Welk
om
!8
novem
ber
20
18
Bijdrage vierde ToetsrevolutiecongresCulemborg
Dominique SluijsmansZuyd Hogeschool | Lectoraat Professioneel Beoordelen
Formatief handelen
Vijf ideeën om de kans op succesvolle implementatie te verhogen
o o o oT
o o
onderwijs toets
toetsgedrag (wash-back effect; Alderson & Wall, 1993)
Ontwrichte verhouding onderwijs-en toetstijd
Toets is startpunt van leren
Toetsen worden gebruikt om het leren vorm tegeven
Biggs, J. (1996). Enhancing teaching through constructive alignment.
Higher Education, 32, 347-364.
oT ……o
To
To
To
T
Constructive alignment
er staat niks op het
spel
er staat veel op het
spel
één datapunt gericht op
informatie en feedback
meerdere datapunten gericht op diagnose,
bijsturing en voorspelling
veel datapunten gericht op zware beslissing over leeruitkomst
Stel vast welke taal je gaat
gebruiken om de verschillende functies van
toetsing duidelijk te maken naar
relevante betrokkenen
3
Formatief handelen gaat NIET over…
- het geven van een toets die niet meetelt
- toetsen als instrument - het komen tot een certificerende
beslissing over leren- het simpelweg stoppen met cijfers
geven
Formatief handelen gaat WEL over…
- het organiseren van activiteiten die betrokkenheid van leerlingen vergroot
- toetsing als een proces - het komen tot een beslissing over
verolgstappen die de leerling verder helpen en motiveren
- het nadenken over de gevolgen van het geven van cijfers
Waar werkt de leerling/student
naar toe?
Waar staat de leerling/student
nu?
Hoe komt de leerling/student
naar de gewenste situatie?
formatief handelen is interactief en cyclisch proces
FEEDUP
FEEDBACK
FEEDFORWARD
doel van FH is de betrokkenheid van leerlingen bij hun leren te vergroten en
hun zelfregulatie-vaardigheden te ontwikkelen
waar summatief toetsen wordt georganiseerd op bepaalde momenten, is
formatief handelen ingebed in de dagelijkse
onderwijspraktijk
formatief handelen is gericht op (zelf leren) leren met als doel kennis en
vaardigheden op te bouwen (mislukken mag en moet zelfs)
summatief toetsen is gericht op presteren met als doel aan te tonen dat leerlingen de kennis en vaardigheden
(duurzaam) beheersen
Meer info over dit onderscheid? Bekijk interessante presentatie van Daisy Christodoulou op https://www.youtube.com/watch?v=qLpAalDaqQYOf lees haar boek Making Good Progress
Willam, D. (2013) Cijfers geven werkt niet. Meppel: Ten Brink Uitgevers.
waar werkt de leerling naar toe?
waar staat de leerling nu?
hoe komt de leerling naar de
gewenste situatie?
docent 1. verhelderenvan leerdoelen en delen van criteria
voor succes
2. realiseren van effectieve discussies en activiteiten die
bewijs leveren voor leren
3. terugkoppeling geven gericht op verder
leren
medeleerling 2. begrijpen en delen van
leerdoelen en criteria
4. activeren van leerlingen als belangrijke informatiebronnen voor elkaar
leerling 2. begrijpen van leerdoelen en
criteria
5. activeren van leerlingen in het stimuleren van eigenaarschap over het eigen leren
FEEDBACKFEEDUP FEEDFORWARD
Leidinggeven aan het experiment
Spannendste fase! Terugval naar het oude is groot als ervaringen negatief zijn
Waar werkenwe naar toe?
Waar staan we nu?
Hoe komen we naar de gewenste situatie?
