Las fases de la innovacin educativa y la integracin de la red
responsable de la innovacin: un caso ilustrativo para la
profesionalizacin docenteMara Eugenia Ramrez Sols [email protected]
(CECyT 14 IPN) Blanca Ruiz Hernndez [email protected] (ITESM Campus
Monterrey) Liliana Surez Tllez [email protected]. (CINVESTAV)
Pedro Ortega Cuenca [email protected] (CTE IPN) Jos Luis Torres
Guerrero, [email protected] (CECyT 7 IPN)
Resumen La reforma educativa en el Instituto Politcnico Nacional
de Mxico (IPN) se plantea como un instrumento de cambio para
realizar una transformacin a fondo de las prcticas escolares que d
paso a nueva forma de ser, pensar y actuar en la educacin. Para que
estos cambios se consoliden y logren instalarse como la nueva
normalidad, es preciso reconocer en la innovacin educativa la va
para mejorar de manera creativa e intencionada los diferentes
mbitos del sistema educativo. La decisin de innovar es un proceso
en s mismo que se toma a partir de la caracterizacin de la
innovacin educativa mediante la articulacin de los juicios
formulados al aplicar los doce criterios de un Modelo de Innovacin
Educativa. En este Modelo, despus de la decisin de innovar, hay
ocho fases que guan el proceso de la innovacin y un conjunto de
personas vinculadas e integradas en una red que tiene como
responsabilidad disear e implementar la innovacin. Para ilustrar
las acciones en materia de innovacin educativa en el IPN
describiremos un proyecto de profesionalizacin docente y sus
productos.
Problemtica Entre las caractersticas del Modelo Educativo actual
del IPN, centrado en el estudiante, se destaca la promocin del
aprendizaje autnomo y el aprendizaje a lo largo de toda la vida. El
aprendizaje es considerado un proceso flexible que incorpora el uso
de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC). Este
enfoque educativo implica procesos de cambio y transformaciones en
diferentes mbitos: organizacional, curricular, normativo y
didctico. Los profesores tienen una parte importante de la
responsabilidad como protagonistas del cambio por su participacin
en los mbitos mencionados. Algunos profesores reconocen que no estn
satisfechos con los aprendizajes de sus estudiantes. Tambin
reconocen que no han logrado una actitud activa y responsable hacia
el aprendizaje (IPN, 2006a, p. 9). Y sealan algunos problemas desde
la perspectiva de su modelo profesional de docencia. Por ejemplo: o
o o o Perfil heterogneo del profesorado (diversas profesiones de
origen) Prcticas docentes intuitivas o con poca interaccin con el
estudiante (formacin en la docencia por prueba y error). Escasos
logros en los programas de profesionalizacin docente. Condiciones
administrativas diversas en el profesorado, sin visin de
sistema.
1
o
o o
En los planes de trabajo de los profesores no se toman en cuenta
los tiempos necesarios para el trabajo colaborativo y autnomo. Los
programas de estudio no incluyen objetivos de aprendizaje
multidimensional, ni hay una articulacin entre los objetivos de las
distintas reas (prctica docente solitaria). Ausencia de interaccin
entre grupos de pares acadmicos dentro y fuera del Instituto. Pobre
difusin y uso casi nulo de los resultados de investigacin educativa
en las didcticas especiales y en otros aspectos de los sistemas
educativos.
El tratamiento de estas cuestiones afectar la mejora del
desempeo docente y por lo tanto, en la medida que se incida sobre
l, el aprendizaje de los estudiantes. Es necesario un modelo que
apuntale hacia una verdadera innovacin en el modelo profesional de
la docencia y por lo tanto, sea capaz de fluir hacia el estudiante.
