ISTITUTO COMPRENSIVO STATALE
“ELEONORA D’ARBOREA” DI VILLANOVA MONTELEONE
SCUOLA DELL’INFANZIA – PRIMARIA – SECONDARIA DI 1° GRADO
Con Sezioni Associate nei Comuni di OLMEDO-PUTIFIGARI-ROMANA
Via Montessori n° 1
Tel. e Fax 079/6010650
E-Mail [email protected]
SITO WEB
WWW.ICVILLANOVAM.GOV.IT
Triennio 2015 - 2018
Istituto Comprensivo “Eleonora D’Arborea” Villanova Monteleone(SS)
Piano Triennale dell’Offerta Formativa
Triennio 2015-2018
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INDICE Premessa e Esiti 4 Priorità, traguardi e obiettivi del nostro istituto 5
Ricognizione Contesto territoriale e profilo socio – culturale 6 Finalità educative didattiche dell’Istituto 9 Identità organizzativa 10 Organizzazione e tempo scuola 12 I numeri dell’Istituto (popolazione scolastica, classi, sedi ) 16
Le nostre scuole 17 Organigramma 27 Gli ambienti decisionali (Consiglio d’Istituto, Collegio dei docenti) 32
Componenti e funzioni 34 Le funzioni strumentali al P.T.O.F. (commissioni, gruppi di lavoro) 36 Commissioni con funzione specifiche 39
Organizzazione didattica (scuola dell’infanzia, primaria e secondaria) 41 Consigli di classe – genitori eletti 43 Figure di coordinamento 45 Formazione e assegnazione delle classi 46
Progettazione Obiettivi formativi d’Istituto 47 Didattica digitale 52 Integrazione 53 Continuità e orientamento 60 Scuola secondaria di I° Grado a indirizzo musicale 62 Integrazione scuola territorio 64 Collaborazione scuola e famiglia 65 Progetti dell’istituto 67 Curricolo d’Istituto 69 Organizzazione del curricolo d’Istituto 72 Formazione e aggiornamento 73 Valutazione 74 Descrizione dei livelli di valutazione del comportamento (scuola primaria e secondaria) 77 Descrizione dei livelli di valutazione degli apprendimenti (scuola primaria e secondaria) 81 Valutazione alunni con bisogni educativi speciali 85 Valutazione degli studenti in sede di scrutinio finale 87 Valutazione degli apprendimenti a cura dell’INVALSI 89 Autovalutazione d’Istituto, RAV e Piano di Miglioramento 90
Fabbisogno docenti e infrastrutture 91 Piano di miglioramento dell’istituto 92
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PREMESSA Il nostro P.T.O.F esprime l’identità dell’istituto nel suo essere e fare scuola, si costituisce come un progetto educativo unitario finalizzato alla formazione della persona nella dimensione individuale, affettiva/relazionale e cognitiva. È uno strumento funzionale al raggiungimento di una formazione culturale consapevole che prevede lo sviluppo armonico delle potenzialità individuali e l’acquisizione di competenze e standard formativi. I progetti e le attività aggiuntive curricolari ed extra, sono funzionali ad offrire un percorso adeguato alle esigenze di ciascuno in termini di recupero, potenziamento, compensazione ed integrazione, il tutto mirato a garantire il successo formativo di tutti gli alunni. Il nostro istituto, infatti, secondo le indicazioni della legge n. 107 del 13 luglio 2015 ha predisposto un piano triennale di miglioramento finalizzato allo sviluppo formativo di docenti ed alunni, nell’ottica della condivisione di strategie didattiche ed educative funzionali al successo formativo di tutti. Questo percorso di miglioramento dovrà garantire lo sviluppo delle competenze di tutti i nostri allievi.
ESITI
Gli esiti degli alunni della nostra scuola sono nel complesso positivi. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti è buono; le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate, anche se vi sono alcune situazioni in cui sono in fase di acquisizione. La maggior parte degli studenti raggiunge un’adeguata autonomia nell’organizzazione dello studio e nell’autoregolazione dell’apprendimento. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni o plessi. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza uno strumento di valutazione del raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza che riguarda gli indicatori da utilizzare per esprimere il voto di condotta. Per quanto riguarda gli esiti scolastici, la scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all’altro e la distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione abbastanza alta, sull’otto. L’unico aspetto leggermente negativo riguarda i risultati degli studenti della scuola primaria alle prove invalsi di italiano e matematica, ma la scuola ha predisposto un piano di miglioramento proprio per potenziare gli esiti degli alunni.
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LE PRIORIÀ, I TRAGUARDI E GLI OBIETTIVI DEL NOSTRO ISTITUTO
Il nostro istituto, dopo un’attenta analisi dei dati forniti alla scuola dal Ministero dell’Istruzione, ha deciso di porsi come obiettivo prioritario il miglioramento degli esiti degli alunni sia a conclusione del ciclo di studi, sia per ciò che riguarda le prove standardizzate. Per conseguire ciò si è deciso di puntare su una maggiore condivisione tra i docenti della scuola, anche di ordine diverso e promuoverne la formazione in modo innovativo. La scuola si impegnerà, nell’arco di questo triennio, ad organizzare gruppi di lavoro per dipartimenti e classi parallele per concordare le metodologie più efficaci e stabilire criteri di valutazione comuni e condivisi dai tre ordini di scuola. Inoltre, verranno organizzati gruppi di lavoro eterogenei per:
stabilire le competenze in entrata e in uscita progettare prove comuni per ordini di scuola da somministrare nel
periodo iniziale, intermedio e finale stabilire criteri comuni di valutazione stabilire incontri di progettazione educativo-didattica per dipartimenti
con cadenza bimestrale costruire un curricolo verticale
La scuola organizzerà corsi di recupero in orario curricolare ed extra-curricolare per alunni che si collocano nella fascia più bassa sia per gruppi di livello che per classi aperte e corsi di potenziamento in orario curricolare ed extra-curricolare per alunni che si collocano nella fascia più alta. Inoltre, si impegnerà a promuovere corsi di formazione per i docenti su metodologie innovative e a rendere accessibile alle famiglie il registro elettronico. Si ritiene che tutto ciò abbia una ricaduta positiva sulla scuola, in quanto la formazione dei docenti garantirà stimoli ed interventi funzionali al raggiungimento delle competenze auspicate negli alunni. Lavorare più frequentemente in gruppo garantirà un maggior confronto e un percorso metodologico comune, con ricadute positive sui risultati degli alunni.
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IL CONTESTO TERRITORIALE E IL PROFILO SOCIO-CULTURALE
L’Istituto Comprensivo Scuola dell’Infanzia, Primaria e Secondaria di Primo Grado “Eleonora D’Arborea” nasce nel settembre del 2000 e comprende la Scuola dell’Infanzia, la Scuola Primaria e la Scuola Secondaria di Primo Grado di Villanova Monteleone le Scuole dell’Infanzia e le Scuole Primarie dei comuni di Romana e Putifigari. Gli studenti dei tre ordini di scuola di Monteleone Roccadoria frequentano le scuole di Villanova come anche gli studenti della scuola secondaria di primo grado di Romana e Putifigari. In seguito al Piano di Dimensionamento della Rete Scolastica in Sardegna anno 2012-2013, anche la Scuola dell’Infanzia, la Scuola Primaria e la Scuola Secondaria di Primo Grado di Olmedo fanno parte di questo Istituto. L’Istituto quindi comprende territorialmente diversi paesi: Villanova Monteleone – Monteleone Roccadoria – Romana – Putifigari – Olmedo. Il paesaggio è dotato di diversi elementi naturali di grande attrattiva: campagna, collina, montagna, laghi artificiali e mare. La presenza di ambienti così diversi rende il territorio molto ricco dal punto di vista paesaggistico. Villanova Monteleone ha un'estensione che supera i 200 km quadrati con una popolazione di 2500 abitanti. Una particolarità del paese è che, pur essendo in alta collina a quasi 600 metri di altezza, il suo territorio si estende sino al mare con ben 14 Km di costa. Il territorio comprende diversi siti archeologici come: Nuraghe Appiu, la necropoli ipogeica di Pottu Codinu, la tomba dei giganti di Laccaneddu, l’ipogeo de S’Incantu, e numerose Domus de Janas sparse nelle campagne. Sono presenti diversi siti di interesse artistico: il Santuario della Vergine di Interrios del 1600 e le chiese del Rosario e Santa Croce. L’economia prevalente è agro-pastorale; solo una minima parte della popolazione è occupata in attività industriali e terziarie. Ancora oggi vengono tramandate attività come la panificazione, la tessitura, lavorazione del latte. Tra le diverse attività emergono proposte sportive e culturali: il gruppo folkloristico, i cori di canto sardo maschile e femminile, la banda musicale e il premio di poesia dedicato a Raimondo Piras, poeta estemporaneo conosciuto ed apprezzato in tutta l’isola. Un ulteriore elemento che accomuna questi paesi è il servizio di volontariato offerto dall’Associazione Misericordia e dal Gruppo Donatori di sangue “Fratres”.
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Nonostante la situazione economica sia generalmente buona, da alcuni anni è presente un elevato tasso di disoccupazione giovanile e non, che condiziona la vita di alcune famiglie. Romana Il Comune costituito da circa 585 abitanti si trova a 267 metri sul livello del mare. Il paese sorge su un ampio basamento formato da rocce vulcaniche e calcaree, e nei dintorni del paese ci sono dei paesaggi carsici come la grotta Inghiltidolzu nella vicina valle di Santu Giagu. Nei dintorni del paese sono presenti: il Santuario di San Lussorio, situato nell'interno di una grotta, la Chiesa campestre della Madonna della Salute e all'interno del paese è presente la chiesetta romanica di Santa Croce. L’attività prevalente è quella agro – pastorale. La popolazione è rappresentata per la maggior parte da persone anziane, i nuclei familiari giovani sono ridotti come numero e come componenti. Nel comune sono presenti strutture socializzanti culturali e sportive. Il territorio di Putifigari è prevalentemente collinare, sorge alle pendici di un colle a 267 metri sul livello del mare e il comune è costituito da 750 abitanti. L'economia è basata principalmente sul terziario e in parte sull'agricoltura e sull'allevamento. Non mancano impieghi di tipo statale o privato e lavori a tempo determinato. Numerose sono le imprese di muraioli, specializzate nella realizzazione dei muri a secco. Nel territorio è presente un importante ipogeo denominato “S’incantu” dipinto all’interno. In termini di servizi, è possibile usufruire dell’assistenza per la prima infanzia e strutture sportive e culturali. Nel paese sono presenti diverse associazioni: Associazione micologica, Pro Loco, gruppo folkloristico e consulta giovanile. Olmedo è un comune di 4.033 abitanti, situato ai piedi del Monte Rosso, a circa 69 metri sul livello del mare ed è al centro del triangolo industriale Alghero – Sassari – Porto Torres. Negli ultimi anni il paese sta vivendo un intenso sviluppo edilizio, dovuto principalmente al trasferimento di un certo numero di famiglie soprattutto dai centri urbani di Sassari ed Alghero, che ha determinato un notevole incremento della popolazione residente. Di conseguenza, si è rilevato un aumento del numero degli iscritti nelle scuole del territorio. Olmedo accoglie anche alunni provenienti da Tottubella, frazione del comune di Sassari. Nonostante si assista ad una sensibile crescita demografica, a tale situazione non corrisponde in realtà uno sviluppo economico e occupazionale.
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Molti dei residenti, infatti, svolgono la propria attività lavorativa in altri comuni, soprattutto i lavoratori dei settori secondario e terziario. Oltre alle tradizionali attività economiche legate all'agricoltura, Olmedo ha un importante centro minerario: infatti, nel comune è localizzata - unica attiva in Sardegna - una miniera di bauxite. Oggi diversi abitanti di Olmedo che lavorano nella miniera rischiano di restare senza lavoro a causa del passaggio di proprietà della miniera ad una nuova società, ciò crea una notevole situazione di disagio nelle famiglie interessate. Il comune di Olmedo sta operando una rivalutazione del proprio patrimonio ambientale, culturale e storico, con il recupero di vari siti e monumenti della civiltà nuragica, presenti anche all’interno del paese. Nel territorio del comune di Olmedo sono presenti oltre venticinque nuraghi. Tra i monumenti più importanti si registrano il complesso prenuragico megalitico di Monte Baranta e il nuraghe Talia, con annesse villa romana con terme. In termini di servizi, è possibile usufruire di varie strutture pubbliche, in via di potenziamento: biblioteca, ludoteca, palestra, pista di atletica, campo da calcio, campo di baseball. Degne di nota sono le proposte dei servizi sociali, delle strutture sportive e delle associazioni culturali del centro parrocchiale. Ad Olmedo è presente il gruppo folkoristico “Nostra Signora Di Talia” che valorizza il costume sardo tipico olmedese e il ballo sardo.
La realtà socio-culturale di provenienza di questo vasto territorio risulta nel complesso di livello medio ed è caratterizzato dalla presenza di una discreta percentuale di diplomati e laureati, una parte delle nuove generazioni limita la propria istruzione ai primi anni della scuola media superiore.
Nei paesi non sono presenti istituti di istruzione superiore per cui i ragazzi sono costretti a viaggiare. La composizione delle famiglie appare piuttosto omogenea ad eccezione di quella di Olmedo dove vi sono bambini provenienti da altre culture ed etnie. I bambini vivono prevalentemente con entrambi genitori e frequentano regolarmente la scuola; nel paese di Olmedo sono presenti invece diversi casi di bambini che provengono da situazioni familiari difficili, che provengono da situazioni difficili che spesso, a causa di ciò, manifestano problemi nell’apprendimento. Le esigenze educative e didattiche del nostro contesto scolastico sono quindi molto diverse e per questo il nostro istituto si preoccuperà di garantire un’offerta formativa di alta qualità che risponda alle esigenze di tutti gli allievi in modo da garantire un’esperienza scolastica coinvolgente, gratificante e stimolante per tutti ed offrendo esperienze formative adatte ad ognuno.
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FINALITÀ EDUCATIVE E DIDATTICHE DELL’ISTITUTO
L’Istituto ha posto al centro delle linee d’indirizzo per il P.T.O.F. la necessità di salvaguardare e valorizzare ciascun allievo nel rispetto di tradizioni e valori comuni, che partono dal territorio e trovino riscontro nella Carta Costituzionale, allargandosi alla prospettiva europea. Pertanto il codice didattico-pedagogico dell’Istituto: pone la persona al centro del processo educativo, per favorirne
l’armonico inserimento sociale e valorizzarne il contributo individuale in chiave collettiva;
garantisce a tutti pari opportunità nel rispetto di potenzialità e attitudini individuali;
guida l’alunno nell’elaborazione della propria esperienza e nella pratica consapevole della cittadinanza attiva;
persegue nell’alunno l’acquisizione di strumenti culturali utili alla comprensione della complessità del mondo in continuo cambiamento e indispensabili alla consapevolezza delle scelte.
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IDENTITÀ ORGANIZZATIVA
Istituto Comprensivo “Eleonora d’Arborea” Villanova Monteleone
Indirizzo
via Montessori n°1 07019 Villanova Monteleone
Codice meccanografico
SSIC812007
Codice fiscale
C.F. 92071200908
Indirizzo e-mail
Indirizzo sito web
www.icvillanovam.gov.it
Telefono e Fax
079/6010650
Dirigente
Riceve il pubblico
prof. Luciano Sanna
su appuntamento
Ufficio di segreteria
Riceve il pubblico
Villanova Monteleone Olmedo presso la Scuola Secondaria
tutti i giorni
dalle ore 11,00 alle ore 13,00 sabato dalle ore 09,00 alle ore 13,00
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LE NOSTRE SCUOLE
SEDI SCOLASTICHE
Scuola Primaria di Villanova M “E. D’Arborea”
(Sede di Presidenza e della Segreteria)
Telefono – Fax
Via Montessori n° 1
079/6010650
Scuola dell’infanzia di Villanova M.
Telefono – Fax
Via Montessori n° 1
079/6010650
Scuola dell’Infanzia di Romana
Telefono
Via Roma n° 50
079/4125211
Scuola Primaria di Romana
Telefono
Via Roma n° 50
079/4125211
Scuola dell’Infanzia di Putifigari
Telefono
Via Chiesa
079/905216
Scuola Primaria di Putifigari
Telefono
Via Kennedy
079/905231
Scuola dell’Infanzia di Olmedo
Telefono
Via XIV Luglio
079/902832
Scuola Primaria di Olmedo
Telefono – Fax
Via Pascoli n° 1
079/902520
Scuola Secondaria di I° Grado di Villanova M.
Telefono
Via Lavagna n° 1
079/960488
Scuola Secondaria di I° Grado di Olmedo
Telefono – Fax
Viale Italia
079/900073
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ORGANIZZAZIONE DELLA SCUOLA
La scuola funziona con attività curricolari dal lunedì al venerdì nella Scuola dell’Infanzia, nelle classi a tempo pieno della Scuola Primaria e nelle classi a tempo normale della Scuola Primaria di Olmedo, mentre nelle classi a tempo normale degli altri plessi dal lunedì al sabato. Nella Scuola Secondaria di Primo Grado:
Villanova M. tutte le classi a tempo normale, i due corsi sono ad Indirizzo Musicale;
Olmedo un corso a tempo normale e uno a tempo prolungato. L’unità di base dell’organizzazione scolastica è il gruppo classe, costituito all’inizio dei cicli sulla base dei criteri stabiliti dal Consiglio di Istituto ed indicati nel Regolamento. Ad essa possono affiancarsi, in alternanza e mirati ad attività specifiche, dei gruppi di livello formati sulla base dei criteri e dei metodi stabiliti nelle programmazioni disciplinari per la realizzazione di:
attività di recupero; attività di consolidamento; attività di ampliamento; attività di potenziamento.
Inoltre si possono determinare: gruppi di compito, sulla base delle predisposizioni ed aspettative
dimostrate per la realizzazione di attività opzionali; gruppi per progetto per la realizzazione di approfondimenti didattici
programmati dai docenti.
PERSONALE SCOLASTICO E ALUNNI
Dirigente scolastico Prof. Luciano Sanna
Direttore Servizi Generali e Amministrativi Dott.ssa Vanna Langiu
Docenti in servizio 111
Assistenti amministrativi 4
Collaboratori scolastici 18
Alunni 768
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TEMPO SCUOLA
Il tempo scuola è costituito da:
Scuola dell’infanzia
ATTIVITÀ Scuole Tempo pieno
Campi di esperienza:
il sé e l’altro
il corpo e il movimento
linguaggi, creatività, espressione
i discorsi e le parole
la conoscenza del mondo
Romana 8,30 – 16,30
Villanova Monteleone 8,15 - 16,15
Putifigari 8,15 - 16,15
Olmedo 8,15 - 16,15
Totale ore settimanali 40
Scuola primaria – tutte le classi
DISCIPLINE Tempo normale Tempo pieno
Suddivise per aree:
Linguistica-artistica- espressiva (italiano, lingua inglese, musica, arte e immagine, corpo-movimento-sport)
Storico-geografica (storia e geografia)
Matematica-scientifica-tecnologica (matematica, scienze naturali)
Religione (o materia alternativa)
a) Un insegnante prevalente e completamenti disciplinari
b) due insegnanti su due classi e completamenti disciplinari
Due insegnanti
Totale ore settimanali a) 28 b) 30
40
a) 8,30 – 13,00 dal lunedì al sabato
b) 8,30 – 13,30 dal lunedì al sabato c) 8,30 – 13,30 dal lunedì al venerdì con un rientro pomeridiano a settimana fino alle 16,30
8,30 – 16,30 dal lunedì al venerdì con servizio mensa
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Scuola Secondaria di I Grado a indirizzo musicale Villanova Monteleone
Tempo normale 30h + 3h di strumento + 1h mensa
Tempo normale
MATERIE Classe
1ªA
Classe
2ªA
Classe
3ªA
Classe
1ªB
Classe
2ªB
Classe
3ªB
Lettere 8 10 10 10 6 8
Lettere 2 4 2
Matematica e Scienze 6 6 6 6 6 6
Inglese 3 3 3 3 3 3
2° Lingua comunitaria (Francese) 2 2 2 2 2 2
Arte e immagine 2 2 2 2 2 2
Tecnologia 2 2 2 2 2 2
Musica 2 2 2 2 2 2
Educazione fisica e sportiva 2 2 2 2 2 2
Religione (o materia alternativa) 1 1 1 1 1 1
Strumento 3 3 3 3 3 3
Mensa (pendolari e chi lo richieda)
Totale ore settimanali 33 33 33 33 33 33
Dal lunedì al sabato 8,30 – 13,30.
