118
CONCLUSIONES
Partiendo del análisis de los resultados logrados por la aplicación del
instrumento aplicado a directivos y docentes de las Escuelas Básicas del
municipio Santa Rita y responder a los objetivos formulados para la variable
Liderazgo transformacional para el acompañamiento pedagógico se
presentan las siguientes conclusiones:
Con relación al objetivo específico 1, dirigido a definir los factores de
liderazgo transformacional presente en los directivos de las escuelas básicas
del municipio Santa Rita, se india que tanto la participación y actuación de los
directivos en las escuelas básicas del municipio Santa Rita son
medianamente efectivos. En tal sentido, se evidencia el trabajo compartido
entre docentes, la influencia del líder para generar optimismo en los docentes
y su colaboración con la administración institucional dado que a juicio de los
encuestados con una media total por dimensión igual a 3.1., éstos dijeron
participar directamente en la organización del nuevo currículo, influyendo en
la cultura del aula, exponiendo las bondades del cambio organizacional a
través de intercambios docentes.
Así mismo, se logró concluir que a juicio de los directivos, la tolerancia
para ayudar a los docentes a adaptarse a nuevos procesos de desempeño,
el sentido del humor con el cual indican equivocaciones y aceptar propuestas
docentes integradas al trabajo administrativo, les permite hacer mejor su
trabajo, afianzar su sentido de identidad con la institución y ganar confianza
119
en los equipos para lograr su integración en el trabajo pedagógico y su
participación en las actividades escolares.
Sin embargo, a juicio de los docentes encuestados se evidenció una clara
contradicción con las respuestas emitidas por los directivos, ya que para el
caso de las medias alcanzadas por los docentes en la dimensión factores de
liderazgo con 2.1, éstas indicaron una tendencia a ser poco efectivas,
resultado éste que se estima como una relevante contradicción que puede
ser reconocida para indicar que los directivos ocultaron información en su
interés de presentarse como un líder que influye positivamente en la
conducta de los docentes.
En efecto, se consideró que el resultado logrado por los docentes se
contradice de lo planteado por Pirela y Camacho (2004), quienes recalcaron
que el liderazgo transformacional es la influencia interpersonal ocurrida
cuando se producen cambios en las actitudes, percepciones o
comportamientos de los otros, lo cual no se evidenció en las opiniones
docentes, en tanto se considera como una referencia importante para indicar
a los directivos la revisión de la capacidad que tiene para entusiasmar e
inspirar en los docentes su disposición de integrarse a las funciones
administrativas en las escuelas.
Las conclusiones logradas para responder al objetivo específico 2, fueron
las siguientes: existe una importante efectividad de los directivos para otorgar
carácter integrativo a la dirección del recurso humano docente en las
Escuelas Básicas del municipio Santa Rita, estado Zulia con una menor
120
efectividad (pero relevante) para la funciones administrativas, planeación del
cambio, organización de actividades institucionales y control de recursos
materiales y con hallazgos importantes en la opinión docente, pues sus
respuestas aparentan incoherencias sobre la integración de estas funciones
para el acompañamiento pedagógico que reciben, en tanto los docentes
lograron una media total para la dimensión de 1.6 poco efectiva en este caso.
Esta conclusión se origina por la diferencia significativa proyectada en los
puntajes de las medias para las respuestas de los ítems dada por los
directivos y las hechas por los docentes encuestados, en tanto las primeras
lograron resultados indicativos de ser efectivas con tendencia a muy
efectivas, las segundas (es decir las logradas por los docentes) lo hicieron
revelando poca efectividad del líder directivo como influyente del cambio y la
transformación en las instituciones estudiadas.
Por otra parte, se concluyó que cualquier influencia de los directivos por
lograr integración de funciones administrativas está arraigada en su visión de
ser mentores de sus propios intereses profesionales y en su deseo de
proyectarse como un líder carismático; y escasamente en los intereses
pedagógicos docentes, de tal forma que, según el juicio manifestado por los
docentes rara vez los directores como líderes transformacionales demuestran
capacidad que ha de tener para que la integración de la escuela se logre por
medio de sus miembros, quienes actúan progresivamente siguiendo al líder e
impulsando la labor educativa, atendiendo a los medios y recursos que ésta
les proporciona.
