Download pdf - HELMo brochure enseignement secondaire

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Education physiqueEconomie familiale et socialeFrançaisLangues germaniquesMathématiquesSciencesSciences humainesSciences économiques etSciences économiques appliquées

Enseignant(e) dans l’enseignement secondaire

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A HELMo, deux instituts organisent des formations d’enseignants dans le secondaire :

• HELMo Loncin :Helmo Loncin est un institut d’enseignement supérieur qui a su conserver par sa taille un caractère familial et convivial. Il est situé à Loncin, dans la périphérie liégeoise, à 5 minutes à pied de la gare d’Ans. L’école d’éducation physique bénéficie d’in-frastructures sportives proches.

• HELMo Sainte-Croix :(Ecoles Normales Préscolaire, Primaire, Secondaire et Spéciali-sation en Orthopédagogie)Dans le cœur historique de Liège, à deux pas du centre ville, HELMo Sainte-Croix accueille, dans ses quatre sections, près de mille futurs enseignants prêts à vivre, dans une structure parti-cipative, une formation intégrant théorie et pratique.

Nos instituts

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S’engager dans un projet de formation qui se conclura par le Serment de Socrate:«Je m’engage à mettre toutes mes forces et toute ma com-pétence au service de l’éducation de chacun des élèves qui me sera confié.»

Enseignant, un métier complexe et exigeant:• Un métier unique, de la maternelle à la fin du secon-

daire, avec bien sûr des déclinaisons spécifiques selon l’âge des enfants, leur niveau d’études, la nature des objectifs de formation.

• Un métier qui suppose une identité professionnelle forte.»

Extrait de «Devenir enseignant»Ministère de la Communauté française de Belgique, 2001.

L’enseignement est un enjeu pour demain! Dans sa classe, avec les élèves, en participant à la vie de l’école, du village, de la commune, … l’enseignant, dans ses gestes quotidiens, est porteur d’un projet de société.

Devenir ENSEIGNANT, c’est...

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LON

CIN

L’atout majeur de l’école est son dispositif de formation centré sur l’accompagnement individualisé de l’étudiant. Ce fonctionnement est rendu possible par le travail privilégié en groupes restreints.

La formation des enseignants en Education physique réussit une intégration unique des cours pratiques, des cours généraux et des expériences de stages.

Dynamisme, projets, attention à chacun et ouverture sur l’exté-rieur sont autant de caractéristiques de la formation.

L’équipe pédagogique aide l’étudiant à « créer et développer son propre projet professionnel », vecteur d’engagement dans son processus de formation.

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L’enseignant en Education physique a pour but de développer chez chaque élève le goût de la pratique sportive, l’envie du dépassement et de l’effort. Il inscrit son action dans une réelle éducation au mouvement et à la santé. Grâce à lui, chacun peut découvrir ses ressources et apprendre à « bien vivre son corps pour mieux vivre sa vie ! ».

De par la spécificité de sa discipline (« élève en mouvement »), il porte un regard particu-lier sur l’apprenant et est à ce titre un interlocuteur précieux auprès des partenaires éducatifs (collègues, parents,…).

L’enseignant en éducation physique prend le rôle de relais santé au sein de son éta-blissement. Il est un partenaire privilégié dans le cadre de projets interdisciplinaires.

Il se doit d’être un acteur central dans la mise en place des activités extra-scolaires et des valeurs qui les sous-tendent (participation à des actions caritatives, journées sportives, etc.).

L’enseignant en Education Physique développe également une expertise dans les do-maines de la préparation physique des jeunes et des adultes et dans l’entraînement des disciplines sportives.

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LoncinEducation Physique

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Enseignant(e) en Education physique 1 2 3

H ECtS H ECtS H ECtS

Connaissances socio-culturelles Approche théorique et pratique de la diversité culturelle et la dimension de genre 30 2Initiation aux arts et à la culture 30 2Philosophie et histoire des religions 30 2 Sociologie et politique de l’éducation 30 2Connaissances socio-affectives Psychologie de la relation et de la communication 30 2 Psychologie du développement 30 2 30 2 Techniques de gestion de groupe et expression orale 30 2 Connaissances pédagogiques Etude critique des grands courants pédagogiques 30 2Evaluation des apprentissages 30 2 Différenciation des apprentissages, notions d’orthopédagogie et détection des difficultés d’apprentissage et leur remédiation 30 1Pédagogie générale 30 2 Psychologie des apprentissages 30 3 30 3 Démarche scientifique Initiation à la recherche, notions d’épistémologie des disciplines, préparation au TFE 15 2 30 2 Travail de fin d’études 15 8Savoir-faire Atelier de formation professionnelle : dimension reflexive 60 4 50 3 50 2,5Atelier de formation professionnelle : dimension pratique 60 4 50 3 30 2,5Stage pédagogique (2,4,10 semaines) en ce compris l’enseignement spécialisé et/ou de promotion sociale et/ou les CEFA 60 6 120 9 300 19activités interdisciplinaires de constructionde l’identité professionnelleElaboration du projet professionnel 15 2Formation à la neutralité 20 Identité enseignante, déontologie et dossier de l’enseignant 15 2 15 2 Ouverture de l’école vers l’extérieur 15 1 Connaissances disciplinaires et interdisciplinaires Util. de l’ordinateur et apport des médias et des TIC en enseign. 30 2 30 2Maîtrise orale et écrite de la langue française 45 3 30 2 15 1Savoirs disciplinaires et didactique des disciplinesSciences fondamentales appliquée à l’Education Physique et sportive Physiologie générale de l’effort 30 3 30 3 30 2Neurophysiologie 15 1Analyse du mouvement 60 5 45 4 Biométrie 15 1Théories des Activités Physiques et Sportives 15 2 15 2 15 1Education à la santé 15 2 15 2 Théorie, technique et pratique de l’éducation physique et sportive dans ses dimensions collectives et individuellesActivités d’expression 30 1 15 1 15 1Natation (sauvetage) 30 2 30 1 15 1Activités gymniques et acrobatiques 30 1 45 2 15 1Sports collectifs 45 2 45 2 30 1Athlétisme 30 1 30 1 15 1Carnet d’entraînement 30 3 15 2 15 1Education à la sécurité (escalade-jeux d’opposition) 15 1 15 1 45 2Didactique transdisciplinaire 30 3 30 3 PsychomotricitéPsychomotricité 15 2 30 2 15 2total par colonne 780 60 835 58 850 60

Les cours en italique sont des PREREQUIS fixés par le Conseil de catégorie. Un échec dans un cours à prérequis ne permet pas la réussite à 48 crédits.

