7/23/2019 HBSC2203 V2-Normayati Jaafar
1/12
Normayati Binti Jaafar 811126-02-6118
FAKULTI PENDIDIKAN DAN BAHASA
HBSC 2203_V2
TOOLS OF LEARNING OF SCIENCE /
KEPERLUAN UNTUK MEMPELAJARI SAINS
SEPTEMBER 2015
NAMA : NORMAYATI BINTI JAAFAR
NO K/P : 1112!"02"!11
NO MATRIK : 1112!02!11001
NO H/P : 01#"$%%#1%!
TUTOR : EN& ABU HASSAN BIN SAAD
E"TUTOR : EN& THIYAGARAJAN A/L PACKIRISAMY
1&0 PENGENALAN
0
7/23/2019 HBSC2203 V2-Normayati Jaafar
2/12
Normayati Binti Jaafar 811126-02-6118
Sains secara amnya adalah satu bidang keilmuan yang merangkumi proses hasil dan sikap
untuk kesejahteraan manusia. Sains amat menitikberatkan kaedah inkuiri dan penyelesaian
masalah. Sebagai satu bidang ilmu pengetahuan, sains membekalkan satu rangka konsep
yang membolehkan kanak-kanak memahami fenomena di sekeliling mereka. Kanak-kanak
juga perlu dibantu menghubungkan fakta dan konsep serta mengaitkan pembelajaran baru
dengan ilmu yang sedia ada.
Dalam kurikulum sains sekolah rendah (KSSR), penekanan diberi kepada penguasaan
kemahiran saintifik dan kemahiran berfikir, pemahaman kepada prinsip asas sains,
pemupukan sikap saintifik dan nilai murni serta pembelajaran menerusi pengalaman yang
relean kepada kehidupan harian murid. Kemahiran saintifik diberi tumpuan utama dalam
kurikulum sains di samping isi kandungan sains. Kemahiran saintifik yang dimaksudkan
dalam kurikulum sains sekolah rendah dan menengah ini terdiri daripada kemahiran proses
sains dan kemahiran manipulatif (!!K, "##$).
1&1 KEMAHIRAN BERFIKIR
%d&ard de 'ono dalam buku beliau yang berjudul am Right *ou +re rong
("##) mendefinisikan 'erfikir sebagai satu proses yang kompleks yang berlaku dalam
minda seseorang apabila orang itu menerokai pengalamannya secara terperinci untukmencapai sesuatu tujuan. /ujuan yang dimaksudkan itu mungkin untuk pemahaman, memberi
makna sesuatu, menilai sesuatu, membuat keputusan atau menyelesaikan masalah.
Kemahiran berfikir dalam konteks kajian ini ialah usaha guru dalam me&ujudkan kemahiran
meningkatkan operasi minda pelajar-pelajar untuk mencapai hasil yang maksimum daripada
pemikiran itu.
KEMAHIRAN PROSES SAINS
Kemahiran !roses Sains ditafsirkan sebagai membuat jangkaan tentang sesuatu peristi&a
berdasarkan pemerhatian yang lalu atau melalui pemerolehan data yang boleh dipercayai. ni
bermaksud para pelajar diberikan peluang untuk memberikan idea dan pendapat mengenai
sesuatu perkara berdasarkan pemerhatian lalu dan juga data serta pengalaman yang boleh
dipercayai kebenarannya.
Kemahiran proses sains boleh dibahagikan kepada dua iaitu kemahiran proses sains asas
dan kemahiran proses sains bersepadu (!adilla, "#0). Kemahiran proses sains asasmerangkumi memerhati, mengelas, mengukur dan menggunakan nombor, membuat inferens,
1
7/23/2019 HBSC2203 V2-Normayati Jaafar
3/12
Normayati Binti Jaafar 811126-02-6118
meramal, berkomunikasi dan menggunakan perhubungan ruang dan masa. 1anakala
kemahiran proses sains bersepadu pula merangkumi mentafsir maklumat, mendefinisi secara
operasi, menga&al pembolehubah, membuat hipotesis dan mengeksperimen (!usat
!erkembangan Kurikulum, "##2).
