INSTITUTO PEDAGÓGICO NACIONAL MONTERRICO
PROGRAMA DE FORMACIÓN EN SERVICIO
MEJORA DE MI PRÁCTICA PEDAGÓGICA MEDIANTE LA APLICACIÓN
DE LAS ESTRATEGIAS LÚDICO-DIDÁCTICAS PROPUESTAS POR
MARIA MONTESSORI PARA DESARROLLAR CAPACIDADES DE
COMPRENSIÓN DE TEXTOS EN EL NIVEL INFERENCIAL EN LOS
ESTUDIANTES DEL 4to GRADO “C” DE EDUCACIÓN SECUNDARIA DE
LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 6062 “PERÚ-EE.UU.” DEL DISTRITO
DE VILLA EL SALVADOR - UGEL 01.
TESIS PARA OPTAR EL TÍTULO DE SEGUNDA ESPECIALIDAD EN INVESTIGACIÓN Y DIDÁCTICA EN EL ÁREA DE COMUNICACIÓN -
NIVEL DE EDUCACIÓN SECUNDARIA DE EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR
MARCATINCO MEZA, Regulo
LIMA – PERÚ
2014
ii
Agradecimiento y dedicatoria
Quiero exponer mi agradecimiento a Cristo todopoderoso que guía mi destino
para llegar a objetivos marcados en mi vida; a todos los maestros del país que
bregan conocimientos cognitivos en la formación de los estudiantes, de igual
forma a todos los profesionales del Instituto Pedagógico Nacional Monterrico; a
mis compañeros de aula que aportaron con altruismo y generosidad sugerencias para
el planteamiento y desarrollo de esta propuesta pedagógica. A todos mis estudiantes
de la Institución Educativa N° 6062 “PERU-EE.UU.” Villa El Salvador, quienes
participaron en esta práctica educativa al experimentar estrategias pertinentes para la
comprensión lectora.
Dedico este trabajo a mis padres y hermanos que me enseñaron a ser hombre
de bien y emprendedor de nuevos preludios del conocimiento y la vida; a mi
familia querida; ellos inspiran sapiencia educativa en sus experiencias y formas de
vida al enfrentar cambios escalonados del conocimiento diario en las aulas
peruanas; eternizar este trabajo con mucho aprecio a ellos.
iii
SUMARIO
INTRODUCCIÓN………………………………………………………………. 1
CAPÍTULO I
CARACTERIZACIÓN DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA
1. Descripción del contexto sociocultural…………………………………………... 3
2. Deconstrucción de la práctica pedagógica……………………………………….. 6
3. Justificación del Problema……………………………………………………….. 9
4. Caracterización de los actores……………………………………………………. 10
4.1 Docentes investigador……………………………………………………….. 10
4.2. Estudiantes…………………………………………………………………..
4.3. Docente acompañante……………………………………………………….
11
12
CAPÍTULO II
SUSTENTO TEÓRICO REFERENCIAL
1. Características de los estudiantes de 13-15 años………………………………… 13
2. La Compresión lectora y el lector escolar………………………………………... 16
2.1. La comprensión lectora……………………………………………………... 16
2.1.1. La comprensión lectora y el rol del lector……………………………… 17
2.1.2. La enseñanza de la comprensión lectora……………………………….. 17
2.1.3. La lectura como conjunto de habilidades………………………………. 18
2.1.4. La lectura como proceso interactivo…………………………………… 18
2.1.5. La lectura como proceso y transacción………………………………… 19
2.2. Procesos de inferencia……………………………………………………… 20
2.2.1. La formulación de hipótesis y las predicciones……………………… 20
2.2.2. Formular Preguntas en la comprensión lectora…………………… 21
2.3.Dimensiones cognitivas para el desarrollo de la comprensión lectora…………... 23
2.3.1. La comprensión literal……………………………………………... 23
2.3.2. La comprensión inferencial o interpretativa……………………….. 23
2.3.3. La comprensión crítica o de juicio…………………………………. 25
2.4. Propuestas sobre la clasificación de inferencias……………………………….. 25
2.4.1. La inferencia en la comprensión lectora……………………………... 25
2.4.2. Las inferencias basadas en el lenguaje…………………………….. 26
iv
3. Mi práctica pedagógica alternativa………………………………………………. 26
3.1. El método Montessori………………………………………………………. 26
3.1.1. Principios del método Montessori………………………………... 27
3.1.1.1. El ambiente preparado………………………………………….. 27
3.1.1.2. Motivación……………………………………………………… 27
3.2. El juego como estrategia metodológica……………………………….. 28
3.3. Planificación para una enseñanza y aprendizaje………………………. 28
3.4. Los procesos pedagógicos en la sesión de aprendizaje…………………… 29
3.4.1. Procesos pedagógicos.……………………………………………... 29
3.4.2. Los procesos cognitivos y su desarrollo en la sesión de aprendizaje 30
3.5. Recursos y materiales en la comprensión lectora………………………. 31
3.5.1. Materiales Impresos………………………………………………. 32
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
1. Ruta metodológica implementada………………………………………………... 35
2. Objetivos…………………………………………………………………………. 36
2.1. General……………………………………………………………………... 36
2.2. Específicos…………………………………………………………………. 37
3. Hipótesis de acción………………………………………………………………. 37
4. Beneficiarios del cambio…………………………………………………………. 38
5. Instrumentos……………………………………………………………………… 38
5.1. Lista de cotejo de sesiones de aprendizaje, recursos y materiales…………. 39
5.2. Diario reflexivo……………………………………………………………... 39
5.3. Cuestionario………………………………………………………………… 40
5.4. Pruebas escritas……………………………………………………………... 41
CAPÍTULO IV
LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA ALTERNATIVA
1. Reconstrucción de la práctica pedagógica……………………………………….. 42
1.1. Fundamentación de la propuesta de alternativa……………………………... 42
1.2. Plan de acciones……………………………………………………………... 45
1.3. Evaluación y seguimiento del Plan de acciones……………………………... 48
v
1.4. Presentación de la práctica pedagógica reconstruida………………………... 51
2. Reflexión sobre las evidencias de la Práctica Pedagógica Alternativa………….. 52
2.1 Procesamiento y análisis de la información…………………………………. 53
2.1.1. Análisis de los datos codificados en los diarios reflexivos……………. 53
2.1.2.Análisis de los datos recogidos del instrumento aplicado a los
estudiantes …………………………………………………………….
58
A. Percepción de los estudiantes sobre desempeño docente…………………. 58
B. Línea de base y prueba de salida…………………………………………... 62
2.1.3.Análisis de los datos recogidos a partir del proceso de
acompañamiento……………………………………………………..
64
2.2. Triangulación……………………………………………………………….. 70
2.3. Práctica pedagógica antes y ahora………………………………………….. 75
2.3.1. Cuadro para el análisis comparativo de la planificación de las
sesiones de aprendizaje……………………………………………...
75
2.3.2. Cuadro para el análisis comparativo de la implementación de
recursos y materiales………………………………………………...
76
2.3.3. Cuadro para el análisis de la práctica pedagógica antes y después…. 78
3. Lecciones aprendidas…………………………………………………………….. 80
4. Nuevas rutas de investigación……………………………………………………. 80
CONCLUSIONES…………………………………………………………………... 81
SUGERENCIAS……………………………………………………………………. 82
REFERENCIAS BIBLIIGRÁFICAS………………………………...…………….. 83
APÉNDICES
1. Diarios reflexivos de la deconstrucción
2. Cuadro de planificación de las sesiones de aprendizaje
3. Cuadro para la implementación de recursos y materiales
4. Sesiones de aprendizaje de la práctica pedagógica reconstruida
5. Diarios reflexivos de la práctica pedagógica reconstruida.
6. Lista de cotejo de las sesiones de aprendizaje.
7. Lista de cotejo de la implementación de recursos y materiales
8. Formato del cuestionario, cuadro de especificaciones, instrumento
9. Formato de la Prueba, cuadro de especificaciones, instrumento
10. Tratamiento estadístico
vi
11. Fichas técnicas de las estrategias lúdicas didácticas aplicadas
APÉNDICE DE FIGURAS
Figura 1. Mapa de la deconstrucción. 8
1
INTRODUCCIÓN
El crecimiento y la expansión educativa a nivel nacional es decisión política por
lo tanto, se plantean desafíos cuantitativos y cualitativos que guíen hacia dónde ir y
cómo debe organizarse y conducirse el proceso de enseñanza - aprendizaje en un
sistema educativo.
La educación peruana en su estructura global está compuesta por el cambio de
paradigmas. Estos cambios están aplicados en aulas precarias, escuelas con
deficiente estructura administrativa y compuesta por estudiantes que tienen
dificultades en su rendimiento académico; a esto se incluye la deficiente aplicación
de estrategias por parte del docente y el bajo interés por promover la comprensión
lectora. Por ello necesitamos óptimos cambios en la educación para desarrollar
capacidades, actitudes y conocimientos a través de estrategias que mejoren la
comprensión de los textos escritos y a si formar personas que puedan desempeñarse
con eficiencia en la vida cotidiana y en ámbito escolar.
El juego es parte de la vida del ser humano porque permite un desenvolvimiento
libre en su actividad física y mental. Desde que tenemos noción hemos aprendido y
desarrollados nuestras capacidades en base al juego. Por eso propongo enlazar esta
actividad con las estrategias de comprensión lectora.
2
Mi propósito es presentar esta investigación con la intención que sea un aporte al
trabajo de los docentes del nivel secundaria en la comprensión lectora y les permita
llegar a una selección cuidadosa de las estrategias lúdico-didácticas que propongo y
las puedan adaptar ya que son flexibles a distintos momentos del proceso de
enseñanza – aprendizaje. Esto permite elevar la comprensión lectora de los
estudiantes y mejorar el proceso educativo en todas las Instituciones Educativas del
país.
El presente trabajo de investigación esta organizado por capítulos. El capítulo I
trata sobre la caracterización de mi práctica pedagógica, donde hago una descripción
del contexto socio cultural de mi escuela, deconstruyo mi práctica pedagógica,
justifico el problema y presento la caracterización de los actores involucrados en la
investigación.
En el capítulo II desarrollo el sustento teórico como base de mi propuesta de
cambio. En el capítulo III explico la metodología llevada a cabo durante el proceso
de investigación. En capítulo IV desarrollo la propuesta alternativa basada en el
método Montessori, la que fue adaptada para la comprensión lectora del nivel
secundario.
En síntesis esta investigación – acción permite al docente el uso de estrategias
lúdicas didácticas, y a la vez estos se muestren relevantes y de gran trascendencia por
que permitirá descubrir estrategias cognitivas lúdicas para el cambio de la educación y
el futuro de nuestras Instituciones Educativas.
3
CAPITULO I
CARACTERIZACIÓN DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA
1. Descripción del contexto sociocultural
Mi práctica pedagógica se realizó en la localidad de Villa El Salvador, distrito
que se encuentra ubicado a 20 kilómetros del sur de Lima, a una altura de 175
m.s.n.m., con una Latitud Sur de 12°12'34" y una Longitud Oeste de 76°56'06".
Limita por el Norte con San Juan de Miraflores y Villa María del Triunfo. Por el este
con Tablada de Lurín, Atocongo y José Gálvez. Por el Sur con el Valle de Lurín,
distrito Pachacamac y Océano Pacífico. Por el Oeste con el distrito de Chorrillos y
Océano Pacífico. Su extensión es de 3,546 hectáreas es decir una superficie de
35.460 Kilómetros cuadrados. Su Clima es "subtropical árido" (caluroso, húmedo y
sin lluvias regulares). Cálido en verano y templado en invierno. Por su ubicación en
plena zona tórrida debió ser tropical (como la selva).
La Temperatura es moderada, la medida anual oscila entre 18 y 19 grados
centígrados. El aire de la zona es húmedo por dos razones: en primer lugar por su
proximidad al mar; en segundo lugar, por la evaporación del agua que, al ponerse en
contacto con la superficie fría del mar, se condensa formando brumas y neblinas.
4
La población de Villa El Salvador es de 388,588 habitantes, presentando un50.4%
de hombres, frente al 49.6% de mujeres. La educación básica es fundamental, desde
una perspectiva de lucha contra la pobreza. Existe evidencia de que los hogares en
donde se habla lenguas nativas tienen más probabilidades de permanecer en la
pobreza que aquellos donde se habla castellano. Es necesario evaluar cuál es el
impacto de los programas de educación bilingüe. Si bien esto se fundamentan en el
hecho de que es más fácil y mejora la autoestima de los niños el aprender la
lectoescritura en su idioma materno, facilitando luego el aprendizaje de otros
idiomas, dados los bajos niveles de escolaridad, es posible que en la práctica ello
dificulte el aprendizaje del español, lo que limita las opciones futuras de superación
de la pobreza de dichos niños.
Solo el 17% de la población económicamente activa de Villa el Salvador posee
trabajo en el distrito, el 83 % restante trabajaba fuera, a pesar que esta cuenta con una
zona industrial y otra agropecuaria pero que juntas no llegan a constituirse en
importantes centros generadores de empleo, pues solo captan en conjunto el 24% de la
población que trabaja en el distrito
La ocupación principal de la población se concentra en comerciantes o vendedores
al por menor, en agricultores y trabajadores, en vendedores ambulantes y otras
ocupaciones comprende a profesionales y técnicos.
La Institución Educativa Nº 6062 “PERÚ-EE.UU.”- UGEL 01, se encuentra
ubicada en la Av. Micaela Bastidas sin número del distrito de Villa el Salvador, por la
ruta “B” Tiene 40 años brindado servicios educativos en los niveles de Inicial,
Primaria y Secundaria, atendiendo actualmente a una población de 1600 estudiantes.
Posee una infraestructura adecuada a las labores educativas: el nivel Inicial cuenta con
4 aulas, 2 para el turno mañana y 2 para el turno tarde, patio pequeño y servicios
higiénicos; el nivel Primaria tiene 25 aulas, y 29 profesores, Dirección, Sub-
Dirección, biblioteca por implementar, 02 servicios higiénicos cada uno con 4
inodoros tanto para hombres y mujeres , patio grande y kiosco con cafetín; el nivel
Secundaria posee 23 aulas, 33 profesores distribuidos en las diferentes áreas
curriculares, 2 patios grandes 1 sala de profesores, baños para damas, varones y 1 para
docentes, biblioteca general, aula de innovación pedagógica, laboratorio de física,
química y biología, departamento de Educación Física, 3 talleres (corte y confección,
electrónica, metal mecánica) almacén de materiales y textos, oficinas administrativas.
5
La Institución Educativa se caracteriza por desarrollar proyectos técnicos
pedagógicos y tecnológicos, que fortalecen el desarrollo de capacidades en los
estudiantes, vinculados a la educación técnica productiva.
La vida de nuestra Institución Educativa está íntimamente ligada a la historia del
distrito de Villa el Salvador; cuando un año antes de la creación de nuestra I.E. se
iniciaba la invasión de los arenales del Sector I y II, después de formar sus viviendas
precarias a base de esteras, cartones, plásticos, calaminas y otros, los pobladores ven
otra necesidad que era el derecho a la Educación.
Después de las diversas gestiones ante las dependencias del Ministerio de
Educación se logra su funcionamiento momentáneo el cual se hizo realidad el 17 de
Abril de 1972, siendo su primer Director el Profesor Manuel Grados Grados; se inicia
con 470 alumnos entre varones y mujeres siendo su mobiliario mesas de tablones
viejos, asientos de ladrillos y algunas bancas que eran traídos de casa por los mismos
alumnos y con el apoyo de instituciones públicas y privadas se construyen aulas.
En la actualidad el Director es el Profesor Román Custodio Reyes, con gestiones
actuales y proyectos modernos contamos con infraestructura moderna para el nivel
inicial, primario y secundario con áreas verdes y campos deportivos, cuenta también
con el aula de innovación pedagógica y los aliados estratégicos son todas las
instituciones públicas y privadas con programas educativos.
Estudiantes
El aula seleccionada para llevar a cabo la investigación es el 4º grado “C” del
nivel secundaria, la cual está conformada por 20 varones y 14 mujeres, comprendidos
entre los 14 a 15 años de edad.
El grupo de estudiantes se caracteriza por tener potencialidades y aciertos en el
logro de sus capacidades del área de comunicación (comprensión oral, comprensión
escrita, producción oral y producción escrita), además son autónomos en sus
decisiones. Sus debilidades se reflejan en ser desordenados, descuidados,
irresponsables, impuntuales, desinteresados por el estudio, abandono de su imagen
personal e higiene, se expresan de forma vulgar y grosera, no respetar los derechos de
los demás, sin embargo existen individualidades que generan situaciones de
conflicto e indisciplina, interrumpiendo la concentración y pérdida de atención al
momento de adquirir conocimientos en el desarrollo de la sesión de enseñanza y
aprendizaje.
6
Algunos de los estudiantes derivan de hogares disfuncionales lo que genera una
baja fortaleza socio afectivo moral, lo cual no permite un acompañamiento en el
cumplimiento de tareas escolares en casa y en la mejora del rendimiento estudiantil.
Durante el desarrollo de mi práctica pedagógica he detectado potencialidades
como limitaciones personales al momento de planificar, implementar, ejecutar y
evaluar el proceso cognitivo de mi practica pedagógica, lo cual puede estar limitando
el logro de algunas capacidades y el desarrollo de actitudes en mis estudiantes. Si
bien existen muchos campos de atención y problematización de mi práctica
pedagógica, hay un aspecto que ha despertado mi interés y reflexión como es la
inadecuada aplicación de estrategias lúdicas-didácticas para el logro de capacidades
en comprensión lectora durante el desarrollo de sesiones de clases que implican
métodos, técnicas y estrategias, de lectura y comprensión lectora.
2. Deconstrucción de la práctica pedagógica
Mi formación profesional me permitió desenvolverme como docente desde el
año 2000 hasta la actualidad; respaldado por diferentes capacitaciones y
actualizaciones pedagógicas; mis estudios de post grado también facilitan mi práctica
pedagógica de 13 años en el aula como docente del área de comunicación en el nivel
secundario de la Institución Educativa N° 6062 “PERÚ-EE.UU” de Villa el Salvador.
Después de haber desarrollado y analizado los 10 diarios reflexivos de mi práctica
docente y la caracterización correspondiente; he podido reflexionar sobre mi
experiencia pedagógica para identificar, reconocer y definir algunas categorías
implícitas: estrategias metodológicas y recursos y materiales.
La categoría estrategia metodológica la entiendo cómo conjunto de
procedimientos que utilizo como maestro para lograr el aprendizaje de mis
estudiantes. En la cual encuentro una sub categoría denominada estrategias para la
comprensión lectora, Cairney (1992) informa: “La lectura es un proceso constructivo
orientado por la búsqueda de significados”. Acá he podido detectar que hago mucho
trabajo individual, “Recogí información en forma individual realizando preguntas
directas” (Diario Reflexivo 7 del 7 de marzo 2013).
Además inculco la participación de mis estudiantes a través de preguntas literales
y de una lectura coral. “indique que todo el aula se ponga de pie y al sonido del
silbato todos comenzaron a leer en forma conjunta. Observe la participación de todos
7
con bastante uniformidad y concentración… Después de leer el texto le plantee a mis
estudiantes un alista de preguntas para verificar su comprensión. Me doy cuenta que
todas las preguntas son literales. Debo plantear más inferenciales. “Terminada mi
exposición los alumnos desarrollan ejercicios mediante el trabajo individual para lo
cual les doy instrucciones de cómo deseo que realicen el trabajo” (Diario Reflexivo 9
del 28 de marzo 2013).
Además identifico una desidia en el trabajo de mis estudiantes, quizá porque mis
estrategias de motivación durante toda la lectura no han sido las adecuadas. Es por
ello que planteo la práctica de estrategias lúdicas didácticas para la comprensión
lectora. Como indica Guía práctica Mil maneras de leer del Ministerio de educación
(2009)
La formación de buenos lectores implica también la formación de niños y niñas
autónomos, implica darles la capacidad para conocer, imaginar, participar y decidir.
Si lee, en el momento darle la libertad de escoger que lee y vincularse con otros, esto
es darle poder para determinar su propia vida.
He detectado al mismo tiempo una inadecuada planificación de mis sesiones de
aprendizaje, si bien es cierto la direccionalidad del desarrollo de mi sesión la inicio
muy bien, planifico en forma adecuada la motivación, el recojo de saberes y el
conflicto cognitivo; la dificultad es el procesamiento de la información, aplicación y
transferencia a los cuales dedico más tiempo de la clase y la metacognición y
evaluación los dejo al final y casi siempre no logro terminar la sesión. Además me
doy cuenta de que no incluyo los procesos cognitivas de la capacidad a trabajar al
momento de planificar mis sesiones. “… la motivación era pertinente porque los
estudiantes participaban en clase con lluvia de ideas… el recojo de saberes lo realicé
con interrogantes… el conflicto cognitivo se llevo a cabo con una pregunta… me
cuesta realizar el procesamiento de la información…” (Diario Reflexivo Nº 3 del 5 de
noviembre 2012). Me doy cuenta de la necesidad de incluir los procesos cognitivos,
según Gonzales V. (2003) “son operaciones formales, la capacidad de aprendizaje de
los alumnos depende de sus nivel de desarrollo cognitivo general” de manera que
estas permiten a los estudiantes desarrollar las capacidades intelectuales generales.
“Los aprendizaje cognitivos permiten transformar la información en conocimiento a
través de una serie de relaciones cognitivas” (Hernández, 1988, p. 56). Afirma que, el
alumno permitir organizar la información y hacer inferencias y establecer nuevas
relaciones entre diferentes contenidos, facilitándoles su proceso de aprender.
8
Mi segunda categoría detectada son los recursos y materiales. Los considero
importantes para reforzar el aprendizaje, siempre uso materiales impresos como
fotocopias y textos del MED. “…le pedí a los estudiantes que abran su módulo de
lectura en la página 25… estregue copias impresas con las fichas de aplicación a
desarrollar…” (Diario Reflexivo Nº 4 del 12 de noviembre 2012).
Me doy cuenta de que estos materiales impresos son se uso rutinario y los estudiantes
ya están agotados a esta mecánica diaria. Por ello creo conveniente implementar
recursos y materiales audiovisuales como PPT, videos, y sonidos.
En conclusión, considero que la forma que enseño puede mejorar porque el
trabajo que vengo desarrollando no está generando resultados verdaderos y debo
buscar otras formas de cómo lograr que mi clase sea más interesante y ayude a mis
estudiantes a desarrollar sus capacidades lectoras por lo que planteo: Desarrollar mi
sesiones aplicando estrategias lúdico-didácticas en mi práctica pedagógica para
mejorar la comprensión lectora, a través de clases dinámicas, mediante una
motivación, extrínseca e intrínseca con una planificación de sesiones que incluyan
procesos cognitivos, y teorías pedagógicas. Elaboraré recursos y materiales
audiovisuales, también usare materiales impresos como fotocopias y textos que
permitan a mis estudiantes concretar los aprendizajes e investigaré el marco teórico
que sustente mi propuesta.
Figura 1
Mapa conceptual de la deconstrucción.
Nota. Elaborado por el investigador y el acompañante pedagógico.
9
3. Justificación del Problema
A partir de mi compromiso y participación en el programa de especialización en
el área de comunicación propiciado por el Ministerio de Educación y ejecutado por el
Instituto Pedagógico Nacional de Monterrico, reflexioné la manera como venía
realizando mi práctica pedagógica y a través de un análisis de mis diarios reflexivos
pude determinar que las debilidades se centraban en:
- Inadecuada aplicación de estrategias metodológicas para desarrollar la comprensión
de textos en el nivel inferencial.
- Poco uso de estrategias de motivación para incentivar la comprensión de textos.
- Realizo una planificación incompleta sin considerar los procesos cognitivos.
- Escaso uso de materiales audiovisuales como audios, videos y power point.
Como pedagogos es significativo proponer que desde el inicio del aprendizaje de
la comprensión lectora, se despierte el deseo y el deleite por la lectura, que los
estudiantes sean capaces de enfrentarse a cualquier texto en forma inteligente, y
proponer situaciones de contexto según la realidad del estudiante. Propongo
estrategias lúdicas prácticas y aplicables en donde la lectura, por ser un proceso
constructivo e interactivo entre el lector y el texto
Las estrategias lúdicas didácticas son muy relevantes para erradicar la promoción
del aprendizaje memorístico y mecanizado que convierte a las aulas en espacios
rígidos, en donde los estudiantes progresivamente van alejándose del campo de la
lectura. Mi práctica educativa se centró en la persona, que vaya desde el proceso
individual de crecimiento personal, incidiendo en fomentar una conciencia crítica de
su realidad, hacia la implicación grupal y comunitaria, favoreciendo el desarrollo
personal y social, esto solo se logrará generando sociedades lectoras.
Es importante que los alumnos tengan los hábitos y recursos necesarios para
efectuar una reflexión sistemática y comprender las lecturas que se les presentan,
generando ambientes eficaces de lectura. Es válido entonces preguntarse si es de
mucha importancia la aplicación de estrategias lúdicas para mejorar la comprensión
lectora de los estudiantes del nivel secundario y qué podemos hacer para superar esta
situación; en tal sentido me hago las siguientes interrogantes ¿Cómo ayudar a los
jóvenes de secundaria que tienen un bajo nivel de decodificación y no comprenden los
10
textos que leen? ¿Cómo ayudar a los que ya saben decodificar pero entienden solo a
un nivel básico? ¿Qué y cómo enseñarles para que pueda comprender lo que leen?
La comprensión de textos es un problema en lo estudiantes, motivos sobran para
afirmar que las estrategias utilizadas en mis sesiones de comprensión lectora no
lograban el aprendizaje esperado; por lo tanto me fue necesario poner en práctica
diversas estrategias metodológicas para revertir este problema. Pude detectar que la
mayoría de mis estudiantes pierden el interés por la lectura del texto, razón que me
motivó a investigar y proponer estrategias lúdico-didácticas en cada sesión de
aprendizaje.
En consecuencia llego a formular esta interrogante para realizar la investigación-
acción: ¿Qué estrategias didácticas debo aplicar para mejorar la comprensión de
textos en el nivel inferencial en los estudiantes del cuarto grado “C” en el área de
comunicación de educación secundaria de la Institución Educativa N° 6062 “PERU-
EE.UU” del Distrito de Villa el Salvador - Ugel 01?
4. Caracterización de los actores
En el trabajo de investigación acción intervienen tres actores, el docente
investigador que planifica, implementa y ejecuta la práctica alternativa, el estudiante
de 4to grado “C” que realiza las estrategias lúdicas en su proceso de comprensión de
textos y el acompañante quien observa la aplicación de las estrategias lúdicas en la
práctica alternativa como propuesta pedagógica.
4.1. Docente investigador
Como primer actor se encuentra el docente investigador. Mediante un análisis
reflexivo he detectado potencialidades durante el desarrollo de mi práctica
pedagógica, utilizo un lenguaje sencillo y claro de acuerdo a la edad y el contexto de
los estudiantes; complemento esto con el uso de materiales impresos y tecnológicos
para motivar, mantener y lograr un aprendizaje significativo.
Al mismo tiempo he encontrado algunas deficiencias al momento de
planificar, implementar, ejecutar y evaluar mi práctica pedagógica, la cual realizo
mediante un método tradicional, utilizando inadecuadamente la motivación de mis
sesiones de aprendizaje. En cuanto a la comprensión de textos formulo preguntas
literales, no formo grupos, realizo una lectura coral y evalúo con formas tradicionales.
11
Lo cual limita el logro de las capacidades y el desarrollo de actitudes en mis
estudiantes.
Si bien existen muchos campos de atención y problematización de mi práctica
pedagógica, hay un aspecto que ha despertado mi interés y reflexión como es la
inadecuada aplicación de estrategias metodológicas para el desarrollo de capacidades
en comprensión lectora durante la ejecución de sesiones de aprendizaje.
4.2. Estudiantes
El segundo actor es el grupo de estudiantes; se caracterizan por tener
potencialidades y aciertos en el logro de sus capacidades en el área de comunicación
(comprensión oral, comprensión escrita, producción oral y producción escrita), y lo
demuestra a través de sus fortalezas e inquietudes por descubrir nuevos conocimiento
cognitivos, atrevimiento por demostrar expresión y comprensión oral, producir textos
críticos y son autónomos en sus decisiones; están ávidos de poner en práctica nuevas
exigencias que el docente propone a diario para medir sus expectativas y guiarles a
logar nuevas experiencias que al pasar el tiempo los oriente en sus vidas cotidianas al
logro de capacidades y propósitos en su vida. Una de sus debilidades es el amor a la
lectura y por ende la comprensión lectora; del mismo el logro de sus capacidades
específicas para manejar conocimientos prácticos que tienen inherentes a ellos como
parte de su vida cotidiana y en forma personal demuestran un descuido y
desinteresados por el estudio, abandonan su imagen personal e higiene, se expresan
con un lenguaje inadecuado a nivel de formación, no respetan los derechos de los
demás sin embargo; existen individualidades que generan situaciones de conflicto e
indisciplina, interrumpiendo la concentración y pérdida de atención al momento de
adquirir conocimientos en el desarrollo de la sesión de enseñanza y aprendizaje.
El aula seleccionada para aplicar mi propuesta de mejora es el 4º grado “C” del
nivel secundaria, el cual está conformado por 20 varones y 14 mujeres, comprendidos
entre los 14 a 15 años de edad. Algunos de los estudiantes derivan de hogares
disfuncionales lo que genera una baja fortaleza socio afectivo moral, lo cual no
permite un acompañamiento en el cumplimiento de tareas escolares en casa y en la
mejora del rendimiento estudiantil. Compartiendo su tiempo libre con abuelos, tíos,
hermanos y personas ajenas a su grado de consanguinidad, algunos de los padres de
familia cuentan con trabajos esporádicos y el resto sí tiene un trabajo estable en
empresas, obras de construcción, casa y otros.
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Los estilos de aprendizaje observados en mis estudiantes son diversos. Aprenden
mejor observando videos, realizando dinámicas grupales, utilizando materiales como
copias, textos del MED; además complementan su aprendizaje con métodos activos.
4.2. Docente acompañante
El tercer actor es el docente acompañante quien cumple el rol de observador
externo. Él es un profesional del área de Comunicación y especialista en
acompañamiento pedagógico. Además, en el proceso de investigación acción, me
visitó regularmente según el cronograma establecido. Para realizar el seguimiento y
recolección de información de mi práctica pedagógica utilizó diversos instrumentos
como el cuaderno de campo, ficha de evaluación, listas de cotejo y diario reflexivo.
También, realizó horas de asesoramiento pedagógico en el cual tuvimos oportunidad
de reflexionar sobre mi labor educativa.
13
CAPÍTULO II
SUSTENTO TEÓRICO
1. Características de los estudiantes de 13-15 años
Para identificar las características de mis estudiantes recurro al estudio y análisis
de las principales teorías psicológicas y psicopedagógicas contemporáneas
concerniente al adolescente para poder tener mejor dominio del proceso abordado en
el presente trabajo, por tanto a continuación daremos un esbozo de los principales
teóricos o corrientes que explican sobre el tema.
La teoría psicoanalítica de Freud (1911), afirma que la adolescencia es un estadio
del desarrollo en el que brotan los impulsos sexuales y se produce una primacía del
erotismo genital. Supone, por un lado, revivir conflictos infantiles y la necesidad de
resolverlos con mayor independencia de los progenitores y, por otro lado, un cambio
en los lazos afectivos hacia nuevos objetos amorosos. “cada persona hereda una serie
de conflictos infantiles y formas de enfrentarnos a ellas” (Freud, 1911, p. 89). Tal
como lo menciona el autor, en experiencias positivas, las personas son capaces de
superar conflictos en determinadas situaciones. Por el contrario, con experiencias
14
traumáticas no saben afrontar determinadas situaciones, tendremos un yo débil. En
estas experiencias se encuentra la noción del comportamiento y el desarrollo humano.
Los adolescentes están motivados por dos tendencias poderosas: el impulso de
sobrevivir y el impulso de reproducirse.
La Teoría de la adolescencia de Erikson es muy significante en sus propuestas y
afirmaciones. Esta nos dice como “la adolescencia es una crisis normativa, es decir,
una fase normal de incremento de conflictos, donde la tarea más importante es
construir una identidad coherente y evitar la confusión de papeles” (Erickson, 1994, p.
67). A su vez la teoría del desarrollo de la personalidad a la que denominó Teoría
psicosocial, describe etapas del ciclo vital o estadios psicosociales, crisis o conflictos
en el desarrollo de la vida, a las cuales han de enfrentarse las personas.
El principio de la búsqueda y difusión de identidad se inicia de 13 hasta los 21
años aproximadamente. En este tiempo se experimenta una crisis de identidad, que
reavivará los conflictos en cada una de las etapas de desarrollo humano; los padres de
los adolescentes irán enfrentando situaciones nuevas que serán un nuevo reto para su
misión orientadora.
Concluyo en las siguientes características de identidad del adolescente: La
perspectiva temporal, orientación en el tiempo y en el espacio, la seguridad en sí
mismo, la experimentación con el rol, énfasis en la acción, el interés por el contacto
con el medio ambiente y una estrategia del aprendizaje vital.
Vygotsky, afirma que en el desarrollo humano confluyen dos aspectos diferentes:
la maduración orgánica y la historia cultural. Por una parte está la evolución biológica
de la especie que procede del “homo sapiens”, por otra, la evolución cultural que
proviene desde las primeras comunidades de hombres y mujeres. Separando ambas
líneas evolutivas, “en el desarrollo cultural se crean instrumentos que, sin tener
consecuencias biológicas, amplifican las capacidades naturales (biológicas) con que
cada individuo está dotado” (Vygotsky, 1972, p. 251). Considera el paso de lo natural
a lo humano queda mediado por el conjunto de artificios convencionales y arbitrarios
que la especie humana ha elaborado, en el transcurso de las relaciones e intercambios
sociales de sus miembros.
La Actividad y mediación donde el sujeto humano actúa sobre la realidad para
adaptarse a ella transformándola y transformándose a sí mismo a través de unos
instrumentos psicológicos que le denomina mediadores. Este fenómeno, denominado
mediación instrumental, es llevado a cabo a través de herramientas (mediadores
15
simples, como los recursos materiales) y de signos (mediadores más sofisticados,
siendo el lenguaje el signo principal).
La Teoría Psicogenética de Piaget, denominada el funcionamiento de la
inteligencia la asimilación y acomodación, confirma una de las ideas nucleares es el
concepto de inteligencia como proceso de naturaleza biológica “cree que los
organismos humanos comparten dos funciones invariantes: organización y
adaptación” (Piaget, 1981, p. 42). Tal como afirma Piaget, la función de adaptación en
los sistemas psicológicos y fisiológicos opera a través de dos procesos
complementarios: la asimilación y la acomodación.
La asimilación se refiere al modo en que un organismo se enfrenta a un estímulo
del entorno en términos de organización actual, mientras que la acomodación implica
una modificación de la organización actual en respuesta a las demandas del medio.
Mediante la asimilación y la acomodación vamos reestructurando cognitivamente
nuestro aprendizaje a lo largo del desarrollo, la reestructuración cognitiva.
Asimilación y acomodación son dos procesos invariantes a través del desarrollo
cognitivo estos procesos interactúan mutuamente llegando al equilibrio,
considerándose cómo un proceso regulador que se establece en tres niveles
sucesivamente más complejos; el equilibrio, se establece entre los esquemas del sujeto
y los acontecimientos externos, se establece entre los propios esquemas del sujeto, se
traduce en una integración jerárquica de esquemas diferenciados. El concepto de
esquema es un tipo de organización cognitiva que, necesariamente implica la
asimilación. Las Etapas del Desarrollo Cognitivo, En la teoría de Piaget, la evolución
de la inteligencia supone la aparición progresiva de diferentes etapas que se diferencia
entre sí por la construcción de esquemas cualitativamente diferentes. El período de las
operaciones formales: la adolescencia.
Atribuye la máxima importancia, en este periodo, al desarrollo de los procesos
cognitivos y a las nuevas relaciones sociales que éstos hacen posibles, aquí se da
la aparición del pensamiento formal por el que se hace posible una coordinación
de operaciones que anteriormente no existía (López, 1987, p. 55).
Esto hace posible su integración en un sistema de grupo y red. La principal
característica del pensamiento a este nivel es la capacidad de prescindir del contenido
concreto para situar lo actual en un más amplio esquema de posibilidades.
La forma de insertarse en la sociedad adulta es un proceso lento que se realiza en
diversos momentos según el tipo de sociedad o según como es la gente que rodea al
16
individuo, su entorno. Aquí ya se siente al nivel de un adulto, el pre adolescente,
comenzado a considerarse como un igual (independientemente del sistema educativo).
De la moral de la dependencia y heteronomía, el adolescente pasa a la moral de unos
con los otros, a la auténtica cooperación y a la independencia. La adolescencia es una
etapa difícil debido a que el muchacho todavía es incapaz de tener en cuenta las
contradicciones de la vida humana, personal y social, donde hay muchos cambios
tanto físicos como emocionales, razón por la que su plan de vida personal, su
programa de vida y de reforma, suele ser utópico e ingenuo o que actúa sin malicia o
no tiene picardía.
La confrontación de sus ideas con la realidad suele ser una causa de grandes
conflictos y pasajeras perturbaciones afectivas, Entonces podemos afirmar que las
implicaciones educativas de la teoría de Piaget, en el aprendizaje inciden en la
concepción constructivista (Laurente, 1999, p. 234).
Los adolescentes son cambiantes en sus ideas y en todo momento se dan tiempo
para enfrentar sus ideas con la realidad y superar grandes conflictos les permite
decidir a todo momento en tal sentido tiene que construir soluciones a cada problema.
2. La compresión lectora y el lector escolar
1.1. La comprensión lectora
Las teorías que intervienen en la comprensión lectora no permiten visualizar a
través de aportes cómo debemos de plantear una comprensión de textos en los
estudiantes “Las dos fuentes de información de la lectura que se activan en el proceso
lector son la información visual y la no visual” (Martínez, 1990, p. 45). Reafirmando
la información visual es la que se obtiene a través de los ojos y consiste en la
información proveniente del texto, aunque es importante no perder de vista que, aun
disponiendo de suficiente información visual, se pueden tener dificultades serias para
la lectura y la no visual permite lo auditivo, para lograr un proceso de lectura.
Veamos una idea sobre el proceso de lectura:
El proceso de lectura comienza antes de que percibamos el texto, pues el lector
tiene y cuenta con unos objetivos y unas expectativas elaboradas a partir de lo
que sabe sobre el contexto, sobre el autor y sobre la tarea que ha de realizar.
Incluso el soporte material de la escritura y la disposición tipográfica del texto
proporcionan información (Dalberio, 2000, p. 56).
17
Es fundamental que el lector posea gran cantidad de saberes previos antes de
enfrentarse a un texto al cual llamamos inter texto del lector, al conjunto de saberes
con que se enfrenta a la lectura.
2.1.1. La comprensión lectora y el rol del lector. La comprensión es el
objetivo de todo acto lector; los factores que influyen en el grado de comprensión del
sujeto que lee y que se consideran fundamentales son: la información que ya posee el
lector y sus objetivos de lectura. “Existe una clasificación basada en niveles de lectura
que encontramos operativa porque son pasos sucesivos que se incluyen y exigen
funciones cognitivas y lingüísticas distintas de creciente complejidad” (Smith, 1983 p.
26). Confirma que la lectura comprensiva es la que debe desarrollarse en los primeros
tramos de la educación primaria porque tienen como meta desarrollar la comprensión
estructural (sentido global) entendemos por esto que es un aspecto más estructurado
que visualiza toda la información del texto.
La lectura interpretativa constituye un segundo nivel que exige una lectura
entendida como normalización, es decir, como capacidad de desmontar y agrupar
unidades de sentido en el texto para lograr opiniones críticas sobre lo leído. Se trata de
una lectura esencialmente dinámica y permitida en los estudiantes.
La lectura de imaginación se da más allá de la meditación y el entendimiento,
lleva al deleite por medio de la identificación emocional con el texto. La lectura
estética es la que se relaciona más directamente con la literatura, se distingue por
provocar placer estético, por concentrar su atención. “…lo que se experimenta durante
la lectura, incluyendo el ritmo, las evocaciones, sensaciones de gozo estilístico”
(Baumann, 1990, p. 80). Opina que la lectura por gozo es muy frecuente en la
juventud si el texto leído es de gozo popular en su contexto. La lectura silenciosa, que
se identifica con la comprensión, y lectura en voz alta o lectura expresiva es un tipo
de lectura creativa, artística, que persuade y conmueve a través de la entonación,
cercana a la dramatización y a la comunicación oral. Uno de sus objetivos es el de
acercar al estudiante al valor estético de la lengua y al goce de su componente lúdico.
2.1.2. La enseñanza de la comprensión lectora. Los estudios sobre lectura
que se han publicado en los últimos cincuenta años, afirman la existencia de tres
concepciones teóricas en torno al proceso de la lectura. La primera, concibe la lectura
como un conjunto de habilidades o como una mera transferencia de información. La
segunda, considera que la lectura es el producto de la interacción entre el pensamiento
18
y el lenguaje. Mientras que la tercera concibe la lectura como un proceso de
transacción entre el lector y el texto.
2.1.3. La lectura como conjunto de habilidades. Esta teoría supone el
conocimiento de las palabras como el primer nivel de la lectura, como segundo nivel
que es la comprensión y un tercer nivel que es el de la evaluación. La comprensión
se considera compuesta de diversos subniveles, la comprensión o habilidad para
comprender explícitamente lo expresado en el texto, la inferencia o habilidad para
comprender las ideas, frases del párrafo y la lectura crítica o habilidad para evaluar la
calidad de texto, las ideas y el propósito del autor. De acuerdo con esta concepción
respecto a la comprensión lectora.
El lector comprende un texto cuando es capaz precisamente de extraer el
significado que el mismo texto le ofrece. Esto implica reconocer que el sentido
del texto está en las palabras y oraciones que lo componen y que el papel del
lector consiste en descubrirlo (Foucambert, 1976, p. 56).
En la actualidad se reafirma este propósito en los sistemas escolares
fundamentando en ella la enseñanza de lectura. Nuestro país no es una excepción,
basta a manera de ejemplo, echar un vistazo a las guías curriculares de los programas
de español y a los libros de texto existentes.
2.1.4. La lectura como proceso interactivo. Los avances de la
psicolingüística y la psicología cognitiva a finales de la década del setenta retaron la
teoría de la lectura como un conjunto de habilidades. A partir de este momento surge
la teoría interactiva dentro de la cual se destacan el modelo psicolingüístico y la teoría
del esquema. Esta teoría postula que los lectores utilizan sus conocimientos previos
para interactuar con el texto y construir significados.
El modelo psicolingüístico afirma que: La lectura es un proceso del lenguaje, los
lectores son usuarios del lenguaje, los conceptos y métodos lingüísticos pueden
explicar la lectura, nada de lo que hacen los lectores es accidental; todo es el
resultado de su interacción con el texto. (Goodman, 1982, p. 34).
Propone destacar el carácter interactivo del proceso de la lectura, la interacción
entre la información no visual que posee el lector con la información visual que
provee el texto es precisamente en ese proceso de interacción en el que el lector
construye el sentido del texto. La comprensión lectora ha dejado de ser un simple
desciframiento del sentido de una página impresa. "la consideración del proceso de la
lectura como un diálogo mental entre el escrito y el lector es un efecto de la gran
19
influencia que ha tenido la teoría de los esquemas" (Gray, 1925, p.39). Afirma que la
teoría de los esquemas explica cómo la información contenida en el texto se integra a
los conocimientos previos del lector e influyen en su proceso de comprensión. Por lo
tanto la lectura es el proceso mediante el cual el lector trata de encontrar la
configuración de esquemas apropiados para explicar el texto.
Los psicólogos constructivistas retomaron el concepto del esquema utilizado por
Bartlett, en sus estudios sobre la memoria para designar las estructuras cognoscitivas
que se crean a partir de la experiencia previa.
Un esquema, es la red o categorías en la que se almacena en el cerebro lo que se
aprende, de este modo, el lector logra comprender un texto sólo cuando es capaz
de encontrar en su archivo mental la configuración de esquemas que le permiten
explicar el texto (Ferreiro, 1979, p.145).
Dice que todo lector realiza una conexión de esquemas mentales al leer y
comprender textos en forma adecuada al momento de ejecutar una lectura pertinente
y valorativa
2.1.5. La lectura como proceso y transacción. Los pedagogos dedicados al
estudio de la lectura proponen que “…el proceso de la lectura es interno,
inconsciente, del que no tenemos prueba hasta que nuestras predicciones no se
cumplen; es decir, hasta que comprobamos que en el texto no está lo que esperamos
leer” (Solé, 1994, p. 55). Afirma los lectores realicen este proceso para la
comprensión del texto y que puede ir construyendo ideas sobre el contenido
extrayendo de él aquello que le interesa. Esto sólo puede hacerlo mediante una lectura
individual, precisa, que le permita avanzar, retroceder, detenerse, pensar, recapitular,
relacionar la información nueva con el conocimiento previo que posee. Además
deberá tener la oportunidad de plantearse preguntas, decidir qué es lo importante y
qué es secundario.
Solé divide el proceso en tres subprocesos a saber: “…antes de la lectura, durante
la lectura y después de la lectura” (Solé, 1994, p 65). Ella determina que existe un
consenso entre todos los investigadores sobre las actividades que los lectores llevan a
cabo en cada uno de ellos. Recomienda que cuando uno inicia una lectura se
acostumbre a contestar las siguientes preguntas en cada uno de las etapas del proceso.
Antes de la lectura ¿Para qué voy a leer? Para aprender. Para presentar una
ponencia. Para practicar la lectura en voz alta. Para obtener información precisa. Para
seguir instrucciones. Para revisar un escrito. Por placer. Para demostrar que se ha
20
comprendido. ¿Qué sé de este texto? Activar el conocimiento previo. ¿De qué trata
este texto? ¿Qué me dice su estructura? Formular hipótesis y hacer predicciones sobre
el texto.
Durante la lectura Formular hipótesis y hacer predicciones sobre el texto.
Formular preguntas sobre lo leído. Aclarar posibles dudas acerca del texto. Resumir el
texto. Releer partes confusas. Consultar el diccionario. Pensar en voz alta para
asegurar la comprensión. Crear imágenes mentales para visualizar descripciones
vagas.
Después de la lectura: Hacer resúmenes, formular y responder preguntas, recontar
y utilizar organizadores gráficos.
El concepto de comprensión basado en la teoría del esquema ha sido la base de la
mayor parte de su trabajo sobre el proceso de comprensión que utilizan los
lectores competentes o expertos, los factores que separan los expertos de los
principiantes y los métodos que utilizan los docentes para promover o mejorar la
comprensión (Kaufman,1993, p.54).
Estas investigaciones han demostrado que los lectores competentes poseen unas
características bien definidas. La información nueva se aprende y se recuerda mejor
cuando se integra con el conocimiento relevante previamente adquirido o con los
esquemas existentes.
2.2. Procesos de inferencia
El proceso de comprensión lectora permite hacer inferencias, es esencial para
la comprensión “Las inferencias son el alma del proceso de comprensión y se
recomienda enseñar al estudiantes a hacerlas desde los primeros grados hasta el nivel
universitario…” (Anderson, 1984, p. 78). Reafirma que durante todo el proceso lector
esta habilidad de comprender algún aspecto determinado del texto a partir del
significado del resto, ayuda a interiorizar el contenido de lo escrito.
2.2.1. La formulación de hipótesis y las predicciones. La lectura es un
juicio en el que constantemente se formulan hipótesis y luego se confirma si la
predicción que se ha hecho es correcta o no. Hacer predicciones es una de las
estrategias más importantes y complejas en el ser humano. Es mediante su
comprobación que construimos la comprensión. “las predicciones consisten en
establecer hipótesis ajustadas y razonables sobre lo que va a encontrarse en el texto,
apoyándose en la interpretación que se va construyendo del texto, los conocimientos
21
previos y la experiencia del lector” (Solé, 1992, p. 121). Ella dice que la predicción
consiste en formular preguntas; la comprensión en responder a esas preguntas al leer.
En la medida en que respondemos a esas interrogantes, en la medida en que no nos
quedamos con ninguna incertidumbre, estamos comprendiendo.
Cuando nos proponemos leer un texto, los elementos textuales del texto y los
contextuales del lector activan nuestras capacidades y sin pensarlo anticipamos
aspectos de su contenido, formulamos hipótesis y hacemos predicciones. Sobre el
texto (¿Cómo será?; ¿Cómo continuará?; ¿Cuál será el final?) Las respuestas a estas
preguntas las encontramos a medida que vamos leyendo y consolidando el texto.
2.2.2. Formular Preguntas en la comprensión lectora. Es muy importante
estimular a los estudiantes a formular preguntas sobre el texto, un lector autónomo es
aquel que asume responsabilidad por su proceso de lectura y no se limita
a contestar preguntas, sino también pregunta y se pregunta. Esta dinámica ayuda a los
estudiantes a alcanzar una mayor y más profunda comprensión del texto. Por eso
es necesario formular preguntas que trasciendan lo literal y que lleven a los
estudiantes a los niveles superiores del pensamiento.
Estas preguntas son las que requieren que los estudiantes vayan más allá de
simplemente recordar lo leído en un texto “Los docentes que utilizan preguntas que
estimulan los niveles más altos del pensamiento promueven el aprendizaje, ya que
requieren que el estudiante aplique, analice, sintetice y evalúe la información en vez
de recordar hechos” (Solé, 1992, p. 126). Las preguntas que pueden sugerirse sobre
un texto guardan relación con las hipótesis que pueden generarse sobre este y
viceversa. Puede ser útil hacer las preguntas a partir de las predicciones
e incluso al margen de ellas, es sumamente importante establecer una relación entre
las preguntas que se generan y el objetivo o propósito de la lectura.
Si el objetivo es una comprensión global del texto, las preguntas no deben estar
dirigidas a detalles. Obviamente, una vez se ha logrado el objetivo principal, se
pueden plantear otros. Es importante destacar que los principales estudios sobre
comprensión de textos, así como de los factores que inciden en la comprensión
lectora se han desarrollado en el marco de la investigación Psicolingüística, centrando
su atención en los procesos cognitivos y lingüísticos específicos que intervienen en la
comprensión de un texto.
Desde esta perspectiva la comprensión de textos se conceptualiza como un
proceso cognitivo constructivo e intencionado en el cual el lector elabora una
22
interpretación y una representación mental de los significados textuales,
basándose en la información del texto y en sus conocimientos previos, de acuerdo
con un objetivo de lectura (Ausubel, 1976, p. 99).
Para sintetizar las bases conceptuales de esta línea de investigación se presenta
una reciente definición que expone los principales supuestos de este enfoque:
Definimos la comprensión de un texto como un proceso cognitivo constructivo e
intencionado donde el lector elabora una interpretación y una representación
mental de los significados textuales, basándose en la información del texto escrito
como en sus conocimientos previos y de acuerdo con un objetivo de leer acorde
a sus propósitos y a las demandas del medio social (Parodi, 2009, p. 39).
No obstante la relevancia de estos estudios, y su incidencia en determinar
aquellos aspectos psicolingüísticos asociados a la comprensión lectora, nos parece
central complementarlos a partir de la consideración de aspectos vinculados con las
creencias que las personas sostienen acerca de este dominio y el modo en que estas
creencias inciden en sus decisiones al momento de enfrentar un texto con la finalidad
de comprenderlo. “Ello implica considerar que tanto las estrategias cognitivas como
metacognitivas estarían sustentadas en una teoría implícita de la comprensión textual
que guiaría y orientaría las acciones y estrategias de los lectores” (Pinzás, (2001) p.
78). Es decir, constituyen síntesis de conocimiento que los sujetos han elaborado
social e individualmente respecto a un dominio específico del mundo.
Por otra parte, se afirma que las teorías que los sujetos poseen acerca de un
determinado dominio orientan su acción y constituyen síntesis de conocimiento que se
activan a partir de demandas del contexto; en este sentido pueden considerarse
estructuras mentales complejas que constituyen dominios representados mentalmente
tanto de fenómenos como de sus principios explicativos desde esta perspectiva, es
posible suponer “que tanto las estrategias cognitivas como metacognitivas estarían
sustentadas en una teoría implícita de la comprensión textual que guiaría y orientaría
las acciones de los lectores” (Pozo, 1999, p. 45). Por eso nos permite abordar la
comprensión con un enfoque integrador que nos posibilita centrar el análisis desde la
perspectiva de los propios lectores, quienes desde contextos específicos se enfrentan a
problemas y resuelven demandas específicas de comprensión textual y lo hacen
activando no solo procesos cognitivos y metacognitivos, sino además orientados por
teorías implícitas transmitidas culturalmente durante su proceso de formación.
23
2.3. Dimensiones cognitivas para el desarrollo de la comprensión lectora
2.3.1. La comprensión literal. Es importante iniciar la comprensión de
textos con la concentración de ideas e informaciones explícitamente manifiestas en
el texto. La actividad de reconocimiento parte de los detalles, ideas principales, una
secuencia y comparar hechos, se pide al alumno que sitúe o identifique similitudes y
diferencias de caracteres, épocas y lugares que están explícitamente manifiestos en el
texto. Reconocimiento de la causa –efecto de las relaciones.
2.3.2. La comprensión inferencial o interpretativa. Estudio que identifica
la mente humana con una “máquina de inferencias…al referirse a su destreza para
activar el conocimiento ya almacenado y utilizarlo para organizar e interpretar la
nueva información entrante” (Bruner 1957, p. 85). Por cuanto afirma Bruner esta idea
sigue formando parte de la concepción actual sobre inferencias y el papel que juegan
en la comprensión. Por lo tanto; se afirma que hoy se asume que cualquier proceso de
comprensión del discurso conlleva un fuerte componente inferencial presente, tanto
en el dominio local del procesamiento de oraciones, como en el más global o
situacional en el que se sitúa el discurso.
Ambos niveles se consideran interrelacionados. Así, desde el recinto más local.
“…dado el carácter lineal de la lectura, las oraciones constituyen el paso obligado por
el que se identifica, retiene y relaciona aquella información considerada clave para
seguir la pista de ideas más globales” (Bruner 1957, p. 93). Por lo tanto, y
cumpliendo con la propiedad de coherencia global que el texto requiere, estas ideas
suelen estar separadas y mezcladas en segmentos más amplios del discurso (párrafos,
apartados, capítulos completos), siendo la captación de tales ideas uno de los
objetivos más preciados de los procesos involucrados en el dominio más global.
La labor de esta sorprendente máquina podría considerarse más sencilla y
simplificada si a la hora de codificar cada oración del texto le correspondiese tan solo
una idea que fuese representada proposicionalmente como una unidad en el cómputo
de la comprensión. Dicha tarea podría realizarse de una manera cuasi automática, y
consistiría básicamente en la extracción de la información de la base del texto, esto es,
de la información explicitada en el texto.
Pero la realidad no suele ser tan simple y mecánica, ya que, por un lado, los
textos u otras formas de discurso suelen presentarse con oraciones que pueden
contener varias ideas y proposiciones y, por otro, otras ideas y proposiciones
24
relacionadas a lo leído se añaden desde el conocimiento previo del lector
(Fernández, 1961, p. 58).
Por lo tanto, es precisamente el conocimiento del que dispone el lector y su
relación con lo que se lee, el motor que induce a la realización de inferencias. Esto
explica la importante variedad de inferencias que pueden ser producidas mientras se
lee. “las inferencias pueden ser consideradas como heurística que pueden relacionarse
con algún aspecto del significado” (Alonso, 1985, p. 76). Por cuanto, el espacio,
tiempo, causalidad, lógica, naturaleza, artificio, abstracción o concreción e incluso
desde un enfoque más global, podríamos afirmar que “cualquier información que se
extrae del texto y que no está explícitamente expresada en él puede considerarse una
inferencia” (Cooper 1985, p. 12). Entonces la comprensión del texto supone, un flujo
inferencial muy complejo. Partiendo de unos contenidos descritos en un texto, el
lector elabora un conjunto de proposiciones explícitas o inferidas y, al mismo tiempo,
construye un modelo situacional a partir de las ideas o proposiciones disponibles. El
resultado final es que siempre acabamos procesando más información de la que
leemos de manera explícita. Se une lo que se ha leído u oído con aquello que sabemos
acerca de algo.
El lector debe disponer previamente de ideas; estas ideas que supuestamente
posee el lector, son conectadas con la información extraída del texto, a través de
inferencias y posibilitan el que elabore un referente de la situación muy rico en ideas
y le permiten generar el contexto social o las intenciones del personaje en este
párrafo. Así, podemos inferir. Sin embargo, para que esta situación de comunicación
se desarrolle con éxito es necesaria llegar a la inferencia “el primero nos recuerda que
el proceso de inferencias depende en buena medida de que el sujeto posea
conocimientos previos necesarios y relacionados con lo que lee” (Forista, 1973, p.34).
Menciona que no hay inferencias si no tenemos un conocimiento previo sobre
un tema. Pero, además, ese conocimiento, o al menos parte de él, debe compartirse
con el autor del escrito, escritor y lector, estos deben participar de un espacio común
de conocimiento. No debemos olvidar que los discursos se comprenden e interpretan
porque se accede un conjunto de conocimientos universales y compartidos sobre el
mundo, sobre las acciones humanas, que está altamente organizado y almacenado en
la memoria.
25
2.3.3. La comprensión crítica o de juicio. De evaluación o profunda según
los autores requiere que el estudiante dé respuestas que indiquen que ha hecho un
juicio evaluativo por comparación de ideas presentadas en el texto con un criterio
externo proporcionado por el profesor, otras personas o fuentes escritas o bien con un
criterio interno proporcionado por las experiencias, conocimientos o valores del
lector. El estudiante debe hacer los siguientes juicios de realidad o fantasía, de
hechos u opiniones, de suficiencia y validez. Juicio de valor, conveniencia y
aceptación.
2.4. Propuestas sobre la clasificación de inferencias.
2.4.1. La inferencia en la comprensión lectora. Debido a la naturalidad y
rapidez con que la mente trabaja, desvelar el tipo, número y función de las inferencias
generadas en cualquier situación de lectura, sigue siendo una tarea enormemente
compleja. De hecho, cuando intentamos aproximarnos de una forma más concreta y
precisa al concepto de inferencia, surgen los problemas. “El término inferencia
permite al lector identificar detalles implícitos en el texto y podrá así llegar a una
comprensión adecuada del texto y ubicar la gran variedad de inferencias” (Kintsch,
1990, p. 89). Al respecto existen variedades y número de inferencias que participan en
el proceso de comprensión.
Son muchos los casos que se conocen sobre clasificación de inferencias. Una de
las formas más frecuentes en que han sido clasificadas las inferencias han sido
agrupándolas en dos grandes grupos: inferencias hacia atrás e inferencias hacia
adelante. Un dato que apoya esta afirmación es que los lectores tienden a construir un
mayor número de inferencias hacia atrás que hacia adelante durante el proceso de
comprensión. Pero no solo parece depender de la tarea o de las diferencias entre
lectores. También parece influir el género del texto. En un estudio reciente.
Trataron de analizar un doble objetivo. Por un lado, se trataba de evaluar si la
lectura de diferentes tipos de textos (narrativos, expositivos y periodísticos)
generaba o no patrones distintos en el tipo de inferencias que el lector realizaba
cuando intentaba comprender el mensaje escrito (Valls, 1993, p. 12).
Por otro lado, se deseaba conocer hasta qué punto estos procesos de inferencias se
generaban de manera independiente a una cultura determinada.
26
Los resultados indicaron importantes diferencias en la realización de inferencias
que los lectores generaron ante la variable del género del texto. Así, los textos
expositivos evocaron un mayor número de inferencias explicativas y problemas de
comprensión que los narrativos, mientras que estos generaron un mayor número de
inferencias predictivas. La realización de inferencias no parece estar restringida por
diferencias lingüísticas y/o culturales, lo que nos hace suponer que estos mecanismos
son universales.
2.4.2. Las inferencias basadas en el lenguaje. Se generan de manera
automática, inmediata, encapsulada y son funcionalmente independientes de las
inferencias basadas en el conocimiento previo del lector, y el conocimiento previo del
sujeto interactúa con el procesamiento del lenguaje a través de inferencias que,
aunque puedan ser generadas de manera automática e inmediata, dependen del
conocimiento del mundo que el sujeto posee de manera altamente organizada.
Las inferencias que presuntamente están implicadas en los procesos de lectura y
comprensión de un texto.
Se manifiesta por el alumno cuando utiliza simultáneamente las ideas y la
información explícita del texto por un lado y, por otro, pone en funcionamiento
su intuición y su experiencia personal como base para hacer conjeturas y elaborar
hipótesis”(Barreth, 1987,p. 203).
Afirmo que el raciocinio y la imaginación vayan más allá de la página impresa.
Las tareas de comprensión inferencial son deducción de los detalles de apoyo, de las
ideas principales, de una secuencia, de comparaciones, de relaciones causa y efecto,
de características y aplicación a una situación nueva, predicción de resultados,
hipótesis de continuidad e interpretación de lenguaje figurativo.
3. Mi práctica pedagógica alternativa
3.1. El método Montessori
Iniciado desde el año 1912, plantea en el campo educativo específicamente en el
desarrollo de capacidades en el estudiante afirma que la mente absorbente de los
niños, posee una capacidad maravillosa y única: la capacidad de adquirir
conocimientos absorbiendo con su vida síquica. Lo aprenden todo inconscientemente,
pasando poco a poco del inconsciente a la conciencia, avanzando por un sendero en
que todo es alegría. Se les compara con una esponja, con la diferencia que la esponja
27
tiene una capacidad de absorción limitada, la mente del niño es infinita. El saber entra
en su cabeza por el simple hecho de vivir.
Se comprende así que el primer período del desarrollo humano es el más
importante. Es la etapa de la vida en la cual hay más necesidad de una ayuda, una
ayuda que se hace no porque se le considere un ser insignificante y débil, sino porque
está dotado de grandes energías creativas, de naturaleza tan frágil que exigen, para no
ser menguadas y heridas, una defensa amorosa e inteligente.
3.1.1. Principios del método Montessori. Esto se demuestra en la aplicabilidad
de los períodos sensibles. Los períodos sensibles promueven adquirir una habilidad
con mucha facilidad en los agentes formadores dentro del entorno educativo. Se trata
de sensibilidades especiales que permiten a los estudiantes ponerse en relación con el
mundo externo de un modo excepcionalmente intenso, son pasajeras y se limitan a la
adquisición de un determinado carácter.
3.1.1.1. El ambiente preparado. Se refiere a un ambiente que se ha organizado
cuidadosamente para el estudiante, diseñado para fomentar su auto-aprendizaje en la
comprensión lectora. En él se desarrollan los aspectos sociales, emocionales e
intelectuales y responden a las necesidades de orden y seguridad. Las características
de este ambiente preparado le permiten al niño desarrollarse sin la asistencia y
supervisión constante de un profesor. El diseño de estos ambientes se basa en los
principios de simplicidad, perfección y orden. Son espacios luminosos y cálidos, que
incluyen lenguaje, plantas, arte, música y libros. El salón es organizado en áreas de
trabajo, equipadas con mesas adaptadas al tamaño de los estudiantes y áreas abiertas
para el trabajo en el suelo. Estanterías con materiales pertenecientes a dicha área de
desarrollo rodean cada uno de estos sectores. Los materiales son organizados de
manera sistemática y en secuencia de dificultad. El Rol del Profesor en la filosofía
Montessori es guiar al estudiante y darle a conocer el ambiente en forma respetuosa y
cariñosa. Ser un observador consciente y estar en continuo aprendizaje y desarrollo
personal. El verdadero educador está al servicio del educando y, por lo tanto, debe
cultivar la humildad, para caminar junto al niño, aprender de él y juntos formar
comunidad
3.1.1.2. Motivación. Es el interés que tiene el alumno por su propio aprendizaje
o por las actividades que le conducen a él. El interés se puede adquirir, mantener o
28
aumentar en función de elementos intrínsecos y extrínsecos. Hay que distinguirlo de
lo que tradicionalmente se ha venido llamando en las aulas motivación, que no es más
que lo que el profesor hace para que los alumnos se motiven.
3.2. El juego como estrategia metodológica
La primera afirmación es la siguiente: “Es a través del juego que acompañamos
nuestros objetivos educativos; al priorizar el juego como una herramienta educativa
implica reflexionar acerca de los alcances de tal afirmación” (Porlay, 1996, p. 325).
Educar a través del juego es educar a través de la acción. Una acción donde se
involucran un marco de ideas, de valores y objetivos. Los juegos deben proporcionar
un contexto estimulante a la actividad mental de los estudiantes, además una
experiencia de cooperación y compañerismo a través del compartir.
La Estrategia Lúdica implica esfuerzo de planeación, porque para poder
divertirnos y aprender es conveniente conocer, entender, participar y comprender,
las normas del juego, con las habilidades y conocimientos programáticos
involucrados y enfocados claramente a objetivos definidos de competencias y
destrezas( Roberto, 2008, p. 109).
Afirma que estas estrategias encaminan por un buen horizonte a los estudiantes a
la comprensión de textos en grandes dimensiones en el nivel inferencial y colmar de
grandes capacidades para afrontar diferentes afirmaciones, frases, proposiciones y lo
usen en su vida cotidiana.
3.3. Planificación para una enseñanza y aprendizaje
Para planificar una sesión de aprendizaje se debe tener en cuenta que los
objetivos pedagógicos deben estar centrado en el estudiante. Los contenidos
planteados no se consideran cono el fin de la sesión sino como un instrumento para el
desarrollo de la capacidad. La planificación de la sesión es considerada como una
ruta para seguir todo el desarrollo de los procesos pedagógicos y cognitivos; por lo
que es necesario estructurarse de manera que se privilegie la cooperación, la
colaboración y el intercambio de puntos de vista en la búsqueda conjunta del
conocimiento aprendizaje interactivo.
29
3.4. Los procesos pedagógicos en la sesión de aprendizaje
Son un conjunto de acciones intersubjetivas y saberes que acontecen entre los que
participan en el proceso educativo con la finalidad de construir conocimientos,
clarificar valores y desarrollar competencias para la vida en común. Cabe señalar que
los procesos pedagógicos no son momentos, son procesos permanentes y se recurren a
ellos en cualquier momento que sea necesario.
3.4.1. Procesos pedagógicos. Es considerado como "actividades que desarrolla
el docente de manera intencional con el objeto de mediar en el aprendizaje
significativo del estudiante"(Asubel, 1976, p. 46) estas prácticas docentes son un
conjunto de acciones intersubjetivas y saberes que acontecen entre los que participan
en el proceso educativo con la finalidad de construir conocimientos, clarificar valores
y desarrollar competencias para la vida en común. “los procesos pedagógicos no son
momentos, son procesos permanentes y se recurren a ellos en cualquier momento que
sea necesario” (Salvador, 1990, p.62). Estos procesos pedagógicos son:
Motivación. Es proceso permanente a través del cual el docente crea las
condiciones, despierta el interés de los estudiantes para su aprendizaje. Se puede
motivar de muchas formas, como por ejemplo: mostrándoles una imagen,
haciéndoles escuchar una música, con dinámicas grupales, con un experimento, etc.
Recuperación de los saberes previos. Los saberes previos son los
conocimientos que los estudiantes han logrado a través de sus experiencias, tanto en la
escuela como en su vida diaria y se activan cuando el estudiante los relaciona con un
nuevo conocimiento y trata de darle sentido. De tal manera que al ser vinculados o
enlazados con el nuevo conocimiento producen aprendizajes significativos.
Los aprendizajes previos. No siempre tienen sustento científico. Muchas veces
los estudiantes buscan sus propias explicaciones para comprender un hecho a un
fenómeno. Estos conocimientos previos se activan a través de preguntas relacionadas
con la intención pedagógica, de tal forma que el estudiante trae a su mente lo que
sabe. Las preguntas realizadas deben ser abiertas para que permita a los estudiantes
plantearse hipótesis y además que estén relacionadas con el tema a tratar.
Conflicto cognitivo. Es el desequilibrio de las estructuras mentales, se produce
cuando el docente hace que el estudiante se enfrente con algo que no puede
comprender o explicar con sus propios saberes. Para ello el docente puede partir
30
planteando a los alumnos por ejemplo: una situación problemática de su entorno. Este
proceso crea en los estudiantes la necesidad de aprender nuevos conocimientos y
solucionar problemas. Para lograr esto el docente debe poner en práctica diversas
estrategias, situaciones que generen en el estudiante esta necesidad.
Procesamiento de la información. Es el proceso central del desarrollo del
aprendizaje en el que se desarrollan los procesos cognitivos u operaciones mentales;
estas se ejecutan mediante tres fases: entrada, elaboración y salida, cada uno de ellos
con sus procesos cognitivos respectivos, de acuerdo a la capacidad que se desea
desarrollar en los alumnos.
Aplicación de lo aprendido. Es la ejecución de la capacidad en situaciones
nuevas para el estudiante.
Metacognición. Es el proceso mediante el cual el estudiante reconoce sobre lo
aprendido, los pasos que realizó, las dificultades que encontró y cómo puede mejorar
su aprendizaje. Para ello el docente plantea preguntas como por ejemplo. ¿Cómo
lograste aprender? ¿Qué dificultades tuviste y cómo lo superaste?, etc.
Evaluación. Es el proceso que permite reconocer los aciertos y errores para
mejorar el aprendizaje y es un proceso permanente y continuo. Esto se realiza a través
de los indicadores preestablecidos de acuerdo a la capacidad seleccionada.
3.4.2. Los procesos cognitivos y su desarrollo en la sesión de aprendizaje
Dentro del complejo mundo del proceso cognitivo, encontramos que sus aspectos
fundamentales son la capacidad de relacionar y las representaciones. Y ello
especialmente debido a la preeminencia que tienen en la acción humana. En efecto,
nada de lo que hacemos es independiente del proceso cognitivo, sea o no sea captado
por la conciencia del individuo. Puesto que muchos de estos procesos se dan más allá
de ella. En el proceso cognitivo se tiende a relacionar infinidad de elementos. Y así
una experiencia actual, por ejemplo, nos recuerda una anterior que tiene un algo que
nos permite establecer la relación.
Enfrentados al mundo lo comprendemos en la medida en que los elementos
informativos que captamos en el momento se relacionan con otros. El ejemplo más
simple es el de reconocer, como sucede cuando vemos a una persona y sabemos quién
es ella y lo que significa para nosotros. En efecto, nada tiene sentido para nosotros a
no ser que lo asociemos a la información que hemos acumulado a través de nuestra
31
experiencia vital. Y en cuanto a la vida social, toda nuestra acción deriva de las
relaciones que establecemos entre lo que sucede en el momento y otros hechos
ocurridos en el pasado, incluyendo la información proporcionada por otros.
El proceso de relacionar o asociar decanta en las representaciones. Un ejemplo de
ello lo constatamos siempre que hablamos por teléfono, puesto que nos basta con oír
la voz de la persona para tenerla a ella toda en nuestra presencia (aunque no está),
pero hablamos con ella como si la tuviéramos presente.
3.5. Recursos y materiales en la comprensión lectora
Los materiales educativos permiten despertar el interés en el estudiante por lo
tanto “La implementación de adecuadas estrategias y el uso material didáctico son un
dispositivo instrumental que contienen un mensaje educativo altamente eficaz para el
proceso de enseñanza aprendizaje.” según (Jiménez, 2008, p. 78). Es decir, que el
material didáctico son los elementos físicos que el maestro o cualquier persona utiliza
para realizar una buena enseñanza y llegar al único fin que es el aprendizaje, estos son
de gran ayuda sobre todo cuando se trata de enseñar a los estudiantes el área de
comunicación; al respecto Piaget nos dice que.
Para un buen desarrollo cognitivo es de vital importancia la experiencia física;
aquella que nace de la acción propia y de la manipulación de objetos físicos como
el agua, la arena, la plastilina entre otros por ello en la actualidad muchos
educadores han optado por implementar y crear más materiales lúdicos,
diseñados de acuerdo a sus necesidades y seguro no les ha fallado la técnica,
además éste es considerado el primer facilitador del aprendizaje. Dicho material
debe proponer métodos de aprendizaje que atienda a procesos de adquisición de
aprendizajes significativos de los alumnos (Palacios, 1992, p. 48).
Como docentes nos corresponde suministrar la información necesaria y pertinente,
sobre un material determinado y autosuficiente, llamativo que proporcione los
recursos motivacionales para retroalimentar el interés por el estudio, por último debe
permitir la autoevaluación; es esencial que el alumno conozca lo que ha aprendido y
como debe recuperar los objetivos no alcanzados, la evaluación externa debe
realizarse en perfecta coherencia con la auto evaluación y dirigirse a los mismos
objetivos trabajados. “Los recursos y materiales didácticos permiten que los alumnos
realicen actividades de forma autónoma”. (Enrique. 2009, p. 46). Comprendiendo los
criterios para seleccionar materiales educativos. Cuando nos referimos a los modelos,
32
estamos involucrando a los materiales desarmables, a los bloques de construcción, a
los modelos a escala de objetos y otros similares. Algunos de estos criterios son:
El modelo debe ser convincente. Es decir, que a primera vista debe reconocerse lo
que representa, sin interesar mucho la escala del modelo. Debe conservar los rasgos
fundamentales del original, así como sus características más pequeñas. El modelo
puede simplificarse en algunos casos. Pero debemos tener cuidado de que no llegue a
desfigurarse. Porque en tal caso, no serviría para los propósitos iniciales. El modelo
debe funcionar. Debemos comprobar que estén representadas en el modelo, todas las
partes móviles del original. Cualquier omisión puede debilitar su eficacia.
Imaginémonos un reloj de arena. Si este no tiene una abertura para que por ella pase
la arena, el modelo no serviría.
Los materiales educativos en el proceso de enseñanza-aprendizaje tienen
diferentes funciones para efectivizar su potencial uso “El tamaño del material y
modelo debe ser el más adecuado. De acuerdo con la forma que será presentado, con
la cantidad de estudiantes o grupos que participarán” (Revista, 1988, p. 79). Este
tamaño puede variar. Puede ser pequeño si el trabajo se realiza en forma individual. Y
se considera más grande si es mostrado ante un aula de aproximadamente 30 o 40
alumnos. Igualmente el tamaño variará de acuerdo con la edad .de los estudiantes.
Los modelos deben ser durables. Deben soportar por mucho tiempo el manipuleo
constante de los alumnos, que es lo que les permitirá adquirir el máximo de
experiencias sobre el modelo. “La durabilidad de los modelos se puede apreciar a
través del material de que está hecho, de su peso y de su tamaño” (Tecnología
Educativa III, 1996, p. 69). Es conveniente exigir que sean elaborados con recursos
propios de la comunidad. Los modelos deben ser atractivos en su presentación. Sin
dejar de lado los colores del original.
