República Bolivariana de VenezuelaMinisterio del Poder Popular para la Educación
Universidad Pedagógica Experimental LibertadorInstituto Mejoramiento Profesional del Magisterio
Guanare – Portuguesa
Integrantes:Marialy Infante C.I.: 17259301Morillo Petain C.I.: 12011201Yendrith Marchan C.I.: 16072889Luz M. Ramírez C.I.:
Guanare, Enero 2015
DESARROLLO PSICOMOTOR DEL NIÑO DESDE LOS SEIS (6) MESES
Como la palabra lo indica, es por etapas que tiene lugar el pleno
desarrollo de las actividades motoras en un niño. Primero es un ser muy
frágil y poco a poco va ganando en libertad, en autonomía de movimientos al
tiempo que madura. Por supuesto, esto está ligado a su desarrollo
neurológico innato, o sea, a las capacidades con que cuenta desde el
momento del nacimiento, las que a su vez, interaccionan con los estímulos
que va recibiendo el niño por parte de quienes le rodean.
Está claro que el compuesto neuromuscular y el psicológico, intervienen
en gran medida en el desarrollo motor del niño. El primero es responsable de
que el bebé pueda levantar y mantener recta la cabecita, después pueda
sentarse y más tarde caminar. Y el segundo interviene en su madurez tanto
cognitiva como afectiva.
Por otra parte, es también importante para el desarrollo motor del niño,
además de la madurez del cerebro, que tenga una alimentación adecuada,
buenas condiciones de vida y una higiene correcta. Por consiguiente es
importante resaltar que las cualidades y dones físicos con los que viene ya
de por sí a la vida, se verán incrementados con el amor de mamá y papá y el
apoyo de toda la familia.
Características motrices generales de un bebé desde los seis meses
hasta los doce años:
Características de los seis meses:
Sentado, se sostiene con el mínimo apoyo.
En posición dorsal intenta sentarse, pero sólo lo consigue si lo
sujetamos un poquito.
Deja de mirarse las manos para cogerse los pies.
Ya tiene bien adquirida la prensión voluntaria.
Características de los siete a los 8 meses:
Puede girar lo mismo boca abajo que boca arriba.
Al dominar esas acciones empezará a gatear.
Logra mantenerse sentado sin apoyo, sujetándose en las manos para
no caerse.
A los 8 meses, la tonicidad del tronco le permite sentarse con mayor
equilibrio y sin ningún agarre.
Salta y se agacha.
Mantiene un objeto en la mano si se le ofrece otro.
Comienza a tirar objetos y observa el ruido que hacen al caer.
Características de los 9 a 10 meses:
Con 9 meses le gusta desplazarse reptando y arrastrándose.
Con 9 meses puede ponerse de pie sujetándose a los muebles.
Con 10 meses disfruta gateando.
Da pasos apoyándose.
Coge en pinza superior (pulgar−índice)
Coge objetos pequeños.
Características de 11 a 12 meses:
Gatea con mayor rapidez. Se mueve apoyándose en las manos y en los
pies.
Camina agarrándose a los muebles y llevándolo de la mano.
Entre los 12 y los 15 meses empezará a caminar sólo. Poco a poco
conseguirá la marcha segura.
Estando de pie logra agacharse para coger un juguete sin caerse.
Con 12 meses coloca el círculo en su sitio y hace sus primeros
garabatos si es estimulado por el ejemplo de los adultos.
Características de 15 meses:
Su locomoción se va haciendo más segura, va perdiendo el miedo.
Le gusta desplazarse empujando objetos y anda solo.
Puede subir escaleras gateando.
Características de 18 a 21 meses:
Baja las escaleras sin alternancia (es decir, para con los 2 pies en un
escalón), y con ayuda de las dos manos.
A los 21 meses mejora su equilibrio, lo que le permite saltar con los 2
pies.
Puede agacharse para coger las cosas.
Puede caminar arrastrando un juguete.
Corre aunque sea con las piernas abiertas y cayéndose mucho.
Características a los 24 meses (2 años).
Salta con los dos pies en el mismo lugar.
Dobla un papel por la mitad por imitación.
Construye una torre de 6 cubos.
Vierte agua de una taza a otra.
Características a los 28 meses.
Se apoya sobre un pie sin ayuda.
Se mantiene sobre la punta de los pies.
Salta hacia delante.
Pasa las hojas de los libros una por una.
Características a los 30 meses.
Camina de puntillas.
Sube y baja las escaleras alternando los pies sin ayuda.
