IES MERINDADES DE CASTILLA. DPTO DE INGLÉS. LOMCE CURSO 2017-2018
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PROGRAMACIÓN
DEPARTAMENTO DE INGLÉS
CURSO 2017 – 2018
I.E.S. MERINDADES DE CASTILLA
VILLARCAYO (BURGOS)
IES MERINDADES DE CASTILLA. DPTO DE INGLÉS. LOMCE CURSO 2017-2018
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ÍNDICE
*COMPOSICIÓN DEL DEPARTAMENTO………………………………………………………………………………………….. 7
1. INTRODUCCIÓN………………………………………………………………………………………………………….……. 8
-Importancia de la enseñanza del Inglés
a) Justificación de la programación
b) Las competencias integradas
Evaluación de las competencias lingúisticas y de aprendizaje de los alumnos/as de la ESO ,aprendizaje colaborativo y e Marco
Común Europeo.
Preparación de los “portfolios” de trabajo y evaluación inddividual de los alumnos/as.
La evaluación formativa y sumativa.
Procedimientos de evaluación.
2. EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA............................................................................................................................. 15
2.1. OBJETIVOS DE LA ESO……………………………………………………………………………………………………… 15
2.2. COMPETENCIAS CLAVE……………………………………………………………………………………………………… 16
- Las competencias clave y su descripción..
2.3. ELEMENTOS TRANSVERSALES……………………………………………………………………………………………… 23
2.4. PRIMER CURSO DE ESO………………………………………………………………………………………………………. 25 2.4.1. Contenidos, criterios de evaluación, estándares de aprendizaje evaluables (básicos +propuestos) y competencias clave.
-Estructuras sintáctico-discursivasen 2New English in Use 1.
2.5. SEGUNDO CURSO DE ESO........................................................................................................................................................ 39
2.5.1. Contenidos, criterios de evaluación, estándares de aprendizaje evaluables (básicos +propuestos) y competencias clave.
-Estructuras sintáctico-discursivas en 2New English in Use 2
2.6. TERCER CURSO DE ESO……………………………………………………………………………………………………… 53
2.6.1. Contenidos, criterios de evaluación ,estándares de aprendizaje evaluables (básicos +propuestos) y competencias clave.
-Estructuras sintáctico-discursivas en 2New English in Use 3.
2.7. CUARTO CURSO DE ESO……………………………………………………………………………………………………… 67
2.7.1. Contenidos, criterios de evaluación ,estándares de aprendizaje evaluables (básicos +propuestos) y competencias clave.
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-Estructuras sintáctico-discursivas en 2New English in Use 4
2.8. SECCIÓN BILINGÜE………………………………………………………………………………………………………… 85
2.8.1. LEGISLACIÓN…………………………………………………………………………………………………………… 85
2.8.2.ALUMNADO DE LA SECCIÓN BILINGÜE……………………………………………………………………………. 85
2.8.3. PROGRAMA BILINGÜE EN LA ASIGNATURA DE INGLÉS……………………………………………………….. 75
2.8.4.OBJETIVOS………………………………………………………………………………………………………………. 85
2.8.5.METODOLOGÍA…………………………………………………………………………………………………………. 86
2.8.6. OTROS FACTORES A TENER EN CUENTA EN EL ÁREA DE INGLÉS……………………………………………. 86
2.8.7. AUXILIAR DE CONVERSACIÓN………………………………………………………………………………………. 87
2.8.8. ACTIVIDADES ORALES PARA LA 7ª HORA…………………………………………………………………………. 90
2.9.P.M.A.R…………………………………………………………………………………………………………………………. 98
2.9.1. Primero de P.M.A.R……………………………………………………………………………………………………….. 98
- Contenidos, criterios de evaluación ,estándares de aprendizaje evaluables (básicos +propuestos) y competencias clave.
- Estructuras sintáctico-discursivas en New English in Use 2 (Basics)
2.9.2. Segundo de P.M.A.R……………………………………………………………………………………………………… 112
- Contenidos, criterios de evaluación ,estándares de aprendizaje evaluables (básicos +propuestos) y competencias clave
- Estructuras sintáctico-discursivas en 2New English in Use 3 (Basics)
2.10. METODOLOGÍA……………………………………………………………………………………………………………….... 126
2.10.1. Procedimientos metodológicos.
2.11. LIBROS DE TEXTO,MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS………………………………………………………… 129
2.12. DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS……………………………………………………………………… 130
2.13. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN……………………………………………. 131
2.14. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD……………………………………………………………………………. 135
2.15 ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES………………………………………………………….. 135
3. BACHILLERATO…………………………………………………………………………………………………………………… 137
3.1. INTRODUCCIÓN……………………………………………………………………………………………………………… 137
3.1.1. Importancia de la enseñanza del Inglés
3.1.2. Bloques de contenido
3.2. OBJETIVOS DE ETAPA……………………………………………………………………………………………………… 140
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3.3. PRIMERO DE BACHILLERATO…………………………………………………………………………………………………. 141
3.3.1. Contenidos,criterios de evaluación,estándares de aprendizaje evaluables
-Estructuras sintáctico-discursivas en Living English1.
3.3.2. Rúbrica de evaluación por competencias clave.
3.4. SEGUNDO DE BACHILLERATO………………………………………………………………………………………………… 171
3.3.1. Contenidos,criterios de evaluación,estándares de aprendizaje evaluables
-Estructuras sintáctico-discursivas en Living English2.
3.3.2. Rúbrica de evaluación por competencias clave.
3.5. METODOLOGÍA DIDÁCTICA…………………………………………………………………………………………………… 194
3.5.1. Principios metodológicos generales del primer curso de Bachillerato
3.5.2. Principios metodológicos generales del segundo curso de Bachillerato
3.6. DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS……………………………………………………………………… 196
3.7. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN…………………………………………… 197
3.7.1. Primero de Bachillerato
3.7.2. Segundo de bachillerato
3.7.3. Alumnos con la asignatura pendiente del curso anterior
3.8. ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES………………………………………………………… 202
3.9. LIBROS DE TEXTO,MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS……………………………………………………… 203
3.10. ACTIVIDADES DE REFUERZO Y AMPLIACIÓN PARA LOS ALUMNOS DE 2º DE BACHILLERATO EN JUNIO 204
4. FORMACIÓN PROFESIONAL……………………………………………………………………………………………………… 205
4.1. MÓDULO DE COMUNICACIÓN Y SOCIEDAD I EN FORMACIÓN PROFESIONAL BÁSICA……………………… 205
4.1.1. INTRODUCCIÓN………………………………………………………………..….………………………………………. 205
4.1.2. RESULTADOS DE APRENDIZAJE Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN PARA EL MÓDULO DE COMUNICACIÓN Y
SOCIEDAD I …………………………..…………………………………………………………………………………………… 210
4.1.3.CONTENIDOS GENERALES DEL CURRÍCULO PARA EL MÓDULO DE COMUNICACIÓN Y SOCIEDAD I ……. 217
4.1.4. SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS……………………………………………………………………………………. 217
4.1.5. ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS Y METODOLÓGICAS……………………………………………………………. 227
4.1.6. CONCRECIONES METODOLÓGICAS…………………………………………………………………………….. 229
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4.1.7. RECURSOS Y MATERIALES DIDÁCTICOS…………..……………….………………………………………….. 229
4.1.8. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN…...………………………………. 230
4.1.9. PÉRDIDA DE LA EVALUACIÓN CONTINUA…………………………………………………………………….. 231
4.1.10.RECLAMACIONES A LAS CALIFICACIONES………………………………..………………………………….. 231
4.1.11. PLANIFICACIÓN DE ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN…………..……………………………………….. 231
4.1.12. ATENCIÓN A ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES……………………………….. 231
4.1.13. ADECUACIÓN DE LOS CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN PARA ALUMNOS CON
ADAPTACIONES METODOLÓGICAS…..…..………………………………………..…………………………… 232
4.1.14.ALUMNOS CON MATERIA PENDIENTE DEL CURSO ANTERIOR……………..……………………………… 232
4.2. MÓDULO DE INGLÉS EN EL CICLO FORMATIVO DE GRADO MEDIO DE GESTIÓN ADMINISTRATIVA……… 267
4.2.1. Introducción………………………………………………………………………….……..……………………………… 232
4.2.2. Objetivos generales………………………………………………………………….……..………………………………. 233
4.2.3. Contenidos generales……………………………………………………………….……..……………………………….. 237
4.2.4. Concreción y secuenciación de contenidos……………………………………….……..…………………………………. 239
4.2.5. Orientaciones pedagógicas y metodólógicas…………………………………….……..…………………………………… 243
4.2.6. Recursos y materiales didácticos…………………………………….……..………………………………………………. 244
4.2.7. Procedimientos de evaluación y criterios de calificación …………….……..……………………………………………… 245
-Criterios de calificación……………………………………………………………….……..……………………………… 247
-Reclamaciones a las calificaciones…………………………………………………….……..……………………………… 248
-Planificación de actividades de recuperación………………………………………….……..……………………………… 248
-Atención a alumnos con necesidades educativas especiales ………………………….……..……………………………… 249
4.2.8. Concreción de objetivos…………………………………………………………….……..……………………………… 248
ANEXO I - CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN ,ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y COMPETENCIAS … 250
Estructuras sintáctico- discursivas………………………………………………………….……..……………………………… 261
4.3. MÓDULO DE INGLÉS EN EL CICLO FORMATIVO DE GRADO SUPERIOR DE ADMINISTRACIÓN Y FINANZAS. 263
4.3.1. INTRODUCCIÓN…………………………………………………………….……..……………………………… 263
4.3.2. COMPETENCIAS PROFESIONALES, PERSONALES Y SOCIALES …….……..……………………………… 264
4.3.3. OBJETIVOS GENERALES …….……..……………………………………………………………………………. 266
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4.3.4. ASPECTOS METODOLÓGICOS GENERALES …………………………….……..……………………………… 268
4.3.5. SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE CONTENIDOS ….……..……………………………………… 269
4.3.6. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN………………………………….. 297
4.3.7. PÉRDIDA DE LA EVALUACIÓN CONTINUA ………………………………………………………………….. 299
4.3.8. RECLAMACIONES A LAS CALIFICACIONES …………………………………………………………………. 300
4.3.9. PLANIFICACIÓN DE ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN ………………………………………………….. 301
4.3.10. ATENCIÓN A ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES ……………………………. 301
4.3.11. ADECUACIÓN DE LOS CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN PARA ALUMNOS CON
ADAPTACIONES METODOLÓGICAS ………………………………………………………………………………….. 301
5. ASPECTOS GENERALES: ……………………………………………………………………………………………………… 301
5.1. ALUMNOS CON LA MATERIA PENDIENTE DEL CURSO ANTERIOR…………………………………………………. 301
5.2. FOMENTO DE LA LECTURA EN INGLÉS …………………………………………………………………………………… 302
5.3. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES ………………………………………………………….. 305
5.4. EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA……………………………………………………….…………… 305
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COMPOSICIÓN DEL DEPARTAMENTO
Ana Isabel Blanco Mendívil
1º ESO A/B (No bilingüe)
4º ESO A/B (Bilingüe)
2º PMAR
AM1
AS1
Daniel García Martínez
1º ESO A/B (Bilingüe)
2º ESO A/B (Bilingüe)
3º ESO A/B (Bilingúe)
4º ESO A/B (No bilingüe)
BH2
BC2
M. Isabel Soberón Mansilla
1º ESO C
2º ESO A/B (No bilingüe)
1º PMAR
FP Básica (Ambito sociolingüístico)
4º ESO (Desdoble)
Mª Pilar Eugenia Ramos Angulo
1º ESO A/B (Bilingúe)
2º ESO A/B (No bilingüe)
3º ESO A/B (No Bilingüe)
BH1
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BC1
Miss Katharine Pritchard
Assistant teacher
1. INTRODUCCIÓN
- Importancia de la enseñanza del inglés.
En el mundo actual el conocimiento de lenguas extranjeras, y especialmente del inglés, constituye un valor primordial y una necesidad ineludible.
Una de las razones es el desarrollo y consolidación de la Unión Europea y lo que ello conlleva de integración en intercomunicación entre
distintos países con objetivos comunes. Sólo el conocimiento de lenguas extranjeras puede hacer posible una convivencia basada en el respeto, el
mutuo entendimiento y la tolerancia y una sociedad abierta a una población en continuo cambio y movimiento. Y sólo las lenguas extranjeras
pueden facilitar la libre circulación de personas, ya sea por razones laborales, culturales o simplemente turísticas y la cooperación económica,
cultural, técnica y científica entre los distintos países de la comunidad internacional.
Por otro lado, el desarrollo de las tecnologías de la información y de la comunicación convierte al inglés en un instrumento indispensable para la
comunicación y para la inserción en el mundo laboral.
El ya citado anteriormente DECRETO 52/2007, de 17 de mayo, considera necesario que el alumnado de Educación Secundaria Obligatoria de
Castilla y León termine sus estudios con el conocimiento de, al menos, dos lenguas diferentes de la propia, siendo la lengua inglesa obligatoria.
El Consejo de Europa, en el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas: aprendizaje, enseñanza, evaluación establece directrices
tanto para el aprendizaje de lenguas como para la valoración de la competencia en las diferentes lenguas de un hablante. Y define los diferentes
estadios de desarrollo de la competencia comunicativa en una determinada lengua, en función de la capacidad del alumnado para llevar a cabo un
conjunto de tareas de comunicación que exigen la realización de acciones con una finalidad de comunicación concreta dentro de un ámbito
específico. Estas pautas han sido un referente clave en este currículo.
Las tareas de comunicación configuran un conjunto de acciones que tienen una finalidad comunicativa concreta dentro de un ámbito específico.
Para su realización, se activa la competencia comunicativa, se ponen en juego diversas estrategias y se utilizan diferentes destrezas lingüísticas y
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discursivas de forma contextualizada. Por lo tanto, las actividades en las que se usa la lengua inglesa están enmarcadas en ámbitos que pueden ser
de tipo público (todo lo relacionado con la interacción social cotidiana), personal (relaciones familiares y prácticas sociales individuales), laboral
o educativo y académico.
La competencia comunicativa que se desarrollará en el proceso de realización de tareas de comunicación incluirá las siguientes sub-
competencias: competencia lingüística (elementos semánticos, morfosintácticas y fonológicos), competencia pragmática o discursiva (funciones,
actos de habla, conversación etc.), competencia sociolingüística (convenciones sociales, intención comunicativa, registros, etc.). La competencia
estratégica se podrá incluir también como sub-competencia de la competencia comunicativa.
El alumnado utilizará estrategias de comunicación de forma natural y sistemática con el fin de hacer eficaces los actos de comunicación
realizados a través de las destrezas comunicativas. Las destrezas que se desarrollarán serán: productivas (hablar, conversar y escribir), receptivas
(escuchar, comprender, leer y comprender e interpretación de códigos no verbales) y basadas en la interacción o mediación.
Al finalizar la Educación Primaria, los alumnos y las alumnas han de ser capaces de utilizar el inglés para expresarse e interactuar oralmente y
por escrito en situaciones sencillas y habituales. En Educación Secundaria Obligatoria se continúa el proceso de aprendizaje de la lengua inglesa,
con el objetivo de que al finalizar esta etapa hayan consolidado las destrezas productivas y sean capaces de mantener una interacción y hacerse
entender en un conjunto de situaciones, como ofrecer y pedir explicaciones personales en un debate informal, expresar de forma comprensible
ideas, utilizar un lenguaje variado y sencillo en las explicaciones, aún con pausas evidentes para realizar cierta planificación gramatical y léxica,
y comprender las ideas principales de textos de lengua estándar. Asimismo, al finalizar la etapa, deberán saber enfrentarse de forma flexible a
situaciones cotidianas de comunicación oral y escrita, como participar en conversaciones habituales, plantear quejas, relatar experiencias o
planes, explicar algo o pedir aclaraciones. En definitiva, esta etapa debe suponer un punto de partida sólido para continuar, de forma
progresivamente autónoma, con un aprendizaje que ha de durar toda la vida.
Como principio básico, las enseñanzas deben realizarse en inglés, al menos durante la mayor parte de los periodos lectivos. Con ello se refuerza
la utilización de la lengua no sólo en un sentido cuantitativo sino también cualitativo, intensificando la naturalidad de su uso dentro y fuera del
aula y creando una mayor verosimilitud contextual. No se excluye que cuando el profesor lo considere oportuno se produzcan explicaciones y
aclaraciones en español, pero propiciando siempre un clima de espontaneidad en la utilización del inglés.
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a) Justificación de la programación
Las ventajas y oportunidades que nos ofrece la presente Ley 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE), las
particularidades del currículo desarrollado para la Comunidad de Castilla y León, según la Orden EDU/362/2015, de 4de mayo, las exigencias y
necesidades cada vez más pluriculturales de nuestra sociedad, junto con las directrices establecidas por el Consejo de Europa en el Marco
común europeo de referencia para las lenguas, son tres claves significativas que quedan reflejadas en el proyecto New English in Use y Living
English
Con una clara vocación educativa y de aprendizaje donde los alumnos aprenden inglés a través de actividades motivadoras con carácter lúdico
que permita de forma inconsciente y natural la adquisición de la lengua extranjera, y que encierran el reto de potenciar la habilidad del
alumnado para percibir el conocimiento de una lengua extranjera no sólo como una materia más sino como el descubrimiento de un mundo
externo del que todos formamos parte responsable, se promueve la interacción en la clase para desarrollar una actitud de alerta hacia las normas
y los valores sociales, dentro de los principios psicopedagógicos en los que se fundamenta el diseño curricular tanto para la etapa de Educación
Secundaria como de Bachillerato.
La finalidad de nuestro proyecto es, en primer lugar, conseguir que el alumnado adquiera todas las competencias marcadas por la LOMCE
centrándonos, como es lógico, en la competencia en comunicación lingüística y haciendo especial hincapié en las competencias sociales y
cívicas, aprender a aprender y sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. Por otra parte, incorporar el conjunto de elementos
transversales,recogidos también por la LOMCE, al proceso de aprendizaje. Como es de esperar, la comprensión lectora, la expresión oral y
escrita, la comunicación audiovisual y las TIC, se trabajarán intensamente a lo largo de todo el proceso, pero también tendrán cabida en el
aprendizaje de la lengua extranjera la promoción de la igualdad de oportunidades, la no discriminación, la igualdad efectiva entre hombres y
mujeres y la prevención de la violencia de género, la prevención y resolución pacífica de conflictos en todos los ámbitos, rechazo a cualquier
tipo de violencia, racismo o xenofobia, respeto a las víctimas del terrorismo, el desarrollo sostenible y el medio ambiente, los riesgos de
explotación y abuso sexual, las situaciones de riesgo en el uso de las TIC, la protección ante emergencias y catástrofes, el desarrollo del espíritu
emprendedor, la actividad física y la dieta equilibrada, la mejora de la convivencia y la prevención de los accidentes de tráfico.
Este proyecto tiene en cuenta cambios tan significativos y evidentes como la globalización, que prácticamente exige el dominio de una segunda
lengua extranjera, y el impacto de las nuevas tecnologías, repercutiendo directamente en los alumnos a la hora de aprender, de comunicarse o de
realizar una tarea. Elementos que se han convertido en una prioridad y en una herramienta clave respectivamente en el proceso de aprendizaje,
no solo en la etapa a la que hace referencia este documento, sino a lo largo de toda la vida.
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En este proyecto, el profesorado deberá crear las condiciones esenciales para que se produzca el aprendizaje atendiendo particularmente a la
diversidad en las habilidades y expectativas de cada alumno y a la búsqueda del desarrollo del talento de cada uno de ellos. Preparará y
organizará el trabajo, ayudando en el desarrollo del mismo; coordinará acciones; impulsando actitudes positivas hacia el idioma y la cultura
inglesa, captando y desarrollando el interés del alumno hacia lo nuevo y la creatividad, interviniendo de forma activa y reflexiva, y tratando los
errores como signos de progreso. Por su parte, el alumnado debe participar de forma activa en su proceso de aprendizaje, siendo, como define la
LOMCE, el centro y la razón de ser de la educación.
b) Las Competencias Integradas
La sociedad actual, cada vez más heterogénea y global, demanda un tipo de ciudadano competente, que sepa lo que hace y lo que dice de forma
creativa y autónoma.
Desde el área de lenguas extranjeras, esta formación, necesariamente continua, constituye un proceso de construcción social y emocional del
conocimiento en la que interaccionan permanentemente el cuerpo, la mente, la razón y las emociones.
En un proceso de aprendizaje continuo, basado en la adquisición de competencias,el alumnado, mediante los conocimientos que ha adquirido, ha
de ser capaz de aplicar lo que sabe en situaciones concretas, es decir, poner en práctica y demostrar los conocimientos, habilidades y actitudes
que posee para resolver diferentes hechos en diversos contextos.
Cabe destacarelcarácter combinado del aprendizaje por competencias: el alumno, mediante lo que sabe, debe demostrar que lo sabe aplicar, pero
además que sabe ser y estar. De esta forma vemos cómo una competencia integra los diferentes contenidos que son trabajados en el aula
(conceptos, procedimientos y actitudes), ejemplo de una formación integral del alumno. En suma, estamos reconociendo que la institución
escolar no sólo prepara al alumno en el conocimiento de saberes técnicos y científicos, sino que lo hace también como ciudadano, de ahí que
deba demostrar una serie de actitudes sociales, cívicas e intelectuales que impliquen el respeto a los demás, responsabilidad y cooperación.
Nuestro proyecto recoge e integra los diferentes elementos curriculares -objetivos, estándares de aprendizaje y competencias- para la enseñanza
de la lengua extranjera, así como criterios e indicadores de competencias para la evaluación de la adquisición de las competencias y el logro de
los objetivos de la materia.
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Evaluación de las competencias lingüísticas y de aprendizaje de los alumnos/as , aprendizaje colaborativo y el Marco Común
Europeo
Aprender una nueva lengua es, seguramente, uno de los retos más difíciles a los que se enfrentan los estudiantes a lo largo de su vida académica,
sobre todo porque supone zambullirse de forma activa en una cultura y una visión de la vida muy diferentes de la suya. A medida que aprenden
un idioma, desarrollan una serie de competencias clave del aprendizaje. Además de adquirir la ingüística, estas unidades también llevan a la
adquisición de otras competencias:
- la Competencia conciencia y expresiones culturales y la Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología a través de los
textos y las temas elegidos.
- la Competencia digital mediante las actividades de Internet y los materiales digitales.
- las Competencias sociales y cívicas a partir de las interacciones y las dinámicas de clase, que desarrollan el aprendizaje colaborativo.
- el Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor se desarrolla a lo largo de todo el proceso del aprendizaje del idioma a través de las actividades
de expresión e interacción oral y escrita en las que el alumno ha de tomar decisiones sobre qué decir y cómo hacerlo, y con qué medios.
El objetivo primordial de NewEnglish in Use y Living English es facilitar el proceso de aprendizaje y servir de puente para que los alumnos/as
conozcan los lugares en los que se habla inglés y la forma en que lo utilizan los jóvenes nativos de su misma edad.
Durante el proceso de adquisición de la lengua inglesa es habitual que los alumnos/as muestren claras preferencias por determinadas áreas del
aprendizaje. Por ejemplo, quizás les interese más aprender el inglés que hablan los jóvenes hoy en día que las reglas gramaticales. O también
puede que tengan más facilidad para unas destrezas de aprendizaje que para otras.
Por estas razones, el método NewEnglish in Use y Living English les ofrece un amplio abanico de actividades con las que desarrollar sus intereses
y demostrar sus puntos fuertes, a la vez que practican en profundidad todas las áreas del aprendizaje de lenguas. Dada la diversidad de tipos de
estudiante, es de vital importancia que el profesorado conozca lo antes posible las preferencias y los puntos fuertes y débiles de cada uno. Para
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ayudar en esta tarea, ofrecemos unas hojas fotocopiables muy útiles para preparar el perfil de cada alumno/a y registrar tanto la evaluación
continua de su progreso como la evaluación sumativa o final (ver punto 8 a de esta programación).
Preparación de los “porfolios” de trabajo y evaluación individual de los alumnos/as
Actualmente se tiende a fomentar que los alumnos/as –con la ayuda de sus profesores/as– preparen una carpeta con sus trabajos que incluya
referencias a sus estilos de aprendizaje, objetivos de mejora, progresos y un registro de los contactos mantenidos con hablantes nativos o de los
intercambios culturales con comunidades de habla inglesa. Quizás el ejemplo más ambicioso de este tipo de carpetas sea el llamado Portfolio
Europeo de las Lenguas (European Language Portfolio, ELP), cuyo fin es animar a todos a aprender más lenguas y a continuar aprendiéndolas
a lo largo de toda la vida, facilitar la movilidad en Europa y favorecer el entendimiento y la tolerancia entre las ciudades europeas. Lo describe el
Marco Común Europeo y se compone de tres elementos básicos:
• Un Pasaporte de lenguas en el que el alumno/a registra las calificaciones que va obteniendo y su progreso en el idioma mediante una escala de
autoevaluación reconocida internacionalmente.
• Una Biografía lingüística en la que reflexiona sobre lo que sabe hacer en el idioma que está aprendiendo y se autoevalúa de forma realista.
• Un Dossier que contiene ejemplos de trabajos realizados en el centro educativo en varios formatos (grabaciones de audio / vídeo, tareas escritas
e informes de visita), además de la documentación que acredite la información contenida en el Pasaporte y la Biografía.
Esta iniciativa nace de la convicción de que los estudiantes de lenguas deben responsabilizarse de su aprendizaje y adoptar una actitud lo más
activa posible a la hora de establecer objetivos y trabajar para alcanzarlos. Las hojas de evaluación que los alumnos/as deben rellenar en el
Workbook se basan en dicha convicción. Así, hay varias hojas de evaluación que reflejan las recomendaciones del Marco Común Europeo, que
son: Student Learning Record ,My English Experience, English and Me y My Strategies for Progress . Además, en el Workbook se proporcionan
cuadros de autoevaluación . Estas páginas contienen oportunidades para que los estudiantes describan sus contactos con la lengua inglesa, sus
logros y se fijen objetivos personalizados para el curso entrante. Este último punto es, probablemente, el más importante, pues les exige un
esfuerzo para seleccionar y emplear las estrategias que más pueden ayudarles a mejorar. Muchos de los criterios de autoevaluación incluidos en
la hoja English and Me, en el Workbook, son muy similares a los del Portfolio Europeo de las Lenguas y facilitan a los profesores/as y
alumnos/as la tarea de preparar carpetas de esta naturaleza.
Los cuadros Student Learning Record y My English Experience deben rellenarlos al principio del curso; el situado en la parte inferior y las
hojas English and Me y My Strategies for Progress al final de cada trimestre; y los de autoevaluación , al acabar la unidad correspondiente.
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Los alumnos/as deben guardar, en una carpeta aparte, todas las hojas de autoevaluación y algunas muestras de los trabajos que vayan haciendo
durante el curso y enseñársela periódicamente al profesor/a. Se recomienda dedicar una parte del tiempo de clase a rellenar esas hojas de
autoevaluación y reflexionar sobre el propio aprendizaje.
PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN
Atendiendo a diferentes criterios, el currículo nos propone una serie de herramientas que nos permiten llevar a cabo el proceso de evaluación en
el aula. En el caso de la evaluación formativa, serán la observación y seguimiento sistemático del alumno, es decir, se tomarán en consideración
todas las producciones que desarrolle, tanto de carácter individual como grupal: trabajos escritos, exposiciones orales y debates, actividades de
clase, lecturas y resúmenes, investigaciones, actitud ante el aprendizaje, precisión en la expresión y autoevaluación entre otros. Y los de la
evaluación sumativa, las pruebas escritas trimestrales y las de recuperación (y final de curso, si el alumno no hubiera recuperado alguna
evaluación, y extraordinaria, en el caso de obtener una calificación de Insuficiente en la ordinaria final de curso). En todo caso, los
procedimientos de evaluación serán variados, de forma que puedan adaptarse a la flexibilidad que exige la propia evaluación.
El currículo también establece unos criterios de evaluación y unos estándares de aprendizaje evaluablespor materia y cursoque nos permiten
evaluar la consecución de los objetivos de la asignatura.Respecto a la evaluación por competencias, dado que éstas son muy genéricas, debemos
concretarlas mucho más, desglosarlas para lograr que nos sirvan como referente para la acción educativa y para demostrar la competencia real del
alumno, y es lo que hemos llamado indicadores.Para su referencia, se incluye en la siguiente sección el listado completo tanto de los criterios de
evaluación como de los indicadores de Competencias.
La evaluación formativa y sumativa
La hoja de evaluación continua o formativa (Formative Record Sheet), en la pág. xiv del Teacher’s Manual e incluida en el capítulo 8 de esta
programación, permite al profesorado anotar las calificaciones obtenidas por los alumnos/as en las diferentes áreas tratadas en cada unidad y
refleja las actitudes de cada uno de ellos hacia el idioma. Se recomienda contrastar el resultado de esta hoja con los de la autoevaluación llevada a
cabo por los propios alumnos/as en la hoja English and Me antes de calcular la puntuación final en la hoja de evaluación sumativa que es la que
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describe el progreso global del curso. La razón es evitar las posibles discrepancias entre lo que los alumnos/as han hecho bajo la presión de las
pruebas y lo que realmente pueden hacer en las situaciones normales y distendidas de clase.
A partir de la hoja Summative Evaluation, el profesor/a podrá calcular una nota numérica para cada alumno/a. Sin embargo, el factor más
importante para medir el desarrollo de los alumnos/as es el progreso individual que hayan conseguido desde el inicio del curso hasta el final de
cada trimestre.
En esta nueva etapa, la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado es continua y la decisión del profesor/a de promocionar al alumno/a
será adoptada atendiendo a la consecución de las competencias clave y a los objetivos de la ESO y Bachillerato
2. EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA
2.1. OBJETIVOS DE LA ESO
La Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan:
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la
solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre
mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.
b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz
de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por
razón de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre
hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer.
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d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia,
los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir
una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.
f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos
para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.
g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para
aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.
h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad
Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.
i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.
j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.
k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud
corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión
humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los
seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.
l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y
representación.
2.2 .COMPETENCIAS CLAVE
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-Las competencias clave y su descripción
Las orientaciones de la Unión Europea insisten en la necesidad de la adquisición de las competencias clave por parte de la ciudadanía como
condición indispensable para lograr que los individuos alcancen un pleno desarrollo personal, social y profesional que se ajuste a las demandas
de un mundo globalizado y haga posible el desarrollo económico, vinculado al conocimiento.
Las competencias clave son esenciales para el bienestar de las sociedades europeas, el crecimiento económico y la innovación, y se describen los
conocimientos, las capacidades y las actitudes esenciales vinculadas a cada una de ellas.
La propuesta de aprendizaje por competencias favorecerá, por tanto, la vinculación entre la formación y el desarrollo profesional y además
facilita la movilidad de estudiantes y profesionales.
Las competencias clave en el Sistema Educativo Español son las siguientes:
1. Comunicación lingüística
2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
3. Competencia digital
4. Aprender a aprender
5. Competencias sociales y cívicas
6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
7. Conciencia y expresiones culturales
En cada materia se incluyen referencias explícitas acerca de su contribución a aquellas competencias clave a las que se orienta en mayor medida.
Por otro lado, tanto los objetivos como la propia selección de los contenidos buscan asegurar el desarrollo de todas ellas. Los criterios de
evaluación sirven de referencia para valorar el grado progresivo de adquisición.
Comunicación lingüística
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Esta competencia se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y
comprensión de la realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las
emociones y la conducta.
Con distinto nivel de dominio y formalización -especialmente en lengua escrita-, esta competencia significa, en el caso de las lenguas extranjeras,
poder comunicarse en algunas de ellas y, con ello, enriquecer las relaciones sociales y desenvolverse en contextos distintos al propio. Asimismo,
se favorece el acceso a más y diversas fuentes de información, comunicación y aprendizaje.
En resumen, para el adecuado desarrollo de esta competencia resulta necesario abordar el análisis y la consideración de los distintos aspectos que
intervienen en ella, debido a su complejidad. Para ello, se debe atender a los cinco componentes que la constituyen y a las dimensiones en las que
se concretan:
– El componente lingüístico comprende diversas dimensiones: la léxica, la gramatical, la semántica, la fonológica, la ortográfica y la ortoépica
(la articulación correcta del sonido a partir de la representación gráfica de la lengua).
– El componente pragmático-discursivo contempla tres dimensiones: la sociolingüística (vinculada con la adecuada producción y recepción de
mensajes en diferentes contextos sociales); la pragmática (que incluye las microfunciones comunicativas y los esquemas de interacción); y la
discursiva (que incluye las macrofunciones textuales y las cuestiones relacionadas con los géneros discursivos).
– El componente socio-cultural incluye dos dimensiones: la que se refiere al conocimiento del mundo y la dimensión intercultural.
– El componente estratégico permite al individuo superar las dificultades y resolver los problemas que surgen en el acto comunicativo. Incluye
tanto destrezas y estrategias comunicativas para la lectura, la escritura, el habla, la escucha y la conversación, como destrezas vinculadas con el
tratamiento de la información, la lectura multimodal y la producción de textos electrónicos en diferentes formatos; también forman parte de este
componente las estrategias generales de carácter cognitivo, metacognitivo y socioafectivas que el individuo utiliza para comunicarse
eficazmente, aspectos fundamentales en el aprendizaje de las lenguas extranjeras.
– El componente personal que interviene en la interacción comunicativa en tres dimensiones: la actitud, la motivación y los rasgos de
personalidad.
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
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La competencia matemática implica la aplicación del razonamiento matemático y sus herramientas para describir, interpretar y predecir distintos
fenómenos en su contexto.
Esta competencia requiere de conocimientos sobre los números, las medidas y las estructuras, las operaciones y las representaciones
matemáticas, y la comprensión de los términos y conceptos matemáticos.
El uso de herramientas matemáticas implica una serie de destrezas que requieren la aplicación de los principios y procesos matemáticos en
distintos contextos.
Se trata de la importancia de las matemáticas en el mundo y utilizar los conceptos, procedimientos y herramientas para aplicarlos en la resolución
de los problemas que puedan surgir en una situación determinada a lo largo de la vida.
La competencia matemática incluye una serie de actitudes y valores que se basan en el rigor, el respeto a los datos y la veracidad.
Así pues, para el adecuado desarrollo de la competencia matemática resulta necesario abordar cuatro áreas relativas a los números
, el álgebra, la geometría y la estadística, interrelacionadas de formas diversas a través de la cantidad, el espacio y la forma, el cambio y
las relaciones, y la incertidumbre y los datos.
Las competencias básicas en ciencia y tecnología son aquellas que proporcionan un acercamiento al mundo físico y a la interacción responsable
con él para la conservación y mejora del medio natural, la protección y mantenimiento de la calidad de vida y el progreso de los pueblos. Estas
competencias contribuyen al desarrollo del pensamiento científico y capacitan a ciudadanos responsables y respetuosos que desarrollan juicios
críticos sobre los hechos científicos y tecnológicos que se suceden a lo largo de los tiempos, pasados y actuales. Estas competencias han de
capacitar para identificar, plantear y resolver situaciones de la vida cotidiana, igual que se actúa frente a los retos y problemas propios de las
actividades científicas y tecnológicas.
Para el adecuado desarrollo de las competencias en ciencia y tecnología resultan necesarios conocimientos científicos relativos a la física, la
química, la biología, la geología, las matemáticas y la tecnología. Asimismo, han de fomentarse las destrezas para utilizar y manipular
herramientas y máquinas tecnológicas, y utilizar datos y procesos científicos para alcanzar un objetivo.
Han de incluirse actitudes y valores relacionados con la asunción de criterios éticos asociados a la ciencia y a la tecnología, el interés por la
ciencia, el apoyo a la investigación científica, la valoración del conocimiento científico, y el sentido de la responsabilidad en relación a la
conservación de los recursos naturales y a las cuestiones medioambientales y a la adopción de una actitud adecuada para lograr una vida física y
mental saludable en un entorno natural y social.
Los ámbitos que deben abordarse para la adquisición de las competencias en ciencias y tecnología son los sistemas físicos, los sistemas
biológicos, los sistemas de la Tierra y del Espacio, y los sistemas tecnológicos.
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Por último, la adquisición de las competencias en ciencia y tecnología requiere la formación y práctica en la investigación científica y la
comunicación de la ciencia.
Competencia digital
Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información, y para transformarla en
conocimiento. Incorpora diferentes
habilidades, que van desde el acceso a la información hasta su transmisión en distintos soportes una vez tratada, incluyendo la utilización de las
tecnologías de la información y la comunicación como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse.
Implica ser una persona autónoma, eficaz, responsable, crítica y reflexiva al seleccionar, tratar y utilizar la información y sus fuentes, así como
las distintas herramientas tecnológicas; también, tener una actitud critica y reflexiva en la valoración de la información disponible, contrastándola
cuando es necesario, y respetar las normas de conducta socialmente acordadas para regular el uso de la información y sus fuentes en los distintos
soportes.
Para el adecuado desarrollo de la competencia digital resulta necesario abordar la información, el análisis y la interpretación de la misma, la
comunicación, la creación de contenidos, la seguridad y la resolución de problemas, tanto teóricos como técnicos.
Aprender a aprender
Aprender a aprender supone disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez
más eficaz y autónoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades.
Aprender a aprender implica la conciencia, gestión y control de las propias capacidades y conocimientos desde un sentimiento de competencia o
eficacia personal, e incluye tanto el pensamiento estratégico como la capacidad de cooperar, de autoevaluarse, y el manejo eficiente de un
conjunto de recursos y técnicas de trabajo intelectual, todo lo cual se desarrolla a través de experiencias de aprendizaje conscientes y
gratificantes, tanto individuales como colectivas.
Competencias sociales y cívicas
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Estas competencias implican la habilidad y capacidad para utilizar los conocimientos y actitudes sobre la sociedad, interpretar fenómenos y
problemas sociales en contextos cada vez más diversificados, elaborar respuestas, tomar decisiones y resolver conflictos, así como para
interactuar con otras personas y grupos conforme a normas basadas en el respeto mutuo y en convicciones democráticas.
En concreto, la competencia social se relaciona con el bienestar personal y colectivo. Los elementos fundamentales de esta competencia incluyen
el desarrollo de ciertas destrezas como la capacidad de comunicarse de una manera constructiva en distintos entornos sociales y culturales,
mostrar tolerancia, expresar y comprender puntos de vista diferentes, negociar sabiendo inspirar confianza y sentir empatía.
Asimismo, esta competencia incluye actitudes y valores como una forma de colaboración, la seguridad en uno mismo y la integridad y
honestidad.
La competencia cívica se basa en el conocimiento crítico de los conceptos de democracia, justicia, igualdad, ciudadanía y derechos humanos y
civiles, así como de su formulación en la Constitución española, la Carta de los Derechos Fundamentales de la Unión Europea y en declaraciones
internacionales, y de su aplicación por parte de diversas instituciones a escala local, regional, nacional, europea e internacional.
Las actitudes y valores inherentes a esta competencia son aquellos que se dirigen al pleno respeto de los derechos humanos y a la voluntad de
participar en la toma de decisiones democráticas a todos los niveles, e implica manifestar el sentido de la responsabilidad y mostrar comprensión
y respeto de los valores compartidos que son necesarios para garantizar la cohesión de la comunidad, basándose en el respeto de los principios
democráticos.
Por tanto, para el adecuado desarrollo de estas competencias es necesario comprender el mundo en el que se vive, en todos los aspectos sociales,
culturales y humanos del mismo. Pero también incorporan formas de comportamiento individual que capacitan a las personas para convivir en
sociedad.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
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La competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor implica la capacidad de transformar las ideas en actos. Ello significa adquirir
conciencia de la situación a intervenir o resolver, y saber elegir, planificar y gestionar los conocimientos, destrezas o habilidades y actitudes
necesarios con criterio propio, con el fin de alcanzar el objetivo previsto.
La adquisición de esta competencia es determinante en la formación de futuros ciudadanos emprendedores, contribuyendo así a la cultura del
emprendimiento.
Entre los conocimientos que requiere la competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor se incluye la capacidad de reconocer las
oportunidades existentes para las actividades personales, profesionales y comerciales.
Para el adecuado desarrollo de esta competencia resulta necesario abordar la capacidad creadora y de innovación, la capacidad pro-activa para
gestionar proyectos, la capacidad de asunción y gestión de riesgos y manejo de la incertidumbre, las cualidades de liderazgo y trabajo individual
y en equipo, y por último, el sentido crítico y de la responsabilidad.
Conciencia y expresiones culturales
Esta competencia implica conocer, comprender, apreciar y valorar con espíritu crítico, con una actitud abierta y respetuosa, las diferentes
manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute personal y considerarlas como parte de la riqueza y
patrimonio de los pueblos.
Incorpora también un componente expresivo referido a la propia capacidad estética y creadora y al dominio de aquellas capacidades relacionadas
con los diferentes códigos artísticos y culturales, para poder utilizarlas como medio de comunicación y expresión personal. Implica igualmente
manifestar interés por la participación en la vida cultural y por contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico, tanto de la propia
comunidad como de otras comunidades.
Por lo tanto, requiere de conocimientos que permitan acceder a las distintas manifestaciones sobre la herencia cultural a escala local, nacional y
europea y su lugar en el mundo. Comprende la concreción de la cultura en diferentes autores y obras, géneros y estilos, tanto de las bellas artes
como de otras manifestaciones artístico-culturales de la vida cotidiana.
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Para el adecuado desarrollo de la competencia para la conciencia y expresión cultural resulta necesario abordar el conocimiento, estudio y
comprensión de distintos estilos y géneros artísticos y de las principales obras y producciones culturales y artísticas; el aprendizaje de las técnicas
y recursos; el desarrollo de la capacidad e intención de expresarse y comunicar ideas, experiencias y emociones propias; la potenciación de la
iniciativa, la creatividad y la imaginación propias de cada individuo de cara a la expresión de las propias ideas y sentimientos; el interés, aprecio,
respeto, disfrute y valoración crítica de las obras artísticas y culturales; la promoción de la participación en la vida y la actividad cultural de la
sociedad en que se vive; y por último, el desarrollo de la capacidad de esfuerzo, constancia y disciplina para la creación de cualquier producción
artística de calidad.
2.3. ELEMENTOS TRANSVERSALES
Dentro de las posibilidades que ofrece la enseñanaza de una lengua extranjera NewEnglish in Use 1 ofrece a través de su contenido, la selección
de sus temas, textos y situaciones de interacción entre alumnos oportunidades para introducir aspectos de los elementos transversales a lo largo
del proyecto. Los elementos transversales que se mencionan a continación se aprecian de forma integrada en los textos, ilustraciones y
actividades de NewEnglish in Use 1 (ver la secuenciación de las unidades y las rúbricas de evaluación por estándares de aprendizaje).
1. En Educación Secundaria Obligatoria, sin perjuicio de su tratamiento específico en algunas de las materias de cada etapa, la comprensión
lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las Tecnologías de la Información y la Comunicación, el
emprendimiento y la educación cívica y constitucional se trabajarán en todas las materias.
2. Las Administraciones educativas fomentarán el desarrollo de la igualdad efectiva entre hombres y mujeres, la prevención de la violencia
de género o contra personas con discapacidad y los valores inherentes al principio de igualdad de trato y no discriminación por cualquier
condición o circunstancia personal o social. Las Administraciones educativas fomentarán el aprendizaje de la prevención y resolución
pacífica de conflictos en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social, así como de los valores que sustentan la libertad, la
justicia, la igualdad, el pluralismo político, la paz, la democracia, el respeto a los derechos humanos, el respeto a los hombre y mujeres
por igual, a las personas con discapacidad y el rechazo a la violencia terrorista, la pluralidad, el respeto al Estado de derecho, el respeto y
consideración a las víctimas del terrorismo y la prevención del terrorismo y de cualquier tipo de violencia.
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La programación docente debe comprender en todo caso la prevención de la violencia de género, de la violencia contra las personas con
discapacidad, de la violencia terrorista y de cualquier forma de violencia, racismo o xenofobia, incluido el estudio del Holocausto judío como
hecho histórico.
Se evitarán los comportamientos y contenidos sexistas y estereotipos que supongan discriminación.
Los currículos de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato incorporarán elementos curriculares relacionados con el desarrollo sostenible
y el medio ambiente, los riesgos de explotación y abuso sexual, el abuso y maltrato a las personas con discapacidad, las situaciones de riesgo
derivadas de la inadecuada utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, así como la protección ante emergencias y
catástrofes.
3. Los currículos de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato incorporarán elementos curriculares orientados al desarrollo y
afianzamiento del espíritu emprendedor, a la adquisición de competencias para la creación y desarrollo de los diversos modelos de
empresas y al fomento de la igualdad de oportunidades y del respeto al emprendedor y al empresario, así como a la ética empresarial. Las
Administraciones educativas fomentarán las medidas para que el alumnado participe en actividades que le permita afianzar el espíritu
emprendedor y la iniciativa empresarial a partir de aptitudes como la creatividad, la autonomía, la iniciativa, el trabajo en equipo, la
confianza en uno mismo y el sentido crítico.
4. Las Administraciones educativas adoptarán medidas para que la actividad física y la dieta equilibrada formen parte del comportamiento
juvenil. A estos efectos, dichas Administraciones promoverán la práctica diaria de deporte y ejercicio físico por parte de los alumnos y
alumnas durante la jornada escolar, en los términos y condiciones que, siguiendo las recomendaciones de los organismos competentes,
garanticen un desarrollo adecuado para favorecer una vida activa, saludable y autónoma. El diseño, coordinación y supervisión de las
medidas que a estos efectos se adopten en el centro educativo serán asumidos por el profesorado con cualificación o especialización
adecuada en estos ámbitos.
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En el ámbito de la educación y la seguridad vial, las Administraciones educativas incorporarán elementos curriculares y promoverán acciones
para la mejora de la convivencia y la prevención de los accidentes de tráfico, con el fin de que el alumnado conozca sus derechos y deberes como
usuario de las vías, en calidad de peatón, viajero y conductor de bicicletas o vehículos a motor, respete las normas y señales, y se favorezca la
convivencia, la tolerancia, la prudencia, el autocontrol, el diálogo y la empatía con actuaciones adecuadas tendentes a evitar los accidentes de
tráfico y sus secuelas.
2.4. PRIMER CURSO DE E.S.O.
2. 4. 1. CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN, ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES (BÁSICOS *
PROPUESTOS) Y COMPETENCIAS.
COMPETENCIAS CLAVE
1. Comunicación lingüística CL
2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología CMCT
3. Competencia digital CD
4. Aprender a aprender AA
5. Competencias sociales y cívicas SC
6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor SIEE
7. Conciencia y expresiones culturales CEC
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de
aprendizaje evaluables
BASICOS
*
Competenci
as Clave
Bloque 1. Comprensión de textos orales
Estrategias de comprensión:
- Movilización de información previa
sobre tipo de tarea y tema.
Identificar la información
esencial, los puntos
principales y los detalles más
1. Capta los puntos
principales y detalles
relevantes de
BASICO
CL
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26
-Identificación del tipo textual,
adaptando la comprensión al mismo.
-Distinción de tipos de comprensión
(sentido general, información esencial,
puntos principales, detalles relevantes).
-Formulación de hipótesis sobre
contenido y contexto.
-Inferencia y formulación de hipótesis
sobre significados a partir de la
comprensión de elementos
significativos, lingüísticos y
paralingüísticos.
-Reformulación de hipótesis a partir de
la comprensión de nuevos elementos.
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos: convenciones
sociales, normas de cortesía y registros;
costumbres, valores, creencias y
actitudes; lenguaje no verbal.
Funciones comunicativas:
- Iniciación de relaciones personales.
- Descripción de cualidades físicas de
personas, objetos, lugares y
actividades.
- Narración de acontecimientos
pasados puntuales y habituales,
descripción de estados y situaciones
presentes, y expresión de sucesos
futuros.
relevantes en textos orales
breves y bien estructurados,
transmitidos de viva voz o
por medios técnicos y
articulados a velocidad lenta
o media, en un registro,
informal o neutro, y que
versen sobre asuntos
cotidianos en situaciones
habituales o sobre temas
generales o del propio campo
de interés en los ámbitos
personal, público, educativo,
siempre que las condiciones
acústicas no distorsionen el
mensaje y se pueda volver a
escuchar lo dicho.
Conocer y saber aplicar las
estrategias más adecuadas
para la comprensión del
sentido general, la
información esencial, los
puntos e ideas principales o
los detalles relevantes del
texto.
Conocer y utilizar para la
comprensión del texto los
aspectos socioculturales y
sociolingüísticos relativos a la
indicaciones, anuncios,
mensajes y
comunicados breves,
sencillos y articulados
de manera lenta y clara
(p. e. información en el
contestador automático
de un cine), siempre
que las condiciones
acústicas sean buenas y
el sonido no esté
distorsionado.
2. Entiende lo esencial
de lo que se le dice en
transacciones y
gestiones cotidianas y
estructuradas (p. e. en
tiendas, albergues,
restaurantes, centros de
ocio, de estudios).
3. Identifica el sentido
general y los puntos
principales de una
conversación informal
entre dos o más
interlocutores que tiene
lugar en su presencia,
cuando el tema le
resulta conocido y el
BASICO
CL
SC
CL
SC
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27
- Petición y ofrecimiento de
información, indicaciones, opiniones y
direcciones.
- Expresión del conocimiento y la
certeza.
- Expresión de la voluntad, la
intención, la decisión y la orden.
- Expresión del interés, la aprobación,
el aprecio, la simpatía, la satisfacción,
la esperanza, la confianza, la sorpresa,
y sus contrarios.
Estructuras sintáctico-discursivas.*
Léxico oral de uso común (recepción)
relativo a identificación personal;
vivienda, hogar y entorno; actividades
de la vida diaria; familia y amigos;
trabajo y ocupaciones; tiempo libre,
ocio y deporte; viajes y vacaciones;
salud y cuidados físicos; educación y
estudio; compras y actividades
comerciales; alimentación y
restauración; transporte; clima y
entorno natural; y Tecnologías de la
Información y la Comunicación.
Patrones sonoros, acentuales, rítmicos
y de entonación.
Identificación de algunos símbolos
fonéticos con el reconocimiento de
fonemas de uso frecuente.
vida cotidiana (hábitos de
estudio y de trabajo,
actividades de ocio),
condiciones de vida
(entorno), relaciones
interpersonales (entre
hombres y mujeres, en el
centro educativo, en la
sociedad), comportamiento
(gestos, expresiones faciales,
uso de la voz, contacto
visual), y convenciones
sociales básicas (costumbres,
tradiciones).
Distinguir la función
comunicativa más relevante
del texto y alguna de sus
características más comunes,
así como patrones discursivos
de uso frecuente relativos a la
organización textual
(introducción desarrollo y
cierre textual).
Aplicar a la comprensión del
texto los conocimientos sobre
cómo se forman y organizan
algunos patrones sintácticos y
discursivos elementales y de
uso frecuente en la
discurso está articulado
con claridad, a
velocidad media y en
una variedad estándar
de la lengua.
4. Comprende, en una
conversación informal
en la que participa,
descripciones,
narraciones y opiniones
sobre asuntos prácticos
de la vida diaria y sobre
temas de su interés,
cuando se le habla con
claridad, despacio y
directamente y si el
interlocutor está
dispuesto a repetir o
reformular lo dicho.
5. Comprende, en una
conversación formal, o
entrevista (p.e. en
centros de estudios) en
la que participa lo que
se le pregunta sobre
asuntos personales,
educativos, o de su
interés.
6. Distingue, con el
BASICO
CL
SC
CL
SC
CL
SC
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28
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de
aprendizaje evaluables
BASICOS
*
Competenci
as clave
Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción
Estrategias de producción:
Planificación
- Concebir el mensaje con claridad,
distinguiendo su idea o ideas
principales y su estructura básica.
Producir textos breves y
comprensibles en un registro
informal, con un lenguaje
sencillo, en los que seda, se
solicita y se intercambia
1. Hace presentaciones
breves y ensayadas,
bien estructuradas y con
apoyo visual sobre
temas de su interés o
BASICO
CL
Reconocimiento de patrones básicos de
ritmo, entonación y acentuación de
palabras y frases.
comunicación oral, así como
sus significados asociados (p.
e. peticiones).
Reconocer léxico oral de uso
común relativo a asuntos
cotidianos y a temas
generales o relacionados con
los propios intereses y
estudios e inferir del contexto
y del cotexto, con apoyo
visual, los significados de
palabras y expresiones de uso
menos frecuente o más
específico.
Discriminar patrones sonoros,
acentuales, rítmicos y de
entonación de uso común.
apoyo de la imagen, las
ideas principales e
información relevante
en presentaciones sobre
temas educativos, o de
su interés (p. e., sobre
un tema curricular, o
una charla para
organizar el trabajo en
equipo).
7. Identifica la
información esencial de
programas de televisión
sobre asuntos
cotidianos o de su
interés articulados con
lentitud y claridad (p. e.
noticias, documentales),
cuando las imágenes
ayudan a la
comprensión.
CL
CD
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29
- Adecuar el texto al destinatario,
contexto y canal, aplicando el registro
y la estructura de discurso adecuados a
cada caso.
Ejecución
- Expresar el mensaje con claridad y
coherencia, estructurándolo
adecuadamente y ajustándose, en su
caso, a los modelos y fórmulas de cada
tipo de texto.
- Reajustar el mensaje (hacer
concesiones en lo que realmente le
gustaría expresar), tras valorar las
dificultades y los recursos disponibles.
- Apoyarse en y sacar el máximo
partido de los conocimientos previos
(utilizar lenguaje utilizar lenguaje muy
conocido y usado en la vida real).
- Compensar las carencias lingüísticas
mediante procedimientos lingüísticos,
paralingüísticos o paratextuales:
Lingüísticos
- Modificar palabras de significado
parecido.
- Definir o parafrasear un término o
expresión.
Paralingüísticos y paratextuales
- Pedir ayuda.
- Señalar objetos, usar deícticos o
información sobre temas de
importancia en la vida
cotidiana y asuntos conocidos
o de interés personal o
educativo aunque a veces
haya interrupciones,
vacilaciones o pausas, y se
reformule el discurso y se
seleccionen expresiones y
estructuras sencillas, y el
interlocutor tenga que
solicitar a veces que se le
repita lo dicho.
Producir textos orales
monológicos o dialógicos
breves y de estructura simple
y clara, adaptando, por
ejemplo, patrones de la
primera lengua o usando
elementos léxicos
aproximados si no se dispone
de otros más precisos.
Incorporar a la producción
del texto oral monológico o
dialógico los conocimientos
socioculturales y
sociolingüísticos adquiridos
relativos a relaciones
interpersonales,
relacionados con sus
estudios y responde a
preguntas breves y
sencillas de los oyentes
sobre el contenido de
las mismas.
2. Se desenvuelve
correctamente en
gestiones y
transacciones cotidianas
básicas, las compras y
el ocio, siguiendo
normas de cortesía
básicas (saludo y
tratamiento).
3. Participa en
conversaciones
informales en las que
establece contacto
social, intercambia
información y expresa
opiniones.
4. Toma parte en una
conversación formal o
reunión intercambiando
información suficiente
y reaccionando de
forma sencilla ante
comentarios, siempre
BASICO
BASICO
CL
SC
CEC
CL
SC
CL
SC
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30
realizar acciones que aclaran el
significado.
- Usar lenguaje corporal culturalmente
pertinente (gestos, expresiones faciales,
posturas, contacto visual o corporal,
proxémica).
- Usar sonidos extralingüísticos y
cualidades prosódicas convencionales.
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos: convenciones
sociales, normas de cortesía y registros
elementales; costumbres, valores,
creencias y actitudes; lenguaje no
verbal.
Funciones comunicativas:
- Iniciación de relaciones personales.
- Descripción de cualidades físicas de
personas, objetos, lugares y
actividades.
- Narración de acontecimientos
pasados puntuales y habituales,
descripción de estados y situaciones
presentes, y expresión de sucesos
futuros.
- Petición y ofrecimiento de
información, indicaciones, opiniones y
direcciones.
- Expresión del conocimiento y la
certeza.
comportamiento y
convenciones sociales,
respetando las normas de
cortesía más importantes en
los contextos respectivos.
Organizar el texto de manera
sencilla con la suficiente
cohesión interna y coherencia
con respecto al contexto de
comunicación.
Mostrar control sobre un
repertorio muy limitado de
estructuras sintácticas de uso
habitual, y emplear para
comunicarse mecanismos
sencillos lo bastante ajustados
al contexto y a la intención.
Conocer y utilizar un
repertorio léxico oral
suficiente para comunicar
información, opiniones y
puntos de vista breves,
simples y directos en
situaciones habituales y
cotidianas.
Pronunciar y entonar de
manera clara e inteligible
mensajes sencillos, aunque a
veces resulte evidente el
que pueda pedir que se
le repitan los puntos
clave si lo necesita.
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31
- Expresión de la voluntad, la
intención, la decisión y la orden.
- Expresión del interés, la aprobación,
el aprecio, la simpatía, la satisfacción,
la esperanza, la confianza, la sorpresa,
y sus contrarios.
Estructuras sintáctico-discursivas.*
Léxico oral elemental de uso común
(recepción) relativo a identificación
personal; vivienda, hogar y entorno;
actividades de la vida diaria; familia y
amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo
libre, ocio y deporte; viajes y
vacaciones; salud y cuidados físicos;
educación y estudio; compras y
actividades comerciales; alimentación
y restauración; transporte, clima y
entorno.
Patrones sonoros básicos, acentuales,
rítmicos y de entonación.
- Identificación de algunos símbolos
fonéticos con la pronunciación de
fonemas de uso frecuente.
Producción de patrones básicos de
ritmo, entonación y acentuación de
palabras y frases.
acento extranjero, o se
cometan errores de
pronunciación esporádicos
siempre que no interrumpan
la comunicación, y los
interlocutores tengan que
solicitar repeticiones de vez
en cuando.
Manejar frases cortas, grupos
de palabras y fórmulas para
desenvolverse de manera
suficiente en breves
intercambios en situaciones
habituales y cotidianas.
IES MERINDADES DE CASTILLA. DPTO DE INGLÉS. LOMCE CURSO 2017-2018
32
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de
aprendizaje evaluables
BASICOS
*
Competenci
as Clave
Bloque 3. Comprensión de textos escritos
Estrategias de comprensión:
- Movilización de información previa
sobre tipo de tarea y tema.
- Identificación del tipo textual,
adaptando la comprensión al mismo.
- Distinción de tipos de comprensión
(sentido general, información esencial,
puntos principales).
- Formulación de hipótesis sobre
contenido y contexto.
- Inferencia y formulación de hipótesis
sobre significados a partir de la
comprensión de elementos
significativos, lingüísticos y
paralingüísticos.
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos: convenciones
sociales, normas de cortesía y registros
elementales; costumbres, valores,
creencias y actitudes; lenguaje no
verbal.
Funciones comunicativas:
- Iniciación de relaciones personales.
- Descripción de cualidades físicas de
personas, objetos, lugares y
actividades.
Identificar la información
esencial, en textos breves y
bien estructurados, escritos en
un registro informal o neutro,
que traten de asuntos
cotidianos, de temas de
interés o relevantes para los
propios estudios con
estructuras sencillas y un
léxico de uso común.
Conocer y saber aplicar las
estrategias más adecuadas
para la comprensión del
sentido general del texto.
Conocer, y utilizar para la
comprensión del texto, los
aspectos socioculturales y
sociolingüísticos relativos a la
vida cotidiana (hábitos de
estudio y de trabajo,
actividades de ocio),
condiciones de vida
(entorno), relaciones
interpersonales (entre
hombres y mujeres, en el
centro educativo, en la
1. Identifica, con ayuda
de la imagen,
instrucciones para la
realización de
actividades y normas de
seguridad (p. e., en un
centro escolar, un lugar
público o una zona de
ocio).
2. Entiende los puntos
principales de anuncios
y material publicitario
de revistas o Internet
formulados de manera
simple y clara, y
relacionados con
asuntos de su interés, en
los ámbitos personal y
académico.
3. Comprende
correspondencia
personal en cualquier
formato en la que se
habla de uno mismo; se
describen personas,
objetos y lugares; se
BASICO
CL
CL
CL
CD
IES MERINDADES DE CASTILLA. DPTO DE INGLÉS. LOMCE CURSO 2017-2018
33
- Narración de acontecimientos
pasados puntuales y habituales,
descripción de estados y situaciones
presentes, y expresión de sucesos
futuros.
-Petición y ofrecimiento de
información, indicaciones, opiniones y
direcciones.
- Expresión del conocimiento y la
certeza.
- Expresión de la voluntad, la
intención, la decisión y la orden.
- Expresión del interés, la aprobación,
el aprecio, la simpatía, la satisfacción,
la esperanza, la confianza, la sorpresa,
y sus contrarios.
Estructuras sintáctico-discursivas.*
Léxico oral elemental de uso común
(recepción) relativo a identificación
personal; vivienda, hogar y entorno;
actividades de la vida diaria; familia y
amigos; profesiones; tiempo libre, ocio
y deporte; viajes y vacaciones; salud y
cuidados físicos; educación y estudio;
compras y actividades comerciales;
alimentación y restauración; transporte,
clima y entorno natural; y Tecnologías
de la Información y la Comunicación.
Patrones gráficos y convenciones
sociedad), y convenciones
sociales básicas (costumbres
y tradiciones).
Distinguir la función
comunicativa más relevante
del texto y alguna de sus
características más comunes,
así como patrones discursivos
de uso frecuente relativos a la
organización textual
(introducción, desarrollo y
cierre textual).
Reconocer, y aplicar a la
comprensión del texto, los
constituyentes y la
organización de estructuras
sintácticas de uso frecuente
en la comunicación escrita,
así como sus significados
asociados (p. e. uso del
imperativo para dar una
orden).
Reconocer léxico escrito de
uso común relativo a asuntos
cotidianos y a temas
generales o relacionados con
los propios intereses y
estudios e inferir del contexto
y del cotexto, con apoyo
narran acontecimientos
pasados, presentes y
futuros, reales, y se
expresan sentimientos y
opiniones sobre temas
generales, conocidos o
de su interés.
4. Entiende lo esencial
de correspondencia
informal en la que se le
informa sobre asuntos
de su interés en el
contexto personal y
educativo)
5. Capta las ideas
principales de textos
periodísticos breves en
cualquier soporte si los
números, los nombres,
las ilustraciones y los
títulos vehiculan gran
parte del mensaje.
6. Entiende
información específica
esencial en páginas web
y otros materiales de
referencia o consulta,
claramente
estructurados sobre
BASICO
CL
CL
CEC
CL
CD
CL
IES MERINDADES DE CASTILLA. DPTO DE INGLÉS. LOMCE CURSO 2017-2018
34
ortográficas. visual, los significados de
palabras y expresiones de uso
menos frecuente o más
específico.
Reconocer las principales
convenciones ortográficas,
tipográficas y de puntuación,
así como abreviaturas y
símbolos de uso común (p. e.
%, @, £), y sus significados
asociados.
temas relativos a
materias académicas, o
de su interés (p. e. sobre
un tema curricular o un
deporte), siempre que
pueda releer las
secciones difíciles.
7. Comprende lo
esencial (p. e. en
lecturas para jóvenes)
de historias de ficción
breves y bien
estructuradas y se hace
una idea del carácter de
los distintos personajes,
sus relaciones y del
argumento.
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de
aprendizaje evaluables
BASICOS
*
Competenci
as Clave
Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción
Estrategias de producción:
Planificación
-Movilizar y coordinar las propias
competencias generales básicas y
comunicativas con el fin de realizar
eficazmente la tarea (repasar qué se
Escribir, en papel o en
soporte electrónico, textos
breves, sencillos y de
estructura clara sobre temas
cotidianos o de interés
personal, en un registro
1. Completa un
cuestionario sencillo
con información
personal y relativa a su
formación, intereses o
aficiones (p. e. para
BASICO
CL
IES MERINDADES DE CASTILLA. DPTO DE INGLÉS. LOMCE CURSO 2017-2018
35
sabe sobre el tema, qué se puede o se
quiere decir, etc.).
-Localizar y usar adecuadamente
recursos lingüísticos o temáticos (uso
de un diccionario o gramática,
obtención de ayuda, etc.).
Ejecución
-Expresar el mensaje con claridad
ajustándose a los modelos y fórmulas
de cada tipo de texto.
-Reajustar el mensaje (hacer
concesiones en lo que realmente le
gustaría expresar), tras valorar las
dificultades y los recursos disponibles.
-Apoyarse en y sacar el máximo
partido de los conocimientos previos
(utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.).
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos: convenciones
sociales, normas de cortesía y registros
elementales; costumbres, valores,
creencias y actitudes; lenguaje no
verbal.
Funciones comunicativas:
-Iniciación de relaciones personales. –
Descripción de cualidades físicas de
personas, objetos, lugares y
actividades.
-Narración de acontecimientos pasados
neutro o informal, utilizando
adecuadamente los recursos
básicos de cohesión, las
convenciones ortográficas
básicas y los signos de
puntuación más comunes, con
expresiones y estructuras muy
sencillas y un léxico de uso
muy frecuente.
Conocer y aplicar estrategias
adecuadas para elaborar
textos escritos breves y de
estructura simple.
Incorporar a la producción
del texto escrito los
conocimientos socioculturales
y sociolingüísticos adquiridos
relativos a relaciones
interpersonales,
comportamiento y
convenciones sociales,
respetando las normas de
cortesía más importantes en
los contextos respectivos.
Organizar el texto escrito de
manera sencilla con la
suscribirse a una
publicación digital,
matricularse en un taller
o asociarse a un club
deportivo).
2. Escribe notas y
mensajes breves (SMS,
WhatsApp, chats,
Twitter o Facebook), en
los que se hacen breves
comentarios o se dan
instrucciones e
indicaciones
relacionadas con
actividades y
situaciones de la vida
cotidiana y de su
interés, respetando las
convenciones y normas
de cortesía y de la
netiqueta.
3. Escribe informes
muy breves en formato
convencional con
información sencilla
sobre hechos habituales
y los motivos de ciertas
BASICO
CL
CD
SC
CEC
CL
IES MERINDADES DE CASTILLA. DPTO DE INGLÉS. LOMCE CURSO 2017-2018
36
puntuales y habituales, descripción de
estados y situaciones presentes, y
expresión de sucesos futuros.
-Petición y ofrecimiento de
información, indicaciones, opiniones y
direcciones.
-Expresión del conocimiento y la
certeza.
-Expresión de la voluntad, la intención,
la decisión y la orden.
-Expresión del interés, la aprobación, el
aprecio, la simpatía, la satisfacción, la
esperanza, la confianza, la sorpresa, y
sus contrarios.
Estructuras sintáctico-discursivas*.
Léxico oral elemental de uso común
(recepción) relativo a identificación
personal; vivienda, hogar y entorno;
actividades de la vida diaria; familia y
amigos; profesiones; tiempo libre, ocio
y deporte; viajes y vacaciones; salud y
cuidados físicos; educación y estudio;
compras y actividades comerciales;
alimentación y restauración; transporte,
clima y entorno.
