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REGIONE SICILIANA
ISTITUTO PROFESSIONALE PER L’INDUSTRIA E
L’ARTIGIANATO ISTITUTO TECNICO SETTORE
TECNOLOGICO
Piano dell’Offerta Formativa
ANNO SCOLASTICO 2014/15
Approvato dal collegio dei docenti il 11-12-2014
Delibera del consiglio di Istituto del 18-12-2014
A.S. 2014/2015
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PREMESSA Il Piano dell’Offerta Formativa, previsto dal
vigente Regolamento sull’Autonomia Scolastica,
rappresenta la carta d’identità di un Istituto e riflette le
esigenze del contesto culturale, sociale ed
economico della realtà locale in cui si trova. In esso
vengono definiti i criteri generali legati al
coordinamento didattico, all’organizzazione delle
risorse umane e professionali presenti, al
funzionamento di tutte le strutture in dotazione ed
alla progettazione di attività curriculari ed extracurri-
culari che mirino ad ampliare l’offerta formativa.
Il Piano ha la finalità di coordinare, in un’ottica di
efficacia ed efficienza gli sforzi di tutte le
componenti scolastiche verso obiettivi comuni, in
modo da rendere trasparente il lavoro di tutti e fare
veicolare alla comunità scolastica quanto si sta
perseguendo.
Nello specifico con il presente documento il nostro
Istituto aspira a:
• Portare a conoscenza di tutti gli utenti le modalità
di utilizzo delle risorse, delle strutture e delle
opportunità che la scuola mette a disposizione ai
fini del miglioramento dell’offerta formativa
• Promuovere esperienze di integrazione tra scuola
e territorio e tra i diversi ordini scolastici;
• Innalzare il livello di scolarità attraverso la
realizzazione di un ambiente educativo sereno e
stimolante
• Potenziare i talenti di ogni singolo alunno e la ca-
pacità di orientarsi nel contesto in cui vive, in modo
che ciascuno realizzi nel futuro il proprio progetto di
vita.
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CAPITOLO I
ASPETTI GENERALI
1.1 - IDENTITA’ DELL’ISTITUTO E
TERRITORIO L’I.P.I.A. “Archimede” ha iniziato la sua attività come Istituto autonomo nell’anno scolastico 1972/73, quindi opera nel territorio da quarant’anni rivestendo un ruolo importante nella realtà socio-economica e culturale non solo dei comuni di Cammarata e Casteltermini ma anche di altri paesi limitrofi quali: San Giovanni Gemini, Castronovo di Sicilia, Lercara Friddi, Acquaviva Platani, Mussomeli, Santo Stefano Quisquina, Bivona, San Biagio Platani e Campofranco. L’Istituto nel corso degli anni ha contribuito, in collaborazione con gli Enti Locali e con le Aziende del luogo, a formare in tanti settori (artigianato, piccola e media industria) le maestranze, i tecnici, i professionisti e gli imprenditori che oggi sono protagonisti dell’economia locale, esportando anche all’estero apprezzabili esperti e capaci imprenditori. La novità è rappresentata da un nuovo percorso di studi, l’Istituto Tecnico – Settore Tecnologico, che valorizza il binomio “scienza e tecnologia”, per la crescita della cultura dell’innovazione. Dal punto di vista logistico si distinguono le seguenti strutture:
• Sede centrale sita in Cammarata, in via
Bonfiglio n. 44; in essa si trovano l’ufficio di
Dirigenza e gli uffici amministrativi ed in cui
sono attivi: l’indirizzo Manutenzione e
Assistenza Tecnica del Professionale l’indirizzo
Elettronica ed Elettrotecnica del Tecnico;
• Sede associata di San Giovanni Gemini,
ubicata in via Sacramento, dove sono operanti:
l’indirizzo Produzioni Industriali e Artigianali del
Professionale, l’indirizzo Chimica, Materiali e
Biotecnologie del Tecnico;
• Sede coordinata di Casteltermini, sita in via
Mons. Padalino, dove operano: l’indirizzo
Manutenzione e Assistenza Tecnica, l’indirizzo
Produzioni Industriali e Artigianali del
Professionale.
L’Istituto si colloca in prossimità del confine tra le pro- vince di Agrigento, Palermo e Caltanissetta ed è facilmente raggiungibile dai paesi vicini, grazie ad una rete efficiente di servizi pubblici urbani ed extraurbani.
1.2 - L’UTENZA L’Istituto è frequentato da circa cinquecento studenti a cui è garantita un’offerta formativa piuttosto variegata ed atta a soddisfare le attitudini di ciascun discente che sceglie di frequentare la nostra Scuola. Infatti, l’istruzione professionale è rivolta a coloro i quali sono motivati agli aspetti pratico-operativi dell’apprendimento, che vogliono inserirsi velocemente nel mondo del lavoro, pur puntando ad una formazione culturale completa, che consente, a chi lo desidera, di proseguire la carriera scolastica all’università. L’istruzione tecnica, invece, offre una solida cultura generale ed una formazione tecnico-scientifica di base necessarie sia per un rapido inserimento nel mondo del lavoro e delle professioni, che per proseguire gli studi universitari.
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1.3 - LE FINALITA’ DELL’ISTITUTO Pur nella diversità e nella specificità dei corsi proposti, l’Istituto opera per garantire agli studenti una formazione che assicuri loro sia un’ampia ed articolata cultura generale che un’adeguata preparazione tecnico- professionale che consenta loro di sviluppare, in una dimensione operativa, saperi e competenze tali da rispondere alle esigenze formative del settore produttivo di riferimento per un rapido inserimento nel mondo del lavoro e per un eventuale accesso all’università o all’istruzione e formazione tecnica superiore ed al contempo, essere in grado di comunicare ed interagire in una società via via più complessa e che richiede una sempre maggiore flessibilità di atteggiamenti e di decisioni. Inoltre, il nostro Istituto, in quanto comunità educati- va oltre che formativa, ha il dovere di inculcare valori significativi per la formazione e l’evoluzione dell’identità personale delle ragazze e dei ragazzi che ci vengono affidati. Questo, ovviamente, riconoscendo e tenendo nel massimo conto le prerogative educative delle famiglie, da cui ci aspettiamo anzi la massima collaborazione, proprio per sviluppare congiuntamente un’azione educativa efficace. Quindi alla base di ogni sistema educativo e formativo vi sono dei valori, intesi come criteri generali non negoziabili, che devono guidare gli atteggiamenti di tutti gli operatori della nostra scuola, al di là delle naturali differenze di ruolo e personalità.
Nel nostro Istituto sono presenti alunni di varia estra-
zione sociale, alunni stranieri, europei ed extra-euro-
pei, alunni diversamente abili. E’ fondamentale che la
compresenza di queste identità vada considerata per
quella che è, ovvero come una ricchezza e non come
un ostacolo per qualcuno o un fastidio per altri. Que-
sto obiettivo è importante in quanto la scuola pubbli-
ca in generale e nello specifico il nostro Istituto, ha
il preciso dovere di assicurare a tutti una reale egua-
glianza di opportunità, a prescindere dalle situazioni
di partenza, permettendo a ciascun alunno di vivere
in una comunità armonica, in un ambiente sereno
dove ognuno è libero di far emerge i propri talenti.
Sulla base dei principi generali, il nostro Istituto si
propone di valorizzare tutte quelle iniziative che favo-
riscano negli studenti:
• La crescita della consapevolezza dei propri
diritti e doveri
• Il superamento del disagio e della
demotivazione allo studio
• L’accettazione ed il rispetto delle diversità,
promuovendo l’accoglienza di allievi di altri popoli e
culture, di portatori di handicap, facilitandone
l’integrazione nella classe
• Il contatto col mondo della cultura e del lavoro,
mediante la collaborazione delle Istituzioni culturali,
professionali, imprenditoriali del territorio che con-
sentano lo sviluppo di curiosità ed interessi, duraturi
oltre il ciclo scolastico, non solo nel settore tecnico
o professionale ma in tutti gli aspetti della vita
sociale
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ORGANIGRAMMA
DIRIGENTE
SCOLASTICO
Prof. Antonino Pardi
Collaboratori del D.S.
prof. Balletti Rosario- Vicario
prof. Vincenzo Traina
D.S.G.A.
Rag. Maria Felice
Responsabili di Plesso
Sede di Casteltermini - prof. Lo Muzzo Fr.
(Sostituto prof. Vaccaro)
Sede di S.G.Gemini - prof. Vincenzo Traina
(Sostituto prof. Giuseppe Sacco)
Assistenti amministrativi
Assistenti Tecnici
Funzioni Strumentali
AREA 1: Gestione del POF
Prof Noto Millefiori G.
AREA 2: Supporto alle attività dei docenti
Prof. Giambrone Calogero
AREA 3: Supporto alle attività degli studenti
Prof Lombino Salvatore
AREA 4: Gestione rapporti con enti esterni e sito web
Istituto
Prof Maggio Tommaso
AREA 5 Gestione progetti PON FSE FESR IFTS
Prof. Tomasino C.
AREA 6 Gestione progetti Alternanza Scuolalavoro
Prof. Vizzini Luigi
Ufficio Tecnico Responsabile
prof.Farruggia S.
Collaboratori scolastici
Comitato Tecnico Scientifico
Consiglio d’istituto giunta esecutiva
Consigli di Classe
Collegio Docenti
Dipartimenti d’asse
Comitato di Valutazione
Mallia Mario, Lo Muzzo Francesco,
Firrera Annamaria e Balletti Rosario. Supplenti:
Sciacchitano Domenica (doc. di Sost.)
e Traina Vincenzo.
Commissioni Valutazione interna ed esterna
Riforma e percorsi di Istruzione e
Formazione Professionale
Libri di testo
Orientamento e Continuità
Commissione elettorale
Centro Sportivo Scolastico
Gruppo H e DSA Orario
Commissione collaudo
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FUNZIONI GESTIONALI, AMMINISTRATIVE E DIDATTICHE
IL DIRIGENTE SCOLASTICO Assolve alla funzione di rappresentanza dell’Istituto
e di promozione e coordinamento delle attività della
scuola:
• assicura la gestione unitaria dell’istituzione, ne ha
la legale rappresentanza ed è responsabile della
gestione delle risorse finanziarie e strumentali e dei
risultati del servizio
• Nel rispetto delle competenze degli organi
collegiali scolastici, spettano al Dirigente Scolastico
auto- nomi poteri di direzione, di coordinamento e di
valorizzazione delle risorse umane
• organizza l’attività dell’Istituto secondo criteri di
efficienza e di efficacia formativa ed
amministrativa ed è titolare delle relazioni sindacali
• promuove, in quanto figura apicale dell’autonoma
ricerca didattica della scuola, gli interventi per
assicurare la qualità dei processi formativi e la
collaborazione delle risorse culturali, professionali ed
economiche del territorio
• è garante dell’esercizio della libertà di
insegnamento dei docenti, intesa anche come libertà
di ricerca e di innovazione metodologica e didattica
all’interno della cornice normativa stabilita dagli
organi collegiali della scuola, così come
dell’esercizio della libertà di scelta educativa delle
famiglie e dell’attuazione del diritto
all’apprendimento da parte degli alunni.
LA GIUNTA ESECUTIVA E’ eletta all’interno del Consiglio di Istituto, di cui
è l’organo esecutivo.
E’ composta da
• Dirigente Scolastico che la presiede
• un docente
• un componente del personale ATA
• un genitore
• uno studente
• il D.S.G.A. che svolge anche funzioni di
segretario
La Giunta Esecutiva, convocata dal Dirigente
Scolastico di regola con tre giorni di anticipo ed
eccezionalmente con almeno ventiquattro ore, ha i
seguenti compiti:
• predispone il bilancio preventivo e consuntivo
• prepara i lavori del Consiglio di Istituto, fermo re-
stando il diritto di iniziativa del Consiglio stesso
• cura l’esecuzione delle delibere
• decide provvedimenti disciplinari a carico di alun-
ni, previa proposta dei Consigli di Classe.
IL CONSIGLIO DI ISTITUTO E’ il massimo organo collegiale dell’Istituzione scola-
stica e ricopre le funzioni di cui agli art. 8-10 del D.L.
n. 279 del 16 aprile 1994 E’ composto da:
• Dirigente Scolastico
• 8 rappresentanti dei docenti
• 2 rappresentanti del personale non docente
• 4 rappresentanti dei genitori
• 4 rappresentanti degli alunni
Presieduto da uno dei genitori, dura in carica tre anni
scolastici e coloro che perdono i requisiti di rappre-
sentanza sono sostituiti dai primi non eletti nelle ri-
spettive liste. Solo la componente studentesca è eletta
annualmente.
Il Consiglio di Istituto consente la sintesi e il coor-
dinamento di tutte le attività della Scuola, sia sotto
l’aspetto didattico che amministrativo In particolare
delibera:
• Bilancio preventivo e conto consuntivo;
• Piano dell’Offerta Formativa
• Adozione del regolamento d’Istituto
• Acquisto, rinnovo e conservazione delle attrezza-
ture tecnico-scientifiche e dei sussidi didattici, nonché
acquisto di materiali di consumo
• Adattamento del calendario scolastico alle specifi-
che esigenze ambientali
• Criteri per la programmazione e l’attuazione delle
attività da svolgere nella scuola
• Scambi o collaborazioni con altre scuole del ter-
ritorio
• Partecipazione ad attività culturali, sportive e ri-
creative di particolare interesse didattico
Il Consiglio di Istituto inoltre:
• può esprimere, per richiesta del collegio dei do-
centi, un parere in ordine alla suddivisione dell’anno
scolastico;
• indica i criteri generali per la formazione delle
classi
• esprime parere sull’andamento generale, didattico
ed amministrativo dell’Istituto
• designa i membri della Commissione Elettorale
della scuola
• consente l’uso delle attrezzature dell’Istituto da
parte di altre scuole che ne facciano richiesta per lo
svolgimento di attività didattiche, sempre che ciò non
pregiudichi le normali attività dell’Istituto
• consente l’uso degli edifici delle attrezzature sco-
lastiche fuori orario di servizio scolastico, per attività
che realizzino la funzione della scuola come centro di
promozione culturale, sociale e civile.
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IL DIRETTORE DEI SERVIZI GENERALI
AMMINISTRATIVI (DSGA) • Sovrintende, con autonomia operativa, ai servizi generali amministrativo-contabili e ne cura l’organizzazione gestendo funzioni di coordinamento, promo zione delle attività e verifica dei risultati conseguiti dal personale ATA, posto alle sue dirette dipendenze, rispetto agli obiettivi assegnati ed agli indirizzi impar titi.
• Ha autonomia operativa e responsabilità diretta
nella definizione e nell’esecuzione degli atti a carattere
amministrativo-contabile, di ragioneria e di
economato, che assumono nei casi previsti rilevanza
anche esterna.
• Firma tutti gli atti di sua competenza.
L’UFFICIO TECNICO • Presente negli Istituti Professionali, provvede a
mantenere i rapporti con i fornitori e a richiedere e
coordinare i preventivi di acquisto legati alla vita
ordinaria ed ai progetti in corso di attuazione
• Compara le offerte economiche e seleziona il
materiale da acquistare
• Può avvalersi dell’aiuto di apposite commissioni
finalizzate a determinati compiti e del personale
tecnico. operante nei vari laboratori.
IL COMITATO TECNICO-SCIENTIFICO Secondo il D.P.R. 15 marzo 2010 “Regolamento per
il riordino degli istituti tecnici”, il Comitato Tecnico-
scientifico (C.T.S). è composto da docenti e da esperti
del mondo del lavoro, delle professioni e della ricerca
scientifica e tecnologica, con funzioni consultive e di
proposta per l’organizzazione delle aree di indirizzo e
l’utilizzazione degli spazi di autonomia e flessibilità. Il
C.T.S. è composto da 10 membri di diritto e 3
membri rappresentativi di seguito descritti:
• Dirigente Scolastico (con funzioni di Presidente
garante e responsabile degli aspetti
organizzativi, didattici ed educativi della scuola
nonché figura di raccordo con l’Amministrazione
periferica, l’Impresa e il Territorio);
• 4 esperti referenti di altrettanti Dipartimenti inter-
disciplinare;
• 3 esperti referenti delle istanze del mondo del
lavoro e del territorio (professionisti e membri di
Associazioni strettamente funzionali
all’ottimizzazione
dell’azione didattica in relazione all’esigenze di
mercato e del profilo in uscita dei nostri Periti);
• 1 esperto scientifico-pedagogico esterno, con
funzione consultiva e propositiva, il cui apporto
contribuisce a meglio indirizzare le azioni
intraprese dall’Istituto;
• D.S.G.A. con funzioni di verbalizzazione.
• 3 membri rappresentativi:
• 1 rappresentante dei genitori, 1 rappresentante degli
alunni, 1 rappresentante del personale ATA.
GLI ASSISTENTI AMMINISTRATIVI Il personale amministrativo esegue attività che
richiedono specifica preparazione professionale e
capacità di esecuzione anche con l’utilizzo di
strumenti di tipo informatico.