3.5.1. Materiales Impresos. La clasificación de materiales educativos me permite
conoce y manejar en todas mis sesiones de aprendizaje por lo que he seleccionado
materiales impresos como los textos del MED. La lectura de textos escritos para
desarrollar la capacidad de la comprensión constituye, sin duda, un aprendizaje
formativo e instrumental porque permite acceder a nuevos y diversos aprendizajes
humanísticos, científicos y tecnológicos. Es más, posibilita tomar contacto con los
contenidos de obras literarias tales como: ensayos, cuentos y novelas que son
producto de la imaginación, la libertad, la originalidad, y el talento de diferentes
escritores. Los diccionarios, textos, párrafos, fragmentos de textos en copias,
33
especialmente producidos para uso escolar, podemos dividir los criterios de selección
en tres áreas:
A. Contenido. Material impreso debe contener información actualizada, de
acuerdo con los avances científico-tecnológicos de la asignatura. Tanto en los
aspectos teóricos como en la práctica. Los conceptos, datos y hechos que se señalan
en el material impreso deben ser exactos y verídicos, los términos y símbolos que se
utilicen deben hacerse con propiedad. Sobre todo si el material va a ser utilizado por
el alumno.
B. Didáctica. El material debe estar orientado al apoyo del currículo, en forma
total o parcial. El material debe especificar los objetivos curriculares que apoya. Debe
existir en él una presentación gradual de actividades. Empezando por las más sencillas
hasta llegar a las más complejas. Si es auto instructivo, debe contener suficientes
actividades de ejercitación para favorecer su aprendizaje. Igualmente, debe contener
preguntas para una autoevaluación del alumno. Los contenidos deben estar de acuerdo
al nivel de comprensión dé los educandos a los que está dirigido el material. Deben
estar redactados con ortografía correcta.
C. Aspecto Gráfico. Los gráficos deben tener estrecha relación con los
contenidos que desarrolla. Las ilustraciones deben tener la capacidad de motivar a los
estudiantes y estimular su creatividad. La impresión en general (incluye fotos,
gráficos, textos, manuscritos. Debe ser clara y nítida. Es conveniente comprobar
también que la secuencia de páginas sea la correcta para evitar confusiones
posteriores de comprensión.
Desde el punto de vista de la programación curricular.
Los materiales deben servir de apoyo en el desarrollo de las unidades de
aprendizaje o experiencia programada, debe presentar los contenidos previstos y
contribuir al logro de los objetivos; además, estar de acuerdo con la metodología
de enseñanza aprendizaje elegida por el docente (Burón, 1993, p. 50).
Esto no quiere decir que necesariamente el material deberá cubrir todo el
desarrollo de las unidades didácticas; algunas actividades no requerirán de empleo de
materiales.
Por otro lado, si un material no cubre todos los requerimientos de la unidad, se
pueden emplear otros materiales complementarios. Tampoco quiere decir que
El material de que se disponga tendrá que ser empleado completamente: pueden
seleccionarse y emplearse algunas partes, las que se necesiten. Pero sí es
importante que no exista contradicción entre el material que se emplea y la
34
programación currículo en los objetivos, en los contenidos, en la metodología, el
uso en el aula (Enrique, 2000, p. 77).
Al seleccionar, adaptar o elaborar materiales se debe tener muy presente la forma
de trabajo que aplicaremos y las situaciones que se dan en el aula o fuera de ella. Así,
algunos tipos de materiales se usan en forma individual, o para todos los alumnos.
Por otro lado, no siempre se dispone de espacio suficiente o de corriente eléctrica, de
equipo, muebles o de tiempo para usar determinados tipos de materiales. Esto
debemos tenerlo muy en cuenta para el uso de materiales audiovisuales, como el cine.
D. Lúdico – didáctico. Son aquellos que pertenecen al grupo de materiales
lúdicos como el inferencigrama, el bingo del conocimiento, el damagrama, la ruleta
inferencial, gira, gira bola inferencial, que fueron creados y adaptados para esta
investigación y para apoyar como una estrategia a la comprensión lectora en el nivel
inferencial.
35
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
1. Ruta metodológica implementada
La metodología de investigación acción me permite plantear diversas tareas
durante todo el proceso de investigación desde el inicio hasta el final de la misma; la
ruta se inició con un recojo de información sobre el contexto de toda la comunidad
educativa, del cual me favoreció en el recojo de datos referente al nivel de
organización de la escuela, clima institucional, gestión de los aprendizajes, registro de
información sobre el desempeño del docente en el aula y estudiantes
Luego realicé la escritura de diarios reflexivos con la finalidad de identificar
fortalezas y debilidades de mi práctica docente, es así que pasé a la deconstrucción de
mi práctica educativa mediante el análisis textual de mis diarios. A partir de mis
debilidades me propuse incluir la aplicación de estrategias lúdicas para desarrollar la
comprensión de textos, así pasé al proceso de reconstrucción indagando en fuentes
teóricas hasta llegar a la propuesta por María Montessori y poder adecuarla a la
enseñanza en el nivel secundaria.
36
Después elaboré mis objetivos, hipótesis, plan de acciones y evaluación del
plan de acciones con la finalidad de tener una guía de trabajo en mi investigación.
Preparé y apliqué instrumentos a los estudiantes de 4to grado C primero para recoger
sus percepciones sobre mi práctica primigenia y luego para obtener una línea base con
respecto a su nivel de comprensión de textos, para lo cual utilicé una prueba mixta.
Después de tabular los instrumentos aplicados planifiqué las sesiones
alternativas e implementé recursos y materiales lúdicos para pasar al proceso de
ejecución. En este momento utilicé los diarios reflexivos para ir evaluando la
pertinencia de la aplicación de la propuesta alternativa.
Al terminar de ejecutar mis diez sesiones alternativas y evaluarlas con la
redacción de mis diarios reflexivos elaboré la matriz de hallazgos, luego apliqué a mis
estudiantes otra encuesta de percepción sobre la práctica ejecutada y me valí de una
prueba de salida para recoger la estadística de mejora en la comprensión de mis
estudiantes. En todo momento de mi investigación conté con el apoyo de un
especialista en acompañamiento que me brindó sus hallazgos de su observación.
Con las conclusiones de mis estudiantes, del especialista y las de mis diarios
reflexivos hice el proceso de triangulación, donde obtuve conclusiones de mi
propuesta de cambio. Después hice cuadros comparativos sobre el antes y después de
la aplicación reconstruida, enfocados en las categorías de diseño, aplicación y
ejecución.
Finalmente analicé y reflexioné sobre mi proceso de investigación acción y extraje
lecciones aprendidas, conclusiones y sugerencias, así como me propuse nuevas rutas
de investigación.
2. Objetivos
2.1. General
Mejorar mi práctica pedagógica para favorecer las capacidades de comprensión de
textos en el nivel inferencial en los estudiantes del cuarto grado “C” del Nivel
Secundaria de la Institución Educativa N° 6062 “PERU-EE.UU” del Distrito de
Villa el Salvador - Ugel 01.
37
2.2. Específicos
Diseñar la sesión de aprendizaje considerando estrategias didácticas para favorecer el
desarrollo de capacidades de comprensión de textos en el nivel inferencial en los
estudiantes del cuarto grado “C” del Nivel Secundaria de la Institución Educativa N°
6062 “PERU-EE.UU” del Distrito Villa el Salvador - Ugel 01.
Aplicar la sesión de aprendizaje considerando recursos y materiales didácticos para
favorecer la comprensión de textos en el nivel inferencial en los estudiantes del cuarto
grado “C” del Nivel Secundaria de la Institución Educativa N° 6062 “PERU-EE.UU”
del Distrito de Villa el Salvador - Ugel 01.
Ejecutar la sesión de aprendizaje considerando estrategias didácticas para favorecer
la comprensión de textos en el nivel inferencial en los estudiantes del cuarto grado
“C” del Nivel Secundaria de la Institución Educativa N° 6062 “PERU-EE.UU” del
Distrito Villa el Salvador - Ugel 01.
3. Hipótesis de acción
3.1. Hipótesis 1
El diseño de sesiones de aprendizaje considerando estrategias lúdico-didácticas
propuestos por María Montessori favorecen el desarrollo de capacidades de
comprensión de textos del nivel inferencial en los estudiantes del cuarto grado “C” en
el Nivel Secundaria de la Institución Educativa N° 6062 “PERU-EE.UU” del Distrito
Villa el Salvador - Ugel 01.
3.2. Hipótesis 2
La aplicación de sesiones de aprendizaje considerando recursos y materiales
lúdico-didácticos propuestos por María Montessori favorecen el desarrollo de
capacidades de comprensión de textos en los estudiantes del cuarto grado “C” en el
Área de Comunicación en el Nivel Secundaria de la Institución Educativa N° 6062
“PERU-EE.UU” del Distrito de Villa el Salvador - Ugel 01.
38
3.3. Hipótesis 3
La ejecución de sesiones de aprendizaje considerando estrategias lúdico-
didácticas propuestos por María Montessori favorecen el desarrollo de capacidades
de comprensión de textos en el nivel inferencial en los estudiantes del cuarto grado
“C” del Nivel Secundaria de la Institución Educativa N° 6062 “PERU-EE.UU” del
Distrito Villa el Salvador - Ugel 01.
4. Beneficiarios del cambio
Los beneficiarios del cambio fueron el docente investigador y el estudiante de
4to grado C nivel secundaria.
A. Docente. Terminada la investigación sobre mi práctica pedagógica me siento
fortalecido y conozco muchas estrategias lúdico-didácticas respecto a la comprensión
lectora en el nivel inferencial. La planificación es ahora con procesos pedagógicos y
cognitivos en todas mis sesiones de aprendizaje, la implementación con materiales
lúdico-didácticos elaborados y adaptados favorece el logro de la comprensión lectora
en mis estudiantes. La ejecución de mis sesiones con estrategias lúdicos-didácticas
motiva cada sesión de aprendizaje y me permite seguir ejecutando este tipo de
actividad pedagógica.
B. Estudiante. Fue favorecido por el cambio y creció su interés por compartir
actividades educativas en el aula, mejoró su actitud y la libertad de inferir al leer. Al
desarrollar estrategias lúdico-didácticas se hizo más espontáneo y dinámico al
enfrentarse a diversos textos de comprensión lectora. Demuestra madurez al inferir
textos y participa en todas las actividades lúdicas propuestas por el docente.
5. Instrumentos
Para realizar mi investigación acción me he valido de la elaboración, ejecución e
interpretación de algunos instrumentos como las listas de cotejo para mis sesiones
alternativas y para la implementación de mis recursos y materiales, el diario reflexivo,
el cuestionario de percepción y la prueba escrita de comprensión de textos.
39
5.1. Lista de cotejo de sesiones de aprendizaje, recursos y materiales
Fundamentación: es un instrumento de evaluación contiene una lista de criterios o
desempeños de evaluación, previamente establecidos, se basa en la observación
estructurada o sistemática, en la cual únicamente se califica la presencia o ausencia
de estos mediante una escala dicotómica. Permite indicar si el indicador está o no está
presente, sin admitir valores intermedios. No permite dar juicios de valor, solo
permite la observación de los indicadores preestablecidos, para una posterior
valoración. Propongo que es de fácil manejo para el docente porque implica solo
marcar lo observado.
A. Lista de cotejo de la sesión de aprendizaje alternativa.
Objetivo: plantee esta lista de cotejo para evaluar si la estructura de mi sesión de
aprendizaje estaba de acuerdo a la propuesta alternativa.
Estructura: contiene cinco categorías: información general, secuencia didáctica,
uso del tiempo, materiales y evaluación; a demás tenia una columna para las
observaciones de cada uno de los veinte indicadores.
Administración: esta lista se aplico en cada una de las sesiones de ejecución
alternativa.
B. Lista de cotejo para recursos y materiales de la propuesta alternativa.
Objetivo: esta lista me sirvió para cotejar si mis recursos y materiales eran los
adecuados para desarrollar la propuesta alternativa.
Estructura: este instrumento estuvo dividido en cuatro materiales y recursos a
saber: impresos, tics, visuales y auditivos, además incluí una fila para las
observaciones generales.
Administración: esta lista las aplique antes de ejecutar cada una de mis sesiones
alternativas con la finalidad de verificar la pertinencia de los recursos y materiales.
5.2. El Diario Reflexivo
Fundamentación: es el Instrumento que enriquece y evidencia el proceso de
formación y supervisión de la experiencia docente, posibilitando, la reflexión
constante, la auto evaluación, coevaluacion y heteroevaluación.
40
Objetivo: los diarios reflexivos me permitieron en un primer momento identificar
mis fortalezas y debilidades; y en un segundo momento verificar y evaluar la correcta
ejecución de las sesiones alternativas.
Administración: Su aplicación se hizo antes de elaborar mi propuesta alternativa
y durante la aplicación de esta.
Estructura: para la elaboración del diario reflexivo se tienen en cuenta los niveles
Descriptivo, Interpretativo-Reflexivo e Intervención para nuevos planes de acción y
se estructura la información así:
A. Nivel descriptivo. Los registros, las notas de campo, los comentarios,
observaciones. En este nivel debe aparecer la fecha, el grado, el área, el tema, el
objetivo, el desarrollo de la clase y la metodología.
B. Nivel interpretativo-reflexivo. Es un pequeño escrito que dé cuenta de lo
significativo de la sesión y la teoría que lo apoya para confrontarlo y discutirlo.
Búsqueda del sentido, profundización de los momentos, causas y efectos de las
situaciones, tematización, categorización.
C. Nivel intervención para los nuevos planes de acción. Señalar aspectos
críticos que requieren de análisis e intervención. Formular puntos de intervención.
Evidencia la búsqueda de estrategias, toma de decisiones, formas de afrontar los
problemas.
5.3. Cuestionario
Fundamentación: es un instrumento que permite recoger la percepción de
diferentes personas sobre alguna temática en particular.
Objetivo: permite obtener información sobre mi desempeño docente y el uso de
materiales.
Estructura: por sus características fue escrito, indicando al estudiante que
responda preguntas en cuestión. El cuestionario aplicado a mis estudiantes presento
veinte preguntas agrupadas en dos categorías estrategias lúdicas y recursos y
materiales.
Administración: se consideró en dos momentos, antes y después de aplicar mi
práctica alternativa.
41
5.4. Prueba escrita
Fundamentación: es un instrumento al servicio de la evaluación, por cuanto
aporta información que le sirve al educador para sustentar las acciones, tal como
asignar notas, formar criterio para promover al estudiante; mejorar la enseñanza y
reorientar los procesos, de modo que se alcancen los objetivos propuestos.
Consiste en plantear por escrito una serie de ítems a los que el estudiante responde
en forma individual en un tiempo determinado, los estudiantes demuestran,
fundamentalmente, los aprendizajes cognoscitivos que alcanzaron durante la
aplicación de la estrategia lúdica didáctica. En el proceso se recoger evidencias del
grado o magnitud en que se alcanzan los aprendizajes, la prueba es el instrumento
idóneo. Por lo tanto, se le recomienda su aplicación, para lograr observar y garantizar
el rendimiento de los estudiantes en el logro de capacidades.
Objetivo: en sí fue verificar en qué grado de desarrollo se encuentran mis
estudiantes respecto al nivel literal e inferencial de la comprensión lectora.
Estructura: la prueba está compuesta por tres textos (un continuo y dos
discontinuos), veinte preguntas que responden el 20% al nivel literal y el 70% al nivel
inferencial.
Administración: la misma prueba fue aplicada al inicio de mi investigación para
formar una línea de base y luego al terminar la aplicación de mis quince sesiones
alternativas para verificar el logro de sus capacidades lectoras.
42
CAPÍTULO IV
LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA ALTERNATIVA
1. Reconstrucción de la práctica pedagógica
La reconstrucción mi practica pedagógica fue muy interesante y provechosa
porque me permitió tener una visión panorámica sobre las estrategias metodológicas
que utilice en el área de comunicación; el reinventarme en mi actitud como docente y
plantear cambios y respuestas sobre la planificación, implementación, ejecución y
aplicación de mis sesiones der aprendizaje.
1.1. Fundamentación de la propuesta alternativa
Mi propuesta pedagógica alternativa consistió en aplicar la estrategia lúdico-
didáctica sustentada en el método Montessori; la cual está sustentada por grandes
estudios de la psicología humana y la conducta del ser, quienes afirman el potencial
innato de los niños y una capacidad para desarrollarse dentro de un ambiente que
reúnan libertad y amor; este método está compuesto de dos componentes
fundamentales: el medio ambiente que incluye los materiales y los ejercicios
43
pedagógicos (estrategias lúdico-didácticas) los maestros, que preparan ese medio
ambiente.
La libertad. Es un elemento esencial en un medio ambiente, donde el docente
debe observar un medio ambiente libre y abierto y debe respetar que el estudiante
tenga un patrón para su propio desarrollo y esto es el que el guía su crecimiento. En
tal sentido la libertad constituye una secuencia del desarrollo y la construcción previa
de su personalidad, que involucra su independencia, su voluntad y su disciplina
interna.
La estructura y orden. Se refleja en el salón de clase para que el estudiante pueda
subjetivarlos, y construir así su propia inteligencia y orden mental. Es donde el
demuestra confianza y puede interactuar con él en una forma positiva.
El medio ambiente. Es cuando el estudiante tiene la oportunidad de subjetivar los
límites de la naturaleza y la realidad y así liberarse de sus fantasías e ilusiones tanto
físicas como psicológicas y desarrollar la autodisciplina y la seguridad quien necesita
para explorar su mundo externo e interno.
La naturaleza. Es quien estimula una respuesta positiva y espontanea a la vida.
Los materiales. Contribuyen al desarrollo de crecimiento proporcionando estímulos
que cautivan su atención e inician un proceso de concentración, el docente es quien
debe ofrecer los materiales, le será posible darle a este la libertad que necesita para su
desarrollo.
Por lo tanto esta teoría es importante en el campo educativo, para favorecer en
mis estudiantes la capacidad de inferir, pronosticar, argumentar predecir e interpretar
diversos textos, del mismo es pertinente en el nivel secundario porque permite
despertar el interés por manipular los materiales lúdicos educativos.
La aplicación de mi propuesta estuvo orientada a mejorar el diseño, ejecución e
incorporación de recursos y materiales educativos
Planificar estrategias lúdicas didácticas en mis sesiones de aprendizaje con
procesos pedagógicos y cognitivos me permitió desarrollar la comprensión lectora
utilizando el juego como técnica para motivarlos a lograr capacidades, competencias y
llegar al nivel inferencial de comprender lo escrito. En este sentido propuse
estrategias que pueden ser utilizadas en diferentes formas y en distintos momentos de
la sesión y que colaborará de manera significativa en el aprendizaje de los estudiantes.
La implementación de materiales lúdicos didácticos para la comprensión lectora
en el nivel inferencial fue el bingo del conocimiento, tiene como finalidad activar las
44
capacidades cognitivas para inferir el párrafo seleccionado, al responder las preguntas,
este material lúdico genera expectativa, promueve la motivación, es muy atractiva.
El inferencigrama permitía a los estudiantes a engancharse activamente con
aquellos conceptos y textos que leen y comprenden, pero el ampliar o generar nuevas
técnicas nos permitirá expandir aún más estas experiencias de aprendizaje, tiene como
finalidad generar expectativa, promover la motivación, es altamente efectiva para la
concentración, capta la atención.
Actualmente los juegos como el damagrama están siendo ampliamente utilizados
como diferentes formas de estudio por parte de los estudiantes en diferentes grupos de
edades y áreas de estudio y se está convirtiendo en el método de aprendizaje más
deseado, ya que hace que la carga de estudio sea menos pesada y que los estudiantes
disfruten el estudio, por lo tanto genera expectativa, promueve la motivación, es
altamente efectiva para la concentración
En un principio la ruleta era generado exclusivamente para ganar un premio, esto
lo adapté al campo educativo por su estrategia lúdica que posee para fortalecer la
motivación y el interés por seguir el aprendizaje, adaptado esto a la comprensión
lectora promueve ejercitar las capacidades cognitivas, genera expectativa, promueve
la motivación, es altamente efectiva para la concentración.
Existe una amplia gama de actividades usadas dentro y fuera del salón de clase
que promueven el aprendizaje activo, en el caso concreto la actividad lúdica gira, gira
bola inferencial es adecuada y pertinente a la comprensión lectora genera expectativa,
promueve la motivación. “los materiales académicos son utilizados para enseñar
inicialmente el lenguaje, la escritura y la lectura, se basa en el conocimiento y en la
construcción internas del estudiante y tendrían que ser manipulados” (Montessori,
1962, p. 101)
El desarrollo de mis sesiones de aprendizaje al aplicar el método Montessori con
estrategias lúdicas didácticas fue muy interesante y me permitió mejorar la
motivación por la comprensión lectora hasta lograr que mis estudiantes respondan
preguntas de tipo inferencial, la evaluación fue permanente.
La percepción que ahora tengo sobre mi práctica pedagógica es un cambio total
en la planificación, implementación y ejecución de mis sesiones de aprendizaje
porque ahora conozco y aplico estrategias lúdicas que permiten el desenvolvimiento
de los estudiantes, la actitud de cambio en mi práctica pedagógica me permite también
observar más allá de lo evidente para mejorar mi quehacer educativo a diario, es
45
propicio afirma que estoy muy agradecido a todos mis estudiantes quienes
permitieron en mi este cambio pedagógico conmigo mismo y en mi práctica docente
ser un profesor apto al cambio y al ejercicio moderno de la educación.
1.2. Plan de acciones.
Es una tabla que nos permite visualizar el problema de investigación y la relación
con los objetivos específicos, las hipótesis de acción, actividades, recursos y tiempo;
es considerado también como una ruta a seguir la planificación sobre las acciones
que se tiene que seguir en la investigación acción.
46
CUADRO: PLAN DE ACCIONES
PROBLEMA OBJETIVO
ESPECÍFICO
HIPÓTESIS DE
ACCIÓN ACCIÓN ACTIVIDADES RECURSOS TIEMPO
Inadecuada
aplicación de
estrategias didácticas
en el área de
comunicación que
dificultan el
desarrollo de
capacidades de
comprensión de
textos en el nivel
inferencial en los
estudiantes del 4°
grado “C” en el área
de comunicación en
el nivel secundaria
de la institución
educativa n° 6062
“PERU-EE.UU” de
villa el salvador -
Ugel 01
Diseñar la sesión de
aprendizaje
considerando
estrategias didácticas
para favorecer el
desarrollo de
capacidades de
comprensión de
textos en el nivel
inferencial en los
estudiantes del cuarto
grado “C” del Nivel
Secundaria de la
Institución Educativa
N° 6062 “PERU-
EE.UU” del Distrito
Villa el Salvador -
Ugel 01.
El diseño de
sesiones de
aprendizaje
considerando
estrategias lúdico-
didácticas
propuestos por
María Montessori
favorecen el
desarrollo de
capacidades de
comprensión de
textos del nivel
inferencial en los
estudiantes del
cuarto grado “C” en
el Nivel Secundaria
de la Institución
Educativa N° 6062
“PERU-EE.UU” del
Distrito Villa el
Salvador - Ugel 01.
Diseño de sesiones
de aprendizaje
considerando
estrategias lúdico-
didácticas según el
método Montessori
que favorece la
comprensión de
textos en los
estudiantes del 4°
grado “C” en el Área
de Comunicación en
el Nivel Secundaria
de la Institución
Educativa N° 6062
“PERU-EE.UU” de
Villa el Salvador -
Ugel 01
Revisión de diversas
fuentes bibliográficas
sobre sesiones de
aprendizaje
Búsqueda bibliográfica
sobre procesos
pedagógicos
Seleccionar juegos y
dinámicas referentes a la
comprensión lectora
Analizar teorías del
Método Montessori
Revisión de textos sobre
procesos
cognitivos/socio-
afectivos/motores.
Indagar información
sobre estrategias lúdico-
didácticas que promueva
la comprensión lectora
Diseñar sesiones
considerando los procesos
cognitivos y pedagógicos
y estrategias lúdico-
didácticas
Texto especializados
Texto especializados
Internet, google.com
Fascículos
educativos, módulos
del MED
Textos
especializados
OTP, DCN,
Manuales, fascículos
Pc, impresora
Internet,
Mayo
2013
Aplicar la sesión de
aprendizaje
considerando recursos
y materiales
didácticos para
favorecer la
comprensión de
textos en el nivel
inferencial en los
estudiantes del cuarto
La aplicación de
sesiones de
aprendizaje
considerando
recursos y materiales
lúdico-didácticos
propuestos por
María Montessori
favorecen el
desarrollo de
La aplicación de
recursos y materiales
lúdico-didácticas
contextualizados
según el método
Montessori que
favorece la
comprensión de
textos en los
estudiantes del 4°
Investigar información
sobre materiales y
recursos didácticos
Adquirir materiales y
recursos lúdico-didácticos
Seleccionar juegos y
dinámicas propuestos por
Montessori
Elaborar el cuadro de
dosificación de
Internet, módulos,
tesis, textos
especializados
Fascículos
Táctiles
Compendios
didácticos
Mayo
2013
47
grado “C” del Nivel
Secundaria de la
Institución Educativa
N° 6062 “PERU-
EE.UU” del Distrito
de Villa el Salvador -
Ugel 01.
capacidades de
comprensión de
textos en los
estudiantes del
cuarto grado “C” en
el Área de
Comunicación en el
Nivel Secundaria de
la Institución
Educativa N° 6062
“PERU-EE.UU” del
Distrito de Villa el
Salvador - Ugel 01.
grado “C” en el Área
de Comunicación en
el Nivel Secundaria
de la Institución
Educativa N° 6062
“PERU-EE.UU” de
Villa el Salvador -
Ugel 01
capacidades y procesos
cognitivos
Elaborar recursos y
materiales lúdico-
didácticos
contextualizados
propuestos por
Montessori
Seleccionar recursos y
materiales lúdico-
didácticos pertinentes
Papeles, objetos
manuales
Cuadro de doble
entrada
Ejecutar la sesión de
aprendizaje
considerando
estrategias didácticas
para favorecer la
comprensión de
textos en el nivel
inferencial en los
estudiantes del cuarto
grado “C” del Nivel
Secundaria de la
Institución Educativa
N° 6062 “PERU-
EE.UU” del Distrito
Villa el Salvador -
Ugel 01.
La ejecución de
sesiones de
aprendizaje
considerando
estrategias lúdico-
didácticas
propuestos por
María Montessori
favorecen el
desarrollo de
capacidades de
comprensión de
textos en el nivel
inferencial en los
estudiantes del
cuarto grado “C” del
Nivel Secundaria de
la Institución
Educativa N° 6062
“PERU-EE.UU” del
Distrito Villa el
Salvador - Ugel 01.
Ejecución sesiones
de aprendizaje
considerando
estrategias lúdico-
didácticas según el
método Montessori
que favorece la
comprensión de
textos en los
estudiantes del 4°
grado “C” en el Área
de Comunicación en
el Nivel Secundaria
de la Institución
Educativa N° 6062
“PERU-EE.UU” de
Villa el Salvador -
Ugel 01
Ejecutar estrategias
metodológicas lúdico-
didácticos en sesiones
considerando procesos
pedagógicos
Desarrollar sesiones con
estrategias lúdico-
didáctico para lograr
aprendizajes
significativos
Desarrollar estrategias
metodológicas lúdico-
didácticas en sesiones
incorporando procesos
cognitivos
Ejecutar estrategias
metodológicas lúdico-
didácticos en sesiones a
través de juegos
Ejecutar estrategias
metodológicas lúdico-
didácticos en sesiones a
través de dinámicas
Sesiones de
aprendizaje
multimedia
Sesiones de
aprendizaje
Objetos manuales
Sesiones de
aprendizaje recorte
de periódicos
Sesiones de
aprendizaje
Copias y gráficos
Sesiones de
aprendizaje sonidos
audiovisuales
Junio
2013
48
1.3. Evaluación y seguimiento del plan de acciones
Este cuadro presenta los niveles literal e inferencial en los cuales se podrá medir con indicadores que identifiquen el nivel de logro
que debe de alcanzar el estudiante en la comprensión de textos, con un total de 20 preguntas y su calificación a través de puntajes los
cuales permiten obtener resultados a con informes reales de parte del estudiantes, por lo tantos la matriz de evaluación es un herramienta
que permite tener claros los indicadores, ítem, puntaje, el porcentaje y el instrumento de evaluación para la calificación respectiva del
logro de cada estudiante en todo el proceso de aprendizaje, esta matriz permite también demostrar cómo se está aplicando todo el proceso
de la obtención y sistematización de la información obtenida en las pruebas dadas por el estudiante.
Hipótesis 1: El diseño de sesiones de aprendizaje considerando estrategias lúdico-didácticas propuestos por María Montessori favorecen el desarrollo de
capacidades de comprensión de textos del nivel inferencial en los estudiantes del cuarto grado “C” en el Nivel Secundaria de la Institución Educativa N° 6062
“PERU-EE.UU” del Distrito Villa el Salvador - Ugel 01.
ACCIÓN RESULTADOS INDICADORES DE RESULTADO FUENTES DE
VERIFICACIÓN
Diseño de sesiones de aprendizaje
considerando estrategias lúdico-
didácticas según el método Montessori
que favorece la comprensión de textos
en los estudiantes del 4° grado “C” en
el Área de Comunicación en el Nivel
Secundaria de la Institución Educativa
N° 6062 “PERU-EE.UU” de Villa el
Salvador - Ugel 01
Sesiones de aprendizaje con estrategias
lúdico-didácticas según el método
Montessori que favorece la comprensión
lectora a través del juego y la dinámica y se
logre un aprendizaje significativo
Diseño de sesiones de aprendizaje
considerando estrategias lúdico-didácticas
según el método Montessori que favorece la
comprensión lectora en los estudiantes del 4°
grado “C” en el Área de Comunicación en el
Nivel Secundaria de la Institución Educativa
N° 6062 “PERU-EE.UU” de Villa el
Salvador - Ugel 01
Sesiones de aprendizaje
con estrategias lúdico-
didácticas según el
método Montessori que
favorece la comprensión
lectora a través del juego
y la dinámica y se logre
un aprendizaje
significativo
ACTIVIDADES DE LA ACCIÓN 1 INDICADORES DE PROCESO INDICADORES FUENTES DE
VERIFICACIÓN
Revisión de diversas fuentes
bibliográficas sobre sesiones de
aprendizaje
Búsqueda bibliográfica sobre procesos
pedagógicos
Seleccionar juegos y dinámicas
referentes a la comprensión lectora
Reviso diversas fuentes bibliográficas
sobre sesiones de aprendizaje
Busco bibliografía sobre procesos
pedagógicos
Selecciono juegos y dinámicas referentes a
la comprensión lectora
Analizo teorías pedagógicas
Sustento teórico
Fichas bibliográficas, resumen (Internet) / lista de cotejo
Sesiones/lista de cotejo
Fichas textuales, organizador de información (Textos)
49
Analizar teorías pedagógicas
contemporáneas
Revisión de textos sobre procesos
cognitivos/socio-afectivos/motores.
Investigar teorías de aprendizaje
significativo
Indagar información sobre estrategias
lúdico-didácticas que promueva la
comprensión lectora
Diseñar sesiones considerando los
proceso cognitivos y pedagógicos
contemporáneas
Reviso de textos sobre procesos
cognitivos/socio-afectivos/motores.
Investigo teorías de aprendizaje
significativo
Indago información sobre estrategias
lúdico-didácticas que promueva la
comprensión lectora
Diseño sesiones considerando los proceso
cognitivos y pedagógicos
Hipótesis 2: La aplicación de sesiones de aprendizaje considerando recursos y materiales lúdico-didácticos propuestos por María Montessori favorecen el
desarrollo de capacidades de comprensión de textos en los estudiantes del cuarto grado “C” en el Área de Comunicación en el Nivel Secundaria de la Institución
Educativa N° 6062 “PERU-EE.UU” del Distrito de Villa el Salvador - Ugel 01.
ACCIÓN RESULTADOS INDICADORES DE RESULTADO FUENTES DE
VERIFICACIÓN
Aplicación de recursos y materiales
lúdico-didácticas contextualizados
según el método Montessori que
favorece la comprensión de textos en
los estudiantes del 4° grado “C” en el
Área de Comunicación en el Nivel
Secundaria de la Institución Educativa
N° 6062 “PERU-EE.UU” de Villa el
Salvador - Ugel 01
Recursos y materiales lúdico-didácticas
contextualizados según el método
Montessori que favorece la comprensión
lectora a través del juego y la dinámica y
se logre un aprendizaje significativo
Aplica recursos y materiales lúdico-didácticas
contextualizados que contribuyen la
comprensión lectora
Recursos y materiales lúdico-didácticas
pertinentes que afiancen la comprensión
lectora a través del juego y la dinámica
Recursos y materiales lúdicos que afiancen
los proceso pedagógicos para y el logro de un
aprendizaje significativo
Lista de cotejo
Diarios reflexivos
ACTIVIDADES DE LA ACCIÓN 2 INDICADORES DE PROCESO FUENTES DE VERIFICACIÓN/INSTRUMENTOS
Investigar información sobre materiales
y recursos didácticos
Obtener materiales y recursos lúdico-
didácticos
Elaborar recursos y materiales lúdico-
didácticos contextualizados
Seleccionar recursos y materiales
lúdico-didácticos pertinentes
Construir recursos y materiales lúdico-
didácticos para logro de un aprendizaje
significativo
Manejo información sobre materiales y
recursos didácticos
Compilo materiales y recursos lúdico-
didácticos
Los materiales y recursos y materiales
lúdico-didácticos están contextualizados
Selecciono recursos y materiales lúdico-
didácticos.
Construyo recursos y materiales lúdico-
didácticos para logro de un aprendizaje
significativo
Fichas bibliográficas, resumen (Internet), sesione grupales, talleres
educativos, cursos de actualización referidos al uso de materiales lúdicos
didácticos
50
Hipótesis 3: La ejecución de sesiones de aprendizaje considerando estrategias lúdico-didácticas propuestos por María Montessori favorecen el desarrollo de
capacidades de comprensión de textos en el nivel inferencial en los estudiantes del cuarto grado “C” del Nivel Secundaria de la Institución Educativa N° 6062
“PERU-EE.UU” del Distrito Villa el Salvador - Ugel 01.
ACCIÓN RESULTADOS INDICADORES DE RESULTADO FUENTES DE
VERIFICACIÓN
Ejecución de estrategias lúdico-
didácticas según el método Montessori
que favorece la comprensión de textos
en los estudiantes del 4° grado “C” en
el Área de Comunicación en el Nivel
Secundaria de la Institución Educativa
N° 6062 “PERU-EE.UU” de Villa el
Salvador - Ugel 01
Aplicación adecuada de estrategias lúdico-
didácticas según el método Montessori que
favorece la comprensión lectora a través del
juego y la dinámica y se logre un aprendizaje
significativo
ejecuta estrategias metodológicas
lúdico-didácticas que promueva la
comprensión lectora
Uso estrategias metodológicas lúdico-
didácticas a través del juego y la
dinámica que promuevan la
comprensión lectora
Emplea estrategias metodológicas
lúdico-didácticas en los procesos
pedagógicos orientados a un
aprendizaje significativo en la
comprensión lectora
Lista de cotejo
Diarios reflexivos
ACTIVIDADES DE LA ACCIÓN 3 INDICADORES DE PROCESO FUENTES DE VERIFICACIÓN
Investigar en diferentes fuentes
bibliográficas sobre estrategias
metodológicas lúdicas
Indagar la clasificación de estrategias
metodológicas lúdicas para la
comprensión de textos
Ejecutar estrategias metodológicas
lúdico-didácticos en sesiones
Desarrollar estrategias metodológicas
lúdico-didácticas en sesiones
incorporando procesos cognitivos
Ejecutar estrategias metodológicas
lúdico-didácticos en sesiones a través
de juegos
Ejecutar estrategias metodológicas
lúdico-didácticos en sesiones a través
de dinámicas
Investigo en diferentes fuentes bibliográficas
sobre estrategias metodológicas lúdicas
Indago la clasificación de estrategias
metodológicas lúdicas para la comprensión de
textos
Ejecuto estrategias metodológicas lúdico-
didácticos en sesiones
Produzco sesiones con estrategias lúdico-
didáctico para lograr aprendizajes significativos
Desarrollo estrategias metodológicas lúdico-
didácticas en sesiones incorporando procesos
cognitivos
Ejecuto estrategias metodológicas lúdico-
didácticos en sesiones a través de juegos
Ejecuto estrategias metodológicas lúdico-
didácticos en sesiones a través de dinámicas
Fichas bibliográficas, resumen (Internet)
Lista de cotejo
Ficha de observación
51
1.4. Presentación de la práctica pedagógica reconstruida
La práctica pedagógica se inicia desde la misión del docente para proponer
cambios en el uso de estrategias adecuadas en el aprendizaje, existen muchas
alternativas de cambio que favorece la actividad pedagógica del docente por lo que;
después de múltiples actividades en mi quehacer pedagógico que ejecuté en mi
institución educativa es grato ser parte del cambio educativo aportando diversas
estrategias lúdicos didácticas con el objetivo de mejorar el nivel inferencial en la
comprensión lectora y dejar huella en la transformación pedagógica de mi persona al
desarrollar sesiones pertinentes y contextualizadas con principios y necesidades e
intereses del estudiante para seguir encaminándole a la lectura.
En cuanto a la planificación de mis sesiones plantee una nueva estructura
partiendo desde el encabezado, situando los indicadores, capacidades y aprendizaje
esperado, estructurando los procesos pedagógicos de inicio (motivación, recuperación
de saberes previos y el conflicto cognitivo) proceso (aplicación, transferencia), salida
(metacognición, evaluación) y los procesos cognitivos del inferencial en toda la sesión
de aprendizaje.
En cuanto a la implementación de recursos y materiales educativos estructurados
y no estructurados que estén aptos para la manipulación y transformación al momento
de contextualizarlos en las sesiones, me convirtió en un docente potencial para
enfrentarme a una realidad muy difícil que es convertir a los estudiantes en lectores y
logren inferir lo que leen. Por ello; adapte materiales de uso común a educativos sin
perder la esencia de lo lúdico que es, la implementación del bingo inferencial,
transformado y utilizado en el proceso lector es un material educativo altamente
efectivo para inferir palabras del texto leído permite mantener la motivación, activa el
pensamiento crítico y los procesos cognitivos en el estudiante; por otro lado, este
material es apto para el uso en toda materia educativa porque es pertinente y adaptable
a toda edad escolar y ambiente educativo donde se desarrolle una sesión de
aprendizaje, el inferencigrama, implementado y adecuado a la realidad educativa se
convirtió en un material y recurso educativo accesible y favorable para inferir frases,
oraciones, palabras, metáforas, proposiciones; también tiene la característica única de
mantener un grado alto de concentración y activación de los proceso cognitivos en el
estudiantes al enfrentarse a la lectura, el damagrama, adecuado e implementado a la
realidad educativa permita trabajar en pareja la comprensión lectora, ayuda a
mantener ocupado, concentrado, motivado a encontrar respuestas a preguntas
52
inferenciales del texto que lee, es un material muy sencillo y adaptado para toda edad
y toda materia educativa, la ruleta inferencial, es un material implementado y
perfeccionado para la comprensión lectora, elaborado con materiales de escritorio que
ayudan al estudiante a mantenerlos interesados por responder preguntas de tipo
inferencial, permite motivar, la concentración es total y permite responder de forma
inminente las preguntas inferenciales del texto que lee, gira, gira bola inferencial este
material altamente efectiva, permitieron abrir nuevas vías para que el estudiante pueda
inferir lo que lee, establece una concentración al momento de su uso permite despertar
el interés y la motivación al desarrollar preguntas inerciales.
Respecto a la ejecución de mis sesiones todas fueron apoyadas en el material
lúdico. Inicié motivando con diversos materiales audiovisuales para recoger saberes
de mis estudiantes, luego presenté la lectura y analizaron los elementos paratextuales,
después presento la capacidad a desarrollar. El conflicto cognitivo se realizo con
interrogantes.
Pasamos al momento de la lectura y lo hicimos en forma coral y luego dirigida
por el docente. En ese momento aplicaban estrategias de lectura como el subrayado
de información relevante. Luego utilizaba el material didáctico específico: el bingo
inferencial, el inferencigrama, el damagrama o la ruleta inferencial. Seguidamente se
realizo la trasferencia y la metacognición para finalizar evaluando con un instrumento
la capacidad y el indicador precisado.
2. Reflexión sobre las evidencias de la Práctica Pedagógica Alternativa
La práctica pedagógica alternativa me permitió evidenciar ciertas dificultades en
el uso de estrategias para la comprensión lectora en el nivel inferencial, por lo que se
llegó a ciertas conclusiones después de realizar diversos análisis y reflexiones; esto lo
evidencio y detallo en los diarios de campo y los diarios reflexivos de cada sesión
ejecutada ; es por ello que el proceso de reflexión se evidencia desde el cruce de los
datos y la información observada del acompañante sobre el desarrollo de las sesiones
de la práctica alternativa, identificado estos hechos se procede al cruce de información
e interpretación con opiniones de teóricos, un análisis sobre estos hallazgos para
consolidar en una conclusión pertinente y contextualizada a la realidad educativa.
53
2.1 Procesamiento y análisis de la información
Esta etapa de la investigación es importante por que nos permite verificar los resultados de la propuesta alternativa, a través del
procesamiento estadístico de los instrumentos aplicados, para luego analizarlos y verter conclusiones al respecto.
2.1.1 Análisis de los datos codificados en los diarios reflexivos
Los datos codificados en los diarios reflexivos de todas la sesiones aplicando la propuesta alternativa se traslada a esta matriz con el
propósito de verificar e identificar los hallazgos en los diarios reflexivos y sacar conclusiones, por lo tanto es de mucha importancia el
cruce de la información puesto que los datos obtenidos y detectados en los diarios reflexivos me permite observar el análisis y
tratamiento de los mismos con el apoyo de las bases teóricas ya que me direccionan a lograr solucionar el problema.
CATEGORÍAS HALLAZGOS INTERPRETACIÓN
TEÓRICA
ANÁLISIS DE
CONTENIDOS CONCLUSIONES
ESTRATEGIAS
LÚDICAS
DIDÁCTICAS
SEGÚN
MONTESSORI
ANTES DE LA ESTRATEGIA
Motivación (DR1) Las imágenes presentadas sobre la mujer
hilandera y un retrato de una mujer vanguardista de la
región de Ayacucho. le resulto atrayente porque
interrelacionaron con sus vida cotidianas reflejando
que sus padre provienen de contextos culturales de
provincia)
(DR7) fichas recortadas sobre ejercicios cognitivos
literales para que los estudiantes siguieran una
secuencia en escalera y completaran las palabras que
se enlazaban con la sílaba final e inicio d la siguiente
palabra, esto me sirvió para motivar
(DR5, 8) dibuje dos cuernos y pregunté qué es lo que
observan, sugerí a una alumna para que dibuje el
rostro del toro (Occsa) y yo completé el cuerpo ,ellos
observaban, percibí que había curiosidad o interés
para saber porque dibujaba el toro en la pizarra, luego
al costado dibuje un sombrero parecido al del torero,
dibuje el rostro del torero y una espada
(DR10,12) se presentaron gráficos e imágenes
referidos al tema
Las imágenes captan el interés
del estudiante y trasciende de
la mera realidad que observa a
adquirir nuevos aprendizajes
y apertura a nuevas
sensaciones de creatividad y
ser partícipe de la sesiones de
aprendizaje (Guerrero, 1997,
p. 86)
El dibujo ayuda en el
desarrollo del estudiante.
Desarrolla habilidades para
resolución de problemas
planteados de una forma más
creativa se hacen más
comunicativos. (Martínez,
1994, p. 26)
El factor más importante que
influye en el aprendizaje es lo
Apliqué la estrategia de
análisis de imágenes al
observar láminas,
incentivando la
descripción de las mismas
a partir de preguntas para
garantizar la participación
y creatividad, tal como lo
manifiesta Guerrero
Aplique la técnica del
dibujo en la pizarra para
captar la motivación y la
participación y desarrollar
sus habilidades y
solucionar sus problemas
de forma más creativa, tal
como afirma Martínez
El recojo de saberes
previos es a través de
La estrategia pedagógica
utilizada con mayor
frecuencia para la
motivación inicial de
mis sesiones fue el
análisis de imágenes,
dibujos y gráficos a
través de la descripción
de láminas y fotos, Ello
permitió facilitar la
participación general de
los estudiantes
generando así mayor
dinamismo a la sesión.
La estrategia que mayor
ayuda a mi labor
54
(DR13,14,15) se presenta videos sobre el tema a
tratar y responden preguntas
Activación de saberes previos (DR1, 2, 3, 4,5) yo les hacia las preguntas de la
recuperación de saberes previos como ¿De qué trata
el texto? ¿Qué tipo de texto es? ¿Qué es
vanguardismo? Para llegar al conflicto cognitivos
propuse una pregunta ¿Qué entiende por dados
eternos? Respondieron con una lluvia de ideas.
DURANTE LA APLICACIÓN DE LA
ESTRATEGIA
Estrategias instructivas (DR1,7) recibe las instrucciones del juego: Lee el
texto sugerido en forma silenciosa y coral entonada
Recibe una cartilla de bingo numerada
Observa las bolillas numeradas de bingo en el porta
bolillas. Observa el cartón numerado donde se ubica
las bolillas sorteadas en orden
observan el chocolateo y se extrae una bolilla se
canta la letra y numero que contiene la bolilla y el
que lo tiene grita bingo, la tira recortada contenida de
verso tendrá que leer e inferir el texto a través de
preguntas formuladas por el docente; comenta en
forma oral su inferencia
Pega la tira contenida de verso y escribe la inferencia
debajo de la tira pegada
Aclara dudas de significados de palabras con el
diccionario
La evaluación es continua y al final para su
respectiva calificación
(DR2) recibe las instrucciones del juego: Leer el
texto sugerido en forma crítica, analítica e inferencial
Trabajar con su compañero de carpeta
Pegar el crucigrama en el cuaderno
Formular preguntas de tipo inferencial para completar
los espacios en blanco de las columnas horizontales y
líneas verticales
Las respuestas tendrían que ser solo del texto leído
Completar los espacios en blanco con lápiz
que el alumno ya sabe.
Averígüese esto y enséñese
consecuentemente (David
Ausubel,1968, p . 269)
Los textos instructivos tiene el
propósito de orientar los
procedimientos en forma
detallada, clara y precisa para
realizar alguna actividad ya
sea simple o compleja
(Shunners,1987, p. 46 )
Es una actividad orientada y
lúdica, es una acción u
ocupación libre, que se
desarrolla dentro de unos
límites temporales y
espaciales, según regla
absolutamente obligatorias
(Scheverl, 1998,p.32)
El juego para el estudiante es
un verdadero trabajo; es el
medio por el cual recibe
nuevas experiencia y aprende
por medio del hacer; y es
sobre todo su forma de
expresarse y crear (Arnold,
preguntas contrastando lo
que ya sabe, tal como
afirma Ausubel
Doy a conocer las
instrucciones adecuadas y
detalladas a los estudiantes
para que la actividad tenga
un propósito al final de
todo el proceso, como
afirma Shunners.
Apliqué la estrategia
lúdica el bingo del
conocimiento, con el fin de
que el estudiante este libre
y respete las reglas y
límites, tal como afirma
Sheverl.
Aplique la estrategia del
juego del infercigrama
para que el estudiante
descubra nuevas
experiencias y aprenda por
medio del hacer como dice
Arnold.
docente en la
recuperación de saberes
previos es a través de
preguntas donde la
participación del
estudiante es totalitaria.
Aplique la técnica de
instrucciones para
abordar toda actividad
lúdica del cual es
importante para que
guie el desarrollo de la
sesión aplicada
La estrategia lúdica que
utilice con mayor
énfasis fueron el bingo
inferencial, el
damagrama, el
inferencigrama, la ruleta
inferencial, gira, gira
bola inferencial son
juegos recreativos que
les permitieron a los
estudiantes ser libres
para comprender textos
y responder preguntas
de tipo inferencial
respetando las reglas de
un proceso pedagógico.
55
carboncillo porque en el proceso cambiarían de
respuesta y preguntas
Corregir, evaluar, comprobar y pasarlo a limpio con
lapicero y presentarlo para su respectiva calificación
Exponer las preguntas inferenciales de predicción
formuladas para completar el crucigrama
(DR4)
Recibe las instrucciones del juego el tablero del
damagrama. Trabaja con su compañero de carpeta
Formula preguntas de tipo inferencial al avanzar cada
ficha en el tablero del damagrama
Copia las respuesta en su cuaderno, las respuestas
deben ser solo del texto leído
Corrige, evalúa, comprueba la actividad y presenta
para su respectiva calificación
Responde en forma oral las preguntas inferenciales
formuladas en el damagrama
Estrategias lúdicas (DR1, 7) se dio inicio al juego, saque las bolillas del
bingo y cantaba los números y letras seleccionadas en
la bolilla, los estudiantes levantaban la mano para
decir bingo, leían la frase y tenían que inferí el
significado del verso.
(DR2,9) Entregue un inferencigrama personal a cada
estudiante para que pueda completar los recuadros en
blanco, se le indico que podían hacerlo en dúo con su
compañero de carpeta.
(DR6,12) un damagrama respecto al tema, ellos
debían de resolverlo solos en un tiempo determinado,
les apoye con algunas pistas para que se logre
desarrollar esta actividad entre todos, además
promoví como un concurso
(DR8) actividad lúdica girando la ruleta ,marcando
un determinado número, e inmediatamente señalé que
contestará una estudiante, así sucesivamente hasta
terminar con las dieciséis preguntas ,en la pizarra iba
marcando las respuestas que lograban contestarse
(DR15) les presento la estrategia lúdica de gira, gira
bola inferencial
2000,p.89)
Es un medio de expresión,
instrumento de conocimiento,
factor de socialización,
desarrollo de la personalidad
(Zapata, 2007,p.56)
La lectura como un conjunto
de habilidades, es el producto
de la interacción entre el
pensamiento y el lenguaje. Se
integra a los conocimientos
previos del lector e influyen
en su proceso de
comprensión. (Marroquín,
2008, p.65)
La contrastación sirve para
clasificar y ordenar todas las
ideas reunidas por medio de la
lluvia de ideas. Con este
método agruparás tus ideas
por comparación y por
contraste.
La comparación mostrará la
semejanza entre dos ideas,
objetos, personas o animales;
el contraste, sus similitudes o
diferencias con otros
semejantes(Santillán, 1994, p.
Aplique la estrategia del
damagrama como
instrumento de
conocimiento,
socialización como afirma
Zapata.
Aplique la lectura
silenciosa y oral con el
propósito de integrar los
conocimientos previos del
lector para que se logre
una comprensión adecuada
así como dice, Marroquín
Para esta etapa del
aprendizaje solicite que
cada acción que realice el
estudiante seria
contrastada y me ayuda a
clasificar y ordenar todas
las ideas por medio de la
técnica de la lluvia de
ideas, tal con afirma
Santillán
Aplique la técnica de la
metacognición para
verificar lo aprendido y
hacer referencia a los
conocimientos de los
propios procesos
56
ESTRATEGIAS DE INTERROGACIÓN
INFERENCIAL
Identificación de premisas (DR5) se realizó una lectura silenciosa y luego una
lectura, coral
(DR12) analizamos utilizando la estrategia del
subrayado, el sumillado
(DR15)utilizamos el sumillado para la comprensión
de textos y el subrayado para ubicar los hechos
principales del textos
Contrastación de las premisas con el contexto. (DR1,6) Solicite que los estudiantes pegan en sus
cuadernos los listones y formen el poema para que
luego interpreten cada verso del poema, en la clase
aun no pude contar sus respuestas lo que verificare en
la siguiente sesión.
(DR15)el esquema con sus respuesta y pegaron en
sus cuadernos
(DR6,8,9,10) leímos y ellos subrayaban la palabras
desconocidas y la ideas principales del texto
(DR11,12,13) les decía que palabras tenían que
ubicar el diccionario
Formulación de deducciones (DR1,2,3,4,5,6,7,8,9,10,11,12,13,14,15) La
metacognición lo realice mediante preguntas ¿Qué
sabias del tema? ¿Qué sabes ahora? ¿Cómo lo
aprendiste? ¿Qué más quieres aprender? ¿Qué pasos
has seguido para aprender? ¿Qué pasos seguiste para
aprender? La evaluación no se realizó por falta de
tiempo.
DESPUÉS DE LA APLICACIÓN DE LA
ESTRATEGIA
Verificación de resultados (DR5,6,7,8,10,11,12,13) se les evaluó para
consolidar la información para consolidar el
aprendizaje, preguntando interrogantes que ellos
habían desarrollado en el juego
(DR9) La evaluación fue permanente y solo un grupo
presentó la actividad finalizada sobre el ensayo
55 )
(DR1,2,3,4,5) La
metacognición hace referencia
al conocimiento de los
propios procesos cognitivos,
de los resultados de estos
procesos y de cualquier
aspecto que se relacione con
ellos (Flavell, 1970, p.234)
Verificación es la
constatación ocular o
verificación de la
conformidad que se realiza
mediante muestreo, medición,
pruebas o revisión de
documentos. El objetivo de la
verificación es comprobar el
buen uso, seguridad y
funcionalidad (Starkie, 2002,
p. 56)
cognitivos tal como
afirma, Flavell
Aplique la estrategia de
preguntas para consolidar
el aprendizaje verificando
la conformidad que se
realizó a través de pruebas
y Asegura su
funcionabilidad, como
manifiesta Starkie.
57
RECURSOS Y
MATERIALES
Lúdicos Didácticos
Materiales Impresos (DR1)solicite que el material que lleve fuera
entregado por cuatro estudiantes, eran recortes del
poema de Cesar Vallejo, con un numero al inicio de
cada verso, se les entrego la información a cada
estudiante donde en sus carpetas tendrían que
ordenarlos
(DR2) para esto lleve cartones de bingo y las bolillas
respectivas del juego, les presente y observe que se
interesaron por el juego puesto, que a esta edad les
interesa relacionar el aprendizaje
(DR6) entregue la separata en copias a cada uno
(DR8, 9) libros escolares del MED
(DR10) Les entregue la separata en copias a cada
uno; la información era referente al ensayo
(DR11) luego les entregue a continuación
diccionarios
Materiales concretos (DR5) fue entregar el tablero del dama grama, se le
entrego en cada carpeta por parejas un tablero y se les
pidió que sacaran las chapas para el juego
(DR6, DR7) sobre la mesa debe estar el material
sugerido un día antes (papelógrafo y plumones)
(DR8) la ruleta inferencial
(DR9) material sugerido un día antes (papelógrafo y
plumones
(DR1, DR2) medios impresos
son un gran apoyo para la
tarea del formador pues
históricamente se han
utilizado para trasmitir
contenidos de todo
tipo(Corrales, 1989, p. 26)
Los medios impresos pueden
incluir texto, gráficos, fotos,
diagramas y demás
posibilidades que ofrece las
artes gráficas y el diseño
gráfico. Características
pedagógicas. Facilita el ritmo
individual de aprendizaje.
Facilita los procesos de
análisis y de síntesis. (López,
1997, p. 89)
El material concreto propicia
el trabajo en grupo. Favorece
el aprendizaje significativo.
Estimula la observación y
experimentación. Desarrolla
la conciencia crítica y la
actividad creadora. Propiciar
la reflexión. Sacia la
necesidad de manipular y
explorar. Permite el
descubrimiento de la relación
causa-efecto. Contribuye al
uso de herramientas para la
solución de problemas
(Espinoza, 2008, p. 34)
Empleé el recurso los
papeles, textos
fotocopiados, imágenes,
bolillas, fichas, bola,
tableros de cartón ya que
la combinación de texto,
imágenes, y materiales
físicos fueron atractivo
para los estudiantes
logrando potenciar un
clima motivador como se
expresa Corrales y facilita
el ritmo individual de
aprendizaje y Facilita los
procesos de análisis y de
síntesis como manifiesta
López.
Usé material concreto y
manipulable para cada
estudiante donde
descubrieron mayor interés
y como está construido y
experimentaron la
creatividad para encontrar
soluciones a los problemas
que se le presentaba como
manifiesta Espinoza
El uso de los medios
audiovisuales generó
expectativas e interés en
los estudiantes. Permitió
una mayor interacción
docente-estudiantes a
partir de las imágenes
observadas.
58
2.1.2. Análisis de los datos recogidos del instrumento aplicado a los estudiantes
Los datos reflejan un comportamiento en el aprendizaje de los estudiantes; por ello es muy necesario que se analice estos datos con
el apoyo de la estadística. Es así que se aplicaron dos instrumentos a los estudiantes: un cuestionario para recoger sus percepciones sobre
mi desempeño docente y dos pruebas de comprensión lectora (una de entrada y una de salida), los cuales se detallan a continuación:
A. Percepción de los estudiantes sobre desempeño el docente
Esta tabla sirvió para recoger la percepción de los estudiantes sobre la práctica pedagógica alternativa que el docente comparte desde
sus sesiones; por lo tanto son reales y actuales, el estudiante deja y brinda información sobre la propuesta que se presenta fue recogido
utilizando el instrumento de una encuesta y/o cuestionario de 20 preguntas contestadas en forma anónima por cada estudiante donde se
evidencia la aceptación de la propuesta alternativa para el uso de estrategias lúdicos didácticas en la comprensión lectora.
CUADRO DE PERCEPCIÓN DE LOS ESTUDIANTES SOBRE EL DESEMPEÑO DOCENTE
CATEGORIAS SUB
CATEGORIAS INDICADORES INTERPRETACION CONCLUSIONES
ESTRATEGIA
LUDICA
Motivación
Activación de
saberes previos
Estrategias
Promueve liberar el
potencial interno del
estudiantes y generar
expectativa por la
comprensión lectora
Genera una libre elección
y participación activa
Apertura de la estrategia
El 96% de los estudiantes del 4to C de la I.E.
Nº 6062 PERU-EE.UU considera que el
profesor promueve la participación libre en la
comprensión lectora apoyándose en juegos y
dinámicas; sin embargo el 4% considera que a
veces lo hace.
El 76% de los estudiantes del 4to C de la I.E.
Nº 6062 PERU-EE.UU considera que el
profesor da a conocer la capacidad a desarrollar
en la sesión y lo escribe en la pizarra; sin
embargo el 16% considera que lo hace a veces;
mientras tanto el 8% considera que no lo hace.
El 92% de los estudiantes del 4to C de la I.E.
Nº 6062 PERU-EE.UU considera que el
profesor motiva con juegos y dinámicas el
interés por la comprensión lectora sin embargo
el 8% considera que lo hace a veces
El 80% de los estudiantes del 4to C de la I.E.
La mayoría de estudiantes consideró que el
profesor utiliza estrategias lúdicos didácticas
para motivar con juegos y dinámicas,
además da a conocer la capacidad a
desarrollar, para recoger saberes previos
gráficos y dibujos formuló preguntas que
favorecieron el conflicto cognitivo, a si
también ofrece una exacta orientación y
aplicación de instrucciones para el
desarrollo de juegos lúdico y dinámicas a su
vez llegó a inferir los textos que se lee a
través de preguntas mejoraron la
comprensión lectora en el nivel literal e
inferencial.
59
Instructivas
Estrategias
Lúdicas
Recoge a través de
estrategias
Identifican y ejecuta las
instrucciones brindadas
para el desarrollo de la
actividad lúdica
Infiere a partir de la
recepción de la
información del texto que
lee, usa la información
del texto para deducir
significados de palabras,
expresiones, de doble
sentido y establece
comparaciones.
Identifica premisas,
relaciona lo que lee con
Nº 6062 PERU-EE.UU considera que el
profesor formula preguntas para recoger tus
saberes previos con juegos y dinámicas en
forma libre y activa sin embargo el 16%
considera a veces; mientras tanto solo el 4%
confirma que no lo hace
El 88% de los estudiantes del 4to C de la I.E.
Nº 6062 PERU-EE.UU considera que el
profesor recoge los saberes previos a través de
gráficos y dibujos; por el contrario el 4%
considera a veces; mientras tanto solo el 8%
confirma que no lo hace.
Ejecución de la estrategia
El 92% de los estudiantes del 4to C de la I.E.
Nº 6062 PERU-EE.UU considera que el
profesor brinda y orienta la aplicación de
instrucciones para el desarrollo de juegos
lúdicos como sin embargo el 8% considera que
lo hace a veces
El 80% de los estudiantes del 4to C de la I.E.
Nº 6062 PERU-EE.UU considera que el
profesor nos acompaña a inferir los textos que
leo a través de preguntas con juegos y
dinámicas por el contrario el 8% considera a
veces; mientras tanto solo el 12% considera
que no lo hace
El 76% de los estudiantes del 4to C de la I.E.
Nº 6062 PERU-EE.UU considera que el
profesor usa la información del texto para
deducir significados de palabras, expresiones
para establecer comparaciones con juegos y
dinámicas sin embargo el 8% considera a
veces; mientras tanto el 16% confirma que no
lo hace
El 96% de los estudiantes del 4to C de la I.E.
Nº 6062 PERU-EE.UU considera que el
profesor te guía a identificar inferencias a partir
del texto que lees a través de juegos y
La mayoría de estudiantes consideró que el
profesor usa la información del texto para
identificar inferencias y deducir significados
de palabras, expresiones para establecer
comparaciones y contrastan con juegos y
dinámicas los contenidos relacionándolo con
situaciones vividas desde su propia
experiencia además formula hipótesis para
comprender el texto usando juegos y
dinámicas promoviendo la participación libre
mejoraron mejora la comprensión lectora en
el nivel literal e inferencial
60
situaciones vividas con
otros contenidos y
formula hipótesis de las
motivaciones internas de
lo analizado
Contrasta premisas con el
texto, predice resultados
de los datos leídos y
relaciona el titulo con las
imágenes para
determinar su estructura
y el tipo de texto
Formula deducciones
como el tema central, los
subtemas, la idea
principal en diversos
tipos de textos
Responde a interrogantes
relacionados al texto
dinámicas sin embargo el 4% considera que lo
hace a veces
El 96% de los estudiantes del 4to C de la I.E.
Nº 6062 PERU-EE.UU considera que el
profesor contrasta con juegos y dinámicas lo
que leo con otros contenidos y lo relaciona con
tus situaciones vividas desde tu experiencia; sin
embargo el 4% considera que lo hace a veces
El 72% de los estudiantes del 4to C de la I.E.
Nº 6062 PERU-EE.UU considera que el
profesor formula hipótesis para comprender el
texto leído usando juegos y dinámicas sin
embargo el 16% considera a veces; mientras
tanto el 12% confirma que no lo hace.
El 76% de los estudiantes del 4to C de la I.E.
Nº 6062 PERU-EE.UU considera que el
profesor promueve la participación libre en la
comprensión lectora apoyándose en juegos y
dinámicas; sin embargo el 24% considera que
lo hace a veces
El 76% de los estudiantes del 4to C de la I.E.
Nº 6062 PERU-EE.UU considera que el
profesor relaciona el título con las imágenes y
juegos lúdicos para determinar su estructura y
el tipo de texto; sin embargo el 24% considera
que lo hace a veces
El 80% de los estudiantes del 4to C de la I.E.
Nº 6062 PERU-EE.UU considera que el
profesor formula técnicas como: el subrayado,
sumillado para ubicar el tema central y los
subtemas del texto que lees; sin embargo el
12% considera a veces; mientras tanto el 8%
considera que no lo hace.
El 80% de los estudiantes del 4to C de la I.E.
Nº 6062 PERU-EE.UU considera que el
profesor te ayuda a identifica la idea principal
en diversos tipos de textos desarrollando juegos
y dinámicas; sin embargo el 16% considera a
veces; mientras tanto el 4% considera que no
61
Estrategias
Interrogativas
Relaciona los materiales
impresos
contextualizados al
aprendizaje esperado con
la capacidad a desarrollar
en la sesión.
lo hace
Final de la estrategia
El 80% de los estudiantes del 4to C de la I.E.
Nº 6062 PERU-EE.UU considera que el
profesor responde interrogantes sobre el texto
leído; sin embargo el 16% consideras a veces;
mientras tanto el 4% considera que no lo hace.
El 96% de los estudiantes del 4to C de la I.E.
Nº 6062 PERU-EE.UU considera que el
profesor formula interrogantes en las
actividades del texto leído apoyándose en
juegos y dinámicas; sin embargo el 4%
considera que nlo hace.
La mayoría de estudiante afirmó que el
profesor utiliza la técnica del subrayado,
sumillado para ubicar el tema central y los
subtemas del texto, relaciona el título con las
imágenes y juegos lúdicos determinan sus
estructuras y el tipos de textos; además
responde interrogantes sobre el texto leído e
identifica la idea principal en diversos tipos
de textos, formula preguntas sobre las
actividades del texto apoyándose
desarrollando juegos y dinámicas mejoraron
la Comprensión Lectora en el Nivel Literal e
Inferencial
RECURSOS
Y
MATERIALES
Materiales
impresos
Materiales
audivisuales
Propone materiales
impresos concretos para
activar los conocimientos
previos.
Materiales lúdicos didácticos
El 96% de los estudiantes del 4to C de la I.E.
Nº 6062 PERU-EE.UU considera que el
profesor presenta materiales impresos como:
fotocopias, separatas, textos y otros
relacionados al aprendizaje esperado; sin
embargo el 4% considera que lo hace a veces
El 88% de los estudiantes del 4to C de la I.E.
Nº 6062 PERU-EE.UU considera que el
profesor en cada clase presenta materiales
impresos como (copias, recortes, imágenes,
hojas de color) para desarrollar juegos y
dinámicas; sin embargo el 8% considera que lo
hace a veces; mientras tanto el 4% considera
que no lo hace.
El 96% de los estudiantes del 4to C de la I.E.
Nº 6062 PERU-EE.UU considera que el
profesor propone materiales concretos como
(bolillas, pelotas, tarjetas, tableros de dama
grama) para activar los conocimientos previos
con juegos y dinámicas; sin embargo el 4%
considera que lo hace a veces.
La mayoría de estudiantes afirmó que el
profesor elabora, presenta, propone y usa
material impreso y concreto para completar
la información pertinente y activar los
conocimientos previos además lograr un
aprendizaje significativo al desarrollar juegos
y dinámicas lúdico didácticas mejorar la
comprensión lectora en el nivel literal e
inferencial.
62
B. Línea base y prueba de salida
Antes de aplicar la propuesta alternativa se elaboró y aplicó una prueba de comprensión lectora como línea base de mi investigación.
Luego, al finalizar la aplicación de las sesiones innovadoras se volvió a aplicar la prueba para conocer los logros de mi práctica. A
continuación presento una comparación de dichas pruebas para sacar conclusiones.
CUADRO DE ANÁLISIS COMPARATIVO DE LOS RESULTADOS DEL INSTRUMENTO DE LÍNEA DE BASE Y LA PRUEBA DE SALIDA
ESTRATEGIA NIVELES E
INDICADORES
RESULTADO DEL LÍNEA DE
BASE – PRUEBA DE ENTRADA
RESULTADO DE LA PRUEBA DE
SALIDA CONCLUSIONES
LU
DIC
O -
D
IDA
CT
IAS
LITERAL
Identifica
información
Observamos que 21 estudiantes, se
encuentra en la escala de “proceso”, lo
que hace el 81%, esto indica que aún
mis estudiantes no han llegado ni
siquiera al nivel literal de la
comprensión lectora; por el contrario
solo 4 estudiantes, lo que hace el 15%,
se encuentra en la escala “logrado”, lo
que indica que es mínimo el
porcentaje que pasa este primer nivel;
mientras tanto solo un estudiante que
hizo el 4% se ubica en “inicio”.
Observamos que el 85% de estudiantes
se encuentra en la escala “logrado”, lo
que demuestra que la mayoría de ellos,
22 estudiantes, pueden identificar
información en diversos tipos de textos
según el propósito de lectura; mientras
el 11%, 3 estudiantes, está en la escala
de “proceso”; esto demuestra que las
estrategias planteadas en la sesiones
fueron eficientes ya que solo el 4%, 1
estudiante, está ubicado en la escala de
“inicio”.
Se puede evidenciar que al aplicar las
estrategias lúdico-didácticas los
estudiantes logran identificar
información en diversos tipos de textos
según el propósito de lectura, esto se
sustenta en un 15% de estudiantes que
estaban agrupados en la escala “logrado”
en la prueba de entrada, pasaron al 85%
en la prueba de salida. Quedando solo
un 15% de estudiantes que no
alcanzaron la meta. Lo que pone en
evidencia que la estrategia utilizada
favoreció el desarrollo de capacidades
de comprensión de textos en el nivel
inferencial
INFERENCIAL
Deduce
significado
de palabras
por el
contexto
Observamos que 20 estudiantes
evaluados se encuentran en la escala
de “Proceso” lo que hace el 77%, esto
demuestra que aún no logran deducir
significados de palabras, expresiones
de doble sentido y establecer
comparaciones; por el contrario el
19%, solo 5 estudiantes, se ubica en
la escala de “logrado”; mientras tanto
un 4%, que es solo un estudiante, se
encuentra en “inicio”.
Observamos que el 88% de estudiantes
se encuentra en la escala de “logrado”,
lo que demuestra que la mayoría de
ellos, 23 estudiantes, pueden deducir
significados de palabras, expresiones,
de doble sentido, según el contexto;
mientras el 8% de evaluados, 2
estudiantes, está en la escala de
“proceso”; y solo el 4%, un estudiante,
está ubicado en la escala de “inicio”.
Esto demuestra que las estrategias
planteadas en la sesiones para deducir
Se puede evidenciar que al aplicar las
estrategias lúdico-didácticas los
estudiantes logran deducir significados
de palabras, expresiones, de doble
sentido, según el contexto, esto se
sustenta en un 19% de estudiantes que
estaban agrupados en la escala “logrado”
en la prueba de entrada, pasaron al 88%
en la prueba de salida. Quedando solo
un 12% de estudiantes que no
alcanzaron la meta. Por lo que se
concluye que la estrategia utilizada
63
el significado de las palabras y
expresiones fueron eficientes.
favoreció el desarrollo de capacidades
de comprensión de textos en el nivel
inferencial
INFERENCIAL
Relaciona
según su
contexto
Observamos que 14 estudiantes
evaluados se encuentran en la escala
de “Proceso” lo que hace el 54%, esto
demuestra que aún no relaciona lo
que lee con situaciones vividas y otros
contenidos, tampoco formula hipótesis
de lo analizado; por el contrario el 42
%, solo 11 estudiantes, se ubican en la
escala de “Logro”; mientras tanto un
4%, que es solo un estudiantes, se
encuentra en “Inicio”.
Observamos que el 92% de estudiantes
se encuentra en el nivel “logrado”, lo
que demuestra que la mayoría de ellos,
24 estudiantes, pueden relacionar lo que
leen con situaciones vividas con otros
contenidos y formula hipótesis;
mientras el 8% de evaluados, 2
estudiantes, está en la escala de
“proceso”; esto demuestra que las
estrategias planteadas en la sesiones
para relacionar lo que leen y
formulación de hipótesis fueron
eficientes
Se puede evidenciar que al aplicar las
estrategias lúdico-didácticas los
estudiantes logran relacionar lo que leen
con situaciones vividas con otros
contenidos y formulan hipótesis, esto se
sustenta en un 42% de estudiantes que
estaban agrupados en la escala “logrado”
en la prueba de entrada, pasaron al 92%
en la prueba de salida. Quedando solo
un 8% de estudiantes que no alcanzaron
la meta. Lo que demuestra que la
estrategia utilizada favoreció el
desarrollo de capacidades de
comprensión de textos en el nivel
inferencial
INFERENCIAL
Predice
resultados
Observamos que 16 estudiantes
evaluados se encuentran en la escala
de “Proceso” con el 62%, esto
demuestra que aún no predice
resultados de los datos leídos y
relaciona el titulo con las imágenes
para determinar su estructura y el tipo
de texto; por el contrario el 35%, solo
9 estudiantes, se ubican en la escala de
“Logro”; mientras tanto un 3%, que es
solo un estudiantes, se encuentra en
“Inicio”.
Observamos que el 96% de estudiantes
se encuentra en la escala “logrado”, lo
que demuestra que la mayoría de ellos,
25 estudiantes, pueden predecir
resultados de los datos leídos y
relaciona el titulo con las imágenes para
determinar su estructura y el tipo de
texto; mientras el 4%, 4 estudiantes,
está en la escala de “proceso”; esto
demuestra que las estrategias planteadas
en la sesiones fueron eficientes.
Se puede evidenciar que al aplicar las
estrategias lúdico-didácticas los
estudiantes logran predecir resultados de
los datos leídos y relaciona el titulo con
las imágenes para determinar su
estructura y el tipo de texto, esto se
sustenta en un 35% de estudiantes que
estaban agrupados en la escala “logrado”
en la prueba de entrada, pasaron al 96%
en la prueba de salida. Quedando solo
un 4% de estudiantes que no alcanzaron
la meta. Lo que pone en evidencia que la
estrategia utilizada favoreció el
desarrollo de capacidades de
comprensión de textos en el nivel
inferencial
INFERENCIAL
Deduce
Información
Observamos que 16 estudiantes
evaluados se encuentran en la escala
de “Proceso” con el 62%, esto
demuestra que aún no deduce el
tema central, los subtemas, la idea
Observamos que el 92% de estudiantes
se encuentra en el nivel “logrado”, lo
que demuestra que la mayoría de ellos,
24 estudiantes, pueden deducir el
tema central, los subtemas, la idea
Se puede evidenciar que al aplicar las
estrategias lúdico-didácticas los
estudiantes logran deducir el tema
central, los subtemas, la idea principal
en diversos tipos de textos, esto se
64
relevante principal en diversos tipos de textos;
por el contrario el 23%, solo 6
estudiantes, se ubican en la escala de
“Logro”; mientras tanto un 15%, que
es 4 estudiantes, se encuentran en
“Inicio”.
principal en diversos tipos de textos;
mientras el 8% de evaluados, 2
estudiantes, está en la escala de
“proceso”; esto demuestra que las
estrategias planteadas en la sesiones
para deducir el tema central en
diferentes textos fueron eficientes.
sustenta en un 23% de estudiantes que
estaban agrupados en la escala “logrado”
en la prueba de entrada, pasaron al 92%
en la prueba de salida. Quedando solo
un 8% de estudiantes que no alcanzaron
la meta. Lo que pone en evidencia que a
estrategia utilizada favoreció el
desarrollo de capacidades de
comprensión de textos en el nivel
inferencial
2.1.3. Análisis de los datos recogidos a partir del proceso de acompañamiento
El análisis y valoración de la información recogida en la observación del desempeño docente por el especialista en
acompañamiento en las sesiones alternativas programadas. Es así que mediante la observación externa se pudo construir una matriz de
hallazgos, interpretación y conclusiones que se presenta a continuación.
CATEGORÍAS HALLAZGOS INTERPRETACION TEORICA CONCLUSIONES
ESTRATEGIAS
LÚDICAS
Antes de la
Estrategia
Motivación
Activación de
los saberes
previos
(CC2) (D)El docente realiza diversas preguntas
sobre saberes previos, relacionadas a la corrida de
toros, (a) Hay bastante participación de los
estudiantes. José María defendía que la cultura
indígena no debía estar encima de la cultura
europea, poner sobre el toro el cóndor. Amplia la
referencia y características de Puquio. Es
considerada una de las mejores plazas de corrida,
está ubicada a 3350 mt. sobre el nivel del mar,
menciona toda la referencia sobre la ubicación de
Puquio(A) ¿Qué significa Puquio?(D)Amplia
porqué es una zona quechua
(CC3)(CC5) (CC6)El docente realiza varios
dibujos en la pizarra ,los estudiantes descubren
gradualmente sobre lo que se tratará: Dibuja en la
pizarra dos orejas y pregunta a los estudiantes de
que se trata, a lo que los estudiantes dicen que son
orejas de conejo ,de burro, de cerdo, el docente
enuncia que es un cerdo e invita a una estudiante
Desde el inicio de la sesión de
aprendizaje la docente crea
situaciones para despertar el
interés de los estudiantes con el fin
de que tengan una participación
activa en el desarrollo de la clase
para ello utiliza principalmente
los dibujos que va elaborando en
la pizarra y que los estudiantes
tienen que lograr descifrar y
conectar sus características al texto
a abordar.
