Sumário
Apresentação .................................................................................. 03
Projeto Apoema .............................................................................. 04
1. Ensino de Inglês ........................................................................... 06
1.1 Concepção de Língua Estrangeira Moderna – Inglês ............. 061.2 Processos de ensino e aprendizagem da Língua
Estrangeira Moderna – Inglês ............................................. 07
2. Competências e habilidades ...................................................... 08
2.1 Perfil: Língua Estrangeira Moderna – Inglês ........................ 082.2 Competências do professor de
Língua Estrangeira Moderna – Inglês .................................. 082.3 Habilidades do professor de
Língua Estrangeira Moderna – Inglês .................................. 09
3. Organização do Projeto ................................................................ 11
3.1 Estrutura ......................................................................... 113.2 Vinhetas .......................................................................... 113.3 Subvinhetas ..................................................................... 133.4 Quadros de conteúdos....................................................... 14
4. Orientações deste volume ......................................................... 26
4.1 Sugestões de jogos e atividades ......................................... 364.2 Faixas de áudio ................................................................. 38
5. Avaliação .................................................................................... 42
5.1 Cronograma ..................................................................... 425.2 Propostas ........................................................................ 425.3 Respostas ........................................................................ 47
6. Bibliografia .................................................................................. 48
6.1 Web sites ......................................................................... 486.2 Livros e publicações .......................................................... 48
Caro professor,O Projeto Apoema Inglês nasce como uma
nova alternativa ao aprendizado da língua inglesa para alunos da segunda etapa do Ensino Fundamental.
A interação e a abordagem de temas que envolvem o dia a dia dos adolescentes ajudam a potencializar o desenvolvimento
integral deles.O CD de áudio e os códigos QR – que conduzem a mais conteúdo
disponibilizado na web – são as principais ferramentas dessa interação planejada, que, sem dúvida, enriquecerá o aprendizado do idioma,
oferecendo um contato próximo com a cultura dos países de língua inglesa.A estrutura do livro – unidades divididas em quatro partes – ajuda o aluno a
organizar melhor seus conhecimentos e, ao mesmo tempo, torna o processo cognitivo mais sistemático e organizado, facilitando o aprendizado da língua. Leitura, audição,
produção escrita e expressão oral são trabalhadas ordenadamente para a evolução do aprendizado do idioma.
Cada volume traz duas seções de revisão, que trabalham a relação transversal entre a Língua Inglesa e as outras disciplinas (História, Geografia, Arte, Ciências etc.). Além disso,
e com o intuito de formar melhores cidadãos, o Projeto se preocupa em apresentar discussões nas quais os alunos possam expor seus próprios argumentos e chegar a um
consenso com os colegas. A estimulação está presente em cada unidade por meio de jogos ou exercícios divertidos, que ajudam a fixar o conhecimento adquirido.
Os autores
Apresentação
PROJETO APOEMA
CONHEÇA OS RECURSOS E AS POSSIBILIDADES DO PROJETO.
Exame Nacional do Ensino Médio 2010Prova de redação e de Linguagens, códigos e suas tecnologias Questão 94Definidas pelos países-membros da Organização das Nações Unidas e por organizações internacionais, as metas de desenvolvimento do milênio envolvem oito objetivos a serem alcançados até 2015. Apesar da diversidade cultural, esses objetivos, mostrados na imagem, são comuns ao mundo todo, sendo dois deles:
Disponível em:<http://www.chris-alexander.co.ulo.1191>.
Obje
tivos
do
Milê
nio
a. O combate à AIDS e a melhoria do ensino universitário.
b. A redução da mortalidade adulta e a criação de parcerias globais.
c. A promoção da igualdade de gêneros e a erradicação da pobreza.
d. A parceria global para o desenvolvimento e a valorização das crianças.
e. A garantia da sustentabilidade ambiental e o combate ao trabalho infantil.
86 Unit 486
Exploring
A little bit more about exchange programs…
websites:<http://www.afs.org/>
AFS is a non-profit international exchange organization for students and adults that organizes and supports intercultural learning experiences. The website brings information about exchange programs, volunteerism, and intercultural learning. You can also find archives with the history of the organization and the like.
<http://www.yfu.org/>
YFU is one of the world’s largest and most respected international educational exchange organization. It is a network of over 50 independent national organizations worldwide, which work together to advance learning across cultures operating under a common set of principles and standards that aim to facilitate cooperation and harmony. At its website it is possible to find out information about the organization, students profile, host families, and volunteers all around the world.
virtual tours:<http://travel.nationalgeographic.com/travel/tours/>
National Geographic Tours of a Lifetime displays facts, photos, information and history, travel videos, flags, and maps of countries and cities of the world. You can also find the 50 world’s best guided expeditions, the best tours around the world, tips on how to plan a trip and the like.
<http://www.onlineuniversities.com/blog/2010/01/100-incredible-educational-virtual-tours-you-dont-want-to-miss/>
You will find a series of virtual tours bring opportunities to explore cities, famous landmarks and buildings, museums, college campuses, and even outer space. You can learn how things are made, explore the human body or that of a life-sized
whale, and visit ball parks and theme parks. There is even a section of incredible virtual tours compiled by Google Earth that shares the world in a whole new way.
Working in small teams, do a role-play involving a little research. Imagine you will host a Saudi Arabian boy, a Japanese girl, and a couple of Balinese teenage twins who will stay an entire month in Brazil doing an exchange program. You will have to research into important cultural aspects of each of them and contrast them with the Brazilian culture. Highlight what will be important to know from each culture so you can get along with them, as well as what will be important for your guests to know about Brazilian culture so they can have an enjoyable exchange time. After gathering information, share it with the other groups and discuss which are the most important aspects from each culture.
Mar
cos
Guilh
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e
143Unit 7
FOCUS ON CULTURERecursos visuais e infográficos
possibilitam explorar a
interdisciplinaridade.
OVERCOMING CHALLENGESQuestões de avaliações!oficiais, vestibulares e do Enem preparam os alunos e!os desafiam a ir além.
CITIZENSHIP MOMENT
A prática e a formação cidadãs são valorizadas
por meio de textos relacionados à
disciplina.
EXPLORINGSugestões de livros, sites, filmes, vídeos,
jogos etc. para explorar ao máximo
cada assunto.
Ilust
raçõ
es: M
arco
s de
Mel
lo
1What are good manners?Courtesy, politeness or having good manners are all about respecting others and yourself. How would you feel if someone:
talked to your friend but turned his back to you?[...]
let the door slam in your face as you were about to walk through it?
shared your things but never shared anything of theirs? never said “please” or “thank you”?[...]
Good manners is about considering the feelings of other people, and being the kind of person that others will like and respect.[…]
Manners at school saying good morning/afternoon if you are walking past an adult who you know. asking if you can borrow something, not just taking. returning things that you have borrowed. waiting your turn before you speak. saying “excuse me”, rather than pushing past someone. holding the door open for the person coming in, especially if he is carrying something. respecting your own and other people’s property, especially school property. saying “please” and “thank you”.
What good manners look like at home being helpful to others in your home. saying “please” and “thank you”. sharing and not grabbing and keeping good things to yourself.
respecting other people’s property and their rooms. helping the family by doing your chores. cleaning up after yourself.
4
36 Unit 2
When you are outIf you are out with other kids...
Respect other people.
Be polite to others.
Don’t use bad language in public – it is offensive to others.
Let an older person have your seat on buses, trains and trams if there is nowhere for them to sit.[…]
Don’t make fun of anyone – everyone has feelings. Don’t run in shopping centers or where there are other people.[…]Available at: <www.cyh.com/HealthTopics/HealthTopicDetailsKids.aspx?p=335&id=2526&np=287>. Access: November 2012.
1. Let’s work with the vocabulary of the text. Look at the meanings listed below and try to match with the words highlighted from the text.a. = behavior marked by good manners or respect to others; act with
consideration, cooperation, and generosity in providing something or acting towards other people.b. = acting in denial or as rejecting someone or something.c. = when someone closes the door with force while other person is standing in the doorway.
d. = taking something without permission; to take something suddenly and hastily.
e. = holding or retaining something; to take care of something.f. = small jobs; routine tasks; usually related to tasks and work of a household.
g. = to obtain or to take something with the promise to return the same thing or an equivalent.
2. Talk with your classmates about:a. What could you learn about good manners? b. Why are they important in our daily lives? c. How do they affect our environment?
Mar
cos
de M
ello
37Unit 2
Knowing Brazil
Amazon Largest Brazilian State by
area and the nineth largest country
subdivision in the world.
Home to the highest mountain in
Brazil, Pico da Neblina and one
of the greatest folkloric festivals
of the country: “Parintins Folklore Festival”.
Amazonia, or the Amazon Jungle
is the largest tract of tropical
rainforest in the Americas, have
unparalleled biodiversity.
Mato Grosso and Mato Grosso do Sul
A state with a flat landscape, alternating great
chapadas and plain areas. It presents three different
ecosystems: Cerrado, Pantanal and the Amazon
Rainforest.
In the north is the Amazonian forest, it has the Xingu
National Park and the Araguaia River. Further south,
has the Pantanal.
Famous for its natural beauty, and is a major
destination for domestic and international tourism.
The economy of the state is largely based on
agriculture and cattle-raising.
Paraná Nineth largest state in Brazil. Home to the araucaria Forest (the
habitat of a startling array of plants and animals), and of the UNESCO
World Heritage Site, the National Park of Iguaçu.
Several very large rivers throughout the state, the most noteworthy –
Paranapanema and the Iguaçu rivers.
Iguaçu falls are waterfalls of the Iguazu River on the border
of Brazilian state “Paraná and Argentine province Misiones.
Tom
B
170170 Unit 8
Distrito Federal, Brasília
The federal capital of Brazil and the seat
of government of the Federal District.
Administratively, in the Central – West Region;
Physically, the Brazilian Highlands.
Fourth largest city in Brazil, sixth in population, and
the largest city in the world that did not exist at the
beginning of the 20th century.
Unesco’s World Heritage List due to its architecture:
such as the Brazilian National Congress, a complex
composed of several buildings.
São Paulo Largest city in Brazil, and in the southern hemisphere of
Americas, it is also world’s eighth largest city by population.
Capital of Brazil’s most populous state. It exerts strong regional
influence in commerce, finance, arts and entertainment and a
strong international influence.
Home to several important monuments, parks and museums
such as the Latin American Memorial, the Museum of the
Portuguese Language, the Ibirapuera’s Park, and Paulista Avenue,
which is the most important financial center of São Paulo.
Bahia, Salvador Historic name: City of the Holy Saviour of
the Bay of all Saints. Also known as Brazil’s
capital of happiness due to its countless
popular outdoor parties, including its
street carnival.
First colonial capital of Brazil, the city is
one of the oldest in the Americas.
Notable for its cuisine, music and
architecture. African influence in many
cultural aspects of the city makes it the
centre of Afro-Brazilian culture.
Barra Lighthouse (Farol da Barra) is a prime
spot to view the spectacular sunsets and
views across Bay of all saints (Baia de
Todos-os-Santos).
Rio de Janeiro Second largest city and also the third
largest metropolitan area in Brazil.
One of the main tourist destinations in the
Southern Hemisphere.
Famous for its beaches, Carnival
celebration and various landmarks such
as the statue of Christ the Redeemer.
Christ the Redeemer – considered the
largest Art Deco statue in the world, the
fifth largest statue of Jesus in the world
and one of the “New”Seven Wonders of
the World.
171Unit 8
4
GU
IA D
IDÁ
TIC
O
DO NOT FORGET! Resumo esquemático
dos conteúdos desenvolvidos, que
facilita e organiza o estudo.
REVIEWSeção de atividades
de revisão no final de
cada unidade, que
possibilitam também
uma autoavaliação.
1. Read the text below and answer the questions that follow it.
Nome:
Escola:
Turma: Data:
a. What is William’s full name?
b. What is his family name?
c. What is his nickname?
d. What is his mother’s name? What about his father’s?
e. How many sons does he have?
f. What’s his first wife’s name?
Imag
ecol
lect
/Dre
amst
ime.
com
William Bradley Pitt is a famous Hollywood actor, most known as Brad Pitt. He was born on December 18th, 1963. He is from Oklahoma, USA. His parents’ names are Jane Etta and William Alvin Pitt. He had been married to Jennifer Aniston for five years but they got divorced in 2005, when he started dating Angelina Jolie. Nowadays, Brad and Angelina live together and have 6 children – 3 boys and 3 girls.
43Guia Didático
AVALIAÇÕESSugestões de avaliação estão disponíveis para o Projeto.
CDDiálogos, interações e leituras estimulam a compreensão auditiva e pronúncia.
1. Find out the parts of the house in the word search.
a. b. c. d.
e. f. g. h.
2. Complete the sentences using THERE IS or THERE ARE.
a. a table in the living room.
b. chairs in the kitchen.
c. an armchair in bedroom.
d. curtains in the kitchen.
Ilust
raçõ
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s l q a t b d r q a p n
y i w d b a t h r o o m
w v x b c l h n m v g d
e i n b r p c k f c d i
g n b e d r o o m v v n
g g l l f h g o b k e i
d r p x q a c f e i x n
p o x k r q e p g t s g
z o f a v n d m a c y r
k m g i c j v n r h k o
o m u e z r k x a e n o
q g a r d e n g g n q m
b a c k y a r d j k p m
164 Unit 8
Ilust
raçõ
es: M
arco
s de
Mel
lo
a. c. e. g.
( ) school
( ) bank
( ) church
( ) hospital
( ) police/station
( ) school
( ) library
( ) church
( ) post office
( ) post office
( ) mall
( ) library
b. d. f. h.
( ) hospital
( ) supermarket
( ) bookstop
( ) cinema
( ) church
( ) school
( ) supermarket
( ) restaurant
( ) factory
( ) library
( ) sport center
( ) museum
3. Complete the sentences with the correct preposition of place (AT, IN, ON).
a. He’s swimming the river.
b. Where’s Julie? She’s school.
c. The plant is the table.
d. There is a spider the bathtub.