Sostiene un lápiz entre los dedos.
Puede levantarse cuando está tumbado boca arriba y ponerse de pie.
Características a los 34 meses:
Usa los pedales del triciclo.
Salta hacia los lados.
Pone nombre al dibujo que ha hecho.
Características a los 36 meses (3 años).
Corre de puntillas.
Salta hacia atrás.
Puede girar al correr.
Puede controlar la parada en la carrera.
Se pone y se quita solo la ropa.
Explica sus dibujos.
DESARROLLO COGNITIVO DEL NIÑO
Se enfoca en los procedimientos intelectuales y en las conductas que
emanan de estos procesos. Este desarrollo es una consecuencia de la
voluntad de las personas por entender la realidad y desempeñarse en
sociedad, por lo que está vinculado a la capacidad natural que tienen los
seres humanos para adaptarse e integrarse a su ambiente. La modalidad
más frecuente de analizar los datos y de emplear los recursos cognitivos es
conocido como estilo cognitivo. Cabe destacar que esto no está vinculado a
la inteligencia ni al coeficiente intelectual, sino que es un factor propio de la
personalidad. Otro concepto relacionado es el de prejuicio cognitivo, una
distorsión que afecta al modo en que una persona capta lo real. A nivel
general, se habla de distorsiones cognitivas cuando se advierten errores o
fallos en el procesamiento de información. La terapia cognitiva o terapia
cognitiva-conductual, por último, es una forma de intervención de la
psicoterapia que se centra en la reestructuración cognitiva, ya que considera
que las distorsiones mencionadas anteriormente producen consecuencias
negativas sobre las conductas y las emociones.
PERÍODO PREOPERACIONAL DE UN NIÑO:
El periodo de las operaciones preoperacionales se halla incluido en el de
las operaciones concretas abarca las edades de 2 a 11 años,
aproximadamente, y se divide en dos sub períodos o estadios:
Operaciones preoperacionales: 2 a 7 años
Operaciones concretas: 7 a 11 años
El período preoperacional se caracteriza por un logro, el más importante
del desarrollo cognitivo, la función semiótica, y por la ausencia de dos
nociones fundamentales: conservación y reversibilidad que son las que
permiten realizar operaciones mentales móviles y flexibles
El subperíodo de las operaciones preoperacionales, de 2 a 7 años, se
define por uno de los logros más importantes en el desarrollo cognitivo, la
función semiótica. La función semiótica es la que permite interiorizar la
acción inmediata.
El subperído de las operaciones concretas, de 7 a 11 años, se caracteriza
por la aparición de las operaciones. Piaget define las operaciones de la
siguiente manera "Las operaciones consisten en transformaciones
reversibles, y esa reversibilidad puede consistir en inversiones (A-A= 0) o en
reciprocidad (A corresponde a B y recíprocamente)”, Psicología del niño,
Piaget e Inhelder, 1969)
El período preoperatorio es para Piaget equivalente a los 3 estadios
sensomotores I, II, III y el período de las operaciones concretas equivalente a
los estadios IV, V, VI, con ello quiere decir que el periodo preoperacional es
el que prepara las operaciones concretas y éste a su vez completa al período
preoperacional.
Lo importante del período preoperacinal es la formación semiótica, el
logro más importante que se produce durante el desarrollo cognitivo y se
produce alrededor de los 2 años, y es un proceso largo que inicia y permite el
pensamiento.
La ausencia de nociones de conservación junto a la ausencia de
reversibilidad son los indicadores de que estas edades son preoperacionales.
Los niños de 4 a 6 años razonan acerca de los estados o configuraciones,
sólo atienden a algún tipo de transformación, a una parte de esa
transformación pero al no tener el principio de reversibilidad no son capaces
de atender a todas las transformaciones que le llevarían a no cometer
errores.
TEORÍAS PSICOANALÍTICAS (FREUD)
Entre las teorías psicológicas más conocidas se encuentra el
planteamiento psicoanalítico. Se denomina psicoanalítico por la insistencia
de Freud en analizar fuerzas y conflictos (psíquicos) internos profundos.
Según Freud, cada persona hereda una serie de conflictos infantiles junto
con formas de enfrentarnos a ellas. Si estas son buenas experiencias somos
personas capaces de superar conflictos, determinadas situaciones. Si por el
contrario, son experiencias traumáticas no sabremos afrontar determinadas
situaciones, tendremos un yo débil.