121
Con respecto al objetivo específico 3, formulado para establecer las
técnicas de supervisión utilizadas por los líderes directivos durante el
acompañamiento pedagógico en las Escuelas Básicas del municipio Santa
Rita, se concluye que a menudo las visitas al aula, la evaluación de la
planificación docente, la interacción con los niños y la observación directa
son utilizadas por estos líderes en forma medianamente efectiva y a veces se
utiliza la técnica entrevista individual.
Esos resultados son inconsistentes con los obtenidos por los indicadores a
través de la opinión docente, en tanto rara vez señalaron que los líderes
directivos tienen establecidas las técnicas de supervisión referidas para
aplicarlas durante el acompañamiento pedagógico. Por estas razones se
infiere en el análisis de la Ley Orgánica de Educación (2009) Artículo 143, en
los aportes ofrecidos Ruetter y Conde (2008), González (2005) y Teixedo
(2002), ya que todos apuntan a estimular y conseguir la satisfacción tanto del
supervisor como del supervisado durante el acompañamiento pedagógico.
Con el propósito de responder al objetivo específico 4 se concluye que las
acciones de acompañamiento pedagógico dadas por los líderes directivos se
caracterizan por un proceso efectivo con énfasis en la orientación y la
coordinación docente, pero marcado por claras diferencias entre las
opiniones dadas por los docentes en relación al liderazgo que demuestran
cuándo dan acompañamiento pedagógico presumiendo que desconocen las
bondades que tienen las técnicas de supervisión para propiciar
transformaciones, enriquecer su función administrativa y exaltar el estilo de
122
liderazgo con el cual pudiera aproximarse a estas transformaciones en las
mencionadas escuelas.
123
RECOMENDACIONES
1. Para responder al objetivo específico 1, se recomienda tanto al
personal directivo y docente la discusión de los resultados de la
presente investigación con la finalidad de analizar las actividades de
liderazgo transformacional sugeridas en los lineamientos teórico –
prácticos mejorando las debilidades encontradas en relación a la
variable estudiada.
2. En relación al objetivo específico 2, se recomienda a la población
directiva lo siguiente, implicar en los factores de liderazgo
transformacional el proceso de comunicación para consolidar lazos de
confianza y tolerancia hacia el personal docente a fin de evitar los
obstáculos que afectan la participación y actuación del director en las
escuelas básicas del municipio Santa Rita.
3. En cuanto al objetivo específico 3, se recomienda al director revisar,
analizar y comprender la relevancia que tiene las funciones
administrativas como la planeación del cambio, organización de
actividades institucionales y el control de los recursos humanos
aprovechando las fortalezas que mostraron éstos como lideres
transformacionales en la dirección del recurso humano de manera tal
que a esto se otorgue un carácter integrativo global y en función de la
misión y visión de futuro de la institución.
124
4. Con respecto al objetivo específico 4, la recomendación sugiere que
entre directivos y docentes se seleccionen las técnicas de supervisión
que producen mayor satisfacción y mayor grado de eficiencia entre
ambos para el acompañamiento pedagógico, haciendo énfasis en los
recursos físicos y materiales en pro de la calidad educativa en las
escuelas.
5. Finamente, se recomienda a directivos y docentes establecer en
acuerdo las acciones de acompañamiento pedagógico docente
requerida por éstos en las escuelas que conforman el municipio
escolar Santa Rita, animando y construyendo unas relaciones de
trabajo que individualmente satisfagan las expectativas del líder, los
objetivos, metas institucionales y los propósitos del docente; y en
consecuencia dar a conocer los resultados y propuestas del estudio a
los actores involucrados en la investigación, así como a los
representantes del gobierno regional que administran y ejecutan las
políticas educativas en la región zuliana.
125
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Álvarez, M. (2003). El equipo Directivo. Recursos técnicos de Gestión.
Editorial Laboratorio Educativo. Venezuela,
Argüelles, A. (2004). La organización escolar. Tareas y aplicaciones.
Universidad Atlántico. Bogotá. Colombia.
Barrios, L. (2008). Cómo ser un líder inspirador. México II. Congreso de
Ciencia y Educación. Universidad de México en pedagogía. N-002. Año
8. Pp.261.
Bass, B. (2004). Del liderazgo transaccional al transformacional. Psicología
Americana Nº 52. México. Pág. 144-148.
Bernal, A. (2007). Liderar el cambio: el liderazgo transformacional.