4. Choose the correct answer.
165Unit 8
Family
Am
Am not
Are
Are not
Is
Is not
Her
Daughter
His Her
Son
Your
Parents
My
He She It
You
First nameMiddle name
is the
name of
Are given by
Children
Mother Father
I
42 Unit 242 Unit 2
QuestionWords
VerbTo Be
Are
Are not
Positive
Negative
Our They
Grandparent s
WeThey
Things
People
We use them to ask about
Last name
WhatWho
Possessives
Grandmother Grandfather
43Unit 2 43Unit 2
CONTEÚDO DIGITALObjetos educacionais digitais, disponíveis no Portal Projeto Apoema, que exploram as potencialidades das novas!tecnologias. www.editoradobrasil.com.br/apoema
55
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O
1.1 Concepção de Língua Estrangeira Moderna – Inglês
A concepção de ensino de língua estrangeira que fundamentou a elaboração do Projeto Apoema Inglês busca construir um conhecimento sistêmico sobre a organização da língua-alvo e proporcionar oportunidades de interação com base na experiência comunicativa.
O Projeto propõe atividades simples, objetivas e reflexivas, além daquelas com temas instigantes e diversidade de gêneros textuais, sempre com foco no desenvolvimento das quatro habilidades linguísticas (ler, escrever, entender e falar).
Os temas contextualizam as diferentes culturas, construindo uma relação com os interesses dos alunos. Dessa forma, entende-se que o aluno se aproximará do segundo idioma por meio da construção e identificação de novas relações entre seu idioma e país e as demais nações, em especial as nativas de língua inglesa. Isso amplia o conhecimento do aluno e a prática da cidadania, além de promover uma reflexão sobre a pluralidade cultural. Esses processos levam a uma nova percepção da natureza da linguagem, aumentam a compreensão de seu funcionamento e desenvolvem maior consciência no entendimento da língua estrangeira.
O trabalho respeita ainda uma sistemática de encaminhamento em que a organização textual é apresentada por meio de estratégias e recursos familiares aos alunos na aprendizagem da língua materna. O encaminhamento contempla as habilidades linguísticas por meio do ensino do léxico, da pronúncia e da prosódia, além dos conhecimentos linguísticos e discursivos. Para isso, são usados recursos de leitura – por meio da compreensão de diversos gêneros textuais –, além de diálogos, exercícios de compreensão de áudio e desafios cognitivos. Enfatizam-se os sons da língua e seus valores, possibilitando aos alunos a oportunidade de produzir e comunicar conteúdos em um idioma estrangeiro.
São apresentados, ainda, temas para uma reflexão crítica sobre assuntos contemporâneos na intenção de promover o respeito e a compreensão, nos quais a língua inglesa aparece de forma funcional. Por meio deles, espera-se que o aluno possa perceber a necessidade de ser compreendido e compreender o outro, valorizar o conhecimento de diferentes culturas, reconhecer a importância da língua inglesa na sociedade e apreciar produções orais e escritas.
Para a concretização deste Projeto foi fundamental ter em mente alguns pontos citados nos Parâmetros Curriculares Nacionais de Língua Estrangeira:
a necessidade de um conhecimento sistêmico sobre a estrutura da língua inglesa de maneira que o aluno possa produzir enunciados gramaticalmente adequados;
o conhecimento de mundo do aluno, que deve ser ampliado e estimulado para reduzir gradativamente a dificuldade de compreensão, colaborando no aprimoramento conceitual já existente;
as rotinas interacionais, ou seja, convenções sobre a organização da informação em textos orais e escritos utilizados pelas pessoas, de modo a projetar a ideia com coerência.
1. Ensino de Inglês
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6 Guia Didático
1.2 Processos de ensino e aprendizagem da Língua Estrangeira Moderna – Inglês
O Projeto Apoema Inglês é pautado principalmente nas concepções de conhecimento que entendem o processo educativo como um processo de construção, ou seja, é na interação que se transmitem e se assimilam conhecimentos, é na relação professor-aluno e aluno-aluno que ocorrem os processos de ensino e aprendizagem. Dessa forma, é essencial que no ensino moderno de qualquer língua estrangeira – por exemplo, o inglês –, os alunos possam experimentar diversas situações de uso de um novo idioma tanto no que se refere à escrita quanto à fala.
Nesse sentido, as propostas de atividades – sempre encadeadas de modo a estimular operações mentais em grau crescente de complexidade – em alguns momentos incentivam a interação e o diálogo entre os alunos e você; em outros, apresentam uma estrutura similar nas unidades, possibilitando ao aluno familiarizar-se com os exercícios e trabalhar de forma sistematizada a compreensão das estruturas que os envolvem.
Além disso, tem-se a preocupação de propor atividades que contribuem para a formação do aluno--cidadão, com reflexões sobre questões sociais relevantes e momentos para a prática interdisciplinar. Assim, o Projeto visa atender às necessidades da sociedade contemporânea, que, cada vez mais, requer dos cidadãos o domínio de outra língua, por meio da qual seja possível sua inserção em um contexto globalizado. A proposta é garantir, com o aprendizado do inglês, o acesso à ciência e à tecnologia moderna, facilitando o intercâmbio cultural e a construção do conceito de cidadania.
Todas essas ferramentas são propostas para tornar efetivo o processo de ensino e aprendizagem da língua estrangeira. Para tanto é necessário que, como professores, tenhamos em mente que a motivação e a afetividade são fatores de extrema importância no desenvolvimento das habilidades linguísticas. Ponderando sobre esses aspectos, o Projeto Apoema foca no desenvolvimento da autoconfiança do aluno; este deve acreditar na própria capacidade de aprendizagem, passando a perceber como é prazeroso e importante o estudo da Língua Estrangeira Moderna – Inglês. Nesse processo, compreende-se sua participação, professor, como mediador e auxiliar na sistematização do conhecimento construído pelos alunos, e para subsidiá-lo propõem-se indicativos ao longo do Livro do Aluno, bem como encaminhamentos metodológicos e orientações apresentadas neste Guia Didático. De acordo com Pallu (2008):
“A língua é um objeto complexo, de conhecimento intelectual, objeto de uma prática cotidiana onde circula a afetividade, isto é, a vida emocional do sujeito. Enquanto prática emocional, ela solicita do sujeito seu modo de relacionar-se com os outros e com o mundo; enquanto uma prática do corpo no aspecto fisiológico, ela põe em funcionamento todo o aparelho fonador. Na aprendizagem de línguas o indivíduo deve pôr a serviço do seu eu um movimento que requer flexibilidade psíquica e um trabalho corporal sobre os sons, os ritmos, as curvas entoacionais e ao mesmo tempo um trabalho de análise e de memorização das estruturas dessa língua, neste caso a língua inglesa, sem deixar de fora o aspecto afetivo que tem suas raízes nas matrizes significantes da língua materna”.
Nessa perspectiva devemos considerar, portanto, que você não apenas transmite conhecimentos, mas estabelece uma relação de troca com o aluno. E para isso é necessário que se aproxime desse aluno, ouça-o, valorize-o e acredite nele a fim de estabelecer formas cognitivas de relação afetiva. Quando o aluno percebe que o ambiente da sala de aula lhe proporciona abertura para expressar-se, ele segue mais confiante. As relações afetivas fazem parte de seu crescimento, pois o conhecimento é transmitido por meio das interações que acontecem no ambiente, e esse envolvimento despertará nele o desejo de apropriar-se do conhecimento. Configura-se neste ponto a importância dessas interações na aprendizagem da língua inglesa. Assim, o relacionamento professor-aluno vai além de estruturas linguísticas ensinadas em sala de aula. Na missão de educador está a tarefa de elaborar procedimentos para construir sentidos, contribuindo para o conhecimento de mundo do educando.
7Guia Didático
Resolução SE 70, de 26-10-2010Dispõe sobre os perfis profissionais, competências e habilidades requeridos dos educadores da rede
pública estadual e os referenciais bibliográficos que fundamentam os exames, concursos e processos seletivos, e dá providências correlatas.
2.1 Perfil: Língua Estrangeira Moderna – InglêsAprender uma língua estrangeira se mostra relevante pela utilidade desse conhecimento e dessa
habilidade para a vida das pessoas e, principalmente, pela experiência marcante e enriquecedora de vivenciar o outro, sejam eles os vários outros das línguas estrangeiras, ou os vários outros de uma mesma língua estrangeira. Desse modo, aprender uma língua estrangeira amplia a percepção sobre como os sentidos se constroem contextualmente e sobre a heterogeneidade que marca a linguagem, a língua e a comunicação; amplia, também, a percepção da diversidade cultural e social presente nas relações estabelecidas no universo da linguagem.
Ressalte-se que essas aprendizagens assumem sua verdadeira razão de ser quando possibilitam que o aluno-cidadão dialogue criticamente com outras culturas e com a sua própria; essa possibilidade oferece ao aprendiz a percepção crítica de que embora a heterogeneidade e a variação sejam características da linguagem, tais variações não são livres e aleatórias e sim determinadas e restritas por contextos sociais específicos. Dessa maneira, as formas linguísticas e culturais do eu e do outro originam e pertencem a contextos diferentes, não podendo ser considerados melhores ou priores, mais desejáveis ou menos desejáveis independentemente de seus contextos.
Sendo assim, ensinar uma língua estrangeira significa ensinar a lidar com a heterogeneidade, a diversidade e a diferença, compreendendo a relação dialógica eu-outro inerente à comunicação, à linguagem e às relações que se estabelecem cultural e socialmente. Significa também conhecer a relação entre a teoria e a prática e estar atento à dinâmica entre ambas. Isso permite ao professor ser protagonista, permanentemente, de sua ação e tomar, com autonomia e responsabilidade, as decisões pedagógicas que concorrem para a realização de seu trabalho e a consecução de seus objetivos. Ensinar uma língua estrangeira no mundo de hoje significa, ainda, promover a formação de pessoas – alunos e cidadãos – com mente aberta para conhecimentos novos, para maneiras diferentes de pensar e ver o mundo, por meio da aprendizagem e conhecimento de uma nova língua.
2.2 Competências do professor de Língua Estrangeira Moderna – Inglês
1. Conhecer e avaliar criticamente a presença das Línguas Estrangeiras Modernas (LEMs), em especial da língua inglesa, na cultura e na vida em sociedade, e articular essa presença ao despertar do interesse e à instauração do desejo de aprender.
2. Compreender um texto (oral ou escrito) em língua inglesa que aborde tanto temas concretos quanto abstratos, incluindo discussões educacionais pertinentes a seu campo de especialização, bem como compreender as relações entre o texto e seu contexto de produção.
3. Produzir textos claros (orais ou escritos) em língua inglesa sobre uma gama de assuntos e explicar um ponto de vista mostrando vantagens e desvantagens sob vários aspectos.
2. Competências e habilidades
8 Guia Didático
4. Compreender a linguagem como uma prática social, o que a torna heterogênea considerando-se que ela se constrói dentro de contextos variados, em que há diversidade cultural e social e reconhecer as múltiplas possibilidades de construção de sentidos, considerando-se que a linguagem é produzida de forma situada e contextual.
5. Compreender e analisar as intertextualidades e multimodalidades inerentes à linguagem e à comunicação na sociedade atual, tanto na língua materna quanto nas línguas estrangeiras.
6. Compreender que o ensino de língua inglesa na escola deve, além de focalizar os objetivos linguísticos e instrumentais, considerar objetivos educacionais e culturais.
7. Refletir sobre o papel educacional da língua inglesa no currículo escolar, reconhecendo que seu espaço didático-pedagógico lhe oferece possibilidades de investigação sobre a sua prática em um exercício de autonomia, criação e crítica, e estando sempre apto e pronto a aprender.
8. Compreender o valor da construção de conhecimento realizada conjuntamente entre professor e alunos e promover procedimentos didáticos, metodológicos e de avaliação adequados para criar na sala de aula um ambiente e processos propícios para a aprendizagem.
9. Perceber que a leitura e a escrita são atividades culturais e sociais – em que relações, visões de mundo e convenções são partilhadas – e, ao mesmo tempo, atividades individuais – em que estão envolvidas imaginação, criatividade e emoções.
10. Compreender a importância do diálogo e da interação com professores de outros componentes curriculares de forma a garantir conteúdos e atividades que contribuam para a educação global dos aprendizes.
2.3 Habilidades do professor de Língua Estrangeira Moderna – Inglês
1. Identificar situações coletivas de diálogo, bem como situações de interação em pequenos grupos, que promovam a autonomia dos alunos, ajudando-os a planejar, realizar e avaliar atividades articuladas em torno de textos (orais ou escritos) em língua inglesa.
2. Reconhecer entre situações propostas aquelas que promovem o diálogo e a aproximação entre temáticas e conteúdos curriculares e contextos da escola e realidade do aluno.
3. Identificar as contribuições de diferentes ferramentas de apoio didático (dicionários bilíngues e monolíngues, livros didáticos e paradidáticos, equipamentos audiovisuais, laboratório de informática) para a promoção da aprendizagem.
4. Indicar, dentre dispositivos didáticos de diferenciação, aqueles que acolhem a diversidade no âmbito do grupo-classe, sem reduzir as situações de aprendizagem à tradução literal de textos ou à confecção de listas bilíngues de vocabulário.
5. Compreender as tecnologias da informação e da comunicação como elos que aproximam as vivências com a língua inglesa que os alunos têm fora da escola daquelas que são promovidas na sala de aula.
6. Reconhecer, em situações de sala de aula, as concepções de língua, de ensino e de aprendizagem que subsidiam as práticas, distinguindo aquelas associadas a objetivos estritamente linguísticos das que combinam objetivos linguísticos, culturais e educacionais.
7. Reconhecer e interpretar as limitações de práticas pedagógicas bastante difundidas como atividade principal, tais como a tradução e a reprodução de textos (da lousa ou de outro suporte para o caderno).
Mar
cos
de M
ello
9Guia Didático
8. Indicar alternativas de práticas pedagógicas que apresentem maior sintonia entre os objetivos do currículo e as condições do contexto de ensino de Língua Estrangeira Moderna.
