceriterakan

pengalamannya yang lain. Kali ini Winda murid kelas 5 mendapat

giliran. Winda lalu berceritera bahwa setiap hari ia harus berangkat

setengah enam pagi karena rumahnya agak jauh dari sekolah dan ia




Selanjutnya Pak Theo memanggil para ketua kelompok, baik

dari ketua kelompok kelas 5 maupun ketua kelompok dari kelas 6.

Mereka diberikan wanaca(bahan bacaan) dan meminta agar wacanaitu dibaca di kelompok masing-masing secara bergiliran. murid kelas

6 mendapat kesempatan bercerita tantang pengalamannya saat

berangkat ke sekolah tadi. Pak Theo tersenyum dan kemudian

memberi kesempatan murid yang lain untuk menceriterakan

pengalamannya yang lain. Kali ini Winda murid kelas 5 mendapat

giliran. Winda lalu berceritera bahwa setiap hari ia harus berangkat

setengah enam pagi karena rumahnya agak jauh dari sekolah dan ia

harus berjalan kali.

Selanjutnya Pak Theo memanggil para ketua kelompok, baik

dari ketua kelompok kelas 5 maupun ketua kelompok dari kelas 6.

Mereka diberikan wanaca(bahan bacaan) dan meminta agar wacana

itu dibaca di kelompok masing-masing secara bergiliran.

Apa yang harus dilakukan di dalam kelompok, telah ditulis di

papan tulis oleh Pak Theo. Murid-murid diminta membaca petunjuk

di papan tulis dan dipersilahkan bertanya jika ada yang belum jelas.

Sementara murid membaca, Pak Theo memantau setiap kelompok

dan mencocokkan jumlah murid yang hadir dengan daftar absent

kelas.

Selama murid-murid bekerja Pak Theo berkeliling mengawasi

kegiatan dan memantau bila ada yang mengalami kesulitan.

Beberapa saat kemudian ada murid kelas 6 yang angkat tangan danmenyatakan bahwa kelompoknya sudah selesai mengerjakan tugas

bahasa Indonesia, kemudian Pak Theo meminta salah satu anggota

kelompok tadi untuk membantu salah satu kelompok di kelas 5 yang

sedang menyelesaikan soal matematika, dan satu murid lagi diminta

membantu kelompok lain yang juga mengerjakan tugas bahasa

Indonesia.

Wacana/bahan bacaan itu bercerita tentang upaya penduduk

yang membuat sebuah jembatan dari bamboo secara gotong royong.

Berapa jumlah bamboo, tali, berapa lama waktu penyelesaian

dengan sekian banyak pekerja, berapa ketinggian jembatan jika air naik sekian centimeter, berapa biaya yang diperlukan, berapa

persensumbangan masyarakat setempat, dan sebagainya,sengaja

dimasukkan dalam wacana untuk materi matematika. Sedangkan

untuk bahasa Indonesia, apa arti kata-kata musyawarah mewakili




Kotak 4

rumpun,curah hujan, dan sebagainya.

Waktu yang diberikan untuk menyelesaikan tugas bahasaIndonesia dan matematika berbeda. Sementara kelas 5 masih

menyelesaikan tugas matematika, pak Theo membahas tugas bahasa

Indonesia, setiap kelompok mendapat giliran menjawab atau

berkomentar. Beberapa saat kemudian murid kelas 5 juga sudah

selesai mengerjakan tugas matematika, Pak Theo membahasnya dan

setiap kelompok juga mendapat giliran mengerjakan di papan tulis.

Murid yang lain diminta mencocokkan dengan jawaban yang benar di

papan tulis.

Seperti halnya Pak Theo, Bu Ningsih juga bertugas

mengajar dengan merangkap kelas yaitu kelas 4 dan kelas 3. Kelas BuNingsih tampil agak berbeda dengan kelas Pak Theo. Bu Ningsih

memanfaatkan sudut ruang kelas sebagai sudut sumber belajar. Di

sudut itu disamping ada buku pelajaran juga ada buku bacaan,

guntingan koran, kertas kosong, mainan, pensil warna dan sebagainya.

Di sudut yang lain juga ada beberapa benda yang mengesankan

sebagai sudut IPA, karena ada tanaman dalam pot-pot kecil, botol-

botol, kupu-kupu dan belalang yang diawetkan, gambar bagian tubuh

manusia, gambar hewan dan juga gambar tumbuhan, beberapa

peralatan listrik seperti lampu, batrey, kabel, dan sebagainya.

Bu Ningsih mulai pelajaran dengan mengucapkan salam danmenanyakan khabar anak-anak dan juga orang tua mereka. Kemudian

menjelaskan apa yang harus dilakukan oleh murid kelas 4 dan kelas 3.

Anak kelas 3 diminta untuk ke salah satu sudut belajar yang ada buku-

buku dan benda-benda lainnya. Disana ada toples berisi gulungan

kertas dan masing-masing anak diminta mengambil satu gulungan

kertas dan kemudian mengerjakan yugas sesuai dengan tulisan yang

didapatnya.

Beberapa saat kemudian murid kelas 3 masing-masing terlibat

dengan tugasnya. Sementara itu bu Ningsih menerangkan pelajaran

murid kelas 4 tentang ikan gabus, bagaiman ikan itu bernafas, dimana

ia hidup, bagaimana berkembang biak dan bagaimana ikan tersebut

mempertahankan hidupnya jika air kering. Bu Ningsih juga bertanya

kepada anak-anak bagaimana cara menangkap ikan gabus tersebut.

Beberapa anak menjawab dengan menyebutkan alat-alat yang dapat

digunakan untuk menangkap ikan tersebut.




Dengan membaca dua peristiwa pembelajaran yang dilaksanakan oleh Pak

Theo dan Bu Ningsih, Anda telah mendapat gambaran yang memadai tentang praktik

PKR yang semestinya, walaupun contoh tersebut diatas belum yang terbaik. Baiklah

marilah kita bahas bersama mengapa kelas pak Theo dan Bu Ningsih lebih baik bila

dibandingkan praktik perangkapan kelas yang Anda baca terdahulu.

Pertama, kelas tampak hidup, murid tampak ceria. Di awal pelajaran Pak dan

Bu guru bertanya, tetapi hampir tak ada kaitannya dengan pelajaran hari itu.

Pertanyaan seperti itu dengan tujuan agar murid termotivasi dan secara mental siap

menerima pelajaran hari itu.

Kedua, proses belajar berlangsung serempak, apalagi murid yang berbeda

tingkat kelas ada dalam satu ruang. Gangguan yang muncul tidak terlalu serius,

sebab ketika guru menerangkan murid dari kelas lain berada di sudut ruang yang

lain. Tidak ada pemborosan waktu karena guru tidak mondar-mandir pindah kelas.

Ketiga, guru memanfaatkan ruang kelas yang ada dengan menciptakan sudut

sumber belajar. Sudut sumber belajar dapat memberi peluang bagi murid, tanpa

Setelah tanya jawab tentang ikan dan bagaimana cara

menangkapnya, kemudian bu Ningsih meminta anak-anak untukmenggambar ikan dan alat untuk menangkap ikan. Anak-anak

menekuni gambar masing-masing. Bu Ningsih lalu mengunjung

murid kelas 3 yang masih menyelesaikan tugasnya, Bu Ningsih

memantau dan memberikan pujian. Kemudian Bu Ningsih meminta

anak-anak kembali ke bangku masing-masing dan menjelaskan

pelajaran matematika. Selanjutnya menulis soal matematika di

papan tulis, masing-masing murid diminta mengerjakannya.

Bu Ningsih selanjutnya memantau pekerjaan anak kelas 4

dan mengumpulkannya. Selanjutnya Ia menerangkan pelajaran

bahasa Indonesia tentang kalimat aktif dan pasif. Selanjutnyaanak-anak diminta membuat karangan singkat dengan

menggunakan kata yang berawalan dan berakhiran. Siapa yang

sudah selesai boleh menuju sudut sumber belajar yang ada buku-

buku bacaan

Bu Ningsih kembali ke murid kelas 3, memantau pekerjaan murid

secara bergilir, membantu murid yang mengalami kesulitan, Bu Ningsih

juga menerangkan kembali pada murid yang mengalami kesulitan,

memberi balikan dan setelah itu mereka diberi soal lagi sebagai PR




pengawasan guru murid dapat mempraktikkan konsep belajar menemukan sendiri

dan pemecahan masalah.

Keempat, murid aktif, konsep CBSA yang sebenarnya nampak. Murid tidak

hanya aktif secara individual tetapi juga kelompok dan berpasangan. Murid yang

lebih dahulu dimanfaatkan untuk membantu temannya(tutor sebaya), atau membantu

kelas dibawahnya(tutor kakak).

Kelima, adanya asas kooperatif-kompetitif, murid bersemangat mengerjakan

tugas, apalagi ketika guru mengatakan siapa yang sudah selesai lebih dulu akan

mendapat nilai tambahan, gambar yang terbaik akan dipajang atau siapa yang selesai

duluan boleh membaca buku-buku bacaan, dsb.

Keenam, belajar dengan pendekatan PKR yang benar, sangat menyenangkan.

Belajar sambil bermain, main sambil belajar dapat diperagakan khususnya bila kita

sedang mengajar kelas rendah. Hal itu nampak saat anak mengambil gulungan kertas

dan membaca apa yang menjadi tugas mereka masing-masing.

Ketujuh, ada berhatian khusus bagi murid yang lambat dan yang cepat. Pada

yang lambat guru membantu murid yang mengalami kesulitan, bahkan guru

menjelaskan lagi bagian-bagian yang tidak dipahami. Bagi murid yang cepat guru

memberikan tugas ekstra, misalnya murid diminta untuk mengambil gulungan kertas

yang berisi soal-soal baik mata pelajaran yang baru saja dijelaskan maupun mata

pelajaran lain.

Kedelapan, sumber belajar murid bukan saja berasal dari Depdikbud atau

Dinas. Guru PKR dapat melengkapi sumber belajar yang berasal dari lingkungansekolah dan lingkungan sekitar. Sudut ruangan menjadi lengkap dengan sumber

belajar. Bahkan dapat memupuk tanggung jawab murid dan sara memiliki terhadap

kelas dan sekolah mereka.

Kesembilan, prinsip perangkapan kelas tidak hanya dalam bentuk mengajar

dua tingkat kelas atau lebih dalam satu ruang kelas atau lebih dan dalam waktu yang

bersamaan. Tetapi perangkapan kelas juga berarti dalam bentuk mengajarkan dua

bidang studi atau lebih dalam satu wacana atau topic. Inilah yang disebut pengajaran

terpadu(integrated).

Kesepuluh, guru dapat memanfaatkan sumber daya yang ada di lingkungan

murid. Misalnya ketika guru menjelaskan tentang bagaimana menangkap ikan,

murid-murid menjawab dengan menyebut beberapa alat menangkap ikan yang biasa

digunakan di lingkungan sekitar, kemudian murid diminta menggambar alat tersebut.

Nah, dengan demikian Anda semakin memahami dan membedakan antara

PKR yang ideal dengan yang biasa terjadi dalam praktik di lapangan.




Setelah dapat membedakan PKR yang ideal dan yang terjadi di lapangan,

dapatkah Anda menyimpulkan apakah peranan dari guru PKR? Marilah kita juga

menyimak peranan guru PKR tersebut.

1. Sebagai perancang kurikulum, hal ini bukan berarti guru menyimpang dari

kurikulum yang berlaku bahkan untuk membuat yang baru. Tetapi di daerah

terpencil yang serba sulit dan serba kurang, tidak semua butir yang tercantum

dalam kurikulum mungkin dilaksanakan dengan memadai. Seringkali

mengajarkannya dengan secara berurutanpun mengalami kesulitan. Oleh

karena itu guru PKR harus memilih butir atau bagian kurikulum yang

memerlukan penekanan. Atas dasar butir-butir itu guru memutuskan konsep

dan fakta yang akan diajarkannya dan mengurutkan kembali tujuan

instruksional yang ingin dicapainya berdasarkan kelas.

2. Sebagai sumber informasi yang kreatif, guru PKR harus kreatif, ia bukan

saja menjadi sumber informasi tatapi juga sebagai manusia sumber, berperan

untuk memecahkan keadaan yang serba kurang. Ia harus memberi arahan

kepada muridnya agar mereka tidak membuang-buang waktu dan tenaga,

agar setiap murid terlibat dalam segala macam kegiatan.

3. Sebagai Administrator. Agar dapat mencapai hasil yang maksimal, guru

PKR harus merencanakan dan mengatur kelasnya dan jadwal pelajaran

dengan seksama. Hasil maksimal dapat dicapai jika guru PKR dapat

melibatkan muridnya secara aktif, bukan saja untuk belajar tetapi juga dapat

membantu guru mengajar teman-temannya yang tertinggal. Guru PKR jugaharus mampu memanfaatkan segenap sumber daya yang ada di lingkungan

sekolah.

4. Sebagai seorang professional. Guru PKR senantiasa berusaha untuk

meningkatkan kompetensinya dan meningkatkan gaya mengajarnya.

Walapun kesempatan untuk mengikuti pelatihan atau pendidikan lanjutan

bagi sebagian guru yang ada di daerah terpencil sulit diwujutkan, tetapi niat

professional harus tetap dipelihara dan yang penting semangat itu selalu ada.

Salah satu cirri seorang guru professional adalah juga tidak cepat putus asa.

Manusia dapat mencapai apa saja bila tidak cepat putus asa.

5. Sebagai agen pembawa perubahan. Guru sebagai pengayom dan juga

sebagai sosok yang mewakili misi moral dan nilai dari masyarakat tempat

dimana ia bertugas. Guru harus berusaha keras untuk mendatangkan

perubahan yang positif terhadap sikap dan perilaku anggota masyarakat

melalui proses pembelajaran di sekolah dan melalui interaksi dengan anggota

masyarakat setempat. Pendek kata guru harus mencari, mendatangkan, dan




mengajarkan perubahan yang berguna bagi anak didik, orang tua dan

masyarakat.

Latihan Setelah Anda membaca uraian materi pada sub unit 2, kerjakanlah latihan

berikut ini, agar pemahaman Anda menjadi lebih baik. Selamat bekerja dengan

teman.

1. Apakah pembelajaran kelas rangkap dilaksanakan dalam satu ruang kelas

atau lebih? Berilah alasan Anda bila PKR dapat dilaksanakan dalam satu

ruang dan juga berilah alasan bila PKR dapat dilaksanakan dalam dua atau

lebih ruang kelas.

2. Sebutkan dan jelaskan kesulitan-kesulitan yang Anda hadapi apabila

Anda melaksanakan pembelajaran kelas rangkap.

3. Selama Anda mengajar satu atau dua jam pelajaran pada dua kelas yang

berada di dua ruangan, berapa waktu yang terbuang begitu saja? Dan

kapankah Anda paling banyak melakukan pemborosan waktu tersebut?

4. Cobalah minta teman Anda mengamati cara mengajar Anda dengan

praktik PKR, kemudian hasilnya diskusikan bersama, sudahkah Anda

melaksanakan PKR dengan benar?

Petunjuk Jawaban Latihan

Agar Anda dapat mengerjakan dan latihan Anda terarah, maka bacalahterlebih dahulu petunjuk pengerjaan latihan berikut ini.

1. Bicarakan dengan teman-teman Anda aspek apa saja yang akan diamati

dalam PKR, kemudian susunlah aspek-aspek tersebut menjadi lembar

pengamatan. Sesuaikan dengan pertanyaan maupun dengan prinsip-prinsip

PKR.

2. Setelah melakukan penamatan, segeralah hasil pengamatan tersebut

didiskusikan dan balikan dari teman Anda diterima sebagai bahan perbaikan.

3. Pada saat diskusi dengan teman, jangan lupa melihat kembali prinsip-prinsip

PKR serta gambaran PKR yang ideal.




Rangkuman

Praktik Pembelajaran Kelas Rangkap masih banyak yangmenyimpang dari gambaran PKR yang ideal. Pembelajaran yang

berlangsung hanya secara bergilir, sehingga banyak waktu yang terbuang

dengan percuma. Pemanfaatan sumber belajar belum maksimal, supervisi

guru terhadap belajar murid masih kurang. Konsep CBSA belum sesuai,

kadang pembelajaran membosankan. Sehingga hasil belajar tidak sesuai

dengan dengan harapan.

Pembelajaran Kelas Rangkap yang ideal, secara terencana menerapkan

prinsip-prinsip PKR yang ideal menyebabkan belajar menjadi

menyenangkan dan menantang, guru menjadi lebih kreatif memanfaatkan

sumber belajar, murid aktif, iklim kelas ceria, menyenangkan, sehingga

muncul kerjasama dan persaingan yang sehat antar murid. Pembelajaran

yang seperti ini jelas meningkatkan kadar waktu keaktifan akademik(WKA),

sehingga hasil belajar juga meningkat.

Guru PKR yang ideal harus mampu berperan sebagai administrator,

perancang kurikulum, pembawa perubahan dan penasehat, disamping

professional serta kreatif.

Tes Formatif 2

Untuk mengukur tingkat keberhasilan Anda, kerjakanlah tes formatif 2

berikut ini dengan baik.

Bacalah setiap pernyataan/pertanyaan di bawah ini kemudian berilah tanda silang(X)

pada jawaban yang Anda anggap benar.

1. Seorang guru mengajar dengan merangkap kelas 3 dan kelas 4. Guru masuk di

kelas 3 dan mulai menjelaskan konsep, sementara kelas 4 menunggu, setelah

selesai guru baru masuk ke kelas 4, sementara kelas 3 menyalin dari papan tulis.Peristiwa itu tidak sesuai dengan prinsip PKR yang ideal karena ….

A. murid tidak aktif belajar

B. pelajaran terjadi secara bergilir

C. guru banyak mondar-mandir

D. murid belajar dalam dua ruang kelas




2. Berkaitan dengan peristiwa pembelajaran pada no 1, kelas 4 harus menunggu,

bebrapa saat sehingga……

A. murid menjadi rebut

B. kadar WKA rendah

C. suasana kelas tidak menyenangkan

D. sumber belajar tidak dimanfaatkan

3. Penerapan PKR yang ideal akan memungkinkan terciptanya hal-hal berikut,

kecuali…..

A. terjadinya kerjasama antar murid

B. adanya persaingan yang sehat

C. murid merasa tertantang untuk belajar

D. beban guru menjadi ringan

4. Menyuruh murid menyalin selama 30 menit dari papan tulis dapat mengurangi

kadar WKA karena…..

A. menyalin tidak ada manfaatnya

B. murid cepat menjadi bosan

C. memboroskan waktu dan murid tidak belajar

D. menyalin dapat dilakukan di rumah

5. Guru yang menerapkan PKR yang ideal, di awal pembelajaran bertanya pada

murid tetapi hamper tak ada kaitannya dengan materi saat itu. Untuk apakah hal

itu dilakukan?

A. mengulur waktu mengajar B. Untuk menyiapkan mental anak terhadap pelajaran hari itu

C. agar murid terbiasa menjawab pertanyaan

D. agar murid memahami materi materi yang telah disampaikan

6. Sudut sumber belajar yang ditata oleh guru dapat digunakan untuk…..

A. hiasan ruang kelas

B. menerapkan konsep belajar sendiri dan pemecahan masalah

C. menyalurkan keinginan guru

D. khusus praktik IPA

7. Yang dimaksud guru sebagai perancang kurikulum adalah….

A. guru PKR harus memilih butir kurikulum yang perlu penekanan

B. guru PKR dapat mengusulkan untuk ikut merancang kurikulum

C. guru sebagai pelaksana kurikulum

D. guru PKR dapat merancang kurikulum baru




8. Guru sebagai administrator, artinya…..

A. guru merencanakan dan mengatur kelas serta jadwal pelajaran agar mencapai

hasil yang maksimal.

B. guru merangkap sebagai tata usaha

C. administrasi harus dikerjakan oleh guru

D. administrasi merupakan tugas tambahan guru selain mengajar

9. Dalam PKR guru dapat memanfaatkan murid sebagai tutor. Hal ini dapat

dilakukan sehingga murid yang padai dapat….

A. menunjukkan kelebihannya

B. meringankan beban guru mengajar

C. membantu murid pada kelas yang lebih rendah atau murid di kelas yang sama

D. menggantikan peran guru jika guru tidak hadir

10.Guru PKR juga dapat mendatangkan ‘orang sumber’ untuk melatih murid

membuat suatu keterampilan dari bambu. Hal ini dilakukan untuk menunjukkan

bahwa guru…..

A. mengetahui sumber-sumber yang ada di desa

B. tidak mampu mengajar keterampilan dari bambu

C. mempunyai kemampuan terbatas

D. dapat memanfaatkan sumber daya yang ada di desa


Kunci Jawaban Tes Formatif 2 yang ada di bagian akhir unit ini. Hitunglah jawabanAnda yang benar, kemudian gunakan rumus di bawah ini untuk mengetahui tingkat

pemahaman Anda.

Rumus




80% - 89% = baik

70% - 79% = cukup

< 70% = kurang


meneruskan dengan modul berikutnya. Tetapi bila kurang dari 80% jangan kecewa,


J umlah jawaban yang benar

10




Kunci Jawaban Tes Formatif

Tes Formatif 1

1. B Yang dirangkap dapat lebih dua kelas dan lebih dari satu ruangan

2. A Kurangnya guru, sehingga guru harus merangkap

3. C PKR tidak menghemat waktu dan tenaga

4. C Dalam pembelajaran, murid dapat belajar tanpa guru

5. B Pembelajaran tidak hanya dilakukan dalam kelompok kecil

6. D Guru sebagai fasilitator bukan secara khusus merupakan prinsip PKR

7. B Kualitas dan kuantitas pengalaman belajar menentukan WKA

8. A Guru menunjukkan adanya kontak psikologis berkelanjutan pada murid 9. D Guru memenfaatkan nara sumber

10. A Kebiasaan tanggung jawab dapat membentuk kemandirian.

Tes Formatif 2

1. B Guru mula-mula mengajar di kelas 5, lalu pindah ke kelas 4.

2. B Karena waktu banyak terbuang.

3. D PKR tidak membuat beban guru menjadi ringan

4. C Yang paling tepat

5. B Merupakan pendahuluan

6. B Merupakan tujuan dari sudut sumber belajar

7. A Merupakan tugas guru dalam menterjemahkan kurikulum

8. A Tugas administrator menata/mengatur

9. C Murid sebagai tutor kakak atau tutor sebaya

10. D Guru memanfaatkan sumber daya di lingkungannya




Daftar Pustaka

Degeng, I.N.S, 1997. Strategi Pembealjaran Mengorganisasi Isi dengan Model

Elaborasi. Malang: Universitas Negeri Malang bekerjasama dengan Biro

Penerbit IPTPI Indonesia.

Djalil, A., 2004. Pembelajaran Kelas Rangkap, Departemen Pendidikan dan

Kebudayaan. Jakarta : Universitas Terbuka.

Djalil, A., 1984. The Effect of Teacher Training of Specifict teaching Skills,

Criterion, Classroom processes and Student Learning out Comes. Unpublished

Doctoral Dissertation, The University of Sydney.Joni, R., 1996. Pembelajaran Merangkap Kelas (Naskah disiapkan untuk Pelatihan

Guru Pamong). Jakarta : BP3GSD.

Miller, B.A., 1989. The multigrade Classroom: A Resource Handbook for Small

Rural School, Nortwest Regional Educational Laboratory, Oregon.




Model Pengelolaan Dan Pembelajaran Kelas

Rangkap

Dra. Susilowati, M.Pd

Pendahuluan

nit ini adalah kelanjutan dari unit pertama. Apakah Anda masih ingat dari unit

pertama Anda telah memperoleh pemahaman tentang apa pembelajaran kelas

rangkap (PKR), mengapa dan untuk apa PKR, dan apa saja prinsip-prinsip PKR.

Anda juga telah mengenal praktik-praktik PKR yang terjadi di lapangan. Dengan

demikian Anda tentunya sudah dapat membedakan prinsip dan kenyataan PKR, serta

pembelajaran di SD pada umumnya.Pada unit ini Anda akan mempelajari model-model pengelolaan PKR dan

metode pembelajaran dalam PKR. Setelah Anda mempelajari materi pembelajaran

pada unit ini diharapkan Anda mempunyai kemampuan untuk dapat;

1. Menjelaskan prinsip dam model pengelolaan PKR

2. Membandingkan berbagai model pengelolaan PKR di SD

3. Menjelaskan prinsip dedaktik metodik PKR

4. Menerapkan prosedur dasar PKR

5. Menerapkan berbagai model interaksi kelas dalam PKR

Menguasai kemampuan pembelajaran dalam PKR penting bagi setiap guru

kelas, baik yang selalu mengajar kelas rangkap di SD kecil maupun bila sewaktu-

waktu harus mengajar kelas rangkap karena ada guru lain yang terpaksa tidak hadir

mengajar. Apabila Anda tampil dengan mantap maka, murid Andapun akan merasa

senang untuk belajar karena suasana kelas lebih menarik, menantang dan

menyenangkan.

U

UNIT 2




Agar Anda dapat tampil sebagai guru PKR yang mantap, dalam unit ini akan

dibahas beberapa hal yang berkaitan dengan model pengelolaan dan pembelajaran

kelas rangkap sebagai berikut.

1. Prinsip dan Model Pengelolaan PKR

2. Prinsip didaktik-metodik dan prosedur dasar PKR

3. Model-model interaksi kelas dalam PKR

Ikutilah petunjuk belajar berikut ini, supaya Anda dapat memahami materi

dengan lebih baik.

1. Bacalah terlebih dahulu pada bagian pendahuluan, maka Anda akan

memahami apa yang diharapkan dari Anda setelah mempelajari materi pada

unit 2 ini.

2. Bacalah bagian demi bagian sampai Anda dapat memahami secara

keseluruhan. Berilah tanda atau garis bawah pada bagian-bagian yang

penting.

3. Catat dan ringkaslah pengertian-pengertian pokok dengan bahasa sendiri,

kemudian bawalah selalu catatan tersebut sebagai bahan diskusi.

4. Bila Anda menemukan kesulitan dalam memahami materi dalam unit 2 ini,

diskusikan dengan teman sejawat atau dengan tutor.

5. Terapkanlah prinsip, prosedur, dan model PKR dalam situasi terbatas melalui

simulasi dengan teman sejawat pada saat tutorial tatap muka.




Sub Unit 1

Prinsip dan Model pengelolaan

Pembelajaran Kelas Rangkap

audara mahasiswa, dapatkah Anda mengingat kembali tentang ciri-ciri utama

pembelajaran kelas rangkap? Bila ternyata Anda lupa coba lihatlah sebentar

pada unit pertama. Baiklah, mari perhatikan rumusan singkat mengenai cirri-ciri

utama pembelajaran kelas rangkap sebagai berikut.

Pembelajaran kelas rangkap(PKR) adalah:

• Seorang guru

• Menghadapi dua kelas atau lebih, atau satu kelas dengan dua atau beberapa

kelompok murid yang berbeda kemampuan.

• Untuk membimbing belajar dalam satu mata pelajaran atau lebih, atau

beberapa topik yang berbeda dalam satu mata pelajaran

• Dalam satu atau lebih dari satu ruangan

• Pada jam pelajaran yang bersamaan

Pada sub unit 2 ini akan dipelajari tiga model pembelajaran kelas rangkap

dan pengelolaannya sebagai berikut.

1. Model PKR 221 : Dua Kelas, Dua Mata pelajaran, Satu Ruangan.

2. Model PKR 222 : Dua Kelas, Dua Mata Pelajaran, Dua Ruangan.

3. Model PKR 333 : Tiga Kelas, Tiga Mata Pelajaran, Tiga Ruangan.

1. Model PKR 221

Pada model PKR 221 ini, seorang guru mengajar dua kelas misalkan kelas

5 dan kelas 6, dengan dua mata pelajaran IPS dan IPA, dalam satu ruangan.

Langkah-langkah pembelajaran pada model ini, dapat diperhatikan matrik berikut ini.Kegiatan/waktu Kelas V (IPS) Kelas VI (IPA)

1. Pendahuluan(10’) Pengantar dan pengarahan dalam satu ruangan; penjelasan

skenario dan hasil belajar

2. Kegiatan Inti 1(20’) Tugas Individual Kerja Kelompok

3. Kegiatan Inti 2(20’) Kerja Kelompok Ceramah, Tanya jawab

4. kegiatan Inti 3(20’) Ceramah,kerja kelompok Diskusi, Tanya jawab

S




5. Penutup (10’) Review, penguatan, komentar dan tindak lanjut. Persiapan

kegiatan belajar berikutnya.

Dalam menerapkan model PKR ini, ikutilah petunjuk sebagai berikut.

a. Pada kegiatan pendahuluan, lebih kurang 10 menit pertama, guru memberikan

pengantar dan pengarahan dalam satu ruangan. Gunakan dua papan tulis atau satu

papan tulis dibagi dua. Tuliskan topik dan hasil belajar yang diharapkan dari

kelas 5 dan kelas 6. Ikuti langkah-langkah untuk masing-masing kelas yang akan

ditempuh selama pertemuan.

b. Pada kegiatan inti 1,2,3, lebih kurang 60 menit, terapkan aneka metode yang

sesuai dengan tujuan untuk masing-masing kelas. Selama kegiatan berlangsung

adakan pemantapan, bimbingan, balikan sesuai dengan keperluan. Gunakanketerampilan dasar mengajar yang sesuai.

c. Pada kegiatan penutup lebih kurang 10 menit terakhir , berdirilah di depan kelas

menghadapi kedua kelas untuk mengadakan reviuw atas materi dan kegiatan yang

baru berlaku. Berikan komentar dan penguatan sesuai keperluan. Kemudian

berikan tindak lanjut berupa tugas atau apa saja sebagai bahan untuk pertemuan

berikutnya atau mungkin untuk hari berikutnya.

2. Model PKR 222

Pada model pembelajaran kelas rangkap 222, guru menghadapi dua kelas.

Misalnya kelas 5 dan kelas 6, untuk mengajar mata pelajaran matematika di kelas 5

dan IPA di kelas 6. Topik yang diajarkan tidak memiliki saling keterkaitan. Proses

pembelajaran berlangsung dalam dua ruangan berdekatan yang berhubungan dengan

pintu. Langkah-langkah pembelajaran dapat diperhatikan matrik berikut ini.

Kegiatan/waktu Kelas V(Matematika) Kelas VI(IPA)

1.Pendahuluan (10’) Pengantar dan pengarahan umum diberikan secara

bersama dalam dua ruangan yang berhubungan,

penjelasan scenario dan hasil belajar

2. Kegiatan Inti 1(15’) Penjelasan guru Kegiatan individual

3. Kegiatan Inti 2(15’) Tanya jawab Kegiatan individual

4. Kegiatan Inti 3(15’) Kerja individual Tanya jawab

5. Kegiatan Inti 4(15’) Kerja individual Tanya jawab

6. Penutup (10’) Reviuw umum, pergantian, penguatan, tindak lanjut,

tugas. Pengantar jam pelajaran berikutnya




Untuk menerapkan model ini Anda perlu mengikuti petunjuk sebagai berikut.

a. Pada kegiatan pendahuluan lebih kurang 10 menit pertama, satukan murid kelas V

dan kelas VI dalam satu ruangan yang tempat duduknya mencukupi. Berikan

pengantar dan pengarahan umum seperti yang Anda lakukan pada model PKR

221. Bila tidak mungkin bisa menyatukan murid dalam satu ruangan, gunakan

halaman/teras, dan bila tidak mungkin lagi murid tetap di ruang masing-masing

tetapi guru berada di pintu yang menghubungkan antara dua kelas.

b. Pada kegiatan inti lebih kurang 60 menit berikutnya, terapkan aneka metode yang

sesuai untuk masing-masing kelas. Yang perlu diperhatiakn adalah jangan sampai

pada saatbAnda sedang menghadapi kelas yang satu, kelas yang lain tidak ada

kegiatan sehingga murid rebut. Atur kepindahan Anda dari ruang ke ruang secara

seimbang, artinya jangan banyak mengguakan waktu di satu ruang. Ada saat

dimana Anda harus berdiri di pentu penghubung.

c. Pada kegiatan penutup lebih kurang 10 menit terakhir berdirilah di pintu

penghubung menghadapi kedua kelas untuk mengadakan reviuw umum mengenai

materi dan kegiatan belajar yang baru berlaku. Berikan komentar dan penguatan

sesuai dengan keperluan. Setelah itu berikan tindak lanjut berupa tugas untuk

masing-masing kelas, kemudian persiapan untuk jam pelajaran.

d. Sebaiknya untuk menerapkan model PKR 222 ini, aturlah tempat duduk murid

sedemikian rupa sehingga pandangan murid mengarah kedepan dan kearah pintu

penghubung.

3. Model PKR 333

Pada model pembelajaran kelas rangkap 333 guru menghadapi tiga kelas

untuk mengajarkan tiga mata pelajaran. Misalnya kelas 4 dengan mata pelajaran

matematika, kelas 5 dengan mata pelajaran IPS, dan kelas 6 dengan mata

pelajaran IPA dalam tiga ruangan. Untuk memahami langkah-langkah

pembelajaran perhatikan matrik berikut ini.

Kegiatan/waktu Kelas IV(Mat) Kelas V(IPS) Kelas VI(IPA)

Pendahuluan(10’) Pengntar dan pengarahan umum diberikan secara bersama-sama di salah

satu ruangan. Penjelasan skenario dan hasil belajar yang ingin dicapai.Kegiatan inti 1, 20’ Tugas individual Kerja kelompok Ceramah, dan Tanya

jawab

Kegiatan inti 2, 20’ Ceramah, dan Tanya

jawab

Tugas individual Kerja kelompok

Kegiatan inti 3, 20’ Kerja kelompok Ceramah dan Tanya

jawab

Tugas individual




Penutup (20’) Review, penguatan, komentar dan tindak lanjut. Persiapan kegiatan belajar

berikutnya

Untuk menerapkan model ini, Anda perlu mengikuti petunjuk berikut ini.

a. Pada kegiatan lebih kurang 10 menit pertama, kumpulkan semua murid kelas 4, 5

dan 6 dalam satu ruangan yang memiliki tempat duduk yang cukup. Berikan

pengantar dan pengarahan umum. Bila tidak mungkin menyatukan murid dalam

satu ruangan, dapat mencari tempat di luar ruangan misalnya di halaman sekolah

atau taman sambil berdiri atau duduk. Berikan pengantar atau pengarahan umum

yang berisi prosedur kegiatan belajar yang akan dilakukan oleh semua murid.

b. Pada kegiatan inti lebih kurang 60 menit, terapkan berbagai metode yang cocok

dengan memanfaatkan sumber belajar yang tersedia. Penggunaan lembar kerja

murid sangat dianjurkan terutama pada kegiatan belajar murid yang bersifatmandiri. Dengan demikian kegiatan belajar murid tidak banyak tergantung pada

kehadiran guru di muka kelas atau tempat belajar. Tingkatkan kadar kemandirian

belajar murid. Proses saling membimbing antar tutor sangat dianjurkan. Guru

selalu memanfaatkan kegiatan murid dan untuk ini guru berada diantara masing-

masing kelompok.

c. Pada kegiatan penutup lebih kurang 10 menit terakhir, guru harus berada diantara

masing-masing kelompok atau kelas untuk mengadakan review umum tentang

kegiatan belajar yang telah dilakukan murid. Berikan komentar dan penguatan

sesuai keperluan. Selanjutnya berikan tindak lanjut berupa tugas untuk masing-

masing kelas. Kemukakan hal-hal yang perlu dipersiapkan untuk kegiatan

pembelajaran berikutnya.

d. Model PKR 333 ini memang agak rumit dalam pengelolaannya. Maka Anda harus

memiliki daya gerak paedagogis yang tinggi. Keunggulan mode ini adalah terletak

pada intensitas kemandirian belajar setiap kelas dan terbebas dari situasi belajar

kelas lainnya.

Latihan

Tiga model dasar dalam pengelolaan pembelajaran kelas rangkap telah kita

bahas bersama. Masing-masing mepunyai keunggulan dan kelemahan. Sebagai

latihan cobalah Anda menganalisis keunggulan dan kelemahan pada setiap model

PKR tersebut.

Model Keunggulan Kelemahan

PKR 221 1. …………

2. …………

3. …………

1. …………

2. …………

3. …………




PKR 222 1. …………

2. …………

3. …………

1. …………

2. …………

3. …………

PKR 333 1. …………

2. …………

3. …………

1. …………

2. …………

3. …………

Petunjuk jawaban latihan

1. Diskusikan dengan teman sejawat secara kelompok, mintalah pendapat tutor bila

diperlukan.

2. Pengalaman Anda dalam melaksanakan praktik merangkap kelas, dapat digunakan

sebagai bahan diskusi.

RANGKUMAN

Agar pemahaman Anda lebih mantap lagi, bacalah butir-butir penting

dari materi sub unit 1 berikut ini.

1. Pada hakekatnya pengelolaan PKR adalah upaya mencapai tujuan

yang setinggi-tingginya dengan memanfaatkan segala sumber daya

manusia, alam, social dan budaya yang tersedia.

2. Pengelolaan PKR yang efektif ditandai oleh pemanaatan sebagian

terbesar dari waktu yang tersedia untuk kegiatan belajar murid,

penampilan kualitas pembelajaran yang memadai, dan keterlibatanyang luas dari seluruh murid dalam kegiatan belajar.

3. Guru PKR dituntut untuk melakukan aneka cara mengisi waktu

belajar, menampilkan kualitas pembelajaran dan melibatkan murid

dalam belajar.

4. Ada tiga model dasar pengelolaan pembelajaran kelas rangkap

yaitu: 1) PKR 221 : Dua kelas, dua mata pelajaran dalam satu

ruangan, 2) PKR 222 :Dua kelas, dua mata pelajaran dalam dua

ruangan, 3) PKR 333 : Tiga kelas, tiga mata pelajaran dalam tiga

ruangan.

5. Setiap model memiliki kekuatan dan kelemahan. Dalam praktik

semua kembali pada tujuan belajar, kemampuan, dan sarana belajar

yang tersedia.




Tes Formatif 1

Setelah membaca rangkuman, kerjakanlah Tes Formatif 2, sehingga Anda

dapat mengukur tingkat keberhasilan Anda.Berilah tanda silang(X) pada huruf A, B, C, atau D di depan jawaban yang

menurut pendapat Anda paling benar.

1. Dilihat dari sasaran belajarnya PKR mempunyai ciri khas yaitu adanya…….

A. perbedaan isi pembelajaran

B. variasi tingkat kemampuan

C. tuntutan pengelompokan yang homogen

D. sasaran belajar yang berjenjang

2. Dilihat dari kadar isinya inti persoalan pengelolaan pembelajaran adalah …….

A. dana yang dikeluarkan

B. manfaat sumber daya manusia

C. tujuan secara optimal

D. rencana pembelajaran

3. Kualitas pembelajaran tergantung dari hal-hal sebagai berikut, kecuali………..

A. gaji guru dan kesejahteraan keluarganya

B. penguasaan bahan pelajaran

C. kemahiran metodologis pembelajaran

D. kepedulian terhadap peserta didik

4. Model PKR 221 lebih cocok untuk pembelajaran mata pelajaran yang

topiknya……A. bertentangan

B.berhubungan

C. berjenjang –naik

D. berjenjang-meluas

5. Murid harus selalu diupayakan agar merasa bersama dengan gurunya dalam

belajar, hal ini termasuk prinsip …….

A. Overlappingness

B. alertness

C. withitness

D. dependence




6. Model PKR 222 dan PKR 333 lebih cocok dalam pembelajaran mata pelajaran

yang topic-topiknya……..

A. berjenjang –naik

B. berjenjang-meluas

C. berdiri sendiri

D. berkaitan

7. Dalam mengorganisasikan kegiatan inti PKR model manapun diperlukan

penerapan prinsip-prinsip berikut, kecuali………

A. aneka media dan sumber

B. aneka kegiatan dan tugas belajar

C. variasi waktu belajar

D. diversifikasi, interaksi belajar

8. Dalam pelaksanaan model PKR 222 dan PKR 333 perpindahan guru dari kelas

satu ke kelas lainnya sebaiknya……

A. berjarak waktu yang sama

B. terserah guru saja

C. tergantung pada kemauan murid

D. sesuai dengan kebutuhan pembelajaran

9. Proses saling membimbing antar murid dalam PKR perlu digalakkan untuk…….

A. menggantikan tugas guru

B. mengatasi kekurangan sumber

C. meningkatkan pemahamanD. mengurangi kejenuhan

10. Salah satu keunggulan dari model PKR 333 adalah dampak belajar berupa…..

A. korelasi pemahaman

B. saling ketergantungan

C. pengisian waktu senggang

D. kemandirian belajar







pemahaman Anda.

Rumus Jumlah jawaban yang benar


10



80% - 89% = baik

70% - 79% = cukup

< 70% = kurang


meneruskan dengan modul berikutnya. Tetapi bila kurang dari 80% jangan kecewa,





Sub Unit 2

Prinsip Didaktik-Metodik dan

Prosedur Dasar PKR

etelah Anda memahami materi tentang model-model PKR dan bagaimana

penerapannya, maka selanjutnya pada sub unit ini akan dibahas mengenai

prinsip didaktik-metodik dan prosedur dasar PKR. Cobalah mengingat-ingat, apakah

Anda mengenal istilah didaktik- metodik?. Untuk menyegarkan ingatan Anda,

marilah kita lihat secara sepintas. Didaktik berasal dari bahasa latindidasco/didascein yang berarti saya mengajar, kemudian secara popular diartikan

sebagai ilmu mengajar atau pengetahuan tentang bagaimana mengajar. Metodik juga

berasal dari bahasa latin yang artinya metodos atau jalan ke, dan secara popular

diartian sebagai cara atau strategi mengajar.

Cara atau strategi mengajar pada dasarnya berkenaan dengan penataan urutan

kegiatan pembelajaran. Secara operasional dapat dirinci menjadi bagaimana

membuka pembelajaran, mengisi kegiatan inti pembelajaran dan mengakhiri

pembelajaran. Nah itulah hakekat dari metodik. Sementara itu ilmu mengajar atau

didaktik berkenaan dengan bagaimana menerapkan teori dan konsep psikologis,

sosiologis, komunikasi dan dari ilmu lain yang sesuai dalam upaya membimbing dan

menciptakan situasi belajar. Jadi, didaktik sebenarnya merupakan ilmu terapan atau

ilmu pendidikan praktis.

Dengan menggunakan konsep didaktik dan metodik seperti diuraikan, maka

yang dimaksud dengan prinsip-prinsip didaktik-metodik dan prosedur dasar

pembelajaran kelas rangkap dalam unit ini adalah:

1. Konsep-konsep pembelajaran yang relevan dan perlu diterapkan dalam PKR

sehingga membentuk suatu sistem.

2. Keterampilan prosedural pembelajaran, khususnya berkenaan dengan

membuka dan menutup pembelajaran, mendorong belajar aktif dan belajar

mandiri, dan mengelola kelas PKR.

Marilah kita selanjutnya membahas tentang:

1. Membuka dan Menutup pembelajaran

2. Mendorong Belajar Aktif dan Membiasakan belajar mandiri

S




3. Mengelola Kelas PKR

1. Membuka dan Menutup Pelajaran

Sebagai seorang guru, Anda tidak asing lagi dengan kegiatan membuka dan

mengakhiri pelajaran. Karena kedua kegiatan itu dilakukan setiap kali mengajar.

Namun setiap guru mempunyai kebiasaan atau cara yang berbeda dengan guru

lainnya. Mengapa demikian? Mengajar memiliki sisi keilmuan dan sisi kiat atau seni.

Dan yang membedakan perilaku mengajar guru adalah dalam hal seni atau kiatnya.

Seni atau kiat mengajar itu berkenaan dengan bagaimana guru menciptakan interaksi

belajar-mengajar yang berhasi, menarik dan menyenangkan. Sedangkan dari sisi

keilmuan berkenaan dengan penalaran guru mengenai apa, mengapa, dan bagaimana

membelajarkan murid. Dimana hal ini mencakup pengetahuan, sikap, dan

keterampilan, serta intelektual guru yang memadai.

Dalam praktik mengajar, sisi keilmuan dan kiat mengajar harus terpadu dan

harus saling mengisi. Hal ini berarti bahwa mengajar harus dapat diwujutkan dalam

praktik dengan baik, dan cara mengajarpun dilandasi oleh prinsip-prinsip keilmuan

mengajar. Meskipun kenyataan di lapangan juga tergantung dari kualitas kepribadian

guru.

Setiap guru harus menguasai prinsip-prinsip keilmuan mengajar dan memiliki

kiat mengajar. Dibandingkan dengan guru SD lainnya, Anda sebagai guru PKR. Oleh

karena itu Anda disamping memiliki ilmu dan kiat mengajar secara umum, juga

harus memiliki ilmu dan kiat mengajar yang lebih khusus.Baiklah! Mari kita mengkaji bagaimana membuka dan mengakhiri pelajaran

dalam situasi pembelajaran kelas rangkap(PKR).

a. Membuka Pelajaran

Perhatikan contoh berikut ini. Seorang guru yang mengajar di tiga kelas

dalam mata pelajaran dan dalam satu ruangan (PKR 321):

Guru : Selamat pagi anak-anak!

Murid : Secara serempak, selamat pagi bu guru!

Guru : - coba perhatikan, kelas III, kelas IV, dan juga kelasV.

- Hari ini kelas III dan kelas IV belajar IPS dan kelas V Bhs Indonesia.

- Kelas V membuat karangan bebas, kelas IV menggambar peta

kabupaten, dan kelas III mencari nama-nama kota kecamatan di

kabupaten.

Contoh tersebut adalah bagaimana seorang guru SD membuka pelajaran dalam

PKR 321. Pahamilah contoh tersebut bila perlu diskusikan dengan teman Anda,

apakah guru tersebut sudah mengucapkan salam pembukaan?, apakah guru sudah




berusaha memusatkan perhatian murid? Dan apakah guru juga sudah memberi

informasi tentang tugas-tugas mereka?

Baik, mari kita perhatikan bahwa dalam membuka pelajaran ada empat hal

pokok yang harus dilakukan oleh guru yaitu:

1) Menarik perhatian murid

2) Menimbulkan motivasi belajar

3) Memberi acuan belajar

4) Membuat kaitan materi

Pahamilah dan hayati dengan baik keempat hal pokok tersebut akan kita

bahas satu demi satu sebagai berikut.

1) Menarik perhatian murid

Mengajar murid dalam PKR memerlukan perhatian khusus, karena Anda

akan berhadapan dengan kelompok murid lebih dari satu kelas pada saat bersamaan.

Pada awal pelajaran sebaiknya semua kelas menjadi satu. Gunakan ruangan yang

cukup atau di luar kelas. Bila PPKR dilaksanakan dalam satu ruangan, setelah

pembukaan Anda tinggal meneruskan mengatur penempatan murid tiap kelas dalam

ruangan itu. Tetapi bila PKR dilaksanakan lebih dari satu ruangan, maka setelah

pembukaan murid dapat menuju ruangan kelasnya masing-masing untuk meneruskan

pelajaran. Sedapat mungkin hindari melakukan pembukaan pelajaran secara bergilir,

sebab hal ini dapat mengakibatkan lamanya waktu tunggu di kelas-kelas berikutnya.

Dan bila hal itu terjadi maka waktu belajar murid di ruang lain menjadi berkurang.

Bagaimana menarik perhatian murid pada tahap pembukaan? Ada berbagaicara untuk membuka pelajaran dapat Anda lakukan antara lain dengan:

- Memperlihatkan benda, alat, gambar yang berhubungan dengan materi

pelajaran.

- Memberikan salam dan aba-aba perhatian.

- Membunyikan sesuatu, misalnya peluit.

Semua itu dilakukan untuk menarik perhatian murid agar memperhatikan

guru. Dapatkah Anda menyebutkan cara-cara lain menurut pengalaman Anda untuk

menarik perhatian murid? Ingatlah bahwa menarik perhatian merupakan langkah

pertama dalam membuka pelajaran, dan banyak cara yang dapat dilakukan untuk

menarik perhatian murid.

2) Menimbulkan Motivasi

Motivasi belajar sangat penting dimiliki oleh setiap murid dalam belajar.

Bagamana guru dapat mendorong murid untuk mampu dan terbiasa dalam belajar

juga sangat penting. Dapatkah Anda mengingat kembali apa yang dimaksud dengan




motivasi belajar? Baiklah mari sama-sama kita ingat. Motivasi belajar adalah

dorongan yang berasal dari dalam diri murid dan dari luar diri murid untuk

mengalami perubahan perilaku dalam bentuk pengetahuan, sikap, nilai, dan

keterampilan. Motivasi yang berasal dari diri murid disebut motivasi instrinsik,

misalnya kemauan, kebutuhan, semangat, rasa senang dan sebagainya. Motivasi yang

berasal dari luar diri murid disebut motivasi ekstrinsik, misalnya guru dan apa saja

yang dilakukan guru untuk membuat murid mau, mampu dan biasa belajar, bahkan

lingkungan belajar, kelas, bahan, sumber belajar dan sebagainya. Motivasi belajar

instrinsik dan ekstrinsik harus ditimbulkan secara terpadu.

Dengan demikian kedua motivasi tersebut menjadikan energi atau daya yang

dapat menggerakkan murid untuk belajar, yaitu mengalami perubahan perilaku.

Bagaiman agar guru dapat menimbulkan motivasi terhadap murid? Paling tidak ada

empat cara yang dapat Anda lakukan sebagai guru PKR dalam menimbulkan

motivasi yaitu:

a) Menunjukkan kehangatan dan semangat

b) Menimbulkan rasa ingin tahu

c) Mengemukakan ide yang bertentangan

d) Memperhatikan minat murid

a) Kehangatan dan semangat.

Kehangatan seorang guru terhadap muridnya nampak pada penampilannya

yang ceria dan bersahabat, tidak angker dan tidak menakutkan. Adanya perhatian

yang penuh dengan kesungguhan dan ketulusan, tidak memberi kesan asal-asalan danterpaksa.

Semangat atau keantusiasan guru dalam menghadapi muridnya nampak dari

bagaimana santun bahasanya yang akrab. Bersemangat atau ada gairah dalam

melakukan tugasnya sebagai guru.

b) Menimbulkan sara ingin tahu.

Rasa ingin tahu murid tampak dari adanya perhatian murid pada saat guru

berbicara atau bertanya terhadap materi dan kaitan materi yang sedang dipelajari.

Untuk dapat menimbulkan rasa ingin tahu guru harus berefikir dan berbicara secara

logis dan sistimatis. Misalnya bila guru akan mengajarkan konsep makanan yang

bergizi, maka guru akan bertanya pada murid sebagai berikut “ Anak-anak dapatkah

kamu menyebutkan makanan yang kita makan sehari-hari?” Apa lagi? Siapa yang

dapat menyebutkan! Apa yang kalian sebutkan banyak yang benar. Mari kita lihat

sekarang tentang cirri-ciri makanan bergizi.

c) Mengemukakan ide yang bertentangan




Ide atau pendapat yang bertentangan dapat menimbulkan disonansi kognitif,

yaitu: situasi dalam pikiran seseorang yang penuh pertanyaan. Dan pada gilirannya

dapat menimbulkan dorongan belajar bagi murid. Untuk dapat menimbulkan ide

yang bertentangan guru dapat menyajikan suatu kasus atau cerita bermasalah. Kasus

itu dapat berupa kejadian yang sesungguhnya. Misalnya diambil dari berita di surat

kabar.

d) Memperhatikan minat siswa

Minat dapat diartikan sebagai rasa tertarik pada sesuatu. Minat seseorang

biasanya nampak dari perhatian dan kebiasaan. Minat seseorang dapat terpusat pada

sesuatu hal yang dirasakan memberi kepuasan batin atau bermula dari tuntutan.

Setiap orang memiliki minat yang berbeda dari orang lain, baik dalam jenis maupun

kadarnya. Minat juga berkaitan dengan kebutuhan. Misalnya seseorang yang

memiliki kebutuhan rasa aman, biasanya ia punya minat pada olah raga bela diri.

Oleh karena itu hendaknya guru memperhatikan minat murid, motivasi harus

dikaitkan pada variasi minat murid.

3) Memberi Acuan Belajar

Proses belajar pada pendidikan formal antara lain ditandai oleh keterarahan.

Keterarahan adalah wujud dari proses belajar yang terpadu dan terkait pada tujuan

belajar. Dan keterpaduan harus dimulai pada saat pembukaan pelajaran. Acuan atau

rambu-rambu yang diberikan pada awal pelajaran dapat memberi jalan bagi

terjadinya proses belajar yang berorientasi pada tujuan. Tentu Anda masih ingattentang dampak instruksional dan dampak pengiring belajar. Agar dapat menjamin

keterarahan belajar, maka pada awal pembelajaran guru perlu memberi acuan. Ingat

juga Anda sebagai guru PKR, jadi dalam hal ini yang dimaksud adalah acuan dalam

situasi PKR.

Ada beberapa cara dalam memberikan acuan yaitu:

a) Mengemukakan tujuan dan batas-batas tugas

b) Menyarankan langkah-langkah yang akan ditempuh

c) Mengingatkan masalah pokok yang akan dibahas

d) Mengajukan pertanyaan

a) Mengemukakan tujuan dan batas-batas tugas

Tujuan merupakan gambaran perilaku yang diharapkan terbentuk setelah

proses pembelajaran. Pada awal pembelajaran guru harus mengemukakan tujuan

pembelajaran, hal ini penting agar dapat memberi arah pada proses belajar. Dalam

PKR, tujuan pasti bersifat multi level dan multi dimensional. Tujuan belajar untuk




kelas IV, V, VI, dalam PKR pasti memiliki tujuan yang beraneka dalam tingkat kelas

maupun bidangnya.

Sebagai contoh tujuan yang bersifat multi level dan multi dimensional adalah:

Kelas IV dan kelas V belajar IPS dengan topik kekayaan alam. Tujuan yang

diharapkan bagi murid kelas IV adalah murid dapat mengidentifikasi sumber daya

alam. Sedang untuk kelas V murid dapat memberi contoh pemanfaatan sumber daya

alam. Kelas VI akan belajar PPKN dengan tujuan agar murid dapat memcahkan

kasus pencemaran lingkungan dari sudut hukum.

