Lineamientos generales de Lineamientos generales de intervención morfosintácticaintervención morfosintáctica
Zulema De Barbieri O.Escuela de FonoaudiologíaUniversidad de Chile
Características generales del déficit gramatical Características generales del déficit gramatical en el TEL en el TEL (Acosta, Moreno, 1999)(Acosta, Moreno, 1999)
Desarrollo gramatical lento
Uso pobre de los recursos formales
Estructuras simples Poco variadas
Desestructuración gramatical
Dificultades en el orden de las palabras
Uso incorrecto de morfemas gramaticales y nexos
Falta de concordancia
Principales Dificultades morfosintácticas en niños con TEL (Bedore y Leonard, 2001):
Pronombres
Artículos
Nexos
Mayor uso de regularizaciones de verbos
Objetivos generales de la intervención Objetivos generales de la intervención morfosintácticamorfosintáctica
Superar los déficit del niño
Asistirlo en el desarrollo de nuevas estructuras y reglas gramaticales
Algunas técnicas usadas para la Algunas técnicas usadas para la estimulación de la morfosintaxisestimulación de la morfosintaxis
Imitación:
Repetición de parte de una estructura dada por el terapeuta o de toda ella que pueden secuenciarse progresivamente.Permite generar el patrón de secuencia lógica.
Ej: El niño comeEl niño come plátanoEl niño come plátano y manzana
ImitaciónImitaciónpara peticiónpara petición ¿Quieres jugo? Dime : “dame jugo”¿Quieres la pelota roja ? Dime : “dame la pelota roja”¿Quieres pintar en la hoja?.Dime: “quiero pintar en la hoja”¿Quieres más galletas ? Dime ¿me puedes dar más galletas, por
favor?
Inducción:
Completar una oración dada, con estructura fija o más libre La prosodia debe ser ascendente y expectante.
Sustantivos
SustantivosEj: El niño come …….
El auto tiene …………
AdjetivosLa pelota es ………..
La casa es…………..
AdverbiosDe lugar
La muñeca esta en ………..
El perro esta en ………….
Sustitución: repetición de una estructura dada con sustitución de elementos
PronombresEl niño come plátano El come plátano
María y Sara fueron Ellas fueron al jardín al jardín
SustantivosEl perro es un animal El gato es un
animal
Expansión: Añadir elementos a una oración para completarla
AdjetivosEl niño come una manzana el niño come una manzana roja
Mi papá tiene un auto Mi papá tiene un auto grande
Contracción: construcción de una oración a partir de dos relacionadas.
SustantivosEl niño come plátanoEl niño come manzanaEl niño come plátano y manzana
VerbosLa mamá lava la ropaLa mamá plancha la ropa La mamá lava y plancha la ropa
Énfasis prosódico: Remarcar con la prosodia el elemento gramatical que se quiere estimular ( nexos, conjunciones, artículos, etc.)
La taza está en la mesa
El niño corre por el patio
La mamá y la niña caminan por la calle
Preguntas de alternativa forzada: preguntas que implican dos alternativas una de las cuales el niño debe incluir en su respuestaSustantivo¿El niño come plátano o manzana?
Adjetivo ¿La pelota es grande o chica?
¿La casa es vieja o nueva?
Preguntas con respuestas negativas: preguntas que implican una respuesta negativa forzada a través de absurdos
¿Los perros vuelan?
¿Los gatos tienen plumas?
¿El sol sale en la noche?
Formación de oraciones con palabras relacionadas Gato ---- ratón
Avión ---- aire
Pan ------ mantequilla
Árbol ----- manzana
Procedimientos generales de Procedimientos generales de intervenciónintervención
Modelos estructurados Modelos naturalistas
Modelos estructuradosModelos estructurados
Clave de FitzgeraldSe utiliza en la enseñanza del lenguaje en
niños sordosObjetivo: organizar el lenguaje en base a
una secuencia lógica
Claves de FitzgeraldClaves de FitzgeraldEsquema elemental: Se le pregunta al niño sobre una acción determinada en relación a quien la ejecuta
¿Quien salta?
QUIEN (SUJETO)
VERBO
JUAN SALTA
LOS NIÑOS SALTAN
Claves de FitzgeraldClaves de Fitzgerald
QUIEN (Sujeto)
VERBO QUE(C. Directo)
Juan tiene una pelota
Cecilia come una manzana
Preguntas:
¿Quién tiene una pelota?
¿Quién come una manzana?