Patrones gráficos y convenciones
ortográficas.
suficiente cohesión interna y
coherencia con respecto al
contexto de comunicación.
Mostrar control sobre un
repertorio limitado de
estructuras sintácticas de uso
habitual, y emplear para
comunicarse mecanismos
sencillos lo bastante ajustados
al contexto y a la intención
comunicativa.
Conocer y utilizar un
repertorio léxico escrito
suficiente para comunicar
información y opiniones
simples y directas en
situaciones habituales y
cotidianas.
Conocer y aplicar, de manera
adecuada para hacerse
comprensible los signos de
puntuación elementales (p. e.
punto, coma) y las reglas
ortográficas básicas (p. e. uso
de mayúsculas y minúsculas),
así como las convenciones
acciones, en el ámbito
académico,
describiendo de manera
sencilla situaciones,
personas, objetos y
lugares y señalando los
principales
acontecimientos de
forma muy
esquemática.
4. Escribe
correspondencia
personal en la que se
establece y mantiene el
contacto social (p. e.,
con amigos en otros
países), se intercambia
información, se
describen en términos
sencillos sucesos
importantes y
experiencias personales
(p. e. la victoria en una
competición); se dan
instrucciones, y se
expresan opiniones de
manera sencilla.
CL
SC
IES MERINDADES DE CASTILLA. DPTO DE INGLÉS. LOMCE CURSO 2017-2018
37
ortográficas más habituales
en la redacción de textos en
soporte electrónico (p. e.
SMS, WhatsApp).
1. Iniciación de relaciones personales. Descripción de cualidades físicas de personas, objetos, lugares y actividades.
Fórmulas y saludos
Be y Have got
Pronombres personales, demostrativos e interrogativos
Artículos
Singular y plural del sustantivo
Orden de palabras : adjetivo + sustantivo
Adjetivos en posición predicativa
Posesivos. Genitivo Sajón
Preposiciones: in, at, on, from, etc.
Números de teléfono
Números cardinales
Formación de palabras.
2. Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y direcciones. La orden.
Imperativos
Las nacionalidades; países de la Unión Europea
Fórmulas: How can I get there?
Números ordinales
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38
3. Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción.
Presente Simple
There is / There are
Adjetivos calificativos
Preposiciones de lugar
Countable and Uncountable nouns
Expresiones de cantidad.
Indefinidos
4. Expresión de la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios.
Presente Simple con adverbios de frecuencia
Can
Like/don’t like/dislike/love/hate +
sustantivos/ -ing
Preposiciones de tiempo
Adverbios de modo (easily, quickly…)
Conectores (afterwards, later)
Expresiones que señalen hora, día y fecha
5.Descripción de estados y situaciones presentes y habituales
Present Simple vs. Present Continuous
Expresiones temporales: now, today, etc.
6. Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales.
Past Simple de be
There was/ There were
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39
Past Simple: verbos regulares e irregulares
Adverbios y frases adverbiales: yesterday, last week, etc.
Ago
7. Expresión de sucesos futuros.
Present Continuous con valor de futuro
Be going to
Adverbios y frases adverbiales: tomorrow, next week, etc.
8. Expresión de la voluntad, la intención y la decisión.
Let’s
Why don’t we...?
Shall we + infinitive
Respuestas de aceptación o rechazo: Great! /That’s a good idea /Oh no!
9. Expresión del conocimiento y la certeza.
Verbos modales
2.5. SEGUNDO CURSO DE E.S.O.
2.5.1. CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN, ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES (BÁSICOS * PROPUESTOS)
Y COMPETENCIAS.
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje
evaluables
BÁSICOS
*
Compet
encias
IES MERINDADES DE CASTILLA. DPTO DE INGLÉS. LOMCE CURSO 2017-2018
40
Clave
Bloque 1. Comprensión de textos orales
Estrategias de comprensión:
Movilización de información previa
sobre tipo de tarea y tema.
Identificación del tipo textual, adaptando
la comprensión al mismo.
Distinción de tipos de comprensión
(sentido general, información esencial,
puntos principales, detalles relevantes).
Formulación de hipótesis sobre
contenido y contexto.
Inferencia y formulación de hipótesis
sobre significados a partir de la
comprensión de elementos significativos,
ling sticos y paraling sticos.
Aspectos socioculturales y
socioling sticos: convenciones sociales,
normas de cortesía y registros;
costumbres, valores, creencias y actitudes;
lenguaje no verbal.
Funciones comunicativas:
Iniciación y mantenimiento de
relaciones personales y sociales.
Descripción de cualidades físicas y
abstractas de personas, objetos, lugares y
actividades.
Narración de acontecimientos pasados
puntuales y habituales, descripción de
Identificar la información esencial, los
puntos principales y los detalles más
relevantes en textos orales breves y
bien estructurados, transmitidos de
viva voz o por medios técnicos y
articulados a velocidad lenta, en un
registro formal, informal o neutro, y
que versen sobre asuntos cotidianos en
situaciones habituales o sobre temas
generales o del propio campo de
interés en los ámbitos personal,
público, y educativo, siempre que las
condiciones acústicas no distorsionen
el mensaje y se pueda volver a
escuchar lo dicho.
Conocer y saber aplicar las estrategias
más adecuadas para la comprensión
del sentido general, la información
esencial, los puntos e ideas principales
o los detalles relevantes del texto.
Conocer y utilizar para la comprensión
del te to los aspectos socioculturales y
socioling sticos relativos a la vida
cotidiana (hábitos de estudio y de
trabajo, actividades de ocio),
1. Capta los puntos principales y
detalles relevantes de indicaciones,
anuncios, mensajes y comunicados
breves y articulados de manera
lenta y clara (p. e. información
sobre actividades en un
campamento de verano), siempre
que las condiciones acústicas sean
buenas y el sonido no esté
distorsionado.
2. Entiende lo esencial de lo que se
le dice en transacciones y gestiones
cotidianas y estructuradas (p. e. en
tiendas, albergues, restaurantes,
centros de ocio, y de estudios)
3. Identifica el sentido general y los
puntos principales de una
conversación formal o informal
entre dos o más interlocutores que
tiene lugar en su presencia, cuando
el tema le resulta conocido y el
discurso está articulado con
claridad, a velocidad lenta y en una
variedad estándar de la lengua.
BÁSICO
BÁSICO
CL
CL
CSC
CL
IES MERINDADES DE CASTILLA. DPTO DE INGLÉS. LOMCE CURSO 2017-2018
41
estados y situaciones presentes, y
expresión de sucesos futuros.
Petición y ofrecimiento de información,
indicaciones, opiniones y puntos de vista,
consejos, advertencias y avisos.
Expresión del conocimiento y la certeza.
Expresión de la voluntad, la intención,
la decisión, la promesa, la orden, la
autorización y la prohibición.
Expresión del interés, la aprobación, el
aprecio, la simpatía, la satisfacción, la
esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus
contrarios.
Formulación de sugerencias y deseos.
Establecimiento y mantenimiento de la
comunicación y organización del
discurso.
Estructuras sintáctico-discursivas.1
Léxico oral de uso común (recepción)
relativo a identificación personal;
vivienda, hogar y entorno; actividades de
la vida diaria; familia y amigos;
profesiones; tiempo libre, ocio y deporte;
viajes y vacaciones; salud y cuidados
físicos; educación y estudio; compras y
actividades comerciales; alimentación y
restauración; transporte; lengua y
comunicación; medio ambiente, clima y
entorno natural; y Tecnologías de la
condiciones de vida (entorno,
estructura social), relaciones
interpersonales (entre hombres y
mujeres, en el centro educativo, en la
sociedad y en las instituciones),
comportamiento (gestos, expresiones
faciales, uso de la voz, contacto
visual), y convenciones sociales
(costumbres, tradiciones).
Distinguir la función o funciones
comunicativas más relevantes del
texto y un repertorio de sus
exponentes más comunes, así como
patrones discursivos de uso frecuente
relativos a la organización textual
(introducción del tema, desarrollo y
cambio temático, y cierre textual).
Aplicar a la comprensión del texto los
conocimientos sobre los constituyentes
y la organización de patrones
sintácticos y discursivos de uso
frecuente en la comunicación oral, así
como sus significados asociados
Reconocer léxico oral de uso común
relativo a asuntos cotidianos y a temas
generales o relacionados con los
4. Comprende, en una conversación
informal en la que participa,
descripciones, narraciones, puntos
de vista y opiniones sobre asuntos
prácticos de la vida diaria y sobre
temas de su interés, cuando se le
habla con claridad, despacio y
directamente y si el interlocutor
está dispuesto a repetir o reformular
lo dicho.
5. Comprende, en una
conversación formal o entrevista (p.
e. en centros de estudios) en la que
participa, lo que se le pregunta
sobre asuntos personales,
educativos o de su interés, así como
comentarios sencillos relacionados
con los mismos, siempre que pueda
pedir que se le repita o aclare.
6. Distingue, con el apoyo de la
imagen, las ideas principales e
información relevante en
presentaciones sobre temas
educativos o de su interés (p. e.,
sobre un tema curricular o una
charla para organizar el trabajo en
equipo).
BÁSICO
BÁSICO
CL
CSC
CL
CSC
CL
AA
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42
Información y la Comunicación.
Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y
de entonación:
Reconocimiento progresivo de los
símbolos fonéticos y la identificación de
fonemas de especial dificultad.
Reconocimiento de formas contractas.
Reconocimiento de la terminación en
formas de tiempos verbales.
Reconocimiento de patrones básicos de
ritmo, entonación y acentuación de
palabras y frases.
propios intereses y estudios, e inferir
del contexto y del cotexto, con apoyo
visual, los significados de palabras y
expresiones de uso menos frecuente o
más específico.
Discriminar patrones sonoros,
acentuales, rítmicos y de entonación
de uso común, y reconocer los
significados e intenciones
comunicativas generales relacionados
con los mismos.
7. Identifica la información esencial
de programas de televisión sobre
asuntos cotidianos o de su interés
articulados con lentitud y claridad
(p. e. noticias, documentales o
entrevistas), cuando las imágenes
ayudan a la comprensión.
CL
CSC
CEC
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje
evaluables
BÁSICOS
*
Compet
encias
Clave
Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción
Estrategias de producción:
Planificación
Concebir el mensaje con claridad,
distinguiendo su idea o ideas principales y
su estructura básica.
Adecuar el texto al destinatario,
contexto y canal, aplicando el registro y la
estructura de discurso adecuados a cada
caso.
Ejecución
Expresar el mensaje con claridad y
coherencia, estructurándolo
Producir textos breves y
comprensibles, tanto en conversación
cara a cara como por teléfono u otros
medios técnicos, en un registro neutro
o informal, con un lenguaje sencillo,
en los que se da, se solicita y se
intercambia información sobre temas
de importancia en la vida cotidiana y
asuntos conocidos o de interés
personal o educativo, aunque a veces
haya interrupciones o vacilaciones,
resulten evidentes las pausas y la
1. Hace presentaciones breves y
ensayadas, bien estructuradas y con
apoyo visual (p. e. PowerPoint),
sobre aspectos concretos de temas
de su interés o relacionados con sus
estudios, y responde a preguntas
breves y sencillas de los oyentes
sobre el contenido de las mismas.
2. Se desenvuelve con naturalidad
en gestiones y transacciones
cotidianas, como son el transporte,
BÁSICO
BÁSICO
CL
CD
SIEE
CL
SIEE
IES MERINDADES DE CASTILLA. DPTO DE INGLÉS. LOMCE CURSO 2017-2018
43
adecuadamente y ajustándose, en su caso,
a los modelos y fórmulas de cada tipo de
texto.
Reajustar la tarea (emprender una
versión más modesta de la tarea) o el
mensaje (hacer concesiones en lo que
realmente le gustaría expresar), tras
valorar las dificultades y los recursos
disponibles.
Apoyarse en y sacar el máximo partido
de los conocimientos previos (utilizar
lenguaje ‘prefabricado’, etc.).
Compensar las carencias ling sticas
mediante procedimientos ling sticos,
paraling sticos o parate tuales:
Ling sticos:
Modificar palabras de significado
parecido.
Definir o parafrasear un término o
expresión.
Paraling sticos y parate tuales:
Pedir ayuda.
Señalar objetos, usar deícticos o
realizar acciones que aclaran el
significado.
Usar lenguaje corporal culturalmente
pertinente (gestos, expresiones faciales,
posturas, contacto visual o corporal,
proxémica).
reformulación para organizar el
discurso y seleccionar expresiones y
estructuras, y el interlocutor tenga que
solicitar a veces que se le repita lo
dicho.
Conocer y saber aplicar las estrategias
más adecuadas para producir textos
orales monológicos o dialógicos
breves y de estructura simple y clara,
utilizando, entre otros, procedimientos
como la adaptación del mensaje a
patrones de la primera lengua u otras,
o el uso de elementos léxicos
aproximados si no se dispone de otros
más precisos.
Incorporar a la producción del texto
oral monológico o dialógico los
conocimientos socioculturales y
socioling sticos adquiridos relativos a
estructuras sociales, relaciones
interpersonales, patrones de actuación,
comportamiento y convenciones
sociales, actuando con la debida
propiedad y respetando las normas de
cortesía más importantes en los
contextos respectivos.
las compras y el ocio, siguiendo
normas de cortesía básicas (saludo
y tratamiento).
3. Participa en conversaciones
informales cara a cara o por
teléfono u otros medios técnicos, en
las que establece contacto social,
intercambia información y expresa
opiniones y puntos de vista, pide
cosas, pide y da indicaciones o
instrucciones, o discute los pasos
que hay que seguir para realizar una
actividad conjunta.
4. Toma parte en una conversación
formal, reunión o entrevista de
carácter académico (p. e. para
realizar un curso de verano),
intercambiando información
suficiente, expresando sus ideas
sobre temas habituales, dando su
opinión sobre problemas prácticos
cuando se le pregunta directamente,
y reaccionando de forma sencilla
ante comentarios, siempre que
pueda pedir que se le repitan los
puntos clave si lo necesita.
BÁSICO
CSC
CL
SIEE
CSC
CL
CSC
CEC
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44
Usar sonidos e traling sticos y
cualidades prosódicas convencionales.
Aspectos socioculturales y
socioling sticos: convenciones sociales,
normas de cortesía y registros;
costumbres, valores, creencias y actitudes;
lenguaje no verbal.
Funciones comunicativas:
Iniciación y mantenimiento de
relaciones personales y sociales.
Descripción de cualidades físicas y
abstractas de personas, objetos, lugares y
actividades.
Narración de acontecimientos pasados
puntuales y habituales, descripción de
estados y situaciones presentes, y
expresión de sucesos futuros.
Petición y ofrecimiento de información,
indicaciones, opiniones y puntos de vista,
consejos, advertencias y avisos. Expresión
del conocimiento y la certeza.
Expresión de la voluntad, la intención,
la decisión, la promesa, la orden, la
autorización y la prohibición.
Expresión del interés, la aprobación, el
aprecio, la simpatía, la satisfacción, la
esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus
contrarios.
Formulación de sugerencias y deseos.
Llevar a cabo las funciones
demandadas por el propósito
comunicativo, utilizando los
exponentes más comunes de dichas
funciones y los patrones discursivos de
uso más frecuente para organizar el
texto de manera sencilla coherente y
con cohesión interna.
Mostrar control sobre un repertorio
limitado de estructuras sintácticas de
uso habitual, y emplear para
comunicarse mecanismos sencillos lo
bastante ajustados al contexto y a la
intención comunicativa.
Conocer y utilizar un repertorio léxico
oral suficiente para comunicar
información, opiniones y puntos de
vista breves, simples y directos en
situaciones habituales y cotidianas,
aunque en situaciones menos
corrientes haya que adaptar el
mensaje.
Pronunciar y entonar de manera clara
e inteligible, aunque a veces resulte
evidente el acento extranjero, o se
cometan errores de pronunciación
IES MERINDADES DE CASTILLA. DPTO DE INGLÉS. LOMCE CURSO 2017-2018
45
Establecimiento y mantenimiento de la
comunicación y organización del
discurso.
Estructuras sintáctico-discursivas.1
Léxico oral de uso común (producción)
relativo a identificación personal;
vivienda, hogar y entorno; actividades de
la vida diaria; familia y amigos;
profesiones; tiempo libre, ocio y deporte;
viajes y vacaciones; salud y cuidados
físicos; educación y estudio; compras y
actividades comerciales; alimentación y
restauración; transporte; lengua y
comunicación; medio ambiente, clima y
entorno natural; y Tecnologías de la
Información y la Comunicación.
Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y
de entonación:
Pronunciación de fonemas de especial
dificultad.
Pronunciación de formas contractas.
Pronunciación de la terminación en
formas de tiempos verbales.
Producción de patrones básicos de ritmo,
entonación y acentuación de palabras y
frases.
esporádicos siempre que no
interrumpan la comunicación, y los
interlocutores tengan que solicitar
repeticiones de vez en cuando.
Manejar frases cortas, grupos de
palabras y fórmulas para
desenvolverse de manera suficiente en
breves intercambios en situaciones
habituales y cotidianas.
Interactuar de manera sencilla en
intercambios claramente estructurados,
utilizando fórmulas o gestos simples
para tomar o ceder el turno de palabra,
aunque se dependa en gran medida de
la actuación del interlocutor.
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje
evaluables
BÁSICOS
*
Competencias Clave
IES MERINDADES DE CASTILLA. DPTO DE INGLÉS. LOMCE CURSO 2017-2018
46
Bloque 3. Comprensión de textos escritos
Estrategias de comprensión:
Movilización de información previa
sobre tipo de tarea y tema.
Identificación del tipo textual, adaptando
la comprensión al mismo.
Distinción de tipos de comprensión
(sentido general, información esencial,
puntos principales).
Formulación de hipótesis sobre
contenido y contexto.
Inferencia y formulación de hipótesis
sobre significados a partir de la
comprensión de elementos significativos,
linguísticos y paralinguísticos.
Aspectos socioculturales y
sociolinguísticos: convenciones sociales,
normas de cortesía y registros;
costumbres, valores, creencias y actitudes;
lenguaje no verbal.
Funciones comunicativas:
Iniciación y mantenimiento de
relaciones personales y sociales.
Descripción de cualidades físicas y
abstractas de personas, objetos, lugares y
actividades.
Narración de acontecimientos pasados
puntuales y habituales, descripción de
estados y situaciones presentes, y
Identificar la información esencial, los
puntos más relevantes y detalles
importantes en textos, tanto en
formato impreso como en soporte
digital, breves y bien estructurados,
escritos en un registro formal,
informal o neutro, que traten de
asuntos cotidianos, de temas de interés
o relevantes para los propios estudios,
y que contengan estructuras sencillas y
un léxico de uso común.
Conocer y saber aplicar las estrategias
más adecuadas para la comprensión
del sentido general, la información
esencial, los puntos e ideas principales
o los detalles relevantes del texto.
Conocer, y utilizar para la
comprensión del te to, los aspectos
socioculturales y socioling sticos
relativos a la vida cotidiana (hábitos
de estudio y de trabajo, actividades de
ocio, incluidas manifestaciones
artísticas como la música o el cine),
condiciones de vida (entorno,
estructura social), relaciones
interpersonales (entre hombres y
1. Identifica, con ayuda de la
imagen, instrucciones para la
realización de actividades y normas
de seguridad (p. e., en un centro
escolar, un lugar público o una
zona de ocio).
2. Entiende los puntos principales
de anuncios y material publicitario
de revistas o Internet formulados de
manera simple y clara, y
relacionados con asuntos de su
interés, en los ámbitos personal y
académico.
3. Comprende correspondencia
personal en cualquier formato en la
que se habla de uno mismo; se
describen personas, objetos y
lugares; se narran acontecimientos
pasados, presentes y futuros, reales
o imaginarios, y se expresan
sentimientos, deseos y opiniones
sobre temas generales, conocidos o
de su interés
4. Entiende lo esencial de
correspondencia formal en la que se
BÁSICO
BÁSICO
CL
AA
CL
CD
AA
CL
CD
AA
CL
IES MERINDADES DE CASTILLA. DPTO DE INGLÉS. LOMCE CURSO 2017-2018
47
expresión de sucesos futuros.
Petición y ofrecimiento de información,
indicaciones, opiniones y puntos de vista,
consejos, advertencias y avisos.
Expresión del conocimiento y la certeza.
Expresión de la voluntad, la intención,
la decisión, la promesa, la orden, la
autorización y la prohibición.
Expresión del interés, la aprobación, el
aprecio, la simpatía, la satisfacción, la
esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus
contrarios.
Formulación de sugerencias y deseos.
Establecimiento y mantenimiento de la
comunicación y organización del
discurso.
Estructuras sintáctico-discursivas.1
Léxico escrito de uso común (recepción)
relativo a identificación personal;
vivienda, hogar y entorno; actividades de
la vida diaria; familia y amigos;
profesiones; tiempo libre, ocio y deporte;
viajes y vacaciones; salud y cuidados
físicos; educación y estudio; compras y
actividades comerciales; alimentación y
restauración; transporte; lengua y
comunicación; medio ambiente, clima y
entorno natural; y Tecnologías de la
Información y la Comunicación.
mujeres, en el centro educativo, en la
sociedad y en las instituciones), y
convenciones sociales (costumbres,
tradiciones).
Distinguir la función o funciones
comunicativas más relevantes del
texto y un repertorio de sus
exponentes más comunes, así como
patrones discursivos de uso frecuente
relativos a la organización textual
(introducción del tema, desarrollo y
cambio temático, y cierre textual).
Reconocer, y aplicar a la comprensión
del texto, los constituyentes y la
organización de estructuras sintácticas
de uso frecuente en la comunicación
escrita, así como sus significados
asociados (p. e. estructura
interrogativa para hacer una
sugerencia).
Reconocer léxico escrito de uso
común relativo a asuntos cotidianos y
a temas generales o relacionados con
los propios intereses, estudios, e inferir
del contexto y del cotexto, con apoyo
visual, los significados de palabras y
le informa sobre asuntos de su
interés en el contexto personal o
educativo (p. e. sobre un curso de
idiomas o una compra por Internet).
5. Capta las ideas principales de
textos periodísticos breves en
cualquier soporte si los números,
los nombres, las ilustraciones y los
títulos vehiculan gran parte del
mensaje.
6. Entiende información específica
esencial en páginas Web y otros
materiales de referencia o consulta
claramente estructurados sobre
temas relativos a materias
académicas, asuntos de su interés
(p. e. sobre un tema curricular, una
ciudad, un deporte o el medio
ambiente), siempre que pueda
releer las secciones difíciles.
7. Comprende lo esencial (p. e. en
lecturas para jóvenes) de historias
de ficción breves y bien
estructuradas y se hace una idea del
carácter de los distintos personajes,
sus relaciones y del argumento.
BÁSICO
CD
AA
CL
CEC
CL
CD
CL
CEC
IES MERINDADES DE CASTILLA. DPTO DE INGLÉS. LOMCE CURSO 2017-2018
48
Patrones gráficos y convenciones
ortográficas.
expresiones de uso menos frecuente o
más específico.
Reconocer las principales
convenciones ortográficas,
tipográficas y de puntuación, así como
abreviaturas y símbolos de uso común
(p. e. @, %) y sus significados
asociados.
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje
evaluables
BÁSICOS
*
Competencias
Clave
Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción
Estrategias de producción:
Planificación
Movilizar y coordinar las propias
competencias generales y comunicativas
con el fin de realizar eficazmente la tarea
(repasar qué se sabe sobre el tema, qué se
puede o se quiere decir, etc.).
Localizar y usar adecuadamente
recursos ling sticos o temáticos (uso de
un diccionario o gramática, obtención de
ayuda, etc.).
Ejecución
Expresar el mensaje con claridad
ajustándose a los modelos y fórmulas de
cada tipo de texto.
Reajustar la tarea (emprender una
Escribir, en papel o en soporte
electrónico, textos breves, sencillos y
de estructura clara sobre temas
cotidianos o de interés personal, en un
registro formal, neutro o informal,
utilizando adecuadamente los recursos
básicos de cohesión, las convenciones
ortográficas básicas y los signos de
puntuación más comunes, con un
control razonable de expresiones y
estructuras sencillas y un léxico de uso
frecuente.
Conocer y aplicar estrategias
adecuadas para elaborar textos escritos
breves y de estructura simple, p. e.
1. Completa un cuestionario
sencillo con información personal y
relativa a su formación, intereses o
aficiones (p. e. para suscribirse a
una publicación digital, o asociarse
a un club deportivo).
2. Escribe notas y mensajes breves
(SMS, WhatsApp, chats, Twitter o
Facebook), en los que se hacen
breves comentarios o se dan
instrucciones e indicaciones
relacionadas con actividades y
situaciones de la vida cotidiana y de
su interés, respetando las
convenciones y normas de cortesía
BÁSICO
BÁSICO
CL
CEC
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CSC
CD
CL
CSC
CEC
IES MERINDADES DE CASTILLA. DPTO DE INGLÉS. LOMCE CURSO 2017-2018
49
versión más modesta de la tarea) o el
mensaje (hacer concesiones en lo que
realmente le gustaría expresar), tras
valorar las dificultades y los recursos
disponibles.
Apoyarse en y sacar el máximo partido
de los conocimientos previos (utilizar
lenguaje ‘prefabricado’, etc.).
Aspectos socioculturales y
sociolinguísticos: convenciones sociales,
normas de cortesía y registros;
costumbres, valores, creencias y actitudes;
lenguaje no verbal.
Funciones comunicativas:
Iniciación y mantenimiento de
relaciones personales y sociales.
Descripción de cualidades físicas y
abstractas de personas, objetos, lugares y
actividades.
Narración de acontecimientos pasados
puntuales y habituales, descripción de
estados y situaciones presentes, y
expresión de sucesos futuros.
Petición y ofrecimiento de información,
indicaciones, opiniones y puntos de vista,
consejos, advertencias y avisos.
Expresión del conocimiento y la certeza.
Expresión de la voluntad, la intención,
la decisión, la promesa, la orden, la
copiando formatos, fórmulas y
modelos convencionales propios de
cada tipo de texto.
Incorporar a la producción del te to
escrito los conocimientos
socioculturales y socioling sticos
adquiridos relativos a estructuras
sociales, relaciones interpersonales,
patrones de actuación,
comportamiento y convenciones
sociales, respetando las normas de
cortesía más importantes en los
contextos respectivos.
Llevar a cabo las funciones
demandadas por el propósito
comunicativo, utilizando los
exponentes más comunes de dichas
funciones y los patrones discursivos de
uso más frecuente para organizar el
texto escrito de manera sencilla con la
suficiente cohesión interna y
coherencia con respecto al contexto de
comunicación.
Mostrar control sobre un repertorio
limitado de estructuras sintácticas de
uso habitual, y emplear para
y de la netiqueta.
3. Escribe informes muy breves en
formato convencional con
información sencilla y relevante
sobre hechos habituales y los
motivos de ciertas acciones, en el
ámbito académico, describiendo de
manera sencilla situaciones,
personas, objetos y lugares
señalando los principales
acontecimientos de forma
esquemática.
4. Escribe correspondencia personal
en la que se establece y mantiene el
contacto social (p. e. con amigos en
otros países), se intercambia
información, se describen en
términos sencillos sucesos
importantes y experiencias
personales (p. e. la victoria en una
competición); se dan instrucciones,
se hacen y aceptan sugerencias (p.
e. se cancela o confirma una
invitación o unos planes), y se
expresan opiniones de manera
sencilla.
BÁSICO
CL
CSC
CEC
CL
CSC
CEC
IES MERINDADES DE CASTILLA. DPTO DE INGLÉS. LOMCE CURSO 2017-2018
50
autorización y la prohibición.
Expresión del interés, la aprobación, el
aprecio, la simpatía, la satisfacción, la
esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus
contrarios.
Formulación de sugerencias y deseos.
Establecimiento y mantenimiento de la
comunicación y organización del
discurso.
Estructuras sintáctico-discursivas.1
Léxico escrito de uso común
(producción) relativo a identificación
personal; vivienda, hogar y entorno;
actividades de la vida diaria; familia y
amigos; profesiones; tiempo libre, ocio y
deporte; viajes y vacaciones; salud y
cuidados físicos; educación y estudio;
compras y actividades comerciales;
alimentación y restauración; transporte;
lengua y comunicación; medio ambiente,
clima y entorno natural; y Tecnologías de
la Información y la Comunicación.
Patrones gráficos y convenciones
ortográficas.
comunicarse mecanismos sencillos lo
bastante ajustados al contexto y a la
intención comunicativa.
Conocer y utilizar un repertorio léxico
escrito suficiente para comunicar
información, opiniones y puntos de
vista breves, simples y directos en
situaciones habituales y cotidianas,
aunque en situaciones menos
corrientes y sobre temas menos
conocidos haya que adaptar el
mensaje.
Conocer y aplicar, de manera
adecuada para hacerse comprensible
casi siempre, los signos de puntuación
elementales (p. e. punto, coma) y las
reglas ortográficas básicas (p. e. uso
de mayúsculas y minúsculas), así
como las convenciones ortográficas
más habituales en la redacción de
textos en soporte electrónico (p. e.
SMS, WhatsApp).
Estructuras sintáctico-discursivas en “New English in Use” 2
IES MERINDADES DE CASTILLA. DPTO DE INGLÉS. LOMCE CURSO 2017-2018
51
1. Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales. Descripción de estados y situaciones presentes. Establecimiento y
mantenimiento de la comunicación y organización del discurso.
Present Simple y expresiones de frecuencia
Fórmulas
Fórmulas para expresar seguridad e inseguridad
Formulación de preguntas con how many, how much, how often, how far y how long
Fórmulas para hacer memoria
Fórmulas para responder preguntas
Pronombres relativos
Oraciones de relativo.
2. Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades.
Adjetivos: grado comparativo y superlativo
Comparación de adjetivos: (not) as … as, too …, (not) … enough
Expresiones de cantidad: Much/Many, a lot of
Indefinidos: some/any
Formas verbales: have got, there is/there are
Preposiciones y frases preposicionales de lugar: under, between, on the left, etc.
Adverbios de modo
Fórmulas para establecer comparaciones
Adverbios de cantidad.
3. Expresión de la voluntad, la intención y la decisión.
Present Continuous
Fórmulas para expresar sorpresa
Fórmulas para mostrar duda.
4. Petición y ofrecimiento de información, indicaciones y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos.
IES MERINDADES DE CASTILLA. DPTO DE INGLÉS. LOMCE CURSO 2017-2018
52
Can/Could
Should/Shouldn’t
Have to/ Don’t have to
Need to/Needn’t
Must/Mustn’t
Fórmulas para solicitar mayor información
Fórmulas para expresar sugerencias.
5. Expresar preferencias. Expresar y pedir opiniones. Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la
confianza, la sorpresa, y sus contrarios.
Like/don’t like/dislake/love/hate
Probably, definitely, maybe, not really, I’m quite sure
I think/I don’t think
Fórmulas para expresar reacciones.
6. Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales.
Past Simple
There was/ There were
Past Continuous
Acciones interrumpidas en el pasado: Past Continuous vs. Past Simple
When; while ; from…to;afterwards, later;often, usually
Present Perfect
For/since
Could
Used to
Estilo indirecto.
IES MERINDADES DE CASTILLA. DPTO DE INGLÉS. LOMCE CURSO 2017-2018
53
7. Expresar sucesos futuros.
Will/be going to
Expresiones temporales: this weekend, next year, etc.
Fórmulas para expresar posibles sucesos futuros
Oraciones condicionales tipo I
Oraciones condicionales tipo II.
8. Expresión de la promesa, la orden, la autorización y la prohibición.
Modal verbs.
2.6. TERCER CURSO DE E.S.O.
2.6.1. CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN, ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES (BÁSICOS *
ROPUESTOS) Y COMPETENCIAS.
COMPETENCIAS CLAVE
1. Comunicación lingüística CL
2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología CMCT
3. Competencia digital CD
4. Aprender a aprender AA
5. Competencias sociales y cívicas CSC
6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor SIEE
7. Conciencia y expresiones culturales CEC
IES MERINDADES DE CASTILLA. DPTO DE INGLÉS. LOMCE CURSO 2017-2018
54
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje
evaluables
BÁSICOS
*
Competencias
Clave
Bloque1.Comprensiónde textosorales
Estrategias de comprensión:
Movilización de información previa sobre
tipo de tarea y tema. Identificación del
tipo textual, adaptando la comprensión al
mismo.
Distinción de tipos de comprensión
(sentido general, información esencial,
puntos principales, detalles relevantes).
Formulación de hipótesis sobre contenido
y contexto.
Inferencia y formulación de hipótesis
sobre significados a partir de la
comprensión de elementos significativos,
ling sticos y paraling sticos.
Reformulación de hipótesis a partir de la
comprensión de nuevos elementos.
Aspectos socioculturales y
socioling sticos: convenciones sociales,
normas de cortesía y registros;
costumbres, valores, creencias y actitudes;
lenguaje noverbal.
Funciones comunicativas:
Iniciación y mantenimiento de relaciones
personales y sociales.
Identificar la información esencial, los
puntos principales y los detalles más
relevantes en textos orales y bien
estructurados, transmitidos de viva voz
o por medios técnicos y articulados a
velocidad media, en un registro
formal, informal o neutro, y que
versen sobre asuntos cotidianos en
situaciones habituales o sobre temas
generales o del propio campo de
interés en los ámbitos personal,
público, educativo y ocupacional,
siempre que las condiciones acústicas
no distorsionen el mensaje y se pueda
volver a escuchar lo dicho.
Conocer y saber aplicar las estrategias
más adecuadas para la comprensión
del sentido general, la información
esencial, los puntos e ideas principales
o los detalles relevantes del texto.
Conocer y saber aplicar las estrategias
más adecuadas para la comprensión
del sentido general, la información
esencial, los puntos e ideas principales
1. Capta los puntos principales y
detalles relevantes de indicaciones,
anuncios, mensajes y comunicados
breves y articulados de manera
clara y a una velocidad media (p. e.
cambio de puerta de embarque en
un aeropuerto), siempre que las
condiciones acústicas sean buenas y
el sonido no esté distorsionado.
2. Capta la información esencial e
información no tan relevante de lo
que se le dice en transacciones y
gestiones cotidianas y estructuradas
(p. e. en hoteles, tiendas, albergues,
restaurantes, centros de ocio, de
estudios o trabajo).
3. Identifica el sentido general y los
puntos principales de una
conversación formal o informal
entre dos o más interlocutores que
tiene lugar en su presencia, cuando
el tema le resulta conocido y el
discurso está articulado
conclaridad, a velocidad media y en
BÁSICO
BÁSICO
BÁSICO
BÁSICO
CL
AA
CL
CSC
CL
CL
CSC
IES MERINDADES DE CASTILLA. DPTO DE INGLÉS. LOMCE CURSO 2017-2018
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Descripción de cualidades físicas y
abstractas de personas, objetos, lugares y
actividades.
Narración de acontecimientos pasados
puntuales y habituales, descripción de
estados y situaciones presentes, y
expresión de sucesos futuros.
Petición y ofrecimiento de información,
indicaciones, opiniones y puntos de vista,
consejos, advertencias y avisos.
Expresión del conocimiento, la certeza, la
duda y la conjetura.
Expresión de la voluntad, la intención, la
decisión, la promesa, la orden, la
autorización y la prohibición.
Expresión del interés, la aprobación, el
aprecio, la simpatía, la satisfacción, la
esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus
contrarios.
Formulación de sugerencias, deseos,
condiciones e hipótesis.
Establecimiento y mantenimiento de la
comunicación y organización del
discurso.
Estructuras sintáctico-discursivas.
Léxico oral de uso común (recepción)
relativo a identificación personal;
vivienda, hogar y entorno; actividades de
la vida diaria; familia y amigos; trabajo y
o los detalles relevantes del texto.
Conocer y utilizar para la
comprensión del te to los aspectos
socioculturales y socioling sticos
relativos a la vida cotidiana (hábitos
de estudio y de trabajo, actividades de
ocio), condiciones de vida (entorno,
estructura social), relaciones
interpersonales (entre hombres y
mujeres, en el trabajo, en el centro
educativo, en las instituciones, en la
sociedad), comportamiento (gestos,
expresiones faciales, uso de la voz,
contacto visual), y convenciones
sociales (costumbres, tradiciones).
Distinguir la función o funciones
comunicativas más relevantes del
texto y un repertorio de sus
exponentes más comunes, así como
patrones discursivos de uso frecuente
relativos a la organización textual
(introducción del tema, desarrollo y
cambio temático, y cierre textual).
Aplicar a la comprensión del texto los
conocimientos sobre los constituyentes
y la organización de patrones
sintácticos y discursivos de uso
frecuente en la comunicación oral, así
como sus significados asociados (p. e.
una variedad estándar de la lengua.
4. Comprende, en una conversación
informal en la que participa,
descripciones, narraciones, puntos
de vista y opiniones sobre asuntos
prácticos de la vida diaria y sobre
temas de su interés, cuando se le
habla con claridad, y directamente.
5. Comprende, en una conversación
formal o entrevista (p. e. en centros
de estudios o de trabajo) en la que
participa, lo que se le pregunta
sobre asuntos personales,
educativos, ocupacionales o de su
interés, así como comentarios
sencillos y predecibles relacionados
con los mismos.
6. Distingue, con el apoyo de la
imagen, las ideas principales e
información relevante en
presentaciones sobre temas
educativos, ocupacionales o de su
interés (p. e., sobre un trabajo de
verano).
7. Identifica la información esencial
de programas de televisión sobre
asuntos cotidianos o de su interés
articulados con claridad (p. e.
noticias, documentales o
BÁSICO
CL
CSC
CL
AA
CL
CSC
CEC
IES MERINDADES DE CASTILLA. DPTO DE INGLÉS. LOMCE CURSO 2017-2018
56
ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte;
viajes y vacaciones; salud y cuidados
físicos; educación y estudio; compras y
actividades comerciales; alimentación y
restauración; transporte; lengua y
comunicación; medio ambiente, clima y
entorno natural; y Tecnologías de la
Información y la Comunicación:
Identificación de sinónimos, antónimos,
“falsos amigos” y de palabras con prefijos
y sufijos más habituales.
Fórmulas y expresiones.
Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y
de entonación:
Reconocimiento progresivo de los
símbolos fonéticos y de fonemas de
especial dificultad.
Reconocimiento de diferentes patrones de
ritmo, entonación y acentuación de
palabras y frases.
estructura interrogativa para hacer una
sugerencia).
Reconocer léxico oral de uso común
relativo a asuntos cotidianos y a temas
generales o relacionados con los
propios intereses, estudios y
ocupaciones, e inferir del contexto y
del cotexto, con apoyo visual, los
significados de palabras y expresiones
de uso menos frecuente o más
específico.
Discriminar patrones sonoros,
acentuales, rítmicos y de entonación
de uso común, y reconocer los
significados e intenciones
comunicativas generales relacionados
con los mismos.
entrevistas), cuando las imágenes
ayudan a la comprensión.
Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje
evaluables
BÁSICOS
*
Competencias
Clave
Bloque2.Producción de textos orales: expresión e interacción
Estrategias de producción:
Planificación
Concebir el mensaje con claridad,
distinguiendo su idea o ideas
principales y su estructura básica.
Producir textos breves y
comprensibles, tanto en conversación
cara a cara como por teléfono u otros
medios técnicos, en un registro neutro
o informal, con un lenguaje sencillo,
1. Hace presentaciones breves y
ensayadas, bien estructuradas y con
apoyo visual (p. e. PowerPoint),
sobre aspectos concretos de temas
de su interés o relacionados con sus
BÁSICO
CL
CD
AA
SIEE
IES MERINDADES DE CASTILLA. DPTO DE INGLÉS. LOMCE CURSO 2017-2018
57
Adecuar el texto al destinatario,
contexto y canal, aplicando el registro y
la estructura de discurso adecuados a
cada caso.
Ejecución
Expresar el mensaje con claridad y
coherencia, estructurándolo
adecuadamente y ajustándose, en su
caso, a los modelos y fórmulas de cada
tipo de texto.
Reajustar la tarea (emprender una
versión más modesta de la tarea) o el
mensaje (hacer concesiones en lo que
realmente le gustaría expresar), tras
valorar las dificultades y los recursos
disponibles.
Apoyarse en y sacar el máximo partido
de los conocimientos previos (utilizar
lenguaje ‘prefabricado’, etc.).
Compensar las carencias ling sticas
mediante procedimientos ling sticos,
paraling sticos o parate tuales:
Ling sticos:
Modificar palabras de significado
parecido.
Definir o parafrasear un término o
expresión.
en los que se da, se solicita y se
intercambia información sobre temas
de importancia en la vida cotidiana y
asuntos conocidos o de interés
personal, educativo u ocupacional, y
se justifican brevemente los motivos
de determinadas acciones y planes,
aunque a veces haya interrupciones o
vacilaciones, resulten evidentes las
pausas y la reformulación para
organizar el discurso y seleccionar
expresiones y estructuras, y el
interlocutor tenga que solicitar a veces
que se le repita lo dicho.
Conocer y saber aplicar las estrategias
más adecuadas para producir textos
orales monológicos o dialógicos
breves y de estructura simple y clara,
utilizando, entre otros, procedimientos
como la adaptación del mensaje a
patrones de la primera lengua u otras,
o el uso de elementos léxicos
aproximados si no se dispone de otros
más precisos.
Incorporar a la producción del te to
oral monológico o dialógico los
conocimientos socioculturales y
socioling sticos adquiridos relativos a
estructuras sociales, relaciones
estudios u ocupación, y responde a
preguntas breves y sencillas de los
oyentes sobre el contenido de las
mismas.
2. Se desenvuelve correctamente en
gestiones y transacciones
cotidianas, como son los viajes, el
alojamiento, el transporte, las
compras y el ocio, siguiendo
normas de cortesía básicas (saludo
y tratamiento).
3. Participa en conversaciones
informales cara a cara o por
teléfono u otros medios técnicos, en
las que establece contacto social,
intercambia información y expresa
opiniones y puntos de vista, hace
invitaciones y ofrecimientos, pide y
ofrece cosas, pide y da indicaciones
o instrucciones, o discute los pasos
que hay que seguir para realizar una
actividad conjunta.
4. Toma parte en una conversación
formal, reunión o entrevista de
carácter académico u ocupacional
(p. e. para realizar un curso de
verano), intercambiando
información suficiente, expresando
sus ideas sobre temas habituales,
BÁSICO
BÁSICO
CL
AA
SIEE
CSC
CL
AA
SIEE
CSC
CEC
CL
CSC
CEC
IES MERINDADES DE CASTILLA. DPTO DE INGLÉS. LOMCE CURSO 2017-2018
58
Paraling sticos y parate tuales:
Pedir ayuda.
Señalar objetos, usar deícticos o
realizar acciones que aclaran el
significado.
Usar lenguaje corporal culturalmente
pertinente (gestos, expresiones faciales,
posturas, contacto visual o corporal,
proxémica).
Usar sonidos e traling sticos y
cualidades prosódicas convencionales.
Aspectos socioculturales y
socioling sticos: convenciones
sociales, normas de cortesía y registros;
costumbres, valores, creencias y
actitudes; lenguaje no verbal.
Funciones comunicativas:
Iniciación y mantenimiento de
relaciones personales y sociales.
Descripción de cualidades físicas y
abstractas de personas, objetos, lugares
y actividades.
Narración de acontecimientos pasados
puntuales y habituales, descripción de
estados y situaciones presentes, y
expresión de sucesos futuros.
Petición y ofrecimiento de información,
interpersonales, patrones de actuación,
comportamiento y convenciones
sociales, actuando con la debida
propiedad y respetando las normas de
cortesía más importantes en los
contextos respectivos.
Llevar a cabo las funciones
demandadas por el propósito
comunicativo, utilizando los
exponentes más comunes de dichas
funciones y los patrones discursivos de
uso más frecuente para organizar el
texto de manera sencilla con la
suficiente cohesióninterna y
coherencia con respecto al contexto de
comunicación.
Mostrar control sobre un repertorio
limitado de estructuras sintácticas de
uso habitual, y emplear para
comunicarse mecanismos sencillos lo
bastante ajustados al contexto y a la
intención comunicativa (repetición
léxica, elipsis, deixis personal,
espacial y temporal, yuxtaposición, y
conectores y marcadores
conversacionales frecuentes).
Conocer y utilizar un repertorio léxico
oral suficiente para comunicar
información, opiniones y puntos de
dando su opinión sobre problemas
prácticos cuando se le pregunta
directamente, y reaccionando de
forma sencilla ante comentarios,
siempre que pueda pedir que se le
repitan los puntos clave si lo
necesita.
IES MERINDADES DE CASTILLA. DPTO DE INGLÉS. LOMCE CURSO 2017-2018
59
indicaciones, opiniones y puntos de
vista, consejos, advertencias y avisos.
Expresión del conocimiento, la certeza,
la duda y la conjetura.
Expresión de la voluntad, la intención,
la decisión, la promesa, la orden, la
autorización y la prohibición.
Expresión del interés, la aprobación, el
aprecio, la simpatía, la satisfacción, la
esperanza, la confianza, la sorpresa, y
sus contrarios.
Formulación de sugerencias, deseos,
condiciones e hipótesis.
Establecimiento y mantenimiento de la
comunicación y organización del
discurso. Estructuras sintáctico-
discursivas.
Léxico oral de uso común (producción)
relativo a identificación personal;
vivienda, hogar y entorno; actividades
de la vida diaria; familia y amigos;
trabajo y ocupaciones; tiempo libre,
ocio y deporte; viajes y vacaciones;
salud y cuidados físicos; educación y
estudio; compras y actividades
comerciales; alimentación y
restauración; transporte; lengua y
vista breves, simples y directos en
situaciones habituales y cotidianas,
aunque en situaciones menos
corrientes haya que adaptar el
mensaje.
Pronunciar y entonar de manera clara
e inteligible, aunque a veces resulte
evidente el acento extranjero, o se
cometan errores de pronunciación
esporádicos siempre que no
interrumpan la comunicación, y los
interlocutores tengan que solicitar
repeticiones de vez en cuando.
Manejar frases cortas, grupos de
palabras y fórmulas para
desenvolverse de manera suficiente en
breves intercambios en situaciones
habituales y cotidianas,
interrumpiendo en ocasiones el
discurso para buscar expresiones,
articular palabras menos frecuentes y
reparar la comunicación en situaciones
menos comunes.
Interactuar de manera sencilla en
intercambios claramente estructurados,
utilizando fórmulas o gestos simples
para tomar o ceder el turno de palabra,
aunque se dependa en gran medida de
la actuación del interlocutor.
IES MERINDADES DE CASTILLA. DPTO DE INGLÉS. LOMCE CURSO 2017-2018
60
comunicación; medio ambiente, clima
y entorno natural; y Tecnologías de la
Información y la Comunicación:
Utilización de sinónimos, antónimos,
“falsos amigos” y de palabras con
prefijos y sufijos más habituales.
Fórmulas y expresiones.
Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y
de entonación:
Pronunciación de fonemas de especial
dificultad.
Producción de diferentes patrones de
ritmo, entonación y acentuación de
palabras y frases.
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje
evaluables
BÁSICOS
*
Competencias
Clave
Bloque3.Comprensión de textos escritos
Estrategias de comprensión:
Movilización de información previa sobre
tipo de tarea y tema.
Identificación del tipo textual, adaptando
la comprensión al mismo.
Distinción de tipos de comprensión
(sentido general, información esencial,
puntos principales y detalles relevantes).
Formulación de hipótesis sobre contenido
Identificar la información esencial, los
puntos más relevantes y detalles
importantes en textos, tanto en
formato impreso como en soporte
digital, breves y bien estructurados,
escritos en un registro formal,
informal o neutro, que traten de
asuntos cotidianos, de temas de interés
o relevantes para los propios estudios
y ocupaciones, y que contengan
1. Identifica, con ayuda de la
imagen, instrucciones de
funcionamiento y manejo de
aparatos electrónicos o de
máquinas, así como instrucciones
para la realización de actividades y
normas de seguridad (p. e., en un
centro escolar, un lugar público o
una zona de ocio).
2. Entiende los puntos principales
BÁSICO
CL
AA
CL
CD
AA
IES MERINDADES DE CASTILLA. DPTO DE INGLÉS. LOMCE CURSO 2017-2018
61
y conte to. Inferencia y formulación de
hipótesis sobre significados a partir de la
comprensión de elementos significativos,
ling sticos y paraling sticos.
Reformulación de hipótesis a partir de la
comprensión de nuevos elementos.
Aspectos socioculturales y
socioling sticos: convenciones sociales,
normas de cortesía y registros;
costumbres, valores, creencias y actitudes;
lenguaje no verbal.
Funciones comunicativas:
Iniciación y mantenimiento de relaciones
personales y sociales.
Descripción de cualidades físicas y
abstractas de personas, objetos, lugares y
actividades.
Narración de acontecimientos pasados
puntuales y habituales, descripción de
estados y situaciones presentes, y
expresión de sucesos futuros.
Petición y ofrecimiento de información,
indicaciones, opiniones y puntos de vista,
consejos, advertencias y avisos.
Expresión del conocimiento, la certeza, la
duda y la conjetura.
Expresión de la voluntad, la intención, la
estructuras sencillas y un léxico de uso
común.
Conocer y saber aplicar las estrategias
más adecuadas para la comprensión
del sentido general, la información
esencial, los puntos e ideas principales
o los detalles relevantes del texto.
Conocer, y utilizar para la
comprensión del te to, los aspectos
socioculturales y socioling sticos
relativos a la vida cotidiana (hábitos
de estudio y de trabajo, actividades de
ocio, incluidas manifestaciones
artísticas como la música o el cine),
condiciones de vida (entorno,
estructura social), relaciones
interpersonales (entre hombres y
mujeres, en el trabajo, en el centro
educativo, en las instituciones), y
convenciones sociales (costumbres,
tradiciones).
Distinguir la función o funciones
comunicativas más relevantes del
texto y un repertorio de sus
exponentes más comunes, así como
patrones discursivos de uso frecuente
relativos a la organización textual
(introducción del tema, desarrollo y
cambio temático, y cierre textual).
de anuncios y material publicitario
de revistas o Internet formulados de
manera simple y clara, y
relacionados con asuntos de su
interés, en los ámbitos personal,
académico y ocupacional.
3. Comprende correspondencia
personal en cualquier formato en la
que se habla de uno mismo; se
describen personas, objetos y
lugares; se narran acontecimientos
pasados, presentes y futuros, reales
o imaginarios, y se expresan
sentimientos, deseos y opiniones
sobre temas generales, conocidos o
de su interés.
4. Entiende lo esencial de
correspondencia formal en la que se
le informa sobre asuntos de su
interés en el contexto personal,
educativo u ocupacional (p. e. sobre
un curso de idiomas o una compra
por Internet).
5. Capta las ideas principales de
textos periodísticos breves en
cualquier soporte si los números,
los nombres, las ilustraciones y los
títulos vehiculan gran parte del
mensaje.
BÁSICO
CEC
CL
AA
CL
CD
AA
CEC
CL
AA
CL
CD
IES MERINDADES DE CASTILLA. DPTO DE INGLÉS. LOMCE CURSO 2017-2018
62
decisión, la promesa, la orden, la
autorización y la prohibición.
Expresión del interés, la aprobación, el
aprecio, la simpatía, la satisfacción, la
esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus
contrarios.
Formulación de sugerencias, deseos,
condiciones e hipótesis.
Establecimiento y mantenimiento de la
comunicación y organización del
discurso.
Estructuras sintáctico-discursivas.
Léxico escrito de uso común (recepción)
relativo a identificación personal;
vivienda, hogar y entorno; actividades de
la vida diaria; familia y amigos; trabajo y
ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte;
viajes y vacaciones; salud y cuidados
físicos; educación y estudio; compras y
actividades comerciales; alimentación y
restauración; transporte; lengua y
comunicación; medio ambiente, clima y
entorno natural; y Tecnologías de la
Información y la Comunicación.
Identificación de sinónimos, antónimos,
“falsos amigos” y de palabras con prefijos
y sufijos más habituales.
Reconocer, y aplicar a la comprensión
del texto, los constituyentes y la
organización de estructuras sintácticas
de usofrecuente en la comunicación
escrita, así como sus significados
asociados (p. e. estructura
interrogativa para hacer una
sugerencia).
Reconocer léxico escrito de uso
común relativo a asuntos cotidianos y
a temas generales o relacionados con
los propios intereses, estudios y
ocupaciones, e inferir del contexto y
del cotexto, con apoyo visual, los
significados de palabras y expresiones
de uso menos frecuente o más
específico. Reconocer las principales
convenciones ortográficas,
tipográficas y de puntuación, así como
abreviaturas y símbolos de uso común
(p. e %), y sus significados asociados.
6. Entiende información específica
esencial en páginas web y otros
materiales de referencia o consulta
claramente estructurados sobre
temas relativos a materias
académicas, asuntos ocupacionales,
o de su interés (p. e. sobre un tema
curricular, un programa
informático, una ciudad, un deporte
o el medio ambiente), siempre que
pueda releer las secciones difíciles.
7. Comprende lo esencial (p. e. en
lecturas para jóvenes) de historias
de ficción breves y bien
estructuradas y se hace una idea del
carácter de los distintos personajes,
sus relaciones y del argumento.
BÁSICO
CL
AA
IES MERINDADES DE CASTILLA. DPTO DE INGLÉS. LOMCE CURSO 2017-2018
63
Fórmulas y expresiones.
Patrones gráficos y convenciones
ortográficas.
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje
evaluables
BÁSICOS
*
Competencias
Clave
Bloque4.Producción de textos escritos: expresión e interacción
Estrategias de producción:
Planificación
Movilizar y coordinar las propias
competencias generales y comunicativas
con el fin de realizar eficazmente la tarea
(repasar qué se sabe sobre el tema, qué se
puede o se quiere decir, etc.).
Localizar y usar adecuadamente recursos
ling sticos o tem ticos (uso de un
diccionario o gramática, obtención de
ayuda, etc.).
Ejecución Expresar el mensaje con
claridad ajustándose a los modelos y
fórmulas de cada tipo de texto.
Reajustar la tarea (emprender una versión
más modesta de la tarea) o el mensaje
(hacer concesiones en lo que realmente le
gustaríaexpresar), tras valorar las
dificultades y los recursos disponibles.
Apoyarse en y sacar el máximo partido de
los conocimientos previos (utilizar
lenguaje ‘prefabricado’, etc.).
Escribir, en papel o en soporte
electrónico, textos breves, sencillos y
de estructura clara sobre temas
cotidianos o de interés personal, en un
registro formal, neutro o informal,
utilizando adecuadamente los recursos
básicos de cohesión, las convenciones
ortográficas básicas y los signos de
puntuación más comunes, con un
control razonable de expresiones y
estructuras sencillas y un léxico de uso
frecuente.
Conocer y aplicar estrategias
adecuadas para elaborar textos escritos
breves y de estructura simple, p. e.
copiando formatos, fórmulas y
modelos convencionales propios de
cada tipo de texto.
Incorporar a la producción del te to
escrito los conocimientos
socioculturales y
socioling sticosadquiridos relativos a
1. Completa un cuestionario
sencillo con información personal y
relativa a su formación, ocupación,
intereses o aficiones (p. e. para
suscribirse a una publicación
digital, matricularse en un taller).
2. Escribe notas y mensajes (SMS,
WhatsApp, chats), en los que se
hacen breves comentarios o se dan
instrucciones e indicaciones
relacionadas con actividades y
situaciones de la vida cotidiana y de
su interés.
3. Escribe notas, anuncios y
mensajes breves (p. e. en Twitter o
Facebook) relacionados con
actividades y situaciones de la vida
cotidiana, de su interés personal o
sobre temas de actualidad,
respetando las convenciones y
normas de cortesía y de la
netiqueta.
BÁSICO
BÁSICO
CL
AA
CL
CSC
CD
CEC
CL
CD
CEC
CL
SIEE
CEC
IES MERINDADES DE CASTILLA. DPTO DE INGLÉS. LOMCE CURSO 2017-2018
64
Aspectos socioculturales y
socioling sticos: convenciones sociales,
normas de cortesía y registros;
costumbres, valores, creencias y actitudes;
lenguaje no verbal.
Funciones comunicativas:
Iniciación y mantenimiento de relaciones
personales y sociales.
Descripción de cualidades físicas y
abstractas de personas, objetos, lugares y
actividades.
Narración de acontecimientos pasados
puntuales y habituales, descripción de
estados y situaciones presentes, y
expresión de sucesos futuros.
Petición y ofrecimiento de información,
indicaciones, opiniones y puntos de vista,
consejos, advertencias y avisos.
Expresión del conocimiento, la certeza, la
duda y la conjetura.
Expresión de la voluntad, la intención, la
decisión, la promesa, la orden, la
autorización y la prohibición.
Expresión del interés, la aprobación, el
aprecio, la simpatía, la satisfacción, la
esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus
contrarios.
Formulación de sugerencias, deseos,
condiciones e hipótesis.
estructuras sociales, relaciones
interpersonales, patrones de actuación,
comportamiento y convenciones
sociales, respetando las normas de
cortesía más importantes en los
contextos respectivos.
Llevar a cabo las funciones
demandadas por el propósito
comunicativo, utilizando los
exponentes más comunes de dichas
funciones y los patrones discursivos de
uso más frecuente para organizar el
texto escrito de manera sencilla con la
suficiente cohesión interna y
coherencia con respecto al contexto de
comunicación.
Mostrar control sobre un repertorio
limitado de estructuras sintácticas de
uso habitual, y emplear para
comunicarse mecanismos sencillos lo
bastante ajustados al contexto y a la
intención comunicativa (repetición
léxica, elipsis, deixis personal,
espacial y temporal, yuxtaposición, y
conectores y marcadores discursivos
frecuentes).
Conocer y utilizar un repertorio léxico
escrito suficiente para comunicar
información, opiniones y puntos de
4. Escribe informes muy breves en
formato convencional
coninformación sencilla y relevante
sobre hechos habituales y los
motivos de ciertas acciones, en los
ámbitos académico y ocupacional,
describiendo de manera sencilla
situaciones, personas, objetos y
lugares y señalando los principales
acontecimientos de forma
esquemática.
5. Escribe correspondencia personal
en la que se establece y mantiene el
contacto social (p. e., con amigos
en otros países), se intercambia
información, se describen en
términos sencillos sucesos
importantes y experiencias
personales (p. e. un viaje de
intercambio); se dan instrucciones,
se hacen y aceptan ofrecimientos y
sugerencias (p. e. se cancelan,
confirman o modifican una
invitación o unos planes), y se
expresan opiniones de manera
sencilla.
6. Escribe correspondencia formal
básica y breve, dirigida a
instituciones públicas o privadas o
BÁSICO
CL
AA
CSC
CEC
IES MERINDADES DE CASTILLA. DPTO DE INGLÉS. LOMCE CURSO 2017-2018
65
Establecimiento y mantenimiento de la
comunicación y organización del
discurso.
Estructuras sintáctico-discursivas.
Léxico escrito de uso común (producción)
relativo a identificación personal;
vivienda, hogar y entorno; actividades de
la vida diaria; familia y amigos; trabajo y
ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte;
viajes y vacaciones; salud y cuidados
físicos; educación y estudio;compras y
actividades comerciales; alimentación y
restauración; transporte; lengua y
comunicación; medio ambiente, clima y
entorno natural; y Tecnologías de la
Información y la Comunicación.
Utilización de sinónimos, antónimos,
“falsos amigos” y de palabras con prefijos
y sufijos más habituales.
Fórmulas y expresiones.
Patrones gráficos y convenciones
ortográficas.
vista breves, simples y directos en
situaciones habituales y cotidianas,
aunque en situaciones menos
corrientes y sobre temas menos
conocidos haya que adaptar el
mensaje.
Conocer y aplicar, de manera
adecuada para hacerse comprensible
casi siempre, los signos de puntuación
elementales (p. e. punto, coma) y las
reglas ortográficas básicas (p. e. uso
de mayúsculas y minúsculas, o
separación de palabras al final de
línea), así como las convenciones
ortográficas más habituales en la
redacción de textos en soporte
electrónico (p. e. SMS, WhatsApp).
entidades comerciales, solicitando o
dando la información requerida de
manera sencilla y observando las
convenciones formales y normas de
cortesía básicas de este tipo de
textos.
Estructuras sintáctico-discursivas en New English in Use 3
1. Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales.
Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades.
Fórmulas
Present Simple / Present Continuous
IES MERINDADES DE CASTILLA. DPTO DE INGLÉS. LOMCE CURSO 2017-2018
66
Frequency adverbs and frequency expressions (often, usually…)
Can
Love / like / dislike / enjoy / hate
Adjetivos: posiciones predicativa y atributiva
Grados del adjetivo
Expresar cantidad
Much / many / a lot of / too / not...enough / too much / too many
Los compuestos de some y any
Pronombres (relativo, reflexivo, enfático)
2. Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales.
Past Continuous / Past Simple
When / While
Could
Used to
Expresiones temporales: ago / since / for / later / when / after / before / then, etc.
Expresión del tiempo (five to ten; century, season)
Present Perfect
Ever / never / just / already / yet
Present Perfect Simple / Past Simple
Adverbios: rather, already, yet
3. Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos.
Let’s...
How / What about + -ing?
Why don’t we ... ?
Shall we ... ?
Respuestas de aceptación, rechazo o sugerencias alternativas.
Should / Shouldn’t
IES MERINDADES DE CASTILLA. DPTO DE INGLÉS. LOMCE CURSO 2017-2018
67
4. Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa. Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción,
la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios. Expresión de sucesos futuros.
Present Continuous
Will / Will not
Be going to
Futuro Continuous
May / Might
Be able to
5. Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura.
First Conditional
Second Conditional
Would I´m not sure, I wonder …
I´m sure, of course …
6. Expresión de la orden, la autorización y la prohibición.
Have to / don’t have to
Must / Mustn’t
Should
7. Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso. Expresión de relaciones lógicas: causa (because of; due
to); finalidad (to -infinitive; for).
2.7. CUARTO CURSO DE E.S.O.
2.7.1.Contenidos, criterios de evaluación, estándares de aprendizaje evaluables (básicos *propuestos) y competencias clave
IES MERINDADES DE CASTILLA. DPTO DE INGLÉS. LOMCE CURSO 2017-2018
68
COMPETENCIAS CLAVE
1. Comunicación lingüística CL
2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología CMCT
3. Competencia digital CD
4. Aprender a aprender AA
5. Competencias sociales y cívicas CSC
6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor SIEE
7. Conciencia y expresiones culturales CEC
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje
evaluables
BÁSICOS * Competencias
Clave
Bloque1.Comprensión de textos orales
strategias de comprensión: Movilización
de información previa sobre tipo de tarea
y tema. Identificación del tipo textual,
adaptando la comprensión al mismo.
Distinción de tipos de comprensión
(sentido general, información esencial,
puntos principales, detalles relevantes).
Formulación de hipótesis sobre contenido
y conte to. Inferencia y formulación de
hipótesis sobre significados a partir de la
comprensión de elementos significativos,
Identificar el sentido general, la
información esencial, los puntos
principales y los detalles más
relevantes en textos orales breves o de
longitud media, claramente
estructurados, y transmitidos de viva
voz o por medios técnicos y
articulados a una velocidad media, en
un registro formal, informal o neutro,
y que traten de aspectos concretos o
abstractos de temas generales, sobre
1. Capta los puntos principales y
detalles relevantes de mensajes
grabados o de viva voz, claramente
articulados, que contengan
instrucciones, indicaciones u otra
información, incluso de tipo técnico
(p. e. en contestadores automáticos,
o sobre cómo realizar un
experimento en clase o cómo
utilizar una máquina o dispositivo
en el ámbito ocupacional).
BÁSICO
CL
IES MERINDADES DE CASTILLA. DPTO DE INGLÉS. LOMCE CURSO 2017-2018
69
ling sticos y paraling sticos.
Reformulación de hipótesis a partir de la
comprensión de nuevos elementos.
Aspectos socioculturales y
socioling sticos: convenciones sociales,
normas de cortesía y registros;
costumbres, valores, creencias y actitudes;
lenguaje no verbal. Funciones
comunicativas: Iniciación y
mantenimiento de relaciones personales y
sociales. Descripción de cualidades físicas
y abstractas de personas, objetos, lugares
y actividades. Narración de
acontecimientos pasados puntuales y
habituales, descripción de estados y
situaciones presentes, y expresión de
sucesos futuros. Petición y ofrecimiento
de información, indicaciones, opiniones y
puntos de vista, consejos, advertencias y
avisos. Expresión del conocimiento, la
duda y la conjetura. Expresión de la
voluntad, la intención, la decisión, la
asuntos cotidianos en situaciones
corrientes o menos habituales, o sobre
los propios intereses en los ámbitos
personal, público, educativo y
ocupacional/laboral, siempre que las
condiciones acústicas no distorsionen
el mensaje y se pueda volver a
escuchar lo dicho. Conocer y saber
aplicar las estrategias adecuadas para
la comprensión del sentido general, la
información esencial, los puntos e
ideas principales o los detalles
relevantes del texto. Conocer y utilizar
para la comprensión del texto los
aspectos socioculturales y
sociolingüísticos relativos a la vida
cotidiana (hábitos y actividades de
estudio, trabajo y ocio), condiciones
de vida (hábitat, estructura socio-
económica), relaciones
interpersonales (generacionales, entre
hombres y mujeres, en el ámbito
2. Entiende lo que se le dice en
transacciones y gestiones
cotidianas y estructuradas (p. e. en
bancos, tiendas, hoteles,
restaurantes, transportes, centros
educativos, lugares de trabajo), o
menos habituales (p. e. en una
farmacia, un hospital, en una
comisaría o un organismo público),
si puede pedir confirmación de
algunos detalles.
BÁSICO
CL
CSC
3.Identifica las ideas principales y
detalles relevantes de una
conversación formal o informal de
cierta duración entre dos o más
interlocutores que tiene lugar en su
presencia y en la que se tratan
temas conocidos o de carácter
general o cotidiano, cuando el
discurso está articulado con
claridad y en una variedad estándar
de la lengua.
CL
IES MERINDADES DE CASTILLA. DPTO DE INGLÉS. LOMCE CURSO 2017-2018
70
promesa, la orden, la autorización y la
prohibición. Expresión del interés, la
aprobación, el aprecio, la simpatía, la
satisfacción, la esperanza, la confianza, la
sorpresa, y sus contrarios. Formulación de
sugerencias, deseos, condiciones e
hipótesis. Hacer predicciones y expresar
intenciones. Expresar certeza y
probabilidad. Establecimiento y
mantenimiento de la comunicación y
organización del discurso. Estructuras
sintáctico-discursivas.1 Léxico oral de uso
común (recepción) relativo a
identificación personal; vivienda, hogar y
entorno; actividades de la vida diaria;
familia y amigos; trabajo y ocupaciones;
tiempo libre, ocio y deporte; viajes y
vacaciones; salud y cuidados físicos;
educación y estudio; compras y
actividades comerciales; alimentación y
restauración; transporte; lengua y
comunicación; medio ambiente, clima y
entorno natural; y Tecnologías de la
Información y la Comunicación.