Qu, para qu y cmo innovar El Modelo de Innovacin Educativa (IPN,
2006b) proporciona un marco para realizar autnticas innovaciones y
para la formacin y el desarrollo de una cultura de la innovacin en
la institucin. Precisa las condiciones necesarias para que las
innovaciones puedan llegar hasta la institucionalizacin e
interiorizacin en los distintos grupos que constituyen la
organizacin educativa. Dentro de este marco, las innovaciones se
realizan para mejorar el funcionamiento de un sistema educativo, en
el que es cada vez ms importante la profesionalizacin de la
docencia. Especialmente cuando las necesidades del pas, en
concordancia con las tendencias del bachillerato internacional,
exigen un modelo centrado en el aprendizaje. En el contexto de
reconceptualizacin y transformacin de la profesin docente, las
preguntas de para qu innovar? y qu cambio estamos promoviendo? estn
directamente vinculadas con el desafo de fortalecer una comunidad
pensante que recurra a resultados fundamentados para mejorar su
quehacer docente. En el modelo profesional de la docencia (Romberg,
1988) recuperan cuatro aspectos: a) los profesionales son el
resultado de una formacin, entrenamiento y experiencia en torno a
un cuerpo de conocimientos propios; b) los profesionales usan ese
cuerpo de conocimientos, que actualizan peridicamente, para
formular juicios y tomar decisiones en su prctica cotidiana; c) los
profesionales se organizan en prcticas colegiadas; d) sus
principales caractersticas son el enfoque de servicio pblico, la
vocacin, la autonoma y la autorregulacin. En el caso del estudio
(enseanza y aprendizaje) de las matemticas, la construccin de un
cuerpo de conocimientos propio se ha generado a travs de las
diferentes investigaciones en Matemtica Educativa, disciplina que
integra el conocimiento de la matemtica como tal y el estudio de
los fenmenos didcticos ligados al saber matemtico. Anteriormente se
pensaba que el aprendizaje de los alumnos dependa slo del grado en
que el profesor dominase la materia y del inters, voluntad y
capacidad de los propios alumnos, pero hoy se sabe que no es tan
sencillo. La complejidad del estudio de las matemticas ha dado
lugar a una disciplina que genera conocimiento, con bases
cientficas, sobre estos procesos: la Matemtica Educativa. Si para
contratar a un profesor antes era suficiente confirmar su
conocimiento sobre la materia y por ello se le exiga slo una
formacin en el rea de ingeniera o ciencias fsico-matemticas, ahora
tambin se requiere
2
que tenga conocimientos en matemtica educativa, pues finalmente
se le contrata como profesor, no como matemtico. Sin embargo no
basta con tener una disciplina cientfica especfica, este cuerpo de
conocimientos tambin debe ser difundido y aplicado. Evolucionar
hacia una profesionalizacin docente, requiere que cada vez ms
profesores fundamenten sus actitudes y prcticas cotidianas en la
teora y en los resultados de la investigacin; una investigacin que
no slo aporte elementos para la actuacin en la clase y la tcnica
pedaggica, sino que facilite la discusin cooperativa en el seno de
los cuerpos colegiados (Rodrguez y Castaeda, 2001). En este momento
se tiene el desafo de fortalecer una cultura en matemtica educativa
entre los profesores. Lo que propiciara un ambiente en el que sea
habitual discutir la problemtica a la que se enfrentan todos los
das y apoyarse en la investigacin en matemtica educativa con la que
se cuenta, especialmente la realizada en el pas, en su bsqueda de
respuestas. La colegialidad (Flores 2006, p. 83) es un rasgo
esencial en las profesiones ya que a travs de las prcticas entre
colegas se plantean las dificultades del quehacer profesional, se
discuten casos; se formulan propuestas y se colabora en la
resolucin de problemas. Se busca, entonces a travs de la innovacin,
profesionalizar la docencia principalmente de los profesores de
matemticas del IPN. Ante la pregunta Cmo lograr estos cambios? El
Modelo de Innovacin Educativa del IPN (2006b) se presenta como la
gua orientadora para esta transformacin. Este modelo parte del
reconocimiento de los supuestos, los criterios y las fases de la
innovacin (tabla 1).Modelo de Innovacin Educativa para el IPN
CRITERIOS o o o o o o o o o o o o Novedad Intencionalidad
Interiorizacin Sistematizacin Profundidad Pertinencia Permanencia
Anticipacin Diversidad de Agentes Creatividad Cultura Orientada a
Resultados. o o o o o o o
SUPUESTOS o o
FASES La comprensin del proceso de innovacin El anlisis de la
informacin El establecimiento de prioridades La visualizacin de la
situacin la definicin de las estrategias La identificacin de las
estrategias La instrumentacin del plan La evaluacin La gestin del
cambio
o
o
o
Los problemas importantes de la educacin son problemas de
sistema. El protagonista de las transformaciones no es el individuo
sino el cuerpo acadmico (docente, directivo, de investigacin, de
personal de apoyo), organizado segn el modelo profesional. Las
estrategias para el mejoramiento de la educacin se deben ocupar
preferentemente del aprendizaje, ms que de lo que hace el profesor.
Las decisiones en el sistema se deben tomar considerando
explcitamente el modelo subyacente y los datos que se utilizan. La
viabilidad de los planes de innovacin depende de un factor
fundamental: la conformacin de redes de personal capaces de
responsabilizarse de los proyectos de innovacin.
o
Tabla 1. Resumen de los supuestos, criterios y fases del modelo
de innovacin educativa.