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Loncin

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F O R M A T I O N

En suscitant un engagement dans le métier d’enseignant en éducation physique comme « une aventure » et non « une routine », la formation offre aux étudiants une réelle perspective de vie. Cette vision de la formation se fonde concrètement sur le développement de compétences d’enseignement. Par ailleurs, notre école invite l’étudiant à « l’excellence » dans sa pratique personnelle des activités physiques et sportives afin de la communiquer aux autres.Pour réussir ce pari, notre école favorise une intégration unique des cours pratiques, géné-raux et des expériences de stage grâce à une collaboration étroite entre les membres d’une équipe éducative élargie (maîtres de stages, maîtres de formation professionnelle,…). Enfin, notre formation se caractérise par une ouverture vers l’extérieur : échanges euro-péens, conférences, spectacles, expositions, stages sportifs (escalade, ski, VTT, kayak,…) en Belgique et à l’étranger.

D é B O U C H é S

Le titre de Bachelier-agrégé de l’enseignement secondaire inférieur en éducation physique de Helmo-Loncin permet de travailler dans toutes les filières de l’enseignement secondaire ordinaire (général, technique, professionnel) et spécialisé, dans l’enseignement fondamental ordinaire ou spécialisé.Les diplômés possèdent aussi le titre requis pour exercer la fonction de maître en psy-chomotricité à l’école maternelle. La formation permet également d’obtenir des brevets sportifs très demandés sur le marché de l’emploi: Brevet Européen de Premiers Secours (BEPS), Moniteur niveau 1 en hand-ball et natation, Brevet supérieur de sauvetage (BSSA), Certificat d’aptitude technique à l’ani-mation d’un groupe sur structures artificielles d’escalade (Catagsae). Ce diplôme, s’il a pour orientation principale l’enseignement, ouvre néanmoins à d’autres perspectives professionnelles telles : éducateur, préparateur physique, entraîneur, ges-tionnaire ou intervenant dans le secteur des loisirs actifs, etc. Les caractéristiques de la formation constituent également un terreau privilégié pour le développement professionnel au sein d’activités commerciales liées aux activités physi-ques et/ou à la santé (vente de matériel sportif, délégation médicale, etc).Enfin, l’engagement dans le secteur de la politique sportive (commune, ADEPS, etc) est une autre voie professionnelle possible.

S T A G E S

Pour devenir un véritable professionnel de l’enseignement en éducation physique, le dévelop-pement des compétences requises se veut progressif et clairement balisé :1ère année • Au travers d’un stage dans l’enseignement fondamental (2 semaines).2ème année • Au travers de stages dans l’enseignement fondamental (2 semaines) et secon-daire (2 semaines). 3ème année • Au travers de stages dans l’enseignement fondamental (3 semaines), secondaire (4 semaines) et spécialisé (3 semaines).

P O I N T S F O R T SLe dispositif de formation est caractérisé par :un encadrement personnalisé :• Prise en compte du potentiel moteur, cognitif et social de l’étudiant• Accompagnement individualisé en vue du développement de chacune des dimensions

dans un souci d’aide à la réussite• Accompagnement et suivi personnalisé lors des stages afin de faciliter l’insertion dans

le milieu professionnel• Evaluations formatives débouchant sur des pistes concrètes d’aide à la réussiteLe passage de l’action à la réflexion :• Ancrage des concepts scientifiques dans la pratique physique et sportive• Ancrage des concepts pédagogiques dans les pratiques de terrain (stages)• Lieux de partage et d’échanges sur les expériences de stageune équipe plurielle de formateurs aux expertises distinctes travaillant en étroite collaboration (définition commune d’un projet de formation, multiplication des échanges entre enseignants, intervention simultanée en classe, etc.) une réelle ouverture pour les étudiants en multipliant les occasions de tester d’autres contextes (Rhéto Trophy, stages de ski, stages multi-sports au Sart-Tilman et à Louvain-La-Neuve, séminaires interdisciplinaires…)Les cours en italique sont des PREREQUIS fixés par le Conseil de catégorie. Un échec dans un cours à prérequis ne permet pas la réussite à 48 crédits.

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EDUCATION PHYSIQUE, mon point fort !

Au centre : des expériences de stages dans tous les types d’enseignement :• agir pour et avec des groupes d’élèves; • être accompagné par les formateurs et les enseignants de

terrain pour gérer la complexité du métier d’enseignant;• découvrir le travail d’équipe sur le terrain.

• Enrichir son vécu sportif, analyser sa pratique.• Observer, analyser, comprendre des séancesd’éducation physique en

stage pour concevoir, réguler, s’adapter, expérimenter et changer. • Formuler ses questions à la lumière des sciences humaines, proposer

des réponses sur base d’une réflexion collective et individuelle.

• Tu aimes la pratique sportive, elle est importante pour toi et pour ta santé

• Tu as envie de partager ton enthousiasme.

tu rêves ton avenirdans le domaine de l’activité physique !

tu as un

projet ?

a Loncin, tu peux le

construire !

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nous pouvons t’aider à réaliser ton projetprofessionnel

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Point de départ :ton potentiel !

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5Devenir un professionnel de l’éducation physique et sensibiliserà la santé

• T’ouvrir aux connaissances scientifiques, rigoureuses, … particulièrement dans le domaine sportif.

• Découvrir de nouvelles manières de voir.

• Apprendre à devenir un étudiant, puis un stagiaire pour réussir ton entrée dans le monde professionnel.

Lance-toi dans l’aventure de ta formation !

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EDUCATION PHYSIQUE, mon point fort ! Un PARCOURS de formation balisé,un ACCOMPAGNEMENT personnalisé

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2ème année : Développer ses

potentialitésButs : • approfondir ses connaissances spécifiques et méthodolo-

giques dans les activités physiques et sportives• se tourner vers les élèves de l’enseignement fondamental

et secondaire et leur faire pratiquer des activités physi-ques et sportives

• analyser ces pratiques d’enseignement pour comprendre « l’autre en action ».

3ème année : Tendre vers l’expertiseButs : • développer une réelle expertise par les stages sportifs

extérieurs et par l’acquisition de brevets complémentaires (BSSA, CATAGSAE).

• s’ouvrir à la différence et faire pratiquer des activités phy-siques et sportives aux élèves des enseignements fonda-mental, secondaire et spécialisé.

• analyser ces pratiques avec l’aide des enseignants de ces écoles pour optimiser la gestion des apprentissages.

1ère année : Connaître et identifier ses

potentialitésButs : • pratiquer des activités physiques et sportives avec comme

guide, les enseignants de cours pratiques;• découvrir les élèves de l’enseigement fondamental et leur

faire pratiquer des activités physiques et spotives;• analyser ses pratiques avec l’équipe éducative;• développer et enrichir son bagage à travers des stages

sportifs extérieurs.

a Loncin, tu peux le

construire !