Departamento de Ciencias de la Educación. Universidad de Zaragoza.
Bolívar, A. (2010). Los centros educativos como organizaciones que
aprenden. Madrid. La Muralla.
Borjas, B. (2004) La gestión educativa al servicio de la información.
Colección Procesos Educativos Fe y Alegría. Caracas.
Buchavic, J. (2001). Características del director. Literatura Chilena de
Escuelas Católicas. Dimensiones: Pedagógicas-administrativas. XII
Encuentro Audiovisual. Editorial de la Universidad de Chile. Santiago.
Cantú, J. (2001) Desarrollo de una cultura de calidad. 2da edición. Mc Graw
Hill. México.
126
Cardona, P. (2002). Las claves del talento: influencia del liderazgo en el
desarrollo del capital humano. Madrid. Díaz de Santos.
Cerezal. J. y Fiallo, J. (2004) Cómo investigar en Pedagogía. Editorial Pueblo
y Educación. Cuba.
Chávez, N. (2007) Introducción a la Investigación Educativa. Talleres: Ars.
Gráfico. Maracaibo, Zulia, Venezuela. Reimpresión 2007.
Chiavenato, I. (2002) Administración en los Nuevos Tiempos. McGraw Hill.
Colombia.
Chiavenato, I. (2002). Administración de Recursos Humanos. McGraw Hil.
México.
Fundación “La Salle” (1995). Acompañamiento. Una función pastoral de la
dirección escolar, documento mimeografiado.
García, J. y López, A. (2007) Asesoramiento Curricular Organizativo.
Editorial Ariel. España.
Gómez M, y Balkin (2003). Administración. Editorial McGraw Hill. México.
Graffe, Y. J. (2007). Gestión educativa para la transformación de la escuela.
Revista Pedagógica. ISNN0798-9792. Versión impresa. Rev Ped V-23
N – 68. UCV. Venezuela. P. 147 a 156
Graffe, G. (2007). Análisis sobre el liderazgo educativo. Escuelas
Metropolitanas. Resumen y reflexiones. Caracas – Venezuela.
Ediciones UCV.
Guédez, V. (2001). Gerencia, Cultura y Educación. Edición Panapo.
Caracas, Venezuela.
127
Guerra, M. (2004) El acompañamiento directivo en el aula. Ediciones Solo
Colombia.
Gutiérrez, L. (2005). Los lideres y la toma de decisión transformacional.
Editorial Piacat. España.
Gutiérrez, V. (2005). Papel fundamental del director en las Escuelas
Primarias. Comunidad, Difusión y Prensa del Instituto de Educación
Pública. Oxaca. México.
Hernández, R. Fernández, C. y Baptista, P. (2006). Metodología de la
Investigación. México. 4ª Edición. Mc Graw Hill.
Higuera, D. (2008). Organización escolar. Ediciones Araya. Madrid, España.
Hoggets, W. (2005) El supervisor eficiente. Mc Graw Hill. México.
Hurtado, J. (2008). Metodología de la investigación: Una comprensión
holística. Caracas Quirón –Sypal.
Jhonson, H. (2003) Organizaciones. Mc Graw Hill. México.
Kaufmann, A. (2000). Liderazgo transformador. Madrid. Editorial Centro de
Investigaciones Sociológicas.
Lares, A. (2004) Calidad de vida en el trabajo. Talleres Acpri, México.
Larrazabal, M. (2009). Liderazgo transformador del personal directivo y
cambio organizacional en instituciones de educación básica. Tesis
Doctoral. URBE. Venezuela.
Leithwood, K (1999). Liderazgo para la reestructuración de las escuelas.
Revista de educación Nº 304. Volumen 6. Pág. 176 – 177. Perú.
128
Lepely, M. T. (2003). Gestión y calidad en Educación. Un modelo de
educación. Editorial Mc Graw Hill. Santiago, Buenos Aires.
López, R. (2009). Manual del Supervisor, Director y Docente. Volumen 5.
Monfor, Caracas, Venezuela.
Losada, L. (2008) Proyectos Pedagógicos de Aula como herramienta para el
logro de un Aprendizaje Significativo en alumnos de Educación Básica.
Trabajo Especial de Grado. Maestría en Gerencia Educativa. URU.
Maracaibo.
