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5CUANDO LAS INNOVACIONESEDUCATIVAS, SE VALIDAN Y
SISTEMATIZAN, PARA CONVERTIRSEEN PROPUESTAS.
SIGFREDO CHIROQUE CHUNGA
6Primera edicin: 2007Tiraje: 1000 ejemplares
Hecho el depsito legal en la Biblioteca Nacional del Per
N 2007-06757ISBN 978-9972-2997-3-5
IPP - Instituto de Pedagoga PopularCoraceros 260 Pueblo Libre Lima 21, Per 423-0347 Fax: 431-4960
Correo Electrnico: [email protected]
Proyecto: Propuestas, desde la Prctica Educativa Innovadora, de Lucha contra la pobreza
Esta publicacin es posible por el apoyo de las instituciones espaolas: Juntade Comunidades de Castilla, La Mancha/Centro de Promocin ySolidaridad "Minka" a quienes va dirigido nuestro agradecimiento.
Lima, Julio 2007Impreso en el Per.
Diseo y produccin grfica:Ediciones Fargraf S.R.L. 427-9664
Sigfredo Chiroque Chunga
CUANDO LAS INNOVACIONES EDUCATIVAS, SE VALIDAN YSISTEMATIZAN PARA CONVERTIRSE EN PROPUESTAS.
Innovaciones educativas / Docentes innovadores / Validacin /Sistematizacin / Incidencia poltica / Propuestas educativas
Lima, IPP, Julio 2007, 64 pp.
7SUMARIO
Presentacin
I PARTE
INNOVACIONES EDUCATIVAS Y SU IMPACTO
Innovacin educativa
De la Innovacin Educativa a la Propuesta
Por dnde empezar
II PARTE
PASOS PARA ELABORAR PROPUESTAS, DESDELAS INNOVACIONES EDUCATIVAS
Paso 1 : Compromiso prctico y organizado porcambiar la educacin y la sociedad.
Paso 2 : Seleccin de Innovaciones, como antesala dela necesaria reforma educativa
Paso 3 : Diseo y ejecucin de Innovaciones, comoprcticas Investigativas
Paso 4 : Validacin de las Innovaciones
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8Paso 5 : Sistematizacin de las Innovaciones
Paso 6 : Determinacin de lo generalizable desde laprctica validada
Paso 7 : Elaboracin de propuestas, a partir de logeneralizable.
Paso 8 : Sealamiento de formas cmo nuestraspropuestas se convierten en polticas pblicas
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9En muchos lugares del pas, hay grupos de maestros ymaestras que realizan innovaciones en su aula, en sus institucioneseducativas y/o en su comunidad. Son docentes innovadores, a quienesdebemos felicitar por su compromiso a favor de la educacin nacional.A veces, el sistema y sus "intelectuales de saln" olvidan este trabajodesinteresado y creativo del magisterio nacional, sea por ignorancia osea porque les interesa sealar que los docentes no tenemos aportesy hay que evaluarnos para depurarnos.
En nuestra Amazona, en los rincones de Los Andes, en laszonas urbano-marginales, en el litoral y en diversas circunstanciasnacen, crecen y florecen mltiples innovaciones educativas. Y si noexisten, hay muchos profesores y profesoras que estn deseosos detrabajar de manera innovadora. Este pequeo manual est dirigido aestos docentes que son reales o potenciales innovadores.
Pero -desde nuestras opciones- no se trata de hacer cualquiertipo de innovaciones educativas, ni de ejecutarlas un ao para quedejarlas en el olvido al ao siguiente. O disearlas para cumplir con unpedido del Ministerio de Educacin (MED) y ponerlas en un documentollamado Proyecto Educativo Institucional.
Para nosotros, los maestros deben mirar ms all de su aula,ms all de su institucin educativa, ms all de su presente, msall de su localidad donde laboran. La prctica docente debe sertrascendental. El trabajo magisterial debe tener impacto amplio. Porello, su prctica innovadora debe generar resultados que puedangeneralizarse en su localidad, en su regin y, de repente, a nivel nacional.
En este manual, de manera prctica, vamos a sealar algunaspautas de cmo hacer que nuestras innovaciones educativas seconviertan en (mini) polticas pblicas.
PRESENTACION
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INNOVACIONES EDUCATIVASY SU IMPACTO
IP A R T E
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Cundo estamos frente a una innovacin educativa? Cundo unainnovacin educativa tiene impacto?
INNOVACIN EDUCATIVA
El trabajo docente no es sino una secuencia articulada de prcticaspara lograr objetivos y/o resolver problemas de carcter educativo. Alcomenzar a trabajar en el aula, el docente busca lograr objetivos deaprendizaje en sus estudiantes. Cuando calma los nimos de doseducandos en conflicto, est resolviendo un problema. Cuando haceuna reunin con los padres de familia o comunidad, de manera directao indirecta, est buscando resolver un problema o conseguir algnobjetivo de carcter educacional.
Pero, para lograr objetivos o resolver problemas, el docente siempredebe usar procesos o recursos materiales. En el aula, utiliza procesosdidcticos y recursos como la pizarra o los textos. Para apaciguar asus alumnos, usa algunos mtodos (procesos) y quizs materialessobre clima institucional, etc.
Grfico 1Prctica docente
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En el mundo educativo, los objetivos son similares en todo el pas; ytambin los problemas. Claro est que por diversificacin curricular,podemos tener objetivos peculiares o responder a problemas propiosde un lugar. Sin embargo, hay algunos niveles de similitud en losobjetivos y en los problemas. Desde una ptica popular, podemos alterarlos propsitos educativos, pero finalmente apuntaremos a lograrobjetivos comunes y superar problemas comunes. Los mrgenes deinnovacin en los objetivos y en los problemas son limitados. Dndees posible, entonces, la innovacin?
Grfico 2Prctica innovadora del docente
La innovacin educativa es fundamentalmente una alteracinsistemtica, creativa y novedosa en las formas de operar(procesos) y/o en los insumos o recursos que se usan pararesolver un problema o lograr un objetivo de carctereducacional. Con propiedad, tengo innovacin educativacuando modifico -de manera total o parcial- los procesos y olos recursos que normalmente se usan para resolver unproblema educativo o para lograr un objetivo educacional.