Reconocimiento de sinónimos, antónimos,
educativo, ocupacional e
institucional), comportamiento
(posturas, expresiones faciales, uso de
la voz, contacto visual, proxémica), y
convenciones sociales (actitudes,
valores). Distinguir la función o
funciones comunicativas más
relevantes del texto y un repertorio de
sus exponentes más comunes, así
como patrones discursivos de uso
frecuente relativos a la organización y
ampliación o restructuración de la
información (p. e. nueva frente a
conocida; ejemplificación; resumen).
Aplicar a la comprensión del texto los
conocimientos sobre los
constituyentes y la organización de
patrones sintácticos y discursivos de
uso frecuente en la comunicación oral,
así como sus significados asociados
(p. e. una estructura interrogativa para
expresar sorpresa). Reconocer léxico
oral de uso común relativo a asuntos
cotidianos y a temas generales o
relacionados con los propios intereses,
4. Comprende, en una
conversación informal en la que
participa, explicaciones o
justificaciones de puntos de vista y
opiniones sobre diversos asuntos
de interés personal, cotidianos o
menos habituales, así como la
formulación de hipótesis, la
expresión de sentimientos y la
descripción de aspectos abstractos
de temas como, p. e., la música, el
cine, la literatura o los temas de
actualidad.
CL
CSC
5. Comprende, en una conversación
formal, o entrevista en la que
participa (p. e. en centros de
estudios o de trabajo), información
relevante y detalles sobre asuntos
prácticos relativos a actividades
académicas u ocupacionales de
carácter habitual y predecible,
siempre que pueda pedir que se le
repita, o que se reformule, aclare o
elabore, algo de lo que se le ha
dicho.
CL
CSC
IES MERINDADES DE CASTILLA. DPTO DE INGLÉS. LOMCE CURSO 2017-2018
71
“falsos amigos” y formación de palabras a
partir de prefijos y sufijos. Patrones
sonoros, acentuales, rítmicos y de
entonación: Reconocimiento y
profundización en la comprensión de los
símbolos fonéticos Reconocimiento de
fonemas de especial dificultad.
Reconocimiento autónomo de diferentes
patrones de ritmo, entonación y
acentuación de palabras y frases.
estudios y ocupaciones, y un
repertorio limitado de expresiones y
modismos de uso frecuente cuando el
contexto o el apoyo visual facilitan la
comprensión. Discriminar patrones
sonoros, acentuales, rítmicos y de
entonación de uso común, y reconocer
los significados e intenciones
comunicativas generales relacionados
con los mismos.
6.Distingue, con apoyo visual o
escrito, las ideas principales e
información relevante en
presentaciones o charlas bien
estructuradas y de exposición clara
sobre temas conocidos o de su
interés relacionados con el ámbito
educativo u ocupacional (p. e.,
sobre un tema académico o de
divulgación científica, o una charla
sobre la formación profesional en
otros países).
BÁSICO
CL
AA
7.Identifica la idea principal y
aspectos significativos de noticias
de televisión claramente articuladas
cuando hay apoyo visual que
complementa el discurso, así como
lo esencial de anuncios
publicitarios, series y películas bien
estructurados y articulados con
claridad, en una variedad estándar
de la lengua, y cuando las imágenes
facilitan la comprensión.
CL
CSC
CEC
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje
evaluables
BÁSICOS* Competencias
Clave
Bloque2.Producción de textos orales: expresión e interacción
Estrategias de producción: Producir textos breves o de longitud
media, tanto en conversación cara a
1. Hace presentaciones breves, bien
estructuradas, ensayadas
IES MERINDADES DE CASTILLA. DPTO DE INGLÉS. LOMCE CURSO 2017-2018
72
Planificación
Concebir el mensaje con claridad,
distinguiendo su idea o ideas
principales y su estructura básica.
Adecuar el texto al destinatario,
contexto y canal, aplicando el registro
y la estructura de discurso adecuados a
cada caso.
Ejecución
Expresar el mensaje con claridad,
coherencia, estructurándolo
adecuadamente y ajustándose, en su
caso, a los modelos y fórmulas de
cada tipo de texto. Reajustar la tarea
(emprender una versión más modesta
de la tarea) o el mensaje (hacer
concesiones en lo que realmente le
gustar a e presar), tras valorar las
dificultades y los recursos
disponibles. Apoyarse en y sacar el
m imo partido de los conocimientos
previos (utilizar lenguaje
‘prefabricado’, etc.) Compensar las
cara como por teléfono u otros medios
técnicos, en un registro formal, neutro
o informal, en los que se intercambian
información, ideas y opiniones, se
justifican de manera simple pero
suficiente los motivos de acciones y
planes, y se formulan hipótesis,
aunque a veces haya titubeos para
buscar expresiones, pausas para
reformular y organizar el discurso y
sea necesario repetir lo dicho para
ayudar al interlocutor a comprender
algunos detalles.
Conocer y saber aplicar las estrategias
más adecuadas para producir textos
orales monológicos o dialógicos
breves o de longitud media, y de
estructura simple y clara, explotando
los recursos de los que se dispone y
limitando la expresión a los mismos;
recurriendo, entre otros, a
procedimientos como la definición
simple de elementos para los que no se
tienen las palabras precisas, o
comenzando de nuevo con una nueva
previamente y con apoyo visual (p.
e. PowerPoint), sobre aspectos
concretos de temas académicos u
ocupacionales de su interés,
organizando la información básica
de manera coherente, explicando
las ideas principales brevemente y
con claridad y respondiendo a
preguntas sencillas de los oyentes
articuladas de manera clara y a
velocidad media.
BÁSICO
CL
CD
SIEE
CSC
2. Se desenvuelve adecuadamente
en situaciones cotidianas y menos
habituales que pueden surgir
durante un viaje o estancia en otros
países por motivos personales,
educativos u ocupacionales
(transporte, alojamiento, comidas,
compras, estudios, trabajo,
relaciones con las autoridades,
salud, ocio), y sabe solicitar
atención, información, ayuda o
explicaciones, y hacer una
reclamación o una gestión formal
de manera sencilla pero correcta y
adecuada al contexto.
BÁSICO
CL
SIEE
CSC
IES MERINDADES DE CASTILLA. DPTO DE INGLÉS. LOMCE CURSO 2017-2018
73
carencias ling sticas mediante
procedimientos ling sticos,
paraling sticos o parate tuales:
Lingüísticos:
Modificar palabras de significado
parecido. Definir o parafrasear un
término o expresión.
Paralingüísticos y paratextuales:
Pedir ayuda. Señalar objetos, usar
deícticos o realizar acciones que
aclaran el significado. Usar lenguaje
corporal culturalmente pertinente
(gestos, expresiones faciales, posturas,
contacto visual o corporal,
proxémica).
Usar sonidos extralingüísticos y
cualidades prosódicas convencionales.
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos: convenciones
sociales, normas de cortesía y
registros; costumbres, valores,
creencias y actitudes; lenguaje no
verbal.
Funciones comunicativas:
Iniciación y mantenimiento de
relaciones personales y sociales.
Descripción de cualidades físicas y
abstractas de personas, objetos,
lugares y actividades.
estrategia cuando falla la
comunicación.
Incorporar a la producción del texto
oral monológico o dialógico los
conocimientos socioculturales y
sociolingüísticos adquiridos relativos a
relaciones interpersonales y
convenciones sociales en los ámbitos
personal, público, educativo y
ocupacional/laboral, seleccionando y
aportando información necesaria y
pertinente, ajustando de manera
adecuada la expresión al destinatario,
al propósito comunicativo, al tema
tratado y al canal de comunicación, y
expresando opiniones y puntos de
vista con la cortesía necesaria.
Llevar a cabo las funciones requeridas
por el propósito comunicativo,
utilizando un repertorio de exponentes
comunes de dichas funciones y los
patrones discursivos habituales para
iniciar y organizar la información de
manera clara, ampliarla con ejemplos
o resumirla.
Mostrar un buen control, aunque con
3. Participa adecuadamente en
conversaciones informales cara a
cara o por teléfono u otros medios
técnicos, sobre asuntos cotidianos o
menos habituales, en las que
intercambia información y expresa
y justifica brevemente opiniones y
puntos de vista; narra y describe de
forma coherente hechos ocurridos
en el pasado o planes de futuro
reales o inventados; formula
hipótesis; hace sugerencias; pide y
da indicaciones o instrucciones con
cierto detalle; expresa y justifica
sentimientos, y describe aspectos
concretos y abstractos de temas
como, por ejemplo, la música, el
cine, la literatura o los temas de
actualidad.
BÁSICO
CL
CSC
4. Toma parte en conversaciones
formales, entrevistas y reuniones de
carácter académico u ocupacional,
sobre temas habituales en estos
contextos, intercambiando
información pertinente sobre
hechos concretos, pidiendo y dando
instrucciones o soluciones a
problemas prácticos, planteando sus
puntos de vista de manera sencilla y
CL
CSC
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74
Narración de acontecimientos pasados
puntuales y habituales, descripción de
estados y situaciones presentes, y
expresión de sucesos futuros.
Petición y ofrecimiento de
información, indicaciones, opiniones y
puntos de vista, consejos, advertencias
y avisos.
Expresión del conocimiento, la duda y
la conjetura.
Expresión de la voluntad, la intención,
la decisión, la promesa, la orden, la
autorización y la prohibición.
Expresión del interés, la aprobación, el
aprecio, la simpatía, la satisfacción, la
esperanza, la confianza, la sorpresa, y
sus contrarios.
Formulación de sugerencias, deseos,
condiciones e hipótesis.
Hacer predicciones y expresar
intenciones.
Expresar certeza y probabilidad.
Establecimiento y mantenimiento de
la comunicación y organización del
discurso.
Estructuras sintáctico-discursivas.1
Léxico oral de uso común
(producción) relativo a identificación
alguna influencia de la primera lengua
u otras, sobre un amplio repertorio de
estructuras sintácticas comunes, y
seleccionar los elementos adecuados
de coherencia y de cohesión textual
para organizar el discurso de manera
sencilla pero eficaz.
Conocer y utilizar léxico oral de uso
común relativo a asuntos cotidianos y
a temas generales o relacionados con
los propios intereses, estudios y
ocupaciones, y un repertorio limitado
de expresiones y modismos de uso
frecuente.
Pronunciar y entonar los enunciados
de manera clara y comprensible, si
bien los interlocutores pueden
necesitar repeticiones si se trata de
palabras y estructuras poco frecuentes,
en cuya articulación pueden cometerse
errores que no interrumpan la
comunicación.
Mantener el ritmo del discurso con la
fluidez suficiente para hacer
comprensible el mensaje cuando las
intervenciones son breves o de
con claridad, y razonando y
explicando brevemente y de manera
coherente sus acciones, opiniones y
planes.
IES MERINDADES DE CASTILLA. DPTO DE INGLÉS. LOMCE CURSO 2017-2018
75
personal; vivienda, hogar y entorno;
actividades de la vida diaria; familia y
amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo
libre, ocio y deporte; viajes y
vacaciones; salud y cuidados físicos;
educación y estudio; compras y
actividades comerciales; alimentación
y restauración; transporte; lengua y
comunicación; medio ambiente, clima
y entorno Información y la
Comunicación.
Utilización de sinónimos, antónimos,
“falsos amigos” y formación de
palabras a partir de prefijos y sufijos.
Patrones sonoros, acentuales, rítmicos
y de entonación.
Profundización en el uso de los
símbolos fonéticos
Pronunciación de fonemas de especial
dificultad.
Producción autónoma de diferentes
patrones de ritmo, entonación y
acentuación de palabras y frases.
longitud media, aunque puedan
producirse pausas, vacilaciones
ocasionales o reformulaciones de lo
que se quiere expresar en situaciones
menos habituales o en intervenciones
más largas.
Interactuar de manera sencilla pero
efectiva en intercambios claramente
estructurados, utilizando fórmulas o
indicaciones habituales para tomar o
ceder el turno de palabra, aunque se
pueda necesitar la ayuda del
interlocutor.
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje
evaluables
BÁSICOS* Competencias
Clave
Bloque3.Comprensión de textos escritos
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76
Estrategias de comprensión:
Movilización de información previa
sobre tipo de tarea y tema.
Identificación del tipo textual,
adaptando la comprensión al mismo.
Distinción de tipos de comprensión
(sentido general, información esencial,
puntos principales, detalles
relevantes). Formulación de hipótesis
sobre contenido y contexto. Inferencia
y formulación de hipótesis sobre
significados a partir de la comprensión
de elementos significativos,
lingüísticos y paralingüísticos.
Reformulación de hipótesis a partir de
la comprensión de nuevos elementos.
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos: convenciones sociales,
normas de cortesía y registros;
costumbres, valores, creencias y actitudes;
lenguaje no verbal.
Funciones comunicativas:
Iniciación y mantenimiento de
relaciones personales y sociales.
Descripción de cualidades físicas y
abstractas de personas, objetos,
lugares y actividades.
Identificar la información esencial, los
puntos más relevantes y detalles
importantes en textos, tanto en
formato impreso como en soporte
digital, breves o de longitud media y
bien estructurados, escritos en un
registro formal, informal o neutro, que
traten de asuntos cotidianos o menos
habituales, de temas de interés o
relevantes para los propios estudios,
ocupación o trabajo y que contengan
estructuras y un léxico de uso común,
tanto de carácter general como más
específico.
Conocer y saber aplicar las estrategias
más adecuadas para la comprensión
del sentido general, la información
esencial, los puntos e ideas principales
o los detalles relevantes del texto.
Conocer, y utilizar para la
comprensión del texto, los aspectos
sociolingüísticos relativos a la vida
cotidiana (hábitos y actividades de
estudio, trabajo y ocio), condiciones
de vida (hábitat, estructura
socioeconómica), relaciones
interpersonales (generacionales, o en
1. Identifica información relevante
en instrucciones detalladas sobre el
uso de aparatos, dispositivos o
programas informáticos, y sobre la
realización de actividades y normas
de seguridad o de convivencia (p. e.
en un evento cultural, en una
residencia de estudiantes o en un
contexto ocupacional).
CL
AA
2. Entiende el sentido general, los
puntos principales e información
relevante de anuncios y
comunicaciones de carácter
público, institucional o corporativo
y claramente estructurados,
relacionados con asuntos de su
interés personal, académico u
ocupacional (p. e. sobre ocio,
cursos, becas, ofertas de trabajo).
CL
CD
AA
3. Comprende correspondencia
personal, en cualquier soporte
incluyendo foros online o blogs, en
la que se describen con cierto
detalle hechos y experiencias,
impresiones y sentimientos; se
narran hechos y experiencias, reales
o imaginarios, y se intercambian
información, ideas y opiniones
sobre aspectos tanto abstractos
BÁSICO
CL
CD
AA
IES MERINDADES DE CASTILLA. DPTO DE INGLÉS. LOMCE CURSO 2017-2018
77
Narración de acontecimientos pasados
puntuales y habituales, descripción de
estados y situaciones presentes, y
expresión de sucesos futuros.
Petición y ofrecimiento de
información, indicaciones, opiniones y
puntos de vista, consejos, advertencias
y avisos.
Expresión del conocimiento, la duda y
la conjetura.
Expresión de la voluntad, la intención,
la decisión, la promesa, la orden, la
autorización y la prohibición.
Expresión del interés, la aprobación, el
aprecio, la simpatía, la satisfacción, la
esperanza, la confianza, la sorpresa, y
sus contrarios.
Formulación de sugerencias, deseos,
condiciones e hipótesis.
Hacer predicciones y expresar
intenciones.
Expresar certeza y probabilidad.
Establecimiento y mantenimiento de
la comunicación y organización del
discurso.
Estructuras sintáctico-discursivas.1
Léxico escrito de uso común
el ámbito educativo, ocupacional e
institucional), y convenciones sociales
(actitudes, valores), así como los
aspectos culturales generales que
permitan comprender información e
ideas presentes en el texto (p. e. de
carácter histórico o literario).
Distinguir la función o funciones
comunicativas más relevantes del
texto y un repertorio de sus
exponentes más comunes, así como
patrones discursivos de uso frecuente
relativos a la organización y
ampliación o restructuración de la
información (p. e. nueva frente a
conocida; ejemplificación; resumen).
Reconocer, y aplicar a la comprensión
del texto, los constituyentes y la
organización de estructuras sintácticas
de uso frecuente en la comunicación
escrita, así como sus significados
asociados (p. e. una estructura
interrogativa para expresar sorpresa).
Reconocer léxico escrito de uso
común relativo a asuntos cotidianos y
como concretos de temas generales,
conocidos o de su interés.
4. Entiende lo suficiente de cartas,
faxes o correos electrónicos de
carácter formal, oficial o
institucional como para poder
reaccionar en consecuencia (p. e. si
se le solicitan documentos para una
estancia de estudios en el
extranjero).
CL
CD
AA
CSC
5. Localiza con facilidad
información específica de carácter
concreto en textos periodísticos en
cualquier soporte, bien
estructurados y de extensión media,
tales como noticias glosadas;
reconoce ideas significativas de
artículos divulgativos sencillos, e
identifica las conclusiones
principales en textos de carácter
CL
CEC
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78
(recepción) relativo a identificación
personal; vivienda, hogar y entorno;
actividades de la vida diaria; familia y
amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo
libre, ocio y deporte; viajes y
vacaciones; salud y cuidados físicos;
educación y estudio; compras y
actividades comerciales; alimentación
y restauración; transporte; lengua y
comunicación; medio ambiente, clima
y entorno natural; y Tecnologías de la
Información y la Comunicación.
Reconocimiento de sinónimos,
antónimos, “falsos amigos” y
formación de palabras a partir de
prefijos y sufijos.
Patrones gráficos y convenciones
ortográficas.
a temas generales o relacionados con
los propios intereses, estudios y
ocupaciones, y un repertorio limitado
de expresiones y modismos de uso
frecuente cuando el contexto o el
apoyo visual facilitan la comprensión.
Reconocer las principales
convenciones de formato, tipográficas,
ortográficas y de puntuación, así como
abreviaturas y símbolos de uso común
y más específico (p. e. &, ¥), y sus
significados asociados.
claramente argumentativo, siempre
que pueda releer las secciones
difíciles.
6. Entiende información específica
de carácter concreto en páginas
web y otros materiales de
referencia o consulta claramente
estructurados (p. e. enciclopedias,
diccionarios, monografías,
presentaciones) sobre temas
relativos a materias académicas o
asuntos ocupacionales relacionados
con su especialidad o con sus
intereses.
CL
CD
IES MERINDADES DE CASTILLA. DPTO DE INGLÉS. LOMCE CURSO 2017-2018
79
7. Comprende los aspectos
generales y los detalles más
relevantes de textos de ficción y
textos literarios contemporáneos
breves, bien estructurados y en una
variante estándar de la lengua, en
los que el argumento es lineal y
puede seguirse sin dificultad, y los
personajes y sus relaciones se
describen de manera clara y
sencilla.
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje
evaluables
BÁSICOS* Competencias
Clave
Bloque4.Producción de textos escritos: expresión e interacción
Estrategias de producción:
Planificación
Movilizar y coordinar las propias
competencias generales y
comunicativas con el fin de realizar
eficazmente la tarea (repasar qué se
sabe sobre el tema, qué se puede o se
quiere decir, etc.) Localizar y usar
adecuadamente recursos ling sticos o
Escribir, en papel o en soporte
electrónico, textos breves o de
longitud media, coherentes y de
estructura clara, sobre temas de interés
personal, o asuntos cotidianos o menos
habituales, en un registro formal,
neutro o informal, utilizando
adecuadamente los recursos de
cohesión, las convenciones
1. Completa un cuestionario
detallado con información personal,
académica o laboral (p. e. para
hacerse miembro de una asociación,
o para solicitar una beca).
BÁSIC
O
CL
CEC
2. Escribe su currículum vitae en
formato electrónico, siguiendo, p. e.,
el modelo Europass.
CL
CSC
CD
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80
temáticos (uso de un diccionario o
gramática, obtención de ayuda, etc.)
Ejecución
Expresar el mensaje con claridad
ajustándose a los modelos y fórmulas
de cada tipo de texto. Reajustar la
tarea (emprender una versión más
modesta de la tarea) o el mensaje
(hacer concesiones en lo que
realmente le gustaría expresar), tras
valorar las dificultades y los recursos
disponibles. Apoyarse en y sacar el
máximo partido de los conocimientos
previos (utilizar lenguaje
‘prefabricado’, etc.).
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos: convenciones sociales,
normas de cortesía y registros;
costumbres, valores, creencias y actitudes;
lenguaje no verbal.
Funciones comunicativas:
Iniciación y mantenimiento de
relaciones personales y sociales.
Descripción de cualidades físicas y
abstractas de personas, objetos,
lugares y actividades.
ortográficas y los signos de puntuación
más comunes, y mostrando un control
razonable de expresiones, estructuras y
un léxico de uso frecuente, tanto de
carácter general como más específico
dentro de la propia área de
especialización o de interés.
Conocer, seleccionar y aplicar las
estrategias más adecuadas para
elaborar textos escritos breves o de
media longitud, p. e. refraseando
estructuras a partir de otros textos de
características y propósitos
comunicativos similares, o redactando
borradores previos. Incorporar a la
producción del texto escrito los
conocimientos socioculturales y
sociolingüísticos adquiridos relativos a
relaciones interpersonales y
convenciones sociales en los ámbitos
personal, público, educativo y
ocupacional/laboral, seleccionando y
aportando información necesaria y
pertinente, ajustando de manera
adecuada la expresión al destinatario,
al propósito comunicativo, al tema
tratado y al soporte textual, y
expresando opiniones y puntos de
3. Toma notas, mensajes y apuntes
con información sencilla y relevante
sobre asuntos habituales y aspectos
concretos en los ámbitos personal,
académico y ocupacional dentro de
su especialidad o área de interés.
BÁSIC
O
CL
CSC
4. Escribe notas, anuncios, mensajes
y comentarios breves, en cualquier
soporte, en los que solicita y
transmite información y opiniones
sencillas y en los que resalta los
aspectos que le resultan importantes
(p. e. en una página web o una
revista juveniles, o dirigidos a un
profesor o profesora o un
compañero), respetando las
convenciones y normas de cortesía y
de la etiqueta.
CL
CSC
5. Escribe, en un formato
convencional, informes breves y
sencillos en los que da información
esencial sobre un tema académico,
ocupacional, o menos habitual (p. e.
un accidente), describiendo
brevemente situaciones, personas,
objetos y lugares; narrando
acontecimientos en una clara
secuencia lineal, y explicando de
manera sencilla los motivos de
BÁSIC
O
CL
CSC
CEC
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81
Narración de acontecimientos pasados
puntuales y habituales, descripción de
estados y situaciones presentes, y
expresión de sucesos futuros.
Petición y ofrecimiento de
información, indicaciones, opiniones y
puntos de vista, consejos, advertencias
y avisos.
Expresión del conocimiento, la duda y
la conjetura.
Expresión de la voluntad, la intención,
la decisión, la promesa, la orden, la
autorización y la prohibición.
Expresión del interés, la aprobación, el
aprecio, la simpatía, la satisfacción, la
esperanza, la confianza, la sorpresa, y
sus contrarios.
Formulación de sugerencias, deseos,
condiciones e hipótesis.
Hacer predicciones y expresar
intenciones.
Expresar certeza y probabilidad.
Establecimiento y mantenimiento de
vista con la cortesía necesaria.
Llevar a cabo las funciones requeridas
por el propósito comunicativo,
utilizando un repertorio de exponentes
comunes de dichas funciones y los
patrones discursivos habituales para
iniciar y concluir el texto escrito
adecuadamente, organizar la
información de manera clara,
ampliarla con ejemplos o resumirla.
Mostrar un buen control, aunque con
alguna influencia de la primera lengua
u otras, sobre un amplio repertorio de
estructuras sintácticas comunes, y
seleccionar los elementos adecuados
de coherencia y de cohesión textual
para organizar el discurso de manera
sencilla pero eficaz.
Conocer y utilizar léxico escrito de
uso común relativo a asuntos
ciertas acciones.
6. Escribe correspondencia personal
y participa en foros, blogs y chats en
los que describe experiencias,
impresiones y sentimientos; narra, de
forma lineal y coherente, hechos
relacionados con su ámbito de
interés, actividades y experiencias
pasadas (p. e. sobre un viaje, sus
mejores vacaciones, un
acontecimiento importante, un libro,
una película), o hechos imaginarios;
e intercambia información e ideas
sobre temas concretos, señalando los
aspectos que le parecen importantes
y justificando brevemente sus
opiniones sobre los mismos.
CL
CSC
CEC
IES MERINDADES DE CASTILLA. DPTO DE INGLÉS. LOMCE CURSO 2017-2018
82
la comunicación y organización del
discurso.
Estructuras sintáctico-discursivas.1
Léxico escrito de uso común (producción)
relativo a identificación personal;
vivienda, hogar y entorno; actividades de
la vida diaria; familia y amigos; trabajo y
ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte;
viajes y vacaciones; salud y cuidados
físicos; educación y estudio; compras y
actividades comerciales; alimentación y
restauración; transporte; lengua y
comunicación; medio ambiente, clima y
entorno natural; y Tecnologías de la
Información y la Comunicación.
Utilización de sinónimos, antónimos,
“falsos amigos” y formación de palabras a
partir de prefijos y sufijos.
Patrones gráficos y convenciones
ortográficas.
cotidianos y a temas generales o
relacionados con los propios intereses,
estudios y ocupaciones, y un
repertorio limitado de expresiones y
modismos de uso frecuente.
Utilizar las convenciones ortográficas,
de puntuación y de formato más
frecuentes con razonable corrección de
modo que se comprenda el mensaje,
aunque puede darse alguna influencia
de la primera u otras lenguas; saber
manejar los recursos básicos de
procesamiento de textos para corregir
los errores ortográficos de los textos
que se producen en formato
electrónico, y adaptarse a las
convenciones comunes de escritura de
textos en Internet (p. e. abreviaciones
u otros en chats).
7. Escribe correspondencia formal
básica, dirigida a instituciones
públicas o privadas o entidades
comerciales, fundamentalmente
destinada a pedir o dar información,
solicitar un servicio o realizar una
reclamación u otra gestión sencilla,
observando las convenciones
formales y normas de cortesía
usuales en este tipo de textos.
CL
CSC
Estructuras sintáctico-discursivas en New English in Use ESO 4
1. Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y
actividades. Descripción de estados y situaciones presentes. Expresión del aspecto puntual y habitual. Petición y ofrecimiento de información,
indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos.
Present Simple / Present Continuous
IES MERINDADES DE CASTILLA. DPTO DE INGLÉS. LOMCE CURSO 2017-2018
83
Pronombres interrogativos
Adverbios(every Sunday morning)
Expresión del espacio: preposiciones y adverbios de lugar, posición, distancia, movimiento, dirección,origin and arrangement.
2. Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales.
Expresión de la entidad: count / uncount / collective / compound nouns; pronouns (reflexive / emphatic, one(s); determiners)
Expresión de la cantidad (singular / plural; cardinal and ordinal numbers; lots / plenty (of)); Degree (absolutely, a (little) bit)
Past Simple / Past Continuous
Present Perfect
For, since, already, yet, etc.
Preguntas sujeto y objeto
Used to + infinitivo
Past Perfect
Expresión del tiempo (points e.g. at midnight; divisions e.g. term; and indications of time e.g. ago, early, late; duration e.g. from … to,
during, until; anteriority e.g. already, (not) yet; posteriority e. g. afterwards, later; sequence e.g. first, second, after that, finally;
simultaneousness e.g. just, when).
3. Hacer predicciones y expresar intenciones. Expresar certeza y probabilidad. Expresión de sucesos futuros.
Will
Be going to
Present Simple and Continuous + adv.
Futuro continuo
May / Might / Can / Can’t / Could, etc.
Oraciones temporales
Oraciones condicionales tipo I
If, Unless
Expresión del aspecto incoativo (be about to)
IES MERINDADES DE CASTILLA. DPTO DE INGLÉS. LOMCE CURSO 2017-2018
84
4. Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios.
Love / like / enjoy / don’t like / hate / It’s too ...etc.
Conectores: and, because, but, so, such, both, etc.
Grados del adjetivo: comparatives (as / not so +adj. as; less / more+ adj. / adv. + than; better and better) and superlatives (the highest in
the world)
Expresión de la cualidad (e.g. pretty good, too much expensive)
So do I Neither do I
Expresión del modo (adv and phrases of manner, e.g. carefully; in a hurry)
5.Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. Expresión de la voluntad, la capacidad, la intención, la decisión, la promesa, la
necesidad, la orden, la autorización y la prohibición.
Oraciones condicionales tipo II
Should / Shouldn’t
Can / be able to
Must / have (got) to
Need
6. Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso.
Reported Speech (reported information, offers, suggestions and commands)
Expresiones temporales (the moment (she left); while)
Expresión de relaciones lógicas: conjunción (not only … but also; both … and), disyunción (or), oposición / concesión (-not…..- but; ….
Though), causa (because -of-; due to; as), finalidad (to- infinitive; for), resultado (so; so that) .
7. Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura.
Pronombres relativos
Oraciones de relativo especificativas
Compuestos de some / any / no
Expresión de la modalidad: factualidad (declarative sentences)
IES MERINDADES DE CASTILLA. DPTO DE INGLÉS. LOMCE CURSO 2017-2018
85
2.8.SECCIÓN BILINGÜE
2.8.1. LEGISLACIÓN
De acuerdo con la ORDEN EDU/6/2006, de 4 de enero, por la que se regula la creación de secciones bilingües en centros sostenidos con fondos
públicos de la Comunidad de Castilla y León, y la ORDEN EDU/1847/2007, de 19 de noviembre, por lo que se modifica la orden anterior, y que
regula el procedimiento y establece los requisitos para la creación de secciones bilingües, En este curso completamos la sección bilingüe en toda
la ESO en nuestro centro. Esta norma dice que podrán impartirse en inglés contenidos correspondientes a un mínimo de dos disciplinas no
lingüísticas y un máximo de tres. El total de las horas impartidas en el idioma específico no podrá suponer más de un 50% del horario total. Con
el fin de incrementar las horas destinadas a la enseñanza del inglés, se podrá modificar el horario semanal, ampliándolo hasta las 32 horas
semanales. Es así que la Consejería de Educación de la Junta de Castilla y León, haciéndose eco de recomendaciones europeas, recoge en su
legislación la importancia que para el futuro de los jóvenes de la comunidad tiene el aprendizaje de lenguas extranjeras, y aboga por garantizar la
continuidad de las enseñanzas bilingües entre las diferentes etapas educativas (ORDEN EDU/392/2012), y basándonos en toda esta legislación,
se implantó, con la aprobación del Claustro y el Consejo Escolar, para el curso 2017-18 la Sección Bilingüe en el IES Merindades de Castilla
2.8.2. ALUMNADO DE LA SECCIÓN BILINGÜE
Este curso el número de alumnos que participan en el Programa Bilingüe (la mayoría procedentes del Colegio de Primaria Princesa de España de
Villarcayo) es el siguiente:
1º ESO: 29 alumnos
2º ESO: 19 alumnos
3º ESO: 19 alumnos
4º ESO: 22 alumnos
2.8.3 PROGRAMA BILINGÜE EN ESO EN LA ASIGNATURA DE INGLÉS
2.8.4. OBJETIVOS
- Ser capaces de utilizar vocabulario específico y comunicarse en inglés durante la realización de distintas actividades propuestas en sus
clases de bilingüe.
IES MERINDADES DE CASTILLA. DPTO DE INGLÉS. LOMCE CURSO 2017-2018
86
- Desarrollar el interés y curiosidad por ampliar los conocimientos relacionados con la lengua inglesa y la cultura de los países de habla
inglesa.
- Apreciar la lengua inglesa como medio para tener acceso a otras culturas y como instrumento de comunicación.
- Involucrar a nuestros alumnos en el aprendizaje y práctica de la lengua inglesa de una manera dinámica y participativa.
2.8.5. METODOLOGÍA
Como principio básico, la enseñanza se realiza en inglés, haciendo especial hincapié en el vocabulario específico de cada unidad
didáctica, pronunciación y posibles significados. Con ello se refuerza la utilización de la lengua no sólo en un sentido cuantitativo sino también
cualitativo, intensificando la naturalidad de su uso dentro y fuera del aula y creando una mayor verosimilitud contextual. Por tanto, el registro
oral se ha tomado como punto de partida y como referencia constante para el tratamiento de los contenidos que llevan a los alumnos a un
conocimiento reflexivo del inglés, al aprendizaje de su vocabulario y a una progresiva utilización creativa del mismo.
Al principio del curso se establecen los criterios de evaluación como norma común de acción en todas las ANLs:
-Examen estrictamente en inglés
-Corrección en léxico específico, pero no de expresión, a no ser que falle la intención comunicativa.
-Uso exclusivo del inglés como modo de comunicación, excepto:
Contenidos complejos para su comprensión
Cierto vocabulario específico en ambos idiomas para áreas/materias futuras
-Coordinar con el departamento de inglés para afianzar y/o coordinar ciertas estructuras gramaticales y/o léxico.
- Los alumnos inscritos en el programa bilingüe asistirán semanalmente a una sesión que se impartirá los miércoles en un periodo posterior a la
finalización del horario lectivo ordinario. Dicha sesión será impartida conjuntamente con la profesora lectora y en ella se plantearán
actividades de ampliación, así como trabajo que incida en el desarrollo de las capacidades comunicativas del alumnado, con especial énfasis
en la compresión y expresión oral.
2.8.6. OTROS FACTORES SOBRE LA SECCIÓN BILINGÜE A TENER EN CUENTA EN RELACIÓN CON EL ÁREA DE
INGLÉS
IES MERINDADES DE CASTILLA. DPTO DE INGLÉS. LOMCE CURSO 2017-2018
87
Es importante tener en cuenta los resultados en este programa durante el curso 2016-2017, estos demuestran el éxito de éste.
1º ESO: De un total de 28 alumnos, aprueban 25 (89%) y suspenden los 3 restantes (11%). En septiembre recupera la asignatura un
alumno. Lo más destacable de estos dos grupos es la pésima actitud con la que comenzaron el curso, que ha mejorado sustancialmente con el
paso de los meses. Académicamente la mayoría vienen con un nivel de inglés excelente, aunque hay varios casos de alumnos con un nivel muy
ajustado para estar en un grupo bilingüe.
2º ESO: Del total de 23 alumnos, suspenden cuatro (18%) y aprueba el resto (82%).En septiembre recupera un alumno Se trata de un
grupo con muy buenos conocimientos de la lengua, que no se refleja totalmente en sus resultados dado su escaso esfuerzo para tener resultados
ajustados a su nivel de conocimiento. La actitud ha sido excelente, siendo un grupo en que cualquier actividad propuesta tenía éxito por el interés
del alumnado.
3º ESO: De 25 alumnos, aprueban 19 alumnos (76%) y suspenden 6 (de aprobados).En septiembre recupera un alumno .El
comportamiento de los alumnos ha sido correcto en general, ha habido buen ambiente de trabajo, con alumnos interesados y motivados, aunque ,
en algunos casos, se esperaba más de algunos de ellos.
A los alumnos que no han conseguido superar la asignatura, se les aconseja salir del programa por parte de la junta evaluadora.
Nuestro Departamento valora positivamente el proceso de enseñanza y aprendizaje del alumnado que hemos tenido este curso.
Analizaremos todas las actividades, incidencias y las pautas marcadas por nuestra programación para poder hacer alguna mejora de cara al curso
que viene. La experiencia de este curso nos permitirá hacer autocrítica ya que siempre hay algo que mejorar o alguna estrategia nueva que
incorporar de cara enriquecer este proceso de enseñanza aprendizaje. Además, las nuevas tecnologías aplicadas a los idiomas nos abren un
maravilloso campo del que debemos ir cada día aprovechando los numerosos recursos a nuestro alcance, tanto para nuestras clases como para
ofrecer a los alumnos otras vías para su autoaprendizaje fuera del aula de manera autónoma y de cara a su futuro académico y laboral.
Este curso, a diferencia del curso anterior, contaremos con una auxiliar de conversación nativa, que será un gran apoyo para el desarrollo de las
destrezas orales, lo cual es imprescindible para el éxito de la Sección. Este año intentaremos un mayor grado de aprovechamiento del mismo,
incidiendo especialmente en las destrezas orales, pero de un modo más bilateral entre el alumnado y el auxiliar que en cursos anteriores. Ahora
que tenemos más experiencia en la gestión de este recurso, trataremos de guiarle de un modo más enfocado a ello.
La Sección Bilingüe seguirá contando con la figura de un coordinador, perteneciente al Departamento de Matemáticas , Joaquín, el coordinador
deberá reunirse una hora a la semana con el resto de profesores de la Sección para realizar el seguimiento semanal, y la coordinación del equipo
de profesores/as que forman parte del programa de secciones bilingües, prestar una atención especial a la secuenciación de contenidos y levantar
IES MERINDADES DE CASTILLA. DPTO DE INGLÉS. LOMCE CURSO 2017-2018
88
acta de los temas tratados y de los acuerdos adoptados, prestando su apoyo para la elaboración de materiales específicos, revisando y trasladando
al equipo directivo las programaciones iniciales y memorias finales.
En general, la programación de la asignatura de inglés en la Sección seguirá la misma línea que la programación de ESO no-bilingüe.
2.8.7 .AUXILIAR DE CONVERSACIÓN
Otra de las novedades importantes durante este curso 2017-2018, es que contaremos con el apoyo de Katharine Pritchard, una ayudante de
conversación nativa, en este caso procedente de Reino Unido., como ya hemos mencionado más arriba.
LEGISLACIÓN
La actividad de los auxiliares de conversación está regulada en la Orden EDU/1134/2011, de 6 de septiembre.
JUSTIFICACIÓN
Como es evidente, comunicarse en una o varias lenguas extranjeras es una necesidad en la sociedad actual. En este sentido, el Ministerio de
Educación, Cultura y Deporte y las administraciones educativas autonómicas y locales dedican un creciente esfuerzo a mejorar su enseñanza.
Como parte de esa mejora, reconocen que la labor de un auxiliar de conversación tiene una gran importancia en el proceso de 14 aprendizaje de
lenguas extranjeras, porque despierta en el alumnado la curiosidad y la motivación por su lengua, sirviendo de modelo de su uso en situaciones
comunicativas y aportando una visión directa y fresca de la cultura y la vida actual de su país. Por otro lado, los auxiliares de conversación, que a
su vez se encuentran en un proceso de aprendizaje de la lengua y la cultura españolas, tienen la oportunidad de vivir una experiencia única, que
les llevará a profundizar su conocimiento de España, de su sociedad y de su sistema educativo.
ASIGNACIÓN Y HORARIO DEL AUXILIAR
Contaremos con el auxiliar de conversación desde el 1 de octubre de 2017 hasta el 31 de mayo de 2018. La jornada semanal será de doce horas
de atención directa al alumnado. Siempre que sea posible, la jornada se concentrará en cuatro días a la semana en el centro que se le hayan
adjudicado. Intentaremos que se beneficie el mayor número posible de alumnos de este recurso, si bien será de especial ayuda para el desarrollo
de las destrezas orales en la Sección Bilingüe.
ACTUACIONES DEL DEPARTAMENTO DE INGLÉS CON EL AUXILIAR
A su llegada, el Departamento de inglés le facilitará toda la información relativa a la programación didáctica, los objetivos a conseguir y los
mínimos exigibles en cada curso. Igualmente, se le informará sobre la utilización de espacios, instalaciones, material y equipamiento asignados al
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departamento. Finalmente, este departamento supervisará las actividades que el resto de los profesores titulares encomienden al auxiliar. Por otra
parte, se le ayudará y aconsejará con su búsqueda de alojamiento y con todos los trámites que necesite (apertura de cuenta bancaria, número de la
Seguridad Social, etc), proporcionándole toda la información y ayuda que podamos.
EL PAPEL, LAS FUNCIONES Y LAS ACTIVIDADES DEL AUXILIAR DE CONVERSACIÓN.
La lengua es un elemento consustancial a la identidad cultural. Conocer otras lenguas significa aprender a compartir conocimientos, sentimientos
y opiniones en situaciones en las que rigen pautas de comportamiento lingüístico y social diferentes de las propias. La presencia del auxiliar de
conversación en un centro educativo constituye una extraordinaria oportunidad para los alumnos. Es importante que el auxiliar insista en que se
hable en su lengua, evitando la utilización de la lengua materna del alumnado, excepto cuando sea imprescindible. El auxiliar de conversación
asistirá al profesor titular, sus funciones específicas irán fundamentalmente encaminadas a reforzar las destrezas orales del alumnado y en el aula
estará acompañado siempre por el profesor al que esté apoyando. Los auxiliares de conversación realizarán las siguientes actividades bajo la
coordinación y supervisión del profesor titular:
Posibilitar la práctica de la conversación oral en la lengua extranjera objeto de estudio del alumnado.
Proporcionar un modelo de corrección fonética y gramatical en la lengua extranjera correspondiente.
Colaborar con el profesorado en la elaboración de materiales didácticos en la lengua extranjera correspondiente.
Acercar al alumnado y al profesorado a la cultura del país donde se habla la lengua extranjera mediante la presentación de temas de
actualidad y actividades lúdicas.
Llevar a cabo cualquier otra actividad relacionada con la lengua extranjera objeto de estudio, que le sea encomendada por la Consejería
de Educación.
Con carácter voluntario, podrá participar en la realización de actividades extraescolares de diferente índole: culturales, deportivas, viajes
de estudios, intercambios escolares, entre otras.
No es competencia del auxiliar de conversación: La supervisión y la evaluación del alumnado, la redacción de la programación didáctica
o de la memoria final de curso de las enseñanzas que se integran en el departamento, la preparación o la corrección de exámenes, pruebas,
controles, redacciones o ejercicios similares.
OBLIGACIONES DEL AUXILIAR DE CONVERSACIÓN
Los/Las auxiliares de conversación tendrán, entre otras, las siguientes obligaciones:
a) Aceptar el horario que le sea fijado en los centros de destino.
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90
b) Elaborar, quince días antes de finalizar su presencia en el centro educativo, una memoria en la que conste el alcance de las actividades
desarrolladas en el citado centro.
c) Justificar las ausencias al centro en la forma establecida para todos los profesores. Asimismo, los auxiliares de conversación estarán sujetos a
lo establecido en la ORDEN ECI/ 1305/2005, de 20 de abril, de bases reguladoras de la concesión de subvenciones públicas en régimen de
concurrencia competitiva, en sus artículos decimosexto y vigésimo octavo, así como en el título IV de la LEY 38/2003, de 17 de noviembre,
General de Subvenciones.
d) En el caso de auxiliares de conversación que se incorporen por primera vez, hacerse cargo de los gastos de desplazamiento desde sus centros
de destino a las jornadas de acogida y formación que se realicen en las fechas y lugar que al efecto se determine.
OTRAS ACTUACIONES
Trataremos de que el auxiliar asista como observador en los inicios del curso a las clases de la lengua correspondiente. Esto le permitirá, en
primer lugar, conocer los niveles de conocimientos lingüísticos reales de cada clase; en segundo lugar, las expectativas del profesorado con
respecto a lo que el alumnado debe alcanzar; en tercer lugar, familiarizarse con la metodología docente y con los sistemas de corrección de
errores y el equilibrio entre la fluidez y la perfección. Además, le recordaremos que deberá intentar establecer desde el principio una relación con
el alumnado, cercana y amistosa aunque también respetuosa; y que también es importante adaptarse a las costumbres e integrarse en la vida del
centro participando en actividades extraescolares, lo que permitirá una mejor relación con la lengua del país. Igualmente, favorecer intercambios,
correspondencia entre centros, grupos o individuos
2.8.8. ACTIVIDADES ORALES PARA LA 7ª HORA
1º ESO
UNIDAD Getting Started
Repaso de los saludos y del lenguaje en el aula.
Realización de diferentes tipos de ejercicios para practicar los saludos y el lenguaje típico de clase.
Uso de la lengua inglesa para dar instrucciones , hacer y contestar preguntas para interaccionar en el aula con el profesor/a y con los
compañeros, presentarse y saludarse. Práctica de pronunciación y diálogos.
UNIDAD 1: They're famous!
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Participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para describir el aspecto físico y la personalidad de diversas personas y
personajes de dibujos animados y mantener conversaciones telefónicas; uso de las expresiones útiles para hacer suposiciones e intentar recordar
alguna cosa durante la conversación.
UNIDAD 2: At Home
Uso de la lengua inglesa para describir casas y habitaciones, hacer un dictado de un dibujo y para simular conversaciones entre un cliente/a y el
dependiente/a de una tienda. Uso de las expresiones útiles para situar objetos y personas y para comprobar que se ha entendido bien alguna cosa
durante la conversación.
- Sir Arthur Conan Doyle.
UNIDAD 3: Teen Trends
Uso de la lengua inglesa para hablar, hacer preguntas y una encuesta sobre rutinas y solicitar información para hacer una actividad; Uso de las
expresiones útiles para expresar la frecuencia con la que se hace alguna cosa y para mostrar sorpresa.
UNIDAD 4: Great Holidays
Uso de la lengua inglesa para hablar sobre fotografías y describirlas y para comprar un billete de autobús; uso de las expresiones útiles para
contestar a suposiciones y para encontrar diferencias entre fotografías.
- CLIL, SB, págs. 58-59: interés por conocer datos sobre el libro Frankenstein y sobre los autores Lord Byron, Mary Shelley y Percy Shelley.
UNIDAD 5: All About Sport
Uso de la lengua inglesa para hablar sobre habilidades, reglas y posibilidad, sobre un deporte, y para pedir y dar indicaciones;uso de las
expresiones útiles para reaccionar ante las informaciones que se presentan en la conversación, para hacer preguntas de seguimiento y para
dirigirse a alguien a quien se le van a pedir indicaciones.
UNIDAD 6: Amazing Animals
Uso de la lengua inglesa para explicar adivinanzas, comparar y hablar de animales y comprar entradas para el zoo; uso de las expresiones útiles
para pedir más información y explicaciones durante una conversación.
- CLIL, SB, págs. 81: la tradición en Estados Unidos de regalar conejos a los niños para celebrar la Pascua.
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- Extra reading, SB, págs. 135: interés por conocer datos interesantes sobre otras tareas que hacen los perros en el Reino Unido y Australia.
- Extra reading, SB, págs. 135interés por conocer el alto porcentaje de población británica que tiene un animal de compañía.
UNIDAD 7: It's a Celebration!
Uso de la lengua inglesa para describir un plato, hablar sobre el pasado, describir un evento y pedir comida en un restaurante; uso de las
expresiones útiles para ganar tiempo durante la conversación y hablar del pasado.
- Diferencias en el vocabulario del inglés británico y el americano.
UNIDAD 8: Changing the World
Uso de la lengua inglesa para hablar de personas importantes y de actividades del pasado, intercambiar información biográfica y pedir
indicaciones e información en un museo; uso de las expresiones útiles para hablar de resultados estadísticos y de los años en inglés.
- John Lennon.
UNIDAD 9: Going Out
Uso de la lengua inglesa para hablar sobre planes y hacer planes, y para comprar entradas para un espectáculo; uso de las expresiones temporales
para hacer planes y de las expresiones útiles para hacer sugerencias.
2ºESO
UNIDAD Getting Started Uso de instrucciones y preguntas para interaccionar en el aula con el profesor/a y los compañeros/as para presentarse y saludarse. conocimiento
de las formas de presentación y saludo en inglés para utilizarlas en situaciones de comunicación adecuadas; respeto por el uso del lenguaje
apropiado en clase; importancia de una actitud respetuosa hacia el profesor/a, los compañeros/as y las rutinas de clase.
UNIDAD 1: At School Intercambio de información sobre las rutinas diarias.·English in Use: Expresiones de intercambio de información. Práctica oral para describir
una imagen. Interacción oral con el compañero/a para hablar de lo que hacen las personas en el dibujo. Did You Know?: agreeing and
disagreeing.
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IC: Board Sports, comprensión oral de un vídeo sobre deportes.
UNIDAD 2: In the News Práctica oral de las descripciones de una casa con el empleo de la gramática y el vocabulario vistos.Interacción oral con el compañero/a para
hablar sobre noticias. English in Use: uso de pronombres interrogativos para obtener información
- Los autores J.K. Rowling y J.R.R. Tolkien.
UNIDAD 3: Seeing the World Práctica oral para hablar de actividades casa con el empleo de la gramática y el vocabulario vistos.Interacción oral con el compañero/a para
comparar lugares.Interacción oral con el compañero/a para describir un hotel.English in use: uso de expresiones para obtener más información
UNIDAD 4: Everyday Life Hacer preguntas al compañero relacionadas con el tiempo.English in Use: Contestar preguntas dando una apreciación personal.Interacción oral
con el compañero/a realizándole una entrevista personalEnglish in Use: Contar a la clase los resultados de la entrevista
UNIDAD 5: It’s a crime Interacción oral con el compañero/a para hablar de actividades pasadas utilizando las expresiones dadas.English in use: uso de expresiones
frecuentes expresar duda
Role-play: Realizar un interrogatorio.
UNIDAD 6: Going Green Interacción oral con el compañero/a sobre el futuro. English in Use: expresiones para indicar predicciones.Interacción oral con el compañero/a
sobre planes para el día internacional del medioambiente
UNIDAD 7: Living Your Life
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Interacción oral con el compañero/a para comparar experiencias.English in Use: Comparing experiences, expresiones útiles para la interacción
oral.
Doing a Survey. Online Posts.
UNIDAD 8: Healthy Choices
Interacción oral con el compañero/a para hablar de nutrición utilizando las expresiones dadas.Práctica oral de conversaciones relacionadas con
datos e intercambio de información.
Communication Video: Sports Report.
Uso de la lengua inglesa para hablar sobre nutrición, comparar estilos de vida, dar consejos y hablar sobre partidos o competiciones.
UNIDAD 9: Shopping Spree
Interacción oral con el compañero/a reportar frases. English in Use: Expresiones de tiempo pasado. Interacción oral con el compañero/a para
comprar un regalo
Going shopping. Online Notices.
3º ESO
UNIDAD Getting Started
Repaso del uso del lenguaje en las presentaciones formales e informales.
Repaso del lenguaje de clase.
Realización de diferentes tipos de ejercicios para practicar una presentación en una situación formal y en una informal, y el lenguaje típico de
clase.
UNIDAD 1: Home and Away
Interacción oral con el compañero/a para practicar las preguntas y respuestas sobre cómo llegar a un sitio utilizando las expresiones dadas.
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95
Expresión oral de los distintos monumentos emblemáticos del país del alumno/a.
UNIDAD 2: What a Journey!
Interacción oral con el compañero/a para completar un cuadro sobre un viaje utilizando el vocabulario aprendido.
Práctica oral de conversaciones relacionadas con los viajes en aeropuertos empleando el lenguaje visto anteriormente.
Interacción oral con el compañero/a para practicar conversaciones relacionadas con los viajes utilizando las expresiones dadas.
UNIDAD 3: Achievements
Comprensión oral y escrita de una entrevista.
Repaso del vocabulario y expresiones típicas de las conversaciones entre un/a entrevistador/a y un/a entrevistado/a.
Práctica oral de entrevistas empleando el lenguaje visto anteriormente.
Interacción oral con el compañero/a para practicar diálogos sobre las situaciones dadas utilizando las expresiones vistas.
UNIDAD 4: A Plate of Food
Repaso del vocabulario y expresiones típicas de las conversaciones en un restaurante entre camarero/a y cliente/a.
Práctica oral de conversaciones típicas en un restaurante empleando el lenguaje visto anteriormente.
Interacción oral con el compañero/a para practicar conversaciones típicas de un restaurante utilizando las expresiones vistas y la información que
se da.
UNIDAD 5: Holiday Time
Repaso del vocabulario y expresiones típicas de las conversaciones en las que se habla de planes de viaje.
Práctica oral de conversaciones relacionadas con los planes de viaje empleando el lenguaje visto anteriormente.
English in Use: el Present Simple para hablar de un horario fijo.
Interacción oral con el compañero/a para practicar conversaciones sobre planes de viaje con las expresiones vistas y la información que se da.
UNIDAD 6: Being a Friend
Repaso del vocabulario y expresiones típicas para pedir y aceptar disculpas.
Práctica oral de conversaciones en las que se piden y se aceptan disculpas.
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Interacción oral con el compañero/a para practicar conversaciones para aprender a pedir y aceptar disculpas con las expresiones vistas y la
información que se da.
UNIDAD 7: Fighting Crime
Comprensión oral y repaso del vocabulario y expresiones típicas de las llamadas de emergencia.
Práctica oral de las llamadas de emergencia empleando el lenguaje visto anteriormente.
Interacción oral con el compañero/a para practicar una llamada de emergencia.
UNIDAD 8: Animal Planet
Repaso del vocabulario y expresiones típicas relacionadas con la búsqueda de información en Internet.
Realización de varias actividades relacionadas con la búsqueda de información en Internet.
UNIDAD 9: Innovations
Repaso del vocabulario y expresiones típicas entre cliente/a y dependiente/a de una tienda.
Práctica oral de conversaciones relacionadas con la compra productos defectuosos en una tienda empleando el lenguaje visto anteriormente.
Interacción oral con el compañero/a para practicar situaciones en las que el cliente/a tiene un problema con un producto que ha comprado con las
expresiones vistas y la información que se da.
4º ESO
UNIDAD 1: Taking Risks
UNIDAD 2: Kings and Queens
Vocabulario y expresiones típicas de las conversaciones entre dos personas que quieren concertar un encuentro o cita.
Uso de fórmulas para intercambiar información personal y del lenguaje de clase de forma
adecuada.
English in Use: pronombres reflexivos.
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Práctica oral de conversaciones relacionadas con la concertación de citas o encuentros.
Interacción oral con el compañero/a para practicar conversaciones relacionadas con la concertación de citas o encuentros utilizando las
expresiones dadas.
UNIDAD 3: It’s a Mystery!
Palabras distintas en el inglés británico y americano.
Comprensión oral de diálogos para diferenciar hablantes ingleses y americanos.
Práctica oral de los diálogos.
UNIDAD 4: Living Together
Comprensión oral de las preguntas realizadas por un orientador en una entrevista.
Vocabulario y expresiones típicas de las entrevistas con un orientador.
Práctica oral de entrevistas típicas con un orientador empleando el lenguaje visto anteriormente.
Interacción oral con el compañero/a para practicar entrevistas típicas con un orientador utilizando las expresiones vistas y la información
que se da.
UNIDAD 5: Made for You
Diálogo con expresiones relacionadas con las compras.
Práctica oral de conversaciones actuando como cliente/a y personal de una tienda mediante el empleo de la gramática y el vocabulario
vistos.
English in Use, Responding to thanks: fórmulas para responder a un agradecimiento.
UNIDAD 6: Saving Our Planet
Vocabulario y expresiones típicas en la recepción de un hotel.
Práctica oral de conversaciones entre un huésped y un recepcionista.
Interacción oral con el compañero/a para practicar conversaciones entre un huésped y un recepcionista con las expresiones vistas.
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UNIDAD 7: Be Healthy!
Comprensión oral y vocabulario y expresiones típicas del médico y el paciente en una consulta.
Práctica oral a modo de médico y paciente empleando el lenguaje visto anteriormente.
Interacción oral con el compañero/a para practicar una conversación entre un médico y un paciente en una consulta.
UNIDAD 8: Making Sense
Vocabulario y expresiones para moverse en metro.
Realización de varias actividades relacionadas con el vocabulario y las expresiones para moverse en metro.
Interacción oral con un compañero/a utilizando el vocabulario y las expresiones para moverse en metro.
UNIDAD 9: Bridge to the Future
Creación de diferentes diálogos y práctica oral de estos con un compañero/a.
Interacción oral con el compañero/a para practicar situaciones en las que se presta consejo sobre una situación relacionada con los
estudios y el trabajo.
2.9. P.M.A.R.
2.9.1. PRIMER CURSO DE P.M.A.R-
- Contenidos, criterios de evaluación, estándares de aprendizaje evaluables (básicos *propuestos) y competencias clave
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje
evaluables
BÁSICOS
*
Compet
encias
Clave
IES MERINDADES DE CASTILLA. DPTO DE INGLÉS. LOMCE CURSO 2017-2018
99
Bloque 1. Comprensión de textos orales
Estrategias de comprensión:
Movilización de información previa
sobre tipo de tarea y tema.
Identificación del tipo textual, adaptando
la comprensión al mismo.
Distinción de tipos de comprensión
(sentido general, información esencial,
puntos principales, detalles relevantes).
Formulación de hipótesis sobre
contenido y contexto.
Inferencia y formulación de hipótesis
sobre significados a partir de la
comprensión de elementos significativos,
ling sticos y paraling sticos.
Aspectos socioculturales y
socioling sticos: convenciones sociales,
normas de cortesía y registros;
costumbres, valores, creencias y actitudes;
lenguaje no verbal.
Funciones comunicativas:
Iniciación y mantenimiento de
relaciones personales y sociales.
Descripción de cualidades físicas y
abstractas de personas, objetos, lugares y
actividades.
Narración de acontecimientos pasados
puntuales y habituales, descripción de
estados y situaciones presentes, y
Identificar la información esencial, los
puntos principales y los detalles más
relevantes en textos orales breves y
bien estructurados, transmitidos de
viva voz o por medios técnicos y
articulados a velocidad lenta, en un
registro formal, informal o neutro, y
que versen sobre asuntos cotidianos en
situaciones habituales o sobre temas
generales o del propio campo de
interés en los ámbitos personal,
público, y educativo, siempre que las
condiciones acústicas no distorsionen
el mensaje y se pueda volver a
escuchar lo dicho.
Conocer y saber aplicar las estrategias
más adecuadas para la comprensión
del sentido general, la información
esencial, los puntos e ideas principales
o los detalles relevantes del texto.
Conocer y utilizar para la comprensión
del te to los aspectos socioculturales y
socioling sticos relativos a la vida
cotidiana (hábitos de estudio y de
trabajo, actividades de ocio),
condiciones de vida (entorno,
1. Capta los puntos principales y
detalles relevantes de indicaciones,
anuncios, mensajes y comunicados
breves y articulados de manera
lenta y clara (p. e. información
sobre actividades en un
campamento de verano), siempre
que las condiciones acústicas sean
buenas y el sonido no esté
distorsionado.
2. Entiende lo esencial de lo que se
le dice en transacciones y gestiones
cotidianas y estructuradas (p. e. en
tiendas, albergues, restaurantes,
centros de ocio, y de estudios)
3. Identifica el sentido general y los
puntos principales de una
conversación formal o informal
entre dos o más interlocutores que
tiene lugar en su presencia, cuando
el tema le resulta conocido y el
discurso está articulado con
claridad, a velocidad lenta y en una
variedad estándar de la lengua.
4. Comprende, en una conversación
BÁSICO
BÁSICO
CL
CL
CSC
CL
IES MERINDADES DE CASTILLA. DPTO DE INGLÉS. LOMCE CURSO 2017-2018
100
expresión de sucesos futuros.
Petición y ofrecimiento de información,
indicaciones, opiniones y puntos de vista,
consejos, advertencias y avisos.
Expresión del conocimiento y la certeza.
Expresión de la voluntad, la intención,
la decisión, la promesa, la orden, la
autorización y la prohibición.
Expresión del interés, la aprobación, el
aprecio, la simpatía, la satisfacción, la
esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus
contrarios.
Formulación de sugerencias y deseos.
Establecimiento y mantenimiento de la
comunicación y organización del
discurso.
Estructuras sintáctico-discursivas.1
Léxico oral de uso común (recepción)
relativo a identificación personal;
vivienda, hogar y entorno; actividades de
la vida diaria; familia y amigos;
profesiones; tiempo libre, ocio y deporte;
viajes y vacaciones; salud y cuidados
físicos; educación y estudio; compras y
actividades comerciales; alimentación y
restauración; transporte; lengua y
comunicación; medio ambiente, clima y
entorno natural; y Tecnologías de la
Información y la Comunicación.
estructura social), relaciones
interpersonales (entre hombres y
mujeres, en el centro educativo, en la
sociedad y en las instituciones),
comportamiento (gestos, expresiones
faciales, uso de la voz, contacto
visual), y convenciones sociales
(costumbres, tradiciones).
Distinguir la función o funciones
comunicativas más relevantes del
texto y un repertorio de sus
exponentes más comunes, así como
patrones discursivos de uso frecuente
relativos a la organización textual
(introducción del tema, desarrollo y
cambio temático, y cierre textual).
Aplicar a la comprensión del texto los
conocimientos sobre los constituyentes
y la organización de patrones
sintácticos y discursivos de uso
frecuente en la comunicación oral, así
como sus significados asociados
Reconocer léxico oral de uso común
relativo a asuntos cotidianos y a temas
generales o relacionados con los
propios intereses y estudios, e inferir
informal en la que participa,
descripciones, narraciones, puntos
de vista y opiniones sobre asuntos
prácticos de la vida diaria y sobre
temas de su interés, cuando se le
habla con claridad, despacio y
directamente y si el interlocutor
está dispuesto a repetir o reformular
lo dicho.
5. Comprende, en una
conversación formal o entrevista (p.
e. en centros de estudios) en la que
participa, lo que se le pregunta
sobre asuntos personales,
educativos o de su interés, así como
comentarios sencillos relacionados
con los mismos, siempre que pueda
pedir que se le repita o aclare.
6. Distingue, con el apoyo de la
imagen, las ideas principales e
información relevante en
presentaciones sobre temas
educativos o de su interés (p. e.,
sobre un tema curricular o una
charla para organizar el trabajo en
equipo).
7. Identifica la información esencial
BÁSICO
BÁSICO
CL
CSC
CL
CSC
CL
AA
CL
IES MERINDADES DE CASTILLA. DPTO DE INGLÉS. LOMCE CURSO 2017-2018
101
Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y
de entonación:
Reconocimiento progresivo de los
símbolos fonéticos y la identificación de
fonemas de especial dificultad.
Reconocimiento de formas contractas.
Reconocimiento de la terminación en
formas de tiempos verbales.
Reconocimiento de patrones básicos de
ritmo, entonación y acentuación de
palabras y frases.
del contexto y del cotexto, con apoyo
visual, los significados de palabras y
expresiones de uso menos frecuente o
más específico.
Discriminar patrones sonoros,
acentuales, rítmicos y de entonación
de uso común, y reconocer los
significados e intenciones
comunicativas generales relacionados
con los mismos.
de programas de televisión sobre
asuntos cotidianos o de su interés
articulados con lentitud y claridad
(p. e. noticias, documentales o
entrevistas), cuando las imágenes
ayudan a la comprensión.
CSC
CEC
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje
evaluables
BÁSICOS
*
Compet
encias
Clave
Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción
Estrategias de producción:
Planificación
Concebir el mensaje con claridad,
distinguiendo su idea o ideas principales y
su estructura básica.
Adecuar el texto al destinatario,
contexto y canal, aplicando el registro y la
estructura de discurso adecuados a cada
caso.
Ejecución
Expresar el mensaje con claridad y
coherencia, estructurándolo
adecuadamente y ajustándose, en su caso,
Producir textos breves y
comprensibles, tanto en conversación
cara a cara como por teléfono u otros
medios técnicos, en un registro neutro
o informal, con un lenguaje sencillo,
en los que se da, se solicita y se
intercambia información sobre temas
de importancia en la vida cotidiana y
asuntos conocidos o de interés
personal o educativo, aunque a veces
haya interrupciones o vacilaciones,
resulten evidentes las pausas y la
reformulación para organizar el
1. Hace presentaciones breves y
ensayadas, bien estructuradas y con
apoyo visual (p. e. PowerPoint),
sobre aspectos concretos de temas
de su interés o relacionados con sus
estudios, y responde a preguntas
breves y sencillas de los oyentes
sobre el contenido de las mismas.
2. Se desenvuelve con naturalidad
en gestiones y transacciones
cotidianas, como son el transporte,
las compras y el ocio, siguiendo
BÁSICO
BÁSICO
CL
CD
SIEE
CL
SIEE
CSC
IES MERINDADES DE CASTILLA. DPTO DE INGLÉS. LOMCE CURSO 2017-2018
102
a los modelos y fórmulas de cada tipo de
texto.
Reajustar la tarea (emprender una
versión más modesta de la tarea) o el
mensaje (hacer concesiones en lo que
realmente le gustaría expresar), tras
valorar las dificultades y los recursos
disponibles.
Apoyarse en y sacar el máximo partido
de los conocimientos previos (utilizar
lenguaje ‘prefabricado’, etc.).
Compensar las carencias ling sticas
mediante procedimientos ling sticos,
paraling sticos o parate tuales:
Ling sticos:
Modificar palabras de significado
parecido.
Definir o parafrasear un término o
expresión.
Paraling sticos y parate tuales:
Pedir ayuda.
Señalar objetos, usar deícticos o
realizar acciones que aclaran el
significado.
Usar lenguaje corporal culturalmente
pertinente (gestos, expresiones faciales,
posturas, contacto visual o corporal,
proxémica).
Usar sonidos e traling sticos y
discurso y seleccionar expresiones y
estructuras, y el interlocutor tenga que
solicitar a veces que se le repita lo
dicho.
Conocer y saber aplicar las estrategias
más adecuadas para producir textos
orales monológicos o dialógicos
breves y de estructura simple y clara,
utilizando, entre otros, procedimientos
como la adaptación del mensaje a
patrones de la primera lengua u otras,
o el uso de elementos léxicos
aproximados si no se dispone de otros
más precisos.
Incorporar a la producción del texto
oral monológico o dialógico los
conocimientos socioculturales y
socioling sticos adquiridos relativos a
estructuras sociales, relaciones
interpersonales, patrones de actuación,
comportamiento y convenciones
sociales, actuando con la debida
propiedad y respetando las normas de
cortesía más importantes en los
contextos respectivos.
Llevar a cabo las funciones
normas de cortesía básicas (saludo
y tratamiento).
3. Participa en conversaciones
informales cara a cara o por
teléfono u otros medios técnicos, en
las que establece contacto social,
intercambia información y expresa
opiniones y puntos de vista, pide
cosas, pide y da indicaciones o
instrucciones, o discute los pasos
que hay que seguir para realizar una
actividad conjunta.
4. Toma parte en una conversación
formal, reunión o entrevista de
carácter académico (p. e. para
realizar un curso de verano),
intercambiando información
suficiente, expresando sus ideas
sobre temas habituales, dando su
opinión sobre problemas prácticos
cuando se le pregunta directamente,
y reaccionando de forma sencilla
ante comentarios, siempre que
pueda pedir que se le repitan los
puntos clave si lo necesita.
BÁSICO
CL
SIEE
CSC
CL
CSC
CEC
IES MERINDADES DE CASTILLA. DPTO DE INGLÉS. LOMCE CURSO 2017-2018
103
cualidades prosódicas convencionales.
Aspectos socioculturales y
socioling sticos: convenciones sociales,
normas de cortesía y registros;
costumbres, valores, creencias y actitudes;
lenguaje no verbal.