Batas tugas merupakan garis batas yang dapat dipakai pedoman oleh murid

seberapa jauh mereka harus melakukan suatu tugas atau pengalaman belajar. Batas

tugas secara konseptual tampak dalam tujuan dan prosedur kegiatan belajar yang

akan dilalui. Baik batas tugas maupun tuuan sebaiknya dikemukakan pada awal

pelajaran sebagai acuan bagi murid dan juga bagi guru dalam menjalani proses

pembelajaran pada tahap kegiatan yang akan berlangsung.

b) Langkah-langkah yang akan ditempuh.

Langkah-langkah yang akan ditempuh sering disebut strategi instruksional.

Langkah-langkah tersebut berisi urutan kegiatan yang dirancang oleh guru dalam

mencapai tujuan belajar. Dalam PKR 321, harus dikemukakan dengan jelas urutan

kegiatan yang harus dilakukan oleh masing-masing kelas IV, V, dan VI. Dengan

demikian pada masing-masing kelas itu akan dapat memperoleh pengalaman belajar

yang sistematis dan terancang untuk mencapai tujuan dengan baik.c) Mengingatkan masalah pokok yang akan dibahas

Pada setiap tahap kegiatan pembelajaran harus ditemukan apa yang menjadi

masalah pokok sebagai pusat perhatian proses belajar. Masalah pokok biasanya

berupa konsep yang akan dibahas. Dan masalah pokok perlu dikemukakan pada awal

pelajaran.

d) Mengajukan pertanyaan

Pada awal pelajaran guru dapat mengajukan pertanyaan pemicu. Maksudnya

sebagai pemandu awal yang berfungsi memberi acuan bagi murid dalam belajar.

Pertanyaan pemicu dapat dikaitkan dengan benda, peristiwa, gambar yang digunakan

pada saat guru menarik perhatian murid. Pertanyaan pemicu dapat disusun mulai dari

pertanyaan sederhana misalnya apa, dimana, tahun berapa, sampai pertanyaan yang

lebih rumit misalnya mengapa, bagaimana, apa akibatnya dan sebagainya.




4) Membuat kaitan materi

Membuat kaitan materi pada awal pelajaran sangat penting, karena akan

menghubungkan pengalaman lama dengan pengalaman baru. Bila pengalaman lama

dengan pengalaman baru dapat dihubungkan dengan baik, maka proses belajar akan

berlangsung lebih bermakna. Membangun kaitan materi dengan melalui :

a) Pertanyaan appersepsi, yaitu pertanyaan mengenai bahan lama yang telah

dipelajari sebelumnya. Dari pertanyaan ini diharapkan dapat diperoleh

jawaban yang menggambarkan perilaku awal murid, yang berupa sikap,

nilai, dan keterampilan yang telah dikuasai sebelum memulai pelajaran baru.

b) Merangkum materi yang lalu dengan maksud untuk memtakan apa saja yang

telah dipelajari murid.

Apabila jawaban pertanyaan appersepsi dan rangkuman dipadukan, maka

guru akan dapat membaca bekal belajar murid sehingga materi baru dapat dikaitkan

untuk menghasilkan proses belajar yang yang bermakna. Bagi murid akan dapat

melihat nilai tambah apa yang akan diperoleh setelah mempelajari materi baru.

b. Menutup Pelajaran

Menutup pelajaran sama pentingnya dengan menutup pelajaran, walaupun

berbeda tujuan dan fungsinya. Untuk menutup pelajaran sebaiknya dilakukan secara

bersama-sama dimana semua murid dari kelas yang dirangkap hadir dalam satu

ruangan atau satu tempat.

Ada tiga kegiatan pokok yang harus dilakukan guru dalam menutup pelajaranyaitu:

1) Meninjau kembali

2) Mengadakan evaluasi penguasaan murid

3) Memberikan tindak lanjut

Marilah ketiga pokok kegiatan tersebut kita bahas satu per satu.

1) Meninjau kembali.

Untuk mengecek apakah pengalaman belajar murid sudah memenuhi tuntutan

pedagogis sebagaimana diisyaratkan dalam tujuan perlu ditinjau kembali. Kegiatan

tersebut dapat dilakukan dengan cara merangkum atau membuat ringkasan.

Rangkuman sebaiknya dibuat guru dengan melibatkan murid. Dengan demikian

murid dapat memahami apa saja yang telah dipelajari dalam pembelajaran.

2) Mengadakan evaluasi penguasaan murid

Salah satu indikator keberhasilan pembelajaran adalah tercapai tidaknya

penguasaan murid mengenai materi pelajaran sesuai dengan tujuan yang digariskan.




Untuk maksud tersebut guru perlu mengadakan evaluasi formatif pada akhir

pelajaran. Evaluasi tersebut dapat dilakukan dengan cara:

a) Mendemonstrasikan keterampilan.

b) Menerapkan ide baru pada situasi lain

c) Mengemukakan pendapat sendiri

d) Memberikan soal-soal secara tertulis

3) Memberikan tindak lanjut

Tindak lanjut berfungsi untuk menghubungkan materi dan pengalaman

belajar baru dengan pengalaman yang akan datang. Tindak lanjut dapat dilakukan

dengan cara memberi pekerjaan rumah, merancang sesuatu, mengkomunikasikan

sesuatu.

2. Mendorong Belajar Aktif dan Membiasakan Belajar Mandiri.

Pada hakekatnya belajar itu adalah adanya perubahan. Perubahan berkenaan

dengan pengetahuan, nilai dan sikap, keterampilan, dan kebiasaan belajar. Perubahan

pengetahuan melalui proses pemahaman, sedang nilai dan sikap melalui proses

penghayatan. Keterampilan berubah melalui proses latihan, sedang kebiasaan belajar

berubah melalui pembiasaan atau habituasi. Semua proses perubahan itu terjadi

dalam diri individu.

Dengan demikian dalam proses belajar individulah yang aktif, oleh karena itu

proses pembelajaran yang baik adalah proses yang memungkinkan murid belajar

secara mandiri. Belajar mandiri adalah proses memperoleh pengetahuan, nilai dansikap, keterampilan, dan kebiasaan belajar melalui pemanfaatan rangsangan dari luar

diri murid untuk membangkitkan kemampuan belajar secara optimal. Untuk dapat

menumbuhkan proses belajar mandiri perlu diciptakan iklim belajar yang baik, yang

ditandai oleh adanya suasana hangat, menarik dan menyenangkan.

Ada beberapa alasan yang dapat kita simak, mengapa belajar mandiri perlu

digalakkan.

a. Ada bukti yang kuat bahwa individu yang berinisiatif dalam belajar dapat

belajar lebih banyak, dan lebih baik dari pada individu yang tergantung pada

guru.

b. Belajar mandiri lebih sesuai denga prose salami perkembangan mental

individu.

c. Perkembangan baru dalam berbagai aspek pendidikan menempatkan murid

sebagai pebelajar yang aktif(Knowles,1975).




Untuk dapat mengembangkan murid sebagai pebelajar yang aktif, guru PKR

perlu menguasai beberapa keterampilan seperti berikut:

a. Membimbing diskusi kelompok kecil

b. Mengajar kelompok kecil dan perorangan

c. Mengadakan variasi

a. Membimbing Diskusi Kelompok Kecil

Metode pembelajaran yang paling potensial dalam PKR adalah metode

diskusi atau metode kerja kelompok, terutama kelompok kecil. Apalagi karena kelas

PKR di SD kecil jumlah muridnya sedikit. Kelompok kecil dalam kelas PKR bisa

dibentuk untuk masing-masing kelas atau lintas kelas. Besar kelompok tergantung

pada jumlah murid, kelompok terkecil berjumlah dua orang dan paling besar lima

orang.

Keterampilan yang perlu dikuasai guru PKR dalam menata diskusi atau kerja

kelompok kecil adalah:

1) Memusatkan perhatian murid

2) Memperjelas masalah yang menjadi pusat perhatian

3) Menganalisis pendapat murid

4) Memberi kesempatan kepada murid untuk mengeluarkan pendapat

5) Memeratakan kesempatan untuk berbicara

6) Memacu proses berfikir murid

7) Menutup diskusi dengan laporan

b. Mengajar kelompok kecil dan perorangan

Di SD kecil, ada kalanya murid yang dihadapi hanya 1-2 orang dalam satu

kelas, sehingga dapat dirangkap dengan kelas lain yang jumlahnya lebih banyak

meskipun tak sebanyak kelas normal. Bahkan ada SD yang jumlah murid seluruhnya

hanya 15-20 orang. Ruang belajar yang digunakan hanya satu ruang dengan atau

tanpa sekat. Untuk menghadapi situasi semacam ini, guru PKR dituntut untuk

menguasai keterampilan mengajar kelompok kecil dan perorangan.

Dalam pengajaran kelompok kecil dan perorangan ada sejumlah peran guru

yang perlu dihayati yaitu guru sebagai:

1) Penata kegiatan belajar-mengajar

2) Sumber informasi bagi murid

3) Pendorong belajar siswa

4) Penyedia materi dan pembuka kesempatan belajar murid

5) Pendiagnosis kebutuhan belajar murid

6) Pemberi kemudahan belajar sesuai kebutuhan murid




7) Mitra kerja dalam kegiatan belajar

Agar dapat memainkan peran-peran tersebut di atas guru PKR perlu

menguasai sejumlah keterampilan sebagai berikut.

1) Keterampilan mengadakan pendekatan secara pribadi.

- Tunjukkan perhatian yang hangat

- Dengarkan pendapat murid

- Berikan respon yang positif

- Ciptakan hubungan saling percaya

- Tunjukkan kesediaan membantu murid

- Bersikaplah terbuka terhadap perasaan murid

- Kendalikan situasi agar murid merasa aman

2) Keterampilan menata kegiatan belajar-mengajar

- Adakan pengenalan umum mengenai isi dan latar kegiatan belajar

- Gunakan variasi kegiatan sesuai kebutuhan

- Adakan pengelompokan murid sesuai dengan tujuan

- Jangan lupa mengkoordinasikan aneka kegiatan yang berlangsung

- Berikan perhatian pada berbagai tugas yang diberikan

- Usahakan agar pada akhir kegiatan selalu ada penyimpulan

3) Keterampilan mengarahkan dan memberi kemudahan belajar

- Berikan penguatan terhadap perilaku murid yang baik

- Bersikap tanggap terhadap keadaan murid

- Berikan bantuan belajar sesuai kebutuhan untuk belajar lebih lanjut- adakan pemantapan terhadap kegiatan kelompok dan perorangan

c. Mengadakan Variasi

Variasi dalam kegiatan belajar mengajar adalah perubahan dalam proses

kegiatan yang bertujuan untuk meningkatkan motivasi murid, serta mengurangi

kejenuhan dan kebosanan. Dapatkah kita sebagai guru mengubah suasana kelas PKR

yang tidak menarik dan membosankan menjadi kelas PKR yang menyenangkan?

Tentu saja Anda dapat membuat murid senang, puas, dan betah belajar. Caranya

adalah mengadakan variasi dalam pembelajaran.

Variasi juga disebut keanekaragaman. Dalam pembelajaran, keanekaragaman

menyangkut gaya mengajar, media, sumber, dan pola interaksi serta kegiatan belajar-

mengajar. Marilah sekarang kita mengkaji ketiga jenis variasi tersebut.

1) Variasi gaya mengajar

Gaya mengajar adalah pola penampilan guru dalam mengolah dan mengelola

rangsangan belajar dan lingkungan belajar yang memungkinkan tumbuhnya




dinamika proses belajar murid. Dinamika proses belajar tercermin pada perhatian,

semangat, dan rasa senang, betah atau keasyikan murid dalam mempelajari sesuatu.

Penampilan mengajar guru diwarnai oeh keterampilan guru dalam:

a. Bicara: kecepatan, kejernihan, tekanan, volume, dan kepasihan.

b. Perhatian: pemusatan perhatian murid, persebaran perhatian pada kegiatan

murid secara bersamaan.

c. Kesenyapan: berhenti bicara sebentar untuk mengendapkan ide

d. Kontak pandang: semua murid mendapat tatapan hangat dari guru

e. Olah gerak dan mimik : gerak fisik dan tampilan wajah

f. Alih posisi: berdiri yang memungkinkan murid merasakan perhatian sama

2) Variasi media dan sumber

Media adalah alat dan bahan yang digunakan oleh guru untuk menyampaikan

pesan yang dapat berupa ide, informasi, pendapat kepada murid. Media dapat

berbentuk visual(terlihat), audio(terdengar) dan teraba. Coba carilah contohnya!

Sumber adalah benda, manusia, situasi yang berisikan/menghasilkan

informasi, data, fakta, ide, rangsangan yang dapat digunakan oleh guru dan murid

dalam berkomunikasi. Sumber dapat berupa barang cetak(buku,modul), bahan

terekam(kaset audio), bahan tersiar(radio,TV), manusia sumber, dan pengaruh yang

ditimbulkan oleh masing-masing jenis sumber tersebut.

Keterampilan guru memanfaatkan aneka ragam media dan sumber secara

tepat guna dan layak dapat membangun suasana belajar –mengajar yang menarik,

menantang, menyenangkan, dan mengasyikkan. Untuk itu guru sebaiknya terampildalam memilih, menyelesaikan, menggunakan dan bila mungkin mengolah kembali

media dan sumber sesuai kebutuhan.

3) variasi pola interaksi dan kegiatan

Pola interaksi guru dengan murid dalam kegiatan belajar-mengajar sangat

beraneka ragam, mulai dari yang didominasi guru sampai kegiatan yang dilakukan

sendiri oleh murid. Proses belajar murid harus diartikan sebagai aktivitas individu

dalam membangun pengetahuan melalui pengalaman. Pengalaman belajar yang baik

dan bermakna adalah pengalaman belajar yang dibangun melalui aneka ragam pola

interaksi dan kegiatan yang sengaja dikembangkan oleh guru. Oleh karena itu guru

harus menguasai pola interaksi dan kegiatan.

Bila dilihat dari jumlah peserta murid dalam suatu kegiatan belajar, kegiatan

belajar dapat berupa kegiatan perorangan, pasangan, kelopok kecil, kelompok besar,

dan secara klasikal. Pola interaksi yang bisa terjadi pada setiap jenis kegiatan tidak

selalu sama. Jenis pola interaksi tersebut adalah:

a) Pola interaksi perseorangan(pola INPERS)




b) Pola interaksi pasangan(pola INPAS)

c) Pola interaksi kelompok kecil(pola INKK)

d) Pola interaksi kelompok besar(pola INKB)

e) Pola interaksi klasikal(pola INKLAS)

Bila dilihat dari kegiatannya terdapat beberapa jenis yang dapat digunakan di

kelas antara lain:

a) Membaca

b) Menggunakan lembar kerja

c) Bercerita

d) Berdialog/berdiskusi

e) Mengadakan percobaan

f) Mendengarkan kaset/radio

g) Bernyanyi

h) Mengamati lingkungan

3. Bagaimana Mengelola Kelas PKR dengan Baik

Kelas PKR memerlukan perhatian yang lebih dari kelas biasa, karena

karakteristik pembelajaran dalam PKR jauh lebih beragam daripada di kelas biasa.

Tetapi tuntutan pedagogisnya sama yaitu iklim kelas yang perlu diciptakan harus

memungkinkan murid dapat memanfaatkan waktu belajar secara efektif.

Untuk dapat menciptakan dan memelihara suasana kelas yang

memungkinkan optimal kualitas pembelajarannya dan keterlibatan murid, perlu pengelolaan kelas yang baik. Keterampilan mengelola kelas mencakup kemampuan

guru untuk:

a. Menciptakan dan memelihara situasi kelas yang optimal

b. Mengendalikan kondisi belajar yang optimal dan mengatasi perilaku murid yang

menyimpang.

a. Menciptakan dan memelihara situasi kelas yang optimal

Situasi kelas yang optimal ditandai oleh tingginya waktu yang digunakan

untuk mendorong murid melakukan tugas-tugas, dan waktu yang digunakan oleh

murid untuk melibatkan diri dalam interaksi kelas. Untuk dapat menciptakan situasi

tersebut guru sebaiknya terampil dalam:

1) Menanggapi dengan penuh perhatian hal-hal yang mengganggu jalannya interaksi

belajar mengajar. Misalnya, bila ada murid yang bercerita sendiri.

2) Memeratakan perhatian terhadap semua kelompok secara visual maupun verbal.

Bicara dengan jelas sehingga semua murid bias mendengar, arahkan pandangan

ke semua murid.




3) Memberikan penugasan kepada kelompok dengan jelas sehingga murid-murid

memahami tugas dan peranan serta tanggung jawabnya dalam kegiatan belajar-

mengajar.

4) Memberi teguran dengan arif dan bijaksana bila melihat terjadinya perilaku

menyimpang dari murid. Teguran yang kasar bukan saja tak efektif, tetapi dapat

melukai perasaan murid.

5) Memberikan penguatan verbal, gestural, kegiatan, kedekatan dan token sesuai

dengan keperluan dan situasi secara wajar. Berikan pujian terhadap perilaku yang

baik untuk mendorong munculnya perilaku baik lebih sering muncul.

b. Mengendalikan kondisi belajar yang optimal

Apa yang Anda lakukan bila saat mengajar situasi kelas terganggu oleh

perbuatan satu atau dua murid yang memerlukan perhatian? Bagus! Bila ada murid

yang berperilaku yang menyimpang janganlah dibiarkan, tetapi harus dikendalikan.

Hakekat belajar adalah perubahan, maka bila Anda melihat adanya perilaku

menyimpang harus segera Anda ubah menjadi perilaku yang baik.

Mengubah perilaku menyimpang dapat dilakukan dengan cara:

1) Mengajarkan dan memberi contoh perilaku yang diinginkan.

2) Menguatkan perilaku yang baik dengan pujian yang wajar.

3) Memberi hukuman dengan cara yang benar dan wajar terhadap perilaku

menyimpang.

Dalam upaya mengatasi perilaku yang menyimpang ada sejumlah teknik yang dapat digunakan yaitu:

1) Mengabaikan sementara yang direncanakan.

2) Melakukan campur tangan dengan isyarat

3) Mengawasi dari dekat

4) Menerima perasaan negatif murid

5) Mendorong murid mengungkapkan perasaannya

6) Menjauhkan benda-benda yang dapat mengganggu

7) Menghilangkan ketegangan dengan humor.

8) Mengatasi penyebab gangguan.

9) Membatasi secara fisik

10) Menjauhkan penggannggu




RANGKUMAN

Untuk lebih memahami materi yang baru saja kita bahas pada sub unitini, sekali lagi bacalah rangkuman berikut:

1. Guru PKR perlu memiliki ilmu dan kiat mengajar, agar proses

pembelajaran berhasil dengan baik.

2. Membuka pelajaran merupakan penghubung pengalaman belajar lama dan

baru yang sekaligus berfungsi sebagai langkah awal yang menentukan

mulus tidaknya proses belajar murid.

3. Ada empat hal yang harus dilakukan dalam membuka pelajaran yaitu;

a. menarik perhatian murid

b. menimbulkan motivasi belajar

c. memberi acuan belajar

d. Membuat kaitan materi

4. Dalam PKR pembukaan pelajaran untuk semua kelas yang dirangkap

sebaiknya diberikan secara bersama-sama di satu ruangan atau tempat.

Demikian juga dalam menutup pelajaran.

5. Menutup pelajaran merupakan review terhadap pelajaran yang berlangsung

dan berfungsi sebagai penghubung antara pengalaman baru dengan

pengalaman yang akan dating.

6. Ada tiga hal yang harus dilakukan dalam menutup pelajaran yaitu:

a. meninjau kembali

b. mengadakan evaluasi penguasaan murid

c. memberikan tindak lanjut

7. Proses belajar aktif dan belajar mandiri perlu dikembangkan dalam

pelaksanaan PKR, dengan menciptakan iklim belajar yang ditandai oleh

suasana hangat, saling hormat, adanya dialog, peran murid jelas, dan

saling percaya.

8. untuk mengembangkan kebiasaan belajar aktif dan mandiri guru PKR perlu

menguasai dan menerapkan:

a. bimbingan diskusi kelompok kecil b. pembelajaran kelompok kecil dan perorangan

c. penganekaan pembelajaran

9. Dalam membimbing diskusi kelompok kecil dalam PKR, guru harus

terampil dalam memusatkan perhatian, memperjelas masalah,

menganalisis pendapat, meningkatkan kesempatan berbicara dan

mengeluarkan pendapat, memicu proses berfikir, dan menutup diskusi.




10. Dalam mengajar kelompok kecil dan perorangan guru PKR harus terampil

dalam: pendekatan pribadi, menata kegiatan belajar-mengajar, dan

memberi arahan, serta kemudahan belajar.

11. Dalam aneka ragam pembelajaran PKR guru harus terampil dalam

menerapkan variasi gaya belajar, media dan sumber, dan pola interaksi,

serta kegiatan belajar-mengajar.

12. Iklim kelas PKR yang baik adalah yang efektif, yaitu suasana kelas yang

memungkinkan murid menerima pembelajaran yang memadai dan

melibatkan diri dalam aktivitas pembelajaran secara bermakna.

13. Untuk dapat menciptakan iklim belajar yang efektif, guru PKR harus

terampil dalam:

a. menciptakan dan memelihara situasi kelas yang optimal

b. mengendalikan kondisi belajar yang optimal dan mengatasi perilaku

yang menyimpang.

14. Dalam menciptakan dan memelihara situasi kelas yang optimal guru PKR

harus terampil dalam menanggapi suasana belajar, memeratakan

perhatian, memberi penugasan yang jelas, memberi teguran yang arif dan

bijaksana, dan memberikan penguatan yang tepat.

15. Dalam mengendalikan kondisi belajar yang optimal dan mengatasi

perilaku menyimpang, guru harus terampil dalam mengajarkan dan

memberi contoh, menguatkan perilaku yang baik, dan memberi hukuman

yang benar dan wajar.

Tes Formatif 2

Untuk mengetahui tingkat penguasaan Anda pada materi sub unit 2 ini,

kerjakan tes formatif berikut ini.

Berilah tanda silang(X) pada huruf A,B,C, atau D di depan pilihan jawaban

yang menurut pendapat Anda paling benar.

1. Sisi keilmuan dari mengajar berkenaan dengan……..

A. buku-buku yang dimiliki oleh guru

B. cara membelajarkan murid

C. suasana kelas yang menarik

D. teori mengajar yang dipakai




2. Sisi kiat atau seni mengajar antara lain terwujut dalam penampilan mengajar guru

sebagai hasil proses …..

A. pengalaman

B. pengertian

C. pembiasaan

D. penghayatan

3. Memberi acuan belajar PKR dapat diwujutkan dalam bentuk…….

A. pembagian ruang masing-masing kelas

B. pengaturan alat dan sumber belajar

C. pemberian tugas yang berbeda antar kelas

D. penunjukan tutor sebaya

4. Salah satu keuntungan dari pembukaan kelas PKR secara bersama untuk beberapa

kelas adalah……

A. menghemat waktu belajar yang terbuang

B. meningkatkan keterlibatan murid

C. menyederhanakan tugas guru

D. mempersingkat waktu belajar

5. Rasa penasaran murid dapat dibangkitkan dengan cara……..

A. mengajukan pertanyaan

B. menyajikan informasi yang cukup

C. memberi tugas secara individual

D. menyajikan situasi penuh tanda Tanya6. Inti dari proses belajar adalah…….

A. penyampaian pengetahuan

B. penerimaan kebudayaan

C. perubahan perilaku

D. perwujudan motivasi

7. Supaya pembelajaran lebih manusiawi maka para siswa perlu……

A. selalu mendapat bimbingan

B. sewaktu-waktu diberi pujian

C. diberi kesempatan bertanya

D. didorong belajar atas arahan sendiri

8. Pemusatan perhatian murid dapat dilakukan dengan berbagai cara, antara lain……

A. guru berbicara dengan keras

B. mengemukakan masalah

C. menunjuk murid yang pandai

D. mengajak bernyanyi




9. Untuk dapat mencapai waktu belajar efektif guru PKR sebaiknya……

A. memiliki jam tangan

B. mengajar lebih lama

C. terampil mengelola kelas

D. mengurangi waktu bicara

10. Guru PKR yang baik ditandai oleh……

A. perhatian terpusat pada murid yang bodoh

B. perhatian lebih banyak pada materi pelajaran

C. perhatian yang terbagi pada semua murid

D. perhatian lebih banyak pada tugas-tugas murid




pemahaman Anda.

Rumus

Jumlah jawaban yang benar


10Arti tinggkat penguasaan Anda:


80% - 89% = baik

70% - 79% = cukup

< 70% = kurang


meneruskan dengan sub unit berikutnya. Tetapi bila kurang dari 80% jangan

kecewa, ulangilah membaca sub unit 2, terutama bagian yang belum Anda kuasai.




Sub Unit 3

Aneka Model Interaksi Kelas Dalam PKR

audara mahasiswa, apakah Anda masih ingat bagaimana menerapkan aneka

ragam kegiatan belajar dalam kegiatan inti PKR? Bagus! Karena materi tersebut

baru saja Anda selesai mempelajarinya dalam sub unit 2.

Kegiatan inti dalam PKR model 221, 222, dan 333 dengan jelas

mempersyaratkan pemanfaatan aneka ragam proses belajar. Untuk itu setiap guru

PKR perlu memahami dan dapat menerapkan aneka ragam model pembelajaran.

Dengan cara itu Anda sebagai guru PKR akan lebih siap dan lebih percaya diri.

Murid-murid akan merasa senang untuk mengikuti pelajaran kelas rangkap.

Salah satu unsur penting dalam pembelajaran yang efektif adalah kualitas

pembelajaran. Kualitas pembelajaran dapat ditingkatkan melalui penerapan aneka

model pembelajaran. Tentu saja tidak semua model perlu diterapkan secara

bersamaan. Pilihan Anda yang tepat mengenai model yang diterapkan sangatlah

penting. Unsur penting kedua dalam pembelajaran efektif adalah luas dan

bermaknanya keterlibatan murid dalam proses belajar. Untuk inipun Anda

memerlukan penguasaan aneka model pembelajaran.Baiklah, marilah kita mengkaji ciri-ciri pokok pada setiap model dan

keterlaksanaannya model tersebut dalam pembelajaran. Ada beberapa model

pembelajaran yang dapat digunakan sesuai dengan kebutuhan. Format atau model

pembelajaran tersebut antara lain adalah:

1. Proses Belajar Arahan Sendiri (PBAS)

2. Proses Belajar Melalui Kerja Sama (PBMKS) yang meliputi:

- Olah Pikir Sejoli (OPS)

- Olah Pikir Berebut (OPB)

- Konsultasi Intra Kelompok (KIK)

- Tutorial Teman Sebaya (TTS)

- Tutorial Lintas Kelas (TLK)

- Diskusi Meja Bundar (DMB)

- Tugas Diskusi dan Resitasi (TDR)

- Aktivitas Tugas Tertutup (ATTu)

- Aktivitas Tugas Terbuka (ATTa)

S




Untuk masing-masing model akan akan disajikan urutan langkah-langkahnya

dan saran penggunaannya dalam PKR.

1. Proses Belajar Arahan Sendiri (PBAS)

Langkah-langkah

Katagori Kegiatan Bentuk Kegiatan

Penyeleksian - Menemukan informasi esensial

- Membuat catatan tentang hal yang penting

- Mengekplorasikan ide pokok

Pemahaman - Melihat bahan lebih awal

- Menggunakan isyarat kontekstual

- Mencari sumber bahan

Penguatan Ingatan - Mengkaji ulang bahan- Mengingat butir penting

- Mengetes sendiri

- Merancang cara belajar sendiri

Penjabaran lanjutan - Bertanya pada diri sendiri

- Membentuk citra sendiri

- Menarik analogi dan metapora

Pengintegrasian - Mengungkapkan sendiri

- Membuat ilustrasi atau diagram

- Menggunakan banyak sumber

- Mengaitkan dengan pengetahuan yang dimiliki

- Menjawab permasalahan sendiri

Pemantauan

- Mengecek apa yang telah dikuasai

- Menyadari kekuatan dan kelemahan diri sendiri

Model ini digunakan sebagai model belajar mandiri. Belajar mandiri bisa

dilakukan secara perorangan dan kelompok. Belajar mandiri adalah mencari dan

mengolah informasi atas dasar dorongan belajar dari dalam diri. Maksudnya murid

tanpa menunggu datangnya tugas dari orang lain.

Peran guru dalam model ini benar-benar sebagai pengarah dan pemberi

kemudahan dalam belajar bagi murid. Dalam hubungan ini guru bertugas memelihara

kelangsungan belajar. Keberhasilan belajar sebagian besar terletak pada berhasiltidaknya PBAS dibiasakan di lingkungan sekolah

2. Proses Belajar Melalui Kerja Sama (PBMKS)

a. Olah Pikir Sejoli (OPS)

Model ini mempunyai langkah –langkah pelaksanaan sebagai berikut;




Tahapan Rincian Kegiatan

1

2

3

4

- Murid menyimak pertanyaan yang diajukan oleh guru

- Semua murid diberi kesempatan untuk memikirkan jawaban atas

pertanyaan tersebut

- Guru memberi isyarat agar murid secara berpasangan duduk untuk

mendiskusikan jawaban yang telah dipikirkan sendiri dan

merumuskan jawaban mereka.

- Masing-masing pasangan diminta untuk menyampaikan jawabannya

dalam diskusi kelas dengan bimbingan guru

Model ini memiliki cirri pada komunikasi banyak arah secara bertahap.

Tahap pertama dan kedua mewadahi komunikasi satu arah yaitu guru-murid. Tahap

ketiga mewadahi komunikasi timbale balik dalam kelompok kecil dua orang sebagai

persiapan komunikasi banyak arah pada tahap keempat. Pada dasarnya model ini

memiliki tujuan membina kerjasama dan komunikasi social. Dalam penggunaannya

model ini guru berperan sebagai moderator, pengatur dan manager atau pengelola

kelas.

b. Olah Pikir Berebut (OPB)

Model ini memiliki langkah-langkah sebagai berikut:


1 - Guru mengajukan pertanyaan yang meminta banyak jawaban

2 - Murid secara perorangan berfikir dan selanjutnya memberi jawaban

secara lesan.

Model ini termasuk ke dalam proses mengemukakan pendapat yang

dirangsang dengan pertanyaan menyebar dan memiliki kemungkinan banyak

jawaban. Tujuan dari model ini adalah untuk melibatkan sebanyak mungkin murid

dalam menggali jawaban dari murid, untuk mengemukakan pendapatnya. Peran guru

yang utama adalah sebagai penanya, moderator dan manager kelas.

d.

Konsultasi Intra Kelompok (KIK)



1 - Murid diminta menyiapkan alat tulis di tempat dan di atas meja masing-

masing.

2 - Satu orang untuk setiap kelompok diminta membacakan pertanyaan




pertama dari beberapa pertanyaan yang telah disiapkan

3 - Semua murid berusaha untuk menjawab pertanyaan dari buku yang

tersedia atau dari hasil diskusi kelompok

4 - Murid yang tidak bertugas membaca pertanyaan pada setiap kelompok

ditugasi untuk mengecek apakah murid dalam kelompok lain mengerti

maksud pertanyaan yang diberikan dan menyepakati jawaban yang

diberikan.

5 - Bila telah dicapai kesepakatan mengenai jawaban atau pertanyaan itu,

semua murid mengambil alat tulis dan menuliskan jawaban dengan kata-

kata sendiri pada buku catatan masing-masing.

6 - Meneruskan kegiatan untuk pertanyaan ke 2 dan seterusnya sampai

merata keseluruh murid dalam masing-masing kelompok.

Tujuan model ini adalah untuk mengembangkan kemampuan dan kebiasaan

saling membagi ide dan membuat kesempatan bersama mengenai suatu hal serta

menuangkan hasil kesepakatan itu dengan bahasa sendiri. Model ini mungkin lebih

cocok digunakan untuk kelas IV, V dan VI Sekolah Dasar

d. Tutorial Teman Sebaya (TTS)



1 - Pilihlah murid yang memiliki kemampuan di atas rata-rata

2 - Berikan tugas khusus untuk membantu temannya dalam bidang tertentu

3 - Guru selalu memantau proses saling membantu tersebut

4 - Berikan penguatan kepada kedua belah pihak agar murid yang membantu

dan yang dibantu merasa senang

Model ini dirancang untuk mengembangkan sikap dan kebiasaan saling membantu

antar teman sebaya. Hal yang perlu diperhatikan untuk keberhasilan program tutorial

ini adalah sebagai berikut:

1. Mulailah dengan tujuan yang jelas dan mudah dicapai.

2. Jelaskan tujuan itu kepada seluruh murid

3. Siapkan bahan dan sumber belajar yang memadai

4.

Gunakan cara yang praktis5. Hindari kegiatan yang bersifat mengulang yang telah dilakukan guru.

6. Pusatkan kegiatan tutorial kepada keterampilan pikiran yang diminta di kelas.

7. Berikan latihan singkat mengenai kegiatan yang akan dilakukan tutor

8. Lakukan pemantauan terhadap proses belajar yang terjadi melalui tutorial

e. Tutorial Lintas Kelas (TLK)






1 - Pilihlah murid yang memiliki kemampuan di atas rata-rata

2 - Berikan tugas khusus untuk membantu murid adik kelasnya

3 - Guru selalu memantau proses saling membantu antara murid

4 - Berikan penguatan kepada kedua belah pihak agar murid yang membantu

dan yang dibantu merasa senang

Model ini digunakan secara lintas kelas. Murid yang lebih tinggi dan

mempunyai kepandaian ditugasi untuk membantu kelompok murid kelas

dibawahnya. Misalnya murid kelas VI membantu murid kelas V atau kelas IV.

f. Diskusi Meja Bundar (DMB)



1 - Murid dibagi kedalam kelompok kecil berjumlah 3-4 orang

2 - Guru mengajukan pertanyaan yang menuntut banyak jawaban

3 - Selembaran kertas diedarkan dalam setiap kelompok. Secara bergilir

setiap murid dalam kelompok itu, menuliskan jawaban pertanyaan menurut

pendapatnya sendiri

Model ini dirancang untuk mengembangkan keterampilan mengemukakan ide

secara tertulis melalui situasi kerja kelopok. Model ini hamper sama dengan model

OPB, hanya dalam model OPB jawaban murid disampaikan secara lisan.

Penggunaan model ini lebih tepat di kelas IV keatas.

g. Tugas Diskusi Resitasi (TDR)



1 - Pemberian tugas dari guru

2 - Pelaksanaan diskusi kelompok murid

3 - Pelaporan hasil diskusi murid

Model TDR ini merupakan kombinasi dari metode pemberian tugas dandiskusi. Model ini cocok digunakan di kelas IV ke atas. Tujuan model ini

mengembangkan keterampilan akademis yang digapai melalui situasi kerja sama.

Dalam model ini guru berperan sebagai manager kelas dan nara sumber.




h. Aktivitas Tugas Tertutup (ATTu) dan Aktivitas Tugas Terbuka (ATTa)

Model ATTu dan ATTa, tidak memiliki langkah khusus, karena itu berlaku

prosedur peberian tugas biasa. Yang menjadi cirri khas dalam kedua model ini ialah

dalam sifat tugasnya. Tugas tertutup berbentuk tugas yang hanya memerlukan satu

jawaban yang benar. Sedang tugas terbuka berbentuk tugas yang menuntut hasil yang

beraneka ragam, misalnya membuat karangan.

Model ini dapat digunakan untuk berbagai bidang studi. Dalam kelas PKR

model ini lebih tepat digunakan di kelas IV keatas. Peran guru adalah sebagai nara

sumber dan manager kelas. Tujuan dari model ini adalah melatih keterampilan

berfikir kognitif dan komunikasi secara tertulis.

RANGKUMAN

Agar Anda dapat lebih memahami materi pada sub unit 3 ini, sekali lagi

bacalah rangkuman berikut ini:

1. Penyusunan jadwal harian pada kelas PKR harus mempertimbangkan

beberapa kelas yang dirangkap, berupa mata pelajaran yang akan diajarkan,

topic-topik apa saja yang akan dibahas, dan format pembelajaran yang

mana yang akan digunakan.

2. Pada dasarnya ada dua format atau bentuk atau model metode pembelajaran

dalam PKR yaitu: Proses Belajar Arahan Sendiri (PBAS) dan Proses

Belajar Melalui Kerja Sama (PBMKS). Model pertama menitikberatkan pada inisiatif/berbuat atas dorongan sendiri dan merupakan belajar

perorangan, sedang yang kedua menekankan pada cara belajar bersama

(cooperative learning).

3. Model PBMKS mencakup model atau bentuk belajar sebagai berikut: Olah

pikir Sejoli (OPS), Olah Pikir Berebut (OPB), Konsultasi Intra Kelompok

(KIK), Tutorial Teman Sebaya (TTS), Tutorial Lintas Kelas (TLK),

Diskusi Meja Bundar (DMB), Tugas Diskusi Resitasi (TDR), Aktivitas

Tugas Tertutup (ATTu), Aktivitas Tugas Terbuka (ATTa). Di luar semua

itu masih dapat dikembangkan lagi.

4. Setiap model atau bentuk proses belajar-mengajar memiliki langkah-

langkah pembelajaran yang khas. Langkah-langkah ini menggambarkan

urutan kegiatan guru dan murid dalam keseluruhan proses pembelajaran

merangkap kelas.




Tes Formatif 3

Nah, setelah Anda menyelesaikan pengkajian materi pada sub unit 3 ini,

kerjakan tes formatif 3 berikut ini untuk mengetahui tingkat keberhasilan Anda.Berilah tanda silang(X) pada huruf A, B, C, dan D di depan jawaban yang

menurut pendapat Anda paling benar!

1. Dalam PKR setiap hari seorang guru menghadapi ……

A. sekelompok murid dalam satu kelas

B. beberapa kelas untuk satu mata pelajaran

C. lebih dari satu kelas dalam satu ruangan

D. satu kelas untuk beberapa mata pelajaran

2. Dalam melaksanakan PKR seorang guru ……..

A. tidak perlu menyusun jadwal harian

B. menggunakan jadwal harian umum

C. tidak memerlukan jadwal harian

D. harus menyusun jadwal harian khusus

3. Proses Belajar Arahan Sendiri cenderung lebih banyak tergantung pada…..

A. Petunjuk Kepala Sekolah

B. petunjuk dan control guru

C. arahan guru dan inisiatif murid

D. inisiatif murid disertai bimbingan guru

4. Inti dari Proses Belajar Melalui Kerja Sama adalah……

A. saling ketergantungan antar murid B. kebersamaan dalam belajar

C. semangat belajar kelompok

D. penghematan tenaga guru

5. Untuk mendukung pelaksanaan PBAS diperlukan…..

A. guru yang serba tahu

B. aneka ragam sumber belajar

C. Lingkungan yang mendukung

D. Waktu belajar yang panjang

6. Titik berat dari model belajar Olah Pikir Sejoli adalah ……..

A. interaksi guru murid

B. dialog kelompok kecil

C. dialog pasangan murid

D. interaksi antar kelompok murid




7. Dalam belajar Konsultasi Intra Kelompok proses belajar berlangsung melalui……

A. Tanya jawab antar murid

B. pemanfaatan sumber belajar bersama

C. pemecahan masalah dalam kelompok

D. kelompok dinamik dengan menggunakan sumber belajar

8. Murid kelas yang lebih tinggi membantu murid kelas yang lebih rendah dalam

situasi PKR. Situasi seperti ini dapat dilakukan dengan menggunakan format

belajar……

A. ATTa

B. TTS

C. DMB

D. TLK

9. Dalam menggunakan setiap model belajar dalam PKR, guru harus

memperhatikan….

A. jumlah murid dalam kelompok

B. sarana belajar yang tersedia

C. kepuasan guru dalam mengajar

D. dampak belajar yang diharapkan

10. Persamaan model belajar TDR dan ATTa/ATTu terletak pada…..

A. jumlah kelompok belajar yang dibentuk

B. hubungan pemberian tugas dan tukar pikiran

C. peran guru sebagai pemberi informasiD. pengendalian yang ketat oleh guru







pemahaman Anda.

Rumus

Jumlah jawaban yang benar


10



80% - 89% = baik

70% - 79% = cukup

< 70% = kurang


meneruskan dengan unit berikutnya. Tetapi bila kurang dari 80% jangan kecewa,






Tes Formatif 1

1. B Pembelajaran memperhatikan tingkat kemampuan siswa dan kelas

2. B Pengelolaan memanfaatkan potensi sumber daya yang tersedia

3. A Gaji dan kesejahteraan keluarga tidak berhubungan langsung

4. B Topik yang berhubungan cocok untuk satu ruangan

5. C Berarti suasana murid merasa dekat dengan gurunya

6. C Cocok untuk pengelolaan dua atau lebih ruangan

7. C Waktu harus sama agar pengelolaan lebih baik

8. D Disesuaikan dengan kebutuhan pembelajaran9. C Dapat mendorong pemahaman bersama tentang materi pelajaran

10.D Masing-masing kelas dapat meningkatkan kemandiriannya

Tes Formatif 2

1. D Teori mengajar dasar keilmuan guru

2. A Seni dibangun dari pengalaman guru mengajar dan membelajarkan

3. C Dapat memicu proses belajar murid

4. A Karena tidak ada kelas yang menunggu giliran

5. D Dapat mendorong siswa mencari jawaban

6. C Perubahan perilaku adalah tujuan belajar

7. D Belajar atas arahan sendiri murid lebih percaya diri

8. B Perhatian muridterarah pada masalah yang disajikan

9. B Pengelolaan kelas yang baik dapat meningkatkan belajar murid

10. D Guru harus memperhatikan apa yang dilakukan murid

Tes Formatif 3

1. C Inti PKR adalah pengelolaan beberapa kelas secara bersamaan

2. D Jadwal khusus penting dalam pelaksanaan PKR

3. C Kombinasi inisiatif murid dan arahan guru penting dalam PKR 4. B Dalam kelompok murid belajar hal yang sama

5. B Aneka ragam sumber belajar yang tersedia akan mendukung PBAS

6. C Meningkatkan komunikasi antar pribadi

7. D Secara berinteraksi memanfaatkan sumber belajar yang tersedia




8. D Dalam TLK murid yang lebih tinggi kelasnya membantu murid yang

kelasnya lebih rendah.

9. D Dampak belajar adalah perubahan perilaku yang diharapkan.

10. B Keduanya memiliki prosedur penugasan terhadap murid




Daftar Pustaka

Degeng, I.N.S, 1997. Strategi Pembealjaran Mengorganisasi Isi dengan Model

Elaborasi. Malang: Universitas Negeri Malang bekerjasama dengan Biro

Penerbit IPTPI Indonesia.

Djalil, A., 2004. Pembelajaran Kelas Rangkap, Departemen Pendidikan dan


Djalil, A., 1984. The Effect of Teacher Training of Specifict teaching Skills,

Criterion, Classroom processes and Student Learning out Comes. Unpublished

Doctoral Dissertation, The University of Sydney.

Joni, R., 1996. Pembelajaran Merangkap Kelas (Naskah disiapkan untuk Pelatihan

Guru Pamong). Jakarta : BP3GSD.






PENGELOLAAN KELAS DALAM PKR

Dra. Susilowati, M.Pd

Dra. Aisyah Ali, M.Kes

Pendahuluan

ada unit satu Anda telah mempelajari tentang hakekat Pembelajaran Kelas

Rangkap (PKR) dengan rinci. Tentunya Anda telah memahami betul tentang

pengertian, fungsi, tujuan dan prinsip-prinsip PKR. PKR sebagai mata kuliah

yang bertujuan membekali guru-guru dalam melaksanakan pembelajaran di dua

kelas atau lebih secara bersamaan. Oleh karena itu Anda harus dapat menerapkannya

dalam pembelajaran di Sekolah Dasar.

Dalam unit ini Anda akan mempelajari tentang Pengelolaan Kelas dalam

PKR. Pengelolaan Kelas merupakan salah satu kondisi yang dapat mendukug

penerapan PKR dalam kelas. Pengelolaan kelas ini terdiri dari dua bagian yaitu

pengelolaan dalam pengertian fisik dan dalam arti kegiatan kelas. Dengan demikian,

setelah Anda mempelajari unit ini diharapkan Anda dapat melaksanakan PKR dengan lebih baik.

Secara lebih jelas, setelah Anda mempelajari unit ini diharapkan dapat :

1. Menjelaskan hal-hal yang perlu diperhatikan dalam penataan ruang kelas PKR.

2. Membuat denah kelas dan mengatur pajangan dalam PKR.

3. Menjelaskan cara dan prosedur pengelolaan murid dalam PKR.

4. Menjelaskan pentingnya disiplin kelas dalam PKR

Supaya Anda dapat mencapai tujuan yang diharapkan, maka dalam unit ini

akan dibahas secara rinci pokok-pokok materi sebagai berikut:

1. Penataan ruang kelas.

2. Pengelolaan murid

3. Disiplin kelas

Perhatikan petunjuk berikut ini, agar Anda dapat menguasai materi pada unit

ini dengan baik.

P

UNIT 3



2 – 3 Pembelajaran Kelas Rangkap

1. Bacalah tujuan yang diharapkan dalam unit ini, kemudian bacalah dengan seksama

uraian materi tahap demi tahap.Garis bawahi hal-hal yang menurut Anda penting

dan akan dapat meningkatkan pemahaman Anda.

2. Catatlah hal-hal yang Anda anggap sulit dipahami, kemudian diskusikan dengan

teman sejawat dan kalau perlu mintalah pendapat tutor.

3. Kerjakan setiap latihan yang diberikan untuk meningkatkan pemahaman Anda

dalam mempelajari materi pada unit ini.

4. Baca pula rangkuman materi yang ada pada bagian unit ini, dengan membaca

rangkuman Anda akan dengan mudah mengingat kembali materi yang sudah Anda

pelajari pada bagian uraian.

5. Jangan lupa mengerjakan tes formatif yang ada di bagian akhir, dengan demikian

Anda akan mengukur kemampuan dan pemahaman Anda terhadap materi yang

disajikan.




Sub Unit1

Penataan Ruang Kelas

Pengantar

alah satu unsur dari pengelolaan kelas adalah penataan kelas. Penataan kelas

memerlukan perhatian dan perencanaan yang sungguh-sungguh dalam proses

pembelajaran. Dalam PKR penataan ruang kelas penting untuk dilakukan dengan

terencana untuk mendukung proses pembelajaran. Aktivitas murid dan mobilitas belajar sangat tinggi. Dimana murid dalam PKR dituntut untuk belajar mandiri,

mengerjakan tugas, mengambil dan mengembalikan bahan belajar, menyimpan alat,

melakukan pengamatan baik secara individual maupun kelompok, semuanya

dilakukan secara terarah dan tidak diawasi guru secara terus menerus.

Karena murid harus melakukan kegiatan sendiri dalam kelas, maka murid-

murid tersebut harus akrab dengan ruang kelasnya. Mereka harus merasa seperti ada

dalam rumahnya sendiri, proses belajar berjalan lancar karena murid telah mengenal

ruang kelas dengan baik, dimana mereka mengambil,mengembalikan, menyimpan

sesuatu yang berkaitan dengan bahan pembelajaran sudah dihafalnya.

Untuk mendukung kegiatan murid tersebut , maka ruangan kelas harus ditata

dengan sangat baik, agar tercipta suatu lingkungan yang kondusif agar para murid

dapat belajar dengan efektif. Bagaimana caranya agar kita dapat menciptakan

lingkungan yang kondusif dalam pembelajaran?

Saudara mahasiswa, marilah kita membayangkan keadaan ruang kelas yang

tiap hari kita hadapi. Di samping ada meja guru, bangku dan tempat duduk murid,

lemari atau rak buku, bagaimana keadaan kelas tersebut? Apa ada jendela, apa

cahaya dan sirkulasi udara cukup, dan apa saja yang ada di sekitar kelas atau yang

terpajang di dinding kelas. Penataan semua benda tersebut akan mempengaruhi

terhadap murid yang belajar dan juga proses pembelajaran.Baiklah, untuk menciptakan ruang kelas yang dapat mendukung proses

pembelajaran, maka dalam sub unit ini akan dibahas tentang:

A. Penataan ruang

B. Pengaturan denah

C. Penataan pajangan

S




A. Penataan ruang kelas

Pada umumnya model atau bentuk ruang kelas di SD sama, yaitu persegi.

Sebaiknya guru mengidentikasikan dan mendaftar semua benda yang ada danmenempatkan di ruang kelas. Hal-hal yang perlu diperhatikan adalah sebagai berikut:

1) Daerah pajangan

Hasil karya murid sebaiknya dipajang di tempat yang telah ditentukan guru.

Gunakan ruang kelas yang ada dengan sebaik-baiknya. Guru dapat menempelkan

karya murid pada bahan yang mudah diperoleh dari lingkungan sekitar.

2) Kemudahan bergerak

Kemudahan bergerak bagi guru dan murid juga perlu dipikirkan. Guru dan murid

dapat leluasa bergerak dari kelompok yang satu ke kelompok yang lain, dari murid

ke murid, dari dan ke tempat sumber belajar tanpa menimbulkan gangguan yang

berarti.

3) Sinar atau cahaya

Pengaturan tempat duduk murid harus diperhatiakan, pandangan murid jangan

menantang matahari. Sinar atau cahaya akan lebih baik datang dari samping

murid-murid. Dan jika dikaitkan dengan saat belajar murid, yaitu saat menulis

atau membaca kena bayangan maka sinar dari sebelah kiri sangat baik.

4) Panas dan ventilasi.

Murid jangan duduk di tempat yang langsung kena sinar matahari. Ventilasi dalam

ruang kelas cukup baik. Bila ada tempat yang kurang kena panas dan lembab, di

sudut misalnya berilah perhatian khusus yaitu dengan menyuruh murid membersihkan atau jangan menaruh barang apapun di sudut itu.

5. Papan tulis

- penggunaan dua papan tulis dalam PKR akan lebih baik.

- papan tulis yang bisa dipindah-pindah untuk kerja kelompok akan sangat

berguna

- Papan tulis dipasang pada ketinggian yang dapat dijangkau murid.

- Jangan letakkan papan tulis yang menutup jendela atau di tempat yang biasanya

murid menjadi silau.

6. Bangku dan kursi

Jangan menggunakan bangku dan kursi yang menjadi satu. Hal ini akan

menyulitkan dalam mengatur bangku dan kursi saat kerja kelompok. Ukuran

bangku dan kursi juga harus disesuaikan dengan ukuran besarnya murid.

7. Meja guru

Meja guru diletakkan di tempat yang memungkinkan guru dapat memandang

seluruh murid saat guru duduk. Tetapi guru yang efektif pasti tidak akan duduk




sepanjang waktu dikursinya, karena ia harus bergerak untuk membantu kegiatan

muridnya.

8. Sudut aktivitas

Pikirkan tempat sudut aktivitas, sehingga murid dapat bekerja atau belajar di sudut

itu tanpa mengganggu murid lainnya. Bila perlu buatlah penyekat dari bahan yang

sederhana, misalnya disekat dengan kayu, bambu, daun nipah/sagu.

Contoh sudut aktivitas.

a) Sudut membaca

Sudut ini harus tenang dan menyenangkan, bila mungkin lengkapilah dengan

tikar, kursi, dan bantal sebagai alas duduk. Murid-murid datang ke tempat ini

untuk mencari tempat yang tenang dan kemudian membaca.

b) Sudut IPA

Setiap kelas sebaiknya punya sudut IPA, karena murid SD mempunyai rasa ingin

tahu yang besar dan kita harus bias menyalurkannya. Untuk mengisi sudut IPA ini

guru dan murid secara bersama-sama pengumpulkan benda-benda yang menarik

perhatian murid. Misalnya tanaman dalam pot-pot kecil, botol-botol berisi

binatang reptil, ikan dalam bak kaca, biji-bijian dan sebagainya.

c) Sudut hasil karya murid.

Jika memungkinkan sudut hasil karya murid berupa hasil seni dan kerajinan

tangan di tempatkan di sudut tertentu. Sudut ini penting untuk mengembangkan

nilai estetika dan daya cipta murid.

d) WarungSudut ini berupa warung-warungan yang isinya kaleng kosong, botol-botol,bekas-

bekas bungkus sabun, odol, dan benda-benda lain. Sudut ini digunakan oleh murid

untuk bermain peran sebagai penjual dan pembeli secara bergilir. Mereka juga

menggunakan uang-uangan dari kertas.

e) Sudut rumah tangga

Sudut ini perlu untuk mengembangkan kemampuan sosial, kepribadian dan sikap

yang positif. Murid-murid dapat bermain peran seolah-olah mereka berada di

rumah atau di rumah sakit. Permainan seperti ini dapat dilakukan pada saat-saat

tertentu saja, misalnya saat guru rapat.

f) Gudang/tempat menyimpan peralatan

Lemari atau rak-rak dapat dimanfaatkan untuk keperluan ini. Murid-murid dengan

mudah dapat memanfaatkan sesuai dengan keperluan Bimbinglah murid-murid

secara berkala untuk membersihkan dalamnya dan mengatur barang-barang yang

tersimpan dengan rapi.




Nah, sekarang Anda dapat membayangkannya, seandainya kelas Anda penuh

dengan sudut-sudut tersebut, menarik bukan? Cobalah menerapkannya sedapat

mungkin.

B. Pengaturan denah

Berdasarkan dari pengamatan selama ini, pengaturan denah kelas yang kita

jumpai adalah seperti yang terlihat pada gambar 3.1. Guru PKR nampaknya juga

masih mengatur denah seperti tersebut. Sebenarnya dalam PKR pengaturan semacam

ini kurang sesuai. Ini disebabkan oleh hal-hal sebagai berikut:

1. Tidak luwes jika guru ingin beralih dari bentuk kegiatan klasikal menjadi

kegiatan kelompok kecil.

2. Sulit untuk melakukan beberapa bentuk kegiatan belajar yang bervariasi

dalam waktu yang bersamaan.

3. membatasi gerak Anda untuk melakukan supervise dan memberi umpan balik

secara individual.

Gambar 3.1 didopsi dari Aria Djalil (2005)

PAPAN TULIS

GURU




Bandingkan dengan denah ruang kelas berikut ini. Gambar tersebut disajikan bukan

berarti Anda harus memilih salah satu, tetapi agar Anda dapat membandingkannya.

Dengan demikian Anda akan mempunyai wawasan yang luas dan dapat

memutuskan denah mana yang paling sesuai dengan keperluan kelas dan murid.