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Cuando uno reproduce una experiencia interesante, hace una rplica.No hay propiamente una innovacin, pero si uno asume la experiencianovedosa modificando algn proceso o insumo, entonces, ya tengoalgn elemento innovador.
Si bien la Innovacin no es igual que la Rplica, no podemos verlas demanera antagnica. Hay tres razones para no ponerlas en oposicin.
Hay muy buenas experiencias que vale la pena replicarlas; Toda innovacin se basa en lo que ya existe; y La Innovacin se da cuando se modifica algn proceso o insumo.
Por lo tanto, solamente no hay innovacin cuando hago una rplicadel 100% de los procesos e insumos. Los problemas u objetivospueden ser iguales en varios lugares, pero lo que se modifica demanera novedosa son los procesos y/o los insumos.
El eje de toda innovacin son los nios. Su finalidad: el cambiopara mejorar la condicin humana.
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Cuando un grupo de docentes (digamos, un Crculo de AutoeducacinDocente o CAD) pone en marcha una innovacin educativa estencontrando una manera nueva de afrontar un problema o de lograrun objetivo educacional. Y si esa nueva forma -en el uso de procesosy de recursos- tiene resultados importantes, existe la obligacin desocializar la experiencia. Es ms, hay que buscar que toda innovacineducativa sea generalizable; y -de esa manera- tenga impacto en laeducacin de nuestra Patria. Para ello, las innovaciones deben asumiralgunos pasos, que aporten en la construccin de una educacin concalidad-equidad-pertinencia como se merece nuestro Pueblo.
Las innovaciones educativas que tenemos en marcha deberancomenzar a aportar en las decisiones que se toman a nivel de ProyectoEducativo Institucional, de Proyecto Educativo Local y Regional.Nuestras prcticas innovadoras deberan ser tan buenas que otrosquisieran replicarlas tambin de manera creativa. Si esto sucede,nuestras innovaciones educativas comenzaran a tener un impactoms all de nuestra institucin educativa. Nuestra prctica innovadoratendra influencia ms all de nuestro trabajo.
DE LA INNOVACIN EDUCATIVA A LA PROPUESTA
Queremos lograr un propsito: Hacer que nuestras prcticasinnovadoras se conviertan en propuestas generalizables, que tenganimpacto en la poltica educativa de nuestra localidad o de nuestra regin.Evidentemente, este propsito no se improvisa, ni se consigue conmucha facilidad. Hay que sudar la camiseta y de repente pasar algunosaos, para arribar a este cometido.
Aqu queremos, sealar los pasos para obtener este resultado deconvertir nuestras innovaciones en experiencias generalizables yaprovechables para trazar polticas educativas ms amplias.
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El colocar pasos puede llevarnos a un cierto esquematismo. Esdecir, tener una receta nica y simplista, cuando la realidad es muycompleja. Sin embargo, advertimos que los pasos no deben tomarsecomo secuencias que se van cancelando, sino como procesos quese montan y que algunos de ellos son permanentes. Con este enfoquehablamos de pasos para lograr impactos, buscando que la innovacineducativa se transforme en propuesta educativa.
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POR DNDE EMPEZAR?Como hemos dicho, la realidad es ms compleja que una secuenciamecnica de acciones:
z Hay ncleos de maestros que recin se encuentran en formaciny, por lo tanto, deben iniciar por el primer paso.
z Hay otros que ya se encuentran en pleno proceso de ejecucin deinnovaciones (paso 3), pero que no han tomado precauciones dedarle un mnimo de enfoque investigativo. En este caso, debensubsanar esta tarea;
z Quizs existan grupos de maestros que han hecho validacin ysistematizacin de su experiencia. Siendo as, les falta los tresltimos pasos.
Es decir, en cada grupo o Crculo de Autoeducacin Docente (CAD)se debe precisar qu pasos y tareas ya se han cumplido y culesimporta realizar.
Pasito a paso hayque convertirnuestrasinnovaciones enpropuestas
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PASOS PARA ELABORARPROPUESTAS, DESDE LAS
INNOVACIONES EDUCATIVAS
IIP A R T E
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COMPROMISO PRCTICO Y ORGANIZADO POR CAMBIARLA EDUCACIN Y LA SOCIEDAD.
Muchos maestros estamos claros que el modelo de sociedad y deeducacin que impera en nuestra Patria, debe ser transformado. Perono basta protestar solamente contra este modelo que genera pobreza,exclusin y negacin de la condicin humana de la mayora de peruanosy peruanas. Importa iniciar la construccin de una nueva sociedad yeducacin.
En el corto plazo, debemos impulsar una reforma educativa, comoantesala de cambios ms amplios y profundos, cuando se realice lanecesaria transformacin del modelo de sociedad. Esta reformaeducativa del corto y mediano plazo- debe garantizar superar losproblemas centrales que agobian a la educacin nacional: De cantidady cobertura / De calidad / De equidad / De pertinencia / Deprofesionalismo docente / De enfoque pedaggico / De probidad ymoralizacin en el sector / De recursos y gestin educacional; y / Deeducabilidad (condiciones de aprendizaje de los estudiantes).
La reforma educativa debe ser vista con criterio intersectorial ypluricultural, buscando alterar la educacin formal y no formal.
Una manera concreta de avanzar hacia esa Reforma Educativa, es elimpulso de prcticas innovadoras, en cada una de las institucioneseducativas, como un compromiso de cada comunidad educativaespecfica. Estas innovaciones educativas deben alterar los procesosy recursos en lo pedaggico y administrativo; pero con renovadospropsitos de una educacin liberadora. Alimentan y son parte de lareforma educativa, acorde a los intereses de los pobres del campo yde la ciudad.
