INFORMAATIOTEKNOLOGIAN TIEDEKUNTA
TUTKIVA MOBIILIOPPIMINEN
Niko Nappu, [email protected], Jyväskylän yliopisto
TIIVISTELMÄ
Tutkivan mobiilioppimisen oppimisratkaisukonsepti
tarjoaa työkaluja käytettäväksi monialaisen tutkivan
oppimisen projektin eri vaiheisiin.
Konseptin keskiössä on mobiili tiedonkeruu, kerätyn
tiedon visualisointi, sekä jaetun asiantuntijuuden vaa-
timat kommunikointityökalut.
Open Data Kit on avoimen lähdekoodin työkalupaketti,
joka mahdollistaa monimuotoisen tiedon keräämisen
Android-ympäristössä, jopa off-line-tilassa. Kerättävä
tieto voi käsittää esimerkiksi: paikkatietoa, kuvia, ään-
tä, tekstiä.
Tutkiva mobiilioppiminen vaatii tuekseen myös sopivia
työkaluja kommunikointiin sekä tiedon jakamiseen.
Mobiilisti kerättyä tietoa voidaan visualisoida luokka-
huoneessa.
Lähteet Nappu, N. 2014. Verkkokurssi ODK-työkalujen käyttöön. http://slides.com/niko_nappu/odk-verkkokurssi Haettu 23.03.2015.
Nappu, N. 2015. Open Data Kit alakoulun tutkivan oppimisen työkaluna - luokanopettajien näkökulma. Julkaisematon käsikirjoitus.
Open Data Kit: http://opendatakit.org/ Haettu 23.03.2015.
OPS2016. http://www.oph.fi/download/163770_Perusopetuksen_opetussuunnitelman_perusteet_2014.docx Opetushallitus 2014. Haettu 23.03.2015.
Perusopetuslaki 1998/628.
Samsung School. http://www.samsung.com/global/business/mobile/solution/education/samsungschool Haettu 23.02.2015.
SIMILE Widgets. http://www.simile-widgets.org/ Haettu 23.03.2015.
Vogel, B., Spikol, D., Kurti, A., & Milrad, M. (2010a). Integrating mobile, web and sensory technologies to support inquiry-based science learning. In Wireless, Mobile
and Ubiquitous Technologies in Education (WMUTE), 2010 6th IEEE International Conference on (s. 65-72). IEEE.
Vogel, B., Kurti, A., Spikol, D., & Milrad, M. (2010b). Exploring the benefits of open standard initiatives for supporting inquiry-based science learning. In Sustaining
TEL: From Innovation to Learning and Practice (s. 596-601). Springer Berlin Heidelberg.
MONIALAINEN TUTKIVA OPPIMINEN TULEE PE-RUSKOULUUN
Uudet valtakunnalliset opetussuunnitelman perusteet on hyväk-
sytty vuoden 2014 lopussa ja ne astuvat asteittain voimaan 2016
alkaen. Niissä korostetaan useassa kohdassa tieto– ja viestintä-
tekniikan hyödyntämistä, sekä tutkivaa otetta. Jokaiselle opiskeli-
jalle tulee tarjota myös mahdollisuus vähintään yhteen monialai-
seen oppimiskokonaisuuteen lukuvuodessa. Miten näihin ta-
voitteisiin päästään? Useat koulut ovat panostaneet viime aikoi-
na mobiililaitteisiin (erityisesti tablet-laitteet), mutta myös oppi-
laiden omia laitteita on tarkoitus hyödyntää ”oppimisen tukena
huoltajien kanssa sovittavilla tavoilla” (OPS2016). Mobiililaittei-
den hyödyntäminen onkin varmasti yksi ratkaisun monista avai-
mista.
Koulujen hallinnoimien mobiililaitteiden ongelmana on se, että
niissä harvoin on datansiirron mahdollistavaa liittymää. Tarvitta-
va tiedonsiirto ja internetin käyttö tapahtuu koulun WIFI-
verkossa. Laitteiden hyödyntäminen koulun verkon ulkopuolella
on täten rajoittunutta. Oppilaiden omien laitteiden suhteen tilan-
ne lienee pääsääntöisesti toinen; oppilailla on yhä enenevässä
määrin älylaitteita, joissa datayhteys on. Perusopetuslaki kuiten-
kin toteaa: ”Opetus ja sen edellyttämät oppikirjat ja muu oppi-
materiaali sekä työvälineet ja työaineet ovat oppilaalle mak-
suttomia.” (Perusopetuslaki 7 luku, 31 §). Aika tulee näyttämään
mihin käytännöt eri osapuolten laitteiden hyödyntämisestä muo-
toutuvat. Kuitenkin jo nyt monissa kouluissa on otettu käyttöön
BYOD-malli (Bring Your Own Device). Idea tämän mallin takana
lieneekin se, että oppilaat eivät hanki laitteita koulunkäyntiä var-
ten, vaan opiskelussa hyödynnetään oppilailla entuudestaan ole-
vaa laitekantaa.
Esittämäni tutkivan mobiilioppimisen konseptin keskeinen työka-
lu Open Data Kit (opendatakit.org) mahdollistaa Android-
ympäristössä monipuolisen mobiilin tiedonkeruun (paikkatieto,
kuvat, video, ääni, teksti), myös off-line tilassa. ODK-
lomakesovelluksella kerättävä tieto räätälöidään kulloisenkin tar-
peen mukaan. Off-line ominaisuus voi olla myös yksi tekijä alen-
tamaan kynnystä oppilaiden omien laitteiden hyödyntämisessä.