Entre las ideas freudianas más fundamentales se encuentra la noción
de que el comportamiento y el desarrollo humanos están motivados por dos
tendencias poderosas: el impulso de sobrevivir y el impulso de reproducirse.
La sexualidad comprende no sólo las actividades vinculadas claramente con
el sexo, sino también una amplia variedad de otras conductas y sentimientos,
afecto y amor, lo mismo que actos como comer, chuparse el dedo y fumar.
Freud utiliza el término libido que es el origen de la fuerza de los impulsos
sexuales. De acuerdo a esta teoría la satisfacción de los impulsos sexuales o
siempre implica a las partes sexuales del cuerpo.
Por otro lado, Freud menciona que el desarrollo humano ocurre en tres
etapas generales que se muestran en distintos niveles o aspectos de la
personalidad:
- Ello: es el inconsciente. Cuando nace el niño es el puro ello, el puro instinto.
El ello seguía por el principio del placer. El niño no tiene idea de que es
posible e imposible, ningún sentido de la realidad, ninguna regla moral
interiorizada que controle la conducta. El principio del placer determina que el
instinto sea saciado y al momento. Los bebés hambrientos no esperan;
deben ser alimentados.
- Yo: es la parte racional y se va generando a partir de la interacción con la
realidad. El Yo surge de que el niño advierte gradualmente lo que es posible
y lo que no. Es el nivel racional, intelectual de la personalidad humana.
Incluye la comprensión de que demorar la gratificación a menudo es
deseable. El yo se rige por el principio de la realidad, es decir, hay que
satisfacer el ello pero de una manera apropiada y realista. (yo fuerte / yo
débil)
- Superyó: En el tercer nivel, se encuentra el superyó, se establece en
oposición al Ello y el Yo. El Superyó surge del contacto con la realidad, está
más inclinado a la realidad social y física y se relaciona con los aspectos
morales de la personalidad (conciencia), asimila los valores morales de los
padres. El Superyó busca la perfección y busca la autocrítica. Su desarrollo
ocurre al comenzó de la niñez.
Generalmente existen muchas normas religiosas, sociales y culturales
que se oponen a los impulsos del Ello, éste y el superyó están en conflicto, y
Freud suponía que este conflicto explica muchas conductas anómalas.
ETAPAS PSICOSEXUALES
Freud realiza una descripción del desarrollo psicosexual, el cual define
de acuerdo con etapas que se distinguen por los diversos objetos y
actividades que se relacionan con la satisfacción de los impulsos durante
cada una. El nombre de cada una refleja los cambios en las áreas de la
satisfacción sexual a medida que el niño madura.
Las etapas que Freud determinó son las siguientes:
Etapa Oral. (del nacimiento hasta los 18 meses)La etapa de la lactancia.
Todo el placer, todo el interés está centrado en la zona de la boca y la
succión. El niño experimentará placer con todo lo relacionado a la boca. El
niño busca en forma constante satisfacer sus impulsos y son incapaces de
demorar la gratificación en forma deliberada. Durante esta etapa la
personalidad del niño consta principalmente del Ello.
Etapa Anal. (18 meses a dos o tres años) Según Freud en la primera etapa
de esta etapa el niño obtiene placer de los movimientos intestinales.
Posteriormente adquiere el control de los músculos del esfínter y deriva un
gran placer de retener los movimientos intestinales para aumentar la
sensación anal. Estas conductas se oponen a los deseos de la madre, como
resultado de este conflicto el niño comienza a formar su Yo, una conciencia
de que ciertas cosas son posibles en tanto otras no. El niño empieza tener
autonomía.
Etapa fálica. (2-3 a 6 años)Se le da esté nombre no sólo porque la zona de
la sexualidad se ha desplazado de la región anal a la genital, sino también
porque el centro del placer se establece en el falo. Los varones experimentan
orgullo por tenerlo y las mujeres lo envidian, es decir se convierte en la
primera importancia para la sexualidad tanto de niñas como de niños.
Diferenciación de sexos y género.
De acuerdo con Freud, el desarrollo normal lleva ahora al niño a pasar
por el complejo de Edipo, cuando su creciente conocimiento de los
significados sexuales del área genital lo hacen desear a su madre y querer
suplantar inconscientemente al padre. En las niñas de cuatro a seis se
presenta el complejo de Electra, que las lleva a sentir celos de la madre.
Aparece el Superyó.
