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Page 1: Guia para la presentacion de la propuesta

UNIVERSIDAD NACIONAL AUTONOMA DE HONDURAS

CENTRO REGIONAL UNIVERSITARIO DEL LITORAL ATLANTICO

CARRERA DE ECONOMÍA AGRÍCOLA

GUIA PARA ELABORACION DE LA PROPUESTA

SEMINARIO-TALLER DE INVESTIGACION: implicaciones para

docentes y estudiantes de la Carrera de Economía agrícola1

Por

Nombre del alumno

Asesor

La Ceiba, Atlántida Honduras, C A

Noviembre, 2011

1 Las palabras en cursivas sirven de ejemplo

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GUIA PARA LA ELABORACION DE LA PROPUESTA DE INVESTIGACION

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CONTENIDO GENERAL

A cada estudiante se le enviara vía email esta plantilla la cual lleva el

formato establecido para redactar la propuesta.

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LA INVESTIGACION Y EL PROBLEMA CIENTIFICO

Los seres humanos siempre han sentido la necesidad de conocer el

mundo que les rodea. En la época primitiva el escaso desarrollo de las

fuerzas productivas limito el pensamiento y los procedimientos explicativos

de la realidad, por lo que el hombre primitivo satisfacía su necesidad de

comprender los fenómenos a través de los mitos y la magia. (Cerrato y

Romero, 2003). Gradualmente el hombre comenzó a observar un orden en

el universo, relaciones de causa y efecto y descubrió que en determinadas

circunstancias algunos hechos podrían ser previstos con razonable certeza.

Sin embargo mientras estas observaciones se hacían de manera

asistemática y sin una metodología objetiva por lo cual con frecuencia se

generalizaba sobre la base de una experiencia incompleta permitiendo que

los prejuicios condicionasen sus conclusiones.

Chacín y Padrón (1996) mencionan que “todo organismo necesita actuar, so

pena de sucumbir ante el entorno, y, para poder actuar, necesita producir

conocimiento” Estos autores encadenan esta conclusión con la noción de

Problema. Si la información que posee un organismo no concuerda con la

realidad las acciones que realice no serán las adecuadas, por lo cual el

organismo se ve obligado a ir ajustando progresivamente sus “mapas’ de

información. Por lo tanto “un problema surge cada vez que los mecanismos

receptores le presentan cuadros, hechos o fenómenos circundantes sobre

los cuales el organismo no posee una adecuada representación

informacional”

Ejemplo:

Dato 1= la tierra es cuadrada dato 2= al alejarse los barcos se ven

desaparecer gradualmente de proa a popa. Analizar

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Este tipo de problemas tiene un alcance cognitivo. A este corresponde la

investigación teórica o básica. Sin embargo también se enfatiza en otro tipo

de problemas el cual se ejemplifica con que “toda situación real es

comparable con otra situación posible” si la primera es inferior a la segunda

tenemos un problema. Este es el sentido pragmático del término. A este tipo

de problemas corresponde la Investigación aplicada.

Ernst Mach, citado por Chacín y Padrón (1996) expresa que “Problema es el

desacuerdo entre los pensamientos y los hechos o el desacuerdo de los

pensamientos entre si”, pero cabe desatacar que para que un problema sea

considerado problema de investigación científica deben considerarse dos

propiedades: la sistematización y la socialización. La investigación científica

es un proceso porque consiste en una serie de pasos o etapas que deben

realizarse de manera ordenada, es cambiante y continua porque se investiga

la realidad y esta se transforma constantemente.

LA PROPUESTA DE INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA

La propuesta es un documento que explica en detalle como se llevara

a cabo la investigación para resolver un problema identificado por el

estudiante. Cuando se habla de problema de investigación científica

hablamos de “problema” en el sentido cognitivo, o sea lagunas de

conocimiento, realidad complejo-conflictiva, curiosidad o interrogante. La

investigación básica o pura intenta expandir las fronteras del conocimiento

(problema cognitivo) más que resolver un problema pragmático específico.

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El problema existe con relación a un objeto o un sujeto de investigación. Los

problemas científicos no son de acción, sino de conocimiento. Un problema

es investigable cuando existe duda acerca de la solución del mismo.

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TITULO DE LA INVESTIGACION

PROBLEMA DE INVESTIGACION

INTRODUCCION

En este capítulo el/la estudiante presenta su tema, es decir, delimita el

problema de investigación, e indica los antecedentes o circunstancias que

inspiraron o que condujeron a seleccionar este tema; también menciona los

motivos que hacen que el mismo sea importante (relevante) para la

Economía agrícola (justificación teórica) y, o el país o entidad específica

(justificación práctica). El capítulo debe finalizar con una presentación de los

objetivos (alcance general) de la investigación.

Durante la vigencia de la implementación de la asignatura “Seminario de

Investigación” la cual propone que el estudiante de pregrado de la

Universidad Nacional Autónoma presente una propuesta de investigación

como requisito para optar a su titulo universitario se han presentado una

serie de problemas tanto para los docentes como estudiantes involucrados

en el proceso. Esta propuesta de investigación pretende determinar cuales

han sido las implicaciones tanto para los docentes, para los estudiantes y

para el avance del conocimiento específicamente el área de la Economía

agrícola.

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ENUNCIADO DEL PROBLEMA

En términos de contenido, lo que se requiere en esta sección es que el

estudiante explique, con la mayor claridad posible, en qué consiste el

problema que está investigando. Aquí la palabra problema debe entenderse

como tema. Se habla de problema en el sentido cognitivo.