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SAIN

TE-CROIX

u n e é c o l e a u c œ u r d e l a v i l l e

Située dans le cœur historique de Liège, à deux pas du centre ville, HELMo, l’Ecole Normale Secondaire de Sainte-Croix accueille près de 500 étudiants, futurs enseignants dans le secondaire, soit dans une orientation générale (français, religion, langues germaniques, mathé-matiques, sciences, sciences humaines, sciences économiques), soit dans une orientation technique (économie familiale et sociale).

u n e é c o l e q u i b o u g e

Des projets nombreux et originaux qui permettent de créer une dyna-mique importante pour la formation d’enseignants en recherche.Des activités de formation réalisées en partenariat avec des écoles fondamentales, secondaires et supérieures : «Printemps des sciences», «Trialogue», classes de découverte, ateliers de formation pratique,…Une ouverture sur l’extérieur qui se concrétise aussi par des voyages d’études, des stages à l’étranger (Bénin, Sénégal, Canada…), des séjours Erasmus.

u n e é c o l e o ù l ’ é t u d i a n t e s t p r i s e n c o m p t e

Des groupes dont les dimensions permettent des relations person-nalisées avec les professeurs et entre étudiants. Un encadrement individualisé pour construire avec chacun les meilleures conditions de réussite. Différents services aux étudiants : un Centre de Ressources Pédagogiques (C.R.P.), l’accès en libre service à l’informatique et à internet, une cafétéria (repas chauds et froids à prix modiques).Le cercle des étudiants, lieu de rencontre, de vie et d’échanges inter-sec-tions contribue à placer l’étudiant au centre de nos préoccupations.

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D é c o u v r i r l e s r i c h e s s e s d e c h a c u n e t t é m o i g n e rEnseigner est avant tout un métier de communication. Il s’agit d’aller à la rencontre de l’autre pour découvrir ses richesses, les mettre en valeur, motiver l’élève et lui permettre de progresser. C’est aussi avoir des convictions et oser les partager pour donner aux jeunes des repères leur permettant de se construire un projet de vie.

S e p a s s i o n n e r p o u r l ’ a p p r e n t i s s a g eDevenir enseignant, c’est s’adresser à un groupe, à tous et à chacun, tenir compte de toutes les différences, stimuler les uns sans démotiver les autres, mobiliser les énergies diverses sur des projets communs ou individualisés, mettre en place des dispositifs multiples permettant à chacun de progresser et de se construire. C’est aussi s’appro-prier des connaissances et des démarches, car un enseignement de qualité exige une maîtrise rigoureuse et approfondie des contenus et des démarches spécifiques aux disciplines enseignées. Cette maîtrise passe par celle des outils de communication que sont l’expression écrite et orale.

t r a v a i l l e r e n p a r t e n a r i a t d a n s u n c l i m a t d e c o n f i a n c eSe former, c’est avant tout accepter de s’impliquer pleinement dans sa formation pour en être acteur plutôt que spectateur. Le partenariat professeurs-étudiants est un peu à l’image d’un repas, pas celui où on sert les convives à table, mais plutôt celui où ils doivent se lever pour aller se servir, se construire eux-mêmes, à partir des outils propo-sés par les professeurs. La structuration des cours permet cependant un encadrement personnalisé des étudiants.

i n t é g r e r t h é o r i e e t p r a t i q u eDevenir enseignant, c’est s’approprier des savoirs qui, tout en s’appuyant sur les recher-ches et la théorie, sont éprouvés sur le terrain, notamment lors des stages (2 semaines en 1ère année, 4 semaines en 2ème année et 10 semaines en 3ème année), mais aussi lors de nombreuses activités didactiques plus ponctuelles menées en partenariat avec les écoles secondaires ou lors des Ateliers de Formation Professionnelle.

Sain

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Sainte-Croix

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Enseignant(e) dans le secondaire

Formation commune 1 2 3


Connaissances socio-cuturelles Approche théorique et pratique de la diversité culturelle et la dimension de genre 15 1Approche théorique et pratique de la diversité culturelle et la dimension de genre (A) 15 1Initiation aux arts et à la culture (A) 30 2Philosophie et histoire des religions (A) 30 2Sociologie et politique de l’éducation (A) 30 2Connaissances socio-affectives Psychologie de la relation et de la communication (A) 30 2 Psychologie du développement 15 2 30 2 Psychologie du développement (A) 15 1 Technique de gestion de groupe et expression orale 30 3 Connaissances pédagogiques Etude critique des grands courants pédagogiques (A) 30 2Evaluation des apprentissages 30 2 Différenciation des apprentissages, notions d’orthopédagogie et détection des difficultés d’apprentissage et leur remédiation 30 2*Pédagogie générale 30 2* Psychologie des apprentissages (A) 30 2 Psychologie des apprentissages 30 2* Démarche scientifique Initiation à la recherche, notions d’épistémologie des disciplines, préparation au TFE 30 2 15 NESavoir-faire Stage d’essai 24 NE activités interdisciplinaires de construction de l’identité professionnelle Formation à la neutralité 20 NEConnaissances disciplinaires et interdisciplinaires Utilisation de l’ordinateur, apport des médias et des TIC en enseign. 30 2 30 2Maîtrise orale et écrite de la langue française 45 4 30 3 15 2total par colonne 195 15* 234 16* 230 14*

* Pour la section « Sciences Humaines, ces cours sont valorisés à 3 ECTS, ce qui porte le total de la grille pour cette section à 16 ECTS en 1e, 17 en 2e et 15 en 3e.

(A) : A Sainte-Croix, ces cours sont donnés en même temps pour l’ensemble des sections.

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Sainte-Croix

FORMATION: BACHELIER-AGRéGé DE L’ENSEIGNEMENT SECONDAIRE INFÉRIEUR

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L’enseignant dans le secondaire a pour mission de développer chez les jeunes les compétences dans des disciplines spécifiques. Il doit aussi favoriser l’envie d’ap-prendre de ses élèves et stimuler leur participation ainsi que leur capacité à être autonomes.

HELMo Sainte-Croix forme des enseignants du secondaire inférieur dans 7 options :

1 option en cours techniques :• Économie familiale et sociale (éducation à la santé, art culinaire, environne-

ment,…)

6 options en cours généraux : • Français (français langue maternelle et religion ou français langue maternelle et

français langue étrangère)• Langues germaniques (2 choix possibles: néerlandais et anglais ou allemand et

anglais)• Mathématiques• Sciences (physique, chimie, biologie)• Sciences humaines (géographie, histoire, sciences sociales, étude du milieu)• Sciences économiques et sciences économiques appliquées (socio-économie,

comptabilité, gestion informatique appliquée, traitement de texte,…)

D É B O U C H É S

Le porteur du diplôme d’Agrégé de l’Enseignement Secondaire Inférieur de HELMo peut travailler dans toutes les filières de l’enseignement secondaire (général, technique et professionnel) de la Fédération Wallonie-Bruxelles. Certains AESI travaillent dans l’enseignement spécialisé. Ces enseignants prennent en charge des élèves de la 1e à la 3e année secondaire dans l’enseignement général et technique de transition, jusqu’en 4e dans le technique de qualification et jusqu’en 7e dans le technique professionnel. Les AESI en langues et en éducation physique interviennent également dans l’ensei-gnement fondamental.