Rientro pomeridiano il martedì dalle 14,30 alle 17,30.
N.B.: il servizio mensa e la relativa sorveglianza sono garantiti per i pendolari e per chi, fra i residenti a Villanova Monteleone, presenta apposita richiesta.
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Scuola Secondaria di I Grado Olmedo Tempo normale 30h Tempo prolungato 36h + 1h mensa
Tempo normale
Tempo prolungato
MATERIE Classe
1ªB
Classe
2ªB
Classe
3ªB Classe
1ªC
Classe
2ªC
Classe
3ªC
Italiano 6 6 6
Italiano/Storia/Geografia 10 13 13
Storia/Geografia 3 3 3 3
Compresenza Lettere + matematica 2
Approfondimento 1 1 1
Inglese 3 3 3 3 3 3
II lingua comunitaria ( Francese) 2 2 2 2 2 2
Matematica e Scienze + compresenza 6 6 6 7 8 8
Tecnologia 2 2 2 2 2 2
Arte e immagine 2 2 2 2 2 2
Musica 2 2 2 2 2 2
Educazione fisica e sportiva 2 2 2 2 2 2
Religione (o materia alternativa) 1 1 1 1 1 1
Laboratori
Mensa
Totale ore settimanali 30 30 30 36 36 36
Dal lunedì al sabato 8,30 – 13,30
Dal lunedì al sabato 8,30 – 13,30
Rientro pomeridiano martedì e giovedì
14,30 – 17,30
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I NUMERI DELL’ISTITUTO
La popolazione scolastica
Le classi
* le 6 classi di Villanova Monteleone sono a tempo normale ma ad indirizzo musicale (30+3 ore).
Le sedi
Scuola Dell’Infanzia
Scuola Primaria
Scuola Secondaria
Totale
Alunni 210 341 217 768
Insegnanti 23 51 37 111
ATA assistenti 4
ATA Coll. Scol. 6+1 6+1 5 18
Dirigente 1
DSGA 1
Totale generale 903
Scuola Dell’Infanzia
Scuola Primaria
Scuola Secondaria Totale
Tempo normale 8 9* 17
Tempo pieno 9 12 21
Tempo prolungato 3 3
Totali 9 20 12 41
Romana Villanova Putifigari Olmedo Totale Classi Alunni Classi Alunni Classi Alunni Classi Alunni Classi Alunni
Infanzia 1 13 2 55 1 23 5 119 9 210
Primaria 2 19 5 94 3 42 10 186 20 341
Secondaria 6 95 6 122 12 217
totale 3 32 13 244 5 65 21 427 41 768
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Scuola dell’Infanzia di Romana
Indirizzo: Via Roma n° 50 Telefono e fax: 079/4125211 Numero sezioni: 1 Numero alunni: 13 Docenti: 3 Collaboratori scolastici: 1 Orario delle lezioni: dalle 8,30 alle 16,30 Sabato escluso
Spazi
1 aula multifunzionale palestra esterna adiacente alla scuola cortile esterno sala mensa condivisa con la scuola primaria
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Scuola dell’Infanzia di Villanova
Indirizzo: Via Montessori n° 1 Telefono e fax: 079/6010650 Numero sezioni: 2 Numero alunni: 55 Docenti: 5 Collaboratori scolastici: 2 Orario delle lezioni: dalle 8,15 alle 16,15 Sabato escluso
Spazi
2 aule 1 aula polifunzionale 1 sala giochi giardino attrezzato
sala mensa
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18
Scuola dell’Infanzia di Putifigari
Indirizzo: Via Chiesa Telefono: 079/905216 Numero sezioni: 1 Numero alunni: 21 Docenti: 3 Collaboratori scolastici: 1 Orario delle lezioni: dalle 8,15 alle 16,15 Sabato escluso
Spazi
2 aule 1 sala giochi sala mensa giardino attrezzato
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Scuola dell’Infanzia di Olmedo
Indirizzo: Via XIV luglio Telefono e fax: 079/902832 Numero sezioni: 5 Numero alunni: 119 Docenti: 12 Collaboratori scolastici: 3 Orario delle lezioni: dalle 8,15 alle 16,15 Sabato escluso
Spazi
5 aule 1 biblioteca 1 aula multimediale 2 sale giochi 1 sala mensa 1 giardino
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Triennio 2015-2018
20
Scuola Primaria di Romana
Indirizzo:Via Roma N° 50 Telefono: 079/4125211 Numero classi: 2 classi a Tempo Pieno
Numero alunni: 19 Docenti: 6 Collaboratori scolastici: 1 Orario delle lezioni: dalle 8,30 alle 16,30 Sabato escluso
Spazi
2 aule 1 aula di informatica 1 multifunzionale 1 palestra esterna adiacente alla scuola cucina e sala mensa cortile laboratorio di informatica
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21
Scuola Primaria di Villanova Monteleone
Indirizzo: Via Montessori N°1 Telefono e fax: 079/960040 Numero classi: 5 Numero alunni: 94 Docenti: 12 Collaboratori scolastici: 2 Orario delle lezioni: T. P. dalle 8,30 alle 16,30 Sabato escluso
Spazi
5 aule 1 aula linguistica 1 aula di musica 1 aula computer 1 aula adibita a palestra 1 aula laboratorio 1 aula biblioteca cucina e sala mensa giardino
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22
Scuola Primaria di Putifigari
Indirizzo: Via Kennedy Telefono: 079/905231 Numero classi: 3 Numero alunni: 42 Docenti: 8 Collaboratori scolastici: 1 Orario delle lezioni: tutti i giorni dalle 8,30 alle 13,30
Spazi
3 aule 1 aula adibita a palestra 1 aula computer giardino
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23
Scuola Primaria di Olmedo
Indirizzo:Via Pascoli n° 1 Telefono e fax: 079/902520 Numero classi: 10 Numero alunni: 186 Docenti: 25 Collaboratori scolastici: 3 Orario delle lezioni: T.P. dalle 8,30 alle 16,30 Sabato escluso T.N. dalle 8,30 alle 13,30 dal lunedì al venerdì con un rientro settimanale con uscita alle 16,30
Spazi
10 aule 1 aula sussidi 1 aula informatica 1 biblioteca 1 sala mensa 1 cucina giardino
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Scuola Secondaria di Primo Grado di Villanova Monteleone
Indirizzo: Via Lavagna n°1 Telefono e fax:079/960488 Numero classi: 6 Numero alunni: 95 Docenti: 18 Collaboratori scolastici: 3 Orario delle lezioni: T. N. dalle 8,30 alle 13,30 dal lunedì al sabato con 1 rientro pomeridiano il martedì sino alle ore 17,30
Spazi
6 aule 1 aula di musica 1 aula di strumento 1 aula di tecnologia 1 aula multimediale 1 aula di artistica 1 aula di scienze 1 sala professori 1 biblioteca 1 aula polivalente 1 palestra
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Scuola Secondaria di Primo Grado di Olmedo
Indirizzo: Viale Italia Telefono: 079/900073 Numero classi: 6 Numero alunni: 122 Docenti: 19 Collaboratori scolastici: 3 Orario delle lezioni: T.N. dalle 8,30 alle 13,30 dal lunedì al sabato T.P. dalle 8,30 alle 13,30 dal lunedì al sabato con due rientri pomeridiani il martedì e il giovedì dalle 14,30 alle 17,30 Spazi
6 aule 1 aula polifunzionale 1 aula LIM 1 auditorio/aula teatro 1 biblioteca 1 sala professori 1 ufficio presidenza/segreteria 2 aule informatiche 1 aula di scienze 1 aula di musica 1 aula di arte 1 sala mensa 1 palestra 1 campo da basket all’aperto
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ORIGRAMMA DELL’ISTITUTO
SUPPORTO AL LAVORO DOCENTI
Spanu Silvano Coccimiglio Roberto
DIPARTIMENTI DISCIPLINARI
ENTI ESTERNI
CONSIGLI DI CLASSE
INTERCLASSE E
INTERSEZIONE
COLLEGIO DOCENTI
COMITATO
VALUTAZIONE
DIRIGENTE SCOLASTICO
Prof.
Luciano Sanna
CONSIGLIO D’ISTITUTO
GIUNTA
DIRETTORE SERVIZI GENERALI
AMMINISTRATIVI Dott.ssa
VANNA LANGIU
ASSISTENTI AMMINISTRATIVI
COLLABORATORI SCOLASTICI
COORDINATORI SEDI
STACCATE
RESPONSABILI LABORATORI E
SUSSIDI
COLLABORATORI DEL DIRIGENTE
COMMISSIONI E REFERENTI
P.T.O.F. E AUVALUTAZIONE
D’ISTITUTO Salaris Rosanna, Cocco Valentina
CONTINUITÀ’ E ORIENTAMENTO Salaris Antonella
Lucia Idili
INCLUSIONE Bigi M. Nicoletta Sanna Antonella
FUNZIONI
STRUMENTALI
COMMISSIONI:
P.T.O.F.
CONTINUITA’
ORARIO
G.L.I.
EDUCAZIONE ALL’AMBIENTE
EDUCAZIONE ALLA SALUTE
EDUCAZIONE ALLA LEGALITA’
INVALSI
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Dirigente Scolastico Luciano Sanna
Collaboratori del Dirigente Primo collaboratore: Vittoria Maria Pinna Secondo collaboratore: Tinuccia Calaresu
Collaboratori di plesso
Scuola dell’Infanzia
Villanova Monteleone: Carboni Maria Antonietta
Romana: Cappai Maria Paola
Putifigari: Maria Annica Urgu
Olmedo: Giovanna Meloni
Scuola primaria
Villanova Monteleone: Rita Livesu
Romana: Silvia Gonnella
Putifigari: Margherita Elisabetta Piras
Olmedo: Costantina Cocco
P.T.O.F., Monitoraggio e Valutazione d’Istituto
Funzione strumentale: Salaris Rosanna, Valentina Cocco
Commissione: Salaris Antonella (Infanzia), Cocco Costantina (Primaria), Salvatore Busuito, Spanu Silvano, Satta Maria (Secondaria di I grado)
Continuità e Orientamento
Funzione strumentale: Salaris Antonella, Lucia Idili. Commissione: Martinez Beatrice (Infanzia), Costantina Cocco e Caneo Michela (Primaria), Calaresu Tinuccia (Secondaria di I grado).
Supporto al Lavoro dei
docenti,
tecnologie informatiche,
gestione sito web
Funzione strumentale: Spanu Silvano e Roberto Coccimiglio
Inclusione
Funzione strumentale: Bigi M. Nicoletta, Antonella Sanna. Commissione: Marino Agnese (Infanzia), Livesu Anna (Primaria), Cadoni Raimonda (Primaria), Bucci Amalia (secondaria)
Commissione I.N.Val.S.I. Referente: Spanu Rita Commissione: Salaris Rosanna, Margherita Elisabetta Piras , Gonnella Silvia
Commissione Educazione
alla Salute Referenti: Cepollaro Daniela, Spanu Silvano
Commissione Educazione
alla Legalità e all’ambiente Referenti: Fois Patrizia, Idili Lucia
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Responsabili di Plesso
Villanova Monteleone Scuola dell’Infanzia:Carboni M. Antonietta Scuola Primaria: Rita Livesu Scuola Secondaria: Vittoria Maria Pinna Romana Scuola dell’Infanzia: M. Paola Cappai Scuola Primaria: Silvia Gonnella Putifigari Scuola dell’Infanzia: Maria Annica Urgu Scuola Primaria: Margherita Elisabetta Piras Olmedo Scuola dell’Infanzia: Giovanna Meloni Scuola Primaria: Costantina Cocco Scuola Secondaria: Tinuccia Calaresu
Responsabili di
Dipartimento
(Scuola Secondaria
di I° Grado)
Laura Sotgia, Calaresu Tinuccia (Area Linguistico-
Letteraria),
Monica Pala, Galeano Rita (Area Matematico-
scientifica-tecnologica
Responsabili di Disciplina
(Scuola Secondaria
di I° Grado)
Fois Patrizia, Pinna Vitoria Maria (Lettere), Silvana
Maninchedda, Pascalis Giuseppina (Inglese),Porcu Rita
(francee), Silvano Spanu, Galeano Rita (Matematica e
scienze), Salvatore Busuito (Ed. Motoria), Tonina
Vicari (Ed. Artistica), Silvana Virdis (Ed. Musicale),
Ciccalò Elena (Ed. Tecnica), Bittau Giorgio
(Strumento), Addis Giuliana (Sostegno), Retanda
Angelica (religione).
Animatore Digitale Sanna Antonella
Referente D.S.A. Cadoni Raimonda
Referente B.E.S. Cadoni Raimonda
Referente G.L.H.I. Addis Giuliana
Referente PLUS Cadoni Raimonda
Commissione G.L.I. Raimonda Cadoni, Bigi Nicoletta, Sanna Antonella e Addis Giuliana
Commissione G.L.H.I* Tutti gli insegnanti di sostegno, l’intero G.L.I., il Referente G.L.H.I., i docenti Referenti D.S.A. e acuni
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referenti referenti per plesso: *Tale commissione sarà integrata dagli assistenti sociali dei vari Comuni e da un genitore componente il Consiglio d’Istituto.
Nucleo Interno di
Valutazione
Calaresu Tinuccia, Busuito Salvatore, Spanu Silvano, Cocco Valentina, Cocco Costantina, Caneo Michela, Salaria Rosanna, Sanna Antonella.
Gruppo di lavoro per la
predisposizione dei
progetti PON e POR
Cocco Costantina, Coccimiglio Roberto, Livesu Anna, Pittorru Saphira, Bigi Nicoletta, Vincitelli, Bittau.
Responsabili Laboratori
Scuola Primaria Scuola Secondaria
Biblioteca Villanova: Tomasina Murgia Olmedo: Grazia Orlandi Putifigari: Lucia Uras
Villanova: V. Maria Pinna Olmedo: Fois Patrizia
Aula di informatica
Villanova: M.Silvia Angius Olmedo: Roberto Coccimiglio Putifigari: Elisabetta Piras Romana:Gonnella Silvia
Villanova: Bittau Giorgio Olmedo: Calaresu Tinuccia
Aula di scienze Villanova: M. Silvia Angius
Villanova: Spanu Silvano Olmedo:
Aula di musica Villanova: Domenica Piras
Villanova: Pais Davide Olmedo: Silvana Virdis
Aula di artistica Villanova: Tonina Vicari Olmedo: Tonina Vicari
Aule di Strumento Villanova: Davide Pais
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Direttore Servizi
Generali
Amministrativi
Dott.ssa Vanna Langiu
Assistenti
Amministrativi
Sebastiano Monti, Angius Caterina Rita, Giovanni Coppa,
Antonietta Cabras.
Collaboratori
scolastici
dell’Infanzia
Villanova Monteleone: Lorettu Petronilla e M. Leonarda Riu Romana: Elodia Elvira Branca (suddivisa con primaria) Putifigari: Giovanni Piero Sanna Olmedo:, Maria Antonietta Masu, Gavino Correddu, Mannu Domenica e Milia Piera
Scuola Primaria
Villanova Monteleone: Maria Luisa Palomba e Luigi Livesu Romana: Elodia Elvira Branca (suddivisa con infanzia) Putifigari: Domenica Mannu Olmedo: Gaetana Spanu, Marcello S. Pruneddu, Rita Caterina Cocco
Scuola Secondaria Villanova Monteleone: Giacomina Arru, Giovanni Battista Deriu e Luchenza Monti (suddiviso con Secondaria di Olmedo) Olmedo: Dolores Donati, Rosa Pinna e Luchenza Monti (suddiviso con Secondaria di Villanova Monteleone)
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GLI AMBIENTI DECISIONALI
è costituito da
elabora e adotta elegge
indica delibera
Consiglio d’Istituto
(validità 3 anni)
Dirigente Scolastico
8 genitori 7 docenti
2 del personale A.T.A.
Giunta Esecutiva (validità 3 anni)
Dirigente Scolastico 2 genitori
1 docente
1 del personale A.T.A. D.S.G.A. (segretario)
criteri per la formazione delle
classi
P.T.O.F.
indirizzi generali;
forme di autofinanziamento
programma annuale; funzionamento
amministrativo e didattico;
programmazioni attività; adozione Regolamento
Interno dell’Istituto; uso spazi, attrezzature e
materiali; calendario scolastico; criteri generali della
programmazione educativa;
attuazione attività; (fatte salve competenze
OO.CC.)