Otra estrategia empleada por el
docente es partir de los indicios
,como es el caso de material
concreto utilizado en las sesiones
para que los estudiantes se logren
acercar más a lo que vendrá en el
texto, lo que busca con esta
La estrategia utilizada con mayor
frecuencia por el docente al iniciar
su sesión de aprendizaje, fue la
lectura de imágenes que dibuja en
la pizarra estas actividades
favorecen la activación de los
conocimientos y experiencias
previas de los alumnos, y a la
posibilidad de predecir y formular
hipótesis sobre el contenido de lo
que van a leer, activar y recoger
saberes previos y experiencias.
Esta estrategia favorece la
evocación de las experiencias,
saberes y conocimientos de los
estudiantes sobre un tema en
particular, permitiéndoles que
traigan a su mente saberes y
experiencias vividas como propias
65
a completar el cerdo, luego pregunta con que se
alimentará, los estudiantes responden que se
alimentan con desperdicios ,con basura, depende,
desperdicios, desechos, fruta.
(CC4) El docente la clase mostrando una bolsa y
pregunta que hay en la bolsa? Los estudiantes
responden : pelota, bola, peluche ,periódico ,papel
,la cabeza de medusa ,son diversas respuestas, el
docente las escribe en la pizarra.(D) Comenta una
historia sobre dos jóvenes que se encuentran en el
aula ,propicia que los estudiantes deduzcan lo que
se encuentra en la bolsa(A) Siguen enunciando que
se encontraría en la bolsa ¿¿pregunta quiénes
trajeron sus libros? (A)Unas zapatillas (A) Un polo
y un short (A) Una camiseta (D) A medida que los
estudiantes van dando sus respuestas el docente va
completando en la pizarra la figura de un
deportista(D) Prosigue con preguntas y algunos
indicios sobre un tipo de deporte(A) los estudiantes
no logran descubrir(D)El docente saca un guante
(A)Los estudiantes contrastan sus respuestas
estrategia es identificar y orientar
las motivaciones para un nuevo
aprendizaje.
También, es parte de la estrategia
del docente explorar lo que
conocen o desconocen los
estudiantes, para ello realiza
diversas preguntas de anticipación
y predicción .En las diversas
sesiones observadas se evidencia
que los estudiantes responden en
forma activa, se percibe el
interactuar entre el docentes y
los estudiantes, dinamizándose así
la sesión de aprendizaje.
o ajenas, respecto al tema que se
trata .En este proceso se evidencia
la participación activa de los
estudiantes y la predisposición
para interactuar con el texto.
La estrategia de predicción
utilizada por el docente permite a
los estudiantes a enfrentarse ante
varias posibilidades antes de leer
un texto ,generándoles
expectativas en relación con lo que
van encontrando en el texto, con el
fin de que no pierdan el hilo
temático y estén pendientes de lo
que puede venir a continuación.,
es una estrategia utilizada por la
docente para favorecer la
construcción del significado local
y global del texto .En varios casos
las respuestas de dichas
predicciones fueron diversas ,al
confrontarlas más adelante
permitió saber que conocimientos
manejaban los estudiantes.
Durante la
estrategia
Aplicación de
procesos
cognitivos
inferenciales
(CC1)(CC2)Solicita que leen en silencio el texto de
consulta de comunicación páginas 146 y 147, sobre
la literatura de la Emancipación del siglo XX. El
docente lee el poema y va realizando el análisis del
contexto histórico y literario. A medida que lee el
poema explica que significado del poema
¿Pregunta qué significa?¿Con qué compara?.
Pregunta sobre autores y su producción literaria,
intervienen varios alumnos con el apoyo del libro.
(CC3) D) El docente solicita que los estudiantes
lean el texto en silencio durante unos minutos, se
nota concentración. (D) Luego, indica que leerán la
biografía de Julio Ramón Ribeyro, da indicaciones
a los estudiantes para que anoten al costado de la
hoja de lectura lo que consideran más importante,
El docente emplea la estrategia de
localización de la información,
datos o pistas importantes para
lograr entender el texto, para ello
propicia la lectura silenciosa, oral
y coral.
Básicamente los guía para que
destaquen mediante trazos, líneas,
rayas u otras simbologías que el
estudiante ya posee y sabe
interpretar, las frases esenciales y
palabras claves de un texto.
También los hace reflexionar
dónde se puede hallar la idea
principal, que puede estar al
La estrategia que mayormente
utiliza el docente para que los
estudiantes logren captar la
información más importante sobre
lo que leen a través del subrayado,
logren resaltar las ideas más
importantes sobre lo que van
leyendo ello permite que los
estudiantes centren su atención
en aspectos resaltantes, lo que
favorece la mejor comprensión
del texto, los ayuda a repasar las
ideas después de la lectura.
Además es una condición
indispensable para la confección
66
da un ejemplo de cómo anotar ,extraen las ideas
principales
(CC2)El docente plantea diversas preguntas del
nivel inferencial, respecto a la lectura leída:
responde ¿qué cosa se recoge del basural? ¿Qué
deberían hacer las autoridades ?Por qué el autor
compara al gallinazo con plumas con los niños la
estudiante responde que los gallinazos y los niños
viven en un ambiente igual que ellos. ¿Qué deben
hacer las autoridades?¿ ¿Qué debería hacer un niño
que tiene maltrato?(CC4) .A medida que van
leyendo, el docente hace preguntas literales : ¿A
quién le habían pegado? ¿Con qué historieta
compara la historia?(D) El docente lee juntamente
con sus alumnos de manera coral(D) Prosigue con
las preguntas después de leer párrafo a párrafo
¿Qué edad tenía Cano?¿Qué edad tenía July?¿Por
qué Cano ponía nombre a todo lo que tocaba?(A)
Los estudiantes responden a las
interrogantes(CC6) ) Solicita que saquen sus libros
((D) Muestra un video sobre la obra de Mario
Vargas Llosa (D) Será importante que un joven de
18 años será bueno que este sujeto a una disciplina
estricta en su clase (A) No es bueno(D)Porque
siempre ponen reglas (D)Podemos comparar la
disciplina que hay en nuestra casa con el cuartel
principio, en medio o al final de un
párrafo, estos datos relevantes los
ayudan a comprender mejor el
texto que leen.
El docente hace que sus
estudiantes empleen la técnica del
subrayado asesorando de manera
constante a que sus estudiantes
centren su atención en palabras
claves.
Otra estrategia frecuente es que a
medida que van leyendo plantea
diversas preguntas que ayudan a
entender mejor el texto que van
leyendo los estudiantes.
La estrategia transversal en este
caso es el planteamiento de
estrategias para logra la inferencia
desde la recepción de la
información a través de los libros,
la selección de premisas a través
del subrayado y luego proseguirá
la comparación de premisas.
de esquemas y resúmenes. Por lo
mismo, la técnica del subrayado
favorece la asimilación y
desarrolla la capacidad de análisis
y síntesis.
Estos procesos de comprensión del
texto tienen su secuencia en los
procesos que se siguen para lograr
que los estudiantes logren inferir,
en una primera etapa esta la
recepción de la información que el
docente selecciona según el texto
que eligió para que sus estudiantes
lean ,en un segundo momento del
subrayado ,al comprender los
estudiantes las ideas básicas y
subrayarlas ,la docente hace que
los estudiantes vayan
discriminando las premisas que
encuentran en el texto, para luego
compararlas y que los estudiantes
logren sus propios procesos de
comprensión o construcción de
significados.
Estrategias
lúdicas
(CC1) El docente entrega a los estudiantes unos
listones con preguntas enumeradas desde el uno al
45.
(CC1) Muestra el material de un bingo con otros
materiales adicionales para su juego. Refuerza el
comportamiento de los estudiantes, mencionando
que se están portando bien, menciona al mejor
alumno ordenado.
El docente procede a entregar cartillas de bingo.
Da a conocer la estrategia : Menciona que el
alumno que diga bingo ,lea el texto y deduzca el
significado del verso recortado y lo mencione y
así se logre deducir cada uno de los versos escritos
El docente emplea todo tipo de
estrategias lúdicas para abordar el
tema de la comprensión de textos,
entre ellas podemos destacar: el
bingo con bolillas , listones con
versos del poema, cartillas del
bingo, el damagrama, la bola
inferencial, el hexágono
inferencial, entre otros. Los que
suscitaron interés y motivación por
aprender en los estudiantes, de
igual manera cada estrategia
lúdica presentada generó
Las estrategias desarrolladas por el
docente para el logro de la
comprensión de textos que leen
sus estudiantes fueron las
estrategias lúdicas que
permitieron a los estudiantes
mayor interés por la lectura
,fortalecieron de la comprensión
de inicio a final de la sesión
promovieron la motivación,
atención, de los estudiantes por la
lectura.
La promoción de la lectura
67
por César Vallejo “Los dados eternos ”Se inicia el
juego del bingo del conocimiento. (D)¿Qué dice en
el listón número 1?, si tienen la frase la interpretan
y dicen bingo. Mueve la caja de las bolillas, indica
la bolilla
(CC1) El docente da conocer la estrategia :
Menciona que el alumno que diga bingo ,lea el
texto y deduzca el significado del verso recortado
y lo mencione y así se logre deducir cada uno de
los versos escritos por César Vallejo “Los dados
eternos ”Se inicia el juego del bingo del
conocimiento. (D)¿Qué dice en el listón número
1?,si tienen la frase la interpretan y dicen bingo.
Mueve la caja de las bolillas, indica el número de
bolilla. Se ejecuta el juego cada estudiante que
dice bingo va respondiendo una pregunta de la
cartilla.
(CC2)El docente pregunta cómo se juega en
damagrama(A) de a dos (D) Solicita que saquen
sus chapitas y se organicen de a dos (D) El docente
pregunta que significa el damagrama (D) Porqué
tiene números (D) Adecuaremos el juego a la
literatura, explica el procedimiento de juego (D)
Inicialmente solicita que jueguen dama (D) el que
gana le daré una pregunta (D) el alumno que pierde
responderá las preguntas. En este momento se
observa que hay mayor interés de los estudiantes
por el juego.
(CC3) D) El docente explica que jugarán a la bolita
inferencial, de grupo a grupo se lanzan la bola,
llega al equipo contrario y debe extraer de la
bolilla una pregunta y la, el juego se inicia con dos
bolillas, en el interior hay preguntas del nivel
inferencial referentes a la lectura realizada sobre
“Gallinazos sin plumas”, el docente propicia que
jueguen.
(CC4) Seguidamente entrega a los estudiantes una
hoja impresa con un gráfico (D) Pregunta a los
estudiantes que ven? (A) El caparazón de una
expectativa en los estudiantes, en
algunos momentos estaban tan
comprometidos con el juego que
trataban de ganar a toda costa,
interactuando con el texto.
En el desarrollo de los juegos se
evidencia que las reglas que las
instrucciones que da el docente se
asemejan a juegos lúdicos que ya
tienen conocimiento los
estudiantes, lo que permite que
estén familiarizados al interactuar
con el texto y sean de fácil
comprensión
Durante estos procesos se percibió
que los estudiantes daban sus
respuestas de manera rápida y que
no se resolvieron por proseguir
con el tema tratado.
La proyección del juego ligado a
aprender la literatura es
interesante, pero es necesario
reorientar los procedimientos y
estrategias de intervención hacia el
logro de las capacidades.
Respecto a las preguntas
planteadas durante el juego
acercaron a los estudiantes a
construir sus propios significados
de lo que iban aprendiendo,
participaron en el parafraseo y
extrajeron mensajes de lo que iban
leyendo.
recreativa por parte del docente ha
permitido a los estudiantes que se
acerquen más a los textos y
disfruten con interactuar con el
texto.
Este tipo de estrategias fortalece
el desarrollo de capacidades
comunicativas en los estudiantes
relacionados a la comprensión, ya
que los estudiantes lograron
interactuar mejor con sus
compañeros e ir construyendo sus
propios significados.
68
tortuga(A) Un panal (A) Una pelota (D) El docente
da respuesta a la interrogante se refiere a la bola
hexagonal (D) Da instrucciones para construir la
bola hexagonal : primero tienen que recortar las 14
figuras hexagonales ,luego colocar una pregunta
en cada hexágono y la respuesta en otro hexágono
de manera secuencial(CC6) D) Inicia el juego
mueve las bolillas, enuncia el número que sale y la
obra que le corresponde a la numeración y la
cartilla enunciada (A) Los estudiantes mencionan
que no coinciden con la numeración que enuncia
el docente (D) Como no van encontrando ,el
docente menciona que pongan la obra de mayor
coincidencia ,solo indica que lo único que puede
coincidir es el número, sigue cantando los
números el puntaje, los estudiantes que coinciden
con su cartilla los numerales gana un punto
Después de la
aplicación de
la estrategia
Consolidación
de resultados
(CC1)El docente solicita que organicen la
información de la lectura en sus cuadernos.
(CC1)(CC2)(CC3) Realiza preguntas de
metacognición
(CC2)El docente solicita que resuelvan las
preguntas del damagrama en sus cuadernos.
(CC4)(CC5) (CC6) (D) El docente procede a
escribir preguntas en la pizarra que escribirán en
cada una de las figuras hexagonales. ¿Por qué
debe escoger a un amigo como Cano? ¿Tú
tendrías que culpar a un amigo por una
derrota?¿por qué?¿ qué problemas psicológicos
tienen las personas conflictivas? ¿Cómo se puede
medir el grado de golpe? ¿Por qué los superhéroes
son justicieros?¿Por qué no se debe usar una
ramita y no otro objeto? ¿Se debe considerar
como detective a Julius?¿por qué? ¿Qué entiendes
por nostalgia? ¿Por qué matar a un animal sin
cuidarlo? (CC4) (D) El docente hace preguntas de
metacognición (D)¿Cómo se sienten en la
clase?(A) mal porque no me sale (D)Qué
aprendiste hoy? (A) A cortar a hacer bolitas (D)
El docente propicia el empleo
principalmente de estrategias de
interrogación para abordar el texto
después de su lectura, para ello
plantea preguntas de carácter
inferencial ,permitiendo de esta
manera que los estudiantes
expresen lo que comprendieron del
texto prediciendo, planteando
hipótesis, anticipando, haciendo
deducciones, planteando
conclusiones.
La estrategia que mayormente
utiliza el docente después de la
lectura de los textos en la
interrogación, lo que permite que
el estudiante utilice sus propias
palabras para reconstruir la
información contenida en un texto
usando vocabulario, frases u
oraciones distintas a las del texto,
pero equivalentes en significado.
Las preguntas guiadas por el
docente luego de los juegos
permiten al estudiante
reestructurar la información del
texto de manera global con el fin
de confrontar lo que los
estudiantes van captando del texto
que leyeron. Al parafrasear un
texto, el estudiante debe centrar su
atención en los aspectos más
importantes de la información
contenida en él. La
69
¿Qué aprendiste de la obra? utilización de esta estrategia es
importante porque le permite al
docente luego del juego,
corroborar que están aprendiendo
sus estudiantes y qué van
comprendiendo, la verbalización
de lo que entienden del texto hace
evidente cómo van construyendo
sus significados de lo que
aprenden .Estas actividades
apuntan a profundizar lo que los
estudiantes han comprendido, a
desarrollar su capacidad de lectura
crítica y su creatividad.
RECURSOS Y
MATERIALES
Concretos e
impresos
(CC1) El docente procede a entregar cartillas de
bingo. CC1) Muestra el material de un bingo con
otros materiales adicionales para su juego.(CC3)
pelotas (CC2) Cartillas de damagrama
(CC3) El docente explica que jugarán a la bolita
inferencial ,de grupo a grupo se lanzan la bola
,llega al equipo contrario y debe extraer de la
bolilla una pregunta y responderla ,el juego se
inicia con dos bolillas ,en el interior hay preguntas
del nivel inferencial referentes a la lectura realizada
sobre “Gallinazos sin plumas” ,el docente propicia
que jueguen durante un momento .
(CC4) ) El docente explica que jugarán a la bolita
inferencial ,de grupo a grupo se lanzan la bola
,llega al equipo contrario y debe extraer de la
bolilla una pregunta y responderla ,el juego se
inicia con dos bolillas ,en el interior hay preguntas
del nivel inferencial referentes a la lectura realizada
sobre “Gallinazos sin plumas” ,el docente propicia
que jueguen durante un momento ,luego solicita
que salgan al patio para variar la posición de los
estudiantes en círculo ,se inicia el juego en tonando
la frase “gira ,gira la bolita inferencial, a la voz de
stop se detiene la bolilla y los estudiantes extraen
la pregunta inferencial y las responden
El docente prevé en todas las
sesiones de aprendizaje el uso de
todo tipo de material educativo
lúdico como: bingo, bolas
inferenciales, hexágonos
inferenciales ,damagrama,
imágenes, a fichas de lectura,
cartillas de juego, láminas
escolares ,texto escolar ,entre otros
,en la mayoría de casos son
impresos, los que sirven para
orientar los procesos pedagógicos
en el aula permitiendo a los
estudiantes fijar los conocimientos
,motivar a nuevos aprendizajes
,interactuar con el material.
En la todas las sesiones de
aprendizaje el docente utiliza los
materiales educativos lúdicos los
cuales proporcionan promueven
que la recepción de la información
que captan de los textos sea de
fácil recordación para los
estudiantes y guían su
aprendizaje, es decir, aportan una
base concreta para el pensamiento
conceptual y contribuye en el
aumento de los significados,
desarrollan la continuidad de
pensamiento, hace que el
aprendizaje sea más duradero y
brindan una experiencia real que
estimula, la actividad de los
estudiantes, así como proveen
entornos para la expresión y la
creación. Se evidencia que no sólo
transmiten información sino que
actúan como mediadores entre la
realidad y el estudiante.
70
(CC5) ) Inicia el juego mueve las bolillas, enuncia
el número que sale y la obra que le corresponde a la
numeración y la cartilla enunciada (A) Los
estudiantes mencionan que no coinciden con la
numeración que enuncia el docente (D) Como no
van encontrando ,el docente menciona que pongan
la obra de mayor coincidencia.
(CC6) .(D) Da indicaciones sobre cómo se
desarrollara el juego de la ruleta preguntona, gira
la ruleta, señalará un número determinado que
corresponde una pregunta de comprensión ,el
docente realiza la pregunta y un estudiante tendrá
que contestarla
2.2. Triangulación
La técnica de triangulación la he utilizado para contrastar la información recogida del especialista de acompañamiento, de la percepción
de mis estudiantes y de mi análisis de mis diarios reflexivos. Es así que detecté coincidencias y divergencias que me permitieron llegar a
conclusiones sobre mi práctica alternativa. A continuación presento la matriz de triangulación empleada.
CATEGORIA
CONCLUSIONES DEL ANALISIS DE DATOS
COINCIDENCIAS/
DIVERGENCIAS
CONCLUSIONES
Y
SUGERENCIAS
DE MEJORA
DOCENTE
INVESTIGADOR OBSERVADOR ESTUDIANTES
ESTRATEGIA
LUDICA
La estrategia
pedagógica utilizada
con mayor frecuencia
para la motivación
inicial de mis
sesiones fue el
análisis de imágenes,
dibujos y gráficos a
La estrategia utilizada con mayor
frecuencia por el docente al iniciar su
sesión de aprendizaje, fue la lectura de
imágenes que dibuja en la pizarra
estas actividades favorecen la
activación de los conocimientos y
experiencias previas de los alumnos, y
a la posibilidad de predecir y formular
La mayoría de
estudiantes consideró
que el profesor utilizó
estrategias lúdicos
didácticas para motivar
con juegos y dinámicas,
además da a conocer la
capacidad a desarrollar,
El investigador,
observador y
estudiantes coinciden
en afirmar que utilizar
estrategias lúdicos
didácticas con
imágenes y dibujos
permitieron la
Utilizar imágenes y
dibujos aplicados en
las sesiones de
aprendizaje permiten
desarrollar la
motivación y la
recuperación de
saberes previos
71
través de la
descripción de
láminas y fotos, Ello
permitió facilitar la
participación general
de los estudiantes
generando así mayor
dinamismo a la
sesión.
La estrategia que
mayor ayuda a mi
labor docente en la
recuperación de
saberes previos es a
través de preguntas
donde la
participación del
estudiante es
totalitaria.
Aplique la técnica de
instrucciones para
abordar toda
actividad lúdica del
cual es importante
para que guie el
desarrollo de la
sesión aplicada
La predicción que
utilizo es una
fortaleza que me
permite guiar la
comprensión de
textos a través de
juegos y dinámicas
para logra la
hipótesis sobre el contenido de lo que
van a leer, activar y recoger saberes
previos y experiencias.
Esta estrategia favorece la evocación
de las experiencias, saberes y
conocimientos de los estudiantes
sobre un tema en particular,
permitiéndoles que traigan a su mente
saberes y experiencias vividas como
propias o ajenas, respecto al tema que
se trata .En este proceso se evidencia la
participación activa de los estudiantes
y la predisposición para interactuar con
el texto.
La estrategia de predicción utilizada
por el docente permite a los estudiantes
a enfrentarse ante varias posibilidades
antes de leer un texto ,generándoles
expectativas en relación con lo que van
encontrando en el texto, con el fin de
que no pierdan el hilo temático y estén
pendientes de lo que puede venir a
continuación., es una estrategia
utilizada por la docente para favorecer
la construcción del significado local y
global del texto .En varios casos las
respuestas de dichas predicciones
fueron diversas ,al confrontarlas más
adelante permitió saber que
conocimientos manejaban los
estudiantes.
La estrategia que mayormente utiliza el
docente para que los estudiantes logren
captar la información más importante
para recoger saberes
previos gráficos y
dibujos formuló
preguntas que
favorecieron el conflicto
cognitivo, a si también
ofrece una exacta
orientación y aplicación
de instrucciones para el
desarrollo de juegos
lúdico y dinámicas a su
vez llegó a inferir los
textos que se lee a través
de preguntas mejoraron
la comprensión lectora
en el nivel literal e
inferencial.
La mayoría de
estudiantes consideró
que el profesor usa la
información del texto
para predecir e
identificar inferencias y
deducir significados de
palabras, expresiones
para establecer
comparaciones y
contrastan con juegos y
dinámicas los contenidos
relacionándolo con
situaciones vividas desde
su propia experiencia
además formula
hipótesis para
comprender el texto
usando juegos y
dinámicas promoviendo
la participación libre
motivación y la
recuperación de saberes
previos beneficiaron
la comprensión lectora
en el nivel literal e
inferencial
El investigador y
estudiantes coinciden
en afirmar que la
aplicación de
instrucciones de los
juegos lúdicas
permitieron la
motivación y la
recuperación de saberes
previos y beneficiaron
la comprensión lectora
en el nivel literal e
inferencial, y el
observador discrepas
con las instrucciones de
los juegos y dinámicas
El investigador,
observador y
estudiantes coinciden
en afirmar que la
resultando
significativas para la
comprensión lectora
en el nivel literal e
inferencial
Aplicar las técnicas
instructivas precisas
orientadas para el
desarrollo de los
juegos lúdicos y
dinámicas permiten
la fluidez de la
lectura. Sin embargo,
se debe mejorar estas
estrategias para
generar una adecuada
comprensión lectora
en el nivel literal e
inferencial
Utilizar la estrategia
de predicción
aplicados en la
comprensión lectora
permiten la
72
comprensión lectora
en el nivel literal e
inferencial
Las dinámicas
lúdicos didácticos
permitieron a los
estudiantes una
mayor concentración
en la lectura del texto
utilizando técnicas
del subrayado y el
sumillado para
comprender mejor el
texto en el nivel
inferencial
Aplica estrategias
lúdicos didácticas a
través de juegos y
dinámicas que
permitió la
participación de todos
sobre lo que leen a través del
subrayado, logren resaltar las ideas
más importantes sobre lo que van
leyendo ello permite que los
estudiantes centren su atención en
aspectos resaltantes, lo que favorece la
mejor comprensión del texto, los ayuda
a repasar las ideas después de la
lectura. Además es una condición
indispensable para la confección de
esquemas y resúmenes. Por lo mismo,
la técnica del subrayado favorece la
asimilación y desarrolla la capacidad
de análisis y síntesis.
Estos procesos de comprensión del
texto tienen su secuencia en los
procesos que se siguen para lograr que
los estudiantes logren inferir, en una
primera etapa esta la recepción de la
información que el docente selecciona
según el texto que eligió para que sus
estudiantes lean ,en un segundo
momento del subrayado ,al comprender
los estudiantes las ideas básicas y
subrayarlas ,la docente hace que los
estudiantes vayan discriminando las
premisas que encuentran en el texto,
para luego compararlas y que los
estudiantes logren sus propios procesos
de comprensión o construcción de
significados.
Las estrategias desarrolladas por el
docente para el logro de la
comprensión de textos que leen sus
estudiantes fueron las estrategias
lúdicas que permitieron a los
estudiantes mayor interés por la
mejoraron la
comprensión lectora en
el nivel literal e
inferencial
La mayoría de estudiante
afirmó que el profesor
utiliza la técnica del
subrayado, sumillado
para ubicar el tema
central y los subtemas
del texto, relaciona el
título con las imágenes y
juegos lúdicos
determinan sus
estructuras y el tipos de
textos; además responde
interrogantes sobre el
texto leído e identifica la
idea principal en
diversos tipos de textos,
formula preguntas sobre
las actividades del texto
apoyándose
desarrollando juegos y
dinámicas mejoraron la
Comprensión Lectora en
el Nivel Literal e
Inferencial
estrategia de predicción
utilizados por el
docentes permitieron
lograr inferencias y
deducir significados de
palabras y expresiones
y mejoraron la
comprensión lectora
en el nivel literal e
inferencial
El investigador,
observador y
estudiantes coinciden
en afirmar que el uso
de técnicas del
subrayado y el
sumillado permitieron
mejoran la
comprensión lectora
en el nivel literal e
inferencial
El investigador,
observador y
estudiantes coinciden
en afirmar que la
aplicación de
estrategias lúdicas
didácticos a través de
juegos y dinámicas
permitieron a los
estudiantes un mayor
interés por la lectura
que fortalecieron al
expectativas en
inferir y deducir
significados de
palabras permitieron
desarrollar una
comprensión lectora
en el nivel literal e
inferencial a los
estudiantes
Aplicar las dinámicas
lúdicos didácticas
aplicado en la
comprensión lectora
permiten la ejecución
de la técnica del
subrayado y el
sumillado para logar
a comprensión lectora
en el nivel literal e
inferencial
Utilizar las
estrategias lúdicas
aplicadas en la
sesión de aprendizaje
permiten que a través
del juego y la
dinámica mejorar la
comprensión lectora
en el nivel literal e
inferencial
73
los estudiantes en la
comprensión lectora
del nivel inferencial
La estrategia lúdica
utilizada con mayor
juego recreativo que
les permite a los
estudiantes ser libres
para comprender
textos y responder
preguntas de tipo
inferencial
respetando las reglas
de un proceso
pedagógico.
lectura ,fortalecieron de la
comprensión de inicio a final de la
sesión promovieron la motivación,
atención, de los estudiantes por la
lectura.
La promoción de la lectura recreativa
por parte del docente ha permitido a los
estudiantes que se acerquen más a los
textos y disfruten con interactuar con
el texto.
Este tipo de estrategias fortalece el
desarrollo de capacidades
comunicativas en los estudiantes
relacionados a la comprensión, ya que
los estudiantes lograron interactuar
mejor con sus compañeros e ir
construyendo sus propios significados.
La estrategia que mayormente utiliza el
docente después de la lectura de los
textos es la interrogación, lo que
permite que el estudiante utilice sus
propias palabras para reconstruir la
información contenida en un texto
usando vocabulario, frases u oraciones
distintas a las del texto, pero
equivalentes en significado.
Las preguntas guiadas por el docente
luego de los juegos permiten al
estudiante reestructurar la información
del texto de manera global con el fin de
confrontar lo que los estudiantes van
captando del texto que leyeron. Al
parafrasear un texto, el estudiante debe
centrar su atención en los aspectos más
importantes de la información
contenida en él.
inicio y al final de la
sesión y promovieron
la comprensión lectora
en el nivel literal e
inferencial
El investigador,
observador y
estudiantes coinciden
en afirmar que plantear
interrogantes después
del texto leído permite
que el estudiantes
utilice sus propias
palabras para certificar
las respuestas
adecuadas y coherente
y permitieron mejorar
la Comprensión
Lectora en el Nivel
Literal e Inferencial
Plantear interrogantes
guiadas después de
los juegos lúdicos
permiten la
reconstrucción de la
información para
logra una
comprensión lectora
en el nivel literal e
inferencial
74
La utilización de esta estrategia es
importante porque le permite al
docente luego del juego, corroborar
que están aprendiendo sus estudiantes y
qué van comprendiendo, la
verbalización de lo que entienden del
texto hace evidente cómo van
construyendo sus significados de lo que
aprenden .Estas actividades apuntan a
profundizar lo que los estudiantes han
comprendido, a desarrollar su
capacidad de lectura crítica y su
creatividad.
RECURSOS
Y
MATERIALES
El uso de los
materiales lúdicos
didácticos a través de
juegos y dinámicas
generó expectativas e
interés en los
estudiantes. Permitió
una mayor
interacción docente-
estudiantes a partir de
las imágenes
observadas
En la todas las sesiones de aprendizaje
el docente utiliza los materiales
educativos lúdicos los cuales
proporcionan promueven que la
recepción de la información que captan
de los textos sea de fácil recordación
para los estudiantes y guían su
aprendizaje, es decir, aportan una base
concreta para el pensamiento
conceptual y contribuye en el aumento
de los significados, desarrollan la
continuidad de pensamiento, hace que
el aprendizaje sea más duradero y
brindan una experiencia real que
estimula, la actividad de los
estudiantes, así como proveen entornos
para la expresión y la creación. Se
evidencia que no sólo transmiten
información sino que actúan como
mediadores entre la realidad y el
estudiante.
La mayoría de
estudiantes afirmó que el
profesor elabora,
presenta, propone y usa
material impreso y
concreto para completar
la información pertinente
y activar los
conocimientos previos
además lograr un
aprendizaje significativo
al desarrollar juegos y
dinámicas lúdico
didácticas mejorar la
comprensión lectora en
el nivel literal e
inferencial.
El investigador,
observador y
estudiantes coinciden
en afirmar que el uso
de materiales lúdicos
que promuevas la
recepción de la
información y guíen el
aprendizaje contribuye
el aumento de los
significados y estimula
la actividad del
estudiante permitieron
la comprensión lectora
en el nivel literal e
inferencial
Utilizar los materiales
lúdicos didácticos en
las sesiones de
aprendizaje fueron
significativos e
innovadores
promueven la
comprensión lectora
el en nivel literal e
inferencial
75
2.3. Práctica pedagógica antes y ahora
Luego de aplicar la propuesta alternativa sobre estrategias didácticas para la comprensión de textos he realizado varios cuadros
comparativos sobre la forma cómo antes planificaba, implementaba recursos y materiales y ejecutaba mis sesiones, y cómo lo hice
después de la investigación acción.
2.3.1. Cuadro para el análisis comparativo de la planificación de las sesiones de aprendizaje
Esta tabla demuestran el antes y el después de mi practica pedagógica relacionada a mis sesiones de aprendizaje en su estructura,
la secuencia didáctica que ejecuto, los procesos pedagógicos y procesos cognitivos que llevo a cabo, la propuesta alternativa aplicada y la
forma de evaluación que se le dio a esta estrategia.
ASPECTO EL DISEÑO DE MIS SESIONES
(ANTES) EL DISEÑO DE MIS SESIONES (AHORA) CONCLUSIONES
Estructura
(Secuencia Didáctica)
Todas mis sesiones no tenían una estructura
didáctica, porque no le daba interés a la
secuencia de mis clases, estaba sujeto a lo
rutinario y la improvisación llegando a
perjudicar el logro de capacidades en mis
estudiantes en la comprensión lectora
En mis sesiones utilizo una estructura que
contiene datos generales donde especifico la
capacidad, valor y el organizador a trabajar.
Luego planteo la organización de los procesos
cognitivos indicando actividades para cada uno
de ellos, después presento la secuencia
didáctica aplicando estrategias para cada uno
de los procesos pedagógicos finalmente planteo
la evaluación de los aprendizajes teniendo en
cuenta el criterio, indicador e instrumento.
La ejecución de una estructura
pertinente y adecuada en mis
sesiones favorecen el logro de
capacidades y mantiene motivado al
estudiantes en la comprensión
lectora
Procesos Pedagógicos
Antes programaba mis sesiones sin
considerar los procesos pedagógicos por que
no manejaba bien la secuencia y
desconocimiento demostraba poco interés en
adecuar estos procesos para lograr las
capacidades de comprensión de textos
Implemento con procesos pedagógicos como
inicio, proceso y salida mis sesiones de
aprendizaje permitiéndome que registre
secuencias estructuradas y orden en el
aprendizaje de mis estudiantes para lograr las
capacidades en la comprensión de textos.
En el inicio trabajo la motivación, la
La implementación de sesiones de
aprendizaje con procesos
pedagógicos de inicio, proceso y
salida permiten seguir una ruta
adecuada en el logro de capacidades
y el quehacer educativo
76
recuperación de saberes previos y el conflicto
cognitivo. En el proceso desarrollo la
construcción de la información, la aplicación
de lo aprendido, donde aplico estrategias
lúdicas didácticas, y la transferencia a
situaciones nuevas. En cuanto a la salida aplico
la metacognición y la evaluación de la
capacidad y las actitudes previstas.
Procesos cognitivos
(Desarrollo de
capacidades/Propuesta
Pedagógica Alternativa)
Los procesos pedagógicos nunca considere
en la estructura de mis sesiones por
desconocimiento y falta de capacitación
llegando a perjudicar irreparablemente a mis
estudiantes en el logro de capacidades y se
sienta decepcionados con la comprensión
lectora y mucho menos en proponer una
propuesta pedagógica alternativa para
cambiar esta actitud tradicional
Todas mis sesiones de aprendizaje poseen
procesos cognitivos de inferencia (recepción de
información, identificación de premisas,
contrastación de las premisas con el contexto y
formulación de deducciones) en toda su
estructura didáctica permitiéndome así
observar el logro de capacidades de cada
estudiante en las sesiones programadas y
proponer estrategias lúdico didácticas como el
bingo del conocimiento, el inferencigrama, el
damagrama, la ruleta inferencial y el gira, gira
bola inferencial y ser parte del cambio
educativo
La incorporación de procesos
cognitivos de inferencia como
recepción de información,
identificación de premisas,
contrastación de las premisas con el
contexto y formulación de
deducciones permite el logro de
capacidades en la comprensión de
textos
Evaluación
Practicaba una evaluación
fundamentalmente cuantitativa y tradicional
La evaluación sumativa y formativa la ejecuto
en todo el proceso pedagógico y cognitivo
dándole interés a la metacognición para
identificar lo aprendido en la sesión de
aprendizaje. Se utilizo pruebas escritas, lista de
cotejo, ficha de aplicación
La evaluación y la metacognición es
ejecutada en todo el desarrollo de la
sesión de aprendizaje
2.3.2. Cuadro para el análisis comparativo de la planificación de recursos y materiales
Esta tabla muestra el antes y después de mi implementación de recursos y materiales, se observa sí los materiales propuestos
fueron pertinentes con la propuesta ejecutada, los tipos de materiales y su funcionalidad en la aplicación para obtener cambios en la
comprensión lectora.
77
ASPECTO EL DISEÑO DE MIS
MATERIALES(ANTES) EL DISEÑO DE MIS MATERIALES(AHORA) CONCLUSIONES
PERTINENCIA
CON LA
PROPUESTA
DE MEJORA
En todas mis sesiones no utilizaba
recursos y materiales por
desconocimiento y su aplicabilidad
legando a ejecutar sesiones
rutinarias tradicionales sin el uso de
materiales educativos llegando a
perjudicar el logro de capacidades
en mis estudiantes
Utilicé gran variedad de materiales y recursos como
el que propongo: el bingo de conocimiento, permite
la atención y concentración, el inferencigrama, el
damagrama ayudan la motivación e interés, la ruleta
preguntona y el gira, gira bola inferencial es efectiva
para la concentración me permitieron el logro de
capacidades de inferencia y mantener el interés del
estudiante por comprender textos
La implementación de recursos y
materiales creativos y originales como: el
bingo de conocimiento, el inferencigrama,
el damagrama, la ruleta preguntona y el
gira, gira bola inferencial; favorecen la
motivación de un aprendizaje activo y el
logro de capacidades en los aprendizajes
previstos en la comprensión de textos.
TIPOS
Antes utilizaba cualquier tipo de
materiales sin considerar su
contextualización con respecto al
logro de capacidades de
comprensión de textos
Implemente mi trabajo pedagógico con materiales no
estructurados, creados y adaptados para el
aprendizaje educativo; como el bingo de
conocimiento, el inferencigrama, el damagrama, la
ruleta preguntona y gira, gira bola inferencial y los
estructurados como textos de consulta y fotocopias de
textos.
La implementaciones de materiales no
estructurados como: el bingo de
conocimiento, el inferencigrama, el
damagrama, la ruleta preguntona y el gira,
gira bola inferencial; permitieron
desarrollar la capacidad de comprensión
lectora
FUNCIONALIDAD
USO
PEDAGÓGICO
Los materiales que incorporaba en
mis sesiones eran muy tradicionales
no permitían que mis estudiantes
activen el logro de capacidades y se
sienta desmotivados durante la
comprensión lectora
Los materiales fueron remplazados por materiales
creativos como: El bingo de conocimiento, para
activar sus capacidades cognitivas para inferir para
responder preguntas de tipo inferencial fue usado en
el momento de la aplicación. El inferencigrama,
genera expectativa, promueve la motivación, es
efectiva para la concentración fue usado en la
motivación y la aplicación
El damagrama, material importante para generar el
interés por responder preguntas inferenciales
La ruleta preguntona; permite fortalecer la
motivación y la activación de capacidades cognitivas
de inferencia y lograr el interés por el aprendizaje
Gira, gira bola inferencial; ayuda a la concentración y
la participación activa de los estudiantes para
identificar y responder preguntas de tipo inferencial
La incorporación de recursos creativos e
innovadores como: El bingo de
conocimiento, permite inferir párrafos en la
comprensión lectora. El inferencigrama,
activa la motivación y la concentración en
la compresión de textos. El damagrama
genera el interés por responder preguntas
de comprensión lectora
1. La ruleta preguntona motiva el interés y
activar la capacidades cognitivas en el
estudiante
2. Gira, gira bola inferencial las atención y
concentración en el logro de capacidades
permitiendo la inferencia en la
comprensión de textos
78
2.3.3. Cuadro para el análisis de la práctica pedagógica antes y después
Este cuadro comparativo me ha permitido obtener lecciones aprendidas en base a los tres campos de acción planificación,
implementación y ejecución de acuerdo a mi práctica pedagógica antes y ahora.
ASPECTOS DE LA
PRACTICA
PEDAGÓGICA
MI PRACTICA
PEDAGOGICA
ANTES
MI PRACTICA PEDAGOGICA AHORA LECCIONES
APRENDIDAS
PLANIFICACIÓN
En la planificación de
mis sesiones no
consideraba los
procesos pedagógicos
por desconocimiento,
la secuencia didáctica
era rutinaria y
demostraba poco
interés en adecuar
estos procesos para
lograr las capacidades
en la comprensión de
textos.
En la actualidad mis sesiones son más activas, dinámicas, divertidas y estratégicas
compuesta de la planificación de mis sesiones tiene una estructura que contiene
datos generales, organización de los procesos cognitivos, secuencia didáctica y
evaluación.
Implemento con procesos pedagógicos como inicio, proceso y salida; con procesos
cognitivos de inferencia (recepción de información, identificación de premisas,
contrastación de las premisas con el contexto y formulación de deducciones) y
propongo estrategias lúdico didácticas como el bingo del conocimiento, el
inferencigrama, el damagrama, la ruleta inferencial y el gira, gira bola inferencial y
ser parte del cambio educativo; además tengo en cuenta la evaluación sumativa y
formativa en todo el proceso pedagógico y cognitivo.
Las sesiones de
aprendizaje con
procesos pedagógicos y
cognitivos permiten
que las actividades
pedagógicas sean
dinámicas, activas y
estén más enfocados en
desarrollar las
capacidades de los
estudiantes en la
comprensión de textos.
IMPLEMENTACIÓN
La implementación no
lo realizaba en mis
sesiones con
materiales, solo me
remitía a utilizar
cualquier tipo de
materiales como libros
y copias sin considerar
su contextualización
con respecto al logro
de capacidades de
comprensión de textos.
Ahora mi trabajo pedagógico implemento con materiales lúdicos-didácticas no
estructurados como: el bingo de conocimiento, el inferencigrama, el damagrama, la
ruleta preguntona y gira, gira bola inferencial son materiales motivadores, activan
los pensamientos cognitivos de inferencia para identificar las premisas en los textos
y los estructurados como textos de consulta, videos y copias de textos.
Los recursos y
materiales lúdicos-
didácticas en las
sesiones de aprendizaje
permiten una
motivación e interés
para activar los
pensamientos
cognitivos de inferencia
en el estudiante para
trabajar la comprensión
de textos.
EJECUCIÓN
Todas mis sesiones no
tenían una estrategia
didáctica en su
ejecución, la
motivación era muy
Ahora todas mis sesiones de aprendizaje se ejecutan con estrategias lúdicos
didácticas pertinentes, activas y motivadoras centrándose en la necesidad del
estudiante; describo las estrategias de la siguiente manera: El bingo del
conocimiento después de realizar la lectura a cada estudiante se le entrega una
cartilla y se le pide que llene con la palabra destacada del texto. Luego el docente
La ejecución de
sesiones de aprendizaje
con procesos
pedagógicos,
cognitivos y la
79
escasa y solo usaba
preguntas literales para
la comprensión de
textos; porque no me
interesaba seguir una
secuencia en mis
clases, estaba sujeto a
lo rutinario y la
improvisación llegando
a perjudicar el logro de
capacidades en mis
estudiantes en la
comprensión lectora.
presenta la canastilla con la bolilla numerada y se inicia el juego del bingo. Los
estudiantes al ubicar el número y la palabra en su ficha de bingo participan en
forma oral deduciendo el significado el significado de la palabra y relacionándola
con el texto leído. Al final se califica con una nota vigesimal al estudiante quien
haya logrado completar su cartilla de bingo. Completando inferencigrama. Se
inicia con la lectura del texto sugerido en forma crítica, analítica e inferencial,
trabaja con su compañero de carpeta y se le entrega la ficha del inferencigrama y lo
pega en el cuaderno, les formulo preguntas de tipo inferencial para completar los
espacios en blanco de las columnas horizontales y líneas verticales, las respuestas
solo son del texto leído, posterior a ello completan las casillas en blanco con lápiz
carboncillo porque en el proceso cambiarían de respuesta y preguntas al final
corrige, evaluar, comprobar y pasarlo a limpio con lapicero y presentarlo para su
respectiva calificación y exponen las respuestas de las preguntas inferenciales de
predicción formuladas para completar el crucigrama. Respondiendo el
damagrama. Lee el texto sugerido en forma crítica, analítica les entrego el tablero
del damagrama con sus fichas, sugiero trabajar con su compañero de carpeta, les
facilito una cartilla de preguntas de tipo inferencial al avanzar cada ficha en el
tablero del damagrama debería responder el oponente. Luego copia las respuesta
en su cuaderno, las respuestas deben ser solo del texto leído al cierre del juego
corrige, evalúa, comprueba la actividad y presenta para su respectiva calificación,
responden en forma oral las preguntas inferenciales formuladas en el damagrama.
La ruleta preguntona. Se presenta el texto sugerido y leen en forma crítica,
analítica. Observa la ruleta preguntona en la pizarra, trabaja con su compañero de
carpeta el texto del MED, responden preguntas de tipo inferencial al ser elegido con
el punzor de la ruleta luego copian las respuestas en su cuaderno, corrige, evalúa,
comprueba la actividad y presenta para su respectiva calificación. Gira gira bola
inferencial. Lee el texto sugerido en forma crítica, analítica. Presento el material,
giran la bola inferencial trabaja con su compañero de carpeta el texto del MED,
responde preguntas de tipo inferencial al ser elegido con la bola inferencial , copia
las respuesta en su cuaderno, corrige, evalúa, comprueba la actividad y presenta
para su respectiva calificación. Cumplir de forma adecuada la secuencia didáctica y
permite el logro de capacidades al comprender textos.
ejecución de
estrategias lúdicos-
didácticas activan y
motivan la
concentración e interés
de los estudiantes por la
comprensión lectora.
80
3. Lecciones aprendidas
A partir de mi sistematización de mi experiencia de investigación que he
realizado respecto a la aplicación de estrategias lúdicos-didácticas en la
comprensión lectora he logrado los siguientes aprendizajes.
1. La aplicación de estrategias lúdicos-didácticas del método Montessori permite que
el estudiante logre inferir y deducir la información, el significado de las palabras,
predecir los resultados de los datos extraídos, relacionar lo leído con sus
experiencias vividas e identificar la información relevante.
2. Las sesiones de aprendizaje con procesos pedagógicos y cognitivos permiten que
las actividades pedagógicas sean dinámicas, activas y estén más enfocados en
desarrollar las capacidades de los estudiantes en la comprensión de textos.
3. Los recursos y materiales lúdicos-didácticas en las sesiones de aprendizaje
permiten una motivación e interés para activar los pensamientos cognitivos de
inferencia en el estudiante para trabajar la comprensión de textos.
4. La ejecución de sesiones de aprendizaje con procesos pedagógicos, cognitivos y la
ejecución de estrategias lúdicos-didácticas activan y motivan la concentración e
interés de los estudiantes por la comprensión lectora.
5. La investigación acción basada en la deconstrucción y reconstrucción es la más útil
en la práctica educativa ya que su carácter cualitativo permite que el docente haga
innovaciones y mejore como profesional.
6. La aplicación de una propuesta alternativa en base a estrategias lúdicos-didácticas
del método Montessori hace que los estudiantes se comprometan con su
aprendizaje y logren un interés por la comprensión lectora.
4. Nuevas rutas de investigación.
Luego de haber analizado la sistematización de mi experiencia reconozco que
todavía existen debilidades que podrían ser nuevos temas de investigación de los
cuales puedo nombrar los siguientes:
- Mejorar e implantar materiales lúdico- didácticos en las sesiones de aprendizaje.
- Promover la investigación de métodos y estrategias activas en el campo educativo.
- Diagramar sesiones de aprendizaje con procesos cognitivos.
- Implementar las dinámicas educativas a la comprensión lectora.
- Formular instrucciones para el uso estrategias lúdica-didácticas en el aula.
- Investigar las estrategias de comprensión lectora (lectores navegantes, soñadores,
comunicadores, escénicos).
81
CONCLUSIONES
Al término de la presente investigación establezco las siguientes conclusiones.
1. El diseño de la sesión de aprendizaje aplicando el método de Montessori para
desarrollar el nivel inferencial que comprende aplicar estrategias lúdico-didácticas
para deducir la información, el significado de las palabras, predecir los resultados
de los datos extraídos del texto, relacionar lo leído con sus experiencias vividas e
identificar la información relevante, me permitió seguir una ruta metodológica
orientada a desarrollar capacidades, así como poder aplicar las estrategias lúdico-
didácticas en relación con el aprendizaje esperado.
2. La implementación de recursos y materiales lúdico-didácticos como el bingo de
conocimiento, el inferencigrama, el damagrama, la ruleta preguntona y el gira, gira
bola inferencial; permitió que los estudiantes mantengan una motivación al leer los
textos ya que están atentos a desarrollar los juegos y ser ganadores.
3. La implementación de recursos y materiales lúdico-didácticos como el bingo de
conocimiento, el inferencigrama, el damagrama, la ruleta preguntona y el gira, gira
bola inferencial; permitió que todas las sesiones fueran divertidas y significativas
para los estudiantes.
4. La ejecución de sesiones de aprendizaje según el método Montessori para
desarrollar el nivel inferencial aplicando estrategias lúdico-didácticas como el
bingo de conocimiento, el inferencigrama, el damagrama, la ruleta preguntona y el
gira, gira bola inferencial permitió que los estudiantes puedan deducir la
información, el significado de las palabras, predecir los resultados de los datos
extraídos del texto, relacionar lo leído con sus experiencias vividas e identificar la
información relevante, de esa manera lograron inferir lo más relevante de la
lectura.
5. La deconstrucción de mi práctica pedagógica permitió reconocer mis fortalezas y
debilidades para de esa manera realizar una propuesta innovadora,
6. La reconstrucción de mi practica pedagógica permitió plantear una propuesta
alternativa orientada a mejorar mi practica pedagógica sustentada en el método
Montessori al aplicar estrategias lúdico-didácticas en el diseño de sesiones de
aprendizaje, la implementación de recursos y materiales y la ejecución de
estrategias lúdicos-didácticas, lo que hizo que me convierta en un investigador de
mi propia práctica educativa.
82
SUGERENCIAS
Al finalizar todo el proceso de la investigación propongo algunas sugerencias.
1. Diseñar sesiones de aprendizaje para desarrollar el nivel inferencial teniendo en
cuenta el método de Montessori utilizando estrategias lúdico-didácticas para
deducir la información, el significado de las palabras, predecir los resultados de los
datos extraídos del texto, relacionar lo leído con sus experiencias vividas e
identificar la información relevante, favorece seguir una ruta metodológica
orientada a desarrollar capacidades, así como poder aplicar las estrategias lúdico-
didácticas en relación con el aprendizaje esperado.
2. Implementar recursos y materiales lúdico-didácticos como el bingo de
conocimiento, el inferencigrama, el damagrama, la ruleta preguntona y el gira, gira
bola inferencial; favorece a que los estudiantes mantengan una motivación al leer
los textos ya que están atentos a desarrollar los juegos y ser ganadores.
3. Implementar de recursos y materiales lúdico-didácticos como el bingo de
conocimiento, el inferencigrama, el damagrama, la ruleta preguntona y gira, gira
bola inferencial; logra que todas las sesiones sean divertidas y significativas para
los estudiantes.
4. Ejecutar sesiones de aprendizaje según el método Montessori para desarrollar el
nivel inferencial aplicando estrategias lúdico-didácticas como el bingo de
conocimiento, el inferencigrama, el damagrama, la ruleta preguntona y el gira, gira
bola inferencial permitió que los estudiantes puedan deducir la información, el
significado de las palabras, predecir los resultados de los datos extraídos del texto,
relacionar lo leído con sus experiencias vividas e identificar la información
relevante, de esa manera lograron inferir lo más relevante de la lectura.
5. De construir la práctica pedagógica permite que el docente reconozca sus
fortalezas y debilidades para de esa manera realizar una propuesta innovadora,
6. Reconstruir la practica pedagógica permite plantear una propuesta alternativa
orientada a mejorar la metodología de enseñanza sustentada en el método
Montessori al aplicar estrategias lúdico-didácticas en el diseño de sesiones de
aprendizaje, la implementación de recursos y materiales y la ejecución de
estrategias lúdicos-didácticas, lo que hizo que me convierta en un investigador de
mi propia práctica educativa.
83
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APÉNDICES
1. Diarios reflexivos de la deconstrucción
DIARIO REFLEXIVO Nº1
Docente investigador: Régulo, Marcatinco Meza Área: Comunicación
Capacidad / Aprendizaje esperado: Reconoce el significado de palabras, oraciones y
clausulas
Título de la sesión / tema: lectura: Una breva historia familiar
Grado y sección: cuarto “c” fecha: 07 / 03/2013 I.E. PERÚ-EE.UU.
Hora de inicio: 9:50am Hora de finalización: 11:30am.
DESCRIPCIÓN
REFLEXIÓN SOBRE DE LOS HECHOS VIVIDOS
Llegue al aula y todos estaban ubicados en sus respectivos asientos, la pizarra estaba muy
sucia a la que decidí limpiar y ordenar las carpetas juntamente con los estudiantes, recomendé
y llame la atención con voz fuerte porque estaban muy desordenados, Inicie la clase
saludando a los estudiantes y realizando la oración respectiva, inculcando los valores morales
y la actitud que deberían de tener y el respeto por los materiales del colegio. Debo hacer la
oración con la participación de 1 o 2 estudiantes al frente. Recogí información en forma
individual realizando preguntas directas a los estudiantes relacionados al tema que se
realizara sobre el texto de comprensión lectora, recordándoles que el Perú tiene tres regiones
pocos participaron por que unos estaban muy distraídos recordando algo sobre las regiones,
estaban en algún momento callados, reflexionaban pero con dudas emitieron sus respuestas,
realice esto para saber cuánto saben del tema; resultaron alumnos participativos; aplicando
estrategias cognitivas. Para conflictual izar el tema se hizo mediante una interrogante ¿Cuál
sería la diferencia entre cuento y mito? se generó el desequilibrio. La mayoría de los
estudiantes mostraron ciertas dudas. El conflicto cognitivo resultó favorable porque articuló
los conocimientos previos de los estudiantes con el tema propuesto. Alumnos participativos;
debo llevar materiales gráficos y juegos. Entregue fotocopias, que al momento los mande a
sacar por que los estudiantes no tenían libros del MED, indique: observen los dibujos y Lean
el texto, la cuarta parte de estudiantes se negaron a realizar mientras los otros estaban
analizando los gráficos y dibujos que tenía el material entregado, indique la actividad
identifiquen las ideas principales de cada párrafo, aplicando la técnica del subrayado que a
su vez ha servido para identificar los personajes y hechos importantes del texto. Debo usar
más estrategias para fortalecer el aprendizaje de los estudiantes, esto debe lograr estudiantes
dinámicos y participativos, y mayor énfasis a los materiales utilizando gráficos y dibujos.
Envié a 5 estudiantes a la biblioteca para que traigan los 22 diccionarios se demoraron como
6 minutos en ese instante los estudiantes empezaron a jugar, conversar, hablar y reírse ya
todos habían perdido la dirección de la lectura. Entre a cada estudiante los diccionarios y fue
una ayuda importante para la actividad; propuesta completaron el significado de palabras
desconocidas del texto leído. Para obtener información nueva; participación activa de los
estudiantes; utilizando esquemas para que completen. No relacione el tema desarrollado con
otras asignaturas porque siempre estaba al tanto de manejar la disciplina en el aula; visualice
que el tema estaba totalmente aislado con otras asignaturas, relacionar el tema con las otras
asignaturas es de mucha importancia. Evalué de forma personal y oral acercándome a cada
estudiante preguntando sobre la lectura. Al finalizar la clase observe pedazos de papel en el
piso y se recomendé que lo recogieran, Para verificar sus logros, alumnos capaces de
responder las preguntas; más dinámica en la clase para la meta cognición plantee las
preguntas de reflexión en forma oral. Para conocer el nivel de retención de la información; no
todos internalizan, solo algunos no tomaron en cuenta la meta cognición, la meta cognición
debo evaluar en forma personal.
CODIFICACIÓN
Rito Recursos Materiales Estrategia Planificación Evaluación Clima del aula
DIARIO REFLEXIVO Nº 02
Docente investigador: Régulo, Marcatinco Meza Área: comunicación
Capacidad/Aprendizaje esperado: argumentan sus opiniones sobre el texto leído.
Reconocen personajes del texto, identifica el tiempo y espacio de pos hechos ocurridos en la
lectura.
Título de la sesión / tema: lectura “el hipo”
Grado y sección: cuarto “c” fecha 20/03/2013 I. E.: PERU-EE.UU
Hora de inicio: 7:50am Hora de finalización: 9:10am
DESCRIPCION
REFLEXIÓN SOBRE LOS HECHOS VIVIDOS
Llegue al aula con mucho entusiasmo, los estudiantes estaban muy enojados con el auxiliar,
porque no estaban de acuerdo con los horarios que el auxiliar estaba dictando, en ese
momento yo interrumpí y les llame la atención a los estudiantes, recomendándoles que
mantengan una buena comunicación, solucionando así este desorden y falta de respeto al
auxiliar.
Les ordene en columnas para que este bien distribuida las carpetas en el aula, inicie la
recolección de saberes previos, en ese momento uno de los estudiantes estaba incomodo,
molesto y más relajado, en su manera de sentarse y hablaba en voz alta, no deje la
formulación de las preguntas.
Hice muchas preguntas relacionadas la tema buscando cual sería el que genere desequilibrio,
los estudiantes sintieron aburrimiento y se alejaron del tema, debo utilizar estrategias más
adecuadas y actuales para tenerlos muy concentrados.
Durante mi explicación sobre el tema no utilizo ningún instrumento o material para reforzar el
conocimiento nuevo, reconozco que me falta integrar técnicas y materiales, todo es dictado y
no desarrollo una clase activa, tampoco facilito la estudiante ningún esquema para que
complete y refuerce du conocimiento.
Al no demostrar interés por la aplicación de lo aprendido los estudiantes se niegan a relatar su
historia porque creen que están mal elaborados, no les demuestro mayor dedicación a sus
creaciones como son más de 32 a los 5 primeros solo les califico y el resto demuestran
incomodidad y ya no quieren trabajar.
La formación de grupos es muy tradicional además las carpetas del aula son unipersonales
los cuales dificulta el trabajo en grupo debo utilizar mejor manejo de estrategias para que los
estudiantes demuestren mayor interés para el aprendizaje, ya formados los grupos no les
facilite materiales como plumones, papelotes porque no había llevado, y descontentos
retornaron a sus lugares no logre el propósito de la transferencia.
La meta cognición no se hizo por falta de tiempo y la evaluación también no se hizo, me falto
el desarrollo del módulo porque no trajeron todo su libro, por el cambio de horario.
CODIFICACIÓN
Recursos Materiales Estrategia Planificación Evaluación Clima del aula
DIARIO REFLEXIVO Nº 3
Docente investigador: Marcatinco Meza, Régulo Área: comunicación
Capacidad/aprendizaje esperado: planifica la producción de cuentos sobre experiencias
personales, identificando el tema, los destinatarios y registro lingüístico que utiliza
Título de la sesión/tema: el cuento popular
Grado y sección: Cuarto fecha: 8 abril I.E.: PRU-EE.UU
Hora de inicio: 7:50am Hora de finalización: 11:30am
DESCRIPCIÓN
REFLEXIÓN SOBRE DE LOS HECHOS VIVIDOS
Ingrese al aula aproximadamente a las 9:15, los estudiantes estaban en completo desorden
unos salían al baño y otros estaban muy distraídos, indique para que se pongan de pie e hice
las observaciones y recomendaciones sobre los propósitos de la vida y la comparación con las
actitudes de los estudiante de otras edades inferiores; esto lo hago para que cambien su
comportamiento u actitud y maduren, tomen conciencia y reflexionen de sus actos de acuerdo
a su edad que tienen, luego se hizo la oración correspondiente con la participación de 6
alumnos porque ellos desearon salir es un rito que realizo para encaminarlos en la creencia
religiosa del catolicismo con este propósito estoy logrando alumnos participativos y se
observó también que hay 3 estudiantes que no pertenecen a la religión católica los cuales no
rezan y se respeta su religión pero si se ponen de pie. encaminándolos ya a la apertura de la
sesión se indicó a cada estudiante que se sentara y no se movieran de su lugar los cuales no
hicieron caso hubo estudiantes que estaban haciendo desorden, hablan en mediana voz casi la
mayoría sobre problemas personales mientras escribía en la pizarra el logro del aprendizaje,
es la primera vez que escribo este logro, algunos tenían que salir al baño y otros querían que
les haga el nudo de sus corbatas, el alumno Mendoza dijo que no había traído su libro de
comunicación el cual le respondí que no se preocupara que no lo usaremos al momento.
Se indicó y explico el logro de los aprendizajes escrito en la pizarra, muchos de ellos no
entendían lo que explicaba y no prestaron atención; incentivar mayor motivación tenía en la
mano la sesión de aprendizaje, inicie la motivación preguntando a los estudiantes si habían
enviado una carta , como todos hablaban indique que levantaran la mano para opinar, revise
entre mis cosas y me había olvidado el paquete de los sobre el cual en ese instante envié a
uno de los estudiantes a que los trajera de la fotocopiadora, muchos no respondieron a la
pregunta solo tres estudiantes habían enviado cartas a sus familiares.
Hice algunas preguntas para recoger el saber previo como: ¿para qué me sirve los sobres?
¿que imaginan que haremos con los sobres?; Como no entendieron las preguntas formuladas,
porque hacían desorden; propongo una reunión de padres de familia para atacar el problema
de indisciplina escolar; también las preguntas no tenían ninguna relación con el tema,
centrarme mejor en planificación de mis interrogantes, me doy cuenta que no se logró la
recolección de saberes previos, observándose así para el momento del recojo de saberes
previos indique que busquen en sus textos del MED en la página 28 allí había una fotografía
del hombre que enviaba unos sobre con deseos Observaron el grafico.
Llego el estudiante y entregue a cada uno los sobres en los cuales tenían que escribir un
deseo cualquiera terminado la redacción tenían que introducirlo en el sobre y entregarlo.
Hubo muchas preguntas sobre la actividad como: ¿para qué?, ¿Por qué? un deseo ellos no
tenía bien las ideas y yo estaba muy descontento por ello, más aun otras 2 niñas que no hacían
nada teniendo los sobres en la mano. Uno a uno llegaron a entregar los sobre en unos 6
minutos unos compartían lo escrito y otros se burlaban del deseo que escribían su
compañeros, siempre recordándoles el logro de aprendizaje, si no hacen no tendrán buena
nota, tendrán cero.
Mientras Escribía el título de la sesión en la pizarra, al fondo en el lado derecho un grupo de
estudiantes conversaban al momento de entregar el sobre con los deseos al compañero
elegido y porque no querían que el compañero no lo viera, empezaban a molestarse y otros
estaban muy distraídos, uno de los compañeros perdió el sobre unos comentaron y dijeron se
lo robaron el cual interrumpió la secuencia de la clase; al momento le di otro sobre, ya con la
mayoría de los sobre en mi mano, aclare el logro de aprendizaje que estaba escrito en la
pizarra y si no escribió el deseo es que el alumno lo está planificando su cuento popular.
Le propuse que ubique la página n°28 en sus libros de comunicación del MED y lean el título
de la lectura, a la voz de tres algunos leyeron el título y otros no estaban muy atentos y le pedí
que lo hagan de nuevo.
Yo leí el texto, mientras hacia esta actividad, los alumnos que no tenían el libro estaban muy
desconcentrados, y los que si tenían libros estaban muy atentos que si un párrafo no leí en
forma correcta ellos me corregían, en dos oportunidades; creo que debo utilizar lentes; me
sentí nervioso y salí del paso sin darles ninguna explicación, al terminar la lectura hice una
pregunta ¿tiene relación el sobre que hemos hecho con el texto leído? pedí que todos leyeran
el texto, al leer en grupo se observó una descoordinación unos se adelantaban al leer y otros
no leían solo escuchaban, otro se reían, terminado pregunte. ¿El señor marcos había pedido un
deseo? ¿Pregunte a quien avían pedido un deseo? Algunos respondieron a dios, pregunte
también que tipo de texto era el que aviamos leído, respondieron algunos con dificultad, en
ese momento explique sobre el cuento fantástico, ellos se calmaron y escucharon la
explicación.
Pregunte qué valores se observó en el personaje marcos, respondieron algunos otros
conversaban, leían otros textos, parecían no impórtales la clase,
Cundo pregunté qué tipo de lenguaje fue usado muchos no respondieron estaban muy
confundidos sus respuestas fueron totalmente erróneas, hablaban sin control , sin el respeto
por la opinión de los demás, seguía explicando mientras todos estaban sentados , seguían
opinando erróneamente, yo les escuchaba dudando de sus respuestas, en mis ojos observaba
que sus respuestas no eran las acertadas, estaban llenas de dudas, buscando quien daría la
respuesta correcta, me paseaba , tratando de controlar la opinión de los demás duro como 8
minutos mientras ellos adivinaban la respuesta, yo les explicaba pero ellos no interiorizaban
el mensaje, acabado eso le dije que anotaran el título en su cuaderno
Indique: en la página N° 29 estaría el concepto del tema, observaron el cuadro y lean todos
conjuntamente conmigo, los que no tenían libro se quejaban; dicte para todos uno de ellos
dijo - estas dictando- yo respondí -entonces que estoy haciendo-, Belén una de las niñas que
no tenía libro no escribía y miraba hacia atrás conversaba y planificaba, uno de los jóvenes se
puso de pie sin permiso y se fue a pedir no sé qué a una de sus compañeras sin respuesta, él se
fue disimulado prestándole el lapicero, mientras yo anotaba en la pizarra la palabra de lo que
dictaba, Freddy ingreso al aula después de ir al baño llego total mente distraído, allí estaban
atentos, calmados, porque les dictaba y les observaba.
Ordene los sobres y dicte la intención del cuento popular, mientras ellos escribían en sus
cuadernos, escribí las características solo el orden en números, 3 alumnos no escribían
estaban muy cansados eran de la parte posterior a la pizarra, siempre les recordaba el tema de
la sesión, al explicar el tema utilizo los brazos y gestos en mi rostro, siempre estoy muy cerca
a la pizarra explicando, dos alumnos estaban con sueño recostado sobre la silla, parecía que
estaban muy aburridos y descontentos con mi explicación.
Entregue la ficha afirmando que no se muevan de su lugar porque de lo contrario no se le
daría, solo deje a los estudiantes de adelante y les dije que pasaran la fichas hacia atrás, una
de las niñas salió al baño sin permiso, falto 2 ficha el cual los busque en el folder, todos
estaban inquietos y tenían preguntas, les esplique la ficha, y les di el tiempo de 15 minutos;
hice la recomendación porque tenían que salir al patio a recolectar información para
completar la ficha, algunos se quedaron, obligue a que salgan a realizar la actividad.
Retornamos al aula después del recreo, les ordene que se pongan de pie y le dije que dos
alumnos no dejaban trabajar y les recomendé que la sesión tenía que continuar para lograr el
aprendizaje siéntense, mientras yo explicaba cinco alumnos estaban parados y distraídos , dos
alumnas ingresaron, unos habían perdido la ficha de aplicación en el recreo, me solicitaron y
les facilite para que saquen copia nuevamente, las dos niñas que ingresan empezaron a
entregar los cuadernos de control fomentando la indisciplina, para la culminación de la
actividad dos estudiantes devolvieron los sobres con los deseos, el estudiante Mendoza
empezó a comer su pan, mientras explicaba; tres varones y dos mujeres se me acercaron
intentando preguntarme, al momento de devolver los sobres uno de ellos reclamo lo suyo y al
negarse devolverlo le increpo, a los que no trajeron la información salieron nuevamente a
cumplir la actividad, seguí explicando y trate de persuadir para que los deseos escritos sean
incorporados en el cuento popular, algunos estudiantes salieron y no retornaron, en el piso del
aula se veía papeles y otros objetos.
Uno a uno retornaban los estudiantes, conversaban otros mientras me acercaba a cada uno de
ellos para observar el trabajo avanzado explicando que se apoyen con su texto, con uno de
ellos me demore unos 2 minutos para revisarles, mientras otros conversaba y seguían
distraídos, se me acercaron dos más y no respondí a sus preguntas los cuales sintieron el
rechazo y la indiferencia, hasta ese momento ninguno había realizado la redacción del cuento
fantástico, pregunte quienes eran los personajes de su cuento, la niña que pidió salir a traer
información volvió pero no trajo nada juntamente con algunos compañeros, anime
nuevamente a que terminaran la creación de su cuento, algunos completaron la ficha de
aplicación con datos obtenidos al salir entonces la ficha ya estaba completa pero no tenía nada
que ver con un cuento popular, seguía explicando frente a ellos, siempre les recordaba que no
quería tener ningún problema, explique la estructura del cuento popular, dos niñas que no
hacían nada me enojaron y les retire del aula afirmándole que no quería verlos en mis clases
hasta que trajeran a sus padres, reafirme que tenían que estar sentados, propuse calificar solo a
los que estaban atentos y a los que terminaron sus cuentos, me mantengo muy serio, cuando
se me acercan en grupo a preguntar les evado y trato que se retiren a sus lugares y se sienten,
muy pocos levantan las manos para comunicar sus ideas, leí sus trabajos pero no estaban
como yo pensaba o esperaba, seguía explicando observándoles muy fijamente como tratando
de controlar la disciplina en el aula.
Me senté al final de la sesión y llame la asistencia en forma ordenada, no deje la tarea para la
casa, tampoco reafirme la meta cognición.
CODIFICACIÓN
Rito Recursos Materiales Estrategia Planificación Evaluación Clima del aula
DIARIO REFLEXIVO Nº 4
Docente investigador: Marcatinco Meza, Régulo Área: comunicación
Capacidad/aprendizaje esperado: analiza, compara y comprende la literatura prehispánica y
quechua
Título de la sesión/tema: literatura prehispánica y quechua
Grado y sección: cuarto fecha: 9 abril I.E.: PERU-EE.UU
Hora de inicio: 7:50am hora de finalización: 9:50am
DESCRIPCIÓN
REFLEXIÓN SOBRE DE LOS HECHOS VIVIDOS
Llegue al aula muy contento con mi libros, mi folder de asistencia y mis plumones, al
observar, estaban menos de la mitad del total de estudiante, salude y pregunte si querían
estudiar; todos respondieron si estaban con ganas de aprender y seguir estudiando;
recomendé que se dediquen más al estudio, de pie todos realizamos la oración en ese
momento llegaron el resto de estudiantes, en la puerta estaban parados unos reclamaban y
decían que ingresen; otros no; tenía que tomar la decisión. Uno a uno le pregunte que si
estaba de acuerdo en estudiar, puede pasar como advirtiéndoles que no distraigan a los demás
y no molesten al resto en la clase, pasaron uno tras otro, a Tito le dije lo mismo el respondió
que si quería estudiar y a ello venia al salón. Todos ubicados en sus respectivos lugares
estaban de pie, iniciamos nuevamente la oración a la mitad del rezo me percate que Tito
estaba a medio sentarse en la silla me incomodo esa actitud del estudiante le llame la
atención y el respondió que no hacía nada y le dije silencio. Tito retírate, sal del aula, no
quiso; entonces: - dije te vas tú o me voy yo - miraron todos a Tito y el resto a mí, nadie
hablaba, Tito no se movía en ese momento di dos pasos a la puerta para salir y Tito - dijo ya
voy a salir- Nunca llegamos a terminar la oración se cortó allí y dije siéntense.
Cerré la puerta y empezamos con la clase, no lleve material para la motivación, cogí el
plumón azul y pregunte que sabían de los incas algunos respondieron; sus respuestas los
anotaba en la pizarra. Explicaba cada respuesta; estaban atentos todos. Terminado esto les
dije que abran el libro y ubique el tema la literatura prehispánica observamos en la parte
inferior del libro; hay una línea del tiempo los analizamos y explicaba a su vez.
Recogíamos información también es ese instante. Analizamos las dos páginas de infografía
que tenía el libro todos participaban, terminado esto llegamos a la literatura quechua,
pregunte quienes sabían quechua algunos muy temerarios y con vergüenza respondían que
sus abuelos si hablaban y otros se reían, recogía palabras en quechua, y escribía en la pizarra
allí si me dictaron varia yo lo traducía al español, entonces aproveche para aperturar el tema
de la literatura quechua, explique; todos estaban atentos participaba con dinamismo. Me
animaron a cantar un haylli agrícola escribí en la pizarra el verso en quechua y leímos tres
veces a la cuarta vez cante y todos sorprendidos quedaron; aplaudieron; al final felices y
contentos de haber cantado en quechua, seguimos analizando y copiando en el cuaderno la
información adecuada y seleccionada. Envié a un estudiante que trajera hilos de colores para
construir un quipo; luego repartí los hilos de color cortados de 20cm. A cada estudiante, se
interesaron por el trabajo di las indicaciones correspondiente y construyeron su quipu a otros
le faltaba hilo, reclamaron y mande a traer más hilo, otros juagaban, ayudaban al compañero
a atar los nudo; otros se acercaban y me pedían apoyo;estaban muy ocupado por que el
tiempo ya se terminaba, se esforzaron y todos al parecer si hicieron su quipu.
La clase termino con esa actividad.
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Rito Recursos Materiales Estrategia Planificación Evaluación Clima del aula
DIARIO REFLEXIVO Nº 5
Docente investigador: Marcatinco Meza, Régulo Área: comunicación
Capacidad/aprendizaje esperado: identifica los hechos, personajes de la lectura “el pedrero
y el asno”
Título de la sesión/tema: lectura “el pedrero y el asno”
Grado y sección: cuarto fecha: 10 abril I.E.: PRU-EE.UU
Hora de inicio: 7:55am hora de finalización: 9:10am.
DESCRIPCIÓN
REFLEXIÓN SOBRE DE LOS HECHOS VIVIDOS
Legue al aula a las 7:55, el auxiliar estaba en la puerta y me dijo por que llegue 5 minutos
tarde, me hizo firmar la asistencia, le salude y no respondí nada, volví a saludar y por tercera
vez salude, al observar el aula, todo estaba un alboroto, unos jugaban otros hablaban fuerte,
se reían, discutían, desordenados en sus uniformes, mal arreglados, estaban furiosos otros,
unos triste y abatidos por seguir llegando temprano a clase con gestos de sueño, peor aún
otros ni siquiera sabían porque estaban en el aula no les importaba nada., como si hubiesen
perdido el destino de la educación y la formación personal.
Salí del aula, nuevamente retorne muy moleste y con voz totalmente fuerte dije: cállense,
silencio, todos voltearon a la puerta y se ubicaron en sus asientos – todos de pie- nuevamente
les hice la recomendación unos me escuchaban otros miraban al patio por la ventana creo que
eso más le importaba a eelos que las palabras que yo emitía como juicio de su mala
conducta; le dije que en la última clase no se habían portado bien y estaban súper distraídos,
hicimos la oración y todos participaron con un silencio absoluto.
Anime que pensaran, razonaran respecto al tema ¿qué animales conocían?; todos
participaron en forma desordenada, ubiquen la lectura en su libro y observen los dibujos,
analizamos los dibujos todos participaron, con diálogos muy importantes como también
fuera del contexto de lo analizado, entre risas respondieron muy bien los que no trajeron su
libros estaban incomodos y molestaban al resto de compañeros, interesados por la lectura y
por la calificación que tenían que obtener ese día. Recogí lo que sabían con preguntas
relacionadas al texto, unos acertaron otros no, estaban a cada momento distraídos observando
a la puerta por estaba abierta y todos en el patio jugaban con mucho alboroto.
Leímos en forma ordenada todos, yo iniciaba y ellos completaban la lectura, les interesó la
lectura al final, porque era corta y sencilla a mi parecer. Volvimos a leer; pero unos cuantos
no entendían del todo bien; explicaba en parte cortando la lectura las palabras que
desconocían.