Marín, M. (2002). El liderazgo transformacional. Revista Recrearte. Volumen
1. Nº 4. Pp. 261. México.
Marquiegui, A. (2009). Evalua
ción del desempeño docente. Nueves pasos prácticos para realizar
evaluación del desempeño docente. Editores AVEC – Caracas,
Venezuela.
Méndez, E. (2003). Cómo naufragar en la era de la información
epistemológica para internautas e investigadores. Editorial Ediluz.
Maracaibo, Venezuela.
Molina, A. (2006) Programa de capacitación dirigido al proceso de
acompañamiento docente del supervisor educativo. Trabajo de grado
para optar al título de MSc. En Supervisión Educativa. URU. Maracaibo.
Monnot, M. (2006) Supervisión clínica para el Acompañamiento Docente en
las Escuelas Zulianas de Avanzada. Trabajo de grado para optar al
título de MSc. En Supervisión Educativa. URU. Maracaibo.
129
Murillo, F. J. (2000). La educación escolar. Análisis e investigación. Ministerio
de Educación y Cultura. Madrid. España.
Nava, O de V. (2004). La investigación jurídica Ediluz – Maracaibo,
Venezuela.
Organización Internacional del Trabajo. OIT (1999). Participación Social.
Capítulo 37.
Piñango, G. (2008) Gestión pedagógica de la supervisión educativa en el
proceso de evaluación de los proyectos de aprendizajes. Trabajo
Especial de Grado. Maestría en Gerencia Educativa. URU. Maracaibo.
Pirela, L y Camacho, M (2004). Enfoque epistemológico del liderazgo
transformacional. Omnia. Vol 10 Nº002. Universidad del Zulia. Pp. 126,
127. Maracaibo, Venezuela
Ramos, E. (2010). Liderazgo transformacional y sus relaciones con la
ejecución del proyecto educativo integral comunitario. Tesis Doctoral.
Ciencias de la Educación. URBE. Venezuela.
Rojas, H. (2006) Técnicas administrativas y pedagógicas. Ediciones Trillas.
México.
Romero, A. (2006) La Gerencia Educativa del Director y su influencia en el
desempeño laboral del Docente de Educación Básica. Trabajo Especial
de Grado. Maestría en Gerencia Educativa. URU. Maracaibo.
Ruetter y Conde (2008) La supervisión educativa. Gerencia y pedagogía.
Editorial sedeupel.
130
Salazar, M. A (2006). El liderazgo Transformacional. Modelo para las
organizaciones educativas que aprenden. Unirevista. Vol. 1. Nº3. Chile.
P. 262 – 270.
Sánchez. H. (2006). Gerencia de Recursos Humanos. Ediciones Santander.
Colombia.
Santa María, A. (2005). La supervisión como proceso de colaboración.
México. Chapultepec. En publicaciones Educación y Cultura.
Senge, P. (1990). La quinta disciplina.
Soler, G. y Fernández, C. (2002). Técnicas admi8nistrativas. Ediciones Sol.
Caracas.
Teixedo, M. (2002). Supervisión del Sistema educativo. Editorial Ariel s.a.
Barcelona
Villa, A. y García O. (2003). Revisión y adaptación del cuestionario
multifactorial de liderazgo (CML) de Bass y Avolis Bilbas. ICE –
Universidad de Deust.
Willis, G. (2004) Estrategias supervisoras. Editorial Diana. México.
ANEXOS
A N E X O A
Instrumento: Cuestionario
REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD RAFAEL BELLOSO CHACIN
VICERECTORADO DE INVESTIGACION Y POSTGRADO DECANATO DE INVESTIGACION Y POSTGRADO DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACION
Apreciado Directivo y/o Docente:
Me dirijo a usted (es) con la finalidad de desarrollar la investigación
denominada “Liderazgo transformacional para el acompañamiento pedagógico” para
el cual se ha diseñado este instrumento, que pretende recabar información sobre la
situación actual de la variable estudiada.
Este cuestionario, forma parte de un trabajo de investigación que se realiza para
optar al título de Doctora en Ciencias de la Educación. Su colaboración es importante
y consiste en responder los ítems con la mayor sinceridad posible, no es necesario
identificarse, pues la información que aportará servirá únicamente como soporte al
trabajo.
Agradeciendo su solidaridad y receptividad, le saluda.
