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GUÍA DE PRÁCTICUM I:Tutoría Profesional

Facultad de Ciencias de la Educación

Grados de Ed. Infantil y Ed. Primaria2º curso

2011 / 2012Coordinación dePrácticum I-Ed. Infantil:Blas Segovia AguilarFrancisco Córdoba Alcaide

Coordinación dePrácticum I-Ed. Primaria:

Marina Fuentes-Guerra SoldevillaAntonio Jesús Rodríguez Hidalgo

ÍNDICE

1.- PRESENTACIÓN DE LA GUÍA

2.- FUNDAMENTOS TEÓRICOS DEL PRÁCTICUM 2.1.- Modelo de profesional de la educación2.2.- Objetivos del Prácticum2.3.- Competencias a desarrollar por el alumnado de Prácticum I, II Y III2.4.- Concepción de la relación entre teoría y práctica en

educación

3.- FUNCIONES DE LA TUTORÍA PROFESIONAL

4.- EQUIPO DOCENTE DEL PRÁCTICUM PARA EL CURSO 2011-2012 EN LA FAC. DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

5.- PROPUESTA DE DISTRIBUCIÓN DE CRÉDITOS POR ACTIVIDADES DEL ALUMNADO

6.- SECUENCIA DEL DESARROLLO DEL PRÁCTICUM I

7.- EVALUACIÓN DEL PRÁCTICUM I

8.- REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Y DOCUMENTOS DE CONSULTA

ANEXOS

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Rodríguez-Hidalgo, A. J.; Fuentes-Guerra, M.; Córdoba, F. y Segovia, B. (2011) 2

1.- PRESENTACIÓN DE LA GUÍA

El objetivo principal que perseguimos con esta guía es el de facilitar el desarrollo del Prácticum I de los Grados de Ed. Infantil y Ed. Primaria en la Facultad de Ciencias de la Educación a la comunidad educativa implicada en el mismo. Se presenta así un documento que pretende ser funcional y en el que se exponen referentes básicos para el trabajo en el Prácticum I: tareas, tiempos, responsables, entre otros.

Existen tres versiones de esta guía, una por cada rol implicado en el Prácticum (Tutor/a Académico/a, Estudiante y Tutor/a Profesional –documento presente-). Estas guías están coordinadas entre sí y pretenden orientar específicamente a cada parte sobre una acción conjunta.

2.- FUNDAMENTOS TEÓRICOS DEL PRÁCTICUM

La Facultad de Ciencias de la Educación de Córdoba, de acuerdo con una trayectoria que se inicia en los años 80, ha asumido la importancia del Prácticum en la formación inicial de profesionales de la educación y ha trabajado de manera continuada para aprovechar al máximo las posibilidades de esta materia. A tal efecto, la Junta de Facultad, en la sesión de 09 de marzo de 2011, aprobó un Marco General para los Grados en Educación Infantil y Educación Primaria elaborado por la Comisión de Prácticum de esta Facultad y refrendado por el Consejo de Gobierno de la UCO en abril de 2011.

En el momento de diseñar esta materia dentro de las nuevas titulaciones de Grado de Educación Infantil y Educación Primaria, se mantienen los principios programáticos recogidos en el Marco anterior (Comisión de Prácticum de FCE, Junio-2010), por su coherencia con la literatura psicopedagógica más actualizada y con las opciones teóricas adoptadas por esta Facultad en relación con los asuntos siguientes:

• Modelo de profesional de la educación que adoptamos como referente y guía de nuestro trabajo en formación de docentes.

• Objetivos y competencias del Prácticum que se desprenden del modelo anterior.• Concepción de la relación entre teoría y práctica en educación y, especialmente,

en formación del profesorado.

2.1.- Modelo de profesional de la educación:

Se trata de un modelo acorde con la complejidad del proceso educativo y con la singularidad de las situaciones educativas, circunstancias que reclaman propuestas adaptadas a contextos específicos, junto con el control y reajuste permanente de la práctica.

El sentido de “profesionalidad” conlleva docentes que no se limiten a aplicar o ejecutar decisiones adoptadas en instancias superiores, sino que tomen sus propias decisiones y se hallen en disposición no sólo de defenderlas con argumentos sólidos, sino también de asumir la responsabilidad correspondiente.

La “reflexión”, eje de este perfil, añade al de profesionalidad la consciencia y la responsabilidad en las actuaciones. Consciencia porque conoce su sentido y alcance;


responsabilidad porque no sólo ha participado en la ejecución, sino también en la planificación de tales actuaciones.

El tercer componente del modelo adoptado es la “cooperación”, condición para abordar con posibilidades de éxito la cada vez más compleja tarea educadora y uno de los requisitos de la investigación-acción. No puede extrañar entonces que la colaboración entre docentes constituya hoy una de las líneas o requisitos fundamentales para la mejora de la educación formal (AA. VV., 2003; Fullan, 2002; Stoll y Fink, 1999).

Nuestro modelo requiere también "creatividad" y "capacidad de emprendimiento" para dar respuestas innovadoras a las demandas que surgen de las nuevas situaciones derivadas de la continua transformación social, cultural, económica, política e institucional en la que vivimos.

Para completar la caracterización del modelo, cabe señalar algunas capacidades y actitudes (“competencias”) que se intentan consolidar en el alumnado universitario, aquellas que permitirán abordar adecuadamente las siguientes funciones:

• Interpretar la realidad, una vez detectados y seleccionados los elementos relevantes que la configuran o condicionan.

• Decidir líneas de acción para abordar dicha realidad a partir de esquemas conceptuales o criterios racionales.

• Investigar para detectar rasgos distintivos de la situación en la que se ha de actuar y para controlar y analizar la práctica educativa, buscando el ajuste progresivo al contexto y a los principios adoptados (preferentemente desde el enfoque de “investigación-acción”).

La situación particular en la que se ha de actuar constituye una de las fuentes de criterios para la toma de decisiones. De ahí la necesidad de estudiarla e interpretarla antes de formular propuestas de intervención. Pero la complejidad del trabajo docente aconseja considerar como provisional cualquier decisión pues, aunque esté suficientemente fundamentada, siempre quedará un margen de imprevisión que aconseja considerarla como hipótesis de trabajo. En consecuencia, es preciso controlar el proceso y los resultados de la aplicación de todas las decisiones educativas, en un proceso de mejora y ajuste permanente, mediante la reflexión en la acción y después de la acción (Schön, 1992).

2.2.- Objetivos del Prácticum

El objetivo último del Prácticum es contribuir a la formación de docentes según el modelo anterior, lo que supone incidir en las siguientes condiciones prioritarias:

• La formación del pensamiento práctico o de los esquemas conceptuales que aplicará en el análisis y planificación de la realidad en la que participa.

• El desarrollo de habilidades y actitudes necesarias tanto para la investigación como para la toma de decisiones, en un proceso continuado y participativo de revisión y perfeccionamiento de la práctica.

• El desarrollo de habilidades para la aplicación de los planes y programas decididos, con las acomodaciones y matices que requieran las situaciones imprevistas surgidas a lo largo del proceso.


Estas metas se traducen en tres funciones generales que se asignan al Prácticum en esta Facultad: interpretación de la realidad, toma de decisiones y actuación. Se pretende aprovechar las prácticas presenciales para los siguientes cometidos:

1) Contrastar los conocimientos adquiridos en las diferentes materias del plan de estudio de formación de docentes con la realidad de las escuelas y de los espacios educativos, a través de la traducción de estos conocimientos en criterios de análisis de situaciones, casos o problemas educativos.