Terminada la lectura: pasamos a analizar cada una de las preguntas en forma ordenada, leía
las preguntas y ellos respondían algunos que encertaban con la respuesta se les agregaba
puntos como calificación, todos querían obtener los puntos se esforzaban y si respondían
sobre la lectura. No lleve ningún material, porque el día anterior estaba muy ocupado y no
era necesario cree si, como complemento o refuerzo a la lectura solo me atinaba a explicar
cualquier duda presentada en ese momento, entonces percibí que el material educativo es
pues un recurso muy importante en el desarrollo de la sesión, ya terminada la sesión todos
responden las preguntas. Revisé a 13 estudiantes su texto y a los otros les dije que la próxima
clase tendrían que presentarlo y no se preocuparan.
Al final les pregunté que habían aprendí hoy me respondieron con la moraleja de la fábula
analizada. Y no quedo claro el análisis de la lectura
Me retire al cambio de hora, muy rápido porque en la siguiente hora tenía que ejecutar una
evaluación.
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DIARIO REFLEXIVO Nº 6
Docente investigador: Marcatinco Meza, Régulo Área: comunicación
Capacidad/aprendizaje esperado: identifica las ideas de la lectura “artesanías peruanas”
Título de la sesión: artesanía: creatividad de nuestros ancestros
Grado y sección: cuarto fecha: 14 abril I.E.: PRU-EE.UU
Hora de inicio: 7:50am hora de finalización: 9:10am
DESCRIPCIÓN
REFLEXIÓN SOBRE DE LOS HECHOS VIVIDOS
Salude a los estudiantes en el aula e hicimos la oración todos juntos, acordándoles que
necesitamos de la bendición cristiana para portarnos bien durante el dia.
Inicie la lectura directamente ubicándolo la página del texto a analizar (152) realice
preguntas ¿De qué crees que trata la lectura? ¿Reconoces algunas piezas artesanales que
aparen en los textos? ¿Cuáles? ¿Dónde las has visto? califique con 20 puntos, las respuestas
de quienes participaban emitiendo opiniones al respecto califique al final su participación
con 18 puntos. No realice la motivación ante, porque tenían primero que ubicar y responder
algunas preguntas la motivación lo hice solo con las imágenes del libro dialogamos y
conversamos algunos estudiantes si estaban empeñosos por realizar una buena lectura.
Pregunte: ¿Qué opinas de las personas que, a pesar de los avances tecnológicos, mantiene las
tradiciones ancestrales para elaborar sus productos? Todos pensaron por un momento y
opinaron respetando algunos sus puntos de vista. En sus rostros observe que si efectivamente
es necesario respetar las tradiciones de un pueblo. Revise los libros calificando con puntos
+20 por haber traído y los que no trajeron -50 se quejaron algunos, todos trajeron el libro
estaban muy ocupados en responder las preguntas por que tenían que sacar buena
calificación Formamos grupos por columnas y empezamos a leer, en forma coral par que se
entendiera el texto y sea más fácil responder las preguntas del nivel literal inferencial y
crítico, se calificó -8 puntos y el resto de grupos se portaron muy bien aunque Migues estaba
muy desconcentrado embutido en sus problemas de adolescente, buscando como darle
solución el tema del primer amor al final todos fueron calificados. Hice la reflexión y
explicación del texto leído respondiendo las preguntas de nivel inferencial ¿Por qué crees
que los artesanos peruanos prefieren representar escenas de la vida diaria en sus martes
burilados? y duro aproximadamente 12 minutos. Terminado la lectura empezaron a
responder las preguntas en el libro, leía las preguntas y ellos en competencia por grupos
respondían cual era la correcta. Seguíamos calificando a los que si participaban con sus
opiniones. Esto duro aproximadamente unos 40mt, aquellos estudiantes que no tuvieron
tiempo para responder las preguntas les dije que busquen ayuda con sus mismos compañeros
porque tenían que presentar todo terminado, en eso un estudiante llego con algunos
cuadernos al aula era del curso de religión que el profesor los había enviado para que los
entregar todos se alarmaron y se distrajeron nuevamente en la lectura que hacían, controle la
indisciplina y nuevamente otra reflexión para que se tranquilicen. Terminado el incidente
nuevamente a leer y releer con aquellos que no habían tomado interés otros como Gabriela
ya terminaron y sacaron otros cuadernos y empezaron a realizar otras tares todos estaba
ocupados unos con mi lectura y otros con otras tares porque sé que tenían que cumplir con el
resto de maestros ese día. Finalizado todo, ordene que presentaran el libro con todas las
preguntas muy bien respondidas de lo contrario tendría que hacer anotaciones en el cuaderno
de control para que sus padres se enteren que no cumplían con las labore seductivas en el
curso de comunicación y existió une estudiante José que no termino y se dejó para que lo
presente al día siguiente o en la próxima clase así terminamos esta sesión.
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DIARIO REFLEXIVO Nº 7
Docente investigador: Marcatinco Meza, Régulo Área: comunicación
Capacidad/aprendizaje esperado: identifica las ideas importantes de la lectura “la escasez
de agua en el mundo”
Título de la sesión/tema: el cuento popular
Grado y sección: cuarto fecha: 16 abril I.E.: PRU-EE.UU
Hora de inicio: 9:10am hora de finalización: 11:30am
DESCRIPCIÓN
REFLEXIÓN SOBRE DE LOS HECHOS VIVIDOS
Cuando llegue al aula, la profesora estaba recogiendo sus trabajos eran en cartulinas, pasaron
3 minutos y recién ingrese al aula, unos notaron mi presencia y se pusieron de pié otros
estaban caminando y conversando, salude y al momento todos se callaron y con voz enérgica
corregí el desorden , se levantaron todos hice la recomendación, les hable, les dije que estaba
muy contento porque seguían siendo perseverante con el estudio, les felicite en voz alta y
contento, oriente sobre la adolescencia y el cariño que deben de tener y note que su padres
no les demuestran el cariño paternal, para tal motivo les dije que se dieran un abrazo fuerte
con su compañero de a lado, felices se abrazaron, nuevamente ellos contentos, todos se reían
y querían más abrazos buscaron a sus mejores amigos y abrazaron con más energía,
terminado esto, hicimos la oración todos juntos.
Para la motivación elegí a un varón y una mujer, les llame adelante y les explique en voz
baja lo que deben de hacer: demostrar cómo se bañan utilizando mímicas y gestos para medir
el tiempo de uso del agua, empezó el varón fue graciosos y satisfactorio para su compañeros
todos observaban callados imaginando como ellos se bañaban el joven con un poco de
vergüenza se esforzaba en recordar cómo se bañaba en casa la hizo bien todos aplaudieron
contentos su participación y califique con 20 puntos, la niña demostró con un poco de
vergüenza el proceso de bañarse todos estaban callados; le dictaban que faltaba hacer al
momento del baño personal califique al final su participación con 18 puntos.
Pregunté por que hice esto al inicio, todos opinaron con respuesta diferentes sobre el uso del
agua, estaban bien motivados por seguir atentos en la clase.
Pregunte: ¿Qué harían con el agua del mar? Todos pensaron por un momento y opinaron
respetando algunos sus puntos de vista. Al fondo se reían y otras niñas estaban distraídas y
no participaba. Revise los libros calificando con puntos +20 por haber traído y los que no
trajeron -50 se quejaron algunos, buscaron la lectura, ubicaron y analizaron el título del texto,
observaron los dibujos. Formamos grupos por columnas y empezamos a leer, algunos no
estaban atentos, y se quejaban que tenían que hacer o leer, como no respondieron en la
lectura se calificó -8 puntos y así a los otros grupos; ellos tomaron interés, el tercer grupo ya
ordenados corrigieron sus lecturas, el cuarto grupo ya lo hizo muy bien al final todos fueron
calificados.
Hice la reflexión y explicación del texto leído y duro aproximadamente 8 minutos no lleve
otro material adicional al texto para que me tomaran mayor interés a la explicación.
Terminado la lectura empezaron a responder las preguntas en el libro, leía las preguntas y
ellos en competencia por grupos respondían cual era la correcta. Seguíamos calificando a los
que si participaban con sus opiniones. Esto duro aproximadamente unos 40minutos, salimos
al recreo. Al retorno estaban distraídos, hable en voz fuerte me tomaron atención y
retomamos la lectura, seguíamos respondiendo las preguntas que faltaban, unos seguían sin
tomar interés la lectura. Terminado todo, ordene que presentaran el libro solo entregaron 10
del total algunos se quejaban por no terminar a tiempo. Les deje la tarea para la casa sobre
las actividades de extensión del libro.
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Rito Recursos Materiales Estrategia Planificación Evaluación Clima del aula
DIARIO REFLEXIVO Nº 8
Docente investigador: Marcatinco Meza, Régulo Área: comunicación
Capacidad/aprendizaje esperado: identifica las ideas importantes de la lectura “Loreto: al
pie del amazonas”
Título de la sesión/tema: circuitos turísticos.
Grado y sección: cuarto fecha: 21 abril I.E.: PRU-EE.UU
Hora de inicio: 7:50am hora de finalización: 9:10am
DESCRIPCIÓN
REFLEXIÓN SOBRE DE LOS HECHOS VIVIDOS
Me apresure llegar temprano al colegio entonces en el camino con dirección al aula se
presentaron 2 madres de familia preguntando como están sus hijos en el curso de
comunicación, como es de costumbre les explique sobre su conducta, sus calificaciones y
otros aspectos de disciplina que su hijo realiza y el incumplimiento que tienen hacia las
tareas que se deja a casa dialogamos como 16 minutos en la puerta del aula, de reojo
observaba que hacían los estudiantes en unos jugaban otros dormían en la mesa y otros
como siempre molestaban y decían que querían ir al baño y otros lugares, corte la
conversación con la madre y luego ingrese al aula, salude y todos corrieron a sus lugares para
realizar la oración ya eran con 8:10am y no había iniciado la clase de comprensión lectora se
les recomendó a cada estudiante que cuando llegara una madre demuestren una conducta
positiva pero algunos tocaron la puerta y pedían ingresar anunciando que yo les había dado
permiso y levante la voz para iniciar la lectura, ya no hice la motivación muy rápido pedí
que buscarán en sus libros de comunicación la pagina 82-83 para iniciar la lectura muchos
participaron y otros no entonces les pedí que tenían que leer fuerte mientras ellos leían yo les
hacía algunas preguntas para que se ubique en la lectura ¿Qué sabes de Loreto?¿tienes algún
familiar en esa región? Imitaban el tono de los selváticos al leer y no permití que se burlaran
entonces se sentían cansados al leer no les agrado mucho la lectura y califique con puntos
Pregunte: ¿Qué es una reserva natural? Todos pensaron por un momento y opinaron
respetando algunos sus puntos de vista. Al fondo se reían y varones se reían estaban
distraídos y no participaba. Revise los libros calificando con puntos +20 por haber traído y
los que no trajeron -20 se quejaron algunos porque decían que los libros lo habían robado en
el aula y otros se los había pedido en el colegio en horas de recreo y ya no tenían y como
tendrían que hacer para sacar calificación del libro entonces corte la lectura y dialogamos
con todo para poner coto a que tenían que cuidar los libros porque de lo contrario saldrían
desaprobados en el curso y tendrían que comprarlo , Formamos grupos por columnas y
empezamos a leer nuevamente, algunos no estaban atentos, y se quejaban como no
respondieron en la lectura se calificó -8 puntos y así a los otros grupos; ellos tomaron
interés, el tercer grupo ya ordenados corrigieron sus lectura, el cuarto grupo ya lo hizo muy
bien al final todos fueron calificados. Hice la reflexión y explicación del texto leído y duro
aproximadamente 20 minutos no lleve otro material adicional al libro solo copias de algunas
imágenes en blanco y negro que de nada sirvió para mantenerlos motivados durante la clase.
Terminado la lectura empezaron a responder las preguntas en el libro, leía las preguntas y
ellos en competencia por grupos respondían cual era la correcta. Seguíamos calificando a los
que si participaban con sus opiniones respecto al tema hacían esfuerzos por ser calificados y
recién tomaron interés por la nota. Seguimos con la lectura revisando siempre que terminaran
la lectura y así respondieran las preguntas del texto y solo llegaban hasta el nivel literal de las
preguntas bueno se terminó la lectura y el tiempo, no reflexione sobre lo hecho en clase y les
prometí que la próxima clase tendría que tomar mayor interés en las sesiones. Ordene que
presentaran el libro solo entregaron 18 del total algunos se quejaban por no terminar a
tiempo. Les deje la tarea para la casa sobre las actividades de extensión.
CODIFICACIÓN
Rito Recursos Materiales Estrategia Planificación Evaluación Clima del aula
DIARIO REFLEXIVO Nº 9
Docente investigador: Marcatinco Meza, Régulo Área: comunicación
Capacidad/aprendizaje esperado: identifica las ideas importantes de la lectura “mi partida
de Arequipa”
Título de la sesión/tema: el texto narrativo
Grado y sección: cuarto fecha: 23 abril I.E.: PRU-EE.UU
Hora de inicio: 9:10am hora de finalización: 11:30am
DESCRIPCIÓN
REFLEXIÓN SOBRE DE LOS HECHOS VIVIDOS
Llegue muy temprano a la I.E. como de costumbre me puse a conversar con los auxiliares,
porque ellos siempre están en el colegio, dialogamos sobre temas sucedido durante el día
anterior, reímos y dejamos pasar unos minutos, llegue al aula y solo 6 estudiantes estaban
muy presurosos en revisar la tarea anterior que dejó para la casa, les salude y retornaron a
sus respectivos lugares, el resto habían salido tras el profesor para entregar algunos
exámenes, me acerque a la puerta y les llame para que retornaran al aula y así iniciar la
sesión del día, salude y al momento todos se callaron y con voz enérgica corregí el desorden ,
se levantaron todos hice la recomendación, les hable, les dije que estaba muy mal que
salieran fuera del aula y no terminar el examen a tiempo, puesto que eso genera indisciplina
en su alula, terminada la reflexión hicimos la oración todos juntos.
Para la motivación les presente imágenes de la ciudad de Arequipa todos observaron en
silencio , no forme grupos porque yo creí que no era necesario entonces se observó que todos
querían participar cuando hice algunas preguntas simple y literales la participación califique
con 14 puntos, las mujeres no querían hablan conversaban en voz baja y no aceptan decir lo
que murmuraban fuerte porque tenían vergüenza en equivocarse con su participación
califique al final su participación con 11 puntos.
En mi subconsciente visualice que mi motivación era muy superficial y aburrida y trate de
controlar la indisciplina con algunas preguntas que no venían que ver con el tema Pregunten
se sentían muy a gusto en la clase entonces propuse que leyeran el texto de la página 65-66en
voz alta por seguir atentos en la clase.
Pregunte: ¿Qué harían si viajarían a Arequipa? Todos pensaron por un momento y opinaron
respetando algunos sus puntos de vista. Al fondo se reían y otras niñas estaban distraídas y
no participaba.
Revise los libros calificando con puntos +20 por haber traído y los que no trajeron -50 se
quejaron algunos, buscaron la lectura, ubicaron y analizaron el título del texto, observaron
los dibujos.
Formamos grupos por columnas y empezamos nuevamente a leer, algunos no estaban
atentos, como no respondieron en la lectura se calificó -8 puntos y así a los otros grupos;
ellos tomaron interés, el tercer grupo ya ordenados corrigieron sus lectura, el cuarto grupo ya
lo hizo muy bien al final todos fueron calificados.
Hice la reflexión y explicación del texto leído no lleve otro material adicional al texto porque
creo que es necesario para el aprendizaje del estudiante
Terminado la lectura empezaron a responder las preguntas del libro, leía las preguntas y ellos
en competencia por grupos respondían cual era la correcta. Seguíamos calificando a los que
si participaban con sus opiniones. Esto duro aproximadamente unos 35minutos, sonó el
timbre y no finalice la compresión lectora y les advertí que la próxima clase tendrían que
presentar las respuestas de lass preguntas en sus cuadernos Les deje la tarea para la casa
sobre las actividades de extensión del libro.
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Rito Recursos Materiales Estrategia Planificación Evaluación Clima del aula
DIARIO REFLEXIVO Nº 10
Docente investigador: Marcatinco Meza, Régulo Área: comunicación
Capacidad/aprendizaje esperado: identifica las ideas importantes de la lectura “la televisión
y el cine”
Título de la sesión/tema: el lenguaje televisivo y cinematográfico
Grado y sección: cuarto fecha: 25 abril I.E.: PRU-EE.UU
Hora de inicio: 7:50am hora de finalización: 9:10am
DESCRIPCIÓN
REFLEXIÓN SOBRE DE LOS HECHOS VIVIDOS
Llegue al aula muy temprano con mis materiales para iniciar la sesión programada para el
día, invite a los estudiantes que estaban en la puerta del aula a ingresar al aula, inicie mi
dialogo con un saludo y al momento todos en silencio, se levantaron todos hice la
recomendación, les hable, y oriente que ser estudiante es dedicación, entuciasmo a lo que tú
haces en la vida escolar se tiene que solucionar problemas de tarea, , les felicite en voz alta y
contento, valore las ganas de algunos estudiantes que tenían por ser participativos en clase
respetando siempre la opinión de los demás, hice una auto reflexión sobre su conducta,
opinaron un par de estudiantes con aciertos y desaciertos pero allí estaban con muchas ganas
de seguir estudiando. Los minutos transcurrían se sentía como el estudiante tomaba las
características de un adolescente y recalcaban a su conciencia que hoy demostrarían una
buena conducta, hicimos la oración todos juntos. Todos resaron con voz fuerte como si el
mismo cristo los quisiera oir, ya todos estaban muy controlados en la disciplina escolar. Para
la motivación elegí un par de videos sobre reportajes, les invite que observen y luego
respondimos preguntas respecto a lo observado, todos levantaron la mano para participar con
opiniones diversas le di un tiempo prudente para que se expresaran: unos aportaron ideas
muy claras y otro no, aplaudieron contentos su participación y califique con 20 puntos, la
niña demostró con un poco de vergüenza su opinión todos estaban callados; le dictaban
que términos usar para que se expresar sobre el tema califique al final su participación con
18 puntos. Pregunté por que hice esto al inicio, todos opinaron con respuesta diferentes sobre
el uso del televisor, estaban bien motivados por seguir atentos en la clase. Pregunte: ¿Qué
harían si no tuviéramos una tv? ¿En casa? Todos se callaron y pensaron por un momento y
opinaron respetando sus puntos de vista. no participaba a pesar que el reportaje era muy
atractivo para su edad. Descubrieron el tema sobre el uso del lenguaje televisivo y
cinematográfico. Buscaron la lectura, ubicaron y analizaron el título del texto, observaron los
dibujos. Y el tipo de filmadora que era muy antigua no les agrado y muchos opinaron pero en
voz baja. Formamos grupos por columnas y empezamos a leer el texto de la página (53)
como eran por competencia todos del grupo se esforzaron por granar, otros estudiantes
coordinaban como tenían que leer para superar al otro grupo estaban muy distraídos y
cuando les toco su turno para leer perdieron se equivocaron, el tercer grupo se organizó
mejor que el segundo y emprendieron su lectura para ganar a los primeros, se calificó -8
puntos y así a los otros grupos; ellos tomaron interés, al final todos fueron calificados. Hice
la reflexión y explicación del texto leído y duro aproximadamente 8 minutos no lleve otro
material adicional al texto para que me tomaran mayor interés a la explicación. Terminado
la lectura empezaron a responder las preguntas en el libro, leía las preguntas y ellos en
competencia por grupos respondían cual era la correcta. Seguíamos calificando a los que si
participaban con sus opiniones. Hable en voz fuerte me tomaron atención y retomamos la
lectura, seguíamos respondiendo las preguntas que faltaban, unos seguían sin tomar interés la
lectura. Propuse que de lo contrario serian retirados del aula y recién tomaron interés por
seguir participando en la clase. Sonó la alarma para el fin de clase y recogí sus respuestas
para revisarlo y solo algunos me presentaron con mucha dificultad.
CODIFICACIÓN
Rito Recursos Materiales Estrategia Planificación Evaluación Clima del aula
2. Cuadro de planificación de las sesiones de aprendizaje
Este cuadro se plantea en esta investigación acción con el propósito de detallar de forma simple y pertinente las diferentes acciones
que realiza el docente en la práctica pedagógica, engloba las características de planificar y detallar el número y nombre de la unidad,
capacidades, procesos cognitivos, estrategias, recursos materiales, instrumento investigación y la fecha el cual se convierte en una
herramienta fácil de uso, para orientar el logro de lo planificado y guía el proceso de pedagógico.
Cuadro planificador de sesiones de la propuesta pedagógica alternativa
Nº
NOMBRE
DE LA
UNIDAD
CAPACIDADES PROCESOS COGNITIVOS ESTRATEGIAS RECURSOS
MATERIALES
INSTRUMENTO
INVESTIGACION FECHA
3. Creamos
y
expresamos
nuestro
aprendizaje
Infiere información sobre
la literatura
peruana e
hispanoamericana
del siglo xx
Recepción de información
Identificación de premisas
Contrastación de las premisas
con el contexto.
Formulación de deducciones
lee del texto MED
Subrayan las ideas principales
Desarrolla la estrategia lúdica el
Bingo de conocimiento
Responden en forma oral y escrita las
preguntas de inferencia
Texto del MED
Porta bolos,
Bolillas, tarjetas
de bingo
Copias
Prueba de línea base
Diario reflexivo
Instrumento
del acompañante 13-8-13
Deduce el
significado de
palabras,
expresiones y
frases con sentido
figurado
Recepción de información
Identificación de premisas
Contrastación de las premisas
con el contexto.
Formulación de deducciones
lee del texto MED
Subrayan las ideas principales
Desarrolla la estrategia lúdica el
Bingo de conocimiento Responden en forma oral y escrita las
preguntas de inferencia Cuadro
actancial
Texto del MED
Ficha de cuadro
actancial
Diario reflexivo
Instrumento
del acompañante
20-8-13
Predice
resultados y
consecuencias
sobre las obras
narrativas
Recepción de información
Identificación de premisas
Contrastación de las premisas
con el contexto.
Formulación de deducciones
Leen la información del texto
fotocopiado
Subrayan la secuencia de hechos
Formulan preguntas de tipo inferencial
para los ejes horizontales y verticales
Responden las preguntas y competan la
estrategia lúdica el Inferencigrama
Replantean sus preguntas y respuestas
Texto
fotocopiado
Copias del
cuadro
inferencigrama
en blanco
Lápiz
Goma
Diario reflexivo
Instrumento
del acompañante
27-8-13
Supone detalles Recepción de información Leen la información del texto Texto del MED Diario reflexivo 3-9-13
que no aparecen
en el textos
Identificación de premisas
Contrastación de las premisas
con el contexto.
Formulación de deducciones
fotocopiado
Subrayan la secuencia de hechos
Ejecuta la estrategia lúdica el
Damagrama Responde las preguntas formuladas por
su compañero
Evalúan las respuestas con la lista de
cotejo
Tablero del
damagrama
Fichas o peones
Ficha de
preguntas a
evaluar
Instrumento
del acompañante
Pronostica resultados y
consecuencias
sobre Pedro
Paramo
Recepción de información
Identificación de premisas
Contrastación de las premisas
con el contexto.
Formulación de deducciones
Leen la información del texto
fotocopiado
Subrayan la secuencia de hechos
Ejecuta la estrategia lúdica la Ruleta
Preguntona Responde las preguntas formuladas por
su compañero
Evalúan las respuestas con la lista de
cotejo
Texto del MED
Ruleta circular
Pluma o dardo
Ruleta
preguntona
evaluar
Diario reflexivo
Instrumento
del acompañante
10-9-13
Conjetura hipótesis de las
motivaciones
internas de los
personajes
Recepción de información
Identificación de premisas
Contrastación de las premisas
con el contexto.
Formulación de deducciones
Leen la información del texto
fotocopiado
Subrayan la secuencia de hechos
Ejecuta la estrategia lúdica gira, gira
bola inferencial Responde las preguntas formuladas por
su compañero
Evalúan las respuestas con la lista de
cotejo
Texto del MED
Pelota
Recortes
papeles
Gira, gira bola
inferencial
Ficha de
preguntas a
evaluar
Diario reflexivo
Instrumento
del acompañante
17-9-13
Define palabras
extraídas del texto
analizado.
Recepción de información
Identificación de premisas
Contrastación de las premisas
con el contexto.
Formulación de deducciones
Leen la información del texto
fotocopiado
Subrayan la secuencia de hechos
Ejecuta la estrategia lúdica Sopa de
letras Responde las preguntas formuladas por
su compañero
Evalúan las respuestas con la lista de
cotejo
Texto del MED
Ficha de sopa de
letras
Fichas o peones
Ficha de
preguntas a
evaluar
Diario reflexivo
Instrumento
del acompañante
24-9-13
Incluye detalles y
opiniones en textos de
Mario Vargas Llosa
Recepción de información
Identificación de premisas
Contrastación de las premisas
Leen la información del texto
fotocopiado
Subrayan la secuencia de hechos
Texto del MED
Porta bolos,
Bolillas, tarjetas
Diario reflexivo
Instrumento
del acompañante
1-10-13
con el contexto.
Formulación de deducciones Ejecuta la estrategia lúdica el bingo
del conocimiento Responde las preguntas formuladas por
su compañero
Evalúan las respuestas con la lista de
cotejo
de bingo
Copias
Resuelve conflictos de
personajes en obras de
Gabriel García Márquez
Recepción de información
Identificación de premisas
Contrastación de las premisas
con el contexto.
Formulación de deducciones
Leen la información del texto
fotocopiado
Subrayan la secuencia de hechos
Ejecuta la estrategia lúdica dama
grama Responde las preguntas formuladas por
su compañero
Evalúan las respuestas con la lista de
cotejo
Texto del MED
Tablero del
damagrama
Fichas o peones
Ficha de
preguntas a
evaluar
Diario reflexivo
Instrumento
del acompañante
8-10-13
Determina las
características de la
narrativa de Julio Ramón
Ribeyro
Recepción de información
Identificación de premisas
Contrastación de las premisas
con el contexto.
Formulación de deducciones
Leen la información del texto
fotocopiado
Subrayan la secuencia de hechos
Ejecuta la estrategia lúdica ruleta
preguntona Responde las preguntas formuladas por
su compañero
Evalúan las respuestas con la lista de
cotejo
Texto del MED
Ruleta circular
Pluma o dardo
Ruleta
preguntona
evaluar
Diario reflexivo
Instrumento
del acompañante
instrumento de
salida 15-10-
13
Infiere información a
partir de datos ofrecidos
por el texto ludo gramas
Recepción de información
Identificación de premisas
Contrastación de las premisas
con el contexto.
Formulación de deducciones
Leen la información del texto
fotocopiado
Subrayan la secuencia de hechos
Ejecuta la estrategia lúdica la Ludo
gramas Responde las preguntas formuladas por
su compañero
Evalúan las respuestas con la lista de
cotejo
Texto del MED
Ruleta circular
Tablero de la
ludo grama
Ruleta
preguntona
evaluar
Diario reflexivo
Instrumento
del acompañante
22-10-
13
3. Cuadro para la implementación de recursos y materiales
Los recurso y materiales en una sesión de aprendizaje son las herramienta que ayudan al logro de capacidades y desde el punto de
vista intercultural es importantes que todo material sea adecuado a la realidad y pertinente su uso en el aula, los materiales y recursos
lúdicos que se plantea en esta investigación acción promueven el desarrollo de las capacidades cognitivas del estudiantes; es en esta
medida que se presenta este cuadro que sustenta de forma detallada características del material que he utilizado y su funcionabilidad se
es pertinente, me ayudo a seleccionar y graficar mejor los materiales y sus propias características adecuad al campo de la educación y
especialmente reformular a algunos patrones de las estrategias lúdicas a l proceso pedagógico y así ala logros de la comprensión literal e
inferencial en el nivel secundario.
Nº NOMBRE
DE LA
SESION
MATERIAL
DIDACTICO A
IMPLEMENTAR
CARACTERISTICAS DEL MATERIAL A
EMPLEAR
FUNCIONALIDAD DEL MATERIAL EN EL MARCO DE LA
PRACTICA PEDAGOGICA ALTERNATIVA
1. “Creamos y
expresamos
nuestro
aprendizaje”
El Bingo de
Conocimientos
BINGO DE CONOCIMIENTO Es un tarjeta numerada de 75 cuadros de diversos
colores, se puede manipular, la canastilla de metal
es circular y pequeña, la bolillas son de color marrón
numeradas del 1 al 75, codificadas con letras de
BINGO, papeles recortados que contengan el texto
deben estar numerado del 1 al 75.
Al armonizar esta estrategia lúdica con la comprensión lectora el
estudiante activa sus capacidades cognitivas para inferir el párrafo
seleccionado, al responder las preguntas formuladas de tipo
inferencial se evidencia la funcionabilidad del material lúdico.
Genera expectativa, promueve la motivación, es muy atractiva,
capta la atención, se puede transportar, es de bajo costo, es
manipulable, es durable.
El
inferencigrama
EL INFERENCIGRAMA
Es una hoja cuadriculada que tiene numeración y
cuadros en blanco y sombreados, el estudiante debe
formular preguntas de tipo inferencial para
completar los espacios en blanco de las columnas
horizontales y líneas verticales, las respuestas
tendrían que ser solo del texto leído. Los espacios en
blanco se completan en un inicio con lápiz
carboncillo porque en el proceso del llenado del
inferencigrama cambiarían de respuesta y preguntas.
Estrategia lúdica que uso en clase, ayudan a los estudiantes a
engancharse activamente con aquellos conceptos y textos que
leemos y comprendemos, pero el ampliar o generar nuevas técnicas
nos permitirá expandir aún más estas experiencias de aprendizaje.
En este sentido el presente trabajo propone una estrategia que puede
ser utilizada en diferentes formas y en distintos momentos y que
colaborará de manera significativa en el aprendizaje de los
estudiantes:
El uso del inferencigrama genera expectativa, promueve la
motivación, es altamente efectiva para la concentración, capta la
atención, se puede transportar, tiene bajo costo, es manipulable y
momentáneo.
El
Damagrama
DAMAGRAMA Es un tablero de 32 cuadros 16 de color blanco y 16
de color negro impresa en una hoja A3 forrado con
cinta masketing, cada cuadro tiene interiormente
grabado un numero del lado derecho del 1 al 16 y
del lado izquierdo de igual forma, los peones o tapas
de gaseosa de plástico y dos fichas con preguntas
inferenciales para cada jugador.
Actualmente los juegos están siendo ampliamente utilizados como
diferentes formas de estudio por parte de los estudiantes en
diferentes grupos de edades y áreas de estudio y se están
convirtiendo en el método más deseado de aprendizaje, ya que hace
que la carga de estudio sea menos pesada y que los estudiantes
disfruten el estudio, por lo tanto genera expectativa, promueve la
motivación, es altamente efectiva para la concentración, capta la
atención, se puede transportar, es de bajo costo, es manipulable y
momentáneo.
La Ruleta
Preguntona
LA RULETA PREGUNTONA
Es un circulo con una circunferencia de radio
60centimetros de color variado con un agujero en el
centro, que al girar sobre su eje a una velocidad
determinada llega a detenerse en uno de las
divisiones para responder una interrogante
inferencial propuesta para la lectura elegida
En un principio la ruleta era generado exclusivamente para ganar un
premio, esto fue adaptado al campo educativo por su estrategia
lúdica que posee para fortalecer la motivación y el interés por seguir
el aprendizaje, adaptado esto a la comprensión lectora logra la
capacidad cognitiva en el estudiante a través de la comprensión de
textos, es así que genera expectativa, promueve la motivación, es
altamente efectiva para la concentración, capta la atención, se puede
transportar , es de bajo costo, es manipulable.
Gira, Gira
Bola Inferencial
GIRA, GIRA BOLA INFERENCIAL Son dos pelotas de una dimensión mediana de color
verde y anaranjado con corte en Es un circulo con
una circunferencia de radio 60 cm. de color variado
con un agujero o un corte, por donde se le colocaran
unas preguntas impresas en tiras de papel, cuando se
afirmar la frase “gira gira bola inferencial” se lanza
o se pasa de compañero a compañero
Existe una amplia gama de actividades usadas dentro y fuera del
salón de clase que promueven el aprendizaje activo. Cada disciplina
tradicionalmente tiene formas de enseñar sus conceptos y temas, y
en el caso concreto de actividades adecuadas y pertinentes a la
comprensión lectora no es la excepción este tipo de actividad que
genera expectativa, promueve la motivación, es altamente efectiva
para la concentración, capta la atención, se puede transportar, es de
bajo costo, es manipulable, genera el trabajo en equipo.
Sesiones de aprendizaje de la práctica pedagógica reconstruida
Sesión de aprendizaje alternativa N° 01
I. DATOS GENERALES
I.E 6062 “PERÚ EE.UU” NOMBRE
UNIDAD
Creamos y expresamos nuestro
aprendizaje
ÁREA Comunicación TEMA
TRANSVERSAL
Educación para la gestión de riesgos y
la conciencia ambiental
CICLO VII ORGANIZADOR Comprensión de textos
GRADO 4º SECCIÓN C TÍTULO DEL
TEMA
La poesía entre 1920 y 1950 Cesar
Vallejo
DOCENTE
Marcatinco Meza
Régulo
CAPACIDAD
Infiere información sobre la literatura
peruana e hispanoamericana del siglo
XX , Cesar Vallejo
APRENDIZAJE
ESPERADO
Infiere información sobre la literatura
peruana e hispanoamericana del siglo
XX desarrollando un bingo de
conocimientos
INDICADOR DE
EVALUACIÓN
Infiere información sobre la literatura
peruana e hispanoamericana del siglo
XX al desarrollar el bingo de
conocimiento
FECHA 13–8 TIEMPO 3h VALOR Puntualidad y respeto
II. ORGANIZACIO DE LOS PROCESOS COGNITIVOS
CAPACIDAD PROCESOS COGNITIVOS ACTITUD
ARGUMENTA
Recepción de información Lee con atención
Identificación de premisas Subrayar las ideas principales
Contrastación de las premisas
con el contexto.
Desarrollan el bingo de conocimiento
respetando las instrucciones
Formulación de deducciones Presenta el bingo de conocimiento desarrollado
III. SECUENCIA DIDÁCTICA:
PROCESOS
PEDAGÓGICO ESTRATEGIAS / ACTIVIDADES
RECURSO
DIDÁCTICO Tiempo
Motivación
Se inicia la clase con la oración y las recomendaciones
pertinente; para mantener un buen clima en el aula; se
toma asistencia para calificar la puntualidad en clase.
Forman grupos de 5 estudiantes.
En forma personal leen su texto pagina (150-151) La
poesía entre 1920 y 1950, del módulo de comunicación
y responden.
Escribo el aprendizaje esperado en la pizarra el
aprendizaje esperado: Infiere información sobre la
literatura peruana e hispanoamericana del siglo XX,
Cesar Vallejo; desarrollando un bingo de
conocimientos. Se da un comentario de lo que tienen
que lograr al final de la clase.
Materiales
de escritorio
Libros
8’
Recuperación
de saberes
previos
Después de haber leído y observado el texto; participan
con sus opiniones respondiendo en forma oral a las
siguientes preguntas: ¿De qué trata el texto? ¿Qué tipo
de texto es? ¿Qué es vanguardismo?
Pizarrón,
plumones 13’
Conflicto
cognición
Pregunto: ¿Qué entiendes por dados eternos? Oral 10’
Construcción
de la
Recepción de información: Se presenta la
información en separata (copia) características de las
Copias
39’
información obras y poemas de Cesar Vallejo; Leen en silencio
Identificación de premisas: en el poema dado
reconocen; el tema y sus características; utilizando la
técnica del subrayado; con ayuda del diccionario
refuerzan conceptos desconocidos
Copias
Diccionarios
Contrastación de las premisas con el contexto: se
recoge opiniones del tema analizado; y se les pide que
recorten el poema en 24 versos respectivamente
Copias
Tijera
Formulación de deducciones: se desarrolla el bingo
de conocimiento y cada verso elegido es analizado con
una pregunta en forma personal y se respeta las
opiniones de los demás. Para ello se escribe las
siguientes indicaciones:
Bingo de conocimiento
Recibe el texto en fotocopia en forma personal en tiras
recortadas, numeradas, para que ellos formen
correlativamente en texto entregado
Lee el texto sugerido en forma silenciosa
Lee el texto en forma coral entonada
Recibe una cartilla de bingo numerada
Observa las bolillas numeradas de bingo en la porta
bolillas
Observa el cartón numerado donde se ubica las bolillas
sorteadas en orden
observan el chocolateo y se extrae una bolilla se canta
la letra y numero que contiene la bolilla y el que lo
tiene grita bingo, la tira recortada contenida de verso
tendrá que leer e inferir el texto a través de preguntas
formuladas por el docente; comenta en forma oral su
inferencia
Pega la tira contenida de verso y escribe la inferencia
debajo de la tira pegada
Aclara dudas de significados de palabras con el
diccionario
La evaluación es continua y al final para su respectiva
calificación
Fichas del
bingo
Aplicación de
lo aprendido
Resuelven un bingo de conocimiento sobre el poema
de Cesar Vallejo
Se revisan su bingo terminado en forma personal y
leen sus respuesta
Texto
Cuaderno 30’
Transferencia
a situaciones
nuevas
El estudiante transfiere el conocimiento adquirido
sobre el poema de Cesar Vallejo con el bingo
desarrollado respetando las instrucciones; participa en
tertulias con sus amigos, padres, profesores y luego
redacta con la opinión de uno de ellos sobre otro
poema de Cesar Vallejo
Cuaderno 15´
Metacognición
Se presenta un cuadro Interrogantes ¿Qué sabias del
tema? ¿Qué sabes ahora? ¿Cómo lo aprendiste? ¿Qué
más quieres aprender? ¿Qué pasos has seguido para
aprender? ¿Qué pasos seguiste para aprender?
Cuaderno
5´
Evaluación La elaboración de un ensayo escrito Lista de
cotejo 5’
Actitud ante el
área
Comparte con sus compañeros sus conocimientos,
experiencias y materiales.
Trabaja de forma colaborativa con sus compañeros
Trabaja en equipo con equidad. Se explaya con libertad
en sus ideas
Contribuye con la libertad de expresión
Ficha de
Observación
5’
IV. EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
CRITERIOS INDICADORES INSTRUMENTOS
Comprensión de
Textos
Argumenta de forma coherente sus tesis para producir un
ensayo escrito
Lista de cotejo
V. BIBLIOGRAFIA:
a. Para el Docente:
Manual del docente MED
b. Para el Estudiante:
Comunicación 4º Editorial Santillana
Texto poético
DADOS ETERNOS
Dios mío, estoy llorando el ser que vivo;
me pesa haber tomándote tu pan;
pero este pobre barro pensativo
no es costra fermentada en tu costado:
tú no tienes Marías que se van!
Dios mío, si tú hubieras sido hombre,
hoy supieras ser Dios;
pero tú, que estuviste siempre bien,
no sientes nada de tu creación.
Y el hombre sí te sufre: el Dios es él!
Hoy que en mis ojos brujos hay candelas,
como en un condenado,
Dios mío, prenderás todas tus velas,
y jugaremos con el viejo dado...
Tal vez ¡oh jugador! al dar la suerte
del universo todo,
surgirán las ojeras de la Muerte,
como dos ases fúnebres de lodo.
Dios mío, y esta noche sorda, oscura,
ya no podrás jugar, porque la Tierra
es un dado roído y ya redondo
a fuerza de rodar a la aventura,
que no puede parar sino en un hueco,
en el hueco de inmensa sepultura.
Autor: Cesar Vallejo
Bingo inferencial
B I N G O
( )
( )
( )
( )
( )
( )
( )
( )
( )
( )
( )
( )
( )
( )
( )
( )
( )
( )
( )
( )
( )
( )
( )
( )
( )
Ficha Metacognitiva
¿Qué sabias del tema?
¿Qué sabes ahora?
¿Cómo lo aprendiste?
¿Qué más quieres aprender?
¿Qué pasos has seguido para aprender?
¿Qué pasos seguiste para aprender?
Ficha de evaluación
Nombres y apellidos…………………………………………………………….………
Responda las siguientes preguntas:
1. ¿Por qué el autor expresa: ¿Dios mío, estoy llorando el ser que vivo?
…………………………………………………………………………………………
2. ¿Cómo explicas este verso: ¿Dios mío, si tú hubieras sido hombre?
………………………………………………………………………………………… 3. ¿Por qué el autor menciona a Dios en su poema?
…………………………………………………………………………………………
4. ¿Por qué se compara al hombre con un barro pensativo?
…………………………………………………………………………………………
Diario reflexivo N° 01
Docente investigador: Marcatinco Meza, Regulo Área: comunicación
Capacidad/aprendizaje esperado: Infiere información sobre la literatura peruana e hispanoamericana.
Título de la sesión/tema: La poesía entre 1920 y 1950 Cesar Vallejo pág. (150)
Grado y sección: cuarto fecha: 13-8-2013 I.E. PERU-EE.UU
Hora de inicio: 7:50am hora de finalización: 9:50am
Descripción reflexión sobre de los hechos vividos
Inicie mi sesión con los ritos: el saludo, la oración, asistencia de puntualidad y las recomendaciones;
este acto es importante porque inculco en el estudiante el respeto a los valores morales.
Solicite a todos los estudiantes que pongan sobre la carpeta sus textos y ubiquen la página 150 para
que obtengan información del tema de hoy y escribí en la pizarra la página a leer. Las láminas del
texto me ayuden a apertura la motivación. (Las láminas presentadas sobre la mujer hilandera y un
retrato de una mujer vanguardista de la región de Ayacucho. le resulto atrayente porque
interrelacionaron con sus vida cotidianas reflejando que sus padre provienen de contextos culturales
de provincia) este hecho refleja un aprendizaje significativo sustentado en la teoría de David Ausubel.
Les propuse leer en silencio el texto. Solo, observe que cuatro estudiantes no tenían libros de los
cuales les dije que compartan con su compañero. En un momento dado todos estaban tan concentrados
y en silencio leyendo. Mientras ellos avanzaban con la lectura, yo les hacia las preguntas de la
recuperación de saberes previos como ¿De qué trata el texto? ¿Qué tipo de texto es? ¿Qué es
vanguardismo? Respondieron con algunas dudas respecto al tema. Para ellos es un tema nuevo, trate
de solucionar sus dudas en el instante dando a conocer las respuestas. Para llegar al conflicto
cognitivos propuse una pregunta ¿Qué entiende por dados eternos? Reflexionaron y no encontraron
una respuesta creo porque no están acostumbrados a inferir texto de mayor complejidad. Pero si todos
opinaron. La construcción del conocimiento se dio apertura solicite que el material que lleve fuera
entregado por cuatro estudiantes, eran recortes del poema de Cesar Vallejo, con un numero al inicio de
cada verso, se les entrego la información a cada estudiante donde en sus carpetas tendrían que
ordenarlos. Ellos consiguieron no en su totalidad ordenar los versos, porque yo había preparado el
material por que se tenía que juaga el bingo del conocimiento. Ellos estaba tan esmerado en tener
todos los listones del poema, le anuncie que empezaríamos con la estrategia del bingo de
conocimiento, di a conocer las estrategias del juego: El bingo del conocimiento
Recibe el texto en fotocopia en forma personal en tiras recortadas, numeradas, para que ellos formen
correlativamente en texto entregado
Lee el texto sugerido en forma silenciosa
Lee el texto en forma coral entonada
Recibe una cartilla de bingo numerada
Observa las bolillas numeradas de bingo en la porta bolillas
Observa el cartón numerado donde se ubica las bolillas sorteadas en orden, observan el chocolateo y
se extrae una bolilla se canta la letra y numero que contiene la bolilla y el que lo tiene grita bingo, la
tira recortada contenida de verso tendrá que leer e inferir el texto a través de preguntas formuladas
por el docente; comenta en forma oral su inferencia. Pega la tira contenida de verso y escribe la
inferencia debajo de la tira pegada. Aclara dudas de significados de palabras con el diccionario. La
evaluación es continua y al final para su respectiva calificación
Para esto lleve cartones de bingo y las bolillas respectivas del juego, les presente y observe que se
interesaron por el juego puesto, que a esta edad les interesa relacionar el aprendizaje con juegos reales,
practicados en la comunidad, se dio inicio al juego, saque las bolillas del bingo y cantaba los números
y letras seleccionadas en la bolilla, los estudiantes levantaban la mano para decir bingo, leían la frase y
tenían que inferí el significado del verso. Al momento que los estudiantes inferían falta hice preguntas
sobre. el verso me di cuenta que no podían inferir la fase porque yo había cortado un verso en dos
partes y para que el estudiante infiera tenía que estar completo el verso. Indique que debían juntar los
versos con la secuencia numérica y con el propósito de mejorar su deducción a medida que iba
cantando las bolillas ubicaba los verso, pero cuando les pedía que infieren el verso elegido no
completaban la inferencia del verso propuesto, sucede esto porque los estudiantes no está preparado o
acostumbrado a llegar a un nivel de inferencia sobre textos complejos.
Solicite que los estudiantes pegan en sus cuadernos los listones y formen el poema para que luego
interpreten cada verso del poema, en la clase aun no pude contar sus respuestas lo que verificare en la
siguiente sesión. La transferencia lo realizará en casa con sus padres y amigos y redactan sus
opiniones sobre el poema de cesar vallejo. La metacognición lo realice mediante preguntas ¿Qué
sabias del tema? ¿Qué sabes ahora? ¿Cómo lo aprendiste? ¿Qué más quieres aprender? ¿Qué pasos
has seguido para aprender? ¿Qué pasos seguiste para aprender? Que los estudiantes si lograron captar
el conocimiento que se dieron al principio de la clase sobre el tema relacionado al vanguardismo, pero
hubo dificultad en el nivel inferencial. La evaluación no se realizó por falta de tiempo. Aspectos a
mejorar sobre el trabajo de investigación: Afianzar más las preguntas del nivel inferencial Ajustar los
materiales y procedimiento la estrategia Mejorar los procesos pedagógicos: la metacognición,
evaluación, relación entre la capacidad y las actividades propuestas.
CODIFICACIÓN
Ritos Recursos Materiales Estrategia lúdica Evaluación
Lista de cotejo de las sesiones de aprendizaje
INDICADOR: Diseña su sesión de aprendizaje considerando los procesos pedagógicos y
cognitivos en función a la propuesta de la práctica alternativa. SI
N
O
INFORMACIÓ
N GENERAL
1. En los datos considera el área, grado, sección, fecha, duración y nombre
de la sesión. X
2. Plantea el tema transversal y se evidencia en algunas de las actividades
propuestas X
SE
CU
EN
CIA
DID
ÁC
TIC
A
INIC
IO
3. Evidencia coherencia lógica entre las capacidades, conocimientos e
indicadores. X
4. Propone estrategias y/o recursos generan expectativas (motivación) en
los estudiantes. X
5. Propone actividades concretas para activar los conocimientos previos. X
6. Plantea estrategias (ejemplos concretos o simulados, preguntas, etc.) que
originen el desequilibrio o conflicto cognitivo en los estudiantes. X
7. Propone estrategias de acuerdo a los procesos cognitivos de la fase de
entrada o recepción de información. X
PR
OC
ES
O
8. Propone estrategias adecuadas a los procesos cognitivos y las
capacidades de rutas del aprendizaje. X
9. Propone estrategias para aplicar lo aprendido generando el producto que
evidenciará el logro de la capacidad. X
10. Interrelaciona los procesos cognitivos para el logro de la capacidad
planificada en la sesión. X
11. Plantea actividad relacionada a la estrategia seleccionada en la propuesta
de la práctica alternativa. X
12. Las estrategias de la práctica alternativa se orientan a dar solución al
problema priorizado. X
SA
LID
A
13. Propone estrategias adecuadas a los procesos cognitivos de la fase de
salida de acuerdo a la capacidad a desarrollar. X
14. Emplea estrategias para transferir a nuevas situaciones o contextos
cercanos el aprendizaje adquirido. X
15. Plantea preguntas que permiten a los estudiantes tomar conciencia de lo
aprendido, autoevaluando la forma en que adquirió el conocimiento y la
utilidad del mismo (metacognición)
X
USO DEL
TIEMPO
16. Las actividades planificadas son posibles de realizar en el tiempo
previsto. X
MATERIALES
17. Especifica los medios y materiales que se utilizarán en cada uno de los
procesos pedagógicos de la sesión de aprendizaje. X
EVALUACIÓN
18. El instrumento de evaluación previsto es pertinente con el indicador
de evaluación. X
19. Considera la actitud, el indicador y el instrumento de evaluación. X
20. Evalúa utilizando instrumentos que guardan coherencia los procesos
cognitivos y la capacidad desarrollada en la sesión. X
OBSERVACIONES.
Lista de cotejo de la implementación de recursos y materiales
INDICADOR: Diseña su sesión de aprendizaje considerando recursos y materiales en función a la
propuesta de la práctica alternativa.
SI NO
MM
AT
ER
IAL
ES
Y R
EC
UR
SO
S
IMP
RE
SO
S
1. Relaciona los materiales impresos contextualizados al aprendizaje esperado
con la capacidad a desarrollar en la sesión. x
2. Propone materiales y/o recursos que generen expectativas (motivación) en
los estudiantes. X
3. Propone materiales impresos concretos para activar los conocimientos
previos. X
4. Plantea textos impresos como copias, separatas, recortes de imágenes que
den solución al desequilibrio o conflicto cognitivo en los estudiantes. X
5. Propone materiales impresos para activar los procesos cognitivos de la fase
de entrada o recepción de información. X
TIC
S
6. Plantea el uso de equipo multimedia de forma adecuada para motivar la
sesión X
7. Promueve el uso del internet para propiciar los saberes previos y el conflicto
cognitivo. X
8. Propone programas de software para desarrollar mapas conceptuales, blog,
youtube, pawer point para el logro de la capacidad planificada en la sesión. X
9. Plantea actividades para el uso de computadoras conectadas a la red con
información seleccionada. X
10. El uso de materiales tecnológicos en clase orientan a dar solución al
problema priorizado. X
VIS
UA
LE
S
11. Propone materiales visuales adecuadas de acuerdo a la capacidad a
desarrollar. X
12. Programa el uso de recursos visuales contextualizados parta evidenciar el
aprendizaje adquirido. X
13. Dispone el televisor para observar imágenes audiovisuales para recoger
saberes previos. X
14. Proyecta imágenes prediseñada con apoyo del multimedia y laptop. X
15. Plantea el uso de imágenes y gráficos en diversas estrategias para consolidar
el aprendizaje. X
AU
DIT
IVO
S
16. Instala equipos de sonido como parlantes con el propósito de mantener la
atención en la clase. X
17. Plantea actividades para el uso de la radiograbadora en el aula. X
18. Propone el uso de dvd, tv para ejercitar a través de imágenes su capacidad
cognitiva. X
19. Recomienda el uso de micrófonos para exponer y narrar hechos
importantes. x
20. Instala un avientes pertinente para el uso de instrumentos melódicos para
motivar la actividad a desarrollar. x
OBSERVACIONES
Sesión de aprendizaje alternativa N° 02
I. DATOS GENERALES
I.E 6062 “PERÚ EE.UU” NOMBRE
UNIDAD
Creamos y expresamos nuestro
aprendizaje
ÁREA Comunicación TEMA
TRANSVERSAL
Educación para la gestión de riesgos y
la conciencia ambiental
CICLO VII ORGANIZADOR Comprensión de textos
GRADO 4º SECCIÓN C TÍTULO DEL
TEMA
la literatura peruana e hispanoamericana
del siglo XX, Pablo Neruda
DOCENTE
Marcatinco Meza
Régulo
CAPACIDAD
Infiere información sobre la literatura
peruana e hispanoamericana del siglo
XX, Pablo Neruda respondiendo la
ruleta inferencial
APRENDIZAJE
ESPERADO
Infiere información sobre la literatura
peruana e hispanoamericana del siglo
XX, Pablo Neruda respondiendo la
ruleta inferencial
INDICADOR DE
EVALUACIÓN
Infiere información sobre la literatura
peruana e hispanoamericana del siglo
XX, Pablo Neruda respondiendo la
ruleta inferencial
FECHA 20–8 TIEMPO 3h VALOR Puntualidad y respeto
II. ORGANIZACIO DE LOS PROCESOS COGNITIVOS
CAPACIDAD PROCESOS COGNITIVOS ACTITUD
ARGUMENTA
Recepción de información Lee con atención
Identificación de premisas Subrayar las ideas principales
Contrastación de las premisas
con el contexto.
Desarrollan un en un cuadro actancial
respetando las instrucciones
Formulación de deducciones desarrollado la ruleta inferencial
III. SECUENCIA DIDÁCTICA:
PROCESOS
PEDAGÓGICO ESTRATEGIAS / ACTIVIDADES
RECURSO
DIDÁCTICO Tiempo
Motivación
Se inicia la clase con la oración y las recomendaciones
pertinente; para mantener un buen clima en el aula; se
toma asistencia para calificar la puntualidad en clase.
Forman grupos de 5 estudiantes.
En forma personal leen su texto pagina (150-151) La
poesía entre 1920 y 1950, del módulo de comunicación
y responden.
Escribo el aprendizaje esperado en la pizarra el
aprendizaje esperado: Infiere información sobre la
literatura peruana e hispanoamericana del siglo XX,
Pablo Neruda; respondiendo preguntas
inferenciales en la ruleta. Se da un comentario de lo
que tienen que lograr al final de la clase.
Materiales
de escritorio
Libros
8’
Recuperación
de saberes
previos
Después de haber leído y observado el texto; participan
con sus opiniones respondiendo en forma oral a las
siguientes preguntas: ¿De qué trata el poema? ¿Qué
tipo de texto es? ¿Qué obras escribió Pablo Neruda?
Pizarrón,
plumonesx 13’
Conflicto
cognición
Pregunto: ¿Qué entiendes por: amor a la tierra
americana? Oral 10’
Construcción
de la
información
Recepción de información: Se presenta la
información en separata (copia) características de las
obras y poemas de Pablo Neruda; Leen en silencio
Copias
39’
Identificación de premisas: en el poema dado
reconocen; el tema y sus características; utilizando la
Copias
Diccionarios
técnica del subrayado; con ayuda del diccionario
refuerzan conceptos desconocidos
Contrastación de las premisas con el contexto: se
recoge opiniones del tema analizado; y se les pide que
analicen el poema
Copias
Tijera
Formulación de deducciones: participan en la ruleta
preguntona respondiendo cada pregunta inferencial que
indique el punzón sobre el fragmento analizado en
forma personal y respeta las opiniones de los demás.
Para ello se escribe las siguientes indicaciones:
La ruleta preguntona
Lee el texto sugerido en forma crítica, analítica
Observa la ruleta preguntona en la pizarra
Trabaja con su compañero de carpeta el texto del
MED
responde preguntas de tipo inferencial al ser elegido
con el punzón de la ruleta
Copia las respuesta en su cuaderno
Corrige, evalúa, comprueba la actividad y presenta
para su respectiva calificación
Fichas de
Ruleta
Tijera
Cuaderno
Lápiz
Aplicación de
lo aprendido
Responden las preguntas de la ruleta sobre el poema de
Pablo Neruda. Se revisa sus respuestas en la ruleta en
forma personal y leen sus respuesta
Texto
Cuaderno 30’
Transferencia
a situaciones
nuevas
El estudiante transfiere el conocimiento adquirido
sobre el poema de Pablo Neruda en un cuadro actancial
desarrollado respetando las instrucciones; participa en
tertulias con sus amigos, padres, profesores y luego
redacta con la opinión de uno de ellos sobre otro
poema de Pablo Neruda
Cuaderno 15´
Metacognición
Se presenta un cuadro Interrogantes ¿Qué sabias del
tema? ¿Qué sabes ahora? ¿Cómo lo aprendiste? ¿Qué
más quieres aprender? ¿Qué pasos has seguido para
aprender? ¿Qué pasos seguiste para aprender?
Cuaderno
5´
Evaluación Responde de forma adecuada y coherente las preguntas
en la ruleta
Lista de
cotejo 5’
Actitud ante el
área
Comparte con sus compañeros sus conocimientos,
experiencias y materiales.
Trabaja de forma colaborativa con sus compañeros
Trabaja en equipo con equidad. Se explaya con
libertad en sus ideas
Contribuye con la libertad de expresión
Ficha de
Observación
5’
IV. EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
CRITERIOS INDICADORES INSTRUMENTOS
Comprensión de
Textos
Infiere información sobre la literatura peruana e
hispanoamericana del siglo XX, Pablo Neruda respondiendo
preguntas inferenciales en la ruleta
Lista de cotejo
V. BIBLIOGRAFIA:
a. Para el Docente:
Manual del docente MED
b. Para el Estudiante:
Comunicación 4º Editorial Santillana
POEMA XX
Puedo escribir los versos más tristes esta noche.
Escribir, por ejemplo: «La noche está estrellada,
y tiritan, azules, los astros, a lo lejos».
El viento de la noche gira en el cielo y canta.
Puedo escribir los versos más tristes esta noche.
Yo la quise, y a veces ella también me quiso.
En las noches como ésta la tuve entre mis brazos.
La besé tantas veces bajo el cielo infinito.
Ella me quiso, a veces yo también la quería.
Cómo no haber amado sus grandes ojos fijos.
Puedo escribir los versos más tristes esta noche.
Pensar que no la tengo. Sentir que la he perdido.
Oír la noche inmensa, más inmensa sin ella.
Y el verso cae al alma como al pasto el rocío.
Qué importa que mi amor no pudiera guardarla.
La noche está estrellada y ella no está conmigo.
Eso es todo. A lo lejos alguien canta. A lo lejos.
Mi alma no se contenta con haberla perdido.
Como para acercarla mi mirada la busca.
Mi corazón la busca, y ella no está conmigo.
La misma noche que hace blanquear los mismos árboles.
Nosotros, los de entonces, ya no somos los mismos.
Ya no la quiero, es cierto, pero cuánto la quise.
Mi voz buscaba el viento para tocar su oído.
De otro. Será de otro. Como antes de mis besos.
Su voz, su cuerpo claro. Sus ojos infinitos.
Ya no la quiero, es cierto, pero tal vez la quiero.
Es tan corto el amor, y es tan largo el olvido.
Porque en noches como ésta la tuve entre mis brazos,
Mi alma no se contenta con haberla perdido.
Aunque éste sea el último dolor que ella me causa,
y éstos sean los últimos versos que yo le escribo.
Autor: Pablo Neruda
Ficha Metacognitiva
¿Qué sabias del tema?
¿Qué sabes ahora?
¿Cómo lo aprendiste?
¿Qué más quieres aprender?
¿Qué pasos has seguido para aprender?
¿Qué pasos seguiste para aprender?
Ficha de evaluación
Nombres y apellidos…………………………………………………………….………
Responda las siguientes preguntas:
1. ¿Po qué el autor expresa esta afirmación: ¿El viento de la noche gira en el cielo y canta?
…………………………………………………………………………………………
2. ¿Cómo explicas este verso: ¿La misma noche que hace blanquear los mismos árboles?
…………………………………………………………………………………………
3. ¿Por qué el autor menciona afirma mi voz buscaba el viento para tocar su oído?
…………………………………………………………………………………………
4. ¿Por qué es tan corto el amor, y es tan largo el olvido?
…………………………………………………………………………………………
Diario reflexivo N° 02
Docente investigador: Regulo Marcatinco Meza Área: Comunicación
Capacidad/aprendizaje esperado: Incluye detalles y opiniones en la obra la Ciudad y los Perros
desarrollando un bingo de conocimientos
Título de la sesión/tema: la literatura peruana e hispanoamericana del siglo XX, Pablo Neruda
Grado y sección: 4 ° C Fecha: 20 - 8 -2013 I.E. PERU-EE.UU
Hora de inicio: 7:50 am Hora de finalización: 9:50 a.m.
Descripción reflexión sobre de los hechos vividos
Me presenté en el aula, como de costumbre temprano para realizar la sesión del día, les hable con voz
afectuosa porque tendrían que llegar temprano al aula, salude a todos y rezamos el padre nuestro a
viva voz esto para que ellos interioricen la importancia de la religión en toda acción a empezar.
Para motivarlos dibuje en la pizarra par de estrellas, las nubes y espacio lúgubre oscuro y con las
inferencias que hacían ellos iba completando el grafico, gusto la forma como presente y concluye el
dibujo, respondieron las preguntas ¿Qué tipo de texto crees que vas a leer? ¿Cuál crees tú que es la
intención del texto? ¿A quién está dirigido este texto? ¿De qué trata el texto? Todos participaron, en
ese momento uno algunos estudiantes llegaron tarde, les llame la atención y a la vez reflexionaron.
El conflicto cognitivo se hizo con la pregunta ¿Qué entiendes por luceros y noche estrellada?, algunos
estudiantes respondieron y acertaron pero el resto no logro con este objetivo, presente la página del
texto del MED y leen en forma silenciosa y luego en voz entonada, por grupos, algunos estudiantes no
trajeron sus texto el cual perjudico el buen desarrollo de la actividad, me comprometo en mejorar la
preguntas de tipo inferencial.
Afirmé que habrán la página (145) del texto de consulta del ministerio algunos lo hicieron muy rápido
y otros no trajeron y otros estaban distraídos al momento de esta actividad, demostré interés en que
todos tendríamos que tener y traer el libro porque si no trabajarían la actividad el día de hoy y no
lograrían la capacidad de inferir textos de comprensión lectora. Leen el texto interiorizando el
aprendizaje para que estén listos para la actividad propuesta luego. Subrayaron los hechos más
importantes del texto y las secuencias que les relacionen sus actividades luego.
Ruleta inferencial
El docente explica los objetivos del juego lúdico. Se les entrega la información a desarrollar. Se le
entrega a cada estudiante una ficha de preguntas inferenciales.
Cada jugador dispone de 16 oportunidades para responder las preguntas de la ruleta.
Se juega por turnos alternos, empieza a jugar quien tiene las preguntas resueltas.
El Juego de la ruleta se desarrolla en un tablero circular de 16 casillas triangulares coloreadas y
numeradas alternadamente
El tablero circular debe ser superficie plana y no brillante, dividido en 16 partes iguales en altura y
anchura cuyas intersecciones dan lugar en un punto medio del tablero.
La primera jugada debe ser realizada siempre por el estudiante entusiasta
Los movimientos de la ruleta son circulares
A través de preguntas se contrasta el texto leído en forma grupal e individual, les presento una ruleta
contenida números en un recuadro de cada división, entregue a cada estudiante un dardo o pluma con
el cual ellos deben de lanzar a la ruleta en grupos de cinco estudiantes cuando la ruleta estaría
girando, dado las indicaciones exactas ellos procedieron al desarrollar la estrategia lúdico, algunas
plumas no pegaron y otras si aquellas que estaban en el recuro o muy cerca tendrían que responder las
preguntas inferenciales propuesta por el profesor.
Todos participaron una y otra vez por estaban muy contentos y alegres de participar, al responder a
preguntas inferenciales pocos tuvieron dificultad y la gran mayoría respondieron adecuado y
reconozco que esta estrategia lúdica si está muy bien como técnica para la comprensión lectora.
Las preguntas inferenciales propuestas tuvieron gran nivel porque se demoraron un par de minutas
para reformular sus respuestas los estudiantes, las respuestas dadas copian en sus cuadernos y se
realiza una tertulia sobre las respuestas de cada estudiante. La inferencia de este tema e realizara en
casa al compartir estos conocimientos con su padres y familiares y al retorno ellos presentaran y
dialogan sobre el tema tratado.
En la meta cognición se les presenta un cuadro para verificar que fue más importante en el aprendizaje
hoy y responden a las preguntas del cuadro. ¿Qué sabias del tema? ¿Qué sabes ahora? ¿Cómo lo
aprendiste? ¿Qué más quieres aprender? ¿Qué pasos has seguido para aprender? ¿Qué pasos seguiste
para aprender?
La evaluación fue pertinente y en todos los proceso de la sesión de aprendizaje respecto si
desarrollaron o no las actividades
CODIFICACIÓN
Rito Motivación Recursos Materiales Estrategia lúdica Evaluación
Lista de cotejo de las sesiones de aprendizaje
INDICADOR: Diseña su sesión de aprendizaje considerando los procesos pedagógicos y
cognitivos en función a la propuesta de la práctica alternativa. SI NO
INFORMACIÓ
N GENERAL
1. En los datos considera el área, grado, sección, fecha, duración y nombre
de la sesión. X
2. Plantea el tema transversal y se evidencia en algunas de las actividades
propuestas X
SE
CU
EN
CIA
DID
ÁC
TIC
A
INIC
IO
3. Evidencia coherencia lógica entre las capacidades, conocimientos e
indicadores. X
4. Propone estrategias y/o recursos generan expectativas (motivación) en
los estudiantes. X
5. Propone actividades concretas para activar los conocimientos previos. X
6. Plantea estrategias (ejemplos concretos o simulados, preguntas, etc.) que
originen el desequilibrio o conflicto cognitivo en los estudiantes. X
7. Propone estrategias de acuerdo a los procesos cognitivos de la fase de
entrada o recepción de información. X
PR
OC
ES
O
8. Propone estrategias adecuadas a los procesos cognitivos y las
capacidades de rutas del aprendizaje. X
9. Propone estrategias para aplicar lo aprendido generando el producto que
evidenciará el logro de la capacidad. X
10. Interrelaciona los procesos cognitivos para el logro de la capacidad
planificada en la sesión. X
11. Plantea actividad relacionada a la estrategia seleccionada en la propuesta
de la práctica alternativa. X
12. Las estrategias de la práctica alternativa se orientan a dar solución al
problema priorizado. X
SA
LID
A
13. Propone estrategias adecuadas a los procesos cognitivos de la fase de
salida de acuerdo a la capacidad a desarrollar. X
14. Emplea estrategias para transferir a nuevas situaciones o contextos
cercanos el aprendizaje adquirido. X
15. Plantea preguntas que permiten a los estudiantes tomar conciencia de lo
aprendido, autoevaluando la forma en que adquirió el conocimiento y la
utilidad del mismo (metacognición)
X
USO DEL
TIEMPO
16. Las actividades planificadas son posibles de realizar en el tiempo
previsto. X
MATERIALES
17. Especifica los medios y materiales que se utilizarán en cada uno de los
procesos pedagógicos de la sesión de aprendizaje. X
EVALUACIÓN
18. El instrumento de evaluación previsto es pertinente con el indicador
de evaluación. X
19. Considera la actitud, el indicador y el instrumento de evaluación. X
20. Evalúa utilizando instrumentos que guardan coherencia los procesos
cognitivos y la capacidad desarrollada en la sesión. X
OBSERVACIONES.
Lista de cotejo de la implementación de recursos y materiales
INDICADOR: Diseña su sesión de aprendizaje considerando recursos y materiales en función a la
propuesta de la práctica alternativa.
SI NO
MM
AT
ER
IAL
ES
Y R
EC
UR
SO
S
IMP
RE
SO
S
1. Relaciona los materiales impresos contextualizados al aprendizaje
esperado con la capacidad a desarrollar en la sesión. x 1.
2. Propone materiales y/o recursos que generen expectativas (motivación)
en los estudiantes. x 2.
3. Propone materiales impresos concretos para activar los conocimientos
previos. x 3.
4. Plantea textos impresos como copias, separatas, recortes de imágenes que
den solución al desequilibrio o conflicto cognitivo en los estudiantes. x
5. Propone materiales impresos para activar los procesos cognitivos de la
fase de entrada o recepción de información. x
TIC
S
6. Plantea el uso de equipo multimedia de forma adecuada para motivar la
sesión x
7. Promueve el uso del internet para propiciar los saberes previos y el
conflicto cognitivo. x
8. Propone programas de software para desarrollar mapas conceptuales, blog,
youtube, pawer point para el logro de la capacidad planificada en la
sesión.
x
9. Plantea actividades para el uso de computadoras conectadas a la red con
información seleccionada. x
10. El uso de materiales tecnológicos en clase orientan a dar solución al
problema priorizado. x
VIS
UA
LE
S
11. Propone materiales visuales adecuadas de acuerdo a la capacidad a
desarrollar. x
12. Programa el uso de recursos visuales contextualizados parta evidenciar el
aprendizaje adquirido. x
13. Dispone el televisor para observar imágenes audiovisuales para recoger
saberes previos. x
14. Proyecta imágenes prediseñada con apoyo del multimedia y laptop. x
15. Plantea el uso de imágenes y gráficos en diversas estrategias para consolidar
el aprendizaje. x
AU
DIT
IVO
S
16. Instala equipos de sonido como parlantes con el propósito de mantener la
atención en la clase. x
17. Plantea actividades para el uso de la radiograbadora en el aula. x
18. Propone el uso de dvd, tv para ejercitar a través de imágenes su capacidad
cognitiva. x
19. Recomienda el uso de micrófonos para exponer y narrar hechos
importantes. x
20. Instala un avientes pertinente para el uso de instrumentos melódicos para
motivar la actividad a desarrollar. x
OBSERVACIONES
Sesión de aprendizaje alternativa N° 03
I. DATOS GENERALES
I.E 6062 “PERÚ EE.UU” NOMBRE
UNIDAD
Creamos y expresamos nuestro
aprendizaje
ÁREA Comunicación TEMA
TRANSVERSAL
Educación para la gestión de riesgos y
la conciencia ambiental
CICLO VII ORGANIZADOR Comprensión de textos
GRADO 4º SECCIÓN C TÍTULO DEL
TEMA
La narrativa entre 1920 y 1950 Ciro
Alegría(156)
DOCENTE
Marcatinco Meza
Régulo
CAPACIDAD
Predice resultados y consecuencias
sobre las obras narrativas en el
inferencigrama
APRENDIZAJE
ESPERADO
Predice resultados y consecuencias
sobre las obras narrativas en un
crucigrama
INDICADOR DE
EVALUACIÓN
Predice resultados y consecuencias
sobre las obras narrativas de Ciro
Alegría en un crucigrama
FECHA 27–8 TIEMPO 3h VALOR Puntualidad y respeto
II. ORGANIZACIO DE LOS PROCESOS COGNITIVOS
CAPACIDAD PROCESOS COGNITIVOS ACTITUD
ARGUMENTA
Recepción de información Lee con atención
Identificación de premisas Subrayar las ideas principales
Contrastación de las premisas
con el contexto.
Desarrollan un crucigrama respetando las
instrucciones
Formulación de deducciones Presenta en un crucigrama de conocimiento
desarrollado
III. SECUENCIA DIDÁCTICA:
PROCESOS
PEDAGÓGICO ESTRATEGIAS / ACTIVIDADES
RECURSO
DIDÁCTICO Tiempo
Motivación
Se inicia la clase con la oración y las recomendaciones
pertinente; para mantener un buen clima en el aula; se
toma asistencia para calificar la puntualidad en clase.
En forma personal leen su texto página (156) La
narrativa entre 1920 y 1950 Ciro Alegría, del módulo
de comunicación y responden.
Escribo el aprendizaje esperado en la pizarra el
aprendizaje esperado: Predice resultados y
consecuencias sobre las obras narrativas en un
crucigrama. Se da un comentario de lo que tienen que
lograr al final de la clase.
Libros
8’
Recuperación
de saberes
previos
Después de haber leído y observado el texto; participan
con sus opiniones respondiendo en forma oral a las
siguientes preguntas: ¿Qué tipo de texto crees que vas
a leer? ¿Cuál crees tú que es la intención del texto? ¿A
quién está dirigido este texto? ¿De qué trata el texto?
Pizarrón,
plumones 13’
Conflicto
cognición
Pregunto: ¿Qué entiendes por el mundo es ancho y
ajeno? Oral 10’
Construcción
de la
información
Recepción de información: Se presenta la
información en separata (copia) características de las
obra el mundo es ancho y ajeno de Ciro Alegría; Leen
en silencio
Copias
39’
Identificación de premisas: en el texto narrativo
reconocen; el tema e ideas principales y secundarias;
utilizando la técnica del subrayado; con ayuda del
Copias
Diccionarios
diccionario refuerzan conceptos desconocidos
Contrastación de las premisas con el contexto: se
recoge opiniones del tema analizado; y se les pide que
analicen el fragmento el mundo es ancho y ajeno
Copias
Tijera
Formulación de deducciones: se desarrolla un
crucigrama y cada fragmento es analizado con una
pregunta en forma personal y se respeta las opiniones
de los demás. Para ello se escribe las siguientes
indicaciones:
Completando inferencigrama
Lee el texto sugerido en forma crítica, analítica e
inferencial
Trabaja con su compañero de carpeta
Pega el inferencigrama en el cuaderno
Formula preguntas de tipo inferencial para completar
los espacios en blanco de las columnas horizontales y
líneas verticales, las respuestas tendrían que ser solo
del texto leído
Completa las casillas en blanco con lápiz carboncillo
porque en el proceso cambiarían de respuesta y
preguntas
Corrige, evaluar, comprobar y pasarlo a limpio con
lapicero y presentarlo para su respectiva calificación
Expone preguntas inferenciales de predicción
formuladas para completar el crucigrama
Fichas de
crucigrama
Tijera
cuaderno
Lápiz
Aplicación de
lo aprendido
Resuelven un crucigrama sobre el fragmento el mundo
es ancho y ajeno
Se revisa su crucigrama terminado en forma personal
y leen sus respuesta
Texto
Cuaderno 30’
Transferencia
a situaciones
nuevas
El estudiante transfiere el conocimiento adquirido
sobre el fragmento el mundo es ancho y ajeno en un
crucigrama respetando las instrucciones; participa en
tertulias con sus amigos, padres, profesores y luego
redacta un ensayo de uno de ellos sobre otra obra de
Ciro Alegría
Cuaderno 15´
Metacognición
Se presenta un cuadro Interrogantes ¿Qué sabias del
tema? ¿Qué sabes ahora? ¿Cómo lo aprendiste? ¿Qué
más quieres aprender? ¿Qué pasos has seguido para
aprender? ¿Qué pasos seguiste para aprender?
Cuaderno
5´
Evaluación Completa de forma adecuada y coherente el
crucigrama
Lista de
cotejo 5’
Actitud ante el
área
Comparte con sus compañeros sus conocimientos,
experiencias y materiales.
Trabaja de forma colaborativa con sus compañeros
Trabaja en equipo con equidad. Se explaya con
libertad en sus ideas
Contribuye con la libertad de expresión
Ficha de
Observación
5’
IV. EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
CRITERIOS INDICADORES INSTRUMENTOS
Comprensión de
Textos
Argumenta de forma coherente sus tesis al completar el
crucigrama
Lista de cotejo
V. BIBLIOGRAFIA:
a. Para el Docente:
Manual del docente MED
b. Para el Estudiante:
Comunicación 4º Editorial Santillana
EL MUNDO ES ANCHO Y AJENO
ROSENDO MAQUI Y LA COMUNIDAD.