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CONSIGLIO D’ISTITUTO
Il Consiglio d’Istituto, composto da membri eletti secondo quanto previsto dall’art. 8 del D. Lgs. 297/94, è il massimo organo deliberante dell’istituzione scolastica. E’ presieduto da un genitore eletto a maggioranza assoluta da tutti i componenti il consiglio; inoltre elegge al suo interno una Giunta Esecutiva. L’attuale Consiglio di Istituto risulta così composto:
Presidente Dirigente Scolastico Prof. Luciano Sanna DSGA Dott.ssa Vanna Langiu Componente genitori
Masala Maria Raffaela Serra Antonietta Strada Edvige Capovani Diego Pinna Vittoria Carta Serenella Serra Marco Trivero Rita
Componente docenti Cadoni Raimonda Fois Rita Cappai M. Paola Livesu Anna Sanna Antonella Busuito Salvatore Claresu Tinuccia Idili Lucia
Componente ATA Donati Dolores Palomba Maria Lucia
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COMPONENTI E FUNZIONI
Componente Funzioni
Capo d’Istituto Prof. Luciano Sanna
E’ il primo responsabile della scuola
Assicura la gestione unitaria dell’istituzione scolastica
Garantisce l’efficacia dell’azione educativa: Coordinando le attività; Promuovendo e collaborando alla elaborazione di
progetti;
Collaborando alla definizione dei curricoli; Verificando il rispetto degli adempimenti, delle
scelte operate, degli impegni pedagogici- didattici assunti;
Regolando comportamento e disciplina degli alunni Ricerca l’efficienza nella gestione delle risorse
umane emateriali:
Definendo i compiti del personale; Coordinando la valutazione della qualità dei
risultati;
Motivando alunni e personale; Mediando e risolvendo problemi e conflitti; Promuovendo il pieno funzionamento degli OO.CC.; Promuovendo accordi di collaborazione con Enti e/o
associazioni operanti nel territorio
Collaboratori vicari Vittoria Maria Pinna Tinuccia Calaresu
Sostituiscono il Dirigente Scolastico in caso di assenza Partecipano alle decisioni del capo d’Istituto e sono da
lui delegate per seguire alcuni aspetti della vita scolastica
Redigono il verbale delle sedute del Collegio dei Docenti
DSGA Vanna Langiu
Sovrintende, con autonomia operativa, ai servizi generali amministrativi – contabili e ne cura l’organizzazione. Svolge attività di :
Coordinamento di tutte le attività e degli orari del personale ATA
Gestione del bilancio dell’Istituto Gestione dell’inventario Istruttoria di pratiche relative all’amministrazione Gestisce il personale ATA posto alle sue dipendenze, del
quale regola l’operato nell’ambito delle disposizioni del dirigente scolastico
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LE FUNZIONI STRUMENTALI Per la realizzazione delle finalità istituzionali della scuola dell’autonomia, la risorsa fondamentale è costituita dal patrimonio professionale dei docenti da valorizzare per l’espletamento di specifiche funzioni strumentali riferite alle seguenti aree:
Aree Funzioni
P.T.O.F., Monitoraggio e Valutazione
d’Istituto Salaris Rosanna Cocco Valentina
Coordinare la Commissione al fine di:
costruire il P.O.F. coerente con le esigenze dell’utenza; predisporre azioni di diffusione P.O.F.; predisporre questionario d’indagine sul servizio scolastico
per alunni, genitori e personale della scuola al fine di migliorarne l’efficacia, l’efficienza e la qualità;
predisporre questionario sulle aspettative/bisogni degli alunni;
somministrazione questionari; monitoraggio; analisi dei dati; socializzazione dei dati all’utenza; formulazione di proposte migliorative;
monitoraggio e valutazione sulla ricaduta positiva e non sul processo educativo e didattico.
Interventi e servizi per gli studenti:
continuità e orientamento Salaris Antonella
Lucia Idili
Coordinare la Commissione al fine di:
coordinamento di attività, intesa come veicolo di scambio e socializzazione tra classi parallele e tra classi-ponte;
coordinamento di attività per favorire il raccordo di percorsi educativi tra i vari ordini di scuole; coordinamento dell’attività di orientamento per gli alunni delle classi terze;
organizzazione lezioni informative per illustrare, agli alunni delle classi terze, la struttura base (monte ore, discipline ecc.) e le peculiarità dei vari Istituti Superiori;
organizzazione incontri tra gli studenti dell’Istituto e i docenti delle diverse scuole Secondarie Superiori;
organizzazione di visite guidate degli alunni dell’Istituto presso le strutture ospitanti le diverse Scuole Secondarie Superiori.
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Inclusione Sanna Antonella Bigi M. Nicoletta
Coordinare la commissione al fine di:
Curare l’accoglienza e l’inserimento degli studenti con bisogni speciali, dei nuovi insegnanti di sostegno e degli operatori addetti all’assistenza;
Coordinare i GLH operativi e il GLH d’istituto; Diffondere la cultura dell’inclusione;
Comunicare progetti e iniziative a favore degli studenti con bisogni speciali;
Rilevare i bisogni formativi dei docenti, propone la partecipazione a corsi di aggiornamento e di formazione sui temi dell’inclusione;
Offrire consulenza sulle difficoltà degli studenti con bisogni speciali;
Suggerire l’acquisto di sussidi didattici per supportare il lavoro degli insegnanti e facilitare l’autonomia, la comunicazione e l’attività di apprendimento degli studenti;
Prendere contatto con Enti e strutture esterne; Svolgere attività di raccordo tra gli insegnanti, i genitori, e gli
specialisti esterni;
Promuovere attività di sensibilizzazione e di riflessione didattico/pedagogica per coinvolgere e impegnare l’intera comunità scolastica nel processo di inclusione;
Proporre con forza l’idea che l’intero corpo docente acquisisca le competenze indispensabili per interagire con successo con l’ampia gamma di bisogni speciali presenti oggi nella scuola, pur riconoscendo come irrinunciabili in taluni casi le risorse aggiuntive delle figure specializzate.
Supporto al Lavoro dei Docenti e
gestione sito web Spanu Silvano
Roberto Coccimiglio
Lavorano nei plessi al fine di:
coordinare l’utilizzo delle nuove tecnologie e il funzionamento delle strutture informatiche;
curare l'assistenza ai docenti nel reperimento e l'utilizzo delle risorse informatiche;
provvedere all'inserimento in rete di materiali didattici e informativi rivolti a docenti, studenti e genitori;
curare la struttura e l’aggiornamento del Sito; mantenere rapporti con la Segreteria e i Docenti per
l’aggiornamento del sito;
curare il monitoraggio degli accessi al sito valutandone i risultati.
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Commissioni di lavoro
P.T.O.F. Antonella Salaris, Michela Caneo,
Costantina Cocco, Silvano Spanu, Maria
Satta, Salvatore Busuito
revisione e stesura nuovo P.O.F. coerente con le esigenze
dell’utenza, predisporre azioni di diffusione P.O.F.; predisposizione questionario d’indagine sul servizio scolastico per
alunni, genitori e personale della scuola al fine di migliorarne l’efficacia, l’efficienza e la qualità;
somministrazione questionari,monitoraggio e analisi dei dati; formulazione di proposte migliorative; monitoraggio e valutazione sulla ricaduta positiva e non sul
processo educativo e didattico.
Continuità e Orientamento
Costantina Cocco, , Caneo Michela,
Martinez Beatrice, Calaresu Tinuccia.
coordinamento di attività, intesa come veicolo di scambio e
socializzazione tra classi parallele e tra classi-ponte; coordinamento di attività per favorire il raccordo di percorsi
educativi tra i vari ordini di scuole; coordinamento dell’attività di orientamento per gli alunni delle classi terze;
organizzazione lezioni informative per illustrare, agli alunni delle classi terze, la struttura base (monte ore, discipline ecc.) e le peculiarità dei vari Istituti Superiori;
organizzazione incontri tra gli studenti dell’Istituto e i docenti delle diverse scuole Secondarie Superiori;
organizzazione di visite guidate degli alunni dell’Istituto presso le strutture ospitanti le diverse Scuole Secondarie Superiori.
Gruppi di lavoro
G.L.H.I.
Coordinatore:
Addis Giuliana
analisi e tipologia della disabilità,
monitoraggio e ottimizzazione delle risorse disponibili a livello umano e dei materiali;
individua percorsi e azioni per favorire l’integrazione degli alunni in situazioni di handicap;
predisposizione delle linee guida del Piano Educativo Personalizzato;
coinvolgimento dei genitori nel percorso formativo; verifica periodicamente i progressi degli alunni tenendo conto
della situazione di partenza.
Referente D.S.A.
Cadoni Raimonda
Vigila affinché le segnalazioni di D.S.A. vengano correttamente consegnate e protocollate dall’Istituto;
Organizza una mappatura degli allievi con D.S.A.; Vigila affinché i Consigli di ciascuna classe con alunno con
D.S.A. predispongano, entro la fine del mese di novembre, il Piano Didattico Personalizzato;
E’ a disposizione dei Consigli di Classe/ Team per impostare il
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P.D.P.;
Rappresenta un riferimento per i colleghi per consulenza e riconoscimento degli indicatori di rischio rispetto a un D.S.A.;
Fornisce indicazioni circa le disposizioni normative vigenti; Fornisce indicazioni di base su strumenti compensativi e
misure dispensative al fine di realizzare un intervento didattico il più possibile adeguato e personalizzato;
Collabora, ove richiesto, alla elaborazione di strategie volte al superamento dei problemi nella classe con alunni con D.S.A.;
Offre supporto ai colleghi riguardo a specifici materiali didattici;
Diffonde e pubblicizza le iniziative di formazione specifica o di aggiornamento;
Fornisce informazioni riguardo a Enti/Istituzioni/Università /Associazioni ai quali poter fare riferimento per le tematiche in oggetto;
Funge da mediatore tra colleghi, famiglie, operatori dei servizi sanitari ed agenzie formative accreditate nel territorio.
Educazione alla salute
Cepollaro Daniela, Spanu Silvano
Partecipazione ad iniziative proposte da Enti Esterni; Acquisizione e valutazione di progetti interni alla scuola e
progetti proposti da enti esterni; Divulgazione delle proposte pervenute alla scuola;
Rendicontazione finale.
Educazione alla legalità e
all’ambiente Fois Patrizia, Idili
Lucia
Partecipazione ad iniziative proposte da Enti Esterni; Acquisizione e valutazione di progetti interni alla scuola e
progetti proposti da enti esterni;
Divulgazione delle proposte pervenute ai colleghi; Rendicontazione finale.
I.N.Val.S.I. Coordinatore:
Spanu Rita
Coordinamento e consulenza preparazione prove; Somministrazione e correzione prove.
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PERSONALE CON FUNZIONE SPECIFICA
Incarico Personale Funzioni
R.S.U. (Rappresentanze sindacali
unitarie)
Rappresentanti docenti e personale A.T.A.
Tutela i diritti dei lavoratori. Contrattazione economica
per la ripartizione del Fondo d’Istituto.
Commissione Elettorale
(insediamento temporaneo)
Doppiu Piera Elvira, Tanca Angelina, Angius M. Silvia (supplente)
Predispone, controlla e verifica gli atti relativi alle
elezioni del Consiglio d’Istituto.
S.P.P. (Servizio Protezione e
Prevenzione)
Referente sicurezza di Istituto L. 626/94
Tutela sicurezza e salute di alunni e personale scolastico
nell’ambiente di lavoro. Aggiorna e seleziona
materiale e attività atte alla divulgazione della “cultura
della sicurezza” .
Addetti primo soccorso
Presenti in ogni ordine di scuola
di ciascun plesso
Tutela sicurezza e salute di
alunni e personale scolastico nell’ambiente di lavoro.
Presta il primo soccorso in caso di malore
Addetti antincendio Presenti in ogni ordine di scuola
di ciascun plesso
Tutela la sicurezza e la
salute di alunni e personale scolastico nell’ambiente di
lavoro. Presta il primo soccorso in
caso di incendio
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Rappresentante dei Lavoratori per la Sicurezza (R.L.S.)
Presente nella sede centrale
Collabora con il referente
alla sicurezza all’adempimento della
normativa
Comitato di valutazione
Da nominare
Valuta e formula un parere
sul periodo di prova dei docenti neo immessi in
ruolo.
Organo di garanzia (D.P.R. 235/07)
Dirigente Scolastico: Prof. Sanna Luciano
Genitori componenti il Consiglio d’Istituto
4 docenti: Pinna Vittoria Maria - Calaresu Tinuccia – Cocco Costantina
– Livesu Rita.
Analizza eventuali
controversie tra scuola e famiglia.
Decide sui ricorsi avverso le sanzioni disciplinari degli
alunni della Scuola secondaria.
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ORGANIZZAZIONE DIDATTICA
L’anno scolastico è suddiviso in quadrimestri, con valutazione degli esiti periodicamente comunicati alle famiglie.
Consiglio d’intersezione - Scuola dell’infanzia
Genitori Eletti
Romana
Villanova M.
Putifigari
Olmedo
Sez. A Maria Antonia Cocco
Sez. A Barbara Mannu
Sez. A Sara Masia
Sez. A Alessandro Servadei
Sez. B Fois Giuseppina
Sez. B Latella Giuseppe
Sez. C Gaia Zuncheddu
Sez. D Tatiana Fresi
Sez. E Alessia Serra
Organo collegiale Composizione Funzioni
Consiglio
d’Intersezione
docenti
genitori (1 rappresentante per sezione)
concorda la progettazione
educativo-didattica;
presenta le esperienze
didattiche; concorda le modalità di verifica.
Scuola dell’Infanzia
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Consiglio d’Interclasse - Scuola Primaria
Genitori Eletti
Romana
Villanova M.
Putifigari
Olmedo
1ª, 2ª e 3 ª A Casu Maria
1ª A Porcheddu Giovanna Antonelle
1ª A Meloni Pamela
1ª A Servedei Alessandro
4ª 5ª A Cocco Giovanna
2ª A Giovanna Pais
2 ª e 3 ª A Fois Maria Giuseppina
2ª A Tidore Patrizia
3ª A Barbara Mannu
4ª 5ª A Ninniri Antonella
3ª A Simona Caleffi
4ª A Rita Meloni
4ª A Leone Maria Angela
5ª A Anna Lucia Lorettu
5ª A Diego Capovani
1ª B Zedde Danila
2ª B Ruiu Stefano
3ª B Noemi Sanna
4ª B Antonella Tuccio
5ª B Macis Tonina
Organo collegiale Composizione Funzioni
Consiglio
d’Interclasse
(incontri mensili o bimestrali)
docenti
genitori (1 rappresentante per classe)
concorda la progettazione
educativo-didattica; uniforma le scelte dei libri di
testo;
valuta, in itinere, il processo
di apprendimento;
valuta l’esito finale.
Scuola primaria
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Consiglio di Classe – Scuola Secondaria di I Grado
Genitori Eletti - Villanova Monteleone
1ª A Cadoni Angela, Piras Francesco, Ninniri Sabrina
1ª B Marras Maria Fedela, Ninniri Margherita, Roma Francesca.
2ª A Piras Leonarda e Meloni Caterina
2ª B M. Antonietta Pintus e Rosalia Pillitteri
3ª A Rita Meloni, Antonia Manca e Giovanna Masia
3ª B Maria Grazia Canu, Filomena Carboni e Coi Rita
Genitori Eletti - Olmedo
1ª B
Porcu Barbara, Tidore Massimiliano,
Contini Giovanna Piera, Picca Agostina
1ª C Ecca Roberta, Grandu Patrizia, Strada Edvige, Panzalis M. Lussoria
2ª B Carta Serenelle
2ª C Porcu Tiziana, Porcu Anna Maria, Colledanchise Nadia
3ª B.
Sonia Ogno, Gadeddu M. Paola, Ruiu Daniela, Fadda Angela
3ª C Serra Marco, Pinna Marcello
Organo collegiale Composizione Funzioni
Consiglio
di Classe
(incontri mensili)
docenti
genitori (da 1 a 4 rappresentanti per classe)
individua obiettivi validi per tutti i
docenti della classe;
indica una scala di valutazione
degli apprendimenti /competenze;
struttura proposte di lavoro;
uniforma le scelte relative ai libri
di testo;
prevede momenti di verifica
oggettivi dei progetti formativi e delle attività disciplinari;
valuta l’esito finale.
Scuola Secondaria
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Coordinatore Funzioni
del Consiglio di Classe,
Interclasse, Intersezione
( docente nominato dal D.S.)
coordina l’attività didattica e formativa svolta dai docenti
della classe (programmazione di classe, attività integrative, tempi di svolgimento);
presiede, in collaborazione con il segretario, i Consigli di Classe, in assenza del dirigente, con esplicita delega;
cura i rapporti con la famiglia dell’alunno/a in merito al profitto, frequenza socializzazione quando tali fattori non rientrano nella norma;
compila le comunicazioni per la famiglia su decisione o delega del C.d.C per convocazione a colloquio, profitto, comportamento, note o altro;
coordina eventuali proposte/ iniziative, in particolare, viaggi di istruzione e uscite didattiche;
consegna agli alunni e ritira dagli stessi ogni documentazione dell’Istituto alla famiglia esigendo puntualità di presa visione;
segnala assenze prolungate (più di cinque giorni) o ripetute, se non preventivamente motivate dalla famiglia;
controlla sul registro di classe l’annotazione di richiami scritti, segnalandone la gravità o frequenza all’ufficio di Presidenza nonché al C.d.C. per eventuali ulteriori provvedimenti;
concorda, con il segretario il testo dei verbali delle riunioni relative ai C.d.C., prima della lettura nella successiva riunione.
Segretario Funzioni
del Consiglio di Classe,
Interclasse, Intersezione.
( docente
nominato dal D.S.)
collabora, con il coordinatore, nella conduzione delle riunioni
del Consiglio; cura la redazione dei verbali, delle riunioni dei Consigli di
Classe, in collaborazione con il coordinatore;
Custodisce, il registro e la documentazione allegata, controllando la completezza della stessa e segnalando l’eventuale mancanza di atti;
Partecipa, agli incontri periodici con le assemblee dei genitori e riferisce, insieme al coordinatore della classe, sugli esiti dell’azione didattico- educativa.
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FIGURE DI COORDINAMENTO
Scuola dell’Infanzia
Coordinatore Segretario
Villanova M. Carboni M. Antonietta Casula M. Teresa
Romana M. Paola Cappai Piera Cuccuru
Putifigari Maria Annica Urgu Caterina Correddu
Olmedo Giovanna Meloni Beatrice Martinez
ScuolaPrimaria Coordinatore Segretario
Villanova M. Rita Livesu Rita Spanu
Romana Silvia Gonnella Angela Meloni
Putifigari Elisabetta Piras Anna Zinchiri
Olmedo Costantina Cocco Antonella Sanna
Scuola Secondaria
Coordinatore Segretario
Villanova M. 1ª A Laura Sotgia Giorgio Bittau
Villanova M. 2ª A Silvano Spanu Davide Pais
Villanova M. 3ª A Lucia Idili Giuliana Addis
Villanova M. 1ª B Pala Monica Ciccalò Elena
Villanova M. 2ª B M. Vittoria Pinna Giuseppina Pascalis
Villanova M. 3ª B Atzeni Lucia Luccia Fiorenza
Olmedo 1ª B Patrizia Fois Rivolta Tatiana
Olmedo 2ª B Manichedda Silvana Cocco Irene
Olmedo 3ª B Cepollaro Daniela Busuito Salvatore
Olmedo 1ª C Tinuccia Calaresu Rita Galeano
Olmedo 2ª C Buccia Amalia Castangia Rossana
Olmedo 3ª C Satta Maria Desantis M. Gavina
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FORMAZIONE E ASSEGNAZIONE DELLE CLASSI
Tenuto conto dei criteri stabiliti dagli OO.CC.
Scuola dell’Infanzia
Scuola Primaria
Scuola Secondaria
Scelta del tempo scuola da parte delle famiglia
Collaborazione con la Scuola dell’Infanzia, per l’individuazione di fasce di livello
Distribuzione omogenea degli alunni nei gruppi classe
Bilanciamento degli alunni per numero e sesso
Bilanciamento degli alunni per numero e sesso
Fasce di livello tramite informazioni espresse dai docenti della scuola primaria ed esame scheda di valutazione
Distribuzione omogenea degli alunni nei gruppi classe,con sorteggio per l’assegnazione dei corsi
Scelta tempo scuola (in base agli organici)
Gli alunni ripetenti sono iscritti nella stessa sezione tranne i casi di incompatibilità
Equa distribuzione degli alunni nelle classi
Prove di ammissione allo strumento musicale
Bilanciamento degli alunni per numero e sesso tra i vari plessi
Inserimento degli anticipatari, in base a criteri determinati, dopo aver esaurito le liste d’attesa
Criteri di assegnazione dei docenti alle classi di ogni ordine di scuola
Continuità didattica del servizio nel plesso Anzianità di servizio nella scuola( graduatoria interna) Richiesta del docente
Situazioni personali e/o familiari (L.104/92, L.151/03,L903/77
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OBIETTIVI FORMATIVI D’ISTITUTO
L’Istituto si propone di assicurare il successo formativo a tutti gli alunni, quindi una scuola degli obiettivi formativi, delle competenze, che non si limitano ad assicurare solo le conoscenze, ma soprattutto a promuovere la formazione delle capacità e degli atteggiamenti della persona umana. In quest’ottica il nostro Istituto intende seguire l’alunno dalla scuola dell’Infanzia sino alla conclusione della scuola secondaria di primo grado, favorendo l’inserimento nella vita sociale e civile.