9. Relacionar os temas e conteúdos previstos no currículo de língua inglesa às possibilidades de construção, análise e problematização de visões de mundo.
10. Interpretar criticamente a diversidade de perspectivas da língua inglesa no mundo e na história (inglês nativo e não nativo, inglês como língua franca, inglês como língua internacional, inglês como língua global) e relacionar essas perspectivas aos objetivos de ensino da língua.
11. Indicar situações didáticas que promovam e estimulem formas adequadas e novas de aprender a aprender.
12. Identificar as relações entre oralidade e escrita, tanto em suas dimensões sociodiscursivas, como na representação gráfica de fonemas.
13. Analisar estrutura, organização e significação de textos (descritivos, narrativos e argumentativos), em língua inglesa.
14. Indicar estratégias de leitura que destaquem as relações entre um texto e seu contexto de produção, e justificar essa indicação com base na análise de elementos do próprio texto.
15. Identificar estratégias de leitura que destaquem as diferenças entre o contexto de leitura e o contexto de produção do texto.
16. Inferir o objetivo de um texto e a quem ele se dirige com base em pistas verbais e não verbais.17. Identificar, dentre os vários sentidos de uma palavra ou expressão, aquele que é pertinente ao contexto
em que está inserida.18. Reconhecer a ideia central de um texto, tanto em situações em que é possível recuperar informações
explícitas quanto naquelas em que as informações não estão proeminentes e é necessário fazer inferências.19. Aplicar o conhecimento de regras e de convenções da língua inglesa (relativas à formação e
classificação de palavras, tempos e modos verbais, conjunções, discurso direto e indireto, entre outras), relacionando-as a seus contextos de uso e às intenções que permeiam a comunicação.
20. Confrontar temas e visões de mundo expressos em textos diferentes, sejam eles ficcionais ou não ficcionais.
Disponível em: <http://siau.edunet.sp. gov.br/ItemLise/arquivos/RESOLU%C3%87%C3%83O%20SE%20N%C2%BA%2070_10.HTM>. Acesso em: jun. 2013.
Mar
cos
de M
ello
10 Guia Didático
3.1 EstruturaCada volume tem oito unidades subdivididas em quatro capítulos (chapters). Cada unidade contempla as quatro
habilidades da língua, ou seja, prática de leitura (reading), prática oral (speaking), prática escrita (writing) e prática auditiva (listening). Todas as habilidades são contempladas em cada uma das unidades, mas a ocorrência de cada seção nos capítulos varia, o que traz maior fluência e instiga os alunos por meio do elemento surpresa.
CD de áudioVem com exercícios contendo diálogos, interações ou leituras, com o objetivo de estimular a compreensão
auditiva dos alunos e trabalhar a pronúncia por meio das referências apresentadas no CD. Os diálogos são, majoritariamente, representados por adolescentes ou crianças da mesma idade dos alunos, com situações similares adaptadas ao contexto deles.
Guia DidáticoApoio ao professor, traz sugestões de atividades para que você possa entender e aproveitar melhor o material
apresentado no Projeto Apoema Inglês.No Guia Didático, as seções de cada unidade são explicadas em detalhe.
3.2 Vinhetas
Get Ready
Nessa vinheta, o intuito é prender a atenção do aluno despertando sua curiosidade sobre o tema a ser visto na unidade. Sempre focando em um jogo rápido para aquecimento dos alunos (warm up), introduz o tópico de forma divertida e dinâmica.
Grammar Court
Apresenta a língua de maneira mais formal. As estruturas de verbos, tempos verbais, diferenças de singular, plural, masculino, feminino, longe, perto e uma infinidade de conceitos aparecem de forma estruturada e explicada.
Vocabulary Court
Essa vinheta apresenta o vocabulário da unidade de modo mais formal a fim de que aluno compreenda as palavras conectadas ao tema.
Tying in
Essa seção busca a interação multidisciplinar dos alunos por meio da leitura de textos sobre um tema cultural e da discussão de aspectos derivados da leitura cujo foco para aprofundamento é a vida cotidiana. Direcionamentos para você sugerem o trabalho em forma de grupos de discussão visando ao desenvolvimento crítico do aluno. Essa seção será encontrada, quando contemplada, no Chapter 4 da unidade.
3. Organização do Projeto
11Guia Didático
Busca a familiarização dos alunos com temas voltados à formação cidadã de cada um. Por meio da leitura de textos sobre um movimento, um projeto, ou dicas que envolvam ações de cidadania, apresentamos novas perspectivas, que fomentam a discussão em sala de aula e podem ser aplicadas no cotidiano deles. O texto é seguido por orientações para você, que sugerem o trabalho organizado em grupos de discussão, assim como atividades relacionadas à interpretação de textos. Essa seção será encontrada, quando contemplada, no Chapter 4 da unidade.
Expert's Point
São textos escritos por especialistas em diversas áreas sobre temas atuais ou relacionados ao assunto da unidade. Cada texto é acompanhado por uma ficha biográfica do especialista e sugestões de trabalho e discussões em sala de aula para aprofundamento da compreensão, sempre visando à formação cidadã dos alunos. Há duas ocorrências por volume, sempre no Chapter 4 da unidade.
Workbook1Presente no final de cada unidade, o Workbook contém exercícios de gramática e vocabulário para reforçar
o conhecimento e o aprendizado dos objetivos da unidade, ao mesmo tempo que ajuda o aluno a fazer uma autoavaliação das lições estudadas.
Essa seção apresenta mapas conceituais sobre os conteúdos de gramática e vocabulário presentes a cada duas unidades do livro. O intuito é propor uma forma esquematizada e resumida dos objetivos das unidades para consulta do aluno, auxiliando-o na autoavaliação e no preparo para os testes e avaliações aplicados por você. Sempre será encontrada ao final das unidades pares, antes da seção de revisão.
Traz exercícios de reforço, no final de cada duas unidades, com o objetivo de revisar o conhecimento e os conteúdos gramaticais de cada unidade.
Contém questões de provas do Exame Nacional do Ensino Médio (Enem), provas de vestibulares, provas oficiais etc., com o objetivo de colocar os alunos em contato com os estilos de provas dos vestibulares das instituições de ensino superior, a fim de prepará-los para elas. São quatro ocorrências por volume, sempre após a seção Review.
12 Guia Didático
Focus On Culture
Nessa seção, você terá a oportunidade de consolidar, preparar, elaborar e ampliar de forma interdisciplinar um tema já abordado no volume. Esse trabalho interdisciplinar usa um bem artístico-cultural para desenvolver propostas de pequenos projetos que podem ser realizados ao final de cada semestre. Visando a uma formação mais ampla do ponto de vista interdisciplinar, os projetos trabalham a língua inglesa como base de expressão para unir conteúdos, formação cidadã e aprendizado de idioma estrangeiro. As sugestões de projetos encontram-se no final do Chapter 4 e do Chapter 8 de cada volume, logo após a seção Overcoming Challenges.
3.3 SubvinhetasIndica exercícios que privilegiam a prática de escrita para consolidação de algum
tópico gramatical, vocabulário etc., bem como para interpretação e trabalho com texto.
Sinaliza todo exercício com desenvolvimento de áudio. O objetivo é ajudar o aluno a treinar e fixar a pronúncia de novos vocabulários e estruturas da unidade, além de aferir se foram entendidas.
Indica exercícios que desenvolvem atividades mais lúdicas – por exemplo, um jogo –, para que o aluno pratique o tema da unidade de forma divertida, incentivando a prática oral.
Sinaliza todo exercício com desenvolvimento de atividades cuja prática objetive a escrita, geralmente por meio do preenchimento de fichas, de entrevistas, elaboração de pequenas narrações ou dissertações etc.
Grammar piece
Essa subvinheta traz os conteúdos gramaticais explicados de forma direta e esquemática para auxiliar os alunos a consultar rapidamente a parte gramatical pelos alunos.
Vocabulary piece
Os conteúdos desta subvinheta são explicados de forma direta e esquemática para auxiliar os alunos a consultar rapidamente o vocabulário.
Exploring
Essa seção traz sugestões, sempre acompanhadas por uma breve resenha de vídeos, filmes, livros, websites etc., com informações relevantes para os alunos. O objetivo é ampliar o escopo de temas abordados e servir de base para pesquisa dos trabalhos em grupo sugeridos no Team Assignment. Sua ocorrência varia em cada unidade.
O objetivo desta seção é promover a socialização dos alunos e sua atuação em equipe por meio de um pequeno trabalho, que sempre envolverá uma breve pesquisa e um debate com base nos resultados coletados, visando ampliar um tema abordado ou finalizar uma discussão desenvolvida ao longo da unidade.
13Guia Didático
Unit Grammar/Vocabulary Skill Focus1.
Wha
t’s y
our
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1Parts of the name
First, middle, lastGreetings
Get Ready: What’s your Hollywood name?Practice: 2 exercisesListening: ABC
2
Verb To be Positive and negative
Personal pronouns I, you, he, she, it, we, they
Practice: 4 exercisesListening: Verb To be - positive
3Colors
Primary, secondary, tertiaryPractice: 2 exercisesWriting: Filling forms
4Sign language and fingerspelling
Language curiosities Tying in: Sign your nameExploring
W Workbook
2. W
hose
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that
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1 Family members Get Ready: A lovely familyPractice: 4 exercisesListening: Is this your family?
2Possessive adjectives
My, your, his, her, its, our, their
Practice: 2 exercisesListening: Family membersPlay: Word search
3Question words
WhatWho
Practice: 4 exercisesWriting: Chart - favorites
4Good manners Communication
Citizenship Moment: What are good manners?Expert’s Point: Amy GoyerTeam Assignment
W Workbook
Review R1 Do not forget!
R2 Review
R3 Overcoming challenges
3. W
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1
Wild animals Colors
Describing adjectives for animals Fast – slow, big – small, tall – short, long – short, fierce - nice, strong – weak
Get Ready: Animal kingdom - SafariPratice: 5 exercisesListening: Colorful animalsPlay: Animal crossword
2Demonstratives
This, that, these, thosePractice: 4 exercisesWriting: Animals
3 Wild places Practice: 3 exercisesListening: Wild animals and wild placesExploring
4 Animals in special situation Citizenship Moment: Endangered speciesTeam Assignment
W Workbook
3.4 Quadros de conteúdos6o ano
14 Guia Didático
Unit Grammar/Vocabulary Skill Focus4.
Whe
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re y
ou fr
om? 1
Country facts Nationalities
Get Ready: Countries and associationsPractice: 2 exercisesListening: Nationalities
2Question words
WhereWhich
Practice: 4 exercisesWriting: A personal survey
3Professions
Jobs and work places
Practice: 4 exercisesListening: Jobs and work placesPlay: Work places crosswords
4 Countries and continents Tying in: World continentsExploring
W Workbook
Review R1 Do not forget!
R2 Review
R3 Overcoming challenges
Focus on Culture
Recycling
5. H
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re y
ou?
1Adjectives to describe feelings
Tired, happy, thirsty etc.
Get Ready: How are you?Practice: 1 exerciseListening: Feelings
2Verb To be
Yes / No questionsAdjectives to describe feelings
Practice: 5 exercisesListening: Check T or F
3 Numbers 0 - 20 Practice: 3 exercisesWriting: Feelings design projectPlay: Feelings frenzy!
4Respect
Feelings, thoughts and beliefs
Citizenship Moment: Respect your eldersExpert’s Point: Larry Alan NadigTeam Assignment
W Workbook
6. W
hat t
ime
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1Clocks and time Numbers 20 - 100 Telling the time
Get Ready: What time do you wake up?Practice: 4 exercises
2Months of the year Days of the week Seasons
Practice: 2 exercisesListening: Days of the weekWriting: Favorites days and monthsPlay: Battleships
3Prepositions of time
At, in, on
Practice: 3 exercisesPlay: Months crosswordsListening: Time
4 Saving energy Tying in: About daylight saving timeTeam AssignmentExploring
W Workbook
15Guia Didático
Unit Grammar/Vocabulary Skill Focus
Review R1 Do not forget!
R2 Review
R3 Overcoming challenges
7. W
here
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1Curious types of houses Parts of the house
Get Ready: Where do you live? Practice: 2 exercisesListening: Parts of the house
2Prepositions of place
At, in, onPractice: 4 exercisesPlay: House riddles
3There is, there are Objects of the house
Mirror, sofa, table etc.
Practice: 6 exercisesWriting: Paul’s house
4 Exchange programs Tying in: International Houses WorldwideTeam AssignmentExploring
W Workbook
8. W
here
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1Objects of the classroom
Desk, board, notebook etcPlaces in town
Get Ready: I Spy!Practice: 1 exerciseListening: Places in townPlay: City places puzzle
2
There is, there are Prepositions of place
Behind, between, opposite to, next to, in front of etc
Practice: 5 exercisesWriting: Questionnaire about your city
3Opposite adjectives
Modern – ancient, noisy – quiet, exciting – boring etc.
Practice: 2 exercisesListening: Neighborhood problem
4 Curiosities of cities Citizenship Moment: Underground infographicTeam Assignment
W Workbook
Review R1 Do not forget!
R2 Review
R3 Overcoming challenges
Focus on Culture
Knowing Brazil
Glossary Bilingual glossary
16 Guia Didático
Unit Grammar/Vocabulary Skill Focus1.
How
freq
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u...
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1
Daily activities and hobbiesAdverbs of frequencyActivity verbsAdverbs of place
Get Ready: Mime a hobbyListening: Frequency words and physical activitiesPractice: 4 exercises
2Simple present
Affirmative, negative and interrogativePractice: 3 exercisesWriting: Hobbies and leisure activities
3Hobbies and frequency Adverbs of frequency
Practice: 3 exercisesListening: Hobbies and frequency, routinePlay: Daily routine and frequency
4 Daily routine Citizenship Moment: Daily routine
W Workbook
2. T
here
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som
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iche
s 1Food vocabulary There is, there are
Get Ready: Fruit and vegetable saladPractice: 3 exercisesListening: Food vocabulary
2Some, any, an, a
Practice: 4 exercisesListening: Today’s DinnerWriting: At the restaurantPlay: Odd one out and Memory game
3Many, muchCountable and uncountable nounsSome, many, a lot of, a few, none
Practice: 3 exercisesListening: Food vocabulary
4Healthy food Eating disorders
Tying in: The Eatwell PlateExploringExpert’s Point: Lucene WisniewskiTeam Assignment
W Workbook
Review R1 Do not forget!