Si occupa di
• Gestione fascicoli e dello stato matricolare del
personale in servizio sia docente che ATA
• Redazione dei contratti
• Certificazioni
• Tenuta registri obbligatori
• Organici personale docente e ATA
• Graduatorie di istituto personale docente e ATA
• Visite fiscali per congedi e aspettative per il
personale docente e ATA
• Operazioni relative alo scioperi del
personale
• Nomine esperti esami di qualifica e
comunicazioni alle associazioni di categoria
• Adempimenti esami di maturità
• Predisposizione di ordini di servizio e
comunicazioni al personale
• Gestione iscrizioni, pagamento tasse, costituzione
e tenuta dei fascicoli personali degli alunni
• Gestione elenchi per fini interni, elezione organi
collegiali, dati statistici
• Registro delle assenze, certificati, registri,
pagelle e stampati
• Comunicazioni ai genitori e corrispondenza con
le famiglie
• Scrutini ed esami, operazioni propedeutiche
• Coordinamento e controllo dell’attività
amministrativa
Bilancio e gestione finanziaria
• Riscossioni e pagamenti, tenuta dei registri e
degli atti contabili
• Pagamento degli stipendi, indennità e compensi
accesori
• custodia del materiale di consumo e delle
attrezzature inerenti i diversi aspetti della vita
della scuola
• inventario, controllo dei materiali e movimenti
di carico e scarico.
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I COLLABORATORI DEL DIRIGENTE
SCOLASTICO Nello svolgimento delle proprie funzioni organizzative ed amministrative il D.S. può avvalersi di docenti da lui individuati, ai quali delega specifici compiti. I collaboratori sono scelti dal Dirigente Scolastico, non dispongono di autonomia propria, ma possono esercitare soltanto le funzioni loro delegate dal Dirigente.
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FUNZIONI GESTIONALI, AMMINISTRATIVE E DIDATTICHE
LE FUNZIONI STRUMENTALI Attualmente i profili delle funzioni strumentali attiva-
te nell’Istituto sono i seguenti:
AREA 1: Gestione del POF
AREA 2: Supporto alle attività dei docenti
AREA 3: Supporto alle attività degli studenti
AREA 4: Gestione rapporti con enti esterni e
sito web della scuola
AREA 5: Gestione Progetti PON-FSE-FESR-
POR-IFTS
AREA 6: Gestione Progetti Alternanza
Scuola/Lavoro
IL COMITATO DI VALUTAZIONE DEL
SERVIZIO Valuta l’anno di formazione del personale docente e di riabilitazione del personale docente su loro richiesta ed esprime parere sulla conferma in ruolo dei docenti in prova.
IL GRUPPO PER L’INTEGRAZIONE
Il Gruppo H è così composto:
• D.S
• n.1 docente coordinatore
• docenti curriculari (coordinatore della classe
dell’alunno diversamente abile)
• docenti di sostegno
• referente ASP
• n.1 rappresentante dei genitori
• n.1 rappresentante allievi diversamente abili n.1
rappresentante studenti
• docente di sostegno della scuola secondaria di
1° grado (nel primo periodo dell’anno),
rappresentanti di Enti/associazioni
• altri rappresentanti dell’equipe multidisciplinare
territoriale.
IL COLLEGIO DEI DOCENTI Momento di attività collegiale di tutto il personale do-
cente della scuola, fornisce indicazioni circa
l’attività didattica che si svolgerà durante l’anno
scolastico.
E’ convocato dal Dirigente Scolastico con circolare
interna, affissa all’albo in tutte le sedi dell’Istituto,
previo avviso di almeno cinque giorni. In caso di
convocazione d’urgenza il termine può essere ridotto.
Può essere richiesta la sua convocazione da un terzo
dei suoi membri.
Il Collegio dei Docenti:
• ha potere deliberante in materia di funzionamen-
to didattico, in particolare cura la programmazione
dell’azione educativa anche al fine di adeguare i
programmi di insegnamento alle esigenze locali
• formula proposte al Dirigente Scolastico per
la formazione, composizione delle classi e
l’assegnazione ad esse dei docenti, per la
formulazione dell’orario delle lezioni e per lo
svolgimento di tutte le attività scolastiche
• delibera circa la suddivisione dell’anno
scolastico in due o tre periodi
• valuta periodicamente l’andamento
dell’intervento educativo e didattico in base agli
obiettivi programmati e propone eventuali misure atte
al miglioramento dell’attività didattica
• provvede, sentiti i pareri dei Consigli di
Classe, all’adozione dei libri di testo
• adotta o promuove iniziative di sperimentazione
nell’ambito delle proprie competenze
• promuove l’aggiornamento dei docenti
• elegge al suo interno i docenti incaricati della
valutazione in servizio del personale docente
• programma iniziative di sostegno per gli allievi
diversamente abili
• esamina, allo scopo di individuare i mezzi per
ogni possibile recupero, i casi di scarso profitto
scolastico o irregolare comportamento degli
allievi
• organizza le ore non dedicate
all’insegnamento.
I DIPARTIMENTI D’ASSE I Dipartimenti, quali articolazioni funzionali del
Collegio dei Docenti per il sostegno alla didattica e
alla progettazione formativa, hanno una funzione
eminentemente tecnico-didattica, articolano il
curricolo per competenze e sostanziano le
competenze con i contenuti. Sono composti da tutti
i docenti della disciplina o dell’ambito disciplinare
che:
• elaborano gli obiettivi formativi, gli standard di
competenze degli allievi, i criteri di verifica e
valutazione
• enucleano e sostengono iniziative progettuali
curricolari ed extracurricolari, anche nell’ambito
dell’alternanza
• favoriscono la progettazione dei consigli di
classe ed predispongono materiali informativi sugli
indirizzi di studio
Sono coordinati da un docente, espressione di
collegialità, scelto dal Dirigente, sentite le proposte,
possibilmente assicurando la turnazione. Il
coordinatore si interfaccia con il Dirigente e il suo
staff.
Le aree disciplinari relative agli assi delle
competenze previste dalla normativa vigente sono le
seguenti:
1. Area dei linguaggi, che si articola in:
a) Italiano
b) Inglese
2. Area storico-sociale, che si articola in:
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a) Storia
b) Diritto
c) Religione
3. Area logico-matematica
4. Area scientifico-tecnologica, che si articola in:
a) Area delle scienze chimico-fisico-biologiche
b) Area delle tecnologie informatiche e della
comunicazione
c) Area delle tecnologie elettroniche e
dell’automazione
d) Scienze motorie e sportive
N.B.:Tali Dipartimenti, lo scorso anno , hanno redatto
una nuova programmazione per competenze che
viene allegata a parte in calce al Piano dell’Offerta
Formativa.
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FUNZIONI GESTIONALI, AMMINISTRATIVE E DIDATTICHEIL CONSIGLIO DI CLASSE E’ composto da tutti i docenti della classe, da due
genitori e da due studenti. Presieduto dal Dirigente
o dal Coordinatore di classe (nominato dal
Dirigente) che svolge anche la funzione di
segretario. Opera al completo o solo con la
componente docente assolvendo compiti diversi.
Compiti dei Consigli di classe:
• Formula al Collegio dei Docenti proposte in ordi-
ne all’azione educativa e didattica, ad iniziative di
sperimentazione e ad agevolare e ad estendere i
rapporti reciproci tra docenti, genitori ed alunni.
programmazione educativa e didattica;
• definisce e progetta attività interdisciplinari, inte-
grative, extracurricolari
• verifica periodicamente (in occasione della
convocazione dei C.d.C.) la situazione della
classe in relazione alle finalità educative e agli
obiettivi didattici concordati
• per la classe quinta: definisce le modalità per
la preparazione specifica per l’Esame di Stato.
Le competenze relative alla realizzazione del
coordinamento didattico e dei rapporti
interdisciplinari, alla valutazione periodica e finale
degli alunni spettano al consiglio di classe con la
sola presenza dei docenti.
Durante i Consigli di classe “aperti” possono
invece partecipate tutti gli studenti e i genitori degli
studenti della classe.
I DOCENTI Il docente realizza il processo di Insegnamento/ap-
prendimento volto a promuovere lo sviluppo umano,
culturale, civile e professionale degli alunni.
Le finalità e gli obiettivi dell’azione educativa dei
docenti sono stabiliti normativamente nelle leggi
statali e regionali, nei programmi, nelle circolari e
regolamenti applicativi, scendendo sempre più in
dettaglio fino ai documenti programmatici del
singolo Istituto scolastico. Ma questa quantità di
disposizioni e indicazioni non può imporre ai
docenti l’adozione di un preciso metodo
d’insegnamento. Il “come”, cioè con quale me-
todologia specifica realizzare gli obiettivi
dell’insegnamento stabiliti dalle norme, è lasciato
alla libertà dei docenti, vale a dire alla loro ricerca
didattica, alla loro scelta consapevole e quindi alla
loro responsabilità.
GLI INSEGNANTI TECNICO-PRATICI La funzione del docente tecnico-pratico personalizza
e caratterizza l’indirizzo della scuola, così come
viene
espressa dalla legislazione.
II docente tecnico-pratico opera anche in
compresenza con l’insegnante teorico nelle ore di
laboratorio ed ha lo stato giuridico del docente a tutti
gli effetti.
Le attività didattiche svolte durante le ore di
compresenza sono concordate, programmate ed
effettuate con l’insegnante teorico.
I COLLABORATORI SCOLASTICI Eseguono tutte le funzioni di supporto alla vita
dell’istituto.
Svolgono compiti di:
• accoglienza e vigilanza nei confronti degli
alunni
e del pubblico
• pulizia dei locali e di quanto in essi contenuto
• collaborazione con altri componenti della
scuola.
I COORDINATORI DEI CONSIGLI DI
CLASSE Sono nominati all’inizio dell’anno scolastico dal Dirigente Scolastico all’interno del corpo docente per assolvere le seguenti funzioni: • presiedere le riunioni del Consiglio di Classe su delega del Dirigente Scolastico; • costituire un punto di riferimento per docenti, alunni e genitori per problemi disciplinari o legati all’articolazione di determinate attività didattiche; • seguire l’andamento della frequenza scolastica degli alunni con particolare attenzione ai ritardi nelle entrate e nelle anticipazioni di uscita dandone periodica informazione al Dirigente Scolastico, ai suoi col- laboratori e a tutti membri del Consiglio di Classe per opportuni interventi educativi, e ai genitori; • segnalare al Dirigente Scolastico, ai genitori e al Consiglio di classe i casi difficili di profitto,di comportamento e casi di assenze ripetute.
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COORDINATORI DI CLASSE A.S. 2014-2015
SEDE DI CAMMARATA
• CLASSE • NOME
• 1 MAT • NARISI VARSALONA
• 1A TEE (Articolata) • VINTI
• 2A TEE • CIGNA
• 2B TEE • CIGNA
• 3A ITEC • NOTO MILLEFIORI
• 3A MAT • VIZZINI
• 4A MAT • TOMASINO
• 5A MAT • ROMITO
• 5B MAT • MAROTTA
• 5A IPID • DI MERCIONE
• 1A TC (Articolata) • VINTI
• 1B TC • CORSITTO
• 2A TC • BOTINDARI
• 2B TC • CORSITTO
• 3A ITBA • GIAMBRONE
• 3B ITCM • INFANTINO
• 4A ITBA • SCIACCHITANO
SEDE DI CASTELTERMINI
• CLASSE • NOME
• 1 MAT • MALLIA
• 2 MAT • CALAFATO
• 3 MAT • CALAFATO
• 4 MAT • TIROLO
• 5 TIM • TIROLO
• 1PIA • SPATARO
• 2 PIA • MALLIA
• 3 PIA • AZZARELLO
• 4 PIA • AZZARELLO
• 5 TC • SPATARO
GLI ASSISTENTI TECNICI
Gli assistenti tecnici:
• eseguono attività lavorativa richiedente
specifica preparazione professionale, conoscenza
di strumenti e tecnologie anche complessi, con
capacità di utilizzazione degli stessi nonché di
esecuzione di procedure tecniche e informatiche
• Provvedono alla preparazione del materiale e
degli strumenti per le esperienze didattiche e per
le esercitazioni pratiche nei laboratori, officine e
reparti di lavorazione cui sono
• assegnati, garantendo l’assistenza tecnica durante
lo svolgimento delle lezioni
• Si occupano del riordino e della conservazione
del
materiale e delle attrezzature tecniche, garantendone
la verifica e l’approvvigionamento periodico in
rapporto con il magazzino.
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CLASSI N. CLASSI N. ALUNNI
Prime 6 96
Seconde 5 110
Terze 5 83
Quarte 5 83
Quinte 5 79
1ª ora 8.15 ÷ 9.15
2ª ora 9.15 ÷ 10.15
3ª ora 10.15 ÷ 11.15
4ª ora 11.15 ÷ 12.15
5ª ora 12.15 ÷ 13.15
6ª ora 13.15 ÷ 14.15
1.4 - LA SCUOLA IN NUMERI
DATI COMPLESSIVI
71 Docenti
1 D.S.G.A.
5 Assistenti amministrativi
7 Assistenti tecnici
13 Collaboratori scolastici
451 Studenti 26 Classi
SEDE DI S. G. GEMINI
16 Docenti
2 Assistenti tecnici
3 Collaboratori scolastici
128 Studenti 7 Classi
SEDE DI CASTELTERMINI
26 Docenti
3 Assistenti tecnici
4 Collaboratori scolastici
205 Studenti 10 Classi
1.5 - ORARIO DELLE LEZIONI
SEDE DI CAMMARATA
39 Docenti
1 D.S.G.A
5 Assistenti amministrativi
3 Assistenti tecnici
6 Collaboratori scolastici
160 Studenti 10 Classi
Le lezioni si articolano in unità di 60 minuti dal lunedì
al sabato.
La ricreazione, della durata di 20 minuti, viene
ritagliata per 10 minuti alla fine della 3^ ora e per
10 minuti all’inizio della 4^ ora.
COMMISSIONI O GRUPPI DI
LAVORO
• VALUTAZIONE INTERNA ED
ESTERNA (INVALSI)
Noto Millefiori Giuseppe (referente), Madonia
Rosalia Corsitto Gaetana, Sciacchitano Domenica
(Matematica), Schifano Paolo, Alì Giovanna
• RIFORMA SEC. E PERCORSI DI
ISTRUZIONE E FORMAZIONE
PROFESSIONALE
• Vizzini Luigi (REFERENTE), Giambrone
Calogero, Tirolo Lillo, Tomasino Calogero.
• LIBRI DI TESTO
Schifano Paolo
• ORIENTAMENTO E CONTINUITÀ’
• Proff.:Traina Vincenzo (REFERENTE ) tutto il
personale docente, coordinato dal prof. Traina V.
con il contributo e la supervisione delle FF.SS. e
dell’Ufficio di Presidenza
• GRUPPO H e DSA
dott.ssa Rimi Margherita, neuropsichiatra dell’ASP
Proff.:Lombino Salvatore referente a Cammarata (in
sostituzione della prof.ssaPetixA.)eGalvano
Francesca referente a Casteltermini; tutti i docenti di
sostegno operanti nella nostra Scuola; tutti i
coordinatori di classe in cui è presente l’alunno
disabile; di Casteltermini;
Cutro’ Maria e Maggio Antonio, fisioterapisti;
Caterina De Santis, rappresentante
dell’associazione di volontariato ARCA; assistenti
sociali del comune di Cammarata e del comune di S.
Giovanni Gemini
14
• COMMISSIONE ELETTORALE
• Di Grigoli Mario e Sacco Giuseppe
(Docenti);
• Sig. Scaccia Giuseppe (Personale ATA);
Sig.ra Matraxia Francesca (Genitori);
Russotto Domenico (alunni)
• CENTRO SPORTIVO SCOLASTICO
(CSS)
Narisi Varsalona Salvatore (referente), docenti di
Scienze motorie e sportive sedi Sacramento e
Casteltermini
• COMMISSIONE ORARIO
Maggio Tommaso e Sacco Giuseppe per Cammarata e
Lo Muzzo Francesco e Vaccaro Pietro per
Casteltermini.
• COMMISSIONE ACQUISTI E
COLLAUDO
Vizzini Luigi, Tomasino Calogero, Balletti Rosario, Traina
Vincenzo e Cani Salvatore, Lo Muzzo Francesco e
Munna Pietro.
15
CAPITOLO II
OFFERTA FORMATIVA CURRICULARE
2.1 - IL PROFILO EDUCATIVO,
CULTURALE E PROFESSIONALE Il secondo ciclo di istruzione e formazione ha come riferimento unitario il Profilo Educativo, Culturale e professionale (PECUP) (cfr. decreto legislativo 17 ot-tobre 2005, n. 226, allegato A).