S T A G E S

Deux types d’activités permettent d’ancrer la réflexion théorique dans la pratique et d’entrer progressivement dans la profession:

• Les ateliers de Formation Professionnelle s’articulent tout spécialement autour de la construction de séquences de cours, par une collaboration des maîtres-assis-tants de la Haute Ecole et les professeurs de l’enseignement secondaire et donc en contact quotidien avec des classes;

• Les stages (2x1 semaine en 1ère année, 2x2 semaines en deuxième année et 10 ou 11 semaines en troisième année) durant lesquels les étudiants découvrent les différents milieux d’enseignement, comme l’enseignement général, technique et professionnel mais aussi l’enseignement spécialisé ou les CEFA.

Ces stages actifs sont précédés, dès la 1e année, d’un stage d’immersion de trois jours dans l’enseignement qualifiant et d’un stage d’essais pédagogiques d’une durée d’une semaine dans l’enseignement qualifiant pour les étudiants de 2ème année.

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Démarche scientifique TFE 10Savoir-faire Ateliers de formation professionnelle 130 8 120 7 60 3Stage d’ouverture à l’enseignement professionnel 15 2 Stage pédagogique 60 4 120 9 300 17activités interdisciplin. de construction de l’identité profes. Elaboration du projet professionnel 15 1L’identité enseignante, déontologie et dossier de l’enseignant 30 2 L’ouverture de l’école vers l’extérieur 15 2 Savoirs disciplinaires et didactique des disciplines Formation scientifique appliquée Economie familiale et des collectivités 30 2Etude de la vie socio-économique 15 1Sciences : physique, chimie, biologie 60 5 45 4 45 3Formation technique et technologie Autres techniques professionnelles 15 2 30 2Organisation du travail 15 2 Technique culinaire 30 2Technologie 75 3 techniques éducatives Environnement 15 1 15 1 Formation du consommateur 45 4 Nutrition 45 4 45 4 15 1Promotion de la santé 45 3 30 2 30 2travaux pratiques Cuisine 75 6 75 5 35 2Maintenance 75 5 30 2 Techniques créatives 15 1 15 1 total par colonne 595 45 630 44 605 46

L’ensemble des cours repris dans la rubrique « savoirs disciplinaires et didactiques des disciplines » ne demande aucune connaissance préalable.

Sainte-Croix

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Enseignant(e) en Economie familiale et sociale

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Sainte-Croix

FORMATION: AESI EN ECONOMIE FAMILIALE ET SOCIALE

Ense

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socia

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F O R M A T I O N

Le diplômé en économie familiale et sociale enseigne dans le secondaire général (1er degré) ou technique (TQ sociale, collectivité, hôtellerie,…), mais aussi dans le profes-sionnel (services sociaux, aide familiale, puériculture, collectivité, hôtellerie, esthéti-que, …), l’enseignement spécialisé (service aux personnes, collectivité et hôtellerie), l’enseignement par alternance (CEFA), en promotion sociale et même l’enseignement supérieur de type court. En plus de sa spécificité pédagogique, le régent en économie familiale et sociale a la possibilité de travailler dans les services aux collectivités, les entreprises et les associations, comme les associations d’éducation à la santé ou d’édu-cation du consommateur. Les perspectives d’emploi sont donc importantes !

U N E N C A D R E M E N T P R O C H E

Devenir enseignant en économie familiale et sociale, c’est vivre au sein d’une option dynamique dans laquelle les étudiants sont très bien encadrés et suivis tout au long des trois années d’études. En outre, la formation pratique est particulièrement mise en valeur lors des stages. Le nombre d’étudiants de chaque année permet en plus un travail de collaboration entre les trois années pour bon nombre de cours et un suivi rapproché, un travail de proximité de la part des professeurs.

D E S C O U R S P A S S I O N N A N T S

Education à la santé, éducation du consommateur, éducation nutritionnelle, éducation sociale et familiale, technologie, art culinaire, initiation à la vie sociale et professionnelle, environnement, formation pratique à la vie quotidienne,...

P O I N T S F O R T S

Les atouts des bacheliers en économie familiale et sociale sont:• les nombreuses possibilités d’emploi dans l’enseignement secondaire;• la grande diversité des cours à enseigner: éducation à la santé, nutrition, hygiène,

puériculture, éducation du consommateur, domestication de l’énergie, technolo-gie, secourisme, initiation à la vie sociale et professionnelle, enquêtes - visites et séminaires, art culinaire, formation pratique à la vie quotidienne, tâches hôtelières, maintenance, …

Les perspectives d’emploi dans l’enseignement sont importantes!

Un autre atout des bacheliers en EFS est qu’ils sont à la fois pédagogues et techniciens. Ceci leur ouvre les portes des collectivités, des entreprises et des associations.

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1 2 3 H ECtS H ECtS H ECtS

Connaissances socio-culturelles Citoyenneté : pratique du projet 30 2 Démarche scientifique TFE 10Savoir-faire Ateliers de formation professionnelle 161 8 120 6 60 4Stage d’ouverture à l’enseignement professionnel 15 2 Stage pédagogique 60 5 120 8 300 18activités interdisciplin. de construction de l’identité profes. Elaboration du projet professionnel 15 1L’identité enseignante, déontologie et dossier de l’enseignant 30 2 L’ouverture de l’école vers l’extérieur 15 2 Savoirs disciplinaires et didactique des disciplines Français Langue-Grammaire-Linguistique 95 9 60 5 Littérature 120 12 60 5 60 4Questions de didactique 30 1 125 10 90 5Pour l’option Français Langue Maternelle et Français Langue Etrangère Français Langue étrangère 90 6 90 6 60 4Pour l’option Français Langue Maternelle et Religion Religion 90 6 90 6 60 4total par colonne 601 45 620 44 585 46

Sainte-Croix

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Enseignant(e) en Français

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Sainte-Croix

FORMATION: AESI EN FRANÇAISFrançais – religion ou Français – Français langue etrangère (Fle)

Ense

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F O R M A T I O N

Un professeur de français aujourd’hui enseigne:• la langue, dans ses aspects normatifs et créatifs;• la littérature et les textes, en lecture et écriture;• la prise de parole efficace et expressive et l’écoute;• les techniques de la communication.Par ailleurs, le régendat en français propose le choix entre deux options: sciences reli-gieuses ou français langue étrangère.