R2 Review
R3 Overcoming challenges
3. S
ulta
n is
tall
er th
an y
ou 1Comparative and superlatives Characters – adjectives
Get Ready: Comparative and superlative olympicsPractice: 1 exercisePlay: Personality + Adjectives
2Comparatives of equalityComparatives of superiority
Practice: 4 exercisesListening: Superiority
3 Superlatives Listening: SuperlativesPractice: 1 exercise
4 Theatre superstitions Tying in: Theatre lore: Where does it come from?ExploringTeam Assignment
W Workbook
7o ano
17Guia Didático
Unit Grammar/Vocabulary Skill Focus4.
Jol
y ha
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tatt
oo
1Describing people Physical features of people Personal description
Get Ready: Find your twinListening: DescriptionPractice: 2 exercises
2Describing people Personal description Personal fact-file
Practice: 4 exercisesListening: Personal fact-filePlay: Guess who?
3Adjectives of personality Personality test
Practice: 2 exercisesListening: Adjectives of personalityPlay: Star signs characteristics
4 Respect and education Citizenship Moment: What is respect?
W Workbook
Review R1 Do not forget!
R2 Review
R3 Overcoming challenges
Focus on Culture
Eating habits
5. H
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heal
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1Food and drinks Modal verb: Should Vocabulary of sickness
Get Ready: Help! We need some advice!Practice: 4 exercisesListening: Sickness
2Healthy and junk food Healthy habits Eating habits
Practice: 3 exercisesListening: Healthy habitsPlay: Eating habits
3Modal verb: Can
Affirmative, negative and interrogativePractice: 5 exercises
4 Healthy food for teens Citizenship Moment: Healthy eating for teens
W Workbook
6. W
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eath
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ke? 1
Weather vocabularyClimatic seasons
Get Ready: I’m going on vacationPratice: 2 exercisesListening: Weather vocabularyWriting: Climatic seasons
2Present continuous
Affirmative, negative and interrogativeWeather
Practice: 4 exercisesPlay: Present continuous
3Preposition of time
In, on, at, from...toPractice: 4 exercisesListening: Preposition of time
4 Saving energy Citizenship Moment: What is the difference between “global warming” and “climate change”?
W Workbook
18 Guia Didático
Unit Grammar/Vocabulary Skill Focus
Review R1 Do not forget!
R2 Review
R3 Overcoming challenge
7. H
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uch
is it
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1 Clothing Get Ready: Let’s shop Practice: 6 exercises
2How much is / areClothing and pricesFunny garments
Practice: 4 exercisesListing: PricesPlay: Funny garments
3 Clothing, shoppingPratice: 4 exercisesListening: ShoppingWriting: Reply a letter
4Exotic clothesInternational good manners
Tying in: A selection of different clothing from around the worldExploringExpert’s Point: Lisa MagloffTeam Assignment
W Workbook
8. T
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reat 1 Music and movie genre
Get Ready: “A Different Boom Chicka Boom”Practice: 3 exercisesListening: The concert was great!Play: Interview a friend
2Verb To be – Simple Past
Affirmative, negative and interrogativeMusic vocabulary
Practice: 6 exercisesListening: Verb To be – Simple pastWriting: Movie vocabulary
3 Place preposition Practice: 4 exercisesPlay: Place prepositions
4 Non-profit associationsTying in: ROTW Background/MissionTeam AssignmentExploring
W Workbook
Review R1 Do not forget!
R2 Review
R3 Overcoming challenges
Focus on Culture
What a curious power there is in clothing
Annex I Irregular verbs chart
Glossary Bilingual glossary
19Guia Didático
Unit Grammar/Vocabulary Skill Focus1.
Whe
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ere
you
born
? 1Countries
Months and ordinal numbers
Days and holidays
Get Ready: Celebrations across the globeExploringListening: Months and daysPractice: 4 exercises
2Verb To be – Simple Past
Affirmative and negative form
Ordinal numbers
Practice: 7 exercises
3Verb To be – Simple Past
Interrogative form
Practice: 5 exercisesListening: DialoguesWriting: Write a paragraph about yourself
4 Country information and native people Tying in: Nations around the worldExpert’s Point: Nina Simonds
W Workbook
2. Y
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1Leisure activities and tasks
Simple past – Regular verbs
Affirmative, negative and interrogative
Get Ready: Yesterday I… Listening: Weekend activitiesPractice: 4 exercises
2 Weekend activitiesListening: Thomas’s WeekendPractice: 3 exercisesPlay: Weekend activities
3 Simple past – WH question words Practice: 5 exercisesWriting: Jack’s Childhood
4 Environmental programs Citizenship Moment: About “Clean Up The World”
W Workbook
Review R1 Do not forget!
R2 Review
R3 Overcoming challenges
3. I
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!
1
Radical sports
Dangerous activities
Simple past – Irregular verbs
Drove, took, wrote, bought etc
Get Ready: MaroonedPractice: 4 exercisesListening: Shark Dive!
2Simple past – Irregular verbs
Interrogative formPractice: 2 exercisesWriting: Sleeping Beauty story
3 Simple pastPractice: 2 exercisesListening: Complete the dialoguesPlay: Board game – Simple past
4 National Parks tourist guideTying in: Arusha National Park – AfricaExploringTeam Assignment
W Workbook
8o ano
20 Guia Didático
Unit Grammar/Vocabulary Skill Focus4.
I’ve
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hat! 1
Exotic dishesPresent perfect
Affirmative, negative and interrogative
Get Ready: Have you…Practice: 5 exercisesListening: Present perfect
2Names of foodsInterviewing a friend
Practice: 3 exercisesListening: Pedro’s Trip
3Adverbs of timePresent perfect
Practice: 5 exercisesWriting: Writing an emailPlay: Present perfect
4 Benefits of exotic foods Citizenship Moment: Why not trying a different food?
W Workbook
Review R1 Do not forget!
R2 Review
R3 Overcoming challenges
Focus on Culture
The city of Petra
5. W
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? 1Landmarks and experiencesPresent perfect
For and since
Get Ready: LandmarksListening: Interview with a globetrotterWriting: Family storyPratice: 6 exercises
2Big numbersPresent perfect
Practice: 1 exercisesListening: TriviaPlay: Present perfect, since and for
3Present perfect and Simple past
I have been, I was etc.For and ago
Practice: 3 exercisesWriting: Few facts about Rihanna
4 Facts about Australia Tying in: Australia’s CultureExploring
W Workbook
6. T
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citi
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1Adjectives of feelingRelative pronouns
Who, which and that
Get Ready: Movie BuffListening: We are going to the moviesPratice: 4 exercisesPlay: Guess the movie
2FeelingsED x INGMovies
Practice: 4 exercisesWriting: Movies
3 Agreeing and disagreeing Practice: 3 exercisesListening: Questions about movies
4 Cinema and culture programsCitizenship Moment: Cine Club Cultural “Luis Espinal”Team Assignment
W Workbook
21Guia Didático
Unit Grammar/Vocabulary Skill Focus
Review R1 Do not forget!
R2 Review
R3 Overcoming challenges
7. W
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o? 1Life ResolutionsWorld Celebrations
Get Ready: I am going to…Practice: 4 exercises
2Future – Going to
Affirmative, negative and interrogative
Practice: 4 exercisesListening: Hindu weddingWriting: Holiday postcard
3Going to
Wh questionsListening: Grandma’s birthdayPractice: 4 exercises
4 International holidays and celebrationsTying in: Carnivals Around the WorldExploringTeam Assignment
W Workbook
8. W
hat w
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ou d
o?
1Future – Will
Affirmative, negative and interrogativeAnd ! But
Get Ready: That awkward moment when…Listening: Liz’s problemPractice: 5 exercises
2Situations and adjectivesWill ! Going to
Practice: 4 exercisesPlay: Board game – future tense
3Will ! Going toNext weekend activities
Practice: 3 exercisesListening: Plans
4 Embarrassing situationsCitizenship Moment: Awkward things you do to awkwardly avoid awkward situationsExpert’s Point: Rose Springfield
W Workbook
Review R1 Do not forget!
R2 Review
R3 Overcoming challenges
Focus on Culture
Image reproduction history
Annex I Irregular verbs chart
Glossary Bilingual glossary
22 Guia Didático
Unit Grammar/Vocabulary Skill Focus1.
Wha
t is
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sty
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1Musical stylesDescribing kinds of music – adjectives
Get Ready: ScrabbleListening: Music stylesListening: Rapid force free tickets! Practice: 2 Exercises
2First conditional: real possibility
Affirmative and negative
Practice: 5 exercisesListening: Will and mightWriting: Celebrity biography
3First conditional
InterrogativePractice: 3 exercisesPlay: Conditional chain sentences
4 Nonprofit organizations Citizenship Moment: What is “Songs of Love”?
W Workbook
2. I
used
to b
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1Personality adjectives
Easygoing, level-headed etcChildhood memories
Get Ready: How did we use to live? Practice: 5 exercises
2Used to
Affirmative and negative
Pratice: 4 exercisesListening: Dinner party tonightWriting: Things you used to doPlay: What did they use to do?
3Used to
InterrogativeChildhood memories
Listening: Correct the dialoguesPractice: 5 exercises
4 Life and technology
Tying in: Can you imagine living life without technology?ExploringTeam Assignment
W Workbook
Review R1 Do not forget!
R2 Review
R3 Overcoming challenges
3. L
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n Ja
mai
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1Traveling vocabularyVerbs and nouns
Get Ready: Is it true that… Practice: 5 exercisesListening: Traveling in Jamaica
2 Embedded questionsListening: Disaster trip! Practice: 4 exercisesWriting: Postcards
3 ImperativePractice: 6 exercisesWriting: Describing a touristic placePlay: Imperative game
4Jamaican beachesBody language and hand gestures
Tying in: Vacation themes: beachesExpert’s Point: Lyudmila BlochTeam Assignment
W Workbook
9o ano
23Guia Didático
Unit Grammar/Vocabulary Skill Focus4.
Mac
hine
s ar
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ever
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Passive voice – simple presentForm of passive
Get Ready: What does it mean? Listening: We love technologyPractice: 4 exercises
2Activities done by humans and machines
Sorted, assembled, produced, sold etcPractice: 4 exercisesPlay: Passive voice board game
3 Passive voice – Simple pastPractice: 4 exercisesListening: Astronomy and HubbleWriting: I was robbed
4 Cars improvements Citizenship Moment: Cars of the future
W Workbook
Review R1 Do not forget!
R2 Review
R3 Overcoming challenges
Focus on Culture
The most popular U.S. college majors
5. Y
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bet
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1FunctionsFormal and informal clothes
Get Ready: What kind of party is it?Practice: 8 exercisesListening: What should I wear tonight?
2Giving advice
Should, had better and ought to
Practice: 3 exercisesListening: Advice for a dance partyWriting: Party dresses
3Expressing obligation and necessity
Must, have to, need toPractice: 4 exercisesPlay: “What should I do?” game
4 Ancient clothes Tying in: Dress like an EgyptianExploring
W Workbook
6. M
agal
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oys
eati
ng!
1 JobsGet Ready: I love doing... Practice: 5 exercisesListening: A weird job
2Infinitive or gerund
I love reading ! I love ro readVerbs used in the infinitive and the gerund
Practice: 4 exercisesWriting: The best job in the world
3 ProfessionsPractice: 2 exercisesPlay: Occupation word searchListening: Fred’s experience
4Requirements of a new jobChoosing a career
Citizenship Moment: Job reviewsExpert’s Point: Dawn Rosenberg McKayTeam AssignmentExploring
W Workbook
24 Guia Didático
Unit Grammar/Vocabulary Skill Focus
Review R1 Do not forget!
R2 Review
R3 Overcoming challenges
7. W
hich
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citi
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1Radical sports
Weird championships
Evaluations and comparisons
Get Ready: Weirdest world championships Practice: 5 exercisesListening: Soccer or football?
2 Adjectives and nouns Practice: 6 exercisesPlay: ping-pong
3 Invitations and excusesPractice: 3 exercisesListening: Teenager excusesWriting: A sports review
4 Ancient sportsTying in: The origin of sportsExploring
W Workbook
8. H
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you
go
gree
ner? 1
Recyclable and non recyclable items
Plastic, carbon etc
Types of energy
Get Ready: How would you go greener? Practice: 5 exercisesListening: A nuclear risk
2Second conditional
If you walked more, you would pollute lessPractice: 6 exercisesPlay: Recycling board game
3Second conditional
Could, may, might for less certainty
Formal letter
Practice: 4 exercisesListening: CarpoolingWriting: A formal petition
4 The phytoremediationTying in: Plants that eat trashExploringTeam Assignment
W Workbook
Review R1 Do not forget!
R2 Review
R3 Overcoming challenges
Focus on Culture
Technological devices from 2013
Annex I Irregular verbs chart
Glossary Bilingual glossary
25Guia Didático
26 Guia Didático
Unit 1, Chapter 2: Grammar Court (First Conditional: affirmative and negative) - p. 16A seguir, sugerimos uma atividade em sala de aula para introdução do tópico gramatical. Use alguma situação com a qual a turma possa se identificar, por exemplo:
No próximo sábado, tem sorteio da loteria. Hoje eu fui à lotérica e fiz uma aposta!
Escreva na lousa:
If I win the lottery, I will go to Paris.
Pergunte aos alunos se essa é uma situação real com uma possível consequência no futuro. Quando eles responderem “sim”, escreva:
If I win the lottery – real situation.
E:
I will go to Paris – possible future consequence.
Chame a atenção dos alunos para as formas verbais. Com if, usar sempre Simple present e, para informar as consequências (verbos no futuro), usar will ou might. Prepare previamente uma lista de situações, por exemplo:
Win the lottery, eat a lot of chocolate, don’t study for the test, break the computer etc.