Este primer capítulo se dedica a relatar la historia de Rumi, una comunidad andina, y la vida de su
alcalde, Rosendo Maqui, indio ya entrado en años. Empieza ene l año de 1910, cuando Rosendo, al
retornar a Rumi luego de un viaje, se tropieza con una culebra, lo que de acuerdo a la visión indígena
es signo de mal agüero. Rosendo, machete en mano, busca infructuosamente al reptil. El narrador
aprovecha para relatarnos la vida de este personaje: cómo por su innata sapiencia y su laboriosidad
fue elegido primero regidor y luego Alcalde de Rumi. También nos cuenta sobre su esposa Pascuala y
sus hijos. Luego pasa a describir la vida e historia de la comunidad. Nos relata como los gamonales,
usando a su favor leyes que los indios no entendían, se fueron expropiando de muchas tierras de los
comuneros. Muchas de las leyes que daba el gobierno desde Lima daban la impresión de que iban
dirigidas contra el indio y la comunidad, como la del tributo indígena y el servicio militar obligatorio.
Y las que aparentemente debían favorecerlo, como la de la educación primaria obligatoria, no eran
cumplidas. La escuela de Rumi, pese a todos los esfuerzos de Maqui y los comuneros, nunca se
concretaba. El indio era despreciado por los blancos, los cuales tenían el control del poder político y
económico. Don Álvaro Amenábar, rico propietario de la hacienda Umay, cercana de Rumi, llevó a
juicio a la comunidad por un pleito de linderos. El tinterillo Bismarck Ruíz fue contratado como
"defensor jurídico" de Rumi. En el pasado, según recordaba Rosendo, hubo una epidemia de tifo que
mató a mucha gente. Uno de las víctimas fue enterrada aun viva pero logró salir de su sepultura y
volver a casa, no sin antes causar un gran susto a su familia y al resto del pueblo. También en una
época se habló del estallido de la Guerra con Chile y muchos indios fueron reclutados. “Diz que
Chile ganó y se fue y nadie supo nunca más de él”. Luego hubo una guerra civil entre los partidarios
de Miguel Iglesias (los “azules”) y los montoneros de Andrés Avelino Cáceres (“los colorados”). Los
“azules” ocuparon Rumi y los indios fueron enrolados a la fuerza a sus filas. La guerra civil llegó
hasta el mismo pueblo. Ganaron los “colorados”, quienes enterraron a los “azules” caídos en
combate en una fosa común. Muchas mujeres sufrieron violaciones de los montoneros y tuvieron
hijos; uno de ellos fue Benito Castro, quien fue criado como un hijo por Rosendo y Pascuala. Luego
el narrador nos cuenta la historia de dos pillos, quienes disfrazados de frailes, bendecían el ganado,
lo que, según los crédulos comuneros, hacía que las ovejas se multiplicaran; a cambio de sus
“bendiciones” los farsantes recibían muchos regalos. Los falsos frailes terminaron por ser
descubiertos. Otro episodio muy logrado es la descripción de la vida rural de Rumi. Rosendo sentía
mucho cariño por un buey negro llamado Mosco, gran arador y noble animal, que parecía
corresponderle su aprecio, pero que por desgracia murió al desbarrancarse; Rosendo lloró
sentidamente la muerte de quien, a sus ojos, era un comunero más. El toro Choloque era la
contraparte del bueno Mosco. Enseguida se describe el duelo entre los toros Granizo y Choloque;
este último muere igualmente desbarrancado. Finaliza así la descripción de Rumi y el narrador
retoma el relato: Rosendo retorna al pueblo con un negro presentimiento. Efectivamente, el tañer de
la campana de la iglesia anunciaba que su esposa Pascuala había fallecido.
II. ZENOBIO GARCÍA Y OTROS NOTABLES.
Todo el pueblo asistió al velorio de Pascuala, ocasión propicia para beber a raudales el cañazo o
aguardiente de caña. La hija mayor de la finada, Teresa, hizo una apología de la fallecida. Uno de
los más compungidos era el arpista don Anselmo, quien tenía las piernas tullidas. Él también recordó
con palabras conmovedoras a Pascuala, quien la había criado como a un hijo. Esa misma noche
llegó a Rumi una comisión de vecinos de Muncha (distrito cercano), presidida por su gobernador
Zenobio García. Traían aguardiente, su principal producto de venta, y las condolencias del caso al
alcalde Rosendo. Algunos vieron sospechosa la presencia del gobernador. Digamos de paso que don
Zenobio tenía su propia destilería de aguardiente y una hija muy buenamoza, llamada Rosa Estela, a
quien esperaba casar con un buen partido. Un comunero, Doroteo Quispe, se puso a rezar; él tenía
fama de decir de memoria una retahíla de oraciones para la ocasión adecuada. Seguido de un largo
cortejo, el cadáver de Pascuala fue sepultado en el panteón.
III. DÍAS VAN, DÍAS VIENEN.
“Días van, días vienen…”, suelen decir los narradores populares cuando intercalan historias
separadas por espacios largos de tiempo. Tras la muerte de Pascuala fue a vivir a casa de Rosendo su
hija Juanacha y su esposo Sebastián Poma, quienes tenían un pequeño hijo llamado Rosendo, como el
abuelo. Al viejo le acompañaban además Anselmo el tullido y el perro Candela. En Rumi continuaban
la construcción de la escuela con adobe. Llegó de pronto don Álvaro Amenábar, soberbio y montado
a caballo, diciendo que los terrenos eran suyos y que ya lo había denunciado. Rosendo sintió odio por
primera vez. Al día siguiente partió junto con su hijo Abram, su nieto Augusto y el regidor Goyo
Auca, todos a caballo, hacia la capital del distrito. Antes, el joven Augusto se detuvo un momento
para galantear a las ordeñadoras, que les servían el desayuno. Los jinetes llegaron a su destino y de
inmediato enrumbaron a la casa del tinterillo Birmack Ruíz, contratado como defensor de la
comunidad. Salió a recibirlos la esposa de Bismarck, quien les dijo que su marido andaba siempre
con su querida, Melba Cortez, apodada “La Costeña”. En efecto, encontraron al tinterillo en otra
casa que él mismo había obsequiado a su amante. Bismarck les recibió cordialmente, y luego de
invitarles cervezas, les dijo que no se preocuparan, que la justicia estaba de parte de ellos; solo les
solicitaba un adelanto de 50 soles. Rosendo se lo entregó; luego, junto con los otros comuneros,
retornó a Rumi. Augusto volvió a la otra mañana donde las ordeñadoras, aunque encontró a otras
pues solían rotarse los turnos. Una de ella se llamaba Marga, aunque algunos todavía la decían
“Marguicha” (diminutivo). Entre ellos nació el amor. Luego el narrador se dedica a contarnos la
vida y milagros del "Mágico" Julio Contreras. Este personaje, comerciante, ya cincuentón y hábil
para convencer, solía llegar a Rumi eventualmente, ofreciendo sus baratijas, telas y zapatos, entre
otros artículos. En una ocasión preguntó quiénes tenían armas de fuego, para escoger una de ellas y
comprarla, pues un cliente la necesitaba. Sin maliciar nada, doce comuneros se apuntaron ofreciendo
sus armas. Su apelativo de “Mágico” se remontaba a su época juvenil, cuando era un malabarista de
una compañía de saltimbanquis que recorría el país promocionando su “salto mágico”. De esa época
ya lejana gustaba contar el Mágico una anécdota suya sobre la manera en que engañó al mayordomo
de un pueblo durante una festividad, comprometiéndose a dar una función de su salto mortal, para
luego fugarse llevándose el dinero de las entradas. Luego el narrador se ocupa de otro comunero de
Rumi, Demetrio Sumallacta, flautista, quien se hallaba muy molesto pues los cazadores de palomas
habían provocado la huida de las aves, cuyos cantos matinales solían deleitarlo.
IV. EL FIERO VÁSQUEZ.
De vez en cuando, un jinete vestido de negro y montado en un caballo de igual color llegaba a Rumi y
era alojado en casa de Doroteo Quispe, el comunero célebre por sus rezos. Se trataba del famoso
“Fiero Vásquez”, un ladrón que junto con un grupo de forajidos asolaba los caminos y tenía su
escondite en las alturas. Conoció a Doroteo cuando éste iba a comprar artículos pirotécnicos para la
fiesta de San Isidro. El Fiero le arrebató los cien soles que llevaba, pero después se hicieron amigos,
devolviéndole casi todo el dinero, cuando Doroteo le prometió enseñarle una oración del Justo Juez,
que, según decía, le protegía de la adversidad. El Fiero quedó muy convencido y se esforzó en
memorizar la larga oración. Doroteo vivía con su esposa Paula y su cuñada Casiana, ambas venidas
de otra comunidad. Casiana, una india que pasaba de los 30 años, se convirtió en la amante del Fiero
Vásquez. Ella se enteró por casualidad que su hermano Valencio pertenecía a la banda del Fiero.
Valencio era un bandido muy original. Su aspecto era grotesco y primitivo. En una de esas visitas del
Fiero, Rosendo pasó a verlo. Le aconsejó que cambiara su vida delictiva por otra más tranquila,
dedicada al trabajo. El Fiero le respondió que ya lo había intentado pero que no le había ido nada
bien; relató enseguida su historia: en una ocasión, cuando ya era conocido por sus robos, le
dispararon en la cara con una carabina. A duras penas, sangrante y sosteniéndose del caballo llegó a
un pueblo, donde una señora muy amable, doña Elena Lynch (abuela de Ciro Alegría) le dio posada y
le curó la herida. Luego conoció a don Teodoro, el esposo de Elena, quien le interrogó. El Fiero le
contó que su desgracia había principiado cuando un vecino muy abusivo, don Malaquías, abofeteó a
su madre, solo porque ella le había reprochado que dejara suelto a sus animales, los cuales habían
causado destrozos en su pequeña chacra que a duras penas mantenía con su hijo. El Fiero, aun muy
joven, no soportó el abuso y acuchilló a don Malaquías. Fue el inicio de su vida en permanente huida
y dedicada al bandidaje. Pero agradecido con don Teodoro y su esposa, prometió regenerarse.
Convencido, Teodoro le dio un empleo en su hacienda. El Fiero se sentía orgulloso de su patrón que
era un hacendado muy respetado en toda la provincia. En una ocasión, atravesaron ambos el río
Condebamba y la corriente arrastró al Fiero, quien se salvó varando con su caballo en una orilla,
mientras que Teodoro le buscaba afanosamente, hasta encontrarlo. En otra ocasión, el patrón le
envió lejos con una crecida suma de dinero destinada para pagar una deuda. Todos, menos Teodoro,
creían que el Fiero se fugaría con el dinero, pero asombrosamente volvió, siendo ese un momento de
mucha felicidad para él. En otra ocasión ayudó a su patrón a expulsar a unos usurpadores de sus
tierras. A estos los sorprendieron cuando se bañaban despreocupados en el río, y así desnudos los
tomaron presos. Hasta que, finalmente, el Fiero pidió a don Teodoro que le dejara ir, para vivir junto
con la Gumersinda, su pareja, en un terrenito que había comprado lejos. Don Teodoro le concedió,
rogándole solo que no recayera en el mal. El Fiero se lo prometió y vivió un tiempo feliz con su
esposa y su hijo recién nacido. Pero poco después el hacendado tuvo que trasladarse a Lima al ser
elegido diputado, y el Fiero sintió mucho su partida. Un día, estando en su chacra, El Fiero fue
atacado por un desconocido, a quien mató en defensa propia. Tuvo que huir de la policía. A los seis
meses regresó y encontró su casa vacía. Entonces se enteró de su desgracia. Su esposa había sido
encarcelada, acusada de cómplice, y su hijito había muerto víctima de la peste. A ella la violaron los
gendarmes, contagiándose de una enfermedad venérea, y para poder salir libre tuvo que trabajar de
sirvienta en casa del juez. Herido profundamente, el Fiero volvió al mal camino. Así terminó su
relato. Muchos comuneros se habían acercado para oírle. Cerca pasó el gobernador Zenobio García
y tres hombres armados. El Fiero les dijo a los comuneros que García y el Mágico Contreras
andaban en conversaciones con Amenábar. Aquella misma noche, el bandido partió de Rumi.
El inferencigrama
Ficha Metacognitiva
¿Qué sabias del tema?
¿Qué sabes ahora?
¿Cómo lo aprendiste?
¿Qué más quieres aprender?
¿Qué pasos has seguido para aprender?
¿Qué pasos seguiste para aprender?
Ficha de evaluación
Nombres y apellidos…………………………………………………………….………
Responda las siguientes preguntas:
1. ¿Po qué Don Álvaro Amenábar, rico propietario de la hacienda Umay, cercana de Rumi, llevó a
juicio a la comunidad?................................................................................................................................ .
2. ¿Qué infieres de: Anselmo, quien tenía las piernas tullidas?................................................................
3. ¿Por qué el autor menciona la palabra saltimbanquis?..........................................................................
4. ¿Por qué en esta ocasión era propicia para beber a raudales el cañazo?...............................................
Diario reflexivo N° 03
Docente investigador: Marcatinco Meza, Regulo Área: comunicación
Capacidad/aprendizaje esperado: Predice resultados y consecuencias sobre las obras narrativas en un
inferencigrama Título de la sesión/tema: La narrativa entre 1920 y 1950 Ciro Alegría
Grado y sección: cuarto fecha: 27-8-2013 I.E. PERU-EE.UU
Hora de inicio: 7:50am hora de finalización: 9:50am
Descripción reflexión sobre de los hechos vividos
Inicie mi sesión con los ritos: el saludo, la oración, asistencia de puntualidad y las recomendaciones;
este acto es importante porque inculco en el estudiante el respeto a los valores morales.
Orienté que revisen la página 154 de su módulo, para motivar el tema, analizamos los parros y se
recogió los saberes previos utilizando preguntas como de ¿De qué trata el texto? ¿Qué escritores
conoces de esta época literaria? ¿Qué propósito tiene el texto que has leído? Se le hace una
interrogante para despertar el interés conflictivo al estudiante ¿Qué entiendes por el mundo es ancho y
ajeno? Respondieron con una lluvia de ideas. Entregue un inferencigrama personal a cada estudiante
para que pueda completar los recuadros en blanco, se le indico que podían hacerlo en dúo con su
compañero de carpeta. Observe que demostraron interés por que es nuevo e interesante para ellos,
escribí las instrucciones en la pizarra: El inferencigrama
Leer el texto sugerido en forma crítica, analítica e inferencial. Trabajar con su compañero de
carpeta. Pegar el inferencigrama en el cuaderno
Formular preguntas de tipo inferencial para completar los espacios en blanco de las columnas
horizontales y líneas verticales. Las respuestas tendrían que ser solo del texto leído
Completar los espacios en blanco con lápiz carboncillo porque en el proceso cambiarían de
respuesta y preguntas
Corregir, evaluar, comprobar y pasarlo a limpio con lapicero y presentarlo para su respectiva
calificación. Exponer las preguntas inferenciales de predicción formuladas para completar el
crucigrama
Entregue separatas para que los estudiantes lean e infieran las preguntas Se presenta un cuadro
Interrogantes ¿Qué sabias del tema? ¿Qué sabes ahora? ¿Cómo lo aprendiste? ¿Qué más quieres
aprender? ¿Qué pasos has seguido para aprender? ¿Qué pasos seguiste para aprender? La evaluación
se realizó en forma personal.
CODIFICACIÓN
Rito Motivación Recursos Materiales Estrategia lúdica Evaluación
Lista de cotejo de las sesiones de aprendizaje
INDICADOR: Diseña su sesión de aprendizaje considerando los procesos pedagógicos y
cognitivos en función a la propuesta de la práctica alternativa. SI NO
INFORMACIÓN
GENERAL
1. En los datos considera el área, grado, sección, fecha, duración y nombre
de la sesión. X
2. Plantea el tema transversal y se evidencia en algunas de las actividades
propuestas X
SE
CU
EN
CIA
DID
ÁC
TIC
A
INIC
IO
3. Evidencia coherencia lógica entre las capacidades, conocimientos e
indicadores. X
4. Propone estrategias y/o recursos generan expectativas (motivación) en
los estudiantes. X
5. Propone actividades concretas para activar los conocimientos previos. X
6. Plantea estrategias (ejemplos concretos o simulados, preguntas, etc.) que
originen el desequilibrio o conflicto cognitivo en los estudiantes. X
7. Propone estrategias de acuerdo a los procesos cognitivos de la fase de
entrada o recepción de información. X
PR
OC
ES
O
8. Propone estrategias adecuadas a los procesos cognitivos y las
capacidades de rutas del aprendizaje. X
9. Propone estrategias para aplicar lo aprendido generando el producto que
evidenciará el logro de la capacidad. X
10. Interrelaciona los procesos cognitivos para el logro de la capacidad
planificada en la sesión. X
11. Plantea actividad relacionada a la estrategia seleccionada en la propuesta
de la práctica alternativa. X
12. Las estrategias de la práctica alternativa se orientan a dar solución al
problema priorizado. X
SA
L
IDA
13. Propone estrategias adecuadas a los procesos cognitivos de la fase de
salida de acuerdo a la capacidad a desarrollar. X
14. Emplea estrategias para transferir a nuevas situaciones o contextos
cercanos el aprendizaje adquirido. X
15. Plantea preguntas que permiten a los estudiantes tomar conciencia de lo
aprendido, autoevaluando la forma en que adquirió el conocimiento y la
utilidad del mismo (metacognición)
X
USO DEL
TIEMPO
16. Las actividades planificadas son posibles de realizar en el tiempo
previsto. X
MATERIALES
17. Especifica los medios y materiales que se utilizarán en cada uno de los
procesos pedagógicos de la sesión de aprendizaje. X
EVALUACIÓN
18. El instrumento de evaluación previsto es pertinente con el indicador
de evaluación. X
19. Considera la actitud, el indicador y el instrumento de evaluación. X
20. Evalúa utilizando instrumentos que guardan coherencia los procesos
cognitivos y la capacidad desarrollada en la sesión. X
OBSERVACIONES.
Lista de cotejo de la implementación de recursos y materiales
INDICADOR: Diseña su sesión de aprendizaje considerando recursos y materiales en función a la
propuesta de la práctica alternativa.
SI NO
MM
AT
ER
IAL
ES
Y R
EC
UR
SO
S
IMP
RE
SO
S
1. Relaciona los materiales impresos contextualizados al aprendizaje esperado
con la capacidad a desarrollar en la sesión. x 4.
2. Propone materiales y/o recursos que generen expectativas (motivación) en
los estudiantes. x 5.
3. Propone materiales impresos concretos para activar los conocimientos
previos. x 6.
4. Plantea textos impresos como copias, separatas, recortes de imágenes que
den solución al desequilibrio o conflicto cognitivo en los estudiantes. x
5. Propone materiales impresos para activar los procesos cognitivos de la fase de
entrada o recepción de información. x
TIC
S
6. Plantea el uso de equipo multimedia de forma adecuada para motivar la
sesión x
7. Promueve el uso del internet para propiciar los saberes previos y el conflicto
cognitivo. x
8. Propone programas de software para desarrollar mapas conceptuales, blog,
youtube, pawer point para el logro de la capacidad planificada en la sesión. x
9. Plantea actividades para el uso de computadoras conectadas a la red con
información seleccionada. x
10. El uso de materiales tecnológicos en clase orientan a dar solución al problema
priorizado. x
VIS
UA
LE
S
11. Propone materiales visuales adecuadas de acuerdo a la capacidad a
desarrollar. x
12. Programa el uso de recursos visuales contextualizados parta evidenciar el
aprendizaje adquirido. x
13. Dispone el televisor para observar imágenes audiovisuales para recoger
saberes previos. x
14. Proyecta imágenes prediseñada con apoyo del multimedia y laptop. x
15. Plantea el uso de imágenes y gráficos en diversas estrategias para consolidar
el aprendizaje. x
AU
DIT
IVO
S
16. Instala equipos de sonido como parlantes con el propósito de mantener la
atención en la clase. x
17. Plantea actividades para el uso de la radiograbadora en el aula. x
18. Propone el uso de dvd, tv para ejercitar a través de imágenes su capacidad
cognitiva. x
19. Recomienda el uso de micrófonos para exponer y narrar hechos importantes. x
20. Instala un avientes pertinente para el uso de instrumentos melódicos para
motivar la actividad a desarrollar. x
OBSERVACIONES
Sesión de aprendizaje alternativa N° 04
I. DATOS GENERALES
I.E 6062 “PERÚ
EE.UU”
NOMBRE
UNIDAD Creamos y expresamos nuestro aprendizaje
ÁREA Comunicación TEMA
TRANSVERSAL
Educación para la gestión de riesgos y la
conciencia ambiental
CICLO VII ORGANIZADOR Comprensión de textos
GRADO 4º TÍTULO DEL
TEMA José María Arguedas(158) (159)
SECCIÓN C CAPACIDAD
Supone detalles que no aparece en el texto
Yawar Fiesta respondiendo preguntas en un
damagrama
DOCENTE Marcatinco
meza, Regulo
APRENDIZAJE
ESPERADO
Supone detalles en el texto Yawar Fiesta
respondiendo preguntas inferenciales en el
damagrama
TIEMPO 3h INDICADOR DE
EVALUACIÓN
Supone detalles que no aparece en el texto de
José María Arguedas respondiendo preguntas
inferenciales en el damagrama
FECHA 03–8 VALOR Puntualidad y respeto
II. ORGANIZACIO DE LOS PROCESOS COGNITIVOS
CAPACIDAD PROCESOS COGNITIVOS ACTITUD
INFERENCIAL
Recepción de información Lee con atención
Identificación de premisas Subrayar las ideas principales
Contrastación de las premisas
con el contexto.
Desarrollan un damagrama respetando las
instrucciones
Formulación de deducciones Presenta en un damagrama de conocimiento
desarrollado
III. SECUENCIA DIDÁCTICA:
PROCESOS
PEDAGÓGICO ESTRATEGIAS / ACTIVIDADES
RECURSO
DIDÁCTICO Tiempo
Motivación
Se inicia la clase con la oración y las recomendaciones
pertinente; para mantener un buen clima en el aula; se
toma asistencia para calificar la puntualidad en clase.
En forma personal leen su texto página (158) José
María Arguedas, del módulo de comunicación y
responden.
Escribo el aprendizaje esperado en la pizarra el
aprendizaje esperado: Supone detalles en el texto
Yawar Fiesta respondiendo preguntas inferenciales
en el damagrama. Se da un comentario de lo que
tienen que lograr al final de la clase.
Libros
8’
Recuperación
de saberes
previos
Después de haber leído y observado el texto; participan
con sus opiniones respondiendo en forma oral a las
siguientes preguntas: ¿Qué tipo de texto crees que vas
a leer? ¿Cuál crees tú que es la intención del texto? ¿A
quién está dirigido este texto? ¿De qué trata el texto?
Pizarrón,
plumones 13’
Conflicto
cognitivo
Pregunto: ¿Qué entiendes por maltrato y despojo a los
indigenas? Oral 10’
Construcción
de la
información
Recepción de información: Se presenta la
información en separata (copia) características de las
obra Yawar Fiesta de José María Arguedas; Leen en
silencio
Copias
39’ Identificación de premisas: en el texto narrativo
reconocen; los hechos principales y secundarias;
utilizando la técnica del subrayado; con ayuda del
diccionario refuerzan conceptos desconocidos
Copias
Diccionarios
Contrastación de las premisas con el contexto: se
recoge opiniones del tema analizado; y se les pide que
analicen el fragmento Yawar Fiesta
Copias
Tijera
Formulación de deducciones: se desarrolla un
damagrama que esta numerado con las preguntas
correspondientes a cada recuadro sobre el fragmento
analizado con una pregunta en forma personal y se
respeta las opiniones de los demás. Para ello se escribe
las siguientes indicaciones:
Respondiendo el damagrama
Lee el texto sugerido en forma crítica, analítica
Recibe el tablero del damagrama
Trabaja con su compañero de carpeta
Formula preguntas de tipo inferencial al avanzar cada
ficha en el tablero del damagrama
Copia las respuestas en su cuaderno, las respuestas
deben ser solo del texto leído
Corrige, evalúa, comprueba la actividad y presenta
para su respectiva calificación
Responde en forma oral las preguntas inferenciales
formuladas en el damagrama
Fichas de
crucigrama
Tijera
cuaderno
Lápiz
Aplicación de
lo aprendido
Responden las preguntas del damagrama sobre el
fragmento de Yawar Fiesta
Se revisa sus respuestas del damagrama en forma
personal y leen sus respuesta
Texto
Cuaderno 30’
Transferencia
a situaciones
nuevas
El estudiante transfiere el conocimiento adquirido
sobre el fragmento Yawar Fiesta en un damagrama
respetando las instrucciones; participa en tertulias con
sus amigos, padres, profesores y luego redacta un texto
narrativo de uno de ellos sobre otra obra de José María
Arguedas
Cuaderno 15´
Metacognición
Se presenta un cuadro Interrogantes ¿Qué sabias del
tema? ¿Qué sabes ahora? ¿Cómo lo aprendiste? ¿Qué
más quieres aprender? ¿Qué pasos has seguido para
aprender? ¿Qué pasos seguiste para aprender?
Cuaderno
5´
Evaluación Responde de forma adecuada y coherente las preguntas
del damagrama Ficha Eval. 5’
Actitud ante el
área
Comparte con sus compañeros sus conocimientos,
experiencias y materiales.
Trabaja de forma colaborativa con sus compañeros
Trabaja en equipo con equidad. Se explaya con
libertad en sus ideas
Contribuye con la libertad de expresión
Ficha de
Observación
5’
IV. EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
CRITERIOS INDICADORES INSTRUMENTOS
Comprensión
de Textos
Supone detalles que no aparece en el texto de José María
Arguedas respondiendo preguntas inferenciales en el
damagrama
Lista de cotejo
V. BIBLIOGRAFIA:
a. Para el Docente:
Manual del docente MED
b. Para el Estudiante:
Comunicación 4º Editorial Santillana
YAWAR FIESTA
Comienza unos meses antes de la gran Yawar Fiesta (fiesta sangrienta), en la ciudad de Puquio,
donde el subprefecto y el alcalde Antenor comienzan a preparar esta gran actividad que mayormente
incluye a casi toda la población, donde muchas personas mueren y salen heridas debido a los feroces
toros que se presentan; a medida que se va planeando, aparecen una gran cantidad de personajes,
tales como Don Julián, Demetrio, el Sargento, Pancho Jiménez, etc., a unos cuantos días antes de
Yawar Fiesta llega un comunicado del gobierno donde pide que se cancele la actividad debido a la
cantidad de muerte y sangre que habría en las calles, intentando rechazar esto, se reúne el
subprefecto, el Sargento y Pancho Jiménez, para conversar del tema y ver que se puede hacer al
respecto, quedan en seguir con la planificación, aunque Pancho estaba en desacuerdo, Pancho era
servidor de Don Julián, por eso el subprefecto le pide al Sargento que lo mate, pero este se niega.
A medida que pasa el tiempo se sigue planificando, Don Julián fue a buscar a Misitu, su gran toro,
este era muy feroz, sangriento y despiadado pero estaba un poco viejo, sin embargo todo el pueblo le
tenía miedo debido a las antiguas corridas y mitos que decían sobre él, Julián va acompañado de sus
sirvientes y de Fermín su mayordomo, por el miedo que se sentían los indios Julián se enfadado mucho
y sacaba su revólver constantemente para asustarlos. Un día al llegar a los montes encuentran a
Misitu, todos se asustaron y huyeron por tan grande bestia, excepto Julián que intento atacarlo en
vano con su lazo, enfadado Julián por la cobardía de sus súbditos descarga su ira con Fermín al matar
a su caballo y haciéndolo caer de él. Con tantos esfuerzos en vano Julián decide regalar su toro a otro
Ayllu que querían a la bestia para asustar a los indígenas. Mientras tanto en Lucanas se estaba
eligiendo al presidente y a los regidores del “Centro Lucanas”, saliendo elegido Escobar, un
estudiante.
Furioso el subprefecto con Julián al vender al toro, reúne a Julián, el alcalde Antenor, al sargento, a
Don Jesús y a Don Pancho; Julián cansado de las reclamaciones que le hacía el subprefecto de va.
Los que quedaron acordaron reunir dinero para contratar a un torero experto de Lima para Yawar
Fiesta, y otras cosas más, luego de salir, Jesús se limita de dar dinero y se va.
Hay una junta de dieciséis varayok´s, debido a otra carta del gobierno para cancelar Yawar Fiesta,
logran hacer aceptar al gobierno para continuar con la actividad programada para el 28 de Julio.
Julián va a pedir a su toro al ayllu al que lo vendió para Yawar Fiesta y lo consigue, también llega el
torero Ibarito II, el Vicario manda a construir el estrado y las gradería para la gente, ya todo listo
para Yawar Fiesta solo faltaba domar al gran toro para llevarlo, lo ataron con varios lazos y lo
comenzaron a arrastrar hasta el estrado que estaba muy lejos.
Comenzó la fiesta en Puquio y estaban reunidos, Don Jesús, Escobar, Don Julián, el subprefecto, el
alcalde Antenor, el sargento y Pancho Jiménez, toda la gente estaba alborotada por entrar a ver el
gran espectáculo, de lejos se comenzaba a ver al gran toro que lo acercaban arrastrándolo por el
camino, luego de un resbalón del Vicario el chofer Martínez decidió jalar al toro ya que los indios que
lo jalaban estaban débiles y les dolían las manos por todo el forcejeo del animal, ya en el estrado el
gran toro entra ante el torero Ibarito, comenzó el gran Yawar Fiesta, el toro se arremete contra el
torero y por la fuerza y la astucia de la bestia clava sus grandes astas en la ingle del torero, los demás
intentaron calmar al toro, y en un momento un gran estallido en el pecho del animal lo deja moribundo
y muerto en medio de todo el público que lo observaba, el alcalde le dice en el oído al subprefecto-¿Ya
ve subprefecto?, esto si es un Yawar Punchay.
El damagrama
1 2 3 4
5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16
13 14 15 16 9 10 11 12
5 6 7 8 1 2 3 4
Lista de preguntas para responder el damagrama
PREGUNTAS ESTUDIANTE “A”
1. ¿Qué es lo que oye el repartidor al amanecer?
2. ¿Por qué puquio quedaba tranquilo, como en noche oscura?
3. ¿Qué les hacia los indios para que los amenacen?
4. ¿Por qué para los mistis puquio era una ciudad nueva?
5. ¿Qué sucedió en las provincias de lucanas?
6. ¿Qué entiendes por el barrio de kóllana?
7. ¿En otros tiempos quiénes eran más poderosos?
8. ¿Por qué se les quitaba sus chacras en ese entonces?
9. ¿Por qué aprender a defender pleitos?
10. ¿Comprar a los jueces y notarios son actitudes reafirmantes?
11. ¿Por qué levantarse entero?
12. ¿Qué es cabildo?
13. ¿A quiénes se les consideraba principales?
14. ¿Qué afirma que kóllana y kayau eran buenos productores?
15. ¿Por qué los mistis se humillaban?
16. ¿Interpreta la frase: lloraban de rabia en su conciencia?
PREGUNTAS ESTUDIANTE “B”
1. ¿Por qué no soltaron el agua los ayllus?
2. ¿En la actualidad a quienes se les considera varayoc?
3. ¿Por qué cobrar en jornales?
4. ¿Cómo se caracterizaban los forasteros en ese entonces?
5. ¿Cree usted que el sol llega a la cumbre?
6. ¿Cómo interpretas lo dicho: ocultando la quijada en las bufandas?
7. ¿Por qué le sacaban sangre a los indios?
8. ¿En qué consistió el despojo a los ayllus?
9. ¿Con qué frase resumes las quejas del indio?
10. ¿Que firmaban los jueces?
11. ¿Por qué los mistis tenían que gastar en aguardiente con el varayoc?
12. ¿Quién era el taita?
13. ¿Por qué los mistis hablaban con voz dulce y le ofrecían su amistad?
14. ¿Qué negociaban los mistis en las minas?
15. ¿Por qué puquio era considerado indio antiguamente?
16. Se afirma que en puquio no existía minas entonces los mistis ¿a qué se dedicaban?
Ficha Metacognitiva
¿Qué sabias del tema?
¿Qué sabes ahora?
¿Cómo lo aprendiste?
¿Qué más quieres aprender?
¿Qué pasos has seguido para aprender?
¿Qué pasos seguiste para aprender?
Diario reflexivo N° 04
Docente investigador: Regulo Marcatinco Meza Área: Comunicación
Capacidad/aprendizaje esperado: Deduce detalles que no aparece en el texto de José María
Arguedas respondiendo preguntas inferenciales en el damagrama.
Título de la sesión/tema: José María Arguedas
Grado y sección: 4 ° D Fecha: 27/08/2013 I.E. PERU-EE.UU
Hora de inicio: 7:50 am Hora de finalización: 9:50
Descripción reflexión sobre de los hechos vividos
Inicie mi clase a la hora exacta con un total con 28 estudiantes aproximadamente, ingrese al aula
saludé y ordené que se pongan de pie, rezamos el padre nuestro, hicimos la oración reflexionando
sobre la reflexión las normas de convivencia que deben respetarse en clase. Católica, terminado ello
llame asistencia, revisé la puntualidad y los materiales que solicite con anterioridad (tapas de botella
de gaseosa).Al inicio creo que es pertinente establecer con los estudiantes
En la pizarra dibuje dos cuernos y pregunté qué es lo que observan(A) Cacho y cuerno(A) pregunte su
diferencia (A) uno dijeron que era un instrumento musical y otro la sacad de vuelta a las personas
,sugerí a una alumna para que dibuje el rostro del toro (Oxa) y yo completé el cuerpo ,ellos
observaban, percibí que había curiosidad o interés para saber porque dibujaba le toro en la pizarra,
luego al costado dibuje un sombrero parecido al del torero, ellos dijeron que era u ovni(A) un platillo
volador (A) un sombrero (A) sombrero del torero(D) dibuje el rostro del torero y una espada (A) los
estudiantes lo relacionaron con el toro y la corrida de toros ,frente a este tipo de motivación los
estudiantes participaron ,los estudiantes participaron bastante ,creo que era parte de su conocimiento,
algunos se acercaron a las respuestas sobre el tema ,porque tenían conocimientos sobre temas
anteriores .Es importante que mantener el ritmo de motivación que generé al principio de la clase con
este tipo de estrategias. Se realizó la pregunta conflictiva ¿Qué entiendes por maltrato y despojo de los
indígenas? Se llegó al tema a tratar sobre Yawar fiesta y el autor José María Arguedas, se les solicitó
que leen la lectura sobre el tema, procedí a leer la biografía y las obras explicando a cada momento y
trasladándonos a la realidad del autor observó que en algunos casos los estudiantes no logran
responder y en algunos sí, creo que no están captando la intención del texto, algunos estudiantes
fundamentan sus respuestas, debo propiciar el dialogo y la atención y concentración del tema.
Luego se realizó una lectura silenciosa y luego una lectura, coral, después de lo escribí en la pizarra el
aprendizaje esperado. Es importante que en este proceso consolide las respuestas que no logren
responder los estudiantes reforzar la respuesta a la pregunta, transferir a otros contextos, hacer que los
estudiantes construyan sus propios significado, analizar el tipo de pregunta y hacer que los estudiantes
fundamentes sus respuestas. Respondiendo el damagrama
Lee el texto sugerido en forma crítica, analítica
Recibe el tablero del damagrama
Trabaja con su compañero de carpeta
Formula preguntas de tipo inferencial al avanzar cada ficha en el tablero del damagrama
Copia las respuestas en su cuaderno, las respuestas deben ser solo del texto leído
Corrige, evalúa, comprueba la actividad y presenta para su respectiva calificación
Responde en forma oral las preguntas inferenciales formuladas en el damagrama
Analizado el texto el siguiente paso fue entregar el tablero del damagrama ,se le entrego en cada
carpeta por parejas un tablero y se les pidió que sacaran las chapas para el juego ,al presentar el tablero
dijeron que era una dama, pero les pregunté que tenían números y luego les diferencie sobre la
diferencia del tablero porque cada número tenía una pregunta que debían responder, expliqué a
grandes rasgos los procedimientos del juego .Frente a esta explicación produjo confusión en los
estudiantes al momento de jugar, creo que debí explicar detenidamente los procedimientos del juego
Se inició el juego ,observé el interés por ganar y participar en el juego, inicialmente fue un juego libre,
luego se inició con el damagrama, les entregué las preguntas que consignaban preguntas del 1 al 16
en este caso debo proponer preguntas del nivel inferencial, pasé de grupo en grupo para explicar el
procedimiento del juego ,vi que había ciertas dudas respecto al desarrollo de la actividad, del cual
aclaré sus duda ,creo que los procedimientos los tenía que enunciar principio del juego ,me desplace
de carpeta a carpeta ara observar el desarrollo del juego me percaté que en cada grupo si estaban
cumpliendo con la actividad en algunos que los estudiantes se distrajeron haciendo otras cosas : unos
estudiantes estaban haciendo otras tareas y se les llamó la atención, Los estudiantes terminaron el
juego y se les evaluó para consolidar la información para consolidar el aprendizaje, preguntando
interrogantes que ellos habían desarrollado en el juego observe que había dificultades en responder las
preguntas uno porque no entiendan la lectura o porque las preguntas estaban mal formuladas o porque
no captaron su atención. Creo que es necesario replantear las estrategias y procedimientos del juego.
Luego realicé preguntas metacognitiva ¿Qué te pareció la actividad o el uso de la estrategia? a lo que
los estudiantes respondieron que algunos aprendieron y otro no, pero si demostraron interés al juego
que les propuse creo que algunos no lograron responder a las preguntas en es necesario que revisé
algunos procesos por los cuales los estudiantes no logran captar la intención de la clase. Este aspecto
CODIFICACIÓN
Rito Motivación Recursos Materiales Estrategia lúdica Evaluación
Lista de cotejo de las sesiones de aprendizaje
INDICADOR: Diseña su sesión de aprendizaje considerando los procesos pedagógicos y
cognitivos en función a la propuesta de la práctica alternativa. SI NO
INFORMACIÓ
N GENERAL
1. En los datos considera el área, grado, sección, fecha, duración y nombre
de la sesión. X
2. Plantea el tema transversal y se evidencia en algunas de las actividades
propuestas X
SE
CU
EN
CIA
DID
ÁC
TIC
A
INIC
IO
3. Evidencia coherencia lógica entre las capacidades, conocimientos e
indicadores. X
4. Propone estrategias y/o recursos generan expectativas (motivación) en
los estudiantes. X
5. Propone actividades concretas para activar los conocimientos previos. X
6. Plantea estrategias (ejemplos concretos o simulados, preguntas, etc.) que
originen el desequilibrio o conflicto cognitivo en los estudiantes. X
7. Propone estrategias de acuerdo a los procesos cognitivos de la fase de
entrada o recepción de información. X
PR
OC
ES
O
8. Propone estrategias adecuadas a los procesos cognitivos y las
capacidades de rutas del aprendizaje. X
9. Propone estrategias para aplicar lo aprendido generando el producto que
evidenciará el logro de la capacidad. X
10. Interrelaciona los procesos cognitivos para el logro de la capacidad
planificada en la sesión. X
11. Plantea actividad relacionada a la estrategia seleccionada en la propuesta
de la práctica alternativa. X
12. Las estrategias de la práctica alternativa se orientan a dar solución al
problema priorizado. X
SA
LID
A
13. Propone estrategias adecuadas a los procesos cognitivos de la fase de
salida de acuerdo a la capacidad a desarrollar. X
14. Emplea estrategias para transferir a nuevas situaciones o contextos
cercanos el aprendizaje adquirido. X
15. Plantea preguntas que permiten a los estudiantes tomar conciencia de lo
aprendido, autoevaluando la forma en que adquirió el conocimiento y la
utilidad del mismo (metacognición)
X
USO DEL
TIEMPO
16. Las actividades planificadas son posibles de realizar en el tiempo
previsto. X
MATERIALES 17. Especifica los medios y materiales que se utilizarán en cada uno de los
procesos pedagógicos de la sesión de aprendizaje. X
EVALUACIÓN
18. El instrumento de evaluación previsto es pertinente con el indicador
de evaluación. X
19. Considera la actitud, el indicador y el instrumento de evaluación. X
20. Evalúa utilizando instrumentos que guardan coherencia los procesos
cognitivos y la capacidad desarrollada en la sesión. X
OBSERVACIONES.
Lista de cotejo de la implementación de recursos y materiales
INDICADOR: Diseña su sesión de aprendizaje considerando recursos y materiales en función a la
propuesta de la práctica alternativa.
SI NO
MM
AT
ER
IAL
ES
Y R
EC
UR
SO
S
IMP
RE
SO
S
1. Relaciona los materiales impresos contextualizados al aprendizaje
esperado con la capacidad a desarrollar en la sesión. x
2. Propone materiales y/o recursos que generen expectativas (motivación)
en los estudiantes. x
3. Propone materiales impresos concretos para activar los conocimientos
previos. x
4. Plantea textos impresos como copias, separatas, recortes de imágenes
que den solución al desequilibrio o conflicto cognitivo en los estudiantes. x
5. Propone materiales impresos para activar los procesos cognitivos de la
fase de entrada o recepción de información. x
TIC
S
6. Plantea el uso de equipo multimedia de forma adecuada para motivar la
sesión x
7. Promueve el uso del internet para propiciar los saberes previos y el
conflicto cognitivo. x
8. Propone programas de software para desarrollar mapas conceptuales,
blog, youtube, pawer point para el logro de la capacidad planificada en la
sesión.
x
9. Plantea actividades para el uso de computadoras conectadas a la red con
información seleccionada. x
10. El uso de materiales tecnológicos en clase orientan a dar solución al
problema priorizado. x
VIS
UA
LE
S
11. Propone materiales visuales adecuadas de acuerdo a la capacidad a
desarrollar. x
12. Programa el uso de recursos visuales contextualizados parta evidenciar el
aprendizaje adquirido. x
13. Dispone el televisor para observar imágenes audiovisuales para recoger
saberes previos. x
14. Proyecta imágenes prediseñada con apoyo del multimedia y laptop. x
15. Plantea el uso de imágenes y gráficos en diversas estrategias para
consolidar el aprendizaje. x
AU
DIT
IVO
S
16. Instala equipos de sonido como parlantes con el propósito de mantener la
atención en la clase. x
17. Plantea actividades para el uso de la radiograbadora en el aula. x
18. Propone el uso de dvd, tv para ejercitar a través de imágenes su capacidad
cognitiva. x
19. Recomienda el uso de micrófonos para exponer y narrar hechos
importantes. x
20. Instala un avientes pertinente para el uso de instrumentos melódicos para
motivar la actividad a desarrollar. x
OBSERVACIONES
Sesión de aprendizaje alternativa N° 05
I. DATOS GENERALES
I.E 6062 “PERÚ
EE.UU”
NOMBRE
UNIDAD Creamos y expresamos nuestro aprendizaje
ÁREA Comunicación TEMA
TRANSVERSAL
Educación para la gestión de riesgos y la
conciencia ambiental
CICLO VII ORGANIZADOR Comprensión de textos
GRADO 4º TÍTULO DEL
TEMA Juan Rulfo(160) Pedro Paramo
SECCIÓN C CAPACIDAD Conjetura hipótesis de las motivaciones internas
de los personajes texto
DOCENTE Marcatinco
meza, Regulo
APRENDIZAJE
ESPERADO
Conjetura hipótesis de las motivaciones internas
de los personajes respondiendo preguntas
inferenciales en la ruleta
TIEMPO 3h INDICADOR DE
EVALUACIÓN
Conjetura hipótesis de las motivaciones internas
de los personajes respondiendo preguntas
inferenciales en la ruleta
FECHA 03–8 VALOR Puntualidad y respeto
II. ORGANIZACIO DE LOS PROCESOS COGNITIVOS
CAPACIDAD PROCESOS
COGNITIVOS
ACTITUD
INFERENCIA
Recepción de
información
Lee con atención
Identificación de
premisas
Subrayar las ideas principales
Contrastación de las
premisas con el
contexto
Participan en la ruleta preguntona respetando las
instrucciones
Formulación de
deducciones
Presenta una ruleta graficada con preguntas desarrolladas
III. SECUENCIA DIDÁCTICA:
PROCESOS
PEDAGÓGICO ESTRATEGIAS / ACTIVIDADES
RECURSO
DIDÁCTICO Tiempo
Motivación
Se inicia la clase con la oración y las recomendaciones
pertinente; para mantener un buen clima en el aula; se
toma asistencia para calificar la puntualidad en clase.
Presento una imagen de un sobrero mexicano,
Escribo el aprendizaje esperado en la pizarra:
Pronostica resultados y consecuencias sobre Pedro
Paramo respondiendo preguntas inferenciales en la
ruleta. Se da un comentario de lo que tienen que lograr
al final de la clase.
Libros
8’
Recuperación
de saberes
previos
Después de haber observado la imagen en la pizarra;
participan con sus opiniones respondiendo en forma
oral a las siguientes preguntas: ¿Qué tipo de texto crees
que vas a leer? ¿Cuál crees tú que es la intención del
texto? ¿A quién está dirigido este texto? ¿De qué trata
el texto?
Pizarrón,
plumones 13’
Conflicto cogn Pregunto: ¿Qué entiendes por Comala inmerso en una
atmosfera fantasmal? Oral 10’
Construcción
de la
información
Recepción de información: Se presenta la
información de la Pagina (160-161) de la obra de
Juan Rulfo “Pedro Paramo” del módulo de
comunicación
Copias
39’
Identificación de premisas: en el texto narrativo
reconocen; los hechos principales y secundarias;
Copias
Diccionarios
utilizando la técnica del subrayado; con ayuda del
diccionario refuerzan conceptos desconocidos
Contrastación de las premisas con el contexto: se
recoge opiniones del tema analizado; y se les pide que
analicen el fragmento Pedro Paramo
Copias
Tijera
Formulación de deducciones: participan en la ruleta
preguntona respondiendo cada pregunta inferencial que
indique el punzón sobre el fragmento analizado en
forma personal y respeta las opiniones de los demás.
Para ello se escribe las siguientes indicaciones:
La ruleta preguntona
Lee el texto sugerido en forma crítica, analítica
Observa la ruleta preguntona en la pizarra
Trabaja con su compañero de carpeta el texto del
MED
responde preguntas de tipo inferencial al ser elegido
con el punzor de la ruleta
Copia las respuesta en su cuaderno
Corrige, evalúa, comprueba la actividad y presenta
para su respectiva calificación
Fichas de
Ruleta
Tijera
Cuaderno
Lápiz
Aplicación de
lo aprendido
Responden las preguntas de la ruleta sobre el
fragmento de Pedro Paramo
Se revisa sus respuestas en la ruleta en forma personal
y leen sus respuesta
Texto
Cuaderno 30’
Transferencia
a situaciones
nuevas
El estudiante transfiere el conocimiento adquirido
sobre el fragmento Pedro Paramo en la ruleta
respetando las instrucciones; participa en tertulias con
sus amigos, padres, profesores y luego redacta un texto
narrativo de uno de ellos sobre otra obra de Juan Rulfo
Cuaderno 15´
Metacognición
Se presenta un cuadro Interrogantes ¿Qué sabias del
tema? ¿Qué sabes ahora? ¿Cómo lo aprendiste? ¿Qué
más quieres aprender? ¿Qué pasos has seguido para
aprender? ¿Qué pasos seguiste para aprender?
Cuaderno
5´
Evaluación Responde de forma adecuada y coherente las preguntas
en la ruleta Lista de cotej 5’
Actitud ante el
área
Comparte con sus compañeros sus conocimientos,
experiencias y materiales.
Trabaja de forma colaborativa con sus compañeros
Trabaja en equipo con equidad. Se explaya con
libertad en sus ideas
Contribuye con la libertad de expresión
Ficha de
Observación
5’
IV. EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
CRITERIOS INDICADORES INSTRUMENTOS
Comprensión
de Tex.
Pronostica resultados y consecuencias sobre Pedro Paramo
respondiendo preguntas inferenciales en la ruleta
Lista de cotejo
V. BIBLIOGRAFIA:
a. Para el Docente:
Manual del docente MED
b. Para el Estudiante:
Comunicación 4º Editorial Santillana
PEDRO PARAMO
Resumen :
Juan Preciado vio morir a su madre Dolores en un hospital. Cuando ya estaba a punto de fallecer, le
dijo que su último deseo era que fuera al pueblo de Cómala para que conociera a su padre: Pedro
Páramo. Juan Preciado, por serle leal a su madre difunta, se dirigió a Cómala para conocer a su
papá, que nunca había visto. Todo lo que sabía de él es que habitaba en Cómala y que se llamaba
Pedro Páramo. Cuando iba por un camino, de tierra, Juan Preciado se topó con un señor que era
arriero. Juan le preguntó que si conocía el camino para ir a Cómala, este le respondió que si.
Después, Juan le preguntó que si conocía a un hombre llamado Pedro Páramo. Rápidamente este le
dijo que si, que el era su papá. Así que Juan decidió preguntarle su nombre, este le respondió que se
llamaba Abundio. Al oír que su padre era Pedro, Juan se sorprendió porque se percató de que su
padre no solo el, Juan, era su hijo.
Caminaron por el camino de tierra hasta llegar a Cómala. De inmediato Juan le dijo a Abundio que el
pueblo parecía deshabitado. Que si sabía dónde vivía Pedro. Abundio le respondió que ya estaba
muerto. Juan no sabía dónde se iba a hospedar en Cómala, pero le pregunto a Abundio y este le dijo
que se quedaría en la casa de una señora llamada Doña Eduviges. Abundio lo llevo hasta donde
Eduviges habitaba.
Al llegar Juan tocó la puerta y rápidamente abrió la señora. Esta le dijo rápidamente que si él era el
hijo de Dolores Preciado. Este le contestó que sí, pero no tenía idea de cómo sabía. Así que le
preguntó. Y la señora le contesto que su madre le platicaba mucho de él. Él se sorprendió ante la
respuesta de la señora ya que su madre ya estaba muerta. Y ella le dijo que le aviso que iba a ir. Pero
como iba a saber ella que él era Juan Preciado si su madre había muerto, como le había podido
avisar. Eduviges le dio un paseo por la casa a Juan. Le mostró su habitación.
Le comentó a Eduviges que de camino a Cómala se encontró a un arriero llamado Abundio, que él lo
había conducido hasta su casa. Ella le respondió que Abundio ya estaba muerto. Días después conoció
a una tal Damiana. El creyó que era Eduviges la que había entrado. Pero fue cuando Damiana le
comentó que la Doña ya estaba muerta. Juan estaba muy sorprendido al saber que había estado
platicando con muertos. Muy desesperado, Juan empezó a caminar hasta llegar a casa de unas
personas que estaban vivas. Creían que Juan era un ladrón, ya que hacía mucho tiempo ya que nadie
habitaba el pueblo.
Cierta noche, Juan tuvo problemas para respirar y murió. Después de eso se enteró de cómo era su
padre. Nadie lo quería. Era muy egoísta. Además, se aprovechaba de cualquier mujer, y tenía muchos
hijos. Solamente Pedro Páramo amó a una mujer llamada: Susana San Juan. Pedro Páramo fue
asesinado por Abundio, su propio hijo quien estaba alcoholizado en ese momento. Le dio una
puñalada, frente a Damiana, así que ella se lo llevó caminando. Pedro empezó a alucinar con Susana.
Damiana lo empezó a sentir cada vez menos ligero, y se le cayó ya que no podía más con él. Y murió.
Murió en los brazos de Damiana.
Ficha de evaluación
Nombres y apellidos…………………………………………………………….……………………..…
Responda las siguientes preguntas:
1. ¿Po qué era un pueblo comala?
2. ¿Qué infieres de: andaba amillas?
3. ¿Por qué su madre había muerto?
4. ¿Por qué le sintió cada vez más ligero paramo?
Ficha Metacognitiva
¿Qué sabias del tema?
¿Qué sabes ahora?
¿Cómo lo aprendiste?
¿Qué más quieres aprender?
¿Qué pasos has seguido para aprender?
¿Qué pasos seguiste para aprender?
Diario reflexivo N° 05
Docente investigador: Regulo Marcatinco Meza Área: Comunicación
Capacidad/aprendizaje esperado: Pronostica resultados y consecuencias en el texto:
Pedro Paramo respondiendo preguntas inferenciales en la ruleta preguntona
Título de la sesión/tema: Juan Rulfo – Pedro Paramo (160)
Grado y sección: 4 ° D Fecha: 10 - 9 -2013 I.E. PERU-EE.UU
Hora de inicio: 7:50 am Hora de finalización: 9:50
Descripción reflexión sobre de los hechos vividos
Me presenté en el aula, como de costumbre temprano para realizar la sesión del día, les hable con voz
afectuosa porque tendrían que llegar temprano al aula, salude a todos y rezamos el padre nuestro a
viva voz esto para que ellos interioricen la importancia de la religión en toda acción a empezar. Para
motivarlos dibuje en la pizarra parte de un sombrero mexicano, y con las inferencias que hacían ellos
iba completando el grafico, gusto la forma como presente y concluye el dibujo, respondieron las
preguntas ¿Qué tipo de texto crees que vas a leer? ¿Cuál crees tú que es la intención del texto? ¿A
quién está dirigido este texto? ¿De qué trata el texto? Todos participaron, en ese momento uno algunos
estudiantes llegaron tarde, les llame la atención y a la vez reflexionaron del la tardanza que
cometieron. El conflicto cognitivo se hizo con la pregunta ¿Qué entiendes por Comala inmerso en una
atmosfera fantasmal?, algunos estudiantes respondieron y acertaron pero el resto no logro con este
objetivo, presente la página del texto del MED y leen en forma silenciosa y luego en voz entonada,
por grupos, algunos estudiantes no trajeron sus texto el cual perjudico el buen desarrollo de la
actividad, me comprometo en mejorar la preguntas d v tipo inferencial. Afirme que habrá la página
(160) del texto de consulta del ministerio algunos lo hicieron muy rápido y otros no trajeron y otros
estaban distraídos al momento de esta actividad, demostré interés en que todos tendríamos que tener y
traer el libro porque si no trabajaría n la actividad el di a de hoy y no lograrían la capacidad de inferir
textos de comprensión lectora. Leen el texto interiorizando el aprendizaje para que estén listos para la
actividad propuesta luego. Subrayaron los hechos más importantes del texto y las secuencias que les
relacionen sus actividades. Ruleta inferencial
El docente explica los objetivos del juego lúdico. Se les entrega la información a desarrollar. Se le
entrega a cada estudiante una ficha de preguntas inferenciales.
Cada jugador dispone de 16 oportunidades para responder las preguntas de la ruleta.
Se juega por turnos alternos, empieza a jugar quien tiene las preguntas resueltas.
El Juego de la ruleta se desarrolla en un tablero circular de 16 casillas triangulares coloreadas y
numeradas alternadamente
El tablero circular debe ser superficie plana y no brillante, dividido en 16 partes iguales en altura y
anchura cuyas intersecciones dan lugar en un punto medio del tablero.
La primera jugada debe ser realizada siempre por el estudiante entusiasta
Los movimientos de la ruleta son circulares
A través de preguntas se contrasta el texto leído en forma grupal e individual, les presento una ruleta
contenida números en un recuadro de cada división, entregue a cada estudiante un dardo o pluma con
el cual ellos deben de lanzar a la ruleta en grupos de cinco estudiantes cuando la ruleta estaría
girando, dado las indicaciones exactas ellos procedieron al desarrollar la estrategia lúdico, algunas
plumas no pegaron y otras si aquellas que estaban en el recuro o muy cerca tendrían que responder las
preguntas inferenciales propuesta por el profesor. Todos participaron una y otra vez por estaban muy
contentos y alegres de participar, al responder a preguntas inferenciales pocos tuvieron dificultad y la
gran mayoría respondieron adecuado y reconozco que esta estrategia lúdica si está muy bien como
técnica para la comprensión lectora. Las preguntas inferenciales propuestas tuvieron gran nivel porque
se demoraron un par de minutas para reformular sus respuestas los estudiantes, las respuestas dadas
copian en sus cuadernos y se realiza una tertulia sobre las respuestas de cada estudiante. La inferencia
de este tema e realizara en casa al compartir estos conocimientos con su padres y familiares y al
retorno ellos presentaran y dialogan sobre el tema tratado. En la meta cognición se les presenta un
cuadro para verificar que fue más importante en el aprendizaje hoy y responden a las preguntas del
cuadro. ¿Qué sabias del tema? ¿Qué sabes ahora? ¿Cómo lo aprendiste? ¿Qué más quieres aprender?
¿Qué pasos has seguido para aprender? ¿Qué pasos seguiste para aprender? La evaluación fue
pertinente y en todos los proceso de la sesión de aprendizaje respecto si desarrollaron o no las
actividades
CODIFICACIÓN
Rito Motivación Recursos Materiales Estrategia lúdica Evaluación
Lista de cotejo de las sesiones de aprendizaje
INDICADOR: Diseña su sesión de aprendizaje considerando los procesos pedagógicos y
cognitivos en función a la propuesta de la práctica alternativa. SI NO
INFORMACIÓN
GENERAL
1. En los datos considera el área, grado, sección, fecha, duración y nombre
de la sesión. x
2. Plantea el tema transversal y se evidencia en algunas de las actividades
propuestas x
SE
CU
EN
CIA
DID
ÁC
TIC
A
INIC
IO
3. Evidencia coherencia lógica entre las capacidades, conocimientos e
indicadores. x
4. Propone estrategias y/o recursos generan expectativas (motivación) en
los estudiantes. x
5. Propone actividades concretas para activar los conocimientos previos. x
6. Plantea estrategias (ejemplos concretos o simulados, preguntas, etc.) que
originen el desequilibrio o conflicto cognitivo en los estudiantes. x
7. Propone estrategias de acuerdo a los procesos cognitivos de la fase de
entrada o recepción de información. x
PR
OC
ES
O
8. Propone estrategias adecuadas a los procesos cognitivos y las
capacidades de rutas del aprendizaje. x
9. Propone estrategias para aplicar lo aprendido generando el producto que
evidenciará el logro de la capacidad. x
10. Interrelaciona los procesos cognitivos para el logro de la capacidad
planificada en la sesión. x
11. Plantea actividad relacionada a la estrategia seleccionada en la propuesta
de la práctica alternativa. x
12. Las estrategias de la práctica alternativa se orientan a dar solución al
problema priorizado. x
SA
LID
A 13. Propone estrategias adecuadas a los procesos cognitivos de la fase de
salida de acuerdo a la capacidad a desarrollar. x
14. Emplea estrategias para transferir a nuevas situaciones o contextos
cercanos el aprendizaje adquirido. x
15. Plantea preguntas que permiten a los estudiantes tomar conciencia de lo
aprendido, autoevaluando la forma en que adquirió el conocimiento y la
utilidad del mismo (metacognición)
x
USO DEL
TIEMPO
16. Las actividades planificadas son posibles de realizar en el tiempo
previsto. x
MATERIALES
17. Especifica los medios y materiales que se utilizarán en cada uno de los
procesos pedagógicos de la sesión de aprendizaje. x
EVALUACIÓN
18. El instrumento de evaluación previsto es pertinente con el indicador
de evaluación. x
19. Considera la actitud, el indicador y el instrumento de evaluación. x
20. Evalúa utilizando instrumentos que guardan coherencia los procesos
cognitivos y la capacidad desarrollada en la sesión. x
OBSERVACIONES.
Lista de cotejo de la implementación de recursos y materiales
INDICADOR: Diseña su sesión de aprendizaje considerando recursos y materiales en función a la
propuesta de la práctica alternativa.
SI NO
MM
AT
ER
IAL
ES
Y R
EC
UR
SO
S
IMP
RE
SO
S
1. Relaciona los materiales impresos contextualizados al aprendizaje
esperado con la capacidad a desarrollar en la sesión. x
2. Propone materiales y/o recursos que generen expectativas (motivación) en
los estudiantes. x
3. Propone materiales impresos concretos para activar los conocimientos
previos. x
4. Plantea textos impresos como copias, separatas, recortes de imágenes que
den solución al desequilibrio o conflicto cognitivo en los estudiantes. x
5. Propone materiales impresos para activar los procesos cognitivos de la fase
de entrada o recepción de información. x
TIC
S
6. Plantea el uso de equipo multimedia de forma adecuada para motivar la
sesión x
7. Promueve el uso del internet para propiciar los saberes previos y el
conflicto cognitivo. x
8. Propone programas de software para desarrollar mapas conceptuales, blog,
youtube, pawer point para el logro de la capacidad planificada en la sesión. x
9. Plantea actividades para el uso de computadoras conectadas a la red con
información seleccionada. x
10. El uso de materiales tecnológicos en clase orientan a dar solución al
problema priorizado. x
VIS
UA
LE
S
11. Propone materiales visuales adecuadas de acuerdo a la capacidad a
desarrollar. x
12. Programa el uso de recursos visuales contextualizados parta evidenciar el
aprendizaje adquirido. x
13. Dispone el televisor para observar imágenes audiovisuales para recoger
saberes previos. x
14. Proyecta imágenes prediseñada con apoyo del multimedia y laptop. x
15. Plantea el uso de imágenes y gráficos en diversas estrategias para consolidar
el aprendizaje. x
AU
DIT
IVO
S
16. Instala equipos de sonido como parlantes con el propósito de mantener la
atención en la clase. x
17. Plantea actividades para el uso de la radiograbadora en el aula. x
18. Propone el uso de dvd, tv para ejercitar a través de imágenes su capacidad
cognitiva. x
19. Recomienda el uso de micrófonos para exponer y narrar hechos
importantes. x
20. Instala un avientes pertinente para el uso de instrumentos melódicos para
motivar la actividad a desarrollar. x
OBSERVACIONES
Sesión de aprendizaje alternativa N° 06
I. DATOS GENERALES
I.E 6062 “PERÚ
EE.UU”
NOMBRE
UNIDAD Creamos y expresamos nuestro aprendizaje
ÁREA Comunicación TEMA
TRANSVERSAL
Educación para la gestión de riesgos y la
conciencia ambiental
CICLO VII ORGANIZADOR Comprensión de textos
GRADO 4º TÍTULO DEL
TEMA Julio Ramón Ribeyro Alienación (188)
SECCIÓN C CAPACIDAD Pronostica resultados y consecuencias sobre
Alienación
DOCENTE Marcatinco
meza, Regulo
APRENDIZAJE
ESPERADO
Pronostica resultados y consecuencias en el
texto: Alienación respondiendo preguntas
inferenciales en la bola inferencial
TIEMPO 3h INDICADOR DE
EVALUACIÓN
Pronostica resultados y consecuencias sobre
Alienación respondiendo preguntas inferenciales
en la bola inferencial
FECHA 03–8 VALOR Puntualidad y respeto
II. ORGANIZACIO DE LOS PROCESOS COGNITIVOS
CAPACIDAD PROCESOS
COGNITIVOS
ACTITUD
INFERENCIA
Recepción de
información
Lee con atención
Identificación de
premisas
Subrayar las ideas principales
Contrastación de las
premisas con el
contexto
Participan en la ruleta preguntona respetando las
instrucciones
Formulación de
deducciones
Presenta una ruleta graficada con preguntas desarrolladas
III. SECUENCIA DIDÁCTICA:
PROCESOS
PEDAGÓGICO ESTRATEGIAS / ACTIVIDADES
RECURSO
DIDÁCTICO Tiempo
Motivación
Se inicia la clase con la oración y las recomendaciones
pertinente; para mantener un buen clima en el aula; se
toma asistencia para calificar la puntualidad en clase.
Presento una imagen de un joven decaído
Escribo el aprendizaje esperado en la pizarra:
Pronostica resultados y consecuencias sobre
Alienación respondiendo preguntas inferenciales en
la ruleta. Se da un comentario de lo que tienen que
lograr al final de la clase.
Libros
8’
Recuperación
de saberes
previos
Después de haber observado la imagen en la pizarra;
participan con sus opiniones respondiendo en forma
oral a las siguientes preguntas: ¿Qué tipo de texto crees
que vas a leer? ¿Cuál crees tú que es la intención del
texto? ¿A quién está dirigido este texto? ¿De qué trata
el texto?
Pizarrón,
plumones 13’
Conflicto cogn Pregunto: ¿Qué Comala inmerso en una atmosfera
fantasmal? Oral 10’
Construcción
de la
información
Recepción de información: Se presenta la
información de la Pagina (188) de la obra de julio
Ramón Ribeyro “Alienación ” del módulo de
comunicación
Copias
39’
Identificación de premisas: en el texto narrativo
reconocen; los hechos principales y secundarias;
Copias
Diccionarios
utilizando la técnica del subrayado; con ayuda del
diccionario refuerzan conceptos desconocidos
Contrastación de las premisas con el contexto: se
recoge opiniones del tema analizado; y se les pide que
analicen el fragmento Alienación
Copias
Tijera
Formulación de deducciones: participan en la bola
inferencial respondiendo cada pregunta inferencial que
indique el punzón sobre el fragmento analizado en
forma personal y respeta las opiniones de los demás.
Para ello se escribe las siguientes indicaciones:
Gira gira bola inferencial
Lee el texto sugerido en forma crítica, analítica
Giran la bola inferencial
Trabaja con su compañero de carpeta el texto del
MED
Responde preguntas de tipo inferencial al ser elegido
con la bola inferencial
Copia las respuestas en su cuaderno
Corrige, evalúa, comprueba la actividad y presenta
para su respectiva calificación
Fichas de
Ruleta
Tijera
Cuaderno
Lápiz
Aplicación de
lo aprendido
Responden las preguntas de la ruleta sobre el
fragmento de Alienación
Se revisa sus respuestas en la ruleta en forma personal
y leen sus respuesta
Texto
Cuaderno 30’
Transferencia
a situaciones
nuevas
El estudiante transfiere el conocimiento adquirido
sobre el fragmento Alienación en la ruleta respetando
las instrucciones; participa en tertulias con sus
amigos, padres, profesores y luego redacta un texto
narrativo de uno de ellos sobre otra obra de Juan Rulfo
Cuaderno 15´
Metacognición
Se presenta un cuadro Interrogantes ¿Qué sabias del
tema? ¿Qué sabes ahora? ¿Cómo lo aprendiste? ¿Qué
más quieres aprender? ¿Qué pasos has seguido para
aprender? ¿Qué pasos seguiste para aprender?
Cuaderno
5´
Evaluación Responde de forma adecuada y coherente las preguntas
en la ruleta Lista de cotej 5’
Actitud ante el
área
Comparte con sus compañeros sus conocimientos,
experiencias y materiales.
Trabaja de forma colaborativa con sus compañeros
Trabaja en equipo con equidad. Se explaya con
libertad en sus ideas
Contribuye con la libertad de expresión
Ficha de
Observación
5’
IV. EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
CRITERIOS INDICADORES INSTRUMENTOS
Comprensión de
Textos
Pronostica resultados y consecuencias sobre Alienación
respondiendo preguntas inferenciales en la ruleta
Lista de cotejo
V. BIBLIOGRAFIA:
a. Para el Docente:
Manual del docente MED
b. Para el Estudiante:
Comunicación 4º Editorial Santillana
ALIENACIÓN
Resumen:
Roberto era un niño de raza negra que un día recibe la peor ofensa de la chica que amaba
secretamente: ella lo discrimina por su color oscuro, "zambo" le grita llena de repugnancia.
Desde ese terrible momento, la vida del muchacho será un proceso progresivo de blanquearse a toda
costa, de quitar de sí cualquier rasgo que le recordase su color o raza original. Aún más, no solo
hacerse blanco, sino parecerse a un gringo, a un anglosajón norteamericano; por ello, aunque era hijo
de una lavandera -y no vivía en un chalet como el resto de los chicos que frecuentaba- él siempre
estaba allí donde solían jugar chicos blanquiñosos.
El cuento se incia contando la historia de Roberto que, al igual que el resto, estaba enamorado de una
niña llamada Queca, esta era hermosa de color capulí y la distinguían unas buenas piernas que hacian
soñar a los ruidosos adolescentes de Miraflores; alegre, adorable y vivaz, la jovencita era el tormento
juvenil del barrio, aunque ella no fíjase su atención en nadie en particular.
Un día, desgraciada circunstancia, mientras ella jugaba vóley en el parque con sus amigas, un saque
fallado hizo que el balón llegara hasta donde estaba Roberto. Él, emocionado pues Queca se acercaba
le trata de entregar atentamente la pelota, pero ella lo ve: pequeño y de cabellos ensortijados.
Entonces sucedió algo que Roberto jamás pudo olvidar, Queca corrió horrorizada diciendo “Yo no
juego con zambos”.
A partir de aquel día Roberto cambió. Estas palabras decidieron su vida; continuaba en el parque
pero su mirada ya no era la misma, había perdido su inocencia, era un ser observador, calificador; y
Queca también había cambiado: era mucho más hermosa y, claro, había conseguido un muchacho que
al fin la llevo al baile de promoción, a partir de allí todos vieron sus sueños desvanecerse al ver a su
dama con un gringuito rico, de buena posición.
Pero Roberto la seguía espiando hasta que se dio cuenta de que era otro el que se casaría con ella, un
tal Billy Muligan, hijo de un funcionario del consulado de Estados Unidos; nadie sabía cómo se
conocieron, pero el futuro era obvio.
Poco a poco, Roberto ya no era el mismo, se había cambiado el nombre, ahora era “Boby”; se tiño el
pelo con agua oxigenada y se lo planchó; se echaba talco para ser menos negro, y pronto se fijó en
la ropa y como no le alcanzaba el dinero, iba a las casas donde remataban ropas de segunda y las
compraba.
Roberto que solo se preocupaba por su afecatada apariencia perdió su empleo de repartidor en una
pastelería, ya que el dueño era una persona que ya le había aguantando que se pinte el cabello, pero
que se disfrace ya era el colmo. Así que Roberto eligió irse y buscar otro empleo en casa de gente
gringa, pero era rechazado, entonces pensó en hablar aquel idioma y comenzó a estudiar inglés por su
cuenta, ver películas en ingles y se empapaba de la cultura que tanto admiraba. Se grababa frases y
las repetía hasta el cansancio. Así se le vio por los lugares concurridos por gringos: aeropuertos,
grandes restaurantes, siempre allí estaba él, solícito, obsequioso, obsevador. Pudo conseguir empleo
de mozo y aprendió más palabras, hasta que se puso a estudiar en el ICPNA; era el alumno que nunca
falta y era uno de los mejores.
Allí se encontró con José María Cabanillas, un chico que tenía la misma ciega admiración por la
cultura nortamericana, ambos eran reconocidos por su desempeño. Eran la parejita inseparable de
amigos que decidieron vivir juntos alquilaron un cuarto y lo convirtieron en su refugio, con posters y
música de Frank Sinatra, hasta que decidieron irse a los Estados Unidos. Erra difícil pero trabajaron
duro, juntaron dinero y pronto se encontraban en una ciudad que los tragaba. Allí había muchos
López, Cabanillas, de todas las razas y credos.
Su dinero se les acabó en un mes y pronto no tenían donde vivir, estaban hartos de los hot dog, la ropa
desgastada y no les quedo más que inscribirse al reclutamiento, cosa que era muerte segura, pero si lo
lograban tenían garantizado nacionalidad, trabajo, medallas, así que sin otra cosa que hacer Roberto
y su amigo fueron. Pronto se veían después de haber salido de un país sin oportunidades a estar
volando con el uniforme y sus armas. Tiempo después la madre de Roberto recibió una carta donde le
comunicaban que él había muerto: Luego regreso su amigo quien enseñaba su brazo mutilado, pero al
fin con vida y contó como Roberto había muerto sin sufrir de un tiro en la cabeza. López había muerto
y tenía derecho a una prima para su familia la cual nadie cobró.
Y por otra parte Queca se fue a vivir al país de su esposo, a Kentucky, donde tenía todos los aparatos
eléctricos, pero sus ojos fueron cambiando y su esposo, un alcohólico que le era infiel, la golpeaba con
frecuencia y la insultaba por ser latina.
Ficha Metacognitiva
¿Qué sabias del tema?
¿Qué sabes ahora?
¿Cómo lo aprendiste?
¿Qué más quieres aprender?
¿Qué pasos has seguido para aprender?
¿Qué pasos seguiste para aprender?
Ficha de evaluación
Nombres y apellidos…………………………………………………………….……………………..…
Responda las siguientes preguntas:
1. ¿Por qué la vida del muchacho será un proceso progresivo de blanquearse a toda costa?
2. ¿Por qué corrió horrorizada diciendo “Yo no juego con zambos”??
3. ¿Por qué la raza negra recibe la peor ofensa en el texto?
4. ¿Por qué se había cambiado el nombre a “Boby”?
Diario reflexivo N° 06
Docente investigador: Regulo Marcatinco Meza Área: Comunicación
Capacidad/aprendizaje esperado: Argumenta de forma coherente su tesis en el ensayo que produce.
Título de la sesión/tema: Julio Ramón Ribeyro “Alienación”
Grado y sección: 4 ° D Fecha: 17 - 9 -2013 I.E. PERU-EE.UU
Hora de inicio: 7:50 am Hora de finalización: 9:50
Descripción reflexión sobre de los hechos vividos
Se inicio la sesión con el aludo respectivo y la orientación correspondiente a los estudiantes que
llegaron temprano, luego hicieron la oración religiosa para llenarse de valor religioso, todos
participaron devotamente en la oración. La motivación se realizó con un dibujo en la pizarra todos
identificaron la imagen y a través de la lluvia de ideas de participo en la recuperación de saberes
previos, respondiendo a las preguntas ¿Qué tipo de texto crees que vas a leer? ¿Cuál crees tú que es la
intención del texto? ¿A quién está dirigido este texto? ¿De qué trata el texto? Todos participaron con
gran entusiasmo. Para la pregunta conflictiva de propuso una interrogante ¿Qué entiendes por
migración e identidad?, ellos respondieron con dudas, debo mejorar la preguntas de tipo inferencial
para no tener problemas en este proceso pedagógico, se le entrego una copia del texto de la biografía
del autor y sus obras, realizaron la técnica de los apuntes al margen de cada párrafo todos participaron
uno que otro estudiante no trabajó por que estaban muy cansados o desganados por problemas en sus
hogares, analizamos el texto con una lectura silenciosa y luego coral a voz entonada, debaten sobre las
anotaciones realizadas. Se le entrega un texto fotocopiado sobre el tema y leen analizan preparándose
para responder las preguntas inferenciales. Subrayan las secuencias y hechos más importantes.
Participando de la bola inferencial
Lee el texto sugerido en forma crítica, analítica
Observa la bola inferencial. Trabajo grupal. Lanzan las bolas hacia sus compañeros
Responde a las preguntas de tipo inferencial
Copia la respuesta en su cuaderno, las respuestas deben ser solo del texto leído
Corrige, evalúa, comprueba la actividad y presenta para su respectiva calificación
Responde en forma oral las preguntas inferenciales formuladas en la bola inferencial
Presento la actividad lúdica gira, gira bola inferencial para ello doy las indicaciones correspondientes
se forma dos grupos que se ubican frente a frente, presento una bola de color verde y otra de color
naranja los cuales tienen preguntas recortadas sobre el texto analizado, con la frase “gira, gira bola
inferencial” ellos intercambian la bola o lanzan la bola al compañero del otro grupo, ellos contentos y
despiertos a la motivación participan con entusiasmo y responden a las preguntas de forma ordenada.