D E V E N I R E N S E I G N A N T E N F R A N Ç A I S , C ’ E S T E N C O R E …

- devenir un spécialiste de la langue française et de la littérature ainsi que de leur enseignement;

- vivre au sein d’une option dynamique (aller au théâtre, accueillir des auteurs, parti-ciper à des prix littéraires, assister à des conférences, collaborer à la rédaction d’une revue,…).

Pour vous préparer à devenir ce professeur-là, la formation initiale vous propose une approche conjuguant théorie et pratique et favorisant une analyse réflexive des pra-tiques de stage.

D E V E N I R E N S E I G N A N T E N F R A N Ç A I S - F R A N Ç A I S L A N G U E É T R A N G È R E , C ’ E S T E N P L U S …

se familiariser avec les différentes techniques d’enseignement de la langue française, dans ses aspects communicationnels et culturels, à des apprenants non francophones.

D E V E N I R E N S E I G N A N T E N F R A N Ç A I S – S C I E N C E S R E L I G I E U S E S , C ’ E S T E N P L U S …

avoir le projet de (re)donner goût à l’existence, sans naïveté ni faux-fuyant, mais en gardant les pieds sur terre. Un professeur de religion, à partir de ses connaissances théologiques, philosophiques, exégétiques des textes du christianisme, aborde des thématiques spécifiques aux jeunes et contribue, pour sa part, à leur croissance en humanité.Ceux et celles qui choisiront de relever ce défi ne s’ennuieront certes pas et n’y décou-vriront que du bonheur !

D É B O U C H É S

Les diplômés peuvent enseigner dans toutes les filières de l’enseignement secondaire (général, technique et professionnel) de la Fédération Wallonie-Bruxelles. Ils prennent en charge les élèves de la 1ère à la 3ème dans le secondaire général et technique, et jusqu’à la 7ème dans le professionnel. Certains travaillent également dans l’ensei-gnement spécialisé. D’autres débouchés se présentent pour les diplômés en Français Langue Etrangère (FLE), par exemple dans des associations d’alphabétisation ou d’enseignement du FLE.

N O S P O I N T S F O R T S

• La formation est en adéquation avec les textes ministériels organisant l’enseignement du français dans la Fédération Wallonie-Bruxelles.

• Le lien théorie-pratique et la centration sur le métier futur sont au coeur des préoc-cupations de la formation.

• La structuration des cours nous permet un encadrement personnalisé de nos étudiants.• Les débouchés dans l’enseignement mais aussi dans des associations d’alphabétisa-

tion ou d’enseignement du FLE.

Fran

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Enseignant(e) en Langues germaniques


Connaissances socio-culturelles Citoyenneté : pratique du projet 30 2 Démarche scientifique TFE 10Savoir-faire Ateliers de formation professionnelle 161 8 120 6 60 4Stage d’ouverture à l’enseignement professionnel 15 2 Stage pédagogique 60 5 120 8 300 17activités interdisciplin. de construction de l’identité profes. Elaboration du projet professionnel 15 1L’identité enseignante, déontologie et dossier de l’enseignant 30 2 L’ouverture de l’école vers l’extérieur 15 1 Savoirs disciplinaires et didactique des disciplines Enseignement d’une langue étrangère dans le fondamental 45 3 45 4Anglais 153 14 147 12 83 5Allemand ou Néerlandais 158 14 143 12 85 5Stage linguistique et culturel 24 NE total par colonne 601 45 620 44 588 46

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Sainte-Croix

FORMATION: AESI EN LANGUES GERMANIQUESné e r l a n d a i s-an g l a i s o u al l e m a n d-an g l a i s D É B O U C H É S

Les diplômés en langues germaniques peuvent enseigner dans toutes les filières de l’enseignement secondaire (général, technique et professionnel) de la Fédération Wal-lonie-Bruxelles. Ils prennent en charge les élèves de la 1ère à la 3ème dans le secondaire général et technique, et jusqu’à la 7ème dans le professionnel. Ils peuvent également enseigner à l’école fondamentale. Dans les années à venir, la demande d’enseignants en langues sera importante. Par ailleurs, le bagage linguistique acquis au cours de la formation peut ouvrir d’autres portes.

D E V E N I R E N S E I G N A N T E N L A N G U E S G E R M A N I Q U E S , C ’ E S T E N C O R E …

vivre au sein d’une option qui développe une dynamique d’ouverture sur le monde anglophone, néerlandophone et germanophone, par le biais de collaborations, de ren-contres littéraires, d’échanges avec des étudiants des autres communautés de Belgique et d’activités culturelles diverses. C’est aussi avoir le projet de participer à un échange Erasmus de minimum 3 mois dans un pays où pratiquer une des langues d’enseigne-ment choisies. L’équipement particulier des locaux de langues permet également de se familiariser avec des ressources informatiques performantes.


En 3ème année, les étudiants participent tous à un programme d’échange Erasmus, de minimum 3 mois dans un pays où ils pourront pratiquer activement une de leurs langues d’enseignement. Des échanges de courte durée sont aussi possibles au fil de la formation. Un stage est également effectué dans l’enseignement fondamental.Les professeurs de l’option développent une dynamique d’ouverture sur le monde anglophone, néerlandophone et germanophone, par le biais de collaborations, de rencontres littéraires, d’échanges avec des étudiants des autres communautés de Belgique et d’activités culturelles diverses.L’option langues germaniques met à la disposition des étudiants des ressources infor-matiques performantes.

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Connaissances socio-culturelles Citoyenneté : pratique du projet 30 2 Démarche scientifique TFE 10Savoir-faire Ateliers de formation professionnelle 161 8 120 6 60 4Stage d’ouverture à l’enseignement professionnel 15 2 Stage pédagogique 60 5 120 8 300 18activités interdisciplin. de construction de l’identité profes. Elaboration du projet professionnel 15 1L’identité enseignante, déontologie et dossier de l’enseignant 30 2 L’ouverture de l’école vers l’extérieur 15 2 Savoirs disciplinaires et didactique des disciplines Algorithmique 40 3 30 3 30 2Eléments de physique 30 2 30 2 Formation mathématique 150 9Nombres et Analyse 135 12 Nombres et Algèbre 75 6 Géométrie 85 7 Géométrie et Logique 95 7 Structures 75 5 Traitement numérique des données/probabilités et statistiques 45 4 30 3 30 2total par colonne 601 45 620 44 585 46

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Enseignant(e) en Mathématiques

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FORMATION: AESI EN MATHÉMATIQUES