Funciones comunicativas:
Iniciación y mantenimiento de
relaciones personales y sociales.
Descripción de cualidades físicas y
abstractas de personas, objetos, lugares y
actividades.
Narración de acontecimientos pasados
puntuales y habituales, descripción de
estados y situaciones presentes, y
expresión de sucesos futuros.
Petición y ofrecimiento de información,
indicaciones, opiniones y puntos de vista,
consejos, advertencias y avisos. Expresión
del conocimiento y la certeza.
Expresión de la voluntad, la intención,
la decisión, la promesa, la orden, la
autorización y la prohibición.
Expresión del interés, la aprobación, el
aprecio, la simpatía, la satisfacción, la
esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus
contrarios.
Formulación de sugerencias y deseos.
Establecimiento y mantenimiento de la
demandadas por el propósito
comunicativo, utilizando los
exponentes más comunes de dichas
funciones y los patrones discursivos de
uso más frecuente para organizar el
texto de manera sencilla coherente y
con cohesión interna.
Mostrar control sobre un repertorio
limitado de estructuras sintácticas de
uso habitual, y emplear para
comunicarse mecanismos sencillos lo
bastante ajustados al contexto y a la
intención comunicativa.
Conocer y utilizar un repertorio léxico
oral suficiente para comunicar
información, opiniones y puntos de
vista breves, simples y directos en
situaciones habituales y cotidianas,
aunque en situaciones menos
corrientes haya que adaptar el
mensaje.
Pronunciar y entonar de manera clara
e inteligible, aunque a veces resulte
evidente el acento extranjero, o se
cometan errores de pronunciación
esporádicos siempre que no
IES MERINDADES DE CASTILLA. DPTO DE INGLÉS. LOMCE CURSO 2017-2018
104
comunicación y organización del
discurso.
Estructuras sintáctico-discursivas.1
Léxico oral de uso común (producción)
relativo a identificación personal;
vivienda, hogar y entorno; actividades de
la vida diaria; familia y amigos;
profesiones; tiempo libre, ocio y deporte;
viajes y vacaciones; salud y cuidados
físicos; educación y estudio; compras y
actividades comerciales; alimentación y
restauración; transporte; lengua y
comunicación; medio ambiente, clima y
entorno natural; y Tecnologías de la
Información y la Comunicación.
Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y
de entonación:
Pronunciación de fonemas de especial
dificultad.
Pronunciación de formas contractas.
Pronunciación de la terminación en
formas de tiempos verbales.
Producción de patrones básicos de ritmo,
entonación y acentuación de palabras y
frases.
interrumpan la comunicación, y los
interlocutores tengan que solicitar
repeticiones de vez en cuando.
Manejar frases cortas, grupos de
palabras y fórmulas para
desenvolverse de manera suficiente en
breves intercambios en situaciones
habituales y cotidianas.
Interactuar de manera sencilla en
intercambios claramente estructurados,
utilizando fórmulas o gestos simples
para tomar o ceder el turno de palabra,
aunque se dependa en gran medida de
la actuación del interlocutor.
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje
evaluables
BÁSICOS
*
Competencias Clave
Bloque 3. Comprensión de textos escritos
IES MERINDADES DE CASTILLA. DPTO DE INGLÉS. LOMCE CURSO 2017-2018
105
Estrategias de comprensión:
Movilización de información previa
sobre tipo de tarea y tema.
Identificación del tipo textual, adaptando
la comprensión al mismo.
Distinción de tipos de comprensión
(sentido general, información esencial,
puntos principales).
Formulación de hipótesis sobre
contenido y contexto.
Inferencia y formulación de hipótesis
sobre significados a partir de la
comprensión de elementos significativos,
linguísticos y paralinguísticos.
Aspectos socioculturales y
sociolinguísticos: convenciones sociales,
normas de cortesía y registros;
costumbres, valores, creencias y actitudes;
lenguaje no verbal.
Funciones comunicativas:
Iniciación y mantenimiento de
relaciones personales y sociales.
Descripción de cualidades físicas y
abstractas de personas, objetos, lugares y
actividades.
Narración de acontecimientos pasados
puntuales y habituales, descripción de
estados y situaciones presentes, y
expresión de sucesos futuros.
Identificar la información esencial, los
puntos más relevantes y detalles
importantes en textos, tanto en
formato impreso como en soporte
digital, breves y bien estructurados,
escritos en un registro formal,
informal o neutro, que traten de
asuntos cotidianos, de temas de interés
o relevantes para los propios estudios,
y que contengan estructuras sencillas y
un léxico de uso común.
Conocer y saber aplicar las estrategias
más adecuadas para la comprensión
del sentido general, la información
esencial, los puntos e ideas principales
o los detalles relevantes del texto.
Conocer, y utilizar para la
comprensión del texto, los aspectos
socioculturales y socioling sticos
relativos a la vida cotidiana (hábitos
de estudio y de trabajo, actividades de
ocio, incluidas manifestaciones
artísticas como la música o el cine),
condiciones de vida (entorno,
estructura social), relaciones
interpersonales (entre hombres y
mujeres, en el centro educativo, en la
1. Identifica, con ayuda de la
imagen, instrucciones para la
realización de actividades y normas
de seguridad (p. e., en un centro
escolar, un lugar público o una
zona de ocio).
2. Entiende los puntos principales
de anuncios y material publicitario
de revistas o Internet formulados de
manera simple y clara, y
relacionados con asuntos de su
interés, en los ámbitos personal y
académico.
3. Comprende correspondencia
personal en cualquier formato en la
que se habla de uno mismo; se
describen personas, objetos y
lugares; se narran acontecimientos
pasados, presentes y futuros, reales
o imaginarios, y se expresan
sentimientos, deseos y opiniones
sobre temas generales, conocidos o
de su interés
4. Entiende lo esencial de
correspondencia formal en la que se
le informa sobre asuntos de su
BÁSICO
BÁSICO
CL
AA
CL
CD
AA
CL
CD
AA
CL
CD
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106
Petición y ofrecimiento de información,
indicaciones, opiniones y puntos de vista,
consejos, advertencias y avisos.
Expresión del conocimiento y la certeza.
Expresión de la voluntad, la intención,
la decisión, la promesa, la orden, la
autorización y la prohibición.
Expresión del interés, la aprobación, el
aprecio, la simpatía, la satisfacción, la
esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus
contrarios.
Formulación de sugerencias y deseos.
Establecimiento y mantenimiento de la
comunicación y organización del
discurso.
Estructuras sintáctico-discursivas.1
Léxico escrito de uso común (recepción)
relativo a identificación personal;
vivienda, hogar y entorno; actividades de
la vida diaria; familia y amigos;
profesiones; tiempo libre, ocio y deporte;
viajes y vacaciones; salud y cuidados
físicos; educación y estudio; compras y
actividades comerciales; alimentación y
restauración; transporte; lengua y
comunicación; medio ambiente, clima y
entorno natural; y Tecnologías de la
Información y la Comunicación.
Patrones gráficos y convenciones
sociedad y en las instituciones), y
convenciones sociales (costumbres,
tradiciones).
Distinguir la función o funciones
comunicativas más relevantes del
texto y un repertorio de sus
exponentes más comunes, así como
patrones discursivos de uso frecuente
relativos a la organización textual
(introducción del tema, desarrollo y
cambio temático, y cierre textual).
Reconocer, y aplicar a la comprensión
del texto, los constituyentes y la
organización de estructuras sintácticas
de uso frecuente en la comunicación
escrita, así como sus significados
asociados (p. e. estructura
interrogativa para hacer una
sugerencia).
Reconocer léxico escrito de uso
común relativo a asuntos cotidianos y
a temas generales o relacionados con
los propios intereses, estudios, e inferir
del contexto y del cotexto, con apoyo
visual, los significados de palabras y
expresiones de uso menos frecuente o
interés en el contexto personal o
educativo (p. e. sobre un curso de
idiomas o una compra por Internet).
5. Capta las ideas principales de
textos periodísticos breves en
cualquier soporte si los números,
los nombres, las ilustraciones y los
títulos vehiculan gran parte del
mensaje.
6. Entiende información específica
esencial en páginas Web y otros
materiales de referencia o consulta
claramente estructurados sobre
temas relativos a materias
académicas, asuntos de su interés
(p. e. sobre un tema curricular, una
ciudad, un deporte o el medio
ambiente), siempre que pueda
releer las secciones difíciles.
7. Comprende lo esencial (p. e. en
lecturas para jóvenes) de historias
de ficción breves y bien
estructuradas y se hace una idea del
carácter de los distintos personajes,
sus relaciones y del argumento.
BÁSICO
AA
CL
CEC
CL
CD
CL
CEC
IES MERINDADES DE CASTILLA. DPTO DE INGLÉS. LOMCE CURSO 2017-2018
107
ortográficas. más específico.
Reconocer las principales
convenciones ortográficas,
tipográficas y de puntuación, así como
abreviaturas y símbolos de uso común
(p. e. @, %) y sus significados
asociados.
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje
evaluables
BÁSICOS
*
Competencias
Clave
Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción
Estrategias de producción:
Planificación
Movilizar y coordinar las propias
competencias generales y comunicativas
con el fin de realizar eficazmente la tarea
(repasar qué se sabe sobre el tema, qué se
puede o se quiere decir, etc.).
Localizar y usar adecuadamente
recursos ling sticos o temáticos (uso de
un diccionario o gramática, obtención de
ayuda, etc.).
Ejecución
Expresar el mensaje con claridad
ajustándose a los modelos y fórmulas de
cada tipo de texto.
Reajustar la tarea (emprender una
versión más modesta de la tarea) o el
Escribir, en papel o en soporte
electrónico, textos breves, sencillos y
de estructura clara sobre temas
cotidianos o de interés personal, en un
registro formal, neutro o informal,
utilizando adecuadamente los recursos
básicos de cohesión, las convenciones
ortográficas básicas y los signos de
puntuación más comunes, con un
control razonable de expresiones y
estructuras sencillas y un léxico de uso
frecuente.
Conocer y aplicar estrategias
adecuadas para elaborar textos escritos
breves y de estructura simple, p. e.
copiando formatos, fórmulas y
1. Completa un cuestionario
sencillo con información personal y
relativa a su formación, intereses o
aficiones (p. e. para suscribirse a
una publicación digital, o asociarse
a un club deportivo).
2. Escribe notas y mensajes breves
(SMS, WhatsApp, chats, Twitter o
Facebook), en los que se hacen
breves comentarios o se dan
instrucciones e indicaciones
relacionadas con actividades y
situaciones de la vida cotidiana y de
su interés, respetando las
convenciones y normas de cortesía
y de la netiqueta.
BÁSICO
BÁSICO
CL
CEC
CL
CSC
CD
CL
CSC
CEC
IES MERINDADES DE CASTILLA. DPTO DE INGLÉS. LOMCE CURSO 2017-2018
108
mensaje (hacer concesiones en lo que
realmente le gustaría expresar), tras
valorar las dificultades y los recursos
disponibles.
Apoyarse en y sacar el máximo partido
de los conocimientos previos (utilizar
lenguaje ‘prefabricado’, etc.).
Aspectos socioculturales y
sociolinguísticos: convenciones sociales,
normas de cortesía y registros;
costumbres, valores, creencias y actitudes;
lenguaje no verbal.
Funciones comunicativas:
Iniciación y mantenimiento de
relaciones personales y sociales.
Descripción de cualidades físicas y
abstractas de personas, objetos, lugares y
actividades.
Narración de acontecimientos pasados
puntuales y habituales, descripción de
estados y situaciones presentes, y
expresión de sucesos futuros.
Petición y ofrecimiento de información,
indicaciones, opiniones y puntos de vista,
consejos, advertencias y avisos.
Expresión del conocimiento y la certeza.
Expresión de la voluntad, la intención,
la decisión, la promesa, la orden, la
autorización y la prohibición.
modelos convencionales propios de
cada tipo de texto.
Incorporar a la producción del te to
escrito los conocimientos
socioculturales y socioling sticos
adquiridos relativos a estructuras
sociales, relaciones interpersonales,
patrones de actuación,
comportamiento y convenciones
sociales, respetando las normas de
cortesía más importantes en los
contextos respectivos.
Llevar a cabo las funciones
demandadas por el propósito
comunicativo, utilizando los
exponentes más comunes de dichas
funciones y los patrones discursivos de
uso más frecuente para organizar el
texto escrito de manera sencilla con la
suficiente cohesión interna y
coherencia con respecto al contexto de
comunicación.
Mostrar control sobre un repertorio
limitado de estructuras sintácticas de
uso habitual, y emplear para
comunicarse mecanismos sencillos lo
3. Escribe informes muy breves en
formato convencional con
información sencilla y relevante
sobre hechos habituales y los
motivos de ciertas acciones, en el
ámbito académico, describiendo de
manera sencilla situaciones,
personas, objetos y lugares
señalando los principales
acontecimientos de forma
esquemática.
4. Escribe correspondencia personal
en la que se establece y mantiene el
contacto social (p. e. con amigos en
otros países), se intercambia
información, se describen en
términos sencillos sucesos
importantes y experiencias
personales (p. e. la victoria en una
competición); se dan instrucciones,
se hacen y aceptan sugerencias (p.
e. se cancela o confirma una
invitación o unos planes), y se
expresan opiniones de manera
sencilla.
BÁSICO
CL
CSC
CEC
CL
CSC
CEC
IES MERINDADES DE CASTILLA. DPTO DE INGLÉS. LOMCE CURSO 2017-2018
109
Expresión del interés, la aprobación, el
aprecio, la simpatía, la satisfacción, la
esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus
contrarios.
Formulación de sugerencias y deseos.
Establecimiento y mantenimiento de la
comunicación y organización del
discurso.
Estructuras sintáctico-discursivas.1
Léxico escrito de uso común
(producción) relativo a identificación
personal; vivienda, hogar y entorno;
actividades de la vida diaria; familia y
amigos; profesiones; tiempo libre, ocio y
deporte; viajes y vacaciones; salud y
cuidados físicos; educación y estudio;
compras y actividades comerciales;
alimentación y restauración; transporte;
lengua y comunicación; medio ambiente,
clima y entorno natural; y Tecnologías de
la Información y la Comunicación.
Patrones gráficos y convenciones
ortográficas.
bastante ajustados al contexto y a la
intención comunicativa.
Conocer y utilizar un repertorio léxico
escrito suficiente para comunicar
información, opiniones y puntos de
vista breves, simples y directos en
situaciones habituales y cotidianas,
aunque en situaciones menos
corrientes y sobre temas menos
conocidos haya que adaptar el
mensaje.
Conocer y aplicar, de manera
adecuada para hacerse comprensible
casi siempre, los signos de puntuación
elementales (p. e. punto, coma) y las
reglas ortográficas básicas (p. e. uso
de mayúsculas y minúsculas), así
como las convenciones ortográficas
más habituales en la redacción de
textos en soporte electrónico (p. e.
SMS, WhatsApp).
Estructuras sintáctico-discursivas en “New English in USE” 2 (BASICS)
1. Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales. Descripción de estados y situaciones presentes. Establecimiento y
mantenimiento de la comunicación y organización del discurso.
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110
Present Simple y expresiones de frecuencia
Fórmulas
Fórmulas para expresar seguridad e inseguridad
Formulación de preguntas con how many, how much, how often, how far y how long
Fórmulas para hacer memoria
Fórmulas para responder preguntas
Pronombres relativos
Oraciones de relativo.
2. Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades.
Adjetivos: grado comparativo y superlativo
Comparación de adjetivos: (not) as … as, too …, (not) … enough
Expresiones de cantidad: Much/Many, a lot of
Indefinidos: some/any
Formas verbales: have got, there is/there are
Preposiciones y frases preposicionales de lugar: under, between, on the left, etc.
Adverbios de modo
Fórmulas para establecer comparaciones
Adverbios de cantidad.
3. Expresión de la voluntad, la intención y la decisión.
Present Continuous
Fórmulas para expresar sorpresa
Fórmulas para mostrar duda.
4. Petición y ofrecimiento de información, indicaciones y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos.
Can/Could
Should/Shouldn’t
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111
Have to/ Don’t have to
Need to/Needn’t
Must/Mustn’t
Fórmulas para solicitar mayor información
Fórmulas para expresar sugerencias.
5. Expresar preferencias. Expresar y pedir opiniones. Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la
confianza, la sorpresa, y sus contrarios.
Like/don’t like/dislake/love/hate
Probably, definitely, maybe, not really, I’m quite sure
I think/I don’t think
Fórmulas para expresar reacciones.
6. Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales.
Past Simple
There was/ There were
Past Continuous
Acciones interrumpidas en el pasado: Past Continuous vs. Past Simple
When; while ; from…to;afterwards, later;often, usually
Present Perfect
For/since
Could
Used to
Estilo indirecto.
7. Expresar sucesos futuros.
Will/be going to
IES MERINDADES DE CASTILLA. DPTO DE INGLÉS. LOMCE CURSO 2017-2018
112
Expresiones temporales: this weekend, next year, etc.
Fórmulas para expresar posibles sucesos futuros
Oraciones condicionales tipo I
Oraciones condicionales tipo II.
8. Expresión de la promesa, la orden, la autorización y la prohibición.
Modal verbs.
2.9.2. SEGUNDO CURSO DE P.M.A.R.
- Contenidos, criterios de evaluación, estándares de aprendizaje evaluables (básicos * propuestos) y competencias clave.
COMPETENCIAS CLAVE
1. Comunicación lingüística CL
2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología CMCT
3. Competencia digital CD
4. Aprender a aprender AA
5. Competencias sociales y cívicas CSC
6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor SIEE
7. Conciencia y expresiones culturales CEC
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje
evaluables
BÁSICOS
*
Competencias
Clave
Bloque1.Comprensiónde textosorales
Estrategias de comprensión:
Movilización de información previa sobre
tipo de tarea y tema. Identificación del
tipo textual, adaptando la comprensión al
mismo.
Identificar la información esencial, los
puntos principales y los detalles más
relevantes en textos orales y bien
estructurados, transmitidos de viva voz
o por medios técnicos y articulados a
1. Capta los puntos principales y
detalles relevantes de indicaciones,
anuncios, mensajes y comunicados
breves y articulados de manera
clara y a una velocidad media (p. e.
BÁSICO
CL
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IES MERINDADES DE CASTILLA. DPTO DE INGLÉS. LOMCE CURSO 2017-2018
113
Distinción de tipos de comprensión
(sentido general, información esencial,
puntos principales, detalles relevantes).
Formulación de hipótesis sobre contenido
y contexto.
Inferencia y formulación de hipótesis
sobre significados a partir de la
comprensión de elementos significativos,
ling sticos y paraling sticos.
Reformulación de hipótesis a partir de la
comprensión de nuevos elementos.
Aspectos socioculturales y
socioling sticos: convenciones sociales,
normas de cortesía y registros;
costumbres, valores, creencias y actitudes;
lenguaje noverbal.
Funciones comunicativas:
Iniciación y mantenimiento de relaciones
personales y sociales.
Descripción de cualidades físicas y
abstractas de personas, objetos, lugares y
actividades.
Narración de acontecimientos pasados
puntuales y habituales, descripción de
estados y situaciones presentes, y
expresión de sucesos futuros.
Petición y ofrecimiento de información,
indicaciones, opiniones y puntos de vista,
consejos, advertencias y avisos.
velocidad media, en un registro
formal, informal o neutro, y que
versen sobre asuntos cotidianos en
situaciones habituales o sobre temas
generales o del propio campo de
interés en los ámbitos personal,
público, educativo y ocupacional,
siempre que las condiciones acústicas
no distorsionen el mensaje y se pueda
volver a escuchar lo dicho.
Conocer y saber aplicar las estrategias
más adecuadas para la comprensión
del sentido general, la información
esencial, los puntos e ideas principales
o los detalles relevantes del texto.
Conocer y saber aplicar las estrategias
más adecuadas para la comprensión
del sentido general, la información
esencial, los puntos e ideas principales
o los detalles relevantes del texto.
Conocer y utilizar para la
comprensión del te to los aspectos
socioculturales y socioling sticos
relativos a la vida cotidiana (hábitos
de estudio y de trabajo, actividades de
ocio), condiciones de vida (entorno,
estructura social), relaciones
interpersonales (entre hombres y
mujeres, en el trabajo, en el centro
cambio de puerta de embarque en
un aeropuerto), siempre que las
condiciones acústicas sean buenas y
el sonido no esté distorsionado.
2. Capta la información esencial e
información no tan relevante de lo
que se le dice en transacciones y
gestiones cotidianas y estructuradas
(p. e. en hoteles, tiendas, albergues,
restaurantes, centros de ocio, de
estudios o trabajo).
3. Identifica el sentido general y los
puntos principales de una
conversación formal o informal
entre dos o más interlocutores que
tiene lugar en su presencia, cuando
el tema le resulta conocido y el
discurso está articulado
conclaridad, a velocidad media y en
una variedad estándar de la lengua.
4. Comprende, en una conversación
informal en la que participa,
descripciones, narraciones, puntos
de vista y opiniones sobre asuntos
prácticos de la vida diaria y sobre
temas de su interés, cuando se le
habla con claridad, y directamente.
5. Comprende, en una conversación
formal o entrevista (p. e. en centros
BÁSICO
BÁSICO
BÁSICO
CL
CSC
CL
CL
CSC
CL
CSC
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114
Expresión del conocimiento, la certeza, la
duda y la conjetura.
Expresión de la voluntad, la intención, la
decisión, la promesa, la orden, la
autorización y la prohibición.
Expresión del interés, la aprobación, el
aprecio, la simpatía, la satisfacción, la
esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus
contrarios.
Formulación de sugerencias, deseos,
condiciones e hipótesis.
Establecimiento y mantenimiento de la
comunicación y organización del
discurso.
Estructuras sintáctico-discursivas.
Léxico oral de uso común (recepción)
relativo a identificación personal;
vivienda, hogar y entorno; actividades de
la vida diaria; familia y amigos; trabajo y
ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte;
viajes y vacaciones; salud y cuidados
físicos; educación y estudio; compras y
actividades comerciales; alimentación y
restauración; transporte; lengua y
comunicación; medio ambiente, clima y
entorno natural; y Tecnologías de la
Información y la Comunicación:
Identificación de sinónimos, antónimos,
“falsos amigos” y de palabras con prefijos
educativo, en las instituciones, en la
sociedad), comportamiento (gestos,
expresiones faciales, uso de la voz,
contacto visual), y convenciones
sociales (costumbres, tradiciones).
Distinguir la función o funciones
comunicativas más relevantes del
texto y un repertorio de sus
exponentes más comunes, así como
patrones discursivos de uso frecuente
relativos a la organización textual
(introducción del tema, desarrollo y
cambio temático, y cierre textual).
Aplicar a la comprensión del texto los
conocimientos sobre los constituyentes
y la organización de patrones
sintácticos y discursivos de uso
frecuente en la comunicación oral, así
como sus significados asociados (p. e.
estructura interrogativa para hacer una
sugerencia).
Reconocer léxico oral de uso común
relativo a asuntos cotidianos y a temas
generales o relacionados con los
propios intereses, estudios y
ocupaciones, e inferir del contexto y
del cotexto, con apoyo visual, los
significados de palabras y expresiones
de uso menos frecuente o más
de estudios o de trabajo) en la que
participa, lo que se le pregunta
sobre asuntos personales,
educativos, ocupacionales o de su
interés, así como comentarios
sencillos y predecibles relacionados
con los mismos.
6. Distingue, con el apoyo de la
imagen, las ideas principales e
información relevante en
presentaciones sobre temas
educativos, ocupacionales o de su
interés (p. e., sobre un trabajo de
verano).
7. Identifica la información esencial
de programas de televisión sobre
asuntos cotidianos o de su interés
articulados con claridad (p. e.
noticias, documentales o
entrevistas), cuando las imágenes
ayudan a la comprensión.
BÁSICO
CL
AA
CL
CSC
CEC
IES MERINDADES DE CASTILLA. DPTO DE INGLÉS. LOMCE CURSO 2017-2018
115
y sufijos más habituales.
Fórmulas y expresiones.
Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y
de entonación:
Reconocimiento progresivo de los
símbolos fonéticos y de fonemas de
especial dificultad.
Reconocimiento de diferentes patrones de
ritmo, entonación y acentuación de
palabras y frases.
específico.
Discriminar patrones sonoros,
acentuales, rítmicos y de entonación
de uso común, y reconocer los
significados e intenciones
comunicativas generales relacionados
con los mismos.
Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje
evaluables
BÁSICOS
*
Competencias
Clave
Bloque2.Producción de textos orales: expresión e interacción
Estrategias de producción:
Planificación
Concebir el mensaje con claridad,
distinguiendo su idea o ideas
principales y su estructura básica.
Adecuar el texto al destinatario,
contexto y canal, aplicando el registro y
la estructura de discurso adecuados a
cada caso.
Ejecución
Expresar el mensaje con claridad y
coherencia, estructurándolo
adecuadamente y ajustándose, en su
caso, a los modelos y fórmulas de cada
Producir textos breves y
comprensibles, tanto en conversación
cara a cara como por teléfono u otros
medios técnicos, en un registro neutro
o informal, con un lenguaje sencillo,
en los que se da, se solicita y se
intercambia información sobre temas
de importancia en la vida cotidiana y
asuntos conocidos o de interés
personal, educativo u ocupacional, y
se justifican brevemente los motivos
de determinadas acciones y planes,
aunque a veces haya interrupciones o
vacilaciones, resulten evidentes las
pausas y la reformulación para
1. Hace presentaciones breves y
ensayadas, bien estructuradas y con
apoyo visual (p. e. PowerPoint),
sobre aspectos concretos de temas
de su interés o relacionados con sus
estudios u ocupación, y responde a
preguntas breves y sencillas de los
oyentes sobre el contenido de las
mismas.
2. Se desenvuelve correctamente en
gestiones y transacciones
cotidianas, como son los viajes, el
alojamiento, el transporte, las
compras y el ocio, siguiendo
normas de cortesía básicas (saludo
BÁSICO
BÁSICO
BÁSICO
CL
CD
AA
SIEE
CL
AA
SIEE
CSC
CL
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IES MERINDADES DE CASTILLA. DPTO DE INGLÉS. LOMCE CURSO 2017-2018
116
tipo de texto.
Reajustar la tarea (emprender una
versión más modesta de la tarea) o el
mensaje (hacer concesiones en lo que
realmente le gustaría expresar), tras
valorar las dificultades y los recursos
disponibles.
Apoyarse en y sacar el máximo partido
de los conocimientos previos (utilizar
lenguaje ‘prefabricado’, etc.).
Compensar las carencias ling sticas
mediante procedimientos ling sticos,
paraling sticos o parate tuales:
Ling sticos:
Modificar palabras de significado
parecido.
Definir o parafrasear un término o
expresión.
Paraling sticos y parate tuales:
Pedir ayuda.
Señalar objetos, usar deícticos o
realizar acciones que aclaran el
significado.
Usar lenguaje corporal culturalmente
pertinente (gestos, expresiones faciales,
posturas, contacto visual o corporal,
proxémica).
organizar el discurso y seleccionar
expresiones y estructuras, y el
interlocutor tenga que solicitar a veces
que se le repita lo dicho.
Conocer y saber aplicar las estrategias
más adecuadas para producir textos
orales monológicos o dialógicos
breves y de estructura simple y clara,
utilizando, entre otros, procedimientos
como la adaptación del mensaje a
patrones de la primera lengua u otras,
o el uso de elementos léxicos
aproximados si no se dispone de otros
más precisos.
Incorporar a la producción del te to
oral monológico o dialógico los
conocimientos socioculturales y
socioling sticos adquiridos relativos a
estructuras sociales, relaciones
interpersonales, patrones de actuación,
comportamiento y convenciones
sociales, actuando con la debida
propiedad y respetando las normas de
cortesía más importantes en los
contextos respectivos.
Llevar a cabo las funciones
demandadas por el propósito
comunicativo, utilizando los
exponentes más comunes de dichas
y tratamiento).
3. Participa en conversaciones
informales cara a cara o por
teléfono u otros medios técnicos, en
las que establece contacto social,
intercambia información y expresa
opiniones y puntos de vista, hace
invitaciones y ofrecimientos, pide y
ofrece cosas, pide y da indicaciones
o instrucciones, o discute los pasos
que hay que seguir para realizar una
actividad conjunta.
4. Toma parte en una conversación
formal, reunión o entrevista de
carácter académico u ocupacional
(p. e. para realizar un curso de
verano), intercambiando
información suficiente, expresando
sus ideas sobre temas habituales,
dando su opinión sobre problemas
prácticos cuando se le pregunta
directamente, y reaccionando de
forma sencilla ante comentarios,
siempre que pueda pedir que se le
repitan los puntos clave si lo
necesita.
SIEE
CSC
CEC
CL
CSC
CEC
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117
Usar sonidos e traling sticos y
cualidades prosódicas convencionales.
Aspectos socioculturales y
socioling sticos: convenciones
sociales, normas de cortesía y registros;
costumbres, valores, creencias y
actitudes; lenguaje no verbal.
Funciones comunicativas:
Iniciación y mantenimiento de
relaciones personales y sociales.
Descripción de cualidades físicas y
abstractas de personas, objetos, lugares
y actividades.
Narración de acontecimientos pasados
puntuales y habituales, descripción de
estados y situaciones presentes, y
expresión de sucesos futuros.
Petición y ofrecimiento de información,
indicaciones, opiniones y puntos de
vista, consejos, advertencias y avisos.
Expresión del conocimiento, la certeza,
la duda y la conjetura.
Expresión de la voluntad, la intención,
la decisión, la promesa, la orden, la
autorización y la prohibición.
Expresión del interés, la aprobación, el
aprecio, la simpatía, la satisfacción, la
funciones y los patrones discursivos de
uso más frecuente para organizar el
texto de manera sencilla con la
suficiente cohesióninterna y
coherencia con respecto al contexto de
comunicación.
Mostrar control sobre un repertorio
limitado de estructuras sintácticas de
uso habitual, y emplear para
comunicarse mecanismos sencillos lo
bastante ajustados al contexto y a la
intención comunicativa (repetición
léxica, elipsis, deixis personal,
espacial y temporal, yuxtaposición, y
conectores y marcadores
conversacionales frecuentes).
Conocer y utilizar un repertorio léxico
oral suficiente para comunicar
información, opiniones y puntos de
vista breves, simples y directos en
situaciones habituales y cotidianas,
aunque en situaciones menos
corrientes haya que adaptar el
mensaje.
Pronunciar y entonar de manera clara
e inteligible, aunque a veces resulte
evidente el acento extranjero, o se
cometan errores de pronunciación
esporádicos siempre que no
IES MERINDADES DE CASTILLA. DPTO DE INGLÉS. LOMCE CURSO 2017-2018
118
esperanza, la confianza, la sorpresa, y
sus contrarios.
Formulación de sugerencias, deseos,
condiciones e hipótesis.
Establecimiento y mantenimiento de la
comunicación y organización del
discurso. Estructuras sintáctico-
discursivas.
Léxico oral de uso común (producción)
relativo a identificación personal;
vivienda, hogar y entorno; actividades
de la vida diaria; familia y amigos;
trabajo y ocupaciones; tiempo libre,
ocio y deporte; viajes y vacaciones;
salud y cuidados físicos; educación y
estudio; compras y actividades
comerciales; alimentación y
restauración; transporte; lengua y
comunicación; medio ambiente, clima
y entorno natural; y Tecnologías de la
Información y la Comunicación:
Utilización de sinónimos, antónimos,
“falsos amigos” y de palabras con
prefijos y sufijos más habituales.
Fórmulas y expresiones.
Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y
de entonación:
interrumpan la comunicación, y los
interlocutores tengan que solicitar
repeticiones de vez en cuando.
Manejar frases cortas, grupos de
palabras y fórmulas para
desenvolverse de manera suficiente en
breves intercambios en situaciones
habituales y cotidianas,
interrumpiendo en ocasiones el
discurso para buscar expresiones,
articular palabras menos frecuentes y
reparar la comunicación en situaciones
menos comunes.
Interactuar de manera sencilla en
intercambios claramente estructurados,
utilizando fórmulas o gestos simples
para tomar o ceder el turno de palabra,
aunque se dependa en gran medida de
la actuación del interlocutor.
IES MERINDADES DE CASTILLA. DPTO DE INGLÉS. LOMCE CURSO 2017-2018
119
Pronunciación de fonemas de especial
dificultad.
Producción de diferentes patrones de
ritmo, entonación y acentuación de
palabras y frases.
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje
evaluables
BÁSICOS
*
Competencias
Clave
Bloque3.Comprensión de textos escritos
Estrategias de comprensión:
Movilización de información previa sobre
tipo de tarea y tema.
Identificación del tipo textual, adaptando
la comprensión al mismo.
Distinción de tipos de comprensión
(sentido general, información esencial,
puntos principales y detalles relevantes).
Formulación de hipótesis sobre contenido
y contexto. Inferencia y formulación de
hipótesis sobre significados a partir de la
comprensión de elementos significativos,
ling sticos y paraling sticos.
Reformulación de hipótesis a partir de la
comprensión de nuevos elementos.
Aspectos socioculturales y
socioling sticos: convenciones sociales,
normas de cortesía y registros;
Identificar la información esencial, los
puntos más relevantes y detalles
importantes en textos, tanto en
formato impreso como en soporte
digital, breves y bien estructurados,
escritos en un registro formal,
informal o neutro, que traten de
asuntos cotidianos, de temas de interés
o relevantes para los propios estudios
y ocupaciones, y que contengan
estructuras sencillas y un léxico de uso
común.
Conocer y saber aplicar las estrategias
más adecuadas para la comprensión
del sentido general, la información
esencial, los puntos e ideas principales
o los detalles relevantes del texto.
Conocer, y utilizar para la
comprensión del texto, los aspectos
socioculturales y socioling sticos
1. Identifica, con ayuda de la
imagen, instrucciones de
funcionamiento y manejo de
aparatos electrónicos o de
máquinas, así como instrucciones
para la realización de actividades y
normas de seguridad (p. e., en un
centro escolar, un lugar público o
una zona de ocio).
2. Entiende los puntos principales
de anuncios y material publicitario
de revistas o Internet formulados de
manera simple y clara, y
relacionados con asuntos de su
interés, en los ámbitos personal,
académico y ocupacional.
3. Comprende correspondencia
personal en cualquier formato en la
que se habla de uno mismo; se
describen personas, objetos y
BÁSICO
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costumbres, valores, creencias y actitudes;
lenguaje no verbal.
Funciones comunicativas:
Iniciación y mantenimiento de relaciones
personales y sociales.
Descripción de cualidades físicas y
abstractas de personas, objetos, lugares y
actividades.
Narración de acontecimientos pasados
puntuales y habituales, descripción de
estados y situaciones presentes, y
expresión de sucesos futuros.
Petición y ofrecimiento de información,
indicaciones, opiniones y puntos de vista,
consejos, advertencias y avisos.
Expresión del conocimiento, la certeza, la
duda y la conjetura.
Expresión de la voluntad, la intención, la
decisión, la promesa, la orden, la
autorización y la prohibición.
Expresión del interés, la aprobación, el
aprecio, la simpatía, la satisfacción, la
esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus
contrarios.
Formulación de sugerencias, deseos,
condiciones e hipótesis.
Establecimiento y mantenimiento de la
relativos a la vida cotidiana (hábitos
de estudio y de trabajo, actividades de
ocio, incluidas manifestaciones
artísticas como la música o el cine),
condiciones de vida (entorno,
estructura social), relaciones
interpersonales (entre hombres y
mujeres, en el trabajo, en el centro
educativo, en las instituciones), y
convenciones sociales (costumbres,
tradiciones).
Distinguir la función o funciones
comunicativas más relevantes del
texto y un repertorio de sus
exponentes más comunes, así como
patrones discursivos de uso frecuente
relativos a la organización textual
(introducción del tema, desarrollo y
cambio temático, y cierre textual).
Reconocer, y aplicar a la comprensión
del texto, los constituyentes y la
organización de estructuras sintácticas
de usofrecuente en la comunicación
escrita, así como sus significados
asociados (p. e. estructura
interrogativa para hacer una
sugerencia).
Reconocer léxico escrito de uso
común relativo a asuntos cotidianos y
lugares; se narran acontecimientos
pasados, presentes y futuros, reales
o imaginarios, y se expresan
sentimientos, deseos y opiniones
sobre temas generales, conocidos o
de su interés.
4. Entiende lo esencial de
correspondencia formal en la que se
le informa sobre asuntos de su
interés en el contexto personal,
educativo u ocupacional (p. e. sobre
un curso de idiomas o una compra
por Internet).
5. Capta las ideas principales de
textos periodísticos breves en
cualquier soporte si los números,
los nombres, las ilustraciones y los
títulos vehiculan gran parte del
mensaje.
6. Entiende información específica
esencial en páginas web y otros
materiales de referencia o consulta
claramente estructurados sobre
temas relativos a materias
académicas, asuntos ocupacionales,
o de su interés (p. e. sobre un tema
curricular, un programa
informático, una ciudad, un deporte
o el medio ambiente), siempre que
BÁSICO
BÁSICO
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121
comunicación y organización del
discurso.
Estructuras sintáctico-discursivas.
Léxico escrito de uso común (recepción)
relativo a identificación personal;
vivienda, hogar y entorno; actividades de
la vida diaria; familia y amigos; trabajo y
ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte;
viajes y vacaciones; salud y cuidados
físicos; educación y estudio; compras y
actividades comerciales; alimentación y
restauración; transporte; lengua y
comunicación; medio ambiente, clima y
entorno natural; y Tecnologías de la
Información y la Comunicación.
Identificación de sinónimos, antónimos,
“falsos amigos” y de palabras con prefijos
y sufijos más habituales.
Fórmulas y expresiones.
Patrones gráficos y convenciones
ortográficas.
a temas generales o relacionados con
los propios intereses, estudios y
ocupaciones, e inferir del contexto y
del cotexto, con apoyo visual, los
significados de palabras y expresiones
de uso menos frecuente o más
específico. Reconocer las principales
convenciones ortográficas,
tipográficas y de puntuación, así como
abreviaturas y símbolos de uso común
(p. e %), y sus significados asociados.
pueda releer las secciones difíciles.
7. Comprende lo esencial (p. e. en
lecturas para jóvenes) de historias
de ficción breves y bien
estructuradas y se hace una idea del
carácter de los distintos personajes,
sus relaciones y del argumento.
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje
evaluables
BÁSICOS
*
Competencias
Clave
Bloque4.Producción de textos escritos: expresión e interacción
Estrategias de producción:
Planificación
Escribir, en papel o en soporte
electrónico, textos breves, sencillos y
1. Completa un cuestionario
sencillo con información personal y
BÁSICO
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IES MERINDADES DE CASTILLA. DPTO DE INGLÉS. LOMCE CURSO 2017-2018
122
Movilizar y coordinar las propias
competencias generales y comunicativas
con el fin de realizar eficazmente la tarea
(repasar qué se sabe sobre el tema, qué se
puede o se quiere decir, etc.).
Localizar y usar adecuadamente recursos
ling sticos o tem ticos (uso de un
diccionario o gramática, obtención de
ayuda, etc.).
Ejecución Expresar el mensaje con
claridad ajustándose a los modelos y
fórmulas de cada tipo de texto.
Reajustar la tarea (emprender una versión
más modesta de la tarea) o el mensaje
(hacer concesiones en lo que realmente le
gustaríaexpresar), tras valorar las
dificultades y los recursos disponibles.
Apoyarse en y sacar el máximo partido de
los conocimientos previos (utilizar
lenguaje ‘prefabricado’, etc.).
Aspectos socioculturales y
socioling sticos: convenciones sociales,
normas de cortesía y registros;
costumbres, valores, creencias y actitudes;
lenguaje no verbal.
Funciones comunicativas:
Iniciación y mantenimiento de relaciones
personales y sociales.
Descripción de cualidades físicas y
de estructura clara sobre temas
cotidianos o de interés personal, en un
registro formal, neutro o informal,
utilizando adecuadamente los recursos
básicos de cohesión, las convenciones
ortográficas básicas y los signos de
puntuación más comunes, con un
control razonable de expresiones y
estructuras sencillas y un léxico de uso
frecuente.
Conocer y aplicar estrategias
adecuadas para elaborar textos escritos
breves y de estructura simple, p. e.
copiando formatos, fórmulas y
modelos convencionales propios de
cada tipo de texto.
Incorporar a la producción del te to
escrito los conocimientos
socioculturales y
socioling sticosadquiridos relativos a
estructuras sociales, relaciones
interpersonales, patrones de actuación,
comportamiento y convenciones
sociales, respetando las normas de
cortesía más importantes en los
contextos respectivos.
Llevar a cabo las funciones
demandadas por el propósito
comunicativo, utilizando los
relativa a su formación, ocupación,
intereses o aficiones (p. e. para
suscribirse a una publicación
digital, matricularse en un taller).
2. Escribe notas y mensajes (SMS,
WhatsApp, chats), en los que se
hacen breves comentarios o se dan
instrucciones e indicaciones
relacionadas con actividades y
situaciones de la vida cotidiana y de
su interés.
3. Escribe notas, anuncios y
mensajes breves (p. e. en Twitter o
Facebook) relacionados con
actividades y situaciones de la vida
cotidiana, de su interés personal o
sobre temas de actualidad,
respetando las convenciones y
normas de cortesía y de la
netiqueta.
4. Escribe informes muy breves en
formato convencional
coninformación sencilla y relevante
sobre hechos habituales y los
motivos de ciertas acciones, en los
ámbitos académico y ocupacional,
describiendo de manera sencilla
situaciones, personas, objetos y
lugares y señalando los principales
BÁSICO
BÁSICO
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CSC
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123
abstractas de personas, objetos, lugares y
actividades.
Narración de acontecimientos pasados
puntuales y habituales, descripción de
estados y situaciones presentes, y
expresión de sucesos futuros.
Petición y ofrecimiento de información,
indicaciones, opiniones y puntos de vista,
consejos, advertencias y avisos.
Expresión del conocimiento, la certeza, la
duda y la conjetura.
Expresión de la voluntad, la intención, la
decisión, la promesa, la orden, la
autorización y la prohibición.
Expresión del interés, la aprobación, el
aprecio, la simpatía, la satisfacción, la
esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus
contrarios.
Formulación de sugerencias, deseos,
condiciones e hipótesis.
Establecimiento y mantenimiento de la
comunicación y organización del
discurso.
Estructuras sintáctico-discursivas.
Léxico escrito de uso común (producción)
relativo a identificación personal;
vivienda, hogar y entorno; actividades de
la vida diaria; familia y amigos; trabajo y
ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte;
exponentes más comunes de dichas
funciones y los patrones discursivos de
uso más frecuente para organizar el
texto escrito de manera sencilla con la
suficiente cohesión interna y
coherencia con respecto al contexto de
comunicación.
Mostrar control sobre un repertorio
limitado de estructuras sintácticas de
uso habitual, y emplear para
comunicarse mecanismos sencillos lo
bastante ajustados al contexto y a la
intención comunicativa (repetición
léxica, elipsis, deixis personal,
espacial y temporal, yuxtaposición, y
conectores y marcadores discursivos
frecuentes).
Conocer y utilizar un repertorio léxico
escrito suficiente para comunicar
información, opiniones y puntos de
vista breves, simples y directos en
situaciones habituales y cotidianas,
aunque en situaciones menos
corrientes y sobre temas menos
conocidos haya que adaptar el
mensaje.
Conocer y aplicar, de manera
adecuada para hacerse comprensible
casi siempre, los signos de puntuación
acontecimientos de forma
esquemática.
5. Escribe correspondencia personal
en la que se establece y mantiene el
contacto social (p. e., con amigos
en otros países), se intercambia
información, se describen en
términos sencillos sucesos
importantes y experiencias
personales (p. e. un viaje de
intercambio); se dan instrucciones,
se hacen y aceptan ofrecimientos y
sugerencias (p. e. se cancelan,
confirman o modifican una
invitación o unos planes), y se
expresan opiniones de manera
sencilla.
6. Escribe correspondencia formal
básica y breve, dirigida a
instituciones públicas o privadas o
entidades comerciales, solicitando o
dando la información requerida de
manera sencilla y observando las
convenciones formales y normas de
cortesía básicas de este tipo de
textos.
IES MERINDADES DE CASTILLA. DPTO DE INGLÉS. LOMCE CURSO 2017-2018
124
viajes y vacaciones; salud y cuidados
físicos; educación y estudio;compras y
actividades comerciales; alimentación y
restauración; transporte; lengua y
comunicación; medio ambiente, clima y
entorno natural; y Tecnologías de la
Información y la Comunicación.
Utilización de sinónimos, antónimos,
“falsos amigos” y de palabras con prefijos
y sufijos más habituales.
Fórmulas y expresiones.
Patrones gráficos y convenciones
ortográficas.
elementales (p. e. punto, coma) y las
reglas ortográficas básicas (p. e. uso
de mayúsculas y minúsculas, o
separación de palabras al final de
línea), así como las convenciones
ortográficas más habituales en la
redacción de textos en soporte
electrónico (p. e. SMS, WhatsApp).
Estructuras sintáctico-discursivas en New English in Use 3
1. Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales.
Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades.
Fórmulas
Present Simple / Present Continuous
Frequency adverbs and frequency expressions (often, usually…)
Can
Love / like / dislike / enjoy / hate
Adjetivos: posiciones predicativa y atributiva
Grados del adjetivo
Expresar cantidad
Much / many / a lot of / too / not...enough / too much / too many
Los compuestos de some y any
Pronombres (relativo, reflexivo, enfático)
IES MERINDADES DE CASTILLA. DPTO DE INGLÉS. LOMCE CURSO 2017-2018
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2. Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales.
Past Continuous / Past Simple
When / While
Could
Used to
Expresiones temporales: ago / since / for / later / when / after / before / then, etc.
Expresión del tiempo (five to ten; century, season)
Present Perfect
Ever / never / just / already / yet
Present Perfect Simple / Past Simple
Adverbios: rather, already, yet
3. Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos.
Let’s...
How / What about + -ing?
Why don’t we ... ?
Shall we ... ?
Respuestas de aceptación, rechazo o sugerencias alternativas.
Should / Shouldn’t
4. Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa. Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción,
la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios. Expresión de sucesos futuros.
Present Continuous
Will / Will not
Be going to
Futuro Continuous
May / Might
Be able to
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126
5. Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura.
First Conditional
Second Conditional
Would I´m not sure, I wonder …
I´m sure, of course …
6. Expresión de la orden, la autorización y la prohibición.
Have to / don’t have to
Must / Mustn’t
Should
7. Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso. Expresión de relaciones lógicas: causa (because of; due to);
finalidad (to -infinitive; for).
2.10. METODOLOGÍA
2.10.1. Procedimientos metodológicos
Las bases metodológicas que inspiran nuestro trabajo son las siguientes:
El punto de partida del aprendizaje de los alumnos son sus primeros conocimientos previos; centrándonos en aquello que resulta familiar y
cercano al alumnado pero con una vertiente de fantasía para lograr el equilibrio entre la seguridad/bienestar con el interés/imaginación. El
alumno puede transferir conceptos y estrategias adquiridas para construir así significados y atribuir sentido a lo que aprende (partiendo de lo que
IES MERINDADES DE CASTILLA. DPTO DE INGLÉS. LOMCE CURSO 2017-2018
127
conoce y formulando hipótesis para elaborar reglas que ayudan a interiorizar el nuevo sistema). Se favorece así su crecimiento personal, su
desarrollo y su socialización.
El aprendizaje competencial persigue el desarrollo del potencial de cada alumno, de sus capacidades, preparar al alumnado para que pueda
afrontar los retos personales a lo largo de su vida con éxito. Los alumnos no solo han de adquirir unos conocimientos, sino que han de ser
capaces de acceder a ellos y aplicarlos en los diferentes contextos de su vida, contextualizarlos. El aprendizaje por competencias tiene el
propósito de cubrir todos los aspectos de la vida, haciendo que los alumnos no solo sean capaces de aprender, sino entre otros, de aprender a
aprender, aprender a convivir, aprender a hacer. Cada una de las unidades de nuestro proyecto proporciona diferentes actividades que
contribuyen al desarrollo de las Competencias.
Las situaciones comunicativas que incluyen el humor y el juego captan la motivación del alumnado y facilitan el aprendizaje; por ello es
importante tener en cuenta la importancia de las canciones e historias, las características de los personajes, las ilustraciones e incluso los efectos
sonoros de las grabaciones.
Los alumnos aprenden de distintas formas y a ritmos diferentes; por eso nuestro proyecto está diseñado para ser utilizado con flexibilidad de
modo que todos los integrantes del grupo puedan participar y encuentren actividades en las que pueden aplicar conocimientos y aptitudes,
facilitando el desarrollo de la propia conciencia de logros y del progreso que logran día a día. En nuestro proyecto existe siempre un apoyo para
aquellos niños/as que lo requieran, teniendo siempre en cuenta aquellos casos en los que el progreso no responda a los objetivos que se han
programado, así como los casos en que algunos destaquen en la consecución de objetivos y que, ante la falta de actividad programada, se
desmotiven y pierdan el interés por la lengua extranjera. Para subsanar estas posibles situaciones se incluyen actividades tanto de ampliación,
para los más avanzados, como de refuerzo, para los que puedan estancarse en algún momento. Estas actividades no aparecen en el Class Book.
Están explicadas en el Teacher’s Guide y pueden ser de grandísima utilidad para el quehacer diario del profesor.
El aprendizaje de los niños es mayor y de más calidad si se basa en la actividad; ellos demandan ejercer su capacidad de actuar. Cada una de
las unidades de nuestro proyecto proporciona una amplia gama de actividades y recursos didácticos de diferente participación. En nuestro
proyecto el alumno/a es el centro del proceso de enseñanza-aprendizaje pero su actividad constructivista depende de la intervención del
IES MERINDADES DE CASTILLA. DPTO DE INGLÉS. LOMCE CURSO 2017-2018
128
profesor/a. Esta intervención debe ser activa y reflexiva y ajustada al nivel que muestra el alumno/a debiendo: iniciar el input de la lengua,
ayudar al individuo en la interacción con los demás, evaluar lo que hacen los niños/as, proporcionar feedback, contextualizar las actividades y dar
significados comprensibles para el alumno/a, promover estrategias de comunicación, potenciar las estrategias de aprendizaje ya adquiridas y
admitir el error.
Considerar el progreso pero también el error como algo natural en el proceso de aprendizaje. El error ocurre como una evidencia del
dinamismo subyacente de la comprensión y del dominio progresivo del nuevo sistema comunicativo. En nuestro proyecto se entiende que los
errores se producen cuando el niño/a anticipa como va a funcionar la lengua o cuando transfiere reglas de su lengua materna en un proceso
natural de adquisición. Pero es importante hacer una distinción entre error y equivocación. Se considera error el fallo sistemático debido a un mal
o escaso conocimiento de la lengua. Estos errores se corregirán al finalizar las interacciones orales, de forma grupal y con un lenguaje asequible y
siempre teniendo en cuenta que no desaparecen repentinamente, sino que requieren su tiempo. La equivocación es un fallo ocasional debido a
una falta de atención en un momento determinado, que lo mismo le puede ocurrir a un hablante nativo. No merece la pena corregir los fallos
porque no son relevantes del proceso de enseñanza-aprendizaje.
La evaluación del proceso individual y grupal de los alumnos en el aprendizaje es un factor importante para asegurar la calidad del
mismo; en nuestro proyecto existe un Cuaderno de Evaluación con hojas de evaluación fotocopiable para cada unidad lo que permite al profesor
anotar las observaciones referentes al progreso de cada alumno. Tal y como está concebida, el profesor puede adaptarla fácilmente a sus
necesidades específicas.
El aprendizaje globalizado genera el desarrollo de la realidad como un todo en los alumnos. Nuestro proyecto toma en cuenta esta situación
al ofrecer actividades interrelacionadas con las otras áreas curriculares, empezando por el conocimiento del mismo niño y a continuación con la
exploración del mundo que les rodea; su casa, su colegio, su medio ambiente y su sociedad en general. Este desarrollo se refleja en los temas de
cada unidad, que se relacionan con las demás áreas del Currículo: Ciencias de la Naturaleza, Ciencias Sociales, la Educación Artística, las
Matemáticas, la Educación Física, etc.
IES MERINDADES DE CASTILLA. DPTO DE INGLÉS. LOMCE CURSO 2017-2018
129
Un aprendizaje permanente. No hay saberes que se adquieren exclusivamente en una determinada materia y sólo sirven para ella (sobre todo en
esta y para esta). Con todo lo que el alumno aprende en las diferentes materias (y no sólo en la institución escolar) construye un bagaje cultural y
de información que debe servirle para el conjunto de su vida, que debe ser capaz de utilizarlo en momentos precisos y en situaciones distintas (el
lenguaje es, a estos efectos, paradigmático). Por eso, las Competenciaspueden alcanzarse si no en todas, sí en la mayoría de las materias
curriculares, y también por eso en todas estas materias podrá utilizar y aplicar dichas competencias, independientemente de en cuáles las haya
podido adquirir (transversalidad). Ser competente debe ser garantía de haber alcanzado determinados aprendizajes, pero también permitirá
alcanzar otros, tanto en la propia institución escolar como fuera de ella, garantía de su aprendizaje permanente (o, en este caso, capaz de
comunicarse en situaciones muy diversas, algunas de las cuales el propio alumno ni siquiera puede considerar aún que tendrá que hacerlo).
2.11. LIBROS DE TEXTO. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS.
Para el curso 2017-2018 utilizaremos como material los libros de texto adaptados a los nuevos contenidos establecidos para la ESO con la nueva
legislación. Durante el presente curso, contamos con la serie NEW ENGLISH IN USE de la editorial Burlington Books para los cuatro cursos de
ESO y P.M.A.R.
NEW ENGLISH IN USEtiene como base un libro de texto del alumno y como material complementario, un cuaderno (workbook) con
ejercicios. A disposición del profesor está el material sonoro y audiovisual (CDs y DVD) así como una carpeta del profesor y material didáctico
suplementario en fichas y la posibilidad de utilizar el libro en formato informático en pizarra digital.
Para 1º y 2º de P.M.A.R,se ha decidido utilizar los mismos libros de texto que en los cursos de 2º y 3º de ESO ,puesto que, de acuerdo con la
LOMCE,posteriormente los alumnos deben incorporarse a su curso en 4º ESO. Se ha acordado utilizar el “Basic workbook” con idea de
adaptarlo a los alumnos de estos cursos lo máximo posible. Serán los profesores de estos cursos los que seleccionaran los contenidos más
asequibles para dichos alumnos.
Los alumnos de los cuatro cursos, además, deberán leer una ó dos lecturas graduadas adaptadas a su nivel.De esta forma, el departamento de
inglés se suma al Plan de Fomento de la Lectura, que se lleva a cabo en este Centro. Los títulos se especifican en el punto que trata del fomento
de la lectura.
IES MERINDADES DE CASTILLA. DPTO DE INGLÉS. LOMCE CURSO 2017-2018
130
Previo aviso y con suficiente antelación, podrán sustituirse los títulos propuestos por otros de igual nivel en caso de que los elegidos no
estuvieran disponibles por razones ajenas a este departamento (distribución, edición agotada, etc.). Si se diera este caso, se hará constancia de la
decisión adoptada en el libro de actas del departamento.
En función del nivel de competencia lingüística de cada alumno, el profesor podrá utilizar materiales diferentes para tratar de optimizar el
proceso de aprendizaje del estudiante de acuerdo con sus capacidades.
Este curso, recordaremos a los alumnos que adquieran un diccionario bilingüe inglés-español, si es que no disponen ya de uno, por parecernos
algo fundamental y tras haber comprobado que hay alumnos que no tienen un diccionario en casa. El diccionario que hemos sugerido adquirir es
el Oxford Pocket para estudiantes de inglés.
Los alumnos deberán adquirir asimismo un cuaderno o un archivador para tomar notas a lo largo del curso, tanto en el aula como en casa para
presentar tareas.
El profesor hará uso del material que consta en el departamento para complementar aquel que ya aporten los alumnos (radiocasetes, lector de
CDs, vídeo, cañón, gramáticas, ejercicios de comprensión oral y escrita, diccionarios, etc.). Asimismo,se intentará que todos los profesores del
departamento tengan la opción de utilizar las aulas habilitadas para el uso de internet y pizarra digital.
Los libros de texto aportados por los alumnos no podrán en ningún caso tener los ejercicios y actividades resueltos. Para eso, desde el primer día
lectivo, el profesor informará de esta decisión y realizará una inspección del material y no dará de paso ninguno que no cumpla con este
requisito. A tal efecto, los alumnos que lo adquieran de segunda mano, u opten por reutilizar el suyo propio del curso anterior en caso de haber
repetido curso, deberán cerciorarse de que los ejercicios no están hechos o bien están borrados sin que quede en el papel huella alguna que dé
pistas sobre las respuestas a una pregunta. Los cuadernos de actividades anexos al libro de texto deberán ser nuevos igualmente.
2.12 DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS.
IES MERINDADES DE CASTILLA. DPTO DE INGLÉS. LOMCE CURSO 2017-2018
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La distribución de los contenidos evaluables se hará tomando como base la secuenciación establecida en los libros de texto de los alumnos de
ESO: NEW ENGLISH IN USE. Se distribuirán proporcionalmente a lo largo del curso a una razón de tres unidades didácticas por cada
trimestre:
Primer trimestre: Unidades (Getting Started y unidades 1-3)
Segundo trimestre: Unidades 4-6
Tercer trimestre: Unidades 7-9
2.13 PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.
La evaluación será continua y progresiva. Esto es, los alumnos deberán acreditar en la actividad diaria su nivel de competencia lingüística
así como su actitud receptiva hacia el área de inglés mientras se encuentren en el aula así como con el trabajo complementario que deban realizar
fuera de ella. De esta forma la proporción las calificaciones finales obtenidas serán, de acuerdo con lo estipulado por el proyecto educativo de
centro, calculadas en función de:
- A) La adquisición de contenidos desarrollados en las cuatro destrezas básicas de la comunicación (reading, listening, writing, speaking).
70%
- B) Trabajo cotidiano en clase y en casa con presentación de tareas y cuaderno requeridas en tiempo y forma por el profesor. 20%.
- C) Actitud en el aula o en el transcurso de actividades extraescolares ante los compañeros y el profesor. 10%
Será requisito indispensable para tener una calificación positiva global, alcanzar al menos un 40% de la calificación específica relativa al
apartado A de contenidos. De todas formas, se deja a criterio del profesor decidir el dar una calificación positiva a un alumno que se acerque
pero no llegue a ese porcentaje, siempre que dicho alumno demuestre trabajo e interés por la asignatura.
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132
Se dará asimismo un valor determinado a cada una de las tres evaluaciones parciales de que consta el curso, la suma de las cuales conformará la
calificación final. Dado que la evaluación continua implica que los alumnos deben de llevar al día los conocimientos adquiridos en lo que llevan
de curso, esto supone que en cada evaluación parcial se evaluarán asimismo de los contenidos de las evaluaciones anteriores. Por consiguiente se
ha determinado otorgar a cada una de estas evaluaciones un valor diferente a la hora de confeccionar lacalificación final:
- Primera evaluación: 20%.
- Segunda Evaluación: 30 %.
- Tercera evaluación: 50 %.
La razón de la aparente desproporción en valor de la tercera evaluación con respecto de dos primeras estriba en el hecho de que se evita de esta
forma la posibilidad de abandono por parte de alumnos que, habiendo obtenido resultados negativos en los dos primeros tercios de curso, llegaran
a la conclusión de que, llegado abril y la tercera evaluación, estimaran que les sería matemáticamente imposible aprobar el curso. Esta conclusión
sería correcta si la proporción fuera de tres tercios. Además, el valor progresivamente mayor de cada evaluación premia el afán de superación del
alumno.
Dado que en la ESO, la enseñanza debe de ser personalizada y se deben tener en cuenta las circunstancias personales del alumno ya sean
permanentes (situación familiar, social, etc.) o coyunturales (enfermedades, u otras incidencias imprevistas en el transcurso de un periodo
evaluador concreto), el profesor podrá tener en cuenta este tipo de situaciones y modificar el criterio de evaluación y calificación de un alumno
compensando su situación desfavorable con una discriminación positiva que deberá de ser expuesta para su justificación y aprobación por el
consejo evaluador.
Las calificaciones delapartado A que atiende a la adquisición de contenidos (70 %) se obtendrán de los resultados obtenidos por las siguientes
pruebas escritas u orales de las que el profesor/a podrá echar mano en cada evaluación:
- Una o varias pruebas escritas de contenidos gramaticales, de vocabulario, comprensión y expresión escrita (writing).
- Una prueba o más pruebas escritas para acreditar la lectura de dos libros graduados en las que se valorará la adecuación de las respuestas a las
preguntas, así como la redacción (reading & writing) en cada uno de los cursos.
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133
- Una serie de trabajos escritos (projects) realizados fuera de las horas lectivas de forma individual o en grupo (writing).
- Una prueba o más en la que el alumno deberá acreditar su comprensión oral (listening).
- Corrección y desenvoltura en las actividades orales (speaking).
- Diversos ejercicios de comprensión escrita (writing)
Las calificaciones referidas al apartado B que atiende al trabajo cotidiano en el aula y fuera de ella (20%) se obtendrán de los resultados
obtenidos tras evaluarse:
- Presentación regular de los cuadernos, libros de actividades, redacciones o diferentes trabajos solicitados por el profesor. Se evaluará si los
ejercicios se han hecho de forma completa y eficiente.
- Grado de participación y dinamismo en la clase con independencia de la corrección, evaluada en el apartado anterior. Aquí se valorará la
voluntad de participación.
Las calificaciones referidas al apartado C que atiende a la actitud del alumno ante el aula, resto de compañeros y profesor (10 %) tendrá en
cuenta aspectos positivos como participación y cooperación de los alumnos en las actividades de la clase, sobre todo se tendrán en cuenta
aquellas actuaciones que el alumno adopte por propia iniciativa y que redunden de forma positiva en la convivencia entre compañeros
(tolerancia, respeto, solidaridad, ayuda a otros compañeros con limitaciones y/o menor destreza en el área de inglés). Igualmente, la evaluación
de este apartado será negativa con independencia de las sanciones que hayan lugar por faltas tipificadas en el reglamento de régimen interno del
centro cuando el alumno interrumpa la buena marcha de la actividad diaria que supongan una merma en el proceso de aprendizaje del resto de
compañeros. El profesor podrá además, encargar a los alumnos que tengan deficiencias de comportamiento la realización de trabajos
relacionados con los contenidos impartidos en el área de inglés (ej. Una pequeña redacción en inglés sobre un tema propuesto por acumular
retrasos). El profesor corregirá los citados trabajos y determinará si el resultado obtenido se tiene en cuenta o no a la hora de establecer la
calificación del apartado de evaluación que nos ocupa.
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134
Sobre los contenidos incluidos en esta programación para los distintos cursos de ESO se establecerán los mínimos exigibles para ser calificado
positivamente a lo largo del curso así como en las pruebas extraordinarias de septiembre. El alumno deberá obtener globalmente una calificación
mínima del 50%.
Para el presente curso hemos decidido que, independientemente de que el trabajo diario cuente un determinado tanto por ciento, hemos decidido
considerarlo como un requisito mínimo para aprobar, de tal manera que un alumno que regularmente no haga los deberes, no trabaje
regularmente en clase o cuyo cuaderno no contenga al menos un 80% de las actividades que debiera incluir, se considerará que ha abandonado la
asignatura y no podrá aprobar la evaluación.
Será obligatoria la entrega de todos los ejercicios encomendados a lo largo del curso antes del último examen del curso en junio de 2017 para que
el alumno pueda ser evaluado de acuerdo con los criterios de la evaluación continua. La no entrega de dichos ejercicios supone una penalización
de 0,10 puntos por ejercicio.
En el presente curso, esperamos contar con un Lector con 12 horas en su horario. El profesor/a titular de cada grupo determinará los criterios de
calificación y el trabajo y actividades a realizar en cada caso, pudiendo realizarse para reforzar los conocimientos de los alumnos con más
dificultades mientras los más avanzados desarrollan destrezas orales. El comportamiento, actitud, esfuerzo y trabajo de los alumnos en las horas
de desdoble se tendrán en cuenta y se valorará y calificará de la misma manera que el resto de horas lectivas del grupo con su profesor titular.
Siguiendo el Proyecto Educativo de Centro, y dado que los alumnos tienen el deber de asistir a clase respetando los horarios establecidos y
participar en las actividades académicas programadas, nuestro departamento determina que los alumnos que falten a clase un 20% de las horas
totales del curso o de la materia de Inglés (incluidas las faltas justificadas, excepto las emitidas por cualquier organismo oficial) perderán el
derecho a la evaluación continua y deberán examinarse en junio y/o septiembre de toda la materia en un único examen final.
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135
2.15. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
En los ámbitos correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria se tendrá en cuenta la diversidad de alumnado que acude al centro, tanto
desde el punto de vista social, económico, de origen, como desde el de su capacidad de adquisición de conocimientos y de integración en el
grupo. Para ello, el profesor evaluará las posibles limitaciones del alumno o alumna así como sus necesidades en el aula para tratar en la medida
de lo posible de compensar una situación particular de desventaja frente al común del grupo. Se valorará pues el esfuerzo y las ganas de
superación. En este aspecto, los profesores estarán en contacto con el tutor de los alumnos desfavorecidos así como con el Departamento de
Orientación para llevar a cabo una línea de actuación coordinada.
El profesor utilizará, cuando lo considere oportuno, materiales distintos de los aludidos en la programación para reforzar a estos alumnos y
especialmente a aquellos que presenten dificultades de aprendizaje.
El departamento dispone de unos libros adaptados (BASICS. English Alive y New English in Use) que se proporcionarán a los alumnos con
necesidades educativas especiales en la ESO para seguir los contenidos del grupo de referencia, pero adaptados a su nivel (los mínimos básicos)
y asimismo, se les proporcionarán fotocopias y materiales adaptados a cada alumno.
El departamento de inglés también cuenta con un CD-ROM “1000+Activities for Mixed Ability”, de la editorial Oxford, que es un material
específico para la atención a la diversidad con multitud de recursos y actividades que permiten trabajar los principales contenidos curriculares
(gramática, vocabulario y todas las destrezas lingüísticas) con los alumnos con mayores dificultades.
Además, este departamento contempla en el horario de sus profesores con un Lector con un horario de 12 horas, lo que supone una actuación
para la mejora de la atención a la diversidad y al refuerzo de aquellos alumnos con dificultades en la materia. Los periodos de desdoble son una
herramienta fundamental para atender a los alumnos con distintas necesidades educativas, al tener la posibilidad de trabajar en estos periodos a
diferentes niveles de conocimientos.
Este curso se insistirá en la obligatoriedad de reflejar por escrito la adaptación significativa que se realice a un determinado alumno. Además, las
adaptaciones curriculares significativas quedarán grabadas en formato WORD en el ordenador del Departamento de Orientación.
2.16. ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES.