Esso è finalizzato a favorire:
a) la crescita educativa, culturale e professionale
dei giovani, per trasformare la molteplicità dei
saperi in un sapere unitario, dotato di senso, ricco
di motivazioni
b) lo sviluppo dell’autonoma capacità di
giudizio
c) l’esercizio della responsabilità personale e
sociale
Il profilo evidenzia come le conoscenze disciplinari
e interdisciplinari (il sapere), le abilità operative
apprese (il fare consapevole) e l’insieme delle azioni
e delle relazioni interpersonali intessute (l’agire)
siano la condizione per maturare le competenze che
arricchiscono la personalità dello studente e lo
rendono autonomo costruttore di se stesso in tutti i
campi dell’esperienza umana, sociale e professionale.
2.2 - UNA DIDATTICA PER COMPE-
TENZE L’impianto del sistema degli istituti professionali è diretto alla promozione di un insieme di competen- ze descritte nel profilo educativo, culturale e professionale (PECUP), sia generale, sia relativo ai singoli indirizzi. Per quanto riguarda il biennio iniziale, vengono assunte, per la parte comune, le competenze incluse nell’impianto normativo riferibile all’obbligo di istruzione. Tale quadro di riferimento sollecita la progettazione e l’attuazione progressiva di una coerente pratica didattica. A questo fine vengono proposti alcuni criteri di riferimento, in particolare per quanto riguarda il primo biennio. La normativa relativa all’obbligo di istruzione elenca otto competenze chiave di cittadinanza e quattro assi culturali a cui fare riferimento nell’impostare l’attività formativa del primo biennio del secondo ciclo. Dal momento che l’impianto europeo relativo alle competenze chiave da sviluppare lungo tutto l’arco della vita le definisce come “la comprovata capacità di usare conoscenze, abilità e capacità personali, sociali e/o metodologiche, in situazioni di lavoro o di studio e nello sviluppo professionale e/o personale”, precisando che “sono descritte in termini di responsabilità e autonomia”, esse debbono essere collegate alle risorse interne (conoscenze, abilità, altre qualità personali)
che ne sono a fondamento. Di conseguenza, anche la
loro valutazione implica, secondo un’efficace
formula, “accertare non ciò che lo studente sa, ma
ciò che sa fare consapevolmente con ciò che sa”.
2.3 - LE COMPETENZE CHIAVE DI
CITTADINANZA La didattica dell’Istituto pertanto, in linea con le indicazioni pedagogico-didattiche ministeriali, è orientata non solo sull’acquisizione delle conoscenze ma soprattutto sullo sviluppo delle competenze: è compito specifico della scuola promuovere quegli interventi educativi capaci di far sì che le capacità personali di ogni alunno/studente si traducano nelle otto competenze chiave di cittadinanza previste a conclusione dell’obbligo di istruzione. Le competenze chiave sono quelle di cui ogni persona ha bisogno per la realizzazione e lo sviluppo personali, la cittadinanza attiva, l’inclusione sociale e l’occupazione: • Imparare ad imparare - organizzare il proprio apprendimento, individuando, scegliendo ed utilizzando varie fonti e varie modalità d’informazione e di formazione, anche in funzione dei tempi disponibili, delle proprie strategie e del proprio metodo di studio e di lavoro • Progettare elaborare e realizzare progetti riguardanti lo sviluppo delle proprie attività di studio, utilizzandole conoscenze apprese per stabilire obiettivi significativi e realistici e le relative priorità, valutando i vincoli e le possibilità esistenti, definendo strategie d’azione e verificando i risultati raggiunti • Comunicare - comprendere messaggi di genere diverso (quotidiano, letterario, tecnico, scientifico) e di complessità diversa, trasmessi utilizzando linguaggi diversi (verbale, matematico, scientifico, simbolico,…, ecc.) mediante diversi supporti (cartacei, informatici e multimediali); rappresentare eventi, fenomeni, principi, concetti, norme, procedure, atteggiamenti, stati d’animo, emozioni, utilizzando linguaggi diversi (verbale, matematico, scientifico, simbolico, …, ecc.) e diverse conoscenze disciplinari, mediante diversi supporti (cartacei, informatici e multimediali). • Collaborare e partecipare - interagire in gruppo, comprendendo i diversi punti di vista, valorizzando le proprie e le altrui capacità, gestendo la conflittualità, contribuendo all’apprendimento comune e alla realizzazione delle attività collettive, nel riconoscimento dei diritti fondamentali degli altri.
16
• Agire in modo autonomo e responsabile -sapersi
inserire in modo attivo e consapevole nella vita
socia- le e far valere al suo interno i propri diritti e
bisogni riconoscendo al contempo quelli altrui, le
opportunità comuni, i limiti, le regole, le
responsabilità.
• Risolvere problemi - affrontare situazioni pro-
blematiche costruendo e verificando ipotesi, indivi-
duando le fonti e le risorse adeguate, raccogliendo
e valutando i dati, proponendo soluzioni
utilizzando, secondo il tipo di problema, contenuti e
metodi delle diverse discipline.
• Individuare collegamenti e relazioni - individuare
e rappresentare, elaborando argomentazioni coerenti,
collegamenti e relazioni tra fenomeni, eventi e
concetti diversi, anche appartenenti a diversi ambiti
disciplinari e lontani nello spazio e nel tempo,
cogliendone la natura sistemica, individuando
analogie e differenze, coerenze ed incoerenze, cause
ed effetti e la loro natura probabilistica.
• Acquisire ed interpretare l’informazione
• acquisire ed interpretare criticamente
l’informazione ricevuta nei diversi ambiti ed
attraverso diversi strumenti comunicativi.
Il concetto di cittadinanza racchiude e dischiude un
percorso formativo unitario teso a raggiungere gli
specifici traguardi per lo sviluppo delle
competenze, così come chiaramente configurato
nelle Indicazioni per il curricolo. Pertanto i
Traguardi si connotano come “l’indispensabile
premessa per il conseguimento delle otto
competenze chiave di cittadinanza previste a
conclusione dell’obbligo di istruzione” (Nota del
31/01/2008 prot. n° 1296).
L’elevamento dell’obbligo di istruzione a dieci anni
intende favorire il pieno sviluppo della persona
nella costruzione del sé, di corrette e significative
relazioni con gli altri e di una positiva interazione
con la realtà naturale e sociale. Esso offre anche
strumenti per contrastare il fenomeno della
dispersione scolastica e formativa, che rappresenta
uno dei problemi ancora presente drammaticamente
nel nostro territorio, soprattutto per i giovani di 14/
18 anni.
2.3.1 - CITTADINANZA E COSTITUZIONE Nell’anno scolastico 2009-2010 è stato introdotto nel nostro sistema scolastico l’insegnamento di “Cittadinanza e Costituzione”, così come dettato dall’ artico- lo 1 della legge n. 169/2008 e ribadito nei più recenti Regolamenti attuativi della riforma del Sistema scolastico (DPR 20 marzo 2009 n. 89 “ Revisione dell’assetto ordinamentale, organizzativo e didattico…”, in particolare artt. 4 c. 9 e 5 commi 6 e 9; DPR 15 marzo 2010 n. 87 “Riordino degli istituti professionali” art.5
c.1 lettera e).
Le attività e gli insegnamenti relativi a “Cittadinanza
e Costituzione” di cui all’art. 1 del decreto legge 1
settembre 2008 n. 137 convertito con modificazioni
dalla legge 30 ottobre 2008 n. 169, coinvolgono tutti
gli ambiti disciplinari e si sviluppano, in particolare,
in quel- li di interesse storico-sociale e giuridico-
economico. Temi, valori e regole a fondamento
della convivenza civile e ad inserirli, per quanto
possibile, sono inseriti nella programmazione degli
interventi formativi. Assume particolare importanza
nella progettazione formativa degli istituti
professionali la scelta metodologica dell’alternanza
scuola/ lavoro, che consente pluralità di soluzioni
didattiche e favorisce il collega- mento con il
territorio.
2.4 –GLI ASSI CULTURALI Le competenze chiave sono il risultato che si può conseguire - all’interno di un unico processo di insegnamento /apprendimento - attraverso la reciproca integrazione e interdipendenza tra i saperi e le compe-tenze contenuti negli assi culturali: Asse dei linguaggi, Asse matematico, Asse scientifico-tecnologico, Asse storico-sociale.
Asse dei linguaggi
• Padronanza della lingua italiana (padronanza
degli strumenti espressivi e argomentativi
indispensabili per gestire l’interazione
comunicativa verbale in vari contesti; leggere
comprendere e interpretare testi scritti di vario
tipo; produrre testi di vario tipo in relazione ai
differenti scopi comunicativi)
• Utilizzare una lingua straniera per i principali
scopi comunicativi ed operativi
• Utilizzare gli strumenti fondamentali per una
fruizione consapevole del patrimonio artistico e
letterario
• Utilizzare e produrre testi multimediali
Asse matematico
• Utilizzare le tecniche e le procedure del
calcolo aritmetico ed algebrico, rappresentandole
anche sotto forma grafica
• Confrontare ed analizzare figure geometriche,
individuando invarianti e relazioni
• Individuare le strategie appropriate per la
soluzione di problemi
• Analizzare dati e interpretarli sviluppando
deduzioni e ragionamenti sugli stessi anche con
l’ausilio di rappresentazioni grafiche, usando
consapevolmente gli strumenti di calcolo e le
potenzialità offerte da applicazioni specifiche di
tipo informatico
Asse scientifico-tecnologico
• Osservare, descrivere e analizzare fenomeni,
17
come approccio al processo di conoscenza della
realtà naturale ed artificiale e riconoscere nelle
sue varie forme i concetti di sistema e di
complessità
• Analizzare, qualitativamente e
quantitativamente, i fenomeni legati alle
trasformazioni di energia partendo
dall’esperienza quotidiana
Asse storico-sociale
• Comprendere il presente, cogliendo il cambia-
mento e la diversità dei tempi storici in una dimensio-
ne diacronica attraverso il confronto fra epoche e in
una dimensione sincronica attraverso il confronto fra
aree geografiche e culturali
• Collocare l’esperienza personale in un sistema
di regole fondato sul reciproco riconoscimento
dei diritti garantiti dalla Costituzione, a tutela
della persona della collettività e dell’ambiente
• Riconoscere le caratteristiche essenziali del
sistema socio economico per orientarsi nel tessuto
produttivo del proprio territorio
2.5 - L’IDENTITA’ DEGLI ISTITUTI
PROFESSIONALI Il riordino degli istituti professionali risponde all’esigenza di organizzare percorsi formativi quinquennali, finalizzati al conseguimento di un titolo di studio, fondati su una solida base di istruzione generale e tecnico-professionale riferita a filiere produttive di rilevanza nazionale, che a livello locale possono assumere connotazioni specifiche. Ecco perché il nostro Istituto è caratterizzato da un riferimento verso settori in cui si articola il sistema economico nazionale, contraddistinto da applicazioni tecnologiche e organizzative che, in relazione alla filiera di riferimento, possono essere declinate in base alla vocazione del territorio, ai progetti di sviluppo locale ed ai relativi fabbisogni formativi. Gli elementi distintivi che caratterizzano questo indirizzo si basano sull’uso di tecnologie e metodologie tipiche dei diversi contesti applicativi; sulla capacità di rispondere efficacemente alla crescente do- manda di personalizzazione dei prodotti e dei servizi che è alla base del successo di molte piccole e medie imprese del made in Italy; su una cultura del lavoro che si fonda sull’interazione con i sistemi produttivi territoriali e che richiede l’acquisizione di una base di apprendimento polivalente, scientifica, tecnologica ed economica. Tre parole-chiave possono aiutare a sintetizzare i rife- rimenti progettuali per articolare l’offerta formativa e
definire il profilo in uscita dello studente in modo da
rispondere ad una pluralità di bisogni: menti d’opera,
professionalità e laboratorialità.
2.6 - L’IDENTITA’ DEGLI ISTITUTI
TECNICI Il rilancio dell’istruzione tecnica si fonda sulla consapevolezza del ruolo decisivo della scuola e della cultura nella nostra società non solo per lo sviluppo della persona, ma anche per il progresso economico e sociale; richiede perciò il superamento di concezioni culturali fondate su un rapporto sequenziale tra teoria/pratica e sul primato dei saperi teorici.
Come in passato gli istituti tecnici hanno fornito i
quadri dirigenti e intermedi del sistema produttivo,
del settore dei servizi e dell’amministrazione
pubblica, così oggi è indispensabile il loro apporto
in un momento in cui il progresso scientifico e
tecnologico richiede “menti d’opera” con una
specializzazione sempre più raffinata, soprattutto in
un paese come il nostro che ha una forte
vocazione manifatturiera. Agli istituti tecnici è
affidato il compito di far acquisire agli studenti non
solo le competenze necessarie al mondo del lavoro
e delle professioni, ma anche le capacità di
comprensione e applicazione delle innovazioni che
lo sviluppo della scienza e della tecnica
continuamente produce.
Per diventare vere “scuole dell’innovazione”, gli
istituti tecnici sono chiamati ad operare scelte
orientate permanentemente al cambiamento e, allo
stesso tempo, a favorire attitudini
all’autoapprendimento, al lavoro di gruppo e alla
formazione continua. Nei loro percorsi non può
mancare, quindi, una riflessione sulla scienza, le sue
conquiste e i suoi limiti, la sua evoluzione storica,
il suo metodo in rapporto alle tecnologie. In sintesi,
occorre valorizzare il metodo scientifico e il sapere
tecnologico, che abituano al rigore, all’onestà
intellettuale, alla libertà di pensiero, alla creatività,
alla collaborazione, in quanto valori fondamentali
per la costruzione di una società aperta e
democratica. Valori che, insieme ai principi ispiratori
della Costituzione, stanno alla base della convivenza
civile.
18
CAPITOLO III
INDIRIZZI DI STUDIO E CURRICULA
3.1 - INDIRIZZI DI STUDIO E PROFILI
ISTITUTO PROFESSIONALE
• INDIRIZZO “MANUTENZIONE E
ASSISTEN ZA TECNICA”
sedi di Cammarata – Casteltermini
• INDIRIZZO “PRODUZIONI INDUSTRIALI
E ARTIGIANALI”
sedi di S.Giovanni Gemini – Casteltermini
LA QUALIFICA PROFESSIONALE
PERCORSI TRIENNALI IeFP
• OPERATORE ELETTRICO
• OPERATORE ELETTRONICO
sede di Cammarata
• OPERATORE MECCANICO
sede di Casteltermini
• OPERATORE DELLE PROD. CHIMICHE
sedi di S.Giovanni Gemini - Casteltermini
ISTITUTO TECNICO
SETTORE TECNOLOGICO
• INDIRIZZO ELETTRONICA ED
ELETTROTECNICA
Articolazioni: “Elettronica” ed “Elettrotecnica”
sede di Cammarata
• CHIMICA, MATERIALI E BIOTECNOLOGIE
Articolazioni: “Biotecnologie ambientali” e “Chimica
e materiali”
sede di S.Giovanni Gemini
3.2 - CURRICOLO
3.2.1 - PROFILO PROFESSIONALE DEL
DIPLOMATO NELL’INDIRIZZO “MANU-
TENZIONE E ASSISTENZA TECNICA” Il diplomato di istruzione professionale nell’indirizzo “Manutenzione e Assistenza Tecnica” dei nuovi per- corsi degli istituti professionali previsti dalla riforma (D.P.R. n. 87 del 15/03/2010) possiede le competenze per gestire, organizzare ed effettuare interventi di installazione e manutenzione ordinaria, di diagnostica, riparazione e collaudo relativamente a piccoli sistemi, impianti e apparati tecnici. Le sue competenze tecnico-professionali sono riferite alle filiere dei settori produttivi generali (elettronica, elettrotecnica, meccanica, termotecnica ed altri) e specificamente sviluppate in relazione alle esigenze espresse dal territorio. E’ in grado di: • Controllare e ripristinare, durante il ciclo di vita degli apparati e degli impianti, la conformità del loro funzionamento alle specifiche tecniche, alle norma- tive sulla sicurezza degli utenti e sulla salvaguardia dell’ambiente • Osservare i principi dell’ergonomia, igiene e sicurezza che presiedono alla realizzazione degli interventi
• Organizzare ed intervenire nelle attività per lo
smaltimento di scorie e sostanze residue, relative
al funzionamento, e per la dismissione dei dispositivi
• Utilizzare le competenze multidisciplinari di am-
bito tecnologico, economico e organizzativo presenti
nei processi lavorativi e nei servizi che lo
coinvolgo- no
• Gestire funzionalmente le scorte di magazzino e
i procedimenti per l’approvvigionamento;
• Reperire ed interpretare documentazione tecni-
ca
• Assistere gli utenti e fornire le informazioni utili
al corretto uso e funzionamento dei dispositivi
• Agire nel suo campo di intervento nel rispetto
delle specifiche normative ed assumersi autonome re-
sponsabilità
• Operare nella gestione dei servizi, anche
valutando i costi e l’economicità degli interventi
A conclusione del percorso quinquennale, il Diplo-
mato in “Manutenzione e Assistenza Tecnica”
consegue i risultati di apprendimento di seguito
descritti in termini di competenze:
1. Comprendere, interpretare e analizzare schemi di
impianti.