El seminario-taller de investigación pretende que los estudiantes de la

Universidad apliquen sus conocimientos en un área específica y demuestren

sus habilidades de identificación y solución de problemas que contribuyan al

avance de la ciencia. Sin embargo las propuestas de investigación

presentadas hasta el momento adolecen de serios problemas en cuanto a

redacción, ortografía, capacidad de síntesis y análisis crítico, confiabilidad de

las fuentes de información, creatividad e inconsistencias entre otras.

FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

En esta sección usted debe clarificarle al lector cuáles son las interrogantes

que está tratando de responder con su investigación.

En vista de lo anterior con esta propuesta se pretende realizar una

investigación que nos lleve a resolver las siguientes preguntas:

1. Cuales son las principales debilidades que se encuentran en las

propuestas presentadas hasta el momento?

2. Donde radica la principal dificultad de los estudiantes al momento de

elaborar la propuesta de investigación?

3. Cual es el mayor desafío para los docentes que imparten la

asignatura?

4. Que metodología será la mas adecuada para tener buenos productos

de esta asignatura?

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Si la exposición del problema no sugiere hipótesis el investigador no ha

formulado adecuadamente el problema para la investigación. Formular

correctamente un problema es alcanzar ya la mitad de la respuesta.

JUSTIFICACION Y DELIMITACION DE LA INVESTIGACION

Justificación

¿Quién o quiénes se podrán beneficiar del estudio? ¿Por qué?

En esta sección el estudiante explica cuál es la importancia del estudio. Para

ello se requiere hacer una referencia rápida a la importancia teórica, es

decir, mostrar como este estudio puede contribuir a enriquecer las

discusiones que actualmente sostienen los o algunos especialistas del tema.

Se dice referencia “rápida” porque será en el Marco de referencia donde

esta explicación tendrá que hacerse de forma más extensa y profunda.

También es preciso explicar la relevancia práctica del problema bajo estudio.

Para ello pregúntese y responda: ¿A quién podrá serle útil este estudio?

Luego explique por qué piensa que le será útil a esas organizaciones, a esos

grupos, a esas personas, a esas empresas, etc. que usted indica. Por

ejemplo:

La presente propuesta tiene importancia práctica porque permitirá a

los docentes mejorar la metodología en que imparten la asignatura. A los

estudiantes les permitirá asimilar de mejor manera lo que se pretende con

este Seminario de Investigación, lo cual será favorable para la generación de

nuevo conocimiento y en general para elevar la producción científica en el

área de la Economía agrícola.

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Delimitación

Se indica el ámbito geográfico que se cubrirá y el tiempo al que se refiere la

investigación. Conviene descomponer las preguntas generales en preguntas

más específicas que marquen los límites o alcance de la investigación. Por

ejemplo, un conjunto de preguntas relacionadas con los aspectos

específicos que se intentan diagnosticar.

La investigación se limitara a las propuestas presentadas por estudiantes de

la Carrera de Economía agrícola, estudiantes que cursaron la asignatura y

docentes que la imparten desde enero del 2007 hasta diciembre del 2008..

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OBJETIVOS DEL ESTUDIO

¿Qué espera obtener con este estudio? (los aspectos que se van a estudiar,

los alcances del estudio en términos del conocimiento a entregar)

Esta sección es, en cierto modo, un resumen o sistematización del capítulo

anterior. Trazar los objetivos de la investigación es como otra manera de

exponer las preguntas de investigación. Aquí el estudiante indica con mucha

mayor claridad y precisión cuáles son los límites de su investigación, hasta

dónde desea llegar.

Una vez que el asesor acepta los objetivos se vuelve consciente de que no

puede exigirle al estudiante más allá de los mismos, pero también sabe que

está obligado a solicitarle al estudiante que cumpla completamente con los

mismos. Nuevamente, el estudiante debe ser cuidadoso en la redacción de

esta sección para evitar trazarse objetivos irrelevantes para las preguntas de

la investigación y excesivamente ambiciosas con relación a los recursos

cognitivos y materiales con los que cuenta.

Al elaborar los objetivos el/la estudiante debe diferenciarlos entre el o los

objetivos generales y los objetivos específicos. Los objetivos generales

explican el alcance de la o las preguntas generales de la investigación,

mientras que los objetivos específicos se relacionan con las preguntas

específicas de la investigación.

Objetivo General

Evaluar el desarrollo de la Asignatura Seminario-Taller de

investigación desde enero 2007 hasta diciembre del 2008.

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Objetivos Específicos

Determinar cuales son las principales debilidades de las propuestas

presentadas hasta el momento.

Establecer cual es la principal dificultad de los estudiantes al momento de

elaborar la propuesta de investigación?

Conocer que representa el mayor desafío para los docentes que imparten la

asignatura?

Determinar cual metodología será la mas adecuada para tener buenos

productos de esta asignatura?

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MARCO DE REFERENCIA DE LA INVESTIGACION

Las preguntas que está deseando contestar, ¿han sido

antes abordadas por otros investigadores? ¿De qué manera?

¿Quiénes son esos investigadores? ¿Qué han dicho al respecto?

¿Qué han logrado contestar satisfactoriamente y qué no? ¿Qué

hay de novedoso en mi trabajo? Se espera que el/la estudiante

haya logrado ya ciertos avances en la respuesta a estas preguntas

que al menos le permitan vislumbrar la importancia

teórica/científica de su trabajo. No obstante, se espera que esto

continúe siendo trabajado para presentarlo mejor al llevarse a

cabo la investigación.