2) Iniciarse en el ejercicio profesional para desarrollar las competencias específicas del Prácticum (ver apartado de Competencias a desarrollar).

2.3.- Competencias a desarrollar por el alumnado de Prácticum I, II y III. (Fuente: VERIFICA de los Grados de Educación Infantil y Educación Primaria)

• CM11.1: Adquirir un conocimiento práctico del aula y de la gestión de la misma.

• CM11.2: Conocer y aplicar los procesos de interacción y comunicación en el aula, así como dominar las destrezas y habilidades sociales necesarias para fomentar un clima que facilite el aprendizaje y la convivencia.

• CM11.3: Controlar y hacer el seguimiento del proceso educativo y, en particular, de enseñanza y aprendizaje mediante el dominio de técnicas y estrategias necesarias.

• CM11.4: Relacionar teoría y práctica con la realidad del aula y del centro• CM11.5: Participar en la actividad docente y aprender a saber hacer, actuando y

reflexionando desde la práctica.• CM11.6: Participar en las propuestas de mejora en los distintos ámbitos de

actuación que se puedan establecer en un centro.• CM11.7: Regular los procesos e interacción y comunicación en grupos de

estudiantes: a) de 6-12 años (Ed. Primaria); o b) de 0-6 años (Ed. Infantil).• CM11.8: Conocer formas de colaboración con los distintos sectores de la

comunidad educativa y del entorno social.

2.4.- Concepción de la relación entre teoría y práctica en educación

Las metas anteriores no pueden lograrse sólo con la formación que proporcionan las materias cursadas en el centro universitario. Las prácticas son ineludibles, pero no cualquier tipo de prácticas. En la Facultad de Ciencias de la Educación de Córdoba, tras la revisión de alternativas (Pérez, Barquín y Angulo, 1999) sustentadas en distintas concepciones de la relación entre el componente teórico y el componente práctico del hecho educativo (Carr y Kemmis, 1988; Kemmis, 1990) se ha optado por un enfoque de prácticas de enseñanza como investigación, que asume la interacción e influencias recíproca entre teoría (aquí en el sentido de cuerpo de conocimientos sobre educación) y práctica (acción educadora o ejercicio de la docencia). Se trata de evitar tanto la imitación reproductiva que se propicia en los enfoques burocráticos de las prácticas de enseñanza, como la aplicación acrítica y descontextualizada de pautas aportadas por la


teoría, propia del enfoque técnico o instrumental, el cual admite la superioridad y prevalencia de la teoría sobre la práctica. Cuando se acepta la provisionalidad de toda teoría y las virtualidades de la práctica (acción) como fuente de conocimiento, hay que admitir el contraste y enriquecimiento recíproco de ambas y evitar adjudicarles diferencias de estatus. La teoría se prueba y matiza en la práctica y la práctica es orientada (no determinada) por la teoría.

El profesor Ángel I. Pérez Gómez (2010) nos describe el proceso de teorización práctica centrado en los siguientes aspectos:

● Cuestionar por qué las cosas son y se hacen de una cierta manera.● Indagar el sentido del conocimiento local e informal que se difunde en el

contexto del aula.● Considerar los procesos históricos y sociales que afectan a las propias

decisiones, y a las rutinas, rituales y hábitos de la cultura escolar.● Aceptar las formas de conocimiento no tradicionales, como las emociones,

sensaciones, percepciones, sensibilidades estéticas, intuiciones que saturan nuestra experiencia y nuestro saber.

● Cuestionar las propias preguntas, propuestas y reacciones.● Buscar las discrepancias entre lo que se dice y lo que se hace y observar cómo

nos afectan los acontecimientos externos y nuestras propias acciones y reacciones.

● Adquirir conciencia del carácter racionalizador y auto-justificativo de las propias argumentaciones y teorías declaradas.

Las prácticas de enseñanza, como componente del programa de formación de docentes según los planteamientos anteriores, tendrán que ser prácticas reflexivas, vistas como un proceso de investigación en la acción más que como un proceso de aplicación. La escuela y el aula se contemplan no como modelos a imitar sino como “laboratorios sociales para el estudio”, donde el y la estudiante experimente los distintos aspectos y funciones del trabajo docente y sea a la vez receptor y emisor de conocimiento pedagógico.

A lo largo de los tres cursos en los que se desarrollará el Prácticum en esta facultad (PRACTICUM I; II; III) se irán cumpliendo progresiva y secuencialmente estos objetivos.

3.- FUNCIONES DE LA TUTORÍA PROFESIONAL

La tutoría profesional es desarrollada por el profesorado de los centros educativos que han solicitado participar en el programa de prácticas, habiendo sido designados por la Delegación Provincial de Educación. Todos estos tutores y tutoras profesionales forman parte de la red de prácticas de la Facultad de Ciencias de la Educación, y son parte indispensable del equipo de prácticas pues deben de colaborar con los tutores académicos en el desarrollo del programa.

Durante el periodo de prácticas en los centros escolares el alumnado tendrá que identificar y analizar los diferentes contextos y situaciones educativas, conocer y analizar la documentación del centro necesaria para realizar su tarea, manejar diferentes


instrumentos de registro y/o de recogida de datos y participar y colaborar en las actividades del tutor/a con el que realiza las prácticas en el centro docente.

La función de la tutoría profesional sería:

• Conocer la normativa y guía docente del Practicum I elaborada por la Facultad de Ciencias de la Educación

• Elaborar con los tutores y tutoras de la facultad en la realización de los seminarios de Practicum y el seguimiento del alumnado.

• Tutelar al alumnado de prácticas durante el tiempo de prácticas presenciales y supervisar la tarea que realiza.

• Evaluar el proceso seguido por el alumnado en el centro de prácticas cumplimentando el informe que la Facultad de Ciencias de la Educación le proporcionará.

• Facilitar la participación y colaboración del alumnado de prácticas en el conocimiento de las diferentes tareas de la función docente.

• Mantener comunicación presencial, telefónica y/o telemática con la tutoría académica de la Facultad de Ciencias de la Educación.

En todo caso uno de los retos del practicum que iniciamos en los nuevos títulos de grado es el de facilitar el contacto y la colaboración a nivel de docencia e investigación entre los diferentes Departamentos y la Facultad de Ciencias de la Educación con los centros educativos y/o tutores profesionales que intervienen en las prácticas.

4.- EQUIPO DOCENTE DEL PRÁCTICUM PARA EL CURSO 2011-2012 EN LA FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN.

4.1. Equipo Docente de Prácticum I de Grado en Ed. Infantil

Coordinación: Blas Segovia Aguilar (responsable de los grupos A y B) y Francisco Córdoba Alcaide (responsable del grupo C).