Promuovere l’acquisizione di strumenti di pensiero per l’apprendimento dei saperi e dei linguaggi
Promuovere lo sviluppo del pensiero critico
Promuovere la capacità di interpretazione della realtà per agire nel continuo cambiamento
Insegnare le regole del vivere e del convivere
Sviluppare attenzione e sensibilità verso la diversità, la disabilità, lo svantaggio
Promuovere la solidarietà e la cooperazione
Ricercare l’alleanza educativa con i genitori per formare cittadini attivi, consapevoli e responsabili
Promuovere lo sviluppo integrale della persona
Insegnare a far bene il proprio lavoro e a portarlo a compimento
Insegnare la cura di sé e il rispetto dell’altro e delle cose
Promuovere l’apprendimento delle discipline come strumenti interpretativi della realtà
Promuovere adeguate opportunità per sviluppare le potenzialità individuali, recuperare lo svantaggio ed ottimizzare il patrimonio di attitudini personali garantendo il successo formativo
Promuovere l’acquisizione di metodi di lavoro
Contrastare la dispersione scolastica, intervenendo per prevenire l’evasione dell’obbligo scolastico anche con accordi di rete.
La scuola dell’infanzia, che introduce al percorso di formazione integrale della personalità dei bambini dai tre ai sei anni di età, persegue le seguenti finalità:
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maturazione dell’identità, che significa imparare a stare bene e a sentirsi sicuri nell’affrontare nuove esperienze in un ambiente sociale allargato;
conquista dell’autonomia, che comporta l’acquisizione della capacità di interpretare e governare il proprio corpo, partecipando alle attività e avendo fiducia in se stessi e negli altri;
sviluppo delle competenze, che significa imparare a riflettere sull’esperienza attraverso l’esplorazione, l’osservazione e il confronto;
sviluppo del senso di cittadinanza, che vuol dire scoprire gli altri, i loro bisogni e la necessità di gestire i contrasti attraverso regole condivise.
Il bambino in età prescolare inizia il suo itinerario di apprendimento e di conoscenza attraverso i campi di esperienza, cioè i luoghi del fare e dell’agire, dove, con la mediazione dell’insegnante, verranno avviate le prime simbolizzazioni e formalizzazioni, antesignane dei saperi disciplinari. I campi di esperienza della scuola dell’infanzia sono:
o il sé e l’altro
o il corpo in movimento
o immagini, suoni, colori
o i discorsi e le parole
o la conoscenza del mondo.
Le discipline costituiscono l’ossatura degli strumenti culturali da acquisire ed incrementare secondo un andamento dinamico: le abilità di base e le conoscenze rappresentano dei mezzi attraverso i quali costruire e costituire la propria personalità individuale. Nelle Indicazioni nazionali per il curricolo della scuola del I ciclo d’istruzione, le discipline sono trattate singolarmente ma afferiscono a precise aree di pertinenza
o area linguistico – artistico - espressiva
o area storico - geografica
o area matematico – scientifico - tecnologica
quasi a sottolineare come le tappe dei traguardi di competenza e gli obiettivi specifici di apprendimento che si vogliono conseguire costituiscano un disegno unico. Pertanto le Indicazioni nazionali prima e l’Atto di indirizzo del Ministero poi offrono gli elementi attraverso i quali si costruiscono i profili di massima delle
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programmazioni disciplinari. (I traguardi di competenze e gli obiettivi di apprendimento sono allegati al P.O.F e ne costituiscono parte integrante) Tali profili richiedono un adeguamento in relazione alla fisionomia del gruppo classe o del singolo allievo, in funzione dei prerequisiti posseduti; solo così si potranno individuare:
livelli di conoscenza, abilità, competenza da raggiungere;
metodi e strumenti utili a raggiungere gli obiettivi;
percorsi personalizzati;
criteri generali di valutazione;
percorsi per il recupero ed il potenziamento.
Obiettivi formativi e obiettivi di apprendimento mirano al raggiungimento progressivo di competenze generali, ovvero quella combinazione di conoscenze, abilità e attitudini, appropriate al contesto, che ciascuno è in grado di esplicitare e di incrementare in un percorso continuo e permanente. Le cosiddette “competenze chiave di cittadinanza” sono state codificate dal Ministero in riferimento al compimento del ciclo dell’obbligo (16 anni, biennio scuola superiore), ma costituiscono una prospettiva ineludibile anche per la scuola del primo ciclo.
Competenze chiave di cittadinanza:
imparare ad imparare
progettare
comunicare
collaborare e partecipare
agire in modo autonomo e responsabile
risolvere problemi
individuare collegamenti e relazioni
acquisire e interpretare le informazioni
Assi culturali
Le competenze chiave di cittadinanza si interconnettono con le conoscenze e le competenze delle discipline e ne sono emanazione diretta, in un quadro d’insieme strutturato per assi strategici:
asse dei linguaggi
asse matematico
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asse scientifico-tecnologico
asse storico-sociale,
a sottolineare come gli ambiti dei saperi siano quanto mai interconnessi e sfumati, in una logica più ampia e ormai svincolata dal tradizionale schema delle singole discipline. Per altro tale impostazione è stata fatta propria dal nostro ordinamento, in linea operativa con le indicazioni della Comunità Europea. Essa rappresenta il traguardo verso cui deve tendere tutta l’azione educativa e didattica dell’istruzione, in una prospettiva più ampia di formazione, affinché le persone siano in grado di:
o comunicare nella propria lingua e nelle lingue straniere;
o di possedere una solida base di competenza matematica – scientifica – tecnologica, nonché digitale;
o di essere un cittadino socialmente e civilmente attivo e partecipe, dotato di iniziativa e di imprenditorialità;
o di perseguire un arricchimento continuo dei propri saperi e conoscenze, nella consapevolezza di sé e della propria cultura.
Ambiti delle competenze chiave di cittadinanza
Per offrire un breve approfondimento sui significati essenziali delle competenze chiave di cittadinanza, le abbiamo raggruppate in tre ambiti specifici. competenze linguistiche e comunicative:
- Comunicare - Acquisire ed interpretare le informazioni
Consistono nell’acquisizione di una corretta educazione linguistica e comunicativa, che coinvolge tutti i linguaggi verbali e non verbali. Sono l’insieme dei principi e di regole che governano tutte le lingue umane. Sono l’insieme del bagaglio esperitoed ereditato che permette di interagire col mondo circostante.
Sono l’espressione del sapere come agire in una determinata situazione
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La persona è capace di ascoltare, di interagire, di esprimersi e di comunicare con gli altri in modo comprensibile ed efficace. Sa valutare e scegliere, usando senso critico. competenze operative e metodologiche:
- Imparare ad apprendere - Progettare - Risolvere problemi - Individuare collegamenti e relazioni
La persona conosce ed utilizza il proprio stile di apprendimento, elabora percorsi e piani operativi adeguati alle soluzioni da perseguire, esplora-indaga-risolve, anche attraverso il confronto con altre esperienze. competenze relazionali e metacognitive:
- Collaborare e partecipare - Agire in modo autonomo e responsabile
Consistono nell’acquisizione di un adeguato metodo di studio funzionale allo scopo, che sviluppa attitudine a trattare e risolvere problemi, a interconnettere, contestualizzare e riorganizzare le conoscenze utilizzando gli strumenti a disposizione, in rapporto agli scopi. Consistono nell’adottare una strategia di azione nell’affrontare compiti diversi e portarli a termine.
Mirano all’acquisizione di un comportamento rispettoso di se stesso, degli altri, dell’ambiente. Mirano ad acquisire una forma di autovalutazione da parte dello studente, nello sviluppo della consapevolezza del proprio processo cognitivo, nel riconoscimento delle proprie potenzialità, difficoltà e progressi. Mirano a sviluppare l’acquisizione del sapere e delle competenze necessarie alla realizzazione del pieno sviluppo della personalità.
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DIDATTICA DIGITALE
Nel mondo odierno, viviamo sempre più circondati dalla tecnologia e dall’informatica, cresce quindi la necessità di farne un uso consapevole e di controllarla in modo adeguato senza esserne sopraffatti. Proprio per questi motivi la nostra scuola ha deciso di preparare gli allievi alla comprensione dei concetti di base dell’informatica aderendo, anche, all’evento mondiale “L’ora del codice”, ora in cui i nostri alunni insieme a più di due milioni di studenti dedicheranno almeno un’ora all’apprendimento dell’informatica di base e alle conoscenze dei suoi principi. Il lato scientifico-culturale dell’informatica, definito anche pensiero computazionale, aiuta a sviluppare competenze logiche e capacità di risolvere problemi in modo creativo ed efficiente, qualità che sono importanti per tutti i futuri cittadini. Per tutti questi motivi la nostra scuola ha deciso di sviluppare in modo semplice e divertente il pensiero computazionale attraverso un’appropriata alfabetizzazione digitale. Inoltre, si è deciso di rinnovare i laboratori informatici di cui la scuola è dotata, sostituendo i sistemi operativi presenti nei computer, con versioni più leggere e gratuite.
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INTEGRAZIONE
INTEGRAZIONE ALUNNI DIVERSAMENTE ABILI
Il progetto educativo dell’integrazione degli alunni disabili coinvolge tutta la comunità educante e si realizza mediante attiva collaborazione tra scuola, Enti Locali e famiglie. La scuola risponde in modo specifico ai bisogni degli alunni diversamente abili con il potenziamento, l’affinamento e la differenziazione della prassi didattica. L’insegnante di sostegno semplifica, o seleziona, le nozioni curricolari; cerca e propone il mediatore didattico adatto; moltiplica i canali di trasmissione del messaggio; collabora con gli insegnanti curricolari nell’attuazione di strategie e metodologie di insegnamento che aiutino tutti al raggiungimento degli obiettivi didattici. Gli insegnanti sono attenti ai bisogni di ciascuno, accolgono le diversità degli alunni e le valorizzano come arricchimento per l’intera classe, favoriscono la strutturazione del senso di appartenenza, costruiscono relazioni socio-affettive positive, allo scopo di evitare situazioni di difficoltà relazionale, creano un’atmosfera collaborativa e non competitiva, dove gli alunni possono crescere in modo sereno. I servizi specialistici predispongono una diagnosi funzionale che evidenzia le principali aree di potenzialità e di carenza,sulla quale, il gruppo docente, dopo le opportune osservazioni, costruisce il percorso individualizzato, (PEI e/o PEP), in armonia con i ritmi di apprendimento e di maturazione del soggetto, analizza puntualmente l’evolversi della situazione durante le attività e durante le riunioni di programmazione e verifica si confronta con i colleghi. L’esperienza della scuola diventa così occasione di crescita per tutti gli alunni che vivono in prima persona il rispetto dell’altro nella propria diversità, come persona di valore con pari dignità. La scuola si fa carico di curare in modo efficace l’integrazione di questi alunni attivando tutte le risorse umane e professionali ( docenti , assistenti educatori, personale A.T.A) e coordinando l’intervento dei Servizi Sanitari e Sociali interessati in modo da rispondere positivamente ai loro bisogni, per promuovere lo sviluppo nel pieno rispetto delle singole potenzialità. Nella scuola è attivo il G.L.H.I. come previsto dalla Legge 104/92 coordinato dal Dirigente Scolastico e composto da docenti di sostegno, referenti di ogni plesso, referenti di classe, neuropsichiatra, pedagogista e assistente sociale, che si riunisce periodicamente con lo scopo di migliorare l’efficacia dell’intervento di inserimento – integrazione.
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ALUNNI D.S.A.
Negli ultimi anni sono numerose le note ministeriali, le circolari contenenti indicazioni sia per la normale didattica che per gli esami di stato a tutela degli alunni con dislessia. In base alla normativa vigente:
Nota MIUR 4099/A4 del 05/10/2004 “Iniziative relative alla dislessia” Nota MIUR 26/A4 del 05/01/2005 “Iniziative relative alla dislessia” Nota MIUR 01/03/2005 prot. 1787 DPR 275/99 “Regolamento recante norme in materia di autonomia delle
Istituzioni Scolastiche”.
Il passo più importante, a livello legislativo, è avvenuto con l’approvazione della L.n. 170 dell’8/10/2010 “Nuove norme in materia di disturbi specifici di apprendimento in ambito scolastico”. In questa legge vengono riconosciute la dislessia, la disgrafia, la disortografia e la discalculia quali disturbi specifici di apprendimento ”Che si manifestano in presenza di capacità cognitive adeguate, in assenza di patologie neurologiche e di deficit sensoriali, ma possono costituire una limitazione importante per alcune attività della vita quotidiana (Art.1). La legge prende in considerazione tutto il percorso formativo scolastico, dalla Scuola dell’Infanzia fino all’Università. Inoltre nel perseguire le proprie finalità, entra nell’organizzazione scolastica e nell’adeguamento delle impostazioni didattiche: “Gli alunni con DSA hanno diritto a fruire di appositi provvedimenti dispensativi e compensativi di flessibilità didattica nel corso dei cicli di istruzione e formazione e negli studi universitari”. Art: (5). Tale legge persegue le seguenti finalità:
Garantire il diritto all’istruzione Favorire il successo scolastico, anche attraverso misure didattiche di
supporto (fruizione di strumenti compensativi e dispensativi, strumenti e tecnologie specifiche), garantire una formazione adeguata e promuovere lo sviluppo delle potenzialità
Ridurre i disagi relazionali ed emozionali Adottare misure di verifica e di valutazione adeguate alle necessità
formative degli studenti Preparare gli insegnanti e sensibilizzare i genitori nei confronti delle
problematiche legate ai DSA
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Favorire la diagnosi precoce e percorsi didattici riabilitativi e di potenziamento (didattica individualizzata e personalizzata e flessibilità nel lavoro scolastico)
Incrementare la comunicazione e la collaborazione tra famiglia, scuola e servizi sanitari durante il percorso di istruzione e di formazione
Assicurare eguali opportunità di sviluppo delle capacità in ambito sociale e professionale.
Il 12 luglio 2011 sono stati pubblicati anche il Decreto Attuativo e le Linee Guida ad esso associate, che spiegano in forma chiara dettagliata tutte le azioni che le Istituzioni Scolastiche e famiglie devono attuare. Per le lingue straniere, il Decreto Attuativo, Art. 6, comma 4,5 e 6, sancisce che: “Le Istituzioni Scolastiche attuano ogni strategia didattica per consentire agli alunni e studenti con DSA l’apprendimento delle lingue straniere. A tal fine valorizzano le modalità attraverso cui il discente meglio può esprimere le sue competenze, privilegiando l’espressione orale, nonché ricorrendo agli strumenti compensativi e alle misure dispensative più opportune. Le prove scritte di lingua straniera sono progettate, presentate e valutate secondo modalità compatibili con le difficoltà connesse ai DSA. In taluni casi, previa richiesta specificata nella diagnosi e approvazione del Consiglio di classe, è possibile “dispensare alunni e studenti dalle prestazioni scritte in lingua straniera in corso d’anno scolastico e in sede di esami di Stato. In caso di dislessia molto severa si consiglia di essere esonerati dalle lingue straniere. L’esonero totale dall’insegnamento della lingua straniera porta a ricevere solo un attestato, e non un vero diploma. La legge affida alla scuola un ruolo da protagonista, ma anche alla famiglia chiede di fare una parte molto importante. Nelle Linee guida, infatti, si afferma che la famiglia e la scuola sono, quindi, tenuti alla reciproca collaborazione, fondamentale per dare piena attuazione alla funzione educativa e formativa di entrambe le istituzioni.
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LA PROCEDURA DA SEGUIRE
La famiglia
La scuola
Consegna la diagnosi alla scuola
Riceve la diagnosi dalla famiglia (redatta da neuropsichiatri ASL), la protocolla e la inserisce nel fascicolo personale dello studente. Informa l’insegnante, il coordinatore e il referente DSA e li invita a prendere visione della diagnosi.
Richiede la stesura di un Piano Didattico Personalizzato (PDP)
Prepara il PDP contenente anche indicazioni in merito agli strumenti compensativi e le misure dispensative necessarie, così come da diagnosi. Aggiorna il fascicolo personale dello studente inserendo il PDP, debitamente compilato dopo averlo condiviso anche con la famiglia e lo studente. Adotta i testi che abbiano anche la versione digitale ( G.U. 12.6.08).
Ad ogni cambio di ciclo scolastico, consegna una copia della Diagnosi e del PDP all’ordine di scuola successivo
STRUMENTI COMPENSATIVI
Sono strategie o strumenti, informatici e non, che hanno lo scopo di compensare il disturbo supportando gli alunni in quelli che sono i loro punti di debolezza dovuti ai DSA. Gli strumenti compensativi, per la loro funzione di
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ausilio, sono particolarmente suggeriti a partire dalla scuola primaria e, in generale, nelle fasi di alfabetizzazione strumentale nell’ambito dei diversi apprendimenti. Scuola Primaria : Tabella dei mesi, tabella dell’alfabeto e dei vari caratteri - Tavola pitagorica - Tabella delle misure, tabelle delle formule – calcolatrice - ausili visivi e tabelle per il calcolo mentale -Tabelle per ricordare (tabelle della memoria), in particolare per la grammatica italiana e le lingue straniere – Grafici, schemi, mappe concettuali e mentali di ogni tipo – computer con programmi di videoscrittura con correttore ortografico e/o sintesi vocale, commisurati al singolo caso ecc… Scuola Secondaria : Utilizzo di mappe concettuali e mentali, schemi, grafici e tabelle per lo studio e in fase di verifica (orale e scritta) - dizionari digitali per la lingua italiana e straniera da usare con il PC - software per la creazione di mappe e tabelle - softwares per la matematica – traduttori – calcolatrice – formulari - uso del PC per la stesura dei testi, la lettura per mezzo di sintesi vocale, la creazione di mappe concettuali e l’uso di power point come ausilio all’esposizione orale - uso del registratore (MP3) in sostituzione agli appunti manoscritti o per la stesura del testo.
MISURE DISPENSATIVE
I D.S.A., non consentendo appieno il raggiungimento dell’automatismo, determinano maggiore lentezza e affaticabilità nello svolgimento delle prove e nello studio in generale. Può essere importante, di conseguenza, dispensare lo studente da alcune tipologie di compito. In generale le dispensazioni vorranno essere rivolte alla quantità del compito piuttosto che alla qualità dello stesso. Le principali misure dispensative sono le seguenti: l’insegnante deve evitare di chiedere lettura a voce alta a meno che lo studente non ne faccia richiesta – eccessiva memorizzazione dei termini (in particolare se astratti) – rispetto dei tempi standard (tempi maggiori per l’espletamento delle prove o meglio tempi ottimizzati, con meno esercizi per ogni tipologia). organizzazione di interrogazioni programmate.