Luego como vi que era muy pequeño el aula le lleve hacia el patio del colegio y todos se ubicaron en
círculo para seguir con la actividad lúdica, todos participaron muy ordenados, pero si existió 3
estudiantes que jugaron por la libertad del espacio y observe que todos estaban contentos por ser parte
de la estrategia y responder a las preguntas encontradas en la bola inferencial. Retornamos al aula y
completamos la actividad copiando las preguntas en el cuaderno, como mínimo tendrían que tener 10
preguntas muy bien respondidas en el cuaderno, comentamos también sobre la obra del autor Ribeyro
“Alienación” reflexionamos como debe ser sobre el tema que nos presenta este texto puesto que no
debemos perder la identidad de cada persona. Se realizo la metacognición a través de preguntas como
¿Qué sabias del tema? ¿Qué sabes ahora? ¿Cómo lo aprendiste? ¿Qué más quieres aprender? ¿Qué
pasos has seguido para aprender? ¿Qué pasos seguiste para aprender? Y algunos respondieron
adecuadamente y otros estudiante no, presentaron su preguntas para su calificación correspondiente
todos y se les evaluó de forma criterial respetando su participación en todo el proceso pedagógico.
Para finalizar se les recordó que tendrían que realizar la ratea en casa y presentarlo la próxima clase.
CODIFICACIÓN
Rito Motivación Recursos Materiales Estrategia lúdica Evaluación
Lista de cotejo de las sesiones de aprendizaje INDICADOR: Diseña su sesión de aprendizaje considerando los procesos pedagógicos y
cognitivos en función a la propuesta de la práctica alternativa. SI NO
INFORMACIÓ
N GENERAL
1. En los datos considera el área, grado, sección, fecha, duración y nombre
de la sesión. x
2. Plantea el tema transversal y se evidencia en algunas de las actividades
propuestas x
SE
CU
EN
CIA
DID
ÁC
TIC
A
INIC
IO
3. Evidencia coherencia lógica entre las capacidades, conocimientos e
indicadores. x
4. Propone estrategias y/o recursos generan expectativas (motivación) en
los estudiantes. x
5. Propone actividades concretas para activar los conocimientos previos. x
6. Plantea estrategias (ejemplos concretos o simulados, preguntas, etc.) que
originen el desequilibrio o conflicto cognitivo en los estudiantes. x
7. Propone estrategias de acuerdo a los procesos cognitivos de la fase de
entrada o recepción de información. x
PR
OC
ES
O
8. Propone estrategias adecuadas a los procesos cognitivos y las
capacidades de rutas del aprendizaje. x
9. Propone estrategias para aplicar lo aprendido generando el producto que
evidenciará el logro de la capacidad. x
10. Interrelaciona los procesos cognitivos para el logro de la capacidad
planificada en la sesión. x
11. Plantea actividad relacionada a la estrategia seleccionada en la propuesta
de la práctica alternativa. x
12. Las estrategias de la práctica alternativa se orientan a dar solución al
problema priorizado. x
SA
LID
A
13. Propone estrategias adecuadas a los procesos cognitivos de la fase de
salida de acuerdo a la capacidad a desarrollar. x
14. Emplea estrategias para transferir a nuevas situaciones o contextos x
cercanos el aprendizaje adquirido.
15. Plantea preguntas que permiten a los estudiantes tomar conciencia de lo
aprendido, autoevaluando la forma en que adquirió el conocimiento y la
utilidad del mismo (metacognición)
x
USO DEL
TIEMPO
16. Las actividades planificadas son posibles de realizar en el tiempo
previsto. x
MATERIALES
17. Especifica los medios y materiales que se utilizarán en cada uno de los
procesos pedagógicos de la sesión de aprendizaje. x
EVALUACIÓN
18. El instrumento de evaluación previsto es pertinente con el indicador
de evaluación. x
19. Considera la actitud, el indicador y el instrumento de evaluación. x
20. Evalúa utilizando instrumentos que guardan coherencia los procesos
cognitivos y la capacidad desarrollada en la sesión. x
OBSERVACIONES.
Lista de cotejo de la implementación de recursos y materiales
INDICADOR: Diseña su sesión de aprendizaje considerando recursos y materiales en función a la
propuesta de la práctica alternativa.
SI NO
MM
AT
ER
IAL
ES
Y R
EC
UR
SO
S
IMP
RE
SO
S
1. Relaciona los materiales impresos contextualizados al aprendizaje esperado
con la capacidad a desarrollar en la sesión. x
2. Propone materiales y/o recursos que generen expectativas (motivación) en
los estudiantes. x
3. Propone materiales impresos concretos para activar los conocimientos
previos. x
4. Plantea textos impresos como copias, separatas, recortes de imágenes que
den solución al desequilibrio o conflicto cognitivo en los estudiantes. x
5. Propone materiales impresos para activar los procesos cognitivos de la fase
de entrada o recepción de información. x
TIC
S
6. Plantea el uso de equipo multimedia de forma adecuada para motivar la
sesión x
7. Promueve el uso del internet para propiciar los saberes previos y el conflicto
cognitivo. x
8. Propone programas de software para desarrollar mapas conceptuales, blog,
youtube, pawer point para el logro de la capacidad planificada en la sesión. x
9. Plantea actividades para el uso de computadoras conectadas a la red con
información seleccionada. x
10. El uso de materiales tecnológicos en clase orientan a dar solución al
problema priorizado. x
VIS
UA
LE
S
11. Propone materiales visuales adecuadas de acuerdo a la capacidad a
desarrollar. x
12. Programa el uso de recursos visuales contextualizados parta evidenciar el
aprendizaje adquirido. x
13. Dispone el televisor para observar imágenes audiovisuales para recoger
saberes previos. x
14. Proyecta imágenes prediseñada con apoyo del multimedia y laptop. x
15. Plantea el uso de imágenes y gráficos en diversas estrategias para consolidar
el aprendizaje. x
AU
DIT
IVO
S
16. Instala equipos de sonido como parlantes con el propósito de mantener la
atención en la clase. x
17. Plantea actividades para el uso de la radiograbadora en el aula. x
18. Propone el uso de dvd, tv para ejercitar a través de imágenes su capacidad
cognitiva. x
19. Recomienda el uso de micrófonos para exponer y narrar hechos
importantes. x
20. Instala un avientes pertinente para el uso de instrumentos melódicos para
motivar la actividad a desarrollar. x
OBSERVACIONES
Sesión de aprendizaje alternativa N° 07
I. DATOS GENERALES
I.E 6062 “PERÚ
EE.UU” NOMBRE UNIDAD Creamos y expresamos nuestro aprendizaje
ÁREA Comunicación TEMA
TRANSVERSAL
Educación para la gestión de riesgos y la
conciencia ambiental
CICLO VII ORGANIZADOR Comprensión de textos
GRADO 4º TÍTULO DEL TEMA Alfredo Bryce Echenique
SECCIÓN C CAPACIDAD Define palabras extraídas del texto Un Mundo
para Julius
DOCENTE Marcatinco
meza, Regulo
APRENDIZAJE
ESPERADO
Define palabras extraídas del texto
analizado Un Mundo para Julius en el dado
hexagonal de ideas
TIEMPO 3h INDICADOR DE
EVALUACIÓN
Define los significados implícitos del
texto analizado Un Mundo para Julius en el
dado hexagonal de ideas
FECHA 24- 9- 2013 VALOR Puntualidad y respeto
II. ORGANIZACIO DE LOS PROCESOS COGNITIVOS
CAPACIDAD PROCESOS
COGNITIVOS
ACTITUD
INFERENCIA
Recepción de
información
Lee con atención
Identificación de
premisas
Subrayar las ideas principales
Contrastación de las
premisas con el
contexto
Participan en el dado hexagonal de ideas respetando las
instrucciones
Formulación de
deducciones
Presenta un dado hexagonal de ideas graficada con
preguntas desarrolladas
III. SECUENCIA DIDÁCTICA:
PROCESOS
PEDAGÓGICO ESTRATEGIAS / ACTIVIDADES
RECURSO
DIDÁCTICO Tiempo
Motivación
Se inicia la clase con la oración y las recomendaciones
pertinente; para mantener un buen clima en el aula; se
toma asistencia para calificar la puntualidad en clase.
Presento una imagen de un joven de clase media alta,
una empleada, padre y una madre. Escribo el
aprendizaje esperado en la pizarra: Define palabras
extraídas del texto analizado Un Mundo para Julius
en el dado hexagonal de ideas. Se da un comentario
de lo que tienen que lograr al final de la clase.
Imágenes
Recortes
Pizarrón,
plumones
8’
Recuperación
de saberes
previos
Después de haber observado la imagen en la pizarra;
participan con sus opiniones respondiendo en forma
oral a las siguientes preguntas: ¿Qué tipo de texto crees
que vas a leer? ¿Cuál crees tú que es la intención del
texto? ¿A quién está dirigido este texto? ¿De qué trata
el texto?
Voz 13’
Conflicto cogn Pregunto: ¿Qué entiendes por migración e identidad? Oral 10’
Construcción
de la
información
Recepción de información: Se presenta la
información de la Pagina (190) de la obra de Alfredo
Bryce Echenique “Un Mundo para Julius” del módulo de
comunicación
Copias
39’ Identificación de premisas: en el texto narrativo
reconocen; los hechos principales y secundarias;
utilizando la técnica del subrayado; con ayuda del
diccionario refuerzan conceptos desconocidos
Copias
Diccionarios
Contrastación de las premisas con el contexto: se
recoge opiniones del tema analizado; y se les pide que
analicen el fragmento de “Un Mundo para Julius”
Copias
Tijera
Formulación de deducciones: participan en la bola
inferencial respondiendo cada pregunta inferencial que
indique el punzón sobre el fragmento analizado en
forma personal y respeta las opiniones de los demás.
Para ello se escribe las siguientes indicaciones:
Dado hexagonal de ideas
Lee el texto sugerido en forma crítica, analítica
Construye su dado hexagonal de ideas
Trabaja individual el texto del MED
Responde las preguntas inferenciales en el dado
hexagonal
Copia las respuesta en el dado
Corrige, evalúa, comprueba la actividad y presenta
para su respectiva calificación
Fichas de
papel de color
Tijera
Cuaderno
Lápiz
Aplicación de
lo aprendido
Responden las preguntas del dado hexagonal de ideas
sobre el fragmento de “Un Mundo para Julius”
Se revisa sus respuestas en la ruleta en forma personal
y leen sus respuesta
Texto
Cuaderno 30’
Transferencia
a situaciones
nuevas
El estudiante transfiere el conocimiento adquirido
sobre el fragmento de “Un Mundo para Julius” el dado
hexagonal de ideas respetando las instrucciones;
participa en tertulias con sus amigos, padres,
profesores y luego redacta un texto narrativo de uno de
ellos sobre otra obra de Alfredo Bryce Echenique
Cuaderno 15´
Metacognición
Se presenta un cuadro Interrogantes ¿Qué sabias del
tema? ¿Qué sabes ahora? ¿Cómo lo aprendiste? ¿Qué
más quieres aprender? ¿Qué pasos has seguido para
aprender? ¿Qué pasos seguiste para aprender?
Cuaderno
5´
Evaluación Responde de forma adecuada y coherente las preguntas
en el dado hexagonal de ideas
Lista de
cotejo 5’
Actitud ante el
área
Comparte con sus compañeros sus conocimientos,
experiencias y materiales.
Trabaja de forma colaborativa con sus compañeros
Trabaja en equipo con equidad. Se explaya con
libertad en sus ideas
Contribuye con la libertad de expresión
Ficha de
Observación
5’
IV. EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
CRITERIOS INDICADORES INSTRUMENTOS
Comprensión
de Tex.
Define palabras extraídas del texto analizado Un Mundo para
Julius en el dado hexagonal de ideas
Lista de cotejo
V. BIBLIOGRAFIA:
a. Para el Docente:
Manual del docente MED
b. Para el Estudiante:
Comunicación 4º Editorial Santillana
Ficha de evaluación
Nombres y apellidos…………………………………………………………….……………………..…
Responda las siguientes preguntas:
1. ¿Por qué Santiago fallece de cáncer?
2. ¿Por qué siempre buscaba dejar en ridículo a sus primos?
3. ¿Por qué Julius se escapa?
4. ¿Por qué vendieron sus inmuebles todos sus hermanos?
UN MUNDI PARA JULIUS
Resumen:
Santiago fallece de cáncer, dejando a sus 4 hijos: Santiago, Bobby, Cinthia y Julius, y a su esposa
Susan. Julius crece siempre acompañado de la servidumbre, mayormente con su niñera Vilma, a los
cuales los reconoce como familia. A la muerte de la niñera de Cinthia, ésta y su hermano menor se
hacen muy buenos compañeros junto a Vilma; estos 3 van juntos a la fiesta de Rafael Lastarria, que
odiaba y siempre buscaba dejar en ridículo a sus primos. Cinthia y su madre viajan a EE.UU. para
tratar su enfermedad (que había empezado con la muerte de su niñera), desde ahí, le manda cartas a
su hermano menor, pero un día, Julius ve que todos lloran: la servidumbre, su madre; Cinthia había
muerto. uan Lucas, Susan y sus 2 hijos mayores viajan a Europa, y dejan a Julius con la servidumbre.
Susan le mandaba cartas constantemente a su hijo contándole lo sucedido y que todo iba bien. Vilma
lleva a Julius al que sería su colegio y hablan con una monjita. Llega el doctor Palomino para las
inyecciones de Julius, pero éste pasa más tiempo hablando con Vilma, y Julius aprovecha esto para
escaparse y visitar a un pintor que había conocido en el mercado; mientras en casa Vilma y Nilda se
habían peleado, Carlos debe ir a recoger a Julius al colegio, ya que la monjita lo había encontrado.
Juan Lucas, Susan (ya casados en Londres), Bobby y Santiago regresan de París y celebran los 6 años
de Julius (en ese momento: Cinthia tendría 11 años, Bobby tendría 13 y Santiago 16). Susan y su
esposo planean construir un nuevo palacio. Celso y Daniel encuentran a Santiago abusando de Vilma,
Juan Lucas defiende a su hijastro argumentando que ya era mayor y necesitaba satisfacer sus
necesidades; Vilma se va voluntariamente del palacio, y según unas cartas se iba a trabajar a Nasca.
Los tres hermanos comienzan su año escolar. Julius conoce a sus nuevos compañeros: La Pepa,
Martinto, Arzubiaga, Silva. Julius era uno de los primeros en su clase, contrario a sus hermanos.
Al acabar el año escolar, Julius se había alejado un poco de la servidumbre, ya había hecho la
primera comunión y había salido segundo en su clase. Santiago debe viajar a EE.UU. para estudiar, y
Julius regresaba a un colegio renovado por las monjitas y había llegado una nueva religiosa, Mary
Agnes, de la cual todos estaban enamorados. La construcción del nuevo palacio había empezado,
Susan y Julius iban todos los días a la Iglesia, asisten a la fiesta taurina de octubre y el arquitecto
lleva a Julius a la construcción donde aprende “nuevas palabras” y la vida de un obrero. Ya que Juan
Lucas había vendido el antiguo palacio, todos deben ir al hotel Country Club mientras la servidumbre
se va de vacaciones. Ahí, Julius se divertía en la piscina, conoce a Cecilia y Manolo y Bobby sale
constantemente con su enamorada Peggy. Después de ir a la inauguración de la casa de Ernesto,
Susan recuerda su vida de joven en Londres y sus amigos: Jhon y Julius (los JJ), Cinthia (su amiga
argentina), Santiago (su compatriota) Y Elizabeth (su mejor amiga).
Susan, Juan Lucas celebran el cumpleaños de Julius, cenando en el Aquarium.
Julius regresa al colegio para 3° de primaria, estaban sus mismos compañeros; y Juan Lucas le había
dado una profesora de piano a Julius, la nieta de Bethoven (éste era un plan de Juan Lucas para que
Julius deje el piano y se dedique al golf). El nuevo palacio estaba listo y regresa la servidumbre:
Celso, Daniel, Carlos y Arminda; también llegan nuevos empleados: “La Decidida”, reemplazaría a
Vilma; Abraham, sustituiría a Nilda; y Universo que reemplazaría a su primo Anatolio como
jardinero. Julius tiene una corta amistad con Cano, un niño pobre y solitario, por defenderlo del
nuevo alumno, Fernandino. Un anciano que vivía en el barrio de Frau Proserpina le dice a Julius que
le han mentido, Prosepina no es la nieta de Bethoven y él es su único alumno; al ver Proserpina esta
conversación bota a Julius de sus clases, éste llega donde Juan Lucas y le dice que ya no quiere saber
nada más con el piano. Termina el año escolar y Julius sin medalla. Bobby llega furioso a su casa
porque Pipo Lastarria le había quitado a Peggy. Arminda fallece en el palacio mientras planchaba la
ropa. Susan y su prima hablan para que sus hijos ya no tengan problemas, pero Bobby cada vez
estaba peor, ahora le robaba a su madre y también a Celso (que era tesorero), también hace una fiesta
en el palacio. Santiago regresa de EE.UU. después de años junto a su amigo Lester. En navidad Juan
Lucas le regala una camioneta a Santiago, un fajo de billetes a Bobby y un violín y una colección de
libros para Julius, Lester también le entrega la llave de una casa en Boston que su padre le había
mandado a Juan Lucas. Santiago debe regresar a EE.UU., y regresa Nilda contando que había
muerto su hijo y que había visto a Vilma en un burdel. Bobby le dice a Julius – “a que no sabes a
quién me voy a tirar”, se refería a Vilma.
FICHA METACOGNITIVA
¿Qué sabias del tema?
¿Qué sabes ahora?
¿Cómo lo aprendiste?
¿Qué más quieres aprender?
¿Qué pasos has seguido para aprender?
¿Qué pasos seguiste para aprender?
Diario reflexivo N° 7
Docente investigador: Regulo Marcatinco Meza Área: Comunicación
Capacidad/aprendizaje esperado: Define palabras extraídas del texto analizado Un Mundo para Julius
en el dado hexagonal de ideas
Título de la sesión/tema: Un Mundo para Julius
Grado y sección: 4 ° D Fecha: 28 - 9 -2013 I.E. PERU-EE.UU
Hora de inicio: 7:50 am Hora de finalización: 9:50 a.m.
Descripción reflexión sobre de los hechos vividos
Inicie la clase como de costumbre con la presencia de los estudiantes puntuales, haciendo la reflexión
correspondiente y la oración, con el fin de orientarlos a una conducta positiva durante la clase.
Se ubicaron todos en sus asientos correspondientes ,.Para la motivación desarrollé una estrategia del
objeto oculto, les presente una bolsa oscura con un objeto dentro, del cual ellos tenían que inferir qué
objeto estaría oculto, muchos respondieron sus saberes previos a través de lluvia de ideas, de manera
paralela les comenté una parte de la narración de la obra que íbamos a analizar, pero ninguno acertaba
con el objeto oculto, se demoró un tiempo en esta actividad ,entonces agarré un plumón y empecé a
dibujar empezando de los pies hacia arriba a una persona, con características deportivas y así ayudar
a los estudiantes a inferir el objeto escondido, y aún así no lograban dar con la respuesta, entonces
decidí mostrar el objeto poniéndome en las manos el guante de box ,ellos observaron sorprendidos
porque ningún alumno se imaginó de lo que se trataba .Expliqué el uso del guantes haciendo una
operación con el texto y centrándonos ya en el tema a tratar.
El aspecto conflictivo no se pudo visualizar porque los estudiantes empezaron a comentar sobre las
actividades de la semana de la juventud, luego solicite que ubicaran el texto de la lectura “Un mundo
para Julius “ del autor Alfredo Bryce Echenique ,en un principio leí parte del texto y en un segundo
plano invité a todos los que habían traído libros ubicarse adelante para que ellos lean ,se formó un
grupo de once estudiantes que salieron al frente a leer y el resto de estudiantes escuchaba la lectura
coral, a medida que leían los párrafos intervenía haciendo preguntas y aclarando lo leído ,de los
cuales respondían de manera acertada, los que escuchaban y los que leían y así sucesivamente hasta
terminar el texto. Luego les presenté el material una hoja impresa con hexágonos para recortar y armar
una esfera hexagonal .Pasé a escribir las indicaciones en las indicaciones en la pizarra de cómo se
debía trabajar esta estrategia: Esfera hexagonal
Recortar los hexágonos, deben ser de varios colores y unirse por los lados que les corresponde 2) en
cada hexágono de un mismo color se coloca una pregunta y en el siguiente hexágono del mismo color
se coloca la respuesta.
Empezaron a trabajar los estudiantes, muchos de ellos no trajeron los materiales correspondientes, de
los cuales se facilitó con algunas hojas de sus compañeros .Se les dio un tiempo prudente para que
trabajen el hexagonal, se observó que estaban muy motivados y muy interesados en construir la esfera
hexagonal, pero también se observaba del cómo podían salir del problema del problema de formar el
hexágono. Mientras proseguí a escribir en la pizarra las preguntas sobre la comprensión de textos, las
preguntas eran de tipo inferencial, algunos intentaron demostrarme con problemas que no podían
formarse la esfera inferencial, no llegaron a responder las preguntas, ni a elaborar la bola inferencial
por el tiempo.
Al finalizar realicé las preguntas de metacognición sobre el tema tratado y se cerró la clase dejando la
tarea para la casa
CODIFICACIÓN
Rito Motivación Recursos Materiales Estrategia lúdica Evaluación
Lista de cotejo de las sesiones de aprendizaje
INDICADOR: Diseña su sesión de aprendizaje considerando los procesos pedagógicos y
cognitivos en función a la propuesta de la práctica alternativa. SI NO
INFORMACIÓ
N GENERAL
1. En los datos considera el área, grado, sección, fecha, duración y nombre
de la sesión. x
2. Plantea el tema transversal y se evidencia en algunas de las actividades
propuestas x
SE
CU
EN
CIA
DID
ÁC
TIC
A
INIC
IO
3. Evidencia coherencia lógica entre las capacidades, conocimientos e
indicadores. x
4. Propone estrategias y/o recursos generan expectativas (motivación) en
los estudiantes. x
5. Propone actividades concretas para activar los conocimientos previos. x
6. Plantea estrategias (ejemplos concretos o simulados, preguntas, etc.) que
originen el desequilibrio o conflicto cognitivo en los estudiantes. x
7. Propone estrategias de acuerdo a los procesos cognitivos de la fase de
entrada o recepción de información. x
PR
OC
ES
O
8. Propone estrategias adecuadas a los procesos cognitivos y las
capacidades de rutas del aprendizaje. x
9. Propone estrategias para aplicar lo aprendido generando el producto que
evidenciará el logro de la capacidad. x
10. Interrelaciona los procesos cognitivos para el logro de la capacidad
planificada en la sesión. x
11. Plantea actividad relacionada a la estrategia seleccionada en la propuesta
de la práctica alternativa. x
12. Las estrategias de la práctica alternativa se orientan a dar solución al
problema priorizado. x
SA
LID
A
13. Propone estrategias adecuadas a los procesos cognitivos de la fase de
salida de acuerdo a la capacidad a desarrollar. x
14. Emplea estrategias para transferir a nuevas situaciones o contextos
cercanos el aprendizaje adquirido. x
15. Plantea preguntas que permiten a los estudiantes tomar conciencia de lo
aprendido, autoevaluando la forma en que adquirió el conocimiento y la
utilidad del mismo (metacognición)
x
USO DEL
TIEMPO
16. Las actividades planificadas son posibles de realizar en el tiempo
previsto. x
MATERIALES
17. Especifica los medios y materiales que se utilizarán en cada uno de los
procesos pedagógicos de la sesión de aprendizaje. x
EVALUACIÓN
18. El instrumento de evaluación previsto es pertinente con el indicador
de evaluación. x
19. Considera la actitud, el indicador y el instrumento de evaluación. x
20. Evalúa utilizando instrumentos que guardan coherencia los procesos
cognitivos y la capacidad desarrollada en la sesión. x
OBSERVACIONES.
Lista de cotejo de la implementación de recursos y materiales
INDICADOR: Diseña su sesión de aprendizaje considerando recursos y materiales en función a la
propuesta de la práctica alternativa.
SI NO
MM
AT
ER
IAL
ES
Y R
EC
UR
SO
S
IMP
RE
SO
S
1. Relaciona los materiales impresos contextualizados al aprendizaje esperado
con la capacidad a desarrollar en la sesión. x
2. Propone materiales y/o recursos que generen expectativas (motivación) en
los estudiantes. x
3. Propone materiales impresos concretos para activar los conocimientos
previos. x
4. Plantea textos impresos como copias, separatas, recortes de imágenes que
den solución al desequilibrio o conflicto cognitivo en los estudiantes. x
5. Propone materiales impresos para activar los procesos cognitivos de la fase
de entrada o recepción de información. x
TIC
S
6. Plantea el uso de equipo multimedia de forma adecuada para motivar la
sesión x
7. Promueve el uso del internet para propiciar los saberes previos y el conflicto
cognitivo. x
8. Propone programas de software para desarrollar mapas conceptuales, blog,
youtube, pawer point para el logro de la capacidad planificada en la sesión. x
9. Plantea actividades para el uso de computadoras conectadas a la red con
información seleccionada. x
10. El uso de materiales tecnológicos en clase orientan a dar solución al
problema priorizado. x
VIS
UA
LE
S
11. Propone materiales visuales adecuadas de acuerdo a la capacidad a
desarrollar. x
12. Programa el uso de recursos visuales contextualizados parta evidenciar el
aprendizaje adquirido. x
13. Dispone el televisor para observar imágenes audiovisuales para recoger
saberes previos. x
14. Proyecta imágenes prediseñada con apoyo del multimedia y laptop. x
15. Plantea el uso de imágenes y gráficos en diversas estrategias para consolidar
el aprendizaje. x
AU
DIT
IVO
S
16. Instala equipos de sonido como parlantes con el propósito de mantener la
atención en la clase. x
17. Plantea actividades para el uso de la radiograbadora en el aula. x
18. Propone el uso de dvd, tv para ejercitar a través de imágenes su capacidad
cognitiva. x
19. Recomienda el uso de micrófonos para exponer y narrar hechos
importantes. x
20. Instala un avientes pertinente para el uso de instrumentos melódicos para
motivar la actividad a desarrollar. x
OBSERVACIONES
Sesión de aprendizaje alternativa N° 08
I. DATOS GENERALES
I.E 6062 “PERÚ
EE.UU”
NOMBRE
UNIDAD Creamos y expresamos nuestro aprendizaje
ÁREA Comunicación TEMA
TRANSVERSAL
Educación para la gestión de riesgos y la
conciencia ambiental
CICLO VII ORGANIZADOR Comprensión de textos
GRADO 4º TÍTULO DEL
TEMA
La narrativa desde 1950(I) Mario Vargas Llosa,
la ciudad y los perros(184)
SECCIÓN C CAPACIDAD Incluye detalles y opiniones en la obra la
ciudad y los perros de Mario Vargas Llosa
DOCENTE Marcatinco
meza, Regulo
APRENDIZAJE
ESPERADO
Incluye detalles y opiniones en el texto la
ciudad y los perros desarrollando un bingo de
conocimientos
TIEMPO 3h INDICADOR DE
EVALUACIÓN
Incluye detalles y opiniones en la obra la
ciudad y los perros desarrollando el bingo de
conocimientos
FECHA 24- 9- 2013 VALOR Puntualidad y respeto
II. ORGANIZACIO DE LOS PROCESOS COGNITIVOS
CAPACIDAD PROCESOS COGNITIVOS ACTITUD
ARGUMENTA
Recepción de información Lee con atención
Identificación de premisas Subrayar las ideas principales
Contrastación de las premisas
con el contexto.
Desarrollan el bingo de conocimiento
respetando las instrucciones
Formulación de deducciones Presenta el bingo de conocimiento desarrollado
III. SECUENCIA DIDÁCTICA:
PROCESOS
PEDAGÓGICO ESTRATEGIAS / ACTIVIDADES
RECURSO
DIDÁCTICO Tiemp
o
Motivación
Se inicia la clase con la oración y las recomendaciones
pertinente; para mantener un buen clima en el aula; se
toma asistencia para calificar la puntualidad en clase.
Forman grupos de 5 estudiantes.
En forma personal leen su texto página (184) Mario
Vargas Llosa, la ciudad y los perros del módulo de
comunicación y responden.
Escribo el aprendizaje esperado en la pizarra el
aprendizaje esperado: Incluye detalles y opiniones en
textos narrativos desarrollando un bingo de
conocimientos. Se da un comentario de lo que tienen que
lograr al final de la clase.
Materiales
de
escritorio
Libros
8’
Recuperación
Saberes Previos
Después de haber leído y observado el texto; participan
con sus opiniones respondiendo en forma oral a las
siguientes preguntas: ¿De qué trata el texto? ¿Qué tipo de
texto es? ¿Qué es vanguardismo?
Pizarrón,
plumones 13’
Conflicto
cognición
Pregunto: ¿Tú crese que un sistema de disciplina estricto
puede llevare a actuar con gran crueldad? Oral 10’
Construcción
de la
información
Recepción de información: Se presenta la información
en separata (copia) características de la obra la ciudad y
los perros de Mario Vargas Llosa; Leen en silencio
Copias
39’
Identificación de premisas: en el poema dado
reconocen; el tema y sus características; utilizando la
técnica del subrayado; con ayuda del diccionario
refuerzan conceptos desconocidos
Copias
Diccionario
s
Contrastación de las premisas con el contexto: se
recoge opiniones del tema analizado; y se les pide que
ubiquen 24 palabras respectivamente en el bingo y
Copias
Tijera
números al azar
Formulación de deducciones: se desarrolla el bingo de
conocimiento y cada palabra elegido es analizado con una
pregunta en forma personal y se respeta las opiniones de
los demás. Para ello se escribe las siguientes indicaciones:
Bingo de conocimiento
Recibe el texto en fotocopia en forma personal en tiras
recortadas, numeradas, para que ellos formen
correlativamente en texto entregado
Lee el texto sugerido en forma silenciosa
Lee el texto en forma coral entonada
Recibe una cartilla de bingo con cuadros en blanco
Observa las bolillas numeradas de bingo en la porta
bolillas
Observa el cartón numerado donde se ubica las bolillas
sorteadas en orden
observan el chocolateo y se extrae una bolilla se canta la
letra y numero que contiene la bolilla y el que lo tiene
grita bingo, la palabra extraída del texto tiene que leer e
inferir el texto a través de preguntas formuladas por el
docente; comenta en forma oral su inferencia
Pega la hoja de bingo y copia la inferencia
Aclara dudas de significados de palabras con el
diccionario
La evaluación es continua y al final para su respectiva
calificación
Fichas del
bingo
Aplicación de
lo aprendido
Resuelven un bingo de conocimiento sobre la obra la
ciudad y los perros de Mario Vargas Llosa
Se revisan su bingo terminado en forma personal y leen
sus respuesta
Texto
Cuaderno 30’
Transferencia
a situaciones
nuevas
El estudiante transfiere el conocimiento adquirido sobre
la obra de Mario Vargas Llosa con el bingo desarrollando
respetando las instrucciones; participa en tertulias con
sus amigos, padres, profesores y luego redacta con la
opinión de uno de ellos sobre otra obra de Mario Vargas
Llosa
Cuaderno 15´
Metacognición
Se presenta un cuadro Interrogantes ¿Qué sabias del
tema? ¿Qué sabes ahora? ¿Cómo lo aprendiste? ¿Qué
más quieres aprender? ¿Qué pasos has seguido para
aprender? ¿Qué pasos seguiste para aprender?
Cuaderno
5´
Evaluación La elaboración de un ensayo escrito Ficha 5’
Actitud ante el
área
Comparte con sus compañeros sus conocimientos,
experiencias y materiales.
Trabaja de forma colaborativa con sus compañeros
Trabaja en equipo con equidad. Se explaya con libertad
en sus ideas
Contribuye con la libertad de expresión
Ficha de
Observación
5’
IV. EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
CRITERIOS INDICADORES INSTRUMENTOS
Comprensión
de Textos
Incluye detalles y opiniones en la obra la ciudad y los
perros desarrollando el bingo de conocimientos
Lista de cotejo
V. BIBLIOGRAFIA:
a. Para el Docente:
Manual del docente MED
b. Para el Estudiante:
Comunicación 4º Editorial Santillana.
Bingo inferencial
B I N G O
( )
( )
( )
( )
( )
( )
( )
( )
( )
( )
( )
( )
( )
( )
( )
( )
( )
( )
( )
( )
( )
( )
( )
( )
( )
FICHA METACOGNITIVA
¿Qué sabias del tema?
¿Qué sabes ahora?
¿Cómo lo aprendiste?
¿Qué más quieres aprender?
¿Qué pasos has seguido para aprender?
¿Qué pasos seguiste para aprender?
Ficha de evaluación
Nombres y apellidos…………………………………………………………….……………………..…
Responda las siguientes preguntas:
1. ¿Por qué el esclavo era castigado?
2. ¿Por qué roban el examen?
3. ¿Por qué los personajes son muy frívolos?
4. ¿Por qué sacrificaron vidas en esta obra?
Diario reflexivo N° 08
Docente investigador: Regulo Marcatinco Meza Área: Comunicación
CIUDAD DE LOS PERROS
Resumen: La novela está ambientada en el colegio militar Leoncio Prado. La novela nos habla de la historia
de seis jóvenes que son compañeros de sección.
A raíz del robo de un examen de química, el esclavo es castigado a no salir los fines de semana
mientras no se encuentre al responsable del robo. El esclavo sufre su castigo, porque desde hace algún
tiempo que pretende Teresa, que vive en la casa de al lado a la de sus padres. Desesperado este pide a
Alberto, uno de sus compañeros, que vaya a verla y le explique la razón por la cual él no puede
visitarla. Alberto se dirige a cumplir su promesa, pero al ver a Teresa simpatiza con ella y comienza a
salir con ella; pero esta deja de escribirle a esclavo, quien atormentado por el silencio de su amada
decide delatar a Cava que se había robado el examen, razón por la cual expulsan a este: (1) Han
descubierto el robo del examen de química. Habían roto un vidrio. Ayer vino el coronel. Grito a los
oficiales en el comedor .Todos están como fieras. Y los que estábamos de imaginarias el viernes…
Después, durante unas maniobras de práctica con los fusiles, el esclavo muere de un disparo en su
nuca. Alberto atormentado por los remordimientos de pensar que el esclavo se suicidó por el desamor
de Teresa, pero Alberto piensa que Jaguar fue quien acecino al esclavo para vengar a Cava.
Alberto esta tan convencido de esto que se lo cuenta al teniente Gamboa, este con tal de esclarecer los
hechos se enfrenta a sus superiores. Estos no quieren remover a los culpables del asesinato del colegio,
por lo que al final el teniente termina siendo trasladado a una lejana guarnición.
Capacidad/aprendizaje esperado: Incluye detalles y opiniones en la obra la Ciudad y los Perros
desarrollando un bingo de conocimientos Título de la sesión/tema: Mario Vargas Llosa “La Ciudad
de los Perros” Grado y sección: 4 ° D Fecha: 01 - 10 -2013 I.E. PERU-EE.UU Hora de inicio:
7:50 am Hora de finalización: 9:50 a.m.
Descripción reflexión sobre de los hechos vividos
Nos trasladamos con los estudiantes al auditorio para ejecutar la sesión correspondiente al día de hoy,
formaron tres grupos de estudiantes mixtos, varones y mujeres ,inmediatamente les entregué unas
fichas recortadas sobre ejercicios cognitivos literales para que los estudiantes siguieran una secuencia
en escalera y completaran las palabras que se enlazaban con la sílaba final e inicio d la siguiente
palabra, esto me sirvió para motivar a los estudiantes e iniciar el proceso cognitivo, todos se ocuparon
en desarrollar y terminar la tarea rápidamente ,en algunos lo hicieron rápido y en algunos casos lo
hicieron lentamente porque no querían leer la pregunta ,exigí que cumplieran rápidamente para
calificarlos. Terminado esta tarea, entregué un recorte periodístico sobre Vargas Llosa ,publicado el
día de ayer en el Comercio, también les entregué otra información sobre la biografía y obra de Mario
Vargas Llosa, de la misma manera sacaron sus textos escolares en el que había el extracto de la obra
de la Ciudad de los Perros, de igual manera les entregué los diccionarios, les indiqué que leyeran toda
la información que les había entregado ,les di un tiempo prudente para que lean y elaboren el
subrayado correspondiente ,también les mostré visualmente la carátula del video “La Ciudad y los
Perros” ,algunos opinaron y dijeron que era la obra resumida en una película y que lo habían visto con
anterioridad. Hice la pregunta de conflicto cognitivo preguntándoles si era igual la disciplina en la
casa, en un colegio y en la vida militar, algunos plantearon su punto de vista, unos a favor y otros en
contra. Me acerqué a cada grupo y leímos juntamente con el grupo de manera secuencial, observé que
todos habían subrayado los textos que les había proporcionado. Seguidamente les entregué una cartilla
de bingo, en cada recuadro estaban escritas preguntas de tipo inferencial e indiqué que colocarán
números y luego que respondan y escriban debajo de la pregunta la respectiva respuesta, para iniciar el
juego se dio instrucciones generales del juego, ya que ellos ya conocían la estrategia del juego del
bingo. Se mostró las bolillas y la canastilla, extraje uno a uno la bolilla, al coincidir el número de la
bolilla con la cartilla el estudiante debería contestar la pregunta y si era correcta ganaba un puntaje
para su nota .Verifique que los estudiantes lograron captar las ideas básicas del texto. Todos
participaron respondiendo las preguntas de la información que les proporcione sobre Vargas Llosa.
CODIFICACIÓN
Motivación Recursos Materiales Estrategia lúdica Evaluación
Lista de cotejo de las sesiones de aprendizaje INDICADOR: Diseña su sesión de aprendizaje considerando los procesos pedagógicos y
cognitivos en función a la propuesta de la práctica alternativa. SI
N
O
INF
OR
MA
CIÓ
N G
EN
ER
AL
1. En los datos considera el área, grado, sección, fecha, duración y nombre de la
sesión. x
2. Plantea el tema transversal y se evidencia en algunas de las actividades
propuestas x
SE
CU
EN
CIA
DID
ÁC
TIC
A
INIC
IO
3. Evidencia coherencia lógica entre las capacidades, conocimientos e
indicadores. x
4. Propone estrategias y/o recursos generan expectativas (motivación) en los
estudiantes. x
5. Propone actividades concretas para activar los conocimientos previos. x
6. Plantea estrategias (ejemplos concretos o simulados, preguntas, etc.) que
originen el desequilibrio o conflicto cognitivo en los estudiantes. x
7. Propone estrategias de acuerdo a los procesos cognitivos de la fase de entrada o
recepción de información. x
PR
OC
ES
O
8. Propone estrategias adecuadas a los procesos cognitivos y las capacidades de
rutas del aprendizaje. x
9. Propone estrategias para aplicar lo aprendido generando el producto que
evidenciará el logro de la capacidad. x
10. Interrelaciona los procesos cognitivos para el logro de la capacidad planificada
en la sesión. x
11. Plantea actividad relacionada a la estrategia seleccionada en la propuesta de la
práctica alternativa. x
12. Las estrategias de la práctica alternativa se orientan a dar solución al problema
priorizado. x
SA
LID
A
13. Propone estrategias adecuadas a los procesos cognitivos de la fase de salida de
acuerdo a la capacidad a desarrollar. x
14. Emplea estrategias para transferir a nuevas situaciones o contextos cercanos el
aprendizaje adquirido. x
15. Plantea preguntas que permiten a los estudiantes tomar conciencia de lo
aprendido, autoevaluando la forma en que adquirió el conocimiento y la
utilidad del mismo (metacognición)
x
USO DEL
TIEMPO 16. Las actividades planificadas son posibles de realizar en el tiempo previsto. x
MATERIA
LES
17. Especifica los medios y materiales que se utilizarán en cada uno de los
procesos pedagógicos de la sesión de aprendizaje. x
EV
AL
UA
CIÓ
N
18. El instrumento de evaluación previsto es pertinente con el indicador de
evaluación. x
19. Considera la actitud, el indicador y el instrumento de evaluación. x
20. Evalúa utilizando instrumentos que guardan coherencia los procesos cognitivos
y la capacidad desarrollada en la sesión. x
Lista de cotejo de la implementación de recursos y materiales INDICADOR: Diseña su sesión de aprendizaje considerando recursos y materiales en función a la
propuesta de la práctica alternativa. Marque SI NO
MM
AT
ER
IAL
ES
Y R
EC
UR
SO
S
IMP
RE
SO
S
1. Relaciona los materiales impresos contextualizados al aprendizaje esperado
con la capacidad a desarrollar en la sesión. x
2. Propone materiales y/o recursos que generen expectativas (motivación) en
los estudiantes. x
3. Propone materiales impresos concretos para activar los conocimientos
previos. x
4. Plantea textos impresos como copias, separatas, recortes de imágenes que
den solución al desequilibrio o conflicto cognitivo en los estudiantes. x
5. Propone materiales impresos para activar los procesos cognitivos de la fase de
entrada o recepción de información. x
TIC
S
6. Plantea el uso de equipo multimedia de forma adecuada para motivar la
sesión x
7. Promueve el uso del internet para propiciar los saberes previos y el conflicto
cognitivo. x
8. Propone programas de software para desarrollar mapas conceptuales, blog,
youtube, pawer point para el logro de la capacidad planificada en la sesión. x
9. Plantea actividades para el uso de computadoras conectadas a la red con
información seleccionada. x
10. El uso de materiales tecnológicos en clase orientan a dar solución al problema
priorizado. x
VIS
UA
LE
S
11. Propone materiales visuales adecuadas de acuerdo a la capacidad a
desarrollar. x
12. Programa el uso de recursos visuales contextualizados parta evidenciar el
aprendizaje adquirido. x
13. Dispone el televisor para observar imágenes audiovisuales para recoger
saberes previos. x
14. Proyecta imágenes prediseñada con apoyo del multimedia y laptop. x
15. Plantea el uso de imágenes y gráficos en diversas estrategias para consolidar
el aprendizaje.
x
x
AU
DIT
IVO
S
16. Instala equipos de sonido como parlantes con el propósito de mantener la
atención en la clase. x
17. Plantea actividades para el uso de la radiograbadora en el aula. x
18. Propone el uso de dvd, tv para ejercitar a través de imágenes su capacidad
cognitiva. x
19. Recomienda el uso de micrófonos para exponer y narrar hechos importantes. x
20. Instala un avientes pertinente para el uso de instrumentos melódicos para
motivar la actividad a desarrollar. x
OBSERVACIONES
Sesión de aprendizaje alternativa N° 09
I. DATOS GENERALES
I.E 6062 “PERÚ
EE.UU”
NOMBRE
UNIDAD Creamos y expresamos nuestro aprendizaje
ÁREA Comunicación TEMA
TRANSVERSAL
Educación para la gestión de riesgos y la
conciencia ambiental
CICLO VII ORGANIZADOR Comprensión de textos
GRADO 4º TÍTULO DEL
TEMA
Gabriel García Márquez
SECCIÓN C CAPACIDAD Resuelve conflictos de personajes en obras de
Gabriel García Márquez
DOCENTE Marcatinco
meza, Regulo
APRENDIZAJE
ESPERADO
Resuelve conflictos de personajes en obras
narrativas respondiendo preguntas inferenciales
TIEMPO 3h INDICADOR DE
EVALUACIÓN
Resuelve conflictos de personajes en obras
narrativas participando en la ruleta inferencial
respondiendo preguntas
FECHA 09-10-13 VALOR Puntualidad y respeto
II. ORGANIZACIO DE LOS PROCESOS COGNITIVOS
CAPACIDAD PROCESOS
COGNITIVOS
ACTITUD
INFERENCIA
Recepción de información Lee con atención
Identificación de premisas Subrayar las ideas principales
Contrastación de las premisas
con el contexto
Participan en la ruleta preguntona respetando las
instrucciones
Formulación de deducciones Presenta una ruleta graficada con preguntas
desarrolladas
III. SECUENCIA DIDÁCTICA:
PROCESOS
PEDAGÓGICO ESTRATEGIAS / ACTIVIDADES
RECURSO
DIDÁCTICO Tiempo
Motivación
Se inicia la clase con la oración y las recomendaciones
pertinente; para mantener un buen clima en el aula; se
toma asistencia para calificar la puntualidad en clase.
Presento una imagen de un árbol genealógico, Escribo
el aprendizaje esperado en la pizarra: Resuelve
conflictos de personajes en obras narrativas
completando esquemas comparativos respondiendo
preguntas inferenciales en la ruleta inferencial. Se da
un comentario de lo que tienen que lograr al final de la
clase.
Libros
8’
Recuperación
de saberes
previos
Después de haber observado la imagen en la pizarra;
participan con sus opiniones respondiendo en forma
oral a las siguientes preguntas: ¿Qué tipo de texto crees
que vas a leer? ¿Cuál crees tú que es la intención del
texto? ¿A quién está dirigido este texto? ¿De qué trata
el texto?
Pizarrón,
plumones 13’
Conflicto cogn Pregunto: ¿Qué entiendes por la genealogía de
descendientes irreales? Oral 10’
Construcción
de la
información
Recepción de información: Se presenta la
información de la Pagina (186-187) de la obra de
Gabriel García Márquez “Cien Años de Edad” del
módulo de comunicación
Copias
39’ Identificación de premisas: en el texto narrativo
reconocen; los hechos principales y secundarias;
utilizando la técnica del subrayado; con ayuda del
diccionario refuerzan conceptos desconocidos
Copias
Diccionarios
Contrastación de las premisas con el contexto: se Copias
recoge opiniones del tema analizado; y se les pide que
analicen el fragmento “Cien Años de Edad”
Tijera
Formulación de deducciones: participan en la ruleta
preguntona respondiendo cada pregunta inferencial que
indique el punzón sobre el fragmento analizado en
forma personal y respeta las opiniones de los demás.
Para ello se escribe las siguientes indicaciones:
La ruleta preguntona
Lee el texto sugerido en forma crítica, analítica
Observa la ruleta preguntona en la pizarra
Trabaja con su compañero de carpeta el texto del
MED
responde preguntas de tipo inferencial al ser elegido
con el punzor de la ruleta
Copia las respuesta en su cuaderno
Corrige, evalúa, comprueba la actividad y presenta
para su respectiva calificación
Fichas de
Ruleta
Tijera
Cuaderno
Lápiz
Aplicación de
lo aprendido
Responden las preguntas de la ruleta sobre el
fragmento de “Cien Años de Edad”
Se revisa sus respuestas en la ruleta en forma personal
y leen sus respuesta
Texto
Cuaderno 30’
Transferencia
a situaciones
nuevas
El estudiante transfiere el conocimiento adquirido
sobre el fragmento “Cien Años de Edad” en la ruleta
respetando las instrucciones; participa en tertulias con
sus amigos, padres, profesores y luego redacta un texto
narrativo de uno de ellos sobre otra obra de Gabriel
García Márquez
Cuaderno 15´
Metacognición
Se presenta un cuadro Interrogantes ¿Qué sabias del
tema? ¿Qué sabes ahora? ¿Cómo lo aprendiste? ¿Qué
más quieres aprender? ¿Qué pasos has seguido para
aprender? ¿Qué pasos seguiste para aprender?
Cuaderno
5´
Evaluación Responde de forma adecuada y coherente las preguntas
en la ruleta L. de cotejo 5’
Actitud ante el
área
Comparte con sus compañeros sus conocimientos,
experiencias y materiales.
Trabaja de forma colaborativa con sus compañeros
Trabaja en equipo con equidad. Se explaya con
libertad en sus ideas
Contribuye con la libertad de expresión
Ficha de
Observación
5’
IV. EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
CRITERIOS INDICADORES INSTRUMENTOS
Comprensión
de Tex.
Resuelve conflictos de personajes en obras narrativas
participando en la ruleta inferencial respondiendo preguntas
Lista de cotejo
V. BIBLIOGRAFIA:
a. Para el Docente:
Manual del docente MED
b. Para el Estudiante:
Comunicación 4º Editorial Santillana
Ficha Metacognitiva
¿Qué sabias del tema?
¿Qué sabes ahora?
¿Cómo lo aprendiste?
¿Qué más quieres aprender?
¿Qué pasos has seguido para aprender?
¿Qué pasos seguiste para aprender?
Diario reflexivo N° 09
Docente investigador: Regulo Marcatinco Meza Área: Comunicación
Capacidad/aprendizaje esperado: Resuelve conflictos de personajes en obras narrativas
respondiendo preguntas inferenciales
Título de la sesión/tema: Cien Años de Soledad
Grado y sección: 4 ° D Fecha: 09 - 10 -2013 I.E. PERU-EE.UU
Hora de inicio: 7:50 am Hora de finalización: 9:50 a.m.
Descripción reflexión sobre de los hechos vividos
Se inició la clase con el saludo correspondiente, revisando las tareas de la clase anterior, se les ubico a
los estudiantes en los lugares correspondientes para iniciar la motivación ,dibuje una línea ondeada en
la parte baja de la pizarra y pregunté qué es lo que ven, a lo cual los estudiantes respondieron con gran
entusiasmo todos ,que se trataba de una onda ,de un mar .Luego dibuje dos líneas hacia arriba ,todos
seguían motivados por buscar que es lo que dibujaba, hasta que una de las estudiantes dijo que se
refería a un árbol, inmediatamente realicé la pregunta en qué casos se utilizaba el árbol familiar, ellos
respondieron que se trataba de un genealógico. Es así que relacionó con la obra Cien de Años de
Soledad de García Márquez, ya que describe el desarrollo genealógico del origen del hombre en
Latinoamérica. Pase a generar el conflicto cognitivo con una interrogante ¿Qué entiendes por la
genealogía de descendientes irreales?, la mayoría respondió diciendo que era importante que era
importante para reconocer a sus antepasados de su familia.
Luego les entregué un material impreso sobre la biografía de Gabriel García Márquez, así puedan
verificar las premisas de la obra a tratar, a medida que iba leyendo hacía preguntas sobre el texto que
estaban leyendo, solicité que apliquen la estrategia del subrayado, para ubicar así más rápido las
respuestas a las preguntas posteriores que se dieran sobre el texto.
Seguidamente les indique que sacaran sus libros escolares del MED ,para leer un fragmento de la obra
“Cien años de Soledad” pedí inicialmente que leyeran en silencio, luego solicité que 12 estudiantes
salieran a la pizarra para leer en forma coral el texto, continuamos con la lectura e intercambiamos los
roles, prosiguiendo yo con la lectura y en otro momento ellos, terminada esta actividad les dicte 16
preguntas de tipo inferencial ,dándoles un tiempo adecuado para que los respondieran en su cuaderno.
Luego hice la presentación de la ruleta preguntona, di las instrucciones para el uso y evaluación de la
ruleta preguntona indique que el número en el cual se detenía la ruleta correspondería a al número de
pregunta enunciada con anterioridad y que tendía que ser contestada por uno de los estudiantes.
Se inició con la actividad lúdica girando la ruleta ,marcando un determinado número, e
inmediatamente señalé que contestará una estudiante, así sucesivamente hasta terminar con las
dieciséis preguntas ,en la pizarra iba marcando las respuestas que lograban contestarse .Durante este
proceso logré reflexionar que es importante el tipo de preguntas que se formulan a los estudiantes ,en
este caso la mayor dirección de las preguntas eran de tipo inferencial ,pude observar en el desarrollo
de la clase que los estudiantes estaban motivados en hallar y responder las respuestas de manera
adecuada, muchos estudiantes iban aclarando y reafirmando algunas respuestas que no estaba
claramente respondidas ,puedo afirmar que la ruleta causo interés y motivación en los estudiantes por
la interacción de los estudiantes. Se concluye con las sugerencias a las dudas de los estudiantes.
CODIFICACIÓN
Motivación Recursos Materiales Estrategia lúdica Evaluación
Lista de cotejo de las sesiones de aprendizaje
INDICADOR: Diseña su sesión de aprendizaje considerando los procesos pedagógicos y
cognitivos en función a la propuesta de la práctica alternativa. SI
N
O
INFORMACI
ÓN
GENERAL
1. En los datos considera el área, grado, sección, fecha, duración y nombre
de la sesión. x
2. Plantea el tema transversal y se evidencia en algunas de las actividades
propuestas x
SE
CU
EN
CIA
DID
ÁC
TIC
A
INIC
IO
3. Evidencia coherencia lógica entre las capacidades, conocimientos e
indicadores. x
4. Propone estrategias y/o recursos generan expectativas (motivación) en los
estudiantes. x
5. Propone actividades concretas para activar los conocimientos previos. x
6. Plantea estrategias (ejemplos concretos o simulados, preguntas, etc.) que
originen el desequilibrio o conflicto cognitivo en los estudiantes. x
7. Propone estrategias de acuerdo a los procesos cognitivos de la fase de
entrada o recepción de información. x
PR
OC
ES
O
8. Propone estrategias adecuadas a los procesos cognitivos y las
capacidades de rutas del aprendizaje. x
9. Propone estrategias para aplicar lo aprendido generando el producto que
evidenciará el logro de la capacidad. x
10. Interrelaciona los procesos cognitivos para el logro de la capacidad
planificada en la sesión. x
11. Plantea actividad relacionada a la estrategia seleccionada en la propuesta
de la práctica alternativa. x
12. Las estrategias de la práctica alternativa se orientan a dar solución al
problema priorizado. x
SA
LID
A
13. Propone estrategias adecuadas a los procesos cognitivos de la fase de
salida de acuerdo a la capacidad a desarrollar. x
14. Emplea estrategias para transferir a nuevas situaciones o contextos
cercanos el aprendizaje adquirido. x
15. Plantea preguntas que permiten a los estudiantes tomar conciencia de lo
aprendido, autoevaluando la forma en que adquirió el conocimiento y la
utilidad del mismo (metacognición)
x
USO DEL
TIEMPO
16. Las actividades planificadas son posibles de realizar en el tiempo
previsto. x
MATERIALES
17. Especifica los medios y materiales que se utilizarán en cada uno de los
procesos pedagógicos de la sesión de aprendizaje. x
18. El instrumento de evaluación previsto es pertinente con el indicador x
EVALUACIÓN de evaluación.
19. Considera la actitud, el indicador y el instrumento de evaluación. x
20. Evalúa utilizando instrumentos que guardan coherencia los procesos
cognitivos y la capacidad desarrollada en la sesión. x
OBSERVACIONES:
Lista de cotejo de la implementación de recursos y materiales
INDICADOR: Diseña su sesión de aprendizaje considerando recursos y materiales en función a la
propuesta de la práctica alternativa.
SI NO
MM
AT
ER
IAL
ES
Y R
EC
UR
SO
S
IMP
RE
SO
S
1. Relaciona los materiales impresos contextualizados al aprendizaje esperado
con la capacidad a desarrollar en la sesión. x
2. Propone materiales y/o recursos que generen expectativas (motivación) en
los estudiantes. x
3. Propone materiales impresos concretos para activar los conocimientos
previos. x
4. Plantea textos impresos como copias, separatas, recortes de imágenes que
den solución al desequilibrio o conflicto cognitivo en los estudiantes. x
5. Propone materiales impresos para activar los procesos cognitivos de la fase
de entrada o recepción de información. x
TIC
S
6. Plantea el uso de equipo multimedia de forma adecuada para motivar la
sesión x
7. Promueve el uso del internet para propiciar los saberes previos y el conflicto
cognitivo. x
8. Propone programas de software para desarrollar mapas conceptuales, blog,
youtube, pawer point para el logro de la capacidad planificada en la sesión. x
9. Plantea actividades para el uso de computadoras conectadas a la red con
información seleccionada. x
10. El uso de materiales tecnológicos en clase orientan a dar solución al
problema priorizado. x
VIS
UA
LE
S
11. Propone materiales visuales adecuadas de acuerdo a la capacidad a
desarrollar. x
12. Programa el uso de recursos visuales contextualizados parta evidenciar el
aprendizaje adquirido. x
13. Dispone el televisor para observar imágenes audiovisuales para recoger
saberes previos. x
14. Proyecta imágenes prediseñada con apoyo del multimedia y laptop. x
15. Plantea el uso de imágenes y gráficos en diversas estrategias para consolidar
el aprendizaje. x
AU
DIT
IVO
S
16. Instala equipos de sonido como parlantes con el propósito de mantener la
atención en la clase. x
17. Plantea actividades para el uso de la radiograbadora en el aula. x
18. Propone el uso de dvd, tv para ejercitar a través de imágenes su capacidad
cognitiva. x
19. Recomienda el uso de micrófonos para exponer y narrar hechos
importantes. x
20. instala un avientes pertinente para el uso de instrumentos melódicos para
motivar la actividad a desarrollar. x
OBSERVACIONES
Sesión de aprendizaje alternativa N° 10
I. DATOS GENERALES
I.E 6062 “PERÚ EE.UU” NOMBRE
UNIDAD
Exploramos las lenguas interculturales
del Perú
ÁREA Comunicación TEMA
TRANSVERSAL
Educación para la gestión de riesgos y
la conciencia ambiental
CICLO VII ORGANIZADOR Comprensión de textos
GRADO 4º SECCIÓN C TÍTULO DEL
TEMA
El ensayo literario (192)
DOCENTE
Marcatinco Meza
Régulo
CAPACIDAD Infiere
APRENDIZAJE
ESPERADO
Infiere de forma coherente sus tesis en
el ensayo literario que produce
INDICADOR DE
EVALUACIÓN
Infiere de forma coherente su tesis al
producir un ensayo literario que
produce
FECHA 15–
10 TIEMPO 3h VALOR Puntualidad y respeto
II. ORGANIZACIO DE LOS PROCESOS COGNITIVOS
CAPACIDAD PROCESOS COGNITIVOS ACTITUD
INFERENCIA
Recepción de información Lee con atención
Identificación de premisas Subrayar las ideas principales
Contrastación de las premisas con el
contexto
Participan en la ruleta preguntona
respetando las instrucciones
Formulación de deducciones Presenta una ruleta graficada con
preguntas desarrolladas
III.SECUENCIA DIDÁCTICA: PROCESOS
PEDAGÓGICO ESTRATEGIAS / ACTIVIDADES RECURSO
DIDÁCTICO Tiemp
o
Motivación
Se inicia la clase con la oración y las recomendaciones
pertinente; para mantener un buen clima en el aula; se toma
asistencia para calificar la puntualidad en clase. Forman
grupos de 5 estudiantes. En forma personal leen el texto
“Comunicación Superflua” del módulo de comunicación
página 192-193 y responden. Escribo el aprendizaje
esperado en la pizarra: Infiere de forma coherente sus tesis
en el ensayo literario que produce. Se da un comentario de
lo que tienen que lograr al final de la clase.
Materiales
de
escritorio
Libros
8’
Recuperació
n
de saberes
previos
Después de haber leído y observado el texto; participan con
sus opiniones respondiendo en forma oral a las siguientes
preguntas: ¿De qué trata el texto? ¿Qué tipo de texto es?
¿Qué es superflua? ¿Qué sabes de facebook?
Pizarrón,
plumones 13’
Conflicto
cognición
Pregunto: ¿Qué entiendes por texto de carácter reflexivo y
argumentativo?
Oral 10’
Construcción
de la
información
Se presenta la información en separatas sobre el texto
“Ensayo literario”. Y diccionarios de apoyo. Leen, subrayan
las ideas principales y características del ensayo
Formulación de deducciones: se desarrolla un crucigrama
y cada fragmento es analizado con una pregunta en forma
personal y se respeta las opiniones de los demás. Para ello se
escribe las siguientes indicaciones:
Completando inferencigrama
1.Lee el texto sugerido en forma crítica, analítica e
inferencial. 2.Trabaja con su compañero de carpeta 3.Pega el
inferencigrama en el cuaderno, 4.Formula preguntas de tipo
Libro
Cuadernos
Copias
Diccionario
s
39’
inferencial para completar los espacios en blanco de las
columnas horizontales y líneas verticales, las respuestas
tendrían que ser solo del texto leído, 5.Completa las casillas
en blanco con lápiz carboncillo porque en el proceso
cambiarían de respuesta y preguntas, 6.Corrige, evaluar,
comprobar y pasarlo a limpio con lapicero y presentarlo para
su respectiva calificación, 7.Expone preguntas inferenciales
de predicción formuladas para completar el crucigrama
Aplicación de
lo aprendido
Resuelven un crucigrama sobre el ensayo, Se revisan sus
trabajos en forma personal y leen sus respuesta
Identifican las ideas principales del texto el ensayo
Texto
Cuaderno 30’
Transferenci
a
a situaciones
nuevas
El estudiante transfiere el conocimiento adquirido sobre el
ensayo redactando y respetando su estructura; participa en
tertulias con sus amigos, padres, profesores y luego redacta
con la opinión de uno de ellos un ensayo
Cuaderno 15´
Metacognici.
Se presenta un cuadro
Interrogantes
Cuaderno
5´
Evaluación La elaboración de un ensayo escrito Ficha 10’
Actitud ante
el área
Comparte con sus compañeros sus conocimientos,
experiencias y materiales.
Trabaja de forma colaborativa con sus compañeros
Trabaja en equipo con equidad. Se explaya con libertad en
sus ideas
Contribuye con la libertad de expresión
Ficha de
Observación
5’
IV. EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
CRITERIOS INDICADORES INSTRUMENTOS
Comprensión de
Textos
Infiere de forma coherente su tesis al producir un ensayo
literario que produce
Lista de cotejo
V. BIBLIOGRAFIA:
a. Para el Docente:
Manual del docente MED
b. Para el Estudiante:
Comunicación 4º Editorial Santillana
Ficha Metacognitiva
¿Qué sabias del tema?
¿Qué sabes ahora?
¿Cómo lo aprendiste?
¿Qué más quieres aprender?
¿Qué pasos has seguido para aprender?
¿Qué pasos seguiste para aprender?
Mario Vargas Llosa, La verdad de las mentiras.
ENSAYO
La primera edición de La verdad de las mentiras se publicó en 1990. Recogía los 25 prólogos que
Mario Vargas Llosa había escrito para la Biblioteca de Plata, una colección de narrativa del siglo xx,
que había dirigido para Círculo de Lectores. Sorprendían las ausencias: no había ninguna obra de
ficción escrita en castellano, y tampoco incluía a Marcel Proust o a L. F. Celine, a quienes sí ha
incorporado a su nueva colección, "Maestros modernos", pensada también para Círculo de Lectores,
ni a Henry James ni a Franz Kafka. El volumen podía ser leído como el camino de formación del
novelista. Había razones para pensarlo, entre otras que los libros más recientes fueran Herzog (1964),
de Saul Bellow, yParís era una fiesta (1964), de Ernest Hemingway, aparecidos algo después de su
primer gran éxito literario, La ciudad y los perros (1963). También era fácil entenderlo como un
"canon Vargas Llosa", que se complementaría, por ejemplo, con un ensayo posterior, Cartas a un
joven novelista (Planeta, 1997). Y otra parte, que incluía ficciones como Al este del Edén de John
Steinbeck, La Romana de Alberto Moravia y Doctor Zhivago de Boris Pasternak, se podía explicar
según las leyes del mercado editorial y la disponibilidad de algunos títulos.
Doce años más tarde aparece esta versión actualizada deLa verdad de las mentiras: Vargas Llosa
ha incluido diez libros más (El corazón de las tinieblas de Joseph Conrad,Nadja de André Breton o La
granja de los animales de George Orwell), ha revisado los textos de la primera edición y ha incluido
un epílogo, "La literatura y la vida" (en el que apuesta por la educación, por "incitar y enseñar a leer
a los que vienen detrás —en las familias y en las aulas, en los medios y en todas las instancias de la
vida común—, como un quehacer imprescindible, porque él impregna y enriquece todos los demás"),
que sirve de contrapeso a las ideas del prólogo de 1990 en el que abogaba por una literatura que
sirviera de "corrosivo permanente de todos los poderes". El libro ahora es, sin duda, mejor, porque
leer las reflexiones de Vargas Llosa sobre literatura (se esté o no de acuerdo con sus juicios literarios,
o sociales) es un placer, y si hay más textos hay más placer. Roto el corsé, ha incorporado a un
escritor en castellano, Alejo Carpentier, con El reino de este mundo, aunque ha dejado fuera a otro de
su preferencia, Jorge Luis Borges. Pero también es cierto que el libro ha perdido un poco de
coherencia: su reflexión sobre Sostiene Pereira es impecable, pero ¿no es raro que no encuentre
ninguna ficción digna de destacar entre 1964 y 1994?, ¿ni las de Philip Roth, ni las de Raymond
Carver, ni las de Milan Kundera, ni las de Italo Calvino?; si la reflexión quería ser una aproximación
a la novela, ¿por qué incluir una nota, aunque sea impecable, sobre Siete cuentos góticos de Isak
Dinesen? A este último reparo se podría responder que Vargas Llosa ya incluyó en la primera edición
un análisis sobre Dublineses de James Joyce, pero lo cierto es que se encargó de presentarlo como un
todo unitario, porque "cada historia se complementa y enriquece con las otras y, al final, el lector
tiene la visión de una sociedad compacta a la que ha explorado en sus recovecos sociales, en la
psicología de sus gentes, en sus ritos, prejuicios, entusiasmos y discordias y hasta en sus fondos
impúdicos". Si Vargas Llosa ofrece una teoría general sobre la ficción —la narrativa no es la realidad
pero sí habla y explica la realidad—, la manera de enfrentarse a cada texto es muy diferente. La
lectura moral que realiza de El extranjero de Camus ("No creo en la pena de muerte y yo no lo hubiera
mandado [a Mersault] al patíbulo, pero si su cabeza rodó en la guillotina no lloraré por él") es
totalmente diferente al análisis estilístico sobre Nadja de André Breton (transforma el mundo real "en
otro, gracias a un baño de hermosa poesía"). La aproximación entre Historia y ficción a propósito
de El corazón de las tinieblas de Joseph Conrad nada tiene que ver con la lectura religiosa de El fin de
la aventura de Graham Greene. La interpretación política sobre el progreso que propone en su
análisis de La granja de los animales de George Orwell difiere en mucho de su visión sobre el "actor"
Malraux cuando valora La condición humana.
Vargas Llosa prefiere como lector una literatura de nítida referencialidad histórica, trama bien
construida y firme propósito ético; una preferencia nada esquizofrénica, porque sus novelas se ajustan
perfectamente a este esquema: y La fiesta del chivo es la más clara muestra. Proponiendo un ejemplo
reciente, la polémica entre Félix de Azúa y Javier Cercas en Letras Libres a propósito de la
novela/arte frente a la novela/narración, Vargas Llosa se encontraría mucho más próximo al autor
de Soldados de Salamina, y basta con recoger su reproche, repetido más de una vez en La verdad de
las mentiras, a los escritores que han llegado al extremo en que "el cómo contar ha vuelto poco menos
que superfluo y casi abolido el qué contar".
Para Vargas Llosa la "obra maestra" es, como Moby Dick para Ahab, un objetivo al que perseguir sin
descanso: Graham Greene no consiguió alcanzarla; Hemingway, por momentos, en El viejo y el mar;
Tabucchi la rozó; Herzog es excelente pero hay que exigirle que sea más... Un objetivo en el que
coincide plenamente con Harold Bloom; y no está mal combinar la lectura de La verdad de las
mentiras con la de El futuro de la imaginación para comparar sus diferentes juicios sobre idénticos
autores: Albert Camus, Virginia Woolf o Saul Bellow. El escritor raro, menor o diferente (y en esta
categoría entrarían Robert Walser y Witold Gombrowicz, pero también Natalia Ginzburg o John
Cheever) despierta poco interés en Vargas Llosa, y eso también es una forma de explicar su idea del
orden.
Ficha de evaluación
Nombres y apellidos…………………………………………………………….……………………..…
Responda las siguientes preguntas:
1. ¿Por qué este texto es considerado un ensayo?
2. ¿Por qué "La literatura y la vida"?
3. ¿Por qué "corrosivo permanente de todos los poderes"?
4. ¿Por qué "obra maestra"?
El inferencigrama
Diario reflexivo N° 10
Docente investigador: Regulo Marcatinco Meza Área: Comunicación
Capacidad/aprendizaje esperado: Argumenta de forma coherente su tesis en el ensayo que produce
Título de la sesión/tema: El Ensayo Literario
Grado y sección: 4 ° D Fecha: 15 - 10 -2013 I.E. PERU-EE.UU
Hora de inicio: 7:50 am Hora de finalización: 9:50 a.m.
Descripción reflexión sobre de los hechos vividos
Me presenté en el aula para informales que la sesión del día de hoy seria en el auditórium, escribí un
aviso en la pizarra para los que llegaran tarde y se dirijan al lugar donde está ubicado, les indiqué el
motivo: porque el aula era pequeña y yo sabía que tenía que formar grupos para esta clase.
Todos accedieron sin ningún rechazo y todos juntos nos dirigimos al auditórium; ya una vez en el
recinto, todos se ubicaron como querían en grupos ya que las mesas estaban ubicadas con cuatro sillas,
ordenaron sus cosas e inicie mi sesión con los ritos: el saludo, la oración, asistencia de puntualidad y
las recomendaciones; este acto es importante porque inculco en el estudiante el respeto a los valores
morales. Terminado esto se sentaron y pregunte ¿Por qué se ubicaron a lado de su compañero?,
respondieron porque se sentían bien, se conocían, son amigos. Aperturé anunciando que en sus libros
de comunicación ubiquen la página 136-137, observaron el texto, la imagen y leyeron el título. Para
recoger los conocimientos previos pregunte: ¿De qué trata el texto? respondieron con toda exactitud
sobre el internet ¿Qué tipo de texto es? respondieron informativo ¿Qué es superflua? no respondieron
¿Qué sabes de facebook? En esta interrogante si contestaron afirmado que era una red social.
Reflexione que sus respuestas estaban sueltas por qué no anotaba en la pizarra, que para la próxima
sesión lo tendré en cuenta. Sí me convencieron sus respuestas. Además, me di cuenta que me falto
preguntar ¿Qué es el ensayo? ¿Qué tipos hay? ¿Cuál es su estructura? Esto es importante porque
permite conocer el nivel de conocimiento que tiene el estudiante sobre el tema a tratar.
Cuando llegue a realizar la pregunta conflictiva ¿Qué entiendes por texto de carácter reflexivo y
argumentativo? Analizaron un poco, pero al final respondieron algunos y afirmaron que eran textos
que les ayudaban a reflexionar. Esto lo hice con la finalidad de conflictual el tema, reflexionando debí
presentar otra interrogante como: ¿El ensayo puede tener algo de ficción? De esta manera me permite
evidenciar el conflicto cognitivo en el estudiante. A continuación, escribí el aprendizaje esperado en la
pizarra, indique que se lograría al término de la clase. Analizando juntamente con mi acompañante
llegue a una conclusión que el aprendizaje esperado para esta sesión era un indicador propiamente
dicho; para lo cual en la próxima sesión tendré que reafirma mejor el concepto de indicador de
evaluación. Les entregue la separata en copias a cada uno; la información era referente al ensayo,
leímos y ellos subrayaban la palabras desconocidas y la ideas principales del texto. Yo profundizaba
los conceptos escritos en la copia, concluido esta actividad les pedí que consolidaran el aprendizaje en
un mapa de ideas, se demoraron y le dieron mayor tiempo a esta actividad. Como reflexión tengo que
promover el análisis del texto motivador para que identifique las características y las partes de un
ensayo. Esto me permite generar mayor aprendizaje y logro del objetivo al producir un ensayo escrito.
Para fijar el aprendizaje les entregué un inferencigrama respecto al tema, ellos debían de resolverlo
solos en un tiempo determinado, les apoye con algunas pistas para que se logre desarrollar esta
actividad entre todos, además promoví como un concurso la identificación de las respuestas que ellos
emitían. Me sentí satisfecho porque todos participaban, y a cada respuesta yo les pedía responder el
¿por qué? Esto es una fortaleza de mi práctica porque me interesa que mis estudiantes argumenten
sus conceptos. Indiqué que sobre la mesa debe estar el material sugerido un día antes (papelógrafo y
plumones), con los cuales debían de redactar su ensayo en grupo. Me preguntaban a cada momento
que tenían que hacer y vi por conveniente colocar en la pizarra los datos importantes sobre como
deberían de redactar su ensayo. Tengo que tener presente que al trabajar la producción de textos debo
tomar en cuenta la planificación antes de de la escritura incluyendo aspectos como: tema, titulo del
texto, destinatario, el por qué de escribir. Aquí puedo utilizar la planificación del libro del MED. El
tiempo no fue suficiente ya que terminada la hora solo un grupo acabo la redacción de su ensayo y les
indique que expongan. Esta actividad lo hice ya terminada la hora de clase. Reflexiono y tengo que
planificar el tiempo de tal manera que no perjudique a las estudiantes y tampoco mi labor con el aula
que me toca después, seleccionando o priorizando estrategia en función a la capacidad, ya que asigné
solamente veinte minutos a la redacción. La Metacognición la realicé a través de preguntas orales
¿Qué sabias del tema? ¿Qué sabes ahora? ¿Cómo lo aprendiste? ¿Qué más quieres aprender? ¿Qué
pasos has seguido para aprender? en esta etapa de la sesión debo de darle mayor énfasis haciendo que
mis estudiantes escuchen la intervención de los demás. La evaluación fue permanente y solo un grupo
presentó la actividad finalizada sobre el ensayo.
CODIFICACIÓN
Rito Motivación Recursos Materiales Estrategia lúdica Evaluación
Lista de cotejo de las sesiones de aprendizaje INDICADOR: Diseña su sesión de aprendizaje considerando los procesos pedagógicos y
cognitivos en función a la propuesta de la práctica alternativa. SI NO
INFORMACIÓN
GENERAL
1. En los datos considera el área, grado, sección, fecha, duración y nombre
de la sesión. x
2. Plantea el tema transversal y se evidencia en algunas de las actividades
propuestas x
SE
CU
EN
CIA
DID
ÁC
TIC
A
INIC
IO
3. Evidencia coherencia lógica entre las capacidades, conocimientos e
indicadores. x
4. Propone estrategias y/o recursos generan expectativas (motivación) en
los estudiantes. x
5. Propone actividades concretas para activar los conocimientos previos. x
6. Plantea estrategias (ejemplos concretos o simulados, preguntas, etc.) que
originen el desequilibrio o conflicto cognitivo en los estudiantes. x
7. Propone estrategias de acuerdo a los procesos cognitivos de la fase de
entrada o recepción de información. x
PR
OC
ES
O
8. Propone estrategias adecuadas a los procesos cognitivos y las
capacidades de rutas del aprendizaje. x
9. Propone estrategias para aplicar lo aprendido generando el producto que
evidenciará el logro de la capacidad. x
10. Interrelaciona los procesos cognitivos para el logro de la capacidad
planificada en la sesión. x
11. Plantea actividad relacionada a la estrategia seleccionada en la propuesta
de la práctica alternativa. x
12. Las estrategias de la práctica alternativa se orientan a dar solución al
problema priorizado. x
SA
LID
A
13. Propone estrategias adecuadas a los procesos cognitivos de la fase de
salida de acuerdo a la capacidad a desarrollar. x
14. Emplea estrategias para transferir a nuevas situaciones o contextos
cercanos el aprendizaje adquirido. x
15. Plantea preguntas que permiten a los estudiantes tomar conciencia de lo x
aprendido, autoevaluando la forma en que adquirió el conocimiento y la
utilidad del mismo (metacognición)
USO DEL
TIEMPO
16. Las actividades planificadas son posibles de realizar en el tiempo
previsto. x
MATERIALES 17. Especifica los medios y materiales que se utilizarán en cada uno de los
procesos pedagógicos de la sesión de aprendizaje. x
EVALUACIÓN
18. El instrumento de evaluación previsto es pertinente con el indicador
de evaluación. x
19. Considera la actitud, el indicador y el instrumento de evaluación. x
20. Evalúa utilizando instrumentos que guardan coherencia los procesos
cognitivos y la capacidad desarrollada en la sesión. x
OBSERVACIONES
Lista de cotejo de la implementación de recursos y materiales
INDICADOR: Diseña su sesión de aprendizaje considerando recursos y materiales en función a la
propuesta de la práctica alternativa.