Atentamente
MSc. Yuly Jiménez
REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD RAFAEL BELLOSO CHACIN
VICERECTORADO DE INVESTIGACION Y POSTGRADO DECANATO DE INVESTIGACION Y POSTGRADO DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACION
Apreciado ___________________:
Me dirijo a usted (es) con la finalidad de solicitar su colaboración en relación a
la validez de contenido del presente instrumento a propósito de desarrollar la
investigación denominada “Liderazgo transformacional para el acompañamiento
pedagógico”.
Este cuestionario, forma parte de un trabajo de investigación que se realiza para
optar al título de Doctora en Ciencias de la Educación. Su colaboración es importante
y consiste en responder los ítems con la mayor sinceridad posible, no es necesario
identificarse, pues la información que aportará servirá únicamente como soporte al
trabajo.
Agradeciendo su solidaridad y receptividad, le saluda.
Atentamente
MSc. Yuli Jiménez
ANEXO A
INSTRUMENTO CUESTIONARIO Dirigido a Directivos de las Escuelas Básicas del municipio Santa Rita.
Items
EN LA ESCUELA LOS DIRECTIVOS: Dimensión: Factores de liderazgo Indicador: Carisma
F AM AV RV N
1 Entusiasman a los docentes para que participen decididamente en todas las actividades escolares
2 Generan confianza en los equipos de la escuela para que colaboren en el desarrollo del trabajo administrativo
3 Se relacionan con los docentes para conseguir integración en el trabajo pedagógico
Indicador: Inspiración 4 Inspiran el deseo de lograr un futuro mejor para la escuela 5 Inspiran a los docentes para que hagan mejor su trabajo 6 Buscan afianzar el sentido de identidad de los docentes con la escuela de manera
voluntaria
Indicador: Tolerancia 7 Ayudan a los docentes a adaptarse a nuevos procesos de desempeño 8 Usan el sentido de humor para indicar equivocaciones en el desempeño docente 9 Aceptan las propuestas del docente integrándolas al trabajo administrativo Indicador: Participación
10 Proponen ideas para lograr un trabajo compartido entre docentes 11 Generan optimismo en los docentes para que colaboren con la administración
institucional
12 Participan en la organización del currículo Indicador: Actuación del director
13 Reconocen los esfuerzos realizados por el docente en el aula 14 Influyen en la cultura organizativa del aula 15 Exponen las bondades del cambio organizacional en intercambios docentes
Dimensión: Carácter integrativo de las funciones administrativas Indicador: Planeación del cambio
16 Planifican actividades integrando elementos de aprendizaje 17 Intercambian ideas con los docentes para fijar metas que favorezcan el
aprendizaje escolar.
18 Articulan el plan institucional con los proyectos de aprendizaje. Indicador: Organización de actividades institucionales
19 Organizan en equipo las actividades de los proyectos educativos. 20 Reúnen docentes para integrarlos al desarrollo de actividades administrativas 21 Establecen cronogramas de reuniones para conocer los logros que los grupos
docentes han alcanzado en el aula.
Indicador: Dirección del recurso humano 22 Indican al docente el apoyo que la institución dará durante el año escolar. 23 Incentivan al docente para que se incorpore a procesos de mejoramiento
profesional.