ODK-työkaluja, tai vastaavia, on käytetty yläkoulutasoisten oppi-
laiden luonnontieteiden opetuksessa (Vogel ym. 2010a, Vogel
ym. 2010b). Näissä tutkimuksissa havaittiin mobiiliteknologian,
reaaliaikaisen paikkatiedon ja tiedon visualisoinnin voivan si-
touttaa oppilaita paremmin opiskeluun ja antavan heille uusia
mahdollisuuksia tiedonkeruuta ja tiedon analysointia varten.
Alustavat tulokset luokanopettajaopiskelijoiden koulutuksesta
antavat positiivisen kuvan ODK-työkalujen ja tutkivan oppimisen-
mahdollisuuksista myös alakoulussa, etenkin ympäristöopin op-
pisisältöjä ajatellen (Nappu 2015).
Tässä esitetään tutkivan mobiilioppimisen konseptin pääpiirteet,
sekä hahmotellaan tutkivan oppimisen syklin eri vaiheissa mah-
dollisesti hyödynnettäviä työkaluja. Lopuksi pohditaan konseptin
jatkokehityksen eri mahdollisuuksia.
TUTKIVAN MOBIILIOPPIMISEN TYÖKALUT
1. KONTEKSTIN LUOMINEN
Kontekstin luominen voi tapahtua esimerkiksi visualisoimalla tai
havainnoimalla jotain ilmiötä.
ODK-visualisointi / ODK-datankeruu.
Citynomadi, sijaintitietoa hyödyntävä matkailusovellus (https://citynomadi.com/fi).
MIT:n SIMILE-projektin avoimen lähdekoodin visualisointi-työkalut, sekä erityisesti niitä hyödyntävä timemap javascript-kirjasto, joka avulla SIMILE aikajana voidaan yhdistää avoi-men karttapohjan kanssa (www.simile-widgets.org).
2. KYSYMYSTEN ASETTAMINEN
Asetetaan ongelmia ohjaamaan oppimisprosessia. Opiskelijat tu-
tustuvat opiskelun kohteena olevaan ilmiöön mobiilin tiedonke-
ruun avulla.
ODK-datankeruu.
3. JAETTU ASIANTUNTIJUUS
Tutkivan oppimisen prosessi osavaiheineen jaetaan oppimisyh-
teisön jäsenten kesken.
ODK-visualisointi.
SIMILE-visualisointi.
Sopiva oppimisalusta (Moodle, Eliademy yms.).
Telegram (https://telegram.org/) sovellusta voidaan käyttää oppilaiden ja opettajan väliseen kommunikointiin, sekä oppi-lasryhmien väliseen kommunikointiin, sekä tiedonjakoon.
Kehitteillä oleva Samsung school luokanhallintajärjestelmä jaetun asiantuntijuuden avuksi luokkatilassa.
4. TYÖSKENTELYTEORIOIDEN LUOMINEN
Työskentelyteorioiden luominen oppilaiden intuitiivisten selitys-
mallien pohjalta.
ODK-visualisointi.
SIMILE-visualisointi.
5. SYVENTÄVÄN TIEDON ETSINTÄ JA UUSIEN TYÖSKENTELY-
TEORIOIDEN LUOMINEN
Uuden syventävän tiedon etsintä esimerkiksi keräämällä mobiilis-
ti tietoa tutkittavasta ilmiöstä. Tarkentamalla kysymyksiä ja muo-
dostamalla uusia työskentelyteorioita oppilaat luovat asteittain
monimutkaistuvia teorioita. Tavoitteena tiedon lisääntyminen,
sekä käsitteellinen muutos.
ODK-datankeruu.
6. TULOSTEN JULKISTAMINEN ODK-visualisointi.
SIMILE-visualisointi.
Julkaisu verkossa sekä liittäminen opiskelijan portfolioon.
KONSEPTIN JATKOKEHITYS Visualisoinnin kehittäminen.
ODK-datankeräyssovelluksen kehittäminen eri alustoille.
Pedagogisten mallien ja käytänteiden kehittäminen eri kou-luaineille sekä aineyhdistelmille.
Konseptin testaaminen laajemmin eri kouluasteilla.
Olemassa olevan ODK-työkalujen verkkokurssin (Nappu 2014) laajentaminen koskemaan koko konseptia, siirtämi-nen paremmalle alustalle (esim. Eliademy.com), sekä tes-taus.
Laajempi pohdinta konseptin implementoinnista osaksi kou-lujen tietoteknistä infrastruktuuria.
Selvitettävä konseptin (etenkin ODK) liittämistä osaksi eri oppimisalustoja (esim. Peda.net, Paikkaoppi.fi).
Tutkivan mobiilioppimisen konseptin suhde Hakkaraisen ym. (1999) tutkivan oppimisen malliin. Keskellä oleva ympyränmuotoinen teksti kuvaa konseptin keskeisiä osia, joihin esitetään mielekkäitä ratkaisuita. Kaavioon on merkitty numeroin tutkivan mobiilioppimisen mahdolli-sia työkaluja syklin eri vaiheissa hyödynnettäväksi (selitykset tekstissä).
Esimerkki kerätyn tiedon visualisoinnista ODK-työkalujen sekä Google Earth-ohjelman avulla. Kartalla datapisteitä kerättyine tietoineen. Kuva: Google 2015.
Recommended