3
El Seminario Repensar las Matemticas (SRM) se plante con una
estrategia innovadora para la profesionalizacin docente que permite
por un lado contribuir a conformar el cuerpo de conocimiento
especializado que todo profesional posee para formular juicios y
tomar decisones en su prctica cotidiana, adems de fortalecer
prcticas de colegialidad. De esta manera el profesor, podr
participar con mayor xito en los cambios que la reforma educativa
requiere. Desde el inicio el SRM se estableci en congruencia con
los supuestos del Modelo de Innovacin Educativa (IPN, 2006b). Una
vez asumida la decisin de innovar, el proyecto se analiz con base
en los criterios de innovacin. Estos criterios permiten describirla
y aportan la informacin indispensable para garantizar que sea
realmente una innovacin y que tenga razonables probabilidades de
xito porque nos hacen conocer mejor el terreno sobre el que
queremos innovar, medir los esfuerzos con los que se cuentan y
contar con criterios de evaluacin obtenidos a partir de una
evaluacin de la situacin de la que se parte y hacia la que se puede
llegar. Los criterios de innovacin se encuentran descritos en
Ramrez, Torres, Surez y Ortega (2006). Las fases de la innovacin
Las ocho fases que guan el proceso de innovar conforman un ciclo
que al continuar en espiral en ciclos subsecuentes matizan la
mejora permanente en la innovacin. Estas fases no necesariamente se
siguen en un orden acotado. En cada una de las fases se elabora una
lista de verificacin que comprende dos aspectos: preguntas bsicas y
acciones fundamentales (IPN 2006b, p. 68). El SRM se conceptualiz
como un proyecto innovador (Ramrez, Torres, Surez y Ortega, 2007) y
la red acadmica se dise como una forma de organizacin para el logro
de tal fin. En este sentido las fases que se desarrollaron
siguiendo la evolucin propuesta en el MIE (IPN, 2006b) de la forma
a continuacin descrita. 1) La comprensin del proceso de innovacin.
En el proyecto del SRM, una vez tomada la decisin de constituir un
espacio de profesionalizacin para profesores de matemticas del
nivel medio superior aprovechando las tecnologas de la informacin y
la comunicacin (TIC), la red acadmica constituida hasta ese momento
(asesores de la AIM y funcionarios del CECyT WM) se concentr en
detallar las caractersticas de la propuesta y el impacto esperado
en la comunidad politcnica. En la tabla 2 se describen las
preguntas bsicas y las acciones fundamentales de esta fase que
propone el MIE de manera general (IPN, 2006b). Despus
particularizamos en una de las preguntas y algunas acciones que se
propusieron en el caso del seminario (SRM).Las preguntas bsicas Las
acciones fundamentales Comparten todos los integrantes de la red
una Identificar a todos los que participan en la innovacin, o se
ven afectados por ella, ya sea visin global del resultado de la
innovacin? como promotores, participantes, asesores o Tienen claro
cul es el papel que desempearn beneficiarios. y qu
responsabilidades tendrn que asumir? Definir con claridad el papel
que le toca Tiene la red de innovadores capacidad para desempear a
cada uno de ellos y describir el
4
Las preguntas bsicas propiciar el cambio? En cunto tiempo?
Las acciones fundamentales cambio que se espera que ocurra desde
la perspectiva de cada uno.
Conformar una red responsable de la innovacin, procurando que
haya representantes de todas las figuras que intervengan, muy
probablemente Cul es la informacin que se necesita para todas las
que hay en el Instituto. monitorear el proceso y evaluar el cambio?
Establecer las necesidades de formacin que se Cul es la actitud con
respecto a la innovacin de desprenden del punto anterior y preparar
un todos los que participan en, o se ven afectados por, cronograma
para cumplirlas oportunamente. el proceso de la innovacin? Hacer
una descripcin de los aspectos que se Hay en la red responsable de
la innovacin van a modificar utilizando los mismos indicadores
equipos capacitados para la gestin del que servirn para evaluar y
monitorear la situacin, y evaluar el resultado de la innovacin.
conocimiento y el anlisis de datos? De qu informacin se dispone?
Establecer las necesidades de informacin sobre todos los aspectos
pertinentes, identificar las fuentes donde conseguirla y estipular
los plazos para hacerlo. Tabla 2. Algunas preguntas bsicas y
acciones a realizar durante la fase de comprensin del modelo de
innovacin.