Unidades de Tutoría Académica (18 estudiantes) por grupo:

Grupo A A.1. Blas Segovia Aguilar. Dpto. Educación ([email protected])A.2. Blas Segovia Aguilar. Dpto. Educación ([email protected])A.3. Rosario Mérida Serrano. Dpto. Educación ([email protected])A.4. Francisco Córdoba Alcaide. Dpto. Psicología ([email protected]) Grupo BB.1. José Luis Fernández Rabanillo. Dpto. Psicología ([email protected])B.2. Antonio Raya Félix. Dpto. Psicología ( [email protected])B.3. Carmen Corpas. Dpto. Educación ([email protected])B.4. Carmen Corpas. Dpto. Educación ([email protected])Grupo CC.1. Francisco Córdoba Alcaide. Dpto. Psicología ([email protected])C.2. Francisco Córdoba Alcaide. Dpto. Psicología ([email protected])C.3. Carmen Gil Pino. Dpto. Educación ([email protected])


mailto:[email protected]











C.4. Carmen Gil Pino. Dpto. Educación ([email protected])

4.2. Equipo Docente de Prácticum I de Grado en Ed. Primaria

Coordinación: Marina Fuentes-Guerra Soldevilla (responsable de Grupos A y B) y Antonio Jesús Rodríguez Hidalgo (responsable de Grupos C y D).

Unidades de Tutoría Académica (18 estudiantes) por grupo:

Grupo AA.1. Maribel Amor Almedina. Dpto. Educación ([email protected])A.2. Rosario Ruiz Olivares. Dpto. Psicología ([email protected])A.3. Manuel Lucena Rubio. Dpto. Educación ([email protected])A.4. Manuel Lucena Rubio. Dpto. Educación ([email protected])Grupo B B.1. Marina Fuentes-Guerra Soldevilla. Dpto. Educación ([email protected])B.2. Ángela de Luque Sánchez. Dpto. Educación ([email protected])B.3. Ángela de Luque Sánchez . Dpto. Educación ([email protected] )B.4. Juan Antonio Moriana. Dpto. Psicología ([email protected])Grupo C C.1. José Luis Fernández Rabanillo. Dpto. Psicología ([email protected] )C.2. José Luis Fernández Rabanillo. Dpto. Psicología ([email protected] )C.3. Ana Molina Rubio. Dpto. Educación ([email protected])C.4. Antonia Ramírez García. Dpto. Educación ([email protected])Grupo D D.1. Antonio Jesús Rodríguez Hidalgo. Dpto. Psicología ([email protected] )D.2. José Luis Fernández Rabanillo. Dpto. Psicología ([email protected])D.3. Gemma Fenández Caminero. Dpto. Educación ([email protected])D.4. Gemma Fernández Caminero. Dpto. Educación ([email protected])

5.- PROPUESTA DE DISTRIBUCIÓN DE CRÉDITOS POR ACTIVIDADES DEL ALUMNADO

(Fuente: Documentos marco de Prácticum de Ed. Infantil y de Prácticum de Ed. Primaria, elaborados por la Comisión de Prácticum y aprobados en Junta de FCE en 9 de marzo de 2011 y por Consejo de Gobierno de la UCO en abril de 2011)

El desarrollo del PRACTICUM I exige una serie de actividades para el alumnado:

● Asistencia a los seminarios realizados en la facultad y que se describen en esta guía.

● Asistencia a los centros de prácticas . En este periodo el alumnado tendrá que identificar y analizar diferentes contextos y situaciones educativas, revisar y analizar documentación del centro, recoger información sobre las diferentes



















estrategias educativas y participar y colaborar a propuesta del tutor/a profesional del centro en aquellas actividades que este desarrolle.

● Tiempos de trabajo autónomo cuyo objetivo es reflexionar sobre las prácticas realizadas y preparar un informe sobre las mismas. Para ello se apoyará en las hojas de registro individuales y grupales realizadas, las lecturas y revisión documental que han sido necesarias para finalmente elaborar un poster/ informe que sintetice el trabajo realizado y que intente relacionar la teoría y la práctica educativa.

Esta organización responde a los siguientes parámetros: a) 100 horas de presencialidad obligatoria en los centros de prácticas (25 horas semanales).b) 14 horas de docencia presencial obligatoria en Facultad, dedicada al desarrollo de los seminarios

• Seminario inicial (gran grupo): 3 horas.• Dos seminarios durante las prácticas en los centros con tutor/a académico/a y

tutor/a profesional (18 alumnos/as): 4 horas la 1º semana y 4 horas la 3ª semana.

• Seminario final (gran grupo): 3 horas.

c) 86 horas de trabajo autónomo (incluye procesos de tutorización académica).


Fechas de los seminarios:Grado en Ed. Infantil: Coordinador de los Grupos A y B: Blas Segovia Aguilar Coordinador de los Grupos C: Francisco Córdoba AlcaideSeminario 1º: Grupo A 29 de Noviembre

de 201117:00 a 20:00 Aula 10

Grupo B 29 de Noviembre de 2011

17:00 a 20:00 Aula 12

Grupo C 1 de Diciembre de 2011

17:00 a 20:00 Aula 10

Seminario 2º Unidad tutorial A fijar por cada tutor/a a su unidad tutorial entre los días 10, 11, 12 y 13 de Enero de 2012

16:30 a 20:30 AULA Y DÍA:VERANEXO IV



Seminario 4º: Grupo A 9 de Febrero de 2012

16:30 a 19:30 Aula 7

Grupo B 9 de Febrero de 2012

16:30 a 19:30 Aula 8

Grupo C 9 de Febrero de 2012

16:30 a 19:30 Aula 10

Grado en Ed. Primaria: Coordinadora de los Grupos A y B: Marina Fuentes-Guerra Soldevilla Coordinador de los Grupos C y D: Antonio Jesús Rodríguez HidalgoSeminario 1º: Grupo C y D 29 de Noviembre

de 2011 17:00 a 20:00 Salón de Actos

Grupo A y B 1 de Diciembre de 2011

17:00 a 20:00 Salón de Actos





Seminario 4º: Grupo A 9 de Febrero de 2012

16:30 a 19:30 Aula 2

Grupo B 9 de Febrero de 2012

16:30 a 19:30 Aula 3

Grupo C 9 de Febrero de 2012

16:30 a 19:30 Aula 5

Grupo D 9 de Febrero de 2012

16:30 a 19:30 Aula 6


6.- SECUENCIA DEL DESARROLLO DEL PRÁCTICUM I

En este apartado clarificamos la secuencia formativa a desarrollar en el Prácticum I.

Se llevarán a cabo una serie de seminarios obligatorios para el alumnado, siguiendo la siguiente secuencia:

BLOQUE I: SEMINARIO INICIAL

Se tratarían los siguientes aspectos:

• Explicación de los fundamentos y objetivos del Prácticum de la Facultad de Ciencias de la Educación en los títulos de Grado de E. Infantil y Primaria.• Información sobre los requisitos para la realización de las prácticas docentes y normativa y reglamento que las regulan.• Tareas y funciones del alumnado en el centro de prácticas.• Información y aclaración sobre las pautas de observación que ayudarán en la realización del trabajo de prácticas y su evaluación.• Información sobre el acceso y adquisición de los materiales de uso.

BLOUE II: PRÁCTICAS PRESENCIALES Y SEMINARIOS DE ANÁLISIS

El Prácticum supone una secuencia formativa que se inicia en 2º curso y finaliza en 4º de las titulaciones de Grado. Por este motivo el Prácticum I, de acuerdo a la fundamentación teórica de la que partimos, enfatiza las tareas de observación, registro y análisis reflexivo de situaciones educativas recogidas por el alumnado. Las tareas relacionadas con la planificación, diseño, desarrollo y evaluación de actuaciones en centros se irán sucediendo en posteriores cursos (Prácticum II y III respectivamente).