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136
En el desarrollo de las actividades el profesor encontrará inevitablemente diversidad en el aula, tanto en lo que se refiere a capacidades como a
intereses por lo que será preciso que su programación prevea distintos niveles de dificultad o profundización. Por otro lado, en el alumnado se
pueden detectar dificultades de aprendizaje que, en ocasiones, requieran por parte del profesorado una atención individualizada. Se podrán
adoptar medidas tales como actividades diferenciadas, utilización de otros materiales, etc.
Cada alumno posee unas peculiaridades que lo diferencian del resto del grupo. No todos aprenden al mismo ritmo o tienen los mismos intereses y
capacidades. Por esto, no nos olvidaremos de la diversidad e intentaremos:
Elaborar actividades educativas para todo el grupo, a la vez que estrategias que atiendan a las diferencias individuales del alumnado.
Propiciar actividades y situaciones de enseñanza y aprendizaje variadas y flexibles, para que acceda el mayor número de alumnos y así se
posibilite la plasmación de diferentes puntos de vista y tipos de ayuda.
Realizar referencias a aprendizajes ya contemplados para posibilitar el repaso y la fijación de los contenidos que pueden requerir un
mayor grado de dificultad para algunos alumnos.
Facilitar al alumno nuevas experiencias que favorezcan el aprendizaje de destrezas, técnicas y estrategias que le permitan enfrentarse a
nuevas situaciones de forma autónoma y responsable.
Prestar una especial atención al equilibrio personal y problemas afectivos de los alumnos considerando las peculiaridades personales y
ritmos de aprendizaje.
Dar prioridad a la creación de ambientes de trabajo distendidos que propicien la interacción alumno-alumno y alumno-profesor para la
elaboración de conclusiones y reflexiones personales.
Debemos destacar que el propio libro de texto ya tiene en cuenta tal diversidad de intereses aludida, al contener gran variedad de temas
(tiempo libre, dinero, medio ambiente) y contemplar distintos tipos de actividades (leer para captar la idea principal, reelaboración de
frases, leer para buscar datos, etc…)
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137
En el caso más concreto de algún alumno que manifieste tener un nivel bajo, existe la posibilidad de proporcionarle material de refuerzo o
actividades extra (repaso o profundización) extraídas del Teacher’s All-In-One Pack del que dispone el profesor junto con el libro de
texto o de algún otro libro con material de refuerzo del que disponga el departamento.
3. BACHILLERATO
3.1. INTRODUCCIÓN.
Esta programación didáctica se atiene al REAL DECRETO 1105/ 2014, artículo 17, de 26 de diciembre por la que se regula la implantación y
desarrollo del primer curso de bachillerato en la Comunidad de Castilla y León
Esta programación didáctica se atiene también a la ORDEN EDU/1061/2008, de 19 de junio, por la que se regula la implantación y desarrollo del
segundo curso de bachillerato en la Comunidad de Castilla y León, y específicamente al Decreto 42/2008, de 5 de junio, por el que se establece el
currículo de bachillerato en la comunidad de Castilla y León, cuya implantación se encuentra establecida en el Real Decreto 806/2006, de 30 de
junio, por el que se establece el calendario de aplicación de la nueva ordenación del sistema educativo, establecida por Ley Orgánica 2/2006, de 3
de mayo, de Educación.
3.1.1. Importancia de la enseñanza del inglés.
La mejora sustancial de los medios de comunicación y la rápida evolución, desarrollo y extensión de las tecnologías de la información y de la
comunicación, han propiciado un incremento de las relaciones internacionales sin precedente. Nuestro país, además, se encuentra inmerso y
comprometido en el proceso de construcción europea donde el conocimiento de otras lenguas comunitarias constituye un elemento clave para
favorecer la libre circulación de personas y facilitar la cooperación cultural, económica, técnica y científica de sus miembros. Hay que preparar,
por tanto, a alumnos y alumnas para vivir en un mundo progresivamente más internacional, multicultural y multilingüe.
En este sentido el aprendizaje de la lengua inglesa resulta casi imprescindible para nuestros alumnos.
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138
El alumnado que accede a bachillerato posee ya un conocimiento de la lengua inglesa que le permite desenvolverse en situaciones habituales de
comunicación. El objeto de esta materia será profundizar en las destrezas discursivas adquiridas anteriormente y enriquecer su repertorio, así
como ampliar los ámbitos en los que tiene lugar. De entre éstos, cabe destacar el de las relaciones y las prácticas sociales habituales: el
académico, que amplía aquellos contenidos relacionados con la materia y otras materias del currículo e inicia el discurso científico-técnico,
cultural y literario; el de los medios de comunicación; y el público, que abarca todo lo relacionado con la interacción social o laboral.
En bachillerato es necesario continuar reforzando la autonomía del alumnado, ya que se habrán perfilado con mayor precisión sus necesidades e
intereses de futuro. Por lo tanto, el aprendizaje de la lengua inglesa en esta etapa supondrá, por una parte, la prolongación y consolidación de lo
que ya se conoce y, por otra, un desarrollo de capacidades más especializadas en función de los intereses académicos y profesionales tanto
inmediatos como de futuro.
En esta etapa se continúa el proceso de aprendizaje de la lengua inglesa con el objetivo de que al finalizarla las alumnas y los alumnos hayan
consolidado todas las destrezas y sean capaces de mantener una interacción y hacerse entender en un conjunto de situaciones, tales como: narrar
y describir, apoyando sus puntos de vista con detalles y ejemplos adecuados, expresar opiniones y desarrollar una secuencia de argumentos
sencillo. Todo ello haciendo uso de un léxico cada vez más amplio relacionado con temas generales y manifestando un aceptable conocimiento
gramatical, utilizando nexos para señalar las relaciones entre las ideas, con un grado de fluidez y espontaneidad creciente. En definitiva, esta
etapa debe suponer la continuación de un aprendizaje cada vez más autónomo que ha de durar toda la vida.
Por otra parte, el aprendizaje de la lengua inglesa trasciende el marco de los aprendizajes puramente lingüísticos, dado que su conocimiento
contribuye a la formación del alumnado desde una perspectiva integral en tanto que favorece el respeto, el interés y la comunicación con
hablantes de lengua inglesa, desarrolla la conciencia intercultural, es un vehículo para la comprensión de temas y problemas globales y para la
adquisición de estrategias de aprendizaje diversas. De esta forma, esta materia común del bachillerato contribuirá a ampliar el horizonte personal,
a que se profundice en el acercamiento a otras formas de vida y organización social diferentes, a intercambiar opiniones sobre problemas que se
comparten internacionalmente, a diversificar sus intereses profesionales y a consolidar valores sociales que favorezcan el encuentro en un mundo
en el que la comunicación internacional se hace cada vez más patente.
3.1.2. Bloques de contenidos.
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139
Los contenidos se presentan agrupados en bloques cuya finalidad es organizarlos de forma coherente y definir con mayor claridad qué
aprendizajes básicos deben consolidarse, sin que esto signifique que los bloques deban desarrollarse independientemente unos de otros.
La habilidades lingüísticas se recogen el bloque 1, Escuchar, hablar y conversar y en el 2, Leer y escribir. Ambos incluyen procedimientos que
permiten relacionar los conceptos adquiridos con su realización en actividades de comunicación. La comunicación oral adquiere una importancia
relevante por lo que el primer bloque se centra en desarrollar la capacidad para interactuar en situaciones diversas, y se incide en la importancia
de que el modelo lingüístico de referencia oral provenga de un variado número de hablantes con el fin de recoger, en la mayor medida posible,
las variaciones y los matices. De ahí la fuerte presencia en el currículo del uso de los medios audiovisuales convencionales y de las tecnologías
de la información y la comunicación. Como principio básico, las enseñanzas en bachillerato se realizarán en lengua inglesa, al menos durante la
mayor parte de los periodos lectivos. Con ello se refuerza la utilización del inglés no sólo en un sentido cuantitativo sino también cualitativo,
intensificando la naturalidad de su uso dentro y fuera del aula y creando una mayor verosimilitud contextual. No se excluye que cuando el
profesor lo considere oportuno se produzcan explicaciones y aclaraciones en la lengua materna, pero propiciando siempre un clima de
espontaneidad en la utilización de la lengua inglesa.
El bloque Leer y escribir incorpora también los procedimientos necesarios para consolidar la competencia discursiva en el uso escrito. En lengua
inglesa los textos escritos deben ser modelo de composición textual y elementos de práctica, y aportación de elementos lingüísticos.
La observación de las manifestaciones orales y escritas en lengua inglesa, y su uso en situaciones de comunicación, permiten elaborar un sistema
conceptual cada vez más complejo tanto en su funcionamiento como en las variables contextuales o pragmáticas asociadas a la situación concreta
y al contenido comunicativo. Éste es el objeto del bloque 3, Conocimiento de la lengua. El punto de partida serán las situaciones de uso que
favorezcan la inferencia de reglas de funcionamiento de la lengua inglesa y que permitan a alumnas y alumnos establecer qué elementos de la
lengua inglesa se comportan como en las lenguas que conocen, y qué estrategias les ayudan a progresar en sus aprendizajes, de manera que
adquieran confianza en sus propias capacidades.
Por su parte, los contenidos del bloque 4, Aspectos socioculturales y consciencia intercultural, contribuyen a que el alumnado amplíe su
conocimiento de las costumbres, formas de relación social, rasgos y particularidades de los países en los que se habla la lengua inglesa, en
definitiva, formas de vida diferentes a las suyas. Ello promoverá la tolerancia y aceptación, acrecentará el interés en el conocimiento de las
diferentes realidades sociales y culturales, y facilitará la comunicación intercultural.
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3.2. OBJETIVOS DE ETAPA
Según el artículo 25 del Real Decreto 1105/ 2014, de 26 de diciembre, el Bachillerato contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las
capacidades que les permitan:
a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la
Constitución española así como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y
equitativa.
b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y
resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales.
c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades y
discriminaciones existentes, y en particular la violencia contra la mujer e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas por
cualquier condición o circunstancia personal o social, con atención especial a las personas con discapacidad.
d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como
medio de desarrollo personal.
e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso, la lengua cooficial de su Comunidad Autónoma.
f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.
g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación.
h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes históricos y los principales factores de su evolución.
Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social.
i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades básicas propias de la modalidad elegida.
j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica
la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio
ambiente.
k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido
crítico.
l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de formación y enriquecimiento cultural.
m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social.
n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.
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141
3.3. PRIMERO DE BACHILLERATO.
3.3.1. Contenidos, criterios de evaluación, estándares de aprendizaje evaluables
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje
evaluables
Bloque1.Comprensión de textosorales
Estrategias de comprensión:
- Movilización de
información previa sobre tipo
de tarea y tema.
- Identificación del tipo
textual, adaptando la
comprensión al mismo.
- Distinción de tipos de
comprensión (sentido general,
información esencial, puntos
principales, detalles
relevantes, implicaciones).
- Formulación de hipótesis
sobre contenido y contexto.
- Inferencia y formulación
de hipótesis sobre
significados a partir de la
comprensión de elementos
significativos, lingüísticos y
Identificar las ideas
principales, información
relevante e implicaciones
generales de textos de cierta
longitud, bien organizados y
con estructuras lingüísticas de
cierta complejidad, en una
variedad de lengua estándar y
articulados a velocidad media o
normal, que traten de temas
tanto concretos como abstractos
dentro del propio campo de
especialización o de interés en
los ámbitos personal, público,
académico y
ocupacional/laboral, siempre
que las condiciones acústicas
sean buenas y se puedan
confirmar ciertos detalles.
1. Comprende instrucciones
técnicas, dadas cara a cara o por
otros medios, relativas a la
realización de actividades y
normas de seguridad en el ámbito
personal (p. e. en una instalación
deportiva), público (p. e. en una
situación de emergencia),
académico u ocupacional (p. e. una
visita guiada a un museo, o sobre
el uso de máquinas, dispositivos
electrónicos o programas
informáticos).
2. Entiende, en transacciones y
gestiones cotidianas y menos
habituales, la exposición de un
problema o la solicitud de
información respecto de la misma
(p. e. en el caso de una
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142
paralingüísticos.
- Reformulación de
hipótesis a partir de la
comprensión de nuevos
elementos.
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos:
convenciones sociales,
normas de cortesía y registros;
costumbres, valores, creencias
y actitudes; lenguaje no
verbal.
Funciones comunicativas:
- Gestión de relaciones
sociales en el ámbito
personal, público, académico
y profesional.
- Descripción y apreciación
de cualidades físicas y
abstractas de personas,
objetos, lugares, actividades,
procedimientos y procesos.
- Narración de
acontecimientos pasados
puntuales y habituales,
descripción de estados y
situaciones presentes, y
expresión de predicciones y
de sucesos futuros a corto,
Conocer y saber aplicar las
estrategias adecuadas para
comprender el sentido general,
la información esencial, los
puntos principales, los detalles
relevantes, o información, ideas
y opiniones tanto implícitas
como explicitas del texto si
están claramente señalizadas.
Conocer con el suficiente
detalle y saber aplicar
adecuadamente a la
comprensión del texto los
aspectos socioculturales y
sociolingüísticos relativos a
situaciones cotidianas y menos
habituales en el ámbito
personal, público, académico y
ocupacional/laboral, sobre,
entre otros, la estructura socio-
económica, las relaciones
interpersonales, de jerarquía y
entre grupos, comportamiento
(posturas y ademanes,
expresiones faciales, uso de la
voz, contacto visual,
proxémica), y convenciones
sociales (actitudes, valores,
tabúes).
reclamación), siempre que pueda
pedir confirmación sobre algunos
detalles.
3. Identifica los puntos
principales y detalles relevantes de
una conversación formal o
informal de cierta duración entre
dos o más interlocutores que se
produce a su alrededor, siempre
que las condiciones acústicas sean
buenas, el discurso esté
estructurado y no se haga un uso
muy idiomático de la lengua.
4. Comprende, en una
conversación informal o una
discusión en la que participa, tanto
de viva voz como por medios
técnicos, información específica
relevante sobre temas generales o
de su interés, y capta sentimientos
como la sorpresa, el interés o la
indiferencia, siempre que los
interlocutores eviten un uso muy
idiomático de la lengua y si no hay
interferencias acústicas.
5. Comprende, en una
conversación formal en la que
participa, en el ámbito académico
u ocupacional, información
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143
medio y largo plazo.
- Intercambio de
información, indicaciones,
opiniones, creencias y puntos
de vista, consejos,
advertencias y avisos.
- Expresión de la curiosidad,
el conocimiento, la certeza, la
confirmación, la duda, la
conjetura, el escepticismo y la
incredulidad.
- Expresión de la voluntad,
la intención, la decisión, la
promesa, la orden, la
autorización y la prohibición,
la exención y la objeción.
- Expresión del interés, la
aprobación, el aprecio, el
elogio, la admiración, la
satisfacción, la esperanza, la
confianza, la sorpresa, y sus
contrarios.
- Formulación de
sugerencias, deseos,
condiciones e hipótesis.
- Establecimiento y gestión
de la comunicación y
organización del discurso.
Estructuras sintáctico-
Distinguir tanto la función o
funciones comunicativas
principales del texto como
implicaciones fácilmente
discernibles; apreciar las
diferentes intenciones
comunicativas derivadas del
uso de distintos exponentes de
dichas funciones, e identificar
los propósitos comunicativos
generales asociados a distintos
patrones discursivos típicos por
lo que respecta a la
presentación y organización de
la información (entre otros, el
refuerzo o la recuperación del
tema).
Distinguir y aplicar a la
comprensión del texto oral los
significados y funciones
específicos generalmente
asociados a diversas estructuras
sintácticas de uso común según
el contexto de comunicación (p.
e. una estructura interrogativa
para dar una orden).
Reconocer léxico oral común
y más especializado,
relacionado con los propios
detallada y puntos de vista y
opiniones sobre temas de su
especialidad y relativos a
actividades y procedimientos
cotidianos y menos habituales,
siempre que pueda plantear
preguntas para comprobar que ha
comprendido lo que el interlocutor
ha querido decir y conseguir
aclaraciones sobre algunos
detalles.
6. Comprende las ideas
principales y detalles relevantes de
una presentación, charla o
conferencia que verse sobre temas
de su interés o de su especialidad,
siempre que el discurso esté
articulado de manera clara y en
lengua estándar (p. e. una
presentación sobre la amenaza de
los ataques cibernéticos a la
seguridad de un país).
7. Comprende los puntos
principales y detalles relevantes en
la mayoría de programas de radio
y televisión relativos a temas de
interés personal o de su
especialidad (p. e. entrevistas,
documentales, series y películas),
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144
discursivas1.
Léxico oral común y más
especializado (recepción),
dentro de las propias áreas de
interés en los ámbitos
personal, público, académico
y ocupacional, relativo a la
descripción de personas y
objetos, tiempo y espacio,
estados, eventos y
acontecimientos, actividades,
procedimientos y procesos;
relaciones personales,
sociales, académicas y
profesionales; educación y
estudio; trabajo y
emprendimiento; bienes y
servicios; lengua y
comunicación intercultural;
ciencia y tecnología; historia
y cultura.
Patrones sonoros,
acentuales, rítmicos y de
entonación.
intereses y necesidades en el
ámbito personal, público,
académico y
ocupacional/laboral, y
expresiones y modismos de uso
habitual cuando se cuenta con
apoyo visual o contextual.
Discriminar patrones sonoros,
acentuales, rítmicos y de
entonación de uso común y más
específicos, y reconocer sus
significados e intenciones
comunicativas expresas, así
como algunas de carácter
implícito (incluyendo el interés
o la indiferencia) cuando la
articulación es clara.
cuando se articulan de forma
relativamente lenta y con una
pronunciación clara y estándar, y
que traten temas conocidos o de su
interés.
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje
evaluables
Bloque2.Producción de textos orales: expresión e interacción
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145
Estrategias de producción:
Planificación
- Concebir el mensaje con
claridad, distinguiendo su idea
o ideas principales y su
estructura básica.
- Adecuar el texto al
destinatario, contexto y canal,
aplicando el registro y la
estructura de discurso
adecuados a cada caso.
Ejecución
- Expresar el mensaje con
claridad y coherencia,
estructurándoloadecuadament
e y ajustándose, en su caso, a
los modelos y fórmulas de
cada tipo de texto.
- Reajustar la tarea
(emprender una versión más
modesta de la tarea) o el
mensaje (hacer concesiones
en lo que realmente le
gustaría expresar), tras valorar
las dificultades y los recursos
disponibles.
- Apoyarse en y sacar el
máximo partido de los
Construir textos coherentes y
bien estructurados sobre temas
de interés personal, o asuntos
cotidianos o menos habituales,
en un registro formal, neutro o
informal, utilizando
adecuadamente los recursos de
cohesión más comunes, y
mostrando un control razonable
de expresiones, estructuras y un
léxico de uso frecuente, tanto
de carácter general como más
específico.
Conocer, seleccionar con
atención, y saber aplicar con
eficacia, las estrategias
adecuadas para producir textos
orales de diversos tipos y de
cierta longitud, intentando
nuevas formulaciones y
combinaciones dentro del
propio repertorio, y corrigiendo
los errores (p. e. en tiempos
verbales, o en referencias
temporales o espaciales) que
conducen a malentendidos si el
interlocutor indica que hay un
problema.
1. Hace presentaciones bien
estructuradas y de cierta duración
sobre un tema académico (p. e. el
proceso de fabricación de un
instrumento musical), con la
suficiente claridad como para que
se pueda seguir sin dificultad la
mayor parte del tiempo y cuyas
ideas principales estén explicadas
con una razonable precisión, y
responde a preguntas
complementarias de la audiencia
formuladas con claridad y a
velocidad normal.
2. Se desenvuelve con eficacia
en transacciones y gestiones que
surgen mientras viaja, organiza el
viaje o trata con las autoridades,
así como en situaciones menos
habituales en hoteles, tiendas,
agencias de viajes, centros de
salud, estudio o trabajo (p. e. para
hacer reclamaciones), planteando
sus razonamientos y puntos de
vista con claridad y siguiendo las
convenciones socioculturales que
demanda el contexto específico.
3. Participa con eficacia en
conversaciones informales cara a
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146
conocimientos previos
(utilizar lenguaje
‘prefabricado’, etc.).
- Compensar las carencias
lingüísticas mediante
procedimientos lingüísticos,
paralingüísticos o para-
textuales:
Lingüísticos
- Modificar palabras de
significado parecido.
- Definir o parafrasear un
término o expresión.
Paralingüísticos y para-
textuales
- Pedir ayuda.
- Señalar objetos, usar
deícticos o realizar acciones
que aclaran el significado.
- Usar lenguaje corporal
culturalmente pertinente
(gestos, expresiones faciales,
posturas, contacto visual o
corporal, pro-xémica).
- Usar sonidos
extralingüísticos y cualidades
prosódicas convencionales.
Ser consciente de los rasgos
socioculturales y
sociolingüísticos salientes de
las comunidades en las que se
utiliza la lengua meta, y de sus
diferencias con respecto a las
culturas propias, relativos a
costumbres, usos, actitudes,
valores y tabúes, y actuar en
consecuencia, adaptándose
adecuadamente a las
características de los
interlocutores y de la situación
comunicativa en la producción
del texto oral.
Adecuar la producción del
texto oral a las funciones
comunicativas requeridas,
seleccionando, dentro de un
repertorio de exponentes
habituales, los más adecuados
al propósito comunicativo, y
los patrones discursivos típicos
de presentación y organización
de la información, entre otros,
el refuerzo o la recuperación
del tema.
Utilizar con razonable
cara o por teléfono u otros medios
técnicos, en las que describe con
cierto detalle hechos, experiencias,
sentimientos y reacciones, sueños,
esperanzas y ambiciones, y
responde adecuadamente a
sentimientos como la sorpresa, el
interés o la indiferencia; cuenta
historias, así como el argumento
de libros y películas, indicando sus
reacciones; ofrece y se interesa por
opiniones personales sobre temas
de su interés; hace comprensibles
sus opiniones o reacciones
respecto a las soluciones posibles
de problemas o cuestiones
prácticas; expresa con amabilidad
creencias, acuerdos y desacuerdos,
y explica y justifica sus opiniones
y proyectos.
4. Toma parte adecuadamente,
aunque a veces tenga que pedir
que le repitan o aclaren alguna
duda, en conversaciones formales,
entrevistas y reuniones de carácter
académico u ocupacional,
intercambiando información
relevante sobre aspectos tanto
abstractos como concretos de
IES MERINDADES DE CASTILLA. DPTO DE INGLÉS. LOMCE CURSO 2017-2018
147
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos:
convenciones sociales,
normas de cortesía y registros;
costumbres, valores, creencias
y actitudes; lenguaje no
verbal.
Funciones comunicativas:
- Gestión de relaciones
sociales en el ámbito
personal, público, académico
y profesional.
- Descripción y apreciación
de cualidades físicas y
abstractas de personas,
objetos, lugares, actividades,
procedimientos y procesos.
- Narración de
acontecimientos pasados
puntuales y habituales,
descripción de estados y
situaciones presentes, y
expresión de predicciones y
de sucesos futuros a corto,
medio y largo plazo.
- Intercambio de
información, indicaciones,
opiniones, creencias y puntos
corrección las estructuras
morfosintácticas, los patrones
discursivos y los elementos de
conexión y de cohesión de uso
común de manera que el
discurso esté bien organizado y
cumpla adecuadamente la
función o funciones
comunicativas
correspondientes.
Conocer, y saber seleccionar
y utilizar, léxico oral común y
más especializado relacionado
con los propios intereses y
necesidades en el ámbito
personal, público, académico y
ocupacional/laboral, y
expresiones y modismos de uso
habitual.
Reproducir, con la suficiente
corrección para ser bien
comprendido la mayoría de las
veces, patrones sonoros,
acentuales, rítmicos y de
entonación de carácter general,
haciendo un uso consciente de
los mismos para expresar
distintos significados según las
demandas del contexto.
temas cotidianos y menos
habituales en estos contextos,
pidiendo y dando instrucciones o
soluciones a problemas prácticos,
planteando sus puntos de vista con
claridad, y justificando con cierto
detalle y de manera coherente sus
opiniones, planes y sugerencias
sobre futuras actuaciones
IES MERINDADES DE CASTILLA. DPTO DE INGLÉS. LOMCE CURSO 2017-2018
148
de vista, consejos,
advertencias y avisos.
- Expresión de la curiosidad,
el conocimiento, la certeza, la
confirmación, la duda, la
conjetura, el escepticismo y la
incredulidad.
- Expresión de la voluntad,
la intención, la decisión, la
promesa, la orden, la
autorización y la prohibición,
la exención y la objeción.
- Expresión del interés, la
aprobación, el aprecio, el
elogio, la admiración, la
satisfacción, la esperanza, la
confianza, la sorpresa, y sus
contrarios.
- Formulación de
sugerencias, deseos,
condiciones e hipótesis.
- Establecimiento y gestión
de la comunicación y
organización del discurso.
Estructuras sintáctico-
discursivas1.
Léxico oral
común y más especializado
(producción), dentro de las
Mostrar la fluidez necesaria
para mantener la comunicación
y garantizar el objetivo
comunicativo principal del
mensaje, aunque puede haber
algunas pausas para buscar
palabras y titubeos en la
expresión de algunas ideas más
complejas.
Mostrar cierta flexibilidad en
la interacción por lo que
respecta a los mecanismos de
toma y cesión del turno de
palabra, la colaboración con el
interlocutor y el mantenimiento
de la comunicación, aunque
puede que no siempre se haga
de manera elegante.
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149
propias áreas de interés en los
ámbitos personal, público,
académico y ocupacional,
relativo a la descripción de
personas y objetos, tiempo y
espacio, estados, eventos y
acontecimientos, actividades,
procedimientos y procesos;
relaciones personales,
sociales, académicas y
profesionales; educación y
estudio; trabajo y
emprendimiento; bienes y
servicios; lengua y
comunicación intercultural;
ciencia y tecnología; historia
y cultura.
Patrones sonoros,
acentuales, rítmicos y de
entonación.
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje
evaluables
Bloque3.Comprensión de textos escritos
Estrategias de comprensión:
- Movilización de
información previa sobre tipo
de tarea y tema.
Identificar las ideas
principales, información
relevante e implicaciones
generales de textos de cierta
1. Comprende instrucciones de
una cierta extensión y complejidad
dentro de su área de interés o su
especialidad, siempre que pueda
IES MERINDADES DE CASTILLA. DPTO DE INGLÉS. LOMCE CURSO 2017-2018
150
- Identificación del tipo
textual, adaptando la
comprensión al mismo.
- Distinción de tipos de
comprensión (sentido general,
información esencial, puntos
principales, detalles
relevantes, implicaciones).
- Formulación de hipótesis
sobre contenido y contexto.
- Inferencia y formulación
de hipótesis sobre
significados a partir de la
comprensión de elementos
significativos, lingüísticos y
paralingüísticos.
- Reformulación de
hipótesis a partir de la
comprensión de nuevos
elementos.
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos:
convenciones sociales,
normas de cortesía y registros;
costumbres, valores, creencias
y actitudes; lenguaje no
verbal.
Funciones comunicativas:
- Gestión de relaciones
longitud, bien organizados y
con estructuras lingüísticas de
cierta complejidad, en una
variedad de lengua estándar y
que traten de temas tanto
abstractos como concretos
dentro del propio campo de
especialización o interés, en los
ámbitos personal, público,
académico u
ocupacional/laboral, siempre
que se puedan releer las
secciones difíciles.
Conocer y saber aplicar las
estrategias adecuadas para
comprender el sentido general,
la información esencial, los
puntos principales, los detalles
relevantes del texto, o
información, ideas y opiniones
tanto implícitas como explícitas
claramente señalizadas.
Conocer con el suficiente
detalle, y saber aplicar
adecuadamente a la
comprensión del texto, los
aspectos sociolingüísticos
derivados de situaciones
cotidianas y menos habituales
volver a leer las secciones difíciles
(p. e. sobre cómo redactar un
trabajo académico siguiendo las
convenciones internacionales).
2. Entiende detalles relevantes e
implicaciones de anuncios y
material de carácter publicitario
sobre asuntos de su interés
personal y académico (p. e.
folletos, anuncios).
3. Comprende correspondencia
personal en cualquier soporte, y
mensajes en foros y blogs, en los
que se transmiten información e
ideas, se pregunta sobre problemas
y se explican con razonable
precisión, y se describen de
manera clara y detallada,
experiencias, sentimientos,
reacciones, hechos, planes y
aspectos tanto abstractos como
concretos de temas de su interés.
4. Comprende información
relevante en correspondencia
formal de instituciones públicas o
entidades privadas como
universidades, empresas o
compañías de servicios (p. e. carta
IES MERINDADES DE CASTILLA. DPTO DE INGLÉS. LOMCE CURSO 2017-2018
151
sociales en el ámbito
personal, público, académico
y profesional.
- Descripción y apreciación
de cualidades físicas y
abstractas de personas,
objetos, lugares, actividades,
procedimientos y procesos.
- Narración de
acontecimientos pasados
puntuales y habituales,
descripción de estados y
situaciones presentes, y
expresión de predicciones y
de sucesos futuros a corto,
medio y largo plazo.
- Intercambio de
información, indicaciones,
opiniones, creencias y puntos
de vista, consejos,
advertencias y avisos.
- Expresión de la curiosidad,
el conocimiento, la certeza, la
confirmación, la duda, la
conjetura, el escepticismo y la
incredulidad.
- Expresión de la voluntad,
la intención, la decisión, la
promesa, la orden, la
en el ámbito personal, público,
académico y
ocupacional/laboral, sobre,
entre otros, la estructura socio-
económica, las relaciones
interpersonales, de jerarquía y
entre grupos, convenciones
sociales (actitudes, valores,
tabúes), y los aspectos
generales que permitan
comprender, en su caso, el
trasfondo sociocultural del
texto.
Distinguir tanto la función o
funciones comunicativas
principales del texto como
implicaciones fácilmente
discernibles; apreciar las
diferentes intenciones
comunicativas derivadas del
uso de distintos exponentes de
dichas funciones, e identificar
los propósitos comunicativos
generales asociados a distintos
formatos, patrones y estilos
discursivos típicos.
Distinguir y aplicar a la
comprensión del texto escrito
los significados y funciones
de reclamación).
5. Comprende el sentido general,
los puntos principales y los
detalles más relevantes en noticias
y artículos periodísticos bien
estructurados y de cierta longitud
en los que se adoptan puntos de
vista concretos sobre temas de
actualidad o de su interés y
redactados en una variante
estándar de la lengua.
6. Entiende, en manuales,
enciclopedias y libros de texto,
tanto en soporte papel como
digital, información concreta para
la resolución de tareas de clase o
trabajos de investigación
relacionados con temas de su
especialidad, así como
información concreta relacionada
con cuestiones prácticas o con
temas de su interés académico u
ocupacional en páginas webs y
otros textos informativos oficiales,
institucionales, o corporativos.
7. Sigue sin dificultad la línea
argumental de historias de ficción
y de novelas cortas claramente
IES MERINDADES DE CASTILLA. DPTO DE INGLÉS. LOMCE CURSO 2017-2018
152
autorización y la prohibición,
la exención y la objeción.
- Expresión del interés, la
aprobación, el aprecio, el
elogio, la admiración, la
satisfacción, la esperanza, la
confianza, la sorpresa, y sus
contrarios.
- Formulación de
sugerencias, deseos,
condiciones e hipótesis. -
Establecimiento y gestión de
la comunicación y
organización del discurso.
Estructuras sintáctico-
discursivas1.
Léxico escrito común y más
especializado (recepción),
dentro de las propias áreas de
interés en los ámbitos
personal, público, académico
y ocupacional, relativo a la
descripción de personas y
objetos, tiempo y espacio,
estados, eventos y
acontecimientos, actividades,
procedimientos y procesos;
relaciones personales,
sociales, académicas y
específicos generalmente
asociados a diversas estructuras
sintácticas de uso común según
el contexto de comunicación (p.
e. una estructura interrogativa
para dar una orden).
Reconocer léxico escrito
común y más especializado
relacionado con los propios
intereses y necesidades en el
ámbito personal, público,
académico y
ocupacional/laboral, y
expresiones y modismos de uso
habitual cuando se cuenta con
apoyo visual o contextual.
Reconocer los valores
asociados a convenciones de
formato, tipográficas
ortográficas y de puntuación
comunes y menos habituales,
así como abreviaturas y
símbolos de uso común y más
espec fico (p. e. ©, ™).
estructuradas, de lenguaje sencillo
y directo, en una variedad estándar
de la lengua, y comprende el
carácter de los distintos personajes
y sus relaciones, cuando unos y
otras están descritos claramente y
con el suficiente detalle.
IES MERINDADES DE CASTILLA. DPTO DE INGLÉS. LOMCE CURSO 2017-2018
153
profesionales; educación y
estudio; trabajo y
emprendimiento; bienes y
servicios; lengua y
comunicación intercultural;
ciencia y tecnología; historia
y cultura.
Patrones gráficos y
convenciones ortográficas.
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje
evaluables
Bloque4.Producción de textos escritos: expresión e interacción
Estrategias de producción:
Planificación
- Movilizar y coordinar las
propias competencias
generales y comunicativas
con el fin de realizar
eficazmente la tarea (repasar
qué se sabe sobre el tema, qué
se puede o se quiere decir,
etc.)
- Localizar y usar
adecuadamente recursos
lingüísticos o temáticos (uso
de un diccionario o gramática,
obtención de ayuda, etc.)
Escribir, en cualquier soporte,
textos de estructura clara sobre
una serie de temas generales y
más específicos relacionados
con los propios intereses o
especialidad, haciendo
descripciones con el suficiente
detalle; redactando en palabras
propias, y organizando de
manera coherente, información
e ideas extraídas de diversas
fuentes, y justificando las
propias opiniones sobre temas
generales, o más específicos,
utilizando elementos de
1. Completa un cuestionario
detallado con información
personal, académica o laboral (p.
e. para tomar parte en un concurso
internacional, o para solicitar unas
prácticas en empresas).
2. Escribe, en un formato
convencional y en cualquier
soporte, un curriculum vitae,
detallando y ampliando la
información que considera
relevante en relación con el
propósito y destinatario
específicos.
3. Toma notas, haciendo una lista
IES MERINDADES DE CASTILLA. DPTO DE INGLÉS. LOMCE CURSO 2017-2018
154
Ejecución
- Expresar el mensaje
conclaridad ajustándose a los
modelos y fórmulas de cada
tipo de texto.
- Reajustar la tarea
(emprender una versión más
modesta de la tarea) o el
mensaje (hacer concesiones
en lo que realmente le
gustaría expresar), tras valorar
las dificultades y los recursos
disponibles.
- Apoyarse en y sacar el
máximo partido de los
conocimientos previos
(utilizar lenguaje
‘prefabricado’, etc.).
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos:
convenciones sociales,
normas de cortesía y registros;
costumbres, valores, creencias
y actitudes; lenguaje no
verbal.
Funciones comunicativas:
- Gestión de relaciones
sociales en el ámbito
cohesión y coherencia y un
léxico de uso común, o más
específico según el contexto de
comunicación.
Conocer, seleccionar y aplicar
las estrategias más adecuadas
para elaborar textos escritos de
estructura clara y de cierta
longitud, p. e. desarrollando los
puntos principales, y
ampliándolos con la
información necesaria, a partir
de un guión previo.
Ser consciente de los rasgos
socioculturales y
sociolingüísticos salientes de
las comunidades en las que se
utiliza la lengua meta, y de sus
diferencias con respecto a las
culturas propias, relativos a
costumbres, usos, actitudes,
valores y tabúes, y actuar en
consecuencia, adaptándose
adecuadamente a las
características de los
interlocutores y de la situación
comunicativa en la producción
del texto escrito.
de los aspectos importantes,
durante una conferencia sencilla, y
redacta un breve resumen con la
información esencial, siempre que
el tema sea conocido y el discurso
se formule de un modo sencillo y
se articule con claridad.
4. Escribe notas, anuncios,
mensajes y comentarios, en
cualquier soporte, en los que
transmite y solicita información
relevante y opiniones sobre
aspectos personales, académicos u
ocupacionales, respetando las
convenciones y normas de cortesía
y de la netiqueta.
5. Escribe, en un formato
convencional, informes breves en
los que da información pertinente
sobre un tema académico,
ocupacional, o menos habitual (p.
e. un problema surgido durante un
viaje), describiendo con el detalle
suficiente situaciones, personas,
objetos y lugares; narrando
acontecimientos en una secuencia
coherente; explicando los motivos
de ciertas acciones, y ofreciendo
opiniones y sugerencias breves y
IES MERINDADES DE CASTILLA. DPTO DE INGLÉS. LOMCE CURSO 2017-2018
155
personal, público, académico
y profesional.
- Descripción y apreciación
de cualidades físicas y
abstractas de personas,
objetos, lugares, actividades,
procedimientos y procesos.
- Narración de
acontecimientos pasados
puntuales y habituales,
descripción de estados y
situaciones presentes, y
expresión de predicciones y
de sucesos futuros a corto,
medio y largo plazo.
- Intercambio de
información, indicaciones,
opiniones, creencias y puntos
de vista, consejos,
advertencias y avisos.
- Expresión de la curiosidad,
el conocimiento, la certeza, la
confirmación, la duda, la
conjetura, el escepticismo y la
incredulidad.
- Expresión de la voluntad,
la intención, la decisión, la
promesa, la orden, la
Adecuar la producción del
texto escrito a las funciones
comunicativas requeridas,
seleccionando, dentro de un
repertorio de exponentes
habituales, los más adecuados
al propósito comunicativo, y
los patrones discursivos típicos
de presentación y organización
de la información, entre otros,
el refuerzo o la recuperación
del tema.
Utilizar con razonable
corrección las estructuras
morfosintácticas, los patrones
discursivos y los elementos de
conexión y de cohesión de uso
común con el fin de que el
discurso esté bien organizado y
cumpla adecuadamente la
función o funciones
comunicativas
correspondientes.
Conocer, y saber seleccionar
y utilizar, léxico escrito común
y más especializado,
relacionado con los propios
intereses y necesidades en el
justificadas sobre el asunto y sobre
futuras líneas de actuación.
6. Escribe correspondencia
personal y participa en foros y
blogs en los que transmite
información e ideas sobre temas
abstractos y concretos, comprueba
información y pregunta sobre
problemas y los explica con
razonable precisión, y describe, de
manera detallada, experiencias,
sentimientos, reacciones, hechos,
planes y una serie de temas
concretos relacionados con sus
intereses o su especialidad.
7. Escribe, en cualquier soporte,
cartas formales dirigidas a
instituciones públicas o privadas y
a empresas, en las que da y solicita
información relevante, y expresa
puntos de vista pertinentes sobre la
situación objeto de la
correspondencia, en el ámbito
público, académico o laboral,
respetando las convenciones
formales y de cortesía propias de
este tipo de textos.
IES MERINDADES DE CASTILLA. DPTO DE INGLÉS. LOMCE CURSO 2017-2018
156
autorización y la prohibición,
la exención y la objeción.
- Expresión del interés, la
aprobación, el aprecio, el
elogio, la admiración, la
satisfacción, la esperanza, la
confianza, la sorpresa, y sus
contrarios.
- Formulación de
sugerencias, deseos,
condiciones e hipótesis.
- Establecimiento y gestión
de la comunicación y
organización del discurso.
Estructuras sintáctico-
discursivas1.
Léxico escrito común y más
especializado (producción),
dentro de las propias áreas de
interés en los ámbitos
personal, público, académico
y ocupacional, relativo a la
descripción de personas y
objetos, tiempo y espacio,
estados, eventos y
acontecimientos, actividades,
procedimientos y procesos;
relaciones personales,
ámbito personal, público,
académico y
ocupacional/laboral, y
expresiones y modismos de uso
habitual.
Reproducir los patrones
ortográficos, de puntuación y
de formato de uso común, y
algunos de carácter más
específico (p. e. indicaciones
para acotar información, como
paréntesis o guiones), con
corrección en la mayoría de las
ocasiones; saber manejar
procesadores de textos para
resolver, p. e., dudas sobre
puntuación en los textos
producidos en formato
electrónico, y utilizar con
eficacia las convenciones de
escritura que rigen en la
comunicación por Internet.
IES MERINDADES DE CASTILLA. DPTO DE INGLÉS. LOMCE CURSO 2017-2018
157
*Estructuras sintáctico-discursivas del inglés incluidas enLiving English 1:
- Expresión de relaciones lógicas: conjunción (as well as); disyunción (either…or); oposición / concesión (although; however); causa (because
(of); due to; as); finalidad (so that; in order to); comparación (as / not so Adj. as; less / more + Adj./Adv. (than); the better of the two; the best
ever; as many / much as); resultado / correlación (so; so that; the more…the more); condición (if; unless; in case); estilo indirecto (reported
statements, questions, orders, requests, suggestions; reporting verbs).
- Relaciones temporales (while; by the time).
- Afirmación (affirmative sentences; tags; So it seems).
- Exclamación (What + noun (+ phrase), e. g. What a relief!;How + Adv. + Adj., e. g. How rude!;exclamatory sentences and phrases, e. g. I told
you sol!).
- Negación (e. g. Not bad; Not at all; No way).
sociales, académicas y
profesionales; educación y
estudio; trabajo y
emprendimiento; bienes y
servicios; lengua y
comunicación intercultural;
ciencia y tecnología; historia
y cultura.
Patrones gráficos y
convenciones ortográficas.
IES MERINDADES DE CASTILLA. DPTO DE INGLÉS. LOMCE CURSO 2017-2018
158
- Interrogación (Wh- questions; Aux. Questions; How come?; So?; tags).
- Expresión del tiempo: pasado (Past Simple and Continuous; Present Perfect Simple and Continuous; Past Perfect Simple and Continuous);
presente (PresentSimple and Continuous); futuro (Present Simple and Continuous + Adv.; be going to; Future Continuous; Future Perfect).
- Expresión del aspecto: puntual (simple tenses); durativo (Present and Past Simple / Perfect; Future Continuous); habitual (simple tenses (+
Adv., e. g. as a rule); used to; would); incoativo ((be) set to); terminativo (cease –ing).
- Expresión de la modalidad: factualidad (declarative sentences); capacidad (manage); posibilidad / probabilidad (can; be able to; could; may;
might); necesidad (have to; need to; must); obligación (need / needn’t; have to / don't have to); permiso (can, may; could; allow); intención (be
thinking of –ing); peticiones (can, could; may, would); habilidad (can / can't, be able to; could); prohibición (can't, musn't); consejo y
recomendaciones (should; ought to); (could have; can't / couldn't have; may / might have; must have; should / ought to have: shouldn't have;
would have).
- Expresión de la existencia (e. g. there should / must be); la entidad (count / uncount / collective / compound nouns; pronouns), (relative,
reflexive / emphatic, one(s); determiners); la cualidad (e. g. quite nice; easy to handle).
- Expresión de la cantidad: Number (e. g. fractions; decimals). Quantity: (e. g. several. Degree: e. g. terribly (sorry); quite well).
- Expresión del espacio (prepositions and adverbs of location, position, distance, motion, direction, origin and arrangement).
- Expresión del tiempo (points (e. g. at this time tomorrow; in ten days), divisions (e. g. semester), and indications of time (e. g. earlier; later);
duration (e. g. all day long; the whole summer); anteriority (already; (not) yet); posteriority (e. g. afterwards; later (on); sequence (firstly,
secondly, finally); simultaneousness (just then / as); frequency (e. g. quite often; frequently; day in day out).
- Expresión del modo (Adv. and phrases of manner, e. g. nicely; carefully).
- La voz pasiva y los verbos causativos (have / get + something + done).
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159
- Las oraciones de relativo especificativas y explicativas (defining and non-defining relative clauses).
3.3.2. Rúbrica de evaluación por competencias clave
A continuación, se incluye una plantilla a modo de rúbrica para poder evaluar las competencias que se van adquiriendo en cada unidad y en la
última, la plantilla de evaluación global, las que se han adquirido a lo largo del curso.
Cada competencia se ha desglosado en distintos indicadores que permitirán una evaluación mucho más detallada de la misma.
Los instrumentos para evaluar que se han especificado son los más generales, pero cada profesor/a puede tener sus propias necesidades y
adaptará la plantilla según convenga.
En el apartado para indicar la calificación, ha de entenderse que las abreviaturas corresponden a: IN (Insuficiente); SU (Suficiente); BI (Bien);
NT (Notable); SB (Sobresaliente).
UNIDAD 1: Blood is Thicker than Water
Competencias
Instrumentos para evaluar Calificación
Tra
baj
o
en
clas
e
Pru
eba
escr
ita
Pru
eba
ora
l
Work
book
Port
foli
o
Otr
os
IN SU BI NT SB
1. Comunicación lingüística
Establece vínculos y relaciones
constructivas con los demás y con el
IES MERINDADES DE CASTILLA. DPTO DE INGLÉS. LOMCE CURSO 2017-2018
160
entorno, y se acerca nuevas culturas, que
adquieren consideración y respeto.
Usa la comunicación lingüística como
motor de la resolución pacífica de
conflictos.
Expresa y comprende los mensajes orales
en situaciones comunicativas diversas y
adapta la comunicación al contexto.
Produce textos orales adecuados a cada
situación, utilizando códigos y habilidades
lingüísticas y no lingüísticas, así como de
las reglas propias del intercambio
comunicativo.
Busca, recopila y procesa información para
comprender, componer y utilizar distintos
tipos de textos con intenciones
comunicativas o creativas diversas.
Usa la lectura como fuente de placer, de
descubrimiento de otros entornos, idiomas y
culturas, de fantasía y de saber.
Expresa e interpreta diferentes tipos de
discurso acordes a la situación
comunicativa en diferentes contextos
sociales y culturales.
Tiene conciencia de las convenciones
sociales, de los valores y aspectos culturales
y de la versatilidad del lenguaje en función
del contexto y la intención comunicativa.
Lee, escucha, analiza y tiene en cuenta
IES MERINDADES DE CASTILLA. DPTO DE INGLÉS. LOMCE CURSO 2017-2018
161
opiniones distintas a la propia.
Expresa adecuadamente las propias ideas y
emociones, así como acepta y realiza
críticas con espíritu constructivo.
Enriquece las relaciones sociales y se
desenvuelve en contextos distintos al
propio, comunicándose en una lengua
extranjera, al menos.
Accede a más y diversas fuentes de
información, comunicación y aprendizaje.
2. Competencia matemática y competencias
básicas en ciencia y tecnología
Produce e interpreta distintos tipos de
información, amplia el conocimiento sobre
aspectos cuantitativos y espaciales de la
realidad, y resuelve problemas relacionados
con la vida cotidiana y con el mundo
laboral.
Interpreta y expresa con claridad y
precisión informaciones, datos y
argumentaciones.
Aplica la información a una mayor variedad
de situaciones y contextos, sigue cadenas
argumentales identificando las ideas
fundamentales, y estima y enjuicia la lógica
y validez de argumentaciones e
informaciones.
Identifica la validez de los razonamientos y
valora el grado de certeza asociado a los
IES MERINDADES DE CASTILLA. DPTO DE INGLÉS. LOMCE CURSO 2017-2018
162
resultados derivados de los razonamientos
válidos.
Identifica situaciones que precisan
elementos y razonamientos matemáticos,
aplica estrategias de resolución de
problemas y selecciona las técnicas
adecuadas para calcular, representar e
interpretar la realidad a partir de la
información disponible.
Utiliza elementos y razonamientos
matemáticos para interpretar y producir
información, resuelve problemas
provenientes de la vida cotidiana y toma
decisiones.
Comprende sucesos, predice consecuencias,
y mejora y preserva las condiciones de vida
propia y de los demás; además, se
desenvuelve adecuadamente, con
autonomía e iniciativa personal en diversos
ámbitos de la vida y del conocimiento.
Aplica los conceptos y principios básicos
que permiten el análisis de los fenómenos
desde los diferentes campos de
conocimiento científico.
Percibe de forma adecuada el espacio físico
en el que se desarrollan la vida y la
actividad humana e interactua con el
espacio circundante.
Demuestra espíritu crítico en la observación
IES MERINDADES DE CASTILLA. DPTO DE INGLÉS. LOMCE CURSO 2017-2018
163
de la realidad y en el análisis de los
mensajes informativos y publicitarios, así
como unos hábitos de consumo responsable
en la vida cotidiana.
Argumenta racionalmente las consecuencias
de unos u otros modos de vida, y adopta
una disposición a una vida física y mental
saludable en un entorno natural y social
también saludable.
Identifica preguntas o problemas y obtiene
conclusiones basadas en pruebas para
comprender y tomar decisiones sobre el
mundo físico y sobre los cambios que
produce la actividad humana.
Aplica algunas nociones, conceptos
científicos y técnicos, y de teorías
científicas básicas previamente
comprendidas, así como pone en práctica
los procesos y actitudes propios del análisis
sistemático y de indagación científica.
Reconoce la naturaleza, fortalezas y límites
de la actividad investigadora como
construcción social del conocimiento a lo
largo de la historia.
Planifica y maneja soluciones técnicas,
siguiendo criterios de economía y eficacia,
para satisfacer las necesidades de la vida
cotidiana y del mundo laboral.
Diferencia y valora el conocimiento
IES MERINDADES DE CASTILLA. DPTO DE INGLÉS. LOMCE CURSO 2017-2018
164
científico al lado de otras formas de
conocimiento, y utiliza valores y criterios
éticos asociados a la ciencia y al desarrollo
tecnológico.
Usa de forma responsable los recursos
naturales, cuida el medio ambiente, hace un
consumo racional y responsable, y proteger
la salud individual y colectiva como
elementos clave de la calidad de vida de las
personas.
3. Competencia digital
Busca, obtiene, procesa y comunica
información para transformarla en
conocimiento.
Utiliza las tecnologías de la información y
la comunicación como elemento esencial
para informarse, aprender y comunicarse.
Domina lenguajes específicos básicos y sus
pautas de decodificación y transferencia, así
como aplica en distintas situaciones y
contextos el conocimiento de los diferentes
tipos de información, sus fuentes, sus
posibilidades y su localización.
Organiza la información, la relacionar,
analiza, sintetiza y hace inferencias y
deducciones de distinto nivel de
complejidad, la comprende e integra en los
esquemas previos de conocimiento.
Utiliza las tecnologías de la información y
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165
la comunicación como instrumento de
trabajo intelectual en su doble función de
transmisoras y generadoras de información
y conocimiento.
Procesa y gestiona información abundante y
compleja, resuelve problemas reales, toma
decisiones, trabaja en entornos
colaborativos y genera producciones
responsables y creativas.
Utiliza las tecnologías de la información y
la comunicación a partir de la comprensión
de la naturaleza y modo de operar de los
sistemas tecnológicos, y del efecto que esos
cambios tienen en el mundo personal y
sociolaboral.
Identifica y resuelve problemas habituales
de software y hardware que surgen.
Organiza la información, la procesar y
orientar para conseguir objetivos y fines
establecidos.
Resuelve problemas reales de modo
eficiente, así como evalúa y selecciona
nuevas fuentes de información e
innovaciones tecnológicas a medida que
van apareciendo, en función de su utilidad
para acometer tareas u objetivos
específicos.
Es una persona autónoma, eficaz,
responsable, crítica y reflexiva al
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166
seleccionar, tratar, utilizar y valorar la
información y sus fuentes, contrastándola
cuando es necesario, y respeta las normas
de conducta acordadas socialmente para
regular el uso de la información y sus
fuentes en los distintos soportes.
4. Aprender a aprender
Dispone de habilidades para iniciarse en el
aprendizajey continuar aprendiendo de
manera cada vez más eficaz y autónoma de
acuerdo a los propios objetivos y
necesidades.
Adquiere conciencia de las propias
capacidades y de las estrategias necesarias
para desarrollarlas.
Dispone de un sentimiento de motivación,
confianza en uno mismo y gusto por
aprender.
Es consciente de lo que se sabe y de cómo
se aprende.
Gestiona y controla de forma eficaz los
procesos de aprendizaje, optimizándolos y
orientándolos a satisfacer objetivos
personales.
Saca provecho de las propias
potencialidades, aumentando
progresivamente la seguridad para afrontar
nuevos retos de aprendizaje.
Desarrolla capacidades como la atención, la
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167
concentración, la memoria, la comprensión
y la expresión lingüística o la motivación de
logro.
Conoce los diferentes recursos y fuentes
para la recogida, selección y tratamiento de
la información, incluidos los recursos
tecnológicos.
Afronta la toma de decisiones racional y
críticamente con la información disponible.
Obtiene información para transformarla en
conocimiento propio relacionado con los
conocimientos previos y con la propia
experiencia personal.
Se plantea metas alcanzables a corto, medio
y largo plazo.
Se autoevalúa y autorregula, es responsable
y acepta los errores y aprende de y con los
demás.
Tiene conciencia, gestiona y controla las
propias capacidades y conocimientos desde
un sentimiento de competencia o eficacia
personal.
5. Competencias sociales y cívicas
Comprende la realidad social en la que vive
así como contribuye a su mejora.
Participa, toma decisiones y elige cómo
comportarse en determinadas situaciones.
Ejerce activa y responsablemente los
derechos y deberes de la ciudadanía.
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168
Es consciente de la existencia de distintas
perspectivas a la hora de analizar la realidad
social e histórica del mundo.
Dialoga para mejorar colectivamente la
comprensión de la realidad.
Entiende los rasgos de las sociedades
actuales, su creciente pluralidad y su
carácter evolutivo.
Dispone de un sentimiento de pertenencia a
la sociedad en la que vive.
Resuelve los problemas con actitud
constructiva mediante una escala de valores
basada en la reflexión crítica y el diálogo.
Se pone en el lugar del otro y comprende su
punto de vista, aunque sea diferente del
propio.
Reconoce la igualdad de derechos entre los
diferentes colectivos, especialmente entre el
hombre y la mujer.
Construye y pone en práctica normas de
convivencia coherentes con los valores
democráticos.
Mantiene una actitud constructiva, solidaria
y responsable ante el cumplimiento de los
derechos y obligaciones cívicas.
6. Sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor
Adquiere valores como la responsabilidad,
la perseverancia, el conocimiento de uno
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169
mismo y la autoestima.
Aprende de los errores y asume riesgos, así
como demora la necesidad de satisfacción
inmediata.
Elige con criterio propio, imagina
proyectos, y lleva adelante las acciones
necesarias para desarrollar las opciones y
planes personales responsabilizándose de
ellos.
Se propone objetivos y planifica y lleva a
cabo proyectos, así como elabora nuevas
ideas, busca soluciones y las pone en
práctica.
Analiza posibilidades y limitaciones,conoce
las fases de desarrollo de un proyecto,
planifica, toma decisiones, actúa, evalúa lo
hecho y se autoevalúa, extrae conclusiones
y valora las posibilidades de mejora.
Identifica y cumplirobjetivos y mantiene la
motivación para lograr el éxito en las tareas
emprendidas.
Pone en relación la oferta académica,
laboral o de ocio disponible, con las
capacidades, deseos y proyectos personales.
Tiene una actitud positiva ante el cambio,
comprende los cambios como
oportunidades, se adapta crítica y
constructivamente a ellos, afronta los
problemas y encuentra soluciones en cada
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170
uno de los proyectos vitales que emprende.
Dispone de habilidades sociales para
relacionarse, cooperar y trabajar en equipo.
Desarrolla habilidades y actitudes
relacionadas con el liderazgo de proyectos,
las habilidades para el diálogo y la
cooperación, la organización de tiempos y
tareas, la capacidad de afirmar y defender
derechos o la asunción de riesgos.
Imagina, emprende, desarrolla y evalúa
acciones o proyectos individuales o
colectivos con creatividad, confianza,
responsabilidad y sentido crítico.
7. Conciencia y expresiones culturales
Conoce, comprende, aprecia y valora
críticamente diferentes manifestaciones
culturales y artísticas, y las utiliza como
fuente de enriquecimiento.
Reelaborar ideas y sentimientos propios y
ajenos.
Evalúa y ajusta los procesos necesarios para
alcanzar resultados, ya sean en el ámbito
personal como en el académico.
Se expresa y comunica con diferentes
realidades y producciones del mundo del
arte y la cultura.
Pone en funcionamiento la iniciativa, la
imaginación y la creatividad para
expresarse mediante códigos artísticos.
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171
Conoce básicamente las principales
técnicas, recursos y convenciones de los
diferentes lenguajes artísticos.
Identifica las relaciones existentes entre las
manifestaciones artísticas y la sociedad, la
persona o la colectividad que las crea.
Es consciente de la evolución del
pensamiento, de las corrientes estéticas, las
modas y los gustos.
Aprecia la creatividad implícita en la
expresión de ideas, experiencias o
sentimientos a través de diferentes medios
artísticos como la música, la literatura, las
artes visuales y escénicas.
Valora la libertad de expresión y el derecho
a la diversidad cultural.
Aprecia y disfruta con el arte para poder
realizar creaciones propias.
Desarrolla el deseo y la voluntad de cultivar
la propia capacidad estética y creadora.
Muestra interés por contribuir a la
conservación del patrimonio cultural y
artístico.
3.4. SEGUNDO DE BACHILLERATO.
3.4.1. Contenidos, criterios de evaluación, estándares de aprendizaje evaluables
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172
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje
evaluables
Bloque1.Comprensiónde textosorales
Estrategias de comprensión:
Movilización de información previa
sobre tipo de tarea y tema.
Identificación del tipo textual,
adaptando la comprensión al mismo.
Distinción de tipos de comprensión
(sentido general, información
esencial, puntos principales, detalles
relevantes, implicaciones).
Formulación de hipótesis sobre
contenido y contexto.
Inferencia y formulación de
hipótesis sobre significados a partir
de la comprensión de elementos
significativos, lingüísticos y
paralingüísticos.
Reformulación de hipótesis a partir
de la comprensión de nuevos
elementos.
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos: convenciones
sociales, normas de cortesía y
registros; costumbres, valores,
Identificar las ideas
principales, hilo conductor o
trama, información detallada e
implicaciones generales de
textos de cierta longitud,
hablados o cantados,
acompañados o no de soporte
visual, de uso no
específicamente didáctico, bien
organizados y lingüísticamente
complejos, en una variedad de
lengua estándar y articulados a
velocidad normal, que traten de
temas tanto concretos como
abstractos, incluso si son de
carácter técnico cuando estén
dentro del propio campo de
especialización o de interés en
los ámbitos personal, público,
académico y
laboral/profesional, siempre
que las condiciones acústicas
sean buenas y se puedan
1. Comprende instrucciones,
anuncios, declaraciones y
mensajes detallados, dados cara
a cara o por otros medios, sobre
temas concretos, en lenguaje
estándar y a velocidad normal
(p. e. declaraciones o mensajes
institucionales).
2. Entiende los detalles de lo que
se le dice en transacciones y
gestiones que surgen mientras
viaja, organiza el viaje o trata
con las autoridades, así como en
situaciones menos habituales en
hoteles, tiendas, agencias de
viajes, centros de salud, trabajo
o estudios (p. e. para recibir
asistencia sanitaria como turista
o como residente, cambiar una
reserva de hotel, anular billetes,
o cambiar un artículo
defectuoso), siempre que pueda
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173
creencias y actitudes; lenguaje no
verbal.
Funciones comunicativas:
Gestión de relaciones sociales en el
ámbito personal, público, académico
y profesional.
Descripción y apreciación de
cualidades físicas y abstractas de
personas, objetos, lugares,
actividades, procedimientos y
procesos.
Narración de acontecimientos
pasados puntuales y habituales,
descripción de estados y situaciones
presentes, y expresión de
predicciones y de sucesos futuros a
corto, medio y largo plazo.
Intercambio de información,
indicaciones, opiniones, creencias y
puntos de vista, consejos,
advertencias y avisos.
Expresión de la curiosidad, el
conocimiento, la certeza, la
confirmación, la duda, la conjetura,
el escepticismo y la incredulidad.
Expresión de la voluntad, la
intención, la decisión, la promesa, la
orden, la autorización y la
confirmar ciertos detalles.
Conocer y saber aplicar las
estrategias adecuadas para
comprender el sentido general;
la información esencial; los
puntos principales; los detalles
relevantes; información, ideas
y opiniones tanto implícitas
como explicitas del texto,
formuladas de manera clara; y
matices como la ironía o el
humor, o el uso poético o
estético de la lengua cuando la
imagen facilita la comprensión.
Conocer con la profundidad
debida y aplicar eficazmente a
la comprensión del te to los
conocimientos
socioling sticos relativos a la
estructuración social, a las
relaciones interpersonales en
diversos contextos (desde
informal hasta institucional) y
las convenciones sociales
(incluyendo creencias y
estereotipos) predominantes en
las culturas en que se utiliza la
pedir confirmación.
3. Identifica las ideas
principales, los detalles
relevantes y las implicaciones
generales de conversaciones y
debates relativamente extensos y
animados entre varios
interlocutores que tienen lugar
en su presencia, sobre temas
generales, de actualidad o de su
interés, siempre que el discurso
esté estructurado y no se haga un
uso muy idiomático de la lengua.
4. Comprende, en debates y
conversaciones informales sobre
temas habituales o de su interés,
la postura o punto de vista de sus
interlocutores, así como algunos
sentidos implícitos y matices
como la ironía o el humor.
5. Comprende, en una
conversación formal en la que
participa, en el ámbito
académico u ocupacional,
información detallada y puntos
de vista y opiniones sobre temas
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174
prohibición, la exención y la
objeción.
Expresión del interés, la aprobación,
el aprecio, el elogio, la admiración,
la satisfacción, la esperanza, la
confianza, la sorpresa, y sus
contrarios.
Formulación de sugerencias, deseos,
condiciones, necesidades e
hipótesis.
Establecimiento y gestión de la
comunicación y organización del
discurso.
Estructuras sintáctico-discursivas.1
Léxico oral común y más
especializado (recepción), dentro de
las propias áreas de interés en los
ámbitos personal, público,
académico y ocupacional, relativo a
la descripción de personas y objetos,
tiempo y espacio, estados eventos y
acontecimientos, actividades,
procedimientos y procesos;
relaciones personales, sociales,
académicas y profesionales;
educación y estudio; trabajo y
emprendimiento; bienes y servicios;
lengua y comunicación intercultural;
lengua meta, así como los
conocimientos culturales más
relevantes (p. e. históricos o
artísticos) que permitan captar
las alusiones más directas
sobre estos aspectos que pueda
contener el texto.
Distinguir la función o
funciones comunicativas tanto
principales como secundarias
del texto y apreciar las
diferencias de significación de
distintos exponentes de las
mismas, así como distinguir los
significados generales
asociados al uso de distintos
patrones discursivos típicos por
lo que respecta a la
presentación y organización de
la información (entre otros,
topicalización (p. e. uso de
estructuras pasivas o enfáticas),
contraste, digresión, o
recapitulación).
Distinguir y aplicar a la
comprensión del texto oral los
significados y funciones
de su especialidad y relativos a
líneas de actuación y otros
procedimientos abstractos,
siempre que pueda confirmar lo
que el interlocutor ha querido
decir y conseguir aclaraciones
sobre los aspectos ambiguos.
6. Comprende la línea
argumental, las ideas
principales, los detalles
relevantes y las implicaciones
generales en presentaciones,
conferencias o seminarios de
cierta extensión y complejidad
sobre temas académicos o
profesionales de su área de
interés, tanto concretos como
abstractos, siempre que haya
marcadores que estructuren el
discurso y guíen la comprensión.
7. Comprende el contenido de la
información de la mayoría del
material grabado o retransmitido
en los medios de comunicación,
relativo a temas de interés
personal, identificando el estado
de ánimo, el tono e incluso el
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175
ciencia y tecnología; historia y
cultura. Patrones sonoros,
acentuales, rítmicos y de entonación.
Léxico oral del argot juvenil actual.
específicos generalmente
asociados a diversas
estructuras sintácticas de uso
común según el contexto de
comunicación (p. e.estructura
interrogativa para expresar
admiración). Reconocer léxico
oral común y más
especializado, relacionado con
los propios intereses y
necesidades en el ámbito
personal, público, académico y
laboral/profesional, y
expresiones y modismos de uso
habitual, las connotaciones más
discernibles en el uso
humorístico o poético del
idioma cuando el contexto o el
apoyo visual facilitan su
comprensión, los elementos
léxicos más frecuentes
pertenecientes a las variedades
más comunes del argot juvenil
de las comunidades donde se
habla la lengua meta, así como
las particularidades sonoras,
léxicas y sintácticas propias de
las comunidades en las que se
usa la lengua meta y adaptar
humor del hablante, siempre que
el discurso esté articulado con
claridad, en una variedad de
lengua estándar y a velocidad
norma
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176
sus estrategias de comprensión
a ellas. Discriminar patrones
sonoros, acentuales, rítmicos y
de entonación de uso común y
más específicos, y reconocer
sus significados e intenciones
comunicativas expresas, así
como algunas de carácter
implícito (incluyendo la ironía
y el humor) cuando la
articulación es clara.
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje
evaluables
Bloque2.Producción de textos orales: expresión
interacción
Estrategias de producción:
Planificación
Concebir el mensaje con claridad,
distinguiendo su idea o ideas
principales y su estructura básica.
Adecuar el texto al destinatario,
contexto y canal, aplicando el
registro y la estructura de discurso
adecuados a cada caso.
Ejecución
Expresar el mensaje con claridad y
coherencia, estructurándolo
Construir textos claros y con el
detalle suficiente, bien
organizados y adecuados al
interlocutor y propósito
comunicativo, sobre temas
diversos, generales y más
específicos dentro del propio
campo de especialidad o de
interés, y defender un punto de
vista sobre temas generales o
relacionados con la propia
especialidad, indicando los
1. Hace presentaciones de cierta
duración sobre temas de su
interés académico o relacionados
con su especialidad (p. e. el
desarrollo de un experimento
científico, o un análisis de
aspectos históricos, sociales o
económicos), con una estructura
clara que ayuda a los oyentes a
fijarse en los aspectos más
importantes, y demostrando
seguridad a la hora de contestar
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177
adecuadamente y ajustándose, en su
caso, a los modelos y fórmulas de
cada tipo de texto.
Reajustar la tarea (emprender una
versión más modesta de la tarea) o
el mensaje (hacer concesiones en lo
que realmente le gustaría expresar),
tras valorar las dificultades y los
recursos disponibles.
Apoyarse en y sacar el máximo
partido de los conocimientos previos
(utilizar lenguaje ‘prefabricado’,
etc.).
Compensar las carencias ling sticas
mediante procedimientos
ling sticos, paraling sticos o
paratextuales:
Ling sticos
Modificar y emplear palabras de
significado parecido.
Definir o parafrasear un término o
expresión.
Paraling sticos y parate tuales
Pedir ayuda.
Señalar objetos, usar deícticos o
realizar acciones que aclaran el
significado.
Usar lenguaje corporal
culturalmente pertinente (gestos,
pros y los contras de las
distintas opciones, así como
tomar parte activa en
conversaciones formales o
informales de cierta longitud,
desenvolviéndose con un grado
de corrección y fluidez que
permita mantener la
comunicación.