Las preguntas concretas que se plantearon para definir el SRM
estn relacionadas con la forma en que los profesores planean y
disean su clase y los materiales de los que se valen para ello. La
pregunta central del proyecto de Uso de los Resultados de la
Investigacin en la Prctica Docente (AIM-NMS-IPN) es Qu principios
orientan las decisiones de los profesores de Matemticas del NMS-IPN
en su prctica docente?, o ms especficamente, qu papel tienen los
resultados de la investigacin en Educacin Matemtica en las
decisiones que toman los profesores de Matemticas del NMS-IPN en su
prctica docente? En esta fase del proceso se hizo evidente que los
resultados de investigacin eran en gran medida inaccesibles para
los profesores de matemticas, bien por que se encontraban en
bibliotecas y libreras fuera del alcance cotidiano del profesor o
bien por el alto grado de especializacin en las metodologas y
marcos tericos. Esta pregunta principal defini algunas de las
acciones ms destacadas de esta fase y que condujeron a uno de
nuestros principales resultados, los mdulos del SRM. Algunas de
estas acciones son: - Establecimiento de la dinmica de trabajo a
partir de un dilogo entre un investigador en MatemticaEducativa y
un profesor de matemticas, el eje de este dilogo sera una tesis o
un artculo de investigacin relacionado con alguno de los contenidos
temticos o lneas a desarrollar en los programas de matemticas del
nivel medio superior vigentes (IPN, 1994). - La participacin del
docente en este dilogo se dividira en dos partes, en la primera
media hora un profesor, miembro de la red de acadmica responsable
del proyecto, entrevistaba al investigador por medio de preguntas
relacionadas con su trabajo de investigacin y planteadas desde la
perspectiva docente, estas preguntas eran producto de un trabajo y
acuerdo previos con el investigador. En la siguiente media hora del
dilogo se esperaba la participacin de los profesores que seguan la
transmisin de esta entrevista por diferentes medios electrnicos
(videoconferencia, teleconferencia e Internet).
5
- El diseo del mdulo de la sesin que inclua la videograbacin de
la sesin, los materiales de referencia (tesis o artculos) y su
descripcin a partir de los lineamientos del Consejo Mexicano de
Investigacin Educativa, la interaccin de la sesin plasmada en un
foro de discusin e informacin de contacto con la red acadmica
responsable.
2. El anlisis de la informacin En esta fase se dedica atencin a
los datos disponibles para cumplir con los objetivos del Seminario
Repensar las Matemticas. En la tabla 3 describimos las preguntas
bsicas y las acciones fundamentales que el MIE (IPN, 2006b) propone
para dirigir y concretar esta fase. A continuacin las
ejemplificamos con la definicin de los roles de las figuras
institucionales que fueron sumndose a la red acadmica responsable
de este proyecto.Las preguntas bsicas Qu descripcin de la situacin
original se obtiene del anlisis de los datos disponibles? Qu
relaciones tiles al proceso arroja la interpretacin de los datos?
Qu resistencias y obstculos sealan los datos en los niveles
institucional, organizacional y personal? Qu fortalezas y reas de
oportunidad sealan los datos en los niveles institucional,
organizacional y personal? Hay necesidad de nuevos datos para el
desarrollo de la innovacin? Tabla 3. Algunas preguntas bsicas y
acciones a realizar durante la fase de anlisis de la informacin.
Las acciones fundamentales Construir matrices de datos y tratar de
identificar relaciones tiles para el monitoreo y evaluacin del
proceso. Articular el conocimiento personal de los integrantes de
la red para convertirlo en conocimiento colectivo y registrarlo
adecuadamente.
En particular en la incorporacin de otras figuras
institucionales a la red acadmica del proyecto destacaremos las
siguientes:- La participacin de la Secretara Acadmica, a travs de
la Direccin de Educacin Media Superior, era fundamental para el
buen desarrollo del proyecto. Por un lado, se requera la
coordinacin de la participacin de instancias de apoyo del Instituto
a travs de los cauces institucionales, como la actual Direccin de
Informtica y el tambin actual Centro de Tecnologa Educativa. Pero,
por otro lado, era importante que el proyecto llegara a autoridades
y profesores de matemticas de cada uno de los Centros de estudio
como una propuesta integral con los avales acadmicos
institucionales correspondientes. - La participacin del Centro de
Tecnologa Educativa fue central en este proyecto que en su
concepcin inicial incorpora las tecnologas de la informacin y la
comunicacin en este esfuerzo de profesionalizacin docente en
matemticas. Uno de los apoyos ms destacables fue la incorporacin de
un equipo de produccin que ayud en la planeacin de cada una de las
sesiones, fortaleciendo la participacin de los entrevistadores y
los entrevistados frente a las cmaras y haciendo ms gil y
profesional el material de apoyo, como videos y presentaciones.
3. El establecimiento de las prioridades Una vez realizado el
anlisis de los datos se adquiri una nueva visin de los retos que se
enfrentaran en el Seminario Repensar las Matemticas. Con este
conocimiento entramos a una tercera fase que consiste en el
establecimiento de las prioridades. En la tabla siguiente se
enuncian algunas de las preguntas bsicas y
6
algunas acciones fundamentales que propone el MIE (IPN, 2006b),
para posteriormente ejemplificar esta fase con las decisiones que
se tomaron en el proyecto.Las preguntas bsicas Las acciones
fundamentales Cules son los aspectos prioritarios que surgen
Establecer si los recursos disponibles son los adecuados para
atender las prioridades. del anlisis de la informacin? Fijar plazos
para la atencin de las prioridades Cules son los aspectos ms
importantes, identificadas. aquellos aspectos que pueden resolver
los problemas o disolver los obstculos que Deslindar
responsabilidades en las partes del proyecto que se ocupan de las
prioridades dificultan el cambio? identificadas y planear la
articulacin de las Cules son los factores, posibles causas, que
mismas en funcin de los objetivos. se han revelado relacionados con
los datos de la situacin original como resultado de su anlisis?