El diseo, ejecucin, validacin, sistematizacin y generalizacin delas prcticas innovadoras con sostenibilidad, solamente es posible si
PASO 1:
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-a nivel de cada institucin educativa- se constituye una microorganizacin de docentes innovadores. Este ncleo innovador es elprimer eslabn del sujeto colectivo de los cambios. En cada institucineducativa, el ncleo de maestros innovadores (Crculos deAutoeducacin Docente) es el sujeto colectivo a nivel de base. En unsegundo nivel, las redes conforman el sujeto colectivo a nivel local oregional (microcuenca, cuenca, distrito o regin).
La articulacin de los maestros innovadores del primer y segundo nivel,as como la organizacin nacional de los mismos deben conformar ungran Movimiento Pedaggico Popular (MPP) que pugna por la reformaeducativa, acorde a los intereses de los pobres de la ciudad y delcampo.
Es posible que se realicen innovaciones educativas sin este PasoN 1. Pero estamos seguros que no servirn muchos para avanzar enla construccin de una alternativa de educacin y de sociedad conenfoque popular. Aqu estamos asumiendo que los maestros tomamosesta opcin y trabajamos por ella.
Ellos (nuestros nios) nos sealan el camino
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1. Adaptado de Crculos de Autoeducacin Docente- Manual para maestrosinnovadores. Lima, IPP, 2006.
SELECCIN DE INNOVACIONES, COMO ANTESALA DE LANECESARIA REFORMA EDUCATIVA
Cuando uno hace innovaciones educativas, debe responder a variasinterrogantes. Dos preguntas iniciales son las siguientes: sobre ququiero innovar? Y para qu quiero innovar? Al responder estasinterrogantes, se debe optar sobre la innovacin especfica que unodesea poner en marcha. Mirando los intereses de los sectorespopulares, creemos que se podran priorizar innovaciones referidas alos siguientes temas generales1:
1.- Hbitos organizativos de los alumnos.Deberamos buscar que nuestros alumnos salgan de la EducacinInicial, Primaria y Secundaria con hbitos de organizacin pararesolver problemas de cualquier ndole.
2.- Relacin Educacin Trabajo.Que los alumnos al egresar de una institucin educativa estnpreparados para enfrentar los retos laborales. Esto supone queen la escuela han adquirido capacidades y desempeos laboralesesenciales y una cultura emprendedora. Que la prctica educativase oriente hacia la satisfaccin de las necesidades bsicas, dedesarrollo y de transformacin estructural del pueblo
3.- Educacin, ciudadana e interculturalidad.En el centro educativo se debera estimular, con innovaciones, losvalores nacionales y la identidad cultural respetando las diferenciasculturales y tnicas de nuestra nacin. Tambin se debenpromover los derechos humanos y el desarrollo de ciudadana.
PASO 2:
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4.- Educacin nutricional.En un pas como el nuestro donde los nios fcilmente adquierenenfermedades derivadas de la desnutricin grave que ellospadecen, es urgente modificar los hbitos alimentarios e higinicosen la escuela y el hogar.
5.- Desarrollo de calidad educativaProponer proyectos innovadores que lleven hacia elevar los nivelesde rendimiento, de desarrollo del pensamiento-valores-ejercicio dela libertad. Las innovaciones deben proponer experienciasprcticas para llegar a este cometido.
Una posible innovacin: Desarrollar hbitos organizativos yde liderazgo en nuestros nios
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6.- Procesos y medios pedaggicos.Se trata de hacer innovaciones referidas a cuestionesmetodolgicas o de uso de materiales de enseanza o deaprendizaje.
7.- Gestin educativa.Se pueden hacer innovaciones sobre clima institucional, manejode recursos, formas de trabajo y otras dimensiones de la gestineducativa.
8.- Desarrollo de cultura investigativa y de pensamiento crticoy creativo.Se debera buscar que los alumnos desarrollen sus su creatividad.De manera prctica se debe promover el pensamiento crtico ydivergente; as como la asuncin de una cultura investigativa, desdela educacin incivil.
9.- Relacin con la naturaleza.Importa promover el amor a la naturaleza y el respeto hacia susprocesos. Cabe hacer innovaciones que permitan formar a losestudiantes para afrontar desastres naturales, actitud de cambioante el calentamiento de la tierra, uso adecuado de los recursosnaturales y comprender el desarrollo sostenible.
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DISEO Y EJECUCIN DE INNOVACIONES,COMO PRCTICAS INVESTIGATIVAS.
MAESTRO INVESTIGADOR E INNOVADOR2
El maestro debe ser investigador? Puede hacerlo? Para qu? Qutipo de investigacin se puede realizar en la escuela?
Estas y otras preguntas nos podemos hacer cuando estamos frenteal dilema de la investigacin educativa.
La prctica pedaggica genera una serie de interrogantes de diversanaturaleza. Si estas interrogantes son confrontadas con la teora ycon la prctica y se convierten en problemas, se ingresa al terreno dela investigacin educativa.
Las investigaciones van produciendo un conocimiento acumulado sobreel cual se realizan otras investigaciones que sirven para comprobarese conocimiento o para aportar con nuevos resultados.
El conocimiento acumulado sirve como punto de partida para lainvestigacin y a su vez se enriquece con los resultados de la misma.Ese acumulado est constituido por los resultados de otrasinvestigaciones y los conocimientos tericos de las distintas disciplinas.La prctica docente validada o sistematizada tambin contribuye aincrementar ese bagaje.
Uno de los propsitos de la investigacin es demostrar la validez oeficacia de ciertos mtodos y tcnicas especficas, cuya aplicacinpermite cambios en los fenmenos estudiados. Cuando hacemos estoestamos entrando en el terreno de la validacin.
PASO 3:
2. Este acpite sobre Maestro investigador e innovador es aporte de MartaLpez de Castilla.
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Cuando reconstruimos una experiencia (en este caso un proyecto deinnovacin), para comprenderla mejor, buscando una sntesis queayude a transformar la misma prctica que se sistematiza y podercompararla con otras prctica similares, estamos haciendo unasistematizacin.
Validacin y sistematizacin son dos procesos que se complementansi queremos avanzar hacia la elaboracin de propuestas educativas apartir de los proyectos de innovacin.