Se han seleccionado una serie de dimensiones de análisis (tabla 1) para focalizar la atención del alumno/a durante su periodo de prácticas (cuatro semanas). El contexto en el que se enmarca la escuela, su funcionamiento, los agentes que intervienen y todas aquellas situaciones que están acompañando el proceso de enseñanza-aprendizaje del alumnado son tan importantes como el propio proceso y en mayor o menor medida influyen en el mismo.

Es conveniente que orientemos a nuestro alumnado tutorizado a que sus observaciones, en la medida de lo posible, atiendan a los ámbitos de interrelación, gestión, planificación, etc., de la comunidad educativa (Consejo Escolar, Claustro, Equipo Directivo, ETCP, AMPA, entre otros) y al contexto en el que se enmarca la vida en la escuela.

Las dimensiones de análisis reflexivo son cuatro (cada una de ellas orientada por unos descriptores) que a continuación se exponen:


Tabla 1. Dimensiones y descriptores de situaciones para el análisis reflexivo en centros educativos - Prácticum I

A.- Dimensiones de análisis para el Seminario 2º:

1ª Dimensión: Entorno/ContextoRedes de relación con el entorno de que dispone el centro (instituciones, empresas, colectivos, etc.)Recursos socioculturales y/o medioambientalesParticipación del centro en la vida ciudadana (centro cívico, ayuntamiento, etc.)Comunidades de aprendizajeRelación y/o coordinación con otros profesionales (EOE´s, Equipos especializados, Salud mental, etc.).

2ª Dimensión: FamiliasModelos educativos del entorno familiar Colaboración e implicación con el centroActitud ante los aprendizajes y dinámicas de la vida escolarRegulación y Funcionamiento del AMPA

B.- Dimensiones de análisis para el Seminario 3º:

3ª Dimensión: Escuela Maestros/as (p. ej.: coordinación entre docentes, dinámica relacional con otros miembros de la comunidad educativa, etc.).Modelos y métodos educativosEspacios y tiempos escolaresMateriales y recursos de centro y aulaEquipamientoCondiciones de accesibilidadCoordinación interna y estructura Organizativa (Claustro, Equipo Directivo, ETCP, Equipos de ciclo….).Orientación escolarProyectos y programas del centro escolar (innovación educativa, bibliotecas, salud,…)

4ª Dimensión: AlumnadoExperiencias escolares previasAspectos socio/culturalesDesarrollo personal (cognitivo y afectivo)Desarrollo social (p. ej.: la red de los iguales, experiencias entre ellos y otros miembros de la comunidad educativa, etc.)Convivencia escolarTránsito de etapas y adaptación escolarOrientación y acción tutorial

Fuente: Adaptado a partir de Zabalza (1987) y Booth, Ainscow y Kington (2006)

Para analizar y reflexionar sobre las distintas situaciones (cada estudiante individualmente presentará 4 hojas de registro de acuerdo al Anexo 1) será indispensable que el alumnado haga operativos los conocimientos que ha adquirido


hasta la fecha en las diferentes asignaturas que ha cursado y/o está cursando en el año académico en el que realiza las prácticas, así como atender a las orientaciones que le proporcione su tutor/a profesional.

PRÁCTICAS PRESENCIALES EN LOS CENTROS (Del 9 de enero al 3 de febrero de 2012)

Durante el periodo de prácticas presenciales en los centros se pide al alumnado que realice las siguientes tareas: observación, recogida y análisis de situaciones observadas y/o experimentadas, tomando como referente las dimensiones de la Tabla 1. Dimensiones y descriptores de situaciones para el análisis reflexivo situaciones en centros educativos - Prácticum I

Cada estudiante debe analizar cuatro situaciones, una por cada semana de prácticas, cada una de ellas en referencia a una de las cuatro dimensiones prefijadas. Cada una de las situaciones elegidas tendrá que plasmarla en las hojas de registro individuales de observación que aparecen en los anexos (Véase anexo 1).

Cada estudiante tendrá que elaborar las hojas de registro durante las prácticas en los centros (una por semana) y para presentarlas en los seminarios 2º (hoja registro de la 1ª semana) y 3º (hojas de la 1ª, 2ª y 3ª semanas) como documentos básicos de trabajo. En dicha elaboración colaborará activamente el tutor o tutora profesional de prácticas, quienes asesorarán al alumnado. Cada hoja de registro aportada por cada estudiante será recogida siempre que cuente con la firma de visto bueno del correspondiente tutor o tutora profesional. Cada estudiante deberá entregar una copia de estas hojas al final de dichos seminarios a su tutor/a académico/a.

Cada estudiante deberá recoger las aportaciones y orientaciones de los seminarios 2º y 3º para reelaborarlas. Éstas pasarán a formar parte del dossier que se entregará al finalizar el Prácticum I a su tutor/a académico/a y será instrumento de evaluación de la asignatura.

SEMINARIOS DE ANÁLISIS (2º y 3º). Se realizarán dos seminarios durante el periodo de prácticas presenciales en los centros, con la participación de tutor/a académico/a y algún tutor/a profesional que colabore en su desarrollo. Cada seminario se realizará con el grupo de 18 alumnos/as. La duración, en sesión de tarde será de 4 horas/seminario. Estos seminarios se realizarán en la Facultad de Ciencias de la Educación.

Participantes y funciones:• Unidades tutoriales de 18 alumnos y alumnas.• Dinámica de trabajo: presentar las hojas de registro (anexo 1) que correspondan.• Trabajar cooperativamente en pequeños grupos el anexo 2; participar

activamente en el debate generado, resolver las dudas y/o inquietudes que vayan surgiendo en el proceso y preparar la sesión de evaluación del seminario final.

• Tutor/a académico/a correspondiente: introducir, coordinar y concluir la sesión de trabajo, asesorar al alumnado y/o tutores profesionales en la elaboración del material necesario para la evaluación.


• Tutores/as profesionales (al menos uno o dos como máximo por seminario): asesorar a la unidad tutorial de 18 estudiantes en la puesta en común de las situaciones analizadas en sus hojas de registro (anexo 1), en las dudas e inquietudes que han ido surgiendo en su experiencia en los centros y en la elaboración del anexo 2.

El asesoramiento del análisis y reflexión del alumnado durante los seminarios 2º y 3º es una tarea compartida por las y los tutores académicos y profesionales. Se pretende que ambas figuras, expertas, colaboren interactivamente con el alumnado para ayudarle a profundizar y construir nuevo conocimiento sobre la realidad educativa y en respuesta a la misma. Las y los expertos (tutores/as académicos y profesionales) deberán contribuir a este fin rompiendo con la dicotomía teoría-práctica (cada cual aportando lo mejor de su conocimiento) y facilitando al alumnado la integración lógica de ambas a favor de su desarrollo profesional.

BLOQUE III: SEMINARIO FINAL

El objetivo principal es la presentación y defensa de un póster realizado a partir de las hojas de registro grupal elaboradas en los seminarios 2º y 3º.

Fecha y duración.9 de febrero de 2012. Sesión de 3 horas.

ParticipantesAlumnado que haya realizado la fase práctica en los centros docentes y haya asistido a los seminarios.Profesorado de la Facultad responsable de la tutoría académica.Profesorado de los centros educativos responsables de la tutoría profesional y que haya participado en, al menos, uno de los seminarios de seguimiento (opcional).