Formular hiptesis sobre las relaciones que han revelado los datos
para generar preguntas que Cules son las causas de las disfunciones
que permitan profundizar en el conocimiento de la han conducido a
la situacin que se quiere situacin mejorar? Tabla 4. Algunas
preguntas bsicas y acciones a realizar durante la fase de
establecimiento de prioridades.
Al evaluar el desarrollo de dos ciclos con veinte sesiones
realizadas y veinte mdulos disponibles para la comunidad de
profesores de matemticas se caracteriz la especialidad de algunas
de las acciones al interior mismo del SRM definindose, entre otras,
las siguientes tareas:- Planeacin acadmica de las entrevistas. Se
requera la conformacin de un equipo de trabajo al interior de la
red acadmica que le diera seguimiento los aspectos acadmicos de la
planeacin de las entrevistas del ciclo (contacto con el
investigador, recopilacin de los materiales de referencia,
propuesta para el guin de la primera parte del dilogo, ensayo),
dada la frecuencia de las sesiones se requera que estos equipos no
estuvieran conformado por las mismas personas. - Planeacin tcnica
de la entrevista, esta tarea inclua la produccin de la semblanza
del investigador que participaba en la entrevista, la elaboracin de
la escaleta necesaria para la produccin de la sesin, preparar los
materiales que se usaran durante la entrevista: videos y
presentaciones, plecas para nombrar a los participantes y dar la
informacin necesaria. Esta tarea tambin inclua toda la actividad de
promocin por medios fsicos y electrnicos (mensajes, carteles,
invitaciones personales).
4. La visualizacin de la situacin En esta fase se elabora una
descripcin de la situacin que producir el SRM una vez que la
innovacin educativa se haya institucionalizado y que debe estar
basada en datos que realmente permitan medir el cambio. Un elemento
fundamental en esta fase es la definicin de los indicadores y de
los instrumentos que servirn para medir los datos. En la siguiente
tabla se muestran las preguntas bsicas y las acciones fundamentales
que guan esta fase de acuerdo con el MIE (IPN, 2006b). A
continuacin, a manera de ejemplo mencionamos algunas de las metas
parciales del SRM.Las preguntas bsicas Las acciones fundamentales
Cules son los indicadores y los instrumentos Verificar que los
indicadores corresponden con que permitirn medir los aspectos
prioritarios? los utilizados en las instituciones donde el
resultado de la innovacin es lo ordinario.
7
Se han tomado en cuenta los estndares nacionales e
internacionales para caracterizar la Establecer metas parciales y
usarlas para describir la evolucin de la situacin solucin? Cmo se
caracteriza la situacin que resultar de la innovacin mediante estos
indicadores? Tabla 5. Algunas preguntas bsicas y acciones a
realizar durante la fase de visualizacin de la situacin.
Los marcos usados para el diseo y la definicin de los objetivos
del SRM, en particular el de la profesionalizacin de la docencia
tomado de Romberg (1988), permiten identificar una comunidad
docente profesional ligada al seminario que se encuentra interesada
en generar conocimiento propio y usar conocimiento especializado
generado en la matemtica educativa. Por supuesto la evaluacin de
esta comunidad hacia la fase de trascendencia (Brenson-Lazan,
2001b) requerir de varios aos, pero se lograr con estrategias que
se irn definiendo a partir del cumplimiento de las primeras metas
de estos tres primeros ciclos del Seminario. Una primera meta
importante del SRM es la conformacin misma de la red acadmica del
proyecto, de acuerdo a las figuras que participan del Modelo de
Innovacin Educativa (IPN, 2006b) y a las figuras institucionales
del mismo Instituto. Otra de las metas destacables, en la situacin
actual del Seminario es el diseo de un repositorio de objetos de
aprendizaje a partir de los mdulos que se generan en cada una de
las sesiones que pondr al alcance de los profesores de matemticas
el conocimiento. 5. La definicin de las estrategias Una vez que se
ha identificado la situacin de la cual se parte, luego del anlisis
de los datos disponibles y de la identificacin de dnde se quiere
llegar con el cumplimiento de los objetivos del SRM, se definen las
estrategias que permitirn superar las dificultades identificadas,
de tal manera que se construyan las mejores condiciones para lograr
este trnsito de la situacin bajo la que se inici el SRM y a la que
se quiere llegar. En la tabla 6 se anotan las preguntas bsicas y
las acciones fundamentales (IPN, 2006b). A manera de ejemplo se
describe la importancia del uso de las TIC para superar la
imposibilidad de que durante la transmisin de la sesin todos los
profesores interesados puedan seguirla.