SI NO
MM
AT
ER
IAL
ES
Y R
EC
UR
SO
S
IMP
RE
SO
S
1. Relaciona los materiales impresos contextualizados al aprendizaje esperado
con la capacidad a desarrollar en la sesión. x
2. Propone materiales y/o recursos que generen expectativas (motivación) en
los estudiantes. x
3. Propone materiales impresos concretos para activar los conocimientos
previos. x
4. Plantea textos impresos como copias, separatas, recortes de imágenes que
den solución al desequilibrio o conflicto cognitivo en los estudiantes. x
5. Propone materiales impresos para activar los procesos cognitivos de la fase
de entrada o recepción de información. x
TIC
S
6. Plantea el uso de equipo multimedia de forma adecuada para motivar la
sesión x
7. Promueve el uso del internet para propiciar los saberes previos y el conflicto
cognitivo. x
8. Propone programas de software para desarrollar mapas conceptuales, blog,
youtube, pawer point para el logro de la capacidad planificada en la sesión. x
9. Plantea actividades para el uso de computadoras conectadas a la red con
información seleccionada. x
10. El uso de materiales tecnológicos en clase orientan a dar solución al
problema priorizado. x
VIS
UA
LE
S
11. Propone materiales visuales adecuadas de acuerdo a la capacidad a
desarrollar.
x
12. Programa el uso de recursos visuales contextualizados parta evidenciar el
aprendizaje adquirido. x
13. Dispone el televisor para observar imágenes audiovisuales para recoger
saberes previos. x
14. Proyecta imágenes prediseñada con apoyo del multimedia y laptop. x
15. Plantea el uso de imágenes y gráficos en diversas estrategias para consolidar
el aprendizaje. x
AU
DIT
IVO
S
16. Instala equipos de sonido como parlantes con el propósito de mantener la
atención en la clase. x
17. Plantea actividades para el uso de la radiograbadora en el aula. x
18. Propone el uso de dvd, tv para ejercitar a través de imágenes su capacidad
cognitiva. x
19. Recomienda el uso de micrófonos para exponer y narrar hechos
importantes. x
20. Instala un avientes pertinente para el uso de instrumentos melódicos para
motivar la actividad a desarrollar. x
OBSERVACIONES
Sesión de aprendizaje alternativa N° 11
I. DATOS GENERALES
I.E 6062 “PERÚ
EE.UU”
NOMBRE
UNIDAD
Somos Escritores y Líderes de Nuestra
Generación
ÁREA Comunicación TEMA
TRANSVERSAL Educación en y para los derechos humanos
CICLO VII ORGANIZADOR Comprensión de textos
GRADO 4º TÍTULO DEL
TEMA
Ernesto Sábato “El Túnel”
SECCIÓN C CAPACIDAD
Infiere el significado de palabras, expresiones y
frases con sentido figurado en el texto “El
Túnel” de Ernesto Sábato
DOCENTE Marcatinco
Meza, Regulo
APRENDIZAJE
ESPERADO
Infiere el significado de palabras, expresiones y
frases con sentido figurado en el texto “El
Túnel” de Ernesto Sábato
TIEMPO 3h INDICADOR DE
EVALUACIÓN
Infiere el significado de palabras, expresiones y
frases con sentido figurado del texto “El Túnel”
de Ernesto Sábato al responder preguntas
inferenciales en la ruleta inferencial
FECHA 03-11-13 VALOR Puntualidad y respeto
II. ORGANIZACIO DE LOS PROCESOS COGNITIVOS
CAPACIDAD PROCESOS COGNITIVOS ACTITUD
INFERENCIA
Recepción de información Lee con atención
Identificación de premisas Subrayar las ideas principales
Contrastación de las premisas con el
contexto
Participan en la ruleta preguntona
respetando las instrucciones
Formulación de deducciones Presenta una ruleta graficada con
preguntas desarrolladas
III. SECUENCIA DIDÁCTICA: PROCESOS
PEDAGÓGICO ESTRATEGIAS / ACTIVIDADES
RECURSO
DIDÁCTICO T.
Motivación
Se inicia la clase con la oración y las recomendaciones
pertinentes para mantener un buen clima en el aula; tomo
asistencia para calificar la puntualidad en clase, luego
dibujo una imagen de un cuchillo y un corazón, pego en una
hoja la capacidad en la pizarra: Infiere el significado de
palabras, expresiones y frases con sentido figurado en el
texto “El Túnel” de Ernesto Sábato Se da un comentario de
lo que tienen que lograr al final de la clase.
Plumones
Pizarra
8’
Recuperación
de saberes
previos
Después de haber observado la imagen en la pizarra;
participan con sus opiniones respondiendo en forma oral a
las siguientes preguntas: ¿Qué tipo de texto crees que vas a
leer? ¿Cuál crees tú que es la intención del texto? ¿A quién
está dirigido este texto? ¿De qué trata el texto?
Pizarrón,
plumones
13
’
Conflicto
cogniti.
Pregunto: ¿Por qué el amor y la muerte conducen a un
desequilibrio emocional? Oral
10
’
Construcción
Recepción de información: Lee con atención la
información de la Pagina (214-215) el texto “El túnel” de
Ernesto Sábato del libro de comunicación
Identificación de premisas: Subrayan los hechos
principales del texto “El túnel” reconocen; los hechos
principales y secundarios; utilizando la técnica del
Copias
39
’
Copias
Diccionarios
Copias
Tijera
de la
información
subrayado; con ayuda del diccionario refuerzan conceptos
desconocidos
Contrastación de las premisas con el contexto:
Participan en la ruleta preguntona respetando las
instrucciones se recoge opiniones del tema analizado; y se
les pide que analicen el texto “El túnel” utilizando la técnica
del subrayado.
Formulación de deducciones: Presenta una ruleta
graficada con preguntas desarrolladas participan en la
ruleta preguntona respondiendo cada pregunta inferencial
que indique el punzón sobre el fragmento analizado en
forma personal y respeta las opiniones de los demás. Para
ello se pega las siguientes instrucciones del juego lúdico.
La Ruleta Inferencial
Se entrega a cada estudiante una ficha de preguntas
inferenciales.
Cada jugador dispone de 16 oportunidades para responder
las preguntas de la ruleta.
Se juega por turnos alternos, empieza a jugar quien tiene
las preguntas resueltas.
El Juego de la ruleta se desarrolla en un tablero circular
dividido en 16 casillas triangulares coloreadas y
numeradas alternadamente.
La primera jugada debe ser realizada siempre por el
estudiante entusiasta.
Los movimientos de la ruleta son circulares.
Si un estudiante no responde una de las preguntas ha
perdido su oportunidad de juego.
El primero en responder las preguntas será el ganador.
Dándose por acabado el juego.
Ruleta
Cuaderno
Plumones
Aplicación de
lo aprendido
Responden las preguntas de la ruleta sobre el texto
periodístico “El túnel”
Se revisa sus respuestas en la ruleta en forma personal y
leen sus respuesta
Texto
Cuaderno
30
’
Transferencia
a situaciones
nuevas
El estudiante transfiere el conocimiento adquirido sobre el
texto “El túnel” en la ruleta participa en tertulias con sus
amigos, padres, profesores y luego redacta un texto
narrativo de una experiencia de amor y decepción.
Cuaderno 15
´
Metacognición
Se presenta un cuadro de interrogantes ¿Qué sabias del
tema? ¿Qué sabes ahora? ¿Cómo lo aprendiste? ¿Qué más
quieres aprender? ¿Qué pasos has seguido para aprender?
¿Qué sugieres para aprender?
Cuaderno
5´
Evaluación Responde en forma adecuada y coherente las preguntas del
texto en la ficha de evaluación ERAD 5’
Actitud ante el
área
Respeta las convenciones de comunicación interpersonal
y grupal.
Ficha de
Observación 5’
IV. EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
CRITERIOS INDICADORES INSTRUMENTOS
Comprensión
de Textos
Infiere el significado de palabras, expresiones y frases con
sentido figurado del texto “El Túnel” de Ernesto Sábato al
responder preguntas inferenciales en la ruleta inferencial
Ficha de
observación
V. BIBLIOGRAFIA:
a. Para el Docente:
Manual del docente MED
b. Para el Estudiante:
Comunicación 4º Editorial Santillan
"EL TÚNEL"
Resumen:
Esta novela es narrada en primera persona como si fuese el pintor Juan Pablo Castel que estuviese
relatando la novela. Juan Pablo Castel es un pintor quien estando en la cárcel por el asesinato que
cometió contra María Iribarne, recuerda todos los momentos que lo llevaron a hacerlo. La historia
comienza cuando en una exposición de pintura, Juan Pablo Castel presenta su cuadro y se da cuenta
que uno de los observadores (María Iribarne), una bella joven es la que mas contempla su pintura,
Castel ve que entre la pintura de él y la bella joven hay una extraña relación por lo cual decide acercársele pero ella se pierde entre las numerosas personas que hay en esta exposición.
Castel desde el primer día que vió a esta joven, nace la ansiedad de volver a verla y no descansó hasta
encontrarla. Un día que él iba por la calle se la encontró y empezó a perseguirla, hasta que llegó a un
edificio llamado La Compañía T., ella se dio cuenta porque Castel le había hecho una pregunta sobre
el nombre del edificio, ella le respondió sin darse cuenta de quién era este señor, después de
responderle la pregunta se sonrojó un poco a lo cual Castel empieza a interrogarla sobre la pintura y
sobre si lo recordaba. Cuando Castel le pregunta sobre la pintura que él había creado ella estaba a
punto de llorar a lo cual Castel siente un poco de pena y se despide de la joven quien lo sigue y le pide
que no se valla; tienen un dialogo y ella se vuelve a asustar y sale corriendo ahora la perseguía Castel
quien le pareció inútil seguirla y la dejó ir pensando que la podría seguir viendo en la oficina pero
después al cabo de un rato dudó de que trabajase en esta empresa. La estuvo esperando todo el día en
la salida del edificio pero no logró encontrarla; al día siguiente Castel madrugó a la misma empresa a
esperarla, logró encontrarla y la llevó a la plaza de San Martín a hablar o resolver la situación sobre
aquella pintura. Juan Pablo Castel conociendo a María logra conquistarla y ser el amante de ella, con
ella vive el amor, pero cuando ella empieza a negarse y a irse para la estancia, Castel empieza a sacar
un muchas conclusiones de celos contra ella. En una de las ausencias de ella, el va hasta su casa a
buscar noticias de la mujer que lo tiene obsesionado, y allí se encuentra con un caballero de cierta
edad, alto, flaco, de ojos muy abiertos e inmóviles y turbios, es ciego. Este caballero recibe a Juan
Pablo muy cortésmente preguntándole si es Castel. Ante su respuesta afirmativa, el ciego le revela que
su apellido es Allende y que es el esposo de María. Le cuenta que María usa siempre su apellido de
soltera. En seguida, el ciego le entrega una carta que María ha dejado para el pintor y que,
lógicamente, Allende no ha podido leer, ignorando su contenido. El golpe que esta revelación produce
en el espíritu y la mente del artista, es enorme. Piensa en el suicidio y luego se revela ante la
certidumbre de que el ciego y su esposa se están burlando de él. Otro día la entrevista de los amantes
en el estudio del pintor se desarrolla en un ambiente de máxima violencia, insultos, recriminaciones.
Pero de pronto Juan Pablo se arrepiente y llora, se humilla y se lanza recriminaciones, pidiéndole a
maría que le perdone. Pero las relaciones entre los dos ya no son las mismas, desde el momento en que
el pintor sabe que su amante está casada con un inválido. En una de sus discusiones, él le grita:
"engañas a un ciego". La convicción de que María ha sido de muchos hombres, persigue
enfermizantemente a Juan Pablo, quien en un arranque de celos, se lo grita al marido ciego. En una de
las escapadas a la "Estancia", María invita a Juan Pablo a que valla él también al lugar. Hunter los
recibe con irónica amabilidad, en compañía de una mujer de la familia llamada Mimmi Allende. María
tardo mucho en salir, pues el pintor Juan Pablo Castel le tocó comer en la mesa con aquellos sujetos
que no hacían si no hablar de novelas rusas, policiacas, etc. Esto incomodó mucho a Castel quien
disimuló su aburrimiento y su impaciencia mientras esperaba a María.
Durante un momento de los días de permanencia en la finca, el pintor y María se alejan hasta las
orillas del mar. Ella entonces le revela varias etapas de su pasado, no muy limpio, y entonces el pintor
siente inmensos deseos de matarla, para luego arrojarla al mar, esto lo piensa mientras María le
cuenta su pasado el cual Castel no le puso mucha atención. Juan Pablo Castel decide regresar
inmediatamente a la ciudad y allí, en Buenos Aires, a solas con sus pensamientos, queda en una
terrible crisis psicológica, parece un loco, empieza a cometer actos impuros, como emborracharse
hasta quedar tendido en una de las calles, asistía a bares, se relacionaba con las prostitutas que al
estar con una de ellas una de sus expresión se parecía a la de María, cuando sucedió esto, Castel se
enfureció y hecho a patadas a esta prostituta con cierta cantidad de dinero. Castel luego llama a
María presionándola para que viniera rápido con la advertencia de que si no venía inmediatamente se
suicidaría, María acepto y quedaron de encontrarsen en uno de los parques a las que ellos
frecuentaban en su amorío a las 5 de la tarde. Castel estuvo esperándola media hora antes de la cita
hasta las 6 de la tarde pero ella no fue, le incumplió. Juan Pablo Castel entonces decide regresar en
mitad de la noche a la estancia, creyendo que María está en brazos de Hunter. Castel se esconde en un
lugar del parque para ver salir a María con Hunter, y así fue, los vio en el parque junto pero luego se
tuvieron que entrar porque estaba comenzando un terrible vendaval. Castel al ver que María y Hunter
ya entraban a la casa se fijó en las habitaciones, más que todo en la de María, para darse cuenta
cuando llegaba. Cuando María llegó a su habitación, Castel entró a la casa por la terraza para entrar
también a la habitación de María sin que nadie se diese cuenta, saca el cuchillo que había traído del
taller, lo empuña y entra a la habitación de María, ella se asombra al ver a Juan Pablo y le interroga
sobre de lo que va a hacer, el cogiéndola le responde que la tiene que matar por que lo ha dejado solo
y con gran tristeza lloró y le clavó el cuchillo en su pecho y ella lo miró con gran tristeza lo cual
provocó en Juan Pablo furor que hizo que le clavara muchas veces más el cuchillo. Juan Pablo
regresó a la ciudad e inmediatamente fue a la casa de Allende a enterarlo de todo lo que le había
hecho María diciéndole que lo habían engañado con él y con Hunter, esto provocó tanta tristeza con
Allende que empezó a perseguir a Castel, pero el logró escapar. Allende al cabo de un tiempo se
suicidó. Castel luego fue a la comisaria y se entregó confesando todo lo que había hecho, y ahora está
encerrado en la cárcel arrepentido, reflexionando y pagando todo lo que hizo.
AUTOR: ERNESTO SÁBATO
Ficha Metacognitiva
¿Qué sabias del tema?
¿Qué sabes ahora?
¿Cómo lo aprendiste?
¿Qué más quieres aprender?
¿Qué pasos has seguido para aprender?
¿Qué pasos seguiste para aprender?
Ficha de evaluación
Nombre y Apellidos……………………………………………………………….….
1.- ¿Por qué el túnel simboliza la vida?
2.- ¿Por qué es considerado misántropo?
3.- ¿Qué pretende Castell al narrar esta historia?
4.- ¿Por qué la vida está considerada emociones?
Diario reflexivo N° 11
Docente investigador: Regulo Marcatinco Meza Área: Comunicación
Capacidad/aprendizaje esperado: Infiere el significado de palabras, expresiones y frases con sentido
figurado en el texto “El Túnel” de Ernesto Sábato
Título de la sesión/tema: Ernesto Sábato “El Túnel”
Grado y sección: 4 ° C Fecha: 13 - 12 -2013 I.E. PERU-EE.UU
Hora de inicio: 7:50 am Hora de finalización: 9:50 a.m.
DESCRIPCIÓN REFLEXIÓN SOBRE DE LOS HECHOS VIVIDOS
Me presenté en el aula salude a todos los que ya estaban presentes y observe a 15 estudiantes
puntuales, les pedí que se pongan de pie para realizar la oración correspondiente, todos rezamos fue
como si todos estaríamos clamando una petición al señor para que todo resulte positivo e interesante
seste día en clases, terminado esto se sentaron llame la asistencia para calificar la puntualidad y
estaban ordenados, de apoco llegaron los demás, a quienes les deje pasar sin reclamarle por qué
llegaron tardes puesto que ya había empezado la sesión. Luego les presente en un papelógrafo escrito
la capacidad a logra, todos leen en voz baja y yoles propuse que esa capacidad hoy teníamos que
lograr en clase analizamos unos segundos la capacidad presentada, lo pegue al costado de la pizarra,
según llegando algunos estudiantes al aula, con un plumón dibuje una parte de un corazón y el mango
de un cuchillo de los cuales preguntaba qué imagen podría ser, afirmaron muchas opiniones, todos
ellos hasta que uno de ellos dijo es un corazón y el otro un cuchillo, complete la imagen y todos
estaban motivados y atentos a esta acción, luego explique un poco de que trataría el texto que
analizaríamos en ese momento, hice las preguntas para la recuperación de los saberes previos, se hizo
una pregunta del conflicto cognitivo, para la recepción de la información entregue una copia del texto
el túnel e indique que utilizaran la técnica del subrayado para ubicar los hechos importantes del texto,
terminado el subrayado me acerque a cada estudiante para revisar si efectivamente habían realizada
esta técnica de forma pertinente y les califique con un puntaje a todos quienes ya habían terminado el
subrayado, luego les entregue a continuación diccionarios a cada uno para que sirva como instrumento
para que identifique los significados de las palabras que desconocen en el texto que están leyendo, se
sintió un silencio y una concentración en el aula, me acercaba a dad estudiante para guiar y apoyar en
algunos conceptos que ellos ubicaban en el diccionario, yo también al frente de ellos subrayaba e
identificaba el significado de las palabras, yo les decía que palabras tenían que ubicar el diccionario y
así fortalecer su aprendizaje y consolidar el significado de palabras, participaba con entusiasmo, luego
se les entrega una lista de preguntas de los cuales tienen que responder en su cuadernos en forma
personal, se les da un tiempo pertinente paraqué ellos infieran y den respuesta a las preguntas, luego
les presento en un papelógrafo las instrucciones del juego lúdico “la ruleta inferencial” leemos en
forma ordenada y ya están listos para que ellos respondan en forma pertinente.
Se da inicio a la actividad lúdica donde todos participan y deseosos de responder las preguntas, se gira
la ruleta y el numero elegido es el que será respondido en forma oral apoyándose con el cuaderno, y
así sucesivamente hasta que todos terminen participar en este juego, reviso cada cuaderno para
efectivizar la participación de los estudiantes en esta actividad, se les entrega la ficha metacognitiva y
se les pide que respondan, la final de la sesión se refuerza el aprendizaje sobre el tema desarrollado y
se les entrega la ficha de evaluación responden en forma personal, reviso los cuadernos de cada
estudiante, y recojo los exámenes para su respectivo calificativo
CODIFICACIÓN
Rito Motivación Recursos Materiales Estrategia lúdica Evaluación
Lista de cotejo de las sesiones de aprendizaje
INDICADOR: Diseña su sesión de aprendizaje considerando los procesos pedagógicos y
cognitivos en función a la propuesta de la práctica alternativa. SI NO
INF
OR
MA
C
IÓN
GE
NE
RA
L 1. En los datos considera el área, grado, sección, fecha, duración y nombre
de la sesión. x
2. Plantea el tema transversal y se evidencia en algunas de las actividades
propuestas x
SE
CU
EN
CIA
DID
ÁC
TIC
A
INIC
IO
3. Evidencia coherencia lógica entre las capacidades, conocimientos e
indicadores. x
4. Propone estrategias y/o recursos generan expectativas (motivación) en
los estudiantes. x
5. Propone actividades concretas para activar los conocimientos previos. x
6. Plantea estrategias (ejemplos concretos o simulados, preguntas, etc.) que
originen el desequilibrio o conflicto cognitivo en los estudiantes. x
7. Propone estrategias de acuerdo a los procesos cognitivos de la fase de
entrada o recepción de información. x
PR
OC
ES
O
8. Propone estrategias adecuadas a los procesos cognitivos y las
capacidades de rutas del aprendizaje. x
9. Propone estrategias para aplicar lo aprendido generando el producto que
evidenciará el logro de la capacidad. x
10. Interrelaciona los procesos cognitivos para el logro de la capacidad
planificada en la sesión. x
11. Plantea actividad relacionada a la estrategia seleccionada en la propuesta
de la práctica alternativa. x
12. Las estrategias de la práctica alternativa se orientan a dar solución al
problema priorizado. x
SA
LID
A
13. Propone estrategias adecuadas a los procesos cognitivos de la fase de
salida de acuerdo a la capacidad a desarrollar. x
14. Emplea estrategias para transferir a nuevas situaciones o contextos
cercanos el aprendizaje adquirido. x
15. Plantea preguntas que permiten a los estudiantes tomar conciencia de lo
aprendido, autoevaluando la forma en que adquirió el conocimiento y la
utilidad del mismo (metacognición)
x
USO DEL
TIEMPO
16. Las actividades planificadas son posibles de realizar en el tiempo
previsto. x
MATERIALES
17. Especifica los medios y materiales que se utilizarán en cada uno de los
procesos pedagógicos de la sesión de aprendizaje. x
EVALUACIÓN
18. El instrumento de evaluación previsto es pertinente con el indicador
de evaluación. x
19. Considera la actitud, el indicador y el instrumento de evaluación. x
20. Evalúa utilizando instrumentos que guardan coherencia los procesos
cognitivos y la capacidad desarrollada en la sesión. x
OBSERVACIONES
Lista de cotejo de la implementación de recursos y materiales
INDICADOR: Diseña su sesión de aprendizaje considerando recursos y materiales en función a la
propuesta de la práctica alternativa.
SI NO M
MA
TE
RIA
LE
S Y
RE
CU
RS
OS
IMP
RE
SO
S
1. Relaciona los materiales impresos contextualizados al aprendizaje esperado
con la capacidad a desarrollar en la sesión. x
2. Propone materiales y/o recursos que generen expectativas (motivación) en
los estudiantes. x
3. Propone materiales impresos concretos para activar los conocimientos
previos. x
4. Plantea textos impresos como copias, separatas, recortes de imágenes que
den solución al desequilibrio o conflicto cognitivo en los estudiantes. x
5. Propone materiales impresos para activar los procesos cognitivos de la fase
de entrada o recepción de información. x
TIC
S
6. Plantea el uso de equipo multimedia de forma adecuada para motivar la
sesión x
7. Promueve el uso del internet para propiciar los saberes previos y el conflicto
cognitivo. x
8. Propone programas de software para desarrollar mapas conceptuales, blog,
youtube, pawer point para el logro de la capacidad planificada en la sesión. x
9. Plantea actividades para el uso de computadoras conectadas a la red con
información seleccionada. x
10. El uso de materiales tecnológicos en clase orientan a dar solución al
problema priorizado. x
VIS
UA
LE
S
11. Propone materiales visuales adecuadas de acuerdo a la capacidad a
desarrollar. x
12. Programa el uso de recursos visuales contextualizados parta evidenciar el
aprendizaje adquirido. x
13. Dispone el televisor para observar imágenes audiovisuales para recoger
saberes previos. x
14. Proyecta imágenes prediseñada con apoyo del multimedia y laptop. x
15. Plantea el uso de imágenes y gráficos en diversas estrategias para consolidar
el aprendizaje. x
AU
DIT
IVO
S
16. Instala equipos de sonido como parlantes con el propósito de mantener la
atención en la clase. x
17. Plantea actividades para el uso de la radiograbadora en el aula. x
18. Propone el uso de dvd, tv para ejercitar a través de imágenes su capacidad
cognitiva. x
19. Recomienda el uso de micrófonos para exponer y narrar hechos
importantes. x
20. Instala un avientes pertinente para el uso de instrumentos melódicos para
motivar la actividad a desarrollar. x
OBSERVACIONES
Sesión de aprendizaje alternativa N° 12
I. DATOS GENERALES
I.E 6062 “PERÚ EE.UU” NOMBRE
UNIDAD
Creamos y expresamos nuestro
aprendizaje
ÁREA Comunicación TEMA
TRANSVERSAL
Educación para la gestión de riesgos
y la conciencia ambiental
CICLO VII ORGANIZADOR Comprensión de textos
GRADO 4º SECCIÓN C TÍTULO DEL
TEMA La literatura quechua (p.28)
DOCENTE
Marcatinco Meza Régulo
CAPACIDAD
Predice resultados y consecuencias
sobre la narrativas quechuas en un
inferencigrama
APRENDIZAJE
ESPERADO
Predice resultados y consecuencias
sobre las obras narrativas quechuas
en un inferencigrama
INDICADOR DE
EVALUACIÓN
Predice resultados y consecuencias
sobre las obras narrativas de la
literatura quechua en un
inferencigrama
FECHA 5-11-13 TIEMPO 3h VALOR Puntualidad y respeto
II. ORGANIZACIO DE LOS PROCESOS COGNITIVOS
CAPACIDAD PROCESOS COGNITIVOS ACTITUD
ARGUMENTA
Recepción de información Lee con atención
Identificación de premisas Subrayar las ideas principales
Contrastación de las premisas
con el contexto.
Desarrollan un inferencigrama respetando las
instrucciones
Formulación de deducciones Presenta en un inferencigrama de conocimiento
desarrollado
III. SECUENCIA DIDÁCTICA:
PROCESOS
PEDAGÓGICO ESTRATEGIAS / ACTIVIDADES
RECURSO
DIDÁCTICO Tiempo
Motivación
Se inicia la clase con la oración y las recomendaciones
pertinente; para mantener un buen clima en el aula; se
toma asistencia para calificar la puntualidad en clase.
En forma personal leen su texto página (28) La
literatura quechua del módulo de comunicación y
responden.
Escribo el aprendizaje esperado en la pizarra el
aprendizaje esperado: Predice resultados y
consecuencias sobre las obras narrativas quechuas
en un inferencigrama. Se da un comentario de lo que
tienen que lograr al final de la clase.
Libros
8’
Recuperación
de saberes
previos
Después de haber leído y observado el texto; participan
con sus opiniones respondiendo en forma oral a las
siguientes preguntas: ¿Qué representa las imágenes que
ves? ¿Cuál crees tú que es la intención del texto? ¿A
quién está dirigido este texto? ¿De qué trata el texto?
Pizarrón,
plumones 13’
Conflicto
cognición
Pregunto: ¿Qué entiendes por literatura prehispánica? Oral 10’
Construcción
de la
información
Recepción de información: Se presenta la
información en separata (copia) características de la
literatura quechua y sus géneros; Leen en silencio
Copias
39’ Identificación de premisas: en el texto narrativo
reconocen; los temas e ideas principales y secundarias;
utilizando la técnica del subrayado; con ayuda del
diccionario refuerzan conceptos desconocidos
Copias
Diccionarios
Contrastación de las premisas con el contexto: se
recoge opiniones del tema analizado; y se les pide que
analicen el fragmento de la leyenda Cuniraya
Huiracocha.
Copias
Tijera
Formulación de deducciones: se desarrolla un
inferencigrama y cada fragmento es analizado con una
pregunta en forma personal y se respeta las opiniones
de los demás. Para ello se escribe las siguientes
indicaciones:
Completando inferencigrama
Lee el texto sugerido en forma crítica, analítica e
inferencial
Trabaja con su compañero de carpeta
Pega el inferencigrama en el cuaderno
Formula preguntas de tipo inferencial para completar
los espacios en blanco de las columnas horizontales y
líneas verticales, las respuestas tendrían que ser solo
del texto leído
Completa las casillas en blanco con lápiz carboncillo
porque en el proceso cambiarían de respuesta y
preguntas
Corrige, evaluar, comprobar y pasarlo a limpio con
lapicero y presentarlo para su respectiva calificación
Expone preguntas inferenciales de predicción
formuladas para completar el inferencigrama
Fichas de
crucigrama
Tijera
cuaderno
Lápiz
Aplicación de
lo aprendido
Resuelven un inferencigrama sobre el fragmento de la
leyenda Cuniraya Huiracocha.
Se revisa su crucigrama terminado en forma personal
y leen sus respuesta
Texto
Cuaderno 30’
Transferencia
a situaciones
nuevas
El estudiante transfiere el conocimiento adquirido
sobre el fragmento de la leyenda Cuniraya Huiracocha.
un inferencigrama respetando las instrucciones;
participa en tertulias con sus amigos, padres,
profesores y luego redacta una narración de uno de
ellos sobre literatura quechua
Cuaderno 15´
Metacognición
Se presenta un cuadro Interrogantes ¿Qué sabias del
tema? ¿Qué sabes ahora? ¿Cómo lo aprendiste? ¿Qué
más quieres aprender? ¿Qué pasos has seguido para
aprender? ¿Qué pasos seguiste para aprender?
Cuaderno
5´
Evaluación Completa de forma adecuada y coherente el
inferencigrama
Lista de
cotejo 5’
Actitud ante el
área
Comparte con sus compañeros sus conocimientos,
experiencias y materiales.
Trabaja de forma colaborativa con sus compañeros
Trabaja en equipo con equidad. Se explaya con
libertad en sus ideas
Contribuye con la libertad de expresión
Ficha de
Observación
5’
IV. EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
CRITERIOS INDICADORES INSTRUMENTOS
Comprensión de
Textos
Argumenta de forma coherente sus tesis al completar el
inferencigrama
Lista de cotejo
V. BIBLIOGRAFIA:
a. Para el Docente:
Manual del docente MED
b. Para el Estudiante:
Comunicación 4º Editorial Santillana
Ficha de evaluación
Nombres y apellidos…………………………………………………………………
Marque la respuesta correcta:
1.- ¿Por qué cahuillaca y su hijo se convirtieron en rocas?
2.- ¿Infiere la idea principal del texto?
a. Expone el contenido más importante del párrafo
b. Es la que subrayamos en el texto
c. Están expresadas al principio del párrafo y no tiene valor
3.- ¿Por qué crees que Cuniraya se vestía como un mendigo harapiento?
4.- ¿Subraya la idea secundaria del texto?
En el Tahuantinsuyo existió un gran número de divinidades. Algunas de ellas vivían en el cielo y
otras, en l tierra. Estas se comunicaban con los sacerdotes para que ellos, a su vez, transmitieran
sus designios a los hombres.
Mito de Wiracocha
Adaptación: Lizardo Tavera El mito de Cuniraya Huiracocha forma parte de los escritos de Francisco de Avila, quien en
la primera década del siglo XVII los recolecta en la provincia de Huarochirí. Avila fue encargado
como "extirpador de idolatrías". Tenía la misión de destruir las antiguas creencias andinas y
reemplazarlas por la religión católica. Para ello recorrió la sierra de Lima (Huarochirí) con
ayudantes andinos, los que escribieron en quechua los mitos y leyendas de esa región. La primera
traducción al castellano la hizo José María Arguedas, publicando el libro "Dioses y Hombres de
Huarochirí" en 1966. Posteriormente, Gerald Taylor hizo una nueva traducción en 1987, que aparece
en el libro "Ritos y Tradiciones de Huarochirí del siglo XVII", de donde hemos adaptado el presente
relato.
Cuentan que en tiempos muy antiguos, Cuniraya Huiracocha se convirtió en un hombre muy
pobre, y andaba paseando con su ropa hecha harapos, y sin reconocerlo algunos hombres lo trataban
de mendigo piojoso. Pero Cuniraya Huiracocha era el dios del campo. Con solo decirlo preparaba
las chacras para el cultivo y reparaba los andenes. Con el solo hecho de arrojar una flor de
cañaveral (llamada pupuna) hacía acequias desde sus fuentes. Así, por su gran poder, humillaba a los
demás dioses (huacas) de la región.
Había una vez una mujer llamada Cahuillaca, quien también era huaca, que por ser tan
hermosos todos los demás huacas la pretendían. Pero ella siempre los rechazaba. Sucedió que esta
mujer, que nunca se había dejado tocar por un hombre, se encontraba tejiendo debajo de un árbol de
Lúcumo. Cuniraya que la observaba de lejos pensaba en una manera astuta de acercarse a la bella
Cahuillaca. Entonces se convirtió en un pájaro y voló hasta la copa del Lúcumo, donde encontró una
lúcuma madura a la que le introdujo su simiente, luego la hizo caer del árbol justo al costado de
donde Cahuillaca se encontraba tejiendo. Al verla se la comió muy gustosa y de esta manera la bella
diosa quedó embarazada sin haber tenido relaciones con ningún hombre.
A los nueve meses, como era de esperarse, Cahuillaca dio a luz. Durante más de un año crió
sola a su hijo, pero siempre se interrogaba sobre quién sería el padre. Llamó a todos los Huacas y
Huillcas a una reunión para dar respuesta a su pregunta. Cuando supieron de la reunión todos los
huacas se alegraron mucho, asistieron muy finamente vestidos y arreglados, convencidos de ser a los
que la bella Cahuillaca elegiría. Esta reunión tuvo lugar en un pueblo llamado Anchicocha. Al llegar
se fueron sentando, y la bella huaca les enseñaba a su hijo y les preguntaba si eran los padres. Pero
nadie reconoció al niño. Cuniraya Huiracocha también había asistido, pero como estaba vestido
como mendigo Cahuillaca no le preguntó a él, pues le parecía imposible que su hijo hubiese sido
engendrado por aquel hombre pobre.
Ante la negativa de todos los interrogados de reconocer al niño, Cahuillaca ideó posar en el
piso al niño, dejando que ande a gatas solo hasta donde se encuentre su padre. Hizo así, y el niño se
dirigió muy contento donde se encontraba Cuniraya Huiracocha. Cuando su madre lo vio, muy
encolerizada, gritó: "Ay de mí! ¿Cómo habría podido yo dar a luz el hijo de un hombre tan
miserable?". Y con estas palabras cogió a su hijo y corrió hacia el mar. Entonces Cuniraya dijo:
"Ahora sí me va a amar!" y se vistió con un traje de oro, y la siguió, llamándola para que lo viera.
Pero Cahuillaca no volvió para mirarlo, siguió corriendo con la intención de arrojarse al mar por
dar a luz el hijo de un hombre tan "horrible y sarnoso". Al llegar a la orilla, frente a Pachacamac, se
arrojó y quedaron convertidos, ella y su hijo, en dos islotes que están muy cerca a la playa.
Como Cuniraya pensaba que Cahuillaca voltearía a verlo, la seguía a distancia llamándola y
gritándole continuamente. Entonces se encontró con un cóndor y le preguntó: "-Hermano, ¿dónde te
encontraste con esa mujer?", "-Aquí cerca está, ya casi la vas alcanzando" le respondió el cóndor.
Por darle esa respuesta Cuniraya le dijo al cóndor: "-Siempre vivirás alimentándote con todos los
animales de la puna, y cuando mueran tú sólo te los comerás, y si alguien te mata, él también morirá"
El huaca siguió en su carrera en pos de Cahuillaca, encontrándose con una zorrina." -Hermana" le
preguntó, "En donde te has encontrado con esa mujer?"
La zorrina le respondió: "-Ya no la alcanzarás, está muy lejos"-. Por darle esa mala noticia
el huaca le dijo: "-Por lo que me has contado, te condeno a que camines sólo de noche, odiada por
los hombres y apestando horriblemente". Más abajo en su camino se encontró con un puma. "-Ella
todavía anda por aquí; ya te estás acercando" le dijo el puma.
Por darle tan buenas noticias Cuniraya le respondió: "-Comerás las llamas del hombre culpable, y si
alguien te mata te hará bailar primero en una gran fiesta, y todos los años te sacará sacrificándote
una llama" (De este modo Cuniraya le confiere al puma categoría para ser adorado, y manda además
que todos los años se celebre una fiesta en su honor, en la que se bailará y se sacrificará una llama
en su honor). También se encontró con un zorro. Al preguntarle por Cahuillaca el zorro le dijo que se
encontraba ya muy lejos y que no la alcanzaría.
Por esto le dijo al zorro: "-Aunque andes a distancia, los hombres llenos de odio te tratarán
de zorro malvado y desgraciado. Y cuando te maten te botarán a ti y a tu piel como algo sin valor". El
halcón, con quién también se encontró, le auguró que pronto la alcanzaría. Por ello le contestó el
huaca: "-Tendrás mucha suerte, y cuando comas primero almorzarás picaflores. El hombre que te
mate llorará tu muerte, y sacrificará una llama en tu honor, y bailará poniéndote sobre su cabeza
para que resplandezcas allí".
Enseguida se encontró con unos loros, quienes le dijeron que ya no la alcanzaría. Por ello
Cuniraya les maldijo así: "-Andareís gritando muy fuerte, y cuando los escuchen, sabiendo que tienen
la intención de destruir los cultivos, sin tardar los hombres os ahuyentarán y habrán de vivir
sufriendo mucho, odiados por ellos". De este modo, cada vez que se encontraba con alguien que le
daba una buena noticia le auguraba un buen porvenir, y si se encontraba con alguien que le daba
malas noticias lo maldecía. De este modo llegó hasta el mar donde se encontraban dos hijas de
Pachacamac custodiadas por una serpiente. Pero poco antes, la madre de éstas: Urpayhuachac,
había entrado al mar a visitar a Cahuillaca.
Aprovechando esta ausencia Cuniraya violó a la menor de las hijas. Cuando quiso hacer lo
mismo con la otra, ésta se transformó en paloma y voló. Es por esto que a su madre le llaman
Urpayhuachac: "La que pare palomas". En ese tiempo no había peces en el agua. Solo Urpayhuachac
los criaba en un estanque que estaba dentro de su casa. Cuniraya, enfadado porque había ido a
visitar a Cahuillaca arrojó todos los peces del estanque al mar. Y es por esto que el mar, ahora, se
encuentra poblado de peces. Cuando la hija menor de Urpayhuachac le contó lo que Cuniraya le
había hecho, se encolerizó y se decidió por matarlo. Para ello tramó un astuto plan. Urpayhuachac
llamó a Cuniraya con el pretexto de quitarle las pulgas. Este aceptó. Pero al mismo tiempo hacía
crecer una gran peña para que le cayera encima al huaca y lo aplastara. Pero éste, con gran astucia,
se dio cuenta de las verdaderas intenciones de Urpayhuachac, y huyó del lugar.
Desde entonces Cuniraya Huiracocha anda por el mundo engañando a huacas y hombres.
El inferencigrama
Ficha Metacognitiva
¿Qué sabias del tema?
¿Qué sabes ahora?
¿Cómo lo aprendiste?
¿Qué más quieres aprender?
¿Qué pasos has seguido para aprender?
¿Qué pasos seguiste para aprender?
Diario reflexivo N° 12
Docente investigador: Regulo Marcatinco Meza Área: Comunicación
Capacidad/aprendizaje esperado: Infiere el significado de palabras, expresiones y
frases con sentido figurado en el texto La literatura quechua (p.28)
Título de la sesión/tema: La literatura quechua (p.28)
Grado y sección: 4 ° C Fecha: 5 - 11 -2013 I.E. PERU-EE.UU
Hora de inicio: 7:50 am Hora de finalización: 9:50 a.m.
DESCRIPCIÓN REFLEXIÓN SOBRE DE LOS HECHOS VIVIDOS
Me presenté en el aula salude a todos los que ya estaban presentes y observe a todos
los estudiantes puntuales, les pedí que se pongan de pie para realizar la oración
correspondiente, todos rezamos se comprometieron todos a esta acción realizamos
una petición al señor para que todo resulte positivo e interesante este día en clases,
terminado esto se sentaron llame la asistencia para calificar la puntualidad y estaban
ordenados cada estudiante en su lugar y muy uniformados y en silencio esperando la
apertura de la sesión. Les comuniqué que observen la página 28 de sus libros de
comunicación, todos buscaron apresurados la página y con mucho interés
observaron las imágenes y los títulos, textos y párrafos de la página encargada,
comentamos sobre las costumbres de los antepasados de la cultura maya y azteca; su
escritura sus leyendas y manifestaciones populares, la mayoría de estudiantes
participaron con decisión en sus repuestas, los veía muy participativos y prestos a seguir estudiando el tema del día; pegue en la pizarra el aprendizaje esperado,
comentamos todos e hice un inca pie para que esto se realice durante toda la clase.
Los saberes previos se realizaron con interrogantes directas y un recojo con lluvia de
ideas. El conflicto cognitivo se realizó con una interrogante sobre la cultura
prehispánica, la construcción de información se inició dándole una copia del texto de
la literatura quechua sus características y sus géneros, analizamos utilizando la
estrategia del subrayado, el sumillado todos estuvimos ocupados realizando la
actividad; terminado esta actividad, también se les entrego la copia del texto sobre la
leyenda de Cuniraya Huiracocha, analizamos el fragmento con mucho entusiasmo.
Leímos en voz alta en coro y también en forma personal y en silencio, se les entrego
la actividad lúdica, un recorte de un inferencigrama donde ellos tenían que
completar el cuadro respondiendo preguntas de tipo inferencial en forma personal, se
les alcanzo las instrucciones para desarrollar la actividad, participaron todos, la
metacognición se realizó con preguntas personales a da estudiantes, la evaluación se
realizó en forma permanente calificando el desarrollo de la actividad lúdica y el
logro de la capacidad
CODIFICACIÓN
Rito Motivación Recursos Materiales Estrategia lúdica Evaluación
Lista de cotejo de las sesiones de aprendizaje INDICADOR: Diseña su sesión de aprendizaje considerando los procesos pedagógicos y
cognitivos en función a la propuesta de la práctica alternativa. SI NO
INFORMACIÓ
N GENERAL
21. En los datos considera el área, grado, sección, fecha, duración y nombre
de la sesión. x
22. Plantea el tema transversal y se evidencia en algunas de las actividades
propuestas x
SE
CU
EN
CIA
DID
ÁC
TIC
A
INIC
IO
23. Evidencia coherencia lógica entre las capacidades, conocimientos e
indicadores. x
24. Propone estrategias y/o recursos generan expectativas (motivación) en
los estudiantes. x
25. Propone actividades concretas para activar los conocimientos previos. x
26. Plantea estrategias (ejemplos concretos o simulados, preguntas, etc.) que
originen el desequilibrio o conflicto cognitivo en los estudiantes. x
27. Propone estrategias de acuerdo a los procesos cognitivos de la fase de
entrada o recepción de información. x
PR
OC
ES
O
28. Propone estrategias adecuadas a los procesos cognitivos y las
capacidades de rutas del aprendizaje. x
29. Propone estrategias para aplicar lo aprendido generando el producto que
evidenciará el logro de la capacidad. x
30. Interrelaciona los procesos cognitivos para el logro de la capacidad
planificada en la sesión. x
31. Plantea actividad relacionada a la estrategia seleccionada en la propuesta
de la práctica alternativa. x
32. Las estrategias de la práctica alternativa se orientan a dar solución al
problema priorizado. x
SA
LID
A
33. Propone estrategias adecuadas a los procesos cognitivos de la fase de
salida de acuerdo a la capacidad a desarrollar. x
34. Emplea estrategias para transferir a nuevas situaciones o contextos
cercanos el aprendizaje adquirido. x
35. Plantea preguntas que permiten a los estudiantes tomar conciencia de lo
aprendido, autoevaluando la forma en que adquirió el conocimiento y la x
utilidad del mismo (metacognición)
USO DEL
TIEMPO
36. Las actividades planificadas son posibles de realizar en el tiempo
previsto. x
MATERIALES 37. Especifica los medios y materiales que se utilizarán en cada uno de los
procesos pedagógicos de la sesión de aprendizaje. x
EVALUACIÓN
38. El instrumento de evaluación previsto es pertinente con el indicador
de evaluación. x
39. Considera la actitud, el indicador y el instrumento de evaluación. x
40. Evalúa utilizando instrumentos que guardan coherencia los procesos
cognitivos y la capacidad desarrollada en la sesión. x
OBSERVACIONES:
Lista de cotejo de la implementación de recursos y materiales
INDICADOR: Diseña su sesión de aprendizaje considerando recursos y materiales en función a la
propuesta de la práctica alternativa.
SI NO
MM
AT
ER
IAL
ES
Y R
EC
UR
SO
S
IMP
RE
SO
S
21. Relaciona los materiales impresos contextualizados al aprendizaje esperado
con la capacidad a desarrollar en la sesión. x
22. Propone materiales y/o recursos que generen expectativas (motivación) en
los estudiantes. x
23. Propone materiales impresos concretos para activar los conocimientos
previos. x
24. Plantea textos impresos como copias, separatas, recortes de imágenes que
den solución al desequilibrio o conflicto cognitivo en los estudiantes. x
25. Propone materiales impresos para activar los procesos cognitivos de la fase
de entrada o recepción de información. x
TIC
S
26. Plantea el uso de equipo multimedia de forma adecuada para motivar la
sesión x
27. Promueve el uso del internet para propiciar los saberes previos y el conflicto
cognitivo. x
28. Propone programas de software para desarrollar mapas conceptuales, blog,
youtube, pawer point para el logro de la capacidad planificada en la sesión. x
29. Plantea actividades para el uso de computadoras conectadas a la red con
información seleccionada. x
30. El uso de materiales tecnológicos en clase orientan a dar solución al
problema priorizado. x
VIS
UA
LE
S
31. Propone materiales visuales adecuadas de acuerdo a la capacidad a
desarrollar. x
32. Programa el uso de recursos visuales contextualizados parta evidenciar el
aprendizaje adquirido. x
33. Dispone el televisor para observar imágenes audiovisuales para recoger
saberes previos. x
34. Proyecta imágenes prediseñada con apoyo del multimedia y laptop. x
35. Plantea el uso de imágenes y gráficos en diversas estrategias para consolidar
el aprendizaje. x
AU
DIT
IVO
S
36. Instala equipos de sonido como parlantes con el propósito de mantener la
atención en la clase. x
37. Plantea actividades para el uso de la radiograbadora en el aula. x
38. Propone el uso de dvd, tv para ejercitar a través de imágenes su capacidad
cognitiva. x
39. Recomienda el uso de micrófonos para exponer y narrar hechos
importantes. x
40. Instala un avientes pertinente para el uso de instrumentos melódicos para
motivar la actividad a desarrollar. x
OBSERVACIONES
Sesión de aprendizaje alternativa N° 13
I. DATOS GENERALES
I.E 6062 “PERÚ
EE.UU”
NOMBRE
UNIDAD Creamos y expresamos nuestro aprendizaje
ÁREA Comunicación TEMA
TRANSVERSAL
Educación para la gestión de riesgos y la
conciencia ambiental
CICLO VII ORGANIZADOR Comprensión de textos
GRADO 4º TÍTULO DEL
TEMA El Inca Garcilaso de la Vega(34) (35)
SECCIÓN C CAPACIDAD
Supone detalles que no aparece en el texto
Comentarios Reales respondiendo preguntas en
un damagrama
DOCENTE Marcatinco
meza, Regulo
APRENDIZAJE
ESPERADO
Supone detalles en el texto Comentarios Reales
respondiendo preguntas inferenciales en el
damagrama
TIEMPO 3h INDICADOR DE
EVALUACIÓN
Supone detalles que no aparece en el texto de El
Inca Garcilaso de la Vega respondiendo
preguntas inferenciales en el damagrama
FECHA 07-11-13 VALOR Puntualidad y respeto
II. ORGANIZACIO DE LOS PROCESOS COGNITIVOS
CAPACIDAD PROCESOS COGNITIVOS ACTITUD
INFERENCIAL
Recepción de información Lee con atención
Identificación de premisas Subrayar las ideas principales
Contrastación de las premisas con
el contexto.
Desarrollan un damagrama respetando las
instrucciones
Formulación de deducciones Presenta en un damagrama de conocimiento
desarrollado
III. SECUENCIA DIDÁCTICA:
PROCESOS
PEDAGÓGICO ESTRATEGIAS / ACTIVIDADES
RECURSO
DIDÁCTICO Tiempo
Motivación
Se inicia la clase con la oración y las recomendaciones
pertinente; para mantener un buen clima en el aula; se
toma asistencia para calificar la puntualidad en clase.
En forma personal leen su texto página (34) (35) El
Inca Garcilaso de la Vega, del módulo de
comunicación y responden.
Escribo el aprendizaje esperado en la pizarra el
aprendizaje esperado: Supone detalles en el texto
Comentarios Reales respondiendo preguntas
inferenciales en el damagrama. Se da un comentario
de lo que tienen que lograr al final de la clase.
Libros
8’
Recuperación
de saberes
previos
Después de haber leído y observado el texto; participan
con sus opiniones respondiendo en forma oral a las
siguientes preguntas: ¿Qué tipo de texto crees que vas
a leer? ¿Cuál crees tú que es la intención del texto? ¿A
quién está dirigido este texto? ¿De qué trata el texto?
Pizarrón,
plumones 13’
Conflicto cogn Pregunto: ¿Qué entiendes por primogénitos? Oral 10’
Construcción
de la
información
Recepción de información: Se presenta la
información en separata (copia) características de las
obra Comentarios Reales de El Inca Garcilaso de la
Vega ; Leen en silencio
Copias
39’
Identificación de premisas: en el texto narrativo
reconocen; los hechos principales y secundarias;
utilizando la técnica del subrayado; con ayuda del
Copias
Diccionarios
diccionario refuerzan conceptos desconocidos
Contrastación de las premisas con el contexto: se
recoge opiniones del tema analizado; y se les pide que
analicen el fragmento Comentarios Reales
Copias
Tijera
Formulación de deducciones: se desarrolla un
damagrama que esta numerado con las preguntas
correspondientes a cada recuadro sobre el fragmento
analizado con una pregunta en forma personal y se
respeta las opiniones de los demás. Para ello se escribe
las siguientes indicaciones:
Respondiendo el damagrama
Lee el texto sugerido en forma crítica, analítica
Recibe el tablero del damagrama
Trabaja con su compañero de carpeta
Formula preguntas de tipo inferencial al avanzar cada
ficha en el tablero del damagrama
Copia las respuestas en su cuaderno, las respuestas
deben ser solo del texto leído
Corrige, evalúa, comprueba la actividad y presenta
para su respectiva calificación
Responde en forma oral las preguntas inferenciales
formuladas en el damagrama
Fichas de
crucigrama
Tijera
cuaderno
Lápiz
Aplicación de
lo aprendido
Responden las preguntas del damagrama sobre el
fragmento de Comentarios Reales. Se revisa sus
respuestas del damagrama en forma personal y leen
sus respuesta
Texto
Cuaderno 30’
Transferencia
a situaciones
nuevas
El estudiante transfiere el conocimiento adquirido
sobre el fragmento Comentarios Reales en un
damagrama respetando las instrucciones; participa en
tertulias con sus amigos, padres, profesores y luego
redacta un texto narrativo de uno de ellos sobre otra
obra del Inca Garcilaso de la Vega
Cuaderno 15´
Metacognición
Se presenta un cuadro Interrogantes ¿Qué sabias del
tema? ¿Qué sabes ahora? ¿Cómo lo aprendiste? ¿Qué
más quieres aprender? ¿Qué pasos has seguido para
aprender? ¿Qué pasos seguiste para aprender?
Cuaderno
5´
Evaluación Responde de forma adecuada y coherente las preguntas
del damagrama Ficha Eval. 5’
Actitud ante el
área
Comparte con sus compañeros sus conocimientos,
experiencias y materiales.
Trabaja de forma colaborativa con sus compañeros
Trabaja en equipo con equidad. Se explaya con
libertad en sus ideas
Contribuye con la libertad de expresión
Ficha de
Observación
5’
IV. EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
CRITERIOS INDICADORES INSTRUMENTOS
Comprensión
de Tex.
Supone detalles que no aparece en el texto del Inca Garcilaso
de la Vega respondiendo preguntas inferenciales en el
damagrama
Lista de cotejo
V. BIBLIOGRAFIA:
a. Para el Docente:
Manual del docente MED
b. Para el Estudiante:
Comunicación 4º Editorial Santillana
Inca Garcilaso de la Vega
Libro II, Capítulo IV. De muchos dioses que los historiadores españoles impropiamente aplican a
los indios [...] Declarando el nombre Apachetas que los españoles dan a las cumbres de las cuestas
muy altas y las hacen dioses de los indios, es de saber que ha de decir Apachecta; es dativo, y el
genitivo es Apachecpa, de este participio de presente apáchec, que es el nominativo, y con la sílaba ta
se hace dativo: quiere decir al que hace llevar, sin decir quién es ni declarar qué es lo que hace
llevar. Pero conforme al frasis de la lengua , como atrás hemos dicho, y adelante diremos de la
mucha significación que los indios encierran en sola una palabra, quiere decir demos gracias y
ofrezcamos algo al que hace llevar estas cargas, dándonos fuerzas y vigor para subir por cuestas tan
ásperas como ésta, y nunca lo decían sino cuando estaban ya en lo alto de la cuesta, y por esto dicen
los historiadores españoles que llamaban Apachitas a las cumbres de las cuestas, entendiendo que
hablaban con ellas, porque allí le oían decir esta palabra Apachecta, y, como no entienden lo que
quiere decir, dánselo por nombre a las cuestas. Entendían los indios, con lumbre natural, que se
debían dar gracias y hacer alguna ofrenda al Pachacámac, se debían dar gracias y hacer alguna
ofrenda al Pachacámac, Dios no conocido que ellos adoraban mentalmente, por haberles ayudado en
aquel trabajo. [... ]
No miraban al Sol cuando hacían aquellas ceremonias, porque no era la adoración a él, sino al
Pachacámac. Y las ofrendas, más eran señales de sus afectos que no ofrendas; porque bien entendían
que cosas tan viles no eran para ofrecer. De todo lo cual soy testigo, que lo vi caminando con ellos
muchas veces. Y más digo, que no lo hacían los indios que iban descargados, sino los que llevaban
carga. Ahora, en estos tiempos, por la misericordia de Dios en lo alto de aquellas cuestas tienen
puestas cruces, que adoran en nacimiento de, gracias de habérseles comunicado, Cristo Nuestro
Señor.
Libro IX, Capítulo XXXI, Nombres nuevos para nombrar diversas generaciones Lo mejor de lo que
ha pasado a Indias se nos olvidaba, que son los españoles y los negros que después acá han llevado
por esclavos para servirse de ellos, que tampoco los había antes en aquella mi tierra. De estas dos
naciones se han hecho allá otras, mezcladas de todas maneras, y para las diferenciar les llaman por
diversos nombres, para entenderse por ellos. Y aunque en nuestra historia de La Florida dijimos algo
de esto, me pareció repetirlo aquí, por ser éste su propio lugar. Es así que al español o española que
va de acá llaman español o castellano, que ambos nombres se tienen allá por uno mismo, y así he
usado yo de ellos en esta historia y en La Florida. A los hijos de español y de española nacidos allá
dicen criollo o criolla, por decir que son nacidos en Indias. Es nombre que lo inventaron los negros, y
así lo muestra la obra. Quiere decir entre ellos negro nacido en Indias; inventáronlo para diferenciar
los que van de acá, nacidos en Guinea, de los que nacen allá, porque se tienen por más honrados y de
más calidad por haber nacido en la patria, que no sus hijos porque nacieron en la ajena, y los padres
se ofenden si les llaman criollos. Los españoles, por la semejanza, han introducido este nombre en su
lenguaje para nombrar los nacidos allá. De manera que al español y al guineo nacidos allá les
llaman criollos y criollas. Al negro que va de acá, llanamente le llaman negro o guineo. Al hijo de
negro y de india, o de indio y de negra, dicen mulato y mulata. A los hijos de éstos llaman cholo; es
vocablo de la isla de Barlovento; quiere decir perro, no de los castizos, sino de los muy bellacos
gozcones; y los españoles usan de él por infamia y vituperio. A los hijos de español y de india o de
indio y española, nos llaman mestizos, por decir que somos mezclados de ambas naciones; fue
impuesto por los primeros españoles que tuvieron hijos en indias, y por ser nombre impuesto por
nuestros padres y por su significación me lo llamo yo a boca llena, y me honro con él. Aunque en
Indias, si a uno de ellos le dicen "sois un mestizo" o "es un mestizo", lo toman por menosprecio. De
donde nació que hayan abrazado con grandísimo gusto el nombre montañés, que, entre otras afrentas
y menosprecios que de ellos hizo un poderoso, les impuso en lugar del nombre mestizo. Y no
consideran que aunque en España el nombre montañés sea apellido honroso, por los privilegios que
se dieron a los naturales de las montañas de Asturias y Vizcaya, llamándoselo a otro cualquiera, que
no sea natural de aquellas provincias, es nombre vituperoso, porque en propia significación quiere
decir: cosa de montaña, como lo dice en su Vocabulario el gran maestro Antonio Lebrija (Nebrija),
acreedor de toda la buena latinidad que hoy tiene España; y en la lengua general del Perú, para decir
montañés dicen sacharuna, que en propia significación quiere decir salvaje, y por llamarles aquel
buen hombre disimuladamente salvajes, les llamó montañés; y mis parientes, no entendiendo la
malicia del imponedor, se precian de su afrenta, habiéndole de huir y abominar, y llamarse como
nuestros padres nos llamaban y no recibir nuevos nombres afrentosos, etc.
DAMAGRAMA
1 2 3 4
5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16
13 14 15 16 9 10 11 12
5 6 7 8 1 2 3 4
Lista de preguntas para responder el damagrama
Ficha de evaluación
1. Sabes si el Inca Garcilaso sólo se basó en los recuerdos que le transmitió su madre para hacer sus
Comentarios o utilizó otras fuentes. ¿Cuáles fueron?
2. ¿Por qué crees que Guamán Poma de Ayala acompañó su crónica de dibujos? Grafica
(imitándolo) algún aspecto de tu historia.
3. ¿Consideras que el Inca Garcilaso de la Vega es una expresión de la literatura indígena o
española?
4. ¿Qué papel jugaron los cronistas durante la Conquista?
5. ¿Crees que todas las crónicas fueron verídicas? Argumenta tu respuesta.
6. ¿Cuál era el verdadero nombre del Inca Garcilaso de la Vega?
7. ¿Cómo se llamaron los padres del Inca Garcilaso de la Vega?
8. ¿A los cuantos años el Inca Garcilaso viajó a España?
9. ¿Sobre qué trata la primera parte del libro Los Comentarios Reales?
10. ¿De qué trata la segunda parte de Los Comentarios Reales?
11. ¿Quién fue Guamán Poma de Ayala y cuáles fueron sus obras?
Ficha Metacognitiva
¿Qué sabias del tema?
¿Qué sabes ahora?
¿Cómo lo aprendiste?
¿Qué más quieres aprender?
¿Qué pasos has seguido para aprender?
¿Qué pasos seguiste para aprender?
Diario reflexivo N° 13
Docente investigador: Regulo Marcatinco Meza Área: Comunicación
Capacidad/aprendizaje esperado: Infiere el significado de palabras, expresiones y frases con
sentido figurado en el texto El Inca Garcilaso de la Vega (34) (35) Título de la sesión/tema: El Inca
Garcilaso de la Vega (34) (35) Grado y sección: 4 ° C Fecha: 7 - 11 -2013 I.E. PERU-EE.UU
Hora de inicio: 7:50 am Hora de finalización: 9:50 a.m.
DESCRIPCIÓN REFLEXIÓN SOBRE DE LOS HECHOS VIVIDOS
Llegue al aula salude a todos los estudiantes que puntualmente llegaron al aula, les pedí que se pongan
de pie para realizar la oración correspondiente, todos rezamos se comprometieron todos a esta acción
realizamos una petición al señor para que todo resulte positivo e interesante este día en clases,
terminado esto se sentaron llame la asistencia para calificar la puntualidad y estaban ordenados cada
estudiante en su lugar y muy uniformados y en silencio esperando la apertura de la sesión.
La motivación inicie dibujando en la pizarra, ellos observaron muy atentos y mientras dibujaba
preguntaba a todos los estudiantes para que tomen interés a la imagen, escribí las opiniones en la
pizarra y al momento, también el aprendizaje esperado aclarando lo importante que es para la clase. La
recuperación de saberes previos se hizo mediante preguntas de lo que observaron en la página de su
libro, el aspecto del conflicto cognitivo se realizó con una pregunta referente a los primogénitos de su
familia, para la construcción se repartió el material de fotocopias de un fragmento de los Comentarios
Reales, subrayaron los hechos principales y los personajes, analizaron de forma interesante la biografía
del autor, para términos desconocidos a su vocabulario, les entrego diccionarios traídos de la biblioteca
del colegio buscaron con entusiasmo como ávidos de conocimientos las páginas del diccionario hasta
zacear sus dudas; leen el texto en forma grupal por competencias contestando preguntas de tipo
inferencial, les presento el juego lúdico como una estrategia llamada el damagrama quienes con ayuda
de las instrucciones iniciaron el juego y del mismo modo a responder preguntas inferenciales de
comprensión lectora. Todos estaban entusiasmados al jugar y responder el cuestionario en sus
cuadernos, la metacognición se realizó con interrogante de forma personal en forma oral y la
evaluación al final fue la presentación de respuestas en su cuaderno, la actitud de los estudiantes fue
diferente a los otros días, puestos que si se interesaron por las actividades presentadas.
CODIFICACIÓN
Rito Motivación Recursos Materiales Estrategia lúdica Evaluación
Lista de cotejo de las sesiones de aprendizaje INDICADOR: Diseña su sesión de aprendizaje considerando los procesos pedagógicos y
cognitivos en función a la propuesta de la práctica alternativa. SI
N
O
INFORMACIÓN
GENERAL
1. En los datos considera el área, grado, sección, fecha, duración y nombre
de la sesión. x
2. Plantea el tema transversal y se evidencia en algunas de las actividades
propuestas x
SE
CU
EN
CIA
DID
ÁC
TIC
A
INIC
IO
3. Evidencia coherencia lógica entre las capacidades, conocimientos e
indicadores. x
4. Propone estrategias y/o recursos generan expectativas (motivación) en los
estudiantes. x
5. Propone actividades concretas para activar los conocimientos previos. x
6. Plantea estrategias (ejemplos concretos o simulados, preguntas, etc.) que
originen el desequilibrio o conflicto cognitivo en los estudiantes. x
7. Propone estrategias de acuerdo a los procesos cognitivos de la fase de
entrada o recepción de información. x
PR
OC
ES
O
8. Propone estrategias adecuadas a los procesos cognitivos y las
capacidades de rutas del aprendizaje. x
9. Propone estrategias para aplicar lo aprendido generando el producto que
evidenciará el logro de la capacidad. x
10. Interrelaciona los procesos cognitivos para el logro de la capacidad
planificada en la sesión. x
11. Plantea actividad relacionada a la estrategia seleccionada en la propuesta
de la práctica alternativa. x
12. Las estrategias de la práctica alternativa se orientan a dar solución al
problema priorizado. x
SA
LID
A
13. Propone estrategias adecuadas a los procesos cognitivos de la fase de
salida de acuerdo a la capacidad a desarrollar. x
14. Emplea estrategias para transferir a nuevas situaciones o contextos
cercanos el aprendizaje adquirido. x
15. Plantea preguntas que permiten a los estudiantes tomar conciencia de lo
aprendido, autoevaluando la forma en que adquirió el conocimiento y la
utilidad del mismo (metacognición)
x
USO DEL
TIEMPO
16. Las actividades planificadas son posibles de realizar en el tiempo
previsto. x
MATERIALES
17. Especifica los medios y materiales que se utilizarán en cada uno de los
procesos pedagógicos de la sesión de aprendizaje. x
EV
AL
UA
CIÓ
N 18. El instrumento de evaluación previsto es pertinente con el indicador
de evaluación. x
19. Considera la actitud, el indicador y el instrumento de evaluación. x
20. Evalúa utilizando instrumentos que guardan coherencia los procesos
cognitivos y la capacidad desarrollada en la sesión. x
OBSERVACIONES:
Lista de cotejo de la implementación de recursos y materiales INDICADOR: Diseña su sesión de aprendizaje considerando recursos y materiales en función a la
propuesta de la práctica alternativa. Marque SI - NO
MM
AT
ER
IAL
ES
Y R
EC
UR
SO
S
IMP
RE
SO
S
1. Relaciona los materiales impresos contextualizados al aprendizaje esperado
con la capacidad a desarrollar en la sesión. x
2. Propone materiales y/o recursos que generen expectativas (motivación) en los
estudiantes. x
3. Propone materiales impresos concretos para activar los conocimientos previos. x
4. Plantea textos impresos como copias, separatas, recortes de imágenes que den
solución al desequilibrio o conflicto cognitivo en los estudiantes. x
5. Propone materiales impresos para activar los procesos cognitivos de la fase de
entrada o recepción de información. x
TIC
S
6. Plantea el uso de equipo multimedia de forma adecuada para motivar la sesión x
7. Promueve el uso del internet para propiciar los saberes previos y el conflicto
cognitivo. x
8. Propone programas de software para desarrollar mapas conceptuales, blog,
youtube, pawer point para el logro de la capacidad planificada en la sesión. x
9. Plantea actividades para el uso de computadoras conectadas a la red con
información seleccionada. x
10. El uso de materiales tecnológicos en clase orientan a dar solución al problema
priorizado. x
VIS
UA
LE
S
11. Propone materiales visuales adecuadas de acuerdo a la capacidad a desarrollar. x
12. Programa el uso de recursos visuales contextualizados parta evidenciar el
aprendizaje adquirido. x
13. Dispone el televisor para observar imágenes audiovisuales para recoger saberes
previos. x
14. Proyecta imágenes prediseñada con apoyo del multimedia y laptop. x
15. Plantea el uso de imágenes y gráficos en diversas estrategias para consolidar el
aprendizaje. x
AU
DIT
IVO
S
16. Instala equipos de sonido como parlantes con el propósito de mantener la
atención en la clase. x
17. Plantea actividades para el uso de la radiograbadora en el aula. x
18. Propone el uso de dvd, tv para ejercitar a través de imágenes su capacidad
cognitiva. x
19. Recomienda el uso de micrófonos para exponer y narrar hechos importantes. x
20. Instala un avientes pertinente para el uso de instrumentos melódicos para
motivar la actividad a desarrollar. x
OBSERVACIONES
Sesión de aprendizaje alternativa N° 14
II. DATOS GENERALES
I.E 6062 “PERÚ
EE.UU”
NOMBRE
UNIDAD Creamos y expresamos nuestro aprendizaje
ÁREA Comunicación TEMA
TRANSVERSAL
Educación para la gestión de riesgos y la
conciencia ambiental
CICLO VII ORGANIZADOR Comprensión de textos
GRADO 4º TÍTULO DEL
TEMA Manuel Asencio Segura, Ñacatita (66)(67)
SECCIÓN C CAPACIDAD Conjetura hipótesis de las motivaciones internas
de los personajes texto
DOCENTE Marcatinco
meza, Regulo
APRENDIZAJE
ESPERADO
Conjetura hipótesis de las motivaciones internas
de los personajes respondiendo preguntas
inferenciales en la ruleta
TIEMPO 3h INDICADOR DE
EVALUACIÓN
Conjetura hipótesis de las motivaciones internas
de los personajes respondiendo preguntas
inferenciales en la ruleta
FECHA 17-12-13 VALOR Puntualidad y respeto
III. ORGANIZACIO DE LOS PROCESOS COGNITIVOS
CAPACIDAD PROCESOS COGNITIVOS ACTITUD
INFERENCIA
Recepción de información Lee con atención
Identificación de premisas Subrayar las ideas principales
Contrastación de las premisas
con el contexto
Participan en la ruleta preguntona respetando
las instrucciones
Formulación de deducciones Presenta una ruleta graficada con preguntas
desarrolladas
IV. SECUENCIA DIDÁCTICA:
PROCESOS
PEDAGÓGICO ESTRATEGIAS / ACTIVIDADES
RECURSO
DIDÁCTICO Tiempo
Motivación
Se inicia la clase con la oración y las recomendaciones
pertinente; para mantener un buen clima en el aula; se
toma asistencia para calificar la puntualidad en clase.
Presento una imagen de un sobrero mexicano,
Escribo el aprendizaje esperado en la pizarra:
Pronostica resultados y consecuencias sobre
Ñacatita respondiendo preguntas inferenciales en la
ruleta. Se da un comentario de lo que tienen que lograr
al final de la clase.
Libros
8’
Recuperación
de saberes
previos
Después de haber observado la imagen en la pizarra;
participan con sus opiniones respondiendo en forma
oral a las siguientes preguntas: ¿Qué tipo de texto crees
que vas a leer? ¿Cuál crees tú que es la intención del
texto? ¿A quién está dirigido este texto? ¿De qué trata
el texto?
Pizarrón,
plumones 13’
Conflicto cogn Pregunto: ¿Qué entiendes por el estómago de un hilo? Oral 10’
Construcción
de la
información
Recepción de información: Se presenta la
información de la Pagina (66-67) de la obra de
Manuel Asencio Segura “Ñacatita” del módulo de
comunicación
Copias
39’
Identificación de premisas: en el texto narrativo
reconocen; los hechos principales y secundarias;
utilizando la técnica del subrayado; con ayuda del
diccionario refuerzan conceptos desconocidos
Copias
Diccionarios
Contrastación de las premisas con el contexto: se
recoge opiniones del tema analizado; y se les pide que
analicen el fragmento Ñacatita
Copias
Tijera
Formulación de deducciones: participan en la ruleta
preguntona respondiendo cada pregunta inferencial que
indique el punzón sobre el fragmento analizado en
forma personal y respeta las opiniones de los demás.
Para ello se escribe las siguientes indicaciones:
La ruleta preguntona
Lee el texto sugerido en forma crítica, analítica
Observa la ruleta preguntona en la pizarra
Trabaja con su compañero de carpeta el texto del
MED
responde preguntas de tipo inferencial al ser elegido
con el punzón de la ruleta
Copia las respuesta en su cuaderno
Corrige, evalúa, comprueba la actividad y presenta
para su respectiva calificación
Fichas de
Ruleta
Tijera
Cuaderno
Lápiz
Aplicación de
lo aprendido
Responden las preguntas de la ruleta sobre el
fragmento de Manuel Asencio Segura. Se revisa sus
respuestas en la ruleta en forma personal y leen sus
respuesta
Texto
Cuaderno 30’
Transferencia
a situaciones
nuevas
El estudiante transfiere el conocimiento adquirido
sobre el fragmento Ñacatita en la ruleta respetando las
instrucciones; participa en tertulias con sus amigos,
padres, profesores y luego redacta un texto narrativo de
uno de ellos sobre otra obra de Manuel Asencio Segura
Cuaderno 15´
Metacognición
Se presenta un cuadro Interrogantes ¿Qué sabias del
tema? ¿Qué sabes ahora? ¿Cómo lo aprendiste? ¿Qué
más quieres aprender? ¿Qué pasos has seguido para
aprender? ¿Qué pasos seguiste para aprender?
Cuaderno
5´
Evaluación Responde de forma adecuada y coherente las preguntas
en la ruleta Lista de cotej 5’
Actitud ante el
área
Comparte con sus compañeros sus conocimientos,
experiencias y materiales.
Trabaja de forma colaborativa con sus compañeros
Trabaja en equipo con equidad. Se explaya con
libertad en sus ideas
Contribuye con la libertad de expresión
Ficha de
Observación
5’
V. EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
CRITERIOS INDICADORES INSTRUMENTOS
Comprensión
de Tex.
Pronostica resultados y consecuencias sobre Ñacatita
respondiendo preguntas inferenciales en la ruleta
Lista de cotejo
VI. BIBLIOGRAFIA:
b. Para el Docente:
Manual del docente MED
c. Para el Estudiante:
Comunicación 4º Editorial Santillana
Ficha de evaluación
1. ¿Cuál es el tema de la obra Ña Catita?
2. ¿Por qué Doña Rufina se oponía al amor de Juliana y Manuel?
3. ¿A quién iban dirigidas principalmente las sátiras de Pardo y Aliaga?
4. ¿Con qué escuela literaria convive el Costumbrismo en el Perú?
Ña catita"
Argumento:
Comedia dividida en cuatro actos, “Ña Catita”, se convierte en la obra de mayor aceptación de
Manuel Ascencio Segura. La escena se representa en Lima, particularmente en la sala de la casa de
Don Jesús. La trama de la historia se desenvuelve a través del amor del presumido Alejo por la joven
Juliana, quien en realidad esta enamorada de Manuel. La madre, Doña Rufina, mal aconsejada por la
intrigante y chismosa Ña Catita, acepta el cortejo amoroso del fatuo Alejo.
Mercedes la empleada de la casa le sirve de paño de lágrimas a la desdichada joven. Por otro lado el
padre de la joven, Don Jesús, esta en malas relaciones con Doña Rufina, ya que los múltiples enredos
y chismes de Ña Catita han creado un clima tenso y hostil entre los esposos. Don Alejo deslumbra a
Doña Rufina con su excesiva palabrería y rebuscados gestos, la buena señora cree que casando a su
hija con el engreído Alejo, asegurara el futuro de la muchacha. Ña Catita obviamente sirve de
alcahueta al vanidoso galán, adulando y engriendo a Doña Rufina, con lo que se gana su aprecio y
confianza. Manuel el enamorado galán de Juliana, al ver la oposición de la madre, decide raptarla he
irse lejos con ella. Contando con la ayuda de Mercedes se preparan para la fuga, pero
inconvenientemente son descubiertos por la indiscreta Ña Catita, quien inmediatamente corre a darle
aviso a la madre, Doña Rufina. En la escena aparece Don Jesús, quien se sorprende y enfurece con
Manuel, a quien él consideraba un buen muchacho, casi como a un hijo.
Afortunadamente, luego llega a la casa Don Juan, un viejo amigo de don Jesús, quien reconoce a Don
Alejo y lo desenmascara frente a toda la familia, diciendo que no era más que un impostor que se
hacía pasar por gran Señor, enamorando así a indefensas jovencitas. Después de este bochornoso
acto, Don Alejo y Ña Catita son arrojados de la casa. Doña Rufina, arrepentida y avergonzada pide
pendón a su hija por tratar de obligarla a casarse con quien no amaba, y se reconcilia con su esposo,
prometiendo que de ahora en adelanta será una gran esposa. Es así que Juliana se libera de un
terrible matrimonio, y puede finalmente ser feliz junto a quien si ama.
Autor: Manuel Ascencio Segura
Ficha Metacognitiva
¿Qué sabias del tema?
¿Qué sabes ahora?
¿Cómo lo aprendiste?
¿Qué más quieres aprender?
¿Qué pasos has seguido para aprender?
¿Qué pasos seguiste para aprender?