Conocer, seleccionar con
cuidado, y saber aplicar
eficazmente y con cierta
naturalidad, las estrategias
adecuadas para producir textos
orales de diversos tipos y de
cierta longitud, planificando el
discurso según el propósito, la
situación, los interlocutores y
el canal de comunicación;
recurriendo a la paráfrasis o a
circunloquios cuando no se
encuentra la expresión precisa,
e identificando y corrigiendo
los errores que puedan
provocar una interrupción de la
comunicación.
Integrar en la propia
preguntas del auditorio
formuladas con claridad y a
velocidad normal.
2. Se desenvuelve con seguridad
en transacciones y gestiones
cotidianas y menos habituales,
ya sea cara a cara, por teléfono u
otros medios técnicos,
solicitando información
detallada, ofreciendo
explicaciones claras y detalladas
y desarrollando su
argumentación de resolución de
los problemas que hayan
surgido.
3. Participa con soltura en
conversaciones informales cara a
cara o por teléfono u otros
medios técnicos, en las que
describe con detalle hechos,
experiencias, sentimientos y
reacciones, sueños, esperanzas y
ambiciones, y responde
adecuadamente a los
sentimientos que expresan sus
interlocutores; describe con
detalle experiencias personales y
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178
expresiones faciales, posturas,
contacto visual o corporal,
proxémica).
Usar sonidos e traling sticos y
cualidades prosódicas
convencionales.
Aspectos socioculturales y
socioling sticos: convenciones
sociales, normas de cortesía y
registros; costumbres, valores,
creencias y actitudes; lenguaje no
verbal.
Funciones comunicativas:
Gestión de relaciones sociales en el
ámbito personal, público, académico
y profesional.
Descripción y apreciación de
cualidades físicas y abstractas de
personas, objetos, lugares,
actividades, procedimientos y
procesos.
Narración de acontecimientos
pasados puntuales y habituales,
descripción de estados y situaciones
presentes, y expresión de
predicciones y de sucesos futuros a
corto, medio y largo plazo.
Intercambio de información,
indicaciones, opiniones, creencias y
competencia intercultural, para
producir te tos orales bien
ajustados al conte to
espec fico, los aspectos
socioculturales y
socioling sticos m s
relevantes de la lengua y
culturas meta relativos a
costumbres, usos, actitudes,
valores y creencias, y superar
las diferencias con respecto a
las lenguas y culturas propias y
los estereotipos, demostrando
confianza en el uso de
diferentes registros u otros
mecanismos de adaptación
contextual, y evitando errores
serios de formulación o
comportamiento que puedan
conducir a situaciones
potencialmente conflictivas.
Planificar y articular el texto
oral según la función o
funciones comunicativas
principales y secundarias en
cada caso, seleccionando los
diferentes exponentes de
dichas funciones según sus
sus reacciones ante las mismas;
expresa con convicción
creencias, acuerdos y
desacuerdos, y explica y justifica
de manera persuasiva sus
opiniones y proyectos.
4. Toma parte adecuadamente en
conversaciones formales,
entrevistas, reuniones y debates
de carácter académico u
ocupacional, aportando y
pidiendo información relevante
y detallada sobre aspectos
concretos y abstractos de temas
cotidianos y menos habituales en
estos contextos; explicando los
motivos de un problema
complejo y pidiendo y dando
instrucciones o sugerencias para
resolverlo; desarrollando
argumentos de forma
comprensible y convincente y
comentando las contribuciones
de los interlocutores; opinando,
y haciendo propuestas
justificadas sobre futuras
actuaciones.
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179
puntos de vista, consejos,
advertencias y avisos.
Expresión de la curiosidad, el
conocimiento, la certeza, la
confirmación, la duda, la conjetura,
el escepticismo y la incredulidad.
Expresión de la voluntad, la
intención, la decisión, la promesa, la
orden, la autorización y la
prohibición, la exención y la
objeción.
Expresión del interés, la aprobación,
el aprecio, el elogio, la admiración,
la satisfacción, la esperanza, la
confianza, la sorpresa, y sus
contrarios.
Formulación de sugerencias, deseos,
condiciones, necesidades e
hipótesis.
Establecimiento y gestión de la
comunicación y organización del
discurso.
Captación y mantenimiento de la
atención del público.
Estructuras sintáctico-discursivas.1
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos de las
comunidades donde se habla la
lengua meta.
distintos matices de
significación, y los distintos
patrones discursivos de los que
se dispone para presentar y
organizar la información,
dejando claro lo que se
considera importante (p. e.
mediante estructuras enfáticas),
o los contrastes o digresiones
con respecto al tema principal.
Utilizar correctamente, sin
errores que conduzcan a
malentendidos, las estructuras
morfosintácticas, los patrones
discursivos y los elementos de
coherencia y de cohesión de
uso común y más específico,
seleccionándolos en función
del propósito comunicativo en
el contexto concreto (p. e. el
uso de la voz pasiva en
presentaciones de carácter
académico, o de frases de
relativo para hacer una
descripción detallada).
Conocer, y saber seleccionar y
utilizar léxico oral común y
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180
Léxico oral común y más
especializado (producción), dentro
de las propias áreas de interés en los
ámbitos personal, público,
académico y ocupacional, relativo a
la descripción de personas y objetos,
tiempo y espacio, estados, eventos y
acontecimientos, actividades,
procedimientos y procesos;
relaciones personales, sociales,
académicas y profesionales;
educación y estudio; trabajo y
emprendimiento; bienes y servicios;
lengua y comunicación intercultural;
ciencia y tecnología; historia y
cultura.
Patrones sonoros, acentuales,
rítmicos y de entonación.
expresiones y modismos de uso
habitual, y más especializado
según los propios intereses y
necesidades en el ámbito
personal, público, académico y
laboral/profesional, así como
un reducido repertorio de
palabras y expresiones que
permita un uso humorístico,
poético o estético sencillo del
idioma, incluyendo entre ellas
elementos léxicos
característicos del argot juvenil
de las comunidades donde se
habla la lengua meta.
Reproducir, ajustándose
debidamente a alguna variedad
estándar de la lengua, patrones
sonoros, acentuales, rítmicos y
de entonación de uso común y
más específicos,
seleccionándolos en función de
las propias intenciones
comunicativas, incluyendo la
expresión sencilla de la ironía
y del humor.
Expresarse con relativa
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181
facilidad y naturalidad, y con
un grado de fluidez que
permita desarrollar el discurso
sin mucha ayuda del
interlocutor, aunque puedan
darse algunos problemas de
formulación que ralenticen
algo el discurso o que
requieran plantear de manera
distinta lo que se quiere decir,
empleando estrategias
prosódicas y gestuales de
captación y mantenimiento de
la atención del público, y
superando el miedo a hablar en
público.
Gestionar la interacción de
manera eficaz en situaciones
habituales, respetando y
tomando el turno de palabra
con amabilidad y cuando se
desea, y ajustando la propia
contribución a la de los
interlocutores percibiendo sus
reacciones, así como
defenderse en situaciones
menos rutinarias, e incluso
difíciles, p. e. cuando el
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182
interlocutor acapara el turno de
palabra, o cuando su
contribución es escasa y haya
que rellenar las lagunas
comunicativas o animarle a
participar.
Participar con eficacia y
corrección en actividades de
interacción oral dramatizadas
tales como simulaciones
globales, juegos de rol, etc., de
larga duración, aun sin proceso
previo de preparación.
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje
evaluables
Bloque3.Comprensión de textos escritos
Estrategias de comprensión:
Movilización de información previa
sobre tipo de tarea y tema.
Identificación del tipo textual,
adaptando la comprensión al mismo.
Distinción de tipos de comprensión
(sentido general, información
esencial, puntos principales, detalles
relevantes, implicaciones).
Formulación de hipótesis sobre
Identificar las ideas
principales, información
detallada e implicaciones
generales de textos de cierta
longitud, bien organizados y
lingüísticamente complejos, en
una variedad de lengua
estándar y que traten de temas
tanto concretos como
abstractos, incluso si son de
1. Comprende instrucciones
extensas y complejas dentro de
su área de interés o su
especialidad, incluyendo detalles
sobre condiciones y
advertencias, siempre que pueda
volver a leer las secciones
difíciles (p. e. acerca de
instrumentos de medición o de
procedimientos científicos).
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183
contenido y contexto.
Inferencia y formulación de hipótesis
sobre significados a partir de la
comprensión de elementos
significativos, ling sticos y
paraling sticos.
Reformulación de hipótesis a partir
de la comprensión de nuevos
elementos.
Aspectos socioculturales y
socioling sticos: convenciones
sociales, normas de cortesía y
registros; costumbres, valores,
creencias y actitudes; lenguaje no
verbal.
Funciones comunicativas:
Gestión de relaciones sociales en el
ámbito personal, público, académico
y profesional.
Descripción y apreciación de
cualidades físicas y abstractas de
personas, objetos, lugares,
actividades, procedimientos y
procesos.
Narración de acontecimientos
pasados puntuales y habituales,
descripción de estados y situaciones
presentes, y expresión de
predicciones y de sucesos futuros a
carácter técnico cuando estén
dentro del propio campo de
especialización o de interés, en
los ámbitos personal, público,
académico y
laboral/profesional, siempre
que se puedan releer las
secciones difíciles.
Conocer y saber aplicar las
estrategias adecuadas para
comprender el sentido general;
la información esencial; los
puntos principales; los detalles
relevantes; información, ideas
y opiniones tanto implícitas
como explícitas del texto si
están claramente señalizadas; y
matices como la ironía o el
humor, o el uso poético o
estético de la lengua,
formulados de manera clara.
Conocer con la profundidad
debida y aplicar eficazmente a
la comprensión del texto los
conocimientos
sociolingüísticos relativos a la
estructuración social, a las
2. Entiende detalles relevantes e
implicaciones de anuncios y
material de carácter publicitario
sobre asuntos de su interés
personal (p. e. afiches, flyers,
pancartas, grafitti), académico
(p. e. pósteres científicos) o
profesional (p. e. boletines
informativos, documentos
oficiales).
3. Comprende la información, la
intención y las implicaciones de
notas y correspondencia
personal en cualquier soporte,
incluidos foros y blogs, en los
que se transmiten y justifican de
manera detallada información,
ideas y opiniones sobre temas
concretos y abstractos de
carácter personal y dentro de su
área de interés.
4. Comprende los detalles
relevantes y las implicaciones de
correspondencia formal de
instituciones públicas o
entidades privadas como
IES MERINDADES DE CASTILLA. DPTO DE INGLÉS. LOMCE CURSO 2017-2018
184
corto, medio y largo plazo.
Intercambio de información,
indicaciones, opiniones, creencias y
puntos de vista, consejos,
advertencias y avisos.
Expresión de la curiosidad, el
conocimiento, la certeza, la
confirmación, la duda, la conjetura,
el escepticismo y la incredulidad.
Expresión de la voluntad, la
intención, la decisión, la promesa, la
orden, la autorización y la
prohibición, la exención y la
objeción.
Expresión del interés, la aprobación,
el aprecio, el elogio, la admiración,
la satisfacción, la esperanza, la
confianza, la sorpresa, y sus
contrarios.
Formulación de sugerencias, deseos,
condiciones, necesidades e hipótesis.
Establecimiento y gestión de la
comunicación y organización del
discurso.
Estructuras sintáctico-discursivas.1
Léxico escrito común y más
especializado (recepción), dentro de
las propias áreas de interés en los
relaciones interpersonales en
diversos contextos (desde
informal hasta institucional) y
las convenciones sociales
(incluyendo creencias y
estereotipos) predominantes en
las culturas en que se utiliza la
lengua meta, así como los
conocimientos culturales más
relevantes (p. e. históricos o
artísticos) que permitan captar
las alusiones más directas
sobre estos aspectos que pueda
contener el texto,
identificando, en su caso,
dentro del texto los elementos
léxicos más frecuentes
pertenecientes a las variedades
más comunes del argot, juvenil
o no, de las comunidades
donde se habla la lengua meta.
Distinguir la función o
funciones comunicativas tanto
principales como secundarias
del texto y apreciar las
diferencias de significación de
distintos exponentes de las
mismas, así como distinguir los
universidades, empresas o
compañías de servicios, sobre
temas concretos y abstractos de
carácter personal y académico
dentro de su área de interés o su
especialidad.
5. Comprende la información, e
ideas y opiniones implícitas, en
noticias y artículos periodísticos
y de opinión bien estructurados
y de cierta longitud que tratan de
una variedad de temas de
actualidad o más especializados,
tanto concretos como abstractos,
dentro de su área de interés, y
localiza con facilidad detalles
relevantes en esos textos.
6. Entiende, en textos de
referencia y consulta, tanto en
soporte papel como digital,
información detallada sobre
temas de su especialidad en los
ámbitos académico u
ocupacional, así como
información concreta
relacionada con cuestiones
prácticas en textos informativos
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185
ámbitos personal, público,
académico y ocupacional, relativo a
la descripción de personas y objetos,
tiempo y espacio, estados, eventos y
acontecimientos, actividades,
procedimientos y procesos;
relaciones personales, sociales,
académicas y profesionales;
educación y estudio; trabajo y
emprendimiento; bienes y servicios;
lengua y comunicación intercultural;
ciencia y tecnología; historia y
cultura.
Léxico básico de las materias de la
modalidad de bachillerato cursada.
Léxico escrito del argot juvenil
actual.
Patrones gráficos y convenciones
ortográficas.
Patrones gráficos y convenciones de
la escritura asociada a las tecnologías
de la información y comunicación.
Uso adecuado de las tecnologías de
la información y comunicación.
significados generales
asociados al uso de distintos
patrones discursivos típicos por
lo que respecta a la
presentación y organización de
la información y las ideas (p. e.
uso de estructuras pasivas o
enfáticas, contraste, digresión o
recapitulación).
Distinguir y aplicar a la
comprensión del texto escrito
los significados y funciones
específicos generalmente
asociados a diversas
estructuras sintácticas de uso
común según el contexto de
comunicación (p. e. estructura
interrogativa para expresar
admiración).
Reconocer léxico escrito
común y más especializado
relacionado con los propios
intereses y necesidades en el
ámbito personal, público,
académico y
laboral/profesional, y
expresiones y modismos de uso
oficiales, institucionales, o
corporativos.
7. Comprende los aspectos
principales, detalles relevantes,
algunas ideas implícitas y el uso
poético de la lengua en textos
literarios que presenten una
estructura accesible y un
lenguaje no muy idiomático, y
en los que el desarrollo del tema
o de la historia, los personajes
centrales y sus relaciones, o el
motivo poético, estén claramente
señalizados con marcadores
lingüísticos fácilmente
reconocibles.
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186
habitual, así como las
connotaciones más discernibles
en el uso humorístico, poético
o estético del idioma cuando el
contexto o el apoyo visual
facilitan su comprensión.
Reconocer los valores
asociados a convenciones de
forma puntuación comunes y
menos habituales, así como
abreviaturas y símbolos de uso
común y más específico (p. e.
§, ≤), as como reconocer e
interpretar correctamente las
características ortográficas y
tipográficas propias de la
escritura asociada a las
tecnologías de la información y
comunicación: SMS, Internet,
mensajería instantánea ...
Saber reconocer la pertinencia
o impertinencia de los
resultados de una búsqueda en
Internet.
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187
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje
evaluables
Bloque4.Producción de textos escritos: expresión e interacción
Estrategias de producción:
Planificación
Movilizar y coordinar las propias
competencias generales y
comunicativas con el fin de realizar
eficazmente la tarea (repasar qué se
sabe sobre el tema, qué se puede o se
quiere decir, etc.)
Localizar y usar adecuadamente
recursos ling sticos o tem ticos (uso
de un diccionario o gramática,
obtención de ayuda, etc.)
Ejecución
Expresar el mensaje con claridad
ajustándose a los modelos y fórmulas
de cada tipo de texto.
Reajustar la tarea (emprender una
versión más modesta de la tarea) o el
mensaje (hacer concesiones en lo que
realmente le gustaría expresar), tras
valorar las dificultades y los recursos
disponibles.
Apoyarse en y sacar el máximo
partido de los conocimientos previos
(utilizar lenguaje ‘prefabricado’,
Escribir, en cualquier soporte,
textos bien estructurados sobre
una amplia serie de temas
relacionados con los propios
intereses o especialidad,
haciendo descripciones claras y
detalladas; sintetizando
información y argumentos
extraídos de diversas fuentes y
organizándolos de manera
lógica; y defendiendo un punto
de vista sobre temas generales,
o más específico, indicando los
pros y los contras de las
distintas opciones, utilizando
para ello los elementos
lingüísticos adecuados para
dotar al texto de cohesión y
coherencia y manejando un
léxico adaptado al contexto y
al propósito comunicativo que
se persigue.
Conocer, seleccionar y aplicar
las estrategias más adecuadas
para elaborar textos escritos
1. Completa un cuestionario
detallado con información
personal, académica o laboral (p.
e. para matricularse en una
universidad, solicitar un trabajo,
abrir una cuenta bancaria, o
tramitar un visado).
2. Escribe, en cualquier soporte
o formato, un curriculum vitae
detallado, junto con una carta de
motivación (p. e. para ingresar
en una universidad extranjera, o
presentarse como candidato a un
puesto de trabajo).
3. Toma notas, con el suficiente
detalle, durante una conferencia,
charla o seminario, y elabora un
resumen con información
relevante y las conclusiones
adecuadas, siempre que el tema
esté relacionado con su
especialidad y el discurso esté
bien estructurado.
IES MERINDADES DE CASTILLA. DPTO DE INGLÉS. LOMCE CURSO 2017-2018
188
etc.).
Aspectos socioculturales y
socioling sticos: convenciones
sociales, normas de cortesía y
registros; costumbres, valores,
creencias y actitudes; lenguaje no
verbal.
Funciones comunicativas:
Gestión de relaciones sociales en el
ámbito personal, público, académico
y profesional.
Descripción y apreciación de
cualidades físicas y abstractas de
personas, objetos, lugares,
actividades, procedimientos y
procesos.
Narración de acontecimientos
pasados puntuales y habituales,
descripción de estados y situaciones
presentes, y expresión de
predicciones y de sucesos futuros a
corto, medio y largo plazo.
Intercambio de información,
indicaciones, opiniones, creencias y
puntos de vista, consejos,
advertencias y avisos.
Expresión de la curiosidad, el
conocimiento, la certeza, la
confirmación, la duda, la conjetura,
bien estructurados y de cierta
longitud, p. e. integrando de
manera apropiada información
relevante procedente de fuentes
diversas, o reajustando el
registro o el estilo (incluyendo
léxico, estructuras sintácticas y
patrones discursivos) para
adaptar el texto al destinatario
y contexto específicos.
Integrar en la propia
competencia intercultural, para
producir textos escritos bien
ajustados al contexto
específico, los aspectos
socioculturales y
sociolingüísticos más
relevantes de la lengua y
culturas meta relativos a
costumbres, usos, actitudes,
valores y creencias, y superar
las diferencias con respecto a
las lenguas y culturas propias y
los estereotipos, demostrando
confianza en el uso de
diferentes registros u otros
mecanismos de adaptación
contextual, y evitando errores
4. Escribe notas, anuncios,
mensajes y comentarios, en
cualquier soporte, en los que
transmite y solicita información
detallada, explicaciones,
reacciones y opiniones sobre
temas personales, académicos u
ocupacionales, respetando las
convenciones y normas de
cortesía y de la etiqueta.
5. Escribe informes en formato
convencional y de estructura
clara relacionados con su
especialidad (p. e. el desarrollo y
conclusiones de un experimento,
sobre un intercambio lingüístico,
unas prácticas o un trabajo de
investigación), o menos
habituales (p. e. un problema
surgido durante una estancia en
el extranjero), desarrollando un
argumento; razonando a favor o
en contra de un punto de vista
concreto; explicando las ventajas
y desventajas de varias opciones,
y aportando conclusiones
justificadas.
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189
el escepticismo y la incredulidad.
Expresión de la voluntad, la
intención, la decisión, la promesa, la
orden, la autorización y la
prohibición, la exención y la
objeción.
Expresión del interés, la aprobación,
el aprecio, el elogio, la admiración,
la satisfacción, la esperanza, la
confianza, la sorpresa, y sus
contrarios.
Formulación de sugerencias, deseos,
condiciones, necesidades e hipótesis.
Establecimiento y gestión de la
comunicación y organización del
discurso.
Estructuras sintáctico-discursivas.1
Léxico escrito común y más
especializado (producción), dentro de
las propias áreas de interés en los
ámbitos personal, público,
académico y ocupacional, relativo a
la descripción de personas y objetos,
tiempo y espacio, estados, eventos y
acontecimientos, actividades,
procedimientos y procesos;
relaciones personales, sociales,
académicas y profesionales;
serios de formulación o
presentación textual que
puedan conducir a
malentendidos o situaciones
potencialmente conflictivas.
Planificar y articular el texto
escrito según la función o
funciones comunicativas
principales y secundarias en
cada caso, seleccionando los
diferentes exponentes de
dichas funciones según sus
distintos matices de
significación, y los distintos
patrones discursivos de los que
se dispone para presentar y
organizar la información,
dejando claro lo que se
considera importante (p. e.
mediante estructuras enfáticas),
o los contrastes o digresiones
con respecto al tema principal.
Utilizar correctamente, sin
errores que conduzcan a
malentendidos, las estructuras
morfosintácticas, los patrones
discursivos y los elementos de
6. Escribe correspondencia
personal, en cualquier soporte, y
se comunica con seguridad en
foros y blogs, transmitiendo
emoción, resaltando la
importancia personal de hechos
y experiencias, y comentando de
manera personal y detallada las
noticias y los puntos de vista de
las personas a las que se dirige.
7. Escribe, en cualquier soporte,
cartas formales de carácter
académico o profesional,
dirigidas a instituciones públicas
o privadas y a empresas, en las
que da y solicita información;
describe su trayectoria
académica o profesional y sus
competencias; y explica y
justifica con el suficiente detalle
los motivos de sus acciones y
planes (p. e. carta de motivación
para matricularse en una
universidad extranjera, o para
solicitar un puesto de trabajo),
respetando las convenciones
formales y de cortesía propias de
este tipo de textos.
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190
educación y estudio; trabajo y
emprendimiento; bienes y servicios;
lengua y comunicación intercultural;
ciencia y tecnología; historia y
cultura.
Léxico escrito del argot juvenil
actual.
Patrones gráficos y convenciones
ortográficas.
Patrones gráficos y convenciones de
la escritura asociada a las tecnologías
de la información y comunicación.
Uso adecuado de las tecnologías de
la información y comunicación.
coherencia y de cohesión de
uso común y más específico,
seleccionándolos en función
del propósito comunicativo en
el contexto concreto (p. e. el
uso de la voz pasiva en
presentaciones de carácter
académico, o de frases de
relativo para hacer una
descripción detallada).
Conocer, y saber seleccionar y
utilizar léxico escrito común y
expresiones y modismos de uso
habitual, el léxico más
frecuente de la variedad de
argot más común entre los
jóvenes de las culturas meta, y
el más especializado según los
propios intereses y necesidades
en el ámbito personal, público,
académico y
laboral/profesional, así como
un reducido repertorio de
palabras y expresiones que
permita un uso humorístico y
estético sencillo del idioma.
Ajustarse con consistencia a
IES MERINDADES DE CASTILLA. DPTO DE INGLÉS. LOMCE CURSO 2017-2018
191
los patrones ortográficos, de
puntuación y de formato de uso
común, y algunos de carácter
más específico (p. e.
abreviaturas o asteriscos);
saber manejar procesadores de
textos para resolver, p. e.,
dudas sobre variantes
ortográficas en diversos
estándares de la lengua,
realizar con eficacia consultas
en los buscadores de Internet,
aplicando estrategias que le
permitan discriminar resultados
hasta obtener la información
requerida y utilizar con soltura
las convenciones escritas que
rigen en la comunicación por
Internet.
*ESTRUCTURAS SINTÁCTICO –DISCURSIVAS EN LIVING ENGLISH 2
1. Expresión de relaciones lógicas:
Conjunción (neither…nor)
Disyunción (either...or)
Oposición/concesión (despite/in spite of + NP/VP/sentence);
Causa (because (of); due to; as; since)
Finalidad (so as not to)
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192
Comparación (as/not so adj. as; far more exciting (than); the greatest … of all)
Resultado/correlación (such … that)
Condición (if; unless; in case; supposing)
Estilo indirecto(reported statements, questions, orders, requests, suggestions; reporting verbs)
2. Relaciones temporales:
(just) as; while; once (they’ve been taken to the city)
3. Afirmación:
emphatic affirmative sentences, e. g. I do like them a lot; tags, e. g. I should have
4. Exclamación:
• What + noun (+sentence), e.g. What a nuisance (he is)!
• How + adv. + adj., e.g. How very extraordinary!
• exclamatory sentences and phrases, e.g. It’s been ages!
5. Negación:
e.g. You needn’t have
6. Interrogación:
• Wh- questions; Aux. Questions; What’s the use of trying?; tags
7. Expresión de tiempo:
pasado (Past Simple and Continuous; Present Perfect Simple and Continuous; Past Perfect Simple and Continuous)
presente (PresentSimple and Continuous)
futuroFuture Simple;Present Simple and Continuous + Adv.; Future Continuous; Future Perfect Simple; be going to)
8. Expresión del aspecto:
• puntual (simple tenses)
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193
• durativo(Present and Past Simple / Perfect; Future Continuous)
• habitual (simple tenses (+ adv.); used to; would
• incoativo((be) set to)
• terminativo (finish -ing)
9. Expresión de la modalidad:
• factualidad (declarative sentences)
• capacidad (it takes / serves…)
• posibilidad/probabilidad (can; be able to; could; may; might)
• necesidad (want; take;have to / don't have to; need to / needn’t; must)
• obligación (need / needn’t; have to / don't have to; must)
• permiso (may; allow)
• intención (be thinking of -ing)
• peticiones (can, could; may, would)
• habilidad (can / can't, be able to; could)
• prohibición (can't, musn't)
• consejo y recomendaciones (should; ought to)
• sugerencias (could)
• deducción (can’t); (could have; can't / couldn't have; may / might have; must have; should / ought to have: shouldn't have; would have)
10. Expresión de la existencia:
• e.g. there must have been
• la entidad (count/uncount/collective/compound nouns; pronouns (relative, reflexive/emphatic, one(s); determiners)
• la cualidad (e.g. easy to understand)
11. Expresión de la cantidad:
• Number (e.g. over thirty thousand pounds, a few hundred people)
• Quantity: e.g. a great deal of
• Degree: e. g. extremely; incredibly (fast)
IES MERINDADES DE CASTILLA. DPTO DE INGLÉS. LOMCE CURSO 2017-2018
194
12. Expresión del espacio:
• prepositions and adverbs of location, position, distance, motion, direction, origin and arrangement
13. Expresión del tiempo:
• points (e.g. back in the year, within a month, whenever)
• divisions (e.g. term)
• indications of time (e.g. earlier this morning / this week; later in the evening / that year)
• duration (e.g. through the years; over a week)
• anteriority (already; yet; just before)
• posteriority (e.g. later; soon after)
• sequence (to begin with, besides, to sum up)
• simultaneousness (just then/as)
• frecuency (e.g. rarely; constantly)
14. Expresión del modo:
• Adv. and phrases of manner (e.g. thoroughly; inside out; in a mess)
•
15. La voz pasiva y los verbos causativos (have / get + something + done).
16. Las oraciones de relativo especificativas y explicativas (defining and non-defining relative clauses).
17. Las oraciones desiderativas (wish; if only).
3.5. METODOLOGÍA DIDÁCTICA.
3.5.1. Principios metodológicos generales del primer curso de bachillerato
IES MERINDADES DE CASTILLA. DPTO DE INGLÉS. LOMCE CURSO 2017-2018
195
• Enseñar la lengua e tranjera con el fin de que el alumno/a logre comunicarse y desenvolverse con é ito en el plano oral y en el escrito de manera
natural.
• Profundizar en el desarrollo de las estrategias de aprendizaje para que pueda enfrentarse con é ito a situaciones reales de comunicación.
• Conseguir que entienda el funcionamiento del sistema ling stico y refle ione sobre él comparándolo con su lengua materna para alcanzar un buen
nivel de comunicación.
• Profundizar en el sistema fonético, las funciones gramaticales y el vocabulario de forma que pueda reconocerlos y emplearlos en situaciones reales
de comunicación.
• Fomentar la expresión de las ideas y puntos de vista personales del alumno para crear una comunicación real.
• Desarrollar y dominar de forma integrada las cuatro destrezas b sicas: listening, speaking, reading y writing.
• Ofrecerle todas las facilidades posibles para que amplíe sus conocimientos sobre los aspectos socioculturales de la lengua inglesa y asimile la
cultura de la que forma parte, evitando así que exprese sus logros solo en términos morfosintácticos y funcionales.
• Despertar en él la responsabilidad de conseguir la autonomía en su aprendizaje, reconociendo los métodos de estudio y el tipo de organización que
más le ayuden.
• Motivarlo con temas de interés y ofrecerle unas metas claras a lo largo del curso.
• Fomentar la autoevaluación como herramienta imprescindible para conseguir un progreso eficaz en el aprendizaje.
3.5.2. Principios metodológicos generales del segundo curso de bachillerato.
IES MERINDADES DE CASTILLA. DPTO DE INGLÉS. LOMCE CURSO 2017-2018
196
Como en el resto de las etapas educativas, las características físicas y psicológicas del alumnado y la realidad educativa de cada centro
determinarán la práctica docente. El alumnado que inicia el bachillerato ha adquirido cierto grado de desarrollo intelectual que le confiere una
mayor capacidad de razonamiento.
La formación intelectual propia de esta etapa exige la profundización en los contenidos que configuran el currículo y el dominio de las técnicas
de trabajo. Con carácter general, debe utilizarse una metodología educativa activa que facilite la autonomía de los alumnos y, al mismo tiempo,
constituya un estímulo para el trabajo en equipo y sirva para fomentar las técnicas de investigación, aplicar los fundamentos teóricos y dar
traslado de lo aprendido a la vida real.
3.6. DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS.
La distribución de los contenidos evaluables se hará tomando como base la secuenciación establecida en los libros de texto de los alumnos de
bachillerato: “Living English Bachillerato I” y "Living English Bachillerato II " de la editorial Burlington. Se distribuirán proporcionalmente
a lo largo del curso de la siguiente manera:
1º de bachillerato:
Primer trimestre: Unidades 1-3
Segundo trimestre: Unidades 4-6
Tercer trimestre: Unidades 7-8
2º de bachillerato:
Primer trimestre: Unidades 1-2
Segundo trimestre: Unidades 3-4
Tercer trimestre: Unidades 5-6
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197
3.7. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.
3.7.1. Primero de bachillerato.
Los alumnos serán sometidos a una evaluación continua y progresiva dividida en tres períodos parciales correspondientes a los tres trimestres del
curso.
La calificación mínima para aprobar una prueba y/o evaluación parcial o final es de cinco sobre diez (o bien 50% del total de la puntuación).
Los alumnos recibirán una calificación final que será la media ponderada de cada uno de los tres trimestres o evaluaciones en las que recibirá una
calificación numérica de 0 a 10. El valor de cada evaluación será.
1ª evaluación: 20%
2º evaluación. 30%
3º evaluación: 50%
La calificación de cada evaluación se obtendrá a partir de pruebas escritas y orales o actividades de las que el profesor realizará, como las
siguientes:
a) Pruebas sobre la lectura graduada, cuya entrega es obligatoria en el segundo trimestre.
b) Pruebas de comprensión gramatical, vocabulario y audición (listening) basadas en los contenidos del libro del alumno y otros materiales
impartidos en el aula.
c) Pruebas de expresión escrita
d) Destreza oral y trabajo en el día a día de la actividad de aprendizaje de aula.
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198
e) Actitud hacia la asignatura con realización periódica y entrega puntual de los trabajos que vayan encomendándose a los alumnos.
El valor de las pruebas anteriores (b y c) será de un 70%. Siendo la valoración restante un 10% por el trabajo y comportamiento en el aula y un
20% los trabajos que se establezcan a lo largo del desarrollo del curso.
Será obligatoria la entrega de todos los ejercicios encomendados a lo largo del curso antes del último examen del curso en junio de 2018 para que
el alumno pueda ser evaluado de acuerdo con los criterios de la evaluación continua. La no entrega de dichos ejercicios supone una penalización
de 0,10 puntos por ejercicio. El alumno ha de entregar al menos el 50% de los trabajos mandados; en caso contrario, no podrá obtener una
calificación positiva.Si algún alumno hace trampas en la realización de algún examen o trabajo, dicho trabajo o examen se considerará suspenso.
La inasistencia a un número igual o superior al 20% de horas lectivas acumuladas durante el curso ocasionará la pérdida automática del derecho a
la evaluación continua. A estos efectos, el Departamento seguirá las pautas establecidas en el Proyecto Curricular de Centro.
Las fechas de las pruebas escritas de la evaluación continua se indicarán verbalmente con antelación suficiente en clase. Dado que el profesor
tratará de consensuar las fechas de las pruebas con los alumnos, éstos deberán aclarar con esa misma antelación o con la máxima posible si hay
algún motivo que les impida acudir. No se repetirán estas pruebas a aquellos alumnos que no hayan acudido en la fecha en que se convocaron a
menos que haya una justificación emitida por un organismo oficial y en ella conste la fecha y hora como ineludible. Cuando sea posible el
alumno deberá indicar al profesor esta circunstancia con toda la antelación posible.
Habrá dos pruebas extraordinarias (una en junio y otra en septiembre) abiertas a los alumnos que hayan perdido el derecho a la evaluación
continua y a aquellos que, no habiendo perdido ese derecho, hayan sido evaluados negativamente.
Serán asimismo de entrega obligatoria una serie de trabajos de redacción y/o comprensión de textos a realizar dentro o fuera del aula. La ausencia
del alumno en la fecha en que se anuncie la realización de esa actividad no le exime de realizarla. Para evitar contratiempos deberá ponerse en
contacto con el profesor o con sus compañeros e informarse. En caso de que este trabajo se realice dentro del aula, el profesor podrá mandar
hacerlo sin previo aviso y deberá entregarse necesariamente dentro del periodo lectivo indicado. Si el alumno, debido a una ausencia, no ha
acudido a clase, y por lo tanto no ha realizado el trabajo en tiempo y forma, deberá justificar esa ausencia oficialmente y el profesor le asignará
una fecha de entrega concreta.
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199
3.7.2. Segundo de bachillerato.
Los alumnos serán sometidos a una evaluación continua y progresiva dividida en tres períodos parciales correspondientes a los tres trimestres del
curso.
La calificación mínima para aprobar una prueba y/o evaluación parcial o final es de cinco sobre diez (o bien 50% del total de la puntuación).
La calificación final obtenida durante el curso en la evaluación continua equivaldrá a la suma de las tres evaluaciones parciales, teniendo cada
una de ellas el valor siguiente:
1ª evaluación: 20%
2ª evaluación: 30%
3ª evaluación: 50%
Las calificaciones de cada evaluación parcial se basarán en las siguientes pruebas yejercicios:
a) Una prueba escrita de comprensión sobre un texto y una redacción.
b) Una prueba de comprensión gramatical y vocabulario basada en los contenidos del libro de texto del alumno y aquellos que se hayan ido
impartiendo en la actividad cotidiana del aula.
c) Una prueba de compresión oral (listening) basada en el léxico y las actividades practicadas en clase.
d) Una prueba de expresión oral (speaking) de acuerdo con los contenidos del libro de texto y las actividades realizadas en el aula.
El valor de las pruebas anteriores será de un 70%. Siendo la valoración restante un 10% por el trabajo y comportamiento en el aula y un 20% los
trabajos que se establezcan a lo largo del desarrollo del curso.
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200
Como en años anteriores, se ha detectado alto absentismo en las clases de inglés y otras áreas en días en los que los alumnos tenían pruebas
calificables de otras asignaturas, el profesor se reserva el derecho de realizar esta prueba sin aviso previo. Los alumnos, cuya asistencia a clase es
obligatoria, serán informados de esta posibilidad a principio de curso para saber a qué atenerse.
Serán asimismo de entrega obligatoria una serie de trabajos de redacción y/o comprensión de textos a realizar dentro o fuera del aula. La ausencia
del alumno en la fecha en que se anuncie la realización de esa actividad no le exime de realizarla. Para evitar contratiempos deberá ponerse en
contacto con el profesor o con sus compañeros e informarse. La no entrega de estas redacciones en el plazo establecido supondrá una
penalización de 0,20 por ejercicio hasta un máximo de 2 puntos. En caso de que este trabajo se realice dentro del aula, el profesor podrá mandar
hacerlo sin previo aviso y deberá entregarse necesariamente dentro del periodo lectivo indicado. Si el alumno, debido a una ausencia, no ha
acudido a clase, y por lo tanto no ha realizado el trabajo en tiempo y forma, deberá justificar esa ausencia oficialmente y el profesor le asignará
una fecha de entrega concreta.
Los alumnos deberán trabajar con el libro de texto mencionado para 2º de bachillerato Living English Bachillerato IIde Burlington Books. El
profesor no admitirá en ningún caso que los alumnos acudan a clase con un libro cuyos ejercicios ya hayan sido realizados por un usuario previo
de ese libro. Para ello requerirá de los alumnos este material y hará la oportuna comprobación desde el inicio del curso. El alumno deberá
adquirir asimismo el cuaderno de actividades (workbook), las cuales deberán hacer de forma regular fuera del aula.
La inasistencia a un número igual o superior al 20% de horas lectivas acumuladas durante el curso ocasionará la pérdida automática del derecho a
la evaluación continua tanto si las faltas son justificadas como injustificadas salvo casos extraordinarios contemplados en el Proyecto Curricular
de Centro. Si la inasistencia alcanza tal proporción, el profesor no se ve capacitado para evaluar al alumno según los criterios de la evaluación
continua y se le remitirá a las pruebas extraordinarias de mayo y, en su caso, septiembre.
A partir del tercer retraso injustificado en clase, y en los días en los que no se realicen pruebas evaluables, el profesor no permitirá al alumno
acceder al aula para no perturbar la actividad docente diaria. Y esto se considerará como una ausencia que se tendrá en cuenta en el cómputo de
faltas a los efectos de pérdida de la evaluación continua. Se considerará retraso cuando se entre con posterioridad a la hora establecida y con
posterioridad al profesor. En estos casos el alumno deberá realizar actividades autónomamente del cuaderno de ejercicios (workbook) de LIVING
ENGLISH BACHILLERATO II. Las pruebas extraordinarias están destinadas a los alumnos que no hayan superado la evaluación continua, a
aquellos que hayan perdido su derecho a evaluarse por esta vía y a los que, habiendo superado la evaluación continua, no estén satisfechos con el
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resultado obtenido y deseen optar a mejorar su calificación. De estos últimos se entenderá que renuncian absolutamente a los resultados con los
que se les calificó en la evaluación continua y asumen con todas sus consecuencias la nueva calificación tanto si es más alta como si es inferior o
de suspenso.El profesor establecerá el tipo de prueba extraordinaria a realizar.
Las fechas de las pruebas escritas de la evaluación continua se indicarán verbalmente con antelación suficiente en clase. Dado que el profesor
tratará de concertar las fechas de las pruebas con los alumnos, éstos deberán aclarar con esa misma antelación o con la máxima posible si hay
algún motivo que les impida acudir. No se repetirán estas pruebas a aquellos alumnos que no hayan acudido en la fecha en que se convocaron a
menos que haya una justificación emitida por un organismo oficial y en ella conste la fecha y hora como ineludible o bien patentes y
comprobables razones de fuerza mayor que determinará la dirección del centro. Cuando sea posible el alumno deberá indicar al profesor esta
circunstancia con toda la antelación posible
3.7.3. Alumnos con la materia pendiente de curso anterior.
El jefe del Departamento y/o los profesores que impartan en la actualidad el área de inglés a los alumnos implicados se pondrán en contacto con
ellos para establecer las pautas de las pruebas y trabajos que deban realizarse. En todo caso, las convocatorias se realizarán en el tablón de
anuncios del centro. Todos los alumnos deberán acreditar la superación de los conocimientos establecidos para el curso pendiente de 1º de
bachillerato. En el caso de bachillerato será el jefe de Departamento quien establezca pruebas y calificaciones.
Los alumnos deberán someterse a dos pruebas escritas en las que deberán acreditar conocimientos de gramática y de expresión y comprensión
escrita específicas.
Las pruebas escritas tendrán lugar en los meses de enero o febrero (en el caso de la primera) y en mayo en el caso de la segunda.
Corresponde a cada prueba el valor siguiente: 40% para la primera y 60 % para la segunda.
El alumno se evaluará de los contenidos del libro de texto del curso que suspendió en el curso 2016-2017: Living English Bachillerato I de la
editorial Burlington para 1º de bachillerato.
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El profesor examinador indicará a los alumnos los contenidos de la primera prueba equivalentes a la parte proporcional del curso transcurrido (5
temas). La segunda prueba de mayo o junio, así como la de septiembre incluirá toda la materia (9 temas).
El profesor, previa información a los alumnos, podrá exigir la entrega periódica de ejercicios escritos, así como trabajos sobre lecturas graduadas.
3.8. ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES.
En el desarrollo de las actividades el profesor encontrará inevitablemente diversidad en el aula, tanto en lo que se refiere a capacidades como a
intereses por lo que será preciso que su programación prevea distintos niveles de dificultad o profundización. Por otro lado, en el alumnado se
pueden detectar dificultades de aprendizaje que, en ocasiones, requieran por parte del profesorado una atención individualizada. Se podrán
adoptar medidas tales como actividades diferenciadas, utilización de otros materiales, etc.
Cada alumno posee unas peculiaridades que lo diferencian del resto del grupo. No todos aprenden al mismo ritmo o tienen los mismos intereses y
capacidades. Por esto, no nos olvidaremos de la diversidad e intentaremos:
Elaborar actividades educativas para todo el grupo, a la vez que estrategias que atiendan a las diferencias individuales del alumnado.
Propiciar actividades y situaciones de enseñanza y aprendizaje variadas y flexibles, para que acceda el mayor número de alumnos y así se
posibilite la plasmación de diferentes puntos de vista y tipos de ayuda.
Realizar referencias a aprendizajes ya contemplados para posibilitar el repaso y la fijación de los contenidos que pueden requerir un
mayor grado de dificultad para algunos alumnos.
Facilitar al alumno nuevas experiencias que favorezcan el aprendizaje de destrezas, técnicas y estrategias que le permitan enfrentarse a
nuevas situaciones de forma autónoma y responsable.
Prestar una especial atención al equilibrio personal y problemas afectivos de los alumnos considerando las peculiaridades personales y
ritmos de aprendizaje.
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Dar prioridad a la creación de ambientes de trabajo distendidos que propicien la interacción alumno-alumno y alumno-profesor para la
elaboración de conclusiones y reflexiones personales.
Debemos destacar que el propio libro de texto ya tiene en cuenta tal diversidad de intereses aludida, al contener gran variedad de temas (tiempo
libre, dinero, medio ambiente) y contemplar distintos tipos de actividades (leer para captar la idea principal, re-elaboración de frases, leer para
buscar datos, etc…)
En el caso más concreto de algún alumno que manifieste tener un nivel bajo, existe la posibilidad de proporcionarle material de refuerzo o
actividades extra (repaso o profundización) extraídas del Teacher’s All-In-One Pack del que dispone el profesor junto con el libro de texto o de
algún otro libro con material de refuerzo del que disponga el departamento.
3.9. LIBROS DE TEXTO. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS.
Para el curso 2017-2018 en 1º de bachillerato se continúa con el libro de texto adoptado en el curso 2015-2016: LIVING ENGLISH
BACHILLERATO I de Burlington Books. En cuanto a 2º de bachillerato se introduce un nuevo libro dado que ha habido un cambio
legislativo. En el presente curso se utilizará LIVING ENGLISH BACHILLERATO II de Burlington Books
En ambos cursos los alumnos adquirirán el libro del alumno, un Workbook y un CD. A disposición del profesor está el material sonoro (CDs) así
como un libro de profesor y ejercicios suplementarios fotocopiables.
Los libros de texto no podrán contener en ningún caso anotaciones con las soluciones de los ejercicios realizados por sus usuarios en cursos
precedentes.
Todos los alumnos deben contar en su casa o en el aula a requerimiento del profesor con un diccionario bilingüe español-inglés así como con el
correspondiente cuaderno de ejercicios anexo o Workbook de la serie LIVING ENGLISH .Deberán adquirir asimismo un cuaderno o un
archivador para tomar notas a lo largo del curso, tanto en el aula como en casa para presentar tareas.
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El profesor hará uso del material que consta en el departamento para complementar aquel que ya aporten los alumnos (radiocasetes, lector de
CDs, vídeo, gramáticas, ejercicios de comprensión oral y escrita, diccionarios, etc.)
En primero de bachillerato los alumnos deberán leer una lectura graduada a su nivel y de la que se examinarán en el primer o segundo trimestre.
Previo aviso y con suficiente antelación, podrá sustituirse por otro título de igual nivel en caso de que el elegido no estuviera disponible por
razones ajenas a este departamento (distribución, edición agotada, etc.)
Además de los libros de texto y de lectura se intentará utilizar los distintos recursos didácticos de los que dispone el centro, como el aula de
audiovisuales, el aula de informática, la biblioteca y el salón de actos.
3.10.ACTIVIDADES DE REFUERZO Y AMPLIACIÓN PARA ALUMNOS DE SEGUNDO DE BACHILLERATO EN JUNIO
El Departamento de Inglés tiene previsto realizar las siguientes actividades durante el mes de junio con los alumnos de 2º Bachillerato:
Repaso y refuerzo de los contenidos gramaticales del curso.
Ampliación de vocabulario sobre diversos temas de actualidad.
Revisión de los conectores y la estructura de los textos escritos.
Realización de diversas pruebas escritas siguiendo el modelo de la PAU para nuestra materia, incluyendo pruebas reales de otros años y
diferentes propuestas que se adapten a dicho modelo, haciendo hincapié en la comprensión lectora y en la expresión escrita.
Resolver dudas de los alumnos sobre cualquier aspecto de la materia y corregir de forma individualizada los errores de cada alumno,
aconsejándoles sobre qué deben hacer para superarlos o evitarlos.
Proporcionar temas posibles para redacciones a fin de que los alumnos puedan trabajar en casa de forma autónoma y voluntariamente
presentar su trabajo para ser corregido por su profesora.
Orientar a los alumnos sobre la búsqueda de textos reales y material en Internet que pueden ayudarles a preparar su examen EBAU,
comopor ejemplo páginas web o direcciones de medios de comunicación en lengua inglesa, donde pueden encontrar textos auténticos
sobre temas de actualidad.
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4. FORMACIÓN PROFESIONAL
4.1. MÓDULO DE COMUNICACIÓN Y SOCIEDAD I EN FORMACIÓN PROFESIONAL BÁSICA
4.1.1. INTRODUCCIÓN
El Real Decreto 127/2014, de 28 de febrero, regula aspectos específicos de la Formación Profesional Básica de las enseñanzas de formación
profesional del sistema educativo, aprueba el título profesional básico de Electricidad y Electrónica y fija su currículo básico.
La implantación del primer curso de los ciclos de Formación Profesional Básica está fijada para el curso escolar 2014-2015 y 2015-2016, según
establece este decreto. Por este motivo, durante el curso 2014-2015 comienza a impartirse por primera vez el módulo profesional de
Comunicación y Sociedad (Código: 3011) en el primer curso del Ciclo Formativo de Formación Profesional Básica de Electricidad y Electrónica,
con una duración de 198 horas, distribuidas en 6 horas semanales.
Los objetivos del módulo profesional “Comunicación y Sociedad I” e presados en términos de resultados de aprendizaje, los criterios de
evaluación, la duración y las orientaciones pedagógicas y metodológicas son las que se establecen en el mismo documento.
Esta programación pretende concretar el currículo para dicho módulo ajustándose a los criterios establecidos por el equipo docente del IES
Merindades de Castilla para el Ciclo Formativo de Formación Profesional Básica de Electricidad y Electrónica y, a su vez, a los criterios del
Departamento de Inglés.
4.1.2. RESULTADOS DE APRENDIZAJE Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN PARA EL MÓDULO DE COMUNICACIÓN Y
SOCIEDAD I
Los objetivos que establece el currículo correspondiente al Ciclo de Formación Profesional Básica – Electricidad y Electrónica para el módulo
profesional Comunicación y Sociedad I se expresan en términos de Resultados de Aprendizaje y Criterios de Evaluación.
El currículo establece ocho objetivos o resultados de aprendizaje básicos y especifica mediante sus criterios de evaluación cómo valorar si se han
alcanzado dichos objetivos.
Resultados de aprendizaje y criterios de evaluación:
1. Valora la evolución histórica de las sociedades prehistóricas y de la Edad
Antigua y sus relaciones con los paisajes naturales, analizando los factores y elementos implicados, y desarrollando actitudes y valores de aprecio
del patrimonio natural y artístico.
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Criterios de evaluación:
a) Se han descrito mediante el análisis de fuentes gráficas las principales características de un paisaje natural, reconociendo dichos elementos en
el entorno más cercano.
b) Se han explicado la ubicación, el desplazamiento y la adaptación al medio de los grupos humanos del periodo de la hominización hasta el
dominio técnico de los metales de las principales culturas que lo ejemplifican.
c) Se han relacionado las características de los hitos artísticos más significativos del periodo prehistórico con la organización social y el cuerpo
de creencias, valorando sus diferencias con las sociedades actuales.
d) Se ha valorado la pervivencia de estas sociedades en las sociedades actuales, comparado sus principales características.
e) Se han discriminado las principales características que requiere el análisis de las obras arquitectónicas y escultóricas mediante ejemplos
arquetípicos, diferenciando estilos canónicos.
f) Se ha juzgado el impacto de las primeras sociedades humanas en el paisaje natural, analizando las características de las ciudades antiguas y su
evolución en la actualidad.
g) Se ha analizado la pervivencia en la Península Ibérica y los territorios extrapeninsulares españoles de las sociedades prehistóricas y de la Edad
Antigua.
h) Se han elaborado instrumentos sencillos de recogida de información mediante estrategias de composición protocolizadas, utilizando
tecnologías de la información y la comunicación.
i) Se han desarrollado comportamientos acordes con el desarrollo del propio esfuerzo y el trabajo colaborativo.
2. Valora la construcción del espacio europeo hasta las primeras transformaciones industriales y sociedades agrarias, analizando sus
características principales y valorando su pervivencia en la sociedad actual y en el entorno inmediato.
Criterios de evaluación:
a) Se ha analizado la transformación del mundo antiguo al medieval, analizando la evolución del espacio europeo, sus relaciones con el espacio
extraeuropeo y las características más significativas de las sociedades medievales.
b) Se han valorado las características de los paisajes agrarios medievales y su pervivencia en las sociedades actuales, identificando sus elementos
principales.
c) Se han valorado las consecuencias de la construcción de los imperios coloniales en América en las culturas autóctonas y en la europea.
d) Se ha analizado el modelo político y social de la monarquía absoluta durante la Edad Moderna en las principales potencias europeas.
e) Se han valorado los indicadores demográficos básicos de las transformaciones en la población europea durante el periodo analizado.
f) Se han descrito las principales características del análisis de las obras pictóricas a través del estudio de ejemplos arquetípicos de las escuelas y
estilos que se suceden en Europa desde el Renacimiento hasta la irrupción de las vanguardias históricas.
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g) Se ha analizado la evolución del sector o de los sectores productivos propios del perfil del título, analizando sus transformaciones y principales
hitos de evolución en sus sistemas organizativos y tecnológicos.
h) Se han elaborado instrumentos sencillos de recogida de información mediante estrategias de composición protocolizadas, utilizando las
tecnologías de la información y la comunicación.
i) Se han desarrollado comportamientos acordes con el desarrollo del propio esfuerzo y el trabajo en equipo.
3. Utiliza estrategias comunicativas para interpretar y comunicar información oral en lengua castellana, aplicando los principios de la escucha
activa, estrategias sencillas de composición y las normas lingüísticas básicas.
Criterios de evaluación:
a) Se ha analizado la estructura de textos orales procedentes de los medios de comunicación de actualidad, identificando sus características
principales.
b) Se han aplicado las habilidades básicas para realizar una escucha activa, identificando el sentido global y contenidos específicos de un mensaje
oral.
c) Se ha realizado un buen uso de los elementos de comunicación noverbal en las argumentaciones y exposiciones.
d) Se han analizado los usos y niveles de la lengua y las normas lingüísticas en la comprensión y composición de mensajes orales, valorando y
revisando los usos discriminatorios, específicamente en las relaciones de género.
e) Se ha utilizado la terminología gramatical apropiada en la comprensión de las actividades gramaticales propuestas y en la resolución de las
mismas.
4. Utiliza estrategias comunicativas para interpretar y comunicar información escrita en lengua castellana, aplicando estrategias de lectura
comprensiva y aplicando estrategias de análisis, síntesis y clasificación de forma estructurada y progresiva a la composición autónoma de textos
breves seleccionados.
Criterios de evaluación:
a) Se han valorado y analizado las características principales de los tipos en relación con su idoneidad para el trabajo que desea realizar.
b) Se han utilizado herramientas de búsqueda diversas en la comprensión de un texto escrito, aplicando estrategias de reinterpretación de
contenidos.
c) Se han aplicado, de forma sistemática, estrategias de lectura comprensiva en la comprensión de los textos, extrayendo conclusiones para su
aplicación en las actividades de aprendizaje y reconociendo posibles usos discriminatorios desde la perspectiva de género.
d) Se ha resumido el contenido de un texto escrito, extrayendo la idea principal, las secundarias y el propósito comunicativo, revisando y
reformulando las conclusiones obtenidas.
e) Se ha analizado la estructura de distintos textos escritos de utilización diaria, reconociendo usos y niveles de la lengua y pautas de elaboración.
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f) Se han aplicado las principales normas gramaticales y ortográficas en la redacción de textos de modo que el texto final resulte claro y preciso.
g) Se han desarrollado pautas sistemáticas en la elaboración de textos escritos que permitan la valoración de los aprendizajes desarrollados y la
reformulación de las necesidades de aprendizaje para mejorar la comunicación escrita.
h) Se han observado pautas de presentación de trabajos escritos teniendo en cuenta el contenido, el formato y el público destinatario, utilizando
un vocabulario adecuado al contexto.
i) Se han resuelto actividades de comprensión y análisis de las estructuras gramaticales, comprobando la validez de las inferencias realizadas.
5. Realiza la lectura de textos literarios representativos de la Literatura en lengua castellana anteriores al siglo XIX, generando criterios estéticos
para la construcción del gusto personal.
Criterios de evaluación:
a) Se han contrastado las etapas de evolución de la literatura en lengua castellana en el periodo considerado y reconociendo las obras mayores
más representativas.
b) Se ha valorado la estructura y el uso del lenguaje de una lectura personal de una obra literaria adecuada al nivel, situándola en su contexto y
utilizando instrumentos protocolizados de recogida de información.
c) Se han expresado opiniones personales razonadas sobre los aspectos más apreciados y menos apreciados de una obra y sobre la implicación
entre su contenido y las propias experiencias vitales.
d) Se han aplicado estrategias para la comprensión de textos literarios, teniendo en cuenta de los temas y motivos básicos.
e) Se ha presentado información sobre periodos, autores y obras de la literatura en lengua castellana a partir de textos literarios.
6. Utiliza estrategias para comunicar información oral en lengua inglesa, elaborando presentaciones orales de poca extensión, bien estructuradas,
relativas a situaciones habituales de comunicación cotidiana y frecuente de ámbito personal o profesional.
Criterios de evaluación:
a) Se han aplicado las estrategias de escucha activa para la comprensión precisa de los mensajes recibidos.
b) Se ha identificado la intención comunicativa básica de mensajes directos o recibidos mediante formatos electrónicos, valorando las situaciones
de comunicación y sus implicaciones en el uso del vocabulario empleado.
c) Se ha identificado el sentido global del texto oral que presenta la información de forma secuenciada y progresiva en situaciones habituales
frecuentes y de contenido predecible.
d) Se han identificado rasgos fonéticos y de entonación común y evidente que ayudan a entender el sentido general del mensaje.
e) Se han realizado presentaciones orales breves de textos descriptivos, narrativos e instructivos, de ámbito personal o profesional, de acuerdo
con un guión sencillo, aplicando la estructura de cada tipo de texto y utilizando, en su caso, medios informáticos.
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f) Se han utilizado estructuras gramaticales básicas y un repertorio esencial y restringido de expresiones, frases y palabras de situaciones
habituales frecuentes y de contenido altamente predecible según el propósito comunicativo del texto.
g) Se ha expresado con cierta claridad, usando una entonación y pronunciación comprensible, aceptándose las pausas y dudas frecuentes.
h) Se ha mostrado una actitud reflexiva y acerca de la información que suponga cualquier tipo de discriminación.
i) Se han identificado las normas de relaciones sociales básicas y estandarizadas de los países donde se habla la lengua extranjera.
j) Se han identificado las costumbres o actividades cotidianas de la comunidad donde se habla la lengua extranjera.
7. Participa en conversaciones en lengua inglesa utilizando un lenguaje sencillo y claro en situaciones habituales frecuentes del ámbito personal o
profesional, activando estrategias de comunicación básicas.
Criterios de evaluación:
a) Se ha dialogado, de forma dirigida y siguiendo un guión bien estructurado utilizando un repertorio memorizado de modelos de oraciones y
conversaciones breves y básicas, sobre situaciones habituales frecuentes y de contenido altamente predecible.
b) Se ha mantenido la interacción utilizando estrategias de comunicación sencillas para mostrar el interés y la comprensión.
c) Se han utilizado estrategias básicas de compensación para suplir carencias en la lengua extranjera.
d) Se han utilizado estructuras gramaticales básicas y un repertorio esencial y restringido de expresiones, frases, palabras y marcadores de
discurso lineales, según el propósito comunicativo del texto.
e) Se ha expresado con cierta claridad, utilizando una entonación y pronunciación comprensible, aceptándose las pausas y dudas frecuentes.
8. Elabora textos escritos en lengua inglesa, breve y sencilla de situaciones de comunicaciones habituales y frecuentes del ámbito personal o
profesional, aplicando estrategias de lectura comprensiva y desarrollando estrategias estructuradas de composición.
Criterios de evaluación:
a) Se ha leído de forma comprensiva el texto, reconociendo sus rasgos básicos y su contenido global.
b) Se han identificado las ideas fundamentales y la intención comunicativa básica del texto.
c) Se han identificado estructuras gramaticales básicas y un repertorio limitado de expresiones, frases y palabras y marcadores de discurso
lineales, en situaciones habituales frecuentes, de contenido muy predecible.
d) Se han completado y reorganizado frases y oraciones, atendiendo al propósito comunicativo, a normas gramaticales básicas.
e) Se ha elaborado textos breves, adecuados a un propósito comunicativo, siguiendo modelos estructurados.
f) Se ha utilizado el léxico esencial apropiado a situaciones frecuentes y al contexto del ámbito personal o profesional
g) Se ha mostrado interés por la buena presentación de los textos escritos, respetado las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas y
siguiendo sencillas pautas de revisión.
h) Se han utilizado diccionarios impresos y online y correctores ortográficos de los procesadores de textos en la composición de los mismos.
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i) Se ha mostrado una actitud reflexiva y acerca de la información que suponga cualquier tipo de discriminación.
4.1.3. CONTENIDOS GENERALES DEL CURRÍCULO PARA EL MÓDULO DE COMUNICACIÓN Y SOCIEDAD I
Contenidos:
UNIDAD FORMATIVA 1. (Asociada a los resultados de aprendizaje 1, 2, 3, 4 y 5 de este módulo establecido en los Anexos de los distintos
Títulos de Formación Profesional Básica del Real Decreto 127/2014, de 28 de febrero)
1. Valoración de las sociedades prehistóricas y antiguas y su relación con el medio natural:
- Los paisajes naturales. Aspectos generales y locales:
· Estructura interna de la Tierra y proceso de formación del relieve terrestre.
· Formas de relieve emergidas y submarinas. Principales unidades de relieve españolas con especial atención al caso de Castilla y León.
· La atmósfera y los fenómenos atmosféricos.
· El clima: elementos, factores, características y distribución de los climas terrestres. Principales climas españoles y su localización.
· Comentario de gráficas sobre tiempo y clima. Los climogramas.
· Las aguas del planeta. La desigual distribución entre aguas oceánicas y continentales.
· Las aguas continentales: ríos, hielos, lagos, humedales y aguas subterráneas.
· Los ríos españoles: regímenes fluviales y vertientes.
· El agua como recurso y su problemática en España.
· Características y distribución de las principales formaciones vegetales planetarias. La vegetación en España.
· La relación entre el ser humano y el medio: análisis de sus interacciones.
- Las sociedades prehistóricas:
· Principales etapas de la Prehistoria y de la Historia.
· El origen del ser humano: el proceso de hominización.
· Las sociedades paleolíticas: los grupos humanos de cazadores y recolectores.
· La revolución neolítica: las primeras sociedades productoras y sedentarias.
· La Edad de los Metales.
· La Prehistoria en la Península Ibérica. El ejemplo del yacimiento burgalés de Atapuerca.
· El arte prehistórico y su significado.
- El nacimiento de las ciudades:
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· La importancia de las ciudades en el mundo actual. La red urbana española.
· El hábitat urbano y su evolución. Elementos que conforman la estructura de una ciudad.
· Gráficos de representación urbana. El plano urbano y su análisis.
· Las sociedades urbanas antiguas. Mesopotamia y Egipto.
· La cultura griega: extensión, rasgos e hitos principales. El urbanismo griego.
· Características esenciales del arte griego. Modelos arquitectónicos y escultóricos en las épocas arcaica, clásica y helenística.
· La cultura romana. Extensión militar y comercial. Características sociales y políticas.
· El modelo urbanístico romano: de los campamentos militares a las grandes ciudades.
· Características esenciales del arte romano. Modelos arquitectónicos y escultóricos.
· Presencia y pervivencia de Grecia y Roma en la Península Ibérica. Ejemplos relevantes en Castilla y León.
- Tratamiento y elaboración de información para las actividades educativas:
· La autonomía personal.
· Fuentes y recursos para obtener información. Estrategias para el manejo de bibliografía.
· Recursos básicos: guiones, esquemas y resúmenes, entre otros.
· Herramientas sencillas de localización cronológica. Elaboración de ejes cronológicos.
· Estrategias de composición de información escrita. Uso de procesadores de texto.
· Elaboración de presentaciones con diapositivas para exponer una información.
· Vocabulario seleccionado y específico.
2. Valoración de la creación del espacio europeo en las edades media y moderna:
La Europa medieval:
- La Europa medieval:
· La caída del Imperio romano: el fraccionamiento de la unidad mediterránea.
· Los pueblos bárbaros. El reino visigodo y sus manifestaciones artísticas.
· La extensión y localización de los nuevos reinos y territorios: Bizancio, el mundo islámico y el Imperio de Carlomagno.
· Características y principales hitos históricos de la sociedad feudal: señores, clérigos y campesinos. El destacado papel de la Iglesia.
· Pervivencia de usos y costumbres. El espacio agrario y sus características.
· La Península Ibérica en la Edad Media: Al-Ándalus. Evolución política, económica y social.
· Los reinos cristianos peninsulares: evolución territorial e instituciones destacadas.
· Características y forma de vida en las ciudades musulmanas y cristianas.
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· El contacto con otras culturas. La convivencia entre cristianos, musulmanes y judíos.
· Relaciones entre culturas en la actualidad. Las sociedades interculturales.
- La Europa de las Monarquías absolutas:
· Transformaciones económicas y sociales características de la Edad Moderna. El resurgir de las ciudades y la expansión del comercio.
· El fortalecimiento del poder real: monarquías autoritarias y aparición del Estado moderno.
· Las grandes monarquías europeas: ubicación y evolución sobre el mapa en el contexto europeo.
· La monarquía de los Reyes Católicos en la Península Ibérica.
· La aparición de una nueva mentalidad: Renacimiento y Humanismo.
· Crisis religiosa. La Reforma protestante y la Contrarreforma católica.
· La monarquía hispánica durante los siglos XVI y XVII: evolución política y económica.
· Fundamentos esenciales de la monarquía absoluta.
· La monarquía absoluta en España.
· Evolución del sector productivo durante el periodo.
- La colonización de América.
· El desembarco castellano: 1492, causas y consecuencias.
· El imperio americano español. Conquista y organización territorial.
· Las sociedades amerindias: destrucción, sincretismo y mestizaje. Aportaciones a la cultura española.
- Estudio de la población.
· Indicadores demográficos básicos para analizar una sociedad.
· Los desequilibrios en la distribución de la población mundial. Factores explicativos.
· Evolución demográfica del espacio europeo. La transición demográfica.
· Rasgos y características de la población mundial y europea en la actualidad.
· La población española: tendencias actuales y contrastes regionales.
· Comentario de gráficas de población: pautas e instrumentos básicos.
- La evolución del arte europeo de las épocas medieval y moderna.
· El arte medieval: características y periodos principales. Manifestaciones artísticas más representativas del arte Románico y Gótico en España y
Castilla y León.
· El Renacimiento: cambio y transformación del arte. Peculiaridades del Renacimiento español y manifestaciones artísticas más representativas
en España y Castilla y León.
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· El arte del siglo XVIII: el Barroco y el Neoclasicismo. Obras y artistas más representativos en Europa, España y Castilla y León.
· Pautas básicas para el comentario de obras pictóricas.
- Tratamiento y elaboración de información para las actividades educativas.
· Recursos básicos: resúmenes, fichas temáticas, biografías, hojas de cálculo o similares, elaboración, entre otros.
· Búsqueda de información a través de internet. Uso de repositorios de documentos, buscadores y enlaces web.
· Vocabulario específico.
3. Utilización de estrategias de comunicación oral en lengua castellana:
- Textos orales:
· Tipos y características.
· Características de los reportajes.
· Características de las entrevistas.
- Aplicación de escucha activa en la comprensión de textos orales:
· Memoria auditiva.
· Atención visual.
· Empatía.
· Estrategias lingüísticas: extraer y captar la idea general del texto, resumir y organizar ideas.
- Pautas para evitar la disrupción en situaciones de comunicación oral:
· Respetar el turno de palabra.
- El intercambio comunicativo:
· El acto comunicativo. Elementos que intervienen en el proceso comunicativo. La intención comunicativa.
· Elementos extralingüísticos de la comunicación oral:
La comunicación no verbal: lenguaje gestual y corporal.
Lenguaje visual.
Paralenguaje.
· Usos orales informales y formales de la lengua.
· Adecuación al contexto comunicativo.
- Aplicación de las normas lingüísticas en la comunicación oral. Organización de la frase: estructuras gramaticales básicas:
· Clases de palabras. Morfología.
· Categorías gramaticales. Los sintagmas.
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· Conocimiento de las modalidades de la oración y de los modos del verbo.
· Identificación y corrección de vulgarismos morfológicos propios de Castilla y León.
- Composiciones orales:
· Exposiciones orales sencillas sobre hechos de la actualidad.
· Presentaciones orales sencilla.
· Uso de medios de apoyo: audiovisuales y TIC.