Las preguntas bsicas Las acciones fundamentales Cules son los
aspectos de la situacin que Usar los datos y el conocimiento sobre
la innovacin y el contexto para que las estrategias menos (ms)
obstculos tendrn que librar? no subestimen las dificultades y la
magnitud de Qu procesos afines a la innovacin estn los problemas
que se tienen que resolver. ocurriendo, u ocurrirn, paralelamente
en la Disear estrategias que incidan en varios institucin? niveles.
Qu probabilidades hay de que las estrategias Familiarizarse con las
estrategias que se conduzcan a la situacin visualizada? siguieron
en instituciones que han incorporado la Son viables las estrategias
diseadas segn el innovacin a su normalidad. contexto?
8
Hay responsables de cada estrategia? Tabla 6. Algunas preguntas
bsicas y acciones a realizar durante la fase de definicin de
estrategias.
Una de las dificultades para los profesores de matemticas
interesados en el SRM es que no todos podan seguir las sesiones en
forma sncrona, ya sea por tener clase a la hora de transmisin o por
algn otro compromiso impostergable. La grabacin de las sesiones, en
disco compacto o DVD, primero, y la opcin de verlo despus como
video bajo demanda, salv este inconveniente. Coincidimos con Ruiz y
Castaeda (2006, p. 3) en que la amplia gama de posibilidades que
brindan las Tecnologas de la Informacin y las Comunicaciones en la
estructuracin de nuevos procesos y escenarios para la Gestin de la
Informacin y el Conocimiento en el Trabajo Docente Metodolgico en
las universidades, depende en gran medida del enfoque con que se
aborde la asimilacin en la Gestin de la Innovacin Tecnolgica, y
como se relacione sta, con las necesidades y posibilidades de
asimilacin de nuevas habilidades por parte de las comunidades de
profesores en el perfeccionamiento de su funcin docente. Los foros
asociados a las sesiones (http://www.comunidades.ipn.mx/riieeme)
permite por un lado, construir el marco para desarrollar en los
profesores las habilidades para el acceso y uso de informacin
necesario para desempearse eficazmente en la sociedad del
conocimiento; y por otro lado, al participar con un comentario, o
pregunta al investigador invitado, los foros se plantean como los
escenarios para la construccin social del conocimiento (Balbi,
2005). 6. La instrumentacin del plan Una vez cubiertas las fases
anteriores lo que sigue es la puesta en marcha del SRM. Como toda
situacin compleja, no fue posible planear y anticipar todos los
aspectos del seminario. Pero esto es natural. La finalidad de las
fases anteriores es no iniciar la instrumentacin con una visin
simple de la situacin y que a cada momento surjan dificultades que
desvirten la innovacin y que se obtengan resultados muy diferentes
a los previstos. En la tabla 7 se anotan las preguntas bsicas y las
acciones fundamentales (IPN, 2006b). A manera de ejemplo, se
mencionan dificultades tcnicas que se presentaron en las primeras
sesiones del SRM. En la fase del anlisis de la informacin se supo
que aunque pocas escuelas del IPN cuentan con equipo de
videoconferencia, todas tienen equipo para teleconferencias. Por
ello una de las vas de transmisin fue la teleconferencia (con
alcance internacional porque se hace a travs de satlite). Sin
embargo, dependiendo de la persona encargada del uso de este equipo
fue posible seguir la transmisin o no en las escuelas.
Las preguntas bsicas Las acciones fundamentales Hay instrumentos
confiables para cada indicador Usar organizadores locales y
globales, de tiempo, de lugar, de tareas, para representar
sustantivo? los planes. Estn cumpliendo los responsables y lderes
su Usar los instrumentos para obtener papel durante la
instrumentacin del plan? cuidadosamente los registros que se
9
Se cumplen las previsiones sobre la evolucin de convertirn en
los datos. los datos? Definir problemas en el proceso que puedan
diferir la innovacin e integrarlos al plan general, aunque hayan
sido imprevistos. Tabla 7. Algunas preguntas bsicas y acciones a
realizar durante la fase de instrumentacin del plan.