Gambar 3..2 diadopsi dari Aria Djalil (2005)

Beberapa keuntungan dari denah pada gambar 3.2 dan gambar 3.3 untuk PKR antara

lain adalah:

1. Semua sumber belajar ada di ruangan, guru harus mengatur penggunaannya

secara bergilir. Pengaturan ini dengan cara membagi murid dalam bentuk

kegiatan belajar yang berbeda.

2. Supervisi mudah dilakukan, karena semua murid dan kegiatan belajar

berlangsung di dalam satu ruang. Guru dapat menentukan bentuk bantuan

atau umpan balik yang diperlukan oleh siswa atau kelompok.

3. Kegiatan belajar lebih bervariasi, sehingga membuka peluang untuk

menghasilkan iklim kelas yang positif.

RAKB UK U

ME J A

T e m p a t

K e s e ni a n

RAKB UK U

RAKB UK U

RAKB UK U

S um b e r

TIKAR

T e m

a t Di s k u s i

ME J

P a a n

T ul i s




Berikut ini kami diberikan beberapa contoh yang lebih sederhana dari denah

gambar 3.2 dan gambar 3.3, untuk mendorong Anda menciptakan denah kelas yang

cocok dalam kelas Anda.

Gambar 3.3 diadopsi dari Aria Djalil (2005)

MEJARAKB UK U

ME J A

T e m p a t

K e s e ni a n d a n

T I KAR

Sofa

RAK BUKU

T e m

a

t Di s k u s i

ME J A

RAK RAKB UK U

RAK

ME J A

M e a S um b e r M e n a a r

Pa an Tulis

! !!

!!

! !!

!!

!

!

!

!

!

!

!

!

! !!

!!

! !!

!!





Pada gambar 3.4 adalah variasi sederhana dari gambar 3.1, karena denah tersebut

termasuk denah kelas yang tradisional. Dengan denah 3.4, Anda akan lebih mudah

mengajar seluruh kelas pada saat yang sama, atau mengajar dua kelompok kelas yang

terpisah. Semua murid menghadapi papan tulis, tetapi mereka dibagi ke dalam dua

kelompok menurut kelas.

Gambar 3.5 adalah contoh lain dari variasi penataan ruang kelas. Perhatikan

gambar berikut dengan baik.

!

!

! !

G U R U

!

!

! !

!

!

! !

!

!

! !

K E L A S V I

K E L A S I I I

M

P A P A N

T U L I S

P A P A N

T U

L I S





Dari gambar 3.5 tersebut diatas, dua kelompok saling membelakangi. Di

tengah-tengah kelas harus cukup ruangan untuk melakukan kegiatan bagi para murid.

Anda sebagai guru PKR harus bergerak secara kontinyu dari kelompok satu ke

kelompok lainnya.

Perhatikan juga gambar 3.6, ini adalah contoh lain yang menunjukkan bahwa

satu ruang kelas dapat digunakan oleh beberapa kelompok belajar.

!

!

!

!

K E L A S V

GURU

P A P A N

T U L I S

!

!

!

P AP A NT UL

I S

KE L A S I V





Pada denah gambar 3.6 tampak lebih informal. Bangku-bangku tidak diatur

secara berjejer. Disini Anda menciptakan peluang bagi murid untuk melakukan

interaksi sosial. Mereka duduk dalam kelompok kecil dan saling berhadapan. Peran

guru adalah mendorong mereka untuk berdiskusi dan bekerja sama untuk

menyelesaikan tugas sekolah.

Ruang kelas dibagi tiga denah. Kelas I mempunyai tempat tersendiri, papan

tulis dekat mereka, meja gurupun dekat dengan murid kelas I. Hal ini dimaksudkan

karena murid kelas I dianggap lebih banyak memerlukan bantuan dan pengawasan

dari guru. Perhatikan pula pembatas tersebut, pembatas bias berupa rak buku, lemari

atau tirai dari bambu, pembatas juga dapat dipakai memajang karya murid.

P A P A N

T U L I S

P AP A NT UL I S

KE L A S I V

KELAS II

!

!

!

!

KELAS I

! G U R U

!

!

! !

!

!

!

!

!

!

!

!

KE

L A S I I I

S E KE T




Perhatikan lagi satu contoh denah kelas seperti tampak pada gambar 3.7

berikut ini.


Guru yang menggunakan denah ini percaya bahwa murid yang lebih tua dapat

membantu dapat membantu murid yang lebih muda. Murid yang membantu disebut

“tutor”. Dalam contoh di atas murid kelas II selain duduk dekat dengan kelas II

lainnya, mereka juga duduk dekat dengan murid kelas V. Seorang murid kelas II

dapat berpaling kearah murid murid kelas V bila memerlukan bantuan, begitu juga

yang duduk dekat dengan kelas VI.

Beberapa contoh yang telah digambarkan diatas adalah dalam satu ruang

kelas. Apabila Anda melaksanakan PKR dua kelas atau lebih, maka pilihlah bentuk

ruang yang sesuai dengan kepantingan tersebut.

Ada beberapa pertimbangan yang perlu diperhitungkan sebelum Anda

memutuskan denah kelas mana yang akan Anda ciptakan, yaitu:

P A P A N

T U L I S

G U R U

! !

!

!

!

!

!

!

!

!

!

!

!




1. Bentuk Kegiatan Belajar (BKB) apakah yang pada umumnya berlangsung di

kelas Anda?

2. BKB apakah yang ingin Anda lakukan sekarang?

3. Apakah Anda akan melangsungkan kegiatan belajar dalam bentuk proyek

kelompok?

4. Apakah akan ada murid yang menjadi tutor kakak atau tutor sejawat?

5. Apakah Anda akan menghadapi murid secara individu atau kelompok kecil

atau kedua-duanya?

6. Apakah Anda menginginkan agar murid mampu belajar mandiri dengan

sedikit saja campur tangan dari Anda?

Jawaban terhadap pertanyaan-pertanyaan ini dapat membantu Anda di dalam

menata kelas yang efektif untuk meningkatkan waktu keterlibatan belajar murid.

Bentuk kegiatan belajar dapat diciptakan secara lebih bervariasi, berikut ini

adalah contoh bentuk variasi tersebut.

• Kegiatan tenang atau kerja perorangan/individual

• Mengerjakan soal

• Kerja berpasangan

• Diskusi kelompok

• Mendengar atau menyaksikan audio/visual

Dalam PKR, beberapa BKB dapat terjadi dalam waktu yang bersamaan. Yang

perlu Anda perhatikan adalah mengatur ruang kelas agar BKB yang diinginkan dapat

terjadi dengan pengarahan, supervisi, dan campur tangan yang minimum. Dan yang perlu diingat,jangan sampai ada dua BKB yang berlawanan/kontras, misalnya kerja

perorangan perlu ketenangan didekatkan dengan diskusi kelompok. Anda juga dapat

menggunakan pemisah pandang sebagai pembatas tempat kegiatan belajar. Pembatas

itu dapat berupa lemari, rak buku, papan tulis dan sebagainya, sehingga dapat

mengurangi gangguan.

C. Mengatur pajangan

Untuk menjadikan ruang kelas yang menarik dan membuat murid betah

dikelas salah satunya adalah memasang pajangan. Pajangan dapat berbentuk gambar,grafik, hasil karya murid yang mengandung pesan kependidikan. Kelas yang tanpa

pajangan tampak kosong dan menimbulkan suasana yang seram dan menyedihkan.

Tetapi kelas yang penuh dengan pajangan dekorasi belum tentu mengandung kualitas

pesan pendidikan.




Guru yang sukses adalah guru yang selalu berusaha untuk menjadikan

lingkungan kelasnya menggairahkan dan membuat murid tenang di dalamnya. Saran-

saran yang dapat Anda pertimbangkan untuk dilaksanakan antara lain adalah:

- Manfaatkanlah tempat yang ada untuk pajangan.

- Ciptakan lingkungan kelas yang menarik, semua murid merasa seolah-olah

kelas itu miliknya.

- Pekerjaan murid diamati sungguh-sungguh, sehingga ada kesan Anda

menghargai upaya mereka.

- Bila ada teman guru yang lebih ahli dalam menata pajangan, mintalah

petunjuk.

- Libatkan murid-murid dalam memilih benda-benda yang akan dipajang.

- Diskusi kelas untuk menentukan mana benda yang lebih menarik untuk

dipajang perlu dilakukan.

- Jagalah keseimbangan karya yang dipajang antara yang dihasilkan murid

yang pintar dan kurang pintar, murid kelas rendah dan kelas tinggi.

- Murid akan merasa bangga bila melihat namanya tertera pada karya yang

dipajangkan.

- Hindarilah memajang karya murid dalam waktu yang terlalu lama. Lakukan

perubahan dan pergantian secara teratur.

- Gunakan bahan pajangan dari bahan lokal, sehingga dapat menghemat biaya.

Anda dapat menggunakan papan sebagai tempat untuk menempelkan pajangan baik yang dibuat oleh murid atau oleh guru. Papan pajangan tersebut

hendaknya berfungsi sebagai alat pengajaran yaitu untuk :

1) memberi informasi

2) memamerkan karya murid

3) menampilkan soal atau teka-teki

4) mendorong murid untuk bekerja sama

Latihan

Agar Anda lebih memahami materi sub unit 1 di atas, kerjakanlah soal-soal berikut ini sebagai latihan.

1. Sebutkan hal-hal penting yang perlu diperhatikan dalam penataan ruang kelas.

2. Berilah penjelasan mengapa dalam PKR, guru harus mengatur denah yang sesuai

dengan bentuk kegiatan belajar?

3. Mengapa hasil karya murid perlu dipajang di ruang kelas? Dan apa saja yang perlu

dipertimbangkan dalam memajang hasil karya tersebut.





1. Kerjakan latihan tersebut dengan kelompok kecil, yaitu 2 atau 3 orang. Diskusikan

dan padukan pendapat-pendapat dari teman sejawat.

2. Setiap jawaban hendaknya dilihat dari sisi murid dan dari sisi Anda sebagai guru.

3. Catatlah hal-hal yang masih Anda ragukan, kemudian mintalah pendapat tutor saat

tatap muka.

RANGKUMAN

1. Pengelolaan kelas dalam arti fisik meliputi tiga unsur yaitu penataan

ruang kelas, pengaturan denah, dan pengaturan pajangan. Penataan

ruang kelas sangat penting karena iklim pembelajaran dapat

dipengaruhi oleh keadaan fisik ruang. Penataan ruang kelas diciptakan

secara kondusif agar murid merasa betah belajar di kelas. Di samping

itu, ruang kelas yang tertata baik dapat menciptakan semangat belajar.

2. Kemampuan untuk mengelola kelas sangat penting bagi guru, terutama

guru PKR karena yang dihadapi adalah murid dari berbagai umur,

kemampuan, dan minat yang berbeda. Meskipun guru telah menguasai

materi dengan baik, dan bagusnya persiapan mengajar yang disusunnya,

kemungkinan besar ia akan menghadapi masalah pada saat proses

pembelajaran berlangsung, karena ia tidak mampu mengelola

lingkungan kelasnya.

3. Inti dari pengelolaan kelas terutama terletak pada:

1) Kemampuan guru menata denah ruang kelas antara lain yang

berhubungan dengan meja, papan tulis, sumber belajar, tempat

penyimpanan bahan dan alat, dan pajangan kelas.

2) Memanfaatkan hasil karya murid untuk dipajangkan, dan ini akan

meningkatkan karsa, dan karya murid.




Tes Formatif 1

Berilah tanda silang (X) pada huruf A, B, C, atau D pada jawaban yang

menurut pendapat Anda paling tepat.1. Dalam pengelolaan kelas aspek yang paling penting adalah……..

A. Menyiapkan Satua Pelajaran

B. Pembentukan Dewan Sekolah

C. Pemilihan Ketua kelas

D. Menyusun aturan dan penataan ruang kelas

2. Berikut ini adalah kegiatan guru dalam pengelolaan kelas, kecuali………

A. Mengunjungi orang tua murid

B. Menata ruang untuk memajang karya karya murid

C. Memilih bangku dan kursi yang cocok untuk murid-murid

D. Memikirkan bagaimana menempatkan meja guru yang cocok

3. Kegunaan dari sudut IPA yang paling tepat adalah…………..

A. Untuk melakukan kegiatan belajar IPA dengan alat yang tersedia

B. Untuk menempatkan koleksi benda yang dikumpulkan dari alam

C. Untuk tempat membaca bagi murid

D. Untuk tempat diskusi bagi bagi guru-guru yang akan mengajar IPA

4. Kelemahan yang palingmenonjol dari pengaturan denah kelas yang tradisional

adalah………..

A. Meningkatkan jumlah waktu bergilir yang terbuang

B. Beban guru menjadi bertambah untuk menyiapkan pelajaranC. Sulit untuk memberikan umpan balik secara perorangan

D. Mengurangi minat murid untuk bekerja sama

5. Dalam memilih Bentuk Kegiatan Belajar (BKB), pertimbangan terpenting

adalah…….

A. Menyediakan bahan belajar yang cukup untuk setiap murid

B. Menyediakan waktu yang cukup untuk menyelesaikan pekerjaan

C. Memilih BKB yang sesuai dengan kemauan guru

D. Tidak menempatkan BKB individual dan kelompok saling berdekatan

6. Tujuan yang kurang begitu penting dengan adanya papan pajangan adalah………

A. Melengkapi alat peraga yang akan dipakai oleh guru

B. Memupuk kerja sama anak melalui cipta dan karya

C. Meramaikan suasana dalam kelas

D. Memamerkan karya murid yang terbaik dalam kelas tersebut

7. Faktor yang paling penting akan perlunya PKR adalah………

A. jumlah guru di daerah terpencil




B. kurangnya alat dan bahan pelajaran

C. lebih memudahkan persiapan mengajar guru

D. adanya rentangan yang lebar dalam kemampuan murid

8. Kegiatan pembelajaran berikut ini yang paling tidak cocok untuk pelajaran

klasikal adalah…….

A. Bermain peran

B. Menyampaikan informasi pada murid

C. Latihan bola volley

D. Tutorial berpasangan

9. Yang perlu diperhatikan guru dalam memilih strategi mengajar sebaiknya…….

A. Pengajaran kelompok kecil

B. Pengajaran kelompok kecil dan perorangan

C. Sesuai dengan kebutuhan

D. Pengajaran klasikal

10. Fungsi dari pajangan bagi pembelajaran yang paling kurang cocok adalah …….

A. Memupuk kerja sama anak melalui hasil karyanya

B. Memberikan informasi pada murid

C. Menumbuhkan kebanggaan bagi murid yang karyanya dipajang

D. Untuk menghiasi ruangan kelas

Setelah Anda mengerjakan tes formatif 1, cocokkanlah jawaban Anda dengan

Kunci Jawaban Tes Formatif 1 yang terdapat di bagian akhir unit ini. Hitunglah jumlah jawaban yang benar, kemudian gunakan rumus dibawah ini untuk mengetahui

tingkat penguasaan Anda terhadap materi sub unit 1.

Rumus:

Jumlah jawaban Anda yang benar

Tingkat penguasaan =

10

Arti tingkat penguasaan yang Anda capai adalah:


80% - 89% = baik

70% - 79% = sedang

< 70% = kurang

Apabila tingkat penguasaan Anda mencapai 80% ke atas, maka Anda dapat

melanjutkan dengan sub unit 2. Tetapi Anda tak perlu berkecil hati apabila tingkat

penguasaanAnda masih di bawah 80%, ulangilah membaca materi sub unit 1,

terutama pada bagian yang Anda belum kuasai.




Sub unit 2

Pengelolaan Murid

Pengantar

ada sub unit 1 Anda telah mempelajaran mengenai pengelolaan kelas. Tentu

Anda sudah memahami bagaimana menata ruang kelas yang menarik,

menyenangkan, membuat murid betah belajar, dan mendukung proses pembelajaran.

Pada sub unit 2 ini marilah kita mempelajari tentang pengelolaanmurid, yang

mencakup dua hal yaitu kelompok belajar dan tutor. Semua materi tersebut berkaitan berkaitan dengan penataan aktivitas murid untuk memperlancar dan mengefektifkan

pembelajaran.

Ruang kelas bukan hanya sebagai tempat untuk mengajar guru dan murid

duduk dengan tenang untuk mendengarkan pelajaran guru. Kelas adalah tempat

kegiatan pembelajaran, dimana proses interaksi dan belajar murid berlangsung. Oleh

karena itu keserasian perpaduan pengelolaan kelas dan pengelolaan murid akan

sangat mendukung terciptanya kelas yang berinteraksi pada kegiatan pembelajaran.

Bila guru tidak memperhatikan salah satu diantara keduanya, maka kegiatan

pembelajaran yang diharapkan tidak akan terjadi dengan efektif.

Baiklah saudara mahasiswa, marilah kita membahas tentang pengelolaan

murid dalam uraian materi berikut ini.

A. Kelompok Belajar

Berdasarkan pengamatan kami di beberapa Sekolah Dasar, ternyata ada

sebagian SD telah membentuk kelompok belajar dan kegiatan murid yang dilakukan

dalam kelompok. Kegiatan tersebut merupakan modal dasar yang dapat

dikembangkan kearah yang lebih maju agar kelompok belajar benar-benar menjadi

forum belajar bagi murid, dan merupakan tempat mengembangkan kerjasama dan

saling membantu antara sesama murid.

Masih ingatkah Anda pada materi pada unit 1 yang lalu? Pada unit tersebut

dibahas tentang prinsip-prinsip PKR, salah satu prinsip adalah keaktifan murid untuk

belajar mandiri. Prinsip belajar mandiri dalam PKR merupakan dasar dari seluruh

aktivitas belajar. Apabila prinsip tersebut tidak dilaksanakan, maka PKR pun tidak

terlaksana sebagaimana yang diharapkan.

P




Kelompok belajar merupakan salah satu forum atau tempat untuk melakukan

belajar mandiri, karena dalam kelompok belajar murid dapat berlatih dan bekerja

bersama, saling membantu dalam belajar dan saling mendorong atau memberi

semangat dalam belajar. Kelompok belajar menjadi sangat penting karena tidak

selamanya dapat bersama murid-murid di satu kelas. Guru kadang-kadang harus

pergi ke kelas lain untuk membelajarkan kelas tersebut. Pada saat itulah kelompok

belajar menjadi sangat penting.

Kelompok belajar adalah sekumpulan murid yang terdiri dari beberapa orang

(5-6 orang) yang diorganisasiakn untuk mencapai tujuan belajar secara bersama dan

dalam waktu yang telah ditetapkan (dimodifikasi dari J. Snyder, 1986 : 211).

Bagaimana dengan sekolah Anda, apakah sudah ada kelompok belajar? Bagus

kembangkan lagi kegiatannya. Atau belum? Segeralah membentuk kelompok belajar

dulu dan perhatikan ketentuan-ketentuan yang ada pada materi berikut ini.

Dalam pembentukan kelompok belajar harus dipertimbangkan baik-baik, agar

guru dapat menggerakkan kelompok belajar menjadi kelompok yang aktif

belajar(KAB). Bagaimanakah cara membentuk kelompok belajar itu? Dan

bagaimana pula cara merencanakan kegiatan kelompok belajar agar kelompok

tersebut dapat memanfaatkan alat/bahan, dan sumber yang tersedia? Baiklah marilah

kita lanjutkan membahas materi berikut.

B. Cara membentuk kelompok belajar

Kelompok belajar dibentuk dengan maksud untuk membuat murid-murid aktif belajar secara mandiri agar mencapai hasil belajar yang diharapkan. Kelompok

belajar dibentuk sesuai dengan kebutuhannya.

1. Kelompok belajar berdasarkan persamaan kemampuan.

Dalam kelompok belajar ini murid-murid dikelompokkan berdasarkan tingkat

kemampuannya. Contoh: Kelompok A terdiri dari murid-murid yang berkemampuan

cepat, kelompok B terdiri dari murid-murid yang berkemampuan sedang, dan

kelompok C terdiri dari murid-murid yang lambat. Keuntungan dari kelompok

belajar seperti ini adalah sebagai berikut:

a. memungkinkan murid-murid bekerja sama dengan tingkat kemampuan yang

sama. Yaitu cepat, sedang dan lambat.

b. memudahkan guru untuk memberikan materi dan tugas-tugas sesuai dengan

kebutuhan dan tingkat kemampuan murid tersebut.

Setiap murid dalam kelompok tersebut diberikan materi dan tugas-tugas yang

sama, tetapi untuk setiap kelompoknya dapat diberikan tugas yang berbeda sesuai

dengan tingkat kemampuannya. Keuntungan dari pengelompokan belajar seperti ini




adalah bagi murid dari kelompok cepat, mereka tidak terhambat oleh murid yang

lambat. Sedangkan bagi murid dari kelompok lambat tidak akan merasa terseret oleh

murid yang lebih cepat. Pembentukan kelompok belajar seperti ini cocok dilakukan

di tiap kelas yang dirangkap, misalnya di kelas 5 dibentuk kelompok seperti ini,

begitu pula di kelas 6.

Contoh:

Di SDN I Abepura, Bu Nurul mengajar merangkap kelas III dan kelas IV. Untuk

mengkondisikan agar murid-murid dapat belajar mandiri, maka dibentuklah

kelompok belajar.Di kelas III murid dikelompokkan menjadi tiga kelompok yaitu

A: terdiri dari anak yang pintar, B: terdiri dari anak yang berkemampuan sedang,

dan C: terdiri dari anak yang berkemampuan kurang. Begitu pula halnya yang

dilakukan di kelas IV, Bu Nurul juga mengelompokkan murid dengan cara yang

sama.

2. Kelompok berdasarkan kemampuan yang berbeda.

Dalam kelompok belajar seperti ini, murid-murid terdiri dari anak yang

kemampuannya berbeda satu sama lain. Kelompok seperti ini cocok untuk kegiatan

bersama misalnya pengamatan, kunjungan wisata, olah raga, kesenian dan

sebagainya, dimana guru dan tutor bekerja bersama-sama dengan murid-murid untuk

memberikan pengarahan dan membantu bila diperlukan.

Keuntungan dari kelompok seperti ini adalah, bagi murid yang

kemampuannya kurang dapat melaksanakan tugas bersama. Di samping itu murid yang pandai dapat membimbing murid yang kurang dan mereka ini akan lebih

berkembang. Kelompok seperti ini cocok dilakukan dalam satu kelas atau gabungan

dari kelas misalnya terdiri dari kelas VI saja atau dari kelas VI dan kelas V.

Contoh.

Bu Ida mengajar di kelas VI, ada tugas yang harus diselesaikan murid secara

kelompok. Bu Ida membagi kelas menjadi tiga kelompok, setiap kelompok terdiri

dari murid yang kemampuannya berbeda yaitu pintar, sedang dan kurang.

Pembagian dilakukan secara seimbang. Cara lain misalnya Bu Ida mengajar

merangkap kelas V dan kelas VI, maka kelompok yang dibentuk terdiri dari

campuran murid kelas V dan kelas VI dengan pembagian berdasarkan

kemampuan yang berbeda serara merata dan seimbang.




3. Pengelompokan Sosial

Jenis kelompok ini didasarkan pada kecocokan antara murid-murid.

Kelompok ini mencerminkan keharmonisan dalam lingkungan belajar. Kelompok

seperti ini bermanfaat untuk meningkatkan keyakinan pada diri murid yang lemah.

Mereka tidak akan ragu atau segan untuk mengeluarkan pendapatnya, karena teman

sekelompoknya adalah teman akrabnya.

Kelompok seperti ini dibentuk berdasarkan pilihan dan kesukaan murid-

murid untuk memilih teman kelompoknya. Pengelompokan ini cocok untuk

kelompok dalam kelas, maupun kelompok dalam kelas gabungan. Misalnya dalam

mata pelajaran PKK, olah raga, dan kesenian.

Contoh

Pak Ari mengajar merangkap kelas III dan kelas IV. Mata pelajaran yang

diajarkan Pak Ari baik di kelas III maupun di kelas IV sama yaitu IPS dengan

pokok materi “Pemerintahan Desa”. Murid dari kedua kelas tersebut digabung

menjadi satu, kemudian dibentuk menjadi beberapa kelompok yang setiap

kelompoknya terdiri dari campuran murid kelas III dan kelas IV. Kelompok ini

dibentuk atas pilihan murid sendiri berdasarkan kesenangannya. Setiap kelompok

dipimpin oleh seorang murid tutor.

C. Merencanakan Kegiatan Kelompok Belajar

Merencanakan kegiatan dalam kelompok merupakan suatu keharusan, agar

kelompok tersebut ingin berhasil. Salah satu keuntungan dari perencanaan ini adalahdapat menentukan waktu yang tepat, dan memprogramkan kegiatan yang mantap.

Bagaimana saudara mahasiswa, apakah Anda sudah siap untuk membuat

perencanaan kegiatan kelompok belajar? Bagus! Ada lima aspek dalam perencanaan

kegiatan kelompok bekerja yang harus Anda perhatikan (Cohen, 1986).

1. Menentukan bagaimana cara murid bekerja bersama-sama.

Apakah murid akan bekerja pada pusat sumber belajar? Apakah akan bekerja pada

kelompok belajar? Apakah murid-murid akan terlibat dalam latihan, praktik,

pengamatan kelompok atau diskusi kelompok? Berdasarkan perencanaan ini guru

dapat menetapkan hasil belajar yang ingin dicapai.

2. Menentukan program training (latihan) bagi pengembangan keterampilan bekerja

sama. Bagaimana murid belajar keterampilan bekerja sama, apakah guru akan

mencoba mempersiapkan mereka lebih dahulu dengan instruksi-instruksi

langsung atau membentuk model dan contoh terlebih dahulu?




3. Memberikan tugas yang dapat dihasilkan oleh kelompok.

Tugas yang Anda pilih tergantung pada apa yang Anda inginkan dari murid untuk

dipelajari. Ada beberapa panduan yang dapat meningkatkan keberhasilan

pemberian tugas ini. Pilih tugas yang memungkinkan bagi Anda.

a. Mempunyai lebih dari satu jawaban/cara untuk memecahkan masalah.

b. Tugas tersebut menarik dan menantang untuk dikerjakan bersama.

c. Memungkinkan murid yang berbeda memberikan pendapat yang berbeda

pula.

d. Memungkinkan menggunakan multimedia.

e. Memerlukan penggunaan pengamatan, pembahasan dan keterampilan

motorik.

f. Memerlukan beranekaragam keterampilan.

g. Memerlukan kegiatan mengamati, mencobakan dan melaporkan.

h. Tugas yang diberikan tidak akan berjalan dengan baik apabila:

a. Tidak menantang, dan perlu satu cara/jawaban saja.

b. Dapat diselesaikan dengan cepat oleh seorang murid dan bukan oleh

kelompok.

c. Tugas yang diberikan terlalu mudah.

d. Hanya memerlukan ingatan yang sederhana atau cara belajar yang

biasa (Cohen, 1986: h.57-58).

4. Meletakkan dasar-dasar kerja secara teliti:

a. Bagaimana komposisi/pengaturan kelompok bejaran?. b. Bagaimana menata ruang kelas ?

c. Bagaimana dan kapan Anda menugaskan murid ke kelompok?

5. Memutuskan bagaimana belajar bersama akan dievaluasi.

a. Akan adakah pertemuan sesudah belajar bersama untuk mengevaluasi?

b. Apakah dilakukan pengamatan selama belajar bersama, dan apakah diberikan

umpan balik?

c. Apakah murid akan diwawancarai?




Untuk memberikan tugas seperti di atas, sebaiknya guru memberikan

Lembar Kerja Murid(LKM). Berikut ini contoh LKM dalam mata pelajaran IPS.

Keberhasilan dari belajar bersama ini terletak pada “kejelasan”, murid harus

memahami apa yang harus mereka kerjakan, dan kapan murid dapat giliran untuk

memperoleh bantuan apabila ada masalah. Kejelasan dapat diperoleh melalui

perencanaan yang mantap dan melatih peran dan cara kerja sama lebih dulu.

D. Cara meningkatkan keterampilan belajar kelompok

Seperti halnya keterampilan lainnya, keterampilan kerja kelompok dapat

diajarkan dengan menggunakan strategi pembelajaran, misalnya membentuk model

atau contoh, instruksi langsung, bermain peran, simulasi, pengamatan, umpan balik dan pemantapan.

Morris(Cohen, 1986) memberikan ilustrasi tentang jenis keterampilan yang

diperlukan sebagai panduan agar semua murid aktif berpartisipasi. Oleh karena itu,

murid harus diberikan penjelasan sebagai berikut:

a. Setiap murid diharuskan mengemukakan gagasan.

b. Setiap murid diberikan kesempatan untuk berbicara

LEMBAR KERJA MURID

1. Kelas : IV

2. Mata Pelajaran : IPS

3. Topik : Hutan

4. Tujuan : Agar murid menyadari tentang pentingnya hutan.

Tugas

Diskusikan dengan teman kelompokmu tentang pentingnya dan manfaat

hutan bagi manusia. Tutor bertugas memimpin diskusi, catat hasil diskusi

dan smpulkan. Kemudian setiap kelompok melaporkan hasil diskusi tersebut

di depan kelas, dan masing-masing kelompok mencocokkan dan bertanyatentang hasil diskusi tersebut.

Berikut ini pertanyaan yang akan membantu murid dalam diskusi.

Masalah : Apakah pengaruh kerusakan hutan terhadap kehidupan manusia?

1. Apa yang dimaksud dengan hutan?

2. Apa kegunaan hutan bagi kita?

3. Apa yang terjadi apabila hutan dirusak?

4. Hal apa saja yang bisa merusak hutan?

5. Usaha apa saja yang dapat kita lakukan untuk mencegah kerusakan

hutan?




c. Murid memperperhatikan dan dapat menangkap gagasan atau pendapat orang lain.

d. Menanyakan pada murit lainnya apakah mempunyai gagasan.

e. Berikan alasan untuk setiap gagasan , dan diskusikan bila ada gagasan yang

berbeda.

f. Mendorong murid – murit untuk bertanya.

E. Memaksimalkan pemanfaatan sumber belajar

Tentu Anda masih ingat bahwa belajar kelompok merupakan forum atau

tempat untuk belajar mandiri. Dalam belajar kelompok juga dapat melatih dan

bekerjasama, saling membantu dan mendorong belajar. Setelah Anda mengetahui

prinsip belajar mandiri bagi murid, sebagai guru Anda juga harus memahami konsep

tertang “mandiri dalam mengajar”.

Dalam konsep mandiri dalam mengajar Anda dituntut untuk tidak terlalu

tergantung pada cukupnya jumlah guru, lengkapnya fasilitas mengajar, memadainya

buku paket dan sebagainya. Mandiri dalam mengajar berarti juga guru harus penuh

inisiatif dan kreatif untuk menciptakan berbagai kemungkinan agar murid tetap

belajar dengan baik. Prinsip mandiri adalah menciptakan berbagai situasi belajar

mengajar yang terlepas dari ketergantungan terhadap alasan serba kekurangan tadi.

Sekolah dan guru dapat berhubungan dengan lingkungannya, dan sumber

belajar yang lain yang dapat digunakan oleh murid-murid sebagai sumber belajar.

Guru dapat mengungkap, menggali dan memanfaatkan kekayaan alam yang serba

melimpah untuk menunjang pendidikan. Yang menjadi persoalan sekarang adalah bagaimana Anda dapat menggunakan sumber belajar dengan sebaik-baiknya

Nah, sekarang Anda diharapkan dapat memanfaatkan lingkungan sekitar

sekolah sebagai sumber belajar, memberikan tuntunan dalam mengkaitkan antara

kurikulum dengan lingkungan sehari-hari, serta membuat variasi metode mengajar

agar tidak terjadi kebosanan. Hal ini penting karena guru berhadapan dengan murid

dari berbagai jenis latar belakang, tingkat kemampuan, dan kebutuhan yang berbeda

pula. Oleh karena itu dalam menggunakan sumber belajar, metode mengajar dan

pendekatan lainnya harus haus disesuaikan disesuaikan dengan kebutuhan.

Agar guru dapat memanfaatkan sumber belajar, salah satunya adalah dengan

cara mengaktifkan murid untuk bekerja. Lembar Kerja Murid (LKM) merupakan

sarana untuk mengaktifkan murid-murid untuk belajar secara mandiri atau kelompok.

Tentunya Anda sudah sering memberi tugas kepada murid, namun sebagian besar

tugas yang Anda berikan adalah untuk mengerjakan soal. Sekarang mari kita coba

memberi penugasan dengan memanfaatkan LKS.




F. Lembar Kerja Murid

LKM merupakan panduan untuk melakukan sesuatu kegiatan yang berkaitan

dengan mata pelajaran yang diberikan, misalnya melakukan pengamatan , percobaan, demonstrasi dan simulasi. LKM ini berisi tuntunan langkah-langkah

dalam melakukan pengamatan, percobaan, demonstrasi atau simulasi. Kegiatan yang

dituntut adalah mulai persiapan, proses pelaksanaan, hasil dan cara mengevaluasinya.

Berikut ini adalah contoh LKM dalam mata pelajaran IPA.

Lembar Kerja Murid

Pokok Bahasan : Penggolongan makluk hidupSub Pk Bahasan : SeranggaKelas : V (lima)1. Alat/bahan : - 2 buah toples

- kapas- 2 potong roti/makanan lain- lalat buah ( drosophila melano grata)- lalat rumah

2. Tujuan : Melakukan percobaan untuk:a. mengetahui cara perkembangan lalatb. membandingkan cara perkembangbiakan lalatrumah dengan lalat buah.

3. Kegiatan : a. Persiapan:- tempatkan segenggam kapas pada kedua toples- masukkan 2-3 lalat rumah dan lalat buah pada

toples yang berbeda- masukkan makanan pada kedua toples.b. Cara pengamatan

- amati dan catat setiap hari perkembangan padalalat- catat hari keberapa lalat mulai bertelur- catat pada hari ke berapa telur menetas- catat hari ke berapa lalat mulai dewasa

4. Hasil : a. Uraikan cara perkembangbiakan lalat-lalattersebut mulai dari ditempatkan sampai denganbertelur dan dewasa.

b. Bandingkan perkembangbiakan lalat rumah

dengan lalat buah.5. Kesimpulan : a. Mana yang lebih banyak bertelurnya?

b. Mana yang lebih cepat bertelurnya?c. Mana yang lebih cepat menetas?d. Mana yang lebih cepat dewasa? Apa cirinya?




Contoh LKM tersebut diatas adalah contoh yang ideal, Anda dapat

mengembangkannya lebih sederhana, tetapi tidak kehilangan perannya sebagai

panduan dan penuntun belajar.

Kegiatan belajar dengan menggunakan LKM, sangat mengaktifkan murid-

murid untuk belajar. Kelompok belajar sangat berperan sekali untuk kegiatan seperti

ini, misalnya pengamatan seperti diatas bisa dilakukan secara bersama-sama, ada

yang berperan sebagai pengamat, pencatat, mengatur alat dan bahan, dan sebagainya.

Berikut ini contoh penggunaan LKM:

a. Percobaan perkembangan biji kacang(IPA)

b. Pengamatan tentang cirri-ciri binatang serangga(IPA)

c. Pengukuran berbagai lingkaran atau segi empat untuk membuktikan rumus

(matematika).

d. Simulasi tentang musyawarah dan mufakat (PMP, IPS)

e. Pengamatan tentang keteraturan berlalu lintas(PMP)

f. Mengamati cara murid dalam mematuhi tata tertib sekolah, dalam berbaris,

membuang sampah, dan sebagainya(IPS)

g. Mengamati cara menggunakan bahasa Indonesi di sekolah (bahasa)

LKM mempunyai peran untuk mengaktifkan murid dalam belajar, di sini

tutor dapat mengambil peran lebih banyak sebagai orang yang membantu murid

belajar. LKM juga dapat berperan untuk membuat siswa belajar mandiri, sehingga

guru PKR tidak memperoleh kesulitan lagi dalam membelajarkan murid di dua kelasatau lebih, karena murid dapat belajar secara mandiri.

G. Memanfaatkan Pusat Sumber Belajar

Pusat Sumber Belajar (PSB) adalah cara yang baik untuk memantapkan dan

memperkaya belajar murid-murid. Pada pola kelompok belajar, dimana peran guru

sebagai pengatur dan pengawas belajar terasa masih dominan, tetapi dalam

memanfaatkan PSB peran guru tidak sebesar pada kelompok belajar. Oleh karenanya

penyiapan kegiatan dan bahan memerlukan perencanaan dan pengorganisasian secara

lebih baik.

Contoh memanfaatkan PSB, adalah sebagai berikut:

a. Mengembangkan keterampilan atau konsep.

1) Kecermatan : menggunting, merekat, mengamati, membuat diagram, dsb.

2) Penerapan konsep: memasukkan, mengurutkan, memasang, mendaftar, dsb.




b. Menempatkan semua lembar kerja, permainan, diagram, hasil praktikum dan

sebagainya di tempat dimana murid lain dapat belajar secara mandiri.

c. Mengembangkan beberapa bentuk penyimpanan, sehingga guru dan murid dapat

belajar di PSB.

H. Tutor sebagai organisator kelas.

Dalam PKR adanya tutor sangat diperlukan. Tutor adalah orang yang dipilih

dari murid atau orang lain yang mempunyai kemampuan lebih untuk membantu

murid lain dalam belajar. Apabila tutor dipilih dari murid, tentu saja murid yang

lebih pandai dari murid lain, meskipun begitu bukan berarti harus murid yang paling

pandai. Murid yang pandai, biasanya lebih cepat dalam menyelesaikan tugas-tugas.

Apabila murid tersebut tidak diberikan tugas lain ia akan mengganggu suasana kelas,

atau mengganggu teman-temannya yang belajar. Sedangkan murid yang lamban akan

panic karena melihat murid lain sudah selesai tugasnya, bahkan guru menyuruhnya

pulang dan mereka akan mengerjakan tugas dengan tergesa-gesa.

Oleh karena itu anak yang lamban dapat dibantu, sedangkan anak yang

pandai bisa lebih berkembang, maka anak yang pandai dapat dimanfaatkan

membantu temannya yang lamban, misalnya memberi petunjuk, bagaimana hasil

yang benar, mendiskusikan kesulitan dan sebagainya. Peran seperti ini adalah peran

tutor.

Tutor terdiri dari beberapa jenis, yaitu tutor sebaya, tutor kakak, tutor tamu

dari masyarakat, dan penjaga sekolah. Berikut ini adalah bagaimana caramerencanakan pemanfaatan tutor.

Sebelum program tutorial dilaksanakan, ada lima hal yang perlu Anda perhatikan

dalam perencanaan Anda.

a. Menetapkan tujuan yang ingin dicapai.

Hal ini penting bagi Anda untuk mengarahkan maksud diadakannya tutor. Apa

yang Anda inginkan dengan adanya tutor. Tutorial mempunyai pengaruh yang

positif terhadap berbagai aspek belajar pada waktu yang bersamaan. Namun semua

itu tergantung pada tujuan yang ingin dicapai.

b. Menetapkan siapa yang akan ikut dalam tutorial.

Memilih dan memasang tutor dengan murid yang akan ditutori merupakan langkah

yang sangat penting. Bagaimana memilih murid yang ikut tutorial, tingkat

kemampuan murid, kemampuan apa yang perlu dimiliki, bagaimana karakteristik

murid dan sebagainya.

c. Menetapkan tempat dimana tutorial dilaksanakan.




Dalam mengorganisasi kelas untuk tutorial, Anda perlu mempertimbangkan

apakah tidak ada kegiatan lain selama tutorial berlangsung. Apabila Anda

memilih tutorial dalam bentuk berpasangan selama pelajaran membaca, maka

seluruh ruangan akan menjadi ruang tutorial. Dan bila Anda ingin beberapa murid

yang lamban saja yang diberikan bantuan, maka perlu mempersiapkan tempat

khusus untuk tutorial. Ini dapat dilakukan baik di dalam kelas maupun di luar

kelas, tergantung pada situasi saat itu. Apapun rencana Anda harus mempunyai

gagasan tentang situasi tutorial yang dikehendaki, dengan demikian tempat

tutorial dapat ditentukan dengan tepat.

d. Penjadwalan tutorial

Jadwal tutorial juga harus menjadi perhatian Anda. Untuk mempersiapkannya

maka jawablah pertanyaan berikut ini.

1) Apakah tutorial dilaksanakan sepanjang hari?

2) Apakah selama istirahat atau setelah pulang sekolah?

3) Untuk berapa lama tutorial dilaksanakan?

4) Apakah waktunya sama untuk setiap harinya atau bisa berubah-ubah?

e. Menentukan materi mana yang diberikan dalam tutorial

Sesuai dengan kurikulum, apapun materinya yang akan diberikan dalam tutorial

perlu didukung oleh pengetahuan Anda tentang kebutuhan murid.

I. Memilih dan mempersiapkan tutor

1. Tutor sebayaUntuk memudahkan Anda dalam menerapkan system tutorial dengan

menggunakan tutor sebaya, terlebih dahulu kita perlu mempunyai pengertian yang

sama tentang tutor sebaya ini. Tutor sebaya adalah seorang murid membantu

belajar murid lainnya dalam tingkat kelas yang sama.

2. Tutor kakak

Tutor kakak adalah tutor yang dipilih dari kelas yang lebih tinggi, tentu saja tutor

kakak ini kemampuannya harus di atas kemampuan rata-rata, karena ia berperan

untuk membantu adik-adik kelasnya dalam belajar. Tutor kakak sebaiknya

diambil dari kelas-kelas tinggi misalnya kelas IV, V dan kelas VI. Sebagaimana

pada tutor sebaya, pada tutor kakakpun guru sudah pasti mengetahui murid yang

pintar dan yang lamban, sehingga guru dapat menetapkan murid mana yang akan

ditetapkan sebagai tutor. Satu hal yang perlu disadari betul oleh guru bahwa tutor

adalah bukan untuk menggantikan guru, tetapi hanya untuk memperpanjang

tangan guru dan membawa murid lain dalam belajar.




Cara menggunakan tutor kakak.

Penggunaan tutor kakak dapat dilakukan dengan 2 cara yaitu:

a. Cara 1, pemanfaatan tutor kakak pada kelas yang dirangkap oleh guru, misalnya

kelas III dan kelas IV. Tutor yang dipilih dari kelas IV untuk membantu di

kelas III.

b. Cara 2, pemanfaatan tutor kakak pada kelas yang dirangkap oleh 2 guru.

Misalnya Pak Adi merangkap kelas III dan IV, sedangkan bu siti merangkap

kelas I dan V. Pak Adi menggunakan tutor dari kelas V Bu Siti untuk

membantu murid dikelas IV. Tentunya untuk cara yang ke-2 ini harus adanya

kerjasama antara Pak Adi dengan Bu siti. Kerjasama tersebut misalnya apakah

di kelas V anak – anak yang pintar tidak sedang digunakan sebagai tutor

sebaya di kelasnya, selain itu perlu penyesuaian jadwal antara kelas Bu siti

dengan Pak Adi.

3. Tutor dari masyarakat.

Tutor yang berasal dari masyarakat berperan untuk membantu guru

dalam menangani kegiatan pembelajaran di sekolah. Peran tutor dari masyarakat

ini baru dapat dilaksanakan apabila keadaan terpaksa , misalnya anda harus

merangkap 3 kelas atau lebih sakaligus. Siapakah yang dapat menjadi tutor dari

masyarakat itu? Tidak ada kriteria khusus untuk ini, yang penting tutor ini

mempunyai pengetahuan dan ketrampilan yang lebih dari muridnya itu sendiri.

Mereka berijazah paling rendah SMP, mempunyai dedikasi yang tinggi dan dapat bergaul dengan murid SD. Tutor dari masyarakat ini dapat di manfaatkan oleh

guru untuk membantu kegiatan belajar murid, misalnya memeriksa pekerjaan

murid, membantu mencari informasi dari peta, membimbing kegiatan di PSB,

atau membina murid pada saat kunjugan keobjek wisata. Tutor dari masyarakat ini

bukan guru, sehingga kegiatannya juga terbatas untuk murid dalam mengerjakan

berbagai tugas.

4. Penjaga sekolah sebagai tutor.

Dalam keadaan tertentu penjaga sekolah dapat dimanfaatkan untuk

membantu guru dalam memberikan bantuan belajar kepada murid-murid. Keadaan

seperti ini dapat terjadi dimana-mana, terutama di SD yang gurunya kurang.

Berdasarkan aturan sebetulnya seorang penjaga sekolah tidak layak mengajar

menggantikan guru yang tidak hadir mengajar. Tetapi dalam unit ini kita memberi

peran penjaga sekolah bukan sebagai orang yang menggantikan guru mengajar,

tetapi sebagai tutor yang dapat meringankan kerja guru dan dapat membantu




murid dalam belajar. Beberapa hal yang perlu diperhatikan jika penjaga sekolah

dimanfaatkan senagai tutor. Guru harus dapat menganalisis.

a. Memilih materi yang ringan-ringan saja.

b. Materi yang sifatnya mengulang pelajaran.

c. Membacakan materi bacaan untuk murid yang belum lancer membaca.

d. Membantu guru mengawasi murid ketika mengerjakan tugas.

e. Membantu murid yang belum mampu dalam mengerjakan tugas.

f. Mengawasi ketika sedang ulangan harian

g. Membimbing kegiatan ekstra kurikuler.

J. Keuntungan digunakan tutor

Penggunaan tutor dapat menguntungkan beberapa pihak, baik bagi murid

yang dijadikan tutor, maupun bagi murid yang lemah, dan bahkan tugas Anda

sebagai guru menjadi lebih ringan. Keuntungan tersebut antara lain sebagai berikut:

a. Memupuk rasa kerjasama dan saling membantu.

b. Meningkatkan kemampuan baik bagi tutor maupun yang ditutori.

c. Membentuk rasa bangga pada pada diri anak/orang yang menjadi tutor

d. Menjadi teladan bagi murid dan masyarakat lainnya.

e. Bagi murid yang ditutori akan lebih mudah karena tutor akan menjelaskan dengan

bahasa yang mudah dipahami.

f. Menularkan kemampuan yang dimiliki tutor yang selama ini hanya digunakan

untuk dirinya sendiri.g. Murid-murid yang lambat dapat dibimbing secara individual

h. Kurangnya sumber belajar di sekolah dapat teratasi dengan adanya tutor dari

masyarakat.

Latihan

Baiklah, setelah Anda memahami materi pada sub unit 2 ini, maka kerjakan

latihan berikut ini:

Apabila Anda harus mengajar di kelas II dan kelas IV secara bersamaan,

dan masing-masing kelas muridnya berjumlah 4(untuk kelas II) dan 6(untuk kelasIV). Keadaan seperti itu menguntungkan Anda apabila Anda mampu memanfaatkan

konsep atau teori yang telah diuraikan di muka. Apa yang harus Anda lakukan agar

pelajaran berjalan lancer? Semua murid baik kelas II maupun kelas IV dapat

menyelesaikan tugas? Metode pembelajaran yang bagaimana yang cocok untuk ini?

Jenis tutorial mana yang paling cocok untuk keadaan seperti itu?





Agar dapat mengerjakan tugas denganbaik, maka ikutilah petunjuk berikut ini:

- Buatlah Jadwal

- Tentukan topic pelajaran

- Tentukan jenis tutor yang digunakan

- Rancang proses tutorial

- Apa peran Anda sebagai buru

Bila Anda sudah selesai mengerjakan tugas ini, lalu diskusikan dengan

teman-teman Anda apa alasan Anda, mengapa Anda memilih cara tersebut,

kemudian konsultasikan dengan tutor Anda.

RANGKUMAN

1. Belajar mandiri adalah suatu kondisi dimana seseorang mengambil

inisiatif dengan atau tanpa bantuan orang lain, baik dalammendiagnosis

kebutuhan belajar, menemukan sumber belajar, memilih dan

melaksanakan strategi yang cocok, serta mengevaluasi hasil belajarnya

sendiri. Belajar mandiri adalah belajar yang sepenuhnya atau sebagian

besar dibawah kendali murid sendiri.

2. Untuk menunjang belajar mandiri, perlu adanya suatu iklim yang

mendorong murid dan guru memanfaatkan sumber belajar. Iklim tersebut

adalah menyediakan sumber belajar, menciptakan lingkungan belajar,

dan membentuk kelompok belajar. Apabila iklim itu sudah terbentuk,

maka tugas guru adalah memanfaatkan secara maksimal iklim tersebut

bagi kepentingan belajar murid.

3. Iklim yang dimaksud adalah seperti berikut ini:

a. Menyediakan sumber belajar, misalnya herbarium, insektarium, koleksi

biji-bijian, barang bekas, uang bekas, dan sebagainya.

b. Menyediakan dan membuat sumber dan alat pelajaran, misalnya

membuat kebun sekolah, kolam sekolah, peternakan sekolah, dan

membuat alat peraga.c. Membuat kelompok belajar murid yang bertujuan untuk mengaktifkan

murid dalam belajar melalui kerja sama dalam kelompok.

d. Memanfaatkan tutor dalam pembelajaran.

4. Salah satu cara agar murid dapat belajar mandiri, dapat dilakukan

dengan menggunakan Lembar Kerja Murid (LKM). LKM merupakan

panduan bagi murid untuk melakukan pengamatan, percobaan,




demonstrasi, simulasi, berdiskusi, dan memecahkan berbagai masalah.

Dengan cara ini murid aktif belajar secara mandiri, baik itu dilakukan

di PSB atau pada “laboratorium raksasa”. Dengan cara ini murid dapat

meningkatkan belajar mandiri, dimana murid dapat melakukan

sendiri, menemukan sendiri, menganalisis sendiri dan mengevaluasi

sendiri.

5. Peranan tutor sangat diperlukan untuk meningkatkan efisiensi dan

efektivitas proses pembelajaran di sekolah. Tutor adalah merupakan

perpanjangan tangan guru, yaitu membantu guru dalam proses

pembelajaran murid, oleh karena itu ia bukan pengganti kehadiran

guru di kelas.

6. Potensi untuk memanfaatkan tutor ini cukup besar, karena disetiap

sekolah terdapat murid yang lebih maju dari murid lainnya. Murid

yang paling maju ini dapat dimanfaatkan untuk membantu temannya

dalam belajar. Oleh karena itu, tutor mesti dipilih dari murid yang

terbaik. Dalam masyarakat juga terdapat berbagai ahli yang dapat

dimanfaatkan dalam membantu meningkatkan mutu pendidikan di

sekolah.

7. Dalam rangka memanfaatkan tutor, langkah-langkah berikut menjadi

sangat penting, yaitu:

a. Melakukan perencanaan yang meliputi:

- menetapakan tujuan yang akan dicapai- menentukan siapa yang akan ikut tutorial

- menentukan tempat tutorial

- penjadwalan tutorial

- menetapkan materi yang diberikan dalam tutorial

b. Melatih tutor

c. Mealkukan pengawasan dan evaluasi




Tes Formatif 2

Berilah tanda silang (x) pada huruf A, B, C atau D di depan jawaban yang menurut

pendapat anda paling tepat!1.Perangkapan kelas yang dilakukan dengan cara mengajar “bergilir”

menyebabkan…..

A. Meningkatkan efisiensi karena dapat mengajar 2 kelas sekaligus

B. Menurunnya efisiensi dan efektifitas belajar

C. Meringankan kerja guru

D. Merepotkan kerja guru

2. Pemanfaatan tutor murid (tutor kakak dan tutor sebaya) dalam PKR adalah……..

A. Kurang tepat karena tingkat pengetahuan mereka sama

B. Bertentangan dengan kodrat karena murid itu harus diajari

C. Membantu meningkatkan prestasi belajar murid

D. Untuk menggantikan guru mengajar

3. Tutor murid dipilih dari murid yang mempunyai ciri berikut……..

A. Paling besar

B. Paling tua

C. Paling pintar

D. Paling dekat dengan guru

4. Pemanfaatan tutor di SD memungkinkan berdasarkan berbagai alasan, kecuali….

A. Secara alami anak-anak memerlukan bantuan

B. Bahas anak mudah dipahami oleh murid C. Memanfaatkan murid yang padai

D. Meringankan krja guru

5. Tutor dapat dimanfaatkan pada ………

A. Saat guru ada kepentingan di luar sekolah

B. Saat belajar

C. Pada saat diskusi kelompok saja

D. Untuk mengawasi ulangan

6. Selama ini tutor di anggap kurang efektif dengan alasan, kecuali……..

A. Pelajaran dia sebagai tutor tertanggu

B. Pelajaran yang diperoleh tutor berbeda dengan yang harus ditutorkan

C. Sulit melatih tutor

D. Murid sebaiknya hanya menerima pelajaran

7. Menurut teori “mastery learning” tentang murid yang dikemukakan Bloom adalah

A. Murid terdiri dari murid pintar dan murid bodoh

B. Murid cepat dan murid lambat




C. Semua murid sama saja kepandaiannya

D. Murid perlu diajari terus oleh guru

8. Belajar mandiri menurut Bruce Miller adalah……

A. Cara belajar yang sepenuhnya atau sebagian besar dibawah kendali murid

B. Belajar sendirian

C. Tidak perlu diajar oleh guru

D. Cukup diajar oleh tutor saja

9. Manfaat dari kelompok belajar adalah ……

A. Forum belajar agar murid dapat saling membantu dalam belajar

B. Agar murid duduknya diatur secara berkumpul

C. Agar murid dapat belajar dengan murid lainnya

D. Agar murid saling mengenal satu sama lain

10. Jenis kelompok belajar manakah yang sesuai dengan system pendidikan di SD?

A. Kelompok terdiri dari usia sama

B. Kelompok terdiri dari kemampuan yang berbeda

C. Kelompok terdiri dari kemampuan yang sama

D. Tergantung pada kebutuhan belajar.

Setelah Anda mengerjakan tes formatif 2, cocokkanlah jawaban Anda dengan Kunci

Jawaban Tes Formatif 2 yang terdapat di bagian akhir unit ini. Hitunglah jumlah

jawaban yang benar, kemudian gunakan rumus dibawah ini untuk mengetahui tingkat

penguasaan Anda terhadap materi sub unit 2.Rumus:

Tingkat penguasaan=



80% - 89% = baik

70% - 79% = sedang

< 70% = kurang

Apabila tingkat penguasaan Anda mencapai 80% ke atas, maka Anda dapat

melanjutkan dengan sub unit 2. Tetapi Anda tak perlu berkecil hati apabila tingkat

penguasaanAnda masih di bawah 80%, ulangilah membaca materi sub unit 1,

terutama pada bagian yang Anda belum kuasai.