A& LITERATUR SAINS YANG BERKAITAN DENGAN HUBUNGAN DI
ANTARA PROSES BERFIKIR DAN KEMAHIRAN PROSES SAINS
Kajian yang dijalankan oleh ellington ("#0#) mendapati penguasaan kemahiran
proses sains adalah lebih tinggi dari segi intelek berbanding dengan penguasaan fakta dan
prinsip sains. +pabila pelajar telah menguasai kemahiran proses sains, mereka boleh
mencari ja&apan serta membentuk idea atau konsep sendiri mengenai sebarang fenomena
sains. 1enurut Kuhn ("##2) pula, kemahiran proses sains bukan sahaja bertindak sebagai
penyokong bagi aktiiti inkuiri-penemuan, malahan ia memainkan peranan yang penting
dalam membanding be3a dan mengkoordinatkan teori dan bukti.
Kemahiran proses sains asas perlu dikuasai terlebih dahulu sebelum seseorang dapat
menguasai kemahiran proses sains bersepadu (Roadrangka et al, "##4). 1enurut !arker dan
Roy ("##") kemahiran-kemahiran proses sains yang disebutkan itu merupakan subset kepada
kemahiran berfikir yang digunakan oleh sama ada seorang ahli sains, guru ataupun pelajar
apabila mempelajari sains. !ara pelajar perlu menguasai kemahiran proses sains kerana nilai
penguasaan kemahiran proses sains dari segi intelek adalah lebih tinggi daripada semata-mata
penguasaan fakta dan prinsip sains. Kemahiran proses yang dipelajari dalam sains sebenarnya
boleh diaplikasikan dalam kehidupan harian kita. +pabila para pelajar telah menguasai
kemahiran ini, mereka boleh mengemukakan soalan dan mencari ja&apan tentang alam
sekeliling serta membentuk idea dan konsep dengan sendiri . Selain itu, menurut kajian yang
telah dijalankan oleh beberapa uniersiti di luar negara, mendapati para pelajar membentukidea masing-masing tentang fenomena alam semulajadi sejak kecil lagi. 5leh itu, mereka
sebenarnya bukanlah semata-mata mempelajari sesuatu yang baru di sekolah tetapi membina
atau mengubahsuai pengalaman yang sediada melalui pendekatan inkuiri yang digunakan
oleh guru.
Dalam era globalisasi dan berteknologi tinggi pada masa kini, kebanyakan keputusan
yang dibuat memerlukan pendekatan inkuiri sains bagi menghasilkan penyelesaian dalam
sesuatu masalah. 6usteru itu, pelajar perlu mempelajari bukan sahaja fakta tetapi perlu jugamenguasai kemahiran proses sains dalam mempertingkatkan kemahiran berfikir mereka
2
7/23/2019 HBSC2203 V2-Normayati Jaafar
4/12
Normayati Binti Jaafar 811126-02-6118
secara analitik dan lebih berjaya dalam menyelesaikan sesuatu masalah (/obin dan 7apie,
"#08). 1elalui pendekatan ini, pelajar berpeluang menggabungkan pengetahuan saintifik,
proses dan kemahiran berfikir untuk memahami sesuatu konsep.
PETAAN KEMAHIRAN PROSES SAINS
!erkaitan antara kemahiran proses sains dan kemahiran berfikir bagi9
KEMAHIRAN PROSES SAINS KEMAHIRAN BERFIKIR
3
KEMAHIRAN PROSES SAINS
1erupakan langkah kajian atau penyelidikan yang melibatkan
kemahiran tertentu serta yang memerlukan langkah-langkah berikut9
P'()*+)*,)*
M'-).)*).)* ).
M'*,4- 6))
P'*,7(,)*))* 6)* *'(') 6))
K'4-)*
Kemahiran ini dapat diklasifikasikan kepada 9
KEMAHIRAN PROSES SAINS
BERSEPADU
1entafsir 1aklumat
1endefinisi Secara 5perasi
1enga&al !embolehubah
1embuat :ipotesis
1engeksperimen
KEMAHIRAN PROSES SAINS ASAS
1emerhati
1engelas
1engukur dan menggunakan nombor
1embuat inferens
1eramal
'erkomunikasi
7/23/2019 HBSC2203 V2-Normayati Jaafar
5/12
Normayati Binti Jaafar 811126-02-6118
1entafsir 1embandingkan dan membe3akan
1enganalisis
1engesan kecondongan
1embuat kesimpulan
1engitlakkan1enyiasat 1encirikan
1enghubungkaitkan
1embandingkan dan membe3akan
1enjanakan idea
1embuat hipotesis
1eramalkan
1ensintesiskan
(melibatkan semua kemahiran berfikir)1embuat inferens 1enghubungkaitkan
1embandingkan dan membe3akan
1enganalisis
1embuat inferens1emproses maklumat 1embandingkan dan membe3akan
1engelaskan
1enghubungkaitkan1enganalisis
1enilai 'erkomunikasi1emerhati1engelas1eramal1embuat inferens1entafsir maklumat1embuat eksperimen
B& EKSPERIMEN PELAJAR DAN REFLEKSI
PERKARA HURAIAN/CATATAN
"./empat Saya telah memilih bilik sains sebagai tempat untuk menjalankan
eksperimen yang ringkas iaitu 1engkaji kesan isipadu udara
dengan tempoh masa pembakaran lilin.8.Kaedah pengajaran
yang digunakan.