Las guías de investigación y los libros de texto, suelen referirse a este

paso del proceso de investigación como el “Marco Teórico”. En esta guía se

preferirá omitir dicho término para evitar las confusiones en que suelen caer

muchos estudiantes. Por ejemplo: (a) Hacer un recuento de cuanta teoría

exista en su especialidad, (b) describir en detalle la teoría (económica,

social, administrativa, etc.) con la que el estudiante simpatiza aunque poco

tenga que ver con su tema de tesis, (c) confundir teoría con historia, algo

que ocurre cuando el estudiante, para explicar mejor el problema bajo

investigación, se siente obligado a mostrar su evolución histórica, pero olvida

situarlo también dentro del contexto de teoría en que sus preguntas tienen

relevancia, (d) inventarse una teoría, o sea, comenzar a especular en

términos generales sobre aspectos relacionados con sus preguntas de

investigación, en abierto olvido o ignorancia del conocimiento especializado

acumulado hasta el momento.

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Se prefiere llamar a este capítulo “Marco de referencia”, porque se

espera que en este capítulo el estudiante trate de mostrar que sus preguntas

de investigación están relacionadas con determinados conocimientos

especializados de su disciplina, que no han surgido de la nada y que su

respuesta dará un aporte, aunque sea bien modesto, al avance del

conocimiento. Llegar a este punto es situarse en las fronteras de la ciencia,

es poder discernir donde termina lo conocido y donde comienza lo

desconocido, lo que queda por descubrirse. Se supone que a esto llega el

estudiante a una universidad, a nutrirse de lo conocido por la ciencia, al

menos en una especialidad determinada, y a prepararse para lanzarse a los

espacios ignotos a descubrir novedades que mejoren la vida de los seres

humanos.

En esta aventura del conocimiento el estudiante aprende que la

ciencia se alimenta del debate de ideas, ideas que deben poder ser

expuestas a la interpretación rigurosa y a la prueba de los hechos. Un

mismo problema puede ser enfocado de diferentes maneras y, en este

proceso, surgen nuevas preguntas y nuevos planteamientos.

Cada problema de investigación tiene su propio nivel de complejidad y

actualidad. No es lo mismo un diagnóstico descriptivo (de una actividad

industrial específica, en este ejemplo) que un estudio donde se exploran

causas y consecuencias. Estos últimos necesitan mucho más el mostrar su

relevancia teórica. Por ejemplo, cuando la ambición del estudio no va más

allá de un simple diagnóstico la exigencia para mostrar su relevancia teórica

es menor, pero nunca imprescindible. Sin embargo, el estudiante cuenta con

cierta libertad para mostrar esta relevancia teórica de diferentes maneras.

Una posible sería: Hacer un recuento de estudios anteriores (libros,

artículos, tesis, otros) para resumir sus hallazgos (las conclusiones a que

llegaron) o, si es útil, la metodología de investigación que emplearon. Es

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posible que nadie antes haya hecho estudios sobre el tema en particular (allí

ya se tendría un elemento de relevancia a destacar), pero quizás existan

estudios de otros temas similares: ¿Qué se ha concluido? ¿Serán

extensibles estos conocimientos su tema particular? ¿Qué si y qué no?

También es posible que el tema ya haya sido tratado por otros: ¿Pero hace

cuánto tiempo? ¿Qué estará pasando ahora? ¿Qué procedimientos de

investigación se emplearon, qué fuentes de datos se consultaron? ¿Qué

nuevos conocimientos de investigación novedosos se pueden obtener si

cambiamos las fuentes de datos y, en lugar de limitarnos a fuentes

secundarias utilizamos una fuente primaria, es decir, un levantamiento

propio (o prestado) de datos mucho más precisos. Distintos argumentos

pueden ser utilizados dependiendo de la situación que cada estudiante

encuentra, lo importante es que muestre los resultados de su exploración

que muestre sus habilidades para resumir las ideas de otros y presentarlas

con estilo, con elegancia, con destreza para discernir en qué concuerdan y

en qué difieren.

Muchos estudiantes de mentalidad práctica pensarán posiblemente

en ¿Por qué debemos someternos a este riguroso ejercicio de pensamiento?

Una propuesta no es cualquier documento; se pretende que sea un

documento científico, una demostración de los conocimientos, habilidades y

destrezas que el estudiante adquirió en su formación. Los asesores no

necesariamente estarán interesados en el tema en sí. Lo que desean

observar es cuánto el estudiante ha llegado a saber sobre su tema, a

quiénes puede citar, con qué propiedad los cita, cómo relaciona sus ideas o

sus datos con el contexto en el que escribieron. Observar en qué medida el

estudiante ha llegado a entender el razonamiento científico, qué dominio

tiene del método, qué tan bien maneja el raciocinio para resumir, hilvanar y

relacionar ideas, qué tan hábilmente pone en práctica una determinada

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técnica de investigación (por ejemplo, la encuesta, la observación

participante, los grupos focales, etc.), qué capacidad tiene para

operacionalizar (traducir conceptos en indicadores) sus ideas, para

identificar y priorizar sus datos, para interpretar estadísticas, para obtener

conclusiones, para relacionar estas conclusiones con el conocimiento

anterior y enterarse de hasta dónde pudo aportar un granito de arena al

edificio de la ciencia. En pocas palabras, la propuesta es una demostración

de que el estudiante logró aprehender la tecnología científica relacionada

con un determinado campo del saber, porque este es, al fin de cuentas, el

principal propósito de la educación superior, brindar a los estudiantes las

condiciones para que puedan heredar de los predecesores (los profesores,

los científicos contemporáneos y los de más antigüedad) un estilo de

discernimiento, de conocimiento del mundo, denominado ciencia. Es ahora,

cuando se puede exigir al estudiante esta prueba de aprehensión del

enfoque científico.