J umlah jawaban Anda yang benar

10

X 100%




Sub Unit 3

Disiplin Kelas

Pengantar

isiplin kelas yang dimaksud dalam sub unit 3 ini, bukan suatu disiplin yang

kaku, dimana murid duduk dengan tenang, diam dan yang terdengar hanya

suara guru. Dalam PKR, disiplin kelas bukan seperti itu. Murid tetap dituntut aktif

belajar sehingga suasana kelas menjadi hidup dan hangat. Suasana kelas seperti ini

akan terkesan gaduh, tetapi tetap terarah sehingga tercapai tujuan belajar yang

efektif. Hal ini bukan berarti guru mengabaikan aturan-aturan untuk menjagakedisiplinan yang berkaitan dengan ketertiban sekolah.

Disiplin kelas yang dimaksud disini adalah guru menciptakan aturan dan

kegiatan agar murid terikat oleh kegiatan belajar sehingga mereka tidak sempat lagi

melakukan kegiatan-kegiatan yang mengganggu ketertiban dan disiplin kelas. Aturan

dan kegiatan tersebut dinamakan “Aturan Kegiatan Kelas” (ARK) dan “Kegiatan

Siap” (KS). Untuk jelasnya marilah ikuti uraian materi berikut ini.

A. Aturan Rut in Kelas (ARK)

Aturan Rutin Kelas (ARK) adalah aturan-aturan dan prosedur yang

dirumuskan oleh guru serta dimengerti oleh murid, untuk mengatur kegiatan dan

perilaku sehari-hari(Ian Collingwood, h. 79), terutama dalam kegiatan belajar. Jadi

memiliki aturan yang jelas dan bagaimana cara untuk melakukannya, merupakan

sesuatu yang penting bagi seorang guru PKR.

Sebetulnya di kelas Anda sudah ada ARK, tetapi kebanyakan tidak berkaitan

dengan kegiatan pelajaran. Misalnya: berbaris sebelum masuk kelas, mengucapkan

salam, penggiliran piket. Ini merupakan bukti bahwa ARK dapat dilaksanakan dalam

kelas PKR. Dengan demikian guru PKR dapat meningkatkan kegiatan pembelajaran

di dalam kelas. Menciptakan ARK yang sudah begitu melekat dalam tingkah laku

murid merupakan awal yang baik dalam melaksanakan PKR.

Agar Anda dapat meningkatkan kegiatan belajar dengan ARK, maka Anda

harus memahami betul apa yang dimaksud dengan ARK. ARK terdiri dari dua jenis,

yaitu ARK untuk murid dan ARK untuk guru. Untuk menciptakan ARK ini, Anda

sebaiknya bertitik tolak dari jadwal pelajaran dan persiapan pembelajaran yang Anda

susun.

D




Selain itu, ARK ini dapat dipersiapkan untuk kegiatan baik pagi hari sebelum

kelas dimulai, pada saat pembelajaran sedang berlangsung atau pada saat selesai

kegiatan kelas pada siang hari. Ini sangat penting bagi Anda, dan Anda harus sudah

mempunyai rencana yang jelas untuk kegiatan hari itu sebelum murid-murid datang

di sekolah.

Bagaimana Anda harus mempersiapkan ARK untuk diri sendiri?

Sebagai guru PKR Anda harus mempunyai ARK bagi diri sendiri. Untuk ini

Anda perlu melihat jadwal dan persiapan mengajar yang sudah dipersiapkan.

Berdasarkan hal itu, Anda harus mempersiapkan ARK untuk kegiatan-kegiatan yang

cocok dilaksanakan pada pagi hari sebelum kelas dimulai, pada saat kosong , atau

untuk megisi kegiatan menjelang siang.

Berikut ini contoh ARK bagi guru

a. Papan tulis

Papan tulis harus sudah dibersihkan sebelum pelajaran dimulai. Anda sudah

membuat tugas-tugas sebelum kelas dimulai. Kalau Anda mengajar merangkap

dua kelas dalam satu ruangan, maka papan tulis dibagi dua, dan tugas untuk kedua

kelas tersebut sudah tersedia di papan tulis. Sehingga pada saat mulai masuk kelas,

mereka sudah siap untuk mengerjakan tugas.

Kelompok A Kelompok B Kelompok C 1. Sendi

2. Nardi

Tugas:

Membaca bukuhal 10 s/d 20

Tugas:

Mencari kota penghasil emas

peta

Tugas:

Mengenali gambar

Tugas:

Membagikan buku latihan

b. Alat tulis

Memeriksa persediaan kapur tulis, penggaris dan penghapus sehingga pada

saatnya Anda tidak sibuk untuk mencari-cari kapur tulis.

c. Sumber bahan

Semua sumber bahan, alat peraga, dan alat pelajaran sudah disiapkan sehingga

pada saatnya Anda tidak repot mencarinya.

d. Tutor

Sudahkah Anda mempersiapkan tutor untuk membantu murid lain yang

memerlukan bantuan. Tutor harus sudah mengetahui tugas mereka kapan saja

diperlukan. Oleh karena itu Anda sebagai guru harus sudah mempersiapkannya

dengan baik.




ARK yang efektif adalah yang memungkinkan murid untuk dapat memulai

kegiatannya secara cepat dan terarah. Murid sudah mengetahui apa yang harus

mereka lakukan dan kerjakan, tugas Anda selanjutnya untuk memotivasi belajar

murid.

B. Kegiatan Siap (KS)

Kegiatan siap atau stand by activities adalah suatu kegiatan yang sudah

disiapkan guru jauh sebelumnya, dan apabila ditemukan masalah maka KS dapat

digunakan. Berikut ini adalah KS yang dapat digunakan dalam kelas PKR, dimana

murid dapat mengerjakannya baik secara individual, secara kelompok, atau secara

klasikal. Apabila mereka telah menyelesaikan suatu pelajaran, sementara perhatian

guru masih pada murid lain yang selesai, maka murid ini sudah mengetahui apa yang

harus mereka lakukan.

Pada umumnya KS ini disiapkan sendiri oleh guru, dan tentunya Anda harus

meluangkan waktu khusus untuk murid. KS ini harus Anda simpan secara khusus

yang sewaktu-waktu dapat Anda gunakan apabila Anda menghadapi keadaan seperti

yang digambarkan di atas, misalnya ada murid atau kelompok murid yang sudah

menyelesaikan tugasnya lebih cepat dari yang Anda perkiraan.

Sebagai contoh KS, antara lain adalah di kelas telah ada sumber belajar, sudut

IPA dan sebagainya. Apabila murid lebih cepat menyelesaikan tugasnya, maka guru

dapat memberikan tugas baru dengan memanfaatkan sumber belajar. Misalnya: “

Natan, selesaikan gambar yang belum selesai kemarin!”, “Ambil kartu huruf dilemari, susunlah menjadi beberapa kalimat Tanya”, “Adi, amati tanaman di sudut

sana, apakah ada pengaruh dari sinar matahari!” dan sebagainya.

Sebagaimana telah dibahas sebelumnya, bahwa PKR dapat digunakan baik

secara klasikal, kelompok ataupun individual. Tentu saja masing-masing mempunyai

kelemahannya, namun PKR dapat mengatasi kelemahan tersebut. Berikut ini adalah

uraian tentang bagaimana KS digunakan dalam pembelajaran.

a. Pembelajaran secara klasikal

Pembelajaran klasikal sangat mudah untuk dilaksanakan, karena selama ini

Anda melaksanakan pembelajaran seperti ini. PPembelajaran klasikal biasanya

sangat berpusat pada guru, dimana guru banyak bicara, sedikit Tanya jawab dan

diakhiri dengan latihan tertulis. Dengan pembelajaran klasikal ini membuat murid

dalam posisi kurang aktif, perbedaan murid yang pintar dengan yang lambat jauh,

sedangkan perlakuan terhadap perbedaan ini disamakan. Akibatnya bagi murid yang

maju akan kehilangan semangat, dan murid yang tertinggal menjadi semakin bosan.




Namun demikian, pembelajaran secara klasikal ini tetap penting dalam PKR

karena dapat digunakan sebagai kunci dalam melaksanakan PKR. Pembelajaran

klasikal dalam PKR dapat digunakan antara lain dalam hal seperti berikut:

pengajaran percakapan, pengajaran bercerita, pelajaran olah raga, pelajaran kesenian,

studi lingkungan dan presentasi kelas.

Dalam pembelajaran tersebut, pembelajaran klasikal tetap bermanfaat karena

disini diperlukan kebersamaan antara murid dalam bekerja. Dalam suasana ini tidak

diperlukan persaingan dalam belajar, namun diperlukan tukar pendapat, dan

pengalaman sehingga dapat memperkaya pengetahuan mereka. Yang penting bagi

Anda, gunakan setiap jenis pembelajaran sesuai dengan kebutuhan dan topiknya.

b. Pembelajaran individual

Dalam pembelajaran ini guru bekerja dengan murid secara individual. Untuk

ini Anda harus sudah mengetahui murid mana yang memerlukan bantuan. Pengertian

memberi bantuan bukan hanya bagi murid yang mendapat kesulitan dalam belajar,

tetapi berlaku juga bagi murid yang maju, yang dapat menyelesaikan pekerjaannya

lebih cepat dari yang lain. Murid ini memerlukan bantuan, berupa perhatian Anda

apakah diberi pekerjaan lain, atau diminta untuk membantu temannya.

Dalam suasana pembelajaran seperti ini, persaingan sangat besar antara

sesame murid. Menjadi catatan bagi Anda bahwa pada pembelajaran individual ini

Anda tidak harus membantu satu per satu, tetapi hanya diberikan pada yang

membutuhkan saja agar Anda tidak repot dan menghabiskan waktu.

c. Pembelajaran dalam kelompok Dalam sub unit 2 Anda telah mempelajari cara membentuk Kelompok

Belajar(KB), dan KB dibentuk untuk kepentingan pembelajaran. Pembelajaran KB

merupakan salah satu pendekatan untuk mencapai tujuan PKR. Dengan adanya KB,

Anda harus membuat persiapan pembelajaran dan tugas-tugas yang berbeda satu

sama lain, sesuai dengan tujuan pembelajaran. Namun Anda tidak dituntut untuk

melaksanakan pembelajaran dalam kelompok ini setiap saat. Pilihlah topic-topik

yang dapat dilakukan melalui kegiatan kelompok.

Berikut ini adalah cara-cara pembelajaran dalam KB.

1. Kelompok belajar campuran

Kelompok ini terdiri dari murid dari berbagai kemampuan dan keterampilan.

Kelompok ini akan berhasil pada “pengajaran proyek”, dimana guru menyertakan

murid dalam kegiatan yang berkaitan dengan berbagai subyek. Misalnya ditentukan

topik tentang “kependudukan”. Topik ii dapat ditinjau dari berbagai mata pelajaran

baik IPS, PPKN, IPA, maupun Bahasa Indonesia. Dalam hal ini, setiap murid akan

memberi sumbangan pikiran sesuai dengan kemampuan masing-masing.




Jadi murid yang lemah tetap mempunyai kekuatan dalam hal tertentu,

temukan kekuatan itu danterus dibina dan dikembangkan. Kelompok ini sebaiknya

terdiri dari 4-5 orang murid saja agar setiap murid memperoleh kesempatan

mengeluarkan pendapat. Oleh karena itu kembanglah diskusi ini dari mulai yang

ringan.

Dalam rangka pengisian KS, Anda harus memiliki berbagai macam

permasalahan sebagai bahan KS yang dapat digunakan setiap saat. Masalah tersebut

dapat dibuat dalam setiap mata pelajaran, antara lain sebagai berikut:

a. Bahasa Indonesia: Untuk mengetahui penguasaan kosakata, misalnya mengenal

benda-benda yang ada di warung.

b. IPA: Mengapa pada saat tertentu pohon jati gugur, mengapa pohon lain daunnya

dimakan ulat.

c. IPS: Mengapa kakek baru menanam rambutan? Kapan ia akan merasakan

buahnya?

d. PPKN: Ada dua anak berkelai merebutkan mainan, tiba-tiba salah satu bapak dari

anak tersebut memukul lawan anaknya. Benarkah tindakan ayah anak itu?

Bentuk KS ini berupa permasalahan yang dapat Anda kembangkan sendiri,

tergantung dari kreativitas Anda. Begitu juga yang digunakan untuk kegiatan

pembelajaran klasikal. Anda dapat membuat permasalahan yang diajukan kepada

murid. Hal ini sangat baik untuk melatih kemampuan murid, antara lain keberanian,

daya pikir, cara mengeluarkan pendapat, dan menangkap pendapat orang lain.

2. Kelompok sama kemampuan.

Pengelompokan ini dapat berupa kelompok murid yang pintar, sedang dan

yang lambat. Keuntungan dari kelompok seperti ini adalah murid dapat bekerja sama

dengan murid yang tingkat kemampuannya sama. Mereka dapat berbagi kesempatan

menggunakan bahan belajar yang sama dan diberikan tugas yang sama.

Oleh karena itu guru harus membuat persiapan yang berbeda untuk

kelompok-kelompok murid yang kemampuannya rendah, sedang dan tinggi.

Kegiatan pembelajaran untuk kelompok sama kemampuan ini adalah simulasi,

pengamatan dan percobaan. Dengan demikian murid akan bekerja dengan baik

karena mereka bekerja dengan kemampuan dan kecepatan yang sama untuk setiap

kelompoknya.

Pembelajaran kelompok seperti ini mungkin lebih mudah bagi Anda, karena

Anda menghadapi murid yang kemampuannya sama untuk setiap kelompok.

Diharapkan dalam diskusi akan lebih lancar. Untuk ini Anda dapat mengajukan




persoalan kepada setiap kelompok murid. Persoalan ini bisa berbeda tetapi bisa sama

antara kelompok satu dengan yang lainnya.

3. Kelompok Sosial

Kelompok ini tidak berbeda dengan kelompok campuran seperti diuraikan

sebelumnya. Kelompok ini baik untuk membina keyakinan diri bagi murid yang

lemah, karena kelompok ini dibentuk berdasarkan keinginan murid sendiri, maka

bagi anak yang mempunyai masalah, misalnya pemalu, dan pendiam akan dapat

bercampur dengan baik bersama temannya. Keberadaan temannya menjadi

pendorong bagi dia untuk aktif berperan serta dalam berbagai kegiatan.

Kegiatan pembelajaran yang cocok untuk kelompok ini adalah pengamatan,

percobaan dan simulasi. Selain itu mereka juga dapat diberikan kegiatan permainan.

Nah, dengan demikian Anda sekarang mengetahui bahea apabila murid pada saat jam

pelajaran “diikat” oleh kegiatan pembelajaran yang menarik, apakah ada kesempatan

bagi murid untuk melakukan kegiatan yang melanggar disiplin kelas? Tentu Anda

setuju, bahwa disiplin dapat ditegakkan dalam suatu kelas yang kegiatan

pembelajarannya terarah.

Latihan

Kerjakan latihan berikur ini untuk mengetahui apakah Anda sudah memahami materi

pada sub unit ini.

Sebelum waktu pulang murid Anda sudah menyelesaikan tugasnya lebih cepat.

Buatlah kegiatan dalam bentuk permainan, yang dapat Anda berikan untuk kelastersebut. Coba terapkan pada murid Anda. Bila menemui kesulitan diskusikan

dengan tutor Anda! Untuk mengerjakan tugas tersebut dengan baik berpedomanlah

pasa aspek berikut ini:

- tentukan nama permainan

- tujuan apa yang akan dicapai

- kegiatan apa yang dilakukan

RANGKUMAN

Agar kegiatan pembelajaarn dalam kelas berjalan efektif dan efisien, perlu diciptakan berbagai kegiatan yang dapat mengisi kekosongan belajar,

misalnya sebelum pelajaran dimulai, ketika kegiatan sedang berlangsung akan

tetapi ada murid yang sudah menyelesaikan pekerjaannya, atau pada saat

sebelum kegiatan berakhir.

Aturan Rutin Kelas(ARK) dan Kegiatan Siap(KS) merupakan kegiatan

yang dapat diciptakan seorang guru PKR untuk mengatasi kesulitan seperti di




atas dan mendisiplinkan belajar murid. ARK adalah aturan-aturan dan

prosedur yang dirumuskan oleh guru serta dimengerti oleh murid yang

mengatur kegiatan dan perilaku sehari-hari. Sedangkan Kegiatan Siap(KS)

adalah kegiatan yang diciptakan guru yang dapat diberikan apabila ada murid

yang sudah selesai mengerjakan pekerjaannya lebih cepat dari yang

diperkirakan, atau pada waktu luang saat kegiatan sedang berlangsung.

Dalam kelas PKR pembelajaran dapat dilaksanakan melalui 3 jenis yaitu

klasikal, kelompok dan individual.

a. Pembelajaran secara klasikal merupakan kunci keberhasilan dalam PKR,

karena memupuk kebersamaan dalam bekerja. Dalam pelajaran klasikal

dapat berupa antara lain pengajaran percakapan, bercerita, olah raga,

kesenian dan studi lingkungan.

b. Pembelajaran individu dapat diartikan bahwa guru dapat memberikan

pelajaran secara individual. Ini tidak berarti bahwa seorang guru harus

memberikan pelajaran individual kepada seluruh murid, tetapi hanya

diberikan kepada murid yang membutuhkannya, misalnya murid yang

lemah, nakal, terlalu cepat.

c. Pembelajaran juga dapat diberikan secara kelompok. Kelompok murid

yang dapat diubah-ubah sesuai denan kebutuhannya. Kelompok murid

campuran dapat diberikan tugas pengamatan, percobaan, atau jenis

permainan kelompok. Sedangkan kelompok yang terdiri dari kelompok

sosial, tidak banyak berbeda dengan kelompok campuran, misalnyadalam melakukan percobaan, pengamatan atau simulasi.

Tes Formatif 3

Berilah tanda silang (X) pada huruf A, B, C, dan D di depan jawaban yang

menurut pendapat Anda paling tepat.

1. Manfaat dari Aturan Rutin Kelas (ARK) adalah……..

A. mengisi kegiatan pada waktu luang

B. menggantikan guru yang tidak hadir

C. memberi tugas tambahan pada murid

D. meningkatkan disiplin murid

2. Berikut ini termasuk kegiatan ARK, kecuali……….

A. menyiapkan sumber belajar

B. memberikan tugas untuk setiap kelas PKR

C. menyiapkan alat pelajaran dan alat peraga

D. memberikan PR pada murid




3. Kegiatan Siap (KS) bermanfaat untuk………

A. mengisi waktu kosong pada saat pembelajaran berlangsung

B. mengisi kegiatan di rumah

C. menggantikan guru yang berhalangan hadir

D. hukuman bagi murid yang tidak membuat PR

4. Lembar Kerja Murid(LKM) dapat dimasukkan pada berikut ini, kecuali……

A. Aturan Rutin Kelas

B. Kegiatan Siap

C. Lembar penuntun kegiatan

D. Lembar tes

5. KS dapat diberikan pada pembelajaran berikut ini, kecuali…….

A. klasikal

B. kelompok

C. individual

D. pasangan

6. Kegiatan pembelajaran klasikal dalam PKR adalah………

A. mengganggu pelaksanaan PKR

B. menjadi kunci dalam penerapan PKR

C. tidak sesuai dengan konsep PKR

D. tidak ada kaitannya dengan PKR

7. Dalam mempersiapkan KS, yang paling penting bagi Anda adalah……

A. SP dan jadwal pelajaranB. topik pelajaran

C. pengalaman

D. adanya tutor

8. ARK merupakan sesuatu yang bukan baru bagi Anda, karena…….

A. sudah ada beberapa kegiatan yang sudah dilaksanakan

B. guru sudah memperoleh penataran

C. sudah belajar ketika di SPG

D. diatur oleh sekolah

9. Kegiatan berikut ini termasuk ARK, kecuali……….

A. membersihkan dan membuat tugas dipapan tulis

B. menyiapkan sumber bahan

C. menyiapkan tutor

D. cara murid meminta bantuan guru.




10. Dalam PKR, ARK yang baik adalah harus……

A. berkaitan dengan kegiatan di luar kelas

B. berkaitan dan menunjang pelajaran

C. tidak perlu berkaitan dengan pelajaran

D. berkaitan dengan SP.

Setelah Anda mengerjakan tes formatif 3, cocokkanlah jawaban Anda dengan

Kunci Jawaban Tes Formatif 3 yang terdapat di bagian akhir unit ini. Hitunglah

jumlah jawaban yang benar, kemudian gunakan rumus dibawah ini untuk mengetahui

tingkat penguasaan Anda terhadap materi sub unit 3.

Rumus:

Tingkat penguasaan =



80% - 89% = baik

70% - 79% = sedang

< 70% = kurang

Apabila tingkat penguasaan Anda mencapai 80% ke atas, maka Anda dapatmelanjutkan dengan unit berikutnya . Tetapi Anda tak perlu berkecil hati apabila

tingkat penguasaanAnda masih di bawah 80%, ulangilah membaca materi sub unit

3, terutama pada bagian yang Anda belum kuasai.

Jumlah jawaban Anda yang

10

X 100%





Tes Formatif 1

1. D Aturan harus jelas dan penataan ruang kelas dapat lebih kondusif

2. A Menyayang orang tua tidak ada kaitannya dengan pengorganisasian kelas

3. A Yang paling cocok sudut IPA untuk kegiatan belajar IPA

4. C Karena denah tradisional berderet ke belakang.

5. D yang paling tepat, karena penting dalam memilih BKB

6. C Papan pajangan bukan bukan untuk meramaikan kelas

7. A PKR diperlukan karena kurangnya jumlah guru di sekolah

8. D Tutorial berpasangan adalah bukan pembelajaran klasikal9. C Strategi mengajar yang paling baik yang sesuai dengan kebutuhan.

10. D Yang paling tepat, karena fungsi pajangan bukan sekedar hiasan ruangan

Tes Formatif 2

1. B Perangkapan kelas secara bergilir menyebabkan pemborosan waktu

2. C Tutor murid dapat meningkatkan prestasi belajar tutor maupun yang ditutori.

3. C Tutor murid harus murid yang pintar

4. D Pemanfaatan tutor murid bukan untuk meringankan kerja guru

5. B Tutor berguna untuk membantu belajar

6. D Murid bukan hanya obyek, tetapi subyek yang harus aktif

7. B Tidak ada murid yang bodoh atau pintar, tetapi murid yang cepat dan lambat.

8. A Belajar mandiri terletak pada inisiatif dan disiplin pada murid

9. A Kelompok belajar adalah forum untuk saling membantu

10. D Dibentuknya kelompok belajar tergantung pada kebutuhan

Tes Formatif 3

1. A Peran ARK adalah mengisi waktu luang.

2. D Memberikan PR sudah termasuk ARK

3. A KS berperan untuk mengisi waktu luang pada saat proses pembelajaran

4. D LKM bukan untuk tes

5. A KS tidak mungkin diberikan secara klasikal.

6. B Pembelajaran klasikal menjadi kunci bagi penerapan PKR

7. A Berdasarkan SP dan jadwal guru lain dapat memberikan KS

8. A ARK selama ini sudah dilaksanakan guru

9. D ARK adalah dipersiapkan oleh guru, bukan oleh nurid

10 B ARK harus berkaitan dan menunjang pelajaran.




Daftar Pustaka

Aria Djalil, dkk. (2005) Pembelajaran Kelas Rangkap, Jakarta : Pusat Penerbitan

Universitas Terbuka.

Collingwood, Ian. (1991). Multiclass Teaching in Primary Schools, Unesco.

Delamont, Sara. (1983). Interaction in The Classroom (Second Ed.), London

Knowles, Malcom. (1975). Self Directed Learning, Cambridge,

Miller, Bruce A. (1989). The Multigrade Classroom: A Resource Handbook for

Small, Rural school, Nortwest Regional Laboratory, Oregon.Moyles, JR. (1992), Organizing for learning in the primary classroom, Open

University Press, Philadelphia.




Lingkungan Sebagai Sumber Belajar

Aisyah Ali

Pendahuluan

elamat bertemu melalui unit ini.

Unit yang sedang Anda baca ini berjudul Lingkungan sebagai sumber belajar.

Unit ini merupakan unit ke empat dari tujuh unit dalam mata kuliah Pembelajaran

Kelas Rangkap bagi Anda sebagai mahasiswa Program Pendidikan Jarak Jauh S1

PGSD. Pada pembahasan yang lalu telah dibahas Hakekat PKR, Pengorganisasian

Kelas, Serta Model Pengelolaan dan Pembelajaran Kelas Rangkap. Pembelajaran

pada unit ini menitikberatkan pada penggunaan lingkungan sebagai sumber belajar.

Melalui unit ini akan dibahas tentang:

1. Sekolah dan guru lain sebagai sumber belajar

2. Lingkungan sekolah sebagai sumber belajar

3. Menciptakan lingkungan sekolah sebagai sumber belajar

Apabila telah mempelajari unit ini maka diharapkan Anda dapat:

1. Melakukan kerjasama sesama guru dalam satu sekolah sebagai sumber

belajar

2. Melakukan kerjasama sesama guru dari pihak sekolah lain sebagai sumber

belajar

3. Memanfaatkan sekolah dan lingkungan sekolah sebagai sumber belajar baik bagi diri sendiri maupun bagi murid

4. Menciptakan sekolah dan lingkungan sekolah sebagai sumber belajar bagi

guru dan murid

5. Memanfaatkan potensi keluarga siswa sebagai sumber belajar bagi guru dan

murid

S

UNIT 4




6. Memanfaatkan potensi masyarakat dan lingkungannya sebagai sumber

belajar bagi guru dan murid

Perlu Anda ketahui bahwa unit ini terdiri dari 4 (empat) kegiatan belajar, dan Anda

dapat menggunakan waktu 12 X 50 menit untuk mempelajari unit ini. Waktu tersebut

sudah termasuk mengerjakan tes akhir unit dan latihan-latihan. Untuk itu pandai-

pandailah mengatur waktu. Bacalah kalimat demi kalimat dengan tekun agar Anda

mudah memahami. Untuk mengetahui apakah Anda telah memahami unit ini, maka

kerjakanlah setiap tes pada akhir kegiatan sampai memperoleh jawaban yang tepat.

Nah, sekarang pusatkan perhatian Anda pada materi ini, silahkan pelajari kegiatan

belajar berikut dan selamat belajar!




Sub Unit 1

Sekolah dan Guru Lain

Sebagai Sumber Belajar

Pengantar

etelah mempelajari kegiatan belajar ini, Anda diharapkan mampu melakukan

kerjasama dengan sesama guru baik dalam lingkungan sekolah sendiri maupun

sesama guru dari sekolah lain, mampu menciptakan lingkungan sekolah yang dapat

dimanfaatkan sebagai sumber belajar dalam pelaksanaan Pembelajaran Kelas

Rangkap (PKR). PKR merupakan pendekatan pembelajaran yang memerlukan

sumber belajar yang tidak terbatas pada buku yang ada di sekolah, apalagi dalam

kenyataanya masyarakat merupakan laboratorium belajar yang tidak terbatas.

Uraian Materi

Dunia pendidikan tidak dapat dipisahkan dengan lingkungan. Lingkungan

adalah sumber belajar yang vital. Pembelajaran yang menjadikan lingkungan sebagai

objek belajar dapat memberikan pengalaman nyata dan langsung kepada peserta

didik. Pengetahuan bukanlah seperangkat fakta, konsep atau kaidah yang siap

diterima dan diingat siswa. Siswa harus mengonstruksi pengetahuannya sendiri dan

memberi makna melalui pengalaman nyata. Pembelajaran sebagai hasil usaha siswa

dan pola pembinaan ilmu pengetahuan di sekolah merupakan suatu skema, yaitu

aktivitas mental yang digunakan siswa sebagai bahan mentah bagi proses perenungan

dan pengabstrakan. Setiap siswa, sebenarnya telah mempunyai satu aset ide dan

pengalaman yang membentuk struktur kognitif. Untuk membina siswa dalam

menemukan pengetahuan baru, guru sebaiknya memerhatikan struktur kognitif yangada pada mereka. Pada proses belajar mengajar, guru tidak lagi hanya mentransfer

ilmu pengetahuan, tetapi siswa sendiri yang harus membangun pengetahuannya

(knowledge is constructed by human).

Secara tradisional, sumber belajar adalah guru dan buku paket. Guru di

sekolah bukan lagi satu-satunya sumber pengetahuan, tetapi merupakan bagian

integral dalam sistem pembelajaran. Tuntutan terhadap pelayanan pembelajaran saat

S




ini, banyak disebabkan oleh perkembangan kemajuan ilmu pengetahuan dan

teknologi. Karenanya, konsep pembelajaran saat ini pun berubah dari guru mengajar

menjadi siswa belajar. Namun sumber belajar yang ada di sekitar sekolah, di rumah,

di masyarakat sangat banyak jika kita pandai memanfaatkannya.

Lingkungan pembelajaran yang baik adalah lingkungan pembelajaran dimana

- siswa dan guru belajar bersama sebagai suatu komunitas belajar;

- guru menempatkan siswa sebagai pusat pembelajaran;

- guru mendorong partisipasi aktif siswa dalam belajar; dan

- guru memiliki minat untuk memberikan layanan pendidikan yang terbaik.

Untuk menciptakan kondisi dan lingkungan belajar yang nyaman maka seorang

guru haruslah:

a. berperan sebagai manajer pembelajaran, memiliki kemandirian dan otonomi

yang seluas-luasnya dalam mengelola keseluruhan kegiatan belajar-mengajar

dengan mendinamiskan seluruh sumber-sumber penunjang pembelajaran.

Guru harus berperan sebagai partisipan, tidak hanya berperilaku mengajar,

tetapi juga belajar dari interaksi dengan siswa.

b. berperan sebagai pelatih, memberikan peluang bagi siswa mengembangkan

cara-cara pembelajaran sesuai dengan kondisi masing-masing. Guru hanya

memberikan prinsip-prinsip dasar, dan tidak memberikan satu cara yang

mutlak.

c. berperan sebagai konselor, mampu menciptakan interaksi belajar-mengajar,

di mana siswa melakukan perilaku pembelajaran dalam suasana psikologisyang kondusif dan tidak ada jarak dengan guru.

d. sebagai fasilitator guru harus mampu memahami kondisi setiap siswa dan

membantunya ke arah perkembangan optimal. Sebagai fasilitator, juga

berperan sebagai motivator dan memfasilitasi kegiatan belajar siswa.

e. Sebagai kreator proses belajar mengajar dituntut untuk dapat menguasai

perkembangan teknologi di bidangnya untuk merancang dan menyampaikan

pembelajaran

f. sebagai pemimpin, diharapkan menjadi seseorang yang mampu

menggerakkan orang lain mewujudkan perilaku menuju tujuan bersama

g. sebagai pengarang, harus kreatif dan inovatif menghasilkan karya yang akan

digunakan melaksanakan tugas-tugas profesionalnya. Guru yang mandiri

bukan sebagai tukang yang harus mengikuti satu buku petunjuk yang baku,

melainkan sebagai tenaga kreatif yang mampu menghasilkan berbagai karya

inovatif dalam bidangnya.




Jika seorang guru telah mampu menjadi guru seperti yang diamanatkan di

atas maka bukanlah menjadi masalah yang besar untuk menciptakan kondisi belajar

yang nyaman dalam kondisi apapun. Dalam pembelajaran terutama pembelajaran

kelas rengkap, kemampuan guru dalam memanfaatkan lingkungan sebagai salah satu

sumber belajar sangatlah penting. Seorang guru dituntut mampu mengenali dan

memanfaatkan sumber belajar yang tersedia di sekitar siswa. Diantara sumber belajar

yang dapat dimanfaatkan adalah teman sesama guru di sekolah sendiri atau sekolah

lain, masyarakat di lingkungan sekolah, keluarga siswa beserta lingkungannya,

lingkungan alam sekitar sekolah dan rumah siswa. Oleh karena itu untuk mencapai

hasil pembelajaran yang optimal terutama pada pembelajaran kelas rangkap sebagai

seorang guru Anda perlu mengadakan kerja sama dengan berbagai pihak.

Dalam pembelajaran kelas rangkap kemitraan antar guru baik di dalam

lingkungan sekolah yang sama maupun sekolah yang berbeda sangatlah penting,

terutama guru yang bertugas di SD dengan sumber belajar di sekolah sangat terbatas.

Kerjasama di dalam satu sekolah dapat dilakukan secara terprogram atau secara

insidental sesuai kebutuhan. Di sekolah-sekolah di daerah terpencil dimana terdapat

berbagai kesulitan dan keterbatasan maka menciptakan sumber belajar dan sumber

daya merupakan faktor penting.

Membiasakan diri bermitra kerja sesama guru dapat saling mengisi

kekurangan. Misalnya, guru yang lebih menguasai mata pelajaran matematika dapat

membantu guru lain yang kurang menguasai mata pelajaran tersebut. Kekurangan

dan kelemahan yang ada dapat diatasi bersama. Winataputra (1999) menyebutkan bahwa melalui pembiasaan kerjasama antar guru dan antar sekolah dapat dicapai hal-

hal sebagai berikut:

a. Program pembelajaran dapat dilakukan lebih efisien dan efektif dalam arti

hemat sumber daya dan mencapai tujuan secara optimal

b. Tercipta suasana kebersamaan dan kesejawatan antar guru dalam membangun

dan memelihara suasana pendidikan persekolahan yang demokratis

c. Kebersamaan dan kesejawatan antar guru akan menjadi model bagi para

siswa dalam membina persahabatan antar siswa karena mereka akan merasa

senang bergaul dengan guru yang benar-benar memberikan keteladanan

sesuai dengan nilai dan semangat “ing ngarso sung tulodo”

d. Pemecahan masalah-masalah pendidikan di SD akan menjadi semakin mudah

dan ringan karena semua guru dan kepala sekolah menerapkan prinsip ”berat

sama dipikul ringan sama dijinjing”.

Kerjasama dilakukan untuk saling membantu, saling mengisi dan saling

mengatasi kesulitan. Kerjasama antara guru dalam satu sekolah atau antar




sekolah perlu dilakukan di bawah kepemimpinan kepala sekolah. Kerjasama

tersebut dapat terjadi sebagai berikut:

A. Kerjasama sesama guru dari satu sekolah

Kerjasama antara sesama guru di satu sekolah dapat dilakukan dengan berbagai

cara tergantung situasi dan kebutuhan. Sebuah SD N Inpres di Distrik Bade

Kabupaten Mappi, Papua mempunyai 6 kelas dengan 4 orang guru. Pak Ys

sebagai Kepala Sekolah mengajar di kelas V dan VI yang kadang-kadang

dirangkap oleh Pak Wy seorang guru lulusan SPG yang mengajar kelas III dan

IV, Ibu Rn adalah seorang guru olahraga, dan Pak An seorang lulusan SMK

(SMEA) yang biasanya menangani administrasi sekolah juga membantu

mengajar di kelas I dan II. Dari kegiatan pembelajaran sehari-hari Pk Wy merasa

kesulitan terutama karena Kepala Sekolah sering meninggalkan tempat untuk

urusan dinas, oleh karena itu Pak Wy seringkali meminta Ibu Rn untuk

membantu mengajar di Kelas III dan IV untuk semua bidang studi. Pada awalnya

Ibu Rn merasa sangat kesulitan terutama untuk mata pelajaran Matematika, IPA,

IPS dan Bahasa Indonesia. Demikian pula Pak An yang belum menguasai strategi

pembelajaran. Namun karena Ibu Rn dan Pak An sering bertanya pada Pak Wy

maka terciptalah proses pembelajaran yang baik. Berkat kerjasama yang baik

antara sesama guru di bawah pimpinan dan bimbingan kepala sekolah proses

pembelajaran di sekolah tersebut dapat terlaksana dengan baik. Bagaimana di

tempat Anda? Pernahkah menemukan masalah seperti di atas? Bagaimana Anda

menyikapinya?Keinginan yang kuat untuk menjadi seorang guru yang dapat mengatasi segala

permasalahan dan keterbatasan dalam proses pembelajaran dan kerjasama yang

baik akan menciptakan proses pembelajaran yang otimal.

Winataputra (1999) menyebutkan bahwa pembelajaran yang terkondisikan

menggunakan pendekatan PKR memerlukan berbagai sarana pembinaan

profesional guru yang dapat dimanfaatkan secara mandiri oleh setiap guru

diharapkan adanya koordinasi antara kepala sekolah dan pihak guru. Kepala

Sekolah diharapkan mengadakan dan membiasakan perencanaan PKR bersama

oleh sesama guru di sekolah tersebut, misalnya dalam menyusun jadwal,

menetapkan kelas-kelas yang dirangkap, menata ruangan, memanfaatkan sumber

belajar, dan memecahkan masalah yang dihadapi. Pertemuan antar guru tersebut

dapat dipimpin oleh kepala sekolah atau oleh guru secara bergilir sesuai dengan

permasalahan yang terjadi.




B. Kerjasama guru dari sekolah lain

Dalam beberapa hal seringkali kita tak mampu memecahkan masalah

pembelajaran sendiri, bahkan setelah didiskusikan dengan teman sejawat dalam

satu sekolah. Sebaiknya kita tidak putus asa dan menyerah begitu saja tetapi

marilah kita coba untuk bertanya pada teman-teman sejawat yang bertugas di

sekolah lain. Dengan demikian diharapkan kita mampu untuk memecahkan

masalah pembelajaran yang kita hadapi. Menciptakan hubungan kerjasama yang

baik antar teman sejawat sangat membantu dalam memecahkan berbagai

permasalahan dalam proses pembelajaran.

Djalil, dkk. (2005) menyebutkan bahwa kerjasama antar sekolah merupakan

faktor yang sangat penting, misalnya untuk kepentingan berikut:

a. berdiskusi dan tukar pengalaman utnuk mengatasi berbagai kesulitan

mengajar, misalnya tidak mempunyai buku sumber, dan alat peraga pelajaran,

atau kurang menguasai materi yang harus diajarkan.

b. Membangun Pusat Sumber Belajar (PSB) yang saat ini dikenal sebagai Pusat

Sumber Belajar Guru (PSBG), misalnya mengembangkan alat pelajaran,

perpustakaan bersama, dan laboratorium yang sederhana.

c. Mengadakan kegiatan bersama, misalnya mengadakan kunjungan dan

karyawisata, membuat media pembelajaran, menyusun skenario pembelajaran

dan lain-lain

d. Saling membantu dalam mengajar, misalnya guru dari SD yang satu dapat

membantu mengajar di SD lainnya yang berdekatan.Untuk menciptakan suasana tersebut di atas, sebaiknya dibawah koordinasi

Kepala Dinas Pendidikan dan Pengajaran setempat mengadakan dan mengupayakan

kerjasama antara SD satu dengan SD lain yang berdekatan. Cara ini diperlukan

terutama pada SD yang memiliki jumlah guru yang terbatas dang sangat minimal,

namun tidak menutup kemungkinan diterapkan pula oleh sekolah dengan jumlah

guru memadai. Sebuah SD dapat mengundang guru lain yang dinilai menguasai

suatu mata pelajaran tertentu dengan baik, dengan cara itu sesama guru dari sekolah

yang berbeda dapat saling bertukar pengalaman dan ilmu, atau dapat juga saling

meminjam alat bantu mengajar misal KIT IPA atau satu waktu secara bersama-sama

memanfaatkan fasilitas yang dimilki salah satu SD. Jika di sekolah Anda tidak

mempunyai fasilitas laboratorium IPA yang cukup lengkap dan memadai maka

dengan kerjasama yang baik Anda dapat memanfaatkan laboratorium dari sekolah

lain, demikian pula ketersediaan koleksi perpustakaan yang terbatas Anda dapat

mengatasi ini dengan saling meminjam buku yang tidak tersedia di sekolah Anda.




Jumlah guru yang terbatas di sebuah sekolah seringkali menyebabkan mata

pelajaran tertentu menjadi terbengkalai, apalagi jika materi pelajaran tersebut tidak

dikuasai dengan baik oleh guru yang bersangkutan. Jika Anda berada pada posisi

tersebut dan tidak mau bertanya pada teman guru di sekolah lain, maka apa yang

terjadi? Bagaimana dengan tanggung jawab Anda? Bagaimana dengan siswa Anda?

Apa yang akan Anda lakukan?

Kerjasama yang baik dalam menyelesaikan masalah dalam pelaksanaan

pembelajaran sangat diperlukan terutama di wilayah dengan jumlah guru dan kelas

yang terbatas. SD N III Abepura merupakan salah satu SD inti di Abepura, dimana

guru-guru nya sebagian besar telah mengikuti berbagai kegiatan pelatihan bertaraf

nasional, oleh karena itu seringkali dalam berbagai kegiatan Kepala Sekolah dan

guru dari SD N III diminta untuk membantu guru-guru dari SD lain di sekitar

Abepura. SD N III seringkali menjadi koordinator pelaksanaan KKG, dan menjadi

mitra pelaksanaan PPL bagi mahasiswa PGSD.

Guru SD yang sudah memiliki kemampuan yang lebih baik dalam

menerapkan PKR ditugasi atau dikondisikan untuk membantu guru lain yang belum

begitu mahir atau belum dapat menerapkan PKR. Iniasiatif dapat datang dari guru

yang sudah memiliki kemahiran PKR atau dari guru yang memerlukan kemahiran

itu, ataupun dari kepala sekolah yang bersangkutan.

Melalui LPTK setempat, perlu diadakan pelatihan PKR bagi guru SD

terpencil. Para guru akan mendapatkan bekal pelaksanaan pembelajaran dalam

berbagai situasi yang mengkondisikan terjadinya pelaksanaan PKR. Dinas P&Psetempat bekerjasama dengan LPTK meningkatkan kemampuan para penilik agar

menjadi model guru PKR dan dapat membimbing guru SD dalam merancang,

melaksanakan, dan menilai serta meningkatkan PKR di SD yang menjadi

tanggungjawab kepenilikannya.

Apabila letak SD berjauhan, kerjasama dapat dilakukan dengan saling

meminjam alat-alat pembelajaran, buku pegangan, atau alat peraga lain. Misalnya di

SD Anda tidak terdapat alat peraga abakus untuk pembelajaran matematika, Anda

belum tahu dan belum pernah membuat alat tersebut, sementara di SD lain ada guru

yang sudah membuat maka Anda sebaiknya Anda tidakmalu-malu meminta guru

dari SD tersebut untuk meminjamkan atau membantu Anda membuat, tentunya

pendekatan kelembagaan dan pribadi juga akan sangat membantu.

KKG (Kelompok Kerja Guru), MGMP (Musyawarah Guru Mata Pelajaran),

KKKS (Kelompok Kerja Kepala Sekolah) adalah forum yang dapat dijadikan untuk

saling tukar informasi, pengalaman, berdiskusi, untuk memecahkan berbagai

kesulitan mengajar dan mengerjakan sesuatu secara bersama. Sebaiknya sebelum




mengikuti kegiatan dalam forum tersebut, identifikasilah segala kesulitan dan

permasalahan yang Anda alami, jadikan forum tersebut untuk membantu

menyelesaikan masalah Anda. Belajar dari sesama teman memiliki makna lebih

besar, lewat kegiatan berkelompok Anda dapat memperoleh berbagai hal yang sulit

didapatkan pada saat belajar sendiri, seperti sikap mau menghagai orang lain, sikap

mau menerima orang lain, bekerja sama, dan sikap menikmati hidup bersama orang

lain. Gunakan kesempatan bertanya hal-hal yang belum jelas atau belum diketahui

dalam kelompok. Bertanya kadang dimaknai tidak tahu. Oleh karena itu, banyak

orang tidak mau bertanya karena takut dianggap tidak tahu. Pembelajaran aktif

memandang orang bertanya sebagai orang yang telah tahu dan ia ingin melengkapi

pengetahuannya. Pada prinsipnya bertanya lebih baik daripada tidak tahu.

Latihan

Anda seorang guru Kesenian, di Sekolah Anda hanya terdapat 3 (tiga) orang guru

termasuk Kepala Sekolah. Karena keterbatasan guru Anda diminta untuk membantu

mengajar di kelas II dan III dan pelajaran Olah raga untuk semua kelas, sementara

Anda merasa khawatir karena tidak menguasai mata pelajaran tersebut. Di SD lain

dekat SD Saudara terdapat seorang Guru Olah Raga dengan berbagai peralatan

olahraga. Apa yang akan Anda Lakukan untuk mengatasi permasalahan yang ada,

agar murid-murid yang menjadi tanggung jawab Anda dapat mengikuti pembelajaran

dengan baik?


Untuk bisa mengerjakan tugas ini, berikut adalah kata-kata kunci yang menjadi

pegangan Anda dalam mengerjakan tugas tersebut:

1. Identifikasi permasalahan dan kesulitan Anda dalam melaksanakan

pembelajaran

2. Diskusikan langkah-langkah pemecahan masalah yang dapat dilakukan

3. Lakukan negosiasi dengan pihak-pihak yang dapat membantu Anda




RANGKUMAN

Pembelajaran Kelas Rangkap memerlukan sumber belajar yang tidak terbatas pada buku yang ada di sekolah, apalagi bila secara kenyataan

masyarakat merupakan laboratorium belajar yang tidak terbatas. Menimba

ilmu dan pengalaman dari sesama guru baik dalam satu sekolah maupun

dari sekolah lain sebagai sumber belajar sangat penting dilakukan terutama

jika Anda menyadari bahwa pada diri Anda banyak keterbatasan dalam

melaksanakan peran serta tugas Anda sebagai seorang guru yang

bertanggungjawab.

Tes Formatif 1

1. Jelaskan dalam kondisi apa saja seorang guru harus memanfaatkan guru lain

dalam satu sekolah!

2. Jelaskan dalam kondisi apa saja seorang guru membutuhkan bantuan guru

lain dari sekolah lain!

3. Berikan satu contoh bentuk kerjasama antara sesama guru dari sekolah lain!

Jelaskan bagaimana kerjasama tersebut dapat berlangsung baik!

4. Apa manfaat yang dapat diperoleh dengan adanya KKG?

Setelah Anda mengerjakan tes, cocokkan jawaban Anda dengan Kunci

Jawaban Tes Formatif 2 yang ada di bagian akhir unit ini. Hitunglah jawaban Anda

yang benar, kemudian gunakan rumus di bawah ini untuk mengetahui tingkat

pemahaman Anda. Setiap soal yang dijawab benar akan mendapat skor 25.

Rumus

Tingkat penguasaan = x 100%


90% - 100% = baik sekali80% - 89% = baik

70% - 79% = cukup

< 70% = kurang


meneruskan mempelajari sub unit 2 selanjutnya. Tetapi bila kurang dari 80% jangan


J umlah skor

4




Sub Unit 2

Memanfaatkan Lingkungan Sebagai

Sumber Belajar

Pengantar

ada pembelajaran sebelumnya Anda telah mempelajari sekolah dan

lingkungannya sebagai sumber belajar dimana telah di bahas kerjasama antara

guru baik sesama guru di lingkungan sekolah sendiri maupun dari sekolah lain sertakerjasama antara guru dan masyarakat. Pada kegiatan belajar ini, kita akan

membahas peran lingkungan sebagai sumber belajar. Sebagaimana kita telah ketahui

bersama bahwa pada pembelajaran dengan pendekatan PKR diperlukan strategi

pembelajaran yang memungkinkan siswa dapat mengikuti pembelajaran dengan baik

dan guru mampu membelajarkan lebih dari 1 (satu) kelas pada waktu bersamaan.

Pembelajaran dengan memanfaatkan lingkungan sangat membantu pelaksanaan

PKR.

Dengan mempelajari bagaimana memanfaatkan lingkungan sebagai sumber

belajar Anda diharapkan dapat melakukan pembelajaran PKR dengan menyenangkan

bagi siswa dan memudahkan Anda dalam mengelola pembelajaran. Adapun tujuan

pembelajaran ini adalah Anda diharapkan mampu menggunakan lingkungan sebagai

sumber belajar, mendesain pembelajaran PKR dengan menggunakan lingkungan

sebagai sumber belajar.

Uraian Materi

Sebagian besar siswa kurang berminat dalam pembelajaran dengan

menggunakan metode ceramah sehingga materi yang diajarkan menjadi

verbal/hafalan. Kita menyadari bahwa salah satu kelemahan metode ceramah jikaditerapkan secara murni adalah tidak melibatkan anak didik secara aktif dalam proses

pembelajaran akibatnya materi tersebut menjadi kurang menarik sehingga kurang

diminati siswa. Padahal menurut Effendi (1995) minat adalah variabel penting yang

berpengaruh terhadap tercapainya prestasi atau cita-cita yang diharapkan seperti yang

dikemukakan bahwa belajar dengan minat akan lebih baik daripada belajar tanpa

P




minat. Dalam hal ini kemampuan seorang guru yang menggunakan metode

pendekatan PKR perlu mencari cara utnuk dapat meningkatkan minat belajar siswa.

Sesuai dengan prinsip PKR yang antara lain menekankan pada perlunya pemanfaatan

sumber belajar secara optimal, maka sudah seharusnya disadari perlunya memahami

dan memanfaatkan lingkungan belajar secara optimal. Dunia pendidikan tidak dapat

dipisahkan dengan lingkungan. Lingkungan adalah sumber belajar yang vital.

Pembelajaran yang menjadikan lingkungan sebagai objek belajar dapat

memberikan pengalaman nyata dan langsung kepada peserta didik. Seorang guru

harus mampu membuat siswa belajar mandiri. Secara tradisional, sumber belajar

adalah guru dan buku paket. Padahal sumber belajar yang ada di sekitar sekolah, di

rumah, di masyarakat sangat banyak. Sayangnya sumber belajar kita yang berlimpah-

limpah tersebut belum dapat dimanfaatkan secara maksimal. Oleh karena itu seorang

guru diharapkan untuk mengenali dan memanfaatkan sumber belajar yang tersedia di

sekitar siswa.

Malcolm Knowles (1975) menggambarkan bahwa belajar mandiri

menekankan pendidikan pada inisiatif individu dalam belajar. Belajar mandiri

adalah suatu kondisi dimana seseorang mengambil inisiatif dengan ataupun tanpa

bantuan orang lain baik dalam mendiagnosa kebutuhan belajarnya,

menemutunjukkan sumber manusia dan sumber bahan untuk kepentingan

belajarnya, serta memilih dan melaksanakan strategi belajar yang cocok , serta

mengevaluasi hasil belajarnya. Pada pembelajaran dengan PKR seorang guru harus

mampu membuat murid belajar secara independen.Winataputra (1999) menyebutkan bahwa bila dirinci sumber belajar meliputi

hal-hal sebagai berikut:

a. lingkungan sosial atau manusia antara lain guru, siswa lain, orang tua, dan

anggota masayarakat

b. lingkungan hidup seperti flora dan fauna

c. lingkungan alam seperti tanah, air, udara, awan, hujan

d. lingkungan budaya seperti pranata sosial, pengetahuan, dan teknologi

e. lingkungan religius seperti kitab suci dan acara keagamaan

Kelima unsur lingkungan tersebut berpotensi memberi stimulus atau

rangsangan belajar pada siswa. Berbagai jenis sumber belajar seyogyanya

dimanfaatkan secara optimal untuk memicu,memacu, memelihara, dan meningkatkan

proses belajar.




A. Lingkungan Sekolah sebagai Sumber Belajar

Seorang guru yang menggunakan PKR diharapkan dapat mengenali danmemanfaatkan sumber belajar yang tersedia di sekitar siswa. Pada dasarnya sumber

belajar adalah orang, bahan teknik, setting, yang dapat membantu siswa maupun

guru. Siswa belajar dengan baik karena melihat dan mengalami secara langsung,

mereka terlibat dalam dalam aktivitas yang bermakna dan menyenangkan. Bagi

siswa yang cepat berpeluang untuk memperoleh kegiatan pengayaan dan bagi yang

lambat dapat memperoleh kegiatan perbaikan dengan memanfaatkan bahan, media,

teknik yang ada dalam sumber belajar. siswa dan guru dapat lebih akrab dengan

lingkungan.

Guru harus berusaha memfasilitasi siswa agar lebih banyak mengalami

belajar bersama dengan berbagai macam karakter manusia sehingga siswa lebih siap

saat terjun ke dalam masyarakat. Salah satu contoh yang dapat dilakukan adalah

dengan membentuk kelompok belajar siswa. Siswa dikelompokkan menjadi

kelompok-kelompok kecil yang terbagi berdasarkan kelas masing-masing. Tugas

diberikan sesuai dengan tingkatan kelas. Diharapkan dalam kelompok, siswa dapat

mengaktualisasikan diri dan melalui kegiatan belajar dalam kelompok, siswa

diharapkan memperoleh banyak hal antara lain pengetahuan dan keterampilan lebih

banyak karena mereka dapat belajar dari sesama teman. Belajar dari sesama teman

memiliki makna lebih besar sebab siswa lebih mudah memahami bahasa dan isyarat

yang diberikan oleh temannya.Lewat kegiatan berkelompok pula siswa memperoleh berbagai hal yang sulit

didapatkan pada saat belajar sendiri, seperti sikap mau menghagai orang lain, sikap

mau menerima orang lain, bekerja sama, dan sikap menikmati hidup bersama orang

lain. Pada pembelajaran IPA Anda dapat mengajak siswa ke lingkungan sekitar

sekolah. Banyak hal yang dapat dipelajari di sana baik oleh siswa kelas I, II,III, IV,

V maupun kelas VI. Tema dapat disesuaikan dengan kurikulum. Contoh pada

pembelajaran tentang mahluk hidup dan lingkungan untuk siswa kelas rendah dapat

di beri tugas utnuk mencatat mahluk hidup apa saja yang mereka temukan di sekitar

halaman sekolah, sedangkan untuk kelas tinggi dapat diberi tugas yang lebih

kompleks seperti mengelompokkan data pengamatan ke dalam komponen biotik dan

komponen abiotik individu, populasi, komunitas, menghitung kepadatan populasi,

menemukan interaksi antar komponen ekosistem, dll.