Zie formatief handelen als een kans om op een effectiever en
efficiëntere manier als team te
professionaliseren
5
Willam, D. (2013) Cijfers geven werkt niet. Meppel: Ten Brink Uitgevers.
waar werkt de opleiding
naar toe?
waar staat de opleiding nu?
hoe komt de opleiding naar de
gewenste situatie?
management 1. verhelderenvan leerdoelen en delen van criteria voor
succes
2. realiseren van effectieve discussies en activiteiten die
bewijs leveren voor leren
3. terugkoppeling geven gericht op verder
leren
collega’s 2. begrijpen en delen van
leerdoelen en criteria
4. activeren van opleiders als belangrijke informatiebronnen voor elkaar
docenten 2. begrijpen van leerdoelen en
criteria
5. activeren van opleiders in het stimuleren van eigenaarschap over het eigen leren
FEEDBACKFEEDUP FEEDFORWARD
Richt een lerend gezelschap van docenten in (Wiliam, 2016)
- Richt dit lerende gezelschap in voor de duur van 2 jaar- Benoem 10-12 geïnteresseerde collega’s
- Vergelijkbaar takenpakket (bijv. zelfde leerjaar/zelfde domein, bijv. taal)
- Gemixte inhoud (bijv. Duits, NL, Engels)- Verzeker dat er vanuit de school ondersteuning is om:
- Maandelijks een bijeenkomst te organiseren van 75-120 minuten tijdens of na lesuren
- Tussen bijeenkomst 2 uur voor peer observatie of andere samenwerkingsactiviteiten
- Zorg voor noodzakelijke ontheffingen van beleidsactiviteiten- Focus op de vijf strategieën van formatief toetsen- Kies daarbinnen 1 techniek die je gaat implementeren, zorg bij
keuze van techniek voor voldoende informatie over context waarin je implementatie wilt vormgeven
Welke ideeën zijn behulpzaam?
1. Ontrafel als team de mate van samenhang en studeerbaarheid van het curriculum
2. Houd een curriculaire schoonmaak en ruim microleed op
3. Werk aan een gemeenschappelijke taal4. Investeer in onderwijskundig
leiderschap5. Zie formatief werken als een kans om als
team te professionaliseren
Over het waarom van het geven van cijfers, zie http://operation.education/onderwijsvraag-9-waarom-geven-we-cijfers/
en het werk van Alfie Kohn, zie http://www.alfiekohn.org/: Grading: The issue is not how but why
Over de werking van FT in de klas, zie http://www.youtube.com/watch?v=J25d9aC1GZA
Over wat feedback effectief maakt, zie http://www.youtube.com/watch?v=J25d9aC1GZA
Over het feedbackmodel van Hattie & Timperley, https://www.youtube.com/watch?v=S770g-LULFY
Exit tickets: https://www.klasse.be/126690/doel-les-bereikt-meten-exit-ticket/
Meer lezen?
Dylan Wiliam
Alfie Kohn
ReferentiesThe curricular spider web: Akker, J. van den (2003). Curriculum perspectives: An introduction. In J. van den Akker, W. Kuiper & U. Hameyer (Eds.), Curriculum landscapes and trends (pp. 1-10). Dordrecht: Kluwer Academic Publishers. Zie ookhttp://curriculumontwerp.slo.nl/spinnenwebThe six building blocks for grow and change. Based on Nieuwenhuis, M. A. The Art of Management (the-art.nl), 978-90-806665-1-1, 2003-2010 (only in Dutch).Vijf fasen van implementatieDiephuis, R., & Kasteren, R. van (2004). Van ontwerp naar ontwikkeling. Utrecht: Schoolmanagers_VO.Assessment programs. Van der Vleuten, C. P., & Schuwirth, L. W. (2005). Assessing professional competence: from methods to programmes. Medical Education, 39(3), 309-317. https://www.youtube.com/watch?v=qpkk512krNcFeedbackcultureRijt van der J., Bossche van den, P., Wiel, M., De Maeyer, S., Gijselaers, W.H., & Segers, M.S.R. (2013). Asking for help: A relational perspective on help seeking in the workplace. Vocations and Learning: Studies in vocational and professional education, Volume 6 (2), 259-279. Böse, M., & Gijselaers, W.H. (2013). Why supervisors should promote feedback-seeking behaviour in medical residency. Medical Teacher, 35(11), e1573–e1583.Duurzaam beoordelenSluijsmans, D.M.A. (2008). Betrokken bij beoordelen (lectorale rede). Nijmegen: Hogeschool van Arnhem en Nijmegen. https://www.han.nl/start/corporate/nieuws/nieuws/dominique-sluijsmans-aanv/_attachments/boekje-intreerede-dominique-sluijsmans.pdf