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F O R M A T I O N

L’enseignant en mathématiques dans le cycle inférieur du secondaire sera capable de dispenser un enseignement efficace et correct notamment dans les domaines du calcul numérique, de l’algèbre et de la géométrie. Il devra aussi donner le goût des ma-thématiques et plus largement, de la démarche scientifique, à de jeunes adolescents. Le professeur, hier professionnel de l’enseignement, est devenu un professionnel de l’apprentissage.Il ne transmet plus le savoir mais veille à mettre en place des situations qui favorisent l’apprentissage des mathématiques chez les élèves. Il doit par conséquent non seu-lement maîtriser les matières enseignées, prendre de la distance par rapport à ces matières mais également maîtriser la méthodologie générale et la didactique de la discipline.Cet objectif ambitieux se fait à travers la résolution d’activités, de problèmes, d’exercices que les étudiants pourront réinvestir dans leurs propres classes. Les savoirs, principale-ment axés sur les notions fondamentales du programme des quatre premières années du secondaire, sont reconstruits et analysés sur le plan didactique, des liens avec l’ensei-gnement primaire et avec l’enseignement du secondaire supérieur sont réalisés.

D É B O U C H É S

Les dipômés en mathématiques peuvent enseigner dans toutes les filières de l’ensei-gnement secondaire (général, technique et professionnel) de la Fédération Wallonie-Bruxelles. Ils prennent en charge les élèves de la 1ère à la 3ème dans le secondaire général et technique, et jusqu’à la 7ème dans le professionnel. Certains travaillent également dans l’enseignement spécialisé.

D E V E N I R E N S E I G N A N T E N M A T H É M A T I Q U E S , C ’ E S T E N C O R E …

Vivre au sein d’une option dynamique qui travaille en liaison avec l’enseignement primaire et l’enseignement secondaire supérieur, mais aussi avoir le projet de mettre en place des situations qui favorisent l’apprentissage des mathématiques à travers la résolution d’activités, de problèmes, d’exercices que les étudiants pourront réinvestir dans leurs propres classes.

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Connaissances socio-culturelles Citoyenneté : pratique du projet 30 2 Démarche scientifique TFE 10Savoir-faire Ateliers de formation professionnelle 161 9 120 6 60 3Stage d’ouverture à l’enseignement professionnel 15 1 Stage pédagogique 60 5 120 8 300 18activités interdisciplin. de construction de l’identité profes. Elaboration du projet professionnel 15 1L’identité enseignante, déontologie et dossier de l’enseignant 30 2 L’ouverture de l’école vers l’extérieur 15 2 Savoirs disciplinaires et didactique des disciplines Biologie 120 10 120 9 75 5Chimie 105 8 90 8 40 3Physique 120 10 120 9 75 5Sciences intégrées 15 1total par colonne 611 45 615 44 580 46

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Enseignant(e) en Sciences

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FORMATION: AESI EN SCIENCESBiologie - Chimie - Physique

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F O R M A T I O N

Dans nos sociétés où les sciences et techniques jouent un rôle déterminant, un nombre croissant de scientifiques est nécessaire au développement de la société. Il est donc important de rendre attractif le pôle des sciences dès le début du secondaire. Les futurs enseignants en sciences devront à la fois être rigoureux et capables de stimuler l’engouement pour cette option par des approches variées de la matière. La formation proposée vise une approche systémique de l’acte d’enseignement et de sa complexité. Ses multiples composantes sont structurées selon plusieurs axes, chacun comprenant des aspects théoriques et pratiques: éducation scolaire et société, psychopédagogie des apprentissages et de l’enseignement ainsi qu’approfondissement et didactique des disciplines: biologie, chimie et physique.

L’enseignement des disciplines spécifiques à l’option est basé sur un apprentissage vi-sant à développer les démarches scientifiques, à acquérir des compétences disciplinai-res de manière à parfaire une culture scientifique. Des exigences quant à la conception, la planification, l’analyse et l’évaluation des apprentissages sont aussi au programme. Une attention particulière est apportée à la réflexion de l’étudiant sur sa pratique.

Ces compétences seront exercées au travers de séances de laboratoire, d’ateliers de formation professionnelle, de recherches sur le terrain, de projets et de stages.

L’intégration de toutes ces compétences permettra à l’étudiant de construire son identité enseignante.

D É B O U C H É S

Les diplômés en sciences peuvent enseigner dans toutes les filières de l’enseignement secondaire (général, technique et professionnel) de la Fédération Wallonie-Bruxelles. Ils prennent en charge les élèves de la 1ère à la 3ème dans le secondaire général et technique, et jusqu’à la 7ème dans le professionnel. Certains travaillent également dans l’enseignement spécialisé.dans leurs propres classes.

D E V E N I R E N S E I G N A N T E N S C I E N C E S , C ’ E S T E N C O R E …

Vivre au sein d’une option dynamique (séjours d’étude du milieu marin et du milieu terrestre, participation au printemps des sciences, projet d’exposition scientifique, …) et avoir le projet de rendre attractif le pôle des sciences pour des jeunes qui vivent dans une société où les sciences et techniques jouent un rôle déterminant, et qui a besoin de scientifiques. C’est également mettre en évidence et en pratique les démarches scienti-fiques et identifier les processus d’induction et de déduction. C’est encore s’impliquer dans des recherches expérimentales, notamment lors des séances de laboratoire ou d’études sur le terrain.

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Sainte-CroixEnseignant(e) en Sciences humaines


Connaissances socio-culturelles Citoyenneté : pratique du projet 30 3 Démarche scientifique TFE 10Savoir-faire Ateliers de formation professionnelle 161 8 120 6 60 4Stage d’ouverture à l’enseignement professionnel 15 2 Stage pédagogique 60 4 120 8 300 18 activités interdisciplin. de construction de l’identité profes. Elaboration du projet professionnel 15 3L’identité enseignante, déontologie et dossier de l’enseignant 30 4 L’ouverture de l’école vers l’extérieur 15 2 Savoirs disciplinaires et didactique des disciplines Géographie 110 9 120 8 70 3Histoire 120 9 110 8 70 4Sciences sociales 105 9 105 8 70 3total par colonne 601 46 620 44 585 45

Doit-on placer des éoliennes à Ostende? En quoi la fermeture d’un haut fourneau changerait-elle la vie à Seraing? Comment les décisions de Notger aux alentours de l’an mille ont-elles influencé le développement actuel des quartiers du centre-ville liégeois? Pour comprendre les problèmes vécus, rencontrés et discutés dans le monde adulte, les élèves ont besoin de comprendre que la géographie, l’histoire et les sciences sociales sont étroitement imbriquées.