Dari data komponen biotik yang diperoleh siswa juga memanfaatkan untuk

memahami adanya rantai makanan dan jaring-jaring makanan, mengelompokkan

berdasarkan cara memperoleh energinya, makanan, sehingga diperoleh kelompok




produsen, konsumen I, konsumen II, dst. Serta kelompok dekomposer. Selain itu

siswa juga belajar mengelompokkan makhluk hidup atas dasar jenis makanannya,

seperti herbivora, carnivora, dan omnivora, dan membuat diagram komposisi masa

penyusun komponen biotik dalam ekosistem dalam bentuk piramida makanan. Pada

pertemuan yang lain, siswa diberi kesempatan merancang alat yang dapat digunakan

untuk membuat kincir air dengan memanfaatkan barang-barang limbah di sekitar

siswa, Selanjutnya melakukan percobaan terhadap alat tersebut dan membuat laporan

disetiap akhir pembelajaran. Siswa yang merasa rancangan alatnya berhasil akan

merasa senang terutama bila mendapat penghargaan berupa pujian dari Anda sebagai

guru.

Cara yang sama dapat dilakukan pada pembelajaran matematika untuk

konsep pengukuran dimana Anak dapat diminta utnuk membandingkan berat

berbagai benda yang ada di sekitar kelasnya. Timbangan sederhana dapat dibuat

dengan menggunakan penggaris, tentu saja tugas yang diberikan untuk masing-

masing kelas berbeda sesuai dengan kebutuhan kurikulum. Hasil kegiatan direkam

oleh siswa di buku masing-masing dan didiskusikan di kelas masing-masing.

Kegiatan ini sangat sederhana tetapi efektif dan akan memicu semangat dan

kreatifitas siswa untuk terus belajar.

Dalam pembelajaran dengan memanfaatkan lingkungan sebagai sumber

belajar tentu saja dibutuhkan sebuah panduan agar siswa mempunyai satu arahan

yang jelas apa yang hendak dikerjakan dan bagaimana mengerjakannya, sehingga

walaupun mengawasi beberapa kelas dan beberapa kelompok belajar guru dapatmengontrol kegiatan pembelajaran. Lembar Kerja Siswa (LKS) sangat diperlukan

dalam hal ini. LKS merupakan alat atau sarana untuk mengaktifkan murid-murid

belajar secara mandiri.

Guru sebaiknya memberi kesempatan pada siswa seluas-luasnya untuk

memperoleh pengalaman belajar melaui berbagai sumber.

Ketika saya melakukan bimbingan Praktek Pengalaman Lapangan

(PPL) di salah satu SD Negeri, seorang guru Ibu Yt sedang mengajar

mata pelajaran IPS. Salah satu kegiatannya adalah siswa diajak ke

warung sekolah, dengan menanyakan berbagai jenis barang, harga

beli dan harga jual. Pemilik warung, merasa senang para siswa datang

ke warungnya, dan menanyakan berbagai informasi tentang bisnis

warung yang dikelolanya. “Kami sangat senang, dan ini merupakan

kehormatan, bahwa siswa diajak ke warung kami. Kendati siswa

hanya bertanya, dan tidak belanja, kami tak berkeberatan”. Kata

pemilik warung. Siswa tampaknya senang juga, dengan suasana




belajar seperti itu tampak terlihat dari semangat mereka untuk

menanyakan berbagai hal.

Pada akhirnya mahasiswa PPL dapat melihat bahwa pembelajaran dapat

dilakukan di mana saja dengan kemampuan guru untuk melihat dan memanfaatkan

lingkungannya. Lingkungan tempat wisata, pasar, rumah sakit dapat menjadi sumber

belajar siswa. Siswa dapat belajar dari orang lain, stimulus yang dapat diterima dari

manusia lain adalah informasi, petunjuk, nasihat, contoh, teguran, pertanyaan,

pendapat, kritik, pujian, harapan, permintaan, tugas, perintah, pembenaran, dan

keterampilan. Pemanfaatan lingkungan sebagai sumber belajar menjadikan siswa

lebih mudah dan lebih senang menggapai ilmu dan keterampilan.

B. Lingkungan Sekitar Sebagai Sumber Belajar

Salah satu upaya yang diperkirakan dapat meningkatkan minat siswa pada

pelajaran adalah dengan memanfaatkan lingkungan sebagai sumber belajar.

Lingkungan sekitar dapat mencakup lingkungan allam dan pengalaman di

lingkungan sekitar siswa sehari-hari. Pemanfaatan lingkungan sebagai sumber belajar

adalah metode dimana guru mengajak siswa belajar di luar kelas untuk melihat

peristiwa langsung di lapangan dengan tujuan untuk mengakrabkan siswa dengan

lingkungannya. Melalui metode ini, lingkungan diluar sekolah dapat digunakan

sebagai sumber belajar. Peran guru adalah sebagai motivator, artinya guru sebagai

pemandu agar siswa belajar secara aktif, kreatif dan akrab dengan lingkungan.Belajar di lingkungan dapat menjadi sarana memupuk kreatifitas inisiatif

kemandirian, kerjasama atau gotong royong dan meningkatkan minat pada pelajaran.

Pemilihan lingkungan di luar sekolah sebagai sumber belajar hendaknya disesuaikan

dengan materi pelajarannya, misalnya lingkungan Pasar untuk pelajaran IPS, dan

matematika dan tidak menutup kemungkinan melaksanakan pembelajaran IPA,

lingkungan Pantai dapat menjadi sumber belajar IPA, IPS dan tidak menutup

kemungkinan terjadi pembelajaran Seni Rupa. Berikut ini adalah contoh kegiatan

siswa dan guru yang menjadikan lingkungan sebagai sumber belajar.




Pak Sam adalah guru kelas di sebuah Sekolah Dasar yang

merangkap kelas III dan V. Pada pembelajaran IPS kelas III, Pak Sam akan mengajarkan berbagai macam benda pos, dan cara

mengirimkan uang melalui wesel pos, di kelas V akan diberikan

pelajaran tentang berbagai macam sarana dan prasarana umum.

Pak Sam ingin melakukan pembelajaran yang dapat memberikan

pengalaman nyata pada siswanya. Kebetulan Kantor pos berada

hanya beberapa meter dekat sekolah, oleh karena itu pak Sam

mengajak siswa kelas III dan V ke Kantor Pos. Melalui kegiatan

tersebut Pak Sam berharap dapat membelajarkan siswa kelas V

dan VI secara bersamaan. Sebelum ke Kantor Pos Pak Sam telah

membuat Lembar Kegiatan Siswa sesuai dengan tingkatan kelas

dan tujuan pembelajaran yang ingin dicapai. LKS tersebut berisi

petunjuk dan pertanyaan-pertanyaan yang harus diselesaikan

siswa selama berada di Kantor Pos.

Berdasarkan kegiatan di atas dapat dilihat bahwa Pak Sam berusaha

melakukan pembelajaran kelas rangkap dengan memanfaatkan lingkungan sebagai

sumber belajar. Apa yang dilakukan Pak Sam dapat dijadikan contoh. Bagaimana

dengan Anda, apakah di lingkungan sekolah Anda terdapat sumber belajar?

Pernahkah Anda melakukan hal yang sama seperti yang dilakukan oleh Pak Sam?

Cobalah membuat suatu perencanaan pembelajaran dengan memanfaatkan

lingkungan sekitar sebagai sumber belajar!.

Sebuah lingkungan yang dipilih pada dasarnya dapat menjadi sumber belajar

berbagai jenis ilmu, sekarang tinggal Anda sebagai guru merancang pembelajaran

apa yang hendak di lakukan dengan membuat LKS bagi siswa, terutama jika Anda

menjadi guru di beberapa kelas dan merangkap berbagai jenis bidang studi.

Dalam memanfaatkan lingkungan sekitar sebagai sumber belajar, selain Anda

dituntut menguasai seluk beluk lingkungan, Anda juga dituntut untuk menguasai

tentang materi kurikulum/GBPP, serta materi dan topik-topik pelajaran dalam buku

paket yang berkaitan dan membutuhkan alam sekitar sebagai sumber. Identifikasilingkungan sebagai sumber belajar perlu dilakukan lebih awal sebelum membawa

siswa ke sana. Ada beberapa hal yang dapat Anda lakukan dalam mengidentifikasi

lingkunagan yang akan dijadikan sebagi sumber belajar, diantaranya, Anda dapat

mengidentifikasi Sumber Alam yang ada apakah ada sungai, gunung, danau, sawah

dan lainnya, lingkungan sosial seperti mata pencaharian penduduk, upacara

keagamaan, bahasa dan lainnya, kemudian Anda dapat mengidentifikasi lembaga apa




saja yang ada di lingkungan sekitar Anda seperti Puskesmas, tempat ibadah,

laboratorium, musium dan lainnya. Berikut adalah satu contoh bagaimana

mengidentifikasi sebuah lingkungan untuk dapat dimanfaatkan sebagai sumber

belajar.

Dalam perjalanan pulang mengajar, Pak Markus melewati jalan

sepanjang sungai dimana banyak perahu kecil hilir mudik

memuat hasil bumi dari arah hulu dan barang keperluan lain dari

kota. Di kanan kiri sungai masih ada ladang yang ditanami

palawija tetapi ada juga semak-semak yang ditumbuhi tanaman

liar dengan ragam bentuk daun dan warna bunga yang

bermacam-macam. Kupu-kupu terlihat beterbangan dan hinggap

di atas bunga-bunga tersebut. Dalam fikiran Pak Markus, tempat

tersebut dapat dimanfaatkan untuk pembelajaran beberapa

pokok bahasan pada berbagai mata pelajaran. Pak Markus

adalah Kepala Sekolah yang merangkap mengajar di kelas III,

IV dan VI. Pak Markus membuat rencana pembelajaran dengan

mencoba mengidentifikasi konsep yang dapat diajarkan sebelum

membawa siswa ke sana. Beberapa konsep telah dipilih untuk

pembelajaran IPA diantaranya macam-macam tanaman pada

kelas III, pengelompokan tanaman berdasarkan jenis akar,

bentuk daun dan keping biji di kelas V, siklus hidup serangga di

kelas V, saling ketergantungan antara mahluk hidup di kelas VI ,untuk pembelajaran IPS gerak air (yang menguntungkan dan

merugikan) di kelas VI, dan untuk pembelajaran matematika

siswa diajak untuk membuat perkiraan mengenai ketinggian

ladang dari permukaan air serta bentuk dan luas ladang dan

sawah tersebut. Tentu saja semua kegiatan tersebut dilengkapi

dengan Lembar Kegiatan Siswa, sehingga di sana siswa dapat

belajar sesuai dengan tujuan pembelajaran yang diinginkan.

(cerita diadaptasi dari Suparno, 1999)

Berdasarkan cerita di atas, bagaimana pendapat Anda? Apakah Pak Markus

telah mampu memanfaatkan lingkungan alam sekirtarnya sebagai sumber belajar?

Bagaimana dengan Anda? Dapatkah Anda mencobanya? Cobalah untuk melakukan

hal yang sama sesuai dengan kondisi dan kekayaan alam dimana Anda berada.

Menurut Djalil, dkk (2005), Ada beberapa hal yang perlu Anda

pertimbangkan dalam menentukan lingkungan sekitar sebagai sumber belajar, yaitu:

1. Sumber tersebut mudah di jangkau (kemudahan)




2. Tidak memerlukan biaya tinggi (kemurahan)

3. Tempat tersebut cukup aman digunakan sebagai sumber belajar (kemananan)

4. Berkaitan dengan materi yang diajarkan di sekolah (kesesuaian)

Melalui metode ini, bentuk tugas yang diberikan disesuaikan dengan

kemampuan anak didik pada batas frekuensi yang tetap menggairahkan mereka

sehingga tidak menimbulkan kebosanan dan kejenuhan. Tentu saja untuk melakukan

kegiatan belajar dengan metode ini diperlukan perencanaan dan persiapan yang baik

dengan membuat langkah-langkah pembelajarannya, koordinasi dengan kepala

sekolah dan pihak-pihak terkait perlu dilakukan pada awal program pembelajaran.

Djalil, dkk (2005) membuat beberapa langkah dalam menentukan lingkungan

sebagai sumber belajar sebagai berikut:

a. Topik dan materi pembelajaran erat sekali kaitannya dengan lingkungan

b. Lingkungan yang dipilih merupakan salah satu sumber yang paling mungkin

dapat digunakan untuk memperkaya materi

c. Sumber tersebut paling sesuai dengan sekolah Anda dilihat dari kemudahan,

kemurahan, kemanana, dan kesesuaian dengan materi.

d. Sumber dari buku dirasakan kurang atau tidak ada atau tiadak ada contohnya dan

sulit diterapkan pada pembelajaran dengan pendekatan PKR.

C. Masyarakat Sebagai Sumber Belajar

Sekolah bukanlah merupakan bagian terpisah dari masyarakat, tetapmerupakan bagian integral dari masyarakat. Jabatan guru merupakan salah satu

jabatan professional dalam masyarakat. Dalam pelaksanaan PKR kemitraan antar

guru dan antar guru dengan masyarakat sanagtalah penting, lebih-lebih guru yang

bertugas di SD yang sumber belajarnya di sekolah sangat terbatas. Sekolah dan guru

seharusnya tidak terisolasi atau mengisolasikan diri dari masyarakat sekitarnya. Oleh

karena itu iklim kerjasama perlu dibangun dan dipelihara. Kemitraan atau kerjasama

sekolah dan masyarakat di sekitar sekolah perlu dirancang dan diprogramkan dngan

baik. Dengan demikian segala sumber belajar yang ada di luar sekolah dapat

dimanfaatkan sebaik-baiknya dalam pembelajaran. Sebagaimana diketahui bahwa

PKR merupakan pendekatan pembelajaran yang memerlukan sumber belajar yang

tidak terbatas pada buku yang ada di sekolah. Apalagi bila secara kenyataan justru di

sekolah itu tidak tersedia sumber belajar yang diperlukan. Sesungguhnya masyarakat

merupakan sumber belajar asalkan kita sebagai guru tahu, mau dan mampu

merancang dan memprogramkannya sebagai bagian yang tak terpisahkan dari

perencanaan dan pelaksanaan pembelajaran di sekolah.




Masyarakat yang dimaksud dalam hal ini adalah individu sebagai personal

yang merupakan bagian dari masyarakat. Misalnya tokoh masyarakat dan para ahli,

seperti peran ulama, budayawan, sosiawan, pengrajin, petani, seniman, pakar, aparat

pemerintah, lingkungan hidup dan sebagainya. Mereka dapat bertindak sebagai nara

sumber untuk informasi tertentu. Sekali waktu seorang polisi dapat di undang ke

sekolah untuk memberikan materi-materi tentang tertib berlalulintas, atau seorang

ulama atau pendeta dengan memberikan materi pada perayaan hari-hari besar

keagamaan, atau suatu waktu siswa diajak mengunjungi Puskesmas untuk melihat

dan mengamati aktifitas di sana. Kunjungan ke pameran karya sastra, museum, cagar

alam, kebun binatang, dan lingkungan lain sangat membantu siswa dalam belajar

mandiri. Berikut adalah contoh kegiatan yang melibatkan masyarakat sebagai sumber

belajar.

Ibu Ida adalah seorang guru SD yang merangkap mengajar di kelas IV

dan V, pada suatu saat desa mereka sedang dilAnda penyakit Demam

Berdarah. Ibu Ida akan mengajarkan pokok bahasan Penyakit

menular dai kelas V dan makanan sehat di kelas IV. Ibu Ida membuat

suatu perencanaan pembelajaran untuk kelas IV dan V secara

bersamaan sekaligus memberikan penjelasan bagaimana cara agar

para murid ikut berpartisipasi mencegah dan memberantas penyakit

Demam Berdara yang melAnda desa mereka. Karena Ibu Ida tidak

menguasai materi tersebut dengan baik, maka Ibu Ida berinisiatif

menghubungi Kantor Dinas Kesehatan di Kabupaten untuk memberikan materi. Sebelumnya Ibu Ida memberikan rancangan

pokok materi dan tujuan yang harus dicapai pada pembelajaran

tersebut. Tentu saja dalam pembelajaran tersebut anak-anak merasa

senang karena mereka bertemu dengan orang yang ahli di bidangnya

dimana anak-anak bebas bertanya seputar materi yang diberikan.

Melihat kegiatan yang dilakukan Ibu Ida, bagaimana menurut pendapat

Anda? Apakah Anda pernah melakukan hal yang sama? Cobalah memanfaatkan

masyarakat disekitar Anda?

Djalil, dkk (2005) menjelaskan beberapa hal yang harus dipertimbangkan

dalam memanfaatkan nara sumber, yaitu:

1. materi atau informasi yang dapat diperoleh dari nara sumber, tidak dikuasai oleh

guru, ada

2. nara sumber tersebut tepat, artinya yang dijadikan nara sumber harus orang yang

benar-benar memiliki informasi tersebut




3. hindarkanlah hal yang berwarna politik, karena murid SD belum saatnya diberi

informasi politik praktis

Rangkuman

Lingkungan adalah sumber belajar yang vital. Pembelajaran yang

menjadikan lingkungan sebagai objek belajar dapat memberikan

pengalaman nyata dan langsung kepada peserta didik. Seorang guru harus

mampu membuat siswa belajar mandiri. Membentuk kelompok belajar

dapat membantu siswa mengaktualisasikan diri dan melalui kegiatan belajar

dalam kelompok, siswa diharapkan memperoleh banyak hal antara lain

pengetahuan dan keterampilan lebih banyak karena mereka dapat belajar

dari sesama teman. Pada dasarnya sebuah lingkungan yang dipilih dapatmenjadi sumber belajar berbagai jenis ilmu, Lingkungan belajar dapat

berupa lingkungan di sekolah yang terdiri guru, kepala sekolah, teman

sekolah, ruang kelas, dan halaman sekolah. Sedangkan lingkungan sekitar

meliputi lingkungan alam, lingkungan social yang dapat berupa masyarakat

dan sarana-sarana lainnya yang terdapat di sekitar daerah tempat tinggal

ataupun sekolah siswa.

Tes Formatif 2

1. Dalam pendidikan pada dasarnya lingkungan adalah………

a. tempat bermain

b. tempat belajar

c. laboratorium raksasa yang merupakan sumber belajar

d. tempat siswa beradaptasi dengan alam

2. Lingkungan sekolah yang dapat dimanfaatkan sebagai sumber belajar adalah……

a. Kantin sekolah

b. Museum

c. Cagar alam

d. Puskesmas

3. Seorang ulama/pendeta dapat dapat menjadi nara sumber bagi siswa pada saat

a. pelajaran agama

b. perayaan hari-hari besar keagamaan

c. setiap hari

d. semua benar




4. memanfaatkan lingkungan sekolah sebagai sumber belajar dapat dilakukan pada

pembelajaran…….

a. IPA

b. IPS

c. Matematika

d. Semua pelajaran

5. Untuk memahami dan mengenal berbagai macam benda bersejarah pada

pembelajaran IPS siswa dapat dijak mengunjungi…..

a. Museum

b. candi

c. situs-situs peninggalan sejarah

d. semua benar

6. Mengapa dalam proses belajar mengajar lingkungan sekitar mempunyai peran

yang penting?

a. karena lingkungan memberikan suasana segar

b. karena belajar di lingkungan dapat juga menjadi ajang rekreasi

c. belajar di lingkungan dapat memberikan pengalaman nyata

d. Belajar di lingkungan membuat siswa dapat bercAnda gurau dengan sesama

teman

7. Sebuah pasar dapat dijadikan sumber belajar. menurut Anda pembelajaran apa

saja yang dapat berlangsung di sana?

a. IPA b. IPS

c. Matematika

d. Semua pelajaran

8. Menurut Anda pada saat kapan lingkungan dapat dimanfaatkan sebagai sumber

belajar?

a. pada saat guru dan siswa merasa jenuh belajar di dalam kelas

b. pada saat guru kekurangan alat peraga

c. pada saat guru membutuhkan sumber belajar yang tidak dapat di temui di

sekolah

d. pada saat guru dan siswa merasa perlu adanya suasana baru dalam

pembelajaran

9. Pembelajaran dengan pendekatan PKR yang dilakukan di lingkungan sangat

membutuhkan …..

a. LKS

b. Lembar kerja




c. Alat-alat kerja

d. Bahan-bahan kerja

10. Menurut Anda keuntungan dan manfaat apa yang dapat diperoleh dengan

memanfaatkan lingkungan sebagai sumber belajar……

a. membantu guru supaya tidak repot menyiapkan alat dan bahan pembelajaran

b. membantu siswa untuk mendapatkan pengalaman nyata dalam

pembelajarannya

c. Membantu siswa dalam mendapat kesempatan rekreasi

d. Membantu siswa dalam menikmati pemAndangan alam




pemahaman Anda.

Rumus



90% - 100% = baik sekali80% - 89% = baik

70% - 79% = cukup

< 70% = kurang


meneruskan mempelajari sub unit 3 selanjutnya. Tetapi bila kurang dari 80% jangan



10




Sub Unit 3

Menciptakan Lingkungan Sekolah

Sebagai Sumber Belajar

Pengantar

embelajaran dengan pendekatan PKR menuntut adanya kemandirian dari siswa.

Untuk menunjang proses belajar mandiri diperlukan suasana yang dapat

mendorong guru dan siswa dapat memanfaatkan lingkungan kelas mapun sekolah

sebagai sumber belajar.

Pada pembelajaran dengan pendekatan PKR seorang guru harus mampu

menciptakan kondisi sekolah ataupun ruang kelas yang mendukung proses

pembelajaran termasuk belajar mandiri. Kondisi yang dimaksud adalah melengkapi

pembelajaran dengan perlengkapan dan sumber belajar yang memadai.

Melalui kegiatan pembelajaran ini akan dibahas tentang bagaimana

menciptakan ruang kelas sebagai sumber belajar dan menciptakan lingkungan

sekolah sebagai sumber balajar yang menyenangkan bagi siswa dan guru.

A. Melengkapi Ruang Kelas dengan Berbagai Sumber Belajar

Ruang kelas merupkan tempat berlangsungnya proses belajar mengajar,

tempat sebagian besar kegiatan pembelajaran berlangsung. Menciptakan ruang kelas

yang menyenangkan akan membantu berlangsungnya proses pembelajaran.

Untuk membuat siswa lebih produktif dalam belajar seorang guru harus dapat

menciptakan lingkungan belajar dengan berbagai perlengkapan belajar. Lembar

tugas dan Lembar Kerja Siswa (LKS) sangat membantu siswa belajar mandiri.

Adanya sudut baca di ruang kelas dengan berbagai jenis buku sangatdiperlukan terutama pada pembelajaran dengan menggunakan model PKR dimana

guru harus membelajarkan lebih dari satu kelas dalam waktu yang bersamaan.

Dengan Lembar tugas dan LKS guru dapat memanfaatkan sudut baca sebagai sumber

belajar siswa. Sudut baca dapat berisi kumpulan laporan kegiatan siswa, benda-benda

lingkungan, pajangan kelas yang berkaitan dengan isi buku-buku yang berkaitan

dengan buku pelajaran, buku cerita, komik, kliping maupun laporan tugas, dan hasil

P




kerja siswa dalam melakukan kegiatan praktikum serta benda-benda yang merupakan

hasil karya siswa.

Sangat penting menyediakan sudut baca di setiap ruang kelas, Suatu daerah

dengan lingkungan terbatas sumber belajar sangat memerlukan berbagai macam

referensi. Misal jika Anda berada di daerah Pegunungan dengan berbagai

keterbatasan sumber belajar diperlukan sumber bacaan yang beragam. Kondisi alam

yang terdiri alam pegunungan sangat menyulitkan guru untuk menggambarkan

suasana kehidupan di daerah Pantai, berbagai macam mahluk hidup pada ekosistim

pantai dan laut serta gambaran suasana dan kehidupan daerah perkotaan. Buku

bacaan bergambar sangat diperlukan dalam hal ini.

Berbagai hasil karya siswa sebaiknya gantungkan atau pajang di ruang

kelas, agar dapat digunakan sebagai sumber belajar. Gambar Presiden, wakil

Presiden dan para menteri, gambar-gambar pahlawan nasional, pahlawan revolusi,

peta Provinsi dan Nasional, awetan berbagai jenis tumbuhan, serangga, dan lain

sebagainya sangat membantu guru dan siswa dalam pembelajaran yang

menggunakan pendekatan PKR maupun kelas biasa.

Berbagai cara dapat dilakukan untuk pembuatan berbagai macam sumber

belajar yang berupa alat peraga dengan melibatkan siswa. Untuk pembelajaran IPA

misalnya pembuatan alat peraga dapat dilakukan dengan mengajak siswa ke suatu

lingkungan dimana terdapat berbagai jenis flora dan fauna yang dapat dimanfaatkan

sebagai sumber belajar. Bersama siswa guru dapat mengumpulkan berbagai jenis

tumbuhan, daun-daun atau bunga-bunga, kemudian di keringkan dan disusun rapi,dan inilah yang disebut “herbarium”. Berbagai jenis biji-bijian, dikumpulkan pada

gelas plastik atau botol bening bekas sesuai jenisnya dan disimpan dalam lemari.

Setiap jenis tumbuhan tersebut harus diberikan identitas : Nama tumbuhan, jenis

(species), keluarga (family), tempat hidupnya (habitat), waktu pengambilan bahan,

identitas yang mengumpulkan bahan, dan lokasi pengambilan bahan.

Pada saat mengunjungi suatu lokasi selain mengumpulkan berbagai jenis

tumbuhan siswa juga dapat diajak untuk mengumpulkan berbagai jenis fauna

(serangga), binatang darat atau binatang air, yang kemudian dikeringkan dan disusun

dalam suatu lembar kertas manila yang selanjutnya diberi identitas. Jika mungkin

flora maupun fauna dibuat pula dalam bentuk awetan basah. Ini berarti sekolah

sudah memiliki “insektarium” dan alat peraga tumbuhan atau hewan yang dapat

digunakan kapan saja. Jika Anda mendapat kesempatan mengunjungi daerah lain

yang mempunyai kekayaan alam flora dan fauna yang berbeda dengan tempat Anda

mengajar, gunakan kesempatan tersebut untuk mengumpulkan berbagai jenis flora

dan fauna yang tidak terdapat di daerah tempat Anda bertugas. Kalau di daerah




sekitar sekolah Anda banyak sungai,ataupun danau gunakan kekayaan alam tersebut

sebagai sumber belajar, salah satunya dengan membuat akuarium sederhana.

Pada kegiatan yang sama guru dan siswa dapat pula mengumpulkan berbagai

jenis batu-batuan seperti batu cadas, batu sungai, batu pasir dan batu-batu lain.

Batuan seperti ini banyak terdapat di halaman, di sungai, di gunung dan ditempat

lainnya, kemudian disimpan pada lemari atau meja dan ditempatkan di salah satu

sudut ruangan kelas.

Pembuatan alat peraga dapat dilakukan oleh guru sendiri ataupun bersama

siswa dengan menggunakan bahan bekas tidak terpakai misalnya barang dari logam,

plastik, kayu, rotan, kaca, ebonite, kabel, kertas, karet, dan kain Guru bersama-sama

murid membuat sendiri berbagai jenis alat praga pelajaran yang dapat digunakan

dalam proses pembelajaran, antara lain globe, dan alat peraga terjadinya gerhana.

membuat respirometer dengan selang dan botol bekas, jam pasir, membuat kalender,

atau kliping sejarah dan olaharaga, membuat peta timbul dari koran bekas dan lain

sebgainya.

Kotak 1

Bagaimana di sekolah Anda? Apakah Anda pernah mengalami hal yang

sama atau apakah Anda mempunyai pengalaman lain? berdasarkan ilustrasi 1 di atas,

ibu Ks sudah berusaha untuk melakukan pembelajaran dengan baik. Sangat penting

menciptakan lingkungan kelas dengan berbagai sumber belajar. Pada ilustrasi di atas

Ketika sedang melaksananakan tugas di Kabupaten Puncak J aya,

Papua saya melihat seorang guru kelas 5 di sebuah SD Negeri (Ibu Ks)

sedang menjelaskan tentang ekosistim. Pada penjelasan tentang jenis-

jenis mahluk hidup pada ekosistim hutan guru tersebut tampak tidak

mengalami kesulitan terutama dalam memberikan contoh-contoh. Akan

tetapi pada saat menjelaskan tentang berbagai jenis mahluk hidupyang ada di laut dengan menyebutkan berbagai contoh. Beberapa

siswa bertanya bagaimana bentuk bintang laut, bagaimana bentuk

rumput laut apakah sama dengan rumput yang ada di halaman sekolah

mereka.

Untunglah sebelum ditugaskan di Puncak J aya ibu Ks membawa

beberapa awetan basah berbagai jenis tumbuhan dan hewan laut hasil

kegiatan sewaktu masih menjadi mahasiswa PGSD selain itu

memperlihatkan gambar-gambar lain yang terkait dengan ekosistim

pantai. Ibu Ks dapat memberikan penjelasan dengan baik seputar

materi tersebut.




menunjukkan ibu Ks benar-benar memanfaatkan ilmu dan hasil karyanya selama

menjadi mahasiswa. Mahasiswa dapat memperoleh gambaran tentang keadaan

lingkungan yang belum pernah dikunjunginya.

Berikut ini adalah contoh seorang guru merencanakan kegiatan untuk

menggunakan alat pembelajaran di kelas yang merupakan karya siswa sebagai alat

pembelajaran Matematika.

Kotak 2

Berdasarkan illustrasi di atas Pak Marten tidak mengalami kesulitan dalam

pembelajaran kelas rangkap dengan memanfaatkan hasil karya siswa yang dipajang

di kelas sebagai alat pembelajaran. Bagaimana dengan Anda? Apakah Anda pernahmelakukan hal yang sama? Kalau belum mungkin Anda dapat mencobanya jika

Anda dikondisikan untuk melakukan pembelajaran kelas rangkap.

B. Melengkapi L ingkungan Sekolah Dengan Berbagai Sumber Belajar

Pada dasarnya keberhasilan suatu kegiatan pembelajaran terutama terletak

pada guru yang ditunjang dengan seluruh komponen yang ada di sekolah tersebut.

Suatu sekolah dengan jumlah guru yang terbatas, sangat membutuhkan kreatifitas

dalam menciptakan lingkungan sekitar sekolah sebagai sumber belajar.

Halaman sekolah dapat dijadikan sumber belajar, berbagai tanaman dapat di

tanam di sana, selain memperindah suasana sekolah siswa dapat belajar berbagai hal

seperti mengetahui bagian-bagian tanaman dan ekosistim. Halaman belakang sekolah

dapat dibuat kebun sekolah. Di kebun sekolah siswa dapat mempelajari sistim

reproduksi pada tumbuhan, barbagai macam tumbuhan dengan lingkungan hidupnya,

Pak Marten adalah seorang guru di salah satu SD Negeri yang

merangkap kelas IV dan V. Pada pembelajaran matematika materi

pengukuran, pak Marten membagi setiap kelas dengan 3 kelompok

dimana masing-masing kelompok mendapat LKS beserta alat dan

bahan pembelajaran. Pak Marten menggunakan beberapa bangunruang yang dipajang di ruang kelas sebagai bahan pembelajaran.

LKS dan Lembar Tugas dibuat sesuai dengan tingkatan kelas

masing-masing. Murid kelas IV ditugaskan untuk mengukur panjang,

lebar dan menghitung luas bangun yang ditugaskan, sedangkan,

murid kelas V ditugaskan untuk menghitung jari-jari dan volume

bangun ruang.




cara bercocok tanam dan mempraktekkannya secara langsung. Belajar melalui

pengalaman nyata akan memberikan hasil belajar yang lebih baik.

Koperasi yang dibangun di sekolah dapat berfungsi sebagai sumber belajar,

selain dapat membantu anggota-anggotanya yang merupakan orang-orang yang

berada di lingkungan sekolah. dapat juga digunakan sebagai sumber belajar, di

koperasi siswa dapat belajar menghitung keuntungan dari penjualan, sistim kredit,

manfaat koperasi dan sekaligus mempraktekkannya karena siswa merupakan anggota

koperasi juga.

Usaha Kesehatan Sekolah (UKS) yang dibentuk di sekolah dapat menjadi

sumber belajar dimana siswa dapat melihat langsung bagaimana cara menangani

berbagai masalah kesehatan secara sederhana.

Pada dasarnya banyak hal yang dapat dipelajari di lingkungan sekolah apabila

lingkungan sekolah dapat dimanfaatkan sebagai sumber belajar. Semua tergantung

pada Anda sebagai guru dalam merancang kegiatan pembelajaran. Bagaimana cara

Anda meningkatkan kualitas belajar siswa dengan pemanfaatan lingkungan terutama

yang menggunakan pendekatan PKR.

Ada 2 (dua) cara untuk meningkatkan pemanfaatan lingkungan sebagai

sumber belajar yang dapat meningkatkan kualitas belajar siswa:

1. Menciptakan lingkungan di sekolah yang memudahkan murid-murid untuk

belajar mandiri, yang dapat dilakukan dengan melengkapi sekolah atau ruang

kelas dengan berbagai sumber belajar

2. memanfaatkan sumber belajar yang ada secara maksimal untuk menunjang belajar mandiri

(Djalil, 2005)

Latihan

Ketika sedang membimbing mahasiswa PPL di kabupaten MAPPI distrik

Bade, seorang guru Ibu Nn bercerita bahwa ia sangat kesulitan memberikan

contoh-contoh yang berkaitan dengan materi pembelajaran. Misal dalam

memberikan contoh berbagai jenis hewan, disana siswa hanya mengenal

jenis hewan tertentu terutama Rusa dan Kasuari. Pada saat mengajar IPA dikelas VI Ibu Nn menunjukkan gambar sapi namun oleh siswa gambar

tersebut disebut Rusa (Rusa di daerah tersebut banyak yang bertubuh sangat

besar). Demikian pula untuk menjelaskan tentang hal-hal lain seperti Pasar

dan berbagai jenisnya, Museum dan lainnya Ibu Nn sangat merasa

kesulitan.




Jika Anda berada pada posisi ibu Nn apa yang harus Anda lakukan?

1. Langkah-langkah apa saja yang Anda lakukan untuk mempersiapkan

pembelajaran dengan berbagai kekurangan yang ada di lingkungan

sekolah seperti ibu Nn?

2. Menurut Anda metode pembelajaran apa yang sebaiknya diterapkan

dengan kondisi alam seperti yang dialami ibu Nn?

Petunjuk jawaban latihan

Untuk dapat menjawab pertanyaan ini dengan tepat, maka Anda dapat

memperhatikan petunjuk barikut ini:

1. alat peraga

2. buku bacaan bergambar

3. proses pembelajaran

Apabila Anda telah menyelesaikan tugas ini, diskusikan dengan teman Anda

serta kemukakan argumentasi Anda. Konsultasikan dengan tutor Anda

tentang jawaban Anda.

RANGKUMAN

Menciptakan ruang kelas dan ligkungan sekolah sebagai sumber belajar amat

penting, terutama dalam upaya meningkatkan kemandirian siswa. Ruang kelas

yang berisi sumber belajar dan alat belajar sangat membantu guru dan siswa

dalam pembelajaran, terutama sekolah yang terkondisikan untuk melakukan


Menciptakan lingkungan sekolah sebagai sumber belajar sangat membantu

dalam pembelajaran kelas rangkap. Koperasi, UKS, kebun sekolah dan

halaman sekolah, kolam sekolah membantu siswa dalam memperoleh

pengalaman nyata dalam belajar.




Tes Formatif 3

Petunjuk:

Pilihlah satu jawaban yang paling tepat dari beberapa alternatif jawaban yangdisediakan !

1. Herbarium merupakan alat dan sumber belajar yang biasanya di tempatkan

di............

a. Lemari di ruang Kepala Sekolah

b. Lemari di dalam kelas

c. di ruangan kepala sekolah

d. di ruang kelas

2. Pemanfaatan ruang kelas sebagai sumber belajar dapat dilakukan

dengan.......

a. membuat sudut baca

b. membuat koperassi sekolah

c. membuat kolam sekolah

d. membuat kebun sekolah

3. Menciptakan lingkungan sekolah sebagai sumber belajar, sebaiknya

melibatkan .....

a. guru

b. kepala sekolah

c. siswa

d. semua komponen di sekolah

4. Dalam menggunakan lingkungan sekolah sebagai sumber belajar pada

pembelajaran kelas rangkap, guru sebaiknya..............

a. membuat lembar tugas/LKS

b. membagi siswa dalam kelompok belajar

c. membantu siswa dengan menemutunjukkan sumber belajar

d. Semua yang tersebut di atas benar

5. Bila Anda terkondisikan untuk membelajarkan kelas rangkap, dan Anda akan

memberikan materi tentang Ekosistim air tawar, apa yang harus Anda

lakukan?a. Bersama siswa ke Danau yang jauh tempatnya sambil rekreasi

b. Bersama siswa membuat akuarium

c. Bersama siswa ke kolam sekolah

d. Bersama siswa mengunjungi kolam renang yang ada di Daerah Anda




6. Manfaat ruang kelas dan lingkungan sekolah sebagai sumber belajar

dapat.............

a. Mengurangi kebosanan siswa dalam belajar

b. menambah indah ruang kelas dan sekolah

c. untuk memamerkan kemampuan guru dan siswa

d. memperkaya pengetahuan dan pengalaman murid

Pilihlah

A. Bila 1) dan 2) benar

B. Bila 1) dan 3) benar

C. Bila 2) dan 3) benar

D. Bila 1), 2) dan 3) benar

7. Yang dapat dijadikan sumber belajar di ruang kelas adalah.......

1) Herbarium yang di buat bersama oleh guru dan siswa

2) Sudut baca di dalam kelas

3) Bangun ruang yang dipajang di ruang kelas

8. Manfaat menciptakan lingkungan sekolah sebagai sumber belajar

adalah...............

1) meningkatkan kemandirian siswa

2) memperkaya pengalaman murid dalam memanfaatkan berbagai media

sebagai sumber belajar 3) Siswa dapat belajar melalui pengalaman nyata tanpa perlu mengeluarkan

biaya yang besar

9. Jika Anda mendapat tugas untuk mengajar di suatu daerah dengan lingkungan

alam tertentu dimana tidak tersedia keanekaragaman flora dan fauna, Jika

Anda harus mengajarkan suatu materi dengan berbagai contoh yang tidak

tersedia di daerah Anda maka Anda akan .................

1) karena kondisinya yang terbatas, materi yang diberikan disesuaikan

dengan keadaan yang ada

2) Berusaha memberikan penjelasan dengan memberikan contoh-contoh dari

alat peraga yang ada

3) Berusaha memberikan penjelasan dengan memberikan contoh berupa

gambar-gambar yang berkaitan dengan materi tersebut




10. Dalam memanfaatkan lingkungan belajar dapat dilakukan dengan ...

1) individual

2) kelompok

3) klasikal

11. Pemanfaatan lingkungan sebagai sumber belajar perlu memperhatikan hal-hal

.......

1) berkaitan dengan materi pelajaran

2) tidak membutuhkan biaya yang besar

3) mudah dijangkau




pemahaman Anda.

Rumus



90% - 100% = baik sekali80% - 89% = baik

70% - 79% = cukup

< 70% = kurang


meneruskan mempelajari unit selanjutnya. Tetapi bila kurang dari 80% jangan



10





Tes Formatif 1

1. Seorang guru harus memanfaatkan guru lain dalam satu sekolah pada saat

- guru tesebut akan meninggalkan sekolah untuk urusan yang sangat penting

pada saat pembelajaran sedang berlangsung

- seorang guru belum menguasai materi pelajaran tertentu

- seorang guru kekurangan buku sumber

- seorang guru kekurangan alat dan sumber belajar

2. Seorang guru membutuhkan bantuan guru lain dari sekolah yang berbeda pada

saat....

- seorang guru membutuhkan bantuan untuk mengatasi kesulitan belajar pada

materi tertentu dan disekolah tempat bertugas tidak ada teman yang dapat

membantu

- seorang guru membutuhkan alat peraga yang tidak tersedia di sekolah tempat

guru tersebut bertugas, dan ia sendiri belum dapat dan pernah membuatnya

- seorang guru membutuhkan informasi tentang perkembangan dunia

pendidikan yang belum diketahuinya

3. Salah satu contoh bentuk kerjasama antara sesama guru dari sekolah lain dapat

dilakukan dalam kegiatan KKG. Kerjasama tersebut dapat berlangsung baik apabila setiap guru memanfaatkan kegiatan tersebut sebagai forum diskusi untuk

saling bertukar pengalaman untuk mengatasi kesulitan, setiap guru dapat

bertanya hal-hal yang tidak atau kurang dipahaminya tanpa harus merasa malu.

4. Dengan adanya KKG, setiap guru yang terlibat di dalamnya diharapkan dapat

mengatasi berbagai permasalahan dan kesulitan yang dihadapi dalam

melaksanakan tugasnya.

Tes Formatif 2

1. c. laboratorium raksasa yang merupakan sumber belajar 2. a. kantin sekolah

3. b. perayaan hari-hari besar keagamaan

4. a. IPA

5. d semua benar

6. c belajar di lingkungan dapat memberikan pengalaman nyata




7. d Semua pelajaran

8. c pada saat guru membutuhkan sumber belajar yang tidak dapat di temui di

sekolah

9. a. LKS

10. b membantu siswa untuk mendapatkan pengalaman nyata dalam

pembelajarannya

Tes Formatif 3

1. d, di ruang kelas

2. a, membuat sudut baca

3. d, semua komponen di sekolah

4. d, Semua yang tersebut di atas benar

5. d, memperkaya pengetahuan dan pengalaman murid

6. d, Herbarium yang di buat bersama oleh guru dan siswa, Sudut baca di dalam

kelas, Bangun ruang yang dipajang di ruang kelas

7. d, meningkatkan kemandirian siswa, memperkaya pengalaman murid dalam

memanfaatkan berbagai media sebagai sumber belajar, Siswa dapat belajar

melalui pengalaman nyata tanpa perlu mengeluarkan biaya yang besar

8. c Berusaha memberikan penjelasan dengan memberikan contoh-contoh dari alat

peraga yang ada, berusaha memberikan penjelasan dengan memberikan contoh

berupa gambar-gambar yang berkaitan dengan materi tersebut9. d individual, kelompok dan klasikal

10. d berkaitan dengan materi pelajaran, tidak membutuhkan biaya yang besar mudah

dijangkau




Daftar Pustaka

Djalil, A., dkk. 2005. Pembelajaran Kelas Rangkap, Departemen Pendidikan dan


Knowles, Malcolm, 1975, Self Directed Learning, Cambridge, New York



Suparno Suhaenah, 1999. Pemanfaatan dan Pengembangan Sumber Belajar

Pendidikan Dasar, DEPDIKBUD DIRJEN DIKTI Proyek Pendidikan Guru

Sekolah Dasar (Primary School Teacher Development Project ), IBRD: Loan

3496-IND




KETERAMPILAN MENGAJAR KELOMPOK

KECIL DAN PERORANGAN DALAM PKR

Drs. Sumawan, M.Pd Pendahuluan

embelajaran kelas rangkap tidak semudah yang dibayangkan. Seorang guru akan

berhadapan dengan situasi, karakteristik siswa, dan motivasi belajar yang

berbeda jika hanya mengajar satu kelas. Secara teori memang mudah digambarkan

strategi mengajar yang sebaiknya guru. Tetapi dilapangan sangat diperlukan

kemampuan dan keterampilan bagaiman supaya pembelajaran kelas rangkap efektif

dan efisien. Salah satu keterampilan yang sangat penting dikuasai seorang guru

adalah mengajar kelompok kecil dan perorangan, yang merupakan keterampilan

khusus yang sangat diperlukan oleh guru SD dalam pembelajaran kelas rangkap.

Dalam modul 5 ini akan kita bahas secara rinci mengenai (1) hakekat

keterampilan mengajar kelompok kecil dan perorangan, yang mencakup pengertian,

rasional, variasi pengorganisasian, hal-hal yang perlu diperhatikan dalam mengajar

kelompok kecil dan perorangan, (2) komponen keterampilan mengajar kelompok

kecil dan perorangan, yang mencakup keterampilan menga-dakan pendekatan secara

pribadi, keterampilan mengorganisasikan kegiatan, keterampilan membimbing dan

memudahkan belajar, dan keterampilan merenca-nakan dan melaksanakan

kegiatan belajar mengajar .

Keterampilan mengajar kelompok kecil dan perorangan ini tidak cukup kalau

hanya dikaji dan dipelajari secara teoritis, tetapi akan dikuasai dengan baik jika berlatih menerapkannya baik secara peer teaching maupun rial teaching. Melalui

berlatih menerapkan keterampilan mengajar kelompok kecil dan pero-rangan

membuat lebih percaya diri dalam mengajar kelas rangkap. Kegiatan aka-demik

dapat ditingkatkan dengan mengatur waktu secara baik. Dengan latihan

P

UNIT 5




secara serius kemampuan Anda mengajar kelompok kecil dan perorangan mening-

kat, sehingga Anda merasa siap jika harus mengajar dua kelas atau lebih dalam

waktu yang sama.

Ada berbagai keterampilan mengajar, tetapi keterampilan mengajar kelompok

kecil dan perorangan merupakan keterampilan dasar mengajar yang sangat rumit dan

kompleks. Pengkajian teori secara mendalam terlebih dahulu, sebelum berlatih dan

mengimplementasikan, sangat penting untuk dilakukan. Juga penguasaan mengajar

yang lain yang dibahas dalam unit-unit pembelajaran kelas rangkap. Penguasaan

materi mata kuliah Strategi Belajar Mengajar juga sangat erat kaitan dengan

keterampilan mengajar kelompok kecil dan perorangan.

Secara umum setelah menyelesaikan unit 5 ini Anda diharapkan mampu

menerapkan keterampilan mengajar kelompok kecil dan perorangan dalam

pembelajaran kelas rangkap. Secara lebih khusus, Anda diharapkan dapat :

1. Menjelaskan hakekat dan pentingnya keterampilan mengajar kelompok kecil dan

perorangan dalam pembelajaran kelas rangkap.

2. Menjelaskan pengertian dan komponen-komponen keterampilan mengajar

kelompok kecil dan perorangan.

3. Memberikan contoh setiap komponen keterampilan mengajar kelompok kecil dan

perorangan.

4. Menerapkan setiap komponen keterampilan dalam praktek pembelajaran kelas

rangkap.

Langkah pertama yang harus Anda tempuh adalah memahami terlebih dahuluhakekat keterampilan mengajar kelompok kecil dan perorangan, serta setiap kom-

ponen keterampilannya, kemudian mencoba berlatih menerapkannya, baik dalam

bentuk simulasi, maupun di kelas yang sebenarnya.

Selamat Belajar !




Sub Unit 1

Hakekat Keterampilan Mengajar Kelompok Kecil

dan Perorangan

Pengantar

ulailah Anda mengkaji hakekat keterampilan mengajar kelompok kecil dan

perorangan yang mencakup pengertian, rasional, variasi pengorganisasian,

dan hal-hal yang perlu diperhatikan. Penguasaan hakekat keterampilan mengajar kelompok kecil dan perorangan ini Anda akan mempunyai pemahaman yang dapat

digunakan untuk mempelajari komponen keterampilannya. Dengan de-mikian Anda

diharapkan dapat menjelaskan keterampilan mengajar kelompok kecil dan

perorangan dalam pembelajaran kelas rangkap, bagi seorang guru. Penguasaan

komponen keterampilan mengajar kelompok kecil dan perorangan hanya mungkin

jika Anda telah memahami dengan baik pengertian, rasional, variasi

pengorganisasian, dan hal-hal yang perlu diperhati-kan dalam mengajar kelompok

kecil dan perorangan.

A. Pengerti an

Murid selain sebagai makhluk individu juga sebagai makhluk sosial. Sebagai

individu murid dapat belajar secara mandiri. Namun karena murid SD masih dalam

proses pertumbuhan dan perkembangan serta masih dalam taraf berpikir konkrit

(operasional konkrit) menurut Jean Peaget, maka perlu bantuan atau bimbingan guru.

Demikian pula guru dalam memberikan bimbingan belajar mengupayakan adanya

media atau alat peraga agar mudah dipahami siswa baik dalam mengajar perorangan

maupun kelompok kecil.

Sebagai makhluk sosial, murid akan bertumbuh dan berkembang dengan baik

dalam belajarnya jika berada dalam suatu kelompok. Kelompok belajar yang efektif dan efisien adalah kelompok belajar dalam jumlah kecil. Kelompok kecil

memungkinkan semua anggotanya terlibat secara aktif dalam belajar, dibawah

bimbingan guru. Demikian guru juga dengan mudah dapat mengarahkan atau

memberikan pelayanan dengan baik terhadap kelompok. Untuk itu seorang guru

dituntut memiliki keterampilan mengajar kelompok kecil dan perorangan.

M




Keterampilan mengajar kelompok kecil adalah kemampuan guru

membimbing murid dalam belajar secara kelompok dengan jumlah berkisar antara 3

hingga 5 orang atau paling banyak 8 orang untuk setiap kelompoknya.

Sedangkan keterampilan dalam pengajaran perorangan atau pengajaran

individual adalah kemampuan guru dalam membimbing murid dalam belajar secara

individual terutama bagi siswa yang mengalmi kesulitan belajar atau bermasalah.

Dalam belajar secara individual guru bersama murid menentukan tujuan, bahan ajar,

prosedur dan waktu yang digunakan dalam pengajaran dengan memperhatikan

tuntutan-tuntutan atau perbedaan-perbedaan individual murid.

Seorang guru sekolah dasar harus memiliki keterampilan mengajar kelompok

kecil dan perorangan ini tidak lain dimaksudkan guna memenuhi kebutuhan belajar

murid itu sendiri. Ciri-ciri khas setiap anak itu berbeda satu sama lain, baik sebagai

perseorangan ataupun hidup dalam kelom-poknya. Guru sewajarnya bertindak adil

dalam memberikan pelayanan pendidikannya, bukan sekedar menyamaratakan

(bersifat klasikal) tetapi juga harus memiliki alternatif lain di dalam upaya

memperhatikan kebutuhan-kebutuhan individual murid. Selain berbeda secara

individual, juga ada sebagian kecil yang memiliki karakteristik sama. Oleh karena itu

belajar bersama dalam kelompok kecil di bawah bimbingan guru juga lebih efektif.

Hakekat keterampilan mengajar kelompok kecil dan perseorangan adalah

terjadinya hubungan interpersonal antara guru dengan murid dan juga murid dengan

murid. Dalam keterampilan mengajar ini, murid belajar sesuai dengan kecepatan dan

kemampuan masing-masing. Selain itu murid juga mendapat bantuan dari gurusesuai dengan kebutuhannya, dan murid dilibatkan dalam perencanaan kegiatan

belajar mengajar.

Peran guru dalam mengajar kelompok kecil dan perorangan adalah sebagai

organisator kegiatan belajar mengajar, sumber informasi (nara sumber) bagi murid,

motivator bagi murid untuk belajar, penyedia materi dan kesempatan belajar

(fasilitator) bagi murid, pembimbing kegiatan belajar murid, dan sebagai peserta

kegiatan belajar.

B. Rasional

Tugas guru sekolah dasar sangat berbeda dengan tugas guru sekolah lanjutan.

Guru sekolah dasar sebagai guru kelas memiliki tanggung jawab terhadap

pengelolaan suatu kelas secara penuh, dalam arti dari awal pelajaran sampai akhir

pelajaran. Seorang guru SD memegang suatu kelas tertentu dalam kurun waktu

tertentu maupun dalam jangka waktu lama. Sementara jumlah guru SD biasanya

sama dengan jumlah kelas yang ada di SD tersebut. Bahkan banyak yang lebih




sedikit dibandingkan jumlah kelas yang ada. Meskipun jumlah guru sama banyak

dengan jumlah kelas yang ada, namun sering menghadapi permasalahan ketiadaan

atau kekurangan guru pada waktu-waktu tertentu. Oleh karena itu seorang guru harus

memiliki keterampilan mengajar kelompok kecil dan perorangan, sebagai bekal

melaksanakan pembelajaran kelas rangkap.

Pengajaran kelompok kecil dan perorangan memungkinkan guru memberikan

perhatian terhadap setiap siswa serta terjadinya hubungan yang lebih akrab antara

guru dan murid maupun antara murid dengan murid. Kadang-kadang murid lebih

mudah belajar dari teman sendiri, ada pula murid yang lebih mudah belajar karena

harus mengajari atau melatih teman sendiri. Dalam hal ini pengajaran kelompok

kecil dapat memenuhi kebutuhan tersebut. Pengajaran ini memungkinkan murid

belajar lebih aktif, memberikan rasa tanggung jawab yang lebih besar,

berkembangnya daya kreatif dan sifat kepemimpinan pada murid, serta dapat

memenuhi kebutuhan murid secara optimal.

Kombinasi pengajaran kelompok kecil dan perorangan memberi kan peluang

yang besar bagi tercapainya tujuan pengajaran. Dengan demikian, penguasaan

keterampilan mengajar kelompok kecil dan perorangan merupakan satu kebutuhan

yang esensial bagi setiap calon guru dan guru profesional.

Adapun alasan-alasan perlu dikuasai guru keterampilan menga-jar kelompok

kecil dan perorangan sebagai berikut :

a. Pada dasarnya murid mempunyai kemampuan dan cara belajar yang berbeda.

Dalam pengajaran klasikal, guru memperlakukan murid de-ngan cara yang sama,sehingga perbedaan kemampuan dan cara bela-jar murid hampir tak pernah

mendapat perhatian. Pembelajaran secara klasikal memang perlu dilakukan agar

murid menyadari bahwa tidak semua kebutuhannya dapat dipenuhi. Namun

haruslah dicari alternatif atau cara lain agar murid juga dapat belajar sesuai

dengan kemampuan dan cara yang dipilihnya. Pembelajaran kelompok kecil dan

per-orangan dapat memenuhi keperluan tersebut.

b. Pengajaran kelompok kecil dan perorangan memungkinkan terjadinya hubungan

antarpribadi yang lebih akrab dan sehat antar guru dengan murid dan murid

dengan murid. Guru dapat memberikan perhatian lebih banyak pada murid yang

memerlukannya dan bahkan dapat membuat murid lebih percaya diri.

c. Kadang-kadang murid dapat lebih mudah belajar dengan cara mengajar

temannya atau dengan cara belajar bersama teman seperti mengerjakan tugas

bersama dan bertukar pendapat. Pembelajaran kelompok kecil dan perorangan

memungkinkan terjadinya hal ini.




d. Kegiatan kelompok kecil memungkinkan murid terlibat lebih aktif dalam belajar,

sehingga tanggung jawab murid dalam belajar juga menjadi lebih besar. Bekerja

di dalam kelompok memungkinkan mu-rid untuk membangun kebiasaan bekerja

sama, tenggang rasa dan saling menghargai. Selain itu, sifat kepemimpinan

dapat berkembang karena bekerja dalam kelompok memerlukan seorang

pemimpin kelompok.

e. Sejalan dengan kegiatan kelompok kecil, kegiatan individual atau

perorangan juga mempunyai berbagai kekuatan. Dengan belajar sendiri,

murid akan mempunyai tanggung jawab belajar yang lebih besar, di samping

dapat belajar sesuai dengan kebutuhannya sendiri. Misalnya, jika murid sudah

mampu memecahkan soal-soal berhitung yang diberikan guru, ia dapat langsung

mengerjakan tugas lain seperti membantu temannya, memecahkan soal yang

lebih sukar, atau belajar di perpustakaan.