19
2. Utilizzare, attraverso la conoscenza e
l’applicazione della normativa sulla sicurezza,
strumenti e tecnologie specifiche.
3. Utilizzare la documentazione tecnica prevista
dal- la normativa per garantire la corretta
funzionalità di apparecchiature, impianti e sistemi
tecnici per i quali cura la manutenzione.
4. Individuare le componenti che costituiscono il si-
stema e i vari materiali impiegati, allo scopo di
intervenire nel montaggio, nella sostituzione dei
componenti e delle parti, nel rispetto delle modalità
e delle procedure stabilite.
5. Utilizzare correttamente strumenti di misura, con-
trollo e diagnosi, eseguire le regolazioni dei sistemi
e degli impianti.
6. Garantire e certificare la messa a punto degli
im- pianti e delle macchine a regola d’arte,
collaborando alla fase di collaudo e installazione.
7. Gestire le esigenze del committente, reperire le
risorse tecniche e tecnologiche per offrire servizi
efficaci e economicamente correlati alle richieste.
3.2.2 - PROFILO PROFESSIONALE DEL
DIPLOMATO NELL’INDIRIZZO “PRODU-
ZIONI INDUSTRIALI E ARTIGIANALI” Il Diplomato di istruzione professionale nell’indiriz- zo “Produzioni Industriali e Artigianali” interviene nei processi di lavorazione, fabbricazione, assemblaggio e commercializzazione di prodotti industriali e artigianali. Le sue competenze tecnico-professionali sono riferite alle filiere dei settori produttivi generali nell’industria del mobile e dell’arredamento, specificamente sviluppate in relazione alle esigenze espresse dal territorio.
È in grado di:
• Scegliere e utilizzare le materie prime e i
materiali relativi al settore di riferimento
• Utilizzare i saperi multidisciplinari di ambito
tecnologico, economico e organizzativo per
operare autonomamente nei processi in cui è
coinvolto
• Intervenire nella predisposizione, conduzione
e mantenimento in efficienza degli impianti e dei
dispositivi utilizzati
• Applicare le normative vigenti sulla tutela
dell’ambiente e sulla salute e sicurezza degli
addetti alle lavorazioni,degli utenti e dei
consumatori
• Osservare i principi di ergonomia ed igiene
che presiedono alla fabbricazione, alla
distribuzione e all’uso dei prodotti di interesse
• Programmare e organizzare le attività di
smaltimento di scorie e sostanze residue,
collegate alla produzione dei beni e alla
dismissione dei dispositivi
• Supportare l’amministrazione e la commercializ-
zazione dei prodotti
A conclusione del percorso quinquennale, il
Diplomato nelle “Produzioni Industriali e
Artigianali” con- segue i risultati di apprendimento di
seguito specifica- ti in termini di competenze.
1. Utilizzare adeguatamente gli strumenti informatici
e i software dedicati agli aspetti produttivi e
gestionali.
2. Selezionare e gestire i processi di produzione in
rap- porto ai materiali e alle tecnologie specifiche.
3. Applicare le procedure che disciplinano i
processi produttivi, nel rispetto della normativa sulla
sicurezza nei luoghi di vita e di lavoro e sulla tutela
dell’ambiente e del territorio.
4. Innovare e valorizzare sotto il profilo creativo e
tecnico le produzioni tradizionali del territorio.
5. Riconoscere gli aspetti di efficacia, efficienza
ed economicità e applicare i sistemi di controllo-
qualità nella propria attività lavorativa.
6. Padroneggiare tecniche di lavorazione e
adegua- ti strumenti gestionali nell’elaborazione,
diffusione e commercializzazione dei prodotti
artigianali.
7. Intervenire nelle diverse fasi e livelli del
processo produttivo, mantenendone la visione
sistemica.
3.2.3 - LA QUALIFICA PROFESSIONALE PER CORSI TRIENNALI DI ISTRUZIONE E FORMAZIONE PROFESSIONALE (IeFP)
A seguito delle direttive del nuovo ordinamento
(art.8 c. 5 del D.P.R. n. 87 del 15 marzo 2010), la
vecchia qualifica professionale, rilasciata
automaticamente alla fine del terzo anno di corso
previo superamento di uno specifico esame
obbligatorio, viene resa facoltativa e su richiesta
individuale e con ciò sganciata dall’andamento del
percorso curricolare “istituzionale”. La qualifica
triennale diviene perciò un “servizio”aggiuntivo, che
la scuola può attivare sulla base della necessaria
autorizzazione regionale (compete, infatti,alla
Regione la formazione professionale non statale).
L’Ente regionale, infatti, delegava automaticamente
gli istituti professionali di Stato al rilascio delle
qualifiche, mentre adesso l’autorizzazione viene
concessa su accordo bilaterale con gli istituti stessi.
Il nostro Istituto, essendo accreditato presso
L’Assessorato Regionale dell’Istruzione e della
Formazione Professionale – Dipartimento
dell’Istruzione e della Formazione Professionale
secondo le norme e le procedure previste dalle
20
“Disposizioni 2006 per l’accreditamento delle sedi
orientative e formative degli organismi operanti
nel territorio della Regione Siciliana”, ha deciso
di continuare ad offrire l’opportunità della
qualifica alle nuove condizioni, attivando le
qualifiche professionali triennali in regime di
sussidiarietà all’interno del corso di studi
quinquennale, ovvero realizzare dei percorsi
triennali di Istruzione e Formazione Professionale
per il conseguimento delle qualifiche
corrispondenti al precedente ordinamento e previste
tra i 21 titoli di qualifica professionale di cui al
decreto del Ministro dell’Istruzione, dell’Università
e della Ricerca adottato di concerto con il Ministro
del Lavoro e delle Politiche Sociali il 15 giugno
2010.
Nel rispetto della Circ. .N. 24 (Prot. 13247 del
15.09.2011 - Oggetto: avvio IeFP – Sussidiarietà
integrativa) dell’Assessorato dell’ Istruzione e della
Formazione Professionale e dell’Ufficio, gli organi
collegiali dell’IPIA hanno deliberato di istituire i
seguenti percorsi professionali sussidiari integrativi
tipologia A per le seguenti qualifiche:
OPERATORE ELETTRONICO
• corso B MAT plesso Centrale
OPERATORE ELETTRICO
• corso A MAT plesso Centrale
OPERATORE DELLE PRODUZIONI CHIMICHE
• corso A PIA plesso Sacramento
• corso A PIA scuola coordinata di Casteltermini
OPERATORE MECCANICO
• corso A MAT scuola coordinata di Casteltermini
Il che vuol dire introdurre delle variazioni al currico-
lo e/o al quadro orario, in modo da adeguare i nuovi
piani di studio fissati con la Riforma
all’acquisizione delle competenze previste da una
qualifica professionale triennale. Sul piano pratico
ciò si concretizza in una serie di integrazioni e/o
variazioni ai contenuti dei programmi di alcune
discipline tramite curvatura dei programmi dell’area
di indirizzo, nel rispetto delle disposizioni
riguardanti l’assolvimento dell’obbligo di istruzione
di cui al regolamento emanato con decreto del
Ministro della pubblica istruzione n. 139/07 e
degli standard minimi tecnico-professionali
indicati, per ciascuna qualifica, dall’Accordo in
sede di Confe- renza Stato-Regioni 29 aprile 2010.
Quindi, come previsto dal Regolamento recante le
norme in materia di obbligo di istruzione, i
percorsi didattici finalizzati al conseguimento
della qualifica professionale devono garantire
l’acquisizione di:
• conoscenze e competenze di base relative ai
quattro assi culturali dei linguaggi, matematico,
scientifico-tecnologico e storico-sociale;
• di competenze chiave di cittadinanza da acquisire
al termine del biennio;
• di competenze tecnico-professionali specifiche
relative al profilo ed al livello professionale
obiettivo dell’intervento formativo.
21
Discipline Comuni 1° e 2° 3° e 4° 5°
Ore di Laboratorio 10 19 9
LINGUA E LETTERATURA ITALIANA 4 4 4 4 4
STORIA 2 2 2 2 2
GEOGRAFIA GENERALE ED ECONOMICA 1
LINGUA INGLESE 3 3 3 3 3
MATEMATICA 4 4 3 3 3
DIRITTO ED ECONOMIA 2 2 SCIENZE INTEGRATE(DELLA TERRA E BIOLOGIA) 2 2 SCIENZE MOTORIE E SPORTIVE 2 2 2 2 2
RELIGIONE CATTOLICA O ATTIVITÀ ALTERNATIVE 1 1 1 1 1
TECNOLOGIE E TECNICHE DI RAPPR. GRAFICA 3 3 SCIENZE INTEGRATE (FISICA) 2 2 SCIENZE INTEGRATE (CHIMICA) 2 2 TECNOLOGIE DELL’INFORMAZIONE E DELLA COMUNICAZIONE 2 2
Settore Manutenzione e Assistenza Tecnica
LABORATORI TECNOLOGICI ED ESERCITAZIONI 3 3 4 3 3
TECNOLOGIE MECCANICHE E APPLICAZIONI 5 5 3
TECNOLOGIE ELETTRICO/ELETTRONICHE E APPLICAZIONI 5 4 3
TECNOLOGIE E TECNICHE DI INSTALLAZIONE E DI MANUTENZIONE 3 5 8
Settore Produzioni Industriali e Artigianali
Articolazioni: “Industria” LABORATORI TECNOLOGICI ED ESERCITAZIONI 3 3 5 4 4
TECNOLOGIE APPLICATE AI MATERIALI E AI PROCESSI PROD. 6 5 4
TECNICHE DI PRODUZIONE E DI ORGANIZZAZIONE 5 4 3
TECNICHE DI GESTIONE-CONDUZIONE DI MACCHINE E IMP. 3 5 8
Articolazioni: “Artigianato” LABORATORI TECNOLOGICI ED ESERCITAZIONI 3 3 5 4 4
TECNOLOGIE APPLICATE AI MATERIALI E AI PROCESSI PROD.
6 5 4
TECNICHE DI PRODUZIONE E DI ORGANIZZAZIONE 5 4 3
TECNICHE DI GESTIONE-CONDUZIONE DI MACCHINE E IMP. 3 5 8
Totale ore settimanali 33 32 32 32 32
22
3.4 - CURRICOLO ISTRUZIONE TECNICA
3.4.1 - Profilo tecnico in Elettronica ed Elettrotecnica Il Tecnico in Elettronica ed Elettrotecnica
possiede un’approfondita conoscenza della
componentistica, finalizzata ai processi di
ingegnerizzazione che caratterizzano i moderni
contesti produttivi. Le competenze acquisite nel
percorso formativo riguardano il campo dei materiali
e delle tecnologie costruttive dei sistemi elettronici e
delle macchine elettriche, della generazione,
elaborazione e trasmissione dei segnali elettrici ed
elettronici, dei sistemi elettrici ed elettronici, dei
sistemi per la generazione, conversione e trasporto
dell’energia elettrica e dei relativi impianti di
distribuzione. Inoltre, qualificano una figura
professionale ad ampio spettro, che sappia coniugare
una solida preparazione tecnica con un armonico
sviluppo della persona, proiettata verso il mondo del
lavoro o verso percorsi superiori di istruzione e
formazione.
Gli sbocchi professionali e universitari
Il diplomato in Elettronica ed Elettrotecnica trova la
propria collocazione in aziende che forniscono solu-
zioni per l’automazione, la robotica industriale e per i
controlli automatici.
E’ agevole anche l’inserimento in realtà produttive
di assemblaggio e collaudo di schede e componenti
elettronici. Il profilo è compatibile con la funzione
di manutentore di impianti o di riparatore di
apparecchiature di consumo, quali telefoni cellulari,
in condizioni di lavoro autonomo o dipendente per
la piccola e media impresa o le grandi aziende di
diversi settori industriali. Il diplomato in
Elettronica ed Elettrotecnica può avere accesso a
tutte le facoltà universitarie.
3.4.2 - Profilo tecnico in Chimica, Materiali e Biotecnologie L’indirizzo Chimica, Materiali e Biotecnologie
per- mette di acquisire competenze relative alle
interazioni tra sistemi energetici ed ambiente,
specialmente riferite all’impatto ambientale degli
impianti e alle relative emissioni inquinanti. Inoltre,
fornisce competenze in merito all’organizzazione e
gestione di progetti, processi ed attività nel rispetto
delle normative sulla protezione ambientale e sulla
sicurezza degli ambienti di vita, permettendo di
padroneggiare tecniche di monitoraggio ambientale
per la tutela del territorio e delle risorse ambientali.
Gli sbocchi professionali e universitari
Le competenze acquisite consentono al diplomato in
Chimica, Materiali e Biotecnologie di inserirsi
adeguatamente in ruoli di responsabilità e di
coordinamento in strutture sia pubbliche sia private
(es. Società Metropolitana delle Acque per analisi
chimiche e microbiologiche, ARPA per analisi
ambientali a largo spettro). Inoltre, tale diploma
consente di accedere a tutte le facoltà universitarie;
la preparazione scientifica approfondita costituisce
una base significativa per proseguire gli studi nei
corsi coerenti con il diploma tecnico.
23
QUADRO ORARIO - Discipline Comuni 1° e 2° 3° 4° 5°
ITALIANO 4 4 4 4 4
LINGUA INGLESE 3 3 3 3 3
GEOGRAFIA GENERALE ED ECONOMICA 1
STORIA 2 2 2 2 2
DIRITTO ED ECONOMIA 2 2 MATEMATICA 4 4 3 3 3
COMPLEMENTI DI MATEMATICA 1 1 SCIENZE DELLA TERRA E BIOLOGIA 2 2 FISICA E LABORATORIO 3 3 CHIMICA E LABORATORIO 3 3 DISEGNO E TECNOLOGIA 3 3 INFORMATICA E LABORATORIO 3 TECNOLOGIE APPLICATE 3 EDUCAZIONE FISICA 2 2 2 2 2
RELIGIONE / ATT. ALTERNATIVE 1 1 1 1 1
settore - Elettronica ed Elettrotecnica
Articolazioni: “Elettronica” ed “Elettrotecnica”
TECNOLOGIA PROGETTAZIONE DI SISTEMI EL. E ELETRON. 5 5 6
ELETTRONICA ED ELETTROTECNICA 7 6 6
SISTEMI AUTOMATICI 4 5 5
settore - Chimica, Materiali e Biotecnologie
Articolazioni: “Biotecnologie ambientali”
CHIMICA ANALITICA E STRUMENTALE 4 4 4
CHIMICA ORGANICA E BIOCHIMICA 4 4 4
BIOLOGIA MICROBIOLOGIA E TECN. DI CONTROLLO AMBIENTALE 6 6 6
FISICA AMBIENTALE 2 2 3
Articolazioni: “Chimica e materiali”
CHIMICA ANALITICA E STRUMENTALE 7 6 8
CHIMICA ORGANICA E BIOCHIMICA 5 5 3
TECNOLOGIE CHIMICHE INDUSTRIALI 4 5 6
Totale ore settimanali 33 32 32 32 32
Ore di Laboratorio 8 17 10
24
CAPITOLO IV
ASPETTI DIDATTICI E ORGANIZZATIVI
4.1 - ORGANIZZAZIONE DIDATTICA L’obiettivo primario del nostro Istituto è una scuola di qualità che cerchiamo di ottenere perseguendo ef- ficienza ed efficacia in tutte le attività. Mentre al raggiungimento dell’efficienza concorrono sia l’aspetto didattico sia quello amministrativo-organizzativo, l’efficacia risulta strettamente legata al processo di apprendimento-insegnamento. Le strategie da seguire per il raggiungimento di un adeguato livello di efficacia sono decise dai singoli Consigli di Classe in relazione alle particolari esigenze individuali. L’Istituto ritiene comunque, che non si possa prescindere dall’elaborare strategie di intervento atte a garantire il proficuo inserimento, il diritto allo studio ed il successo formativo di tutti gli alunni, tutelando particolarmente i diritti dei ragazzi in difficoltà. Non si possono escludere da questo processo formati- vo le famiglie, prime agenzie educative, cui si richiede una sempre più stretta collaborazione e partecipazione.
4.2 - FINALITA’ ED OBIETTIVI L’azione didattica ed educativa dei docenti dell’Istituto persegue due finalità principali:
• Sviluppo della personalità degli
studenti
• Preparazione culturale e professionale
Gli obiettivi invece sono rivisti ed adattati all’inizio
di ogni anno scolastico, dopo l’analisi della
situazione di partenza e la rilevazione dei bisogni
degli allievi.