La investigacin y la innovacin son procesos imprescindibles en lafuncin del maestro, considerado como profesional de la enseanza.La prctica pedaggica genera permanentemente una serie deinterrogantes de diversa naturaleza por parte de todos los actores delproceso educativo. La cotidianidad en la escuela se constituye as enun laboratorio natural. Si esta cotidianidad es innovadora, lasinnovaciones estarn siendo validadas permanentemente.
El acompaamiento de la investigacin es necesario para el desarrollode las innovaciones, porque permite ir confrontando los avances y lasdificultades. Su ausencia impide un mayor desarrollo de las mismas,as como su aplicacin en otros contextos. Un ejemplo muy claro de larelacin entre innovacin e investigacin es cuando, por ejemplo, seest desarrollando una determinada innovacin. Esta innovacin debeser validada para conocer sus resultados en relacin con los objetivosque dicha innovacin se propone. De esa manera se est innovando,se est investigando, y se est aportando al saber pedaggico.
El maestro, cuando adems de innovador es investigador, secompromete con su tarea educativa y se formula permanentementepreguntas, trata de resolverlas, las confronta con la teora existente,produce conocimiento pedaggico y de esa manera contribuye aldesarrollo cientfico de la Pedagoga. Podr as encontrar mejoresestrategias para una prctica pedaggica innovadora ms adecuaday ms acorde con el proceso de aprendizaje de los estudiantes y
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VALIDEZ Y VALIDACIN EN INNOVACIONES EDUCATIVAS
Disear una investigacin es responder de manera sistemtica ycoherente a preguntas bsicas como las siguientes:
Qu quiero innovar? (Objeto de la innovacin); Por qu quiero innovar? (Fundamentos de la innovacin); Para qu quiero innovar? (Finalidad-objetivos, resultados-metas
de la innovacin);
Quines harn la innovacin? (Actores de la innovacin); Cmo se har la innovacin? (Actividades, tareas, estrategia); Dnde y cundo har la innovacin (Lugar y cronograma de la
innovacin);
Con qu har la innovacin? (Recursos para la innovacin).En la perspectiva que estamos dando a las innovaciones educativas,importa que ellas sirvan para ser generalizadas, pero con fundamento.Esto significa que no podemos decir que toda innovacin debe serreplicada; sino solamente aqullas que se ha demostrado que sonvlidas.
resolver con mayor solvencia los mltiples problemas que se presentanen el aula.
La investigacin de la innovacin establece un equilibrio entre lo que elmaestro innovador quiere ver y lo que objetivamente se constata.
La innovacin y la investigacin realizadas por el maestro no debenser una tarea individual. Los maestros-innovadores-investigadoresdeben compartir con otros colegas sus hallazgos e hiptesis, en laperspectiva de constituir redes de innovacin que permitan compararresultados y sistematizar experiencias.
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Existir validez en una innovacin: a) Si logro los resultadosesperados en la innovacin y adems b) Si demuestro que esosresultados logrados deba atribuirlos a la innovacin y no a otrasrazones fortuitas que han intervenido.
La validez de una innovacin tiene una doble connotacin:
Si a una innovacin le doy una finalidad especifica, ella es vlidacuando de veras logra esta finalidad. Por ejemplo, si postulo unainnovacin cuya finalidad es que los estudiantes asumandesempeos laborales o que adquieran hbito de organizacin; lainnovacin ser vlida, si de veras logra este cometido;
En investigacin, la validez se da cuando un conocimiento atribuidoa determinada variable o instrumento corresponde objetivamentea esa variable o instrumento. Se pierde validez, cuando faltaobjetividad.
El diseo de innovaciones educativas, para luchar contra la denutriciny la pobreza es un deber del maestro popular
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Cmo demuestro que he logrado los resultados esperados en unainnovacin? Cmo demuestro que esos resultados debo atribuirlosespecficamente a la prctica innovadora y no a otros factores?Necesariamente tengo que tomar precauciones durante el diseo yejecucin de la innovacin, buscando que la prctica innovadora seaal mismo tiempo prctica investigativa.
Desde que se disea una innovacin, hay que tener esta orientacin.Por ello sugerimos el siguiente esquema:
Esquema de diseo de innovacin, como investigacin
1. Nombre del Proyectoa) Claro, preciso y concreto
2. Breve descripcin de la Innovacina) Resumen de la innovacinb) Precisar si el tema de innovacin se le va a tomar como
resultado (consecuencia) o como factor (causa).
3. Finalidad de la innovacina) Para qu se hace la innovacin?
4. Justificacin de la Innovacina) Evaluacin diagnstica de los principales problemas o
necesidades encontradas en la institucin educativa, con laparticipacin de los distintos actores educativos.
b) Nexo especfico con calidad educativac) Relacin con PEI, PER, PENd) Sealar:
Si el tema de innovacin es un resultado que mejora laprctica educativa (se comporta como variable determinada),precisando los factores (variable independiente);
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Si el tema de innovacin es un factor (variable independiente)que mejora la prctica educativa, precisando los aspectosespecficos en que se mejora (variable dependiente).
5. Objetivos del proyectoa) Objetivo generalb) Objetivos especficos
6. Matriz del marco lgico
7. Beneficiariosa) Poblacin atendida por el proyecto (quines son y cuntos son)b) Mecanismos de participacin de la comunidad educativa en la elaboracin, implementacin y evaluacin del proyecto
8. Plan de ejecucina) Actividades.b) Control de variables: Independiente y dependientec) Sostenibilidad del Proyectod) Cronogramae) Responsables
9 Presupuestoa) Gastos, costos a realizar segn actividadb) Fuentes de financiamiento
10. Sistema de evaluacin y monitoreoa) Del proceso (indicadores de avance)b) Final (indicadores de logro)c) Medios de verificacind) Cronogramae) Responsable
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VALIDACIN DE LAS INNOVACIONES
Lo importante no es solamente disear bien una innovacin, sinoejecutarla de manera sistemtica, con entusiasmo y muchaparticipacin. Pero lo interesante es hacer que la prctica de unainnovacin se convierta al mismo tiempo en una validacin. Cmohacer esta validacin? Aqu le presentamos dos alternativas: la primera,siguiendo los criterios de la investigacin cuantitativa y la segundaasumiendo algunos procesos de la investigacin cualitativa. Puedeusted, combinar ambos procesos.