ESAMI DI STATO DEL PRIMO CICLO DI ISTRUZIONE SECONDARIA
Gli alunni con D.S.A. (debitamente certificati) affrontano le medesime prove di esame degli altri, poiché conseguiranno un diploma avente validità legale, ma queste possono essere somministrate con modalità diverse (Nota MIUR 4674 del 10 maggio 2007).
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Nello svolgimento delle prove di esame, sia scritte (anche in riferimento alle prove nazionali INVALSI) che orali, saranno adottati gli strumenti compensativi e dispensativi ritenuti più idonei utilizzati in corso d’anno, senza che le modalità di esecuzione della prova ne alterino il risultato (regolamento valutazione D.P.R. del 22 giugno 2009). Durante l’anno scolastico quindi devono essere stati predisposti percorsi personalizzati (Nota MIUR 5744 del 28 maggio 2009) con le indicazioni di compenso e dispensa; tutto quello che è stato applicato durante l’anno, se documentato (P.D.P.) si può richiedere che venga attuato anche in sede di esame. Nel diploma finale rilasciato al termine degli esami, valido a tutti gli effetti, non verrà fatta menzione delle modalità di svolgimento.
INIZIATIVE PER SUPERARE SITUAZIONI DI SVANTAGGIO
Fra i compiti della scuola vi è quello di prendersi carico delle situazioni di svantaggio nell’ottica della personalizzazione educativa e didattica, intesa come ricerca e messa a punto di percorsi scolastici in grado di accogliere e valorizzare le caratteristiche specifiche di ogni alunno. La personalizzazione è un processo complesso che va costruito e realizzato sulla base delle risorse e delle azioni che la scuola realisticamente riesce a mettere in campo a tutti i suoi livelli ( organizzativo, curricolare, didattico/ metodologico). LA NOSTRA SCUOLA SI IMPEGNA A:
accrescere e migliorare la capacità di lettura e di intervento sul disagio scolastico secondo un approccio preventivo e promozionale;
favorire una migliore integrazione fra i vari livelli di intervento interni alla scuola;
attuare interventi specifici promuovendo e sostenendo iniziative ed interventi finalizzati al recupero degli svantaggi e al sostegno delle attività di studio;
consolidare e migliorare la collaborazione con gli enti territoriali e le altre agenzie formative che si occupano di disagio.
Il nostro Istituto ha aderito al “Progetto Plus” in collaborazione con Servizi Sociali dei Comuni che prevede un percorso informativo, teorico-pratico rivolto ad alunni e/o docenti e uno sportello di consulenza rivolto sia ai docenti sia al personale non docente e ai genitori che ne facciano richiesta.
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ACCOGLIENZA DEGLI ALUNNI STRANIERI
Il nostro Istituto, tenendo conto delle indicazioni normative contenute nell’Art.45 del DPR 31–8–99 n° 394 si propone di:
accogliere e includere l’alunno e la sua famiglia nella nuova comunità
scolastica
organizzare i tempi di accoglienza e ambientazione del novo allievo alla
vita scolastica
promuovere la collaborazione tra le scuole e tra scuola e il territorio sui
temi dell’accoglienza e dell’educazione interculturale.
La nostra scuola compila annualmente il PAI che può essere consultato nel
sito della scuola.
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CONTINUITÀ E ORIENTAMENTO
Le scuole dell’Infanzia, Primaria e Secondaria di I grado attuano la continuità in modo da garantire ad ogni soggetto il diritto di compiere il percorso formativo positivo e di qualità. Ciò impone di porre particolare attenzione al valore educativo di ogni segmento scolastico e del percorso complessivo, pertanto la scuola si propone di realizzare l’educazione integrale dei soggetti chiamati a vivere nella società come persone critiche e libere.
Continuità educativa
il coordinamento dei curricoli tramite
la comune progettazione di attività
con relativa analisi dei risultati;
la sintonizzazione delle metodologie,
delle modalità organizzative della
classe
l’utilizzo di strumenti che valorizzano
il percorso educativo dell’alunno
soprattutto per quanto riguarda la
valutazione/autovalutazione/
riflessione su di sé.
il rapporto con le famiglie e il
territorio;
l’adesione alle attività di
orientamento proposte da scuole e
istituti superiori;
momenti e forme di
compartecipazione alle attività
didattiche degli insegnanti delle classi
iniziali e terminali;
modalità e tempi di svolgimento degli
incontri tra docenti delle scuole
interessate;
visite da parte degli alunni degli
ambienti scolastici in cui confluiranno;
attuazione di forme comuni di
aggiornamento tra docenti dei tre
ordini di scuola;
attivazione di commissioni di lavoro
composte da insegnanti diversi.
si attua attraverso
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La prima dimensione “orientante” è quella stessa del clima formativo della scuola, ossia la capacità di centrare l’alunno sulla conoscenza di sé e del mondo circostante. “Fare orientamento” è connaturato col medesimo “fare scuola”, è un processo educativo permanente, una modalità educativa d’intervento per aiutare l’alunno alla conquista di quella maturità che gli permette di farsi un progetto di vita. Non costituisce un’attività a sé stante ma una dimensione del processo formativo, educativo che si concretizza in percorsi alla cui origine si colloca la scelta consapevole (da parte del Collegio dei Docenti e dei Consigli di classe) di fare riferimento ad un quadro di finalità, di metodologie e di aspetti della valutazione. In questo contesto vengono definiti:
Finalità educative
la percezione, da parte dell’alunno, del proprio sviluppo, quindi la percezione di sé (limiti e risorse), e l’autostima;
la percezione dell’altro e del contesto in cui l’alunno interagisce;
l’autonomia, come capacità di scelta di un progetto di vita e della sua autovalutazione;
la flessibilità personale nell’affrontare il “nuovo”.
Elementi
metodologici
trasversalità: ogni disciplina valorizza le potenzialità orientative e concorre alla realizzazione dell’orientamento;
collegialità: ogni docente indirizza il proprio intervento al progetto orientativo negli obiettivi, metodologie, didattica, e ne verifica gli effetti a livello di team;
partecipazione: docente ed alunno interagiscono attivamente nella progettazione di itinerari.
Aspetti della
valutazione
a livello del team docenti: la valutazione intesa come strumento di monitoraggio del percorso del progetto “orientamento d’Istituto”, di accertamento della sua qualità (efficacia) e della sua coerenza (efficienza);
a livello docenti/ alunno/ genitore: la valutazione è intesa come occasione di maturazione e di crescita degli alunni nel momento in cui sono coinvolti e diventano protagonisti.
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SCUOLA SECONDARIA DI I GRADO A INDIRIZZO MUSICALE
Il Corso ad indirizzo Musicale è stato istituito a Villanova M. nell’anno scolastico 2007/2008, secondo le modalità previste dal D. M. 201 del 6 agosto 1999. Esso si inserisce nel progetto generale di riordino degli studi musicali. Il Corso di Strumento nell’ambito dell’Indirizzo musicale ha durata triennale e coinvolge tutte le classi nell’attività formativa di base con lo studio di quattro strumenti e prevede 3 ore per classe, con lezione di musica
Scuola Secondaria di primo Grado a indirizzo musicale
Villanova Monteleone
Classi coinvolte Pratica strumentale Obiettivi
Tutte le classi
Pianoforte
Sviluppo e potenziamento delle:
capacità logiche; capacità di analisi; capacità creative;
sensibilità all’arte e al gusto estetico. Valorizzazione della capacità
formativa e orientativa della musica (attraverso uno studio culturale propedeutico per una eventuale prosecuzione dello studio della
musica).
Chitarra
Arpa
Violino
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d’insieme e per piccoli gruppi. Per l’accesso al Corso è prevista un’apposita e semplice prova orientativa – attitudinale. Alla fine del triennio gli allievi riceveranno un attestato di frequenza con la relativa valutazione, che potrà essere presentato alle scuole superiori come credito formativo. Inoltre, l’Indirizzo Musicale si inserisce, nel progetto generale di riordino degli studi musicali (con le novità del disegno di legge n.539 presentato al Senato nel 2008), in una posizione intermedia del percorso formativo che prevede: scuola primaria ad indirizzo musicale, scuola secondaria di I° grado ad indirizzo musicale, liceo musicale, conservatorio (alta formazione).
INTEGAZIONE SCUOLA TERRITORIO Il rapporto con il territorio costituisce un aspetto di notevole importanza per il nostro istituto, perché favorisce la conoscenza dei bisogni formativi e gli scambi di esperienze, arricchisce la progettualità e incrementa le risorse umane, strumentali e finanziarie. ACCORDI DI RETE Collaborazioni e Accordi di rete con enti, istituzioni ed altre realtà territoriali rappresentano ormai un concreto ed irrinunciabile stato di fatto, un elemento determinante nel processo di miglioramento del servizio. Pertanto, la nostra Istituzione Scolastica continuerà a stipulare accordi, intese e convenzioni con le altre scuole del territorio allo scopo di realizzare progetti educativi comuni. Anche quest’anno scolastico sono in atto i progetti PLUS: “Benessere a Scuola” che offre un servizio di consulenza psicologica esteso sia a situazioni individuali di singoli alunni e alle classi, sia a genitori e docenti dell’nostro istituto e “Interventi di prevenzione delle dipendenze patologiche”. I progetti sono finanziati dalla Regione Sardegna e sono finalizzati al recupero della dispersione scolastica. I rapporti tra l’Istituzione Scolastica e gli Enti Locali territoriali sono improntati alla massima collaborazione allo scopo di: promuovere un impiego efficace ed integrato delle risorse umane che
gli EE.LL. mettono a disposizione delle scuole, in particolare personale per assistenza ai soggetti con handicap;
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realizzare un impiego efficace ed integrato delle risorse finanziarie che gli EE.LL. mettono a disposizione delle scuole in base alla legge Regionale n°31.
RISORSE UMANE E FINANZIARIE DEL TERRITORIO Disponibilità d’operatori e d’esperti in conformità ad accordi di programma, protocolli d’intesa, convenzioni e contratti: esperti di animazione teatrale, equipe medica per l’attuazione dello screening sulle malattie endemiche, equipe medica per le vaccinazioni, esperti di educazione alimentare, , esperti di educazione ambientale, equipe Psico-pedagogica per il disagio pre e adolescenziale, equipe di Educazione all’affettività, Vigili del Fuoco e Urbani, Educatori alla legalità, esperti sulla Sicurezza nelle scuole, Corpo forestale, Comando dei Carabinieri STRUTTURE E ASSOCIAZIONI PRESENTI NEL TERRITORIO Biblioteca, Ludoteca, Salone Parrocchiale, Centro Culturale, Centro Sportivo, Gruppo Speleologico, Associazione di volontariato ”Misericordia”e gruppo “Donatori di Sangue Fratres”, Banda Musicale, Cori di canti tradizionali Sardi, Laboratori di formazione tecnico-artistico, manuale. FONDI E RISORSE ECONOMICHE MESSI A DISPOSIZIONE DA TERZI Eventuali contributi delle famiglie per il finanziamento di viaggi d’istruzione. Sponsorizzazioni. L’equa suddivisione dei Fondi e dei Finanziamenti regionali viene stabilita secondo i criteri individuati e discussi in sede di Consiglio d’Istituto
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COLLABORAZIONE SCUOLA E FAMIGLIA Scuola e famiglia hanno una finalità comune da perseguire: la promozione della personalità del ragazzo nelle sue varie funzioni ed attitudini. Entrambe le istituzioni stimolano il ragazzo ad acquisire quella coscienza di sé e quell’autonomia necessarie per un valido inserimento nel contesto sociale. In famiglia si assimilano i valori e si forma il carattere, l’opera degli insegnanti è rivolta a conoscere ed inserirsi nell’educazione già offerta dalla famiglia per completarla. Sono necessarie perciò cooperazione, corresponsabilità, apertura dell’una nei confronti dell’altra, comunicazione. Nella convinzione della necessità che si realizzi nei fatti una piena e aperta collaborazione tra scuola – famiglia si prevedono:
A) Le seguenti modalità di rapporto con le famiglie:
Stabilire una atmosfera di accoglienza e di collaborazione. Fare uso di un linguaggio chiaro e semplice nel fornire le notizie. Affrontare i problemi del ragazzo con delicatezza e discrezione.
B) Le forme di incontro avverranno:
Con il D.S. o con l’insegnante coordinatore della classe per la presentazione del contratto formativo.
Con i docenti per far conoscere la situazione di partenza e gli itinerari didattici.
Presentazione del progetto didattico – educativo della classe. Colloqui collegiali (situazione educativa e didattica globale) Colloqui individuali. Incontro di presentazione/consegna della scheda di valutazione. Incontri in funzione dell’orientamento dei ragazzi. Realizzazione di attività in collaborazione con le famiglie.
C) Si utilizzeranno:
Scheda di valutazione Comunicazioni scritte sul “libretto dell’alunno” Questionario di percezione
La famiglia è una componente importante e partecipa al contratto educativo condividendone finalità e impegni nel rispetto reciproco di competenze e ruoli.
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Diversi sono i momenti e gli obiettivi che vedono coinvolti gli operatori della scuola ed i genitori degli alunni, dal P.O.F., alla partecipazione ad alcuni progetti, e agli organi collegiali della scuola. Nell’ambito di questa collaborazione il nostro Istituto, in piena condivisione con il D.P.R. 235 del 21/11/07 - Regolamento recante modifiche ed integrazioni al decreto del Presidente della Repubblica 24 giugno 1998, n. 249, concernente lo statuto delle studentesse e degli studenti della scuola secondaria e l’Art. 5-bis Patto educativo di corresponsabilità (Contestualmente all'iscrizione alla singola istituzione scolastica, è richiesta la sottoscrizione da parte dei genitori e degli studenti di un Patto educativo di corresponsabilità, finalizzato a definire in maniera dettagliata e condivisa diritti e doveri nel rapporto tra istituzione scolastica autonoma, studenti e famiglie.) propone “ Un Patto formativo di responsabilità” che è uno strumento finalizzato a rendere espliciti i comportamenti di tutti i protagonisti della scuola, dagli alunni ai docenti, dal personale ATA ai collaboratori e alle famiglie. Esso comporta da parte dei contraenti un impegno di corresponsabilità finalizzato alla realizzazione dell’obiettivo comune di accrescere l’efficacia e la fruibilità dell’insegnamento, per un’armonica e proficua formazione e crescita dell’alunno. Il rispetto di tale patto rappresenta un punto importante per costruire un rapporto di fiducia reciproca e consentire di innalzare la qualità dell’Offerta formativa e guidare gli alunni al successo scolastico. “ Il Patto educativo di responsabilità” viene allegato al P.T.O.F. e ne costituisce parte integrante.
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PROGETTI DELL’ISTITUTO
Le attività progettuali, rappresentano opportunità educative e percorsi didattici scelti per migliorare l’offerta formativa e sono caratterizzati da un forte valore formativo trasversale a tutte le discipline e soprattutto sono funzionali al raggiungimento degli obiettivi fissati nel PdM.
Progetti del Fondo dell’Istituzione Scolastica
Scuola
dell’Infanzia Scuola Primaria Scuola
Secondaria I°
Recupero e potenziamento in orario scolastico
Olmedo: 3 A e 5 A Villanova Olmedo
Recupero e potenziamento in orario extra-scolastico
Putifigari: 4-5 A Putifigari: 2-3 A Olmedo: 1B
Villanova Olmedo
Recupero e potenziamento di alunni DSA in orario extra-scolastico “Imparando ad imparare”
Olmedo: Bigi M. Nicoletta
Giochi sportivi e tornei d’ interclasse
Villanova e Olmedo: Busuito Salvatore
Biblioteca: educazione alla lettura
Villanova: Murgia Tomasina Olmedo: Orlandi Grazia Putifigari: Uras Lucia
Villanova: Pinna Vittoria Olmedo: Fois Patrizia
Difficoltà e successo Villanova: Cadoni
Raimonda
Progetto sportello consulenza BES
Olmedo: Sanna Antonella
Deo so sardu
Putifigari- Romana- Villanova
Lingua Inglese Putifigari- Romana- Villanova
Oriento la musica
Puifigari- Romana- Villanova: Davide Pais
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Cittadini del mondo
Olmedo
Progetti in collaborazione con Enti o soggetti esterni
Scuola
dell’Infanzia Scuola Primaria Scuola
Secondaria I° Area Marina Protetta
Olmedo
La città come ecosistema
Villanova: Livesu Rita
Scuola in Musica Villanova: Piras
Domenica
Progetto Plus collaborazione col CTR per interventi specifici (logopedia, psicomotricità, etc.) da svolgersi con alunni disabili.
Olmedo Olmedo Olmedo
Progetto Plus Servizio consulenza Famiglia- Alunni
4 Centri Servizi alla Famiglia e Comunità: Alghero – Ittiri – Thiesi - Bonorva
4 Centri Servizi alla Famiglia e Comunità: Alghero – Ittiri – Thiesi - Bonorva
4 Centri Servizi alla Famiglia e Comunità: Alghero – Ittiri – Thiesi - Bonorva
La scuola ha inoltre realizzato 2 progetti con fondi PON e POR:
Realizzazione di ambienti digitali (22000,00 euro)
La mia scuola accogliente (50000 euro)
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CURRICOLO D’ISTITUTO
Per curricolo d’Istituto si intende il piano di studi della scuola; esso è quindi il documento fondamentale e caratterizzante del Piano Triennale dell’Offerta Formativa. Infatti è la risposta operativa e programmatica agli elementi finora evidenziati, come le finalità, gli obiettivi formativi, gli obiettivi disciplinari, i traguardi di competenza. Ha uno sviluppo verticale, in linea con l’intero ciclo scolastico, nel rispetto del principio della continuità, che è la base stessa dell’istituto comprensivo. Al suo interno declina la gradualità degli obiettivi secondo la specificità del ciclo scolastico, con riferimento imprescindibile al principio generale.
La scuola dell’infanzia è oggi un sistema pubblico in evoluzione, che rispetta le scelte educative delle famiglie e realizza il senso nazionale ed universale del diritto all’istruzione, essa si pone la finalità di promuovere lo sviluppo dell’identità, dell’autonomia, della competenza , della cittadinanza. La scuola dell’Infanzia, attraverso i campi di esperienza, delinea i saperi disciplinari e i loro alfabeti. In particolare nella scuola dell’Infanzia i traguardi per lo sviluppo della competenza suggeriscono all’insegnante orientamenti, attenzioni e responsabilità nel creare occasioni di esperienze volte a favorire lo sviluppo della competenza, che a questa età, va inteso in modo globale e unitario, attraverso i cinque campi d’esperienza: “Il sé e l’altro”, ”Il corpo e il movimento”, ”Immagini, suoni, colori”, “I discorsi e le parole “, “La conoscenza del mondo”. Nella Scuola dell’Infanzia la metodologia didattica ha connotati particolari legati alla specificità dei bambini nelle fasce d’età da 3 a 5 anni. Il gioco è lo strumento per trasmettere la gamma dei messaggi relativi ai diversi campi d’esperienza, fattori fondamentali di apprendimento:
SCUOLA DELL’INFANZIA
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l’esplorazione;
la ricerca; la relazione; la creatività.
Le esperienze che si propongono sono tali da stimolare la naturale curiosità del bambino, facilitando così l’apprendimento; si stabilisce un clima sociale sereno e positivo, favorevole allo scambio e alla relazionalità, volto all’acquisizione della sicurezza e autostima. Il ruolo dell’insegnante è quello di un attento osservatore dei comportamenti e atteggiamenti del bambino in modo da interpretare le esigenze e predisporre adeguati interventi. La documentazione dei percorsi attivati è utile per il percorso scolastico successivo ed è fondamentale soprattutto quando si rilevano particolari difficoltà.