Si rimanda alle programmazioni dei singoli docenti
per quanto riguarda gli obiettivi cognitivi delle singo-
le discipline, mentre come Istituto si ritiene che non si
possa prescindere dal potenziare:
• La capacità di ascolto e di comprensione
• Il rispetto delle regole di convivenza civile,
sviluppando atteggiamenti di collaborazione, di
tolleranza e di accettazione di sé e degli altri
• La partecipazione attiva al lavoro scolastico
• L’impegno nel lavoro personale
• La formalizzazione di un metodo di lavoro e di
studio individuale
• L’acquisizione di un’adeguata professionalità
di base e di una formazione culturale
polivalente e flessibile al fine di un valido
adeguamento alle esigenze della realtà produttiva
locale, nazionale ed europea
4.3 - CONTENUTI Le attività del lavoro didattico e gli strumenti che ne permettono la realizzazione devono essere diversifi-cati al fine di attivare abilità distinte e di
suscitare l’interesse e l’attenzione in tutti gli allievi. Pertanto sulla base delle indicazioni generali date dal Collegio dei Docenti, dopo le risultanze emerse dalle riunioni per dipartimenti d’asse, i Consigli di Classe esplicitano la programmazione educativa e didattica, la definizione delle linee di comportamento ed i criteri comuni di valutazione in armonia con la situazione complessiva della classe.
Il Consiglio di Classe programma la scelta dei
contenuti delle discipline tenendo presente che i
contenuti non sono il fine dell’insegnamento, ma uno
strumento indispensabile per raggiungere gli obiettivi
e perseguire le finalità generali dell’azione educativa
e didattica e che i programmi ministeriali sono il
riferimento da cui scaturiscono le scelte funzionali al
raggiungimento degli obiettivi. Inoltre, la
programmazione (disciplinare e di classe) deve
essere considerata strumento flessibile ed integrabile
“in itinere”, sia dal docente sia per iniziativa del
Consiglio di Classe, e deve essere strutturata per
moduli.
I moduli, corrispondenti agli obiettivi intermedi, a
loro volta, sono articolati in unità di apprendimento,
corrispondenti agli obiettivi a breve termine. Le unità
di apprendimento sono segmenti unitari ed
omogenei di un percorso didattico programmato e
devono avere specificati: finalità, obiettivi, contenuti,
tempi di svolgimento, strumenti utilizzati, modalità
di verifica e criteri di valutazione.
I docenti rendono trasparente la propria attività
comunicando agli alunni il punto di partenza e di
arrivo di ogni modulo, gli strumenti e i criteri di
valutazione. Tra i sussidi utilizzati oltre al libro di
testo, particolare rilevanza hanno acquisito i nuovi
strumenti di comunicazione didattica
(multimedialità) ed un uso più dinamico delle nuove
fonti di informazione (Internet).
4.4 - VERIFICHE E VALUTAZIONE La verifica e la valutazione sono fondamentali nell’attività didattica e, di conseguenza, parte integrante del- la programmazione. All’inizio dell’anno scolastico agli studenti sono somministrati dei questionari e dei test, per rilevare i dati relativi alla situazione socio-affettiva, le conoscenze disciplinari e le competenze metodologiche in loro possesso. Ogni docente ha il compito di predisporre le prove di verifica, che sono:
Previste in numero tale da garantire una misura zione
tempestiva e analitica del livello di apprendi mento
25
• Strutturate al fine di facilitare una misurazione ar-
ticolata del raggiungimento degli obiettivi relativi
alla fase didattica che concludono
• Diversificate per permettere a tutti gli alunni di
esprimere le proprie competenze nel modo più ade-
rente al proprio stile cognitivo
Gli strumenti di verifica usati
sono:
• Interrogazioni orali con domande e/o esercizi
• Lettura e discussione dei testi
• Test strutturati e semi-strutturati
• Simulazione di casi pratici e
professionali
• Sviluppo di progetti
• Prove e/o relazioni di laboratorio
• Controllo e correzione dei compiti assegnati
a casa
Nell’ambito di ciascun consiglio di classe i
docenti adottano modalità e forme di verifica
adeguate e funzionali all’accertamento degli obiettivi
e dei risultati di apprendimento, declinati in
competenze, conoscenze
e abilità, come previsto dalle Linee guida per gli
isti- tuti tecnici e per gli istituti professionali e dal
D.M. n. 139 del 22 agosto 2007 relativo all’obbligo
d’istruzione. La valutazione ha carattere sia
sommativo che formativo perché tiene conto del
raggiungimento degli obiettivi cognitivi ed
operativi specifici di ogni disciplina, dell’impegno
profuso, della partecipazione all’attività didattica e
dei progressi compiuti rispetto alla situazione di
partenza.
Il docente, prendendo contatto con la classe, non solo
chiarisce programmi e obiettivi ma illustra e spiega
i propri criteri di valutazione, comunicando agli
alunni gli elementi cui, in sede di giudizio, intende
dare maggiore o minore peso. In questo modo allo
studente sarà chiara la meta da raggiungere, il
percorso da seguire, i criteri secondo cui valutare il
lavoro comune e il proprio, attraverso il confronto
con insegnanti e compagni, sviluppando
progressivamente capacità critiche, autocritiche e di
autovalutazione.
Pertanto la valutazione, periodica e
finale, costituisce una delle
principali responsabilità della scuola
in quanto istituzione, anche con
riguardo all’efficacia della
comunicazione e del dialogo
educativo con gli allievi e le loro
famiglie, e deve quindi rispondere a
criteri di coerenza, motivazione,
trasparenza e do- cumentabilità
rispetto a tutti gli elementi di giudizio
che, acquisiti attraverso il maggior
numero possibile di verifiche, hanno
condotto alla sua formulazione
(C.M. 18 ottobre 2012, n.89).
26
TABELLA ATTRIBUZIONE DEL VOTO DI PROFITTO
VOTO IMPEGNO E
PARTECIPAZION
E
CONOSCENZE ABILITA’/COMPETENZE
9-10
Partecipa e s’impegna
attivamente,
dimostrando di
possedere un proficuo
metodo di studio.
Complete, organi-
che, articolate e con
approfondimento
autonomo.
Applica le conoscenze in modo corretto ed au-
tonomo anche a problemi complessi.
Comunica in modo efficace ed articolato.
Rielabora in modo personale e critico.
Gestisce situazioni nuove e complesse.
8
S’impegna e partecipa
attivamente, dimostran-
do di possedere un buon
metodo di studio.
S os t a nz i a lm en t
e complete con
qual- che
approfondimento
autonomo.
Applica autonomamente le conoscenze a pro-
blemi complessi in modo globalmente corretto.
Comunica in modo efficace ed appropriato.
Compie analisi corrette ed individua collega-
menti. Rielabora autonomamente e gestisce si-
tuazioni nuove non complesse.
7
Partecipa attivamente e
dimostra un impegno re-
golare.
Essenziali, con alcu-
ni approfondimenti.
Esegue correttamente compiti anche complessi
se pur con qualche imprecisione. Espone i con-
tenuti in modo efficace e appropriato. Effettua
analisi, coglie gli aspetti fondamentali,
incontra qualche difficoltà nella
rielaborazione.
6
Normalmente assolve
agli impegni e
partecipa con interesse
alle lezioni. Denota un
miglioramento rispetto
alla situazione iniziale.
Essenziali, ma non
approfondite.
Esegue compiti semplici, con alcune
imprecisioni, senza commettere errori
sostanziali. Comunica a volte in modo non
appropriato e poco scorrevole. Incontra
qualche difficoltà nelle operazioni di analisi e
sintesi, pur individuando i principali nessi
logici.
5
Superficiale e disconti-
nuo.
Superficiali
ed incerte.
Esegue compiti semplici con alcune
incertezze, a volte commettendo errori
rilevanti. Comunica i contenuti in modo
approssimativo, non sempre utilizzando un
linguaggio appropriato. Ha alcune difficoltà
nel cogliere i nessi logici.
4
Saltuaria l’attenzione e
carente l’impegno. Non
si evidenzia alcun
migliora- mento rispetto
alla situa- zione iniziale.
Molto superficiali e
parziali.
Applica le conoscenze con imprecisione
nell’esecuzione di compiti semplici,
commettendo gravi errori.
Solo raramente si esprime con un linguaggio
pertinente.
3
Quasi mai rispetta gli im-
pegni e si distrae in
classe. Non si evidenzia
alcun miglioramento
rispetto alla situazione
iniziale.
Frammentarie e gra-
vemente
lacunose.
Seppure aiutato commette numerosi errori
nell’esecuzione anche di compiti semplici.
Usa un linguaggio non pertinente ed impro-
prio.
1-2 Nulli Nulle o quasi nulle. Gravi difficoltà ad applicare conoscenze mini-
me.
4.5 - VALORIZZAZIONE DELLE ECCELLENZE Nel nostro Istituto sono previste delle borse di studio per gli alunni capaci e meritevoli che si sono distinti, con una media dei voti non inferiore ad otto decimi (8/10); lo stesso dicasi per gli studenti che concluderanno il proprio percorso di studi con una votazione pari a 100/100. Un’apposita commissione provvederà a redigere una graduatoria degli studenti “modello” e l’assegnazione delle borse di studio avverrà durante una cerimonia ufficiale orientativamente all’inizio dell’anno scolastico in occasione della “Giornata dello studente”, nella quale è stata effettuata la validazione dei Progetti PON – Stage aziendali Azioni C1 e C5 (vedasi allegati).
27
Valutazione alunni diversamente abili Valutazione materie con obiettivi minimi e/o differenziati
Rilievo Voto Modalità di raggiungimento dell’obiettivo
Obiettivo non raggiunto e problematiche 2/3 Mancata consegna, comportamento oppositivo
Obiettivo non raggiunto 4 Totalmente guidato e non collaborativo
Obiettivo raggiunto in parte 5 Guidato
Obiettivo sostanzialmente raggiunto 6 Parzialmente guidato
Obiettivo raggiunto in modo soddisfacente 7 In autonomia
Obiettivo pienamente raggiunto 8/9 In autonomia e con sicurezza con ruolo attivo
Obiettivo pienamente raggiunto 10 In autonomia, con sicurezza e con ruolo propositivo
4.6 - ATTRIBUZIONE DEL CREDITO SCOLASTICO E DEL CREDITO FORMATIVO In merito agli scrutini finali degli studenti, il Collegio dei Docenti tiene conto di quanto previsto dal D. M. n.
99 del 16/12/2009 in cui si è ravvisata la necessità di modificare le tabelle A,B,C, allegate al citato DM n.
42/2007, già a suo tempo costituenti parte del DPR n. 323 del 23 luglio 1998 e previste dall’art. 11 del
medesimo DPR n. 323/1998, modificate dal DM n. 42/2007, al fine di adeguarle alle previsioni del DPR
22giugno 2009, n. 122 in materia di ammissione alla classe successiva e all’esame conclusivo del secondo
ciclodell’istruzione nonché all’esigenza di recepire nelle medesime la finalità di eccellenza di cui
all’introduzione della lode.
CREDITO SCOLASTICO Candidati interni
TABELLA A ( Allegata al D. M. n. 99 del 16/12/2009 - Criteri per l’attribuzione della lode nei corsi di studio di istruzione secondaria
superiore
e tabelle di attribuzione del credito scolastico) (sostituisce la tabella prevista dall’articolo 11, comma 2 del D.P.R. 23 luglio 1998, n. 323, così come modificata dal D.M. n. 42/2007) Credito scolastico (Punti)
Media dei voti I anno II anno III anno
M = 6 3-4 3-4 4-5
6 < M ≤ 7 4-5 4-5 5-6
7 < M ≤ 8 5-6 5-6 6-7
8 < M ≤ 9 6-7 6-7 7-8
9< M ≤ 10 7-8 7-8 8-9
NOTA – La media dei voti definisce soltanto la banda M rappresenta la media dei voti conseguiti in sede di
scrutinio finale di ciascun anno scolastico. Ai fini dell’ammissione alla classe successiva e dell’ammissione all’esame
conclusivo del secondo ciclo di istruzione, nessun voto può essere inferiore a sei decimi in ciascuna disciplina o
gruppo di discipline valutate con l’attribuzione di un unico voto secondo l’ordinamento vigente. Sempre ai fini
dell’ammissione alla classe successiva e dell’ammissione all’esame conclusivo del secondo ciclo di istruzione, il voto
di comportamento non può essere inferiore a sei decimi. Il voto di comportamento, concorre, nello stesso modo dei
voti relativi a ciascuna disciplina o gruppo di discipline valutate con l’attribuzione di un unico voto secondo
l’ordinamento vigente, alla determinazione della media M dei voti conseguiti in sede di scrutinio finale di ciascun anno
scolastico. Il credito scolastico, da attribuire nell’ambito delle bande di oscillazione indicate dalla precedente tabella,
va espresso in numero intero e deve tenere in considerazione, oltre la media M dei voti, anche l’assiduità della
frequenza scolastica, l’interesse e l’impegno nella partecipazione al dialogo educativo e alle attività complementari ed
integrative ed eventuali crediti formativi. Il riconoscimento di eventuali crediti formativi non può in alcun modo
comportare il cambiamento della banda di oscillazione corrispondente alla media M dei voti.
Per la terza classe degli istituti professionali M è rappresentato dal voto conseguito agli esami di qualifica, espresso
in decimi (ad esempio al voto di esami di qualifica di 65/centesimi corrisponde M = 6,5).
La media dei voti definisce soltanto la banda di oscillazione all’interno della quale il punteggio massimo o minimo
viene attribuito tenendo conto degli indicatori e dei relativi valori riconosciuti il punteggio più alto della fascia di
appartenenza viene attribuito ad ogni studente che abbia conseguito un credito complessivo uguale o maggiore di 0,50.
28
CREDITO SCOLASTICO Candidati esterni -Esami di idoneità
TABELLA B
Media dei voti
conseguiti in esami di
idoneità
Credito scolastico (Punti)
M = 6 3
6 < M ≤ 7 4 – 5
7 < M ≤ 8 5 – 6
8 < M ≤ 9 6 – 7
9 < M ≤ 10 7 – 8
CREDITO SCOLASTICO Candidati esterni - Prove preliminari
TABELLA C
Media prove preliminari Credito scolastico (Punti)
M = 6 3
6 < M ≤ 7 4 – 5
7 < M ≤ 8 5 – 6
8 < M ≤ 9 6 – 7
9 < M ≤ 10 7 – 8
OTTIMO 0.20
BUONO 0.15
DISCRETO 0.10 SUFFICIENTE 0.05
OTTIMO 0.20
BUONO 0.15
DISCRETO 0.10 SUFFICIENTE 0.05
(sostituisce la tabella prevista dall’articolo 11, comma 2 del
D.P.R. 23 luglio 1998, n. 323, così come modificata dal D.M. n.
42/2007)
NOTA - M rappresenta la media dei voti consegui-
ti agli esami di idoneità. Il punteggio, da attribuire
nell’ambito delle bande di oscillazione indicate
nella presente tabella, va moltiplicato per 2 in caso di
esami di idoneità relativi a 2 anni di corso in un
unica sessione. Esso va espresso in numero intero.
Per quanto concerne l’ultimo anno il punteggio è
attribuito nella misura ottenuta per il penultimo anno.
(sostituisce la tabella prevista dall’articolo 11, comma 2 del
D.P.R. 23 luglio 1998, n. 323, così come modificata dal D.M. n.
42/2007)
NOTA - M rappresenta la media dei voti conseguiti
nelle prove preliminari (nessun voto può essere infe-
riore a sei decimi). Il punteggio, da attribuire
nell’ambito delle bande di oscillazione indicate nella
presente tabella, va moltiplicato per 2 o per 3 in
caso di prove preliminari relative, rispettivamente, a
2 o a 3 anni di corso. Esso va espresso in numero
intero.
CREDITO FORMATIVO Attribuzione del credito scolastico e dei crediti forma- tivi. Per l’attribuzione del credito scolastico e del credito formativo ci si attiene a quanto disposto in materia dalla normativa, aggiornando e modificando di pari passo con le innovazioni e le modifiche, le proprie delibere.
Credito formativo
Il Collegio dei Docenti riconosce come valide
quelle esperienze che, acquisite al di fuori della
scuola, han- no stretto rapporto con la realtà socio -
culturale in cui opera l’Istituto.
Vengono attribuiti fino a un max di 0,20 punti per la
frequenza di:
• un corso organizzato da questo Istituto, in orario
extracurricolare che si conclude con una valutazione
di acquisizione di competenze (attività di potenzia-
mento);
• un corso di preparazione e partecipazione a con-
corsi esterni ed a concorsi interni;
• conferenze, convegni, seminari scelti dal nostro
Istituto;
• certificazioni in lingua straniera operate da
Agenzie accreditate
• dal MIUR; certificazione finale ECDL; esami di
conservatorio (livello intermedio e avanzato);
• attività sportiva anche agonistica (di squadra e
individuale);
• attività di volontariato presso enti e/o associazioni
riconosciute.
Attribuzione credito scolastico nel triennio
Per l’attribuzione del credito scolastico per gli alunni
del triennio, nell’ambito delle bande di oscillazione
indicate dalla Tab. A art. 11 comma 2 del D.P.R.