Enfoque cuantitativo de la ValidacinLa ejecucin de una innovacin debe ser registrada en todos losprocesos. Importa apuntar, grabar o tomar fotos de todo lo que sehace. Hay que registrar los mnimos detalles de fortalezas,oportunidades, debilidades y amenazas que se van presentando en elcamino. Esta informacin sistemticamente recogida nos permitirelaborar una buena validacin y sistematizacin de nuestra prcticainnovadora. De manera especfica cmo validar nuestrasinnovaciones?
Como hemos dicho, el tema de la innovacin puede presentarse comovariable independiente y/o como variable dependiente. La validacinse dar cuando somos capaces de controlar las variables que estnen la innovacin.
Supongamos que asumimos como innovacin algo referido a educacinnutricional. Y decimos: Mi innovacin busca formar a los estudiantesde la Institucin Educativa 1170 para que consuman productos nativosy de esta manera- valoricen dichos productos y mejoren en su procesonutricional. Si analizamos este enunciado, descubrimos:
PASO 4:
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A veces, la innovacin se comporta explcitamente como un resultado(variable determinada). Siendo as, deben explicitarse cules son losfactores que la hacen posible o determinan.
Pongamos un ejemplo. Digamos: En mi Institucin Educativa JosCarlos Maritegui voy a ejecutar una innovacin sobre el desarrollo delpensamiento crtico en mis estudiantes del 4 y 5 ao de secundaria.En este caso, implcitamente estoy asumiendo que hay procesos,mtodos y/o recursos que voy a usar en mi innovacin y que harnposible conseguir como resultado: desarrollo de pensamiento crticoen los estudiantes con los cuales trabajo. Grficamente esto se podraprecisar as:
Al plantearse de esta manera las innovaciones, en todos los casos, setrabaja con un diseo de investigacin explicativa. O sea, se asume lahiptesis de que:
Donde: X = Variable independienteY = Variable dependiente
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Siendo as, para validar adecuadamente una innovacin, se puedenseguir, con cierta libertad, los procesos propios de una investigacinexperimental. Le sugerimos con mucha flexibilidad que realice lassiguientes tareas:
1) En su institucin educativa, seleccione las secciones donde vaa aplicar la innovacin educativa, cuidando que quede -por lomenos- una seccin (del mismo ao o grado) que sirva decontrol (all no se aplica la innovacin)3.
La validacin de innovaciones siempre es trabajo colectivo
3. Si la innovacin se aplica en toda la institucin educativa, seleccione otrainstitucin educatva del lugar y del mismo nivel educativo, para que sirvade control.
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4. Si la innovacin se hace en toda la institucin educativa, aplique losinstrumentos en la institucin educativa que sirve de control.
2) Elabore uno o ms instrumentos para recoger informacinreferida exclusivamente a la situacin de la variable dependiente.En los ejemplos, se tendra que elaborar instrumentos paradiagnosticar: a) El nivel de valorizacin de los alimentos nativospor los estudiantes y su nivel nutricional (primer caso); y b) Elnivel de desarrollo del pensamiento crtico.
3) En la misma fecha, aplique los instrumentos tanto en lassecciones donde se realizar la innovacin, como en las otrassecciones4.
4) Procese la informacin, de tal manera que tenga dos resultados: Diagnstico de entrada (de la variable dependiente) en las
secciones donde se aplica la innovacin; y
Diagnstico de entrada (de la variable dependiente) en lassecciones donde no se aplica la innovacin o grupo de control.
Tericamente los resultados en ambos grupos deben sersimilares.
5) Durante la ejecucin de la innovacin, tome nota de todo,principalmente en lo que atae a la relacin de la variableindependiente y de la variable dependiente;
6) Al terminar el tiempo previsto para analizar los resultados de lainnovacin, retome los instrumentos usados al inicio (tarea 2).Realice algunos ajustes en esos instrumentos y aplquelos denuevo a las secciones con y sin innovacin.
7) Procese la informacin, de tal manera que tenga dos resultados: Diagnstico de salida (de la variable dependiente) en las
secciones donde se aplica la innovacin; y
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5 Este acpite sobre Enfoque cualitativo de la validacin es aporte deMartha Lpez de Castilla.
Diagnstico de salida (de la variable dependiente) en lassecciones donde no se aplica la innovacin o grupo de control.
Tericamente la situacin debe ser diferente en ambos grupos.
8) Comparece los resultados de entrada y de salida. En principio,deberamos obtener el siguiente comportamiento:
Cambios significativos en las secciones donde se aplic lainnovacin;
Ningn cambio o cambios poco significativos en las seccionesdonde no se aplic la innovacin;
9) Precise que no se hayan presentado otros factores, alterandolos resultados de los dos grupos.
10) Los resultados del grupo donde se aplic la innovacin deberancorroborar la hiptesis con la cual se trabaj. Siendo as, seestara validando como aceptable la innovacin que se harealizado. De lo contrario, la validacin nos estara sealandoque la innovacin no es relevante ni cumple con los fines que lehabamos asignado.
Podemos decir que una innovacin queda validada cuando demuestroque realmente se cumple la hiptesis de que X implica Y.
Enfoque cualitativo de la Validacin5
Validacin es una accin desarrollada para probar que cualquierprocedimiento, proceso, equipo, material, actividad o sistema conducerealmente al resultado esperado.
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Una innovacin o cualquier otra experiencia educativa (se llameproyecto, propuesta u otro) puede validarse en cualquier momento delproceso: al inicio (con respecto a la elaboracin de la propuesta), endiferentes momentos de su ejecucin (para ver cmo se vadesarrollando); al final (para ver si se cumplieron los resultados).