Etapa de Latencia. (6 a 11 años)La resolución del complejo de Edipo
marca el paso a la siguiente etapa. Los impulsos sexuales se
adormecen y hay una identificación continua con el progenitor del
mismo sexo, lo cual permite que el niño comience a formar un
superyó.
Etapa Genital. (11 años en adelante) Después de este periodo de
neutralidad sexual el niño entra en la adolescencia y etapa de la
madurez sexual. Comienza a establecer vínculos heterosexuales que
caracterizan a las relaciones sexuales adultas. El Superyó se vuelve
progresivamente más flexible.
Freud menciona que si estas etapas son superadas se podrá
desarrollar una vida adulta sana, en caso contrario se tendrá una vida adulta
con represiones y se ponen en marcha mecanismos de defensa.
HUMANISMO: (concepto, historia y puntos importantes)
Humanismo, es un acto de formación y reencuentro del hombre con su
esencia; consiste en reflexionar y velar porque el hombre se eduque humano
y no un inhumano o un bárbaro, es decir, fuera de sus valores y esencia. Sin
embargo el humanismo va mas allá de lo que cultural e históricamente se ha
planteado. Significa un profundo conocimiento del ser humano, educado en
valores, con características intelectuales que se pueden cultivar y acrecentar,
con sentimientos, emociones, programas educativos acordes a una
necesidad social y humana y necesidades físicas de espiritualidad y de
sociabilidad.
1. Los primeros humanistas
El humanismo surgió como una imagen del mundo al término de la
Edad Media. Los pensadores humanistas fueron entonces intérpretes de
nuevas aspiraciones humanas impulsados por la decadencia de la filosofía
escolástica, cuyo centro de gravedad era la vida religiosa y la inmortalidad
ultra terrena. El humanismo vino a sustituir esa visión del mundo con la
reflexión filosófica abundante en productos racionales, en la que primaba la
idea del hombre como ser humano, verdadero e integral.
2. El humanismo en el siglo XX
Vinieron después no pocos humanistas, con aportaciones igualmente
notables quienes allanaron el camino hasta nuestros días. En este contexto
es donde ha de ubicarse el conductismo. Este sistema, que creó escuela,
desarrollado sobre la base proporcionada por los principios del fisiólogo Iván
Petrovich Pavlov (1849-1936), concibe al aprendizaje a partir del
condicionamiento reflejo animal, es decir de reflejos condicionados de los
fenómenos psíquicos más acabados, los cuales dan lugar al aprendizaje, la
voluntad, los hábitos.
Posteriormente vino Burrhus Frederich Skinner (1904-1990), psicólogo
estadounidense, quien también enfocó su estudio en los procesos de
aprendizaje hasta descubrir un nuevo tipo de condicionamiento de la
conducta animal, denominado éste «condicionamiento operante o
instrumental», aplicable a todos los campos de la psicología.
Ejemplos de estos condicionamientos pueden ser la memorización
(basado en la ley de la repetición) o la realización de trabajos de imitación en
los cuales ya se conocen los resultados con antelación.
El humanismo incorpora del existencialismo las siguientes nociones:
* El ser humano es electivo, por ende, capaz de elegir su propio destino;
* El ser humano es libre para establecer sus propias metas de vida; y
* El ser humano es responsable de sus propias elecciones.
En ese mismo sentido, existen postulados comunes a la mayoría de los
psicólogos humanistas, a saber:
a) El ser humano es una totalidad. Éste es un enfoque holista, cuyo objetivo
consiste en estudiar al ser humano en su totalidad y no fragmentadamente.
b) El ser humano posee un núcleo central estructurado. Dicho núcleo es su
«yo», su «yo mismo» (self) que es la génesis y la estructura de todos sus
procesos psicológicos.
c) El ser humano tiende naturalmente a su autorrealización formativa. Puesto
frente a situaciones negativas, debe trascenderlas; y si el medio se define
como propicio, genuino y empático, amén de no amenazante, verá
favorecidas sus potencialidades.
d) El ser humano es un ser inserto en un contexto humano, y vive en relación
con otras personas.
e) El ser humano es consciente de sí mismo y de su existencia.
f) El ser humano está provisto con facultades de decisión, libertad y
conciencia para elegir y tomar sus propias decisiones.
g) El ser humano es intencional.
Desde este punto de vista, la educación debe de centrarse en ayudar a
los alumnos para que decidan lo que son y lo que quieren llegar a ser. La
educación humanista, propugna la idea de que los alumnos son diferentes,
consecuentemente, los ayudan a ser más como ellos mismos y menos como
los demás.