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Por lo antes dicho, en este capítulo es cuando el estudiante hará más uso de

la técnica del citado de otros estudios. Por lo mismo, se recomienda

consultar las indicaciones de estilo respectivas (NORMAS APA). Valga

sugerir también la lectura de revistas científicas especializadas

(preferiblemente la de países con mayor desarrollo de sus comunidades

académicas) porque en ellas es donde con más frecuencia se observa el

debate teórico y metodológico y donde el estudiante puede adquirir un buen

dominio de la técnica del citado y la confrontación de ideas. Este marco de

referencia se puede subdividir en los siguientes elementos:

Marco Teórico

Donde se contrastan las teorías relacionadas con el tema. Por ser un

ejercicio bastante exhaustivo no se exige el mismo a nivel de pregrado.

Marco Institucional

Si la investigación se llevara a cabo en una institución será

conveniente conocer un poco sobre la historia de la misma y los aspectos de

la institución que serán más relevantes para el estudio.

Ejemplo:

La carrera de Economía agrícola se crea en 1998, con la visión de ser

la carrera líder en la formación de profesionales en Economía agrícola, con

orientación académica, de acuerdo a las necesidades surgidas por el

modelo actual de desarrollo económico, político, social, cultural y la

tendencia del crecimiento globalizado de los negocios, con permanente

actualización y mecanismos concretos de auto-evaluación y acreditación;

con principios de equidad, solidaridad y responsabilidad social, incorporando

sistemáticamente la tecnología de punta.

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Y la misión de formar profesionales en Economía agrícola, con una

alta calidad en aspectos de conocimientos, formación integral y ética

profesional, altamente competitivos, con espíritu crítico, creativos, capaces

de ajustarse a los retos del ambiente empresarial y transformarlo para que

contribuya al desarrollo económico, político, social y cultural de Honduras,

manteniendo siempre un alto espíritu de servicio.

Como principios se destacan: el compromiso con el Desarrollo de

Honduras, para el cumplimiento de la Visión y misión, compromiso con la

ciencia y la tecnología, con la educación autónoma y formativa, Igualdad de

justicia para todos y libertad de pensamiento.

Y como valores: Contribuir en la formación de profesionales de la

carrera de Economía agrícola, conforme a las necesidades de desarrollo

técnico, social, cultural y económico del país. Proyectar a la comunidad

nacional, mediante la investigación, extensión y educación continua. Apoyar

a la educación especial para contribuir en la inserción de la comunidad

discapacitada al sistema productivo del país. Gestionar y canalizar recursos

técnicos económicos y financieros con organismos nacionales e

internacionales, para el logro de sus objetivos. Coordinar con otras

universidades y organismos afines nacionales e internacionales, en

actividades tendentes a la implantación de procesos académicos, de

investigación y extensión. Profesionalizar al personal docente de la carrera

para asegurar su actualización y formación permanente, así como el

compromiso con los objetivos y metas de formación que se pretenda con la

ejecución de la misma y realizar otras actividades encaminadas, al logro de

su misión, visión y objetivos.

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Una propuesta de investigación puede ser justificada en función de

estos valores y principios de la carrera de Economía agrícola.

Marco de antecedentes

Se refiere a estudios anteriores relacionados con el tema de

investigación que podrían aportar algo a la investigación actual.

Marco Conceptual

Es importante que en toda investigación se aclaren aquellos

conceptos que son muy propios del tema de investigación y que podrían

provocar confusión en el lector.

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TIPO DE ESTUDIO POR REALIZAR

El estudiante debe explicar cual será el método: cuantitativo

(deductivo) o cualitativo (inductivo). Como será la investigación según el

tiempo de toma de datos: transversal o longitudinal. Si la misma será de

carácter exploratorio, descriptivo, correlacional o causal. O si se trata de una

investigación documental, histórica, de un diagnostico o un estudio de caso.

La investigación que nos ocupa será descriptiva ya que solo se

pretende hacer una descripción de la situación actual del tema de

investigación y transversal pues los datos se tomaran una única vez a cada

sujeto de estudio.

HIPOTESIS O PREGUNTA DE INVESTIGACION

Anteriormente se hizo referencia al tema o problema de investigación,

indicando que este debía ser entendido como la o las preguntas que

orientan el proceso de investigación. Estas preguntas pudieron haber sido

sugeridas por el conjunto de lecturas que previamente se habían hecho para

informarse sobre el tema, o talvez surgieron más o menos espontáneamente

de nuestras observaciones o examen de información estadística, o

simplemente, nos fueron sugeridas por alguien. Como sea, las preguntas

deben ser enmarcadas en un contexto de discusión teórica, esto es,

debemos indicar el cuerpo de conocimientos científicos con el que dichas

preguntas tienen relación. Con ello nuestras preguntas adquieren relevancia

científica, aparte de la relevancia práctica o de otro tipo que habremos

también explicado antes.

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Hasta este punto lo más novedoso de nuestro trabajo serán talvez nuestras

preguntas. En el presente capítulo entramos en una dimensión donde se

pone más a prueba nuestra capacidad creativa. Empezamos el proceso con

una pregunta, y la investigación es, justamente, el procedimiento para

responderla. Pero antes de entrar de lleno en dicha investigación

seguramente estábamos conjeturando acerca de cuál sería la posible

respuesta. Debemos hacer explícita aquí dicha conjetura, porque la misma

sirvió de base para ordenar los pasos siguientes del proceso de

investigación.