323/98 (Regolamento sull’Esame di Stato), verranno
prese in considerazione le seguenti voci:
INDICATORI 1. Assiduità della frequenza (*)
2. Interesse, impegno, partecipazione e profitto
raggiunto nell’I.R.C. o insegnamento alternativo
3. Impegno ed interesse nella partecipazione al
dialogo educativo, alle attività complementari,
integrative e all’alternanza scuola-lavoro
4. Credito Formativo
Valore riconosciuto alle voci 1), 2), 3) e 4)
1) 2) 3) 4)
0.30 0.20 0.30 0.20
Valutazione IRC o insegnamento alternativo
Valutazione IRC o insegnamento alternativo
(*) NOTA: Si premette che , ai sensi dell’art. 14 c. 7
del DPR 122/2009 per la validità dell’anno
scolastico è
29
richiesta la frequenza di almeno tre quarti dell’orario
annuale personalizzato. Quindi occorre calcolare i 3/4
delle ore settimanali previste dai diversi corsi di
studio e moltiplicare la cifra per 33 settimane. Chi
non raggiunge tale soglia, senza beneficiare di
deroghe, non va ammesso allo scrutinio finale.
Ovviamente la percentuale delle assenze si riferisce
al monte ore dell’orario annuale standard
comprensivo di tutte le discipline e non riferito alla
singola disciplina. Inoltre, si precisa che vengono
escluse dal computo le assenze giustificate da regolare
certificazione medica e da attestati di partecipazione
ad attività culturali e sportive autorizzate dalla scuola.
Pertanto:
• Per le classi prime e seconde sul monte
orario (1056 ore) la soglia massima di assenze è
di 264 ore annuali
• Per le classi terze sul monte orario (1054 ore)
la soglia massima di assenze è di 264 ore annuali
• Per le classi quarte e quinte sul monte
orario (990 – 66 alternanza scuola/ lavoro) la
soglia massima di assenze è di 231 ore annuali
MEMORANDUM ➢ Al candidato promosso con debito formativo (d.f.) viene assegnato il punteggio minimo previsto dalla banda di oscillazione corrispondente alla media dei voti. ➢ Il superamento del d.f. consente l’integrazione del credito scolastico (c.s.) relativo all’anno in cui il debito è stato contratto. ➢ Solo nello scrutinio finale dell’ultimo anno, il c.d.c., in casi particolari, può motivatamente integrare, fermo restando il massimo di 25 punti complessivamente attribuibili, il punteggio complessivo conseguito dall’alunno che risulta dalla somma dei punteggi attribuiti negli scrutini finali degli ultimi tre anni (art. 11 comma 4 del Regolamento). ➢ Gli alunni delle ultime classi che in sede di scrutinio finale presentano anche una sola insufficienza, non possono sostenere l’esame di stato. ➢ Il voto di educazione fisica fa media per l’attribuzione del c.s.. ➢ Il voto di condotta contribuisce all’assegnazione del credito scolastico ➢ Per i candidati esterni la valutazione del credito è effettuata dalla commissione esaminatrice degli esami di stato tenendo conto delle vigenti normative. ➢ In sede di scrutinio finale per gli esami di idoneità alle classi IV o V non va attribuito c.s. in quanto verrà assegnato dalla commissione esaminatrice.
30
4.7 - VALUTAZIONE DELLA
CONDOTTA DEGLI STUDENTI Il Collegio dei Docenti, onde assicurare omogeneità, equità e trasparenza della valutazione, ha adottato i criteri di attribuzione del voto di condotta riportati nella successiva tabella. Il voto di condotta fa media con le altre valutazioni, concorrendo alla determinazione del credito scolastico.
4.8 - CERTIFICAZIONE DELLE COM-
PETENZE Tenendo conto delle Raccomandazione del Parlamen- to Europeo e del Consiglio 23 aprile 2008 sulla costituzione del quadro europeo delle qualifiche per l’apprendimento permanente (EQF), del D.P.R. 122/2009 e del D.M. n. 9 del 27/01/2010 l’Istituto, da quest’anno, è chiamato a certificare le competenze acquisite dagli
TABELLA ATTRIBUZIONE DEL VOTO DI CONDOTTA
D.L. n. 137 del 1/9/08; Regolamento n. 13 del gennaio 2009 art. 1 comma 5, relativo alla valutazione degli studenti nelle scuole di ogni ordine e successive modifiche
VOTO DESCRITTORI
10
• L’alunno/a è stato/a sempre molto corretto/a con i compagni, i docenti ed il personale scolastico;
• Ha sempre rispettato scrupolosamente il regolamento scolastico e non ha a suo carico richiami o provvedimenti
disciplinari;
• Ha utilizzato in modo responsabile il materiale didattico, le attrezzature e le strutture della scuola;
• Ha frequentato con assiduità o con assenze sporadiche;
• Ha dimostrato interesse e partecipazione propositiva alle lezioni ed alle attività della scuola;
• Adempie puntualmente alle consegne ed è sempre fornito del materiale necessario.
9
• L’alunno/a è stato/a sempre corretto/a con i compagni, i docenti ed il personale scolastico;
• Ha rispettato il regolamento Scolastico e non ha a suo carico provvedimenti disciplinari;
• Ha utilizzato in modo responsabile il materiale didattico, le attrezzature e le strutture della scuola;
• Ha frequentato con assiduità o con assenze sporadiche sempre giustificate, rari ritardi e/o uscite anticipate;
• Ha dimostrato interesse alle lezioni ed alle attività della scuola;
• Adempie alle consegne ed è sempre fornito del materiale necessario.
8
• L’alunno/a è stato/a sostanzialmente corretto/a con i compagni, i docenti ed il personale scolastico;
• Ha sempre rispettato le norme fondamentali della vita scolastica anche se con qualche sollecito verbale;
• Non sempre ha utilizzato al meglio il materiale didattico, le attrezzature e le strutture della scuola;
• Ha frequentato con regolarità le lezioni anche se a volte non rispetta gli orari e non sempre ha giustificato con tem-
pestività le assenze;
• Ha dimostrato sufficiente partecipazione alle lezioni e generalmente collabora alle attività della scuola;
• Nella maggioranza dei casi rispetta le consegne ed è solitamente fornito del materiale necessario.
7
• L’alunno/a ha tenuto un comportamento non sempre adeguato con i compagni, i docenti ed il personale scolastico;
• Ha dimostrato episodi non gravi di mancato rispetto del regolamento, ricevendo richiami verbali e, a volte, scritti;
• Non sempre utilizza al meglio il materiale didattico, le attrezzature e le strutture della scuola;
• Ha fatto ricorrenti assenze, ritardi e/o uscite anticipate non giustificando con regolarità
• Ha seguito in modo passivo le lezioni collaborando raramente alle attività della scuola;
• Molte volte non rispetta le consegne e non è fornito/a del materiale scolastico.
6
• L’alunno/a non ha tenuto un comportamento adeguato nei confronti dei docenti,dei compagni e del personale della
scuola;
• Ha violato frequentemente il regolamento d’Istituto ricevendo ammonizioni verbali, scritte ed è stato sanzionato con
l’allontanamento dalla comunità scolastica;
• Ha utilizzato maniera trascurata ed impropria il materiale didattico, le attrezzature e le strutture della scuola;
• Ha accumulato un alto numero di assenze e ritardi finalizzati ad evitare alcune attività didattiche. Non ha giustificato
regolarmente;
• Ha dimostrato scarso interesse per le attività didattiche ed è spesso stato/a causa di disturbo durante le lezioni;
• Ha rispettato solo saltuariamente le consegne e, spesso, non è fornito del materiale necessario.
• Non ha mostrato miglioramenti nel comportamento durante l’anno scolastico.
1÷5
• L’alunno/a ha tenuto un comportamento scorretto/a nei confronti dei compagni,dei docenti e del personale scola-
stico;
• Ha violato ripetutamente il regolamento d’Istituto ricevendo ammonizioni verbali e scritte. E’ stato/a sanzionato/a
con l’allontanamento dalla comunità scolastica per periodi superiori ai 15 giorni in conseguenza di reati che violano la
dignità e il rispetto della persona umana;
• Ha utilizzato maniera trascurata ed irresponsabile il materiale didattico, le attrezzature e le strutture della scuola;
• Ha frequentato sporadicamente giustificando raramente;
• Non ha dimostrato alcun interesse per le attività didattiche ed è stato, al contrario, sistematicamente causa di distur-
bo durante le lezioni;
• Non ha rispettato le consegne ed è stato sistematicamente privo del materiale necessario;
• Non ha dimostrato apprezzabili e concreti cambiamenti nel comportamento tali da evidenziare un miglioramento
nel suo percorso di crescita.
31
studenti alla fine dell’obbligo scolastico.
E’ compito dei C.d.C. delle seconde classi
compilare per ogni studente, in sede di scrutinio
finale, la scheda di certificazione conservata agli atti
dell’istituzione scolastica. Su esplicita richiesta
dello studente, utilizzando un apposito modello, la
segreteria studenti rilascia il documento attestante
l’assolvimento dell’obbligo scolastico.
Per gli alunni che hanno compiuto 18 anni e che non
hanno assolto l’obbligo scolastico (non sono stati scru-
tinati a conclusione della seconda classe della
scuola secondaria superiore) la scuola rilascia,
d’ufficio, soltanto l’attestazione di proscioglimento
dall’obbligo di istruzione, corredata dalla
documentazione degli esiti dell’ultimo scrutinio.
La certificazione riguarda le competenze base
acquisite dallo studente in relazione ai quattro assi
culturali (linguaggi, matematico, scientifico-
tecnologico e storico – sociale) tenuto conto delle 8
competenze di cittadinanza.
La definizione per livelli di competenza è parametrata
secondo la scala, indicata nel certificato stesso, che
si articola in tre livelli:
• Base: lo studente svolge compiti semplici in
situazioni note, mostrando di possedere
conoscenze ed abilità essenziali e di saper applicare
regole e procedure fondamentali.
• Intermedio: lo studente svolge compiti e
risolve problemi complessi in situazioni note,
compie scelte consapevoli, mostrando di saper
utilizzare le conoscenze e le abilità acquisite.
• Avanzato: lo studente svolge compiti e
problemi complessi, in situazioni anche non note,
mostrando padronanza nell’uso delle conoscenze e
delle abilità. Sa proporre e sostenere le proprie
opinioni ed assume autonomamente decisioni
consapevoli.
Nel caso in cui lo studente non abbia raggiunto il
livello richiesto viene riportata in ciascun asse
culturale la dicitura : Livello base non raggiunto.
Al fine di rendere più omogenea tale valutazione
il Collegio Docenti ha deliberato di adottare la
seguente griglia:
Livello Voto Conoscenze Abilità Competenze
Liv
ello
bas
e n
on
rag
giu
nto
1-2
Molto frammentarie Non sa orientarsi (solo se guidato) Applica le conoscenze minime
con forma (esposizione) incomprensibile, lessico
improprio e morfosintassi con errori molto gravi
3
Frammentarie, spesso in-
comprensibili, con gravissi-
me lacune.
Non sa effettuare ana-
lisi (anche se guida-
to)
(solo se guidato) Applica le conoscenze minime
con forma (esposizione) incomprensibile, lessico
improprio e morfosintassi con errori molto gravi
4
Frammentarie, incomplete,
con gravi lacune.
(anche parzialmente
guidato) ha difficoltà
nell’analisi
(se guidato) Applica le conoscenze minime con
forma (esposizione) poco chiara; lessico ripreso
totalmente dai testi; morfosintassi con errori gravi
L
ivel
lo b
ase
5
Generiche e parziali con la-
cune non troppo gravi
Analisi parziali e
mode- ste
Applica le conoscenze minime pur con qualche incer-
tezza; forma elementare e non sempre chiara;
lessico comune, ripetitivo e con errori di
morfosintassi
6
Degli argomenti proposti
seppure a livello mnemoni-
co o manualistico
Sa suddividere un tutto
nei suoi componenti es-
senziali ma non sa svi
luppare una nuova pro-
posta
Comprende e risponde nella sostanza alle
richieste; organizza concetti e segue procedure in
modo sostanzialmente corretto, seppure elementare
e meccanico; esposizione appropriata pur con
qualche imprecisione lessicale e morfosintattica.
Liv
ello
inte
rmed
io
7 Di buona parte degli argo-
menti trattati, seppure a li-
vello talvolta mnemonico
Analisi
corrette.
quasi sempre Guidato formula anche sintesi coerenti
8
Complessive e talvolta ap-
profondite
Rielabora correttamente,
in modo documentato
ed autonomo
Applica autonomamente le conoscenze e le procedure
acquisite anche a compiti complessi pur con qualche
imperfezione. Esposizione chiara, scorrevole e
corretta. Lessico adeguato.
L
ivel
lo a
van
zato
9
Complete, approfondite ed
ampliate
Rielabora correttamente,
in modo documentato
ed autonomo
Applica autonomamente le conoscenze e le procedure
acquisite anche a compiti complessi senza
imperfezioni. Guidato trova soluzioni originali.
Esposizione scorrevole, fluida, corretta, con uso di
lessico ricco e specifico.
10
Complete, approfondite ed
ampliate.
Rielabora originalmen-
te ma correttamente, in
modo personale e docu-
mentato.
Aggiunge soluzioni originali con spunti personali.
Esposizione scorrevole, fluida, corretta, con
utilizzo di lessico ricco, appropriato, approfondito,
pertinente
32
4.9 - CORSI DI RECUPERO E DEBITI In base all’art. 2 dell’O.M. n. 92 del 5 novembre 2008 e successive modifiche sono cambiate le disposizioni relative al recupero del debito scolastico e tra le innovazioni più importanti vanno ricordate: • Indicazione, all’albo dell’Istituto, della dicitura di “sospensione del giudizio” per gli studenti che, allo scrutinio di fine anno scolastico, non abbiano riportato una valutazione di sufficienza in tutte le materie • Obbligo da parte dell’Istituto di organizzare inter- venti di recupero per tutte le discipline necessarie con i docenti interni all’Istituto o avvalendosi, in mancan- za, di personale esterno • Obbligo per gli studenti di frequentare i corsi di recupero organizzati dalla scuola per le materie in- sufficienti con relativo esame finale ed inserimento dell’alunno nella classe successiva Qualora la famiglia decida di optare per un recupero privato deve darne comunicazione scritta alla scuo- la e lo studente è comunque obbligato a sostenere un esame che certifichi l’avvenuto recupero. L’attività di recupero principale viene svolta durante le ore di lezione, garantendo a tutti gli studenti chiarimenti, domande mirate all’accertamento delle specifiche difficoltà sulla base di una collaborazione continuativa tra docenti e studenti. Inoltre, l’Istituto prevederà delle attività in itinere su- bito dopo gli scrutini del primo quadrimestre, al fine di predisporre interventi di recupero e potenziamento volti a riequilibrare le forme di insuccesso scolastico degli studenti.
4.10 ORIENTAMENTO L’attività di orientamento riveste per il nostro Istituto una notevole importanza e si propone di: • Aiutare l’allievo ad avere una chiara conoscenza di sé e delle sue potenzialità • Fornire una opportunità di confrontarsi con le possibili opportunità di studio e di lavoro • Prendere decisioni responsabili e acquisire l’idea di una formazione continua L’orientamento in ingresso è rivolto agli studenti che dalla scuola media dovranno iscriversi alle superiori ed essenzialmente si avvale delle seguenti modalità: • Incontro con gli studenti nelle scuole medie di ap- partenenza per illustrare la tipologia dell’Istituto, per far conoscere loro le attività curricolari ed extracurri- colari, gli sbocchi lavorativi e le facoltà universitarie alle quali si può accedere dopo il conseguimento del diploma
• Visite guidate ai locali dell’Istituto
• Lezioni teorico-pratiche programmate con i do-
centi delle scuole medie
• Attivazione di sinergie tra scuole medie ed il
nostro Istituto
Per quanto riguarda l’orientamento universitario l’I-
stituto si impegna a promuovere e realizzare iniziati-
ve volte a fornire agli studenti conoscenze e strumenti
atti a sviluppare un personale ed autonomo progetto
formativo ed utili per orientarsi nella scelta univer-
sitaria. Le attività di orientamento, prevedono visite
guidate presso università, incontri con docenti uni-
versitari in sede, conferenze ed altre iniziative
similari finalizzate allo scopo, attività e progetti in
collaborazione con università.