24 Contribuyen con las actividades de aula que los docentes organizan. Indicador: Control de los recursos materiales
25 Garantizan a los docentes el uso de materiales didácticos que requieren en cada actividad escolar.
26 Administran el eso de los recursos pedagógicos en el aula 27 Atienden las necesidades de dotación de equipos hechas por el docente
Dimensión: Técnicas de supervisión Indicador: Entrevista Individual
28 Utilizan la entrevista como un recurso pedagógico para acompañar la labor docente
29 Estimulan el uso de la entrevista para obtener información sobre la labor pedagógica docente
30 Aprovechan las entrevistas para recomendar la aplicación de estrategias especificas
Indicador: Visita al aula
31 Visitan el aula para dar acompañamiento pedagógico. 32 Registran objetivamente las acciones observadas en el aula. 33 Programan con anticipación las visitas al aula. Indicador: Evaluación de la planificación
34 Revisan los recaudos de planificación solicitados al maestro 35 Evalúan la planificación docente permanentemente 36 Llevan registros sobre la planificación docente Indicador: Interacción con los niños
37 Seleccionan niños para constatar evidencias de aprendizaje en el área cognitiva 38 Acondicionan espacios que estimulen el desenvolvimiento de los niños 39 Demuestran comprensión al tratar con los niños Indicador: Observación Directa
40 Constatan las experiencias de los niños en el salón de clases 41 Opinan sobre la ejecución de los proyectos de aprendizaje 42 Realizan entrevistas individuales para detectar fallas en el aprendizaje
Dimensión: Acciones de acompañamiento pedagógico docente Indicador: Orientación
43 Ofrecen orientación técnica al docente durante el desarrollo de las clases 44 Se presentan como colaboradores del aula 45 Utilizan la orientación para dirigir a los docentes en su labor educativa Indicador: Coordinación docente
46 Coordinan acciones docentes en tiempos determinados 47 Garantizan la coordinación de actividades bajo su responsabilidad 48 Sugieren al docente actividades complementarias que conlleven a mejorar su
relación con los alumnos
Indicador: Trabajo en equipo 49 Trabajan mancomunadamente para el logro de los objetivos institucionales 50 Contribuyen a que los docentes propicien situaciones innovadoras 51 Reproducen experiencias docentes que garanticen al cambio Indicador: Seguimiento
52 Monitorean proyectos de aprendizaje que desarrollan los docentes en el aula. 53 Evalúan el aprendizaje que obtienen los niños 54 Dan seguimiento pedagógico a las distintas actividades que se desarrollan en la
escuela
Indicador: Retroalimentación 55 Felicitan al docente por su desempeño en el aula 56 Facilitan al docente información actualizada sobre las expectativas de su
desempeño
57 Usan su experiencia administrativa para influir positivamente en las actividades docentes
ANEXO B INSTRUMENTO CUESTIONARIO
Dirigido a Docentes de las Escuelas Básicas del municipio Santa Rita.
Items
USTED COMO DOCENTE CREE QUE LOS DIRECTIVOS EN LA ESCUELA: Dimensión: Factores de liderazgo Indicador: Carisma
F AM AV RV N
1 Entusiasman a los docentes para que participen decididamente en todas las actividades escolares
2 Generan confianza en los equipos de la escuela para que colaboren en el desarrollo del trabajo administrativo
3 Se relacionan con los docentes para conseguir integración en el trabajo pedagógico
Indicador: Inspiración 4 Inspiran el deseo de lograr un futuro mejor para la escuela 5 Inspiran a los docentes para que hagan mejor su trabajo 6 Buscan afianzar el sentido de identidad de los docentes con la escuela de manera
voluntaria
Indicador: Tolerancia 7 Ayudan a los docentes a adaptarse a nuevos procesos de desempeño 8 Usan el sentido de humor para indicar equivocaciones en el desempeño docente 9 Aceptan las propuestas del docente integrándolas al trabajo administrativo Indicador: Participación
10 Proponen ideas para lograr un trabajo compartido entre docentes 11 Generan optimismo en los docentes para que colaboren con la administración
institucional
12 Participan en la organización del currículo Indicador: Actuación del director
13 Reconocen los esfuerzos realizados por el docente en el aula 14 Influyen en la cultura organizativa del aula
15 Exponen las bondades del cambio organizacional en intercambios docentes
Dimensión: Carácter integrativo de las funciones administrativas Indicador: Planeación del cambio
16 Planifican actividades integrando elementos de aprendizaje 17 Intercambian ideas con los docentes para fijar metas que favorezcan el
aprendizaje escolar.
18 Articulan el plan institucional con los proyectos de aprendizaje. Indicador: Organización de actividades institucionales
19 Organizan en equipo las actividades de los proyectos educativos. 20 Reúnen docentes para integrarlos al desarrollo de actividades administrativas 21 Establecen cronogramas de reuniones para conocer los logros que los grupos
docentes han alcanzado en el aula.
Indicador: Dirección del recurso humano 22 Indican al docente el apoyo que la institución dará durante el año escolar. 23 Incentivan al docente para que se incorpore a procesos de mejoramiento
profesional.