K)'6)8 I*.(
Kaedah inkuiri menggalakkan murid-murid melibatkan diri
4
7/23/2019 HBSC2203 V2-Normayati Jaafar
6/12
Normayati Binti Jaafar 811126-02-6118
dalam proses menemui ja&apan atau rumusan melalui
pengumpulan data dan pengujian hipotesis. Kaedah ini adalah secara induktif. ;uru membimbing
murid-murid sepanjang mereka menemui makna baru,
mengamalkan kemahiran dan memperolehi pengalaman
yang membantu pembelajaran mereka.
7/23/2019 HBSC2203 V2-Normayati Jaafar
7/12
Normayati Binti Jaafar 811126-02-6118
8. Kedua-dua lilin ditegakkan diatas meja dan dinyalakan,
kemudian sebatang lilin tersebut ditutup dengan bikar 8=ml
dan sebatang lilin lagi ditutup dengan bikar =ml.
2. /empoh masa nyalaan lilin diambil dengan menggunakan jam
randik dan direkodkan.
REFLEKSI
Secara lumrahnya, setiap kanak-kanak mempunyai kemahuan dan naluri untuk
meneroka setiap perkara yang berlaku.>aluri semulajadi ini telah membantu mereka dalam
pembelajaran mereka. 1elalui pengetahuan sedia ada pelajar-pelajar ini saya cuba merancang
satu penyiasatan ringkas mengenai oksigen diperlukan dalam pembakaran. Saya cuba
mengumpul sebanyak mana bahan yang membantu saya dalam menghasilkan satu ujikajiringkas tetapi penuh bermakna untuk pengetahuan semua. +pabila semua bahan telah di
perolehi maka saya telah memilih kaedah eksperimen atau penyiasatan dalam tugasan saya.
7ara belajar ini sebenarnya bukan sahaja memberikan mereka kebebasan untuk meneroka,
malah membuatkan mereka lebih seronok dalam mengikuti proses pembelajaran. Rasa ingin
tahu yang membuak-buak menjadikan mereka begitu aktif untuk belajar dan memberikan
respon yang baik didalam kelas.
+pabila semua bahan tersebut di kumpul, maka guru merancang aktiiti penyiasatan
kesan isipadu udara dengan tempoh masa pembakaran. ;uru hanya bertanggungja&ab
sebagai fasilitator. Sebelum penyelesaian masalah dijalankan, saya telah memberi penerangan
ringkas kepada murid tentang cara-cara menjalankan eksperimen untuk menyelesaikan
masalah yang dikemukakan kepada mereka dalam kertas aktiiti yang disediakan agar pelajar
faham apa yang patut mereka lakukan kemudian. Semasa menjalankan eksperimen, saya
perhatikan ada sikap ingin tahu pada pelajar tersebut.Selain itu, sikap kerjasama juga di
tunjukkan semasa mereka menjalankan eksperimen di atas.+da juga masalah yang timbul
6
7/23/2019 HBSC2203 V2-Normayati Jaafar
8/12
Normayati Binti Jaafar 811126-02-6118
semasa menjalankan eksperimen seperti pelajar tidak tahu cara yang betul untuk mendirikan
lilin di atas meja. Selepas mengikut arahan eksperimen, murid berasa teruja dengan hasil
tindak balas eksperimen tersebut.
!embelajaran cara ini juga lebih bermakna kepada pelajar kerana mereka dapatmelakukan sendiri dan menyiasat sendiri apa yang mereka perlu ketahui. Soalan-soalan yang
membantu para pelajar dalam memberi pemahaman dan menimbulkan minat menyiasat juga
adalah sangat berkait rapat. ;uru yang memahami dunia pelajarnya akan mencuba pelbagai
cara supaya para pelajar dapat melakukan sendiri dan merasai betapa seronoknya belajar. ni
bukan sahaja memberikan kefahaman kepada murid, malah akan memotiasikan mereka
untuk terus belajar dan meneroka.