Durante las primeras sesiones se presentaron problemas tcnicos
diversos que obligaron a que por parte de la red responsable se
acordara una reunin con las personas a cargo de la operacin tcnica
de la transmisin de las sesiones. Ahora esta problemtica se conoce
y se toma en cuenta en la planeacin del SRM. 7. La evaluacin La
evaluacin es indispensable para el seguimiento y confirmacin de la
institucionalizacin de una innovacin. En el caso del SRM el
cumplimiento de sus objetivos requiere algunos aos, pero ya se
avanza en los instrumentos que permitan recabar la informacin
pertinente para evaluar su avance y evolucin. En la tabla 8 se
anotan las preguntas bsicas y las acciones fundamentales (IPN,
2006b).Las preguntas bsicas Las acciones fundamentales
Hay indicadores para medir conocimientos, Disear instrumentos
pertinentes para todos los aspectos que intervienen en la
innovacin. habilidades, actitudes, valores, patrones? y Considerar
los aspectos relacionados con los destinatarios y usuarios de la
innovacin mediante indicadores autnticos. Se han validado los
instrumentos que se Monitorear la evolucin de los indicadores.
utilizan para el registro de los datos? Hay indicadores resultados?
para medir procesos Los esquemas de inferencia son explcitos
Incorporar esquemas de calidad. para los indicadores derivados?
Integrar observadores externos. Hay esquemas de gestin para el
conocimiento generado? Tabla 8. Algunas preguntas bsicas y acciones
a realizar durante la fase de evaluacin.
A manera de ejemplo se mencionan algunas conclusiones sobre el
anlisis de los foros de las sesiones del SRM. En las primeras
sesiones las participaciones en los foros se limitaban a lo que se
escuchaba en la primera parte de la videoconferencia y a preguntas
sobre aspectos que siempre les inquieta a los profesores, pero que
no correspondan plenamente a la temtica tratada en la sesin. Sin
embargo, las participaciones en el foro de las ltimas sesiones se
refieren ms a la temtica abordada y al material que se pone a la
disposicin de los interesados das antes de la sesin. Un anlisis
detallado de las caractersticas de las participaciones en el foro
de cada sesin permite obtener registros de evidencias de la
evolucin y posible institucionalizacin del SRM.
10
Este anlisis actualmente se encuentra integrado a una de las
investigaciones que sobre el SRM como innovacin realizan
integrantes de la red responsable. 8. La gestin del cambio Cuando
procesos de actualizacin y profesionalizacin docente como el SRM
sean parte de la normalidad en el Instituto se habr completado un
ciclo para iniciar otro. En el caso del IPN en el que todava hay
dependencias que viven en la desmemoria, en donde no se aprovecha
el pasado para superar problemas presentes y futuros, es importante
que se documente profusamente una innovacin como el SRM. En la
tabla 9 se anotan las preguntas bsicas y las acciones
fundamentales.Las preguntas bsicas Las acciones fundamentales Los
conflictos que se generaron durante el Identificar las soluciones
dadas a los problemas proceso se resolvieron satisfactoriamente
para imprevistos y aprovecharlas para definir un nuevo proyecto de
innovacin. todos los involucrados? Cul es la historia de la
innovacin? Disear esquemas explcitos de organizacin del
conocimiento generado.
Cmo se puede extrapolar la innovacin a otro Identificar los
patrones de evolucin de los escenario? aspectos sustantivos de la
innovacin. Cmo se puede mejorar la situacin que result Comunicar
para diferentes destinatarios los de la innovacin? principales
logros del proceso de innovacin Cules fueron los aspectos ms
destacables, desde el punto de vista emocional, del proceso de
innovacin Tabla 9. Algunas preguntas bsicas y acciones a realizar
durante la fase de evaluacin.
Las figuras responsables de la innovacin La red responsable de
la innovacin es una organizacin en la que participan diferentes
personas con roles complementarios. Se han identificado por lo
menos cinco diferentes figuras que pueden desempear los integrantes
de esta red (figura 1): 1 Los promotores de la innovacin que poseen
conocimiento sobre la innovacin especfica y tienen inters en que la
situacin deseada se convierta en la normalidad. 2 Los asesores que
aportan sus saberes sobre los diversos aspectos que concurren en la
innovacin. 3 El observador que registra y analiza el proceso. 4 El
investigador que realiza estudios y produce conocimientos para la
innovacin y sobre la innovacin. 5 Los participantes que renen
varios perfiles y se ven favorecidos por el proceso o el resultado
de la innovacin. Al integrar la red responsable es importante
considerar la voluntad de adhesin de cada miembro por participar en
ella, as como los conocimientos y habilidades que puedan aportar,
sin descartar que para el buen desempeo de sus funciones sea
necesario participar en procesos de formacin y actualizacin que
requiere el propio proceso de innovacin.
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Participantes
Promotores
Asesores
Observadores
Investigadores
Figura 1. Figuras de la red de innovacin. Tomado del Modelo de
Innovacin Educativa del IPN (2006b).