24 Contribuyen con las actividades de aula que los docentes organizan. Indicador: Control de los recursos materiales
25 Garantizan a los docentes el uso de materiales didácticos que requieren en cada actividad escolar.
26 Administran el eso de los recursos pedagógicos en el aula
27 Atienden las necesidades de dotación de equipos hechas por el docente Dimensión: Técnicas de supervisión
Indicador: Entrevista Individual
28 Utilizan la entrevista como un recurso pedagógico para acompañar la labor docente
29 Estimulan el uso de la entrevista para obtener información sobre la labor pedagógica docente
30 Aprovechan las entrevistas para recomendar la aplicación de estrategias especificas
Indicador: Visita al aula
31 Visitan el aula para dar acompañamiento pedagógico. 32 Registran objetivamente las acciones observadas en el aula. 33 Programan con anticipación las visitas al aula. Indicador: Evaluación de la planificación
34 Revisan los recaudos de planificación solicitados al maestro 35 Evalúan la planificación docente permanentemente 36 Llevan registros sobre la planificación docente Indicador: Interacción con los niños
37 Seleccionan niños para constatar evidencias de aprendizaje en el área cognitiva 38 Acondicionan espacios que estimulen el desenvolvimiento de los niños 39 Demuestran comprensión al tratar con los niños Indicador: Observación Directa
40 Constatan las experiencias de los niños en el salón de clases 41 Opinan sobre la ejecución de los proyectos de aprendizaje 42 Realizan entrevistas individuales para detectar fallas en el aprendizaje
Dimensión: Acciones de acompañamiento pedagógico docente Indicador: Orientación
43 Ofrecen orientación técnica al docente durante el desarrollo de las clases 44 Se presentan como colaboradores del aula 45 Utilizan la orientación para dirigir a los docentes en su labor educativa Indicador: Coordinación docente
46 Coordinan acciones docentes en tiempos determinados 47 Garantizan la coordinación de actividades bajo su responsabilidad 48 Sugieren al docente actividades complementarias que conlleven a mejorar su
relación con los alumnos
Indicador: Trabajo en equipo 49 Trabajan mancomunadamente para el logro de los objetivos institucionales 50 Contribuyen a que los docentes propicien situaciones innovadoras 51 Reproducen experiencias docentes que garanticen al cambio Indicador: Seguimiento
52 Monitorean proyectos de aprendizaje que desarrollan los docentes en el aula. 53 Evalúan el aprendizaje que obtienen los niños 54 Dan seguimiento pedagógico a las distintas actividades que se desarrollan en la
escuela
Indicador: Retroalimentación 55 Felicitan al docente por su desempeño en el aula 56 Facilitan al docente información actualizada sobre las expectativas de su
desempeño
57 Usan su experiencia administrativa para influir positivamente en las actividades docentes
A N E X O B
Formato de Validación
REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD RAFAEL BELLOSO CHACIN
VICERECTORADO DE INVESTIGACION Y POSTGRADO DECANATO DE INVESTIGACION Y POSTGRADO DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACION
FORMATO DE VALIDACIÓN
Autora: Msc. Yuly Jiménez C.I.10.601.619
Maracaibo, mayo de 2011
DATOS DEL EXPERTO
1.- Nombres y Apellidos: ______________________________________________
Cédula de Identidad: _________________________________________________
Título Obtenido:
T.S.U:___________ Profesor: _____________ Licenciado: ____________
Especialista: _____________________ Magíster: _____________________
Doctorado: ___________________ otros: __________________________
Lugar de trabajo: ____________________________________________________
____________________________________________________________________
2.- Título de la Investigación:
Liderazgo transformacional para el acompañamiento pedagógico.
3.-Objetivos de la Investigación:
Objetivo General:
Proponer lineamientos teórico – prácticos para la sistematización de actividades de
liderazgo transformacional del directivo para el acompañamiento pedagógico
requeridos por las escuelas básicas del municipio Santa Rita, estado Zulia.
Objetivos Específicos:
§ Definir los factores del liderazgo transformacional presentes en los directivos
de escuelas básicas del municipio Santa Rita, estado Zulia.
§ Describir el carácter integrativo otorgado por los líderes transformacionales a
las funciones administrativas de los directivos durante el acompañamiento
pedagógico en escuelas básicas del municipio Santa Rita.
§ Establecer las técnicas de supervisión utilizadas por los líderes directivos
durante el acompañamiento pedagógico en escuelas básicas del municipio Santa
Rita.
§ Caracterizar las acciones de acompañamiento pedagógico dadas por los
líderes transformacionales en escuelas básicas del municipio Santa Rita.