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Sainte-Croix

FORMATION: AESI EN SCIENCES HUMAINESEtudE du miliEu • HistoirE • GéoGrapHiE • sciEncEs socialEs

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U N E F O R M A T I O N P L U R I D I S C I P L I N A I R E

En trois ans, les étudiants apprennent à être professeur d’étude du milieu, de Sciences Humaines, d’Histoire, de Géographie et de Sciences sociales … Puisque l’ensemble de ces contenus est gigantesque et dynamique, l’objectif majeur visé est d’apprendre à chercher de manière autonome.

U N E C L A S S E C O O P É R A T I V E V E R T I C A L E

Outre le renforcement de l’autonomie, les étudiants sont amenés à coopérer via un cer-tain nombre de projets. Ceux-ci se réalisent soit entre les élèves d’une même classe (par exemple, tous les étudiants de 1ère), soit entre les étudiants des trois années ; l’objectif est que chaque étudiant puisse profiter des compétences et expériences des autres et que lui-même apporte sa pierre à l’édifice… plutôt que d’être dans la compétition.Ces temps de projets sont accompagnés de temps de structuration : le professeur tente alors de remettre de l’ordre dans les apprentissages réalisés et de combler certaines lacunes identifiées par les étudiants et/ou par lui-même.

C H E R C H E R E N S E M B L E À M I E U X F A I R E , À M I E U X V I V R E S A F O R M A T I O N

L’ensemble des heures de cours des étudiants des trois années est regroupé en un seul « espace-temps » qui est géré collectivement entre étudiants et professeurs à travers les institutions de la classe coopérative. La principale institution est le Conseil qui regroupe l’ensemble des étudiants et des professeurs de la formation en sciences humaines et au cours duquel nous cherchons à améliorer le fonctionnement de la classe verticale.

D E S P R O D U C T I O N S S O C I A L E M E N T U T I L E S

La motivation est une question clef pour un professeur. Nous partons du principe qu’il est plus motivant de travailler et de produire des travaux qui vont servir à quelqu’un, à un groupe de personnes. C’est pourquoi, nous cherchons à ce que la plupart des travaux réalisés soient à destination d’un véritable destinataire extérieur.

N E P A S T R O P D I R E , M A I S S U R T O U T F A I R E

Plutôt que d’expliquer aux étudiants ce qu’est le métier d’enseignant et comment ils devraient s’y prendre dans leurs classes, nous tentons de leur faire vivre des activités riches en apprentissages disciplinaires et méthodologiques. Nous croyons fermement que c’est en vivant les choses soi-même et en les analysant que les apprentissages sont les plus durables.Les étudiants ne sont plus consommateurs mais bien producteurs de savoirs, de concepts, d’activités pédagogiques. Nos références théoriques sont celles des pédagogies actives et participatives et sont explicitées en cours de formation.

F O U I N E R S U R L E T E R R A I N

Une part de la formation est organisée sur le terrain. Par exemple, l’ensemble des étudiants et professeurs de la classe verticale partent 5 jours en voyage en début d’année pour apprendre à se connaître, à découvrir une ville ou un village et y mener une véritable étude du milieu.Outre cela, les étudiants sont régulièrement amenés à prendre contact avec le terrain et avec ses acteurs (monde politique, associatif, culturel,…).

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Sainte-CroixEnseignant(e) en Sciences économiques


Démarche scientifique TFE 11Savoir-faire Ateliers de formation professionnelle 145 8 120 6 60 4Stage d’ouverture à l’enseignement professionnel 15 2 Stage pédagogique 60 6 120 10 300 16activités interdisciplin. de construction de l’identité profes. Elaboration du projet professionnel 15 1L’identité enseignante, déontologie et dossier de l’enseignant 30 2 L’ouverture de l’école vers l’extérieur 15 1 Savoirs disciplinaires et didactique des disciplines Economie appliquée Actualité socio-économique 30 2 30 2 30 2Statistiques 15 2 Technique d’accueil, d’organisation et de secrétariat 45 3 Economie de l’entreprise Organisation des entreprises 45 3 Marketing (distribution/vente) 45 3Formation de base Droit (civil, commercial, social et fiscal) 60 4 60 4 Economie générale 30 2 30 2 Formation technique et technologique Comptabilité 75 5 60 4 45 3Economie financière 30 2 Informatique appliquée 15 2 15 2 technique, secrétariat et bureautique Pratique de logiciels comptables 30 3Bureautique 75 4 90 6 50 3Correspondance française 30 3 15 2 total par colonne 625 45 630 44 575 46

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FORMATION: AESI EN SCIENCES ECONOMIQUESET SCIENCES ECONOMIQUES APPLIQUEES

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F O R M A T I O N

• travailler en partenariat dans un climat de confiance. Pour combler d’éventuelles lacunes en ce qui concerne certains pré-requis, les professeurs offrent aux étudiants des conditions d’apprentissage adéquates, les plus personnalisées possible.

• S’approprier des connaissances et des démarches.• intégrer théorie et pratique.

D É B O U C H É S

Le diplômé en sciences économiques et sciences économiques appliquées répond à une forte demande du marché de l’emploi et de la formation. La première filière d’em-ploi est l’enseignement secondaire général et technique, mais aussi l’enseignement professionnel, l’enseignement spécialisé et l’enseignement de promotion sociale. Une seconde filière d’emploi se situe dans le secteur privé (entreprises, banques, assuran-ces) où les connaissances scientifiques et les capacités pédagogiques et relationnelles des bacheliers sont particulièrement appréciées. Enfin, certaines passerelles vers des Universités ou autres Hautes Ecoles sont possibles pour les diplômés.

D E V E N I R E N S E I G N A N T E N S C I E N C E S É C O N O M I Q U E S , C ’ E S T E N C O R E …

Vivre au sein d’une option dynamique (réalisation d’outils pédagogiques, …). Ainsi, par exemple, de nombreux séminaires, visites et conférences sont organisés afin de parfaire la culture générale des futurs bacheliers. Cette formation polyvalente permet de découvrir tous les rouages de la vie économique et juridique. La plupart des cours dispensés sont axés vers la pratique professionnelle et rendent une image très concrète des matières abordées. Une grande part des cours est dispensée dans la catégorie économique et sont en lien direct avec le monde des entreprises. Qu’importe la filière suivie dans le secondaire, il n’y a pas de problème à s’engager dans cette section. Tous les cours se donnent sans pré-requis et chaque matière démarre de la base. Toutefois, une maîtrise certaine du français est indispensable pour analyser et traiter les docu-ments utilisés et travaillés.


La formation en Sciences économiques et Sciences économiques appliquées permet de dispenser une palette très vaste de cours (allant de la bureautique à l’économie générale, en passant par l’informatique, les techniques d’accueil et de secrétariat, la comptabilité, la gestion, le droit et la communication). Le bagage acquis au cours de la formation peut également ouvrir d’autres portes

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Pédagogique

UNE SPéCIALISATION

S p é c i a l i s a t i o n e n o r t h o p é d a g o g i e

La spécialisation en orthopédagogie de HELMo Sainte-Croix est ouverte à tous les diplômés d’enseignement supérieur de type court ou universitaire dans une orientation psychopéda-gogique, paramédicale ou sociale psychopédagogique, paramédicale ou sociale.