Dari pengalaman saya sendiri, cara belajar ini memberikan saya lebih kefahaman dan
lebih mudah untuk diingati. Setelah melakukan sendiri penyiasatan dalam pembelajaran
seperti melakukan eksperimen dalam subjek sains, saya lebih mudah untuk mengingati
langkah-langkah, tindak balas yang berlaku dan sebagainya.ngatan terhadap pelajaran ini
juga lebih lama dan mendalam.
+khir sekali, melalui tugasan ini saya dapat menghasilkan satu penyiasatan yang ringkas
mengenai kesan isipadu udara dengan tempoh masa pembakaran lilin. Selain itu, pelajar jugadapat menyelesaikan tugasan dengan baik dan semangat kerja sama yang kuat di antara
mereka.Saya yakin baha&a cara belajar ini dapat memberikan lebih kefahaman, memupuk
minat belajar malah dapat memotiasikan murid dalam pembelajaran.
C& ISU"ISU DALAM MELAKSANAKAN EKSPERIMEN
BORANG SOALSELIDIK MENGENALPASTI ISU"ISU YANG TERLIBAT DALAM
MELAKSANAKAN EKSPERIMEN DI BILIK DARJAH
7
ARAHAN:
Sila ja&ab semua soalan dengan menandakan (? ) berpandukan skala di ba&ah.
+nda diminta untuk menyatakan sebab di ruangan catatan sekiranya skala yang dipilihadalah " atau 8.
7/23/2019 HBSC2203 V2-Normayati Jaafar
9/12
Normayati Binti Jaafar 811126-02-6118
1 2 3 $
Sangat tidak setuju /idak setuju Setuju Sangat setuju
SKALA CATATAN
1 2 3 $
KETERANGAN
". !elajar lebih suka corak pembelajaran yang berasaskan
aktiiti eksperimen dan gerak kerja berkumpulan
8. !eralatan dan keperluan untuk menjalankan amali sains
mencukupi di bilik darjah
2. !ersekitaran di dalam 'ilik darjah adalah sesuai untukmenjalankan eksperimen.
$. 1asa untuk melaksanakan eksperimen adalah
mancukupi
=. !enilaian terhadap pelajar mudah untuk dilaksanakan
dalam bilik darjah
4.
!
!elajar mahir mengendalikan dan mengunakan radas
semasa menjalankan eksperimen
@. !elajar memberi kerjasama yang baik semasa
melaksanakan eksperimen
0. Ka&alan kelas mudah
'ilik darjah merupakan tempat yang paling penting bagi proses pengajaran dan
pembelajaran. :al ini kerana pelajar banyak menghabiskan masa di dalam bilik darjah untuk
menimba ilmu. Secara rasmi, bilik darjah boleh ditakrifkan sebagai sebuah bilik di mana
sekumpulan pelajar diajar oleh seorang guru. Kemahiran guru dalam memanipulasi sai3 dan
ruang bilik darjah akan menjadikan ruang yang sedia ada relean dan menarik untuk
keperluan pelajar.
Dalam pembelajaran sains, kebanyakan guru menggunakan pendekatan inkuiri-
penemuan iaitu dengan menjalankan eksperimen bagi menerangkan sesuatu konsep, prinsip
dan teori berkenaan sains. %ksperimen tersebut bukan sahaja boleh dijalankan dalam biliksains atau makmal sains malahan boleh dijalankan dalam bilik darjah. 5leh yang demikian
8
7/23/2019 HBSC2203 V2-Normayati Jaafar
10/12
Normayati Binti Jaafar 811126-02-6118
saya telah menjalankan kajian menggunakan borang soalselidik bagi mengenalpasti isu-isu
yang dihadapi oleh guru sains di sekolah saya apabila melaksanakan ekperimen dalam bilik
darjah.
