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Inteligencia y Discapacidad Intelectual
Algunas definiciones…
“Conjunto de habilidades para la resolución de problemas (..) y también supone el potencial para crear o encontrar problemas”
GARDNER, 1983
“El C.I. representa el grado y el ritmo en el que la gente aprende y mantiene en la memoria a largo plazo los conocimientos y habilidades que se aprenden del entorno” CARROLL, 1997
“El comportamiento inteligente es esencialmente de adaptación, en la medida que representa formas eficaces de satisfacer las
exigencias del entorno cambiante. (..) Varía según las especies y el contexto en el que vive el individuo”- ANASTASI, 1986
“Capacidad general del individuo para actuar de manera resuelta, pensar de manera racional y abordar con eficacia su ambiente”
WESCHLER, 1958
¿Es la inteligencia una entidad real y cuantificable?
“ Cualquiera de los múltiples significados de inteligencia es una construcción social. Sus formas dependen de cada contexto histórico y cultural. Cada sociedad pondera diferentes cualidades, distintas competencias necesarias para producir, para tener éxito. (..) Los genes, la edad, la crianza, la alimentación son también factores que influyen en eso que se ha llamado inteligencia” Marcelo Rodríguez, Periodista en Ciencia y Salud, 2013
Teorías acerca de la Inteligencia
Definición : dependiente del marco teórico
Clasificación de los Modelos de la Inteligencia:
1- Según donde se considerada ubicada la inteligencia:
A- En el individuo:
1. Pgos Diferencialistas (Spearman, Thurstone, Guilford)y
2. Cognitivistas (Stenberg, Jensen, Hunt, Determan)
B- En la sociedad -Pgos. Contextualistas (Berry, Cole)
C- En la interrelación individuo-sociedad (Piaget, Vygotsky)
2- Según el número de factores implicados en la inteligencia:
A- Monistas (Spearman, Vernon)
B- Pluralistas (Thurstone, Guilford, Gardner)
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Teoría bifactorial Spearman (1927)
• Factor g: Energía mental general. Común a todas las tareas que requieran actividad cognoscitiva. Incluye procesos superiores.
• Factor e/s: conocimiento específico y habilidades que sólo se emplean cuando desempeñamos tareas específicas.
Responsable de las diferencias entre puntuaciones en distintas tareas.
Teoría multidimensional Thurstone(1938)
• Se opone a la idea de la inteligencia como rasgo unitario.
• Propone la existencia los siguientes factores como capacidades mentales principales
1. Capacidad verbal 2. Velocidad perceptual 3. Razonamiento
inductivo 4. Capacidad numérica 5. Memoria 6. Razonamiento
deductivo 7. Fluidez verbal 8. Capacidad espacial
Teoría de la inteligencia fluida y cristalizada
Cattell y Horn (1940/1971)- Carroll (90)
INTELIGENCIA
Teoría de la inteligencia múltiple (Gardner, 1983, 88, 2003)
• La teoría está más basada en la empírea que en un modelo fisiológico
• Se plantea como habilidades • Existencia de sujetos excepcionales
• Crítica: difícil de cuantificar. No hay instrumentos estandarizados de evaluación
Teoría del desarrollo de la inteligencia (Piaget, 1952,1970)
• Propuso una teoría sobre el desarrollo de la inteligencia
• Inteligencia = adaptación del individuo a su ambiente
Etapas Rango de edades
Sensoriomotora 0 a 18 meses
Pre-operacional 18/24 meses- 7 años
Operacional concreta
7 años- 12 años
Operacional formal
12 años hasta la adultez
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Medición de la inteligencia
PSICOMETRÍA NEUROPSICOLOGÍA
ABORDAJE DE PROCESOS!!!
C.I. INICIOS
ACTUALMENTE PUNTUACIÓN ESTÁNDAR
Distribución teórica de las puntuaciones de C.I.
¿De qué depende la inteligencia? (Adaptado de Coon, Carey y Fulker, 1992)
C.I. del niño
Factores genéticos
Factores familiares
Factores educativos
Factores no familiares
• C.I. y educación de la madre • C.I. y educación del padre • Calidad del ambiente en el
hogar
• Calidad de la escuela • Características del
maestro
• C.I. de los mejores amigos
• Calidad de la comunidad
Correlación entre C.I., genética y ambiente
Fuente: Adaptación de Satler de Bouchard y McGue (1981), Scarr (1997), Plomin y Petrill (1997)
EPIGENÉTICA
Biología de la inteligencia
• TEORÍA DE LA INTEGRACIÓN PARIETO-FRONTAL
Propuesta por Richard Haier, de la Universidad de California Y Rex Jung, de la Universidad de Nuevo México en 2007 .
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Discapacidad Intelectual
DISCAPACIDAD INTELECTUAL DSM V “..Grupo heterogéneo de afecciones caracterizadas por un grado de inteligencia bajo o muy bajo y por deficiencias en la conducta adaptativa..”
Grupo heterogéneo: diagnóstico primario, ser parte de un
síndrome o coincidir con otras capacidades del desarrollo, trastornos neurológicos o psiquiátricos.
Funcionamiento intelectual= 2D.E. por debajo de la media Conductas adaptativas= comunicación, cuidado personal, vida
en casa, H.H.S.S., uso de la comunidad, autodirección, salud y seguridad, funcionamiento académico, ocio y trabajo.