La escuela tiene como principal objetivo proporcionar una educación
formal mediante un proceso integral de carácter intencional, planificado y
sistematizado, que se concretiza en un currículo oficial y se aplica en
calendario y horario definido.
El vasto, desarrollo científico y tecnológico que hemos vivido en estos
últimos años, ha interconectado y transformado al mundo en los aspectos
económico, político, social y cultural en un espacio globalizado,
desapareciendo fronteras con consecuencias benéficas para la humanidad,
proporcionando gran confort a nuestra calidad de vida, enormes logros en
medicina y salud, alargando incluso, nuestro promedio de supervivencia. Sin
embargo, estas grandes ventajas no nos han hecho mejores seres humanos,
al contrario, nos han hecho vivir en mundos cada vez mas superfluos,
alejados de la realidad, con ideas vanas, nos han vuelto más egoístas,
mercantilistas, presuntuosos, enajenados por modas pasajeras sin ningún
valor, han acrecentado la ambición entre los hombres y el poder como
principales medios para dominar a nuestros semejantes.
La tarea de educar es de todos, por eso como docentes, padres de
familia y sociedad en general, apliquemos estos conocimientos teóricos
propuestos y muchos más, pongámoslos en práctica en la casa, en la calle,
en la escuela y en todo lugar, vivamos con valores, actuemos con apego a
principios éticos, seamos más reflexivos con neutros hijos, con nuestros
maestros, con nuestros alumnos, con todos los que conformamos esta
sociedad, seamos más abiertos, menos directivos, actuemos sin inhibiciones
de sociedades tradicionalistas, fomentemos el espíritu de cooperación,
basado en respeto y reconocimientos mutuos, seamos más humanos, que
nos ayude a demostrar los sentimientos, emociones y aspiraciones, para
lograr vivir con trabajo pero sobre todo con dignidad y amor a nosotros
mismos, y finalmente, a los maestros y padres de familia, enaltezcan el
verdadero valor de educar, cuya meta no solo es lograr mejores
profesionistas si no mejores seres humanos.
Carl Rogers habla del Aprendizaje Significativo que viene siendo un
aprendizaje que deja una huella a la persona y que pasa a formar parte del
acervo intelectual, cultural, afectivo, espiritual y existencial que el individuo
vive.
El aprendizaje significativo prácticamente es la relación de los
conocimientos nuevos con los conocimientos y experiencias ya existentes.
Sus ideas acerca de la educación eran revolucionarias, Rogers
Planteaba que la función del maestro, no ya como autoridad, sino como
facilitador del aprendizaje, debe crear un clima de aceptación y confianza en
el grupo. Este es más importante que las técnicas que emplea el maestro;
debe ser permisivo y comprensivo y que respete la individualidad. El profesor
debe aceptar al grupo y a cada uno de sus miembros como es. Sin juzgar los
comentarios o ideas de los otros.
Por otra parte el planteaba un enfoque no directivo. Decía que a una
persona no se le puede enseñar directamente, sólo podemos facilitar su
aprendizaje. De este enfoque se deriva el concepto de aprendizaje
significativo o vivencias. Rogers parte de la incomunicabilidad de los
saberes. No podemos comunicar o enseñar a otros nuestros conocimientos.
El individuo aprenderá sólo aquello que le sea útil, significativo y esté
vinculado con su supervivencia y según el esto se lograra a través de las
experiencias de vida de cada persona.
Avanzando un poco más sobre esta idea, el profesor no podrá
determinar con precisión cuáles son los contenidos significativos de cada
alumno. Sólo el propio alumno los conocerá. Pero ni siquiera podrán ser
planeados por el propio aprendiz, sino que irán surgiendo poco a poco. Si no
hay contenidos precisos, no es posible establecer un currículum formal.
El proceso educativo será un proceso individualizado. Por lo tanto, sin
contenidos precisos ni válidos generalmente, no hay grados, ni tampoco
exámenes, pues ¿sobre qué contenidos el profesor podría examinar a un
alumno si sólo él sabe lo que le es significativo? ¿Cuáles serán los
parámetros para determinar el avance en grado? En consecuencia, es
imposible la educación formal, tal y como se concibe actualmente.
Rogers también habla de un Aprendizaje Psicoterapéutico en el que se
centraba en el mundo fenomenológico del individuo, decía que el hombre
buscaba experiencias agradables a través de una tendencia de auto
regularización, el decía crear una atmósfera en la que el individuo pueda
resolver los problemas por sí mismo.