Agrupamientos:● Las dos primeras horas de la sesión se trabajarán en el aula adjudicada. En cada aula

se citarán dos unidades tutoriales (a ser posible, aquellas que estén tutorizadas por un mismo tutor/a académico/a).

● La tercera hora se dedicará a una exposición en diferentes lugares habilitados de los pósters realizados y defendidos en el aula. En el caso del alumnado del Grado de Educación Infantil, el hall de entrada y pasillo central, la planta baja y salón de grados. En el caso del alumnado del Grado de Educación Primaria, el salón de actos y pasillos adyacentes en la 1ª planta.

7.- EVALUACIÓN DEL PRÁCTICUM ISe basará en los siguientes aspectos de acuerdo con lo establecido en e-guiado:

• La asistencia, y aprovechamiento de los seminarios (10%). Instrumento: listas de control. Tal y como figura en la guía la asistencia a los seminarios es obligatoria.

• La actuación del alumnado durante las prácticas presenciales, (40%).


Instrumento: informe remitido por los centros de la red, mediante un protocolo de evaluación común a todos los colegios. Será elaborado por el tutor o tutora profesional. La calificación positiva de esta fase es condición imprescindible para aprobar el prácticum de cualquier curso. Es de suma importancia que el tutor/a profesional exprese los aspectos que quiera destacar del alumnado tutorizado.

• Los documentos generados sobre los trabajos de observación y análisis del alumnado, tanto individuales como grupales, y el poster expuesto en la sesión final (50%).Instrumento: dossier de prácticas con las hojas de registro.

8.- REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

AA. VV. (2003) Mejorar procesos mejorar resultados en educación. Investigación europea sobre la mejora de la eficacia escolar. Bilbao: Mensajeros.

BOOTH, TONY, AINSCOW, MEL y KINGTON, DENISE (2006) Index para la inclusión (versión castellana del documento del CSIE). www.eenet.org.uk/resources/docs/ Index %20EY%20Spanish.pdf . (consultado en octubre 2011)

FULLAM, M. (2002) Las fuerzas del cambio. Explorando las profundidades de la reforma educativa. Madrid: Akal.

PÉREZ, A. (2010). Nuevas exigencias y escenarios para la profesión docente en la era de la información y de la incertidumbre. Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado, nº 68, pp. 17-36, Agosto.

PÉREZ, A.; BARQUÍN, J., Y ANGULO, J. (Edit.) (1999). Desarrollo profesional del docente. Política, investigación y práctica. Madrid: Akal.

SCHON, D. A. (1992) La formación de profesionales reflexivos. Barcelona. Paidós-MEC.

STOLL, L. y FINK, D. (1999). Para cambiar nuestras escuelas. Reunir eficacia y mejora. Barcelona: Octaedro.

ZABALZA, MIGUEL ÁNGEL (1987) Diseño y desarrollo curricular. Madrid, Narcea.


http://www.eenet.org.uk/resources/docs/Index%20EY%20Spanish.pdf


ANEXO I

Análisis de Situaciones Profesionales de Magisterio – Hojas de Registro Individual

ASPM-RI


Análisis de Situaciones Profesionales de Magisterio – Hojas de Registro Individual (ASPM-RI)Rodríguez-Hidalgo, A. J.; Córdoba, F.; Fuentes-Guerra, M. y Segovia, B. (2011)

Apellidos: DNI:Nombre: Fecha: Seminario Nº:Especialidad: Curso y grupo: Grupo:A / B / C / D

Centro de prácticas:

Nombre y apellidos del Tutor/a Profesional (Centro):Nombre y apellidos del Tutor/a Académico/a (Facultad):Partiendo de tu experiencia durante las prácticas describe una situación real referida a alguna de las Dimensiones y Descriptores que te hemos sugerido (Tabla 1 de la Guía Prácticum I), y que te interese revisar junto al profesorado tutor y compañeros/as de clase:

Dimensión de la situación:Descriptor de la situación:(Elegir de Tabla 1. Dimensiones y descriptores de situaciones en Guía Prácticum I)De la situación descrita, identifica...Posibles factores causantes:

Posibles factores que contribuyen al mantenimiento, desarrollo y/o agravamiento de la situación:

Posibles factores que crees que pueden hacer mejorar la situación:


¿Cómo responde o actúa respecto a la situación la maestra o el maestro? Describe las estrategias o acciones que desarrolla:

¿Cómo responden a la situación el resto de miembros de la comunidad educativa, docentes, personal de apoyo, padres, madres, alumnado, equipo directivo….? Describe las estrategias o acciones que se desarrollan:

De lo aprendido (C/P/A) hasta hoy en las diferentes asignaturas… ¿Qué podría ayudarte al análisis y/o respuesta a esta situación? Indica también las asignaturas de procedencia.Conceptos (saber):

Procedimientos (saber hacer):


Actitudes (ser):

¿Cómo responderías o actuarías tú ante esta situación? Describe las estrategias o acciones que desarrollarías tú:

Describe las aportaciones que has recibido por parte de tu tutor profesional (de tu centro de prácticas) para la descripción de esta situación, así como las consultas o materiales que has utilizado:

Firma del alumno/a autor/a: Visto bueno del Tutor/a Profesional del centro:


ANEXO II

Análisis de Situaciones Profesionales de Magisterio – Hojas de Registro Grupal

ASPM-RG


Análisis de Situaciones Profesionales de Magisterio – Hojas de Registro Grupal (ASPM-RG)Rodríguez-Hidalgo, A. J.; Córdoba, F.; Fuentes-Guerra, M. y Segovia, B. (2011)

Equipo Fecha de entrega: Seminario Nº: Curso y grupo: Especialidad:1. Apellidos: Nombre:2. Apellidos: Nombre:3. Apellidos: Nombre:4. Apellidos: Nombre:5. Apellidos: Nombre:Tutor/a Académico/a:

Tutor/a Profesional invitado a la sesión:Centro de procedencia:

Partiendo de vuestra experiencia durante las prácticas y de las observaciones individuales registradas y expuestas anteriormente, describid una situación real a la que las y los maestros que os tutorizan hacen o deben hacer frente en su labor profesional:

Dimensión de la situación:

Descriptor de la situación:

(Elegir de Tabla 1. Dimensiones y descriptores de situaciones en Guía Prácticum I: Estudiante)De la situación descrita, identificad...Posibles factores causantes:


Posibles factores que contribuyen al mantenimiento, desarrollo y/o agravamiento de la situación:

Posibles factores que crees que pueden hacer mejorar la situación:

¿Cómo responde o actúa respecto a la situación la maestra o el maestro? Describid las estrategias o acciones que desarrolla:

¿Cómo responden a la situación los diferentes miembros de la comunidad educativa, docentes, personal de apoyo, padres, madres, alumnado, equipo directivo….? Describid las estrategias o acciones que se desarrollan:


¿Qué puede ayudar (C/P/A) a un o una maestra a dar respuesta a la situación?Conceptos (saber):

Procedimientos (saber hacer):

Actitudes (ser):

¿Cómo responderíais o actuaríais vosotros/as ante la situación? Describid las estrategias o acciones que desarrollaríais:

Firmas de las y los alumnos autores: Visto bueno de las y los Tutores del seminario:


ANEXO III

Asignación de Centros Educativospor Tutor/a Académico/a


ASIGNACIÓN DE CENTROS A TUTORES/AS ACADÉMICOS/ASEN PRÁCTICUM I – 2011/2012Grado de Ed. Infantil, grupo A

COORDINADOR: PROF. BLAS SEGOVIASubgrupo A-1: Prof. Blas Segovia (alumnado=16)Capital: 9CEIP ALBOLAFIA (1)CEIP AL-ANDALUS (5)CEIP ENRIQUEZ BARRIOS (3)Pueblo: 7CEIP LAUREADO CAPITAN TREVILLA-Adamuz (1)CDP ESC. PROF. SAGRADA FAMILIA- Baena (1)CEIP ANGEL CRUZ RUEDA- Cabra (1)CEIP RAMÓN HERNANDEZ MARTINEZ- Cañete (1)CEIP GRAN CAPITAN- Montilla (1)CEIP SAN FRANCISCO SOLANO- Montilla (1)CEIP GRAN CAPITAN- Montilla (1)Subgrupo A-2: Prof. Blas Segovia (alumnado=16)Capital: 6CDP ALMANZOR (3)CEIP ANTONIO GALA (1)CDP FERROVIARIO (2)Pueblo: 10CEIP DOCTOR CARAVACA- Castro del R (1)CEIP NTRA. SRA. ARACELI- Lucena (1)CEIP EL PRADO- Lucena (1)CEIP ANTONIO MACHADO- Lucena (1)CEIP ALVARO CECILIA MORENO- Fernán Nuñez (1)CEIP SAN CARLOS BORROMEO- Fuente Ovejuna (1)EI PURISIMA CONCEPCIÓN- Fuente Palmera (2)CEIP MAESTRO JURADO- Hinojosa (1)CEIP MAESTRO ROMUALDO AGUAYO- La Rambla (1)Subgrupo A-3: Profa. Rosario Mérida; Proyectos de Trabajo (alumnado=20)Capital: 12CEIP JOSÉ DE LA TORRE (2)EI FIDIANA (3)CEIP SAN LORENZO (5)CEIP LOS MÁRTIRES (2)Pueblos: 8CEIP JOAQUIN TENA ARTIGAS- ALCOLEA (3)CEIP LUIS DE GÓNGORA- ALMODÓVAR (2)CEIP MAIMONIDES- EL HIGUERÓN (2)CEIP SANTO TOMÁS DE AQUINO- SAN SEBASTIÁN DE LOS BALLESTEROS (1)Subgrupo A-4: Prof. Francisco Córdoba (alumnado=16)Capital: 5CEIP ALCALDE JIMÉNEZ RUÍZ (1)CEIP ALCALDE PEDRO BARBUDO (1)CEIP ALJOXANÍ (2)CEIP LOS CALIFAS (1)Pueblo: 11CEIP EPORA- MONTORO (1)CDP ESC. PROF. SAGRADA FAMILIA- PEDRO ABAD (1)CDP SAN JOSE- POZOBLANCO (2)CEIP NICETO ALCALÁ ZAMORA- PRIEGO DE CÓRDOBA (1)CEIP JOSE MARÍA PEMÁN- PUENTE GENIL (3)CEIP AGUSTÍN RODRIGUEZ- PUENTE GENIL (1)CEIP URBANO PALMA- SANTAELLA (1)CEIP NTR. SRA. DE LAS VEREDAS-TORRECAMPO (1)


ASIGNACIÓN DE CENTROS A TUTORES/AS ACADÉMICOS/ASEN PRÁCTICUM I – 2011/2012Grado de Ed. Infantil, grupo B

COORDINADOR: PROF. BLAS SEGOVIASubgrupo B-1: Profa. Carmen Corpas (alumnado=14)Capital: 6CEIP ANDALUCÍA (2)CEIP GLORIA FUERTES (4)Pueblo: 8CEIP JESÚS NAZARENO-Aguilar (1)CEIP DÑA. MARÍA CORONEL- Aguilar (1) CDP LA MILAGROSA - Bujalance (1)CEIP JUAN VALERA - Cabra (1)CEIP ALCALÁ GALIANO- Dña Mencía (1)CEIP ÁLVARO CECILIA MORENO- Fernán Núnez (1)CEIP MAESTRO JURADO- Hinojosa (1)CEIP CARLOS III- La Carlota (1)Subgrupo B-2: Profa. Carmen Corpas (alumnado=15)Capital: 8CEIP CIUDAD JARDÍN (2)CEIP EDUARDO LUCENA (4)CEIP EUROPA (2)Pueblo: 7CEIP MAESTRO ROMUALDO AGUAYO- La Rambla (1)CEIP S. JOSÉ DE CALASANZ- Lucena (1)CEIP NTRA. SRA. ARCELI- Lucena (2)CEIP MIGUEL DE CERVANTES- Montemayor (1)CEIP ÉPORA- Montoso (1)CEIP GARCÍA LEANIZ Moriles (1)Subgrupo B-3: Prof. José Luís Fernádez Rabanillo (alumnado= 16)Capital: 13CEIP COLÓN (5)CEIP HERNÁN RUÍZ (4)CEIP LÓPEZ DIÉGUEZ (4)Pueblos: 3CEIP MONTEALBO- Montalbán (1)CEIP EL PARQUE- Palma del Río (1)CEIP SIMÓN OBEJO Y VALERA- Pedroche (1) Subgrupo A-4: Prof. Antonio Raya (alumnado=17)Capital: 5CEIP CONCEPCIÓN ARENAL (3)CEIP CONDESA DE LAS QUEMADAS (2)Pueblo: 12CEIP ELADIO LEÓN – Peñarroya (2)CEIP S. JOSÉ DE CALASANZ – Peñarroya (1)CEIP RAMIRO DE MAETZU- Puente Genil (1)CEIP RAMÓN Y CAJAL- Puente Genil (1)CEIP POETA MOLLEJA – Villa del Río (1)CEIP TERESA COMINO- Villafranca (1)CEIP MARÍA MORENO- Villanueva (4)CEIP NTRA. SRA. DE VILLAVICIOSA- Villaviciosa (1)


ASIGNACIÓN DE CENTROS A TUTORES/AS ACADÉMICOS/ASEN PRÁCTICUM I – 2011/2012Grado de Ed. Infantil, grupo C

COORDINADOR: PROF. FRANCISCO CÓRDOBA

Subgrupo C-1: Prof. Francisco Córdoba. [email protected] (alumnado=15)Capital: 6CDP VIRGEN DE LA FUENSANTA (2)CEIP SAN RAFAEL (1)EI EL BRILLANTE (3)Pueblo: 9CDP COMPAÑÍA DE MARIA – PUENTE GENIL (1)CEIP AGUSTIN RODRIGUEZ – PUENTE GENIL (1)CDP ESC.PROF. SAGRADA FAMILIA – PEDRO ABAD (1)CDP JESÚS NAZARENO – AGUILAR DE LA FRONTERA (1)CDP SAN JOSE – CABRA (1)CEIP ALFAR – LA RAMBLA (1)CEIP MAESTRO ROMUALDO AGUAYO – LA RAMBLA (1)CEIP CARLOS III – LA CARLOTA (2)