La Scuola Primaria mira all’acquisizione degli apprendimenti di base, e agli alunni è data l’opportunità di sviluppare le dimensioni cognitive, emotive, affettive, sociali, corporee, etiche e religiose e di acquisire i saperi irrinunciabili. Si pone come scuola formativa che, attraverso le discipline, permette di esercitare differenti potenzialità di pensiero, ponendo così le premesse per lo sviluppo del pensiero riflessivo e critico. In questo senso si formano cittadini consapevoli e responsabili. La padronanza degli alfabeti di base è ancora più importante negli allievi che vivono situazioni di svantaggio perché, più solide saranno le strumentalità apprese nella Scuola Primaria, maggiori saranno le probabilità di inclusione sociale e culturale.
SCUOLA PRIMARIA
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La Scuola Secondaria di I grado rappresenta la fase in cui si realizza l’accesso alle discipline come punti di vista sulla realtà e come modalità di interpretazione, simbolizzazione e rappresentazione del mondo. Nella Scuola Secondaria vengono favorite: una più approfondita padronanza delle discipline ed una ben articolata organizzazione delle conoscenze, utile per l’elaborazione di un sapere integrato. Le competenze sviluppate nell’ambito delle singole discipline concorrono alla promozione di competenze più ampie e trasversali, che rappresentano una condizione essenziale per la piena realizzazione personale e per la partecipazione attiva alla vita sociale, quando sono orientate ai valori della convivenza civile e del bene comune. Le competenze per l’esercizio della cittadinanza attiva sono promosse continuamente nell’ambito di tutte le attività di apprendimento, utilizzando e finalizzando opportunamente i contributi che ciascuna disciplina può offrire.
SCUOLA SECONDARIA I° GRADO
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ORGANIZZAZIONE DEL CURRICOLO D’ISTITUTO
Il curricolo concentra e dà sistematicità all’attività educativa e didattica della scuola nel suo complesso. Viene costruito sulla base di:
• Attività disciplinari, in orario curricolare, per l’acquisizione dei saperi di base
• Attività aggiuntive (facoltative organizzate in orario extra-curricolare)
per recuperare le lacune (corsi di recupero) per sviluppare la conoscenza di sé, del proprio corpo, delle proprie
capacità espressive (corso musicale, teatrale, attività sportive) per sviluppare competenze spendibili nella società:
approfondimento dello studio di diverse discipline
Attività interdisciplinari in orario curricolare per l’educazione alla convivenza civile:
cittadinanza
ambientale
sanitaria
alimentare
all’affettività
Progetti ed attività d’Istituto volti a perseguire gli obiettivi dell’Istituto: biblioteca, orientamento, viaggi d’istruzione, giochi sportivi, sicurezza nella scuola
Approfondimento linguistico attività svolte all’interno dell’orario curricolare e soggette a valutazione per lo sviluppo delle competenze nell’ area linguistico - espressiva.
Il curricolo, che contiene l’elaborazione di obiettivi, metodi, contenuti, materiali e modalità di verifica, scaturisce dalla formulazione di obiettivi formativi unitari e da obiettivi specifici di apprendimento. Al suo interno il curricolo si compone di percorsi di lavoro finalizzati alla costruzione del processo formativo e didattico.
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FORMAZIONE E AGGIORNAMENTO
Il Dirigente Scolastico, nell’ambito delle prerogative previste dalla Legge 107 del 13 luglio 2015 e nel rispetto delle disposizioni previste dagli artt. 61 e seguenti del CCNL 24.07.2003, sentiti gli organi collegiali, elaborerà un Piano triennale delle attività di formazione e aggiornamento con i seguenti obiettivi: Supporto ai processi di riforma in relazione ai bisogni formativi
specificati nel P.T.O.F. Attuazione degli obblighi contrattuali attraverso iniziative di formazione
da destinare a tutti i profili professionali con particolare riferimento alla formazione in ingresso
Iniziative di formazione per lo sviluppo della professionalità docente anche in ambiente e-learning e per l’orientamento contro la dispersione scolastica
Formazione per qualificazione e valorizzazione del personale ATA anche in ambiente e-learning.
Il Piano delle Attività sarà articolato in iniziative: Progettate direttamente dalla Scuola o in rete con altre scuole Organizzate dall’amministrazione o dall’Università, dall’IRRE, dall’ ASL, o
da Enti accreditati; Autoaggiornamento Direttiva 70/2002. Diritto allo studio per conseguimento titoli di studio di 1° e 2° grado,
corsi universitari, post-universitari o di specializzazione. Le iniziative formative, ordinariamente, si svolgono al di fuori dell’orario d’insegnamento e potranno prevedere esperienze di formazione e d’aggiornamento per docenti, personale ATA e genitori.
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VALUTAZIONE
La valutazione è elemento qualificante dell’intero processo di apprendimento; non si colloca alla fine, ma lo accompagna nel suo iter di formazione per:
verificare se i saperi e i metodi usati sono funzionali agli obiettivi prefissati;
prestare attenzione ai processi e organizzare i saperi e gli interventi che siano in grado di stimolare le abilità;
osservare i comportamenti, analizzare risposte e individuare gli interventi didattici più efficaci.
La valutazione prevede tre fasi:
valutazione diagnostica: rileva la situazione di partenza degli alunni a livello cognitivo e non per programmare itinerari didattici e procedure diversificate in rapporto alle diverse esigenze formative e bisogni degli alunni
valutazione formativa: accerta le situazioni di difficoltà nell’apprendimento attraverso prove oggettive, prove soggettive, griglie di osservazione, osservazioni sistematiche quotidiane. Attiva lavori di recupero individualizzato, valuta in itinere l’efficacia di insegnamento/apprendimento
valutazione sommativa: misura gli apprendimenti cognitivi e meta-cognitivi, attraverso prove oggettive/soggettive, osservazioni sistematiche su comportamenti/atteggiamenti. Constata la formazione e la maturazione rispetto agli stili cognitivi di ciascun alunno.
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VALUTAZIONE NELLA SCUOLA DELL’INFANZIA
La valutazione delle competenze nella Scuola dell’Infanzia riguarderà un'attenta osservazione al saper fare, sapere essere, saper stare con gli altri, maturate attraverso esperienze specifiche e significative, facendo riferimento ai cinque campi di esperienza Per quanto riguarda la verifica delle conoscenze-abilità verrà posta l'attenzione alle domande di senso espresse dai bambini, all'evoluzione delle situazioni quotidiane collegate agli apprendimenti specifici, ai prodotti di espressione grafico-pittorica , alla drammatizzazione, e all’espressione corporea. Tale valutazione sarà espressa con i termini di valutazione sommativa concordata dall’equipe pedagogica.
VALUTAZIONE DEL COMPORTAMENTO NELLA SCUOLA PRIMARIA E SECONDARIA Il comportamento, da sempre elemento importante della complessa dinamica del processo di insegnamento-apprendimento, è divenuto oggetto di specifica valutazione per la scuola primaria e secondaria, per effetto del decreto legge 1° settembre 2008, n.137, poi convertito con modificazioni in legge 30 ottobre 2008, n. 169; le modalità applicative di tali norme sono materia di apposito Regolamento emanato con DPR del 22 giugno 2009, n. 122. In sintesi la valutazione del comportamento restituisce ad ogni studente un riscontro puntuale sulle modalità di partecipazione al lavoro scolastico, sull’assiduità dell’impegno, sulla regolarità della presenza, sulla condivisione degli obiettivi formativi. Essa è frutto dell’attribuzione formulata dal singolo docente o dal gruppo dei docenti secondo le modalità deliberate dal Collegio dei docenti; si esprime:
attraverso un giudizio sintetico nella scuola primaria (Ottimo - Distinto -Buono - Sufficiente -Insufficiente);
attraverso un voto numerico in decimi nella scuola secondaria dove, a
decorrere dall’anno scolastico 2008/09 la valutazione del comportamento degli studenti, attribuita collegialmente dal consiglio di classe, concorre alla valutazione complessiva dello studente e
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determina, se inferiore a sei decimi, la non ammissione al successivo anno di corso o all’esame conclusivo del ciclo. ( L. 169 del 30/09/08)
Un tale profilo scolastico, configura infatti, un livello di conoscenze, uno sviluppo di capacità ed abilità del tutto inadeguate agli obiettivi di apprendimento prefissati e non consente la regolare prosecuzione degli studi nella classe successiva. Il giudizio e il voto saranno riportati nei rispettivi documenti di valutazione (scheda) intermedia e finale di ciascun anno scolastico. Per definire gli obiettivi specifici del comportamento, si fa riferimento alle competenze chiave di cittadinanza, specie quelle a carattere relazionale e meta cognitivo. Il comportamento oggetto di valutazione si sviluppa:
nella consapevolezza della conoscenza di sé e nel rapporto con gli altri;
nella pratica dei valori della socializzazione e della convivenza civile attraverso atteggiamenti, azioni, proposizioni propri della quotidianità del vissuto scolastico
Per quanto riguarda la declinazione di specifiche prescrizioni di comportamento, riferibili ai cosiddetti “osservanza e rispetto delle regole”, si rimanda ai documenti ufficiali, regolativi della vita della comunità scolastica, così come formulati e deliberati dai competenti organi collegiali (Consiglio d’Istituto e Collegio dei Docenti): Regolamento d’Istituto;
Patto di corresponsabilità scuola-famiglia;
Statuto degli studenti e delle studentesse (per gli alunni di scuola
secondaria) nei quali tuttavia gli alunni, pur posti al centro delle declinazioni, condividono diritti e doveri reciprocamente interdipendenti con la comunità scolastica tutta (dirigenza, docenza, personale tecnico), con la famiglia, con le presenze esterne e del territorio.
I criteri scelti per la descrizione analitica del comportamento degli alunni afferiscono a due specifiche aree comportamentali – sociale e di lavoro -, che permettono una più dettagliata analisi ricognitiva, per meglio pervenire al giudizio sintetico finale.
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DESCRIZIONE DEI LIVELLI DI VALUTAZIONE DEL COMPORTAMENTO
SCUOLA PRIMARIA
DESCRITTORI
Impegno e responsabilità portare a termine l’attività scolastica assegnata individualmente eseguire regolarmente i compiti a casa organizzare il materiale scolastico necessario alle attività didattiche
Partecipazione partecipare alle attività proposte con attenzione ed interesse partecipare alle conversazioni rispettando il proprio turno e/o le regole
concordate dal gruppo attivarsi in modo responsabile e proficuo per il raggiungimento di un
fine comune
Relazione con gli altri stabilire relazioni positive con gli altri, sia adulti che coetanei assumere atteggiamenti di collaborazione nel gruppo riuscire a gestire positivamente i conflitti con gli altri confrontare le proprie idee, emozioni ed opinioni con gli altri riuscire a controllare ed esprimere le proprie emozioni interagire in modo costruttivo in diversi contesti rispettando la diversità mostrare atteggiamenti di condivisione e solidarietà
Rispetto delle regole riconoscere e rispettare regole e ruoli in diversi contesti riflettere sui propri comportamenti assumere atteggiamenti e comportamenti rispettosi delle persone, delle
cose, dell’ambiente naturale, storico e sociale riflettere sulle norme di igiene e sicurezza in diversi contesti.
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giudizio
Comportamento sociale Comportamento di lavoro
Relazione con gli altri
Rispetto delle regole
Impegno e responsabilità
Partecipazione
ottimo
Ha stabilito ottimi rapporti con adulti e coetanei ed interagisce in modo propositivo nel gruppo, nel rispetto delle diversità
Ha interiorizzato regole e norme, le rispetta in diversi contesti con consapevolezza
Si impegna in modo responsabile, regolare e proficuo
Partecipa in modo attivo, apportando il proprio contributo creativo e personale, con attenzione ed interesse regolari e costanti
distinto
Ha stabilito relazioni positive con adulti e coetanei e collabora nel gruppo
Rispetta regole e norme in alcuni contesti
Si impegna in modo responsabile e regolare
Partecipa in modo attivo, con attenzione ed interesse regolari e costanti
buono
Ha stabilito buoni rapporti con adulti e coetanei
Rispetta regole e norme per imposizione
Si impegna in modo regolare
Partecipa con attenzione ed interesse regolari
sufficiente
Ha stabilito buoni rapporti solo con alcuni compagni
Non sempre rispetta le regole e ha bisogno di continui richiami
Dimostra un impegno essenziale e discontinuo
Partecipa con attenzione ed interesse selettivi
insufficiente
Trova difficoltà ad interagire positivamente con gli altri
Non rispetta regole, persone, cose
Dimostra un impegno minimo
Partecipa saltuariamente con attenzione ed interesse non adeguati
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SCUOLA SECONDARIA
DESCRITTORI
L’attribuzione del voto è collegiale, scaturisce dalla media aritmetica delle valutazioni dei singoli docenti. L’attribuzione del giudizio non positivo (7, 6 ,5) si basa sulle seguenti considerazioni:
7 (non sempre corretto) attribuibile in presenza di: 1. rilevazioni riportate sul registro di classe; 2. comunicazioni scritte alla famiglia da parte del C.d.C.
6 (poco corretto) attribuibile in presenza di:
1. ripetute rilevazioni sul registro di classe; 2. sanzioni disciplinari.
5 (scorretto) attribuibile in presenza di comportamento lesivo
della dignità delle persone.
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Voto Giudizio
10
Partecipazione, impegno ed interesse pertinenti e collaborativi Puntuale rispetto delle consegne Ruolo attivo e costruttivo all’interno della classe Comportamento sociale corretto e responsabile
9
Partecipazione, impegno ed interesse collaborativi Costante rispetto delle consegne Ruolo positivo e collaborativo nel gruppo classe Comportamento sociale corretto
8
Partecipazione, impegno ed interesse non del tutto collaborativi Abituale rispetto delle consegne Partecipazione poco collaborativa al funzionamento del gruppo classe Comportamento sociale abbastanza corretto
7
Partecipazione, impegno ed interesse selettivi Saltuario rispetto delle consegne, frequente disturbo dell’attività scolastica Comportamento sociale non sempre corretto Episodi di mancata applicazione del regolamento scolastico con frequenti ritardi e assenze non giustificate
6
Completo disinteresse per le attività scolastiche Frequenti e reiterati comportamenti scorretti nel rapporto con insegnante e compagni Assiduo disturbo delle lezioni e ruolo negativo nel gruppo Trasgressioni di una certa gravità del regolamento scolastico con danni e ripetuti atti di bullismo
5
Comportamenti di particolare ed oggettiva gravità riconducibili alle fattispecie per le quali lo Statuto delle studentesse e degli studenti, nonché i regolamenti di Istituto, prevedano l’irrogazione di sanzioni disciplinari che comportino l’allontanamento temporaneo dello studente dalla comunità scolastica per periodi superiori a quindici giorni, e, successivamente alla irrogazione delle sanzioni di natura educativa e riparatoria, previste dal sistema disciplinare, non abbia dimostrato apprezzabili e concreti cambiamenti nel comportamento.
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DESCRIZIONE DEI LIVELLI DI VALUTAZIONE DEGLI APPRENDIMENTI
Scuola Primaria La valutazione degli apprendimenti nelle varie discipline prende in considerazione due aspetti: il profitto e l’impegno. Il PROFITTO è inteso come acquisizione, riorganizzazione e utilizzo efficace di conoscenze e abilità in situazioni e/o problemi significativi. Gli indicatori delle varie discipline sono individuati nelle progettazioni dei singoli docenti e raccordati con le Indicazioni Nazionali. L’IMPEGNO è inteso come attenzione, cura e consuetudine nello studio e nello svolgimento dei lavori. Per la valutazione del profitto si adotta - in sede di valutazione periodica e finale - una scala dall’ 1 al 10. Nella valutazione intermedia e finale non si procederà con media aritmetica, ma si prenderanno in considerazione gli indicatori sotto elencati: progressi rispetto al livello di partenza capacità di svolgere il proprio lavoro con sufficiente autonomia impegno, partecipazione e interesse nei confronti della scuola particolari e documentate situazioni personali progressi nel livello di maturazione personale.
CERTIFICAZIONE DELLE COMPETENZE
Le Commissioni di lavoro, istituite dal Collegio dei Docenti, hanno elaborato la scheda per la certificazione delle competenze; i criteri di valutazione delle competenze per ogni disciplina sono ispirati e tengono conto, in forma sintetica ma incisiva, dei principi educativi e didattici espressi nel Piano dell’Offerta Formativa.
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SCUOLA PRIMARIA
VOTO
GIUDIZIO
10
Costante nell’impegno, autonomo, partecipe e interessato, dimostra padronanza e competenze sicure e approfondite, capacità critiche, rielaborative, analitiche e sintetiche. Usa in modo sicuro ed efficace la terminologia specifica, è in grado di trasferire le competenze anche in contesti non noti, con contributi originali.
9
Motivato ed autonomo, costante nell’impegno, dimostra padronanza e competenze sicure in tutti gli aspetti richiesti, ha capacità rielaborative, di collegamento, di analisi e sintesi. Si esprime correttamente e usa in modo corretto la terminologia specifica.
8
Costante e regolare nell’impegno, dimostra soddisfacenti competenze e padronanza in quasi tutti gli aspetti richiesti; positive capacità di analisi e sintesi. Usa in modo appropriato la terminologia specifica.
7
Costante nell’impegno, raggiunge con una certa regolarità gli obiettivi prefissati. Ha discreta capacità di comprensione, di analisi e sintesi. Usa la terminologia specifica in modo generalmente appropriato.
6
Si orienta con qualche aiuto nello svolgimento delle consegne affidate, raggiungendo sostanzialmente gli obiettivi minimi previsti. L’uso della terminologia specifica è povero ma, nel complesso, abbastanza appropriato.
5
Superficiale e discontinuo, incostante nell’impegno, si orienta con difficoltà, dimostrando competenze lacunose, pur raggiungendo talvolta gli obiettivi minimi richiesti. L’uso della terminologia specifica è ancora incerto.
4
Molto superficiale, discontinuo e incostante nell’impegno, si orienta con evidente difficoltà, anche se aiutato. Le notevoli lacune presenti non gli consentono di conseguire neanche gli obiettivi minimi. L’uso della terminologia specifica è inadeguato.
1-3
Conoscenze errate o minime dei contenuti basilari disciplinari, scarsa capacità di comprensione e di analisi, scarsa applicazione di concetti, regole e procedure, esposizione confusa ed approssimativa, gravissimi errori a livello linguistico e grammaticale.
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SCUOLA SECONDARIA Valutazione del profitto nella Scuola Secondaria
Il singolo docente ed il Consiglio di classe, attraverso prove documentate scritte, orali e grafiche, strutturate e semi strutturate rispondenti ai diversi comportamenti cognitivi richiesti, accertano il raggiungimento degli obiettivi educativi in termini di conoscenze, capacità, abilità, competenze. Quindi, rispetto alla situazione iniziale, saranno verificate le modifiche di comportamento, tese:
ad un atteggiamento positivo nei confronti dell’attività scolastica; all’acquisizione di un’autonomia personale; allo sviluppo delle capacità di scelta; allo sviluppo dell’auto-orientamento;. l’acquisizione di abilità operative e modalità d’indagine, cioè la capacità
di azione diretta, di esplorazione, di progettazione e verifica, di riflessione;
la capacità di organizzare tempi e strumenti del lavoro scolastico, l’affinamento di abilità di studio; la padronanza di conoscenze e linguaggi, ossia le capacità
rappresentative e logiche che consentano l’organizzazione e l’esposizione delle conoscenze;
lo sviluppo di competenze comunicative ed espressive, verbali e non verbali.