Pembelajaran kelompok kecil dan perorangan akan membuahkan hasil dalam

bentuk berbagai sikap dan nilai serta terpenuhi kebutuhan belajar murid.

Keberhasilan murid dalam belajar mencerminkan keberha-silan guru dalam

mengajar.

Penguasaan guru yang mantap dalam mengajar kelompok kecil dan

perorangan tentu akan memberikan nilai tambah. Seorang guru yang mengajar kelas

rangkap akan lebih sering memerlukan bentuk pembelajaran kelompok kecil dan

perorangan karena ia harus menangani lebih dari satu kelas. Guru tidak mungkin

menerapkan pembelajaran klasikal secara terus menerus sebagaimana yang mungkindilakukan oleh guru yang hanya mengajar satu kelas. Oleh karena itu, seorang guru

yang merangkap kelas seyogyanya menguasai keterampilan mengajar kelompok

kecil dan per-orangan, sehingga waktu kegiatan akademik dapat ditingkatkan.

Penting kemampuan mengajar kelompok kecil dan perorangan bagi guru

adalah hakekat dan prinsip pembelajran kelas rangkap, yaitu keserempakan kegiatan

belajar mengajar, kadar tinggi waktu kegiatan akademik, kontak psikologis guru-

siswa secara berkelanjutan dan peman-faatan sumber belajar secara efisien. Tampak

dapat diwujudkan melalui penguasaan yang mantap terhadap keterampilan mengajar

kelompok kecil dan perorangan. Dalam pengajaran kelompok kecil dan perorangan,

guru dituntut terampil mengelola secara serempak. Ini berarti, dalam waktu yang

sama guru dituntut untuk mengelola lebih dari satu kelompok atau lebih dari satu

orang, bahkan kelompok dan perorangan sekaligus. Keserem-pakan belajar mengajar

merupakan salah satu ciri khas dari pembelajaran kelompok kecil dan perorangan.

Selain itu kemampuan guru dalam menga-dakan pendekatan secara pribadi,

mendorong dan memudahkan belajar, serta mengorganisasikan kegiatan.




Dengan adanya beberapa alasan tersebut, dapat dipahami bahwa calon guru

SD selain memiliki kemampuan melaksanakan 8 keterampilan-keterampilan

mengajar, yang ditetapkan sebagai kompetensi dasar guru, juga harus memiliki

keterampilan mengajar kelompok kecil dan perorangan.

C. Variasi Pengorganisasian

Penggunaan variasi pengorganisasian dimaksudkan agar murid terhindar dari

perasaan jenuh dan membosankan, yang menyebabkan perasaan malas menjadi

muncul. Dalam mengorganisasi sepantasnya tidak monoton, berulang-ulang, dan

menimbulkan rasa kesal pada diri murid. Karena itu variasi pengorganisasian sangat

penting dalam upaya memelihara dan meningkatkan kualitas pembelajaran kelas

rangkap.

Variasi pengorganisasian merupakan keterampilan guru di dalam

menggunakan bermacam-macam kemampuan untuk mewujudkan tujuan belajar

peserta didik sekaligus mengatasi kebosanan atau kejenuhan dan menimbulkan

minat, gairah, dan aktivitas belajar yang efektif.

Variasi pengorganisasian, mencakup penggunaan pola interaksi multi arah

artinya antara guru dengan murid, murid dengan guru atau murid dengan murid.

Variasi pengorganisasian mencakup pengelompokan siswa, penataan ruang, dan

variasi pemanfaat sumber belajar.

a. Variasi pengelompokan siswa

Dalam pembelajaran kelas rangkap, keaktifan kelompok merupakan salahsatu kunci keberhasilan belajar siswa. Agar guru dapat mengaktif-kan

kelompok sebaiknya guru memahami prinsip-prinsip dasar pembela-jaran kelas

rangkap.

Oleh karena itu apabila guru ingin mengaktifkan kelompok sebaiknya guru

mengadakan persiapan yang cukup matang. Guru hendaknya terlebih dahulu

memahami secara mendalam tujuan yang akan dicapai dan topik yang akan

dipelajari siswa. Dengan demikian guru akan dapat menentukan langkah-

langkah yang harus ditempuh siswa, merumuskan

masalah yang menjadi pusat perhatian diskusi, membimbing diskusi

kelompok, dan mengadakan variasi dalam pola interaksi dan kegiatan.

Dalam pelaksanaan pembelajaran kelas rangkap pengelompokkan siswa

merupakan suatu keharusan guna menjamin proses belajar siswa agar tetap

efektif. Mengenai pengelompokkan belajar siswa ini terdapat beberapa variasi

yang dapat dipilih sesuai kebutuhan (UNESCO: 1988), yaitu pengelompokan

siswa atas dasar rombongan belajar, kesamaan kemampuan, kemampuan




campuran, kesamaan usia, kompatibilitas siswa, dan sesuai kebutuhan

pembelajaran. Masing-masing dapat dijelaskan sebagai berikut :

1) Pengelompokan murid berdasarkan rombongan belajar

Dalam hal ini pembagian kelompok berdasarkan kelasnya. Hal ini

dilakukan jika dalam pelaksanaan pembelajaran kelas rangkap meng-

gunakan model pengelolaan PKR 111, PKR 211, PKR 221, dan PKR 311

yaitu bentuk pelaksanaan PKR dalam satu ruangan. Misalnya kelas III,

kelas IV, dan kelas V di dalam satu ruangan. Ini berarti dalam satu

ruangan ada tiga kelompok/rombongan siswa sesuai kelasnya. Jadi

pengelompok tersebut bertolak pada status administrasi siswa, dan

pengelompokkan lebih bersifat formal. Pengelompokkan seperti ini

memudahkan guru dalam pencatatan kehadiran, penilaian, dan pengaturan

tugas, sehingga memudahkan dalam mengadminis-trasikan. Ditinjau dari

perlakuan proses pembelajaran cara tersebut tidak memberi ruang bagi

pemanfaatan kemampuan siswa secara silang atau lintas kelas. Selain itu

bisa juga terjadi kesukaran memba-ngun kebersamaan dalam belajar

manakala pada suatu ketika ada kelas yang siswanya hanya beberapa

orang sedang kelas lain siswanya cukup banyak.

2) Pengelompokkan murid berdasarkan kesamaan kemampuan

Kemampuan siswa berbeda satu sama lain. Dari sekian banyak siswa

tentu ada yang kemampuannya kurang lebih sama. Data kemampuan

siswa dapat diperoleh dari hasil tes kemampuan atau catatatan prestasi belajar sebelumnya. Berangkat dari hasil tes tersebut murid

dikelompokkan ke dalam murid kelompot di atas rata-rata, kelompok

rata-rata, dan kelompok di bawah rata-rata. Untuk melaksa-nakan

pengelompokkan tersebut bisa diberikan tes kemampuan umum (TKU)

atau yang sejenisnya sejak siswa memasuki SD atau setiap awal tahun.

Dapat pula semata-mata didasarkan hasil atau prestasi belajar yang

tercantum pada buku rapor. Bahan belajar yang diberikan bukan dikemas

berdasarkan kelas tetapi atas dasar kemampuan itu sesuai dengan prinsip

belajar tuntas atau “mastery learning”.

3) Pengelompokan murid berdasarkan kemampuan campuran

Di kelas sering kita jumpai murid yang memiliki kesamaan bakat dan

keterampilan dalam berbagai bidang yang diperlukan untuk menangani

suatu suatu proyek belajar. Misalnya “pembuatan peta”, “memasak

suatu jenis makanan dengan menu tertentu”, dan melakukan suatu

percobaan. Diperlukan sejumlah siswa dengan berbagai kemampuan,




bakat, dan minat, dalam setiap kelompoknya. Agar proyek belajar itu

benar-benar dapat ditangani secara bersama-sama dengan pembatasan

tugas sesuai dengan kemampuan, bakat, dan minatnya. Kelompok ini

memanfaatkan perbedaan untuk mencapai suatu tujuan bersama.

Pengelompokkan ini lebih bersifat sementara, sesuai kebutuhan dan

tujuan pembelajaran. Dalam kelompok ini murid yang menonjol pada

mata suatu pelajaran dapat membantu murid lain yang kemampuannya

kurang atau rendah.

4) Pengelompokkan murid berdasarkan kesamaan usia

Murid yang seusianya biasanya memiliki kemampuan dan kecapatan

belajar yang hampir sama. Murid suatu kelas dapat dipecah ke dalam

kelompok murid berdasarkan persamaan usia. Pengorganisasian murid

SD khususnya dalam pengelompokkan murid dapat dipakai untuk

sementara waktu sesuai kebutuhan dan sasaran pembelajaran. Misal siswa

kelas III dan IV dalam suatu ruangan usianya ada yang sama, meskipun

jenjang kelas berbeda.

5) Pengelompokkan berdasarkan kompatibilitas murid

Setiap murid memiliki hubungan pertemanan yang didasarkan pad rasa

saling menyukai atau rasa persahabatan. Dasar pertemanan biasanya

karena tempat tinggal berdekatan, duduk di kelas selalu bersama, sering

mengerjakan tugas atau belajar bersama, dan karena memiliki kegiatan

yang sama di luar sekolah. Terbentuk kelompok seperti ini bersifat alami.Pengelompokkan ini didasarkan adanya kebutuhan pembelajaran, yaitu

karena adanya tugas berkaitan dengan kedekatan tempat tinggal. Contoh

membuat denah kampung, desa, atau komplek perumahan.

6) Pengelompokkan murid sesuai kebutuhan pembelajaran

Dalam pembelajaran telah dirumuskan tujuannya oleh guru. Terca-painya

tujuan itu perlu dukungan dengan pengelompokkan murid sesuai

kebutuhannya. Contoh konkrit yaitu; dalam simulasi atau bermain peran

atau permainan, murid dikelompokkan sesuai dengan tugas dan atau

peran yang harus dilakukan pada saat siswa itu. Pengelompokkan murid

sesuai kebutuhan dapat pula dilakukan pada kegiatan karyawisata murid.

Dalam karyawisata ada yang bertugas mengamati dan mencatat,

mewawancarai dan mencatat, mengambil foto dan sebagainya.

Dalam pembelajaran kelas rangkap dasar pengelompokan siswa harus

divariasi untuk menghindari kejenuhan, kebosonan, dan untuk menum-buhkan gairah

belajar.




b. Variasi penataan ruang

Penerapan PKR dalam satu ruangan memerlukan penataan ruangan yang

lebih kompleks dari pada PKR dalam dua atau tiga ruangan. Untuk yang

dilaksanakan dalam dua atau tiga ruangan, penataan ruangan dalam hal ini

tempat duduk murid dapat papan tulis diatur atas dasar kemudahan guru dalam

mengelola secara bergilir kedua atau ketiga ruangan tersebut. Contoh, guru

merangkap kelas I, II, dan III, dengan jumlah murid rata-rata 15 maka dapat

digunakan ruang kelas I, sedang kelas II dan kelas III digabung di ruang kelas

I. karena jumlah siswa sedikit. Tetapi jika jumlah

murid banyak diperlukan dua ruang kelas, sehingga kelas II dan III

digabung dalam stu ruangan atau kelas I dan II dalam satu ruangan.

Sedangkan penataan ruang untuk pengelolaan PKR dalam satu ruangan selain

pertimbangan kemudahan penanganan dua atau tiga rombongan belajar juga

pertimbangan pengaturan iklim kelas dan mekanisme interaksi guru-siswa,

serta peluang saling menggangu. Dalam penataan ruang bisa divariasi model

pengelolaan PKR 221, 222, dan 333.

c. Variasi sumber belajar

Sesuai dengan prinsip khusus PKR yang antara lain menekankan pada

perlunya pemanfaatan sumber belajar secara optimal, maka sudah seharusnya

disadari perlunya memahami, dan memanfaatkan lingkungan belajar secara

optimal. Sumber belajar mencakup segala sesuatu seperti manusia, benda, alam

sekitar, masyarakat, kepustakaan, dan hasil kebudayaan yang berpotensimemberi informasi kepada siswa dalam belajar. Berbagai sumber belajar

tersebut sebaiknya digunakan secara bervariasi dalam pembelajaran kelas

rangkap, sehingga tetap terjaga kegairahan dan motivasi belajar siswa. Contoh,

seorang guru mengajar dengan merangkap tiga kelas yaitu kelas IV, V, dan VI

maka siswa kelas IV bisa diberi tugas dimana jawaban dapat diperoleh dari

sebuah buku di Perpustakaan. Siswa Kelas V diberi tugas dengan mencari

jawaban di alam sekitar misal dikebun sekolah/halaman sekolah, kelas enam

diberi tugas yang jawabannya diperoleh dari sumber masyarakat.

d. Variasi model implementasi

Model 1. Pelajaran diawali dengan pertemuan klasikal untuk memberikan

informasi dasar, penjelasan tentang tugas yang akan dikerjakan, serta hal-hal

lain yang dianggap perlu. Dalam model 1 ini, setelah pertemuan kelas, murid

diberikan kesempatan untuk memilih kegiatan dengan bekerja dalam kelompok

atau bekerja secara perorangan. Setelah waktu yang ditetapkan berakhir,




pelajaran diakhiri dengan pertemuan kelas kembali untuk melaporkan segala

sesuatu yang telah dilakukan.

Model 2. Pertemuan diawali dengan pengarahan atau penjelasan

secara klasikal tentang materi, tugas, serta cara yang digunakan. Setelah

itu langsung bekerja dalam kelompok-kelompok kecil yang diakhiri dengan

laporan kelompok.

Model 3. Pertemuan diawali dengan penjelasan secara klasikal. Setelah itu

murid langsung bekerja secara perorangan dan kemudian bergabung dalam

kelompok-kelompok kecil untuk mengolah hasil yang dicapai dan diakhiri

dengan laporan kelompok.

Model 4. Pertemuan diawali dengan penjelasan klasikal tentang kegiatan atau

tugas yang akan dilaksnakan. Setelah itu langsung bekerja secara perorangan.

D. Hal-hal yang Perlu Diperhatikan Dalam Mengajar Kelompok Kecil

dan Perorangan

Dalam mengajar kelompok kecil dan perorangan harus memperhatikan hal-

hal sebagai berikut :

a. Pembelajaran dilakukan berdasarkan perbedaan individual

Murid SD secara undividual berbeda dalam banyak hal. Perbedaan

tersebut antara lain: berbeda dalam kemampuan berpikir, kharakteristik,

berbeda secara emosional, berbeda daya tangkapnya, bakat, maupun

minatnya. Perbedaan tersebut perlu mendapat perhatian serius dalam

pembelajaran kelas rangkap. Layanan bimbingan secara individual sangat

membantu murid untuk dapat berkembang dan mencapai prestasi belajar

secara optimal. Misalnya ada murid yang cepat dan mudah mengerti apa

yang disajikan guru, ada pula yang sedang-sedang, dan ada pula yang agak

lambat dalam menangkap materi pelajaran. Guru yang baik akan

memberikan layanan secara khusus kepada murid yang agak lambat

menangkap materi pelajaran. Demikian dalam menghadapi perbedaan

individual dapat dilakukan melalui pembelajaran kelompok kecil. Misalnya

siswa yang berkembampuan kurang dijadikan satu kelompok, atau siswayang tampak agresip jadi satu kelompok, kemudian diberikan layanan

bimbinga belajar secara khusus. Cara ini juga membantu meningkatkan

keterampilan sosial siswa melalui belajar kelompok.

b. Memperhatikan dan melayani kebutuhan murid

Dalam pembelajaran kelas rangkap perlu memperhatikan dan melayani

kebutuhan murid. Murid berasal dari latar belakang keluarga yang tidak




sama, serta lingkungan kehidupan yang tidak sama pula sehingga memiliki

pengalaman hidup berbeda satu sama lain. Perbedaan ini menyebabkan

perbedaan kebutuhan siswa. Guru dalam memberikan perhatian dan

melayani murid tidak di sama ratakan. Jika disama ratakan akan terjadi

kesenjangan pemenuhan kebutuhan murid. Seyogyanya guru memberikan

layanan atau bimbingan belajar kepada murid sesuai dengan perbedaan

keperluan yang dimilikinya. Contoh, jika dijumpai murid yang

berkemampuan rendah maka perlu bimbingan secara perorangan dan tugas

disesuaikan dengan kemampuan. Jika ada murid yang tidak memiliki buku

cetak karena tidak mampu beli sedang yang lain memiliki, maka dapat

dipinjami buku milik sekolah, atau teman lain diminta untuk bersedia

bersama-sama.

c. Mengupayakan proses belajar mengajar yang aktif dan efektif

Pembelajaran kelas rangkap dilakukan dengan tujuan agar pada diri

murid terjadi proses belajar secara aktif dan efektif. Hal ini yang diutama-

kan dalam pembelajaran, bukan bagaimana guru mengajar, tetapi yang lebih

penting adalah bagaimana guru mengajar agar murid melakukan tindak

belajar secara aktif dan efektif. Kalau hanya sekedar mengajar tanpa

memperhatikan bagaimana terjadi pembelajaran pada diri murid, dapat

dilakukan oleh semua orang tanpa mempersyaratkan pendidikan formal

khususnya pendidikan calon guru sekolah dasar. Untuk mengaktifkan dan

mengektifkan murid belajar dalam proses belajar mengajar, guru juga harus berusaha secara aktif memberikan bimbingan belajar. Tidak seperti yang

dikonotasikan murid aktif guru pasif atau yang penting murid aktif sendiri

sedang aktivitas guru tidak dipersoalkan. Contoh, saat guru memberi tugas,

atau diskusi kelompok, guru harus selalu berada ditengah kelompok untuk

memberikan bimbingan atau bantuan kepada murid dan memperhatiikan

kelompok atau murid yang mengalami kesulitan mengerjakan tugas.

d. Merangsang tumbuh-kembangnya kemampuan optimal murid

Sangat penting bagi seorang guru memperhatikan tumbuh-

kembangnya kemampuan murid secara optimal. Tugas guru sebagai

pendidik di sekolah pada dasar adalah membantu tumbuh-kembangnya

murid secara optimal seluruh aspek perkembangan, yaitu baik aspek

intelektual, aspek emosional, aspek moral, aspek bahasa, aspek sosial,

maupun aspek fisik. Semua aspek tersebut tumbuh-kembangnya menjadi

tanggung jawab buru di sekolah. Meskipun sering tampak guru lebih

menekankan pada perkembangan aspek intelektual, namun secara tidak




langsung, disadari atau tidak disadari guru telah membantu tumbuh-

kembang murid secara terpadu selama murid berada di sekolah. Misalnya

aspek moral, emosional, sosial, dapat dilakukan melalui contoh teladan, cara

atau pola asuh guru terhadap murid, tutur kata. Sedang aspek bahasa peran

guru jelas sekali dalam proses belajar mengajar, yaitu penggunaan bahasa

sesuai tingkat perkembangan murid maupun penggunaan bahasa yang baik

dan benar. Tumbuh-kembang aspek fisik terutama dilakukan oleh guru

pendidikan jasmani maupun oleh guru kelas melalui kegiatan-kegiatan lain

seperti senam pagi, berbaris, kegiatan hari-hari besar dan sebagainya.

Contoh, di sekolah sebelum jam pelajaran di mulai dilakukan senam pagi

setiap hari, kecuali hari senin/upacara. Sekolah mengadakan kegiatan

ekstrakurikuler dalam bentuk kegiatan Olah raga. Kemudian setiap siswa

diharuskan mengikuti salah satu jenis oleh raga, yang diberikan pada sore

hari (kegiatan ekstrakurikuler).

e. Pergeseran dari pengajaran klasikal ke pengajaran kelompok kecil dan

perorangan.

Bagi guru yang sudah biasa dengan pengajaran klasikal, sebaiknya

dimulai dengan pengajaran kelompok, kemudian secara bertahap menga-ah

kepada pengajaran perorangan. Sedangkan bagi calon guru sebaiknya

dimulai dengan pengajaran perorangan, kemudian secara bertahap kepada

pengajaran kelompok kecil. Tidak semua topik atau pokok bahasan dapat

dipelajari secara efektif dalam kelompok kecil maupun perorangan. Hal-halyang bersifat umum seperti pengarahan informasi umum sebaiknya

diberikan dalam bentuk kelas besar. Contoh, jika murid diminta untuk

membuktikan bahwa titik didih air 100oC melalui eksperimen maka

sebaiknya dilakukan pembelajaran kelompok kecil atau perorangan, tetapi

jika murid diminta untuk memahami sebuah konsep, prinsip, atau teori

tentang tata surya maka akan efektif jika pembelajaran dilakukan secara

klasikal.

f. Langkah pengajaran kelompok kecil dan perorangan

Dalam pengajaran kelompok kecil, langkah pertama adalah

mengorganisasi siswa, sumber, materi, ruangan, serta waktu yang

diperlukan, dan diakhiri dengan kegiatan kulminasi yang dapat berupa

rangkuman, pemantapan, atau laporan. Dalam pengajaran perorangan guru

harus mengenal murid secara pribadi sehingga kondisi belajar dapat diatur.

Kegiatan dalam pengajaran perorangan dapat dilakukan melalui paket

belajar atau bahan yang telah disiapkan oleh guru. Contoh, murid yang




mengalami kesulitan soal matematika, perlu diberika bimbingan belajar

secara perorangan. Sedang siswa yang tidak mengalami kesulitan diminta

mengerjakan sendiri atau diperbolehkan bertanya pada teman.

g. Menggunakan berbagai variasi dalam pengorganisasiannya

Variasi pengorganisasian mencacup variasi pengelompokan, variasi

penataan ruang, dan variasi sumber belajar. Ketiga variasi pengorganisa-sian

tersebut perlu dilakukan dan pembelajaran kelas rangkap. Mengingat guru

tidak dapat perperan dan mengontrol secara terus menerus terhadap semua

kelompok belajar. Kebosanan dan kejenuhan akan muncul jika tanpa variasi

pengorganisasian. Hal tersebut dapat menimbulkan kendurnya atau

menurunnya kegairahan dan semangat belajar, sehinga kelompok belajar

tidak aktif dan efektuf dalam pembelajaran kelas rangkap. Untuk mencegah

kebosanan dapat dilakukan pengorganisasian kelas secara bervariasi.

Contoh, siswa tidak selalu dalam kelompok yang sama, tetapi sekali-kali

diminta untuk memilih teman yang disukai untuk berada dalam

kelompoknya. Dapat pula murid ditawarkan untuk memilih beberapa sumber

belajar yang berbeda saat pembelajaran.

Latihan

Setelah mencermati materi di atas, untuk memantapkan pemahaman Anda,

cobalah kerjakan latihan berikut.

1. Sebagai guru SD, Anda pasti sudah pernah mengajar kelompok kecil, dengan cara

membagi murid ke dalam kelompok-kelompok kecil. Cobalah ingat, apa yang

biasanya Anda lakukan ketika mempersiapkan murid untuk bekerja kelompok

serta ketika kegiatan kelompok sedang berlangsung. Berdasarkan ingatan tersebut,

cobalah perkirakan, ciri-ciri mengajar kelompok kecil yang mana yang sudah

Anda terapkan?

2. Cobalah diskusikan dengan teman-teman Anda, topik-topik mana yang sebaiknya

disajikan melalui kegiatan kelas besar (klasikal) serta topik mana yang sebaiknya

disajikan melalui kegiatan kelompok kecil.

3. Bekerjalah dengan teman yang sudah pernah mengajar kelas rangkap. Cobalahrancang satu pengorganisasian murid (kapan akan digunakan kegiatan klasikal,

kelompok kecil dan perorangan), jika seandainya Anda akan mengajar kelas

rangkap. Diskusikan alasan Anda untuk pengorganisasian yang Anda

kembangkan tersebut.





Untuk meyakinkan bahwa latihan yang Anda lakukan tepat arah, bacalah

rambu-rambu pengerjaan latihan berikut ini.

1. Bacalah kembali ciri-ciri pengajaran kelompok kecil dan perorangan dan buat

rinciannya (ingat ada 4 ciri: hubungan antar pribadi yang sehat dan akrab,

kesempatan belajar sesuai dengan kebutuhan, bantuan guru, dan keterlibatan

murid). Cocokkan apa yang pernah Anda lakukan dengan rincian ciri-ciri

tersebut, kemudian simpulkan.

2. Agar diskusi Anda menjadi terarah, ingatlah kembali ciri-ciri topik yang

sebaiknya disajikan melalui kelas besar, kelompok kecil, dan perorangan. Ciri-

ciri tersebut antara lain: topik yang berupa informasi umum sebaiknya

disajikan dalam kelas besar, sedangkan topik-topik yang memerlukan

pendalaman atau latihan lebih lanjut sebaiknya disajikan dalam kelompok kecil

dan/atau perorangan. Kajilah setiap topik dengan menggunakan ciri-ciri

tersebut untuk menetapkan cara penyajiannya.

3. Perhatikan rambu-rambu penerapan kelompok kecil dan perorangan yang

terdapat pada bagian hal-hal yang perlu diperhatikan, sebelum merancang satu

model pengorganisasian. Alasan yang Anda berikan hendaknya bersumber dari

hakekat pembelajaran kelompok kecil dan perorangan, serta keefketifan

penyajian satu topik!

Setelah menyelesaikan latihan, bacalah rangkuman berikut, sehingga

pemaham Anda menjadi semakin mantap.




RANGKUMAN

Mengajar kelompok kecil dan perorangan adalah bentuk mengajar yangmemungkinan guru dalam waktu yang sama menghadapi beberapa kelompok

kecil dan/atau murid-murid yang belajar perorangan. Bentuk mengajar ini di-

tandai oleh hubungan antarpribadi yang akrab antara guru- murid-murid, ke-

sempatan murid untuk belajar sesuai dengan minat dan kemampuannya, ada-

nya bantuan guru, serta mungkinnya keterlibatan murid dalam perencanaan

pembelajaran.

1. Memenuhi kebutuhan belajar yang pada dasarnya berbeda-beda.

2. Menumbuhkan hubungan antarpribadi yang sehat antar guru-murid-murid.

3. Memungkinkan murid belajar dari temannya, atau dengan mengajar teman-

Bentuk pengajaran kelompok kecil dan perorangan perlu diterapkan

dalam pembelajaran karena bentuk pengajaran ini dapat :

1. Memenuhi kebutuhan belajar yang pada dasarnya berbeda-beda.

2. Menumbuhkan hubungan antarpribadi yang sehat antar guru-murid-murid.

3. Memungkinkan murid belajar dari temannya, atau dengan mengajar teman-

nya, dan

4. Melibatkan murid lebih efektif, serta membentuk kebiasaan bekerja sama

dan bertanggung jawab dalam kegiatan belajarnya.

Bagi seorang guru pembelajaran kelas rangkap, penguasaan keteram-pilan

mengajar kelompok kecil dan perorangan akan sangat membantu dalam

mengorganisasikan kegiatan belajar-mengajar karena hakekat kedua bentuk pembelajaran ini hampir sama

Berbagai bentuk pengorganisasian dapat dipergunakan oleh guru dalam

menerapkan pembelajaran kelompok kecil dan perorangan. Namun harus

diingat, bahwa variasi kelas besar, kelompok kecil, dan perorangan harus digu-

nakan sesuai dengan hakekat topik yang disajikan, dan kegiatan selalu diakhiri

dengan kulminasi.




Tes Formatif 1

Untuk mengetahui tingkat pemahaman Anda, setelah membaca rang-kuman,

kerjakanlah Tes Formatif berikut ini !Petunjuk: Baca setiap pernyataan/pertanyaan dengan cermat, kemudian lingkari

nomor jawaban yang paling sesuai untuk melengkapi pernyataan atau

menjawab pertanyaan di atasnya.

1. Pengajaran kelompok kecil dan perorangan memberi kesempatan kepada murid

untuk melakukan hal-hal berikut, kecuali ....

A. belajar dari teman

B. memilih teman sendiri

C. mengajar atau membantu teman

D. memilih cara belajar yang disenangi

2. Salah satu ciri pengajaran kelompok kecil dan perorangan adalah ....

A. murid lebih sering belajar dalam kelompok

B. adanya pembagian waktu yang ketat

C. adanya hubungan antarpribadi yang akrab dan sehat

D. murid bebas memilih teman belajarnya

3. Pelajaran dalam bentuk kelas besar (klasikal) mempunyai kekuatan dalam

menyadarkan murid bahwa ....

A. tidak semua kebutuhannya dapat dipenuhi

B. tidak semua pelajaran mudah dicerna

C. masa sekolah adalah masa untuk belajar D. masa belajar penuh dengan tantangan

4. Pelajaran dalam bentuk kelompok kecil dapat membiasakan murid untuk ....

A. menyelesaikan tugas pada waktunya

B. bekerja secara rapi dan teratur

C. merangkum hasil belajarnya

D. bekerja sama dalam menyelesaikan tugas

5. Pembelajaran secara perorangan menuntut murid untuk mampu ....

A. berprestasi lebih baik

B. mencari informasi yang diperlukan

C. bertanggung jawab terhadap hasil belajarnya

D. mengatur waktu belajar

6. Guru PKR akan banyak memetik keuntungan dari penguasaan keterampilan

mengajar kelompok kecil dan perorangan karena ....

A. PKR selalu menggunakan pengajaran kelompok kecil dan perorangan

B. hakekat PKR hampir sama dengan hakekat pengajaran kelompok kecil dan




perorangan

C. dalam waktu yang sama guru menghadapi dua kelas atau lebih

D. guru sudah terlatih mengelola kelas

7. Penjelasan tentang tugas dan cara kerja kelompok sebaiknya disampaikan dalam

....

A. kelas besar, sebelum kegiatan kelompok

B. kelompok kecil, ketika kegiatan berlangsung

D. tatap muka perorangan

E. bentuk tanya jawab dalam kelompok kecil

8. Kegiatan kelompok kecil yang efektif selalu diakhiri dengan kulminasi, yang dapat

diisi dengan kegiatan berikut, kecuali ....

A. laporan dan tanggapan

B. merangkum hasil-hasil kelompok

C. menyerahkan laporan kepada guru

D. mendemonstrasikan salah satu hasil pekerjaan kelompok

9. Keberhasilan kerja kelompok sangat ditentukan oleh persiapan guru, yang meliputi

hal-hal berikut, kecuali ....

A. pengaturan materi dan sumber belajar

B. penetapan ketua dan sekretaris kelompok

C. pengaturan waktu dan ruangan

D. penetapan bentuk dan cara pengelompokkan

10. Dalam kegiatan perorangan, guru perlu mengenal murid secara pribadi agar gurudapat melakukan hal-hal berikut, kecuali ....

A. membantu murid sesuai dengan kebutuhannya

B. mengatur kondisi belajar

C. menindaklanjuti hasil belajar murid

D. memberikan laporan kepada orang tua murid




Cocokkanlah jawaban Anda dengan Kunci Jawaban Tes Formatif 1 yang ada

dibagian akhir modul ini. Hitunglah jumlah jawaban Anda yang benar, kemudian

gunakan rumus di bawah ini untuk mengetahui tingkat penguasaan Anda terhadap

materi Kegiatan Belajar 1.

Rumus :

Tingkat penguasaan = Jumlah jawaban benar x 100%

10

Arti tingkat penguasaan yang Anda capai :


80% - 89% = baik

70% - 89% = cukup

< 70% = kurang

Jika Anda mencapai tingkat penguasaan 80% atau lebih Anda dapat menerus-kan

dengan Kegiatan Belajar 2. Tetapi jika kurang dari 80% Anda harus mengulangi

Kegiatan Belajar 1, terutama bagian yang belum Anda kuasai.




Sub Unit 2

Komponen Keterampilan Mengajar Kelompok

Kecil dan Perorangan

Pengantar

alam kegiatan belajar ini, Anda akan mendapat kesempatan untuk membahas

dan berlatih menerapkan komponen-komponen keterampilan mengajar

kelompok kecil dan perorangan. Kemampuan menguasai dan menerapkan kete-

rampilan tersebut akan sangat membantu Anda dalam mengajar kelas rangkap. Anda

akan lebih mampu mengatur waktu dan kegiatan murid, sehingga waktu kegiatan

akademik akan meningkat pula. Oleh karena itu, Anda hendaknya berusaha mengkaji

setiap komponen secara cermat, serta mengerjakan latihan yang disediakan sehingga

Anda mampu menjelaskan, memberi contoh, serta menerapkan setiap keterampilan.

Keterampilan mengajar kelompok kecil dan perorangan dibagi menjadi 4

komponen yaitu :

1. Keterampilan mengadakan pendekatan secara pribadi

2. Keterampilan mengorganisasikan kegiatan3. Keterampilan membimbing dan memudahkan belajar

4. Keterampilan merencanakan dan melaksanakan kegiatan pembelajaran.

Keempat keterampilan pembelajaran kelompok kecil dan perorangan tersebut secara

terpisah akan kita kaji satu per satu berikut ini

Beberapa komponen keterampilan mengajar kelompok kecil dan

perorangan ini, adalah :

A. Keterampilan Mengadakan Pendekatan Secara Pribadi

Ciptakan keakraban dan kedekatan antara guru dengan murid dan tumbuhkan

hubungan kasih sayang dan persahabatan sehingga murid merasa aman dan nyaman.

Pendekatan pribadi adalah cara guru menyikapi atau menunjukkan perhatian

terhadap murid secara tulus dan jujur. Pengajaran kelompok kecil dan perorangan

mempersyaratkan terjadinya hubungan yang akrab dan sehat antara guru dan murid,

serta antara murid dan murid. Hubungan yang seperti ini hanya mungkin terjadi jika

guru mampu menga-dakan pendekatan secara pribadi. Untuk itu guru perlu

memperhatikan dan melakukan hal-hal sebagai berikut; tunjukkan perhatian yang

D




hangat, dengarkan pendapat murid, berikan respon yang positif, ciptakan hubungan

saling percaya, tunjukkan kesediaan membantu murid, bersikap terbuka terhadap

perasaan murid, dan kendalikan situasi agar murid merasa aman. Masing-masing

dapat dijelaskan sebagai berikut :

1. Tunjukkan perhatian yang hangat

Perhatian yang hangat, akrap, dan bersahabat menumbuhkan pera-saan,

kemauan dan keinginan belajar tanpa adanya perasaan terpaksa. Murid

belajar dengan penuh suka cita, kegembiraan, dan keriangan, karena merasa

mendapat perhatian dari guru. Murid belajar dengan serius dan

berkonsentrasi penuh pada pelajaran, sehingga hasil belajar yang dicapai

juga akan lebih baik. Untuk terjadinya hal tersebut guru dapat menunjukkan

kehangatan dan kepekaan terhadap kebutuhan murid baik dalam kelompok

kecil maupun perorangan.

Dengan menunjukkan kehangatan dan kepekaan terhadap kebutuhan

dan perilaku murid, sehingga murid selalu merasa bahwa guru selalu berada

bersama mereka. Meskipun guru sedang membantu kelompok lain, namun

murid selalu merasa bahwa guru tahu apa yang mereka butuhkan dan apa

yang mereka perbuat. Murid tidak merasa dimata-matai karena guru selalu

menunjukkan kehangatannya. Sebagai guru, cobalah Anda ingat-ingat

apakah Anda sudah mampu menunjukkan kehangatan dan kepekaan.

Misalnya, jika Anda sedang membantu satu kelompok, Anda menoleh

kelompok lain karena kelompok tersebut gelisah atau belum mulai bekerja.2. Mendengar pendapat murid

Seorang guru yang baik, menghargai pendapat murid, tidak

mengabaikan dan meremehkan. Tetapi setiap apa yang disampaikan atau

pendapat murid ditanggapi dengan sungguh-sungguh. Mendengarkan secara

simpatik ide-ide yang dikemukakan oleh siswa. Kebutuhan murid akan

penghargaan akan terpenuhi. Hal ini menumbuhkan kebutuhan aktualisasi

diri murid, sehingga motivasi belajarnya meningkat. Terutama motivasi

intrinsik yang sangat penting dalam proses belajar murid, dan untuk

mencapai keberhasilan belajar.

Mendengarkan secara simpatik pendapat/ide-ide ysng dikemukakan

murid. Jika murid berbicara, guru hendaknya menunjukkan sikap bahwa ia

memang mendengarkan dengan penuh perhatian apa yang dikeukakan oleh

murid, memang cukup penting dan mendapat perhatian dari guru.




3. Berikan respon yang positif

Memberikan respons positif terhadap buah pikiran murid. Respon

positif akan memberikan penguatan bagi murid untuk lebih meningkatkan

upayanya dalam berprestasi dan belajar lebih giat. Murid akan memiliki

keberanian berpartisipasi aktif dan kreatif dalam pembelajaran.

Memberikan respon positif terhadap buah pikiran murid. Guru yang

baik akan selalu memberikan respon positif terhadap buah pikiran murid,

betapapun kecilnya buah pikiran. Misalnya, jika murid mengajukan perta-

nyaan yang salah atau jawabannya sangat mudah, guru tidak mentertawa-

kannya, tetapi mendorongnya untuk memperbaiki perta-nyaannya, atau

mencari sendiri jawaban pertanyaan yang mudah tersebut. Cobalah pikirkan,

bagaimana cara merespon jika ketika Anda mengajak mereka berbicara

tentang “sikap saling menyayangi dalam keluarga”, salah seorang murid

berkata”, “saya sering mencubit adik karena dia nakal”.

4. Ciptakan hubungan saling percaya

Membangun hubungan saling mempercayai bagi guru sangat penting

agar siswa mau mengungkapkan kesulitan-kesulitan ataupun persoalan yang

dihadapi. Dengan begitu guru dapat membantu mencarikan solu-sinya, dan

murid tidak terjebak dalam permasalahan yang komplek. Sehingga murid

dapat tumbuh dan berkembang secara optimal, dan dapat mencapai prestasi

belajar yang baik.

Kepercayaan adalah sesuatu yang patut dihormati. Kalau keperca-yaanini dirusak, orang tidak akan pernah lagi percaya kepada kita. Anda barang

kali ingat satu peribahasa yang mengatakan, “Sekali lancung keujian,

seumur hidup orang tak percaya”. Membangun hubungan saling

mempercayai antara guru dan murid dapat dilakukan guru dengan cara

verbal seperti : “Ibu percaya Dorkas pasti dapat menyelesaikan soal itu;

dengan cara nonverbal, seperti mendekati dan menepuk bahunya; dan

melakukan kontak langsung dengan murid.

5. Tunjukkan kesediaan membantu murid

Guru harus mampu menunjukkan kesiapan untuk membantu murid,

agar murid merasa tidak ragu-ragu untuk meminta bantuan. Khususnya

bantuan layanan kesulitan belajar. Paling tidak murid mau bertanya jika

mengalami kesulitan dalam mengerjakan soal ataupun tugas, baik di kelas

maupun di luar kelas. Bahkan jika mungkin di rumah.

Menunjukkan kesiapan untuk membantu murid tanpa kecenderungan

untuk mendominasi ataupun mengambil alih tugas murid. Kesiapan ini dapat




ditunjukkan dengan berbagai cara antara lain, mendatangi murid yang

kelihatan kebingungan, menanggapi pertanyaan murid dengan penuh

kehangatan, dan menunjukkan atau memberikan sumber belajar yang

diperlukan oleh murid.

6. Bersikap terbuka terhadap perasaan murid

Menerima perasaan murid dengan penuh pengertian dan terbuka. Sikap

guru terhadap murid yang mengungkapkan perasaannya hendaknya diterima

dengan hati yang lapang, dan mencoba memahami ungkapan perasaan murid

tersebut. Sikap ini menumbuhkan rasa percaya murid terhadap guru. Dengan

demikian murid beranggapan bahwa guru sebagai teman sejati dan sahabat

yang bisa diajak berbagi perasaan.

Menerima perasaan murid dengan penuh keterbukaan dan penger-tian.

Memahami perasaan murid merupakan pekerjaan yang memerlukan usaha

dan ketulusan dari guru. Jika guru mampu merasakan apa yang dirasakan

oleh murid dan kemudian berusaha merespon secara tulus, guru telah

berhasil menciptakan hubungan yang akrab dan sehat. Misalnya ketika

murid merasa gelisah karena lupa membawa pekerjaan rumah, kemudian

dengan gemetar menyampaikannya kepada guru, guru hendak-nya dapat

memahami perasaan murid tersebut dan kemudian memberikan respon yang

tepat. Coba Anda pikirkan, bagaimana cara Anda merespon kepada murid

yang mengalami masalah seperti itu.

7. Kendalikan situasi agar murid merasa amanSelama proses pembelajaran berlangsung guru berusaha sebisanya

untuk mengendalikan situasi sehingga murid merasa aman, penuh pema-

haman, dan dapat memecahkan masalah yang dihadapi. Jika murid merasa

aman juga dapat berkonsentrasi dalam belajar. Sebaliknya murid yang

merasa was-was, khawatir, atau takut tidak dapat belajar dengan baik.

Bahkan dalam dirinya tidak terjadi tindak belajar, sekalipun guru melakukan

tindak mengajar.

Berusahalah mengendalikan situasi hingga murid merasa aman, penuh

pemahaman, merasa dibantu, serta merasa menemukan alternatif pemecahan

masalah yang dihadapi. Penciptaan situasi belajar yang aman dan

menyenangkan bagi murid sangat tergantung dari kemampuan guru untuk

menerapkan berbagai keterampilan dasar mengajar. Memberi pe-nguatan

secara tepat, menghindari respon negatif, memberi petunjuk yang jelas,

tegas dalam bertindak, merupakan usaha-usaha yang dapat dilaku-kan guru

dalam menciptakan suasana belajar yang aman dan menyenang-kan.




B. Keterampilan Mengorganisasikan Kegiatan

Keteraturan sangat penting dalam mengajar kelompok kecil, oleh karena itu

guru mesti mengorganisasi kebutuhan-kebutuhan bagi upaya mengajar kelompok.Mengorganisasikan kegiatan mengandung arti merancang, mengatur, dan

mengendalikan kegiatan belajar pembelajaran yang tepat. Selama kegiatan mengajar

kelompok kecil atau perorangan ber-langsung, guru berperan sebagai organisator

yang mengatur dan memonitor kegiatan dari awal sampai akhir. Untuk itu guru perlu

memperhatikan dan melakukan hal-hal sebagai berikut :

1. Adakan pengenalan umum mengenai isi dan latar kegiatan belajar yang

akan dilaksanakan. Meliputi pemberian orientasi umum tentang tujuan,

tugas, cara kerja, waktu, tempat kerja, dan sebagainya sebelum kegiatan

kelompok atau perorangan di mulai. Yang perlu Anda ingat, semua petunjuk

atau informasi yang perlu diketahui oleh murid harus diberikan sebelum

kegiatan kelompok atau perorangan dimulai. Demikian pula dalam

pembelajaran kelas rangkap. Sebelum Anda meminta murid bekerja

berkelompok atau bekerja sendiri-sendiri, mereka harus sudah tahu apa dan

bagaimana mereka harus mengerjakan tugas tersebut.

2. Gunakan variasi kegiatan sesuai kebutuhan. Memvariasikan kegiatan yang

mencakup penyediaan ruangan, peralatan, dan cara melaksana-kannya.

Memvariasi kegiatan , misalnya berupa observasi, diskusi hasil observasi,

memecahkan masalah, membuat kerajinan tangan bersama, atau belajar

sendiri dari buku. Setiap jenis kegiatan harus dipersiapkan sumber/saranayang perlu digunakan, cara kerja, aturan yang perlu diikuti, tempat kerja,

serta alokasi waktu. Setiap kelompok atau individu dapat mengerjakan

tugas yang sama, dapat pula berbeda.

3. Adakan pengelompokan murid yang sesuai dengan tujuan. Pengelompok-

kan murid dibentuk secara tepat agar tujuan pembelajaran dapat tercapai

dengan baik. Cobalah ingat kembali bagaimana cara Anda mengelompok-

kan murid-murid Anda. Barangkali Anda mengelompokkannya berdasar-kan

tempak duduknya, kemampuannya (yang pintar dengan yang pintar atau

dicampur), atau menurut keinginan (minat). Memang, pengelompok-kan

murid dapat dilakukan dengan berbagai cara sesuai dengan keper-luan. Coba

pikirkan, apa keuntungan dan kerugiannya jika murid yang pintar

dikelompokkan bersama murid yang sedang/yang kurang pintar.

4. Koordinasi kegiatan. Jangan lupa mengkoordinasikan aneka kegiatan yang

berlangsung. Agar kegiatan sejak dari awal hingga kegiatan akhir

berlansung dengan baik dan lancar, tanpa suatu kendala yang berarti.




Mengkoordinasi kegiatan dengan cara melihat kemajuan murid dari awal

sampai akhir kegiatan. Dengan cara ini, guru akan dapat memantau apakah

tugas dikerjakan dengan benar atau apakah murid memerlukan bantuan.

5. Berikan perhatian pada berbagai tugas yang diberikan. Guru yang baik juga

akan membagi perhatian kepada berbagai tugas dan kebutuhan murid.

Keterampilan ini tentu erat sekali dengan sikap tanggap dan peka terhadap

kebutuhan/kondisi murid, sehingga murid selalu merasa bahwa guru ada

bersama mereka, karena bantuan yang mereka perlukan selalu diberikan

pada saat yang tepat.

6. Usahakan agar pada akhir kegiatan selalu ada penyimpulan. Dalam

mengakhiri kegiatan dengan laporan hasil yang dicapai oleh murid.

Sehingga murid memperoleh gambaran tentang inti pokok materi pela-jaran

yang dibahasnya. Mengakhiri kegiatan dengan suatu kulminasi yang tepat

akan memungkinkan murid saling belajar. Memajangkan hasil karya,

menanggapi hasil kerja kelompok, mendemonstrasikan hasil kerja,

merupakan contoh-contoh kegiatan kulminasi yang memungkinkan murid

salaing belajar. Cobalah Anda cari kegiatan kulminasi yang lain, yang

memungkinkan murid saling belajar.

C. Keterampilan Membimbing dan Memudahkan Belajar

Bila segalanya telah tertata dengan baik, mulailah mengajar dan jadilah

pembimbing belajar dengan melaksanakan keterampilan-keterampilan yang sesuaiuntuk membimbing peserta didik dalam belajar terutama yang berkaitan dengan

penanganan kesulitan peserta didik. Untuk memudahkan peserta didik belajar,

pembelajaran dilakukan secara runtun atau sistematis dan menggunakan variasi

metode, media atau alat peraga.

Di dalam belajar murid memerlukan bimbingan dan kemudahan. Bimbingan

berfungsi memberi jalan bagaimana sebaiknya murid mempela-jari sesuatu.

Kemudahan belajar berfungsi memberikan suasana yang mendorong murid untuk

meningkatkan aktivitas belajar. Keterampilan ini memungkinkan guru membantu

murid untuk maju tanpa mengalami frustrasi. Untuk itu guru perlu memperhatikan

dan melakukan hal-hal sebagai berikut :

1. Berikan penguatan terhadap perilaku murid yang baik. Dengan memberi-kan

penguatan mendorong untuk maju atau mencapai hasi belajar yang lebih

baik. Berikanlah penguatan secara tepat, sehingga murid terdorong untuk

belajar lebih baik. Penguatan yang diberikan haruslah bermakna, hangat,




tepat sasaran, bervariasi, dan diberikan segera setelah murid menunjukkan

perilaku (jawaban, tugas, dan lain-lain) yang diharapkan.

2. Melakukan supervisi proses awal dan bersikap tanggap terhadap keadaan

murid. Guru dapat mengembangkan supervisi proses awal, yakni sikap

tanggap guru terhadap murid baik individu maupun kelompok yang

memungkinkan guru mengetahui apa-kah segala sesuatu berjalan lancar

sesuai dengan yang dihadapkan. Ketika murid mulai bekerja dalam ke-

lompok atau bekerja sendiri, guru menyakinkan bahwa semua murid sudah

mengerti tugasnya dan mulai bekerja. Oleh karena itu, guru perlu berkeliling

untuk melihat apakah murid sudah mulai bekerja atau jika perlu membantu

murid atau kelompok yang kebingungan. Apakah hal ini sudah Anda

lakukan jika Anda menyuruh murid Anda bekerja sendiri atau dalam

kelompok ?

3. Melakukan supervisi proses lanjut. Berikan bantuan belajar sesuai

kebutuhan untuk belajar lebih lanjut. Mengadakan supervisi proses lanjut

yang memusatkan perhatian pada penekanan dan pemberian bantuan ketika

kegiatan berlangsung.

Setelah kelompok atau murid secara perorangan bekerja beberapa saat, guru

perlu berkeliling kembali untuk memberikan bantuan bagi murid yang

memerlukan. Untuk itu guru harus mampu berinteraksi dengan murid,

sehingga bantuan yang diberikan cukup efektif. Interaksi berupa bantuan ini

dapat dilakukan dalam bentuk-bentuk berikut :a. Memberi pelajaran tambahan atau bimbingan belajar (tutorial). Misal-nya

untuk konsep/topik yang sukar dipahami.

b. Melibatkan diri sebagai peserta aktif dari kelompok yang mempunyai hak

dan kewajiban yang sama dengan anggota kelompok lain. Keha-diran

guru dalam kelompok akan mendorong murid untuk lebih aktif.

c. Memimpin diskusi kelompok kecil, jika diperlukan.

d. Bertindak sebagai katalisator, yaitu meningkatkan kemampuan siswa

untuk berpikir/belajar melalui pertanyaan, komentar, dan saran-saran.

Cobalah kini Anda diskusikan dengan teman-teman Anda, kapan setiap

bentuk bantuan dalam interaksi a, b, c dan d sebaiknya dilaku-kan oleh

guru. Hasil diskusi Anda mungkin berbeda, tetapi yang penting Anda

dapat memberikan alasan.

4. Mengadakan supervisi pemanduan, yang bertujuan untuk menilai

pencapaian tujuan kegiatan serta menyiagakan untuk mengikuti kegiatan

akhir. Adakan pemantapan terhadap kegiatan kelompok kecil dan per-




orangan. Mengadakan supervisi pemanduan yang memusatkan perhatian

pada penilaian pencapaian tujuan dari berbagai kegiatan yang dilakukan

dalam rangka menyiapkan rangkuman dan pemantapan sehingga murid

saling belajar dan memperoleh wawasan yang menyeluruh. Ini dilakukan

dengan mendatangi kelompok, menilai kemajuannya, dan menyiapkan

mereka untuk mengikuti kegiatan akhir cara yang efektif. Untuk maksud ini

ialah mengingatkan murid waktu yang masih tersisa untuk menyelesaikan

tugas. Misalnya, “waktu tinggal 15 menit lagi. Pukul 10.15 semua kelompok

harus sudah siap dengan laporan.

Jika ketiga jenis supervisi tersebut kta gambarkan dalam bentuk bagan, akan

tampak seperti berikut :

1. Supervisi Proses Awal

2. Supervisi Proses Lanjut

3. Supervisi Pemanduan

Jika kita kaitkan keterampilan tersebut dengan pembelajaran kelas rangkap,

kita akan melihat bahwa keterampilan ini sangat dibutuhkan. Guru yang

terampil membimbing dan memudahkan murid belajar, mengjar dua kelas

atau lebih tidak akan menjadi masalah. Guru tidak harus membimbing atau

membantu semua murid, namun guru tahu kapan dia harus membantu siapa,

dan bagaimana dia harus membantu.

D. Keterampilan Merencanakan dan Melaksanakan Kegiatan Belajar

Mengajar

Kegiatan guru dalam pembelajaran seperti membuka pelajaran, menyajikan

kegiatan inti, membimbing peserta didik dan mengevaluasinya, hendaknya diatur

dengan baik dan penuh kesungguhan. Yang dimaksud dengan merencanakan atau

desain kegiatan belajar mengajar dalam pembelajaran kelas rangkap adalah

kerangka pikir yang melukiskan bentuk penataan kegiatan belajar siswa dalam

Kegiatan Awal

1. Penjelasan Tugas2. Pembagian tugas

Kegiatan Kelompok Berlangsung- Kegiatan paralel- Kegiatan berbeda, saling melengkapi- Kegiatan berpeda penuh

Menyiapkan kelompok untuk kegiatanakhir- Kesetiaan pada tujuan- Pengecekan kemajuanKegiatan Akhir- Laporan +tanya jawab- Rangkuman

- Pemantapan




rangka pencapaian tujuan belajar. Kegiatan belajar mengajar dalam rangka

pelaksanaan PKR rancangan kegiatan pembelajaran erat kaitannya dengan model

PKR yang diterapkan.

Tugas guru yang utama adalah membantu murid melakukan kegiatan, baik

secara perorangan maupun secara kelompok. Untuk itu guru harus mampu membuat

perencanaan kegiatan belajar mengajar yang tepat bagi setiap murid dan kelompok

serta mampu melaksanakannya. Untuk membuat perencanaan yang tepat, guru

dituntut mampu mendiagnosis kemampuan akademis murid, memahami gaya

belajar-mengajar, minat murid, dan sebagainya. Berdasarkan hasil diagnosis tersebut

guru diharapkan mampu menetapkan kondisi dan tuntutan belajar berupa belajar

mandiri, paket kegiatan belajar, belajar dengan tutorial teman sebaya, simulasi, dan

sebagainya yang semuanya memandu murid untuk menghayati pengalaman bekerja

sama atau bekerja dengan pengarahan sendiri.