Las investigaciones formulan la o las conjeturas que ordenarán los pasos

subsiguientes. Se indica cuál es la respuesta que se creía correcta y cómo

se ordenó el proceso subsiguiente para ponerla a prueba. Si la conjetura

resulta cierta, bien. Si resulta que no pasó la prueba de los hechos, bien. Se

concluye que “bien” en ambos casos, porque lo segundo también es

importante desde la perspectiva científica. Esta misma persona que ahora

reporta que su hipótesis no pasó la prueba de los hechos podrá intentar

después, en una nueva investigación, con una nueva conjetura o hipótesis o,

al menos, le habrá facilitado el trabajo a un nuevo investigador para que así

lo haga.

La hipótesis es una conjetura o una posible respuesta a nuestra o nuestras

preguntas de investigación. Esta conjetura o respuesta es lo que vamos a

contrastar con la información que será objeto de análisis.

Por ejemplo, con respecto a la primera pregunta: Cuales son las principales

debilidades que presentan las propuestas de investigación presentadas

hasta el momento?

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Podríamos responder: La principal debilidad de las propuestas es el diseño

metodológico.

¿Es una hipótesis? Ciertamente lo es, porque adelanta una respuesta, indica

una situación que esperaríamos encontrar, orienta el curso de los siguientes

pasos de la investigación.

Segunda pregunta general: Cual es la principal dificultad de los estudiantes?

Especulación: Encontrar literatura adecuada a su objeto de estudio por el

escaso hábito de lectura.

Lo anterior también es una hipótesis porque adelanta una respuesta, indica

una situación que esperaríamos encontrar, orienta el curso de los siguientes

pasos de la investigación.

Ambas hipótesis son del tipo que algunos llaman descriptivas porque la

aseveración que contienen apunta únicamente a describir un hecho, en lugar

de intentar relacionarlo (en co-variación o como causa efecto) con otro.

Algunos textos de metodología prefieren no llamarle hipótesis a este tipo de

aseveraciones, les llaman con un término más general, “proposiciones” (que

significa igualmente aseveración pre-facto sobre un problema). De esta

manera, la hipótesis es una proposición, pero de un tipo mas avanzado,

porque en la hipótesis se reúne una segunda condición: que además de ser

una aseveración pre-facto, es una que relaciona dos hechos o factores (“X”

e “Y”). De aquí en adelante nosotros también vamos a adoptar esta

distinción entre “proposición” e “hipótesis”.

Muchas de las investigaciones realizadas por estudiantes de la carrera se

han basado en El diagnóstico, el cual ocupa en la escala científica un lugar

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modesto, pero ello no le quita el valor que puede llegar a alcanzar cuando se

hace con gran rigor y con plena conciencia de su relevancia teórica y/o

práctica. Lo bueno de un diagnóstico bien hecho es que puede entregar

información exhaustiva sobre uno (X) o varios aspectos (Xn) relacionados

con una o varias unidades de estudio (personas, municipios, países, etc.);

este detalle puede ayudar después a inspirar hipótesis de tipo causal o de

co-variación. Por esto último es que algunos diagnósticos se emprenden con

fines explícitamente exploratorios, es decir, con fines de búsqueda de

información abundante sobre un determinado número de factores, para

observar si con este ejercicio se hacen visibles algunas relaciones de co-

variación o de posible causa-efecto entre ellos.

¿Se nos puede dar un ejemplo de una hipótesis propiamente dicha, es decir,

de una proposición que relacione dos factores? Se puede contribuir a

satisfacer este pedido recordando una pregunta de investigación que se

mencionó anteriormente:

A mayor habito de lectura menores dificultades para la elaboración del

marco de referencia adecuado.

Mejor pulida esta hipótesis se enunciaría así: “Entre otros conocidos

factores, el habito de la lectura favorecerían más el aumento de la capacidad

de elaboración de un marco de referencia adecuado para la investigación”.

Esta hipótesis general, en realidad, tiene tres aseveraciones. Primera, que

un factor X1 (habito de la lectura) producirán otro factor Y (aumento de la

capacidad de elaboración del marco de referencia adecuado. Segunda, que

también existen otros factores X2, X3… Xn que contribuyen a aumentar la

capacidad de elaboración de dicho marco. Tercero, que comparados los

efectos de todos los factores Xn, el mayor será X1. Esta conjetura deberá

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mostrarse solidamente respaldada por un buen cuerpo de teoría y con un

diseño de investigación apropiado.

1. Operacionalización (identificación de variables,

indicadores, medidas)

La operacionalización es el proceso de expresar los conceptos, términos o

variables con indicadores y medidas observables, que se aproximen al

significado teórico de los primeros.

¿Por qué se tiene que hacer este esfuerzo de aproximación (de aterrizaje)

desde el concepto al indicador? Porque es una necesidad para poder

preparar el paso de confrontación de la hipótesis con los hechos. Se explicó

antes que la hipótesis tiene una relación directa con la teoría, por lo que se

manejan más en un plano conceptual. La investigación científica pone

directamente a prueba las hipótesis (y solo muy indirectamente a la teoría) y,

para ello, requiere traducir sus conceptos en términos más cercanos al

terreno de la observación, es decir, más factibles de verse, tocarse, sentirse,

percibirse o medirse. Una manera sencilla de proceder con la

operacionalización es diseñando un cuadro con al menos tres columnas, una

para las variables, otra para los indicadores de cada una de dichas variables

y la tercera para la o las medidas o referentes de cada variable. Antes de

mostrar un ejemplo de este tipo de cuadro debemos hacer algunas

aclaraciones importantes, entre ellas, el significado de los términos “variable”

e “indicador”.