Chame os alunos individualmente e dê exemplo de uma dessas situações para que eles elaborem uma frase com if.
Mostre-lhes que é possível começar a frase pela clause of consequence; neste caso, não se usa vírgula. Exemplo:
I will go to Paris if I win the lottery.
Unit 1, Chapter 3: Grammar Court (First conditional: interrogative) - p. 21A seguir, sugerimos uma atividade em sala de aula para introdução do tópico gramatical.Escreva na lousa: I will go to Paris. Pergunte aos alunos como se forma a pergunta para essa afirmação:
Will you go to Paris?
Mostre que, para elaborar uma pergunta no condicional, basta fazer a pergunta com will ou might e manter a If clause.
Responda na lousa a pergunta:
If you win the lottery, will you go to Paris?
Use os exemplos do livro e mostre também como fazer Wh words:
What will you do if you win the lottery?
Unit 1, Chapter 4: Citizenship Moment (What is Songs of love?) - p. 24Songs of Love é uma fundação sem fins lucrativos que dedica músicas personalizadas a crianças e
adolescentes que enfrentam problemas de saúde. No link abaixo, você encontrará todas as informações referentes à fundação: quem são os compositores, como funciona o pedido, quem pode receber música personalizada e, claro, como fazer doações para o programa.
<www.songsoflove.org/jukebox.php>
4. Orientações deste volume
27Guia Didático
O efeito terapêutico da estimulação emocional em pessoas com doenças terminais foi comprovado por meio de vários estudos, por isso surgiram diversas organizações sem fins lucrativos que se dedicam a levar alegria aos hospitais no mundo inteiro. No Brasil, há muitas organizações desse tipo. Você encontrará informações detalhadas sobre cada uma dessas instituições, por exemplo, onde atuam, qual é o objetivo etc., nos links:
<www.griots.org.br/nossa_historia.asp> <www.doutoresdaalegria.org.br/>
Unit 2, Chapter 2: Grammar Court (Used to: affirmative and negative) - p. 35A seguir, sugerimos uma atividade em sala de aula para introdução do tópico gramatical.Desenhe na lousa uma linha do tempo e marque o dia de hoje, o mês e o ano. Fale frases verdadeiras
sobre você, por exemplo:
I used to swim, do karate and be a girl scout when I was younger.
Depois marque esse tempo na linha:
xxxxxxxxxxxxxx / today
A linha do tempo é um recurso que ajuda os alunos a perceberem, por meio da visualização, que a atividade durou determinado tempo no passado, mas não perdurou até o presente. Escreva a frase na lousa. Peça aos alunos que falem de si e também dos outros: pais, irmãos etc.
Escreva agora a negativa com didn’t e never:
I didn’t use to practice ballet. I never used to practice ballet.
Peça-lhes que escrevam um exemplo usando didn’t e outro usando never.
Unit 2, Chapter 3: Grammar Court (Used to: Interrogative) - p. 39A seguir, sugerimos uma atividade em sala de aula para introdução do tópico gramatical.Escreva na lousa três perguntas:
You used to swim? Did you used to swim? Did you use to swim?
Peça aos alunos que, em duplas, decidam qual (ou quais) resposta(s) está(ão) correta(s), depois discuta-as com todo o grupo.
Solicite a cada aluno que elabore três perguntas para o colega responder pensando em childhood. Peça a cinco alunos diferentes que façam perguntas ao colega que já estava respondendo com:
Did you use to...?
Revise as Wh question words e elabore quatro perguntas para a turma; escreva as perguntas e respostas na lousa.
Unit 2, Chapter 4: Tying in (Can you imagine living life without any type of
technology?) - p. 42Incentive os alunos a conversarem uns com os outros sobre avanço tecnológico. Estimule-os a
questionarem como era a vida antes dos inúmeros aparatos tecnológicos atuais, como deveria ser a vida sem eles, como eram as antigas versões dos aparelhos já conhecidos, em que devem ter sido inspirados etc.
Converse com eles sobre as grandes transformações tecnológicas dos últimos anos, como essas mudanças ocorrem cada vez mais rápido e os objetos se tornam obsoletos com rapidez impressionante. Discutam os efeitos desse desenvolvimento na vida dos seres humanos e na organização das sociedades. Discutam os prós e contras do avanço tecnológico.
28 Guia Didático
Após esse pequeno debate, peça-lhes que se organizem em grupos de quatro pessoas. Os grupos devem realizar uma pequena pesquisa sobre um objeto de sua escolha e as transformações que sofreu com o passar dos anos. Depois da pesquisa realizada, incentive uma discussão sobre o que descobriram, a importância dos avanços tecnológicos, a influência desses recursos na vida contemporânea e, por último, como eles imaginam que serão os próximos produtos desse setor.
Nos últimos 20 anos, a tecnologia evoluiu num ritmo muito acelerado, tanto que objetos que tínhamos há 5 ou 7 anos já parecem muito obsoletos para serem usados atualmente.
Nos links abaixo estão disponíveis 12 produtos que mudaram radicalmente até chegar ao que são hoje. Nesses sites, você também encontrará comentários sobre como a comunicação interpessoal evoluiu em tão pouco tempo com o uso do telefone celular e os avanços tecnológicos.
<www.cio.com/article/655946/Then_and_Now_How_Technology_Has_Changed_Our_Lives?page=1#slideshow>
No último texto, há uma lista, em ordem cronológica, de invenções do século XVIII ao XX; veja os sites a seguir.
<http://visual.ly/then-now-technologys-impact-user-interaction>
<http://xroads.virginia.edu/~MA99/grogan/thesis/Timeline2.html>
Unit 3, Chapter 2: Grammar Court (Embedded questions) - p. 59A seguir, sugerimos uma atividade em sala de aula para introdução do tópico gramatical.Escreva na lousa:
Where can I buy maps?Explique que a forma mais educada de fazer essa pergunta é:
Excuse-me. Can you tell me where I can buy maps?
Do you know where I can buy maps?Nesses casos, foram usadas as formas Can you e Do you know; portanto, a segunda parte da frase
volta à forma afirmativa.Escreva na lousa:
How much does the map cost?Agora peça aos alunos que usem o modo mais formal:
Do you know how much the map costs?É muito importante salientar que, nesse caso, remove-se o does para que a frase torne-se afirmativa,
mas o verbo deve ser conjugado normalmente, portanto:
[...] the map costs.Escreva na lousa:
When is the party?Peça-lhes que completem:
Do you know when… the party is?Da mesma maneira, destaque que, nesse caso, o verbo está na forma afirmativa, por isso o verb to be
está conjugado normalmente. Mostre os exemplos no Grammar Court com can, do, does e is.
Unit 3, Chapter 3: Grammar Court (Imperative) - p. 62A seguir, sugerimos uma atividade em sala de aula para a introdução do tópico gramatical.Dê comandos a diferentes alunos:
Close the door. Turn on the lights. Stand up. Don’t sit down.
29Guia Didático
Pergunte-lhes que tipo de frases você construiu. Aceite respostas como: ordens, comandos ou favores. Mostre os exemplos no Grammar Court.
Destaque que as frases sempre começam com a base form de um verbo e, quando forem negativas, com don’t. Não há conjugação do imperativo.
Unit 3, Chapter 3: Grammar Court (Let’s Play) - p. 65A seguir, sugerimos alguns exemplos de comandos extras para o jogo proposto no Livro do Aluno.
Shake hands with the person on your right/left.
Touch your nose with your right/left hand.
Touch your left/right eye with your left/right hand.
Open/Close your English book.
Take a pen with your right/left hand.
Put your hands on your head.
Say “hello” to the person sitting next to you.
Make a funny face.
Make circles in the air with your hands.
Point to the blackboard.
Point to your teacher.
Unit 3, Chapter 4: Tying in (Vacation themes: Beaches) - p. 66Incentive uma conversa sobre costumes sociais. Comece por questionar os alunos quais os hábitos e
costumes da cultura brasileira quanto à vestimenta nas praias, trabalho, escola etc. Incentive-os a discutir o que é socialmente aceito e o que não é para cada ocasião. Expanda a discussão para o que eles conhecem costumes e hábitos de outros lugares no mundo. Peça-lhes que, em pequenos grupos, desenvolvam uma breve pesquisa sobre um país de sua escolha em relação aos costumes e hábitos. Em seguida, os grupos devem compartilhar com os demais o resultado das pesquisas. Então, oriente-os a traçar paralelos entre as culturas escolhidas e a cultura brasileira, ressaltando aspectos comuns e aspectos divergentes. Incentive uma conversa saudável sobre diferenças culturais enfatizando o respeito pelas diferenças.
Em todos os países do mundo, há diversas normas de etiqueta que diferenciam uma cultura da outra. Em alguns países, essas normas parecem ultrapassadas ou inofensivas, mas em outros fazem parte da noção do que nunca deve ser feito. Nos links a seguir, você conhecerá uma lista de costumes e tradições de vários países que podem ajudá-lo a evitar constrangimento. É possível também conhecer hábitos muito diferentes referentes à alimentação, relacionamentos etc. que os alunos certamente acharão interessantes.
<www.etravelblog.com/peculiar-eating-habits-around-the-world/>
<www.anvari.org/fun/Misc/Eating_Habits_of_People_around_the_World.html>
<www.ediplomat.com/np/cultural_etiquette/cultural_etiquette.htm>
Unit 3, Chapter 4: Team Assignment - p. 69A gestualidade é parte da comunicação entre os seres humanos. Um simples sinal ou gesto errado
pode distorcer a intenção de um discurso, dependendo da cultura local. Nas indicações de textos a seguir, observe quais gestos são apropriados ou não para determinadas culturas e diferentes países.
30 Guia Didático
<westsidetoastmasters.com/resources/book_of_body_language/chap5.>html
<www.everythingesl.net/inservices/body_language.php>
<ingenira.hubpages.com/hub/How-to-Read-Others-Thoughts-by-Their-Gestures>
Unit 4, Chapter 1: Grammar Court (Passive Voice: Simple present) - p. 75A seguir, sugerimos uma atividade em sala de aula para introdução do tópico gramatical.Escreva na lousa:
I do my homework ! My homework is done
Peça aos alunos que discutam a mensagem de cada frase (na primeira, fica claro quem faz a ação e, na segunda, evidencia-se a ação/resultado, independentemente de quem é responsável por eles). Mostre que o foco na primeira frase é o agente da ação; e na segunda, o agente pode ou não ficar explícito, depende da necessidade, porém o foco é o resultado: passive.
Sublinhe e mostre-lhes que a voz passiva sempre tem a estrutura:
verb to be + participle
Unit 4, Chapter 3: Grammar Court (Passive Voice: Simple past) - p. 82A seguir, sugerimos uma atividade em sala de aula para introdução do tópico gramatical.Escreva as frases na lousa:
I did my homework. My homework was done.
Pergunte aos alunos qual é o tempo verbal usado em cada frase (passado) e, depois, qual é a diferença entre as frases (qual está na voz ativa, quando está claro qual é o agente da ação e qual está na voz passiva).
Dê mais alguns exemplos orais estruturados na voz ativa e no passado (escolha exemplos com verbos irregulares, assim eles assimilarão melhor a transformação do verbo), em seguida, peça a eles que transformem as frases para a voz passiva.
Sublinhe a estrutura que forma a voz passiva e mostre-lhes:
verb to be + participle.
Unit 4, Chapter 4: Citizenship Moment (Cars of the future) - p. 86A tecnologia tem mudado o modo de perceber e vivenciar o mundo, além de influenciar a economia
dos países. Mas de que forma? É isso que podemos descobrir com os textos encontrados nos links a seguir. Neles, são explicados os efeitos da comunicação móvel e do mundo virtual na construção da realidade, sem esquecer da função que exercem atualmente na educação dos jovens.
<www.ifets.info/Announcements/1353923257.pdf>
<www.ifets.info/Announcements/1367429667.pdf>
<www.ifets.info>
Focus on Culture (The most Popular U.S. College Majors) - p. 96Essa seção trabalha a interdisciplinaridade por meio de um pequeno projeto. O aluno terá acesso ao
texto que trata das profissões, de uma perspectiva da língua inglesa. A interdisciplinaridade é possível com Matemática e Filosofia. Inicialmente, apresente-lhes as diversas opções de profissão que existem hoje. Discuta com os alunos as ambições e expectativas deles quanto ao futuro e à profissão que pretendem seguir.
31Guia Didático
Pergunte-lhes se têm planos para alcançar a profissão desejada, se têm dúvidas sobre qual profissão pretendem escolher etc. Discutam se a mídia ou a sociedade exercem alguma influência na escolha das profissões, se há diferenciação entre os diversos empregos e por que eles imaginam que isso acontece. Medeie a conversa, mas não interfira, apenas fomente a discussão entre os alunos e deixe-os expor seus pontos de vista e opiniões.
Peça-lhes que analisem o texto e discutam as informações apresentadas. Sugira um trabalho, na sala de aula, a ser desenvolvido pela turma. Apresente-lhes alguns formulários de pesquisa de opinião sobre empregos e/ou áreas de atuação, preferencialmente quantitativas (escolha que fica a critério do professor). Primeiramente os alunos deverão responder aos questionários apresentados pelo professor; em seguida, farão, na sala de aula, um levantamento de dados com base nos resultados dos formulários. Em seguida, eles trabalharão a questão de porcentagem e composição de gráficos, estabelecendo relação com a Matemática para compor e descobrir as profissões mais e menos cotadas na sala de aula.
Em um segundo momento, os alunos deverão se reunir em pequenos grupos e, com os resultados da coleta de dados realizada anteriormente, deverão fazer uma pesquisa sobre as profissões que constam nos gráficos anteriores. Deverão também pesquisar imagens, história, local de trabalho, salário, prós e contras da profissão, curiosidades etc. Com o levantamento desses dados, devem confeccionar um pequeno guia-resumo em inglês com as informações coletadas. Para encerrar, após as pesquisas e os trabalhos propostos, peça-lhes que rediscutam os primeiros questionamentos e verifique se as opiniões e expectativas permanecem as mesmas.