Keterampilan merencanakan dan melaksanakan kegiatan belajar me-ngajar

ini mencakup :

1. Membantu murid menetapkan tujuan pelajaran dan menstimulasi murid

untuk mencapai tujuan tersebut. Untuk maksud tersebut dapat dilakukan

dengan diskusi atau menyediakan bahan-bahan yang menarik, yang mampu

mendorong murid untuk mencapai tujuan tersebut. Misalnya, untuk

membaca, murid dapat ditanyakan apa yang ingin dipelajari dari bacaan itu,

atau apa yang menarik dari buku itu. Namun perlu diingat, bahwa kebiasaan

menetapkan tujuan belajar bagi murid di Indonesia belum membudaya, bahkan mungkin belum pernah ada murid yang diberi kesempatan untuk

menetapkan tujuan belajar. Oleh karena itu, sebagai guru, Anda perlu mulai

memberi kesempatan kepada murid untuk sekali-kali (misalnya sebulan

sekali) menetapkan tujuan belajar.

2. Merencanakan kegiatan belajar mengajar bersama murid. Berdasarkan hasil

diagnosis penetapan tujuan, guru dapat merencanakan kegiatan belajar yang

sesuai dengan tujuan, minat, dan kemampuan murid. Peren-canaan yang

dibuat haruslah mencakup kriteria keberhasilan, langkah-langkah kerja,

waktu, serta kondisi belajar yang diperlukan. Misalnya, jika Anda akan

merencanakan kegiatan untuk kelas III dan kelas IV, berdasarkan hasil

diagnosis, Anda meminta kelas IV untuk mengerjakan soal-soal matematika

dari buku paket selama 30 menit. Murid yang sudah selesai dapat

mencocokkan pekerjaannya dengan kunci yang ada di meja guru. Jawaban

yang masih salah diperbaiki kembali oleh murid. Kelas III, akan bekerja

dalam kelompok, diawali dengan masing-masing membaca wacana,




kemudian mendiskusikan jawaban pertanyaan yang diberikan oleh guru.

Pada akhir pelajaran, setiap kelompok melaporkan hasil diskusi.

Berdasarkan contoh tersebut, cobalah Anda membuat rencana kegiatan

untuk dua kelas yang harus Anda rangkap.

3. Bertindak atau berperan sebagai penasehat bagi murid bila diperlukan.

Selama kegiatan berlangsung, murid mungkin mengalami berbagai

kesulitan. Guru dapat memberikan bantuan yang tepat jika guru mampu

berinteraksi secara efektif dengan murid, sehingga murid mau mengung-

kapkan masalahnya. Kemudian, guru dapat memberikan saran/nasehat yang

kira-kira dapat mengarahkan murid ke arah belajar yang lebih baik.

Misalnya, jika ada murid yang tidak mampu menemukan arti kata sendiri,

dia dapat disarankan untuk membaca kembali kalimat yang menggunakan

kata itu, melihat kamus, atau bertanya pada teman.

4. Membantu murid menilai pencapaian dan kemajuannya sendiri. Ini berarti

memberi kesempatan kepada murid untuk memperbaiki dirinya sendiri yang

merupakan kerja sama guru dengan murid dalam situasi pendidikan yang

manusiawi. Pada umumnya penilaian atas kemajuan/pencapaian murid

dilakukan oleh guru. Murid bahkan tidak pernah dilibatkan dalam menilai

dirinya sendiri. Oleh karena itu, Anda mempunyai kesempatan yang baik

untuk mulai membimbing murid menilai kemajuannya sendiri. Misalnya,

setelah kelompok menyelesaikan dan melaporkan peker-jaannya, kemudian

ditanggapi oleh kelompok lain, Anda dapat meminta kelompok memperkirakan keberhasilannya dan menetapkan butir-butir yang perlu

diperbaiki kembali. Atau murid yang bekerja sendiri diminta mencocokkan

hasil kerjanya dengan kunci, kemudian diminta meng-hitung pencapaiannya.

Jika cara ini Anda lakukan secara teratur, murid akan terbiasa menilai

kemajuannya sendiri dan terdorong untuk mengejar kekurangannya.

Dari empat kelompok keterampilan di atas Anda dapat menyimak bahwa

mengajar kelompok kecil dan perorangan mempersyaratkan penguasaan keteram-

pilan yang cukup kompleks. Anda perlu menguasai keterampilan dasar mengajar

sebelumnya, yaitu keterampilan bertanya, memberi penguatan, mengadakan variasi,

menjelaskan, membuka dan menutup pelajaran, membimbing diskusi kelompok

kecil, dan mengelola kelas.

Dalam penerapannya, kelompok keterampilan mengajar kelompok kecil dan

perorangan masing-masing mempunyai tekanan yang berbeda. Keterampilan

mengorganisasikan kegiatan serta membimbing dan memudahkan belajar lebih

banyak terkait dengan mengajar kelompok kecil, sedangkan keterampilan menga-




dakan pendekatan secara pribadi serta merencanakan dan melaksanakan kegiatan

lebih banyak terkait dengan pembelajaran perorongan.

Setelah membaca dengan cermat serta mengerjakan latihan-latihan kecil yang

disajikan di atas, kini tiba saatnya Anda mengerjakan latihan berikut agar

pemahaman Anda tentang keterampilan mengajar kelompok kecil dan perorangan

menjadi lebih mantap.

Latihan

1. Baca kembali dengan cermat keempat kelompok keterampilan mengajar kelompok

kecil dan perorangan. Buatlah satu daftar keterampilan tersebut, masing-masing

dengan subkelompoknya, sehingga merupakan satu lembar pengamatan.

2. Cobalah amati teman Anda yang sedang mengajar kelompok kecil. Tandailahketerampilan membimbing dan memudahkan belajar yang muncul selama dia

mengajar. Pada saat lain, amati teman yang sama dan catat keterampilan

mengorganisasikan kegiatan yang muncul. Diskusikan hasil pengamatan Anda

dengan teman tersebut.

3. Cobalah rancang kegiatan kelompok kecil untuk kelas Anda selama ± 40 menit.

Laksanakanlah rancangan tersebut, dan mintalah salah seorang dari teman Anda

untuk mengamati Anda. Setelah selesai, diskusikan hasil pengamatan tersebut.

4. Kalau di tempat tutorial Anda ada video pembelajaran kelas rangkap, cobalah

amati modelnya yang ditayangkan melalui video. Fokuskan pengamatan Anda

pada munculnya keterampilan mengajar kelompok kecil dan perorangan.

Bandingkan dan diskusikan hasil pengamatan Anda dengan hasil pengamatan

teman lain.

5. Ketika Anda sendiri harus mengajar kelas rangkap, cobalah terapkan secara

sungguh-sungguh keterampilan membimbing dan memudahkan belajar. Bila

mungkin, mintalah seorang rekan Anda untuk mengamati ketika Anda sedang

mengajar. Setelah selesai, mintalah hasil pengamatan tersebut dan cocokkan

dengan kesan Anda sendiri.

Petunjuk Jawaban latiahan

Agar latihan yang Anda kerjakan menjadi lebih terarah dan efektif, baca-lah

terlebih dahulu rambu-rambu pengerjaan latihan berikut ini.

1. Sebaiknya, setiap keterampilan Anda kaji dulu dengan cermat, kemudian buatlah

rincian komponennya. Anda dapat memberikan contoh atau kata kunci untuk




setiap subkomponen. Setelah keempat kelompok komponen selesai Anda kaji dan

rinci, satukan semua catatan Anda, sehingga menjadi sebuah instru-men.

2. Gunakan daftar/lembar pengamatan yang sudah Anda hasilkan pada latihan 1,

ketika mengamati teman Anda. Ketika mendiskusikan hasil pengamatan, bacalah

kembali deskripsi dan contoh setiap komponen jika terjadi perbedaan pendapat.

Dengan demikian, pemahaman Anda terhadap komponen dan sub komponen

keterampilan akan menjadi lebih mantap.

3. Latihan ini dapat dilakukan di sekolah tempat Anda mengajar, atau ditempat

tutorial. Jika dilakukan ditempat Anda mengajar, teman yang akan mengamati

Anda harus diberi penjelasan dulu cara menggunakan lembar pengamatan, lebih-

lebih jika teman yang akan mengamati, bukan mahasiswa program PJJ. Jika

latihan dilakukan di tempat tutorial, murid yang akan diajar dapat didatangkan ke

tempat tutorial, atau mahasiswa yang datang ke sekolah yang dekat dengan tempat

tutorial. Tentu saja koordinasi/pengaturan harus dialakukan bersama dengan tutor

dan pengelola PJJ. Diskusi hasil pengamatan hendaknya didasarkan pada

pemahaman setiap komponen/subkomponen keterampilan.

4. Pengamtan kegiatan pembelajaran melalui video memberikan keuntungan bagi

pengamat. Akan sangat baik jika video diputar pada waktu tutorial, sehingga

semua mahasiswa dapat mengamati bersama-sama. Jika terjadi perbedaan hasil

pengamatan, video dapat diputar kembali sehingga kekeliruan pengamatan dapat

ditandai.

Andaikata video PKR tidak tersedia, latihan dapat dilakukan dalam bentuk simulasi. Seorang mahasiswa dapat berperan sebagai guru, sedangkan mahasiswa

lain berperan sebagai murid dua kelas yang berbeda. Misalnya murid kelas 3 dan

kelas 4. Tentu saja harus ada yang berperan sebagai pengamat.

5. Latihan ini harus dipersiapkan dengan baik. Anda terlebih dahulu harus membuat

rancangan kegiatan yang berisi petunjuk pelaksanaan, jenis kegiatan, waktu,

sumber/alat yang akan digunakan, serta hasil yang diharapkan. Kemu-dian kaji

kembali keterampilan membimbing dan memudahkan belajar, sebelum Anda

mengajar. Untuk mengetahui pengaruh keterampilan yang Anda kuasai, Anda

dapat bertanya kepada murid, apakah mereka merasa senang dengan kegiatan

yang diberikan. Tentu saja Anda harus melihat pula hasil yang dicapai oleh murid.

Setelah menyelesaikan latihan, kini bacalah rangkuman berikut, sehingga

pemahaman Anda menjadi semakin mantap.




RANGKUMAN

Keterampilan mengajar kelompok kecil dan perorangan dibagi menjadi

4 kelompok, yaitu keterampilan :1. Mengadakan pendekatan secara pribadi

2. Mengorganisasikan kegiatan

3. Membimbing dan memudahkan belajar

4. Merencanakan dan melaksanakan kegiatan pembelajaran

Keterampilan mengadakan pendekatan secara pribadi bertujuan untuk

menciptakan hubungan yang akrab dan sehat antara guru-murid dan murid-

murid. Keterampilan ini dapat ditunjukkan dengan :

1. Kehangatan dan kepekaan

2. Mendengarkan secara simpatik

3. Memberikan respon positif

4. Kesiapan untuk membantu

5. Menerima perasaan murid dengan penuh perhatian dan keterbukaan

6. Menerima perasaan murid dengan penuh perhatian dan keterbukaan

7. Mengendalikan situasi, sehingga murid merasa aman

Keterampilan mengorganisasikan kegiatan diwujudkan dengan :

1. Memberikan orientasi umum sebelum kegiatan dimulai

2. memvariasikan kegiatan

3. Membentuk kelompok yang tepat

4. Mengkoordinasikan kegiatan

5. Membagi-bagi perhatian

6. Mengakhiri kegiatan dengan kulminasi

Keterampilan membimbing dan memudahkan belajar dapat diwujudkan

dalam bentuk:

1. memmberi penguatan yang tepat

2. supervisi proses awal

3. supervisi proses lanjut

4. supervisi pemaduan

Keterampilan merencanakan kegiatan belajar mengajar berkaiatan erat

dengan kemampuan mengembangkan kurikulum. Keterampilan ini dapat di-

wujudkan dengan:

1. Membantu murid menetapkan tujuan belajar 2. Merencanakan kegiatan belajar mengajar

3. Bertindak sebagai penasihat bagi murid

4. Membantu murid menilai hasil belajarnya

Keterampilan mengajar kelompok kecil dan perorangan merupakan

ketrampilan yang kompleks yang memprasyaratkan penguasaan keterampilan

dasar mengajar yang lain.




Tes Formatif 2

Setelah membaca rangkuman, tiba saatnya Anda mengerjakan Tes Formatif 2

sehingga Anda dapat mengukur tingkat keberhasilan Anda.Bacalah dengan cermat pernyataan, pertanyaan, atau kasus yang disajikan,

kemudian silang huruf didepan pilihan yang paling tepat untuk menjawab/

melengkapi pertanyaan/pernyataan di atasnya.

1. Keterampilan mengadakan pendekatan secara pribadi sangat bermanfaat dalam

usaha guru untuk ....

A. Memonitor pekerjaan kelompok

B. Mengarahkan murid belajar

C. Menciptakan hubungan yang akrab dan sehat

D. Meningkatkan hasil belajar murid

2. Berikut ini adalah contoh-contoh keterampilan mengadakan pendekatan secara

pribadi, kecuali ....

A. Ketika Dorkas berbicara, Bu Sarce mendengarkannya dan sekali-kali me-

nganggukkan kepala

B. Bu Tina menghampiri Ani yang kelihatan kebingungan, lalu bertanya

dengan manis

C. Meskipun kelompok 5 tidak ditunggui oleh Bu Inul, kelompok bekerja

terus, karena merasa Bu Inul tahu apa yang dikerjakan oleh kelompok

D. Bu Marisa duduk di kelompok 1 dan ikut membahas topik yang dipilih oleh

kelompok 13. Keterampilan mengorganisasikan kegiatan mencakup berbagai kegiatan berikut,

kecuali ....

A. Memberikan orientasi kegiatan sebelum kelompok atau perorangan mulai

bekerja.

B. Menyiapkan murid untuk mengikuti laporan pada akhir kegiatan

C. Membuat kegiatan yang bervariasi lengkap dengan ruangan kerja, cara kerja,

dan waktu

D. Membagi-bagikan perhatian pada tugas dan kebutuhan siswa, sehingga

dapat memberi bantuan secara tepat

4. Berikut ini contoh keterampilan mengorganisasikan kegiatan, kecuali ....

A. Pada awal pelajaran Pak Tino mengumpulkan kelas 5 dan kelas 6 di satu

ruangan dan menyampaikan tugas-tugas yang harus dilakukan oleh kelas 5

dan kelas 6

B. Pak Tino meminta kelas 5 membagi diri menjadi 4 kelompok dengan

menyuruh murid menghitung sampai 4




C. Pak Tino duduk di kelompok 2 dan memberikan penjelasan tentang akibat

kekurangan vitamin melalui tanya jawab

D. Pada akhir kegiatan, Pak Tino meminta kelas 5 dan kelas 6 berkumpul

kembali untuk melaporkan hasil pekerjaan masing-masing

5. Keterampilan membimbing dan memudahkan belajar sangat diperlukan guru pada

....

A. Awal sampai menjelang akhir kegiatan

B. Menjelang awal kegiatan

C. Menjelang akhir kegiatan

D. Menjelang awal sampai akhir kegiatan

6. Berikut ini adalah contoh-contoh keterampilan melakukan supervisi proses lanjut,

kecuali ....

A. Pak Udin mengingatkan murid agar memberskan laporan kelompoknya

karena 5 menit lagi kegiatn kelompok akan dilanjutkan dengan laporan

B. Pak Udin membantu kelompok 2 yang sedang bertengkar, dengan meminta

kelompok menjawab pertanyaan yang diajukannya, kemudian menyarankan

kelompok agar mulai pembahasan dari awal

C. Kelompok 3 yang sedang kebingungan karena menemui jalan buntu menjadi

hidup kembali setelah Pak Udin langsung memimpin diskusi dalam kelompok

itu

D. Pak Udin mendatangi dan membimbing Siti yang ternyata mengalami

kesulitan dalam menyimpulkan isi bacaan7. Kegiatan kulminasi berupa laporan dan tanggapan, akan memberi kesempatan

kepada murid untuk ....

A. Mendemonstrasikan kemampuannya

B. Saling belajar

C. Saling mengkritik

D. Memberikan respon kepada pekerjaan kelompok lain

8. Bu Tina meminta setiap murid untuk menghitung jumlah soal yang dikerjakan

dengan benar. Kemudian Bu Tina meminta murid menghitung tingkat keber-

hasilannya dalam persen, dengan menggunakan rumus dan contoh yang

diberikan. Contoh di atas menunjukkan bahwa Bu Tina sedang menerapkan

keterampilan ...

A. Mengadakan pendekatan secara pribadi

B. Mengorganisasikan kegiatan

C. Membimbing dan memudahkan belajar

D. Merencanakan dan melaksanakan kegiatan pembelajaran




9. Pak Ramon merangkap kelas 4 dan kelas 5, dan meminta bekerja dalam kelom-

pok. Namun ada 2 kelompok dari kelas 4 yang tidak segera mulai bekerja karena

masih bingung, tidak tahu harus mulai dari mana. Sampai waktu yang disediakan

hampir habis, kedua kelompok tersebut belum menghasilkan apa-apa, sedang-kan

Pak Ramon tetap duduk di pintu penghubung sambil membaca. Pertanyaan:

Apa yang semestinya dilakukan Pak Ramon agar kasus seperti di atas tidak terjadi

?

A. Menegur kelompok yang belum mulai bekerja

B. Meminta murid kelas 5 mengawasi murid kelas 4

C. Melakukan supervisi proses awal dengan berkunjung kekelompok pada awal

kegiatan kelompok

D. Melakukan supervisi proses lanjut dengan jalan langsung membimbing

kelompok yang mendapat kesulitan

10. Pak Mawan yang sedang mengajar kelas 5 dan kelas 6 menjadi bingung karena

tugas matematika yang dikerjakan secara perorangan oleh kelas 6 tidak ada yang

benar. Demikian pula kelas 5 yang diberi tugas dalam kelompok, tidak dapat

menyelesaikan tugasnya dengan baik. Bahkan ada yang tidak menghasilkan apa-

apa.

Dikaitkan dengan keterampilan mengajar kelompok kecil dan perorangan,

kemungkinan terjadinya kasus di atas adalah karena Pak Mawan tidak menguasai

keterampilan berikut, kecuali ....

A. Memberikan orientasi kegiatan sebelum kelompok/perorangan mulai bekerja

B. Menunjukkan kepekaan dan kehangatan terhadap kebutuhan murid

C. Melakukan supervisi proses awal dan proses lanjut

D. Mengkoordinasikan kegiatan dengan cara melihat kemajuan murid serta

penggunaan materi dan sumber




Cocokkanlah jawaban Anda dengan Kunci Jawaban Tes Formatif 2 yang ada di

bagian akhir modul ini. Hitunglah jumlah jawaban Anda yang benar, kemudian



Rumus :

Tingkat penguasaan = Jumlah jawaban yang benar x 100%

10



80% - 89% = baik

70% - 79% = cukup

< 70% = kurang

Kalau Anda mencapai tingkat penguasaan 80% atau lebih Anda dapat

mempersiapkan diri untuk mengikuti Ujian Akhir Semester atau tugas akhir

pembelajaran kelas rangkap. Selamt! Tetapi jika kurang dari 80% Anda harus

mengulangi Kegiatan Belajar 2, terutama bagian yang belum Anda kuasai.





Tes Formatif 1

1. B Memilih teman sendiri tidak perlu dilakukan dalam belajar kelompok kecil

dan perorangan

2. C Merupakan hakekat/dasar dari terjadinya belajar dalam kelompok kecil dan

perorangan

3. A Dalam kegiatan klasikal semua murid diperlakukan sama, sehingga tidak

semua kebutuhan murid dapat dipenuhi

4. D Kebiasaan bekerja sama merupakan salah satu dampak pengiring penga-

jaran kelompok kecil dan perorangan

5. C Jawaban B dan D juga benar, tetapi jawaban tersebut sudah tercakup da-

lam jawaban C; bertanggung jawab terhadap hasil belajarnya

6. B Hakekat PKR, yaitu; keserempakan kegiatan belajar mengajar, waktu ke-

terlibatan akademik yang tinggi, pemanfaatan sumber secara maksimal,

dan kontak psikologis berkesinambungan antara guru dan murid, hampir

sama dengan hakekat mengajar kelompok kecil dan perorangan

7. A Sebelum bekerja, murid harus tahu dengan jelas tugasnya.

8. C Menyerahkan laporan kepada guru tidak memberi kesempatan kepada mu-

rid untuk saling belajar, sehingga tidak merupakan kegiatan kulminasiyang efektif

9. B Penetapan ketua dan sekretaris kelompok sebaiknya dilakukan oleh kelom-

pok, bukan disiapkan oleh guru

10. D Pengenalan serta secara pribadi jangan dimanfaatkan untuk melaporkan

murid kepada orang tuanya karena ini berarti merusak kepercayaan

Tes Formatif 2

1. C Sasaran utama keterampilan melakukan pendekatan secara pribadi adalah

membangun hubungan yang akrab dan sehat2. D Merupakan contoh keterampilan melakukan supervisi lanjut

3. B Menyiapkan murid untuk mengikuti laporan pada akhir kegiatan, termasuk

keterampilan melakukan supervisi pemaduan

4. C Keterampilan ini termasuk keterampilan melakukan proses lanjut

5. A Kegiatan akhir (kulminasi) termasuk keterampilan mengorganisasikan ke-

giatan




6. A Contoh ini termasuk keterampilan melakukan supervisi pemaduan

7. B Jawaban A dan D juga benar, tetapi sudah tercakup dalam jawaban B, atau

yang paling diharapkan dari kegiatan ini adalah “saling belajar”

8. D Membantu murid menilai kemajuannya sendiri termasuk keterampilan

merencanakan dan melaksanakan kegiatan pembelajaran.

9. C Supervisi proses awal bertujuan untuk memantau apakah kelompok sudah

paham akan tugasnya dan sudah mulai bekerja, atau apakah ada kelompok

yang memerlukan bantuan.

10. B Menunjukkan kepekaan dan kehangatan terhadap kebutuhan murid tidak

langsung berkaitan dengan kegagalan murid, Pak Anwar mungkin peka

terhadap kebutuhan murid, tetapi tidak memenuhi kebutuhan tersebut.




Daftar Pustaka

Aria Djalil. 2000. Pembelajaran Kelas Rangkap. Jakarta: Universitas Terbuka.

Baechtol, W.M. 1993. Individualizing Instruction and Keepin,. Your Sanity. .

Chicago: Follett Publishing Company.

Dimyati dan Mudjiono. 2004. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Ditjen Dikti

Depdiknas.

Gale, J.A. 1994. Group Work in School. Sydney: Mc Graw Hill Book Company.

Mulyani Sumantri dan Johar Permana. 1999. Strategi Belajar Mengajar . Jakarta:

Ditjen Dikti Depdiknas. Neviyarni, dan Usman Rery. Strategi Belajar Mengajar . Jakarta Pustekom

Depdiknas.

Tubbs, S.L. 1992. A System Approach to Small Group Interaction. New York:Mc

Graw-Hill, Inc.

Udin S. Winataputra. 1999. Pembelajaran Kelas Rangkap. Jakarta: Ditjen Dikti

Depdiknas.

Uzer Usman Moh. 2002. Menjadi Guru Profesional. Bandung: Rosdakarya.




MENYUSUN RENCANA PEMBELAJARAN

KELAS RANGKAP (RPKR)

Drs. Sumawan, M.Pd

Pendahuluan

alam pembelajaran kelas rangkap yang baik, seorang guru harus menyusun

rencana pembelajaran. Karena pembelajaran akan lebih berhasil jika guru

terlebih dahulu membuat rencana bagaimana supaya diperoleh hasil yang optimal.

Dalam tahap perencanaan ini guru memikirkan kegiatan-kegiatan apa agar

pembelajaran efektif dan efisien. Lebih-lebih jika pembelajaran kelas rangkap

dilaksanakan secara permanen, misal disuatu sekolah jumlah guru 3 sedang jumlah

kelas 6. Hal demikian tentu menuntut guru untuk secara tetap melaksanakan

pembelajaran kelas rangkap, sehingga harus menyusun rencana pembelajaran.

Demikian pula jika sudah diketahui adanya guru berhalangan mengajar atau

sudah minta ijin sehari sebelumnya. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran kelas rangkap

sangat membantu guru dalam mengajar, dan membantu mengarhkan murid dalam

belajar. Namun demikian ada pengecualiannya jika guru tidak masuk secara tiba-tiba

karena tugas mendadak atau keperluan lainnya. Guru teman sejawat akan merangkap

kelas secara spontan, tanpa memiliki kesempatan untuk menyusun rencana

pembelajaran kelas rangkap. Pembelajaran merangkap kelas secara spontan menuntut

kemampuan dan keterampilan seorang guru dalam mengatur strategi pembelajaran.Bagi guru yang sudah berpengalaman sangat mudah mengatasi situasi yang

tiba-tiba tersebut. Tetapi bagi guru yang baru atau guru muda akan mengalami

kesulitan dalam berbagai aspek. Misalnya, karakter murid yang sulit diatur, malas atau

tidak suka belajar, suka bermain, agresif, tidak memiliki motivasi belajar,

ketergantungan pada

D

UNIT 6




guru kelas sehingga guru kelas lain kurang menarik, dan sebagainya. Dalam hal ini

teori-teori, konsep, dan prinsip-prinsip, dan keterampilan pembelajaran kelas rangkap

biasanya terabaikan. Faktor emosional dan sikap yang kurang positif akan mucul,

sehingga pembelajaran kelas rangkap yang tanpa perencanaan itu akan sia-sia atau

gagal. Artinya pada diri murid tidak terjadi proses belajar secara optimal.

Modul ini merupakan kelanjutan dari modul-modul sebelumnya dalam mata

kuliah pembelajaran kelas rangkap (PKR). Pengetahuan dan keterampilan Anda yang

berkaitan dengan hakekat pembelajaran kelas rangkap, model pengelolaan dan

pembelajaran dalam pembelajaran kelas rangkap, pengorganisasian kegiatan

pembelajaran kelas rangkap, dan pemanfaat lingkungan sebagai sumber pembelajaran

kelas rangkap perlu dipegang sebagai pijakan dalam mempelajari penyusunan rencana


Modul ini akan membahas berbagai segi tentang perencanaan khususnya

penyusunan pembelajaran kelas rangkap. Dari situ Anda diharapkan memiliki

kemampuan sebagai berikut :

1. Dapat menjelaskan prosedur dasar pengembangan pembelajaran

2. Dapat menganalisis karakteristik kurikulum SD 2004

3. Dapat merumuskan tujuan umum

4. Dapat melakukan pemetaan topik dan hubungannya satu sama lain

5. Dapat merumuskan tujuan khusus untuk pembelajaran kelas rangkap

6. Dapat memilih dan menata model pembelajaran kelas rangkap yang tepat

7. Dapat memilih dan menata pemanfaatan media dan sumber belajar dalam pembelajaran kelas rangkap

8. Dapat mengembangkan penilaian dalam pembelajaran kelas rangkap

Kemampuan Anda dalam menyusun rencana pembelajaran kelas rangkap

yang baik sangat penting bagi terlaksananya program

pembelajaran kelas rangkap di sekolah dasar. Ada yang menegaskan bahwa rencana

yang baik memungkinkan pelaksanaan yang baik pula, setidaknya menjamin

tercapainya 50 % tujuan program. Dengan perencanaan yang baik Anda dalam

menerapkan pembelajaran kelas rangkap akan merasa lebih siap dan lebih mantap.

Semua tergantung pada kemauan yang sungguh-sungguh dari Anda. Untuk memberi

kemudahan dalam upaya menguasai semua kemampuan tersebut di muka, dalam

modul ini akan disajikan pembahasan dan latihan dalam butir uraian sebagai berikut :

1. Analisis kurikulun SD 2004 dan prosedur dasar pengembangan pembe-lajaran.

2. Perumusan tujuan penataan materi dan kegiatan pembelajaran kelas rangkap.

3. Penilaian dalam pembelajaran kelas rangkap.




Agar Anda berhasil dengan baik mempelajari modul ini ikutilah petunjuk

belajar sebagai berikut :

1. Bacalah dengan cermat bagian pendahuluan modul ini sampai Anda memahami

betul apa, untuk apa dan bagaimana mempelajari modul ini!

2. Bacalah sepintas bagian demi bagian dan temukan kata-kata yang Anda anggap

baru. Cari dan baca pengertian kata-kata itu dalam senarai kata kunci atau dalam

kamus !

3. Tangkaplah pengertian demi pengertian dan isi modul ini melalui pema-haman

sendiri, dan tukar pikiran dengan rekan mahasiswa atau guru dan dengan tutor !

4. Kerjakan latihan secara bertahap sampai pada akhirnya Anda dapat menyusun suatu

contoh rencana pembelajaran kelas rangkap !

5. Diskusikan masalah yang Anda temukan dalam modul pada pertemuan tutorial tatap

muka !




Sub Unit1

Analisis Kurikulum Pendidikan SD 2004 dan

Prosedur Dasar Pengembangan Instruksional

Pengantar

urikulum merupakan seperangkat rencana dan pengaturan mengenai tujuan, isi,

dan bahan pelajaran serta cara yang digunakan sebagai pedoman

penyelenggaraan kegiatan pembelajaran untuk mencaoai tujuan pendidikan.

Kurikulum yang berlaku di sekolah dasar perlu disempurnakan secara terus-menerus

sejalan dengan dinamika perkembangan masyarakat, kemajuan ilmu pengetahuan,

teknologi, seni dan budaya, serta berdasar pada tanggapan, kritik, masukan dan saran

dari para praktisi, pakar, ahli, dan masyarakat.

Penyempurnaan kurikulum sekolah dasar secara terus menerus dilakukan

melalui tahapan pengkajian, perintisan, sosialisasi dan advokasi mulai tahun 2001 oleh

tim pengembangan kurikulum, pakar, praktisi, dan pembina serta penyelenggara

pendidikan. Penyempurnaan kurikulum mengacu pada Undang-Undang No. 20 Tahun

2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional dan Peraturan Pemerintah yang terkait yang

mengamanatkan tentang adanya standar nasional pendidikan yang berkenaan dengan

standar isi, proses dan kompetensi lulusan serta penetapan kerangka dasar dan standar

kurikulum oleh pemerintah. Upaya penyempurnaan kurikulum ini telah menghasilkan

okumen Kurikulum 2004.

Dokumen Kurikulum 2004 terdiri atas Kerangka Dasar Kurikulum 2004,

Standar Kompetensi Mata Pelajaran yang disusun untuk masing-masing mata

pelajaran pada masing-masing kelas, Pedoman Pengem-bangan Silabus, PedomanPengembangan Model Pembelajaran, Pedo-man Penilaian, Pedoman Pembiasaan, serta

Pedoman Bimbingan dan Konseling.

K




A. Karakteris ti k Kur ikulum SD Tahun 2004, KTSP

Pemberlakuan Undang-Undang Nomor 22 tahun 1999 tentang Peme-rintah

Daerah menuntut pelaksanaan otonomi daerah dan wawasan demokrasi dalam penyelenggaraan pendidikan. Hal ini diikuti dengan perubahan penge-lolaan

pendidikan dari bersifat sentralistik ke desentralistik. Berdasarkan PP No. 25 Tahun

2000 Tentang Kewenangan Pemerintah dan Kewenangan Propinsi sebagai Daerah

Otonom, dalam Bidang Pendidikan dan Kebudayaan kewenangan pemerintah pusat

meliputi :

1. Penetapan standar kompetensi siswa dan warga belajar

2. Pengaturan kurikulum nasional

3. Penilaian hasil belajar secara nasional

4. Penyusunan pedoman pelaksanaan

5. Penetapan standar materi pelajaran pokok

6. Penetapan kalender pendidikan dan jumlah belajar efektif setiap tahun bagi

pendidikan dasar, menengah, dan luar sekolah.

Pengaturan dan pelaksanaan pendidikan di luar kewenangan pusat tersebut

sepenuhnya dilakukan di daerah. Oleh karena itu kurikulum sebagai salah satu

substansi pendidikan perlu didesentralisasi terutama dalam pengembangan

silabus/rencana pembelajaran dan pelaksanaan pembelajaran yang disesuaikan

dengan tuntutan kebutuhan siswa, keadaan sekolah, dan kondisi daerah. Dengan

demikian daerah atau sekolah memiliki cukup kewenangan untuk merancang dan

menentukan hal-hal yang diajarkan, mengelola penga-laman belajar, menentukancara mengajar, dan menilai keberhasilan suatu proses belajar dan mengajar.

Pemberlakuan otonomi daerah memberikan implikasi pada penyeleng-

garaan pemerintahan dan pendidikan termasuk pada pengembangan dan pelak-

sanaan kurikulum. Pemerintah dalam hal ini Depdiknas bertugas menetapkan

kerangka dasar kurikulum antara lain meliputi; standar kompetensi, kompetensi

dasar, materi pokok, dan indikator hasil belajar yang dituangkan dalam dokumen

yang disebut dengan kurikulum 2004. Pemerintah daerah dan sekolah berkewajiban

mengembangkan kerangka dasar kurikulum tersebut menjadi silabus yang lebih

operasional.

Tujuan

Pendidikan dasar bertujuan memberikan bekal kemampuan dasar kepada murid

untuk mengembangkan kehidupannya sebagai pribadi, anggota masya-rakat, warga

negara dan anggota umat manusia serta mempersiapkan murid untuk mengikuti

pendidikan menengah (Pasal 3 PP. No. 28 Tahun 1990 tentang Pendidikan Dasar).




Pendidikan dasar yang diselenggarakan di Sekolah Dasar (SD) bertujuan

memberikan bekal kemampuan dasar “Baca-Tulis-Hitung”, pengetahuan dan

keterampilan dasar yang bermanfaat bagi murid sesuai dengan tingkat perkem-

bangannya serta mempersiapkan mereka untuk mengikuti pendidikan di

SLTP/SMP.

Isi Program

Untuk mencapai tujuan tersebut disusun isi kurikulum pendidikan dasar yang

mencakup bahan kajian dan pelajaran tentang Pendidikan Pancasila, Pendidikan

Agama, Pendidikan Kewarganegaraan, Bahasa Indonesia, Membaca dan Menulis,

Matematika (termasuk berhitung), Pengantar Sains dan Teknologi, Ilmu Bumi,

Sejarah Nasional, dan Sejarah Umum, Kerajinan Tangan dan Kesenian, Pendidikan

Jasmani dan Kesehatan, Menggambar serta Bahasa Inggris. Bahan Kajian dan

pelajaran tersebut dikemas dalam mata pelajaran yang berisi konsep, pokok

bahasan, tema dan nilai yang dihimpun dalam satu kesatuan disiplin (pengetahuan).

Khusus untuk Sekolah Dasar (SD), disusun mata pelajaran sebagai berikut:

1. Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan

2. Pendidikan Agama

3. Bahasa Indonesia

4. Matematika

5. Ilmu Pengetahuan Alam (IPA)

6. Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS)7. Kerajinan Tangan dan Kesenian

8. Pendidikan Jasmani dan Kesehatan

9. Bahasa Inggris (hanya bila diperlukan)

10. Muatan Lokal

Kegiatan Belajar Mengajar

Di Sekolah Dasar (SD) digunakan sistem guru kelas kecuali untuk mata

pelajaran Pendidikan Agama, serta Pendidikan Jasmani dan Kesehatan.

Guna mencapai tujuan belajar mengajar diharuskan membuat peren-canaan

program jangka panjang, jangka menengah, serta rencana pem-belajaran jangka

pendek /rencana pelaksanaan pembelajaran harian.

Sistem pembelajaran bersifat klasikal yang mengelompokkan anak dalam usia dan

kemampuan rata-rata. Bila diperlukan, demikian ditugaskan dapat dibentuk

pengelompokkan sesuai dengan tujuan dan keperluan pembelajaran. Dengan

penegasan tersebut, pembelajaran kelas rangkap sudah mendapat tempat. Perlu




dicatat bahan pembelajaran kelas rangkap dikembangkan bukan semata-mata

sebagai upaya masalah kekurangan guru. Lebih mendasar PKR dikembangkan

dalam rangka peningkatan efisiensi dan efektivitas pendidikan.

Penilaian Kemajuan Belajar

Dalam Kurikulum 2004 tentang Pedoman Penilaian Di Sekolah Dasar yang

dimaksud penilaian di SD adalah penilaian kelas. Penilaian kelas adalah penilaian

yang dilakukan oleh guru dalam rangka kegiatan pembelajaran, yang meliputi;

pengumpulan dan penggunaan informasi tentang proses dan hasil belajar siswa

untuk mengukur tingkat penguasaan siswa terhadap kompetensi yang ditetapkan.

Penilaian kelas dapat dilakukan secara bertahap dengan lingkungan

kompetensi tertentu, yang dapat dilaksanakan baik di dalam maupun di luar kelas

melalui berbagai teknik penilaian. Hasil penilaian kelas tidak dimaksudkan untuk

membuat perbandingan antar individu, antar kelas, antar sekolah, atau antar daerah.

Implementasinya dalam bentuk ulangan, jenis tugas, isi tes, atau instrumen lain

yang digunakan lebih mengedepan-kan pola respon siswa yang membahas hasil

belajar dengan berbagai cara sesuai dengan potensinya.

Berdasarkan Kurikulum 2004 penilaian kelas bertujuan untuk menilai proses

dan hasil belajar murid di sekolah, dan mendiagnosis kesulitan belajar murid, serta

untuk menentukan kenaikan kelas. Sedangkan fungsi penilaian kelas adalah untuk

memberikan umpan balik proses pembela-jaran, meningkat-kan motivasi belajar

murid, dan memberikan laporan kemajuan belajar murid kepada orang tua.

B. Prosedur Dasar Pengembangan Pembelajaran

Pembelajaran adalah istilah yang kadang-kadang mengun-dang

kontroversi baik di kalangan para ahli maupun di lapangan, terutama di antara

guru-guru di sekolah, khususnya sekolah dasar. Perbedaan pendapat itu tampak

misalnya, sementara orang mengatakan bahwa istilah pembelajaran sesungguhnya

hanya berlaku di lingkungan pendidikan masyarakat atau pendidikan luar sekolah,

bukan di lingkungan pendidikan sekolah. Sebaliknya, pihak lain menegaskan,

justru istilah tersebut sangat relevan dalam sis-tem persekolahan, yakni untuk

membelajarkan peserta didik.

Ada pula yang berpendapat bahwa pembelajaran merupa-kan padanan

kata dari istilah instruction, yang artinya lebih luas dari pengajaran (Suparman,

2001). Sebaliknya, Turney (1995) menyatakan bahwa istilah teaching mencakup




konsep instruction dan kegiatan-kegiatan lain yang bersifat psikologis, sosial, dan

pribadi. hal ini berarti bahwa instruction meru-pakan bagian dari konsep teaching.

Tanpa mengurangi penghargaan terhadap perbedaan pendapat terse-but,

dalam buku ini istilah pembelajaran akan diartikan secara luas sehingga

keberadaannya tidak hanya dalam jalur pendidikan luar sekolah, tetapi juga dalam

jalur pendidikan sekolah. Bahkan pembelajaran ini tidak hanya terjadi dalam

pendidikan (education), tetapi juga dalam pelatihan (training). Inipun tidak hanya

ada dalam konteks pre-service education and training misalnya ketika peserta

didik masih belajar di sekolah atau pergu-ruan tinggi, tetapi juga dalam

konteks in-service education and training (INSET) seperti pada kegiatan penataran

atau pelatihan. Lebih jauh lagi, istilah tersebut juga dapat menjangkau upaya

pembelajaran diri.

Demikian luasnya lingkup pembelajaran, sehingga yang menjadi

subyek belajar atau pembelajaranpun bukan hanya peserta didik di sekolah, tetapi

juga peserta penataran atau pelatihan atau pendidikan dan pelatihan (diklat),

kursus, seminar, diskusi panel, simposium, lokakarya, dan bahkan siapa saja yang

berupaya membelajarkan diri sendiri.

Pembelajaran dapat didefinisikan sebagai suatu sistem atau proses

membelajarkan peserta didik atau pembelajar yang direncana-kan atau didesain,

dilaksanakan, dan dievaluasi secara sistematis agar peserta didik atau pembelajar

dapat mencapai tujuan-tujuan pembela-jaran secara efektif dan efisien. Dengan

demikian, jika pembelajaran dipandang sebagai suatu sistem, maka berarti pembelajaran terdiri dari sejumlah komponen yang terorganisir antara lain tujuan

pembelajaran, materi pembelajaran, stratedi dan metode pembelajaran, media

pembelajaran atau alat peraga, pengorganisasian kelas, evaluasi pembelajaran, dan

tindak lanjut pembelajaran (misalnya layanan pembelajaran remedial bagi peserta

didik yang mengalami kesulitan belajar). Sebaliknya, bila pembelajaran dipandang

sebagai suatu proses, maka pembelajaran merupakan rangkaian upaya atau

kegiatan guru dalam rangka membuat peserta didik belajar. Proses tersebut dimulai

dari merencanakan program pengajaran tahunan, semester, dan penyusunan

persiapan mengajar (lesson plan) berikut penyiapan perangkat kelengkapannya

antara lain berupa alat peraga, dan alat-alat evaluasi (misalnya soal-soal tes

formatif). Persiapan pembelajaran ini juga mencakup kegiatan guru untuk

membaca buku-buku atau media cetak lainnya yang berkaitan dengan materi

pelajaran yang akan disajikan kepada para peserta didik dan mengecek jumlah dan

keberfungsian alat peraga yang akan digunakan.




Setelah persiapan tersebut dilakukan secara matang, guru melaksana-kan

kegiatan-kegiatan pembelajaran dengan mengacu pada persiapan pembelajaran

yang telah dibuat. Pada tahap pelaksanaan pembelajaran ini, struktur dan situasi

pembelajaran yang diwujudkan guru akan banyak dipengaruhi oleh pendekatan

atau strategi dan metode-metode pembelajaran yang telah dipilih dan dirancang

untuk dilaksanakan serta filosofi kerja dan komitmen guru yang bersangkutan,

persepsi, dan sikapnya terhadap peserta didik. jadi semua itu akan menentukan

misalnya, apakah struktur pembelajarannya bersifat deduktif ataukah induktif, pola

penyajiannya secara ekspositori ataukah inkuiri, atau discovery. Selain itu, juga

perlu diperhatikan apakah situasi atau iklim pembelajarannya bersifat joyful

ataukah menegangkan, atau bahkan menakutkan. Situasi kelas apakah bersifat

permisif ataukah demokratis, atau sebaliknya, peserta didik merasa tercekam

akibat sikap guru yang otoriter.

Setelah kegiatan pembelajaran tersebut di atas selesai dilaksana-kan, termasuk

evaluasi formatif, maka apabila guru itu adalah guru yang baik, ia akan

menindaklanjuti pembelajaran yang telah dikelolanya. Kegiatan pasca

pembelajaran ini dapat berbentuk enrichment (pengayaan), dapat pula berupa

pemberian layanan Remedial Teaching bagi anak-anak yang berkesulitan bela-jar.

Kegiatan tindak lanjut ini sangat penting agar setiap individu pembelajar atau

peserta didik dapat mencapai perkembangan yang harmonis dan optimal. hal ini

berkaitan erat dengan pembinaan kualitas SDM (Sumber Daya Manusia sejak dini,

dan kelaspun menjadi lebih “sehat” dan dinamis karena tertangani kesulitan-kesulitan belajar yang dialami oleh satu atau beberapa orang siswanya.

Sementara itu, sesuai dengan makna pembelajaran ini, hendaknya guru

berupaya memotivasi dan membimbing peserta didiknya untuk belajar mengenai

bagaimana belajar (learning how to learn). Apabila peserta didik telah memahami

dan mempraktekan dengan sungguh-sungguh, kelak mereka diharapkan akan

mampu menjadi orang-orang efektif, produktif, efisien, dan kuat.

Melalui belajar bagaimana belajar, pada giliran peserta didik akan

berupaya membelajarkan diri mereka sendiri, jika hal ini terjadi, jembatan emas

ke masa depan yang gemilang dan bermakna telah mulai terbentang.

Prosedur dasar pengembangan pembelajaran merupakan disain atau cetak

biru pembelajaran. Prosedur dasar pengembangan pembelajaran merupakan istilah

baru, istilah lama disebut Prosedur Pengembangan Sistem Instruksional (PPSI).

Disain pembelajaran sebagai suatu prosedur dasar pembelajaran, dalam menyusun

rencana atau persiapan pembelajaran dan bahan pembelajaran memiliki langkah-

langkah yang sistematis. Rencana atau persiapan pembelajaran, modul, bahan




tutorial dan bentuk sarana pendidikan lainnya merupakan hasil dari disain

pembelajaran.

Menurut (Tyler, 1989; dan Taba, 1982) unsur-unsur dasar yang ada dalam

kurikulum yaitu tujuan pembelajaran, materi pelajaran, pengalaman belajar, dan

evaluasi hasil belajar sangat berhubungan erat dengan proses pengembangan

pembelajaran. Semua unsur dasar tersebut dikembangan dalam rencana

pembelajaran, dan seorang guru dalam melaksanakan pembelajaran harus sesuai

dengan rencana. Model pembelajaran Dick dan Corey (1990) menggunakan

penerapan pendekatan sistem. Pembelajaran dipandang sebagai suatu kesatuan

untuk dari komponen tujuan, materi, pengalaman belajar, dan evaluasi, yang satu

sama lain saling berinterakasi. Berikut diagram prosedur dasar pengembangan

rencana pembelajaran

Gambar 6.1 Prosedur Dasar Pengembangan Rencana Pembela-

jaran (RP)

Untuk melakukan pengembangan Rencana Pembelajaran sesuai dengan

diagram di atas, secara praktis dapat diuraikan dalam matriks berikut ini.

KOMPONEN

RP

RINCIAN

KEGIATAN

SUMBER/ACUAN CONTOH

Merumuskan

Tujuan belajar

Perhatikan dan

pahami

Rumuskan tujuan

pembelajaran

khusus

GBPP masing-

masing mata

pelajaran

Pedoman ru-

musan tujuan

Murid dapat

membaca puisi

Murid dapat meng-

hitung perkalian

pecahan

Murid dapat meneri-

MERUMUSKAN TUJ UANBELAJAR

1

MENYUSUNRANCANGAN

KEGIATAN BELAJ AR3

MENYUSUN

LANGKAH DANALAT EVALUASI

4

MEMILIH DANMENATA

BAHAN BELAJ AR2




ma pendapat orang

lain

KOMPONEN

RP

RINCIAN KEGIATAN SUMBER/ACUAN CONTOH

Memilih dan

Menata Bahan

Belajar

Pilih konsep, te-

ma, nilai, pokok

bahasan

Buat rincian ma-

teri pelajaran

Tentukan urutan

materi tersebut

Tujuan belajar

Perilaku awal

Buku pelajaran

Lingkungan

Kependudukan

Kejujuran

Lingkungan

Air

Bilangan

Menyusun Ran-

cangan Kegia-tan

Belajar

Tentukan kegia-

tan murid

Rancangan pro-

ses kegiatan be-lajar

Siapkan sumber

belajar dan me-

dia belajar

Tujuan belajar

Ketersediaan

media dan sum-

ber Metode, teknik

mengajar yang

tepat

Pendahuluan

Kegiatan Inti

Metode diskusi

Metode percobaanMetode simulasi

Metode kerja ke-

lompok

Kegiatan penutup

Buku pelajaran

Alat bantu mengajar

berupa benda, gam-

bar

Menyusun

langkah dan alat

evaluasi

Tes awal

Observasi proses

belajar

Tes akhir

Penugasan

Tujuan belajar

Buku pelajaran

Pedoman peni-

laian

Tes lisan

Tes tulisan

Tes perbuatan

Tes perbuatan

Tugas mencatat

mencatat keadaan

lingkungan keluarga

masing-masing

Setiap mata pelajaran memiliki ciri khas tertentu, tetapi semua mata

matapelajaran pada umumnya mengacu pada hal-hal sebagai berikut :

1. Tertuju pada pencapaian tujuan yang dirumuskan lebih dulu oleh guru atas dasar

GBPP (Prinsip berorientasi kepada tujuan).2. Tujuan belajar dirumuskan dalam perilaku (umum dan khusus) yang dapat dikaji

ketercapaiannya pada akhir pembelajaran (Prinsip akonta-bilitas).

3. Pembelajaran bertolak dari pengetahuan, sikap, dan keterampilan, yang telah

dimiliki murid (Prinsip perilaku awal).




4. Proses pembelajaran menitikberatkan pada kegiatan pikiran dan perasaan (mental

dan intelektual) serta perbuatan murid melalui proses belajar yang bersifat aktif.

Dengan demikian proses belajar siswa lebih menarik, menantang, dan

menyenangkan dan hasilnya bertahan lama dan bermanfaat bagi proses lanjut

(Prinsip belajar bermakna).

5. Pemanfaatan aneka media dan sumber belajar untuk mendukung proses belajar aktif

sesuai dengan lingkungan (Prinsip multimedia).

6. Penilaian ditujukan untuk melihat dan memperoleh informasi seberapa jauh terjadi

perubahan perilaku murid baik yang direncanakan maupun yang tidak direncanakan

(Prinsip dampak pembelajaran dan dampak pengiring).

Landasan Pengembangan Rencana Pembelajaran (Silabus) Kuriku-lum 2004

Gambar 6.1 Landasan Pengembangan Rencana Pembelajaran (Silabus)

Kurikulum 2004

Tujuan Pendidikan Nasional adalah menghasilkan lulusan yang beriman dan

bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia; mengembangkan potensi

peserta didik agar menjadi anggota masyarakat yang bertanggung jawab dan

demokratis; dan mengikuti pendidikan lebih lanjut.

Kom etensi Tamatan

Kompetensi LintasKurikulum

Kompetensi RumpunMata Pelajaran

Kompetensi DasarMata Pelajaran

As ek

Hasil Bl

Indikator

TUJUAN

PENDIDIKAN

NASIONAL

SILABUS




Kompetensi Tamatan merupakan pengetahuan, keterampilan, sikap dan nilai-nilai

yang direfleksi dalam kebiasaan berpikir dan bertindak setelah murid

menyelesaikan suatu jenjang tertentu.

Kompetensi Lintas Kurikulum merupakan pernyataan tentang pengetahuan,

keterampilan, sikap dan nilai-nilai yang direfleksi dalam kebiasaan berpikir dan

bertindak yang mencakup kecakapan belajar sepanjang hayat dan keterampilan

hidup yang harus dimiliki. Hasil belajar dari kompetensi lintas kurikulum ini perlu

dicapai melalui pembelajaran-pembelajaran dari semua rumpun pelajaran.

Kompetensi Rumpun Pelajaran merupakan pernyataan tentang pengetahuan,

keterampilan, sikap dan nilai-nilai yang direfleksikan dalam kebiasaan berpikir dan

bertindak yang seharusnya dicapai setelah murid menyelesaikan rumpun pelajaran

tertentu.

Kompetensi Dasar merupakan pernyataan minimal atau memadai tentang

pengetahuan, keterampilan, sikap dan nilai-nilai yang direfleksikan dalam

kebiasaan berpikir dan bertindaksetelah murid menyelesaikan suatu aspek atau sub

aspek mata pelajaran tertentu.

Untuk mencapai tujuan pendidikan nasional yang selanjutnya dijabarkan ke dalam

kompetensi tamatan, kompetensi lintas kurikulum, kompetensi rumpun, dan

kompetensi dasar diperlukan sebuah perencanaan pembelajaran yang selanjut-nya

disebut silabus.

RANGKUMAN

Pada Kegiatan Belajar 1. Anda telah mempelajari pokok-pokok

materi sebagai berikut :

1. Program pendidikan atau kurikulum merupakan perangkat rencana

pembelajaran yang harus dilaksanakan oleh guru, murid, dan

pengelola pendidikan untuk mencapai suatu jenjang atau tingkat

tertentu.

2. Kurikulum pendidikan dasar tahun 2004 memiliki ciri sebagai berikut :

a. Pemberian bekal kemampuan dasar untuk mengembangkan

kehidupan murid sebagai pribadi, dan anggota masyarakat dan

mempersiapkan kelanjutan pendidikan murid kependidikan

menengah.




Tes Formatif 1

Beri tanda silang ( X ) pada salah satu kemungkinan jawaban yang menurut

pendapat Anda paling tepat.

1. Kurikulum sebagai rencana pembelajaran pada dasarnya merupakan ........

A. Beban dan waktu belajar yang dipersyaratkanB. Tuntutan belajar menurut murid

C. Tuntutan belajar menurut masyarakat

D. Beban dan waktu belajar minimal

2. Kurikulum merupakan pedoman bagi ....

A. Pengelola pendidikan

B. Para guru saja

C. Para guru dan murid

D. Guru, murid, dan pengelola

3. Pengembangan murid sebagai pribadi ....

A. Tidak memerlukan kemampuan dasar

B. Memerlukan kemampuan dasar

C. Cukup kemampuan minimal

D. Diserahkan kepada orang tua

b. Mencakup mata pelajaran Pendidikan Agama, Bahasa Indonesia,Matematika, IPA, IPS, Kerajinan Tangan dan Kesenian, Penjaskes,

Bahasa Inggris (bila diperlukan), dan muatan lokal.

c. Menggunakan sistem guru kelas, pengajaran klasikal kombinasi

dengan pengelompokkan atas dasar usia dan rata-rata kemampuan.

d. Memanfaatkan aneka metode, media, dan sumber belajar guna

meningkatkan kesesuaian, mutu, dan efisiensi pembelajaran.

e. Penilaian berorientasi, pada tujuan dan hasilnya digunakan sebagai

balikan untuk perbaikan dan mengukur pencapaian tujuan belajar.

3. Program dan rencana pembelajaran dikembangkan dengan menerapkan

pendekatan sistem dengan komponen-komponen perumusan tujuan,pemili-han bahan belajar, penataan kegiatan belajar, dan pengembangan

prosedur dan alat evaluasi.




4. Pelajaran matematika di Sekolah dasar menitik beratkan pada ....

A. Semua konsep matematika

B. Kemampuan penalaran

C. Berhitung

D. Keterampilan menghitung

5. Pelajaran PPKN SD 2004 menerapkan pendekatan ....

A. Pengajaran tata negara Indonesia

B. Pendidikan Nilai Pancasila

C. Pemahaman konsep nilai Pancasila

D. Pembinaan disiplin nasional

6. Salah satu ciri dari pembelajaran bahasa Indonesia menurut kurikulum 2004 adalah

....

