IDENTI
TÉ E
T DIV
ERSITÉ
QUESTIONS DU PROGRAMME
En quoi l’autre est-il semblable et différent ?
Comment transmettre son histoire, son passé, sa culture ?
Doit-on renoncer aux spécificités de sa culture pour s’intégrer dans la société ?
AVOIR
UNE
IDENTI
TÉ
SIGNIFI
E-T-I
L ÊTR
E
IDENTI
QUE AUX A
UTRES
?
Créer un livre numérique
OU Réaliser un journal de lecture :
- sur feuille A5, notez la date de la lecture,
- le résumé de ce qui est lu,
- pages/extraits de ce qui a plu, choqué, surpris
- Ce qui n’a pas été compris
- Les idées que cela suscite
- Les ouvertures : textes, films, idées, ….auxquelles cela fait penser…
SÉANCE 1 : EN QUOI L’AUTRE EST-IL SEMBLABLE ET DIFFÉRENT ?
Première étape : Corpus d’images
Choisissez une ou deux images qui illustrent notre objet d’étude « identité et diversité », présentez-la (les) et justifiez
Travail individuel sur cahier et mise en commun.
noter les mots-clés au tableau lors de la mise en commun.
BENETTON 2 3
1
4
5
7
8
9
2ème étape : En quoi ces images peuvent choquer certains et pas d’autres ?
Échanges
Noter les réponses au tableau
Choquer ou pas lorsque les valeurs sont différentes (religion)
Choquer parce que l’on porte un jugement
Publicité institutionnelle : changer les comportements
Le lexique du jugement, du comportement et des valeurs est dégagé au cours des échanges.
au tableau , noter les mots évoqués par les élèves au cours des échanges et demander de les regrouper par ensemble.
Valeurs comportement
Jugement
DM :(Commencé en classe à partir des échanges oraux.)
Dans un paragraphe de 3 à 6 lignes, présentez le corpus d’images et dites en quoi il s’inscrit dans l’objet d’étude.
Rappel des exigences de l’exercice : -Pas de paraphrase,-Pas de présentation genre, titre, auteur…-Présenter les points communs et les différences des documents
étape 3 :QU’EST-CE QUI CONSTITUE UNE IDENTITÉ ?
Étude analytique du tableau X
En quoi Nabil a-t-il pris de la distance par rapport à Tony et son milieu d’origine ?
Travail sur le langage et les valeurs : Nabil a les moyens de prendre de la distance par rapport à Tony par le langage.
Tony démonte les voitures, Nabil démonte les mots. Ils n’ont pas les mêmes valeurs : sorties pour l’un, école pour l’autre.
SÉANCE 2 : AVOIR UNE IDENTITÉ, EST-CE DEVENIR QUELQU’UN D’AUTRE ?
Supports :
• Tableau I
• Tableau VIII
• Biographie de Nasser Djemaï
Première étape
Lecture du premier tableau à l’oral : échange sur le sens et les thèmes évoqués :
• l’école,
• la réussite,
• la guerre,
• l’immigration… Il est demandé aux élèves de prendre des notes. On note les réponses au tableau.
Seconde étape A. Quels liens peut-on établir entre la pièce et la vie de
l’auteur ? • en salle pupitre, demander aux élèves de sélectionner les
informations qui montrent les liens entre la pièce et la vie de son auteur.
• On amène les élèves à repérer dans la biographie de l’auteur les éléments qu’il choisit pour créer le personnage de la pièce.
quels aspects de son identité met-il en avant ?
B. Comment l’œuvre met-elle en tension les expériences individuelles et collectives ?
L’histoire de Nabil est l’histoire de beaucoup d’autres alors que l’histoire de l’auteur est singulière.
DM :
Comment met-on en tension les expériences individuelles et
collectives ?
Dans le journal de séquence, réflexion sur sa propre identité :
Si je devais raconter une histoire où je me mets en scène,
quel aspect particulier de mon identité choisirais-je ?
SÉANCE 3 : AVOIR UNE IDENTITÉ, EST-CE DEVENIR COMME LES AUTRES ?
Distribution des 6 textes aux élèves :
- Tableau X
- Tableau XII
- Tableau XV
- Extrait La honte, Annie Ernaux, p116-118
- Lettre XXX de Nancy Houston
- Chapitre 4 – Fatou Diome
quelles activités proposeriez-vous ? Quelles consignes ? Quels buts ?
A VOUS !
Première étape :
• Constitution de groupes avec un rapporteur
• Travail au brouillon : associez 2 textes du corpus en justifiant leur choix.
• Prise de notes par le reste de la classe : restitution numérique dans le journal de séquence.
Groupement attendus: la honte, la réussite scolaire, la distance introduite par rapport à son milieu par la culture.
Seconde étape :
Restitution orale de leur association en exposant ce qui réunit et oppose textes associés.
Distribution d’un corpus supplémentaire * afin que les élèves puissent enrichir leur journal de séquence .
Sites :
http://nasserdjemai.com/frameset_etoile.htm
http://www.lelitteraire.com/article1774.html
http://www.algeriades.com/news/previews/article1639.htm
http://www.lestroiscoups.com/article-15146672.html
http://www.wideo.fr/video/iLyROoaft9LK.html
CORPUS SUPPLEMENTAIRE
« Une année chez les français », Fouad Laroui
« Une étoile pour Noel ou l’ignominie de la bonté» Nasser Djémai, Actes Sud,2006
« Le français en partage » Christophe Traisnel ed Timée-Editions, 2004
« Ces immigrés qui ont fait la France » Dimitri Casali , ed Aubanel,2007
« Le ventre de l’Atlantique » Fatou Diome, livre de poche,2005
« Je suis noir et je n'aime pas le manioc « (Broché) par Gaston Kelman
Ken Bugul, écrivaine sénégalaise, le magazine littéraire, mars 2006
Dany Laferrière, écrivain et cinéaste haïtien, le magazine littéraire, mars 2006
Biographie d’Azouz Begag
CORPUS SUPPLEMENTAIRE
SÉANCE 4 : SELON VOUS, FAUT-IL RENONCER À SA CULTURE POUR S’INTÉGRER DANS LA SOCIÉTÉ ?
Vous répondrez sous forme d’un développement argumenté en prenant appui sur le corpus et vos lectures.
Écriture longue
1ère heure : 1er jet
2ème heure : restitution des copies.
Rappel des connecteurs d’opposition et de concession (porte-folio)
En groupe, réaliser une fiche méthode sur l ’écriture délibérative
• certains pensent que ….
• d’autres pensent que …
• moi, je pense que …( en fonction du discours social, du nous, il s’insère dans la société).
3ème heure : réécriture.