La red integrada para el Seminario Repensar las Matemticas La
integracin de la red acadmica para el SRM surge de un grupo de
profesores de matemticas decididos a replantear el trabajo acadmico
desde una perspectiva de colaboracin, en un contexto de
aprendizaje, como un sistema de comunicacin (apoyado con recursos
tecnolgicos) y como medio de integracin para el proyecto de
profesionalizacin docente de los profesores de matemticas. Esta red
integrada es el factor que asegura el trabajo coordinado y
horizontal de la misma, impulsa una actitud proactiva y un sentido
de pertenencia y beneficios a todos los miembros. a) Participantes
en la red.- Dada la naturaleza de los programas de
profesionalizacin docente, la red para el SRM, desde el inicio
consider las bondades de que participaran diferentes figuras
(actores) de entornos institucionales diversos, logrando involucrar
as a entornos, pblicos, privados, nacionales e internacionales, con
un nmero variado de participantes de diferentes unidades, niveles
administrativos, con posibilidades e intereses mltiples, pero con
el inters comn de vincular la investigacin con la prctica docente
en matemticas.Figuras institucionales Instituciones Participantes
Profesores IPN: CECyT 7, 11, 13, 14,15; CCH; UVM Directivos CECyT
11, DEMS, CTE, DI, DEC, Investigadores participantes IPN,
CINVESTAV, ITESM, ITAM, UNAM Administrativos Diferentes unidades e
instituciones involucradas Tabla 10. Participantes en la red del
SRM.
b) Principales roles o funciones en la red.- El SRM se concibe
como un proyecto innovador, por lo que para este trabajo se
asumieron los roles propuestos en el MIE, adoptando las figuras de
promotor, asesor, investigador, participante u observador de la
innovacin.
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No se da la necesidad de adjudicar estos roles a los integrantes
por su jerarqua institucional, o por su dominio del saber, as que
de manera flexible, han adoptado una o algunas de ellas segn las
necesidades propias de la red. Por ello existe sin alterar las
necesidades e intereses de los integrantes la posibilidad de
desempear varios roles y mltiples liderazgos.Figuras de la
innovacin Figuras institucionales Promotor Profesores, Directivos,
Personal de Apoyo, Coordinadores de rea, Investigadores Asesor
Profesores, Directivos, Personal de Apoyo, Coordinadores de rea,
Investigadores Participante Profesores, Directivos, Personal de
Apoyo, Coordinadores de rea, Investigadores Observador Profesores,
Directivos, Personal de Apoyo, Coordinadores de rea, Investigadores
Investigador Investigador. Como participantes de la investigacin,
Profesores, Directivos, Personal de Apoyo, Coordinadores de rea,
Investigadores Tabla 11. Principales roles en la red.
En la figura del investigador nos estamos refiriendo, no slo al
investigador que participa en el SRM presentando sus resultados de
la investigacin en matemtica educativa y que interacta con el
profesorado en el seminario, sino al sujeto que indaga y construye
conocimientos sobre la innovacin, sobre la dinmica de la red
acadmica o sobre otro objeto involucrado en el proceso. Las redes
acadmicas demandan fundamentalmente su integracin en virtud de la
intencin implcita de generacin y difusin del conocimiento. La
figura del directivo se ocupa principalmente de la gestin de
recursos, convenios y otras funciones que le atribuye la naturaleza
misma de su carcter institucional. Cada figura institucional aporta
la visin de la trayectoria del trabajo desde diferentes niveles de
relacin e involucramiento en la estructura social- institucional,
lo que permite atender a los problemas y necesidades que van
surgiendo durante el proceso mismo del seminario. Para el mejor
desempeo de estos roles en red y los propios del seminario ha sido
necesario abrir espacios de formacin y capacitacin que nos han
permitido mejorar el trabajo. A manera de conclusin Los cambios
educativos integrados en procesos innovadores permiten garantizar
que los cambios que se implementen en las instituciones puedan
convertirse en nuevas formas para resolver los problemas ms
apremiantes El contar con una red acadmica responsable de la
innovacin para concretar esta estrategia de profesionalizacin
docente ha permitido consolidar tres ciclos del seminario que hacen
un total de 28 mdulos, sin embargo su continuidad y desarrollo
cualitativo requiere de la participacin de diferentes figuras
institucionales con un alto nivel de compromiso para el logro de
los propsitos definidos.
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Este proyecto est en la etapa de la transformacin de los 28
mdulos a la construccin de un repositorio de objetos de aprendizaje
que ponga a disposicin de los profesores el conocimiento
profesional de la disciplina de referencia, indispensable para
emprender una investigacin sobre el efecto del uso de ese
conocimiento en el mejoramiento de la calidad del aprendizaje de
los estudiantes. Al interior del seminario se fortalecen los
procesos de colegialidad, integradas como redes de colegas
profesionales que participan e interactan en el foro de discusin.
Esta nueva red representa una va significativa para la comunicacin
y para la adopcin de nuevas innovaciones Bibliografa AIM-NMS-IPN
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