Claves de FitzgeraldClaves de FitzgeraldQUIENQUIENES
QUE COLOR VERBO QUE
Un auto rojo
La niña Come Pan
Lalo y Luis
Compran dulces
QUIEN y QUE se le enseña al niño que funciona como sujeto
Claves de FitzgeraldClaves de Fitzgerald
QUIENQUIENES
QUE COLOR VERBO QUE CUAND DONDE
Los niños compraron
pan El martes En la panadería
La pelota Roja cayo ayer al agua
Juan comió dulces hoy En el jardín
Claves de FitzgeraldClaves de Fitzgerald
CARACTERÍSTICASSe utiliza preferentemente en forma grupalModelos de estructuración siempre
presenteCarteles amarillos de letras negrasEstructuración según esquemaDebe estar representado el estímulo en
forma concreta o en forma gráfica
METODO MC GINNISMETODO MC GINNISMildred Mc GinnisMildred Mc Ginnis
CARACTERÍSTICAS:
Va de la parte mínima al todoUtiliza la escritura como un medio asociativoUsa un código particular de coloresGradúa el material lingüístico de lo fácil a lo difícilDivide el material en tres unidadesAdapta el material e inicia el programa donde el niño lo requiera
McGinnis, M. Niños Afásicos. Su identidad y educación a través del Método de Asociación. Edimal. México 1964. (12ª edición en 2001)
CaracterísticasCaracterísticas
I Unidad Decodificación auditiva
II UnidadFormación de palabras y elaboración de oraciones
III Unidad Ampliar los enunciados
Cuaderno de formación de Cuaderno de formación de estructuras gramaticalesestructuras gramaticales
¿Qué ves tu?
Yo veo un
¿Qué ves tu?
Yo veo una
¿Qué es esto?
Esto es ununa
¿Qué quieres tu?
Yo quiero un
una
IIIª UnidadIIIª Unidad
Objetivo general:Ampliar los enunciados
Actividades: Elaboración de oraciones sencillas Estructuración de lenguaje a través de
descripciones de láminas Aumento de vocabulario por campo
semántico Aumentar el uso de verbos Clasificaciones.
Descripciones simplesDescripciones simples
¿Qué es esto? Esto es un perro
¿Qué es el perro? El perro es un animal
¿Tiene cola? Si, el perro tiene cola
¿Cuántas patas tiene? El perro tiene 4 patas
¿Tiene pelos? Si, el perro tiene pelos
¿Tiene plumas? No, el perro no tiene plumas
El tren de las palabrasEl tren de las palabras
Objetivos:La construcción de enunciadosDesarrollo de la conciencia sintáctica
Procedimiento:A través de imágenes el niño forma
enunciados de distinta complejidad
MaterialMaterial
EL LA
UN UNA
EL
El niño come manzana
EL
El niño come una manzana roja
UNA
LA NIÑA TOMA EL LÁPIZ
LA EL
Para descripciones y comentarios
– Jugar con juguetes que tengan diferentes componentes (una casita de muñecas, coches, trenes…).
– Las respuestas se pueden evocar con estímulos verbales: (“¿esto qué es?”, “¿qué hay dentro?”)
– Actividades de juego, como correr, saltar, cantar… con evocación de respuestas: (“¿cómo estamos corriendo, rápido o lento?”)
Preguntas
Cuando un niño aprende a preguntar adquiere una poderosa herramienta para su aprendizaje y comunicación.
A los niños con TEL hay que enseñarles a preguntar
Algunas estrategias para enseñar preguntas
PREGUNTASTécnica de imitación, modelado y evocaciónCuando no está tu mamá, que preguntas?
¿Donde está mi mamá?
¿Si no sabes que es esto, que preguntas?¿Qué es esto?
¿Si no sabes lo que hay dentro de la caja, que preguntas?¿Qué hay adentro de la caja?
Preguntas
•El niño está llorando, que preguntas?
¿Por qué el niño está llorando?
• El juguete se rompió, que preguntas?
¿Cómo se rompió el juguete?
Preguntas
Si se pierde tu pelota, que preguntas?¿Dónde está mi pelota?
Si tienes hambre, que preguntas?¿Mamá vamos a comer
Modelos naturalesModelos naturales
Terapia natural o vivencialEl niño vivencia diferentes situaciones comunicativas en contextos no estructurados.
Terapia naturalTerapia natural
PrincipiosAprendizaje natural del
lenguajeSituaciones de la vida cotidianaActividad de acuerdo al interés
del niñoEl terapeuta es un facilitador
Características Características
Situación terapéutica similar a la experiencia del niño
El niño participa librementeSituación lúdica
EstrategiasEstrategias
Experiencia con el lenguajeDesempeño de rolesHabla paralelaModeladoExpansión
EjemploEjemplo
De comprasContexto: un almacénMateriales: elementos que se
venden en un almacén
Objetivo:Uso de diferentes tiempos verbalesVerbos: comprar, vender, pagar,
pesar, llevar, poner, dar, echar, etc.
fin
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