Unit 5, Chapter 2: Grammar Court (Giving advice: Should / Had better / Ought to) - p. 105A seguir, sugerimos uma atividade em sala de aula para introdução do tópico gramatical.Peça sugestões aos alunos. Por exemplo:
It’s my best friend’s birthday tomorrow, what do you suggest I do?
Use as respostas para formar frases e escreva-as na lousa. Por exemplo:
You should buy a present. You should call her.
Substitua o verbo should por ought to e had better:
You ought to call her. You had better call her.
Utilizando os exemplos do livro, explique-lhes que todos esses verbos são sinônimos utilizados em sugestões.É importante mostrar que se usa to apenas com ought, e que had better é mais comumente usado na
forma d’ better.
Unit 5, Chapter 3: Grammar Court (Expressing obligations and necessities: Must /
Have to / Need to) - p. 109A seguir, sugerimos uma atividade em sala de aula para introdução do tópico gramatical.Pergunte aos alunos quais são suas obrigações e necessidades em relação à escola. Escreva na lousa
o que eles relatarem usando os verbos must, have e need.Explique que must é usado para indicar uma obrigação de forma mais enfática do que os verbos have
to e need to, que indicam necessidade mais do que obrigação.É importante mostrar as formas negativas de cada verbo, enfatizando que must nunca vem com to:
Must – must not (mustn’t) Have to – don’t have to Need to – don’t need to
O próximo passo é mostrar o uso desses verbos conjugados com he, she, it:
Must – continua igual Has to – doesn’t have to Needs to – doesn’t need to
32 Guia Didático
Unit 5, Chapter 4, Tying in (Dress like an Egyptian) - p. 112Incentive os alunos a conversarem sobre as formas de vestimenta observadas nas imagens do texto.
Pergunte-lhes:
Are they different from nowadays dress up? How?
Incentive-os a pensarem sobre as diferenças entre a forma atual e a antiga de se vestir, em especial como as pessoas usavam e usam a vestimenta para diferenciar status social, profissões ou eventos sociais.
Expanda a discussão para a própria cultura. Pergunte-lhes:
What about us? Do we dress like our parents used to? What have changed?
Incentive-os a pensar nas mudanças ocorridas na forma de se vestir na cultura brasileira. Em seguida, peça -lhes que, em pequenos grupos, estabeleçam comparações entre as formas de se vestir no passado e no presente em diferentes eventos sociais. Incentive questionamentos do gênero: O que mudou e o que não mudou? Há diferenças claras e bem marcadas no modo de se vestir em diferentes eventos sociais? Você pode expandir a discussão questionando como a maneira de vestir influencia o julgamento das pessoas sobre os outros etc. Incentive um comportamento livre de preconceitos e que se baseie no respeito às diferenças.
O ser humano se expressa de muitas maneiras. A vestimenta é uma delas. O modo de as pessoas se vestirem modificou com o tempo. Essa evolução histórica fica evidente nos textos apresentados nos links a seguir, nos quais é possível encontrar imagens e referências bibliográficas sobre as mudanças que ocorrem na moda.
<www.costumes.org/classes/fashiondress/thr355main.htm>
<www.esquire.com/the-side/style-guides/how-we-dress-oral-history-part-2-suits-2013#last-slide>
<www.courtauld.ac.uk/research/sections/historyofdress.shtml>
<www.teacheroz.com/fashionhistory.htm>
Unit 6, Chapter 2: Grammar Court (Verbs followed by Infinitives and Gerunds) - p. 121A seguir, sugerimos uma atividade em sala de aula para introdução do tópico gramatical.Escreva na lousa:
I love to take photos. I love taking photos.
Peça aos alunos que discutam qual frase está certa ou se ambas estão corretas. Explique que o verbo love “manda” no verbo take e, por isso, aceita ambos os comandos.
Outros verbos se encaixam nessa lista:
hate, like, start, prefer.
Solicite aos alunos que escrevam dois exemplos para cada um desses verbos. Explique-lhes que outros verbos só aceitam o infinitivo:
would like, would, prefer.
Peça-lhes que escrevam um exemplo para cada um desses verbos. Ensine-lhes que outros verbos só aceitam o gerúndio:
can’t stand, enjoy, don’t mind.
Eles deverão escrever um exemplo para cada verbo.
Unit 6, Chapter 4 – Team Assignment - p. 131Escolher uma profissão é sempre uma decisão difícil, ainda mais no fim da adolescência, quando são
realizados os vestibulares para ingresso nas universidades. É preciso discutir amplamente as oportunidades
33Guia Didático
de carreira e a oferta de emprego antes de fazerem as provas, para evitar futuras desistências ou frustrações. Por isso, apresentamos alguns textos com dicas para ajudar os alunos a fazer a escolha certa.
<www.bbc.co.uk/radio1/advice/factfile_az/career_choosing_a_career>
<www.how-to-study.com/study-skills/en/tips-for-choosing-a-career.asp>
Unit 7, Chapter 1: Grammar Court (Graded Quantifiers: Evaluations
and comparisons) - p. 144A seguir, sugerimos uma atividade em sala de aula para introdução do tópico gramatical.Organize a turma em grupos de, no máximo, cinco alunos. Prepare com antecedência cartões com
substantivos diversos (countable e uncountable) e adjetivos. Prepare um set para cada um dos grupos.Peça-lhes que separem os cartões em três grupos: countable nouns, uncountable nouns e adjectives.Verifique se todos os grupos fizeram a atividade corretamente. Escreva os títulos a seguir em três
colunas na lousa:
Countable Nouns Uncountable Nouns Adjectives
Pergunte-lhes em quais casos podemos usar:
more, fewer, less, many, much, enough.Na lousa, escreva cada palavra na coluna correspondente. Usando os exemplos do Grammar Court,
mostre aos alunos que a palavra enough pode ser usada nos três casos, o que muda é sua posição: enough é usada antes dos substantivos e depois dos adjetivos.
Unit 7, Chapter 3: Grammar Court (Invitations and excuses) - p. 151A seguir, sugerimos uma atividade em sala de aula para introdução do tópico gramatical.Voltem ao Let’s Practice 1 do Chapter 2 e analisem as estruturas usadas por Rick ao convidar Fred para
o jogo de Rugby, e a estrutura usada por Fred ao aceitar ou recusar a oferta.Mostre que a pergunta Do you want...? é bem informal, portanto usa-se:
Would you like to...?
Mostre também que, em vez de dizermos apenas Yes ou No, dizemos:
Sure, I’d love to!
Ou:
Thanks, I’d love to but...
Unit 7, Chapter 4: Tying in (Sport’s origin) - p. 154Incentive os alunos a conversarem sobre os diferentes esportes praticados ao redor do mundo, a pensarem
sobre as origens dos esportes e se concordam com que o texto diz. Peça-lhes para conversarem sobre os esportes mais conhecidos por eles e o que conhecem sobre sua história: como surgiu, quando etc.
Amplie a discussão falando sobre os motivos que culminaram no surgimento dos esportes e as vantagens trazidas pela prática dos esportes à saúde humana. Quais os pontos a favor e os contra (se for essa a opinião dos alunos) a prática de esportes? Pergunte qual é a opinião deles sobre a prática de esportes:
Are all the sports safe practicing?
Does any sport present a life risk? Which? etc.
Expanda a discussão ainda mais comentando os riscos e os equipamentos necessários à prática de alguns esportes. Peça-lhes que, em pequenos grupos, pesquisem dois esportes de sua escolha e
34 Guia Didático
descubram as origens do esporte, a prática no mundo antigo e atual, os possíveis riscos causados pela prática desse esporte, os equipamentos de segurança, os benefícios para a saúde etc. No final, peça-lhes que compartilhem a pesquisa com os colegas.
Atualmente, não vivemos sem esportes, cada país tem seu esporte preferido e faz dele uma paixão. Mas sabemos a origem dos esportes? Qual é sua história? Os links a seguir nos ajudarão a responder a essas perguntas. No primeiro e no terceiro texto, há uma divisão por disciplina; no segundo, uma história geral e resumida.
<www.athleticscholarships.net/history-sports-a-l.htm>
<http://inventors.about.com/od/sstartinventions/tp/History-Of-Sports.htm>
<www.icnsportsweb.com/history-modern-sports-insight.html>
Unit 8, Chapter 1: Get Ready (How would you go greener?) - p. 160A seguir, trazemos algumas sugestões extras de tópicos e materais que podem ser usados como apoio
para o trabalho com esse tema. Filmes: Erin Brokovich, Food Inc., Ilha das Flores (brasileiro), Super Size Me, Muito além do peso
(brasileiro), Cloudy with a chance of meatballs, The Day After Tomorrow, Ice Age, An Inconvenient Truth. Eventos: o vazamento de césio 137 em Goiânia e o acidente nuclear em Fukushima, Japão, e em
Chernobyl, Ucrania.Site: United States Environmental Protection Agency (EPA): <www.epa.gov>.
Unit 8, Chapter 2: Grammar Court (Second conditional - Describing hypothetical
future possibilities) - p. 164A seguir, sugerimos uma atividade em sala de aula para introdução do tópico gramatical.Escreva na lousa a frase:
If everyone took the bus, there would be less pollution.
Pergunte à turma:
Does everyone take the bus? (No);
Is there less pollution today than yesterday? (No) but... one day... If everyone...,
Desse modo, você está levantando uma hipótese: Se no futuro todos fizessem isso, qual seria a consequência?
Peça aos alunos que discutam o tempo do verbo que acompanha o if (passado) e observem a forma verbal depois da vírgula (would + verb base form). Circule o verbo e deixe claro que esses tempos verbais indicam possiblidades futuras, que existem, mas são pequenas (por isso, hypothetical conditionals).
Escreva na lousa quatro frases: duas que comecem com if, sem usar também o would, e duas que comecem com would, sem usar o if. Cada aluno deverá copiar e completar sua frase e você corrigirá todas com a turma. Explique que would demonstra certeza (depois virão os verbos que expressam menos certeza).
Unit 8, Chapter 3: Grammar Court (Second conditional (if... would) could and might) -
p. 168A seguir, sugerimos uma atividade em sala de aula para introdução do tópico gramatical.Escreva na lousa as frases:
If everyone took the bus, there would be less pollution.
If everyone took the bus, there may be less pollution.
35Guia Didático
Peça aos alunos que discutam qual é a diferença entre would e may (would expressa certeza e may, menores possibilidades, assim como could e might).
Dê mais três exemplos orais com would e peça-lhes que os escrevam usando could, may ou might.Trabalhe a estrutura de pergunta:
What would you do if...?
Explore questões com would e outros verbos, escreva-as na lousa, e peça aos alunos que também escrevam um exemplo usando esses verbos.
Unit 8, Chapter 4: Team Assignment - p. 173
É cada vez maior o interesse das pessoas, em todo o mundo, em preservar o meio ambiente. O desmatamento e a poluição do ar são problemas que preocupam muito os cidadãos e o governo brasileiro. Para discutir esses temas com os alunos, sugerimos vários links de textos informativos que podem servir de argumentos nas discussões. A leitura desses textos ajudará o desenvolvimento da expressão oral dos alunos.
<www.reporter-ohne-grenzen.de/fileadmin/rte/docs/2010/100603_enviro.pdf>
<http://nimbuseco.com/2013/01/deforestation-and-pollution-facts/>
<www.enn.com/pollution/article/44572/print>
<www.countthecosts.org/seven-costs/deforestation-and-pollution>
<www.mnn.com/family/family-activities/blogs/5-ways-to-stop-deforestation>
<www.ucsusa.org/global_warming/solutions/forest_solutions/brazils-reduction-deforestation.html>
<webecoist.momtastic.com/2008/09/24/25-environmental-agencies-and-organizations/>
<www.world.org/weo/environment>
<http://environmental-action.org>
Focus on Culture (Technological Devices from 2013) - p. 182
Esta seção trabalhará a interdisciplinaridade por meio de um pequeno projeto. O aluno terá acesso ao texto que trata de Tecnologia, de uma perspectiva da língua inglesa. É feita interdisciplinaridade com Ciências, Tecnologia e História. Inicialmente, discutam os avanços tecnológicos mais recentes e como eles influenciam a vida do homem contemporâneo. Peça aos alunos que imaginem como era a vida antes desses aparatos tecnológicos e quais são os pontos a favor e contra esses avanços tecnológicos.
Pergunte-lhes sobre as expectativas em relação aos avanços tecnológicos, o que eles acham que terá maior avanço ou não e porquê. Modere a conversa, mas não interfira, apenas fomente a discussão e deixe--os exporem seus pontos de vista e opiniões.
Peça-lhes para observarem o infográfico apresentado e analisem os avanços tecnológicos e as mudanças que tiveram reflexo na vida cotidiana dos seres humanos. Sugira um trabalho a ser realizado em pequenas equipes. Cada equipe escolherá uma descoberta tecnológica atual, por exemplo, o microchip ou o robô de montadora de carros. Os alunos devem pesquisar sua concepção e evolução até o momento atual; procurar imagens que representem essas mudanças, sua utilização, valor de produção, aplicação prática, objetivos etc.
Cada grupo deverá produzir um pequeno resumo dos dados apurados para compartilhar com os demais grupos. Toda a produção deve ser efetuada em inglês.
36 Guia Didático
4.1 Sugestões de jogos e atividades
Diversificar a produção do aluno é muito interessante e os resultados são bem positivos, uma vez que eles têm a oportunidade de elaborar e reformular textos, repetir e corrigir frases e aprender a língua por meio da prática. Os jogos e as atividades são modos diferentes de usar a língua estrangeira de maneira lúdica e, portanto, menos intimidadora. A ideia é contemplar os vários tipos de aprendizagem levando em conta que as pessoas aprendem de formas distintas (os tipos de aprendizados são: sinestésicos, visuais e auditivos). A seguir, listamos algumas atividades e jogos que podem ser adaptados a diversos contextos para o trabalho com a língua inglesa.