4. Utilización de estrategias de comunicación escrita en lengua castellana:
- Tipos de textos. Características de textos propios de la vida cotidiana y profesional. Informes, cartas, instancias.
- Estrategias de lectura: elementos textuales:
· Estrategias de comprensión lectora:
Resumir el texto.
Exponer la idea principal.
Reconocer la estructura del texto.
Realizar anticipaciones, hipótesis de significado.
Comparar e integrar varias informaciones.
Interpretar y deducir información.
- Pautas para la utilización de diccionarios diversos:
· Tipos de diccionarios.
· Recursos en la red y su uso.
- Estrategias básicas en el proceso de composición escrita:
· Planificación.
· Textualización.
· Revisión.
· Aplicación en textos propios de la vida cotidiana, en el ámbito académico y en los medios de comunicación. Informes, cartas, instancias, entre
otros.
- Presentación de textos escritos en distintos soportes:
-
· Aplicación de las normas gramaticales.
· Aplicación de las normas ortográficas.
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· Instrumentos informáticos de software para su uso en procesadores de texto.
- Textos escritos:
· Principales conectores textuales.
· Aspectos básicos de las formas verbales en los textos, con especial atención a los valores aspectuales de perífrasis verbales.
· Identificación de oraciones sencillas coordinadas y subordinadas: Función subordinada, sustantiva, adjetiva y adverbial del verbo.
· Sintaxis: enunciado, frase y oración; La oración simple: sujeto y predicado; complemento directo, indirecto, de régimen, circunstancial, agente
y atributo.
5. Lectura de textos literarios en lengua castellana anteriores al siglo XIX:
- Pautas para la lectura de fragmentos literarios.
- Instrumentos para la recogida de información de la lectura de una obra literaria.
- Desarrollo de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente de placer, de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas.
- Introducción a los géneros literarios a través de la lectura comentada de fragmentos representativos de obras adecuadas a su edad, análisis de
sus rasgos más característicos.
- Características estilísticas y temáticas de la literatura en lengua castellana a partir de la Edad Media hasta el siglo XVIII:
· Literatura medieval.
· Renacimiento.
· El Siglo de Oro.
· La literatura ilustrada.
- La narrativa. Temas y estilos recurrentes según la época literaria.
- Lectura e interpretación de poemas. Temas y estilos recurrentes según la época literaria.
- El teatro. Temas y estilos según la época literaria.
- Lectura de obras juveniles cercanas a sus intereses.
- Composición de textos de intención literaria y elaboración de trabajos sencillos sobre lecturas o temas de interés juvenil.
UNIDAD FORMATIVA 2. (Asociada a los resultados de aprendizaje 6, 7 y 8 de este módulo establecido en los Anexos de los distintos Títulos
de Formación Profesional Básica del Real Decreto 127/2014, de 28 de febrero)
6. Comprensión y producción de textos orales básicos en lengua inglesa:
- Obtención de información general y específica de textos orales auténticos y adaptados, propios de las situaciones de comunicación y con apoyo
de elementos verbales y no verbales.
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- Escucha y comprensión de mensajes relacionados con las actividades habituales: instrucciones, preguntas, comentarios, diálogos. Ideas
principales en llamadas, mensajes, órdenes e indicaciones muy claras.
- Descripción general de personas, lugares, objetos (del ámbito profesional y del público)
- Narración sobre situaciones habituales y frecuentes del momento presente, pasado y del futuro. Expresiones frecuentes, rutinas y fórmulas
básicas de la comunicación oral.
- Pronunciación de fonemas o grupos fónicos de carácter básico que presenten mayor dificultad.
- Léxico frecuente, expresiones y frases sencillas para desenvolverse en transacciones y gestiones cotidianas del entorno personal o profesional:
actividades de interés personal, de la vida diaria, relaciones humanas y sociales. Léxico frecuente relacionado con las TIC.
- Recursos gramaticales:
· Tiempos y formas verbales en presente, pasado; verbos principales, modales y auxiliares.
· Funciones comunicativas asociadas a situaciones habituales y frecuentes: pedir y dar información, expresar opiniones; saludar y responder a un
saludo; dirigirse a alguien; iniciar y cerrar un tema, entre otros.
· Elementos lingüísticos fundamentales.
· Marcadores del discurso para iniciar, ordenar y finalizar.
· Estructuras gramaticales básicas.
- Uso de registros adecuados en las relaciones sociales. Normas de cortesía de países de habla inglesa en situaciones habituales y frecuentes del
ámbito personal o profesional Nociones básicas del inglés y su funcionamiento en el discurso.
- Estrategias fundamentales de comprensión y escucha activa: palabras clave, estrategias para recordar y utilizar el léxico. Propiedades esenciales
del texto oral: adecuación, coherencia y cohesión textuales.
- Estrategias fundamentales de comprensión y escucha activa: contexto verbal y no verbal y los conocimientos previos sobre la situación,
identificación de palabras clave.
7. Participación en conversaciones en lengua inglesa:
- Estrategias de comprensión y escucha activa para iniciar, mantener y terminar la interacción en situaciones reales o simuladas.
- Expresiones y fórmulas básicas de la comunicación oral.
- Pronunciación y entonación dirigidas a lograr la comunicación.
- Empleo de respuestas adecuadas en situaciones de comunicación en el aula.
- Producción de textos orales breves y coherentes mediante la participación activa en actividades individuales o de grupo. Se utilizarán
mecanismos de aprendizaje que aseguren una actitud positiva y de colaboración.
- Desarrollo de estrategias para superar las interrupciones en la comunicación.
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217
8. Elaboración de mensajes y textos sencillos en lengua inglesa:
- Comprensión de la información global y la idea principal de textos básicos cotidianos de ámbito personal o profesional.
- Léxico frecuente para desenvolverse en transacciones y gestiones cotidianas sencillas del ámbito personal o profesional.
- Reconocimiento y aprendizaje de las formas de relación social en la lengua inglesa.
- Expresiones y fórmulas básicas de la comunicación escrita.
- Identificación de los elementos más significativos de textos escritos y audiovisuales a través de elementos textuales y no textuales.
- Composición de textos escritos muy breves, sencillos y bien estructurados: mensajes, correos electrónicos, cuestionarios, cartas, avisos,
instrucciones, información en Internet o folletos entre otros.
- Recursos gramaticales:
· Tiempos y formas verbales. Relaciones temporales: anterioridad, posterioridad y simultaneidad. Valores y significados de las formas verbales.
· Estructuras gramaticales básicas: oraciones simples y compuestas.
· Funciones comunicativas más habituales del ámbito personal o profesional en medios escritos. Fórmulas básicas y expresiones frecuentes.
- Elementos lingüísticos fundamentales atendiendo a los tipos de textos, contextos y propósitos comunicativos. Nociones básicas del inglés y su
funcionamiento en el discurso.
- Propiedades básicas del texto. Aplicación de estructuras gramaticales y contenidos lingüísticos asimilados.
- Estrategias y técnicas de compresión lectora: inferencia de significados por el contexto, por elementos visuales, por comparación de palabras o
frases similares en las lenguas que conocen.
- Estrategias de planificación y de corrección. Textualización y revisión.
4.1.4.SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS
La secuenciación de contenidos se hará siguiendo la estructura de los libros de texto recomendados a los alumnos (Formación Profesional Básica.
Comunicación y Sociedad I, de la editorial Santillana) y está distribuida en las siguientes áreas, que se desarrollarán de forma paralela:
- Lengua Castellana y Literatura: Lengua Castellana 1 (libro y cuaderno del alumno) – 14 unidades
- Ciencias Sociales: Ciencias Sociales 1(libro) – 10 unidades
- Inglés: @workElementary A2 (Student’s Book y Workbook) – 10 unidades
Además, el profesor hará especial hincapié en la interrelación de las 3 áreas (2 unidades formativas). Cada una de las tres evaluaciones se
centrará en las unidades que se exponen a continuación:
1ª Evaluación:
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Lengua Castellana: unidades 1 – 5:
· Unidad 1 : La comunicación
· Unidad 2: Lengua y sociedad
· Unidad 3: Los tipos de textos
· Unidad 4: La palabra. Clases, estructura y formación
· Unidad 5: Las palabras variables I
Ciencias Sociales: unidades 1 – 4:
· Unidad 1: Los paisajes naturales. El paisaje agrario
· Unidad 2: Las sociedades prehistóricas
· Unidad 3: Las ciudades y su historia
· Unidad 4: La Edad Antigua: Grecia y Roma
Inglés: unidades 1 – 4:
· Unidad 1: Introductions
· Unidad 2: Work
· Unidad 3: A day in the life
· Unidad 4: A great place to be
2ª Evaluación:
Lengua Castellana: unidades 6 – 10:
· Unidad 6: Las palabras variables II
· Unidad 7: Las palabras invariables
· Unidad 8: El enunciado. Sujeto y predicado
· Unidad 9: Los complementos del verbo y las clases de oraciones
· Unidad 10: El significado de las palabras
Ciencias Sociales: unidades 5 – 7:
· Unidad 5: La Europa medieval
· Unidad 6: El mundo musulmán y Europa
· Unidad 7: La Europa de las monarquías absolutas
Inglés: unidades 5 – 7:
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· Unidad 5: Food
· Unidad 6: Getting around
· Unidad 7: Shopping
3ª Evaluación:
Lengua Castellana: unidades 11 – 14:
· Unidad 11: Literatura y géneros literarios
· Unidad 12: Literatura medieval española
· Unidad 13: La literatura en los Siglos de Oro
· Unidad 14: La literatura en el siglo XVIII
Ciencias Sociales: unidades 8 – 10:
· Unidad 8: La colonización de América
· Unidad 9: La población mundial
· Unidad 10: La evolución del arte europeo
Inglés: unidades 8 – 10:
· Unidad 8: Getting it right
· Unidad 9: Best practice
· Unidad 10: A helping hand
Esta secuenciación de los contenidos podrá sufrir modificaciones a lo largo del curso debido a decisiones metodológicas relacionadas con el nivel
de los alumnos que lleven a adoptar un ritmo más rápido/lento o por ajustes pedagógicos de naturaleza diversa.
A continuación, se detallan los contenidos a desarrollar en cada unidad.
LENGUA CASTELLANA:
UNIDAD 1: LA COMUNICACIÓN
· Comprensión y expresión : la entrevista
· ¿Qué es la comunicación ?
· Comunicación verbal y no verbal
· La organización de la lengua
· Las funciones del lenguaje
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UNIDAD 2: LENGUA Y SOCIEDAD
· Comprensión y expresión : la noticia
· Lenguaje, lengua y habla
· La variación lingüística
· Variedades geográficas : los dialectos
· Variedades sociales
· Los niveles del lenguaje
UNIDAD 3: LOS TIPOS DE TEXTOS
· Comprensión y expresión : la descripción
· El texto y sus propiedades
· Los tipos de textos
· Textos narrativos
· Textos descriptivos
· Textos expositivos
· Textos argumentativos
· Textos dialogados
UNIDAD 4: LA PALABRA. CLASES, ESTRUCTURA Y FORMACIÓN
· Comprensión y expresión : la carta
· La palabra y sus clases
· La estructura de la palabra
· La formación de palabras
UNIDAD 5: LAS PALABRAS VARIABLES I
· Comprensión y expresión : las instrucciones
· El sustantivo
· Los determinantes
· Los pronombres
· El adjetivo
UNIDAD 6: LAS PALABRAS VARIABLES II
· Comprensión y expresión : la publicidad
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· El verbo
· La conjugación verbal
UNIDAD 7: LAS PALABRAS INVARIABLES
· Comprensión y expresión : el debate y la asamblea
· El adverbio
· Las preposiciones
· Las conjunciones
· Las interjecciones
UNIDAD 8: EL ENUNCIADO. SUJETO Y PREDICADO
· Comprensión y expresión : el diario y el blog
· El enunciado
· Los sintagmas
· El sujeto
· El predicado
UNIDAD 9: LOS COMPLEMENTOS DEL VERBO Y LAS CLASES DE ORACIONES
· Comprensión y expresión : el formulario
· Las clases de complementos verbales
· Los complementos del verbo
· Los complementos del verbo y de un sustantivo
· Las clases de oraciones según la naturaleza del predicado
UNIDAD 10: EL SIGNIFICADO DE LAS PALABRAS
· Comprensión y expresión : el artículo de opinión
· El significado connotativo y el significado denotativo
· Sinonimia y antonimia
· Monosemia y polisemia
· Homonimia y paronimia
· Tabú y eufemismo
· Campo semántico
· Familia léxica
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· Cambio semántico
· El diccionario
UNIDAD 11: LITERATURA Y GÉNEROS LITERARIOS
· Comprensión y expresión : el folleto
· ¿Qué es la literatura ?
· Los géneros literarios
· La lírica y el verso
· Las estrofas
· El poema
· El análisis métrico
· Las figuras literarias
UNIDAD 12: LITERATURA MEDIEVAL ESPAÑOLA
· Comprensión y expresión : el informe
· Contexto histórico y social
· Características de la literatura en la Edad Media
· Los cantares de gesta
· La poesía popular en la Edad Media
· La poesía culta en la Edad Media
· La prosa en la Edad Media
· El teatro en la Edad Media
UNIDAD 13: LA LITERATURA EN LOS SIGLOS DE ORO
· Comprensión y expresión : el contrato
· Siglos de Oro. Contexto histórico y social
· La poesía en el Renacimiento
· La narrativa en los Siglos de Oro
· Cervantes y la novela
· La poesía en el Barroco
· El teatro barroco
UNIDAD 14: LA LITERATURA EN EL SIGLO XVIII
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· Comprensión y expresión : el trabajo monográfico
· La Ilustración
· El ensayo en el siglo XVIII
· El teatro en el siglo XVIII
· La poesía en el siglo XVIII
CIENCIAS SOCIALES:
UNIDAD 1: LOS PAISAJES NATURALES. EL PAISAJE AGRARIO
· El clima
· La situación de España en Europa
· Climas y vegetación de España
· El paisaje agrario
UNIDAD 2: LAS SOCIEDADES PREHISTÓRICAS
· ¿Qué es la prehistoria ?
· La Edad de Piedra
· El arte del Paleolítico y del Neolítico
· La Edad de los Metales
· La prehistoria en la península ibérica
UNIDAD 3: LAS CIUDADES Y SU HISTORIA
· El hábitat humano
· La historia de las ciudades europeas
· La ciudad actual
UNIDAD 4: LA EDAD ANTIGUA : GRECIA Y ROMA
· La civilación griega
· Grecia : sociedad y economía
· Grecia : cultura y arte
· Roma : sociedad y economía
· Roma : cultura y arte
· La Hispania romana
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UNIDAD 5: LA EUROPA MEDIEVAL
· El final del Imperio romano de Occidente
· La Edad Media
· Los pueblos germánicos
· El feudalismo
· La Baja Edad Media
· Los reinos cristianos de la península ibérica
UNIDAD 6: EL MUNDO MUSULMÁN Y EUROPA
· El nacimiento del Islam
· La cultura musulmana
· La formación y la historia de Al-Ándalus
· La vida en Ál-Ándalus
· El arte islámico
UNIDAD 7: LA EUROPA DE LAS MONARQUÍAS ABSOLUTAS
· El comienzo de la Edad Moderna
· La Reforma y la Contrarreforma
· Los Reyes Católico
· El apogeo del Imperio español
· El siglo XII en Europa
· Dos modelos políticos en el siglo XVII : Francia y Gran Bretaña
· La monarquía hispánica. Los Austria menores
· La crisis del Imperio español
· El Siglo de Oro español
UNIDAD 8: LA COLONIZACIÓN DE AMÉRICA
· La época de los descubrimientos
· Las exploraciones portuguesas y castellanas
· La llegada al Nuevo Mundo
· Las consecuencias de los descubrimientos
· La conquista española de América
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· El Imperio español en América
· Otros imperios coloniales en América
UNIDAD 9: LA POBLACIÓN MUNDIAL
· El estudio de la población
· La Revolución Industrial
· La distribución de la población mundial
· El movimiento natural de la población
· Los movimientos migratorios
· La población de España y la Unión Europea
UNIDAD 10: LA EVOLUCIÓN DEL ARTE EUROPEO
· El arte medieva
· El arte renacentista
· El arte barroco
· El arte neoclásico
· El Romanticismo
INGLÉS:
UNIDAD 1: INTRODUCTIONS
· Pleased to meet you (Present simple, possessive adjectives)
· Where are they from ? (Present simple, nationalities, the alphabet, word stress)
· Arriving and leaving (Greetings and goodbyes, numbers, email addresses)
UNIDAD 2: WORK
· My job (Present simple, jobs)
· My week (Present simple, days, months, seasons)
· Staying in touch (Telephoning, phone numbers)
UNIDAD 3: A DAY IN THE LIFE
· Busy days (Present simple, short answers, saying th time)
· Free-time activities (Love, like, hate, enjoy + verb + -ing/noun, leisure time activities)
· Time for lunch (Ordering food and drink, money and prices, words that are linked)
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UNIDAD 4:A GREAT PLACE TO BE
· Around town (There is/are, places in a city)
· Extreme cities (Comparatives and superlatives, adjectives for describing places)
· Hostels (Booking a hotel, hotel facilities, dates)
UNIDAD 5: FOOD
· My diet (Countable and uncountable nouns, a/an, some, any, food items)
· The business of food (Countable and uncountable nouns, much, many, a lot of, the restaurant business)
· Table talk (Opinions and offers, I’d like and I like, polite requests and responses)
UNIDAD 6: GETTING AROUND
· It’s quicker to walk (Present continuous, travel)
· Travel arrangements (Present continuous for future arrangements, air travel, s at the end of a word)
· On the move (Travelling by plane and train, air and train travel)
UNIDAD 7: SHOPPING
· A career in retail (Past simple, career and education)
· Getting a bargain (Past simple, shopping)
· Buying gifts (Shopping)
UNIDAD 8: GETTING IT RIGHT
· Getting it wrong (Past simple, success and failure)
· The secret of my success (Characteristics for business success)
· Successful meetings (Meetings, suggesting, giving opinions, agreeing and disagreeing, talking about meetings)
UNIDAD 9: BEST PRACTICE
· Company rules and dress code (Can/can’t, have to/don’t have to, company rules)
· Working conditions (Question forms with can and have to, can/can’t)
· Email etiquette (Formal and informal emails, starting and finishing an email)
UNIDAD 10: A HELPING HAND
· Making decisions (will for spontaneous decisions and promises)
· Team building (Team roles)
· Suggestions and offers (Suggestions and offers)
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4.1.5.ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS Y METODOLÓGICAS
Este módulo contribuye a alcanzar las competencias para el aprendizaje permanente y contiene la formación para que el alumnado sea capaz de
reconocer las características básicas de los fenómenos relacionados con la actividad humana y mejorar sus habilidades comunicativas. Estará
orientado a conseguir aquellas competencias básicas necesarias para lograr la realización personal, ejercer la ciudadanía activa e incorporarse a la
vida adulta de manera satisfactoria.
La estrategia de aprendizaje para la enseñanza de este módulo que integra conocimientos básicos relativos a ciencias sociales, lengua castellana y
literatura y lengua inglesa, estará enfocada al uso de herramientas básicas del análisis textual, la elaboración de información estructurada tanto
oral como escrita, la localización de espacio-temporal de los fenómenos sociales y culturales y el respeto a la diversidad de creencias y a pautas
de relación cotidiana en distintas sociedades y grupos humanos, involucrando a los estudiantes en tareas significativas que les permita trabajar de
manera autónoma y en equipo. Una de las piezas clave está en las agrupaciones flexibles. El objetivo al formar los grupos busca actuaciones
integradoras que ayudan al alumnado a desenvolverse en igualdad de condiciones y a atenderles según su forma y condiciones de aprendizaje.
La formación del módulo se relaciona con los objetivos generales y las competencias profesionales, personales y sociales. Además, se relaciona
con los objetivos y las competencias que se incluirán en este módulo profesional de forma coordinada con el resto de los módulos profesionales.
Las líneas de actuación en el proceso de enseñanza-aprendizaje que permiten alcanzar los objetivos del módulo están orientadas hacia:
- La concreción de un plan personalizado de formación que tiene como objetivo lograr la integración del alumno en las situaciones de aprendizaje
propuestas, mediante la aplicación de estrategias motivadoras. La interacción a través del trabajo en grupo y en parejas ayuda a participar,
expresar ideas propias y a escuchar las ajenas; se desarrolla la habilidad para construir diálogos, negociar significados, tomar decisiones; se
valoran aportaciones de compañeros, se consiguen acuerdos, y, se aprende de y con los demás.
- La potenciación de la autonomía en la ejecución de las actividades y en la gestión de su tiempo de aprendizaje en el ámbito de las competencias
y contenidos del ámbito sociolingüístico. Fomentar el trabajo cooperativo en el aula, manejo de recursos personales o habilidades sociales de
colaboración y negociación supone el desarrollo de iniciativas y toma de decisiones en la planificación, organización y gestión del trabajo.
- La realización de dinámicas sobre el desarrollo de habilidades sociales que favorezcan el asentamiento de hábitos de disciplina y de trabajo
individual y en equipo. Mejoran el respeto, interés y la comunicación con otras personas, y contribuyen al reconocimiento y la aceptación de
diferencias culturales y de comportamiento.
- La utilización de estrategias, recursos y fuentes de información a su alcance, fomentando el uso de las TIC, que contribuyan a la reflexión sobre
la valoración de la información necesaria para construir explicaciones estructuradas de la realidad que le rodea.
- La utilización de métodos globalizadores (proyectos, centros de interés, entre otros) que permitan la integración del alumnado en las actividades
de aprendizaje, concretada en una metodología de trabajo que los relaciona con la actualidad. Se fundamentan en la observación sistemática del
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228
trabajo y la participación e integración del alumno en clase. Los intercambios orales son positivos (preguntas y respuestas, diálogos, breves
coloquios y debates) o la revisión, análisis y comentario de las actividades y trabajos realizados y los ejercicios específicos..
- La programación de actividades que se relacionan, siempre que es posible, con capacidades que se derivan del perfil profesional.
Las líneas de actuación en el proceso de enseñanza aprendizaje que permiten alcanzar los objetivos del módulo en relación con las Ciencias
Sociales están relacionadas con:
- La integración motivadora de saberes que le permitan analizar y valorar la diversidad de las sociedades humanas.
- La utilización de recursos y fuentes de información a su alcance para organizar la información que extraiga para favorecer su integración en el
trabajo educativo.
- El reconocimiento de la huella del pasado en la vida diaria mediante la apreciación de la diversidad de los grupos humanos y sus logros a lo
largo del tiempo.
- La valoración de los problemas de su entorno a partir del análisis de la información disponible, la formulación de explicaciones justificadas y la
reflexión sobre su actuación ante las mismas en situaciones de aprendizaje pautadas.
- La potenciación de las capacidades de observación y criterios de disfrute de las expresiones artísticas mediante el análisis pautado de
producciones artísticas arquetípicas, apreciando sus valores estéticos y temáticos.
Las líneas de actuación en el proceso de enseñanza aprendizaje que permiten alcanzar los objetivos del módulo en relación con el aprendizaje de
las lenguas están relacionadas con:
- La utilización de la lengua tanto en la interpretación y elaboración de mensajes orales y escritos sencillos, mediante su uso en distintos tipos de
situaciones comunicativas y textuales de su entorno. Comporta el dominio de la lengua oral y escrita en múltiples contextos, y el uso funcional
de, al menos, una lengua extranjera, en este caso, la lengua inglesa. Permite la comunicación, enriquecer las relaciones sociales y desenvolverse
en contextos distintos al propio.
- La utilización de un vocabulario adecuado a las situaciones de su entorno que orientará la concreción de los contenidos, actividades y ejemplos
utilizados en el módulo.
- La selección y ejecución de estrategias didácticas que faciliten el auto-aprendizaje y que incorporen el uso de la lengua en situaciones de
comunicación lo más reales posibles, utilizando las posibilidades de las Tecnología de la Información y de la Comunicación (Internet y otras).
- La utilización de las técnicas de comunicación para potenciar el trabajo en equipo que les permita integrarse en las actividades educativas con
garantía de éxito.
- La apreciación de la variedad cultural y de costumbres presentes en su entorno, poniéndola en relación con las necesidades derivadas del uso de
la lengua con distintos hablantes.
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229
- El desarrollo de hábitos de lectura que les permitan disfrutar de la producción literaria mediante el uso de textos seleccionados a sus
necesidades y características.
4.1.6.CONCRECIONES METODOLÓGICAS
Se concederá una especial atención al desarrollo de las capacidades de concentración, organización y autonomía responsable, así como a la
comunicación respetuosa y efectiva.
El profesor intentará en todo momento hacer al alumno protagonista de su propio aprendizaje. Además, fomentará la participación oral del
alumnado durante la clase, a la vez que se concederá importancia a una comunicación escrita eficaz y adecuada a situaciones profesionales y
personales concretas (comprensión y expresión).
Se variará de manera habitual la distribución de los alumnos en grupos y parejas, tanto en número como en integrantes de los mismos. También
se favorecerá el análisis de la realidad y el trabajo a realizar, ya tengan éstas un carácter grupal, en parejas o individual. Asimismo, se tratará de
inculcar a los alumnos la idea de que los errores son una señal de aprendizaje.
4.1.7.RECURSOS Y MATERIALES DIDÁCTICOS
Los libros de texto utilizados son los siguientes:
· Comunicación y Sociedad 1 - Lengua Castellana 1 y Cuaderno
2014, Santillana Educación, S.L.
ISBN: 978-84-294-6177-0; ISBN: 978-84-680-1129-5
· Comunicación y Sociedad 1 – Ciencias Sociales 1
2014, Santillana Educación S.L.
ISBN: 978-84-680-1854-6
· @work – Elementary A2 y workbook
2013, Santillana Educación, S.L./Richmond
ISBN: 978-84-668-1357-0; ISBN: 978-84-668-1358-7
El profesor también utilizará otros documentos en soportes diferentes con el fin de apoyar o ampliar los contenidos u ofrecer un enfoque distinto
de los mismos.
No se concreta la lectura de obras literarias ni en castellano ni en inglés puesto que se da preferencia a realizar una variedad de lecturas breves,
tanto de textos adecuados a la temática de la especialidad que están estudiando como de textos que vayan resultando interesantes al proceso de
aprendizaje.
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4.1.8.PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
El Decreto 22/2014, de 12 de junio, establece en su artículo 18. Evaluación de unidades formativas diferenciadas, que en el caso de que el
currículo de un módulo incluya unidades formativas diferenciadas, la nota final del módulo será la media ponderada de cada una de las unidades
formativas que componen los módulos profesionales afectados.
Puesto que el módulo de Comunicación y Sociedad I incluye la Unidad Formativa 1 (áreas de Lengua y Literatura y Ciencias Sociales) y la
Unidad Formativa 2 (área de Lengua Extranjera: Inglés), en cada evaluación trimestral, el alumno deberá superar 3 pruebas (mínimo): una
(mínimo) por cada área de la Unidad formativa 1 y una (mínimo) correspondiente a la Unidad formativa 2. El número de pruebas realizadas
dependerá de la complejidad de la materia vista, del tiempo disponible y del nivel de asimilación del contenido y logros de objetivos por parte del
alumnado y la nota mínima para ser tenidas en cuenta a la hora de hacer media es de 3. De este modo, la nota trimestral será también la media
ponderal de ambas unidades formativas, como se expresa a continuación:
Nota de la Unidad Formativa 1:
· Nota del área de Lengua y Literaturacon valor ponderal de 35%
· Nota del área de Ciencias Socialescon valor ponderal de 35%
Nota de la Unidad Formativa 2:
· Nota del área de Inglés con valor ponderal de 30%
Nota trimestral final:
· Media ponderada de la Unidad Formativa 1 (70%) y la Unidad Formativa 2 (30%).
La nota final del curso académico para el módulo de Comunicación y Sociedad I se obtendrá de la media de las 3 notas de evaluación trimestral
con valores de:
1ª Evaluación: 30%.
2ª Evaluación: 30%
3ª Evaluación: 40%
Se calificará a los alumnos mediante:
1. Pruebas orales y escritas
2. Trabajos individuales o en pareja/grupo
3. Participación, actitud y esfuerzo en clase, trabajo en casa de forma autónoma, la asistencia y la puntualidad.
Para evaluar si los alumnos han adquirido los conocimientos establecidos, el profesor realizará en cada evaluación al menos:
· Una prueba escrita de conocimientos y procedimientos por área. En el área de inglés, se valorará también la comprensión oral.
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· Una prueba o trabajo de expresión oral por área (si el tema lo requiere, se puede realizar más de un proyecto, en cuyo caso se dividiría la nota
asignable entre todos ellos).
Además, el profesor recogerá ejercicios realizados en clase o casa periódicamente para corregirlos y puntuarlos, permitiéndole así ser consciente
del progreso de los alumnos en todo momento y poder obtener una mayor información para valorarles objetivamente.
Criterios de calificación
Los porcentajes establecidos para calificar a un alumno son los siguientes:
· 60% de la nota: la nota media de todas las pruebas orales y escritas sobre los contenidos de la Unidad formativa del Módulo.
· 20% de la nota: asistencia, participación, trabajo diario dentro y fuera del aula.
. 10% presentación del cuaderno en plazo establecido, actualizado, limpio, ordenado y completo.
. 10% esfuerzo y actitud hacia el módulo.
4.1.9.PÉRDIDA DE LA EVALUACIÓN CONTINUA
Para el módulo de Comunicación y Sociedad I se siguen las directrices marcadas por el Proyecto Curriculary por lo tanto, se considera que el
número máximo de faltas de asistencia no justificadas para no perder la evaluación continua es el 20% de las 198 horas asignadas a este módulo.
El procedimiento a seguir en caso de pérdida de la evaluación continua es la realización de un único examen final en junio (que incluya ejercicios
escritos y orales de comprensión y expresión en lengua inglesa).
Cuando los alumnos tienen faltas reiteradas de asistencia justificadas al tutor, el alumno tiene derecho a evaluación continua pero sin asignarle la
puntuación por asistencia a clase, participación de las actividades propuestas por el profesor en el aula ytrabajo realizado allí.
4.1.10.RECLAMACIONES A LAS CALIFICACIONES
El procedimiento para reclamar la calificación trimestral se realizará ante el profesor, el tutor y el jefe de departamento, solicitando las
aclaraciones oportunas en el plazo de dos días hábiles a partir de la comunicación (como queja), recogido en el Proyecto Curricular.
4.1.11.PLANIFICACIÓN DE ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN
En el supuesto de que en junio suspendan y se presenten a la convocatoria de septiembre, los alumnos recibirán información oral y/o por escrito
sobre los contenidos que deben estudiar e incluso se les proporcionarán directrices sobre cómo hacerlo.
4.1.12.ATENCIÓN A ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
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232
Si el Ciclo de Formación Profesional Básica es cursado por alumnos con necesidades educativas especiales o con algún tipo de discapacidad se
modificarán los criterios y procedimientos de evaluación para adaptarlos a los alumnos afectados, teniendo en cuenta los informes de evaluación
psicopedagógica.
4.1.13.ADECUACIÓN DE LOS CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN PARA ALUMNOS CON ADAPTACIONES
METODOLÓGICAS
Los procesos de evaluación se adecuarán a las adaptaciones metodológicas de las que haya podido ser objeto el alumnado con discapacidad para
así garantizar su accesibilidad a las pruebas de evaluación, teniendo en cuenta los informes de evaluación psicopedagógica.
4.1.14.ALUMNOS CON MATERIA PENDIENTE DEL CURSO ANTERIOR
Al ser éste el primer año que se cursan en ese Centro los estudios de FP Básica, Servicios Comerciales, no se da el caso de alumnos con el
módulo pendiente del curso anterior
4. 2. MÓDULO DE INGLÉS EN EL CICLO FORMATIVO DE GRADO MEDIO DE GESTIÓN ADMINISTRATIVA.
En el presente curso 2017-2018, además de las horas lectivas en los grupos de ESO y Bachillerato, el departamento de inglés tiene asignadas tres
horas lectivas/ semanales en el Ciclo Formativo de Grado Medio de Gestión Administrativa, ya que en el curso 2011-2012 se implantó el nuevo
currículo para dicho Ciclo, que por primera vez, incluye el módulo profesional de inglés (Código: 0156), con una carga lectiva de 99h.
Por ello nuestro departamento debe programar los objetivos, contenidos y criterios de evaluación y calificación para el Módulo Profesional de
Inglés siguiendo las directrices marcadas por el Currículo del Título de dicho Ciclo Formativo y siguiendo asimismo las pautas fijadas por el
Departamento de Administración para todos los módulos profesionales.
A continuación, se incluye la PROGRAMACIÓN del Módulo Profesional de Inglés para el Ciclo Formativo de Grado Medio de Gestión
Administrativa:
4.2.1. INTRODUCCIÓN
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233
Durante el curso 2011-2012 se implanta por primera vez el módulo de inglés en el nuevo currículo del Ciclo Formativo de Grado Medio de
Gestión Administrativa (Módulo Profesional: Inglés. Código: 0156).
La materia o módulo INGLÉS se regula por el Decreto 66/2011 por el que se establece el Currículo correspondiente al título en Gestión
Administrativa en la Comunidad de Castilla y León.
Este Decreto de 2011- modifica el Real Decreto 1126/2010 de 10 de septiembre (que a su vez, modifica el Real Decreto 1631/2009 de 30 de
octubre) por el que se establece el título de Técnico en Gestión Administrativa y se fijan sus enseñanzas mínimas
El módulo profesional Inglés (código 0156) se impartirá en el primer curso del Ciclo con una duración de 99 horas, distribuidas en 3
horas/semanales. Los objetivos del módulo profesional “Inglés” e presados en términos de resultados de aprendizaje, los criterios de evaluación,
la duración y las orientaciones pedagógicas y metodológicas son las que se establecen en el mismo documento.
Esta programación pretende concretar el currículo para dicho módulo ajustándose a los criterios establecidos por el equipo docente del IES
Merindades de Castilla para el Ciclo Formativo de Grado Medio de Gestión Administrativa y a su vez, los criterios del Departamento de Inglés
4.2.2. OBJETIVOS GENERALES
Los objetivos que establece el currículo correspondiente al título en Gestión Administrativa para el módulo profesional de inglés se expresan en
términos de Resultados de Aprendizaje y Criterios de Evaluación.
El currículo establece cinco objetivos o resultados de aprendizaje básicos y especifica mediante sus criterios de evaluación cómo valorar si se han
alcanzado dichos objetivos.
Resultados de Aprendizaje y Criterios de Evaluación
1. Reconoce información profesional y cotidiana contenida en discursos orales sencillos emitidos en lengua estándar, analizando el
contenido global del mensaje y relacionándolo con los recursos lingüísticos correspondientes.
Criterios de Evaluación:
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234
a) Se ha situado el mensaje en su contexto.
b) Se ha identificado la idea principal y secundaria del mensaje cualquiera que sea su procedencia, sobre temas específicamente
relacionados con las actividades administrativas en las empresas.
c) Se ha reconocido la finalidad del mensaje directo, telefónico o por otro medio auditivo.
d) Se ha extraído información específica en mensajes relacionados con aspectos cotidianos de la vida profesional y cotidiana.
e) Se han secuenciado los elementos constituyentes del mensaje.
f) Se han identificado las ideas principales de un discurso sobre temas conocidos, transmitidos por los medios de comunicación y
emitidos en lengua estándar y articulando con claridad.
g) Se han identificado los elementos que componen una petición o demanda de un producto o servicio por parte de diferentes
interlocutores en el ámbito de la administración de las empresas.
h) Se han enumerado las diferentes motivaciones que pueden provocar las quejas, reclamaciones y sugerencias por parte de los
clientes.
i) Se han reconocido las instrucciones orales: elementos que componen una queja o reclamación por parte de los clientes y se han
seguido las indicaciones.
j) Se ha tomado conciencia de la importancia de comprender globalmente un mensaje, sin entender todos y cada uno de los
elementos del mismo.
k) Se ha identificado la terminología utilizada en el desarrollo de la profesión.
2. Interpreta información profesional contenida en textos escritos sencillos, analizando de forma comprensiva sus contenidos.
Criterios de Evaluación
a) Se han seleccionado los materiales de consulta y diccionario técnicos.
b) Se han leído de forma comprensiva textos sencillos.
c) Se han identificado los diferentes componentes que componen las diferentes ofertas de productos o servicios.
d) Se ha interpretado el contenido global del mensaje.
e) Se ha relacionado el texto con el ámbito del área profesional a que se refiere.
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235
f) Se han identificado las ideas principales de un texto, cualquiera que sea su procedencia, sobre temas específicamente relacionados
con las actividades de las empresas.
g) Se ha identificado la terminología utilizada.
h) Se han realizado traducciones de textos sencillos utilizando material de apoyo en caso necesario.
i) Se ha interpretado el mensaje recibido a través de soportes telemáticos: e-mail, fax, entre otros.
3. Emite mensajes orales claros y bien estructurados, participando como agente activo en conversaciones profesionales.
Criterios de Evaluación
a) Se han identificado los registros utilizados para la emisión del mensaje.
b) Se ha comunicado utilizando fórmulas, nexos de unión y estrategias de interacción.
c) Se han utilizado normas de protocolo en presentaciones.
d) Se ha procedido a realizar saludos, presentaciones, acomodo y despedida relacionados con clientes en el ámbito profesional.
e) Se han mantenido conversaciones telefónicas breves y sencillas relacionadas con el ámbito profesional.
f) Se ha facilitado información referente a las diferentes ofertas de productos y servicios.
g) Se han resuelto dudas de los clientes al respecto de las diferentes ofertas de productos y servicios.
h) Se han descrito hechos breves e imprevistos relacionados con su profesión.
i) Se ha utilizado correctamente la terminología de la profesión.
j) Se ha intervenido en la resolución de quejas y reclamaciones por parte de los clientes.
k) Se han expresado sentimientos, ideas u opiniones.
l) Se han enumerado las actividades de la tarea profesional.
m) Se ha descrito y secuenciado un proceso de trabajo de su competencia.
n) Se ha justificado la aceptación o no de propuestas realizadas.
ñ) Se ha argumentado la elección de una determinada opción o
procedimiento de trabajo elegido.
o) Se ha solicitado la reformulación del discurso o parte del mismo cuando
se ha considerado necesario.
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4. Elabora textos sencillos en lengua estándar, relacionando las reglas gramaticales con el propósito del mismo.
Criterios de Evaluación
a) Se han redactado textos breves relacionados con aspectos cotidianos y/o profesionales.
b) Se han redactado los documentos empleados para dar a conocer los diferentes elementos que componen las ofertas de productos y
servicios.
c) Se ha organizado la información de manera coherente y cohesionada.
d) Se han empleado diferentes medios y tecnologías con la información para redactar y enviar textos relacionados con la actividad
profesional.
e) Se han realizado resúmenes de textos relacionados con su entorno profesional.
f) Se ha cumplimentado documentación específica de su campo profesional.
g) Se han aplicado las fórmulas establecidas y el vocabulario específico en la cumplimentación de documentos.
h) Se han resumido las ideas principales de informaciones dadas, utilizando sus propios recursos lingüísticos.
i) Se han utilizado las fórmulas de cortesía propias del documento que se ha de elaborar.
5. Aplica actitudes y comportamientos profesionales en situaciones de comunicación, describiendo las relaciones típicas características del
país de la lengua extranjera.
Criterios de Evaluación
a) Se han definido los rasgos más significativos de las costumbres y usos de la comunidad donde se habla la lengua extranjera.
b) Se han descrito los protocolos y normas de relación social propios del país.
c) Se han identificado los valores y creencias propios de la comunidad donde se habla la lengua extranjera.
d) Se han identificado los aspectos socio-culturales propios del área profesional en cualquier tipo de texto.
e) Se han aplicado los protocolos y normas de relación social propios del país de la lengua extranjera.
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237
4.2.3. CONTENIDOS GENERALES
1. Análisis de mensajes orales.Comprensión de mensajes profesionales y cotidianos:
- Comunicación formal o informal. Saludos y despedidas.
- Reconocimiento de mensajes profesionales del sector y cotidianos. Petición de productos o de prestación de servicios.
- Mensajes directos, telefónicos y grabados.
- Terminología específica del área profesional.
- Petición de información sobre la oferta de productos y servicios. Reconocimiento de la comunicación de una queja y/o
reclamación.
- Actuación en la prestación del servicio administrativo en las empresas.
- Ideas principales y secundarias.
- Recursos gramaticales: tiempos verbales, preposiciones, locuciones, expresión de la condición y duda, adverbios, locuciones
preposicionales y adverbiales, uso de la voz pasiva, oraciones de relativo y estilo indirecto.
- Otros recursos lingüísticos: gustos y preferencias, sugerencias, argumentaciones, instrucciones.
- Diferentes acentos de la lengua oral.
2. Interpretación de mensajes escritos sencillos. Comprensión de mensajes, textos, artículos básicos profesionales y cotidianos:
- Comunicación formal o informal.
- Soportes telemáticos: fax, e-mail, burofax, entre otros.
- Terminología específica del área profesional.
- Interpretación de la petición de la oferta de productos o servicios.
- Atención en reservas de servicios o servicios.
- Idea principal e ideas secundarias.
- Recursos gramaticales: tiempos verbales, preposiciones, adverbios, locuciones preposicionales y adverbiales, uso de la voz pasiva,
oraciones de relativo y estilo indirecto.
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238
- Relaciones lógicas: oposición, concesión, comparación, causa, finalidad y resultado.
- Relaciones temporales: anterioridad, posterioridad, simultaneidad.
3. Producción de mensajes orales sencillos:
- Registros utilizados en la emisión de mensajes orales. Saludo, acomodo y despedida de clientes. Comunicación formal e informal.
- Terminología específica del área profesional.
- Recursos gramaticales: tiempos verbales, preposiciones, locuciones, expresión de la condición y duda, uso de la voz pasiva,
oraciones de relativo y estilo indirecto.
- Otros recursos lingüísticos. Gustos y preferencias, sugerencias, argumentaciones e instrucciones.
- Fonética. Sonidos y fonemas vocálicos y sus combinaciones y sonidos y fonemas consonánticos y sus agrupaciones.
- Comunicación presencial y/o telefónica.
- Información de la oferta de productos y servicios.
- Confirmación verbal de la oferta solicitada.
- Resolución de quejas y reclamaciones.
- Marcadores lingüísticos de relaciones sociales, normas de cortesía, y diferencias de registro.
- Mantenimiento y seguimiento del discurso oral:
i. Toma, mantenimiento y cesión del turno de palabra.
ii. Apoyo, demostración de entendimiento, petición de aclaración y otros.
iii. Entonación como recurso de cohesión del texto oral: uso de los patrones de entonación.
4. Emisión de textos escritos sencillos:
- Expresión y cumplimentación de mensajes y textos profesionales y cotidianos.
- Currículum vital y soportes telemáticos: fax, e-mail y burofax entre otros.
- Terminología específica del área profesional.
- Idea principal e ideas secundarias.
- Recursos gramaticales: tiempos verbales, preposiciones, locuciones, uso de la voz pasiva, oraciones de relativo y estilo indirecto.
- Relaciones lógicas: oposición, concesión, comparación, condición, causa, finalidad y resultado.
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- Relaciones temporales: anterioridad, posterioridad y simultaneidad.
- Coherencia textual:
i. Adecuación del texto al contexto comunicativo.
ii. Tipo y formato de texto.
iii. Variedad de lengua. Registro.
iv. Selección léxica, de estructuras sintácticas y de contenido relevante.
v. Inicio del discurso e introducción del tema. Desarrollo y expansión: ejemplificación y conclusión y/o resumen del
discurso.
vi. Uso de los signos de puntuación.
5. Identificación e interpretación de los elementos culturales más significativos de los países de lengua extranjera (inglesa)
- Valoración de las normas socioculturales y protocolarias en las relaciones internacionales.
- Uso de los recursos formales y funcionales en situaciones que requieren un comportamiento socio-profesional con el fin de
proyectar una buena imagen de la empresa.
- Reconocimiento de la lengua extranjera para profundizar en conocimientos que resulten de interés a lo largo de la vida personal y
profesional.
- Uso de registros adecuados según el contexto de la comunicación, el interlocutor y la intención de los interlocutores.
4.2.4. CONCRECIÓN Y SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS
Como ya se mencionó en el apartado de Concreción de los Objetivos, los Contenidos están enfocados igualmente a la adquisición de la
competencia comunicativa en la lengua inglesa en las cuatro destrezas básicas (comprensión oral, comprensión escrita, expresión oral y
expresión escrita). Para lograr esta competencia comunicativa, los alumnos deben adquirir unas estructuras gramaticales y un vocabulario
específico técnico que les permitan interactuar en lengua inglesa en situaciones reales en su ámbito profesional. El conocimiento y uso correcto
de las normas de protocolo y las pautas socioculturales básicas también tiene suma importancia a la hora de establecer una comunicación formal.
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La secuenciación de contenidos se hará siguiendo la estructura del libro de texto de los alumnos (BUSINESS BASICS,de laeditorial Oxford),
que consta de doce unidades temáticas, que se subdividen en tres secciones que incluyen a su vez uno o dos aspectos gramaticales, funcionales o
léxicos.
Cada sección del libro de texto incluye cuatro categorías básicas:
gramática,
pronunciación,
vocabulario,
destrezas comunicativas,
Además incluye ejercicios y actividades para practicar la comprensión oral y escrita, el vocabulario, la pronunciación y la expresión escrita. La
expresión oral (en lengua inglesa) se fomentará durante todas las clases, donde profesor y alumnos interactuarán en inglés, salvo pequeños
incisos para aclaraciones o explicaciones.
Las doce unidades del libro se dividirán y así cada una de las tres evaluaciones se centrará en cuatro unidades:
1ª Evaluación – Unidades 1-4:
YOU AND YOUR COMPANY.
1. People in business.
2. Talking about your company.
3. Company facts and numbers
PREPARING A TRIP
1. Choosing a hotel.
2. Flying out.
3. Arriving.
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AWAY ON BUSINESS
1. Finding your way.
2. Going out
3. Eating out.
MEETING PEOPLE.
1. Meeting new people.
2. Visiting a company.
3. Describing company structure
2ª Evaluación – Unidades 5-8
NEW DEVELOPMENTS
1. Current activities.
2. Company developments.
3. Personal developments
ARRANGEMENTS
1. Making arrangements
2. Getting connected
3. Arranging to meet.
DESCRIBING AND COMPARING
1. Comparisons and contrasts
2. Describing products and services
3. Evaluating products
LIFE STORIES
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1. Success stories
2. Making money
3. Company history
3ª Evaluación – Unidades 9-12
DEALING WITH PROBLEMS
1. Making decisions
2. Thinking ahead
3. Complaining and apologizing
PEOPLE AT WORK
1. Suggesting and recommending
2. Responsibilities and regulations
3. Checking and correcting information
GETTING A JOB
1. Recruitment processes
2. Applying for a job
3. Staff profiles
THE WORLD OF WORK
1. Changing careers
2. Work environments
3. Saying goodbye
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Esta secuenciación de los contenidos podrá sufrir modificaciones a lo largo del curso debido a decisiones metodológicas relacionadas con el nivel
de los alumnos que lleven a adoptar un ritmo más rápido/lento o por ajustes pedagógicos de naturaleza diversa. Toda variación de esta
programación quedará reflejada en las actas del departamento de inglés en los apartados trimestrales sobre el seguimiento de la programación.
En el índice del libro se ve claramente la estructura de las unidades y la secuenciación de contenidos.
(VER ANEXO I: Índice del libro de texto BUSINESS BASICS)
4.2.5. ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS Y METODOLÓGICAS
Este módulo profesional contiene la formación necesaria para que el alumnado adquiera las competencias que le permitan comunicarse en inglés
en el desarrollo de las actividades profesionales propias del nivel formativo de este técnico en este sector.
Se trata de un módulo profesional eminentemente procedimental en el que se desarrolla la competencia comunicativa en inglés necesaria en el
entorno profesional, tanto a nivel oral como a nivel escrito.
La competencia comunicativa en inglés tiene que ver tanto con las relaciones interpersonales como con el manejo de la documentación propia del
sector.
La formación del módulo profesional contribuye a alcanzar los objetivos generales a), b), c), ñ), y r) del ciclo formativo y las competencias a), b),
m), p), q) y r) del título.
Las líneas de actuación en el proceso de enseñanza aprendizaje que permiten alcanzar los objetivos del módulo profesional están relacionados
con:
La utilización de la lengua inglesa tanto a nivel oral como a nivel escrito en todo el desarrollo de este módulo profesional.
La introducción del vocabulario inglés correspondiente a la terminología específica del sector.
La selección y ejecución de estrategias didácticas que incorporen el uso del idioma inglés en actividades propias del sector profesional.
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La utilización de las técnicas de comunicación para potenciar el trabajo en equipo.
Concreciones metodológicas
La enseñanza de FP para personas adultas se organizará con una metodología flexible y abierta, basada en el autoaprendizaje.
En cada unidad, el profesor seguirá una metodología activa con los siguientes pasos:
Warm up: Introducción al tema, valorando los conocimientos previos del alumno y facilitando su interrelación.
Listening y Reading: Exposición del alumno a la lengua inglesa por medio de las estrategias receptivas para presentarle los contenidos
en situaciones reales relacionadas con el ámbito profesional de la Gestión Administrativa.
Grammar / Vocabulary: Breves incisos, ocasionalmente en la lengua materna de los alumnos, para explicar aspectos gramaticales o
vocabulario técnico.
Speaking y Writing: El alumno reproduce los contenidos que se le han presentado previamente de forma autónoma.
Evaluación: el profresor valora la aplicación que hacen los alumnos de los contenidos adquiridos.
El profesor intentará en todo momento hacer al alumno protagonista de su propio aprendizaje, además fomentará la participación oral del
alumnado durante la clase y tratará de inculcarles a los alumnos la idea de que los errores son una señal de aprendizaje y que para lograr una
competencia comunicativa en una lengua extranjera, hay que perder el miedo al error y ser decidido, ya que de los errores se aprende y además la
comunicación no se verá interrumpida por un pequeño error.
4.2.6. RECURSOS Y MATERIALES DIDÁCTICOS
El libro de texto seleccionado para los alumnos es:
BUSINESS BASICS Updated for the International marketplace
autores: David Grant y Robert McLarty
editorial Oxford, ISBN: 978-0-19-457780-9
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Este libro se complementa con el Workbook (Libro de ejercicios y actividades), del mismo título, autores y editorial.
Además el profesor utilizará otros manuales como apoyo, ampliación y/o referencia, todos ellos relacionados con el Inglés de Negocios (Business
English) o manuales más específicos, como por ejemplo sobre cómo redactar cartas/e-mails formales en inglés, cómo realizar llamadas de trabajo
o resolver quejas/reclamaciones telefónicamente, cómo elaborar un currilulum vitae o una carta de presentación/recomendación en inglés, etc
También se utilizarán DVD, CDs e Internet como apoyo sonoro y visual para la práctica de la comprensión oral. Por ello, además del aula propia
de los alumnos de 1º Curso de Gestión Administrativa, se hará un uso ocasional del aula de informática y acceso a Internet para buscar
información en lengua inglesa para realizar tareas encomendadas en la clase, para trabajos de clase, ejercicios online y para mostrarles a los
alumnos páginas web de medios de comunicación en lengua inglesa que fomenten su interés por la lengua y su aprendizaje de forma autónoma
4.2.7. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
Dadas las características del módulo de INGLÉS, los contenidos serán acumulativos, con lo cual en cada evaluación siempre se supondrá que la
materia de la/s evaluación/es anterior/es ya se ha adquirido, y se evaluará al alumno de todos los contenidos que se hayan dado hasta el momento.
Si algún alumno no supera una evaluación y se considera que tiene serios problemas para superar la siguiente, se le proporcionará material extra
para repasar, reforzar y poder superar los contenidos que aún no ha adquirido, para ello deberá trabajar de forma autónoma en casa para
conseguir alcanzar el nivel que debería haber alcanzado en ese momento.
Se valorará la adquisición de las cuatro destrezas fundamentales en el aprendizaje de una lengua extranjera: comprensión oral (listening),
comprensión escrita (reading), expresión oral (speaking) y expresión escrita (writing), así como la adquisición de las estructuras gramaticales
previstas en el curriculo, el vocabulario técnico y el conocimiento y respeto de las convenciones socio-culturales y las normas de protocolo de los
países de habla inglesa (en especial, Reino Unido y Estados Unidos)
La evaluación será continua y se calificará a los alumnos mediante:
4. Pruebas orales y escritas
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246
5. Trabajos individuales o en pareja/grupo
6. Participación, actitud y esfuerzo en clase, trabajo en casa de forma autónoma, la asistencia y la puntualidad.
Para evaluar si los alumnos han adquirido los conocimientos establecidos, el profesor realizará en cada evaluación al menos:
Dos pruebas escritas de gramática, vocabulario y aspectos socio-culturales.
Una prueba de expresión oral (individual y/o en pareja/grupo).
Una prueba de comprensión oral.
Una prueba de comprensión escrita.
Una prueba de expresión escrita.
Algunas de dichas pruebas se realizarán en el mismo periodo lectivo (la comprensión y expresión escrita se pueden llevar a cabo con la prueba de
gramática-vocabulario).
Todas estas pruebas versarán sobre temas relacionados con el ámbito profesional de la Gestión Administrativa, como por ejemplo, una entrevista
de trabajo, una llamada telefónica entre empresa y proveedor, una reserva de un viaje/hotel, la descripción de un producto, proyecto o gráfico,
una carta formal (problemas de los clientes y su solución: reclamaciones y disculpas), organizar un horario y una agenda, etc.
La realización de estas pruebas puede sufrir alguna variación por motivos de tiempo o por el ritmo de aprendizaje de los alumnos, pero se
subsanará con la observación y valoración diaria del trabajo en clase, el esfuerzo, la participación y actitud hacia el módulo de Inglés en todos y
cada uno de los periodos lectivos. Además el profesor recogerá ejercicios realizados en clase o casa periódicamente para corregirlos y puntuarlos,
permitiéndole así ser consciente del progreso de los alumnos en todo momento y poder obtener una mayor información para valorarles
objetivamente.
Pérdida de la evaluación continua
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Para el módulo de INGLÉS se siguen las directrices marcadas por el Proyecto Curricular del Departamento de Administración para todos los
módulos que se imparten en el Ciclo de Grado Medio de Gestión Administrativa, y por lo tanto, se considera que el número máximo de faltas de
asistencia no justificadas para no perder la evaluación continua es el 20% de las 99 horas asignadas a este módulo.
El procedimiento a seguir en caso de pérdida de la evaluación continua es la realización de un único examen final en junio (que incluya ejercicios
escritos y orales de comprensión y expresión en lengua inglesa).
Si algún alumno falta con frecuencia, aunque justifique sus faltas de asistencia al tutor, si bien tendrá derecho a la evaluación continua, podrá
perder un punto de su calificación global por su absentismo.
Criterios de calificación
El departamento de inglés seguirá los criterios de calificación incluidos en el Proyecto Curricular del Departamento de Administración para todos
los módulos profesionales.
Los porcentajes establecidos para calificar a un alumno son los siguientes:
80% de la nota: la nota media de todas las pruebas orales y escritas sobre los contenidos del módulo.
20% de la nota: asistencia, participación, trabajo dentro y fuera de aula, esfuerzo y actitud hacia el modulo.
Para el cálculo de la calificación final, se ha determinado (al ser un módulo donde la materia es acumulativa y en cada evaluación parcial se
evaluarán asimismo los contenidos de las evaluaciones anteriores) que cada evaluación tenga un valor determinado, la suma de los cuales
conformará la calificación final:
1ª Evaluación: 20%
2ª Evaluación: 30%
3ª Evaluación: 50%
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La razón de la aparente desproporción en el valor de cada evaluación estriba en el hecho de que se evita la posibilidad de abandono por parte de
los alumnos que hayan obtenido resultados negativos en las dos primeras evaluaciones y además se premia el valor de superación del alumno.
Reclamaciones a las calificaciones
El procedimiento para reclamar la calificación trimestral se realizará ante el profesor, el tutor y el jefe de departamento, solicitando las
aclaraciones oportunas en el plazo de dos días hábiles a partir de la comunicación, como queja recogido en el Proyecto Curricular.
Planificación de actividades de recuperación
El jefe del Departamento y/o los profesores que impartan en la actualidad el módulo de inglés a los alumnos implicados se pondrán en contacto
con ellos para establecer las pautas de las pruebas y trabajos que deban realizarse. En todo caso, las convocatorias se realizarán en el tablón de
anuncios del centro. Todos los alumnos deberán acreditar la superación de los conocimientos establecidos para el curso pendiente de 1º del Ciclo
de Grado Medio de Gestión Administrativa.
Los alumnos deberán someterse a dos pruebas escritas en las que deberán acreditar conocimientos de gramática y de expresión y comprensión
escrita específicas.
Las pruebas escritas tendrán lugar en los meses de diciembre (en el caso de la primera) y en febrero en el caso de la segunda.
Corresponde a cada prueba el valor siguiente: 40% para la primera y 60 % para la segunda.
El alumno se evaluará de los contenidos del libro de texto del curso que suspendió: Business Basics de la editorial Oxford. Durante el presente
curso solamente deberán examinarse de los seis primeros temas, ya que estos fueron los contenidos trabajados en clase en el curso anterior.
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El profesor examinador indicará a los alumnos los contenidos de la primera prueba equivalentes a la parte proporcional del curso transcurrido
(6 temas). La segunda prueba de mayo o junio, incluirá toda la materia (6 temas). El jefe del Departamentoy/o el profesor que imparta en la
actualidad la asignatura determinarán los contenidos para la prueba de septiembre.
El profesor, previa información a los alumnos, podrá exigir la entrega periódica de trabajos o ejercicios escritos.
Atención a alumnos con necesidades educativas especiales
Si algún alumno presenta algún tipo de discapacidad psíquica, se modificarán los criterios y procedimientos de evaluación para adaptarlos a los
alumnos afectados, teniendo en cuenta los informes de evaluación psicopedagógica.
4.2.8. CONCRECIÓN DE OBJETIVOS
Los objetivos principales (o resultados de aprendizaje) para el módulo de INGLÉS se pueden resumir en uno: los alumnos a final de curso
deberán haber adquirido una competencia comunicativa en la lengua inglesa que les permita desenvolverse en situaciones reales relacionadas con
su ámbito profesional en las cuatro destrezas básicas de una lengua:
Comprensión oral (LISTENING)
Comprensión escrita (READING)
Expresión oral (SPEAKING)
Expresión escrita (WRITING)
Dentro de estas destrezas básicas, dos son receptivas (LISTENING y READING), y por ello demandan una gran exposición a la lengua inglesa
(INPUT) para poder más tarde reproducirla de forma autónoma (OUTPUT) mediante las otras dos destrezas, que son productivas (SPEAKING y
WRITING)
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Para lograr estos objetivos, los alumnos además deben adquirir y manejar unas estructuras gramaticales básicas, así como un vocabulario técnico
específico que les permitan comprender y expresarse en la lengua inglesa en su ámbito profesional.
Por último, los alumnos también adquirirán una serie de normas básicas de protocolo y registro, además de unas nociones básicas socioculturales
(sobre los países de habla inglesa, en especial, Reino Unido y los Estados Unidos) que les permitan adaptar/ajustar su discurso y/comportamiento
a las convenciones sociales de su interlocutor (cliente, compañía, etc).
ANEXO I
Las cuatro hojas siguientes incluyen la secuenciación de contenidos del libro de texto Business Basics, que es el manual que seguirán los
alumnos del Ciclo de Grado Medio de Gestión Administrativa en el Módulo Profesional de Inglés que cursarán en el primer curso, con una
duración de 99 horas lectivas.
Bloque 1. Comprensión de textos orales
Contenidos Estándares de aprendizaje Criterios de evaluación
Estrategias de comprensión:
Movilización de información
previa sobre tipo de tarea y tema.
Identificación del tipo textual,
adaptando la comprensión al
mismo. Distinción de tipos de
comprensión. Formulación de
hipótesis sobre contenido y
contexto. Inferencia y
formulación de hipótesis sobre
significados a partir de la
comprensión de elementos
Identificar la información
esencial en textos orales breves,
transmitidos de viva voz o por
medios técnicos, y articulados a
velocidad lenta, en un registro
formal o neutro, y que versen
sobre asuntos cotidianos en
situaciones habituales, siempre
que las condiciones acústicas no
distorsionen el mensaje y se
pueda volver a escuchar lo
dicho. Conocer y saber aplicar
1. Capta los puntos principales
de indicaciones, anuncios,
mensajes y comunicados breves
y articulados de manera lenta y
clara siempre que las
condiciones acústicas sean
buenas y el sonido no esté
distorsionado.
2. Entiende lo esencial de lo que
se le dice en transacciones y
gestiones cotidianas y
estructuradas
IES MERINDADES DE CASTILLA. DPTO DE INGLÉS. LOMCE CURSO 2017-2018
251
significativos, lingüísticos y
paralingüísticos. Aspectos
socioculturales y
sociolingüísticos: convenciones
sociales, normas de cortesía y
registros; costumbres, valores,
creencias y actitudes; lenguaje no
verbal. Funciones comunicativas:
Iniciación y mantenimiento de
relaciones personales y sociales.
Descripción de cualidades físicas
y abstractas de personas, objetos,
lugares y actividades.
Descripción de estados y
situaciones presentes Narración
de acontecimientos pasados
puntuales y habituales. Petición y
ofrecimiento de información,
indicaciones, opiniones y puntos
de vista, consejos, advertencias y
avisos. Expresión del
conocimiento y la certeza.
Expresión de la voluntad, la
intención, la decisión, la
promesa, la orden, la
autorización y la prohibición;
expresión de sucesos futuros.
Expresión del interés, la
aprobación, el aprecio, la
las estrategias más adecuadas
para la comprensión del sentido
general del texto. Conocer y
utilizar para la comprensión del
texto los aspectos
socioculturales y
sociolingüísticos relativos a la
vida cotidiana. Reconocer léxico
oral de uso común relativo a
asuntos cotidianos y a temas
generales o relacionados con los
propios intereses y estudios.
3. Identifica el sentido general de
una conversación informal entre
dos o más interlocutores que
tiene lugar en su presencia,
cuando el tema le resulta
conocido y el discurso está
articulado con claridad, a
velocidad lenta y en una
variedad estándar de la lengua.
4. Comprende, en una
conversación informal en la que
participa, descripciones,
narraciones, sobre asuntos
prácticos de la vida diaria y
sobre temas de su interés,
cuando se le habla con claridad,
despacio y directamente y si el
interlocutor está dispuesto a
repetir o reformular lo dicho.
5. Comprende, en una
conversación formal en la que
participa, lo que se le pregunta
sobre asuntos personales,
educativos o de su interés
siempre que pueda pedir que se
le repita o aclare.
6. Distingue, con el apoyo de la
imagen, las ideas principales en
presentaciones sobre temas
IES MERINDADES DE CASTILLA. DPTO DE INGLÉS. LOMCE CURSO 2017-2018
252
simpatía, la satisfacción, la
esperanza, la confianza, la
sorpresa, y sus contrarios.
Formulación de sugerencias y
deseos. Establecimiento y
mantenimiento de la
comunicación y organización del
discurso. Estructuras
sintácticodiscursivas.1 Léxico
oral de uso común (recepción)
relativo a identificación personal;
vivienda, hogar y entorno;
actividades de la vida diaria;
familia y amigos; profesiones;
tiempo libre, ocio y deporte;
vacaciones; salud y cuidados
físicos; educación y estudio;
compras y actividades
comerciales; alimentación y
restauración; medios de
transporte. Patrones sonoros,
acentuales, rítmicos y de
entonación: Reconocimiento de
formas contractas.
Reconocimiento de la
terminación en formas de
tiempos verbales.
Reconocimiento de patrones
básicos de ritmo, entonación y
educativos o de su interés 7.
Identifica la información
esencial de programas de
televisión sobre asuntos
cotidianos articulados con
lentitud y claridad cuando las
imágenes ayudan a la
comprensión.
IES MERINDADES DE CASTILLA. DPTO DE INGLÉS. LOMCE CURSO 2017-2018
253
acentuación de palabras y frases.
Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción
Contenidos Estándares de aprendizaje Criterios de evaluación
Estrategias de producción:
Planificación Concebir el
mensaje con claridad,
distinguiendo su idea o ideas
principales y su estructura básica.
Ejecución Expresar el mensaje
con claridad y coherencia,
estructurándolo adecuadamente.
Reajustar la tarea (emprender una
versión más modesta de la tarea)
o el mensaje (hacer concesiones
en lo que realmente le gustaría
expresar), tras valorar las
dificultades y los recursos
disponibles. Apoyarse en y sacar
el máximo partido de los
conocimientos previos (utilizar
lenguaje ‘prefabricado’, etc.).
Compensar las carencias
lingüísticas mediante
procedimientos lingüísticos,
paralingüísticos o paratextuales:
Lingüísticos: Modificar palabras
Producir textos breves y
comprensibles en conversación
cara a cara, en un registro neutro
o informal, con un lenguaje
sencillo, en los que se da, se
solicita y se intercambia
información sobre temas de
importancia en la vida cotidiana
y asuntos conocidos o de interés
personal o educativo, aunque a
veces haya interrupciones o
vacilaciones, resulten evidentes
las pausas y la reformulación
para organizar el discurso y
seleccionar expresiones y
estructuras, y el interlocutor
tenga que solicitar a veces que se
le repita lo dicho. Conocer y
saber aplicar las estrategias más
adecuadas para producir textos
orales monológicos o dialógicos
breves y de estructura simple y
clara, utilizando, entre otros,
1. Hace presentaciones breves y
ensayadas, bien estructuradas y
con apoyo visual sobre aspectos
concretos de temas de su interés
o relacionados con sus estudios,
y responde a preguntas breves y
sencillas de los oyentes sobre el
contenido de las mismas.
2. Se desenvuelve
suficientemente en gestiones y
transacciones cotidianas, como
son el transporte, las compras y
el ocio, siguiendo normas de
cortesía básicas (saludo y
tratamiento).
3. Participa en conversaciones
informales cara a cara en las que
establece contacto social,
intercambia información pide
cosas, pide y da indicaciones o
instrucciones.
IES MERINDADES DE CASTILLA. DPTO DE INGLÉS. LOMCE CURSO 2017-2018
254
de significado parecido. Definir o
parafrasear un término o
expresión. Paralingüísticos y
paratextuales: Pedir ayuda.
Señalar objetos, usar deícticos o
realizar acciones que aclaran el
significado. Usar lenguaje
corporal culturalmente pertinente
(gestos, expresiones faciales,
posturas, contacto visual o
corporal, proxémica). Usar
sonidos extralingüísticos y
cualidades prosódicas
convencionales. Aspectos
socioculturales y
sociolingüísticos: convenciones
sociales, normas de cortesía y
registros; costumbres, valores,
creencias y actitudes; lenguaje no
verbal. Funciones comunicativas:
Iniciación y mantenimiento de
relaciones personales y sociales.
Descripción de cualidades físicas
y abstractas de personas, objetos,
lugares y actividades.