Empecemos por recordar primero la diferencia entre “proposición” e

hipótesis:

Proposición: Aseveración o juicio previo a ser sometido a la prueba de los

hechos (esto presupone que la aseveración está formulada de una manera

que se presta a la prueba). Lo usamos aquí en un sentido más restringido,

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como aseveración que se refiere a un solo factor o elemento a ser puesto a

prueba.

Hipótesis: Proposición, pero con dos factores o elementos para los que se

asevera la existencia de una determinada relación entre ellos, misma que

será objeto de la prueba.

En la operacionalización el estudiante establece cuál será la información que

va a recolectar mediante el procedimiento que describirá en la siguiente

sección de su trabajo.

DISEÑO DE LA INVESTIGACION

Se presentará un detalle de la metodología que se empleará para la

recolección de toda la información que se necesitará para sustentar las

ideas fundamentales de la INVESTIGACION. Recuerde que el o los métodos

seleccionados deben resultar coherentes con el problema de investigación y

con los recursos de tiempo y financiamiento de que dispone el/la estudiante.

Se trata de mostrar que se tiene una idea bastante clara del tema a

investigar y del trayecto a recorrer para conseguir poner a prueba los

argumentos que se sustentan respecto al problema de investigación.

En este capítulo el estudiante enunciará sus hipótesis. Explicará las mismas

con el propósito de aclarar su significado e implicaciones. Posteriormente

pasará a identificar las variables o factores que componen la o las hipótesis

y, luego, cada variable o factor será operacionalizado, es decir, que se

aproximará a su significado teórico con indicadores y medidas que facilitarán

su observación en la fase del levantamiento de la información.

Adicionalmente, el estudiante presentará el o los procedimientos y

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herramientas para la recolección de la información y finalmente, los

procedimientos para el análisis de dicha información.

Para responder a nuestras preguntas de investigación será necesario:

Revisar los trabajos presentados por los estudiantes estratificando primero

por docente que imparte la asignatura. Luego se seleccionaran trabajos al

azar. Se evaluaran los siguientes aspectos: coherencia, pertinencia del

tema, riqueza del marco de referencia, objetivos alcanzables concordancia

entre objetivos y metodología, citación bibliografica adecuada, redacción y

ortografía.

Se realizaran entrevistas semiestructuradas a los estudiantes cuyas

propuestas fueron seleccionadas.

Se trabajaran con grupos focales de estudiantes y de docentes para

determinar cuales son las principales dificultades que se presentan al

momento de elaborar la propuesta.

Se compararan que metodologías han funcionado y cuales no. que

consideran tanto docentes como estudiantes que funciona mejor para

proponer una combinación de métodos que permita obtener mejores

resultados.

POBLACION Y MUESTRA

Conociendo la población que en el caso de nuestro primer objetivo se

refiere a todas las propuestas presentadas hasta el momento. Sin embargo

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en el segundo objetivo se trata de tod@s los estudiantes que han cursado y

se encuentran cursando el seminario desde enero 2007 a la fecha. En

cuanto al tercer objetivo la población son los docentes que imparten o han

impartido la asignatura.

FUENTES DE OBTENCION DE INFORMACION

En esta sección el estudiante explica con detalle el o los procedimientos que

utilizara para la recolección de sus datos y el por que prefirió este tipo o tipos

de procedimientos. En una investigación pueden utilizarse varios

procedimientos o técnicas, aunque suele predominar una en particular. Por

ejemplo, buena cantidad de información se obtiene a través de la

investigación documental (libros, informes, cartas, recursos de hemeroteca

etc.), hoy día enormemente enriquecida con la red cibernética (Internet),

pero esta indagación apenas puede servir para elaborar el capitulo de

antecedentes del problema o para proporcionar datos de contexto o

presentar comparaciones rápidas. La información medular del trabajo podría

proceder, por el contrario, de una serie de entrevistas hechas a varios

informantes claves, o de una o varias encuestas, de grupos focales, de

observaciones presenciales, etc. En fin, existen numerosos procedimientos

para la recolección de información, cada uno con sus requerimientos propios

de aplicación y diferentes niveles de complejidad y costo en tiempo y dinero.

El estudiante debe haberse familiarizado de manera general con estos

distintos procedimientos y de manera particular con aquel que le permitirá

obtener la información más importante para su investigación.

Cuando el estudiante esta preparando su propuesta debe pensar con sumo

cuidado cuales serán los procedimientos que va a emplear para recoger su

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información. La decisión requiere ser bien pensada por las numerosas

implicaciones que la misma tiene. Para decidirse por un determinado

procedimiento el estudiante debe considerar principalmente dos aspectos

importantes:

a. Pertinencia del procedimiento a emplear con relación a las preguntas

de la investigación y sus hipótesis. Recordar que lo fundamental de

una investigación es someter a la prueba de los hechos una

determinada conjetura, bajo la forma de una simple proposición o de

una más compleja hipótesis. La información que se obtenga debe ser

suficiente para llegar a la conclusión de si la hipótesis es aceptada o

rechazada. El estudiante debe prever que su información no se quede

corta con respecto a las demandas de la hipótesis.