Sugerimos lo siguiente:
a) Validar la experiencia de manera colectiva. Para ello se puedenreunir todos los profesores de la institucin educativa en talleres,en los cuales cada uno tenga la posibilidad de exponer su puntode vista.
b) Tambin es recomendable invitar a esos talleres a una o mspersonas externas (es decir, que no participen en el proyecto).
c) Las innovaciones deben ser validadas mediante esa participacinreflexiva, y tambin sometindolas a juicio de expertos, lo cualsignifica entregar a uno o ms expertos (personas especializadasen el tema de la innovacin) la experiencia escrita para que densus opiniones sobre ella. Mucho mejor si esos expertos puedenhacer observacin de las actividades que hacen los docentes ylos estudiantes en el desarrollo de la innovacin.
d) Los talleres deben realizarse de una manera ordenada, de talmanera que haya un momento de exposicin, otro de discusin yotro de sntesis, en el cual se establecer las principalesconclusiones y recomendaciones.
Los proyectos se podran organizar de acuerdo al esquema quesugerimos a continuacin. Cuando se trata de proyectos recininiciados, se valida el tem 1. En los proyectos en proceso, los tems1, 2 y 3 en lo que corresponda. En los proyectos terminados o porterminar, los tems 1, 2, 3 y 4.
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Propuesta de temes para la validacin
1. Sobre el origen del proyecto
1.0 Cul es el contexto regional y local. Principales problemassociales, econmicos y educativos
2.- 0 - Caractersticas generales de la poblacin relacionada conel proyecto
3.- 0 - Qu problema trata (o trat) de resolver4.- 0 - Objetivos
Lo que aqu se valida es si el proyecto es adecuado para resolverel problema sealado.
2. Sobre la ejecucin del proyecto5.- 0 - Quines participan en su ejecucin.6.- 0 - Participacin de los padres7.- 0 - Participacin de los estudiantes8.- 0 - Participacin de los profesores, directivos y otras personas
que trabajan en la institucin educativa
Lo que aqu se valida es si el proyecto fomenta la participacin delos diversos actores educativos.
3. Sobre los logros y dificultades
9.- 0 - Logros observables. Impactos. En los estudiantes, en lainstitucin educativa, en la comunidad. Otros.(Los logros deben identificarse como logros deaprendizaje, valores, actitudes, desarrollo de habilidadesy destrezas).
10.- 0 - Logros o impactos no previstos.
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11.- 0 - Cmo se inserta en el desarrollo del currculo, en la gestininstitucional (colegio o ISP), en la organizacin de losestudiantes.
12.- 0 - Principales dificultades superadas.13.- 0 - Dificultades que persisten o que han surgido
posteriormente. Lo que no se pudo lograr.
Lo que aqu se valida es uno de los aspectos ms importantes delproyecto, como es su efecto en los sujetos a quienes va dirigido.
4. Sobre las proyecciones del proyecto
14.- 0 - Proyecciones futuras del proyecto: Despus de loavanzado, cul sera el paso siguiente?. Sostenibilidad.Replicabilidad.
15.- 0 - Aprendizajes ms significativos
Aqu se valida las posibilidades de replicar o generalizar el proyecto.
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SISTEMATIZACIN DE LAS INNOVACIONES
Cuando uno sistematiza una experiencia, hace un recuento de lamisma y ordena todo lo sucedido de manera que la experiencia se veacomo una totalidad. La sistematizacin se hace generalmente por tresrazones: a) Mejorar la prctica que se sistematiza; b) Comparar laprctica sistematizada con otras similares; y c) Ayudar a generalizarla experiencia.
Se sistematizan todos los componentes de un Proyecto o de unaPrctica. Cuando se sistematiza una innovacin deberamoscontemplar:
z El concepto y enfoque de la experiencia innovadora;z Las personas e instituciones involucradas en la innovacin;z El contexto global e institucional de la experienciaz La finalidad de la innovacin;z Los objetivos, metas o resultadosz Las actividades;z Los mtodos y estrategiaz Los medios y recursos materialesz El financiamientoz El tiempo: previsto y real;z El proceso de evaluacin y el monitoreo
PASO 5:
La sistematizacin de una prctica innovadora, entonces, es sureconstruccin organizada, para comprenderla mejor, buscandouna sntesis que ayude a transformar la misma prctica que sesistematiza, as como poder compararla con otras prcticassimilares y poder -si es necesario- generalizarla.
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Todos los componentes anteriores se deberan sistematizar entres momentos, de la innovacin:z El punto de partida. Es decir, la situacin de partida en la
experiencia innovadora;z Dnde hemos llegado: situacin actual;z El futuro desde la prctica: situacin futura.Y -a partir del trabajo anterior- deberamos arribar az Lecciones aprendidas, en referencia a cada componente.Adicionalmente se debera recoger informacin sobre el proceso devalidacin.
Juntos los maestros y maestras diseamos novedades
En el cuadro adjunto, te presentamos una sugerencia de 60 preguntas pararecoger informacin sobre cada uno de los componentes. En lo posible, sedeberan responder todas las interrogantes de manera individual y grupal, peroesto no es una camisa de fuerza, sino una sugerencia.
Importa recoger tambin testimonios sobre cada uno de los componentes; esdecir vivencias y ancdotas interesantes; as como situaciones relevantes.Toda esta informacin servir para el informe final.
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INFORME DE SISTEMATIZACINUna vez que se ha recogido la informacin de las 60 preguntas (quizsms o quizs menos) y de los resultados de la validacin, haynecesidad de hacer un informe. Puede usar un esquema semejante alsiguiente:
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PASO 6:
DETERMINACIN DE LO GENERALIZABLE,DESDE LA PRCTICA VALIDADA
En este paso se trata de responder a tres interrogantes centrales:
z Qu procesos y qu recursos -usados en este proyecto innovadorpuedo replicar creativamente en otras situaciones?
z Qu procesos y qu recursos -usados en este proyecto innovadordebera reajustarlos para poder replicar la experiencia en otrassituaciones?
z A partir de nuestra experiencia: Qu procesos y recursos no esrecomendable utilizar en situaciones semejantes?
Es posible generalizar en escuelas rurales innovaciones delrea urbana y viceversa?
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Para responder estas preguntas, puede cumplir cinco tareas:
1) Estudie atentamente el Informe de sistematizacin, para establecerun listado de:
z Procesos generales y especficos previstos y ejecutados ennuestra innovacin;
z Recursos materiales, fsicos y otros previstos y usados ennuestra innovacin.