§ Formular lineamientos teórico – prácticos para la sistematización de
actividades de liderazgo transformacional del directivo para el acompañamiento
pedagógico requeridos por las escuelas básicas del municipio Santa Rita, estado
Zulia.
4.- Juicio del Experto
¿Considera que hay pertinencia entre los ítems y los objetivos?
SI___________ NO___________
Obsevaciones:________________________________________________________
____________________________________________________________________
__________________________________________________________________
¿Considera que hay pertinencia entre los ítems y los indicadores?
SI___________ NO___________
Obsevaciones:__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
¿Es adecuada la redacción de los ítems?
SI___________ NO___________
Obsevaciones:______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Firma: _________________________
Maracaibo, __________ de ____________ de 2011
ESCALA SI y NO
Observaciones:
TABLA DE CORRECIÒN
Variable Indicador Ítems
Pertinencia De Los Ítems Con Los Objetivos
Pertinencia de los Ítems con los
Indicadores Redacción
A I A I A I
Liderazgo transformacional del
directivo para el acompañamiento
pedagógico
Carisma
1 2 3
Inspiración 4 5 6
Tolerancia 7 8 9
Participación 10 11 12
Actuación del líder 13 14 15
Planeación del cambio 16 17 18
Organización de actividades institucionales
19 20 21
Dirección del recurso humano
22 23 24
Control de los recursos materiales
25 26 27
Entrevista individual 28 29 30
Visitas al aula 31 32 33
Evaluación de la
planificación
34 35 36
Interacción con los niños
37 38 39
Observación directa 40 41 42
Orientación 43 44 45
Coordinación docente 46 47 48
Trabajo en equipo 49 50 51
Seguimiento 52 53 54
Retroalimentación 55 56 57
Fuente: (Jiménez, 2011)
A = Aceptable I = Inaceptable Nombre del experto: _____________________________________________ Maracaibo, __________ de ____________ de 2011
TABLA Nº 2 MATRIZ DE OPERACIONALIZACIÓN DE LA VARIABLE
Objetivo General: Proponer lineamientos teórico- prácticos para la sistematización de actividades de liderazgo transformacional del directivo para el acompañamiento pedagógico requerido por las escuelas básicas del municipio Santa Rita, estado Zulia.
Objetivos Específicos Variable Dimensiones Indicadores Items Definir los factores del liderazgo transformacional presentes en los directivos de escuelas básicas del municipio Santa Rita, estado Zulia.
Liderazgo transformacional del
directivo en el acompañamiento
pedagógico.
Factores de liderazgo
- Carisma - Inspiración - Tolerancia - Participación - Actuación del director
1, 2, 3 4, 5, 6 7, 8, 9 10, 11, 12 13, 14, 15
Describir el carácter integrativo otorgado por los líderes transformacionales a las funciones administrativas durante el acompañamiento pedagógico en escuelas básicas del municipio Santa Rita.
Carácter integrativo de las funciones administrativas
- Planeación del cambio - Organización de actividades institucionales - Dirección del recurso humano - Control de los recursos materiales
16, 17, 18 19, 20, 21 22, 23, 24 25, 26, 27
Establecer las técnicas de supervisión utilizadas por los líderes directivos durante el acompañamiento pedagógico en escuelas básicas del municipio Santa Rita.
Técnicas de supervisión
- Entrevista individual - Visitas al aula - Evaluación de la planificación - Interacción con los niños - Observación directa
28, 29, 30 31, 32, 33 34, 35, 36 37, 38, 39 40, 41, 42
Caracterizar las acciones de acompañamiento pedagógico dadas por los líderes transformacionales en escuelas básicas del municipio Santa Rita.
Acciones de acompañamiento
pedagógico docente
- Orientación - Coordinación docente - Trabajo en equipo - Seguimiento - Retroalimentación
43, 44, 45 46, 47, 48 49, 50, 51 52, 53, 54 55, 56, 57
Formular lineamientos teórico- prácticos para la sistematización de actividades de liderazgo transformacional del directivo para el acompañamiento pedagógico requerido por las escuelas básicas del municipio Santa Rita.
Este objetivo se desarrollará a partir de los resultados logrados por los objetivos específicos 1, 2, 3 y 4.
Diseño: Jiménez 2011.
ANEXO C
CONFIABILIDAD