Descripción de estados y
situaciones presentes Narración
de acontecimientos pasados
puntuales y habituales. Petición y
procedimientos como la
adaptación del mensaje a
patrones de la primera lengua u
otras, o el uso de elementos
léxicos aproximados si no se
dispone de otros más precisos.
Incorporar a la producción del
texto oral monológico o
dialógico los conocimientos
socioculturales y
sociolingüísticos relativos a la
vida cotidiana, respetando las
normas básicas de cortesía.
Llevar a cabo las funciones
demandadas por el propósito
comunicativo, mediante textos
sencillos y coherentes. Mostrar
control sobre un repertorio
básico de estructuras sintácticas
de uso habitual, y emplear para
comunicarse mecanismos
sencillos lo bastante ajustados al
contexto y a la intención
comunicativa. Conocer y utilizar
un repertorio léxico oral
suficiente para comunicar
información, en situaciones
habituales y cotidianas, aunque
en situaciones menos corrientes
IES MERINDADES DE CASTILLA. DPTO DE INGLÉS. LOMCE CURSO 2017-2018
255
ofrecimiento de información,
indicaciones, opiniones y puntos
de vista, consejos, advertencias y
avisos. Expresión del
conocimiento y la certeza.
Expresión de la voluntad, la
intención, la decisión, la
promesa, la orden, la autorización
y la prohibición; expresión de
sucesos futuros. Expresión del
interés, la aprobación, el aprecio,
la simpatía, la satisfacción, la
esperanza, la confianza, la
sorpresa, y sus contrarios.
Formulación de sugerencias y
deseos. Establecimiento y
mantenimiento de la
comunicación y organización del
discurso. Estructuras
sintácticodiscursivas.1 Léxico
oral de uso común (producción)
relativo a identificación personal;
vivienda, hogar y entorno;
actividades de la vida diaria;
familia y amigos; profesiones;
tiempo libre, ocio y deporte;
vacaciones; salud y cuidados
físicos; educación y estudio;
compras y actividades
haya que adaptar el mensaje.
Pronunciar y entonar de manera
clara e inteligible, aunque se
cometan errores de
pronunciación esporádicos
siempre que no interrumpan la
comunicación, y los
interlocutores tengan que
solicitar repeticiones de vez en
cuando. Manejar frases cortas,
grupos de palabras y fórmulas
para desenvolverse de manera
suficiente en breves
intercambios en situaciones
habituales y cotidianas.
Interactuar de manera sencilla en
intercambios claramente
estructurados, utilizando
fórmulas o gestos simples para
tomar o ceder el turno de
palabra, aunque se dependa en
gran medida de la actuación del
interlocutor.
IES MERINDADES DE CASTILLA. DPTO DE INGLÉS. LOMCE CURSO 2017-2018
256
comerciales; alimentación y
restauración; medios de
transporte. Patrones sonoros,
acentuales, rítmicos y de
entonación: Pronunciación de
fonemas de especial dificultad.
Pronunciación de formas
contractas. Pronunciación de la
terminación en formas de
tiempos verbales. Producción de
patrones básicos de ritmo,
entonación y acentuación de
palabras y frases.
Bloque 3. Comprensión de textos escritos
Contenidos Estándares de aprendizaje Criterios de evaluación
Estrategias de comprensión:
Movilización de información
previa sobre tipo de tarea y tema.
Identificación del tipo textual,
adaptando la comprensión al
mismo. Distinción de tipos de
comprensión (sentido general,
información esencial, puntos
principales). Formulación de
hipótesis sobre contenido y
contexto. Inferencia y
formulación de hipótesis sobre
Identificar la información
esencial, en textos, tanto en
formato impreso como en
soporte digital, breves y bien
estructurados, escritos en un
registro formal o neutro, que
traten de asuntos cotidianos, de
temas de interés o relevantes
para los propios estudios, y que
contengan estructuras sencillas y
un léxico de uso común.
Conocer y saber aplicar las
1. Identifica, con ayuda de la
imagen, instrucciones para la
realización de actividades y
normas de seguridad.
2. Entiende los puntos
principales de anuncios y
material publicitario de revistas
o Internet formulados de manera
simple y clara, y relacionados
con asuntos de su interés, en los
ámbitos personal y académico.
3. Comprende correspondencia
IES MERINDADES DE CASTILLA. DPTO DE INGLÉS. LOMCE CURSO 2017-2018
257
significados a partir de la
comprensión de elementos
significativos, lingüísticos y
paralingüísticos. Aspectos
socioculturales y
sociolingüísticos: convenciones
sociales, normas de cortesía y
registros; costumbres, valores,
creencias y actitudes; lenguaje
no verbal. Funciones
comunicativas: Iniciación y
mantenimiento de relaciones
personales y sociales.
Descripción de cualidades físicas
y abstractas de personas, objetos,
lugares y actividades.
Descripción de estados y
situaciones presentes Narración
de acontecimientos pasados
puntuales y habituales. Petición
y ofrecimiento de información,
indicaciones, opiniones y puntos
de vista, consejos, advertencias y
avisos. Expresión del
conocimiento y la certeza.
Expresión de la voluntad, la
intención, la decisión, la
promesa, la orden, la
autorización y la prohibición;
estrategias más adecuadas para
la comprensión del sentido
general del texto. Conocer y
utilizar para la comprensión del
texto los aspectos socioculturales
y sociolingüísticos relativos a la
vida cotidiana. Reconocer, y
aplicar a la comprensión del
texto, los constituyentes y la
organización de estructuras
sintácticas más elementales de la
comunicación escrita. Reconocer
léxico escrito de uso común
relativo a asuntos cotidianos y a
temas generales o relacionados
con los propios intereses,
estudios, e inferir del contexto y
del contexto, con apoyo visual,
los significados de palabras y
expresiones de uso menos
frecuente. Reconocer las
principales convenciones
ortográficas, tipográficas y de
puntuación.
personal en cualquier formato en
la que se habla de uno mismo; se
describen personas, objetos y
lugares; se narran
acontecimientos pasados,
presentes y futuros, sobre temas
generales, conocidos o de su
interés.
4. Capta las ideas principales de
textos periodísticos breves en
cualquier soporte si los números,
los nombres, las ilustraciones y
los títulos vehiculan gran parte
del mensaje.
5. Entiende información
específica esencial en páginas
Web y otros materiales de
referencia o consulta claramente
estructurados sobre asuntos de su
interés siempre que pueda releer
las secciones difíciles. 6.
Comprende lo esencial de
historias de ficción breves
adaptadas a su nivel, y se hace
una idea del carácter de los
distintos personajes, sus
relaciones y del argumento.
IES MERINDADES DE CASTILLA. DPTO DE INGLÉS. LOMCE CURSO 2017-2018
258
expresión de sucesos futuros.
Expresión del interés, la
aprobación, el aprecio, la
simpatía, la satisfacción, la
esperanza, la confianza, la
sorpresa, y sus contrarios.
Formulación de sugerencias y
deseos. Establecimiento y
mantenimiento de la
comunicación y organización del
discurso. Estructuras
sintácticodiscursivas.1 Léxico
escrito de uso común (recepción)
relativo a identificación
personal; vivienda, hogar y
entorno; actividades de la vida
diaria; familia y amigos;
profesiones; tiempo libre, ocio y
deporte; vacaciones; salud y
cuidados físicos; educación y
estudio; compras y actividades
comerciales; alimentación y
restauración; medios de
transporte. Patrones gráficos y
convenciones ortográficas.
Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción
Contenidos Estándares de aprendizaje Criterios de evaluación
Estrategias de producción: Escribir, en papel o en soporte 1. Completa un cuestionario
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259
Planificación Movilizar y
coordinar las propias
competencias generales y
comunicativas con el fin de
realizar eficazmente la tarea
(repasar qué se sabe sobre el
tema, qué se puede o se quiere
decir, etc.). Localizar y usar
adecuadamente recursos
lingüísticos o temáticos (uso de
un diccionario o gramática,
obtención de ayuda, etc.).
Ejecución Expresar el mensaje
con claridad ajustándose a los
modelos y fórmulas de cada tipo
de texto. Reajustar la tarea
(emprender una versión más
modesta de la tarea) o el mensaje
(hacer concesiones en lo que
realmente le gustaría expresar),
tras valorar las dificultades y los
recursos disponibles. Apoyarse
en y sacar el máximo partido de
los conocimientos previos
(utilizar lenguaje ‘prefabricado’,
etc.). Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos: convenciones
sociales, normas de cortesía y
registros; costumbres, valores,
electrónico, textos breves,
sencillos y de estructura clara
sobre temas cotidianos o de
interés personal, en un registro
formal, neutro utilizando
adecuadamente los recursos
básicos de cohesión, las
convenciones ortográficas
básicas y los signos de
puntuación más comunes, con
un control razonable de
expresiones y estructuras
sencillas y un léxico de uso
frecuente. Conocer y aplicar
estrategias adecuadas para
elaborar textos escritos breves y
de estructura simple. Incorporar
a la producción del texto escrito
los conocimientos
socioculturales y
sociolingüísticos adquiridos
relativos a la vida cotidiana.
Llevar a cabo las funciones
demandadas por el propósito
comunicativo, mediante textos
escritos sencillos pero
coherentes con respecto al
contexto de comunicación.
Mostrar control sobre un
básico con información personal
y relativa a su formación,
intereses o aficiones.
2. Escribe notas y mensajes
breves en las redes sociales y
sistemas de mensajería
instantánea, en los que se hacen
comentarios sencillos
relacionados con actividades y
situaciones de la vida cotidiana y
de su interés, observando el
debido respeto y siguiendo las
normas de cortesía y de la
etiqueta.
3. Escribe correspondencia
personal en la que se establece y
mantiene el contacto social, se
intercambia información, se
describen en términos sencillos
sucesos importantes y
experiencias personales, se dan
instrucciones, se hacen y aceptan
sugerencias, y se expresan
opiniones de manera sencilla.
IES MERINDADES DE CASTILLA. DPTO DE INGLÉS. LOMCE CURSO 2017-2018
260
creencias y actitudes; lenguaje no
verbal. Funciones comunicativas:
Iniciación y mantenimiento de
relaciones personales y sociales.
Descripción de cualidades físicas
y abstractas de personas, objetos,
lugares y actividades.
Descripción de estados y
situaciones presentes Narración
de acontecimientos pasados
puntuales y habituales. Petición y
ofrecimiento de información,
indicaciones, opiniones y puntos
de vista, consejos, advertencias y
avisos. Expresión del
conocimiento y la certeza.
Expresión de la voluntad, la
intención, la decisión, la
promesa, la orden, la
autorización y la prohibición;
expresión de sucesos futuros.
Expresión del interés, la
aprobación, el aprecio, la
simpatía, la satisfacción, la
esperanza, la confianza, la
sorpresa, y sus contrarios.
Formulación de sugerencias y
deseos. Establecimiento y
mantenimiento de la
repertorio limitado de
estructuras sintácticas de uso
habitual, y emplear para
comunicarse mecanismos
sencillos lo bastante ajustados al
contexto y a la intención
comunicativa. Conocer y utilizar
el repertorio léxico escrito
básico para comunicar
información en situaciones
habituales y cotidianas. Conocer
y aplicar, de manera adecuada
para hacerse comprensible casi
siempre, los signos de
puntuación elementales (p. e.
punto, coma) y las reglas
ortográficas básicas (p. e. uso de
mayúsculas y minúsculas).
IES MERINDADES DE CASTILLA. DPTO DE INGLÉS. LOMCE CURSO 2017-2018
261
comunicación y organización del
discurso. Estructuras
sintácticodiscursivas.1 Léxico
escrito de uso común
(producción) relativo a
identificación personal; vivienda,
hogar y entorno; actividades de la
vida diaria; familia y amigos;
profesiones; tiempo libre, ocio y
deporte; vacaciones; salud y
cuidados físicos; educación y
estudio; compras y actividades
comerciales; alimentación y
restauración; medios de
transporte. Patrones gráficos y
convenciones ortográficas.
ESTRUCTURAS SINTÁCTICO-DISCURSIVAS
1 Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales.
Fórmulas de cortesía
Pronombres interrogativos
Preposiciones de tiempo : at, in, on
Adjetivos posesivos
2 Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades.
Adjetivos: colocación y grados
Expresión de cantidad: much, many, a lot of, how much, how many.
Countable and uncountable nouns Indefinidos: some, any
Preposiciones de lugar : at, in, on, under ...
IES MERINDADES DE CASTILLA. DPTO DE INGLÉS. LOMCE CURSO 2017-2018
262
Formas verbales: there is, there are, have got.
Orden de las palabras en la oración
3 Descripción de estados, actividades y situaciones presentes.
Present simple y expresiones de frecuencia y tiempo relacionadas: every day, etc.
Present continuous, expresiones de tiempo relacionadas: now, etc.
4 Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales.
There was/There were
Past simple Past continuous
Expresiones de tiempo para el pasado: ago, yesterday, etc.
5 Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos.
Modales: Can, should Imperative
Expresiones de localización y espacio: right, left, straight on, etc.
E presiones de opinión: I think…
6 Expresión del conocimiento y certeza.
I am sure, I know, I am not sure….
7 Expresión de voluntad, intención, decisión, promesa, orden, autorización y prohibición.
Expresión de sucesos futuros. Will, be going to, modales y present continuous
Modales: can (autorización), mustn’t (prohibición) Promesa: futuro con will Intención y voluntad: present continuous , be going to
Decisión: be going to
8 Expresión del interés, aprobación, aprecio, simpatía, satisfacción, esperanza, confianza, sorpresa, y sus contrarios
Like, dislike, love, hate+Ving
Expresiones de sorpresa , confianza: Oh!, Really?, Oh no!!
9 Formulación de sugerencias y deseos.
Why don’t we…., let’s, I would like to……. That`s a great idea! OK, It sounds good, but….
10 Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso.
Conjunciones: and, but, because. Conectores: first, then, later, etc
IES MERINDADES DE CASTILLA. DPTO DE INGLÉS. LOMCE CURSO 2017-2018
263
4.3. MÓDULO DE INGLÉS EN EL CICLO FORMATIVO DEGRADO SUPERIOR DE ADMINISTRACIÓN Y FINANZAS
4.3.1. INTRODUCCIÓN
El Real Decreto 1584/ 2011, de 4 de noviembre, establece el título de Técnico Superior en Administración y Finanzas y se fijan sus
enseñanzas mínimas, disponiendo en el artículo 1, que sustituye a la regulación del título de Técnico Superior en Administración y Finanzas,
contenida en el Real Decreto 1659/1994, de 22 de julio.
El Decreto 55/2013, de 22 de agosto, establece el currículo correspondiente al título de Técnico Superior en Administración y Finanzas en la
Comunidad de Castilla y León, teniendo en cuenta los principios generales que han de orientar la actividad educativa, según lo previsto en el
artículo 1 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. Pretende dar respuesta a las necesidades generales de cualificación de los
recursos humanos para su incorporación a la estructura productiva de la Comunidad de Castilla y León.
La implantación del currículo establecido en este decreto está fijada para el curso escolar 2013-2014 en el caso del primer curso del ciclo
formativo. Por este motivo, durante el curso 2013-2014 comienza a impartirse por primera vez el módulo profesional de inglés (Código: 0179)
en el primer curso del Ciclo Formativo de Grado Superior de Administración y Finanzas. Este módulo profesional tiene una duración de 160
horas, distribuidas en 5 horas semanales y su equivalencia en créditos ECTS es de 7.
Los objetivos del módulo profesional Inglés expresados en términos de resultados de aprendizaje, los criterios de evaluación, la duración y las
orientaciones pedagógicas y metodológicas son las que se establecen en el mismo documento.
Esta programación pretende concretar el currículo para dicho módulo ajustándose a los criterios establecidos por el equipo docente del IES
Merindades de Castilla para el Ciclo Formativo de Grado Superior de Administración y Finanzas y a su vez, a los criterios del Departamento de
Inglés.
Recursos materiales y didácticos propios del módulo (*)
A lo largo del curso los alumnos/as utilizarán el Student’s Book y el Workbook Burlington Professional Modules: Business Administration &
Finance. Además, se utilizará el material de audio que hay disponible en la web www.burlingtonbooks.es.
IES MERINDADES DE CASTILLA. DPTO DE INGLÉS. LOMCE CURSO 2017-2018
264
También se utilizarán DVDs, CDs e Internet como apoyo sonoro y visual para la práctica de la comprensión oral. Por ello, además del aula
propia de los alumnos de 1º Curso de Administración y Finanzas, se hará un uso ocasional del aula de informática y acceso a Internet para buscar
información en lengua inglesa para realizar tareas encomendadas en la clase, para trabajos de clase, ejercicios online y para mostrarles a los
alumnos páginas web de medios de comunicación en lengua inglesa que fomenten su interés por la lengua y su aprendizaje de forma autónoma.
4.3.2. COMPETENCIAS PROFESIONALES, PERSONALES Y SOCIALES
Las competencias profesionales, personales y sociales de este título son las que se relacionan a continuación:
a) Tramitar documentos o comunicaciones internas o externas en los circuitos de información de la empresa.
b) Elaborar documentos y comunicaciones a partir de órdenes recibidas, información obtenida y/o necesidades detectadas.
c) Detectar necesidades administrativas o de gestión de la empresa de diversos tipos, a partir del análisis de la información disponible y del
entorno.
d) Proponer líneas de actuación encaminadas a mejorar la eficiencia de los procesos administrativos en los que interviene.
e) Clasificar, registrar y archivar comunicaciones y documentos según las técnicas apropiadas y los parámetros establecidos en la empresa.
f) Gestionar los procesos de tramitación administrativa empresarial en relación a las áreas comercial, financiera, contable y fiscal, con una visión
integradora de las mismas.
g) Realizar la gestión contable y fiscal de la empresa, según los procesos y procedimientos administrativos, aplicando la normativa vigente y en
condiciones de seguridad y calidad.
h) Supervisar la gestión de tesorería, la captación de recursos financieros y el estudio de viabilidad de proyectos de inversión, siguiendo las
normas y protocolos establecidos.
i) Aplicar los procesos administrativos establecidos en la selección, contratación, formación y desarrollo de los Recursos Humanos, ajustándose a
la normativa vigente y a la política empresarial.
j) Organizar y supervisar la gestión administrativa de personal de la empresa, ajustándose a la normativa laboral vigente y a los protocolos
establecidos.
IES MERINDADES DE CASTILLA. DPTO DE INGLÉS. LOMCE CURSO 2017-2018
265
k) Realizar la gestión administrativa de los procesos comerciales, llevando a cabo las tareas de documentación y las actividades de negociación
con proveedores, y de asesoramiento y relación con el cliente.
l) Atender a los clientes/usuarios en el ámbito administrativo y comercial asegurando los niveles de calidad establecidos y ajustándose a criterios
éticos y de imagen de la empresa/institución.
m) Tramitar y realizar la gestión administrativa en la presentación de documentos en diferentes organismos y administraciones públicas, en plazo
y forma requeridos.
n) Adaptarse a las nuevas situaciones laborales, manteniendo actualizados los conocimientos científicos, técnicos y tecnológicos relativos a su
entorno profesional, gestionando su formación y los recursos existentes en el aprendizaje a lo largo de la vida y utilizando las tecnologías de la
información y la comunicación.
ñ) Resolver situaciones, problemas o contingencias con iniciativa y autonomía en el ámbito de su competencia, con creatividad, innovación y
espíritu de mejora en el trabajo personal y en el de los miembros del equipo.
o) Organizar y coordinar equipos de trabajo con responsabilidad, supervisando el desarrollo del mismo, manteniendo relaciones fluidas y
asumiendo el liderazgo, así como aportando soluciones a los conflictos grupales que se presenten.
p) Comunicarse con sus iguales, superiores, clientes y personas bajo su responsabilidad, utilizando vías eficaces de comunicación, transmitiendo
la información o conocimientos adecuados y respetando la autonomía y competencia de las personas que intervienen en el ámbito de su trabajo.
q) Generar entornos seguros en el desarrollo de su trabajo y el de su equipo, supervisando y aplicando los procedimientos de prevención de
riesgos laborales y ambientales, de acuerdo con lo establecido por la normativa y los objetivos de la empresa.
r) Supervisar y aplicar procedimientos de gestión de calidad, de accesibilidad universal y de “diseño para todos”, en las actividades profesionales
incluidas en los procesos de producción o prestación de servicios.
s) Realizar la gestión básica para la creación y funcionamiento de una pequeña empresa y tener iniciativa en su actividad profesional con sentido
de la responsabilidad social.
t) Ejercer sus derechos y cumplir con las obligaciones derivadas de su actividad profesional, de acuerdo con lo establecido en la legislación
vigente, participando activamente en la vida económica, social y cultural.
Competencias generales, profesionales, personales y sociales relacionadas
- Detectar necesidades administrativas o de gestión de la empresa de diversos tipos, a partir del análisis de la información disponible y del
entorno.
IES MERINDADES DE CASTILLA. DPTO DE INGLÉS. LOMCE CURSO 2017-2018
266
4.3.3. OBJETIVOS GENERALES DEL CICLO FORMATIVO
Los objetivos generales de este ciclo formativo son los siguientes:
a) Analizar y confeccionar los documentos o comunicaciones que se utilizan en la empresa, identificando la tipología de los mismos y su
finalidad, para gestionarlos.
b) Analizar los documentos o comunicaciones que se utilizan en la empresa reconociendo su estructura, elementos y características para
elaborarlos.
c) Identificar y seleccionar las expresiones de lengua inglesa, propias de la empresa, para elaborar documentos y comunicaciones.
d) Analizar las posibilidades de las aplicaciones y equipos informáticos, relacionándolas con su empleo más eficaz en el tratamiento de la
información para elaborar documentos y comunicaciones.
e) Analizar la información disponible para detectar necesidades relacionadas con la gestión empresarial.
f) Organizar las tareas administrativas de las áreas funcionales de la empresa para proponer líneas de actuación y mejora.
g) Identificar las técnicas y parámetros que determinan las empresas para clasificar, registrar y archivar comunicaciones y documentos.
h) Reconocer la interrelación entre las áreas comercial, financiera, contable y fiscal para gestionar los procesos de gestión empresarial de forma
integrada.
i) Interpretar la normativa y metodología aplicable para realizar la gestión contable y fiscal.
j) Elaborar informes sobre los parámetros de viabilidad de una empresa, reconocer los productos financieros y los proveedores de los mismos, y
analizar los métodos de cálculo financieros para supervisar la gestión de tesorería, la captación de recursos financieros y el estudio de viabilidad
de proyectos de inversión.
k) Preparar la documentación así como las actuaciones que se deben desarrollar, interpretando la política de la empresa para aplicar los procesos
administrativos establecidos en la selección, contratación, formación y desarrollo de los recursos humanos.
l) Reconocer la normativa legal, las técnicas asociadas y los protocolos relacionados con el departamento de recursos humanos, analizando la
problemática laboral y la documentación derivada, para organizar y supervisar la gestión administrativa del personal de la empresa.
m) Identificar la normativa vigente, realizar cálculos, seleccionar datos, cumplimentar documentos y reconocer las técnicas y procedimientos de
negociación con proveedores y de asesoramiento a clientes, para realizar la gestión administrativa de los procesos comerciales.
n) Reconocer las técnicas de atención al cliente/usuario, adecuándolas a cada caso y analizando los protocolos de calidad e imagen empresarial o
institucional para desempeñar las actividades relacionadas.
IES MERINDADES DE CASTILLA. DPTO DE INGLÉS. LOMCE CURSO 2017-2018
267
ñ) Identificar modelos, plazos y requisitos para tramitar y realizar la gestión administrativa en la presentación de documentos en organismos y
administraciones públicas.
o) Analizar y utilizar los recursos y oportunidades de aprendizaje relacionados con la evolución científica, tecnológica y organizativa del sector y
las tecnologías de la información y la comunicación, para mantener el espíritu de actualización y adaptarse a nuevas situaciones laborales y
personales.
p) Desarrollar la creatividad y el espíritu de innovación para responder a los retos que se presentan en los procesos y en la organización del
trabajo y de la vida personal.
q) Tomar decisiones de forma fundamentada, analizando las variables implicadas, integrando saberes de distinto ámbito y aceptando los riesgos y
la posibilidad de equivocación en las mismas, para afrontar y resolver distintas situaciones, problemas o contingencias.
r) Desarrollar técnicas de liderazgo, motivación, supervisión y comunicación en contextos de trabajo en grupo, para facilitar la organización y
coordinación de equipos de trabajo.
s) Aplicar estrategias y técnicas de comunicación, adaptándose a los contenidos que se van a transmitir, a la finalidad y a las características de los
receptores, para asegurar la eficacia en los procesos de comunicación.
t) Evaluar situaciones de prevención de riesgos laborales y de protección ambiental, proponiendo y aplicando medidas de prevención personales
y colectivas, de acuerdo con la normativa aplicable en los procesos de trabajo, para garantizar entornos seguros.
u) Identificar y proponer las acciones profesionales necesarias, para dar respuesta a la accesibilidad universal y al “diseño para todos”.
v) Identificar y aplicar parámetros de calidad en los trabajos y actividades realizados en el proceso de aprendizaje, para valorar la cultura de la
evaluación y de la calidad y ser capaces de supervisar y mejorar procedimientos de gestión de calidad.
w) Utilizar procedimientos relacionados con la cultura emprendedora, empresarial y de iniciativa profesional, para realizar la gestión básica de
una pequeña empresa o emprender un trabajo.
x) Reconocer sus derechos y deberes como agente activo en la sociedad, teniendo en cuenta el marco legal que regula las condiciones sociales y
laborales, para participar como ciudadano democrático.
Objetivos generales relacionados con los objetivos generales del ciclo
- Analizar y confeccionar los documentos o comunicaciones que se utilizan en la empresa, identificando la tipología de los mismos y su
finalidad, para gestionarlos.
- Analizar los documentos o comunicaciones que se utilizan en la empresa reconociendo su estructura, elementos y características para
elaborarlos.
IES MERINDADES DE CASTILLA. DPTO DE INGLÉS. LOMCE CURSO 2017-2018
268
- Reconocer la normativa legal, las técnicas asociadas y los protocolos relacionados con el departamento de recursos humanos, analizando la
problemática laboral y la documentación derivada, para organizar y supervisar la gestión administrativa del personal de la empresa.
- Desarrollar la creatividad y el espíritu de innovación para responder a los retos que se presentan en los procesos y en la organización del trabajo
y de la vida personal.
4.3.4. ASPECTOS METODOLÓGICOS GENERALES
Burlington Professional Modules: Business Administration & Finance es un método pensado para cubrir las necesidades de los alumnos/as que
están cursando administración y gestión dentro del marco de los estudios de formación profesional, y que han empezado dicha formación con un
nivel de inglés correspondiente a A2. Este método es ideal para alumnos/as que se están preparando para trabajar en áreas de administración,
finanzas, recursos humanos, servicios de atención al cliente y logística.
Burlington Professional Modules: Business Administration & Finance está compuesto de Student’s Book y Workbook; y todo el material audio
de ambos componentes puede encontrarse en la web www.burlingtonbooks.es.Este método se centra en el inglés funcional para su uso práctico
en las situaciones cotidianas que se dan en el lugar de trabajo, así como en el vocabulario especializado relacionado con las áreas mencionadas
anteriormente.
En total contiene 20 unidades de cuatro páginas cada una en el Student’s Book, en las que abundan los diálogos y las actividades para practicar la
comprensión y expresión orales, así como textos para practicar la comprensión escrita. En los diálogos se resaltan aquellas palabras que forman
parte del Useful Language de la unidad y después de cada uno hay actividades de comprensión. Por lo tanto, permite poner un especial énfasis en
la comunicación. Cada una de las 20 unidades del Workbook está formada por dos páginas que contienen cuadros gramaticales esquemáticos y
ejercicios centrados en la práctica de dicha gramática.
El hecho de que las unidades 19 y 20 se centren en la búsqueda de empleo y en la correcta redacción de un CV, así como que al final del
Student’s Book haya una Writing Guide con modelos para redactar correos electrónicos y diferentes tipos de cartas y faxes, entre otras clases de
textos, hacen de este un método eminentemente práctico para los alumnos/as. Además, al final del Workbook se podrá encontrar una sección
que compendia todos los aspectos gramaticales tratados a lo largo de las unidades.
IES MERINDADES DE CASTILLA. DPTO DE INGLÉS. LOMCE CURSO 2017-2018
269
Todas las unidades del Student’s Book también guardan una misma estructura, lo cual permite mantener el orden y la coherencia de contenidos
para facilitar el aprendizaje a los alumnos/as. Dentro de cada unidad se encontrarán dos lecturas cortas seguidas de las actividades de
comprensión mencionadas, un diálogo con actividades sobre los contenidos del mismo, una sección centrada en el vocabulario específico
relacionado con el tema de la unidad, un listening y una actividad de speaking para trabajar por parejas utilizando el vocabulario aprendido.
Además, en todas las unidades se incluyen cuadros con consejos prácticos que destacan de forma breve aspectos culturales, del lenguaje
coloquial, etc., de tal manera que llaman la atención del alumno/a y facilitan su memorización.
Además, se incluye una sección llamada Vocabulary Builder al final del Student’s Book con una lista de palabras adicionales y de mayor
dificultad correspondiente a cada unidad. De este modo, los alumnos/as pueden trabajar con el vocabulario activo, practicar la traducción de
palabras a su propio idioma y tener contenidos extra para expandir sus conocimientos.
4.3.5. SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE CONTENIDOS
El métodoBurlington Professional Modules: Business Administration & Finance tiene un Student’s Books y un Workbook, los cualesconstan de
20 unidades. Dichas unidades se imparten del siguiente modo:
Burlington Professional Modules: Business Administration & Finance – Temporalización
Unidad Contenidos Nº de sesiones**
1er trimestre (42 horas aprox.)***
Presentación 1*
UNIT 1: Office
Orientation /
Finding Your Way
- Vocabulary Builder: puestos,
verbos, lugares de la oficina,
dar indicaciones
- Grammar: to be, have got,
pronombres, los posesivos
7
IES MERINDADES DE CASTILLA. DPTO DE INGLÉS. LOMCE CURSO 2017-2018
270
UNIT 2: Office
Routines /
Purchasing Office
Equipment
- Vocabulary Builder: rutinas
de la oficina, expresiones sobre
suministros de oficina, equipo
de oficina y compra de equipo
de oficina
- Grammar: Present Simple, el
impertivo, Let’s
7
UNIT 3: Using
Voicemail / Using
the Intranet
- Vocabulary Builder: utilizar
los mensajes de voz y la
intranet
- Grammar: Present
Coninuous, Present Coninuous
/ Present Simple
7
UNIT 4: Handling
Mail / Using a
Courier Service
- Vocabulary Builder: tipos de
documentos, manejar el correo
y uso de servicios de
mensajería
- Grammar: There is / There
are, cuantificadores y
determinantes, How much /
How many
7
Test 1* 1*
UNIT 5: Shipping /
Import and Export
- Vocabulary Builder: envíos,
importaciones y exportaciones
- Grammar: Past Simple
7
UNIT 6: Receiving
Calls / Following
Up on Messages
- Vocabulary Builder: recibir
llamadas, hacer seguimiento a
los mensajes
7
IES MERINDADES DE CASTILLA. DPTO DE INGLÉS. LOMCE CURSO 2017-2018
271
- Grammar: be going to,
Present Continuous con valor
de futuro, futuro: will
UNIT 7:
Scheduling
Meetings / Booking
Off-site Events
- Vocabulary Builder:
programar reuniones, reservar
eventos fuera de la oficina
- Grammar: primer
condicional, condicional
cero,compuestos con some /
any / no
7
2º trimestre (43 horas aprox.)***
UNIT 8: Planning
Meetings / Taking
Minutes
- Vocabulary Builder: planear
reuniones, tomar notas de
reuniones
- Grammar: los verbos
modales (can, could, must,
mustn’t, should)
7
Test 2* 1*
UNIT 9:
Organising
Exhibitions /
Attending Business
Events
- Vocabulary Builder:
organizar exposiciones, asistir
a eventos empresariales
- Grammar: have to / don’t
have to, don’t have to /
mustn’t, may / might, repaso de
los verbos modales
7
UNIT 10: Making
Travel
Arrangements /
- Vocabulary Builder: hacer
presparativos de viajes,
reservar hoteles y restaurantes
7
IES MERINDADES DE CASTILLA. DPTO DE INGLÉS. LOMCE CURSO 2017-2018
272
Booking Hotels and
Restaurants
- Grammar: adjetivos
comparativos y superlativos
UNIT 11: Time
Clock Regulations /
Security in the
Workplace
- Vocabulary Builder: normas
sobre el control de horarios de
trabajo, la seguridad en el lugar
de trabajo
- Grammar: comparación de
los adjetivos, adverbios de
modo y de cantidad
7
UNIT 12:
Customer Service /
Handling
Complaints
- Vocabulary Builder: atención
al cliente, encargarse de las
reclamaciones
- Grammar: Past Continuous,
Past Simple / Past Continuous
7
Test 3* 1*
Mid-Year Test* 1*
UNIT 13: Market
Research /
Marketing
Strategies
- Vocabulary Builder: estudio
de mercado, estrategias de
marketing
- Grammar: Present Perfect
Simple
7
UNIT 14: Cash
Flow / Accounting
- Vocabulary Builder: el flujo
de caja, la contabilidad
- Grammar: Present Perfect
Simple / Past Simple, used to
7
3er trimestre (38 horas aprox.)***
UNIT 15: Banking - Vocabulary Builder: la banca, 7
IES MERINDADES DE CASTILLA. DPTO DE INGLÉS. LOMCE CURSO 2017-2018
273
/ Insurance los seguros
- Grammar: Past Perfect
Simple
UNIT 16: Global
E-commerce /
Dealing with
Suppliers
- Vocabulary Builder:
comercio electrónico global,
tratar con los proveedores
- Grammar: pronombres de
relativo
7
Test 4* 1*
UNIT 17: Training
/ Teamwork
- Vocabulary Builder: la
formación, el trabajo en equipo
- Grammar: estilo indirecto
7
UNIT 18:
Leadership Skills /
Strategy Planning
- Vocabulary Builder:
habilidades de liderazgo,
planificación estratégica
- Grammar: la pasiva
7
UNIT 19: Applying
for a Job /
Interviewing
- Vocabulary Builder: solicitar
un empleo, entrevistas
- Grammar: segundo
condicional, tercer condicional
7
UNIT 20: Preparing
a CV / Writing a
CV
- Vocabulary Builder: preparar
un CV
- Grammar: repaso gramatical
7
Test 5* 1*
Final Test* 1*
TOTAL: 156* SESIONES (130 horas aprox.)***
IES MERINDADES DE CASTILLA. DPTO DE INGLÉS. LOMCE CURSO 2017-2018
274
Análisis de mensajes orales
Contenidos Resultados de
aprendizaje
Criterios de
evaluación
Instrumentos de evaluación Indicadores de logro
Prueba
escrita
Prueba
oral
Actividade
s
Otros Lo
consigue
No lo
consigue
totalmente
Lo
consigue
con
dificulta
d
No lo
consigue
• Obtención de
información
global y
específica de
conferencias y
discursos sobre
temas concretos y
con cierta
abstracción.
• Estrategias para
comprender e
inferir
significados no
explícitos: ideas
principales.
Claves
contextuales en
textos orales
sobre temas
diversos o para
Reconoce
información
profesional y
cotidiana
contenida en todo
tipo de discursos
orales emitidos
por cualquier
medio de
comunicación en
lengua estándar,
interpretando con
precisión el
contenido del
mensaje.
a) Se ha
identificado la
idea principal
del mensaje.
b) Se ha
reconocido la
finalidad de
mensajes
radiofónicos y
de otro
material
grabado o
retransmitido
pronunciado
en lengua
estándar
identificando
el estado de
ánimo y el
tono del
IES MERINDADES DE CASTILLA. DPTO DE INGLÉS. LOMCE CURSO 2017-2018
275
comprobar la
comprensión.
• Comprensión
global de un
mensaje, sin
necesidad de
entender todos y
cada uno de los
elementos del
mismo.
• Comprensión de
mensajes
profesionales y
cotidianos:
• Mensajes
directos,
telefónicos,
radiofónicos,
grabados.
• Terminolog a
específica de la
actividad
profesional.
• Ideas
principales y
secundarias.
Identificación del
propósito
comunicativo de
hablante.
c) Se ha
extraído
información
de grabaciones
en lengua
estándar,
relacionadas
con la vida
social,
profesional o
académica.
d) Se han
identificado
los puntos de
vista y las
actitudes del
hablante.
e) Se han
identificado
las ideas
principales de
declaraciones
y mensajes
sobre temas
IES MERINDADES DE CASTILLA. DPTO DE INGLÉS. LOMCE CURSO 2017-2018
276
los elementos del
discurso oral.
• Recursos
gramaticales:
tiempos verbales,
preposiciones,
locuciones,
expresión de la
condición y duda,
uso de la voz
pasiva, oraciones
de relativo, estilo
indirecto, verbos
preposicionales,
verbos modales y
otros.
• Otros recursos
ling sticos:
gustos y
preferencias,
sugerencias,
argumentaciones,
instrucciones,
acuerdos y
desacuerdos,
hipótesis y
especulaciones,
opiniones y
consejos,
concretos y
abstractos, en
lengua
estándar y con
un ritmo
normal.
f) Se ha
comprendido
con todo
detalle lo que
se le dice en
lengua
estándar,
incluso en un
ambiente con
ruido de
fondo.
g) Se han
extraído las
ideas
principales de
conferencias,
charlas e
informes, y
otras formas
de
presentación
académica y
profesional
IES MERINDADES DE CASTILLA. DPTO DE INGLÉS. LOMCE CURSO 2017-2018
277
persuasión y
advertencia.
• Diferentes
acentos de lengua
oral.
• Identificación
de registros con
mayor o menor
grado de
formalidad en
función de la
intención
comunicativa y
del contexto de
comunicación.
• Utilización de
estrategias para
comprender e
inferir
significados por
el contexto de
palabras,
expresiones
desconocidas e
información
implícita en
textos orales
sobre temas
profesionales.
lingüísticamen
te complejas.
h) Se ha
tomado
conciencia de
la importancia
de comprender
globalmente
un mensaje,
sin entender
todos y cada
uno de los
elementos del
mismo.
IES MERINDADES DE CASTILLA. DPTO DE INGLÉS. LOMCE CURSO 2017-2018
278
Interpretación de mensajes escritos
Contenidos Resultados de
aprendizaje
Criterios de
evaluación
Instrumentos de evaluación Indicadores de logro
Prueba
escrita
Prueba
oral
Actividade
s
Otros Lo
consigue
No lo
consigue
totalmente
Lo
consigue
con
dificulta
d
No lo
consigue
• Predicción de
información a
partir de
elementos
textuales y no
textuales en
textos escritos
sobre temas
diversos.
• Recursos
digitales,
informáticos y
bibliográficos,
para solucionar
problemas de
comprensión o
para buscar
información,
ideas y opiniones
necesarias para la
realización de una
tarea.
Interpreta
información
profesional
contenida en
textos escritos
complejos,
analizando de
forma
comprensiva sus
contenidos.
a) Se ha leído
con un alto
grado de
independencia
, adaptando el
estilo y la
velocidad de
la lectura a
distintos
textos y
finalidades y
utilizando
fuentes de
referencia
apropiadas de
forma
selectiva.
b) Se ha
interpretado la
correspondenc
ia relativa a su
especialidad,
IES MERINDADES DE CASTILLA. DPTO DE INGLÉS. LOMCE CURSO 2017-2018
279
• Comprensión de
mensajes, textos,
artículos básicos
profesionales y
cotidianos:
• Soportes
telemáticos: fax,
e-mail, burofax.
• Terminolog a
específica de la
actividad
profesional.
• An lisis de los
errores más
frecuentes.
Sinónimos y
antónimos,
adjetivos
descriptivos.
• Idea principal e
ideas secundarias.
Identificación del
propósito
comunicativo de
los elementos
textuales y de la
captando
fácilmente el
significado
esencial.
c) Se han
interpretado,
con todo
detalle, textos
extensos y de
relativa
complejidad,
relacionados o
no con su
especialidad,
pudiendo
releer las
secciones más
difíciles de los
mismos.
d) Se ha
relacionado el
texto con el
ámbito de la
actividad
profesional a
que se refiere.
IES MERINDADES DE CASTILLA. DPTO DE INGLÉS. LOMCE CURSO 2017-2018
280
forma de
organizar la
información,
distinguiendo las
partes del texto.
• Recursos
gramaticales:
tiempos verbales,
preposiciones,
verbos,
preposicionales,
uso de la voz
pasiva, oraciones
de relativo, estilo
indirecto, verbos
modales, verbos
seguidos de
infinitivo o
formas en «-ing»,
usos de las
formas en «-ing»
después de
ciertos verbos,
preposiciones y
con función de
e) Se ha
identificado
con rapidez el
contenido y la
importancia de
noticias,
artículos e
informes sobre
una amplia
serie de temas
profesionales
y se ha
decidido si es
oportuno un
análisis más
profundo.
f) Se han
realizado
traducciones
de textos
complejos
utilizando
material de
apoyo en caso
necesario.
IES MERINDADES DE CASTILLA. DPTO DE INGLÉS. LOMCE CURSO 2017-2018
281
sujeto, participios
en «-ing» o en «-
ed» y otros.
• Relaciones
lógicas:
oposición,
concesión,
comparación,
condición, causa,
finalidad y
resultado.
• Relaciones
temporales:
anterioridad,
posterioridad y
simultaneidad.
• Comprensión de
sentidos
implícitos,
posturas o puntos
de vista en
artículos e
informes
referidos a temas
profesionales
concretos o de
actualidad.
• Estrategias de
lectura según el
g) Se han
interpretado
mensajes
técnicos
recibidos a
través de
soportes
telemáticos: e-
mail y fax.
h) Se han
interpretado
instrucciones
extensas y
complejas,
que estén
dentro de su
especialidad.
IES MERINDADES DE CASTILLA. DPTO DE INGLÉS. LOMCE CURSO 2017-2018
282
género textual, el
contexto de
comunicación y
la finalidad que
se persiga.
IES MERINDADES DE CASTILLA. DPTO DE INGLÉS. LOMCE CURSO 2017-2018
283
Producción de mensajes orales
Contenidos Resultados de
aprendizaje
Criterios de
evaluación
Instrumentos de evaluación Indicadores de logro
Prueba
escrita
Prueba
oral
Activida
des
Otros Lo
consigue
No lo
consigue
totalmente
Lo
consigue
con
dificulta
d
No lo
consigue
- Mensajes
orales:
• Registros
utilizados en la
emisión de
mensajes orales
según el grado de
formalidad.
• Terminolog a
específica de la
actividad
profesional.
• E presiones de
uso frecuente e
idiomáticas en el
ámbito
profesional.
Fórmulas básicas
de interacción
socio-profesional
en el ámbito
internacional.
Emite mensajes
orales claros y
bien
estructurados,
analizando el
contenido de la
situación y
adapt ndose al
registro
ling stico del
interlocutor.
a) Se han
identificado
los registros
utilizados
para la
emisión del
mensaje.
b) Se ha
expresado
con fluidez,
precisión y
eficacia sobre
una amplia
serie de
temas
generales,
académicos,
profesionales
o de ocio,
marcando
con claridad
la relación
IES MERINDADES DE CASTILLA. DPTO DE INGLÉS. LOMCE CURSO 2017-2018
284
• Recursos
gramaticales:
tiempos verbales,
preposiciones,
verbos
preposicionales,
locuciones,
expresión de la
condición y duda,
uso de la voz
pasiva, oraciones
de relativo, estilo
indirecto, verbos
modales y otros.
• Otros recursos
ling sticos:
gustos y
preferencias,
sugerencias,
argumentaciones,
instrucciones,
acuerdos y
desacuerdos,
hipótesis y
especulaciones,
opiniones y
consejos,
persuasión y
advertencia.
entre las
ideas.
c) Se ha
comunicado
espontáneam
ente,
adoptando un
nivel de
formalidad
adecuado a
las
circunstancia
s.
d) Se han
utilizado
normas de
protocolo en
presentacione
s formales e
informales.
e) Se ha
utilizado
correctament
e la
terminología
de la
profesión.
IES MERINDADES DE CASTILLA. DPTO DE INGLÉS. LOMCE CURSO 2017-2018
285
• Fonética.
Sonidos y
fonemas
vocálicos y sus
combinaciones, y
sonidos y
fonemas
consonánticos y
sus agrupaciones.
• Marcadores
ling sticos de
relaciones
sociales, normas
de cortesía y
diferencias de
registro.
- Mantenimiento
y seguimiento del
discurso oral:
• Conversaciones
informales
improvisadas
sobre temas
cotidianos y de su
ámbito
profesional.
Participación.
f) Se han
expresado y
defendido
puntos de
vista con
claridad,
proporcionan
do
explicaciones
y argumentos
adecuados.
g) Se ha
descrito y
secuenciado
un proceso de
trabajo de su
competencia.
h) Se ha
argumentado
con todo
detalle la
elección de
una
determinada
opción o
procedimient
o de trabajo
elegido.
IES MERINDADES DE CASTILLA. DPTO DE INGLÉS. LOMCE CURSO 2017-2018
286
Opiniones
personales.
Intercambio de
información de
interés personal.
• Recursos
utilizados en la
planificación del
mensaje oral para
facilitar la
comunicación.
Secuenciación.
Uso de
circunloquios y
par frasis para
suplir carencias
ling sticas y
mecanismos para
dar coherencia y
cohesión al
discurso.
• Discurso oral y
medios para
expresar lo que se
quiere comunicar.
Adaptación a la
situación y al
receptor,
adoptando un
i) Se ha
solicitado la
reformulació
n del
discurso o
parte del
mismo
cuando se ha
considerado
necesario.
IES MERINDADES DE CASTILLA. DPTO DE INGLÉS. LOMCE CURSO 2017-2018
287
registro
adecuado.
• Estrategias para
participar y
mantener la
interacción y para
negociar
significados:
elementos
paratextuales,
aclarar opiniones,
resumir,
preguntar o
repetir con otras
palabras parte de
lo dicho para
confirmar la
comprensión
mutua.
• Toma,
mantenimiento y
cesión del turno
de palabra.
• Apoyo,
demostración de
entendimiento y
petición de
aclaración, entre
otros.
IES MERINDADES DE CASTILLA. DPTO DE INGLÉS. LOMCE CURSO 2017-2018
288
• Entonación
como recurso de
cohesión del
texto oral: uso de
los patrones de
entonación.
IES MERINDADES DE CASTILLA. DPTO DE INGLÉS. LOMCE CURSO 2017-2018
289
Emisión de textos escritos
Contenidos Resultados de
aprendizaje
Criterios de
evaluación
Instrumentos de evaluación Indicadores de logro
Prueba
escrita
Prueba
oral
Actividade
s
Otros Lo
consigue
No lo
consigue
totalmente
Lo
consigue
con
dificulta
d
No lo
consigue
• Composición de
una variedad de
textos de cierta
complejidad.
Planificación y
revisión. Uso de
mecanismos de
organización,
articulación y
cohesión del
texto.
• E presión y
cumplimentación
de mensajes y
textos
profesionales y
cotidianos.
• Curr culum
vítae y soportes
telemáticos: fax,
Elabora
documentos e
informes propios
de la actividad
profesional o de
la vida académica
y cotidiana,
relacionando los
recursos
ling sticos con el
propósito del
escrito.
a) Se han
redactado
textos claros y
detallados
sobre una
variedad de
temas
relacionados
con su
especialidad,
sintetizando y
evaluando
información y
argumentos
procedentes de
varias fuentes.
b) Se ha
organizado la
información
con
IES MERINDADES DE CASTILLA. DPTO DE INGLÉS. LOMCE CURSO 2017-2018
290
e-mail, burofax.
• Terminolog a
específica de la
actividad
profesional.
• Idea principal e
ideas secundarias.
Propósito
comunicativo de
los elementos
textuales y de la
forma de
organizar la
información
distinguiendo las
partes del texto.
• Recursos
gramaticales:
tiempos verbales,
preposiciones,
verbos
preposicionales,
verbos modales,
locuciones, uso
de la voz pasiva,
oraciones de
corrección,
precisión y
coherencia,
solicitando y/
o facilitando
información
de tipo general
o detallada.
c) Se han
redactado
informes,
destacando los
aspectos
significativos
y ofreciendo
detalles
relevantes que
sirvan de
apoyo.
d) Se ha
cumplimentad
o
documentació
n específica de
su campo
profesional.
IES MERINDADES DE CASTILLA. DPTO DE INGLÉS. LOMCE CURSO 2017-2018
291
relativo, estilo
indirecto. Nexos:
«because of»,
«since»,
«although»,
«even if», «in
spite of»,
«despite»,
«however», «in
contrast», entre
otros.
• Relaciones
lógicas:
oposición,
concesión,
comparación,
condición, causa,
finalidad,
resultado y
consecuencia.
• Secuenciación
del discurso
escrito: «first»,
«after», «then»,
e) Se han
aplicado las
fórmulas
establecidas y
el vocabulario
específico en
la
cumplimentaci
ón de
documentos.
f) Se han
resumido
artículos,
manuales de
instrucciones
y otros
documentos
escritos,
utilizando un
vocabulario
amplio para
evitar la
repetición
frecuente.
IES MERINDADES DE CASTILLA. DPTO DE INGLÉS. LOMCE CURSO 2017-2018
292
«finally».
• Derivación:
sufijos para
formar adjetivos
y sustantivos.
• Relaciones
temporales:
anterioridad,
posterioridad,
simultaneidad.
• Coherencia
textual:
• Adecuación del
texto al contexto
comunicativo.
• Tipo y formato
de texto.
• Variedad de
lengua. Registro.
Uso apropiado al
lector al que va
dirigido el texto.
• Selección
léxica, de
estructuras
sintácticas y de
contenido
relevante.
• Estructuras
g) Se han
utilizado las
fórmulas de
cortesía
propias del
documento
que se ha de
elaborar.
IES MERINDADES DE CASTILLA. DPTO DE INGLÉS. LOMCE CURSO 2017-2018
293
formales en los
textos escritos.
Selección y
aplicación.
• Ordenación
lógica de frases y
párrafos. Textos
coherentes.
Elementos de
enlace adecuados.
• Inversión:
después de
«neither», «nor»
y de «so».
Después de
expresiones
negativas y de
«only».
• Inicio del
discurso e
introducción del
tema. Desarrollo
y expansión:
ejemplificación.
Conclusión y/ o
resumen del
discurso.
• Uso de los
signos de
IES MERINDADES DE CASTILLA. DPTO DE INGLÉS. LOMCE CURSO 2017-2018
294
puntuación.
• Redacción, en
soporte papel y
digital, de textos
de cierta
complejidad:
correspondencia,
informes,
resúmenes,
noticias o
instrucciones, con
claridad,
razonable,
corrección
gramatical y
adecuación léxica
al tema.
• Elementos
gráficos para
facilitar la
comprensión:
ilustraciones,
tablas, gráficos o
tipografía, en
soporte papel y
digital.
• Argumentos:
razonamientos a
favor o en contra
IES MERINDADES DE CASTILLA. DPTO DE INGLÉS. LOMCE CURSO 2017-2018
295
de un punto de
vista concreto y
explicación de las
ventajas y
desventajas de
varias opciones.
Identificación e interpretación de los elementos culturales más significativos de los países de lengua extranjera (inglesa)
Contenidos Resultados de
aprendizaje
Criterios de
evaluación
Instrumentos de evaluación Indicadores de logro
Prueba
escrita
Prueba
oral
Actividade
s
Otros Lo
consigue
No lo
consigue
totalmente
Lo
consigue
con
dificulta
d
No lo
consigue
• Valoración de
las normas
socioculturales y
protocolarias en
las relaciones
internacionales.
• Uso de los
recursos formales
y funcionales en
situaciones que
requieren un
Aplica actitudes y
comportamientos
profesionales en
situaciones de
comunicación,
describiendo las
relaciones típicas
y características
del país de la
lengua extranjera.
a) Se han
definido los
rasgos más
significativos
de las
costumbres y
usos de la
comunidad
donde se habla
la lengua
extranjera.
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comportamiento
socioprofesional
con el fin de
proyectar una
buena imagen de
la empresa.
• Reconocimiento
de la lengua
extranjera para
profundizar en
conocimientos
que resulten de
interés a lo largo
de la vida
personal y
profesional.
• Uso de registros
adecuados según
el contexto de la
comunicación, la
situación y la
intención de los
interlocutores.
• Interés por la
buena
presentación de
b) Se han
descrito los
protocolos y
normas de
relación social
propios del
país.
c) Se han
identificado
los valores y
creencias
propios de la
comunidad
donde se habla
la lengua
extranjera.
d) Se ha
identificado
los aspectos
socio-
profesionales
propios de la
actividad
profesional, en
cualquier tipo
de texto.
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4.3.6. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
Dadas las características del módulo de INGLÉS, los contenidos serán acumulativos, con lo cual en cada evaluación siempre se supondrá que la
materia de la/s evaluación/es anterior/es ya se ha adquirido y se evaluará al alumno de todos los contenidos que se hayan dado hasta el momento.
Si algún alumno no supera una evaluación y se considera que tiene serios problemas para superar la siguiente, se le proporcionará material extra
para repasar, reforzar y poder superar los contenidos que aún no ha adquirido, para ello deberá trabajar de forma autónoma en casa para
conseguir alcanzar el nivel que debería haber alcanzado en ese momento.
Se valorará la adquisición de las cuatro destrezas fundamentales en el aprendizaje de una lengua extranjera: comprensión oral (listening),
comprensión escrita (reading), expresión oral (speaking) y expresión escrita (writing), así como la adquisición de las estructuras gramaticales
previstas en el curriculo, el vocabulario técnico y el conocimiento y respeto de las convenciones socioculturales y las normas de protocolo de los
países de habla inglesa (en especial, Reino Unido y Estados Unidos)
los textos
escritos, tanto en
soporte papel
como digital, con
respeto a las
normas
gramaticales,
ortográficas y
tipográficas.
e) Se han
aplicado los
protocolos y
normas de
relación social
propios del
país de la
lengua
extranjera.
f) Se han
reconocido los
marcadores
ling sticos de
la procedencia
regional.
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La evaluación será continua y se calificará a los alumnos mediante:
1. Pruebas orales y escritas
2. Trabajos individuales o en pareja/grupo
3. Participación, actitud y esfuerzo en clase, trabajo en casa de forma autónoma, la asistencia y la puntualidad.
Para evaluar si los alumnos han adquirido los conocimientos establecidos, el profesor realizará en cada evaluación al menos:
Dos pruebas escritas de gramática, vocabulario y aspectos socioculturales.
Una prueba de expresión oral (individual y/o en pareja/grupo).
Una prueba de comprensión oral.
Una prueba de comprensión escrita.
Una prueba de expresión escrita.
Algunas de dichas pruebas se realizarán en el mismo periodo lectivo (la comprensión y expresión escrita se pueden llevar a cabo con la prueba de
gramática-vocabulario).
Todas estas pruebas versarán sobre temas relacionados con el ámbito profesional de Administración y Finanzas como por ejemplo, una entrevista
de trabajo, una llamada telefónica entre empresa y proveedor, una reserva de un viaje/hotel, la descripción de un producto, proyecto o gráfico,
una carta formal (problemas de los clientes y su solución: reclamaciones y disculpas), organizar un horario y una agenda, etc.
La realización de estas pruebas puede sufrir alguna variación por motivos de tiempo o por el ritmo de aprendizaje de los alumnos, pero se
subsanará con la observación y valoración diaria del trabajo en clase, el esfuerzo, la participación y actitud hacia el módulo de Inglés en todos y
cada uno de los periodos lectivos. Además, el profesor recogerá ejercicios realizados en clase o casa periódicamente para corregirlos y
puntuarlos, permitiéndole así ser consciente del progreso de los alumnos en todo momento y poder obtener una mayor información para
valorarles objetivamente.
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Criterios de calificación
El departamento de inglés seguirá los criterios de calificación incluidos en el Proyecto Curricular del Departamento de Administración para todos
los módulos profesionales.
Los porcentajes establecidos para calificar a un alumno son los siguientes:
80% de la nota: la nota media de todas las pruebas orales y escritas sobre los contenidos del módulo.
20% de la nota: asistencia, participación, trabajo dentro y fuera del aula, esfuerzo y actitud hacia el modulo.
Para el cálculo de la calificación final, se ha determinado (al ser un módulo donde la materia es acumulativa y en cada evaluación parcial se
evaluarán asimismo los contenidos de las evaluaciones anteriores) que cada evaluación tenga un valor determinado, la suma de los cuales
conformará la calificación final:
1ª Evaluación: 20%
2ª Evaluación: 30%
3ª Evaluación: 50%
La razón de la aparente desproporción en el valor de cada evaluación estriba en el hecho de que se evita la posibilidad de abandono por parte de
los alumnos que hayan obtenido resultados negativos en las dos primeras evaluaciones y además se premia el valor de superación del alumno.
4.3.7.PÉRDIDA DE LA EVALUACIÓN CONTINUA
Para el módulo de INGLÉS se siguen las directrices marcadas por el Proyecto Curricular del Departamento de Administración para todos los
módulos que se imparten en el Ciclo de Grado Superior de Administración y Finanzas y por lo tanto, se considera que el número máximo de
faltas de asistencia no justificadas para no perder la evaluación continua es el 20% de las 160 horas asignadas a este módulo.
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El procedimiento a seguir en caso de pérdida de la evaluación continua es la realización de un único examen final en junio (que incluya ejercicios
escritos y orales de comprensión y expresión en lengua inglesa).
Cuando los alumnos tienen faltas de asistencia justificadas al tutor, el alumno tiene derecho a evaluación continua, pero sin asignarle la
puntuación por asistencia a clase y participación de las actividades propuestas por el profesor. Para esta evaluación continua se tendrá en cuenta
una asistencia a clase mínima del 50% del alumno durante el curso y las actividades que el profesor determine para cada evaluación.
4.3.8. RECLAMACIONES A LAS CALIFICACIONES
El procedimiento para reclamar la calificación trimestral se realizará ante el profesor, el tutor y el jefe de departamento, solicitando las
aclaraciones oportunas en el plazo de dos días hábiles a partir de la comunicación, como queja recogido en el Proyecto Curricular.
4.3.9. PLANIFICACIÓN DE ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN
El jefe del Departamento y/o los profesores implicados se pondrán en contacto con los alumnos para establecer las pautas de las pruebas y
trabajos que deban realizar. En todo caso, las convocatorias se realizarán en el tablón de anuncios del centro. Todos los alumnos deberán
acreditar la superación de los conocimientos establecidos para el curso pendiente de 1º del Ciclo de Grado superior de Gestión Administrativa.
Los alumnos deberán someterse a dos pruebas escritas en las que deberán acreditar conocimientos de gramática y de expresión y comprensión
escrita específicas.
Las pruebas escritas tendrán lugar en los meses de diciembre (en el caso de la primera) y en febrero en el caso de la segunda.
Corresponde a cada prueba el valor siguiente: 40% para la primera y 60 % para la segunda.
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El alumno se evaluará de los contenidos del libro de texto del curso que suspendió: Student’s Book y el Workbook Burlington Professional
Modules: Business Administration & Finance.
El profesor examinador indicará a los alumnos los contenidos de la primera prueba equivalentes a la parte proporcional del curso transcurrido
(temas del 1 al 10). La segunda prueba, incluirá toda la materia (temas 11 al 20).
El profesor, facilitará a los alumnos un conjunto de actividades con las que el alumno podrá estudiar/repasar/aprender algunos de los contenidos
sobre los que versará el examen. La entrega de dichas actividades no será necesaria para la superación de dicha asignatura.
4.3.10. ATENCIÓN A ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
Si el ciclo es cursado por alumnos con necesidades educativas especiales o con algún tipo de discapacidad se modificarán los criterios y
procedimientos de evaluación para adaptarlos a los alumnos afectados, teniendo en cuenta los informes de evaluación psicopedagógica.
4.3.11. ADECUACIÓN DE LOS CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN PARA ALUMNOS CON ADAPTACIONES
METODOLÓGICAS
Los procesos de evaluación se adecuarán a las adaptaciones metodológicas de las que haya podido ser objeto el alumnado con discapacidad para
así garantizar su accesibilidad a las pruebas de evaluación, teniendo en cuenta los informes de evaluación psicopedagógica.
5. ASPECTOS GENERALES
5.1. ALUMNOS CON LA MATERIA PENDIENTE DEL CURSO ANTERIOR
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El jefe del Departamento y/o los profesores que impartan en la actualidad el área de inglés a los alumnos implicados se pondrán en contacto con
ellos para establecer las pautas de las pruebas y trabajos que deban realizarse. En todo caso, las convocatorias se realizarán en el tablón de
anuncios del centro.
Todos los alumnos deberán acreditar la superación de los conocimientos establecidos para el curso que tengan pendiente de la ESO (1º, 2º, 3º).
En este caso las pruebas serán corregidas por el profesor habitual del alumno.
Los alumnos deberán someterse a dos pruebas escritas en las que deberán acreditar conocimientos de gramática y de expresión y comprensión
escrita específicas.
Para evaluar la destreza de expresión oral (speaking) y comprensión oral (listening) en el caso de ESO el profesor del alumno tomará como
referencia su trabajo cotidiano en el aula en estas destrezas tomando en consideración el hecho de que el nivel que tiene pendiente es inferior y
por lo tanto el nivel de exigencia debe ser igualmente menor.
Para los cursos de la ESO, PMAR y BACHILLERATO las dos pruebas escritas tendrán lugar el 26 de enero y cubrirá los contenidos de los cinco
primeros temas, y el 27 de abril en el caso de la segunda, que cubrirá los contenidos de los nueve temas del libro de texto.Los libros de
referencia son los de la serie New English in Usepara 1º, 2º, 3º ESO y 2º de PMAR. Corresponde a cada prueba el valor siguiente: 40% para
la primera y 60 % para la segunda.
En el caso de AM1 y AS1 las pruebas tendrán lugar en diciembre y febrero
El profesor examinador indicará a los alumnos los contenidos de la primera prueba equivalentes a la parte proporcional del curso transcurrido. La
segunda prueba de abril o mayo, así como la de septiembre incluirá toda la materia.
El profesor, previa información a los alumnos, podrá exigir la entrega periódica de ejercicios escritos.
5.2. FOMENTO DE LA LECTURA EN INGLÉS.
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Para fomentar la lectura en nuestra materia los alumnos de Educación Secundaria Obligatoria y de Bachillerato deberán realizar una serie de
lecturas obligatorias a lo largo del curso. Estas lecturas se trabajarán en clase y además se realizará un examen que formará parte de la nota de
evaluación. Para los alumnos de ESO se han seleccionado dos libros adaptados, con la excepción de los alumnos de PMAR que solamente
deberán leer un libro, ya que se necesita más tiempo para trabajar la lectura en el aula. En el caso de los alumnos de Bachillerato se ha
seleccionado también un único libro ya que consideramos que el escoger más lecturas obligatorias nos resta tiempo para finalizar el temario y
realizar prácticas de exámenes tipo PAU. Las lecturas obligatorias seleccionadas para el presente curso 2017-2018 son las siguientes:
1º ESO Bilingüe
“England” John Escott (Oxford University Press)
“Zombie Attack” Lesley Thompson (Oxford University Press)
1º ESO No bilingüe
“All About Britain” Julie Hart (Burlington Books)
2º ESO Bilingüe/ No bilingüe
“London” John Escott (Oxford University Press)
“Housemates” Alison Watts (Oxford University Press)
1º P.M.A.R.
“All About Britain” Julie Hart (Burlington Books)
3ºESO Bilingüe
“All About Ireland” Emily Winston (Burlington Books)
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3º ESO No bilingüe
“All About Ireland” Emily Winston (Burlington Books)
“The Lost World” Sir Arthur Conan Doyle (Burlington Books)
2º P.M.A.R.
“All About Ireland” Emily Winston (Burlington Books)
4º ESO No bilingüe
“ Rabbit-Proof Fence”
4º ESO Bilingüe
“Gandhi” Sue Kendall (Burlington Books)
“All About South Africa” (Burlington Books)
1º BACHILLERATO
“The Secret Diary of Adrian Mole” Sue Townsend (Burlington Books)
Previo aviso y con suficiente antelación, podrá sustituirse por otro título de igual nivel en caso de que el elegido no estuviera disponible por
razones ajenas a este departamento (distribución, edición agotada, etc.)
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Además de realizar estas lecturas obligatorias, los alumnos podrán realizar lecturas voluntarias y entregar un trabajo sobre ellas. Estas lecturas
serán valoradas académicamente por el profesor en el apartado de trabajo. Los alumnos tienen a su disposición libros de lectura en lengua inglesa
en la biblioteca del centro.
En cuanto a las medidas a adoptar para estimular la capacidad de expresarse correctamente, la principal consiste en la obligatoriedad de presentar
varias redacciones a lo largo del trimestre para conseguir mejorar la destreza escrita. La destreza oral por su parte puede ser trabajada de manera
más individualizada durante las horas de desdoble.
5.3 ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.
Puesto que somos un centro con un Proyecto Bilingüe implementado desde hace tres cursos, en este departamento creemos que debemos no sólo
dar visibilidad al mismo, sino también fomentar y organizar actividades que ofrezcan un complemento importante en la formación de los
alumnos en áreas de conocimiento directamente relacionadas con los contenidos curriculares.
La realización de actividades complementarias y/o extraescolares se hará conjuntamente con todos los alumnos y alumnas del centro, aunque no
participen en el Programa Bilingüe, favoreciendo de esta forma la convivencia y el trabajo en equipo entre todo el alumnado del centro.
Nuestro departamento ha decidido proponer la realización de las actividades siguientes para el presente curso escolar:
- Acudir con los alumnos a la representación de una obra de teatro adaptada.Nos hemos puesto en contacto con Caixa.educa para asistir ya sea
a Miranda de Ebro o Burgos ,ya que ellos financian la mitad del transporte.
- Organizar la proyección de películas en versión original. Se tendría en cuenta el nivel de competencia de nuestros alumnos. La proyección
podría realizarse en el Salón de Usos Múltiples del centro o se podría solicitar alguno de los salones de la localidad.
- Asimismo, el departamento tiene previsto preparar varias obras de teatro, que serían representadas el último día de clase antes de las
vacaciones de Semana Santa y con el objetivo de participar en la fiesta que se suele llevar a cabo en este día.
- Charla sobre temas culturales ofrecida por la editorial Burlington.
- Proyecto sobre Ghandi y Mandela en el día de la paz.
- Actividades complementarias para conmemorar las festividades relacionadas con los países de habla inglesa.
5.4. EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA.
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Este departamento de inglés utilizará el periodo semanal de reunión de departamento para controlar que se cumplen los distintos aspectos de esta
programación. Asimismo, al finalizar el curso se realizará una revisión y evaluación de esta programación con el fin de comprobar su
cumplimiento y recoger los posibles cambios en ella de cara al próximo curso. Asimismo, la propia memoria final del curso podría considerarse
en parte como una reflexión sobre la eficacia de esta programación.