2) Una vez que ha elaborado los dos listados anteriores: responda engrupo las tres interrogantes centrales (sealadas al inicio delPaso 6).
3) Los resultados de la tarea anterior, somtalo a revisin por docentesde otros lugares y -si es posible- crticos a la experiencia y conenfoque diferente.
4) Cumplida la tercera tarea, haga los reajustes que crea conveniente.De esta manera tendr como producto:z Procesos replicables creativamente;z Recursos replicables creativamente;z Procesos replicables con reajustes;z Recursos replicables con ajustes;z Procesos no replicables;z Recursos no replicables.
5) Haga un anlisis que presente de manera agradable y significativalas conclusiones de la tarea anterior.
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ELABORACIN DE PROPUESTAS,A PARTIR DE LO GENERALIZABLE.
En educacin, una propuesta es como la presentacin intencionalde un conjunto articulado de procesos y de recursos que forman unamanera de actuar, para:
z Resolver una situacin problemtica; y/oz Lograr alguna utopa, que se traduce en metas u objetivos.
Una propuesta educativa generalmente se presenta de manera escritao hablada. Quien o quienes presentan una propuesta educativa lo hacende manera intencional, sealando un cuerpo articulado de procesos
PASO 7:
Nuestras propuestas estn en funcin de ellos: nuestros estudiantes
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(actividades y tareas) y de recursos (de toda ndole), para poderresolver algn problema educacional y/o para lograr alguna situacindeseable y posible.
En toda propuesta, deben destacar no solamente el objetivo de lamisma, sino los procesos-recursos y los sujetos que deben estarinvolucrados. La manera cmo se elabora una propuesta debeconsiderar el pblico a quien se dirige y la situacin donde se buscaque se aplique.
Le sugerimos que la innovacin sistematizada se convierta enpropuesta. Cmo hacerlo? Puede seguir las siguientes sugerencias:
1) Analice su propia innovacin que ha ejecutado, validado,sistematizado y de la cual ya tiene establecido lo generalizable.
2) Precise a que pblico y con qu intenciones se har la propuesta:Se dirige a otros colegas de CADs, para que la repliquencreativamente? Se dirige a otras instituciones educativas dondeno hay CADs, para que se d una rplica creativa? Se hace lapropuesta para que sea parte del Proyecto Educativo Institucional,del Proyecto Educativo Local o del Proyecto Educativo Regional?Recuerde que esta decisin es un criterio para establecer y realizarlos siguientes pasos.
3) Fundamente que el problema que su innovacin ha respondido,tambin existe -de manera general- en otras institucioneseducativas del lugar, del distrito, de la regin y/o del pas. Es decir,seale cmo la situacin-problema que se busc superar con lainnovacin realizada, tambin existe en otros lugares, aunque conrasgos peculiares. Por lo tanto, si mi innovacin validada ha sidouna respuesta interesante al problema, tambin puedo aplicarla -asu manera- en otras situaciones). Precise los rasgos centralesdel problema y las posibles diferencias en otros mbitos.
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4) Determine los posibles objetivos que tendra la innovacingeneralizable.
5) Resuma el proceso de validacin y sistematizacin.
6) Explique los elementos generalizables, precisando que la rplicade la innovacin debe ser creativa
7) Precise dnde se podra aplicar la innovacin y en el marco de qucambios ms amplios;
8) Precise los prerrequisitos de contexto, de personas y deorganizacin que supone replicar creativamente la innovacin; y
9) Haga un resumen de la sistematizacin de la innovacin que puedeadjuntarse como anexo;
10) Coloque un ttulo sugerente a la propuesta, explicitando que ella sebase en una experiencia innovadora. Ejemplo: Propuesta paradesarrollo de hbitos organizativos de los estudiantes, desde unaprctica innovadora. Finalmente,
11) Redacte la propuesta, segn las intenciones y el pblico a quiense dirige la propuesta.
Para redactar la propuesta, puede seguir el siguiente esquema o algosimilar:
Resumen ejecutivo(En dos o tres prrafos seale el problema central y los logros dela innovacin. Precise su importancia y posibles espacios deaplicacin)
1) Datos generales de la propuesta.z Nombre de la propuestaz Autoresz Lugar desde donde se propone
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2) Problemas que busca resolver la propuesta(Precisar el problema que dio origen la innovacin y cmo esteproblema se encuentra tambin en otras instituciones educativas).
3) Objetivos de la propuesta(Sealar los resultados especficos que se buscan con lapropuesta)
4) Una propuesta, desde la prctica innovadora(Resumir la innovacin que ha dado origen a la propuesta,mandando para anexo un mejor detalle de la sistematizacinrealizada).
5) Los procesos y recursos generalizables.(Colocar lo trabajado con el rtulo de lo generalizable)
6) Impactos posibles(Precisar dos cosas: Los resultados establecidos con la validacin/ Los posibles mbitos y situaciones dnde puede aplicarse lainnovacin)
7) Un marco necesario(Precisar el enfoque de la propuesta, as como sus prerrequisitosde contexto, de personas y de organizacin. Puede ampliarse estoen anexo)
8) Tareas(Seale las posibles tareas que se desprenden desde la propuesta,para que sta sea aplicada, de manera creativa, es decir,mejorndola)
ANEXOSz La innovacin que sirve de base a la propuesta
(Sistematizacin de la innovacin)z La dinmica del grupo innovador y del marco asumido.
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SEALAMIENTO DE FORMAS CMO NUESTRASPROPUESTAS SE CONVIERTEN EN POLTICAS PBLICAS
Toda actividad poltica es el ejercicio de poder de un grupo paraestablecer determinadas formas de respuesta para resolver unproblema o para lograr un objetivo.
Cuando los problemas a resolver o los objetivos a lograr se refieren ala comunidad o la sociedad, hablamos de polticas pblicas. En estecaso, hay un ncleo de personas, una institucin o un partido polticoque toma decisiones (hace ejercicio del poder) sobre problemas deuna institucin, de una comunidad, de un distrito, de una provincia, deuna regin o de un pas.