Al fine di rendere l’azione della valutazione la più oggettiva possibile, il Collegio dei Docenti ha deliberato di:
concordare un linguaggio valutativo comune tra tutti i docenti; stabilire per discipline linee guida di coerenza sugli strumenti di
valutazione in rapporto alla scelta degli obiettivi;
rendere trasparenti i criteri di valutazione ed i risultati, conseguiti via via dagli alunni nelle prove scritte ed orali delle diverse discipline, mediante l’uso sistematico del libretto delle comunicazioni scuola-famiglia;
formulare la valutazione quadrimestrale e finale secondo i parametri indicati e con l’uso della scala numerica;
confrontare i risultati conseguiti da tutti gli alunni con quelli attesi e procedere nell’ottica del miglioramento del rapporto insegnamento/apprendimento.
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VOTO
GIUDIZIO
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Costante nell’impegno, autonomo, partecipe e interessato, dimostra padronanza e competenze sicure e approfondite, capacità critiche, rielaborative, analitiche e sintetiche. Usa in modo sicuro ed efficace la terminologia specifica, è in grado di trasferire le competenze anche in contesti non noti, con contributi originali.
9
Motivato ed autonomo, costante nell’impegno, dimostra padronanza e competenze sicure in tutti gli aspetti richiesti, ha capacità rielaborative, di collegamento, di analisi e sintesi. Si esprime correttamente e usa in modo corretto la terminologia specifica.
8
Costante e regolare nell’impegno, dimostra soddisfacenti competenze e padronanza in quasi tutti gli aspetti richiesti; positive capacità di analisi e sintesi. Usa in modo appropriato la terminologia specifica.
7
Costante nell’impegno, raggiunge con una certa regolarità gli obiettivi prefissati. Ha discreta capacità di comprensione, di analisi e sintesi. Usa la terminologia specifica in modo generalmente appropriato.
6
Si orienta con qualche aiuto nello svolgimento delle consegne affidate, raggiungendo sostanzialmente gli obiettivi minimi previsti. L’uso della terminologia specifica è povero ma, nel complesso, abbastanza appropriato.
5
Superficiale e discontinuo, incostante nell’impegno, si orienta con difficoltà, dimostrando competenze lacunose, pur raggiungendo talvolta gli obiettivi minimi richiesti. L’uso della terminologia specifica è ancora incerto.
4
Molto superficiale, discontinuo e incostante nell’impegno, si orienta con evidente difficoltà, anche se aiutato. Le notevoli lacune presenti non gli consentono di conseguire neanche gli obiettivi minimi. L’uso della terminologia specifica è inadeguato.
1-3
Conoscenze errate o minime dei contenuti basilari disciplinari, scarsa capacità di comprensione e di analisi, scarsa applicazione di concetti, regole e procedure, esposizione confusa ed approssimativa, gravissimi errori a livello linguistico e grammaticale.
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VALUTAZIONE DEGLI ALUNNI CON BISOGNI EDUCATIVI SPECIALI
Un’attenzione specifica va riservata alla valutazione degli alunni con bisogni educativi speciali. Valutazione degli alunni stranieri I docenti delle classi frequentate da alunni stranieri, soprattutto se al primo inserimento o con livello di alfabetizzazione pari a LP (Livello Principiante assoluto) o A1(Livello Principiante), come da Quadro Comune Europeo di Riferimento, possono: predisporre piani di studio personalizzati
sospendere la valutazione del primo quadrimestre con la dicitura "valutazione non esprimibile perché l'alunno è in fase di alfabetizzazione"
somministrare prove coerenti con gli obiettivi personalizzati individuati
esprimere una valutazione riferita agli obiettivi fissati per l'alunno
La valutazione finale deve tenere in considerazione del percorso compiuto dall’alunno
Valutazione alunni in situazione di disabilità La valutazione va rapportata al P.E.I., che costituisce il punto di riferimento per le attività educative a favore dell’alunno con disabilità. La valutazione dovrà essere sempre considerata come valutazione dei progressi e non solo come valutazione della performance. Valutazione per alunni ADHD In merito alla norma sancita dal D.M. 16 gennaio 2009 n.5 che riguarda “Criteri e modalità applicative della valutazione del comportamento” i docenti considerano i fattori presenti nella diagnosi ADHD prima di procedere alla valutazione dell’alunno/a. Occorre, infatti, tenere conto del fatto che il comportamento di un alunno con ADHD è condizionato fortemente dalla presenza dei sintomi del disturbo, pertanto la valutazione delle sue azioni verrà fatta evitando di attribuire
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valutazioni negative per comportamenti che sono riferibili a fattori di tipo neurobiologico. Valutazione alunni con DSA La valutazione va rapportata al Piano Personalizzato che costituisce il punto di riferimento per le attività educative a favore dell’alunno con DSA. La valutazione dovrà essere sempre considerata come valutazione dei progressi e non solo come valutazione della performance. La valutazione quindi deve essere personalizzata tenendo conto delle caratteristiche personali del disturbo (regolamento valutazione D.P.R. del 22 giugno 2009) del punto di partenza e dei risultati conseguiti, premiando i progressi e gli sforzi; ad esempio, in fase di correzione degli elaborati degli studenti bisogna tener conto dell’influenza del disturbo su specifiche tipologie di errore (calcolo, trascrizione, ortografia, sintassi e grafismo) e orientare la valutazione su competenze più ampie e generali come da normativa (L. 170 dell’8 ottobre 2010). Valutazione alunni in situazioni di svantaggio I docenti di classe devono: predisporre obiettivi minimi
graduare le prove in modo da permettere la valutazione secondo gli obiettivi minimi prefissati
esprimere una valutazione riferita agli obiettivi minimi prefissati.
La valutazione finale deve tenere in considerazione il percorso compiuto dall’alunno.
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CRITERI GENERALI PER LA VALUTAZIONE DEGLI STUDENTI IN SEDE DI SCRUTINIO FINALE
Al fine di assicurare omogeneità di comportamento nelle decisioni di competenza dei singoli consigli di classe, si applicano i seguenti criteri generali: Il Consiglio di classe raccoglie gli elementi di valutazione dei risultati
dell’anno scolastico, mettendoli in relazione con gli obiettivi educativo-formativi e di apprendimento previsti sia dalla normativa vigente sia dalla programmazione del Consiglio di classe.
Ogni docente propone al Consiglio una valutazione disciplinare, espressa in decimi, che è il risultato del percorso scolastico annuale e che tiene conto: delle osservazioni sistematiche sull’apprendimento; dei risultati delle verifiche scritte ed orali, con particolare riferimento al
secondo quadrimestre; dei voti riportati nella scheda di valutazione del primo quadrimestre.
Il Consiglio di classe delibera (a maggioranza) l’assegnazione definitiva dei voti per disciplina proposti dai singoli docenti e del voto di condotta; esprime la valutazione globale, e delibera la promozione o la non promozione alla classe successiva, l’ammissione o la non ammissione all’esame di conclusione del primo ciclo per gli alunni, secondo i seguenti parametri: interesse, impegno e partecipazione all’attività scolastica; acquisizione di una corretta ed autonoma organizzazione dello studio
(metodo); abilità di rielaborazione ed esposizione dei contenuti disciplinari; conoscenze nell’ambito delle discipline.
Il Consiglio di classe, inoltre, assegna i voti e delibera la non promozione o la non ammissione all’esame di conclusione del primo ciclo, qualora il profilo scolastico configuri un livello di conoscenze e uno sviluppo di capacità ed abilità del tutto inadeguate in relazione agli obiettivi di apprendimento prefissati e tale da non consentire la proficua prosecuzione degli studi nella classe successiva. Poiché la valutazione finale del processo d’insegnamento/apprendimento è compito attribuito per legge all’organo collegiale (Consiglio di Classe e Collegio dei Docenti), lo stesso Consiglio di Classe ha la facoltà di ammettere alla classe successiva o all’esame di Stato l’alunno che, pur valutato non ancora sufficiente in qualche disciplina, si presume possa ragionevolmente
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colmare entro breve termine le proprie lacune, o sia comunque ritenuto in grado di affrontare la classe successiva o la prova d’esame. Rispetto all’attribuzione propria del singolo Consiglio di Classe il Collegio dei Docenti stabilisce indicazioni e criteri di ammissione di massima alla classe successiva o all’esame di Stato (il Consiglio di classe è libero di opportuna discrezionalità in merito all’applicazione di tali criteri generali) in presenza di parziali carenze relativamente al raggiungimento degli obiettivi di apprendimento. I criteri consentono la promozione e/o l’ammissione:
‐ con un massimo di tre non sufficienze valutate col 5, di cui una sola in
una disciplina che preveda la prova scritta d’esame (italiano, inglese, II
lingua comunitaria, matematica);
oppure: ‐ con un massimo di due non sufficienze valutate col 4, di cui una sola in
una disciplina che preveda la prova scritta d’esame (italiano, inglese, II
lingua comunitaria, matematica).
In caso di applicazione dei criteri sopra riportati, le valutazioni disciplinari vengono elevate a 6 sul documento di valutazione, congiuntamente alla nota specifica circa la natura collegiale di quel 6, per il quale sussiste una carenza da colmare, dandone specifica comunicazione a parte alla famiglia. Per il giudizio d’ idoneità alla prova d’esame, il calcolo viene effettuato con le valutazioni originarie (5 e 4). In caso di parità prevale il voto del presidente del Consiglio di classe (il dirigente o un suo delegato). Per gli studenti dichiarati non promossi o non ammessi all'esame di licenza media, il coordinatore convocherà la famiglia attraverso comunicazione telefonica e darà informativa sugli esiti finali dell’alunno. CERTIFICAZIONE DELLE COMPETENZE Le Commissioni di lavoro, istituite dal Collegio dei Docenti, hanno elaborato la scheda per la certificazione delle competenze; i criteri di valutazione delle competenze per ogni disciplina sono ispirati e tengono conto, in forma sintetica ma incisiva, dei principi educativi e didattici espressi nel Piano dell’Offerta Formativa.
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VALUTAIONE DEGLI APPRENDIMENTI A CURA DEGLI INVALSI
Ogni anno nel nostro istituto, è prevista la somministrazione delle prove invalsi e la trascrizione dei relativi risultati sui fogli risposta secondo le indicazioni fornite dall’Istituto nazionale per la valutazione del sistema educativo di istruzione e formazione (I.N.Val.S.I.). Le prove sono previste, secondo la normativa, con la direttiva del Ministro n. 88/2011 per le classi seconde e quinte della Scuola Primaria e per le classi terze della Secondaria di 1° grado. Per queste ultime, la prova si svolgerà all’interno dell’Esame di Stato, conclusivo del primo ciclo d’istruzione. Come in tutte le indagini è previsto un controllo di qualità sulle procedure di somministrazione mediante l’invio di osservatori in un campione casuale di scuole.
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AUTOVALUTAZIONE D’ISTITUTO E RAV
Per migliorare la qualità dell’offerta formativa e degli apprendimenti ogni scuola valuta l’efficacia e l’efficienza del sistema educativo di istruzione e formazione della propria scuola attraverso il sistema nazionale di valutazione che è costituito da: invalsi: istituto nazionale per la valutazione del sistema di istruzione e
formazione indire: istituto nazionale di documentazione, innovazione e ricerca
educativa contingente ispettivo La nostra scuola nell’anno scolastico 2014/15 ha compilato un documento di autovalutazione, il RAV, nel quale ha analizzato i punti di forza e di debolezza del proprio istituto al fine di migliorare la qualità dell’Offerta Formativa e degli apprendimenti. Tale analisi ha indirizzato l’istituto verso: una riduzione delle differenze fra scuole e aree geografiche il rafforzamento delle competenze possedute da ogni allievo In base all’autoanalisi effettuata attraverso il RAV la scuola ha predisposto un piano di miglioramento, cioè un percorso di miglioramento connesso alle priorità indicate nel RAV. Gli attori coinvolti sono: il Dirigente scolastico responsabile della gestione del processo di
miglioramento il nucleo interno di valutazione costituito per la fase di autovalutazione e
per la stesura del RAV tutta la comunità scolastica coinvolta nel piano di miglioramento Per verificare l’effettivo miglioramento del processo di insegnamento/apprendimento, il buon funzionamento della scuola e l’indice di soddisfazione del lavoro svolto, verranno inoltre, predisposti questionari di percezione tendenti a valutare l’effettiva realizzazione delle attività programmate, il livello e gli esiti reali raggiunti. La commissione P.T.O.F. si occuperà di rendere noti i risultati di tale indagine al collegio per valutare i punti di forza e/o di debolezza al fine di migliorare ulteriormente l’Offerta Formativa.
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FABBISOGNO DI PERSONALE
Scuola dell’Infanzia
A.S. 2016/2017 A.S. 2017/2018 A.S. 2018/2019
Villanova Monteleone
4 docenti 4 docenti 4 docenti
Olmedo 10 docenti 10 docenti 10 docenti Putifigari 2 docenti 2 docenti 2 docenti Romana 2 docenti 2 docenti 2 docenti Religione 13,5 h di
docenza 13,5 h di docenza
13,5 h di docenza
Sostegno 2 docenti 2 docenti 2 docenti
Scuola primaria
A.S. 2016/2017 A.S. 2017/2018 A.S. 2018/2019
Villanova Monteleone
10 docenti 10 docenti 10 docenti
Olmedo 18 docenti 18 docenti 18 docenti Putifigari 6 docenti 6 docenti 6 docenti Romana 2 docenti 2 docenti 2 docenti Religione 42 h di docenza 42 h di docenza 42 h di docenza Sostegno 8 docenti + 11 h 8 docenti 7 docenti
Scuola secondaria di Villanova Monteleone
A.S. 2016/2017 A.S. 2017/2018 A.S. 2018/2019
Italiano A043 3 docenti + 6 h 3 docenti + 6 h 3 docenti + 6 h
Matematica/scienze A059
2 docenti 2 docenti 2 docenti
Inglese A345 1 docente 1 docente 1 docente
Francese A245 12 h 12 h 12 h
Ed. Fisica A030 12 h 12 h 12 h
Pianoforte AJ77 1 docente 1 docente 1 docente
Arpa AA77 1 docente 1 docente 1 docente
Violino AM77 1 docente 1 docente 1 docente
Chitarra AB77 1 docente 1 docente 1 docente
Ed. Musicale A032 12 h 12 h 12 h
Ed. Artistica A028 12 h 12 h 12 h
Ed. Tecnica A033 12 h 12 h 12 h
Religione 6 h 6 h 6 h
Sostegno 4 docenti 3 docenti +9 h 2 docenti +9 h
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Scuola secondaria di Olmedo
A.S. 2016/2017 A.S. 2017/2018 A.S. 2018/2019
Italiano A043 4 docenti + 3 h 4 docenti + 3 h 4 docenti + 3 h
Matematica/scienze A059
2 docenti + 9 h 2 docenti + 9 h 2 docenti + 9 h
Inglese A345 1 docente 1 docente 1 docente
Francese A245 12 h 12 h 12 h
Ed. Fisica A030 12 h 12 h 12 h
Ed. Musicale A032 12 h 12 h 12 h
Ed. Artistica A028 12 h 12 h 12 h
Ed. Tecnica A033 12 h 12 h 12 h
Religione 6 h 6 h 6 h
Sostegno 5 docenti + 15 h 5 docenti + 12 h 5 docenti +12 h
Personale ATA
A.S. 2016/2017 A.S. 2017/2018 A.S. 2018/2019
DSGA 1 1 1
Assistenti Amministrativi
4 4 4
Collaboratori scolastici
18 18 18
Organico di potenziamento
A.S. 2016/2017 A.S. 2017/2018 A.S. 2018/2019
Scuola primaria 4 docenti 4 docenti 4 docenti
Scuola secondaria Italiano A043
1 docente 1 docente 1 docente
Scuola secondaria Francese A245
1 docente 1 docente 1 docente
Scuola secondaria Matematica/scienze A059
2 docenti 2 docenti 2 docenti
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FABBISOGNO DI ATTREZZATURE E INFRASTRUTTURE MATERIALI
Infrastruttura/attrezzatura Motivazione, in riferimento alle priorità
strategiche e alla progettazione
Fonti di finanziamento
Laboratori multimediali Sviluppo delle competenze digitali; Essere in possesso di buone competenze digitali, usando con consapevolezza, senso di responsabilità, equilibrato spirito critico e rispetto della legalità, strumenti e tecnologie della comunicazione.
MIUR Fondi regionali Fondi europei
Laboratorio di scienze Potenziamento delle competenze matematico – logiche e scientifiche; Saper esplorare fatti e fenomeni con un approccio scientifico-sperimentale, in laboratorio e all’aperto, applicando le conoscenze acquisite.
MIUR Fondi regionali Fondi europei
Potenziamento delle palestre e delle dotazioni annesse
Potenziamento delle discipline motorie al fine di promuovere uno stile di vita sano; Comprendere, nelle occasioni di gioco e sport, il valore delle regole e l’importanza di rispettarle; Avere cura e rispetto di sé, come presupposto di un corretto stile di vita.
MIUR Fondi regionali Fondi europei
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PIANO DI MIGLIORAMENTO
Responsabile del piano: Luciano Sanna, Dirigente Scolastico
Componenti del gruppo che segue la progettazione del PdM
Nome e cognome Ruolo nell’organizzazione scolastica
Ruolo nel team di miglioramento
BUSUITO SALVATORE Docente scuola secondaria di primo grado e componenti commissione PTOF e autovalutazione
Componente del NIV
CALARESU TINUCCIA Secondo collaboratore del preside e responsabile di plesso
Componente del NIV
CANEO MICHELA Docente scuola primaria e componente commissione PTOF e autovalutazione
Componente del NIV
COCCO COSTANTINA Responsabile di plesso e componente commissione PTOF e autovalutazione
Componente del NIV
COCCO VALENTINA Funzione strumentale PTOF e autovalutazione
Componente del NIV
SALARIS ROSANNA Funzione strumentale PTOF e autovalutazione
Componente del NIV
SANNA ANTONELLA Funzione strumentale inclusione
Componente del NIV
SPANU SILVANO Docente scuola secondaria di primo grado e componente commissione PTOF e autovalutazione
Componente del NIV
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PRIMA SEZIONE: SCENARIO DI RIFERIMENTO
Contesto L’Istituto Comprensivo “Eleonora D’Arborea” nasce nel settembre del 2000 e comprende la Scuola dell’Infanzia, la Scuola Primaria e la Scuola Secondaria di Primo Grado di Villanova Monteleone, le Scuole dell’Infanzia e le Scuole Primarie dei comuni di Romana e Putifigari. Gli studenti dei tre ordini di scuola di Monteleone Roccadoria frequentano le scuole di Villanova come anche gli studenti della scuola secondaria di primo grado di Romana e Putifigari. In seguito al Piano di Dimensionamento della Rete Scolastica in Sardegna anno 2012-2013, anche la Scuola dell’Infanzia, la Scuola Primaria e la Scuola Secondaria di Primo Grado di Olmedo fanno parte di questo Istituto. L’Istituto quindi comprende territorialmente diversi paesi: Villanova Monteleone – Monteleone Roccadoria – Romana – Putifigari – Olmedo. Il paesaggio è dotato di diversi elementi naturali di grande attrattiva: campagna, collina, montagna, laghi artificiali e mare. La presenza di ambienti così diversi rende il territorio molto ricco dal punto di vista paesaggistico. La realtà socio-culturale di provenienza di questo vasto territorio risulta nel complesso di livello medio ed è caratterizzata dalla presenza di una discreta percentuale di diplomati e laureati, mentre una parte delle nuove generazioni limita la propria istruzione ai primi anni della scuola media superiore. Nei paesi non sono presenti istituti di istruzione superiore per cui i ragazzi sono costretti a viaggiare per proseguire gli studi oltre la scuola secondaria di primo grado. La composizione delle famiglie appare piuttosto omogenea ad eccezione di quella di Olmedo dove vi sono bambini provenienti da altre culture ed etnie. I bambini vivono prevalentemente con entrambi genitori e frequentano regolarmente la scuola; nel paese di Olmedo sono presenti invece diversi casi di bambini che provengono da situazioni familiari difficili e che manifestano disagio e talvolta difficoltà di apprendimento.