Diario reflexivo N° 14
Docente investigador: Regulo Marcatinco Meza Área: Comunicación
Capacidad/aprendizaje esperado: Infiere el significado de palabras, expresiones y frases con
sentido figurado en el texto Ñacatita de Manuel Asencio Segura, (66) (67)
Título de la sesión/tema: Ñacatita: Manuel Asencio Segura, (66) (67)
Grado y sección: 4 ° C Fecha: 17- 11 -2013 I.E. PERU-EE.UU
Hora de inicio: 7:50 am Hora de finalización: 9:50 a.m.
DESCRIPCIÓN REFLEXIÓN SOBRE DE LOS HECHOS VIVIDOS
Cuando llegue al aula ningún estudiante todavía había llegado por que el auxiliar los tenían formando
en el patio del colegio, terminado esta actividad, salude con aprecio a cada uno e ingresaron al aula
para iniciar la clase, les pedí que permanecieran de pie para realizar la oración para recalcar el don
religioso y así ayudar al estudiante a fortalecer su espíritu religioso, todos rezamos y al final llame
asistencia para motivar la puntualidad en el aula.
Se sentaron muy ordenados y presente el aprendizaje esperado en la pizarra explique qué es lo que
deberían lograr este día de clases. Observaron imágenes en el texto de página 66, unos observaba y
otros estaban distraídos ayude a concentrarlos incentivándolos a seguir la dinámica de observación la
recuperación de saberes previos se realizó con interrogantes cada estudiante levantaba la mano para
responder en forma ordenada y me sentía muy contento porque ellos me sorprendieron con su
participación en clase. El conflicto cognitivo se hizo con una pregunta muy interesante, la
construcción del conocimiento se realizó con la estrategia lúdica de la ruleta preguntona para esto
los estudiantes leyeron el texto con la estrategia de lectura coral, y subrayaron el texto, se le presento
la estrategia ancándoles las instrucciones para que sigan una ruta al desarrollar esta estrategia; todos
iniciaron a leer en voz alta, estaban muy contentos todos participaron y estaban muy motivados para
responder las preguntas de tipo inferencial se entrega una lista de preguntas en fotocopias para cada
uno, trabajaron en forma personal y estaban listos para responder las interrogantes de la ruletas, luego
se pegó en la pizarra la ruleta e hice girar para que el número indicado salga indicando por la flecha,
por ser calificados muchos levantaron sus manos y las respuestas fueron muy acertadas y
contextualizadas a la texto que se analizó y así realizar una adecuada comprensión de texto. La
metacognición se realizó con interrogantes en una copia, todos participaron y la evaluación fue
permanente y al responder las preguntas en la ruleta.
CODIFICACIÓN
Rito Motivación Recursos Materiales Estrategia lúdica Evaluación
Lista de cotejo de las sesiones de aprendizaje
INDICADOR: Diseña su sesión de aprendizaje considerando los procesos pedagógicos y
cognitivos en función a la propuesta de la práctica alternativa. SI NO
INFORMACIÓN
GENERAL
1. En los datos considera el área, grado, sección, fecha, duración y nombre
de la sesión. x
2. Plantea el tema transversal y se evidencia en algunas de las actividades
propuestas x
SE
CU
EN
CIA
DID
ÁC
TIC
A
INIC
IO
3. Evidencia coherencia lógica entre las capacidades, conocimientos e
indicadores. x
4. Propone estrategias y/o recursos generan expectativas (motivación) en
los estudiantes. x
5. Propone actividades concretas para activar los conocimientos previos. x
6. Plantea estrategias (ejemplos concretos o simulados, preguntas, etc.) que
originen el desequilibrio o conflicto cognitivo en los estudiantes. x
7. Propone estrategias de acuerdo a los procesos cognitivos de la fase de
entrada o recepción de información. x
PR
OC
ES
O
8. Propone estrategias adecuadas a los procesos cognitivos y las
capacidades de rutas del aprendizaje. x
9. Propone estrategias para aplicar lo aprendido generando el producto que
evidenciará el logro de la capacidad. x
10. Interrelaciona los procesos cognitivos para el logro de la capacidad
planificada en la sesión. x
11. Plantea actividad relacionada a la estrategia seleccionada en la propuesta
de la práctica alternativa. x
12. Las estrategias de la práctica alternativa se orientan a dar solución al
problema priorizado. x
SA
LID
A
13. Propone estrategias adecuadas a los procesos cognitivos de la fase de
salida de acuerdo a la capacidad a desarrollar. x
14. Emplea estrategias para transferir a nuevas situaciones o contextos
cercanos el aprendizaje adquirido. x
15. Plantea preguntas que permiten a los estudiantes tomar conciencia de lo
aprendido, autoevaluando la forma en que adquirió el conocimiento y la
utilidad del mismo (metacognición)
x
USO DEL
TIEMPO
16. Las actividades planificadas son posibles de realizar en el tiempo
previsto. x
MATERIALES
17. Especifica los medios y materiales que se utilizarán en cada uno de los
procesos pedagógicos de la sesión de aprendizaje. x
EVALUACIÓN
18. El instrumento de evaluación previsto es pertinente con el indicador
de evaluación. x
19. Considera la actitud, el indicador y el instrumento de evaluación. x
20. Evalúa utilizando instrumentos que guardan coherencia los procesos
cognitivos y la capacidad desarrollada en la sesión. x
OBSERVACIONES:
Lista de cotejo de la implementación de recursos y materiales
INDICADOR: Diseña su sesión de aprendizaje considerando recursos y materiales en función a la
propuesta de la práctica alternativa.
SI NO
MM
AT
ER
IAL
ES
Y
RE
CU
RS
OS
IMP
RE
SO
S
1. Relaciona los materiales impresos contextualizados al aprendizaje esperado
con la capacidad a desarrollar en la sesión. x
2. Propone materiales y/o recursos que generen expectativas (motivación) en
los estudiantes. x
3. Propone materiales impresos concretos para activar los conocimientos
previos. x
4. Plantea textos impresos como copias, separatas, recortes de imágenes que
den solución al desequilibrio o conflicto cognitivo en los estudiantes. x
5. Propone materiales impresos para activar los procesos cognitivos de la fase
de entrada o recepción de información. x
TIC S
6. Plantea el uso de equipo multimedia de forma adecuada para motivar la
sesión x
7. Promueve el uso del internet para propiciar los saberes previos y el conflicto
cognitivo. x
8. Propone programas de software para desarrollar mapas conceptuales, blog,
youtube, pawer point para el logro de la capacidad planificada en la sesión. x
9. Plantea actividades para el uso de computadoras conectadas a la red con
información seleccionada. x
10. El uso de materiales tecnológicos en clase orientan a dar solución al
problema priorizado. x
VIS
UA
LE
S
11. Propone materiales visuales adecuadas de acuerdo a la capacidad a
desarrollar. x
12. Programa el uso de recursos visuales contextualizados parta evidenciar el
aprendizaje adquirido. x
13. Dispone el televisor para observar imágenes audiovisuales para recoger
saberes previos. x
14. Proyecta imágenes prediseñada con apoyo del multimedia y laptop. x
15. Plantea el uso de imágenes y gráficos en diversas estrategias para consolidar
el aprendizaje. x
AU
DIT
IVO
S
16. Instala equipos de sonido como parlantes con el propósito de mantener la
atención en la clase. x
17. Plantea actividades para el uso de la radiograbadora en el aula. x
18. Propone el uso de dvd, tv para ejercitar a través de imágenes su capacidad
cognitiva. x
19. Recomienda el uso de micrófonos para exponer y narrar hechos
importantes. x
20. Instala un avientes pertinente para el uso de instrumentos melódicos para
motivar la actividad a desarrollar. x
OBSERVACIONES
Sesión de aprendizaje alternativa N° 15
I. DATOS GENERALES
I.E 6062 “PERÚ
EE.UU”
NOMBRE
UNIDAD Creamos y expresamos nuestro aprendizaje
ÁREA Comunicación TEMA
TRANSVERSAL
Educación para la gestión de riesgos y la
conciencia ambiental
CICLO VII ORGANIZADOR Comprensión de textos
GRADO 4º TÍTULO DEL
TEMA Clorinda Matto de Turner, Ave sin nido (94-95)
SECCIÓN C CAPACIDAD Pronostica resultados y consecuencias sobre
Ave sin nido
DOCENTE Marcatinco
meza, Regulo
APRENDIZAJE
ESPERADO
Pronostica resultados y consecuencias en el
texto: Ave sin nido respondiendo preguntas
inferenciales en la bola inferencial
TIEMPO 3h INDICADOR DE
EVALUACIÓN
Pronostica resultados y consecuencias sobre
Ave sin nido respondiendo preguntas
inferenciales en la bola inferencial
FECHA 19-12-13 VALOR Puntualidad y respeto
I. ORGANIZACIO DE LOS PROCESOS COGNITIVOS
CAPACIDAD PROCESOS COGNITIVOS ACTITUD
INFERENCIA
Recepción de información Lee con atención
Identificación de premisas Subrayar las ideas principales
Contrastación de las premisas con
el contexto
Participan en la ruleta preguntona respetando
las instrucciones
Formulación de deducciones Presenta una ruleta graficada con preguntas
desarrolladas
II. SECUENCIA DIDÁCTICA:
PROCESOS
PEDAGÓGICO ESTRATEGIAS / ACTIVIDADES
RECURSO
DIDÁCTICO Tiempo
Motivación
Se inicia la clase con la oración y las recomendaciones
pertinente; para mantener un buen clima en el aula; se
toma asistencia para calificar la puntualidad en clase.
Presento una imagen de un joven sorprendido
Escribo el aprendizaje esperado en la pizarra:
Pronostica resultados y consecuencias sobre Ave sin
nido respondiendo preguntas inferenciales en la
ruleta. Se da un comentario de lo que tienen que lograr
al final de la clase.
Libros
8’
Recuperación
de saberes
previos
Después de haber observado la imagen en la pizarra;
participan con sus opiniones respondiendo en forma
oral a las siguientes preguntas: ¿Qué tipo de texto crees
que vas a leer? ¿Cuál crees tú que es la intención del
texto? ¿A quién está dirigido este texto? ¿De qué trata
el texto?
Pizarrón,
plumones 13’
Conflicto cogn Pregunto: ¿Consideras que los hijos son culpables de
los errores de los padres? Oral 10’
Construcción
de la
información
Recepción de información: Se presenta la
información de la Pagina (94-95) de la obra de
Clorinda Matto de Turner “Aves sin nido ” del módulo
de comunicación
Copias
39’ Identificación de premisas: en el texto narrativo
reconocen; los hechos principales y secundarias;
utilizando la técnica del subrayado; con ayuda del
diccionario refuerzan conceptos desconocidos
Copias
Diccionarios
Contrastación de las premisas con el contexto: se
recoge opiniones del tema analizado; y se les pide que
Copias
Tijera
analicen el fragmento Aves sin nido
Formulación de deducciones: participan con la bola
inferencial respondiendo cada pregunta inferencial que
ubique la pregunta en la bola sobre el fragmento
analizado en forma personal y respeta las opiniones de
los demás. Para ello se escribe las siguientes
indicaciones:
Gira gira bola inferencial
Lee el texto sugerido en forma crítica, analítica
Giran la bola inferencial
Trabaja con su compañero de carpeta el texto del
MED
Responde preguntas de tipo inferencial al ser elegido
con la bola inferencial
Copia las respuestas en su cuaderno
Corrige, evalúa, comprueba la actividad y presenta
para su respectiva calificación
Fichas de
Ruleta
Tijera
Cuaderno
Lápiz
Aplicación de
lo aprendido
Responden las preguntas de la ruleta sobre el
fragmento de Aves sin nido
Se revisa sus respuestas en la bola inferencial en
forma personal y leen sus respuesta
Texto
Cuaderno 30’
Transferencia
a situaciones
nuevas
El estudiante transfiere el conocimiento adquirido
sobre el fragmento Aves sin nido en la ruleta
respetando las instrucciones; participa en tertulias con
sus amigos, padres, profesores y luego redacta un texto
narrativo de uno de ellos sobre otra obra de Juan Rulfo
Cuaderno 15´
Metacognición
Se presenta un cuadro Interrogantes ¿Qué sabias del
tema? ¿Qué sabes ahora? ¿Cómo lo aprendiste? ¿Qué
más quieres aprender? ¿Qué pasos has seguido para
aprender? ¿Qué pasos seguiste para aprender?
Cuaderno
5´
Evaluación Responde de forma adecuada y coherente las preguntas
en la bola inferencial Lista de cotej. 5’
Actitud ante el
área
Comparte con sus compañeros sus conocimientos,
experiencias y materiales.
Trabaja de forma colaborativa con sus compañeros
Trabaja en equipo con equidad. Se explaya con
libertad en sus ideas
Contribuye con la libertad de expresión
Ficha de
Observación
5’
III.EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
CRITERIOS INDICADORES INSTRUMENTOS
Comprensión de
Textos
Pronostica resultados y consecuencias sobre Aves sin
nido respondiendo preguntas inferenciales en la bola
inferencial
Lista de cotejo
IV. BIBLIOGRAFIA:
d. Para el Docente:
Manual del docente MED
e. Para el Estudiante:
Comunicación 4º Editorial Santillana
AVES SIN NIDO
Argumento
La obra trata sobre la lacerante realidad en el padecimiento del indio Juan Yupanqui y de su esposa
Marcela. Don Fernando Marín, minero, y su esposa Lucia se identifican plenamente con el sufrimiento
de los indios de Killac; cooperan con el dinero al Indio Juan Yupanqui para protegerlo de los cobros
injustos a que lo sometían el cura pascual, el gobernador Sebastián Pancorbo y los vecinos blancos.
Las acciones que cometen los abusivos explotadores de Killac son extremadamente inhumanas, como
por ejemplo el rapto de la pequeña hija de Juan Yupanqui que el cobrador de impuestos hace con la
complicidad de las autoridades, para luego venderla en arequipa.
La ayuda que brinda don Fernando Marín salva a la hija de Juan Yupanqui. La solidaridad de la
familia Marín con los indios humillados y maltratados simboliza la medición de un elemento externo y
civilizador, ajeno a la estructura interna de la sociedad lugareña, que rompe el equilibrio tradicional
de la explotación del indio.
Los explotadores e sienten amenazados de afuera, por gente que no reconocen el equilibrio de la
explotación, y por ello deciden suprimir la amenaza de manera violenta, recurso tradicionalmente
efectivo para controlar la rebelión del indio. Organizan una asonada popular contra los forasteros
para asesinarlos; los esposos Marín escapan a tiempo del atentado gracias a otra intervención
providencial, en cierto modo otra vez ajena al lugar; se trata de Manuel, un joven estudiante de
jurisprudencia, que con el exilio de su madre Petronila, se hace presente en la casa de los Marín para
salvarlos.
Manuel es hijastro del gobernador y este hecho crea disensión en el campo enemigo del indio; un
elemento ideólogo interesante es que la salvación del indio en la novela indigenista tiene como punto
de partida el cambio de la conciencia en algunas personas del grupo explotador, gracias a la
intervención de un factor civilizador; de esta manera de plantear el problema comienza con “aves sin
nido”. Antes de morir, Marcela Yupanqui confiesa un secreto a Lucia Marín, que será revelado al final
de la novela, después de haber servido como ingrediente para crear un desenlace melodramático.
Las niñas Yupanqui, que se habían quedado huérfanas son adoptadas por los Marín. Margarita
Yupanqui en manos de la novelista es apenas un recurso para insertar en la novela la trama
romántica; sin ella el paso de la narración descansaría sobre la denuncia indigenista: Manuel se
enamora subidamente de Margarita, como complemento de su figura como héroe salvador de los
Marín. Las preocupaciones de Clorinda Matto de Turner exigen el castigo de los personajes culpables,
así la intención moralizante de la novela romántica se hace evidente.
el cura personaje licencioso y uno de los instigadores de la asonada contra los Marín, rápidamente
enferma y muere. Los otros complotados corren el peligro de ser enjuiciados por crimen; parecería
que los mecanismos de la justicia, que no está del todo ausente, se movía para castigar a los
culpables; pero nuevamente son burlados por las autoridades (el gobernados Sebastián y el juez de
paz) encargados de hacerlos funcionar.
Los culpables en Killac, atentados por el nuevo subprefecto, le echan la culpa de la asonada a otro
indio, el campanero champú, que no tiene nada que hacer en el asunto, pero, por ser indio era la
victima natural e inevitable dentro del sistema de explotación. El indio champú va a la cárcel, se
apropian de su ganado, su mujer martinas acude donde los Marín para pedir ayuda; se repite el
patrón de la salvación providencial. Los Marín cansados de vivir en un medio tan injusto y temeroso
de otras represalias, resuelven marcharse a lima.
Los Marín antes de la partida, dan un banquete a las personas más importantes que eran los más
culpables, para con loable propósito cristiano logra persuadirles de que cambien sus costumbres
ancestrales en nombre de la moral. Las cosas terminan como terminan con la llegada a killac de una
orden judicial de encarcelamiento para los culpables del crimen. Manuel, entenado del gobernador,
gestiona y logra la libertad del indio champú y también la de su padrastro; así quedan libres tanto el
culpable como el inocente. Los Marín se marchan y Manuel los sigue para pedir la mano de
margarita. El final de la novela es cuando Manuel y margarita descubren que son hermanos, hijos del
Obispo Pedro De Miranda Y Claro, producto de una época en que los dignatarios de la iglesia no solo
tenían los privilegios de la riqueza sino también la prerrogativa de los señores feudales.
Ficha Metacognitiva
¿Qué sabias del tema?
¿Qué sabes ahora?
¿Cómo lo aprendiste?
¿Qué más quieres aprender?
¿Qué pasos has seguido para aprender?
¿Qué pasos seguiste para aprender?
Ficha de evaluación
Nombres y apellidos…………………………………………………………………………
1.- ¿Por qué las sociedades nos obligan a pensar como ellos?
2.- ¿Por qué nos interesa saber el origen de María?
3.- ¿Qué es anonadar?
4.- ¿Infiere esta frase “reino el silencio absoluto por algunos momentos”?
Diario reflexivo N° 15
Docente investigador: Regulo Marcatinco Meza Área: Comunicación
Capacidad/aprendizaje esperado: Infiere el significado de palabras, expresiones y frases con
sentido figurado en el texto Clorinda Matto de Turner, Ave sin nido
Título de la sesión/tema: Clorinda Matto de Turner, Ave sin nido (94-95)
Grado y sección: 4 ° C Fecha: 19- 11 -2013 I.E. PERU-EE.UU
Hora de inicio: 7:50 am Hora de finalización: 9:50 a.m.
DESCRIPCIÓN REFLEXIÓN SOBRE DE LOS HECHOS VIVIDOS
La asistencia al aula de los estudiantes fue completamente todos, estaban muy alegres porque les
agradaba ser parte del nuevo aprendizaje, salude en forma personal y con voz alta a todos ellos,
respondieron muy respetuosos y atentos, todos estaban de pies esperando que iniciemos la oración del
día para realizar plegarias al creador y pedir algún deseo para que ese día sea de lo mejor; todos
rezaron en voz entonada y sus rostros demostraban el clamor de internarse en la religión cristiana y
así llegar al creador, llamé asistencia y todos respondieron; califiqué la puntualidad, se ubicaron en
sus respectivos lugares y prepararon sus cuadernos y libros sobre la carpeta, presente el aprendizaje
esperado analizamos y les propuse que eso sería el logro de la clase, para la motivación, les invite
que observaran las imágenes de su texto del MED, la recuperación de saberes se realizó con la
estrategia de lluvia de ideas, todos participaron y anotaba las respuestas en la pizarra, mediante una
explicación corta se analizó y explique toda las anotaciones validándoles todas esas opiniones y ellos
mismos se comprometían en seguir el desarrollo de la clase. El cognitivo se realizó con una pregunta
muy interesante para ellos, se demoraron un poco para responder este tipo de pregunta. Para la
construcción de la información se presentó una copia de un párrafo sobre el texto, utilizamos el
sumillado para la comprensión de textos y el subrayado para ubicar los hechos principales del textos,
a la vez se les presento la estrategia lúdica de gira, gira bola inferencial, se indicó como tenían que
desarrollar paso a paso al final de la lectura se inició con la actividad todos participaron
espontáneamente respondiendo preguntas de tipo inferencial, felicite la participación activa de cada
uno de ellos, la aplicación se les dejo como una tareas para que lo realicen en familia; la
metacognición se realizó con preguntas personales para ver si comprendieron el texto, la evaluación
se realizó con preguntas durante todo el proceso de aprendizaje, la clase se concluye con un
agradecimiento por la buena conducta prestada en clase por parte de ellos
CODIFICACIÓN
Rito Motivación Recursos Materiales Estrategia lúdica Evaluación
Lista de cotejo de las sesiones de aprendizaje
INDICADOR: Diseña su sesión de aprendizaje considerando los procesos pedagógicos y
cognitivos en función a la propuesta de la práctica alternativa. SI NO
INFORMACIÓN
GENERAL
1. En los datos considera el área, grado, sección, fecha, duración y nombre
de la sesión. x
2. Plantea el tema transversal y se evidencia en algunas de las actividades
propuestas x
SE
CU
EN
CIA
DID
ÁC
TIC
A
INIC
IO
3. Evidencia coherencia lógica entre las capacidades, conocimientos e
indicadores. x
4. Propone estrategias y/o recursos generan expectativas (motivación) en
los estudiantes. x
5. Propone actividades concretas para activar los conocimientos previos. x
6. Plantea estrategias (ejemplos concretos o simulados, preguntas, etc.) que
originen el desequilibrio o conflicto cognitivo en los estudiantes. x
7. Propone estrategias de acuerdo a los procesos cognitivos de la fase de
entrada o recepción de información. x
PR
OC
ES
O
8. Propone estrategias adecuadas a los procesos cognitivos y las
capacidades de rutas del aprendizaje. x
9. Propone estrategias para aplicar lo aprendido generando el producto que
evidenciará el logro de la capacidad. x
10. Interrelaciona los procesos cognitivos para el logro de la capacidad
planificada en la sesión. x
11. Plantea actividad relacionada a la estrategia seleccionada en la propuesta
de la práctica alternativa. x
12. Las estrategias de la práctica alternativa se orientan a dar solución al
problema priorizado. x
SA
LID
A
13. Propone estrategias adecuadas a los procesos cognitivos de la fase de
salida de acuerdo a la capacidad a desarrollar. x
14. Emplea estrategias para transferir a nuevas situaciones o contextos
cercanos el aprendizaje adquirido. x
15. Plantea preguntas que permiten a los estudiantes tomar conciencia de lo
aprendido, autoevaluando la forma en que adquirió el conocimiento y la
utilidad del mismo (metacognición)
x
USO DEL
TIEMPO
16. Las actividades planificadas son posibles de realizar en el tiempo
previsto. x
MATERIALES
17. Especifica los medios y materiales que se utilizarán en cada uno de los
procesos pedagógicos de la sesión de aprendizaje. x
18. El instrumento de evaluación previsto es pertinente con el indicador x
EVALUACIÓN de evaluación.
19. Considera la actitud, el indicador y el instrumento de evaluación. x
20. Evalúa utilizando instrumentos que guardan coherencia los procesos
cognitivos y la capacidad desarrollada en la sesión.
x
OBSERVACIONES:
Lista de cotejo de la implementación de recursos y materiales
INDICADOR: Diseña su sesión de aprendizaje considerando recursos y materiales en función a la
propuesta de la práctica alternativa.
SI NO
MM
AT
ER
IAL
ES
Y R
EC
UR
SO
S
IMP
RE
SO
S
1. Relaciona los materiales impresos contextualizados al aprendizaje esperado
con la capacidad a desarrollar en la sesión. x
2. Propone materiales y/o recursos que generen expectativas (motivación) en
los estudiantes. x
3. Propone materiales impresos concretos para activar los conocimientos
previos. x
4. Plantea textos impresos como copias, separatas, recortes de imágenes que
den solución al desequilibrio o conflicto cognitivo en los estudiantes. x
5. Propone materiales impresos para activar los procesos cognitivos de la fase
de entrada o recepción de información. x
TIC
S
6. Plantea el uso de equipo multimedia de forma adecuada para motivar la
sesión x
7. Promueve el uso del internet para propiciar los saberes previos y el conflicto
cognitivo. x
8. Propone programas de software para desarrollar mapas conceptuales, blog,
youtube, pawer point para el logro de la capacidad planificada en la sesión. x
9. Plantea actividades para el uso de computadoras conectadas a la red con
información seleccionada. x
10. El uso de materiales tecnológicos en clase orientan a dar solución al
problema priorizado. x
VIS
UA
LE
S
11. Propone materiales visuales adecuadas de acuerdo a la capacidad a
desarrollar. x
12. Programa el uso de recursos visuales contextualizados parta evidenciar el
aprendizaje adquirido. x
13. Dispone el televisor para observar imágenes audiovisuales para recoger
saberes previos. x
14. Proyecta imágenes prediseñada con apoyo del multimedia y laptop. x
15. Plantea el uso de imágenes y gráficos en diversas estrategias para consolidar
el aprendizaje. x
AU
DIT
IVO
S
16. Instala equipos de sonido como parlantes con el propósito de mantener la
atención en la clase. x
17. Plantea actividades para el uso de la radiograbadora en el aula. x
18. Propone el uso de dvd, tv para ejercitar a través de imágenes su capacidad
cognitiva. x
19. Recomienda el uso de micrófonos para exponer y narrar hechos
importantes. x
20. Instala un avientes pertinente para el uso de instrumentos melódicos para
motivar la actividad a desarrollar. x
OBSERVACIONES
Formato del cuestionario
Encuesta que mide la aplicación de estrategias lúdicas didácticas para promover la comprensión lectora a través de juegos y dinámicas.
Tabla de especificaciones
CATEGORIA MOMENTOS SUB
CATEGORIAS INDICADORES ÍTEM
N°
ÍTEM
CANTIDAD
DE ITEM
Estrategias
lúdicas
Apertura
de la estrategia
Motivación
Promueve liberar el
potencial interno del
estudiantes y generar
expectativa por la
comprensión lectora
El profesor promueve liberar el potencial interno
para la comprensión lectora
1. 2
El profesor motiva y generar expectativa por la
comprensión lectora
2.
Activación de
saberes previos
Genera una libre elección y
participación activa
El docente genera una libre elección y participación
activa en el recojo de saberes previos
3. 2
Recoge a través de
estrategias
Tu maestro recoge los saberes previos a través de
estrategias
4.
Ejecución de
la estrategia
Estrategias
instructivas
Identifican y ejecuta las
instrucciones brindadas para
el desarrollo de la actividad
lúdica
El profesor te brinda y orienta a la ejecución de
instrucciones para el desarrollo de la actividad lúdica
5. 1
Estrategias
lúdicas
Infiere a partir de la
recepción de la información
del texto que lee, usa la
información del texto para
deducir significados de
palabras, expresiones, de
doble sentido y establece
comparaciones.
Te acompaña tu profesor a Inferir a partir de la
recepción de la información del texto que lees
6. 2
Usa tu maestro la información del texto para deducir
significados de palabras, expresiones, de doble
sentido y establece comparaciones.
7.
Identifica premisas,
relaciona lo que lee con
Te guía tu maestro a identificar premisas a partir del
texto que lees
8. 3
situaciones vividas con otros
contenidos y formula
hipótesis de las motivaciones
internas de lo analizado
Tu maestro relaciona lo que lees con situaciones
vividas y con otros contenidos
9.
El profesor formula hipótesis de las motivaciones
internas de lo analizado
10.
Contrasta premisas con el
texto, predice resultados de
los datos leídos y relaciona
el titulo con las imágenes
para determinar su estructura
y el tipo de texto
El facilitador contrasta premisas con el texto y predice
resultados de los datos leídos
11. 2
El docente relaciona el titulo con las imágenes para
determinar su estructura y el tipo de texto
12.
Formula deducciones como
el tema central, los
subtemas, la idea principal
en diversos tipos de textos
Tu maestro formula deducciones y ubica el tema
central, los subtemas del texto que lees
13. 2
El profesor identifica la idea principal en diversos
tipos de textos que presenta
14.
Final de la
estrategia
Estrategias
interrogativas
Responde a interrogantes
relacionados al texto
Responde a interrogantes relacionados al texto leído
tu profesor
15. 2
Tu maestro responde a interrogantes que le formulas
respecto al texto planteado
16.
Recursos y
Materiales
Materiales
lúdicos
didácticos
Materiales
impresos
Relaciona los materiales
impresos contextualizados
al aprendizaje esperado con
la capacidad a desarrollar en
la sesión.
Tu maestro relaciona los materiales impresos
contextualizados al aprendizaje esperado
17. 2
El profesor da a conocer la capacidad a desarrollar en
la sesión.
18.
Materiales
concretos
Propone materiales impresos
concretos para activar los
conocimientos previos.
En cada clase tu maestro te presenta materiales
impresos y concretos
19. 2
Tu maestro te propone materiales impresos concretos
para activar los conocimientos previos.
20.
Instrumento
INSTITUCIÓN EDUCATIVA: 6062 PERU-EE.UU. V.E.S
Área: Comunicación
Grado y sección: Cuarto “C” Fecha: _____________
Indicaciones Estimado estudiante, las siguientes preguntas pertenecen a una encuesta que sirve para
medir, la aplicación de estrategias lúdicas didácticas para promover la comprensión
lectora a través de juegos y dinámicas, para mejorar las clases de comprensión lectora.
Tu responsabilidad demostrará lo honesto que eres, recuerda debes leer, pensar y
elegir bien antes de marcar. Agradezco tu colaboración y recuerda que tú eres el
centro de mi labor pedagógica.
Marca con una “x” en el recuadro que creas conveniente:
1. ¿El profesor promueve la participación libre en la comprensión lectora?
Siempre A veces Nunca
2. ¿El profesor te motiva y genera interés por la comprensión lectora?
Siempre A veces Nunca
3. ¿El profesor te formula preguntas para recoger tus saberes previos en forma libre
y activa? Siempre A veces Nunca
4. ¿Tu profesor recoge los saberes previos a través de gráficos y dibujos?
Siempre A veces Nunca
5. ¿El profesor te brinda y orienta la aplicación de instrucciones para el desarrollo
de la actividad lúdica como: el bingo de conocimiento?
Siempre A veces Nunca
6. ¿Te acompaña tu profesor a inferir los textos que lees a través de preguntas?
Siempre A veces Nunca
7. ¿Usa tu profesor la información del texto para deducir significados de palabras,
expresiones para establecer comparaciones?
Siempre A veces Nunca
8. ¿Te guía tu profesor a identificar inferencias a partir del texto que lees? Siempre A veces Nunca
9. ¿Tu profesor contrasta lo que lees con otros contenidos y lo relaciona con tus
situaciones vividas desde tu experiencia? Siempre A veces Nunca
10. ¿El profesor formula hipótesis para comprender el texto leído?
Siempre A veces Nunca
11. ¿El profesor verifica antecedentes del texto y predice resultados de los datos
leídos?
12. ¿El profesor relaciona el título con las imágenes para determinar su estructura y
el tipo de texto? Siempre A veces Nunca
13. ¿Tu profesor formula técnicas como: el subrayado, ¿sumillado para ubicar el
tema central y los subtemas del texto que lees?
Siempre A veces Nunca
14. ¿El profesor te ayuda a identifica la idea principal en diversos tipos de textos que
presenta? Siempre A veces Nunca
15. ¿Tu profesor responde interrogantes sobre el texto leído?
Siempre A veces Nunca
16. ¿Tu profesor redacta interrogantes en las actividades sobre el texto leído?
Siempre A veces Nunca
17. ¿Tu profesor presenta materiales impresos como: fotocopias y otros relacionados
al aprendizaje esperado?
Siempre A veces Nunca
18. ¿El profesor da a conocer la capacidad a desarrollar en la sesión y lo escribe en la
pizarra? Siempre A veces Nunca
19. ¿En cada clase tu profesor te presenta materiales impresos como (copias, recortes,
imágenes, hojas de color)?
Siempre A veces Nunca
20. ¿Tu profesor te propone materiales concretos como (bolillas, pelotas, tarjetas,
tableros de dama grama) para activar los conocimientos previos?
Siempre A veces Nunca
Sugerencias:__________________________________________________________
_____________________________________________________________________
Siempre A veces Nunca
Formato de la Prueba
Cuadro de especificaciones
NIVELES INDICADORES N°
ÍTEM PUNTAJE %
INST.
EVAL.
LITERAL
Identifica información en
diversos tipos de textos
según el propósito de
lectura
1,2,4,
14,16 ,20 6 20
Prueba
mixta
INFERENCIAL
Infiere a partir del texto
que lee, usa la información
del texto para deducir
significados de palabras,
expresiones, de doble
sentido y establece
comparaciones
3,10,12,13,
14 70
Relaciona lo que lee con
situaciones vividas, con
otros contenidos y
formula hipótesis de las
motivaciones internas de
lo analizado
7,8,9,
Predice resultados de los
datos leídos y relaciona el
titulo con las imágenes
para determinar su
estructura y el tipo de texto
6,11
Deduce el tema central,
los subtemas ,la idea
principal en diversos tipos
de textos
5,15
TOTAL 20 20 100
Instrumento
Institución educativa N° 6062 “PERU-EE.UU” de Villa el Salvador prueba de comprensión de
textos
Estudiante____________________________________________________________
Grado y Sección ________________________fecha __________________________
Profesor______________________________________________________________
Leemos con atención:
Analiza las alternativas, elige y marca la respuesta correcta:
1La palabra más destacada en el texto es:
a) ya llego
b) ahora a cuidarse
c) ya llegó, ahora a cuidarse
d) AH1N1
e) virus AH1N1
Rpta. (c)
2¿La presencia de vómitos, diarreas y nauseas son síntomas de ? a) la gripe AH1N1 solo, esta época del año.
b) la población con la AH1N1 estacional
c) diferencias la gripe convencional de la gripe AH1N1
d) la población está con gripe estacional AH1N1
e) contagio de la cepa AH1N1en la población
Rpta. (d)
3 ¿Cuál es el propósito comunicativo principal de esta infografía?
a) proteger la vida del ser sobre peligros de epidemias, pandemias y otras enfermedades
b) dar a conocer información relevante sobre un hecho de interés para el público
c) invocar a todos los lectores a iniciar en la investigación y prevención de este mortal virus
d) dar a conocer a las instituciones públicas sobre este peligro social
e) ilustrar esta epidemia estacional con características del virus y como se debe prevenir
Rpta. (a)
4 Para no contagiarme con este virus es importante:
a) la exposición en viajes aéreos
b) con tratamientos antivirales
c) infectarnos
d) la prevención
e) conocer los síntomas
Rpta. (d)
5 ¿Cuál es el tema que se deduce de esta infografía?
a) la dignidad por la vida humana
b) todos contra esta cepa que provoca la gripe estaciona
c) el contagio masivo de la cepa estacional
d) los síntomas de esta pandemia
e) cuadros comparativos de infectados y muertos
Rpta. (b)
Escritores de trascendencia
Las figuras de este mundo, no son para la literatura, más que motivos. El valor de sus creaciones
radica en la eficacia representativa o simbólica de estas figuras, no en el problema de su
"autenticidad", de "cómo suceden realmente las cosas". Por eso la literatura gusta de crear sus figuras
inspirándolas con absoluta libertad en su mundo de formas, aunque a veces, por motivos especiales,
las saque de la verdadera "historia", es decir, del mundo del pasado, concibiéndolo como lo
"realmente sucedido". La literatura descifra constantemente una serie de problemas cósmicos o
humanos que la ciencia, con sus formas propias de expresión, no aborda ni se halla tal vez en
condiciones de abordar. La fuerza de las formas literarias comparada con la de las ciencias del pasado
humano y de la sociedad, radica en su absoluta flexibilidad espiritual, en su libertad de composición,
en las posibilidades infinitas de sugestión que encierran. Su flaqueza reside, en cambio en la
incoherencia de sus creaciones entre sí y en su eterna vaguedad.
Para saber si un escritor trabaja con métodos históricos o con métodos literarios, hay un criterio
concluyente: analizar el impulso espiritual a que responde su obra creativa. Si no se advierten en él,
por encima de todo, en anhelo de la "autenticidad", el deseo sincero y profundo de describir cómo algo
concreto "sucedió en realidad" o "qué conexión" presenta, lo que produce no será Historia.
6 La literatura descifra constantemente:
a) problemas cósmicos o humanos
b) asuntos cotidianos y domésticos
c) temas políticos y económicos
d) valores éticos
e) aspiraciones artísticas
Rpta. (a)
7¿Qué conceptos compara fundamentalmente el párrafo?
a) las figuras y la autenticidad
b) la ciencia y la historia
c) la literatura y la ciencia
d) la historia y la literatura
e) la imaginación y la verdad
Rpta. (d)
8La virtud y el defecto principales de la literatura, según el autor, son: a) la representación y la autenticidad
b) la libertad y la vaguedad
c) la flexibilidad y la inautenticidad
d) la exactitud y la incoherencia
e) EL realismo y la ficción
Rpta. (b)
9 La fuerza de las formas literarias comparada con la de las ciencias de la sociedad, radica
fundamentalmente en la:
a) necesidad y trascendencia
b) influencia y crítica moral
c) imaginación y libertad espiritual
d) capacidad de invención
e) búsqueda de hechos concretos
Rpta. (c)
10 De acuerdo con el texto, ¿qué rasgo determina en una obra su carácter de Historia?
a) la simbología
b) la sabiduría
c) la autenticidad
d) la racionalidad
e) la ficcionalidad
Rpta. (C)
11 ¿Por qué se considera que la diabetes no es igual al cáncer?
a) el exceso de glucosa no ocasiona complicaciones cardiovasculares agudas
b) el exceso de glucosa ocasiona complicaciones cardiovasculares graves
c) el exceso de glucosa ocasiona complicaciones cardiovasculares agudas
d) el cáncer es una enfermedad terminal sin curación
e) el exceso de retrovirales ocasiona complicaciones cardiovasculares graves
Rpta. (c)
12¿Cuál es el propósito comunicativo de este afiche medico? a) informar al mundo acerca de la prevención de la diabetes
b) modificar la conducta alimenticia en la población juvenil
c) sensibilizar y prevenir la diabetes a través de datos informativos reales
d) convencer a la comunidad que la diabetes es una enfermedad común
e) dar a conocer los órganos afectados por esta enfermedad
Rpta. (c)
13 ¿Qué características tiene este afiche medico? a) permite conocer información relevante y actual, con gráficos, datos, textos
b) solo hace referencia a un hecho o acontecimientos de salud
c) va acompañado de siluetas, dibujos y otros
d) es muy sencillo y le falta información
e) los datos porcentuales son reducidos y no claros
Rpta. (a)
14 ¿En qué consiste la glucemia?: a) control de peso, tensión arterial, déficit de azúcar
b) control de peso, tensión arterial, ejercicio físico
c) medir la concentración de glucosa libre en la sangre
d) controlar los niveles de azúcar elevado
e) son los órganos afectados por esta enfermedad
Rpta. (c)
15¿Cuál es el tema que se deduce de este afiche? a) conocer el nivel de glucemia en mi cuerpo
b) la prevención contra la diabetes
c) rango de orientación tras la glicemia
d) los síntomas y complicaciones de la diabetes
e) diabetes y sus complicaciones en el cuerpo
Rpta. (d)
16 ¿Qué características tiene la diabetes tipo 1?: a) inicio rápido de los síntomas, menores de 30 años, son gordos
b) pacientes de 30 amos a mas, demora muchos años
c) 80% son gordos y menores de 30 años
d) inicio rápido de los síntomas, menores de 30 años, son delgados
e) 30 años y son gordos en un 90%
Rpta. (d)
17 ¿Qué rescatamos analizando “a causa de la diabetes”? a) 85% de todas las amputaciones se previene
b) cada 30 segundos alguien pierde una extremidad
c) 7 de cada 10 amputaciones son piernas diabéticas
d) solo el 5% de personas tienen problemas de pie
e) el 85%, 30, 7-10 y 5% son fuentes de la diabetes
Rpta. (e)
18 ¿Qué entiendes por juanete? a) contrafuerte reforzado
b) suela de polietileno
c) callo
d) hongos y bacterias
e) horma del calzado
Rpta. (c)
19 ¿Qué es la insulina? a) es una enfermedad
b) es una substancia (HORMONA) fabricada por el páncreas
c) 7 es hormona diabética
d) son problemas que afectan al pie
e) es una substancia fabricada por la diabetes
Rpta. (b)
20¿Qué es diálisis?
a) Técnica de purificación de la sangre
b) se aplica a la persona cuyos riñones
c) no realizan correctamente esa función el riñón
d) Solo a y b
e) Solo a, b y c
Rpta. (e)
Tratamiento estadístico de la prueba de entrada Prueba
Línea de base aplicada a los estudiantes del Cuarto Grado “C” de Educación
Secundaria de la Institución Educativa Nº 6062 “PERU-EE.UU.” Villa el Salvador
UGEL 01 San Juan de Miraflores-Lima 2013” sobre la Aplicación de Estrategias
Lúdicas para el Logro de Capacidades de Comprensión de textos en el Nivel
Inferencial en el Área de Comunicación.
Tabla de escala de valores para el tratamiento estadístico
Tabla1
Valores de la prueba de entrada y prueba de salida
VALORACIÓN EQUIVALENCIA PUNTAJE
A Logrado Cumple satisfactoriamente con lo previsto en el ítem. 2
B Proceso Cumple parcialmente con los requerimientos del ítem 1
C Inicio No cumple con los requerimientos del ítem. 0
Nota. Elaborado por el investigador.
I. Identifica información en diversos tipos de textos según el propósito de lectura.
C B A
0-2 3-4 5-6
Inicio Proceso Logrado
Tabla 02
Descripción Frecuencia Porcentaje
Logrado 4 15%
Proceso 21 81%
Inicio 1 4%
Total 26 100%
Gráfico 01
INTERPRETACION: Observamos en el histograma, que el grupo de estudiantes
evaluados presenta mayor porcentaje en la escala de “Proceso” con el 81% que tiene
el mayor nivel de respuesta en el indicador Identifica información en diversos tipos
de textos según el propósito de lectura; por el contrario el 15% evidencia el
“Logro”; mientras tanto solo el 4% confirma “Inicio”; es importante saber que los
evaluados son explícitos con respecto a la identificación de la información brindada
en el texto, se evidencia que el mayor porcentaje de los estudiantes se encuentra en un
nivel promedio para lograr las capacidades de Comprensión Lectora en el Nivel
Inferencial en el Área de Comunicación
II. Infiere a partir del texto que lee, usa la información del texto para deducir
significados de palabras, expresiones, de doble sentido y establece comparaciones
C B A
0-2 3-5 6-7
Inicio Proceso Logrado
Tabla 03
Descripción Frecuencia Porcentaje
Logrado 5 19%
Proceso 20 77%
Inicio 1 4%
Total 26 100%
Gráfico 02
INTERPRETACION: Observamos en el histograma, que el grupo de estudiantes
evaluados presenta mayor porcentaje en la escala de “Proceso” con el 77% que tiene
el mayor nivel de respuesta en el indicador Infiere a partir del texto que lee, usa la
información del texto para deducir significados de palabras, expresiones, de
doble sentido y establece comparaciones; por el contrario el 19% evidencia el
“Logro”; mientras tanto solo el 4% confirma “Inicio”; es importante saber que los
evaluados son explícitos con respecto a la inferencia de textos que lee para deducir
significados y establecer comparaciones, se evidencia que el mayor porcentaje de los
estudiantes se encuentra en un nivel promedio de proceso para lograr las capacidades
de Comprensión Lectora en el Nivel Inferencial en el Área de Comunicación.
III. Relaciona lo que lee con situaciones vividas, con otros contenidos y formula
hipótesis de las motivaciones internas de lo analizado.
C B A
0 1 2
Inicio Proceso Logrado
Tabla 04 Descripción Frecuencia Porcentaje
Logrado 11 42%
Proceso 14 54%
Inicio 1 4%
Total 26 100%
Gráfico 03
INTERPRETACION: Observamos en el histograma, que el grupo analizado
presenta mayor porcentaje en la escala de “Proceso” con el 54% que tiene el mayor
nivel de respuesta en el indicador Relaciona lo que lee con situaciones vividas, con
otros contenidos y formula hipótesis de las motivaciones internas de lo
analizado; por el contrario el 42% manifiesta el “Logro”; en una manera de evadir
el indicador solo el 4% confirma “Inicio”; es importante saber que los evaluados son
explícitos al relacionar las ideas que lee con hechos vividos y otros contenidos y
formula hipótesis, se evidencia que el mayor porcentaje de los estudiantes se
encuentra en un nivel promedio de proceso para lograr las capacidades de
Comprensión Lectora en el Nivel Inferencial en el Área de Comunicación
IV. Predice resultados de los datos leídos y relaciona el titulo con las imágenes para
determinar su estructura y el tipo de texto
C B A
0 1 2
Inicio Proceso Logrado
Tabla 05 Descripción Frecuencia Porcentaje
Logrado 9 35%
Proceso 16 61%
Inicio 1 4%
Total 26 100%
Gráfico 04
INTERPRETACION: Observamos en el histograma, que el grupo de estudiantes
evaluados presenta mayor porcentaje en la escala de “Proceso” con el 61% que tiene
el mayor nivel de respuesta en el indicador Predice resultados de los datos leídos y
relaciona el titulo con las imágenes para determinar su estructura y el tipo de
texto; por el contrario el 35% manifiesta el “Logro”; en una manera de evadir el
indicador solo el 4% confirma “Inicio”; es importante saber que los evaluados son
explícitos con respecto a la predicción de los datos y los relaciona con las imágenes
para determinar el tipo y estructura del texto; se evidencia que el mayor porcentaje de
los estudiantes se encuentra en un nivel promedio de proceso para lograr las
capacidades de Comprensión lectora en el Nivel Inferencial en el Área de
Comunicación
V. Deduce el tema central, los subtemas, la idea principal en diversos tipos de
textos.
C B A
0 1 2
Inicio Proceso Logrado
Tabla 06 Descripción Frecuencia Porcentaje
Logrado 6 23%
Proceso 16 62%
Inicio 4 15%
Total 26 100%
Gráfico 05
INTERPRETACION: Observamos en el histograma, que el grupo de estudiantes
evaluados presenta mayor porcentaje en la escala de “Proceso” con el 62% que tiene
el mayor nivel de respuesta en el indicador Deduce el tema central, los subtemas,
la idea principal en diversos tipos de textos; y solo el 23% evidencia el “Logro”;
mientras tanto el 15% confirma “Inicio”; es importante saber que los evaluados son
explícitos con respecto a la deducción del tema, subtema e idea principal en textos se
evidencia que el mayor porcentaje de los estudiantes se encuentra en el nivel
promedio de proceso para lograr las capacidades de Comprensión lectora en el Nivel
Inferencial en el Área de Comunicación .
Cuadro general de la prueba de entrada
C B A
0-6 7-13 14-20
Inicio Proceso Logrado
Tabla General 07 Descripción Frecuencia Porcentaje
Logrado 4 15%
Proceso 22 85%
Inicio 0 0%
Total 26 100%
Gráfico General
INTERPRETACION: Observamos en el histograma, que el grupo de estudiantes
evaluados presenta mayor porcentaje en la escala de “Proceso” con el 85% que tiene
el mayor nivel de respuesta; por el contario el 15% manifiesta el “Logro”; mientras
el 0% confirma “Inicio”; es importante saber que los evaluados son explícitos con
respecto a la comprensión lectora, en este cuadro general se evidencia que el mayor
porcentaje de los estudiantes se encuentra en un nivel promedio de proceso para
lograr las capacidades de Comprensión lectora en el Nivel Inferencial en el Área de
Comunicación.
Tratamiento estadístico del examen de salida
I. Identifica información en diversos tipos de textos según el propósito de lectura
C B A
(0-2) (3-4) (5-6)
Inicio Proceso Logrado
TABLA 01
Descripción Frecuencia Porcentaje
Logrado 22 85%
Proceso 3 11%
Inicio 1 4%
Total 26 100%
GRÁFICO 01
INTERPRETACION: Observamos en el histograma, que el 85% de estudiantes se
encuentra en el nivel “logrado”, lo que demuestra que la mayoría de ellos pueden
Identificar información en diversos tipos de textos según el propósito de lectura;
mientras el 11% de evaluados está en el nivel de “proceso”; esto demuestra que las
estrategias planteadas en la sesiones fueron eficientes y solo el 4% están ubicados en
el nivel de “inicio” quienes afirman que la estrategia no es adecuada.
II. Infiere a partir del texto que lee, usa la información del texto para deducir
significados de palabras, expresiones, de doble sentido y establece
comparaciones
C B A
(0-2) (3-5) (6-7)
Inicio Proceso Logrado
TABLA 02
Descripción Frecuencia Porcentaje
Logrado 23 88%
Proceso 2 8%
Inicio 1 4%
Total 26 100%
GRÁFICO 02
INTERPRETACION: Observamos en el histograma, que el 88% de estudiantes se
encuentra en el nivel “logrado”, lo que demuestra que la mayoría de ellos pueden
Inferir a partir del texto que lee, usa la información del texto para deducir
significados de palabras, expresiones, de doble sentido y establece comparaciones
mientras el 8% de evaluados está en el nivel de “proceso”; esto demuestra que las
estrategias planteadas en la sesiones fueron eficientes y solo el 4% están ubicados en
el nivel de “ inicio” estos afirman que la estrategia no es adecuada.
III. Relaciona lo que lee con situaciones vividas, con otros contenidos y formula
hipótesis de las motivaciones internas de lo analizado
C B A
(0) (1) (2-3)
Inicio Proceso Logrado
TABLA 03
Descripción Frecuencia Porcentaje
Logrado 24 92%
Proceso 2 8%
Inicio 0 0%
Total 26 100%
GRÁFICO 03
INTERPRETACION: Observamos en el histograma, que el 92% de estudiantes se
encuentra en el nivel “logrado”, lo que demuestra que la mayoría de ellos pueden
Relacionar lo que leen con situaciones vividas, con otros contenidos y formula
hipótesis de las motivaciones internas de lo analizado; mientras el 8% de
evaluados está en el nivel de “proceso”; esto demuestra que las estrategias
planteadas en la sesiones fueron eficientes.
IV.Predice resultados de los datos leídos y relaciona el titulo con las imágenes para
determinar su estructura y el tipo de texto
C B A
(0) (1) (2-3)
Inicio Proceso Logrado
TABLA 04
Descripción Frecuencia Porcentaje
Logrado 25 96%
Proceso 1 4%
Inicio 0 0%
Total 26 100%
GRÁFICO 04
INTERPRETACION: Observamos en el histograma, que el 96% de estudiantes se
encuentra en el nivel “logrado”, lo que demuestra que la mayoría de ellos pueden
Predecir resultados de los datos leídos y relaciona el título con las imágenes para
determinar su estructura y el tipo de texto; mientras el 4% de evaluados está en el
nivel de “proceso”; esto demuestra que las estrategias planteadas en la sesiones
fueron eficientes.
V. Deduce el tema central, los subtemas, la idea principal en diversos tipos de textos
C B A
(0) (1) (2)
Inicio Proceso Logrado
TABLA 05
Descripción Frecuencia Porcentaje
Logrado 24 96%
Proceso 2 8%
Inicio 0 0%
Total 26 100%
GRÁFICO 05
INTERPRETACION: Observamos en el histograma, que el 92% de estudiantes se
encuentra en el nivel “logrado”, lo que demuestra que la mayoría de ellos pueden
Deducir el tema central, los subtemas, la idea principal en diversos tipos de
textos; mientras el 8% de evaluados está en el nivel de “proceso”; esto demuestra
que las estrategias planteadas en la sesiones fueron eficientes.
Tabla general del examen de salida
C B A
(0-6) (7-13) (14-20)
Inicio Proceso Logrado
TABLA 06
Descripción Frecuencia Porcentaje
Logrado 24 96%
Proceso 2 4%
Inicio 0 0%
Total 26 100%
GRÁFICO 06
INTERPRETACION: Observamos en el histograma, que el 96% de estudiantes se
encuentra en el nivel “logrado”, lo que demuestra que la mayoría de ellos logran
comprender los textos planteados en un nivel literal e inferencial; mientras el 4% de
evaluados está en el nivel de “proceso”; esto demuestra que las estrategias
planteadas en la sesiones fueron eficientes.
Tabla de escala de valores para el tratamiento estadístico de comparación:
prueba de entrada y prueba de salida
Tabla1
Valores de la prueba de entrada y prueba de salida
VALORACIÓN EQUIVALENCIA PUNTAJE
A Logrado Cumple satisfactoriamente con lo previsto en el ítem. 2
B Proceso Cumple parcialmente con los requerimientos del ítem 1
C Inicio No cumple con los requerimientos del ítem. 0
Nota. Elaborado por el investigador.
Tratamiento estadístico de comparación: prueba de entrada y prueba de salida
96%
4%0%
CUADRO TOTAL
Logrado Proceso Inicio
Tabla 2
Identifica información en diversos tipos de textos según el propósito de lectura
Escala Prueba de entrada Prueba de salida
F % F %
Logrado
(14-20)
4 15 22 85
Proceso
(07-13)
21 81 3 11
Inicio
(00-06)
1 4 1 4
Total 26 100 26 100
Nota. Elaborado por el investigador.
15%
81%
4%
85%
11%
4%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
LOGRADO PROCESO INICIO
Prueba de entrada
Prueba de salida
Figura 2. Diferencia en el puntaje promedio de cada grupo respecto sí identifica información en
diversos tipos de textos según el propósito de lectura
Interpretación: Se observa que después de aplicar las estrategias lúdico-didácticas en
comprensión lectora los estudiantes de 4to C han mejorado su nivel literal, pues
tabulada la prueba de salida el 85% de evaluados se encuentra en la escala “logrado”,
lo que en la prueba de entrada solo significaba el 15%. Esto significa que la mayoría
de estudiantes puede identificar información en diversos tipos de textos según el
propósito de lectura. Además, los estudiantes ubicados en la escala de “proceso”
disminuyeron del 81% de la prueba de entrada al 11% en la de salida. Esto indica que
la aplicación de la propuesta alternativa ha tenido un impacto significativo.
Tabla 3
Infiere a partir del texto que lee, usa la información del texto para deducir significados de palabras,
expresiones, de doble sentido y establece comparaciones
Escala Prueba de entrada Prueba de salida
F % F %
Logrado
(14-20)
5 19 23 88
Proceso
(07-13)
20 77 2 8
Inicio
(00-06)
1 4 1 4
Total 26 100 26 100
Nota. Elaborado por el investigador.
19%
77%
4%
88%
8%4%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
LOGRADO PROCESO INICIO
Prueba de entrada
Prueba de salida
Figura 3. Diferencia en el puntaje promedio de cada grupo respecto sí infiere a partir del texto que lee,
usa la información del texto para deducir significados de palabras, expresiones, de doble sentido y
establece comparaciones
Interpretación: Se observa que después de aplicar las estrategias lúdico-didácticas en
comprensión lectora los estudiantes de 4to C han mejorado su nivel inferencial, pues
tabulada la prueba de salida el 88% de evaluados se encuentra en la escala “logrado”,
lo que en la prueba de entrada solo significaba el 15%. Esto significa que la mayoría
de estudiantes puede deducir significados de palabras, expresiones, de doble sentido y
establecer comparaciones. Además, los estudiantes ubicados en la escala de “proceso”
disminuyeron del 77% de la prueba de entrada al 8% en la de salida. Mientras el
porcentaje establecido en la escala “inicio” se mantuvo en el 4%. Esto indica que la
aplicación de la propuesta alternativa ha tenido un impacto significativo.
Tabla 4
Relaciona lo que lee con situaciones vividas, con otros contenidos y formula hipótesis de las
motivaciones internas de lo analizado
Escala Prueba de entrada Prueba de salida
F % F %
Logrado
(14-20)
11 42 24 92
Proceso
(07-13)
14 54 2 8
Inicio
(00-06)
1 4 0 0
Total 26 100 26 100
Nota. Elaborado por el investigador.
42%
54%
4%
92%
8%
0%0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
LOGRADO PROCESO INICIO
Prueba de entrada
Prueba de salida
Figura 4. Diferencia en el puntaje promedio de cada grupo respecto sí relaciona lo que lee con
situaciones vividas, con otros contenidos y formula hipótesis de las motivaciones internas de lo
analizado
Interpretación: Se observa que después de aplicar las estrategias lúdico-didácticas en
comprensión lectora los estudiantes de 4to C han mejorado su nivel inferencial, pues
tabulada la prueba de salida el 92% de evaluados se encuentra en la escala “logrado”,
lo que en la prueba de entrada solo significaba el 42%. Esto significa que la mayoría
de estudiantes puede relacionar lo que lee con situaciones vividas, con otros
contenidos y logra formular hipótesis de las motivaciones internas de lo analizado.
Además, los estudiantes ubicados en la escala de “proceso” disminuyeron del 54% de
la prueba de entrada al 8% en la de salida. Asimismo, no hubo estudiantes ubicados
en la escala “inicio” a comparación del 4% presentado en la prueba de entrada. Esto
indica que la aplicación de la propuesta alternativa ha tenido un impacto significativo.
Tabla 5
Predice resultados de los datos leídos y relaciona el titulo con las imágenes para determinar su
estructura y el tipo de texto
Escala Prueba de entrada Prueba de salida
F % F %
Logrado
(14-20)
9 35 25 96
Proceso
(07-13)
16 62 1 4
Inicio
(00-06)
1 3 0 0
Total 26 100 26 100
Nota. Elaborado por el investigador.
35%
62%
3%
96%
4%0%
0%
20%
40%
60%
80%
100%
120%
LOGRADO PROCESO INICIO
Prueba de entrada
Prueba de salida
Figura 5. Diferencia en el puntaje promedio de cada grupo respecto sí predice resultados de los datos
leídos y relaciona el titulo con las imágenes para determinar su estructura y el tipo de texto. Interpretación: Se observa que después de aplicar las estrategias lúdico-didácticas en
comprensión lectora los estudiantes de 4to C han mejorado su nivel inferencial, pues
tabulada la prueba de salida el 96% de evaluados se encuentra en la escala “logrado”,
lo que en la prueba de entrada solo significaba el 35%. Esto significa que la mayoría
de estudiantes puede predecir resultados de los datos leídos y relacionar el título con
las imágenes para determinar su estructura y el tipo de texto. Además, los estudiantes
ubicados en la escala de “proceso” disminuyeron del 62% de la prueba de entrada al
4% en la de salida. Asimismo, no hubo estudiantes ubicados en la escala “inicio” a
comparación del 3% presentado en la prueba de entrada. Esto indica que la aplicación
de la propuesta alternativa ha tenido un impacto significativo.
Tabla 6 Deduce el tema central, los subtemas, la idea principal en diversos tipos de textos
Escala Prueba de entrada Prueba de salida
F % F %
Logrado
(14-20)
6 23 24 92
Proceso
(07-13)
16 62 2 8
Inicio
(00-06)
4 15 0 0
Total 26 100 26 100
Nota. Nota. Elaborado por el investigador.
23%
62%
15%
92%
8%
0%0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
LOGRADO PROCESO INICIO
Prueba de entrada
Prueba de salida
Figura 6. Diferencia en el puntaje promedio de cada grupo respecto sí deduce el tema central, los
subtemas, la idea principal en diversos tipos de textos Interpretación: Se observa que después de aplicar las estrategias lúdico-didácticas en
comprensión lectora los estudiantes de 4to C han mejorado su nivel inferencial, pues
tabulada la prueba de salida el 92% de evaluados se encuentra en la escala “logrado”,
lo que en la prueba de entrada solo significaba el 23%. Esto significa que la mayoría
de estudiantes puede deducir el tema central, los subtemas y la idea principal en
diversos tipos de textos. Además, los estudiantes ubicados en la escala de “proceso”
disminuyeron del 62% de la prueba de entrada al 8% en la de salida. Asimismo, no
hubo estudiantes ubicados en la escala “inicio” a comparación del 15% presentado en
la prueba de entrada. Esto indica que la aplicación de la propuesta alternativa ha
tenido un impacto significativo.
Tabla 7
Total de la Prueba de entrada y Prueba de salida.
Escala Prueba de entrada Prueba de salida
F % F %
Logrado
(14-20)
4 15 24 96
Proceso
(07-13)
22 85 2 4
Inicio
(00-06)
0 0 0 0
Total 26 100 26 100
Nota. Elaborado por el investigador.
15%
85%
0%
96%
4%0%
0%
20%
40%
60%
80%
100%
120%
LOGRADO PROCESO INICIO
Prueba de entrada
Prueba de salida
Figura 7. Diferencia en el puntaje promedio de cada grupo respecto al total logrado, proceso e inicio.
Interpretación: De 26 estudiantes a quienes se le aplico la prueba de entrada en
comprensión lectora a nivel inferencial para deducir la información y el significado de
las palabras, predecir los resultados de los datos extraídos, relacionar lo leído con sus
experiencias vividas e identificar la información relevante el 15%, logra estas
capacidades mientras que el 85% no alcanza esta capacidad. Por lo tanto, al aplicar la
prueba de salida, el 96%, de los estudiantes han logrado estas capacidades; entonces
la aplicación de la propuesta en las sesiones de aprendizaje favoreció la comprensión
lectora en el nivel inferencial.
En conclusión, se puede mencionar que después de aplicar las estrategias lúdico-
didácticas junto al material lúdico en las sesiones de comprensión lectora los
estudiantes de 4to C han favorecido su nivel inferencial, esto se sustenta en los
resultados generales de la prueba de salida que arroja el 96% de evaluados en la
escala “logrado”, a diferencia de la prueba de entrada que solo consignaba el 15%.
Esto significa que un amplio porcentaje de estudiantes logró los objetivos planteados
en la investigación lo que se traduce en poder deducir la información y el significado
de las palabras, predecir los resultados de los datos extraídos, relacionar lo leído con
sus experiencias vividas e identificar la información relevante. Además, los
estudiantes ubicados en la escala de “proceso” disminuyeron del 85% de la prueba de
entrada al 4% en la de salida. Esto indica que la aplicación de la propuesta alternativa
ha tenido un impacto significativo.
Fichas técnicas de las estrategias lúdicas didácticas aplicadas
Ficha técnica Nº 1
Estrategia lúdica: el bingo de conocimiento
Objetivos: Integración del grupo y compartir información con los estudiantes que
vamos a jugar, activar y desarrollar capacidades cognitivas al responder preguntas de
inferencia y favorecer la comunicación y el intercambio de conocimiento.
Edad: a partir de 11 años
Tamaño del grupo: de 15 a 30 personas.
Tiempo: Esta estrategia lúdica didáctica depende del número de preguntas planteadas
en este juego y de los integrantes del grupo aproximadamente su duración es de 40
minutos.
Material:
• Tarjeta de bingo numeradas
• Canastillas o contenedor de las bolillas
• Bolillas numeradas del 1 al 75
• Tablero para ordenar las bolillas sorteadas
• Texto recortado en tiras y numerados del 1 al 75
• Bolígrafos, cuaderno, goma
Lugar: Un salón suficientemente amplio que permita a las parejas conversar sin
interrupciones
Desarrollo:
I. El docente explica los objetivos del ejercicio. Discute la importancia de una
comprensión literaria de nivel inferencial
II. A cada participante se le provee de tiras recortadas numeradas del 1 al 75 y se les
pide que ordene correlativamente sobre la mesa, también se entrega una tarjeta de
bingo por estudiante
III. El docente selecciona la bolilla de la canastilla y anuncia la letra y numero del
bingo, al oír el estudiante busca en su tarjeta de bingo y en sus tiras el número
seleccionado en la bolilla y grita bingo; lee el texto y activa sus capacidades
cognitivas para inferir el párrafo seleccionado, el docente formula una pregunta de
tipo inferencial que será respondido por el estudiante, la respuesta todos escriben
debajo de la tira seleccionada.
Ejemplo:
La letra B tiene que escribir la palabra y el número del 1 al 15
La letra I tiene que escribir la palabra y el número del 1 al 15
La letra N tiene que escribir la palabra y el número del 1 al 15
La letra G tiene que escribir la palabra y el número del 1 al 15
La letra O tiene que escribir la palabra y el número del 1 al 15
El primero en completar el tablero hará lo mismo cantando ¡BINGO! Dándose por
acabado el juego, en ese momento podemos dejar unos minutos a todos/as para que
puedan completar la inferencia de las palabras y terminar de escribir los espacios
restantes.
Evaluación:
-Participan todos los estudiantes del grupo
- Muestran interés.
- Le ha gustado la actividad.
Observaciones:
Entre todos los integrantes del grupo comentaremos el juego, algunas de las preguntas
que se harán en la metacognición son: cómo se han sentido, si les pareció divertida la
técnica, si les gustó,...
B I N G O
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Ficha técnica Nº 2
Estrategia lúdica: inferencigrama
Objetivos: Representa una forma de estimular a los estudiantes a interesarse en
recordar la información más importante de un curso. Impacta en el desarrollo
cognitivo del alumno, es una herramienta de aprendizaje efectiva de la terminología,
definiciones, ortografía y relación de conceptos clave.
Edad: a partir de 11 años
Tamaño del grupo: de 15 a 30 personas.
Tiempo: Esta estrategia lúdica didáctica depende del número de preguntas planteadas
en este juego y tamaño del inferencigrama aproximadamente su duración es de 40
minutos.
Material:
• Texto fotocopiado de la lectura a desarrollar
• Copias del cuadro inferencigrama en blanco
Lugar: Un salón suficientemente amplio que permita a las parejas conversar sin
interrupciones
Desarrollo:
I. El docente explica los objetivos del ejercicio. Discute la importancia de una
comprensión literaria de nivel inferencial
Se le entrega a cada estudiante una copia del texto a desarrollar, leen el texto
sugerido en forma crítica, analítica e inferencial pueden trabajar con su compañero
de carpeta
II. A cada participante se le provee de una copia de un cuadro de inferencigrama en
blanco, solicita que pegue el inferencigrama en el cuaderno
III. el estudiante debe formular preguntas de tipo inferencial para completar los
espacios en blanco de las columnas horizontales y líneas verticales, las respuestas
tendrían que ser solo del texto leído, luego completa los espacios en blanco con
lápiz carboncillo porque en el proceso del llenado del inferencigrama cambiarían de
respuesta y preguntas.
El docente corrige, evalúa, comprueba y aprueba para que complete con lapicero el
inferencigrama y lo presenta para su respectiva calificación. Exponer las preguntas
inferenciales de predicción formuladas para completar el crucigrama
Ejemplo:
El inferencigrama
El primero en completar el inferencigrama será premiado. Dándose por acabado el
juego, en ese momento podemos dejar unos minutos a todos/as para que puedan
completar el inferencigrama y terminar de escribir los espacios restantes.
Evaluación:
-Participan todos los estudiantes del grupo
- Muestran interés.
- Le ha gustado la actividad.
Observaciones:
Entre todos los integrantes del grupo comentaremos el juego, algunas de las preguntas
que se harán en la metacognición son: cómo se han sentido, si les pareció divertida la
técnica, si les gustó,...
Recomendaciones: Cada vez que realices un ejercicio de esta naturaleza, la
sugerencia es que tomes tiempo para resolver el inferencigrama en toda tu clase, ya
que esto permitirá despejar dudas respecto a preguntas que no se hayan podido
responder y será una retroalimentación para todos tus alumnos.
Ficha técnica N° 3
Estrategia lúdica: el damagrama
Objetivos: Estimular la memoria a un aprendizaje activo al capturar las fichas del
oponente y responder a preguntas inferenciales del texto leído, motiva a los alumnos a
aprender en lugar de memorizar.
Edad: a partir de 10 años
Trabajo en pareja: 2 estudiantes.
Tiempo: Esta estrategia lúdica didáctica depende del número de preguntas planteadas
en este juego y tamaño del damagrama aproximadamente su duración es de 40
minutos.
Material:
Texto para leer
Tablero del damagrama
Fichas o peones
Relación de preguntas a evaluar
Lugar: Un salón suficientemente amplio que permita a las parejas jugar y preguntar
sin interrupciones
Desarrollo:
El docente explica los objetivos del juego lúdico. Discute la importancia de una
comprensión literaria de nivel inferencial. Se les entrega a cada pareja de
estudiantes un tablero de damagrama, peones, y una ficha de preguntas
inferenciales.
Cada jugador dispone de 12 piezas de un mismo color (uno blanco y otro negro)
Se juega por turnos alternos. Empieza a jugar quien tiene las fichas oscuras (negras).
En su turno cada jugador mueve una pieza propia.
El Juego del Damagrama se desarrolla en un tablero de 64 casillas (8x8), coloreadas
blancas y negras alternadamente
El tablero debe ser superficie plana y no brillante, dividido en ocho partes iguales en
altura y anchura (8x8) cuyas intersecciones dan lugar a las 64 casillas del tablero.
Las piezas, llamadas peones, podrán ser de madera, plástico, chapas en un número
de 12 por cada bando, blancas y negras.
Se juega sobre las casillas negras del tablero
Las casillas negras están numeradas de 1 a 16 para ambos lados del tablero por que
corresponden a las preguntas
Los 12 peones blancos se colocan sobre las casillas negras
La primera jugada debe ser realizada siempre por el jugador con las fichas
Los movimientos de las fichas son en diagonal, una sola casilla y en sentido de
avance, o sea, hacia el campo oponente.
Los movimientos se realizan alternadamente, uno por jugador.
"Pieza tocada, pieza jugada". Si se toca una pieza, ésta debe jugarse si el
movimiento es posible.
Si un peón llega a la línea base del contrario, se convierte en dama, coronándolo con
otro peón.
La dama mueve también en diagonal, pero hacia adelante y hacia atrás
En competición, cualquier disputa o controversia sobre la aplicación de estas reglas,
será resuelta por el docente
Pierde quien se queda sin piezas sobre el tablero.
Solo pueden matar en diagonal para adelante
Si un jugador no puede mover la ficha, ha perdido.
Ejemplo:
El damagrama
1 2 3 4
5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16
13 14 15 16 9 10 11 12
5 6 7 8 1 2 3 4
El primero en completar terminar el juego y responder las preguntas será premiado.
Dándose por acabado el juego.
-Participa la pareja de estudiantes
- Muestran interés.
- Le ha gustado la actividad.
Observaciones:
Las parejas de estudiantes comentan el juego, algunas de las preguntas que se harán
en la metacognición son: cómo se han sentido, si les pareció divertida la técnica, si les
gustó,...
Recomendaciones: Cada vez que realices un ejercicio de esta naturaleza, la
sugerencia es que tomes tiempo para resolver el damagrama en el momento d la
aplicación en sesión, ya que esto permitirá despejar dudas respecto a preguntas que no
se hayan podido responder y será una retroalimentación para todos tus alumnos.
El docente presenta y ejecuta juntamente con sus estudiantes la estrategia lúdica
“Damagrama” donde se puede visualizar el tablero y la codificación de las preguntas
inferenciales los que serán respondidos por los estudiantes, estrategia didáctica
atractiva para los estudiantes y juego lúdico motivador para lograr la inferencia en la
comprensión lectora.
Ficha técnica N° 4
Estrategia lúdica: Ruleta preguntona
Objetivo: Motiva a los alumnos a aprender en lugar de memorizar y representa una
forma de estimular a los estudiantes a interesarse en recordar la información más
importante del texto analizado.
Edad: a partir de 10 años
Trabajo en grupos: 5/6 estudiantes.
Tiempo: Esta estrategia lúdica didáctica depende del número de preguntas planteadas
en este juego y tamaño de la ruleta aproximadamente su duración es de 30 minutos.
Material:
Texto para leer
Ruleta dividida por colores y numerado
Relación de preguntas a evaluar
Lugar: Un salón suficientemente amplio que permita al grupo jugar y preguntar sin
interrupciones
Desarrollo:
El docente explica los objetivos del juego lúdico. Discute la importancia de una
comprensión literaria de nivel inferencial. Se le entrega a cada estudiante una ficha
de preguntas inferenciales.
Cada jugador dispone de 16 oportunidades para responder las preguntas de la ruleta.
Se juega por turnos alternos, empieza a jugar quien tiene las preguntas resueltas.
El Juego de la ruleta se desarrolla en un tablero circular de 16 casillas triangulares
coloreadas y numeradas alternadamente
El tablero circular debe ser superficie plana y no brillante, dividido en 16 partes
iguales en altura y anchura cuyas intersecciones dan lugar en un punto medio del
tablero.
La primera jugada debe ser realizada siempre por el estudiante entusiasta
Los movimientos de la ruleta son circulares
En competición, cualquier disputa o controversia sobre la aplicación de estas reglas,
será resuelta por el docente
Si un estudiante no puede responder a una de las preguntas ha perdido su
oportunidad de juego.
Ejemplo:
El primero en completar el juego y responder las preguntas será premiado. Dándose
por acabado el juego.
Observaciones:
Los estudiantes comentan el juego, algunas de las preguntas que se harán en la
metacognición son: cómo se han sentido, si les pareció divertida la técnica, si les
gustó,…
Recomendaciones: Cada vez que realices un ejercicio de esta naturaleza, la
sugerencia es que tomes tiempo para resolver la ruleta inferencial en el momento de la
aplicación en sesión, ya que esto permitirá despejar dudas respecto a preguntas que no
se hayan podido responder y será una retroalimentación para todos tus alumnos.
Los estudiantes aplicando la estrategia lúdica “la ruleta inferencial” observándose la
motivación y participación espontanea de los estudiantes para lograr la inferencia en
la comprensión de textos
Ficha técnica N° 5
Estrategia lúdica: Gira, gira bola inferencial
Requisitos
Algún objeto o tiza para marcar el campo de juego y una pelota del tamaño de las que
se utilizan para jugar al balonmano o al balonvolea.
Objetivo
Concentrar a los participantes a responder las preguntas inferenciales
Desarrollo del juego
Dependiendo de las dimensiones de la superficie del terreno de juego, podrán
intervenir de diez jugadores en adelante, siempre en número par.
Empezaremos por marcar el campo.
Formaremos dos equipos con el mismo número de jugadores en cada uno. Los
equipos se colocan en sus respectivos lados del campo.
Se sortea quién tendrá la primera posesión de la pelota. El jugador que inicia el
juego tratará de "lanzar" a alguno de sus contrincantes de manera que al tirarle, la
pelota, ésta sea cogida por estudiante y caiga al suelo. Si aquel a quien apunta el
tiro la pelota saca una pregunta, lee y responde la pregunta en voz alta
En los lanzamientos de la pelota no se puede pisar ni atravesar la línea central que
divide los dos campos.
Si no "responde" un jugador, éste pasará al campo contrario. Este jugador podrá
intentar lanzar la bola a alguno de los contrincantes, desde esta nueva posición,
donde recibirá la pelota de sus compañeros "listos a responder", sin que los
contrarios la puedan interceptar.
Si logra su objetivo, se reincorpora a la zona inicial de su campo y deja de estar
descuidado.
El juego finaliza cuando un equipo tiene a todos sus jugadores y más preguntas
respondidas.
Registro de fotos
El docente entrega una hoja de lectura en el que se encuentra la biografía de García Márquez, solicita
que los estudiantes lo lean de manera silenciosa y subrayan las ideas principales, a medida que van
leyendo hace preguntas sobre el texto para una mayor comprensión.