b. Tiempo y costo. La información que un investigador puede utilizar

puede ser de primera (fuente primaria) o de segunda mano (fuente

secundaria). Es de segunda mano cuando el investigador utiliza una

información que fue levantada por otros investigadores y con otros

propósitos. El investigador se ha enterado de la existencia de esta

fuente de información y encontrando que la misma contiene datos

importantes para su trabajo decide utilizarla para sus propios

propósitos. Usar información secundaria tiene la gran ventaja de que

ahorra el tiempo y el costo de recogerla. Sin embargo, en tanto es

una información coleccionada bastante antes y con intenciones

diferentes a la actual investigación, posiblemente requiera de ciertas

adaptaciones que en su momento el investigador deberá explicar. La

información es de primera mano cuando se ha recogido de acuerdo al

propósito de la investigación presente. Por lo mismo, deberá tener la

ventaja de responder a cada indicador y medida relacionados con las

hipótesis y bajo los supuestos y arreglos que se estilan en el proceso

de operacionalizacion. Su desventaja es que generalmente requieren

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contar con un equipo auxiliar de recolectores de la información, de

materiales, de transporte, alojamiento, etc. que implica una inversión

monetaria difícil de sufragar por un estudiante. El nivel de dicha

inversión depende del tipo específico de procedimiento de que se

trate, por ejemplo, las encuestas suelen ser bastante caras, aunque

ello depende del tamaño de la población a encuestar, la

heterogeneidad de la misma y su ubicación. Muchos abaratan la

encuesta tradicional acudiendo a la encuesta telefónica, o deciden

sustituirla por técnicas de investigación participativa (también

llamados métodos de evaluación rápida), entre las que se encuentran

numerosas variantes como los grupos focales, la encuesta

comunitaria, etc. Ahora los estudiantes pueden concursar por becas

de investigación que brinda la DICU-UNAH que les permiten

costearse gastos básicos como el transporte, el alojamiento y la

alimentación durante cierto tiempo.

PROCESAMIENTO DE LA INFORMACION

En esta sección el estudiante explica los procedimientos que usara para

analizar la información. Este ejercicio explicativo puede tener más o menos

importancia dependiendo del tipo de fuente de información empleada.

Cuando se ha utilizado información primaria, principalmente, pero también

cuando la información secundaria es sometida a un reprocesamiento

(reagrupaciones, limpieza de datos, nuevos cálculos) se torna necesario

explicar cómo se ha preparado la información para su mejor utilización como

prueba de las hipótesis manejadas.

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Por otra parte, la forma como el investigador presentara sus datos, la

manera como los ordenara (cuadros, graficas, esquemas, figuras, etc.) y los

utilizara en sus argumentos. Lo que aplaude un examinador o un lector

crítico es la capacidad del investigador para hacer explícito previamente ese

procedimiento o razonamiento que empleara para ordenar su información.

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CRONOGRAMA Y PRESUPUESTO

En este apartado se presentan las diferentes actividades necesarias para

llevar acabo la investigación y el tiempo requerido para cada actividad.

Sobre esta base se presentara un estimado de los costos del trabajo de

investigación, que incluya distintos aspectos tales como, compra de

materiales (papelería, libros, fotocopias, impresión, otros), servicios de

asistencia (p.e., asistente en el levantamiento de la encuesta, secretaría,

transcriptor, programador, etc.), desplazamientos (transporte dentro de la

ciudad y fuera de la misma para el investigador y/o para su(s) asistente).

Este estimado de costos debe presentarse aún cuando el/la estudiante sea

la única fuente de financiamiento. Se trata de ejercitar una destreza que será

de gran utilidad en la vida profesional. El ejercicio de estimado de costos

también ayuda al estudiante a colocarse en una posición pragmática, es

decir, que tendrá que decidirse por un tipo de investigación que él/ella pueda

financiar o que pueda obtener financiamiento de alguna entidad

patrocinadora.

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BIBLIOGRAFIA CITADA

Se redacta según las normas de la APA. Básicamente se debe

respetar el orden alfabético. Respetar los espacios, utilizar la sangría

francesa.

En el caso de libros se pone el apellido del autor, una coma, un espacio,

la inicial o iniciales del nombre seguidas de un punto (espacio entre puntos),

espacio, año entre paréntesis, punto, espacio, título del libro (en letra cursiva y

sólo con mayúscula la primera letra; excepciones: la primera letra después de

dos puntos de un título en inglés, nombres de instrumentos, congresos o

seminarios y nombres propios), punto, espacio, ciudad (en caso de USA:

ciudad, estado abreviado; ejemplo: Boston, MA), dos puntos, espacio, editorial

y punto.

En caso de dos autores se separan por &. En caso de más de dos autores, se

separan los nombres con coma y entre el penúltimo y último se pone &. Deben

ser nombrados todos los autores, cuando son menos de 7 autores.

Para más información remitirse al documento original de la American

Psychological Association (APA), 5ª Edición

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1 FORMATOS Y ESTILOS:

1.1 Tipo de papel

El tamaño de la hoja de papel a utilizar será de 8½" x 11" ( 21.5 cm X

28 cm). El cual corresponde al tamaño carta normal de color blanco.

1.2 Tipo y Tamaño de letra

El tamaño de letra a utilizar debe ser de 12 puntos para texto principal

y 14 puntos para títulos y subtítulos.

Se permiten tres tipos de letras: Times New Roman, Arial, Courier.

Las tablas, figuras, dibujo, gráficas, ilustraciones etc., se deben presentar con el mismo tipo de letra usado en el texto principal.

1.3 Márgenes

Margen izquierdo de 3.5 cm, ya que se debe tomar en cuenta la encuadernación del documento.

Margen superior 3 cm.

Márgenes derecho e inferior 2.5 cm. La plantilla digital ya tiene los márgenes establecidos. Estos

márgenes deberán ser consistentes en todo el documento

1.4 Espacios entre el texto de la investigación

Se deberá escribir a doble espacio incluyendo el apartado correspondiente a la Bibliografía.

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Únicamente se podrán escribir a espacio sencillo las citas largas, descripción y contenido de título de tablas, figuras, dibujos, mapas e ilustraciones.

Se utilizará triple espacio únicamente entre el título o nombre del capítulo y el párrafo siguiente.