Hablamos de polticas pblicas en educacin, cuando las decisionesque se toman estn referidas a resolver problemas educativos o alograr objetivos de carcter educacional. Estas decisiones (polticaseducativas) tomadas por una persona o por grupo de poder se aplicana una institucin educativa, a un conjunto de instituciones educativasdel mbito distrital, provincial, regional o nacional. En algunos casos,las decisiones de poltica educativa van ms all del mbito de lasinstituciones educativas formales y tambin se refieren a la educacinno formal.
Evidentemente, buscamos que los resultados de una innovacinexitosa puedan ser generalizados. Por eso, importa que la innovacinvalidada y sistematizada se convierta en propuesta. Pero, no basta.Hay que buscar que nuestras propuestas -con su enfoque popular-sean asumidas como componentes del quehacer de la institucioneseducativas particulares, del quehacer educativo del distrito, de la Reginy -quizs- del pas.
PASO 8:
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Alguna vez, nuestra prctica innovadora ser parte de las propuestasnacionales de reforma educativa, a favor de los pobres y excluidos.Pero, en la actual etapa importa que avancemos, para que nuestraspropuestas sean parte del Proyecto Educativo Institucional, del ProyectoEducativo Local y del Proyecto Educativo Regional. Pero, adems,que se comiencen a realizar prcticas innovadoras similares a lasque estamos practicando. Si conseguimos esto estaremos haciendoincidencia poltica pero desde abajo y con enfoque popular.
Si nuestras propuestas son muy afines al modelo de sociedadimperante, ciertamente el mismo sistema nos buscar (porque leestamos ayudando). Pero, si nuestras propuestas asumen un enfoquepopular, seguramente tendremos dificultades en que sean aceptadas,cuando quienes toman decisiones -a nivel institucional, local o regional-no comulgan con este enfoque. Es posible que esto no siempre seaas, ya que el nivel de trabajo de los CADs tiene aceptacin, pero laincidencia poltica tiene exigencias no siempre compartidas, por locual importa persuadir.
La incidencia poltica es el proceso deliberado de influir en aquellosque toman decisiones sobre polticas. Entonces, haremosincidencia poltica -respecto a nuestras propuestas- siconseguimos que ellas sean aceptadas e institucionalizada, anivel de nuestra propia institucin educativa, de nuestro distritoy/o de nuestra regin.
Recuerde que toda institucin donde se ejerce el poder estformada por personas. Por lo tanto, siempre las decisiones depoltica pblica en educacin son tomadas por personas de carney hueso, con rasgos y opciones personal que obedecen aconcepciones educativas, ideolgicas y polticas.
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Desde nuestro enfoque, nuestras propuestas deben ser asumidas poruna suerte de consenso y no por imposicin. De all que importa unalabor de persuasin y de avanzar que sectores mayoritarios delmagisterio asuman nuestra propuesta. En la medida que tengamos aun ncleo de base con nuestra propuesta habremos avanzado en lofundamental. Importa recordar que no nos interesa que una propuestasea formalmente aceptada y que no se practique, sino al revs: quemasivamente se practique, aunque no sea formalmente aceptada.Claro est que lo ptimo es lograr las dos cosas.
Le recomendamos lo siguiente:
a) Precise la propuesta que se va presentar y su significado, en lasolucin de uno ms problemas educativos o en el logro de algnobjetivo educacional importante. Es decir, tenga claro el objeto otema de incidencia;
Importa convertir nuestras propuestas en un Gran Movimiento Pedaggico Popular
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b) Haga un trabajo de base: para que el mximo de maestros ymaestras; el mximo de padres de familia; y personas de lacomunidad acepten y practiquen nuestra propuesta. Este trabajo,debe darnos como resultado tener aliados de nuestra propuesta,para avanzar hacia su institucionalizacin ms amplia (o en el peorde los casos) un grupo de personas que aceptan y practican nuestrapropuesta, aunque no se llegue a formalizar.
c) Precise las tareas que se desprenden despus de una posibleformalizacin de nuestra propuesta. Es decir, seale una estrategiade aplicacin generalizada de nuestra propuesta;
d) Determinar las personas quienes deben tomar decisiones paraque nuestra propuesta sea formalmente asumida:
z Personas que deciden directamente (Personas-A)z Personas que influyen en quienes toman decisiones (Personas-
B)
a) Identificar posibles aliados (Personas C) y opositores (PersonasD) de nuestra propuesta;
b) Identificar los mensajes o argumentos centrales que se van a usarcon: Personas A / B / C / D
c) Definir actividades y procesos con Personas A / B / C / D
d) Establecer quines son los ms indicados cumplir tareas con A /B / C / D
e) Poner en marcha las tareas e ir evaluando los resultados de laincidencia, ajustando el proceso si fuere necesario.
f) Concretizar la estrategia para que se practique nuestra propuestaformalmente aceptada.
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Importa recordar lo que hemos dicho en el Paso N 1:
Muchos maestros estamos claros que el modelo de sociedad y deeducacin que impera en nuestra Patria, debe ser transformado. Perono basta protestar solamente contra este modelo que genera pobreza,exclusin y negacin de la condicin humana de la mayora de peruanosy peruanas. Importa iniciar la construccin de una nueva sociedad yeducacin.
En el corto plazo, debemos impulsar una reforma educativa, comoantesala de cambios ms amplios y profundos, cuando se realice lanecesaria transformacin del modelo de sociedad
Una manera concreta de avanzar hacia esa Reforma Educativa, es elimpulso de prcticas innovadoras, en cada una de las institucioneseducativas, como un compromiso de cada comunidad educativaespecfica. Estas innovaciones educativas deben alterar los procesosy recursos en lo pedaggico y administrativo; pero con renovadospropsitos de una educacin liberadora. Alimentan y son parte de lareforma educativa, acorde a los intereses de los pobres del campo yde la ciudad.
Dentro de este marco, poner en marcha las innovaciones validadas,sistematizadas y convertidas en propuestas es avanzar en unaurgente reforma educativa, dentro de una propuesta ms profunda decambio de la educacin del pas y de la sociedad peruana.
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