Le professionnel spécialisé en orthopédagogie est amené à travailler avec des personnes (enfants, adolescents, adultes, personnes âgées) en situation de handicap, en difficulté d’apprentissage et/ou de développement. Il peut intervenir quels que soient les milieux de vie : écoles ordinaires et spécialisées, servi-ces d’accompagnement, structures d’accueil de jour, d’hébergement, de loisirs, famille… La personne est approchée dans sa globalité, en mettant l’accent sur ses compétences, ses forces et ses besoins afin de promouvoir son autodétermination. L’année de spécialisation offre la possibilité de fonctionner dans ces différents milieux et donne l’occasion de mener des actions en situations individuelles et collectives.

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Après le bachelier, HELMo propose aussi deux spécialisations d’un an dans la catégorie pédagogique.

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HELMo Sainte-CroixSection secondaireDirecteur-adjoint : Guy SCHMETZHors-Château, 61 - 4000 LIEGETél. : 04 / 223 26 28Fax. : 04 / 221 14 [email protected]

Rue Hors Château

Féronstrée

Place St Lambert

Place du Marché

Pont des Arches

Rue Léopold

Pont Maghin

PalaisQuai St-Léonard

Quai de Maestricht

Sainte-Croix

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HELMo Loncin Directrice-adjointe : Dany CLOSSET Rue de Jemeppe, 1104431 LONCINTél. : 04 / 247 43 38Fax. : 04 / 247 54 [email protected]

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vers Liège

vers AachenMaastrichtVerviers

Chaussée du Roi Albert

Rue Edouard Colson

Rue Alfred Charlet

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CONTACT


Cette brochure a été conçue et réalisée par le Service Communication HELMo, en collaboration avec le groupe RHESUS.

Éditeur responsable : Nicolas CHARLIER, responsable du Service Communication, Mont Saint-Martin, 45 à 4000 LIEGE

Mise à jour : Joffrey LECOMTE, Guy SCHMETZ.

Photos : Nicolas CHARLIER, Patrick DEJARNAC, Pascale PEREAUX, Samuel SZEPETIUK

graphisme : La Maison du Graphisme

notice légale:La Haute Ecole HELMo apporte le plus grand soin à la rédaction du présent document.La Haute Ecole HELMo ne garantit toutefois pas l’exactitude de l’information.Le lecteur est également conscient que l’information présentée est susceptible d’être modifiée sans avis préalable. Ainsi, les grilles horaires sont sujettes à des modifications annuelles, parfois conséquentes, qui doivent être validées par la Fédération Wallonie-Bruxelles .

Les brochures HELMo sont imprimées sur un papier composé à partir de fibres recyclées et de fibres de bois issues de forêts gérées durablement.

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Période d’inscription : Jusqu’au 12 juillet et à partir du 19 août, du lundi au vendredi de 10h à 12 h et de 13h à 16h.Reprise des cours le 16 septembre.

Conditions d’admission

Venant du secondaire : Certificat d’Enseignement Secondaire Supérieur (C.E.S.S.)Venant du Supérieur ou d’un autre pays que la Belgique : Prendre contact avec le secrétariat des études. Documents pour l’inscription

• Une photocopie de la carte d’identité (recto/verso)• L’original du C.E.S.S. ou la formule provisoire originale• Les attestations couvrant les années effectuées entre la fin du

secondaire et l’inscription• Une photo, format carte d’identité• Une composition de famille postérieure au 1er juillet de l’année en

cours

Montants des droits d'inscription Les frais d’études comprennent la part de la Fédération Wallonie-Bruxelles et des frais complémentaires. Le minerval s’élève à 455,01* € euros par année d’études.

* Les montants indiqués sont donnés à titre indicatif pour les étudiants non boursiers de nationalité belge et de l’Union Européenne, pour les années non diplômantes et pour l’année académique 2012-2013 . Ces montants sont indexés chaque année. Ce document n’a pas de valeur contractuelle. Le montant total est à payer par virement bancaire, dès l’inscription. En cas de difficultés financières, le Service Social de HELMo offre plusieurs possibilités de bourses ou d’étalement des paiements.

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Sur http://inscription.helmo.be (à partir du 30 avril pour l’année académique suivante).

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Mon point fort !

PEDAGOGIQUE PARAMEDICAL SOCIAL ECONOMIQUE TECHNIQUE

33 FORMATIONS • 13 INST ITUTS

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Nos INSTITUTS

HELMo CFEL (Liège) Tél.: 04 / 343 64 83 HELMo ESAS (Liège) Tél.: 04 / 344 59 79 HELMo Gramme (Angleur) Tél.: 04 / 340 34 30 HELMo Huy Tél.: 085 / 21 60 81 HELMo Loncin Tél.: 04 / 247 43 38 HELMo Mode (Liège) Tél.: 04 / 223 64 42 HELMo Sainte-Croix (Liège) Tél.: 04 / 223 26 28 HELMo Sainte-Julienne (Liège) Tél.: 04 / 223 30 77 HELMo Saint-Laurent (Liège) Tél.: 04 / 349 50 51 HELMo Sainte-Marie (Liège) Tél.: 04 / 229 86 50 HELMo Saint-Martin (Liège) Tél.: 04 / 223 42 74 HELMo Saint-Roch ( Theux) Tél.: 087 / 54 29 70HELMo Verviers Tél.: 087 / 30 00 92

FORMATIONS Instituteur(trice) Préscolaire Instituteur(trice) Primaire Enseignant(e) dans le Secondaire :• Economie familiale et sociale

• Français • Langues germaniques • Mathématiques• Sciences • Sciences humaines• Sciences économiques et Sciences économiques appliquées Enseignant(e) en Education physique

Educateur(trice) Spécialisé(e) Spécialisation en orthopédagogie

Bachelier en Biologie médicale Bachelier en Psychomotricité

Infirmier(e) bachelier(e) Sage-femme Spécialisation en Pédiatrie Spéc. en Santé Communautaire

Spécialisation en SIAMU Assistant(e) Social(e)Master en Ingénierieet action sociales Bachelier en Informatique Management Assistant , option Administration - Entreprise Management Assistant, option

Langues Bachelier en Assurances Bachelier en Comptabilité Bachelier en Commerce extérieur Bachelier en Droit Bachelier en Marketing Modéliste - Styliste Bachelier en Automatique

Bachelier Technico-commercial Ingénieur Industriel (Master)

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