Onion paper ball / Hot potatoEscreva frases, perguntas ou palavras em folhas de papel sulfite. Amasse a primeira até transformá-la em
uma bolinha bem pequena. Embrulhe-a com outra folha de papel sulfite, na qual escreveu, amassando-as. Junte quantas camadas quiser, como se fossem cascas de cebola, até obter uma bola grande usando todas as folhas escritas. Em círculo, os alunos jogam essa bola enquanto você toca uma música de sua preferência. Quando a música parar, o aluno que está com a bola pega a primeira folha e responde à pergunta ou usa a palavra de acordo com uma instrução dada por você. Quem errar sai da roda.
Uma variação dessa brincadeira é ter uma lista pronta de palavras, frases ou perguntas, e usar outro objeto para os alunos jogarem, dispostos em círculo.
PostcardDistribua revistas entre os alunos e deixe-os escolher uma fotografia para elaborar um cartão-postal.
Explique como se escreve o endereço nesse tipo de correspondência e providencie cartolinas recortadas no tamanho correspondente ao de um cartão-postal. Eles devem escrever um cartão e enviá-lo para um colega de classe. Depois de terminada a atividade, você pode postá-los nos correios como cartas simples – além de ser barato, configura-se uma atividade diferente. Lembre-se de corrigir os textos antes que os alunos os passem para o postal.
Gesture category / TPRPense em três ou quatro categorias e faça uma lista de palavras contemplando todas elas. Peça aos
alunos que pensem em gestos diferentes e atribuam um gesto a cada categoria. Depois, fale as palavras e eles devem fazer o gesto de acordo com a categoria. Peça também que criem outras categorias e palavras, repetindo a atividade em pequenos grupos.
Missing words / PicturesUse palavras, flashcards ou desenhos – cada um correspondente a apenas uma palavra. Disponha dez
peças no chão, todas bem à vista dos alunos. Um deles sai da sala de aula e outro esconde duas ou mais peças. Quem estava fora retorna e tenta adivinhar quais peças estão faltando. Alterne quem sai e quem esconde as peças do jogo, assim como quantas palavras são escondidas. Podem-se usar, também, estruturas de perguntas e respostas.
Now!Excelente para praticar qualquer ponto gramatical ou de vocabulário que tenha pares ou opostos. Com
papel sulfite, prepare cartões que os alunos possam manipular. Eles não precisam ser feitos de papel mais resistente, pois acabarão sendo amassados. Para essa atividade, é necessário um número par de alunos.
37Guia Didático
Se você tem 20 alunos, faça 20 cartões com, por exemplo, o verbo no infinitivo e sua forma de past participle. Nesse caso, você usará dez verbos e seus passados. Aqui, temos quatro exemplos:
BE BEEN GO GONE
WRITE WRITTEN TAKE TAKEN
Coloque todas as carteiras no fundo da sala de aula, de modo que os alunos fiquem no meio dela e tenham espaço para fazer um círculo. Peça-lhes que, já no círculo, coloquem as mãos para trás. Distribua os cartões e explique a eles que não devem vê-los até que você diga “Now!”.
Eles então leem os cartões e falam em voz alta o que está escrito neles para seu respectivo par. Quando o encontrarem, ambos devem sentar-se. Os últimos alunos a sentar ou aqueles que estiverem com o par errado deverão receber uma pequena punição, por exemplo, contar até 40, soletrar uma palavra etc. Esta é uma atividade bem barulhenta e animada.
I’m going to the moonForme dois times. Os alunos podem se sentar ou ficar em pé, mas os times devem estar de frente um
para o outro. Comece a atividade dizendo a seguinte frase:
I’m going to the moon and I’m going to take a ball.
O primeiro aluno do time A deve repetir a frase e adicionar algo, por exemplo:
I’m going to the moon and I’m going to take a ball and a phone.
O primeiro aluno do time B deve repetir a frase do aluno do time A e adicionar algo. Os alunos de cada time podem ajudar uns aos outros, embora não possam escrever ou fazer anotações
nem gastar mais de 10 segundos para continuar a atividade
Chinese whispersÉ o similar de nossa brincadeira chamada telefone sem fio. Forme dois grupos, que devem fazer duas
filas no fundo da sala de aula. Escreva frases ou palavras relacionadas aos tópicos que você queira praticar em folhas diferentes.
Divida a lousa em duas partes. Vá para ao fundo da sala de aula e mostre a frase ou palavra que escreveu aos dois últimos alunos da fila. Certifique-se de que eles entenderam e, quando estiverem prontos, diga “Go!”.
Os últimos alunos cochicham a palavra ou frase para o da frente, e assim por diante até chegar ao primeiro, que deve escrever na lousa o que ouviu. O primeiro aluno vai para o último lugar da fila, e assim sucessivamente até que todos tenham escrito na lousa. Contabilize os pontos.
38 Guia Didático
4.2 Faixas do CD de áudio
Unit 1Track 1, Chapter 1: Vocabulary Court – p. 13
1. Classical2. Pop3. Country4. Rock5. Rap6. Techno7. Hip-hop8. Jazz9. Reggae10. Blues
Track 2, Chapter 1: Vocabulary Court – p. 14
Locutor: Rapid Force free tickets, hello!Grace: Hi, I am a huge fan!Locutor: Ok, If you answer three questions about
Rapid Force correctly, you will get two tickets for the show! Ready?
Grace: Yes, ready!Locutor: When was the band formed?Grace: 1992!Locutor: Correct! Next one. How many albums have they recorded?Grace: Six!Locutor: Right again. Last one and the tickets are
yours! When is the lead singer’s birthday?Grace: October, 25th!Locutor: Great job, you have two tickets for the show! Congratulations!
Track 3, Chapter 2: Grammar Court – p. 19
1. If you don’t hurry, we will miss the plane!2. If George passes his exams, he might get a present.3. If George doesn’t pass his exams, his father will
be very upset.4. Jane will never win the lottery if she doesn’t buy a
ticket. 5. If the kids go to bed late, they might not wake
up in time for school tomorrow.6. Karla might get sick if she eats too much chocolate.7. If you’re not hungry, we won’t go to the restaurant.8. People might have an accident if they drive too
fast.
Unit 2Track 4, Chapter 2: Grammar Court – p. 36
Pedro: Jimmy, are you really going to invite Gomez to our dinner party? He never wants to pay for anything or help prepare stuff. I don’t know why you like him!
Jimmy: Oh Pedro, well, that is true, but he’s also such a fun guy, he talks to everyone, tells jokes, I think it is fascinating that he knows so much about astronomy and computers.
Pedro: All right then. How about Sandra? The last time she got here the party was almost over!
Jimmy: Look, I’ve already told her we’re going to start the party at six p.m., so she will be here at the right time: at seven o’clock. Besides, this is why we like her, she never worries about anything!
Pedro: So she’ll be on time? I’m not sure we can listen to her talking for that long!
Jimmy: Come on, who else have you called?Pedro: Remember Gaspar, that guy from college?
He used to be very disorganized and lazy, but he’s changed a lot. Can you believe he’s now the director of his company? People say he’s become an extremely inflexible and difficult boss.
Jimmy: Who? Gaspar? Well, I guess time does change things.
Track 5, Chapter 3: Grammar Court – p. 39
Monique: Mom, errr…I need information about your childhood, ado les cen ce, ok?
Geraldine: Oh, of course my darling. Monique: Where did you use to live?Geraldine: I used to live in Marseille, a city on the
south coast of France.Monique: Did you use to take the bus to school?Geraldine: No, my friends and I used to walk to
school. It was only eight blocks from our street.
Monique: What did you use to do after school?Geraldine: Oh, so many things. Mostly kids used to
play on the street and run a lot!Monique: Did you use to be a good student? Geraldine: Yes, I did. My parents used to be very
strict about school and results. Monique: I see. Hum… and did you use to have a
boyfriend?
39Guia Didático
Geraldine: No, I didn’t. I only had… hey, wait a moment. I think this is not about me right now. Come on, spit it out!
Monique: Oh mom… well, his name is Giancarlo and…
Unit 3Track 6, Chapter 1: Vocabulary Court– p. 57
Chloe: Wow, the Gardens and the Bob Marley Museum are amazing! I’m hungry, I need to eat. Excuse me, ma’am, do you know where I can eat for a reasonable price around here?
Recepcionist: Oh yes, you should go to the Mingles Pub, it has great food, music and dance, all of it very Jamaican!
Chloe: Thank you, and would you tell me what time the Mingles Pub opens?
Recepcionist: I guess that it opens at 5 p.m. on weekdays.
Chloe: Oh, and one more thing, ple ase: How far is the Mingles Pub?
Recepcionist: Oh, it’s just around the corner.
Track 7, Chapter 2: Grammar Court – p. 59
Once I travelled to Portugal to work, but I didn’t speak any Portuguese. When I arrived at the airport, I took a cab and asked the driver: “Do you know where the Star Hotel is?”. He said yes, but took me to the wrong hotel. At the hotel, the receptionist told me they didn’t have a room for me and then she asked: “Do you know what a reservation is? You have to make one.” I told her I did, but she said she couldn’t help me. I left the hotel, and it was raining. So I bought a map of the city and walked to my hotel. After two hours, I got there and guess who was in front of the hotel? The same taxi driver! When I told him what had happened, he asked: “Why didn’t you tell me before?”.
Unit 4Track 8, Chapter 1: Grammar Court – p. 75
Katlin: Hey, Roy, what’s up?Roy: Oh, I am so tired! Katlin: You look awful. What happened?Roy: It is ridiculous how much housework
I did this weekend! But my troubles will soon be over. I’ve just bought
this newspaper. Read this part, please!Katlin: Ok. Let’s see. “Japanese life is con trolled
by robots”. Wow! I love tech no lo gy, don’t you?
Roy: Yes, and now even more! Robots are the answers to my prayers, can’t you see?Katlin: Well, it says here that robots are found
in most Japanese factories. In fact this is so common that they are welcomed with hugs! And in some offices, corridors are cleaned by them.
Roy: Cool. Do they take out the garbage as well?
Katlin: Hum… according to this, the garbage is taken out by a specialist, Roybot!
Roy: Ha ha. Hilarious. What about housework? Are dishes done by robots?
Katlin: Listen, have you ever heard of a dish-washer?
Roy: Oh, God! How didn’t I think about it before?!
Track 9, Chapter 3: Grammar Court – p. 84
Let me tell you about my favorite activity – it’s astronomy. There are so many interesting things hidden in space! And Hubble has changed so much about what we know about the Universe. It’s an incredibly modern and potent telescope. It was carried into orbit by a space shuttle in 1990 and remains in operation. It is named after the astronomer Edwin Hubble.
Many Hubble observations have led to break-throughs in astrophysics, for example deter mi ning the rate of expansion of the Universe.
Although not the first space telescope, Hubble is one of the largest and most versatile, and is well known as both a vital research tool and a public relations boon for astronomy. The HST was built by the United States space agency NASA, with contributions from the European Space Agency, and it is operated by the Space Telescope Science Institute.
When finally launched in 1990, scientists found a problem, compromising the telescope’s capabilities. The telescope was fixed by a servicing mission in 1993. Hubble is the only telescope designed to be serviced in space by astronauts. Between 1993 and 2002, four missions repaired, upgraded, and replaced systems on the telescope; a fifth mission was approved by NASA administrator Mike Griffin, which was completed in 2009 by Space Shuttle Atlantis. This mission was made into the documentary called Hubble 3D, released in 2010. Watch it. It’s amazing!
Unit 5Track 10, Chapter 1: Vocabulary Court – p. 104
Claire: Mandy, I need your help!Mandy: Ok, what happened?
40 Guia Didático
Claire: It’s Jane’s sweet-sixteen party to ni ght, and I’m going with Tony. What should I wear?
Mandy: Well, you’d better look amazing, so you should wear a dress.
Claire: All right, but should I wear black or colors? A long or short dress? I need some advice!
Mandy: Well, the party is at night, so you ought to wear a black dress with shoes of a different color. And the dress can be short, but it shouldn’t be too short.
Claire: Got it! I have the perfect dress right here in front of me.
Mandy: Great! So, go get ready, wear some perfume and have fun! Oh, and it will be cold tonight, so you’d better not forget a coat.
Claire: Sure, I will. Thanks so much, Mandy. You’re the best. Bye-bye!
Mandy: Bye!
Track 11, Chapter 2: Grammar Court – p. 107
Well, if you want to look good for a dance party, here is some advice: first, you shouldn’t wear the same things your friends are wearing, so you’d better call them and check! Also, you should forget jeans and sneakers for the night, you want some glam. Another good tip concerns the accessories: you should wear bracelets, rings or necklaces and, if you are boy, a fashionable watch is always a good idea. Next, you ought not to wear shoes that are uncomfortable or you will spend the night sitting, and not dancing. Also, you’d better take a coat, but wear something light, so you can dance and not sweat your make up off. All in all, be yourself, feel good and have fun!
Unit 6Track 12, Chapter 1: Vocabulary Court – p. 120
Professional GrannyThis new website, the grannyandi.com has become
the new sensation among new moms whose parents and in-laws live far away.
It places experienced grandmothers with families as nannies, babysitters, mothers’ helpers, housekeepers, and maternity nurses.
These women have decades of experience looking after their own children and grandchildren. And a plus to their qualifications: they are as well as checked by the Criminal Record Bureau and trained in First Aid.
Hiring one of these professional grannies may become the next best thing to your own mother or father looking after your kids, adding the bonus of not driving you mad!
Track 13, Chapter 3: Vocabulary Court – p. 126
When I started at this job, I couldn’t help but be fascinated by the body. The truth is that now I don’t mind being around it anymore. After a while, when you’re with it, it becomes just a… a dead body, to be dealt with. You realize that, at the end, it’s the life we lived that becomes important, as well as the lives of those left here.
I enjoy learning more about human nature, kindness and resilience every day. Oh, there’s an amazing amount of emotion surrounding death, and once in a while I become a sort of scapegoat, but very rarely, actually. Mostly, I learn about love and about the hard lives many people have led. I learn about sacrifice, and, again, I learn that dying is quite easy. It’s life that’s the bloody, bloody hard work.
It’s a hard job, in many ways, but not least emotional. People always expect aspects of depression in my job, and it’s been exactly the opposite. There’s not a day that goes by when I don’t feel happy to learn so much about humanity. I don’t regret a single minute of it. It has been, basically, a privilege to work as an undertaker.