Al inicio o final de una página no se deberá dejar un solo renglón. Si se inicia un párrafo al final de una página, no podrá escribirse sólo la primera línea de éste; en dicho caso deberá al menos dejar dos renglones de texto al final de la página, sin afectar la presentación o comenzar el párrafo en la página siguiente. De igual manera, la última línea de un párrafo no puede terminar al inicio de una página; en este caso el párrafo completo o al menos dos renglones del mismo, deberán pasarse a la siguiente página.

1.5 Títulos, Subtítulos y Párrafos

Ya establecidos en la plantilla. Tamaño 14 para le titulo principal todo en

mayúscula. Subtítulos tamaño 12. en negrilla.

1.6 Páginas y Numeración de páginas

La portada no debe ir enumerada, por lo tanto, el documento

comienza con el número dos. El documento se enumera en número arábigo

y en la parte inferior derecha. Los números que se indican en los índices

deben corresponder a las páginas respectivas del texto. Los anexos y

apéndices se enumerarán con números arábigos, siguiendo la misma

numeración del documento.

1.7 Figuras Se reconocen como figuras, todos aquellos materiales que sirven

para ilustrar, entre otros: Gráficas, diagramas de cuerpo libre, mapas,

dibujos hechos manualmente o por medio de computadoras, fotografías o

cualquier otro tipo de representación gráfica.

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Todo el material utilizado para ilustrar, deberá cumplir con lo

siguiente:

Es importante que se encuentre claramente relacionado con el documento y que se explique debidamente. Además deberá estar colocado lo más cerca posible del texto que éste ilustra.

El número de ilustraciones a utilizar dentro del cuerpo del documento tendrá que ser el mínimo posible, de tal manera que no interrumpa la lectura. Si el trabajo requiere de un número considerable de ilustraciones que puedan interrumpir la lectura del mismo, éstas deberán ser colocadas como anexos.

Cada uno deberá tener nombre, número y fuente, los que deberán escribirse a espacio sencillo.

El título o nombre deberá estar escrito utilizando únicamente mayúscula para la primera letra.

El tamaño de letra del título, deberá ser 12 y siguiendo el tipo de letra utilizada para el cuerpo del documento.

Las ilustraciones deberán insertarse completamente en una página, por tanto, una misma ilustración no puede estar dividida en dos o más páginas, en cuyo caso deberá pasar a anexos.

El tamaño de las ilustraciones no deberá exceder el margen con que cuenta la página; en todo caso es preferible colocar una tabla de manera vertical si al hacerlo horizontalmente es mayor que el margen.

Ninguna ilustración de igual tipo puede ir seguida ( una tabla seguida de otra tabla, o una gráfica seguida de otra gráfica). Estas deben pasar a la parte de anexos o de apéndice, según el caso. Es importante mencionar que sí pueden colocarse ilustraciones cercanas a otras de la misma naturaleza, siempre y cuando se comente acerca de cada una de éstas; entonces, no se deben colocar seguidas sin explicación alguna para el lector.

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El número deberá ser arábigo y corresponder al número de capítulo y la secuencia que lleven todas las figuras dentro de ese capítulo.

El cuerpo o contenido de una tabla, debe escribirse a espacio sencillo para efecto de diferenciarlo del texto principal.

Al pie de éstos (tablas, gráficos, etc.), deberá identificarse la fuente o indicar que es de elaboración propia a partir de otras fuentes. Esta deberá escribirse en el mismo tipo de letra que se ha utilizado en el título y, por lo tanto en el cuerpo del documento. Unicamente que el tamaño deberá ser 10.

1.8 Apéndice y Anexo

Un apéndice y un anexo es todo documento que, a juicio del

investigador, no debe aparecer en el cuerpo principal del trabajo

investigativo, sino al final del mismo.

La diferencia entre ambos es la siguiente:

Un apéndice es un documento propiedad intelectual del investigador o

su equipo, por tanto, él es el creador del mismo. En cambio, un anexo es

todo aquel documento que no es propiedad intelectual del investigador o su

equipo, sino que lo ha utilizado para respaldar su labor. Al utilizar un anexo,

se debe colocar debajo de dicho documento, la fuente de donde se obtuvo,

primordialmente su autor y cualquier otra reseña que ayude a su

identificación.

El Apéndice y el anexo son suplementos ilustrativos que se colocan al

final del documento, y ayudan a explicar con mayor claridad un tema

específico. Son una información secundaria o material importante bien

extenso. Se sitúa antes de la bibliografía y se escribe con letra tamaño

menor a la usada en el texto. Un apéndice o un anexo se enumera o se le

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coloca una letra en orden alfabético, se escribe en mayúscula en la parte

izquierda de la página y subrayado. En un apéndice y anexo se pueden

incluir tablas, figuras, diagramas, mapas, etc.

Tanto el apéndice como el anexo se numeran siguiendo la

numeración arábiga correspondiente del documento.

Ejemplo de información que se puede colocar en el apéndice:

Datos detallados obtenidos del experimento, encuesta, etc.;

Derivaciones matemáticas extensas;

Todo los resultados del análisis estadístico;

Experiencia exitosa de una empresa (estadísticas forma de mercadeo y administración.

1.9 Impresión

La impresión debe realizarse a un solo lado de papel y en impresoras de

alta resolución. Deben entregarse un original y una copia para la revisión

final.

En Word puede utilizar la opción de referencias, administrar fuentes, Normas APA.

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BIBLIOGRAFIA

Cerrato, R.F. $ Romero, R.R. (2003). Técnicas de investigación. Economía agrícola/mercadotecnia. PROMED-INTAE, Hond.