A. Menitikberatkan pada keterampilan membaca

B. Menitikberatkan pada keterampilan menulis

C. Berorientasi pada pokok bahasan/tema

D. Berorientasi pada konsep kebahasaan

7. Pelajaran IPS di Sekolah Dasar bertitik tolak dari ....

A. Lingkungan

B. Konsep

C. Kebiasaan Hidup

D. Masalah sehari-hari

8. Salah satu ciri pembelajaran IPS di Sekolah Dasar 2004 adalah ....A. Berangkat dari konsep keilmuan sosial

B. Menerapkan pendekatan lingkungan meluas

C. Merujuk pada keterampilan sosial

D. Berorientasi pada siklus kehidupan masyarakat

9. Pendekatan sistem dalam penyusunan rencana pembelajaran bertolak dari dan

merujuk kepada ....

A. Topik inti

B. Tujuan belajar

C. Buku pelajaran

D. Sistem Sosial




10. Salah satu sifat dari pendekatan sistem dalam merancang dan melaksanakan proses

pembelajaran ialah ....

A. Integrasi antar komponen pembelajaran

B. Saling keterkaitan antar komponen pembelajaran

C. Peran penting dari penilaian

D. Titik sentral pada proses belajar

Cocokkanlah jawaban Anda dengan Kunci Jawaban Tes Formatif 1 yang ada

dibagian akhir modul ini. Hitunglah jumlah jawaban Anda yang benar, kemudian



Rumus :

Tingkat penguasaan = X 100%

Arti tingkat penguasan yang Anda capai :

90% - 100% = Baik sekali

80% - 89% = Baik

70% - 89% = Cukup

< 70% = Kurang

Kalau Anda mencapai tingkat penguasaan 80% atau lebih Anda dapat

meneruskan dengan modul Kegiatan Belajar 2. Tetapi jika kurang dari 80% Anda

harus mengulangi Kegiatan Belajar 1, terutama bagian yang belum Anda kuasai.

Jumlah jawaban yang10




Sub Unit 2

Perumusan Tujuan, Penataan Materi dan Kegiatan

Pembelajaran Kelas Rangkap

erencanaan pembelajaran kelas rangkap berbeda dengan kelas tunggal, berbeda

dalam banyak hal. Dalam pembelajaran kelas rangkap seorang guru harus

mengajar atau melayani kelompok murid yang tidak sama karakteristik dari setiap

kelasnya. Bahkan bisa beragam kemampuan, minat, bakat, dan kebutuhan. Karena

dalam pembelajaran kelas rangkap dapat terjadi penggabungan dari jenjang kelas yang

sama atau kelas paralel, dapat pula dari kelas yang jenjangnya berbeda. Misalnya,

penggabungan dari kelas III, kelas IV, dan kelas V, perencanaan pembelajaran kelas

rangkap jika berbeda penggabungan dari kelas IVA, kelas IVB, dan Kelas IVC. Oleh

karena itu setiap bentuk perangkapan kelas yang berbeda model, berbeda pula

perencanaan pembelajaran. Lebih-lebih berbeda lagi jika dibandingkan dengan

Pembelajaran Kelas Tunggal. Dengan kata lain, keanekaragaman tersebut juga

tercermin dari berbedaan dalam tingkat, usia, kemampuan, hubungan sosial, gaya

belajar, dan unjuk kerjanya atau penampilan.

Dalam pembelajaran kelas rangkap guru dituntut dapat memberikan perla-kuan

atau pelayanan yang juga beraneka ragam atas semua unsur yang mengan-dung unsur

perbedaan. Keanekaragaman yang seperti tersebut tidak lagi menjadi penghalang atau

penghambat bagi guru untuk menciptakan suasana belajar yang bermakna (berarti dan

berguna). Guru yang profesional justru dapat mengelola keanekaragaman sedemikian

rupa sehingga tercipta proses belajar yang efektif atau tepat guna dan lebih bermakna.

Proses belajar yang efektif dan bermakna ini tidak lain dari proses belajar yang

memungkinkan murid dapat belajar secara optimal sesuai dengan kemampuan yang

dimilikinya menuju pencapaian tujuan pendidikan yang diinginkan.Proses belajar yang efektif dan bermakna dapat terjadi atau berlangsung dalam

situasi pembelajaran merangkap kelas jika seorang guru melakukan peren-canaan yang

baik. Dalam perencanaan ini tercakup serangkaian kegiatan yaitu,

menggukan Garis-garis Besar Program Pengajaran (GBPP), merumuskan tujuan

belajar, memilih bahan belajar, dan menyusun rancangan kegiatan belajar. Masing-

masing dapat diuraikan sebagai berikut

P




A. Menggunakan GBPP

Garis-garis Besar Program Pengajaran (GBPP) merupakan berisikan apa-apa

yang harus diajarkan pada murid. Dengan perkataan lain GBPP apa saja yang harusdikembangkan oleh guru sebagai bahan ajar. Jadi GBPP memuat garis besar materi

yang berupa pokok dan sub pokok bahasan, juga tujuan tujuan kurikuler, dan tujuan

pembelajaran umum. Garis-garis Besar Program Pengajaran merupakan :

1. Dokumen tertulis rencana umum pembelajaran

2. Rujukan tertulis mengenai tujuan, materi, proses pembelajaran, dan penilaian

setiap mata pelajaran

3. Pedoman pembelajaran bagi guru dan acuan belajar siswa

4. Pedoman pengelolaan pendidikan bagi para pengelola atau administrasi (Kepala

Sekolah, Pengawas, Kepala Kantar Depdiknas).

5. Titik tolak dan rambu-rambu penyusunan rencana pembelajaran jangka panjang,

jangka menengah, dan jangka pendek (tahunan, semester, dan harian)

6. Pedoman dan rujukan para penulis bahan belajar seperti buku pelajaran dan

lember kerja siswa.

Guru dituntut untuk dapat menjabarkan GBPP dalam bentuk rencana

pembelajaran tahunan, persemester dan dari situ dijabarkan Rencana Pembelajaran

Harian. Ada beberapa prinsip dan prosedur dalam pemilihan topik pembelajaran

kelas rangkap dengan mempertimbangkan GBPP.

1. Berorientasi kepada tujuan

Prinsip ini mengandung arti bahwa topik yang dipilih harus bertolak daritujuan dan terarah pada tujuan. Dengan demikian pembelajaran kelas rangkap

dengan dua mata pelajaran untuk dua kelas yang berbeda dan dilakukan dalam

satu ruangan, pengintegrasian atau perpaduan dalam satu topik besar tidaklah

merupakan keharusan. Kecuali bila kedua mata pelajaran tersebut mempunyai

inti dan arah tujuan yang sama. Biasanya hal ini dapat dilkukan bila dua mata

pelajaran yang akan ditangani dengan pembelajaran kelas rangkap itu termasuk

ke dalam satu bidang studi, IPS atau IPA.

Sekalipun guru melaksanakan pembelajaran merangkap kelas, tujuan

pembelajaran yang dirumuskan harus memenuhi kriteria perumusan tujuan

pembelajaran pada umumnya. Kriteria perumusan tujuan pembelajaran khusus

atau yang sekarang disebut indikator antara lain: menggunakan istilah yang

operasional, hanya satu tingkah laku, bisa diukur, mengandung unsur-unsur A,

B, C, dan D (Audien, Behavior, Condition, dan Degrre), dan sebagainya. Contoh

yang benar: Jika diberi waktu 10 menit siswa dapat menggambar seekor burung

lengkap dengan sayapnya. Contoh yang salah: Jika ditugaskan membaca buku




tek siswa dapat menyebutkan dan menjelaskan ciri-ciri makhluk hidup.

Perumusan tujuan merupakan komponen Rencana Pembelajaran yang sangat

esensial, bagi pengembangan komponen-komponen lainnya. Selain itu tujuan

pembelajaran itulah yang akan dijadikan tolak ukur keberhasilan pembelajaran.

Oleh karena itu dalam pembelajaran kelas rangkap perumusan tujuan merupakan

suatu keharusan, agar kegiatan pembelajaran memiliki arah yang jelas.

2. Disesuikan dengan karakteristik murid (kelas, usia, kemampuan)

Prinsip kedua ini mengandung arti bahwa penetapan topik yang terpadu

atau terpisah selalu mengingat dan memperhatikan keadaan murid. Bila suatu

rencana pembelajaran kelas rangkap mencakup perangkap kelas I, II, III, atau

perangkapan kelas IV, V, VI penetapan topik yang terpadu dapat dilakukan.

Tetapi bila perangkapan kelas itu akan dilakukan antara kelas I atau kelas II atau

kelas III dengan kelas IV atau kelas V atau kelas VI, penetapan topik yang

terpisah kelihatan lebih dapat dipertanggungjawabkan secara kependidikan. Hal

tersebut berlaku apabila pembelajaran kelas rangkap itu berkenaan dengan dua

mata pelajaran yang berbeda hakekatnya. Bila perangkapan kelas itu terjadi

untuk satu mata pelajaran pertimbangan psikologis dan pedagogis yang

seyogyanya dipertimbangkan adalah mengenai urutan materi pelajaran dan

cakupan sub-sub topik yang tercakup kedalam topik umum yang terpadu

tersebut. Contoh: Untuk kelas dimana siswa memiliki karakteristik yang pasif

dan kurang motivasi belajar, guru dapat membangkitkan kegairahan belajar yang

kreatif dan menyenangkan. Sehingga murid akan merasa tertarik dengan materi pelajaran dan bergairah untuk belajar.

3. Disesuaikan dengan kemampuan pengelolaan guru

Prinsip ketiga ini mengandung maksud bahwa guru perlu untuk menyadari

kemampuannya dalam mengelolan pembelajaran kelas rangkap dengan topik

yang telah dipilihnya. Pembelajaran kelas rangkap dengan satu topik yang

terpadu tentu cara berbeda dari pembelajaran kelas rangkap dengan dua topik

yang berbeda. Namun hal ini tidaklah berarti bahwa penetapan topik itu terserah

semaunya guru.

Kemampuan guru mengelola kelas, mendukung tercapainya tujuan belajar.

Guru dengan segala kemampuan, siswa dengan segala latar belakang dan sifat-

sifat individual, kurikulum dengan segala komponen, materi dengan segala

pokok bahasan bertemu dan berinteraksi dikelola guru untuk mencapai tujuan

pembelajaran. Bahkan hasilnya sangat tergantung dengan apa yang terjadi di

kelas. Oleh sebab itu sudah selayaknya kelas dimanej (dikelola) secara baik,

profesional dan terus menerus.




4. Layak sarana pendukung

Prinsip ke empat mengingatkan guru akan perlunya memanfaatkan sarana

pendukung belajar murid yang tersedia dan atau dapat diadakan. Sarana

pendukung merupakan unsur penting dalam pembelajaran kelas rangkap.

Sebagai contoh, sekolah yang memiliki bahan ajar cetak lengkap akan sangat

membantu tercapainya tujuan dari pembelajaran kelas rangkap. Guru dapat

meminjamkan untuk belajar secara mandiri atau untuk mengerjakan tugas saat

guru melaksanakan pembelajaran di kelas lain. Kelengkap sarana pendukung

belajar juga mempengaruhi perilaku peserta didik maupun penetapan strategi

belajar mengajar. Contoh: sekolah yang memiliki sarana pendukung

laboratorium IPA, perpustakaan, kebun sekolah, kolam ikan dan sebagainya akan

memberi kebebasan guru untuk kegiatan pembelajaran yang berpengaruh pada

perilaku belajar murid.

5. Tidak bersifat dipaksa

Sedangkan prinsip kelima memperingatkan kita sebagai guru tidak me-

maksakan diri karena dorongan atau desakan pihak luar hanya karena sekedar

untuk turut ramai-ramai. Seorang guru yang baik akan melakukan yang kegiatan

yang terbaik, dilihat dari sisi kemampuannya maupun dari sisi kepentingan

murid.

Sehubungan dengan cara merencanakan topik umum, ada dua model atau

kerangka pikir yang dapat dipertimbangkan yakni dari pemikiran Fogarty tahun 1979

dan pemikiran Griswold tahun 1987. Model Fogarty dapat digambarkan sebagai berikut :




Gambar 6.1 Gambar Model Fogarty

Kelas I dan II Subtopik

dan

kegiatan per

Kelas III kelas

Kelas III

Kelas IV

Kelas V dan VI

Dalam model di atas sebuah topik umum IPA direncanakan untuk diajar-kan pada

berbagai kelas yang berbeda. Karena kelasnya berbeda isi dan bentuk kegiatan belajarnya juga berbeda.

Model Fogarty ini menawarkan kepada kita untuk mengembangkan topik

pembelajaran kelas rangkap yang terpadu untuk seluruh kelas yang akan kita

tangani di bawah cakupan suatu bidang studi. Misalnya saja pada suatu ketika

seorang guru harus menangani seluruh kelas. Situasi ini sangat mungkin terjadi di

SD yang kecil yang jumlah gurunya paling banyak dua orang dan yang seorang

terpaksa tidak dapat mengajar karena sakit atau alasan lain.

Melihat jalan pikiran pengembangan topik dalam model di atas kini kita

memperoleh suatu contoh pengintegrasian ide dan prosedur pembelajaran kelas

rangkap dengan ide dan prosedur pembelajaran multi aras (PMA) dan Multi Level

Teaching. Kombinasi pembelajaran kelas rangkap dan pembelajaran multi aras

dapat diterapkan pada situasi dimana suatu topik diturunkan dari konsep dasar suatu

bidang studi. Seperti dalam model di atas topik umum pembelajaran mengambil

konsep dasar makhluk hidup laut. Atau dalam situasi dimana topik umum diambil

dari dari wawasan antar-bidang studi atau interdisipliner yang berorientasi

TOPIK DALAM SUATU BIDANG STUDI

MISALNYA TENTANG MAKHLUK HIDUP DI LAUT

Mewarnai danmemberi namamakhluk laut

Membaca cerita tentanglumba-lumba dan menu-liskan 5 ciri utama

Menggambar dan

mendiskusikan beberapa jenis makhluk hidup

Meneliti salah satu jenismakhluk laut dan menyusunlaporan penelitian tsb




pemecahan masalah. Misalnya pemecahan masalah polusi (pence-maran) dengan

menggunakan Pendekatan Ilmu-Teknologi-Masyarakat atau Science-Tecnology-

Society Approach dari Dough and Monson tahun 1989.

Model Griswold tahun 1987 dikembangkan oleh Cathy Griswold seorang guru

pembelajaran kelas rangkap di Negara Bagian Oregon USA dengan maksud

memetakan topik-topik yang mencerminkan integrasi berbagai bidang studi yang

berbeda. Proses yang digunakan disebut “clustering” atau pengklasteran atau

penggugusan. Penggugusan topik adalah penataan topik-topik materi pelajaran

secara terurai unsur-unsur atau bagian dari topik besar

GBPP biasanya diterima oleh para guru debagai patokan dasar materi dan prosedur

pembelajaran yang sudah baku dan harus diikuti sepenuhnya tanpa perubahan.

Dengan kata lain perkataan guru merasakan sebagai hal yang tabu menyimpang

dari GBPP, pendapat seperti ini memang benar dalam hal bahwa GBPP merupakan

patokan dasar pembelajaran. Tetapi tidak benar bila dianggap tabu adanya

penyimpangan. GBPP yang ada sekarang ini merupakan bahan konsumsi nasional

yang dalam penggunaannya memerlukan cara yang berbeda-beda. Untuk

pembelajaran topik yang berorientasi bidang studi tunggal atau monodisipliner

tentu berbeda dengan topik yang diangkat secara antardisiplin atau interdisipliner

(disiplin antar bidang ilmu) dalam cara guru menggunakan GBPP tersebut.

Demikian pula perbedaan akan timbul dalam menetapkan topik yang akan dikelola

dengan pendekatan pembelajaran kelas rangkap. Oleh karena itu, dalam rangka

pembelajaran kelas rangkap GBPP harus diterima sebagai patokan dasar takaranmateri. Sedangkan cara penataannya dalam hal tertentu seperti dalam penggugusan

topik dan penetapan aras materi dan kegiatan untuk kepentingan pembelajaran kelas

rangkap merupakan bagian dari tugas profesional (tugas jabatan) guru.

B. Merumuskan Tujuan Belajar

Kurikulum Sekolah Dasar di Indonesia menganut model yang ber-orientasi

kepada tujuan. Mengandung makna bahwa keseluruhan kegiatan perencanaan,

pembelajaran, dan evaluasi harus bertolak dari tujuan dan tertuju pada pencapaian

tujuan yang telah dirumuskan. Karena tujuan pendidikan memiliki banyak aras

(banyak tingkat) mulai dari tingkat tertinggi tujuan pendidikan nasional sampai ke

tujuan pembelajaran khusus yang terendah, semua tujuan yang lebih rendah harus

menunjang ketercapaian tujuan yang lebih tinggi. Oleh karenanya tujuan yang lebih

rendah harus dijabarkan dari tujuan yang lebih tinggi. Sehingga rumusan tujuan

yang multi aras yang satu sama lain saling memiliki ketergantungan. Tentu sudah

menjadi kesepakatan dan komitmen keterikatan profesional kita sebagai guru.




Dalam perumusan tujuan pembelajaran didasarkan konsep penggugusan dari

konsep Taksonomi Bloom atau penggugusan tujuan dari Bloom. Taksono-mi tujuan

dari Bloom tersebut memberi rambu-rambu bagi guru dalam me-ngungkapkan jenis

perilaku hasil belajar murid yang ingin dilihat setelah pembelajaran suatu topik

berakhir. Mengenai hasil pembelajaran yang terkait dengan tujuan ini oleh Bruce

Joyce dan Marsha Weil tahun 1986 disebut dampak pembelajaran. Sedang perilaku

hasil belajar yang terkait tujuan ini sebenarnya masih banyak yang mungkin

muncul pada diri murid walau tidak secara lugas (tegas, jelas) dirumuskan dalam

tujuan. Perilaku hasil belajar seperti itu disebutnya sebagai dampak pengiring, ini

lebih merupakan hasil sertaan dari terciptanya suasana belajar yang dirangsang oleh

kegiatan pembelajaran yang terkait pada tujuan sekalipun tidak sengaja dirancang

oleh guru. Perumusan tujuan pembelajaran sebagai perwujudan dari keputusan

profesional guru secara mutlak diperlukan, terlepas dari hasil belajar yang berupa

dampak pengiring.

Menurut Bloom tujuan pendidikan dapat diguguskan ke dalam tiga ranah

atau gugus kognitif, afektif, dan psikomotorik. Ranah kognitif berkenaan dengan

kemampuan seorang murid untuk mengetahui dan mengerti sesuatu Ranah afektif

berkenaan dengan penghayatan, nilai dan sikap. Ranah psikomo-torik berkenaan

dengan gerak fisik yang didorong oleh aspek psikologis. Ketiga ranah ini bukan

sesuatu yang terpisah satu sama lain, akan tetapi merupakan tiga gugus perilaku

yang disamping memiliki keunikan atau kekhususan juga memiliki komonalitas

atau kesamaan yang umum.Secara konseptual (dalam pikiran) pada setiap ranah terdapat gugus perilaku

yang lebih kecil yang sering disebut sub-ranah. Berbeda dengan keter-kaitan antar

ranah yang satu sama lain setara dan saling tumpang tindih, keterkaitan antar sub-

ranah melukiskan jenjang yang progresif. Aras progresif ini mengandung makna

bahwa sub-ranah pada suatu ranah melukiskan jenjang yang bertetangga. Dengan

kata lain sub-ranah yang berada pada jenjang yang lebih tinggi secara kualitatif

mencakup karakteristik atau ciri-ciri dari sub-ranah lainnya yang berada di jenjang

yang lebih rendah.

Dalam ranah atau domain kognitif terkandung enam sub-ranah mulai dari

yang terndah sampai yang tertinggi dengan urutan sebagai berikut; ingatan,

pemahaman, penerapan, analisis, sintesis, dan evaluasi. Sub-ranah atau subdomain

yang lebih tinggi mengundang proses kognitif di bawahnya (yang lebih rendah).

Semakin tinggi proses kognitif semakin kompleks proses tersebut. Dalam ranah

afektif terkandung lima sub-ranah yakni penerimaan, penanggapan, penghargaan,

pengorganisasian, dan karakterisasi. Sedangkan pada ranah psikomotorik




terkandung tujuh sub-ranah yaitu persepsi, kesiapan, respon terbimbing, gerakan

mekanis, respon kompleks, gerakan adaptasi, dan gerakan mencipta.

Pemanfaatan atau penggunaan taksonomi Bloom sebagai rambu-rambu

dalam perumusan tujuan belajar untuk pembelajaran kelas rangkap. Penjenjangan

dapat membantu atau menuntun dalam penetapan topik-topik secara vertikal atas

dasar perbedaan kelas, sedang penggugusan memandu dalam menggambarkan

sebaran topik-topik secara horisontal antar bidang studi. Dalam perumusan tujuan

belajar pada pembelajaran kelas rangkap jenjang dan gugus topik ini memegang

peranan yang sangat penting dalam menetapkan jenjang tujuam belajar.

Seorang guru pembelajaran kelas rangkap dapat memanfaatkan jenjang dan

gugus topik untuk merumuskan tujuan pembelajaran atau lebih dalam rangka

pencapaian tujuan belajar yang mencerminkan jenjang dan gugus topik. Variasi

kombinasi wawasan wawasan guru mengenai jenjang dan gugus topik ini akan

memungkinakan guru dapat merancang kegiatan belajar sesuai dengan tujuan

belajar dalam bentuk pembelajaran kelas rangkap yang dipilihnya.

Rumusan tujuan mencerminkan jenjang dan gugus perilaku, oleh karena itu

guru pembelajaran kelas rangkap harus dapat memilih ungkapan perilaku (dalam

bentuk pilihan kata kerja operasional) yang mewadahi materi yang terkandung

dalam topik yang dipilih sesuai dengan jenjang dan gugusnya.

Contoh perumusan tujuan pembelajaran khusus :

Kelas III : Murid dapat memilih contoh lingkungan alam yang baik (IPA).

Kelas IV : Murid dapat menjelaskan akibat banjir (IPS).Kelas V : Murid dapat menyusun cerita pendek tentang pelestarian lingkungan

alam (Bahasa Indonesia).

Kelas VI : Murid dapat menjelaskan pentingnya pemeliharaan Lingkungan

Hidup.

Rumusan tujuan pembelajaran khusus tersebut mengarah pada topik umum

Lingkungan Hidup yang dilihat secara antar bidang keilmuan yaitu dari sudut IPA,

IPS, Bahasa Indonesia, dan PPKN dan diajarkan kepada murid kelas III, IV, V, dan

kelas VI melalui pendekatan pembelajaran kelas rangkap. Pada keempat tujuan

tersebut tercermin gugus materi, jenjang/tingkat materi, dan jenang serta gugus

perilaku.

Tujuan pembelajaran berkaitan dengan arah atau sasaran yang ingin dicapai

dalam pelaksanaan pembelajaran kelas rangkap. Setiap pembelajaran perlu

merumuskan arah pembalajaran yang harus dituju. Setelah itu, perlu di identifikasi

berbagai materi pelajaran dan kegiatan bagi pencapaian tujuan. Materi pelajaran di

organisasi sedemikian rupa atau secara sistematis agar kegiatan mengarah pada




pencapaian tujuan. Selanjutnya dalam pembelajaran kelas rangkap juga perlu

dilakukan evaluasi untuk mengetahui sejauh mana tujuan telah tercapai. Demikian

pentingnya tujuan pembelajaran dalam pengembangan komponen-komponen lain

dari kurikulum.

C. Memilih Bahan Belajar

Bahan belajar adalah rincian materi yang dapat berupa fakta, konsep, teori,

nilai, prosedur dan kegiatan belajar yang dijabarkan dari tujuan dan topik

pembelajaran kelas rangkap yang telah dipilih.

Dari wawasan yang diperoleh dari pemetaan gugus materi, dipilih materi

mana yang akan disampaikan secara lisan, yang harus digali dari bahan tertulis,

yang memerlukan pengamatan, atau yang menuntut percobaan. Dalam pemilihan

materi yang memadai perlu memperhatikan syarat-syarat sebagai berikut : (1)

mendukung ketercapaian tujuan belajar, (2) berkaitan erat dengan materi

sebelumnya, (3) didukung oleh sarana dan sumber belajar yang tersedia atau dapat

disediakan, (4) sesuai dengan perkembangan mental murid, (5) menjadi dasar bagi

studi lebih lanjut.

Dalam memilih bahan belajar harus sesuai dengan tujuan yang telah

dirumuskan sebelumnya. Hal ini merupakan prinsip dari kurikulum model tujuan

yang kita anut. Tentu saja hal ini tidak mengurangi kemungkinan diperolehnya

bahan lain sebagai dampak pengiring. Bahan belajar harus berkaitan erat dengan

bahan belajar lain yang telah dipelajarinya atau prior learning. Dengan demikian pada diri murid akan terjadi proses belajar yang bermakna. Bahan belajar juga

harus mempertimbangkan sarana pendukung yang tersedia atau yang dapat

disediakan. Misalnya untuk mengajarkan bahan tentang ikan paus paling tidak

harus tersedia sumber bahan gambar dan uraian tentang ikan paus. Disamping itu

bahan belajar harus sesuai dengan perkembangan mental murid. Untuk ini

seharusnya guru memahami perkembangan berpikir anak sebagaimana yang

dikemukakan oleh Jean Piaget. Murid SD menurut Piaget berada pada pada taraf

berpikir konkret dan peralihan antara berpikir konkret dengan berpikir abstrak.

Pada tahap-tahap ini anak lebih mudah memahami sesuatu yang dukung oleh bukti

nyata dan selanjutnya membuat kesimpulan yang didukung oleh bukti nyata.

Memilih bahan yang sangat abstrak untuk SD kelas rendah tentu sangat tidak tepat.

Sedangkan untuk SD kelas yang lebih tinggi hal yang abstrak sudah dapat diajarkan

asal dengan dukungan bukti yang nyata. Yang dimaksud ‘’nyata’’ tidak harus selalu

ada bendanya tetapi paling tidak ada gambarnya. Karena itu salah besar bila guru

mengajarkan ikan paus tapi guru sendiri belum melihat gambarnya sekalipun. Yang




terakhir, bahan belajar harus dapat dijadikan dasar untuk belajar lebih lanjut.

Artinya bahan tersebut harus berkaitan dengan bahan lain yang akan diajarkan lebih

lanjut. Dalam hubungan inilah pemetaan penguraian gugus topik terasa sangat

penting.

D. Menyusun Rancangan Kegiatan Belajar

Proses belajar murid merupakan inti dari kegiatan pembelajaran. Dalam hal

ini yang terpenting adalah bagaimana murid belajar, dan bagaimana guru

membelajarkan murid. Pembelajaran harus menghasilkan terjadinya proses belajar

pada diri murid. Jika pada diri murid tidak terjadi tindak belajar, maka

pembelajaran dapat dikatakan gagal atau sia-sia. Oleh karena itu agar tindak

mengajar tidak sia-sia, terlebih dahulu disusun rancangannya.

Rancangan atau disain dalam kegiatan pembelajaran adalah kerangka pikir

yang melukiskan bentuk penataan interaksi guru-murid-sumber belajar dalam

rangka pencapaian tujuan belajar. Pengaturan interaksi ini mencakup urutan

prosedur atau langkah yang akan dilalui oleh guru dan murid sert jenis dan bobot isi

kegiatan yang akan berlangsung pada setiap langkah prosedur tersebut. Bruce Joyce

dan Marsha Weil tahun 1986 menyebut rancangan ini dengan istilah ‘’model’’.

Sebanyak empat kelompok besar model pembelajaran yakni; Model Pengolahan

Informasi, Model Sosial, Model Personal, dan Model Pengubahan Perilaku

diperkenalkan dalam bukunya. Hampir semua model tersebut dirancang untuk

pembelajaran kelas tunggal, namun dalam banyak hal dapat disesuaikan untuk pembelajaran kelas rangkap.

Selain model-model tersebut ada model dasar pembelajaran yang me-

ngaitkan seluruh model yakni model Weil Murphy dan McGreal tahun 1986. Model

dasar ini memiliki lima langkah sebagai berikut :

1. Orientasi atau Pendahuluan

Guru menetapkan tujuan, langkah, dan materi

2. Pengembangan

Guru menjelaskan konsep atau keterampilan, mendemonstrasikan model atau

langkah, dan mengecek pengertian murid.

3. Latihan terstruktur

Guru memandu kegiatan kelompok murid, dan memberikan balikan kepada

murid, dan murid memberi tanggapan.

4. Latihan terbimbing

Murid-murid berlatih memahami konsep baru atau keterampilan, guru

memantaunya, dan selanjutnya murid-murid berlatih lebih lanjut di luar kelas.




5. Latihan bebas atau mandiri

Guru memeriksa dan membetulkan hasil latihan di luar kelas dan murid

melanjutkan latihan mandiri.

Kerangka berpikir dari model dasar ini dapat digunakan untuk melihat le-bih

jauh beberapa kemungkinan model yang khas untuk pembelajaran merangkap kelas.

Ada dua gugus model pembelajaran merangkap kelas, yakni Proses Belajar Arahan

Sendiri dan Proses Belajar Melalui Kerja Sama (Knowles dalam Miller, 1991).

Proses Belajar Arahan Sendiri (PBAS) ditandai oleh kemandirian murid,

sumber belajar yang memadai, berorientasi tugas dan masalah, dan motivasi instrinsik

yang berdasarkan perasaan ingin tahu. Sementara itu menurut Kagan (dalam Miller,

1991) Proses Belajar Melalui Kerja Sama (PBMKS) ditandai oleh berbagai ide dan

pengalaman melalui pengelolaan suasana keterbukaan, komu-nikasi, pemecahan

masalah secara bersama, pencapaian ide terbaik, salaing mendorong dan menghargai,

dan pembinaan kerjasama kelompok. Kedua format pembelajaran ini merupakan

sarana konseptual yang sangat tepat untuk digunakan dalam pembelajaran kelas

rangkap.




RANGKUMAN

1. GBPP merupakan sumber utama dalam menetapkan topik pembelajaran

kelas rangkap.2. Dalam menetapkan topik pembelajaran kelas rangkap guru menggunakan

kegiatan pemetaan topik dan subtopik menurut jenjangnya dan gugusnya.

3. Jenjang topik menunjuk pada penataan topik yang berbeda untuk tiap

kelas dalam satu mata pelajaran atau integrasi beberapa mata pelajaran.

4. Gugus atau kelompok topik merujuk pada penataan topik dan subtopik untuk

berbagai mata pelajaran.

5. Dalam pembelajaran kelas rangkap orientasi pada jenjang dan gugus topik

perlu dikombinasikan terutama dalam merencanakan pembelajaran kelas

rangkap kelas ganda dan mata pelajaran ganda.

6. Tujuan belajar dirumuskan atas dasar tujuan yang lebih tinggi denganmemberi isi perilaku yang digali dari perpaduan jenjang dan gugus topik.

7. Bahan belajar yang lebih rinci dijabarkan untuk mencapai tujuan belajar.

8. Rancangan kegiatan pembelajaran berfungsi sebagai kerangka pikir dalam

menata interaksi guru-murid-sumber belajar dalam kerangka pencapaian

tujuan belajar.

9. Pola dasar rancangan pembelajaran mencakup kegiatan orientasi,

pengem bangan, latihan terstruktur, latihan terbimbingan, dan latihan bebas.

10. Model dasar pembelajaran dalam situasi pembelajaran kelas rangkap

mencakup Proses Belajar Arahan Sendiri (PBAS) dan proses belajar melalui

kerja sama (PBMKS) yang dapat diterapkan mulai langkah pengembangan

sampai dengan latihan bebas dalam pola dasar pembelajaran.

11. Sumber dana media belajar berperan sangat penting dalam pembelajaran

kelas rangkap.

12. Media belajar yang harus digunakan dalam pembelajaran kelas rangkap

adalah media belajar yang sesuai dengan lingkungan dan tepat guna.




Tes Formatif 2

Untuk mengecek pemahaman Anda terhadap materi yang telah dibahas dalam

kegiatan belajar bagian 1, cobalah Anda kerjakan Tes Formatif berikut ini!Petunjuk: Lingkarilah salah satu kemungkinan jawaban pada masing-masing butir

pertanyaan yang menurut pertimbangan Anda paling tepat!

1. Topik pembelajaran kelas rangkap harus diambil dari...

A. GBPP

B. Buku Pelajaran

C. Hasil Penataran

D. Masalah sehari-hari

2. Pemetaan topik menurut arasnya berguna dalam menetapkan topik satu mata

pelajaran yang dapat dibahas secara...

A. Perseorangan

B. Kelompok dalam kelas tunggal

C. Rangkap kelas

D. Klasikal kelas tunggal

3. Pemetaan topik menurut gugus berguna dalam penetapan suatu topik PKR

yang mencakup...

A. Satu kelas

B. Satu mata pelajaran

C. Lebih dari satu mata pelajaran

D. Lebih dari satu kelas4. Dalam merencanakan PKR tujuan belajar yang dirumuskan menurut...

A. Tingkatan kelas

B. Mata Pelajaran

C. Tingkatan kelas dan mata pelajaran

D. Mata pelajaran dan kegunaannya

5. Rancangan kegiatan pembelajaran dalam pembelajaran kelas rangkap berfungsi

sebagai kerangka berpikir guru dalam...

A. Menetapkan mata pelajaran yang akan diajarkan

B. Memilih kelas-kelas yang akan dirangkap

C. Mengatur waktu dan tempat belajar

D. Menata keseluruhan interaksi belajar mengajar

6. Proses Belajar Arahan Sendiri (PBAS) menitikberatkan pada kegiatan belajar

murid yang...

A. Sepenuhnya diatur oleh murid

B. Diarahkan oleh guru




C. Sepenuhnya diatur oleh guru

D. Sewaktu-waktu dikontrol oleh guru

7. Dalam merencanakan pembelajaran kelas rangkap seharusnya memperhitung-

kan sumber belajar yang...

A. Sudah tersedia di sekolah

B. Dipunyai oleh semua murid

C. Tersedia di sekolah dan sekitarnya

D. Dipunyai oleh guru

8. Dalam menetapkan media belajar dalam pembelajaran kelas rangkap guru seha-

rusnya mempertimbangkan hal-hal sebagai berikut kecuali...

A. Jumlah murid yang dirangkap

B. Tujuan instruksional

C. Pengalaman guru dalam menggunakannya

D. Keadaan ruang belajar

9. Di sekolah kecil yang berada di daerah terpencil sumber belajar...

A. Cukup menggunakan sumber apa adanya

B. Dapat memanfaatkan siaran televisi

C. Harus memanfaatkan lingkungan sekitar

D. Terserah pada kemauan guru

10. Media belajar yang tepat guna adalah yang...

A. Menggunakan listrik

B. Sesuai dengan instruksi Depdikbud C. Ada di tempat dan sesuai tujuan

D. Dibuat oleh ahli media




Sub Unit3

Penilaian Dalam Pembelajaran Kelas

Rangkap (PKR)

agian ini merupakan pembahasan akhir Unit 6. Kita akan membahas dua hal:

A. Penilaian terhadap pelaksanaan PKR

B. Pemanfaatan hasil penilaian belajar murid untuk memperbaiki PKR

A. Pen ilaian Terhadap Pelaksanaan PKR

Dalam melaksanakan penilaian kelas, guru perlu memperhatikan prinsip-

prinsip sebagai berikut :

1. Valid

Penilaian kelas harus mengukur pencapaian kompetensi yang ditetapkan dalam

kurikulum (standar kompetensi, kompetensi dasar, dan hasil belajar)

2. Edukatif

Penilaian kelas dilakukan untuk memotivasi murid dalam mencapai kompetensi

yang ditetapkan dalam kurikulum.

3. Obyektif

Penilaian kelas dilakukan untuk mengukur potensi murid yang sesungguh-nya

sesuai dengan kompetensi yang dibelajarkan. Penilaian kelas hendaknya tidak

dipengaruhi oleh perbedaan latar belakang agama, sosial-ekonomi, budaya,

bahasa, gender, dan hubungan emosional.

4. Transparan

Kriteria penilaian kelas dan proses pengambilan keputusan terhadap hasil belajar

murid bersifat transparan bagi semua pihak yang berkepentingan.

5. Berkesinambungan

Penilaian kelas dilakukan secara berencana, bertahap, dan terus menerus untuk

memperoleh gambaran yang lengkap tentang perkembangan belajar murid.

6. Menyeluruh

Penilaian dilakukan dengan berbagai cara (teknik dan prosedur) untuk mem-

peroleh informasi yang utuh dan lengkap tentang perkembangan belajar murid

baik yang mencakup aspek kognitif, afektif, maupun psikomotorik.

B




7. Bermakna

Hasil penilaian hendaknya mudah dipahami, mempunyai arti, bermanfaat, dan

dapat ditindaklanjuti oleh semua pihak, terutama guru, murid, dan orang tua.

Pernahkah Anda sebagai guru melihat kembali atau mengkaji hal-hal

yang dilaksanakan dalam rangka PKR? Misalnya; Anda melaksanakan PKR di

kelas V dan VI untuk dua mata pelajaran atau satu mata pelajaran. Bila Anda

pernah melakukan, perhtikan hal-hal berikut ini dan beri tanda ya bila

pernah dilakukan, dan tidak, bila tidak pernah dilakukan.

1. Mengecek keterlaksanaan jadwal (.....)

2. Mengecek keterlaksanaan kegiatan pembelajaran di kelas-kelas yang

dirangkap (.....)

3. Mencatat materi pelajaran yang tidak sempat diajarkan (.....)

4. Mencatat kegiatan yang masih tertunda (.....)

5. Mencatat tugas-tugas yang diberikan kepada murid Anda untuk hari atau

minggu berikutnya (.....)

6. Mencatat pertanyaan murid yang belum sempat Anda jawab (.....)

7. Mencatat murid-murid yang belum banyak terlibat dalam belajar aktif (.....)

8. Menuliskan hal-hal yang perlu Anda perbaiki dalam PKR yang akan

datang (.....)

9. Mencatat hal-hal yang Anda rasakan puas dan yang mengecewakan (.....)

10. Mencatat hal-hal yang menurut Anda perlu dibicarakan dengan guru

lain (.....)

Sekarang marilah kita membahas mengapa ke sepuluh hal di atas sebaiknya

dilaksanakan oleh guru PKR.

1. Mengapa harus mengecek keterlaksanaan jadwal

PKR yang baik seharusnya terjadwal dengan baik. Artinya Anda sadar dan

siap betul kapan, di kelas mana, dan materi pelajaran mana yang akan di-ajarkan

di kelas-kelas yang dirangkap PKR yang baik tidak bisa dilaksanakan secara

insidental artinya sewaktu-waktu karena situasi. Karena itu jadwal harian dan

mingguan sangat penting baik guru maupun murid. Bagaimanakah pendapat Anda

mengenai hal-hal tersebut?

2. Mengapa harus mengecek keterlaksanaan Pembelajaran di kelas-kelas

yang dirangkap

Dalam rangka PKR tentunya guru sudah mempersiapkan kegiatan-kegiatan

apa saja yang akan dikerjakan di kelas yang dirangkap, dan kegiatan yang

diharapkan dapat dilakukan oleh murid. Bukankah kita sebagai guru sepakat bahwa




pengajaran apa pun, di mana pun, dan kapan pun dapat dianggap berhasil apabila

dapat menghasilkan terjadinya kegiatan belajar murid. Karena itu pengecekan

terhadap kegiatan itu sangat penting. Setujukah Anda dengan pernyataan itu?

3. Mengapa harus mencatat materi pelajaran yang tidak sempat diajarkan

Pernahkah Anda mengalami hal tersebut? Dalam praktek bisa saja terjadi

di mana suatu materi pelajaran tidak sampai diajarkan karena situasi mendadak.

Misalnya; Anda mendadak mendapat tugas lain atau terjadi banjir atau kejadian

lain. Hal tersebut harus Anda catat, agar minggu yang akan datang materi tersebut

tidak lupa diajarkan. Dengan demikian murid-murid tidak merasa dirugikan.

Apakah Anda sependapat dengan pernyataan tersebut?

4. Mengapa harus mencatat kegiatan yang tertunda

Hal itu bisa terjadi karena kehabisan waktu, atau tidak alat, atau kehabisan

bahan, atau karena gangguan lain. Pernahkah Anda mengalami hal tersebut?

Tidaklah perlu dikhawatirkan asal kita catat dan selanjutnya segera dikerjakan

lebih lanjut. Rencanakan kembali kapan kegiatan yang terpaksa tertunda itu

akan Anda lanjutkan. Dengan cara itu Anda telah memperbaiki rencana

pembelajaran sambil berjalan. Tapi janganlah lupa mengatur kembali, bila perlu

jadwal mingguannya. Menurut Anda perlukah murid diberitahu bahwa kegiatan

yang tertunda itu dilanjutkan? Ya, memang perlu agar murid-murid pada saatnya

siap.

5. Mengapa harus mencatat tugas-tugas yang harus diberikan kepada murid

hari / berikutnya.Maksud untuk memberi tugas untuk hari atau minggu berikutnya yaitu; agar

dapat memberi pijakan atau dasar bagi materi yang akan datang atau

memberi tuntutan belajar lebih lanjut.

Proses ini akan sangat bermakna bagi murid apabila guru selalu memberi

umpan balik atas kegiatan belajar murid. Itu sebabnya tugas-tugas tersebut

harus dicatat agar pada saatnya kita dapat mengecek pekerjaan murid dan

memberi perbaikan secara lebih khusus dan tepat.

6. Mengapa harus mencatat pertanyaan murid yang belum sempat terjawab

Setujukan Anda dengan pendapat bahwa munculnya pertanyaan dari murid

mengenai materi pelajaran yang diajarkan merupakan salah satu ciri bahwa murid

memang belajar? Pernyataan murid bisa berisi penjelasan ulang atau

permintaan penegasan. Ya, semua itu merupakan tanda-tanda telah terjadinya

kegiatan mental murid. Apabila pertanyaan tersebut belum terjawab Anda harus

mencatat untuk dibahas dalam pertemuan berikutnya. Pembelajaran yang berpi-

jak pada atau bertolak dari pertanyaan murid merupakan salah satu ciri prinsip




belajar yang mengaktifkan murid. Pernahkah Anda melupakan pertanyaan mu-

rid? Mudah-mudahan tidak pernah, karena Anda biasa mencatat dan membahas

pertanyaan murid sebagai bagian yang tidak terpisahkan dari proses pembela-

jaran.

7. Mengapa harus mencatat murid-murid yang belum banyak terlibat secara

aktif dalam belajar.

Pernahkah Anda menjumpai murid yang lebih banyak berbuat atau berbi-cara

atau bertindak atau lebih banyak diam? Bagaimana tindakan Anda terha-dap kedua

tipe murid tersebut? Kepada tipe mana perhatian Anda paling besar diberikan?

Biasanya kepada anak yang lebih banyak bicara, dan bertindak bu-kan? Yang lebih

banyak diam sering terlupakan. Murid yang diam ada ke-mungkinan disebabkan

oleh beberapa hal. Misalnya; rendah diri, pemalu, ren-dah kemampuan, sakit, dan

lambat mengerti. Dalam kelas-kelas PKR malah mungkin lebih banyak lagi

penyebabnya. Oleh karena itu, maka kita harus memberikan perhatian sama banyak

kepada murid yang aktif dan murid yang tidak aktif. Semua murid harus dapat

melakukan proses belajar. Dengan kata lain murid yang tidak aktif harus didorong

agar ia menjadi murid yang aktif.

8. Mengapa harus menuliskan hal-hal yang perlu Anda perbaiki dalam PKR

Sesungguhnya PKR bisa terjadi di SD mana pun. Tapi yang tidak bisa

dihindari tentunya di Sekolah-sekolah dasar kecil atau Sekolah Dasar biasa yang

jumlah guru lebih kecil dari jumlah kelas.

Oleh karena itu, PKR harus diterima bukan sebagai keterpaksaan tetapisebagai suatu tugas profesional atau keahlian. Apabila hal itu kita terima seba-gai

tugas profesional kita harus menyempurnakan PKR. Ingatlah bahwa dalam

pembelajaran tidak ada satu cara pun yang dapat diterima sebagai satu-satunya cara

yang ampuh. Mengajar merupakan seni yang berwawasan keilmuan. Arti-nya guru

PKR harus memahami ilmu dan seni pembelajaran merangkap kelas.

9. Mengapa harus mencatat hal-hal yang memuaskan dan mengecewakan

Anda sebagai guru dalam pembelajaran kelas rangkap

Bekerja dalam bidang apapun, dimanapun dan kapanpun akan menga-lami

rasa puas dan rasa kecewa. Puas dan kecewa seperti dua sisi dari satu ma-ta uang.

Artinya rasa puas dan kecewa harus diterima sebagai sesuatu keadaan yang wajar

dan tak dapat ditolak salah satunya. Yang penting bagaimana memanfaatkan

keduanya untuk mengorek diri kita. Demikian juga dalam pem-belajaran kelas

rangkap. Bahkan bila kita ingin selalu maju, kita harus selalu memiliki rasa tidak

puas. Artinya kita selalu ingin memperbaiki diri.




10. Mengapa harus mencatat hal-hal yang perlu dibicarakan dengan guru lain

Salah satu ciri guru yang profesional adalah memiliki rasa dan sikap

kesejawatan atau kolegalisme (rasa kesatuan dalam tugas) yang kuat. Artinya antara

pribadi guru harus tercipta, terpelihara dan terbina kesejawatan, rasa setugas,

setanggung jawab, dan selangkah kerja. Lebih-lebih lagi Anda yang mengajar di SD

terpencil yang gurunya hanya 2 sampai 3 orang termasuk Anda.

Kesemua itu merupakan modal dasar bagi keberhasilan pelaksanaan pembela-

jaran merangkap kelas.

Kini kita sudah memiliki wawasan mengenai hal-hal yang melandasi penting-nya

penilaian dalam pembelajaran kelas rangkap. Selain 10 hal tersebut, Anda terbuka

untuk menambah alasan mengapa diperlukan penilaian atas pembe-lajaran kelas

rangkap. Selanjutnya, bagaimana Anda dapat melakukan minimal ke 10 hal tersebut

di muka? Di mana, dan bagaimana cara, mohon Anda bicarakan dalam kelompok

belajar mengenai hal tersebut. Bila Anda selama ini mudah memiliki agenda

kegiatan, apakah ke 10 hal sudah termasuk ke dalam agenda itu ?

B. Memanfaatkan Hasil Penilaian Belajar Murid Dalam Memperbaiki

Pembelajaran Kelas rangkap (PKR)

Selama ini tentu Anda sudah terbiasa memberikan tes atas ulangan menge-nai

hal-hal yang tidak diajarkan, bukan? Pernahkah Anda memanfaatkan nilai ulangan

murid untuk memperbaiki pembelajaran kelas rangkap? Misalnya; Anda

melaksanakan pembelajaran kelas rangkap di kelas III dan IV. Ternyata kelas III

cenderung mendapat nilai baik karena kelas III dan IV selalu dirang-kap dalam satu

ruangan tanpa pemisah ruangan. Sebaliknya pembelajaran kelas rangkap kelas V

dan VI yang selalu berlangsung di dua ruangan terpisah cen-derung kurang

berdisplin. Bagaimana tindakan Anda ? Cobalah diskusikan hal tersebut dalam

kelas turitorial. Tutor Anda akan mendampingi diskusi tersebut.




RANGKUMAN

Tes Formatif 3

Untuk mengecek pemahaman Anda terhadap materi bagian tiga, cobalah Anda

kerjakan Tes Formatif berikut ini ?

1. Terlaksana tidaknya jadwal pembelajaran kelas rangkap harian perlu dilihat agar

guru dapat ....

A. Melapor ke Kepala Sekolah

B. Melaksanakan PKR dengan baik

C. Memperbaiki jadwal berikutnya

D. Menyusun jadwal baru

2. Terlaksana-tidaknya suatu proses pembelajaran perlu dikaji oleh guru agar dapat

melihat ....

A. Tercapai tidaknya tujuan

B. Terlaksana tidaknya rencana PKR

C. Berhasil tidaknya PKR

D. Puas tidaknya guru dan murid

3. Mencatat materi pelajaran yang tidak bisa diajarkan sangat penting untuk ....A. Melihat siap tidaknya guru

B. Mencari sumber belajar berikutnya

C. Mengecek manfaat belajar

D. Mencari sebab-sebabnya

Yang perlu dinilai dalam pelaksanaan PKR adalah:

1. Keterlaksanaan jadwal harian

2. Keterlaksanaan kegiatan pembelajaran pada kelas-kelas yang

dirangkap

3. Materi pelajaran yang tidak dapat diajarkan

4. Kegiatan yang masih tertunda

5. Tugas-tugas murid untuk hari atau minggu berikutnya

6. Pertanyaan murid yang belum sempat dijawab

7. Murid-murid yang belum banyak terlibat dalam proses belajar

8. Hal-hal yang dirasa perlu diperbaiki dalam PKR

9. Hal-hal yang dirasakan masih mengecewakan guru

10. Hal-hal yang dirasakan perlu untuk dibicarakan dengan guru lain




4. Kegiatan yang tertunda harus dicatat oleh guru sebagai bahan dalam ....

A. Merancang pembelajaran berikutnya

B. Mengisi buku harian guru

C. Mengisi waktu senggang murid

D. Memilih kegiatan yang bisa dikerjakan

5. Tugas-tugas yang diberikan kepada murid untuk hari atau minggu berikutnya perlu

dicatat oleh guru agar ....

A. Murid-murid merasa senang

B. Orang tua murid dapat membantu

C. Tidak lupa mengecek hasilnya

D. Guru terbiasa mencatat tugas murid

6. Murid-murid yang belum banyak melibatkan diri dalam kegiatan belajar perlu

dicatat dan diperhatikan oleh guru sebagai bahan dalam ....

A. Memilih tujuan yang dirumuskan

B. Menggunakan media

C. Mengatur pengelompokkan murid

D. Mengelola kelas

7. Menemukan dan mencatat hal-hal yang perlu diperbaiki dalam PKR merupakan ciri

bahwa guru PKR selalu ....

A. Berpikir negatif

B. Mengusahakan perbaikan

C. Menunggu perintahD. Mengenang masa lalu

8. Hal-hal yang dirasakan mengecewakan perlu dicatat oleh guru sebagai alat bagi

guru dalam ....

A. Mencari penyebabnya

B. Mengoreksi diri sendiri

C. Menilai murid-muridnya

D. Menemukan akibatnya

9. Guru yang membicarakan apa yang ditemuinya dalam melaksanakan PKR de-ngan

guru lain memberi tanda bahwa guru tersebut ....

A. Kurang mampu

B. Tidak percaya diri

C. Bersifat terbuka

D. Kurang kreatif




10. Informasi yang diperoleh dari pengalaman melaksanakan PKR dan digunakan oleh

guru dalam memperbaiki program PKR dinamakan ....

A. Masukan

B. Keluaran

C. Umpan balik

D. Arus balik

Cocokkanlah jawaban Anda dengan kunci Jawaban Tes Formatif 3 yang ada

dibagian belakang akhir modul ini. Hitunglah jumlah jawaban Anda yang benar,

kemudian gunakan rumus di bawah ini untuk mengetahui tingkat penguasaan Anda

terhadap materi Kegiatan Belajar 3.

Rumus :

Tingkat penguasaan = Jumlah jawaban yang benar x 100%

10


90% - 100% = Baik sekali

80% - 89% = Baik

70% - 79% = Cukup

< 70% = Kurang

Kalau Anda mencapai tingkat penguasaan 80% atau lebih Anda dapatmeneruskan dengan modul berikutnya. Tetapi kalau kurang dari 80% Anda harus

mengulangi Kegiatan Belajar 3, terutama bagian yang belum Anda kuasai.





Tes Formatif 1

1. A Sebagai persyaratan untuk memenuhi beban dan waktu belajar untuk suatu

program.

2. D Merupakan unsur-unsur yang terlibat langsung dalam proses pendidikan.

3. B Kemampuan yang melandasi pengembangan kemampuan lebih lanjut.

4. C Karena dinilai lebih fungsional bagi kehidupan sehari-hari.

5. C Pendidikan obyektif yang bertolak dan berorientasi kepada butir-butir nilai

Pancasila

6. C Tema yang mempunyai berbagai konsep dan keterampilan.

7. B Berupa pikiran pokok dalam bidang ilmu sosial

8. B Berkembang meluas dari lingkungan yang paling dekat sampai pada lingkungan

yang lebih luas.

9. B Tujuan belajar sebagai titik tolak dan sasaran pencapian.

10. B Saling keterkaitan antara unsur dalam upaya pencapaian tujuan.

Tes Formatif 2

1. A GBPP sebagai titik tolak dan rambu-rambu pembelajaran.

2. B Yakin pengelompokan murid atas dasar kemampuannya atau tugas belajarnya.

3. C Membagi gambaran keterkaitan antar konsep dan berbagai bidang

studi/keilmuan.

4. C Dalam rangka menata tugas-tugas belajar murid menurut mata pelajaran dan

tingkat kelas.

5. D Dalam rangka mengelola pembelajaran kelas rangkap dengan baik.

6. A Sebagai wujud kemandirian belajar murid dengan bimbingan sepenuhnya dari

guru.

7. C Sebagai upaya pemanfaatan aneka sumber belajar yang layak di setiap sekolah.8. A Jumlah besar atau kecil sama saja kecuali dalam cara penggunaannya.

9. C Pemanfaatan lingkungan sekitar perlu diupayakan karena unsur itu yang paling

potensial.

10. C Bersifat layak tujuan dan layak tempat.




Tes Formatif 3

1. C Sebagai umpan balik bagi pelaksana PKR berikutnya

2. C Keberhasilan PKR dalam kaitan dengan tujuan.3. D Mendiagnosis keterlaksanaan PKR

4 . A Sebagai tindak lanjut pemenuhan keseluruhan rancangan pembelajaran

5. C Sebagai tindak lanjut penalaran tugas yang diberikan kepada murid

6. D Sebagai upaya melibatkan seluruh murid dalam kegiatan pembelajaran

7. B Upayakan untuk meningkatkan hasil pembelajaran

8. B Agar pada masa berikutnya kekecewaan itu dapat diatasi.

9. C Interaksi antara guru merupakan wujud keterbukaan dan kepedulian bersama.

10. C Informasi yang memberikan rambu-rambu bagi pelaksanaan kegiatan

selanjutnya.



Daftar Pustaka

Dahar, R.W. 2004. Teori-teori Belajar . Jakarta: Erlangga.

Daughs, D.R. and Monson, J.A. 1989. Science Technology, and Society. Utoh: Utoh

State University Press