Unit 7Track 14, Chapter 1: Grammar Court – p. 146
a. Nicholas: I think soccer is better because it’s more exciting. Also there’s a lot more action and physical skill involved. I get bored very fast watching American football, and there are too many time outs.
b. Jake: I am American and I was introduced to both sports, and I found soccer more entertaining and much harder to get better at. Soccer takes a lot more skill because throwing something is a lot easier than kicking something. Soccer is played worldwide and football is just played in America, so soccer is also more popular than football.
c. Mark: I prefer American football because there are more skills involved, more strategy, it’s more spectacular, there are more changes, more kinds of exciting plays, more surprises, and great runs. Soccer has one kind of play: goals. That’s it. I think soccer is more boring.
Track 15, Chapter 3: Grammar Court – p. 152
Mother: Why do teenagers always come up with the most absurd excuses? I have a 16-year-old daughter and a 14-year-old son, and they can be absurd. The other day I asked Harry to take out the trash, and he said: “I’d love to mom, but I have to brush the cat”. We don’t even have a cat! Now Jane is a different story. When I ask her to
41Guia Didático
help around the house, she always says something like: “I’m sorry, mom, but I’m doing my nails” or “I’d love to, mom, but I’m on the phone right now”. Humpf!
Son: Mom, can you help me find my blue socks?Daugther: Mom, can you drive me to the mall?
I have to meet my friends.Mother: Sorry, kids, I’d love to, but the president
said he is coming to visit, so I’m going to the beauty parlor. Bye!
Children: Whaaaat?!
Unit 8Track 16, Chapter 1: Vocabulary Court – p. 162
Dag: Hey, Ed, what’s up?Ed: Oh, I am so tired! Dag: You do look awful. Wanna talk about it?Ed: My sister and I spent two hours last
night spying on our neighbors. Do you remember my house is near that nature reserve and river, right?
Dag: Of course. There are some companies in this town that want to buy some reserves in order to build a nuclear plant. That’s been making me worried!
Ed: Yes, that’s been keeping me awake too. But, let’s get back to my neighbors. Can you believe they have been dumping their trash bags into that area?
Dag: What a bunch of morons! Well, what have you done about it?
Ed: That is the issue. I’m not sure how I should proceed! They are my parent’s best friends. What would you do?
Dag: Hum… If I had a problem with my neighbors, I would first collect evidence, take pictures. Then I would show my
parents, ask them to spy on the neighbors as well, and finally confront them.
Ed: Would you call the police?Dag: No, I wouldn’t. If I were you, I would try the
friendly way first. Hey, is that a new cell phone? It’s the third one you get this year!
Ed: This? Hum… well… what a green friend you have, huh?!
Track 17, Chapter 3: Grammar Court – p. 170
a. Carpool School edition This app is designed specifically for students who
carpool to school. Find out who lives near you and invite them to form a carpool group. You can add members of your group manually or import them from your contacts.
The app lets you manually create a schedule, or it will automatically generate one based on the driver’s preferences, for example, if one person likes to drop off in the morning, or prefers pick-up. If you have a note or update for the group, you can add it in, and everyone will be notified.
Particularly useful, you can also e-mail the carpool schedule to those members who don’t have an iOS device, so they can view it on their computers and print it.
Price: Free for iOS devices.b. Carpool Party edition Carpool Party was designed to take the stress
out of creating and managing a carpool. The app will look at the participants and the past history (if there is one) and determine who drives and when. It also creates a schedule to help you keep track of your turn at the wheel.
There’s plenty of room for your convenience – you can enter drivers or change dates manually. Not sure when you drove last? Tap to bring up the carpool history.
Price: Free for iOS devices.
5.1 Cronograma
Sugerimos um roteiro para trabalhar com as unidades do Projeto, entretanto cabe a cada professor adequá-lo ao ritmo requerido pela escola e pelo perfil de cada turma.
Sugerimos que suas aulas comecem com um warm up, que ajuda a revisar o conteúdo da aula ou da unidade anterior, deixando os alunos motivados para as atividades seguintes. Veja sugestões de jogos e atividades neste Guia Didático.
Divisões sugeridas:
Ano letivo bimestral: unidades 1 e 2 + revisão e avaliação; unidades 3 e 4 + revisão e avaliação + projeto; unidades 5 e 6 + revisão e avaliação; e unidades 7 e 8 + revisão e avaliação + projeto.Ano letivo trimestral: unidades 1 e 2 + revisão e avaliação e Unidade 3 + projeto; Unidade 4 + revisão e avaliação, unidades 5 e 6 + revisão e avaliação; unidades 7 e 8 + revisão e avaliação + projeto.
5.2 Propostas
AvaliaçãoA avaliação é o momento de revisar o que foi ensinado e o que foi aprendido. Ela proporciona um
feedback sobre o andamento das aulas e dos conteúdos tanto para o aluno como para você, auxiliando-os a perceber quais foram assimilados e quais precisam ser revistos, assim como avalia sua maneira de conduzir as aulas e de se comunicar com os alunos, ajudando-os nas dificuldades e abrindo novas possibilidades de aprendizado.
Produção oral (PO) Use apresentação de diálogos, uma filmagem, jogos etc. Avalie pronúncia, fluência, gramática, vocabulário. Frequência: avaliação constante a cada aula por meio dos exercícios orais propostos no livro.
Produção escrita (PE) Use diálogos, textos, pesquisas. Avalie coerência em relação ao tema, gramática, vocabulário, dedicação. Frequência: avaliação focada nas produções escritas propostas no livro para fomentar a prática escrita.
Projetos (PJ) Use pesquisas, maquetes, discussões, jogos. Avalie criatividade, coerência em relação ao tema, apresentação, trabalho de equipe. Frequência: avaliação focada nas produções propostas no livro para fomentar a prática de
pesquisa, a discussão e a apresentação oral e escrita.Temas transversais
São propostas de trabalho apresentadas no final das unidades 4 e 8, chamadas de seção Focus on culture. Você pode usá-la como parte da avaliação.
A seguir, reproduzimos uma sugestão para a primeira avaliação bimestral, para consulta e auxílio ao professor. Para acesso às demais sugestões para os bimestres seguintes, consulte o Portal Projeto Apoema.
5. Avaliação
42 Guia Didático
Nome:
Escola:
Turma: Data:
1. Read the text below about a NGO (non-governmental organization) and answer the questions.
Greenpeace
Greenpeace exists because this fragile earth deserves a voice. It needs solutions. It needs change. It needs action.
Greenpeace is an independent global campaigning or ga ni zation that acts to change attitudes and behavior, to protect and conserve the environment and to promote peace by:
Catalyzing an energy revolution to address the number one threat facing our planet: climate change.
Defending our oceans by challenging wasteful and des truc tive fishing, and creating a global network of marine reserves.
Protecting the world’s ancient forests and the animals, plants and people that depend on them.
Working for disarmament and peace by tackling the causes of conflict and calling for the elimination of all nuclear weapons.
Creating a toxic free future with safer alternatives to hazardous chemicals in today’s products and manufacturing.
Campaigning for sustainable agriculture by rejecting genetically engineered organisms, protecting biodiversity and encouraging socially responsible farming.
Greenpeace is present in 40 countries across Europe, the Americas, Asia, Africa and the Pacific.
To maintain its independence, Greenpeace does not accept donations from governments or corporations but relies on contributions from individual supporters and foundation grants.
Greenpeace has been campaigning against environmental degradation since 1971 when a small boat of volunteers and journalists sailed into Amchitka, an area north of Alaska where the US Government was conducting underground nuclear tests. This tradition of ‘bearing witness’ in a non-violent manner continues today, and our ships are an important part of all our campaign work.
We exist to expose environmental criminals, and to challenge government and corporations when they fail to live up to their mandate to safeguard our environment and our future.
GREENPEACE
43Guia Didático
In pursuing our mission, we have no permanent allies or enemies. We promote open, informed debate about society’s environmental choices. We use research, lobbying, and quiet diplomacy to pursue our goals, as well as high-profile, non-violent conflict to raise the level and quality of public debate.
And we believe that the struggle to preserve the future of our planet is not about us. It’s about you. Greenpeace speaks for 2.8 million supporters worldwide, and encourages many millions more than that to take action every day.
We take the name of our flagship, the Rainbow Warrior, from a North American Cree Indian legend. It described a time when humanity’s greed has made the Earth sick. At that time, a tribe of people known as the Warriors of the Rainbow would rise up to defend her.
As one of the longest banners we’ve ever made summed things up, “When the last tree is cut, the last river poisoned, and the last fish dead, we will discover that we can’t eat money...”
Available at: <http://www.greenpeace.org/international/en/about/>. Access: July 2013.
a. According to the text, why does the organization exist?
b. When was it founded?
c. Write at least 3 ways the Greenpeace protects the environment.
d. In how many places in the world is the Greenpeace present?
( ) It is present in over 50 countries.
( ) It is present in under 50 countries.
( ) It is present in 30 countries.
e. Why does the Greenpeace refuse government help?
( ) Because the government doesn’t want to help.
( ) Because they don’t need donations.
( ) To maintain their independence.
f. Explain using your own words the following sentence: “When the last tree is cut, the last river poisoned, and the last fish dead, we will discover that we can’t eat money...”
44 Guia Didático
2. Childhood games and food are mixed in the box below. Put them in the correct category.
Games Food
hide and seek
elastics
lollipop
dodge ball
cotton candy
popcornhopscotch
sweets
3. Complete the sentences with the correct adjective from the box below.
lazy smartstingy
lateobedientdisorganized
shystrict
a. Karla never talks to someone she doesn’t know. She is really .
b. Matt is really . He only gets good grades at school.
c. My little brother used to be pretty . But now, he never listens to my parents.
d. Emma parents are too . They never allow her to go out with her friends.
e. My father is really those days. He won’t let me buy anything.
f. My boyfriend is always so . He almost never helps me doing anything.
g. My mom said I am . Just because my bedroom was a mess yesterday.
h. Julia is . Why can’t she ever be on time?
45Guia Didático
4. Rewrite the following sentences using the negative form.
a. I used to be the tallest girl in my class.
b. He used to travel abroad every summer vacation.
c. I used to go to the movies every weekend.
d. We used to eat a lot of junk food.
5. Complete the first conditional sentences below with the correct form of the verbs in parentheses.
a. If I (to have) money, I (to go) to the movies tonight.
b. If it (to rain) tomorrow, we (to stay) at home.
c. If we (to be) hungry, we (to prepare) the dinner.
d. She (to call) me when she (to want) to talk to me.
e. They (to come) home when they (to feel) tired.
6. Match the adjectives with their corresponding descriptions.
a. Cool
b. Sad
c. Boring
d. Repetitive
e. Joyful
( ) Having or causing great happiness.
( ) Showing, feeling or causing unhappiness and regret.
( ) Happened in the same way many times.
( ) Excellent; very good.
( ) Not interesting or exciting.
7. Choose the option that best describes the sentences below. a. She was very annoying, now she is pretty
cool.
( ) She used to be really nice.
( ) She didn’t use to be really nice.
( ) She uses to be very nice.
b. I had a motorcycle some time ago, now I have a car.
( ) I have a motorcycle.
( ) I didn’t use to have a motorcycle.
( ) I used to have a motorcycle.
c. I wasn’t good at drawing, now I can draw very well.
( ) I used to be draw very well.
( ) I liked drawing.
( ) I didn’t use to draw very well.
d. He wanted to be a firefighter but he is an actor now.
( ) He was a firefighter.
( ) He used to want to be a firefighter.
( ) He used to want to be an actor.
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5.3 Respostas
1. a. Mainly to expose environmental criminals.b. In 1971.c. Catalyzing an energy revolution, defending our oceans, protecting the world’s ancient forests.d. It is present in under 50 countries.e. To maintain their independence. f. Resposta pessoal.
2.
3. a. shyb. smartc. obedientd. strict
e. stingyf. lazyg. disorganizedh. late
4. a. I didn’t use to be the tallest girl in my class.b. He didn’t use to travel abroad every summer vacation.c. I didn’t use to go to the movies every weekend.d. We didn’t use to eat a lot of junk food.
5. a. have / will gob. rains / will stayc. are / will prepared. will call / wantse. will come / feel
6. ( e ) Having or causing great happiness.( b ) Showing, feeling or causing unhappiness and regret.( d ) Happened in the same way many times.( a ) Excellent; very good. ( c ) Not interesting or exciting.
7. a. She didn’t use to be really nice.b. I used to have a motorcycle. c. I didn’t use to draw very well. d. He used to want to be a firefighter.
Games Food
Hide and seek Lollipop
Elastics Cotton candy
Dodge ball Popcorn
Hopscotch Sweets
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6.1 Web sites
Diversos tipos de artesanatos (crafts): <www.firstpalette.com>.
Letras e atividades com músicas: <www.lyricstrainning.com>.
Clipes de músicas e discussões para a prática de gramática: <http://moviesegmentstoassessgrammargoals.blogspot.com.br>.
Clipes de músicas e discussões sobre aquecimento (warm up): <http://warmupsfollowups.blogspot.com.br>.
Dicas e materiais extras para você: <www.teachingchannel.org>.
British Broadcasting Corporation (BBC): <www.bbc.co.uk/learningzone/clips>.
6.2 Livros e publicações
MCCARTHY, Michael; O’DELL, Felicity. English vocabulary in use – Elementary. Cambridge: Cambridge University Press, 1999.
MURPHY, Raymond. English grammar in use. Cambridge: Cambridge University Press, 2010.
. Essential grammar in use. Cambridge: Cambridge University Press, 2010.
PALLU, Patrícia Helena Rubens. Língua inglesa e a dificuldade de aprendizagem da pessoa adulta. Curitiba: Pós-Escrito, 2008.
RINVOLUCRI, Mario. Grammar games – cognitive, affective and drama activities for EFL students. Cambridge: Cambridge University Press, 1993.
THOMAS, B. J. Elementary vocabulary. England: Longman, 1999
Mar
cos
de M
ello
6. Bibliografia
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