Relativamente all’orientamento al mondo del
lavoro, l’Istituto è sempre stato particolarmente
efficiente sia in passato per le attività di 3ª area ed i
relativi stages, che oggi nell’ambito
dell’alternanza scuola-lavoro, permettendo così un
passaggio graduale dei giovani nel mondo del
lavoro. Le attività di orientamento prevedono
incontri, conferenze con rappresentanti del mondo
delle professioni e visite guidate alle aziende. In
merito all’orientamento è opportuno sottolineare la
partecipazione del nostro Istituto alla “Fiera della
montagna” che si svolge annualmente nel mese
di dicembre presso il palazzetto dello sport di San
Giovanni Gemini, nell’ambito della quale sono
coinvolti sia i docenti, i quali forniscono ai visitatori
informazioni riguardanti l’offerta formativa
dell’Istituto, sia gli alunni, i quali danno prova
delle loro conoscenze, competenze e capacità,
attraverso l’uso di strumenti e macchinari ed
effettuando prove di laboratorio.
4.11 - VIAGGI DI ISTRUZIONE E
SCAMBI CULTURALI I viaggi di istruzione si svolgono nel rispetto della normativa vigente e sono scelti dai consigli di classe sulla base dei programmi disciplinari, degli interessi culturali delle classi e dei suggerimenti che studenti e genitori possono fornire in sede di riunione. Particolare attenzione viene data alla coerenza didattica degli itinerari in rapporto alla classe frequentata, alle attività di approfondimento e di ricerca svolte nel corso dell’anno scolastico, alla necessità di sviluppare i processi di socializzazione, di aggregazione e di rispetto reciproco che la vita di gruppo impone.
4.12 - INSEGNAMENTO DELLA RELIGIONE CATTOLICA ED ATTIVITA’ ALTERNATIVE L’insegnamento della religione cattolica è un’istituzione del concordato tra Stato italiano e Chiesa cattolica. Prevede che in tutte le scuole pubbliche italiane siano riservate lezioni settimanali all’insegnamento della religione cattolica. Ogni anno, all’atto dell’iscrizione
33
alla classe successiva, lo studente decide se inserire
o meno questa materia nel proprio percorso
scolastico. Per gli studenti che non intendano
frequentare l’ora di religione esiste la possibilità di
svolgere attività sportive alternative
all’insegnamento della religione cattolica.
4.13– CRITERI FORMAZIONE DELLE
CLASSI PRIME La formazione delle classi prime segue i seguenti cri teri: • Distribuzione in più classi degli studenti di- versamente abili o che presentano situazioni proble- matiche • Formazione gruppi di livello eterogenei per classe in base al voto conseguito all’esame di stato del- la scuola secondaria di 1° grado
• Stessa scuola/comune di provenienza
4.14 RAPPORTI SCUOLA-FAMIGLIA Siamo convinti che solo attraverso una fattiva collaborazione tra scuola e famiglia, formalizzata con il patto educativo di corresponsabilità, si può realmente intervenire sulle motivazioni e sull’impegno scolastico dei giovani, al fine di limitare gli abbandoni e migliorare i risultati ed il profitto. Per questo motivo l’Istituto ha previsto le seguenti forme di relazione: • Incontri con i genitori degli alunni mediante ricevimenti bimestrali e se necessario convocando assemblee straordinarie • Ciascun docente mette a disposizione un’ora settimanale antimeridiana al di fuori dell’orario di servizio per conferire con i genitori che ne facciano richiesta per appuntamento.
4.15.1 Patto educativo di
corresponsabilità Il D.P.R n. 235 del 21 novembre 2007 introduce il
patto educativo di corresponsabilità con l’obiettivo
di impegnare le famiglie, fin dal momento
dell’iscrizione, a condividere con la scuola i nuclei
fondanti dell’azione educativa, al fine di consentire
all’istituzione scolastica di realizzare con successo
le finalità educative e formative cui è
istituzionalmente preposta.
In questa ottica, pertanto, gli studenti sono tenuti ad
osservare i doveri sanciti dallo Statuto degli
studenti e delle studentesse, in particolare quelli
contemplati negli articoli 3 e 4 del D.P.R. 24
giugno 1998, n. 249 come modificato ed integrato
dal recente D.P.R. 21 novembre 2007, n. 235; il
personale docente quelli attinenti alla deontologia
professionale enucleati dalla legge e dai contratti
collettivi nazionali di lavoro. L’inosservanza di tali
doveri comporterà, per gli studenti, l’applicazione
delle sanzioni disciplinari secondo il regolamento
di disciplina adottato dall’Istituto; per il personale
scolastico, l’esercizio rigoroso, tempestivo ed
efficace del potere disciplinare, anche alla luce di
quanto previsto dalla più recente normativa con
particolare riferimento alla responsabilità civile che
può insorgere a carico dei genitori, soprattutto in
presenza di gravi episodi di violenza, di bullismo o di
vandalismo, per eventuali danni causati dai figli a
persone o cose durante il periodo di svolgimento
delle attività didattiche. Si ritiene opportuno far
presente che i genitori, in sede di giudizio civile,
potranno es- sere ritenuti direttamente responsabili
dell’accaduto, anche a prescindere dalla
sottoscrizione del patto di corresponsabilità.
Il patto di corresponsabilità adottato dal nostro
Istituto è visionabile tra i documenti allegati o sul
sito della scuola.
34
4.16 - PIANO DI FORMAZIONE E AGGIORNAMENTO
L’aggiornamento e la formazione degli insegnanti
si configurano, in quanto funzionali alla piena
realizzazione e allo sviluppo della professionalità
docente, come elementi strategici per il
potenziamento dell’offerta formativa.
Oltre ad essere un diritto, infatti, l’aggiornamento in
servizio è un investimento per l’organizzazione
che produce effetti positivi sui processi di
innovazione e di sperimentazione messi in atto e
innalza la qualità della didattica. Non si può
prescindere dal coinvolgimento dei docenti nei
processi di cambiamento in atto: ad essi, infatti,
spettano le scelte didattiche concrete ed il
fronteggiare situazioni complesse. Da qui l’esigen-
za di una formazione continua degli insegnanti alla
quale fare ricorso per accompagnare l’attuazione dei
progetti di miglioramento della scuola e per
sollecitarne la motivazione. La progettazione delle
attività di formazione e di aggiornamento tiene conto
dei bisogni dei docenti e dell’utenza e mira al
potenziamento delle competenze professionali nei
settori rilevanti e qualificanti il Piano dell’Offerta
Formativa ( successo formativo, flessibilità didatti-
ca, integrazione, innovazioni
tecnologiche). Saranno stabi-
liti utili collaborazioni con
altri istituti al fine di
promuovere accordi in rete
aventi come oggetto la
formazione dei docenti. Le
attività messe in atto saranno
monitorate con strumenti di
autovalutazione con- cordati
(schede di gradimento dei
partecipanti) e mediante la
rilevazione di dati oggettivi
(numero dei partecipanti, durata, costi, produzione di
materiale didattico ed informativo, ricaduta sull’uten-
za). Per l’anno scolastico 2013-2014 i docenti, oltre
a curare l’autoaggiornamento, prenderanno parte ai
seguenti corsi:
BES
Concetti chiave e orientamenti per l’azione didattica
sui bisogni educativi speciali.
destinatari: i docenti delle scuole appartenenti alla
rete S.I.R.I.O.
T.I.C.
Corsi formazione di livello base e avanzato.
Destinatari: docenti e personale ATA
• PROGETTAZIONE-VALUTAZIONE-
CERTIFICAZIONE DELLE COMPETENZE
Formazione sulla riforma dell’istruzione professiona-
le e tecnica.
Destinatari: docenti dell’Istituto
SICUREZZA
Formazione delle figure sensibili
35
CAPITOLO V
AMPLIAMENTO DELL’OFFERTA FORMATIVA
5.1 -ALTERNANZA SCUOLA-LAVORO Anche il nostro Istituto in attuazione del DPR 15 marzo 2010 n°87 art.8 comma 3 realizza l’alternanza scuola-lavoro come previsto dal Decreto Legislativo 15 aprile 2005 n. 77. L’alternanza scuola-lavoro non è un nuovo ordine o “canale” di istruzione o formazione, ma una modalità di realizzazione della formazione del secondo ciclo, sia nel sistema dei licei sia nel sistema dell’istruzione e dell’istruzione professionale, per assicurare ai giovani, oltre alle conoscenze di base, l’acquisizione di competenze spendibili nel mercato del lavoro. Pertanto si tratta di un’attività formativa che si pone il duplice obiettivo di arricchire la formazione appresa da- gli studenti in aula con l’acquisizione di competenze spendibili anche nel mercato del lavoro e di realizzare un collegamento tra le istituzioni scolastiche e il mon- do del lavoro, consentendo la partecipazione attiva di quest’ultimo nei processi formativi. Utilizzando questa metodologia didattica si vuole offrire agli studenti la possibilità di svolgere la propria formazione, attraverso periodi di studio e di lavoro, sotto la responsabilità dell’Istituzione scolastica sulla base di convenzioni con imprese, associazioni di rappresentanza (industria, artigianato e agricoltura), enti pubblici o privati, disponibili ad accogliere gli studenti per un periodo di tirocinio che non costituisce rapporto individuale di lavoro. Lo studente che partecipa ai percorsi “in alternanza”, durante l’anno scolastico frequenta regolarmente le attività didattiche curricolari in aula e svolge attività pratiche in organizzazioni esterne sotto la supervisione di un tutor di azienda il quale, insieme al tutor dell’istituto, valuterà e certificherà le competenze acquisite dallo studente. Al termine del percorso di studi lo studente consegue il titolo di studio previsto dal percorso curricolare ed una o più certificazioni relative alle competenze acquisite partecipando alla formazione in “alternanza”. Queste le principali finalità dell’alternanza scuola- lavoro:
• Aiutare a personalizzare i percorsi
formativi
• Facilitare l’orientamento dei giovani
• Favorire le vocazioni, gli interessi e gli stili di
apprendimento individuali
• Collegare organicamente le istituzioni scolastiche
con il mondo del lavoro e della
ricerca
• Sostenere l’innovazione metodologica e didatti-
ca
• Rafforzare i legami tra la scuola e il mondo del
lavoro per lo sviluppo del territorio.
5.2 - LE ATTIVITA’ PROGETTUALI L’Istituto propone un insieme di progetti caratterizzati da un unico denominatore comune: la realizzazione di un percorso di “crescita” che coinvolga tutti gli utenti, in modo da promuovere il benessere scolastico, favorire il successo formativo, far emergere la creatività degli studenti ed il piacere di stare insieme, conoscere e comprendere dinamiche diverse e vivere scenari sempre più ampi attraverso l’integrazione con il territorio. Bisogna sottolineare la rilevanza data ad una serie di progetti extracurriculari riguardanti l’ampliamento dell’offerta formativa ed in particolare fare acquisire agli studenti competenze ed abilità necessarie per il conseguimento della qualifica professionale. Inoltre, l’Istituzione Scolastica favorisce la partecipazione degli studenti ad eventuali progetti, a titolo gratuito, coerenti con il P.O.F., proposti da Associazioni ed Enti Esterni presenti nel contesto territoriale. Per l’anno scolastico in corso sono stati approvati pro- getti curriculari ed extracurriculari i cui dettagli riguardanti obiettivi, destinatari e tempi di realizzazione sono esplicitati in un’apposita scheda riepilogativa presente negli allegati del POF.
5.2.1. - LA RETE DELL’OSSERVATORIO DISPERSIONE SCOLASTICA N.2 S.I.R.I.O
(Sperimentazione - Informatizzazione - Ricerca -
Innovazione - Orientamento)
La Rete dell’ ODS N. 2 S.I.R.I.O
(Sperimentazione Informatizzazione - Ricerca -
Innovazione - Orientamento)
L’I.P.I.A. “Archimede” di Cammarata sede dell’ODS
e Scuola Polo individuata con Decreto
Provveditoriale N. 5055 del 19/03/200, comprende
tutte le scuole di ogni ordine e grado dell’Area di
Cammarata e San Giovanni Gemini.
Scuole della rete:
• I.P.I.A. “Archimede” Cammarata (Scuola Polo)
• Istituto Comprensivo “G. Philippone” San
Giovanni Gemini
• Circolo Didattico ”Giovanni XXIII”
Cammarata
• Istituto Comprensivo “Dante Alighieri” Camma-
rata
Istituto Istruzione Superiore “Madre Teresa
di Calcutta”Casteltermini
Nell’Area sin dal 1997 opera l’Osservatorio
Locale per la prevenzione della Dispersione
Scolastica di Cammarata - San Giovanni Gemini,
con la circolare dell’Ufficio Scolastico Regionale per
la Sicilia N°229
36
del 16/10/2003 sulla costituzione e il funzionamento
degli Osservatori provinciali/locali d’Area. Nell’area:
la carica di Presidente dell’Osservatorio e di
Coordinatore d’Area è coperta dal Dirigente
Scolastico del nostro Istituto.
Secondo quanto stabilito dell’art.7 del D.P.R. 02 –
03- 1999 n°275, la suddetta Rete lavora attraverso:
documenti programmatici che ne sanciscono e
regolamentano l’operatività; Protocollo d’Intesa -
Accordo di rete, Regolamento di rete; convenzione
per attività di collaborazione (consulenza, ricerca,
formazione e supporto alla didattica).
Il funzionamento è delegato al Comitato Tecnico
della Rete/Consiglio di programmazione composto
dai Dirigenti Scolastici dell’Area, dal Coordinatore
dei progetti di rete, dai Sindaci e dai Referenti ASP.
In questa prospettiva di sviluppo multidirezionale e
multiorientata l’opera di coordinamento ha posto in
essere una forma di “governace territoriale” con
l’obiettivo di monitorare l’utenza, supportare i
processi innovativi, attraverso interventi e strumenti
operativi sugli Assi Docenti –Alunni -Genitori.
Le modalità e le capacità di ipotizzare percorsi
sono condensati nel Piano Integrato d’Area, che
definisce contesti, individua attività, ruoli e
relazioni i quali concorrono tutti e ciascuno al
raggiungimento degli obiettivi prefissati e cerca di
offrire occasioni formative variegate per attraversare
il rischio in un’ottica di network.
38
6.1 - ACCOGLIENZA ED INTEGRAZIO-
NE DEGLI ALUNNI STRANIERI La società italiana sta diventando sempre più multiet- nica, multiculturale e multilinguistica. La percentuale dei cittadini immigrati, in progressivo aumento, im- pone l’esigenza di riflettere sul come facilitare le relazioni fra i cittadini stranieri immigrati in Italia, comunitari ed extracomunitari e gli operatori italiani che, a vario titolo, si rapportano quotidianamente con loro. Il nostro Istituto si è sempre posto in atteggiamento di apertura nei confronti dell’altro per: • Facilitare e favorire l’ingresso di alunni di altra nazionalità nel nostro sistema scolastico • Entrare in relazione con la famiglia immigrata e ascoltarne bisogni e aspettative • Sostenere gli alunni stranieri nella difficile fase di adattamento al nuovo contesto sociale e scolastico • Favorire un clima di accoglienza e di attenzione alle relazioni affinché tali inserimenti siano occasione di crescita per tutti • Costruire un contesto favorevole all’incontro con altre culture e con la storia di ogni individuo • Promuovere la collaborazione tra scuole e tra scuola/territorio/servizi sui temi dell’accoglienza e dell’educazione interculturale nell’ottica di un sistema integrazione Considerando la frequenza del primo anno degli alunni stranieri come periodo di ambientamento e orientamento, i docenti dei vari Consigli di Classe, promuoveranno l’elaborazione e la stesura di un eventuale percorso personalizzato affinché gli alunni stranieri di recente immigrazione, che hanno una conoscenza nulla o limitata della lingua italiana (A1 e A2), e quelli con livello B1 possano avere una valutazione riferita al Piano Personalizzato.
6.2 - INTEGRAZIONE DEGLI ALUNNI
DIVERSAMENTE ABILI L’integrazione degli alunni diversamente abili è regolata da: Legge quadro n. 104/1992, che sancisce il diritto del- le famiglie ad accedere alle facilitazioni previste dalla legge in tema di integrazione scolastica; Linee guida sull’integrazione scolastica degli alunni con disabilità (Roma, 4 agosto 2009. Ministero dell’Istruzione, dell’Università e della Ricerca Direzione Generale per lo studente, l’integrazione, la partecipazione e la comunicazione). Con le linee guida il Ministro dell’istruzione, dell’università e della ricerca fornisce indicazioni in materia di integrazione. Le direttive si muovono nell’ambito della legislazione primaria e secondaria vigente e hanno lo scopo di innalzare il livello qualitativo degli interventi formativi ed educativi sugli alunni portatori di disabilità fisiche, psichiche e sensoriali. L’obiettivo non è quello di introdurre variazioni nelle disposizioni, quanto di fornire agli operatori scolastici una visione organica della materia che
possa orientarne i comportamenti nella direzione di una loro più piena conformità ai principi dell’integrazione.