Subgrupo C-2: Prof. Francisco Córdoba. [email protected] (alumnado=14)Capital: 7CDP GINER DE LOS RIOS (3)CDP SENECA (4)Pueblo: 7CPR ANA DE CHARPENTIR – LA CARLOTA (1)CEIP CERVANTES – ESPEJO (1)CEIP ANDALUCIA – POSADAS (1)CEIP CAMACHO MELENDO – PRIEGO DE CÓRDOBA (1)CEIP CRISTOBAL LUQUE ONIEVA – PRIEGO DE CÓRDOBA (1)CEIP SAN FRANCISCO SOLANO – MONTILLA (1)CEIP SAN JOSÉ – MONTILLA (1)

Subgrupo C-3: Profa. Carmen Gil [email protected] (alumnado=15)Capital: 7CDP NTRA. SRA. DE LA PIEDAD (1)CEIP SALVADOR VINUESA (5)CEIP MIRALBAIDA (1)Pueblo: 8CEIP EPORA – MONTORO (1)CEIP MAIMÓNIDES – EL HIGUERÓN (2)CEIP MANUEL CANO DAMIÁN – POZOBLANCO (1)CEIP VIRGEN DE LUNA – VILLANUEVA (1)CEIP MARIA MORENO – VILLANUEVA (1)CEIP POETA MOLLEJA – VILLA DEL RÍO (1)CPR MAESTRO RAFAEL – PALOMAR (1)

Subgrupo C-4: Profa. Carmen Gil [email protected] (alumnado=15)Capital: 7CEIP VISTA ALEGRE (3)CEIP SAN JUAN DE LA CRUZ (2)CEIP TORRE MALMUERTA (2)Pueblo: 8CEIP MIGUEL DE CERVANTES – MONTEMAYOR (2)CEIP RAMÓN HERNÁNDEZ MARTINEZ – CAÑETE DE LAS TORRES (1)CEIP SAN CARLOS BORROMEO – FUENTE OBEJUNA (1)CEIP SIMÓN OBEJO Y VALERA – PEDROCHE (1)CEIP TERESA CAMINO – VILLAFRANCA (1)CEIP TORRE DEL CASTILLO – MONTURQUE (1)CPR AGORA – VALSEQUILLO (1)






ASIGNACIÓN DE CENTROS TUTORÍA ACADÉMICA PRÁCTICUM I – 2011/2012

Grado de Ed. Primaria Grupo ACOORDINADORA: PROF. MARINA FUENTES-GUERRA SOLDEVILLA

A.1 Rosario Ruiz Olivares Córdoba CEIP Alcalde Pedro Barbudo (1) San Lorenzo (2)ProvinciaFernan Nuñez (CEIP Álvaro Cecilia ) (3)Lucena (CEIP El Prado (1) CEIP San José de Calasanz (1) CEIP Nª Sra Araceli (2)Alcolea (CEIP Joaquin Tena Artigas ) (4)Aguilar ( CDP Jesús Nazareno) (2)

A.2 Maribel Amor Almedina Córdoba CEIP Hernan Ruiz (7)

CEIP Pablo García Baena (4)ProvinciaMontoro (CEIP Epora) (1)Puente Genil (CEIP Dulce Nombre) (1) CDP Compañía de María (1)Montilla (CEIP Vicente Alexandre) (1)El Carpio (CEIP Ramon y Cajal) (1)

A.3 Manuel Lucena CórdobaCEIP Albolafia (1)CEIP Algafequi (2)CEIP Aljoxamí (3)Provincia Baena (CEIP Espíritu Santo)(1)Alameda del Obispo (CEIP Guillermo Romero) (1)Pozoblanco ( CDP San José) (2) (CEIP Virgen de Luna (1)Rute (CEIP Fuente del Moral) (1)Espejo (CEIP Cervantes) (1)Fuente Carreteros (CEIP Blas Infante) (1)Cabra (CDP San José) (1)

A.4 Manuel Lucena CórdobaCEIP Ciudad Jardín (4)CEIP Enriquez Barrios (1)CEIP Europa (5)CDP Ntra Señora de las Mercedes (1)ProvinciaFuente Obejuna (CEIP San Sebastián) (2)La Carlota (CEIP Monte Alto) (1) Moriles (CEIP García Leaniz) (2)Hinojosa (CEIP Maestro Jurado) (1)


ASIGNACIÓN DE CENTROS TUTORÍA ACADÉMICA PRÁCTICUM I – 2011/2012

Grado de Ed. Primaria Grupo BCOORDINADORA: PROF. MARINA FUENTES-GUERRA SOLDEVILLA

B.1 Ángela de Luque. CórdobaCEIP José de la Torre y del Cerro (1)CEIP Nuestra Señora de Linares (1)Provincia Posadas (CEIP Andalucía) (1)Peñarroya (CEIP Eladio León) (1) (CDP Presentación de María) (1)Priego (CDP Ntr Sra Las Angustias) (1) Alcolea (CEIP Joaquín T ena Artigas) (3)Aguilar (CEIP María Coronel) (3)El Carpio (CEIP Ramón y Cajal) (1)Pozoblanco (CEIP San José) (1) (CEIP Manuel Cano) (1)

B. 2 Ángela de Luque

CórdobaCEIP Salvador Vinuesa (6)CEIP Torre de la Malmuerta (4)CEIP López Dieguez (1)ProvinciaFuente Palmera (CEIP Federico García Lorca) (1)Cabra (CEIP Miguel de Cervantes) (1)Ochavillo (CEIP Fernández Grilo) (1)

B.3 Marina Fuentes-Guerra Soldevilla Córdoba CEIP Santuario (2)CEIP San Vicente Ferrer (3)ProvinciaDos Torres (CEIP Ntra Señora de Loreto) (3)Lucena (CEIP Virgen del Valle) (1) (CEIP Antonio Machado) (1)Villafranca (CEIP Teresa Comino) (1) Puente Genil (CEIP Agustín Rodríguez) (3)Cerro Muriano (CEIP Santa Bárbara) (1)

B. 4 Juan Antonio MorianaCórdoba CEIP Condesa de las Quemadas (3)CEIP Los Califas (5)ProvinciaPalma del Rio (CDP Inmaculada Concepción) (1)La Rambla (CEIP Alfar) (1)Montilla (CEIP San José) (1)Hornachuelos (CEIP Victoria Diez) (1)Montoro (CEIP Epora) (2) (CEIP San Francisco Solano) (1)


ASIGNACIÓN DE CENTROS A TUTORES/AS ACADÉMICOS/ASEN PRÁCTICUM I – 2011/2012

Grado de Ed. Primaria, grupo CCOORDINADOR

PROF. ANTONIO JESÚS RODRÍGUEZSubgrupo C-1: Prof. José Luís Fernández. [email protected] (alumnado=16)Capital: 8CDP SAN FRANCISCO DE SALES (5)CEIP SAN JUAN DE LA CRUZ (1)CDP BETICA MUDARRA (1)CEIP CABALLEROS DE SANTIAGO (1)Pueblo: 8CEIP Monte Albo - MONTALBÁN (1)CEIP El Parque – PALMA DEL RÍO (1)CEIP Virgen del Valle – LUCENA (1)CEIP Virgen del Valle – LUCENA (1)CEIP San José de Calasanz – LUCENA (1)CEIP Nuestra Sra. De la Sierra – CABRA (1)CEIP Nuestra Sra. De la Sierra – CABRA (1)CEIP Juan Valera – CABRA (1)