:asil dapatan daripada borang soal selidik yang telah diedarkan kepada 2 orang guru
sains di sekolah saya mendapati pelajar lebih suka corak pembelajaran yang berasaskan
aktiiti eksperimen dan gerak kerja berkumpulan yang diadakan oleh guru. >amun ketiga-
tiga guru tersebut menyatakan mereka menghadapi masalah dari segi masa untuk
melaksanakan aktiiti tersebut yang sangat terhad dan tidak mancukupi. Selain itu mereka
juga menghadapi masalah dari segi ka&alan kelas dan kerjasama yang diberikan oleh pelajar
semasa menjalankan eksperimen kerana bilangan pelajar yang ramai lebih-lebih lagi terdapat
berbagai-bagai tahap kebolehan pelajar. +da pelajar yang lemah, sederhana dan tinggi tahap
kebolehan menerima apa yang diajar oleh guru. 1ereka juga tidak mampu melayan semua
karenah pelajar di dalam kelas tersebut. 6adi, pelajar yang tertinggal atau tidak berminat akan
membuat bising, mengganggu rakan dan bergerak ke sana sini.
Ketiga-tiga guru tersebut juga tidak bersetuju baha&a peralatan dan keperluan untuk
menjalankan amali sains mencukupi di bilik darjah serta !ersekitaran di dalam 'ilik darjah
adalah sesuai untuk menjalankan eksperimen. 'agi mereka bilik darjah hanya sesuai untuk
menjalankan eksperimen yang ringkas sahaja manakala bagi eksperimen yang memerlukan
penggunaan radas dan bahan yang banyak ia lebih mudah dilaksanakan dalam bilik sains atau
makmal sains sahaja. +lasan yang diberikan guru tersebut ialah mereka menghadapi masalah
untuk mencuci radas serta menyimpan radas dan bahan selepas digunakan. ;uru-guru
tersebut juga tidak bersetuju baha&a pelajar mahir mengendalikan radas yang digunakan
kerana alasan mereka ada pelajar yang tidak tahu menyalakan penunu bunsen, tidak tahu cara
mengambil bacaan termometer dan tidak tahu mengambil bacaan jam randik. >amun seorang
guru menyatakan pelajar-pelajar tersebut boleh melakukan semua perkara berikut dengan
baik selepas diberikan tunjuk ajar atau penerangan oleh guru. Dari segi penilaian pula, guru-guru tersebut bersetuju yang penilaian terhadap pelajar mudah untuk dilakukan sekiranya
dibuat dalam bilik darjah.
Kesimpulannya berdasarkan hasil dapatan daripada soal selidik yang dilakukan
terhadap tiga orang guru sains disekolah saya dapatlah dirumuskan baha&a eksperimen
kurang sesuai dijalankan dalam bilik darjah kerana terhad untuk eksperimen yang ringkas
sahaja selain daripada kekangan masa dan persekitaran bilik darjah yang tiada kemudahan
9
7/23/2019 HBSC2203 V2-Normayati Jaafar
11/12
Normayati Binti Jaafar 811126-02-6118
peralatan serta sai3 ruangnya juga menghadkan pergerakan pelajar dalam aktiiti
berkumpulan.
RUJUKAN
+nuar, . (8).Model Pengajaran Dalam Bilik Darjah. !ulau !inang 9 . /. A ;omathi, >. (8"").HBSC1103 Teaching And Learning Of Science.
(8ndedition). Selangor9 5pen
7/23/2019 HBSC2203 V2-Normayati Jaafar
12/12
Normayati Binti Jaafar 811126-02-6118
1ok, S. S. (88).Pedagogi *n#"k +"r("( Di'loma Perg"r"an Seme(#er ,. Subang 6aya9
Kumpulan 'udiman Sdn. 'hd.
/hangaelo, 1. et. al. (88).Amalan Dan Ma(alah Pelak(anaan S#ra#egi -nk"iriPenem"an
Di +alangan /"r" Pela#ih Sain( Sema(a Prak#ik"m Sa#" +ajian +e(. Kedah9 1aktab
perguruan Sultan +bdul :alim.
urida, +. et al. (84).+aedah Mengajar Sain(.Kuala Bumpur9 !/S !rofessional
!ublishing Sdn. 'hd.
( 8"" ).Mod"l Peman#a'an Pedagogi /"r" Sain( Sekolah Menengah Tah"n 01
2+rea#ii#i Dalam Pengajaran Pem4elajaran5. 'ahagian !endidikan ;uru
Kementerian !elajaran 1alaysia.
(8"2).Mod"l Pengajaran Pem4elajaran Pendeka#an -nk"ari Melal"i +emahiran Pro(e(
Sain( Tah"n ,. Kuala Bumpur9 'ahagian !embangunan Kurikulum
11