L’organizzazione scolastica
Nell’istituto sono iscritti circa 768 alunni, di cui solo un minimo numero stranieri frequentanti nei plessi del comune di Olmedo. L’Istituto ha un’alta percentuale di insegnanti di ruolo che insegnano stabilmente nella nostra scuola, con un’età compresa tra i 35 e i 55 anni ed un contratto a tempo indeterminato. Diversi insegnanti sono in possesso
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del titolo per l’insegnamento dell’inglese nella scuola primaria, titolo Clil per inglese e lingua minoritaria, ECDL, Master DSA e corsi di formazione delle diverse metodologie didattiche. Il Dirigente scolastico ha un incarico effettivo da tre anni nell’Istituto e un’esperienza come Dirigente di più di cinque anni.
Il lavoro in aula
Esiste un patto educativo tra docenti-alunni e famiglie. I criteri di valutazione del comportamento (rispetto delle regole, socializzazione, attenzione, partecipazione, impegno responsabile) sono stati concordati nel collegio. Sono attivati annualmente diversi progetti che vengono inseriti nell’apposita sezione del POF. Ogni aula della scuola è dotata di LIM e PC, fatta eccezione di alcune aule della scuola secondaria di primo grado di Villanova.
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IDEE GUIDA DEL PIANO DI MIGLIORAMENTO
Descrizione dei processi che hanno portato alla scelta degli obiettivi di miglioramento
Criticità individuate/piste da migliorare
Punti di forza della scuola/risorse
Risultati della valutazione esterna/prove invalsi
PROCESSI A 3.2 AMBIENTE D’APPRENDIMENTO:
occorre lavorare maggiormente sulla progettazione didattica soprattutto in verticale. Il punto di debolezza sta nella mancanza di confronto tra i vari plessi e tra i diversi ordini di scuola. PROCESSI A 3.3 INCLUSIONE E DIFFERENZIAZIONE: per migliorare il rendimento degli studenti, anche nelle prove standardizzate, si è deciso di attivare corsi di recupero e potenziamento per tutti gli ordini di scuola. PROCESSI A 3.4 CONTINUITA’ E ORIENTAMENTO: è necessaria maggiore collaborazione tra docenti di ordini diversi e la revisione del curricolo verticale.
PROCESSI A 3.2 AMBIENTE D’APPRENDIMENTO:
la scuola promuove la collaborazione tra plessi e tra ordini di scuola diversi e l’organizzazione del tempo scuola e degli spazi risponde alle esigenze degli studenti e delle famiglie. Quest’anno la scuola si è organizzata con diversi gruppi di lavoro allo scopo di migliorare la condivisione di buone pratiche d’insegnamento e la predisposizione del curricolo verticale. PROCESSI A 3.3 INCLUSIONE E DIFFERENZIAZIONE: la scuola si è attivata nel corso di questi anni con diversi progetti contro la dispersione scolastica che prevedevano azioni di formazione rivolte a genitori ed insegnanti, attività laboratoriali e di educazione fisica con giornate a tema rivolte ai ragazzi e corsi di italiano per stranieri. Sono stati predisposti progetti di riabilitazione, anche con esperti esterni, per alunni con certificazioni DSA e l'attivazione di uno sportello di consulenza per genitori, alunni e docenti (BES-DSA). PROCESSI A 3.4 CONTINUITA’ E ORIENTAMENTO: le attività di orientamento e continuità sono state curate in modo appropriato anche se è da migliorare la collaborazione tra ordini di
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PROCESSI B 3.6 SVILUPPO E VALORIZZAZIONE DELLE RISORSE UMANE: occorre migliorare la formazione dei docenti su metodologie didattiche innovative soprattutto per l’italiano e la matematica
scuola. PROCESSI B 3.6 SVILUPPO E VALORIZZAZIONE DELLE RISORSE UMANE: la scuola promuove iniziative formative per i docenti che vanno però potenziate e calibrate meglio in funzione delle esigenze di miglioramento.
Risultati dei processi di autovalutazione
Da potenziare la formazione dei docenti, la verticalità e lo scambio di buone pratiche. Da migliorare gli esiti delle prove invalsi soprattutto nella scuola primaria.
Il livello di competenza che si evince dalle prove invalsi migliora durante il percorso scolastico all’interno dell’istituto comprensivo.
LINEA STRATEGICA DEL PIANO: aumentare la collaborazione e la condivisione, lavorando insieme tra plessi e ordini, promuovere la formazione dei docenti e corsi di recupero e potenziamento per gli studenti.
Definizione di Obiettivi strategici Indicatori
La scuola si propone di:
Aumentare la collaborazione e la condivisione, lavorando insieme tra plessi e ordini, promuovere la formazione dei docenti e corsi di recupero e potenziamento per gli studenti.
Ottenere esiti migliori degli studenti agli scrutini finali e nelle prove standardizzate in particolare nella scuola primaria.
ELENCO DEI PROGETTI DI MIGLIORAMENTO
Aree da migliorare Necessità di miglioramento
Grado di priorità
PROCESSI A 3.2 AMBIENTE D’APPRENDIMENTO
Aumentare i rapporti tra i plessi per condividere le scelte didattiche.
Alto grado
PROCESSI A 3.3 INLUSIONE E DIFFERENZIAZIONE
Ottimizzare i corsi di recupero e potenziamento per migliorare il rendimento scolastico degli alunni.
Alto grado
PROCESSI A 3.4 CONTINUITA’ E ORIENTAMENTO
Aumentare la collaborazione tra docenti di ordini diversi e revisione del curricolo verticale.
Medio grado
PROCESSI B 3.6 SVILUPPO E VALORIZZAZIONE DELLE RISORSE UMANE
Predisporre corsi di aggiornamento e potenziamento per gli insegnanti.
Alto grado
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Nello specifico i progetti sono identificati come: 1. Condividere per migliorare
- Socializzare all’interno dei dipartimenti sulle metodologie più adeguate a sostegno
della didattica soprattutto in italiano e matematica.
- Creazione di prove standardizzate comuni intermedie e finali sulla base del
curricolo verticale predisposto dalla commissione continuità.
2. Una scuola per tutti
Organizzare e realizzare corsi di potenziamento e recupero per il miglioramento
delle competenze disciplinari raggiungibili soprattutto in italiano e matematica
Organizzare e realizzare corsi riabilitativi e di potenziamento per alunni con DSA
3. Formarsi per migliorare
Organizzare e realizzare corsi di formazione e aggiornamento per tutti i docenti
della scuola
1. Condividere per migliorare
Titolo del progetto Condividere per migliorare
Responsabile del progetto Tutti i membri del NIV
Obiettivi operativi La scuola intende migliorare la qualità dell’insegnamento, con ricadute positive sugli esiti degli studenti, attraverso la condivisione di metodologie didattiche e la collaborazione tra docenti.
Indicatori di valutazione Esiti degli studenti agli scrutini finali, alle prove standardizzate nazionali e alle prove standardizzate predisposte dai docenti.
Relazione tra RAV e PdM È in linea con quanto stabilito nel RAV in quanto persegue, sia l’obiettivo di aumentare la condivisione e la collaborazione tra docenti attraverso la riflessione comune, sia di ripensare e rimodulare le proprie pratiche didattiche al fine di migliorare gli esiti degli alunni.
Risorse umane necessarie Componenti del NIV per la predisposizione e il monitoraggio del progetto. Tutti i docenti della scuola per ciò che riguarda la partecipazione agli incontri in équipe, la predisposizione delle prove comuni e la somministrazione delle stesse agli alunni.
Destinatari del progetto Tutti i docenti e gli alunni della scuola primaria e secondaria di primo grado dell'istituto.
Budget di progetto 15 ore per ogni componente. Si ipotizza una spesa di € 2.500
Descrizione delle principali fasi di L’inizio del progetto è stato preceduto, a
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attuazione settembre, da una riflessione sulla necessità di condividere tra i docenti buone pratiche didattiche al fine di migliorare gli esiti degli studenti. A partire dal mese di ottobre gli insegnanti parteciperanno a periodici incontri durante i quali si condivideranno pratiche e materiale didattico e si predisporranno prove intermedie e finali comuni a tutti i plessi della suola primaria e secondaria di primo grado dell’istituto.
Descrizione delle attività per la diffusione del progetto
Il progetto sarà pubblicato sul sito web della scuola e verrà illustrato al collegio dei docenti e al consiglio d’istituto
Descrizione delle azioni di monitoraggio Tabulazione degli esiti ottenuti dagli studenti alle prove standardizzate predisposte dai docenti e analisi dei risultati degli alunni agli scrutini finali e nelle prove standardizzate nazionali.
Target Miglioramento del 6% in un triennio degli esiti degli studenti alle prove standardizzate ministeriali e alla fine del percorso della scuola primaria e secondaria di primo grado.
Analisi dei risultati Il NIV analizzerà e tabulerà i risultati
Diffusione dei risultati Attraverso collegio docenti e sito web
Attività Responsabile Tempistica Note
S O N D G F M A M
Esame del RAV e predisposizione degli incontri tra docenti
Incontri del team di miglioramento
Diffusione del progetto tramite collegio
Avvio del progetto
Monitoraggio del progetto
Istituto Comprensivo “Eleonora D’Arborea” Villanova Monteleone(SS)
Piano Triennale dell’Offerta Formativa
Triennio 2015-2018
100
Progetto Obiettivi operativi
Indicatori Target Risultati ottenuti
Note
Condividere per migliorare
La scuola intende porre al cento dell’azione educativa l’alunno per cui vuole migliorare tutte le pratiche didattiche ed educative al fine di ottimizzare il processo insegnamento-apprendimento, attraverso anche la condivisione di metodologie didattiche.
Si valuterà la partecipazione degli insegnanti alle riunioni di dipartimento e per disciplina attraverso l’analisi dei registri. Miglioramento degli esiti degli alunni sia interni che nelle prove standardizzate
I docenti della scuola
Istituto Comprensivo “Eleonora D’Arborea” Villanova Monteleone(SS)
Piano Triennale dell’Offerta Formativa
Triennio 2015-2018
101
2.Una scuola per tutti
Titolo del progetto Una scuola per tutti
Responsabile del progetto Tutti i membri del NIV e i responsabili di plesso di ogni sede.
Obiettivi operativi Potenziamento e recupero delle competenze degli alunni della scuola primaria e secondaria di primo grado in italiano e matematica.
Indicatori di valutazione Miglioramento degli esiti degli alunni alle prove standardizzate predisposte dai docenti, alle prove standardizzate nazionali e agli scrutini finali.
Relazione tra RAV e PdM È in linea con quanto stabilito nel RAV, poiché ripensare e rimodulare le pratiche didattiche, permetterà di migliorare gli esiti degli alunni, recuperando le lacune e potenziando le eccellenze.
Risorse umane necessarie Membri del NIV per la predisposizione e il monitoraggio del progetto. Responsabili di plesso per l’organizzazione delle attività di recupero e potenziamento nei vari plessi. Tutti i docenti della scuola primaria e secondaria di primo grado per la realizzazione del recupero, potenziamento e riabilitazione DSA.
Destinatari del progetto Tutti gli alunni della scuola primaria e secondaria di primo grado della scuola.
Budget di progetto 15 ore per ogni membro del NIV. Si ipotizza una spesa di € 2.500
Descrizione delle principali fasi di attuazione
Nel periodo tra settembre e dicembre il NIV ha svolto periodici incontri per riflettere su quanto emerso nel RAV e predisporre il progetto. Nel mese di gennaio, prima della chiusura del primo quadrimestre, la scuola rimodulerà, per un periodo di una settimane le attività didattiche, predisponendo attività di recupero e potenziamento nelle varie classi lavorando anche per classi aperte.
Descrizione delle attività per la diffusione del progetto
Il progetto sarà pubblicato sul sito web della scuola e verrà illustrato al collegio dei docenti e al consiglio d’istituto
Descrizione delle azioni di monitoraggio Tabulazione degli esiti ottenuti dagli studenti alle prove standardizzate predisposte dai docenti e analisi dei risultati degli alunni agli scrutini finali e nelle prove standardizzate nazionali
Target Miglioramento del 6% in un triennio degli esiti degli studenti alle prove standardizzate ministeriali e alla fine del percorso della scuola primaria e secondaria di primo grado.
Analisi dei risultati Il NIV analizzerà e tabulerà i risultati
Diffusione dei risultati Collegio docenti
Istituto Comprensivo “Eleonora D’Arborea” Villanova Monteleone(SS)
Piano Triennale dell’Offerta Formativa
Triennio 2015-2018
102
Progetto Obiettivi operativi
Indicatori Target Risultati ottenuti
Note
Una scuola per tutti
La scuola intende porre al cento dell’azione educativa l’alunno con i suoi bisogni educativi, per cui predisporrà nel corso dell’anno attività di recupero e potenziamento con metodologie diversificate al fine di garantire a ciascun alunno pari opportunità di successo.
Miglioramento degli esiti degli alunni sia interni che nelle prove standardizzate
I docenti e gli alunni della scuola
Attività Responsabile Tempistica Note
S O N D G F M A M
Esame del RAV
Incontri del team di miglioramento
Diffusione del progetto tramite collegio
Avvio del progetto
Analisi dei risultati
Monitoraggio del progetto
Istituto Comprensivo “Eleonora D’Arborea” Villanova Monteleone(SS)
Piano Triennale dell’Offerta Formativa
Triennio 2015-2018
103
3. Formarsi per migliorare
Titolo del progetto Formarsi per migliorare
Responsabile del progetto Tutti i componenti del NIV
Obiettivi operativi La scuola intende migliorare la qualità dell’insegnamento attraverso la formazione specifica degli insegnanti, soprattutto per ciò che concerne metodologie innovative per l’insegnamento dell’italiano e della matematica e la valutazione degli alunni.
Indicatori di valutazione Esiti degli studenti agli scrutini finali e alle prove standardizzate predisposte dai docenti e in quelle nazionali.
Relazione tra RAV e PdM È in linea con quanto stabilito nel RAV in quanto la formazione dei docenti e l'utilizzo di buone pratiche didattiche, avrà ricadute positive sugli esiti degli alunni.
Risorse umane necessarie Membri del NIV per la predisposizione e il monitoraggio del progetto. Tutti i docenti della scuola per la formazione.
Destinatari del progetto Tutti i docenti della scuola
Budget di progetto Da stabilire in base al costo dei formatori. Si ipotizza una spesa di € 7.500
Descrizione delle principali fasi di attuazione
Nel periodo tra settembre e dicembre il NIV ha svolto periodici incontri per riflettere su quanto emerso nel RAV e predisporre il progetto. Nel corso dell'anno il dirigente si preoccuperà di scegliere i formatori più idonei per la formazione dei docenti.
Descrizione delle attività per la diffusione del progetto
Il progetto sarà pubblicato sul sito web della scuola e verrà illustrato dal dirigente al collegio dei docenti e al consiglio. d’istituto
Descrizione delle azioni di monitoraggio Tabulazione degli esiti ottenuti dagli studenti alle prove standardizzate predisposte dai docenti. Percentuale di frequenza ai corsi di formazione e monitoraggio qualitativo ex-ante- in itinere – ex post con dati qualitativi.
Target Miglioramento del 6% in un triennio degli esiti degli studenti alle prove standardizzate ministeriali e alla fine del percorso della scuola primaria e secondaria di primo grado.
Analisi dei risultati Il NIV analizzerà e tabulerà i risultati delle prove.
Diffusione dei risultati Collegio docenti.
Istituto Comprensivo “Eleonora D’Arborea” Villanova Monteleone(SS)
Piano Triennale dell’Offerta Formativa
Triennio 2015-2018
104
Progetto Obiettivi operativi
Indicatori Target Risultati ottenuti
Note
Formarsi per migliorare
La scuola intende porre al cento dell’azione educativa l’alunno per cui intende migliorare la formazione professionale dei propri docenti, poiché ritiene che questa abbia ricadute positive sui risultati scolastici ottenuti dagli alunni della scuola.
Si valuterà la partecipazione degli insegnanti ai corsi di formazione organizzati dalla scuola attraverso l’analisi dei registri delle presenze e dei questionari. Miglioramento degli esiti degli alunni sia interni che nelle prove standardizzate
I docenti e gli alunni della scuola
Attività Responsabile Tempistica Note
S O N D G F M A M
Esame del RAV
Incontri del team di miglioramento
Diffusione del progetto tramite collegio
Avvio del progetto
Monitoraggio del progetto
Istituto Comprensivo “Eleonora D’Arborea” Villanova Monteleone(SS)
Piano Triennale dell’Offerta Formativa
Triennio 2015-2018
105
RISORSE ECONOMICHE NECESSARIE
Costi totale
Progetto 1 Condividere per migliorare
€ 2.500,00 per spese a copertura delle ore di straordinario del personale, per il riconoscimento del maggior impegno profuso dalla comunità professionale per la partecipazione al progetto
€ 2.500
Progetto 2 Una scuola per tutti
€ 2.500,00 per spese a copertura delle ore di straordinario del personale, per il riconoscimento del maggior impegno profuso dalla comunità professionale per la partecipazione al progetto
€ 2.500
Progetto 3 Formarsi per migliorare
€ 2.500,00 per spese a copertura delle ore di straordinario del personale, per il riconoscimento del maggior impegno profuso dalla comunità professionale per la partecipazione al progetto. € 8.000,00 per il pagamento dei docenti formatori
€ 10.500
Totale € 15.500
Istituto Comprensivo “Eleonora D’Arborea” Villanova Monteleone(SS)
Piano Triennale dell’Offerta Formativa
Triennio 2015-2018
106
Il Piano Triennale dell’Offerta Formativa per il triennio 2015/18 è stato approvato dal Collegio dei Docenti all’unanimità nella seduta dell’ 11 gennaio 2016 e ha carattere di flessibilità con possibili integrazioni all’inizio o nel corso di ciascun anno scolastico del triennio di riferimento. Documenti collegati al PTOF e consultabili nel sito della scuola sono:
Atto di indirizzo del Dirigente Scolastico Rav Curriculum verticale PAI Piano delle attività Calendario scolastico Patto di corresponsabilità