Subgrupo C-2: Prof. José Luís Fernández. [email protected] (alumnado=16)Capital: 8CEIP EDUARDO LUCENA (8)Pueblo: 8CEIP Luis de Góngora – ALMODOVAR DEL RÍO (1)CEIP Joaquín Tena Artigas – ALCOLEA (1)CEIP Los Ángeles – ALCOLEA (1)CEIP Época – MONTORO (1)CEIP Manuel Cano Damián – POZOBLANCO (1)CDP San José – POZOBLANCO (1)CEIP Urbano Palma – SANTAELLA (1)CEIP Monte Alto – MONTE ALTO (1)

Subgrupo C-3: Profa. Ana Molina. [email protected] (alumnado=17)Capital: 9CEIP FRAY ALBINO (4)CEIP CONCEPCIÓN ARENAL (3)CEIP ANTONIO GALA (2)Pueblo: 8CEIP Álvaro Cecilia Moreno – FERNÁN NUÑEZ (1)CEIP Fernando Miranda – FERNÁN NUÑEZ (1)CEIP Poeta Molleja – VILLA DEL RÍO (1)CEIP Ntra Sra de Loreto – DOS TORRES (1)CEIP Maria Moreno – VILLANUEVA DE CÓRDOBA (1)CEIP San Carlos Borromero – FUENTE OBEJUNA (1)CEIP Los Alcalá Galiano – DOÑA MENCÍA (1)CEIP Los Alcalá Galiano – DOÑA MENCÍA (1)

Subgrupo C-4: Profa. Antonia Ramírez. [email protected] (alumnado=17)Capital: 8CDP ALMANZOR (2)CDP SENECA (3)CDP NUESTRA SEÑORA DE LA PIEDA (3)Pueblo: 9CEIP Romualdo Aguayo López – LA RAMBLA (1)CEIP Alfar – LA RAMBLA (1)CEIP Valverde Perales – BAENA (1)CDP San Luis y San Idelfonso – MONTILLA (1)CEIP San Isidro Labrador – VILLAR (1)CEIP Camacho Melendo – PRIEGO DE CÓRDOBA (1)CDP Ntra Sra de las Angustias – PRIEGO DE CÓRDOBA (1)CPR Ágora – VALSEQUILLO (1)CEIP Andalucía – POSADAS (1)






ASIGNACIÓN DE CENTROS A TUTORES/AS ACADÉMICOS/ASEN PRÁCTICUM I – 2011/2012

Grado de Ed. Primaria, grupo DCOORDINADOR

PROF. ANTONIO JESÚS RODRÍGUEZ

Subgrupo D-1: Prof. Antonio Jesús Rodríguez. [email protected] (alumnado=13)Capital: 7CEIP ABDERRAMAN (1)CEIP SANTOS MARTIRES (2)CEIP AVERROES (2)CDP CORDOBA (2)Pueblo: 6CEIP CERVANTES – ESPEJO (1)CEIP AZAHARA – VILLARUBIA (1)CEIP MONTE ALTO – LA CARLOTA (1)CEIP MONTE ALTO – MONTE ALTO (1)CEIP FERNANDO MIRANDA – FERNÁN NUÑEZ (2)

Subgrupo D-2: Prof. José Luís Fernández. [email protected] (alumnado=14)Capital: 7CEIP AL ANDALUS (7)Pueblo: 7CEIP GRAN CAPITAN – MONTILLA (1)CDP SAN LUIS Y SAN IDELFONSO – MONTILLA (1)CED SAN FRANCISCO SOLANO – MONTILLA (2)CEIP BEATO JUAN DE ÁVILA – MONTILLA (1)CEIP GARCÍA DE LEANIZ – MORILES (1)CEIP AURELIO SANCHEZ – PEÑARROYA-PUEBLONUEVO (1)

Subgrupo D-3: Profa. Gemma Fernández. [email protected] (alumnado=14)Capital: 5CEIP ALCALDE JIMENEZ RUIZ (2)CEIP MEDITERRANEO (2)CEIP FRAY ALBINO (1)Pueblo: 9CDP DIVINA PASTORA – VILLA DEL RÍO (3)CEIP POETA MOLLEJA – VILLA DEL RÍO (2)CEIP FERROBÚS – PALMA DEL RÍO (1)CEIP RAMÓN HERNANDEZ MARTINEZ – CAÑETE DE LAS TORRES (1)CEIP DOÑA MARIA CORONEL – AGUILAR DE LA FRONTERA (1)CEIP VIRGEN DE LA LUNA – POZO BLANDO (1)

Subgrupo D-4: Profa. Gemma Fernández. [email protected] (alumnado=14)Capital: 4CDP FERROVIARIOS (3)CEIP LA ADUANA (1)Pueblo: 10CEIP VICTORIA DIEZ – HORNACHUELOS (2)CEIP DOCTOR CARAVACA – CASTRO DEL RÍO (1)CEIP VIRGEN DE LORETO – DOS TORRES (1)CDP COMPAÑÍA DE MARÍA – PUENTE GENIL (3)CEIP DULCE NOMBRE – PUENTE GENIL (2)CEIP FRANCISCO GARCÍA AMO – NUEVA CARTEYA (1)






ANEXO IV

Informe de evaluación de alumnado de Prácticum I


Facultad de Ciencias de la Educación

Títulos de Grado en Educación Primaria y Grado en Educación Infantil

CUESTIONARIO PARA EVALUACIÓN DE ALUMNADO DE PRÁCTICUM I

CENTRO ESCOLAR:

PROFESOR/A TUTOR/A PROFESIONAL:

ALUMNO/A EVALUADO:

GRADO INFANTIL

PRIMARIA

TUTOR/A ACADEMICO:

Valora tu grado de acuerdo con las siguientes afirmaciones De0 a 10

1. Ha asistido regularmente para cumplir con sus prácticas

2. Ha solicitado y/o consultado documentos relacionados con los temas a trabajar en el PRACTICUM I

3. Ha pedido su opinión u orientaciones respecto a los temas trabajados 4. Se ha interesado y ha colaborado en las actividades y programas

organizados por el centro y/o aula5. Ha seguido las pautas y orientaciones dadas por usted como su tutor/a

en el centro6. Se ha interesado y ha realizado observaciones sobre situaciones

profesionales de magisterio en la comunidad educativa (ver Tabla 1. Dimensiones y Descriptores de situaciones para análisis)

7. Analiza situaciones profesionales de magisterio apoyándose en conocimientos teóricos o técnicos de la profesión

8. Plantea posibles respuestas a situaciones profesionales de magisterio apoyándose en conocimientos teóricos o técnicos de la profesión

9. Se ha interesado por el contexto en el que se enmarca la vida de la escuela

10. Ha analizado y reflexionado sobre los elementos propios de la labor docente

11. Ha mostrado iniciativa personal (en alguna medida plantea propuestas o posibles respuestas a situaciones profesionales)

12. Ha sido participativo y se ha mostrado motivado durante las prácticas


Observaciones/Comentarios del Tutor/a Profesional

Evaluación Global (de 0 a 10): ___________*

…………………….., a........... de ..................... de 2012

Tutor/a Profesional del Centro Educativo

Fdo.:.........................................................

*La calificación dada en este informe supone un 35% de la nota final del trabajo de prácticas realizado por el alumnado.

Este informe de evaluación debe enviarse a la Facultad de Ciencias de la Educación de Córdoba el mismo día en el que la o el estudiante termine sus prácticas en el centro