2D.E. por debajo de la media
“La clasificación de la conducta adaptativa de un niño
puede diferir de la que se haga de su inteligencia”
EVALUAR:
• Funcionamiento intelectual:
• Conducta adaptativa:
Pruebas estandarizadas y normatizadas
Escala VINELAND II DOMINIOS:
• Comunicación • Destrezas de la vida diaria
• Socialización • Destrezas motoras
• 1% de la población
• Relación: 2 varones/ 1 mujer
• Deterioro sensorial: frecuente. 10% auditivo
• Mortalidad: elevada en D. I. SEVERA y PROFUNDA
Epidemiología (Dra. N. Grañana)
85%
10%
3,50% 1,50%
Discapacidad Intelectual (Datos A.P.A., 2000)
LEVE
MODERADA
SEVERA
PROFUNDA
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Epidemiología de los trastornos mentales en América Latina y el Caribe Jorge J. Rodríguez, Robert Kohn, Sergio Aguilar-Gaxiola
Pan American Health Org, 31 dic. 2009 -
Prevalencia de la Discapacidad Intelectual en América
Modificaciones D.S.M. V (A.P.A., 2013)
DSM IV TSTO. DE INICIO EN LA
INFANCIA Y LA ADOLESCENCIA
DSM V TSTO DEL NEURODESARROLLO
RETRASO MENTAL DISCAPACIDAD INTELECTUAL RETRASO GLOBAL DEL
DESARROLLO D.I. NO ESPECIFICADA
C.I. Igual o inferior a 70
Déficit funcionamiento intelectual
Especificación en función del C.I.
Especificación en función del fx
adaptativo
Inicio: anterior a los 18 años
Inicio: durante el periodo del
desarrollo
DSM IV TSTO. DE INICIO EN LA
INFANCIA Y LA ADOLESCENCIA
DSM V TSTO DEL NEURODESARROLLO
RETRASO MENTAL LEVE C.I. 70- 55
DISCAPACIDAD INTELECTUAL LEVE
RETRASO MENTAL MODERADO
C.I. 55- 40
DISCAPACIDAD INTELECTUAL MODERADA
RETRASO MENTAL SEVERO C.I. 40- 25
DISCAPACIDAD INTELECTUAL GRAVE
RETRASO MENTAL PROFUNDO C.I. INF A 25
DISCAPACIDAD INTELECTUAL PROFUNDA
DSM V HABILIDADES ADAPTATIVAS
CONCEPTUAL SOCIAL PRACTICO
DISCAPACIDAD INTELECTUAL
LEVE
• pensamiento abstracto
• función ejecutiva.
• aprendizaje académico
• Juicio social inmaduro
• Concreto • Adecuación
con orientación.
• Riesgo de manipulación
APOYO Trabajos
concretos
DISCAPACIDAD INTELECTUAL PROFUNDA
• Ciertas habilidades
visoespaciales • Desarrollo
motor y del habla parcial
Comprende
gestos y ordenes
sencillas.
Totalmente dependiente
Las deficiencias sensoriales y
motoras agravan el cuadro
“Educable “
“Dependiente “
Tiempo
Desarrollo
Normal Retraso Trastorno/ Discapacidad
Retraso global del desarrollo (D.S.M. V)
• RESERVADO A menores de 5 años que no cumplen con los hitos esperados y no se pueden valorar de forma fiable durante los primeros años de la infancia.
CATEGORÍA DIAGNÓSTICA PROVISIONAL !!!
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No confundir!!!
DISCAPACIDAD INTELECTUAL
TRASTORNO ESPECÍFICO
EDAD EDAD
FUNCIONES COGNITIVAS
FUNCIONES COGNITIVAS
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Etiología
BIOLÓGICOS
PRENATALES • Genéticos: Síndromes genéticos.(f: S. de Down S. X Frágil) Enfermedades
neurocutáneas. Aberraciones cromosómicas.
• Malformaciones. Displasias.
• Enfermedades neurometabólicas.-Enfermedades neuromusculares
PERINATALES • Bajo peso al nacer.- Prematurez.- Hipoxia- TORCHS
POSTANTALES • Infecciones (Meningitis, Encefalitis)- Traumatismos- Tóxicos (ej: plomo)
AMBIENTALES • Desnutrición - Negligencia grave- Hipoculturalización
Etiología Dr. Francisco Rodríguez Santos
Discapacidad
intelectual LEVE
Discapacidad intelectual
SEVERA
90% Lesión cerebral en
Neuroimágen
40% No es posible
encontrar lesión cerebral en
Neuorimágen
Etiología
ORIGEN FAMILIAR ORIGEN BIOLÓGICO
Discapacidad intelectual
LEVE
+ del 50% Etiología desconocida
80% Base neurobiológica: 47% genético y cromosómico
Discapacidad intelectual LEVE
Discapacidad intelectual
SEVERA
¿CREACIÓN O REPRODUCCIÓN?
“ARTISTA≠ COPISTA”
LA INTELIGENCIA EN LA ESCUELA….
Fomentar…
PENSAMIENTO REFLEXIVO
CUESTIONAMIENTO
DISCUSIÓN
INVENTIVA
CREATIVIDAD
INNOVACIÓN