In tal senso il nostro Istituto da tempo si è attrezza-
to per fornire occasioni formative agli alunni diver-
samente abili attraverso una fattiva collaborazione
tra la scuola, le famiglie e gli operatori socio-
sanitari. Nelle classi dove sono necessari interventi
più mirati, al fine di assicurare a tutti i discenti il
diritto all’integrazione ed alla crescita culturale e
personale, accanto ai docenti delle varie discipline
c’è anche la presenza del docente specializzato. La
sua funzione primaria è quella di fornire un
supporto agli alunni in maggio- re difficoltà
operando all’interno del gruppo-classe. Il docente
specializzato (insegnante di sostegno) è, infatti, a
tutti gli effetti docente dell’intera classe in quanto:
- “assume la contitolarità nelle classi in cui
opera, partecipa alla programmazione educativa e
didattica e all’elaborazione e verifica di attività di
competenza dei Consigli di Classe e del Collegio dei
docenti” (art.13, comma 6, L. 104/92);
- “partecipa a pieno titolo alle operazioni di
valutazione, con diritto di voto per tutti gli alunni
della classe” (art. 15, comma 10, O.M. 90/2001).
Il Consiglio di Classe in collaborazione con le
famiglie degli alunni certificati (L.104/92) e con gli
operatori socio-sanitari competenti, partendo
dall’analisi delle capacità attuali e potenziali
dell’alunno, provvede alla progettazione di percorsi
formativi individualizzati allo scopo di favorire la
crescita culturale, comunicativa, relazionale e di
autonomia dell’allievo.
I percorsi formativi, deliberati in seno al consiglio
di classe, potranno essere strutturati con due
tipologie:
1) una programmazione e valutazione normale
equipollente (globalmente riconducibile agli
obiettivi minimi previsti dai programmi ministeriali )
che con- serva la medesima valenza formativa della
programmazione normale (art.15, comma 3, O.M.
90/2001), al termine della quale l’alunno conseguirà
la qualifica o il diploma quinquennale. Le prove di
verifica saranno predisposte dal docente di ogni
singola disciplina in collaborazione con l’insegnante
di sostegno.
2) una programmazione e valutazione differen-
ziata (art.15, O.M. 90/2001), finalizzata al
raggiungimento di obiettivi formativi non
riconducibili ai programmi ministeriali. In questo caso
l’alunno al termine del percorso formativo otterrà un
attestato di frequenza con relativi crediti formativi
validi per l’inserimento nel mondo del lavoro. Le
prove di verifica saranno predisposte dall’insegnante
39
di sostegno, in collaborazione con il docente di ogni
disciplina e in relazione agli obiettivi previsti dal
P.E.I. La progettazione della classe e il P.E.I. sono
elaborati dal consiglio di classe all’inizio dell’anno
scolastico e per quanto possibile con la
partecipazione delle figure socio-sanitarie. Il P.E.I.
viene verificato ed aggiornato in itinere tenendo
conto della disabilità dell’alunno, delle sue difficoltà
e delle sue potenzialità. Le modalità utilizzate dagli
insegnanti per identificare i bisogni degli alunni
diversamente abili sono essenzialmente osser-
vative. Inoltre, i ragazzi sono coinvolti
nell’esperienza didattica partecipando alle stesse
attività ed ai progetti proposti a tutta la classe in base
alle loro possibilità e potenzialità attraverso la
semplificazione delle attività stesse con la guida e
l’aiuto del docente di sostegno.
6.3 - INTERVENTI DIDATTICI PREDEFINITI PER ALLIEVI CON D.S.A. CERTIFICATI Dopo un lungo percorso legislativo è stata approvata la legge n.170 dell’8 ottobre 2010 recante Nuove norme in materia di disturbi specifici di apprendimento in ambito scolastico, che riconosce e definisce alcuni disturbi specifici di apprendimento (DSA) in ambito scolastico quali: dislessia, disgrafia, disortografia e discalculia; più di recente, il D.M. 12 luglio 2011, ha completato il quadro normativo del MIUR . Nell’art. 2 della legge n.170/2010 vengono evidenziate le finalità che si prefigge la norma: - la promozione del successo scolastico attraverso misure didattiche di supporto; - la garanzia di una formazione adeguata che promuo- va lo sviluppo delle potenzialità attraverso la prepara zione degli insegnanti e la sensibilizzazione dei genitori nei confronti delle problematiche legate ai DSA. Durante il percorso formativo (art. 4) anche i docenti dovranno possedere un’adeguata preparazione didattica, metodologica e valutativa in merito alle problematiche relative ai D.S.A. Altro aspetto è quello che riguarda la diagnosi (art. 3) che dovrà essere effettuata.
6.4 - SVANTAGGIO SOCIO-
CULTURALE Nella scuola sono presenti anche alunni le cui
difficoltà e i cui svantaggi possono risalire a condizionamenti di natura socio-culturale: l’Istituto si avvale della consulenza del GRUPPO H per favorire e potenziare la loro integrazione, oltre a quella degli alunni diversamente abili e con DSA. Naturalmente ogni c.d.c. decide quali modalità e strategie utilizzare al fine di promuovere la piena integrazione di tutti gli alunni, a prescindere da loro eventuali difficoltà, ma in proposito si vuole suggerire una serie di film, letture ed ausili didattici (sitografia in allegato) opportunamente
selezionati e riguardanti la disabilità, le relazioni e l’integrazione che possono rappresentare un punto da cui partire per trattare tematiche così delicate, utilizzando una modalità diversa rispetto a quelle usate di consueto.
6.5 Analisi sui Bisogni Educativi Speciali
La direttiva sui BES amplia al di là dei DSA l’area
delle problematiche prese in considerazione quali, ad
esempio, i deficit del linguaggio, delle abilità non
verbali, della coordinazione motoria, dell’attenzione
e dell’iperattività, nonché il funzionamento
intellettivo limite, e introduce il tema dello
svantaggio socioeconomico, linguistico, culturale.
Essa, insieme alle successive note ministeriali, sposta
definitivamente l’attenzione dalle procedure di
certificazione alla rilevazione dei bisogni di ciascuno
studente, “delinea e precisa la strategia inclusiva
della scuola italiana al fine di realizzare appieno il
diritto all’apprendimento per tutti gli alunni e gli
studenti in situazione di difficoltà” (C..M. 6 marzo
2013), evidenzia il ruolo fondamentale dell’azione
didattica ed educativa, e quindi il dovere per tutti i
docenti, di realizzare la personalizzazione del
processo formativo di ogni alunno, anche attraverso
l’utilizzo, quando necessario, di misure dispensative e
strumenti compensativi, con una “specifica attenzione
alla distinzione tra ordinarie difficoltà di
apprendimento, gravi difficoltà e disturbi di
apprendimento” ( Circ. prot. 2563 del 22.11.2013).
nell’ambito dei trattamenti specialistici già assicurati
dal Servizio sanitario nazionale e sarà comunicata
dalla famiglia alla scuola di appartenenza dello
studente. Rilevante è l’articolo 5 che specifica le
misure educative e le didattiche di supporto come
l’uso di una didattica individualizzata e
personalizzata o l’introduzione di strumenti
compensativi, compresi i mezzi di apprendimento
alternativi e le tecnologie informati- che, nonché
misure dispensative da alcune prestazioni non
essenziali ai fini della qualità dei concetti da
apprendere.
È previsto per l’insegnamento delle lingue
straniere, l’uso di strumenti compensativi che
favoriscano la comunicazione verbale. Agli studenti
con DSA, inoltre, sono garantite, durante il percorso
di istruzione e di formazione scolastica ed
universitaria, adeguate forme di verifica e di
valutazione, anche per quanto con- cerne gli esami di
Stato e di ammissione all’università nonché gli
esami universitari. Sono previste misure anche per i
familiari (art. 6) che potranno usufruire di orari di
lavoro flessibili.
l’Istituto, al fine di uniformare i lavori dei Consigli
di classe sugli interventi didattici a favore degli
allievi certificati, in applicazione dell’art. 5, c.1e 2,
40
della Legge 08 ottobre 2010, mette in pratica
misure dispensative e compensative tali da
permettere loro di raggiungere gli obiettivi
preventivamente individuati.
41
CAPITOLO VII
VALUTAZIONE DELL’OFFERTA FORMATIVA
7.1 - MONITORAGGIO E VALUTAZIO-
NE DEL P.O.F L’attuazione del P.O.F. richiede un costante monito- raggio, per cui l’attività della scuola va valutata considerando sia il livello di apprendimento degli studenti (cioè l’insieme di conoscenze-abilità -competenze e crediti formativi acquisiti) che gli standard di qualità del servizio erogato. Questo sistema consente di spostare l’attenzione dalla sola valutazione dei risultati a un controllo di proces- so, cioè ad un’azione di miglioramento continuo basa- to su interventi di promozione, supporto e perequa- zione. Gli aspetti organizzativi sono oggetto di valutazione, soprattutto da parte del D.S., del Consiglio di Istituto, del Collegio Docenti, delle Commissioni. Pertanto alla fine dell’anno scolastico in corso, il no- stro Istituto si propone al giudizio dell’utenza, per questo motivo verrà effettuato il monitoraggio, la ve- rifica e la valutazione del Piano dell’Offerta Formativa
con la somministrazione e la conseguente rielabora-
zione di questionari differenziati proposti alle fami-
glie, agli alunni e agli insegnanti, quali destinatari
e fruitori del Piano dell’Offerta Formativa elaborato
e realizzato nell’Istituto.
Questo momento di valutazione sarà affiancato da un
momento di autovalutazione effettuata tramite i se-
guenti indicatori:
• ore effettive di lezione svolte;
• ore di attività non curricolari svolte;
• attività di sostegno e recupero
effettuate;
• programmi svolti;
• obiettivi conseguiti;
• comunicazioni e colloqui con le
famiglie;
• condizionamenti che hanno ostacolato l’attivi-
tà didattica.
L’esito di questi risultati verrà usato come base per
la
programmazione dell’Offerta Formativa del prossimo
anno scolastico.
7.2 - LA VALUTAZIONE ESTERNA
(INVALSI) La valutazione esterna dell’Offerta Formativa d’Istituto è operata dall’INVALSI (Istituto Nazionale per la Valutazione del Sistema di Istruzione) . Ai sensi della direttiva MIUR n. 88 del 3 ottobre 2011 e della c.m. 6830 del 18/10/2011, le rilevazioni dell’INVALSI riguardano le classi II della scuola secondaria di secondo grado. Nel nostro Istituto è stato individuato un Grup- po di Lavoro INVALSI che ha partecipato ad un seminario di formazione/informazione e che avrà il compito di organizzare i dati per la rac- colta delle informazioni di contesto e di elabo- rare un documento sulla base dei risultati resti- tuiti dall’INVALSI per le prove sostenute nell’a.s. precedente. Il resoconto riguarda il posiziona- mento del nostro Istituto nelle prove INVALSI, a livello geografico, regionale e nazionale.
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CAPITOLO VIII
LE RISORSE STRUTTURALI
8.1- Sede di Cammarata • N.1 Laboratorio F.E.S.R.-Spazio didattico riserva- to alla misurazione di grandezze elettriche. • N.1 Laboratorio F.E.S.R.-Spazio didattico riserva- to alla misurazione di grandezze elettroniche. • N.1 Laboratorio di Elettrotecnica-Spazio didattico destinato alla simulazione di impianti elettrici civili ed industriali. • N.1 Laboratorio di Elettronica-Spazio riservato alla realizzazione di circuiti stampati elettronici. • N.1 Laboratorio di programmazione, applicazione ed esercitazione mediante controlli logici program- mabili (PON-B-4-FESR-2007-350-LABORATORIO DI ELETTRONICA E SISTEMI). • Aula di Fisica-Laboratorio di simulazione di fenomeni meccanici, elettrici ed ottici di studio e misurazione (PON-B-2-A-FESR-2009-1-VIDEO/STUDIO AMBIENTE ED ENERGIA RINNOVABILE). • Aula Informatica-Laboratorio di simulazioni, utilizzo di software didattici ed attività multimediali (PON-A-2-FESR-2009-1-TECNO & DIDATTICA).
• Biblioteca e Videoteca
• Aula H-Laboratorio per le attività di sostegno e
potenziamento per alunni diversamente abili.
• Laboratorio di Elettrotecnica, Automazione,
Elettronica e Telecomunicazioni-Presenta delle
attrezzature innovative nel settore di riferimento con
dotazione di sistemi di acquisizione dati tramite
P.C.(PON-B-4-A-FESR-2008-101).
• Laboratorio Meccanico e di Energie Alternative-Il
laboratorio presenta delle attrezzature
all’avanguardia nel settore dell’energia alternativa
quali celle ad idrogeno (nuova energia per le
nuove automobili), pannelli fotovoltaici e sistemi
a P.L.C. controllati da P.C. (PON-B-4-FESR-
2007-350-LABORATORIO MECCANICO E DI
ENERGIE ALTERNATIVE).
• Laboratorio linguistico-Spazio didattico in cui
viene potenziato l’insegnamento/apprendimento
della lingua (PON-B-2-B-FESR-2009-1
INTERATTIVA- MENTE).
• Centro Polifunzionale Servizi-Dotazioni: N.1 Aula
Conferenze con LIM; N.2 Aule di Informatica;
• Blocco LIM e cablaggio per tutte le aule e
postazioni informatiche per la segreteria tramite
progetto A-2-FESR06-POR-SICILIA 2012-420
AZ.A2
8.2 –Plesso Sacramento
• Laboratorio di Chimica Generale-Laboratorio dove si acquisisce la manualità necessaria alle tecniche analitiche della chimica di base. • Laboratorio di Chimica Organica-Laboratorio per le esercitazioni di chimica organica con le quali si acquisiscono competenze circa la preparazione, l’estrazione e la purificazione di composti organici naturali e di sintesi. • Laboratorio di Chimica Strumentale-Laboratorio dove è possibile effettuare analisi chimiche strumentali (spettrofotometria, polarimetria, cromatografia, gascromatografia) su diverse matrici alimentari ed ambientali. • Laboratorio di Biologia-Laboratorio destinato all’acquisizione delle tecniche di base della biologia e della microbiologia, alle osservazioni al microscopio, alle analisi microbiologiche di componenti ambientali ed alimentari (PON-B-4-FESR-2007-350-LABORATORIO DI SETTORE PER INDIRIZZO CHIMICO BIOLOGICO). • Laboratorio di microscopia-Laboratorio in cui è possibile effettuare osservazioni al microscopio ottico, a contrasto di fase ed in fluorescenza. • Aula Informatica-Spazio didattico destinato alle esercitazioni informatiche, alla documentazione ed alla ricerca tramite internet, nonché alla elaborazione di dati a carattere tecnico e scientifico raccolti in laboratorio, così come di testi letterari • Aula H-Laboratorio per le attività di sostegno e potenziamento per alunni diversamente abili • Aula informatica, cablaggio e blocco LIM per tutte le aule tramite progetto A-2-FESR06-POR-SICILIA 2012-420 AZ.A2
43
8.3 Sede di Casteltermini • Reparto Macchine Utensili-Laboratorio didattico riservato alle lavorazioni alle macchine utensili, dota- to di un tornio a controllo numerico computerizzato ed un centro di lavoro a controllo numerico computerizzato a tre assi (PON-B-4-FESR-2007-350-LABORATORIO DI SETTORE PER L’INDIRIZZO MECCANICO: APPARECCHIATURE PER IL LABORATORIO DI MACCHINE UTENSILI). • Reparto di Saldatura e Aggiustaggio-Laboratorio didattico riservato alle operazioni di saldatura e all’aggiustaggio di pezzi meccanici in cui è presente una fresatrice a controllo meccanico. • Laboratorio Tecnologico-Spazio didattico riserva- to alla determinazione delle caratteristiche meccani- che dei materiali ed alla realizzazione di circuiti pneumatici e oleodinamici.
• Laboratorio Informatico-Aula riservata alla realiz-
zazione di disegni e progetti di particolari
meccanici tramite sistemi grafici CAD, alla
simulazione di lavo- razioni meccaniche e
all’utilizzo di software didattici ed attività
multimediali.
• Laboratorio di Chimica Generale-Laboratorio
dove si acquisisce manualità necessaria alle
tecniche analitiche della chimica di base.
• Laboratorio di Chimica Organica-Laboratorio per
le esercitazioni di chimica organica e di sintesi
chimi- ca.
• Laboratorio di Chimica Strumentale-Laboratorio
dove è possibile effettuare analisi chimiche
strumentali (spettrofotometria, polarimetria,
cromatografia, gas-cromatografia,misure
elettrochimiche ecc.).
• Laboratorio di Biologia-Laboratorio destinato
all’acquisizione delle tecniche di base della biologia
e della microbiologia, alle osservazioni al
microscopio, alle analisi microbiologiche.
• Laboratorio Tecnologico-Spazio didattico riserva-
to alla determinazione delle caratteristiche meccani-
che dei materiali ed alla realizzazione di circuiti
pneumatici ed oleodinamici.
• Laboratorio di Microscopia-In questo laboratorio
è possibile effettuare osservazioni al microscopio
anche in fluorescenza e contrasto di fasi e
micromisurazioni con registrazioni digitali al P.C. • Aula informatica, cablaggio e blocco LIM per tutte le aule tramite progetto A-2-FESR06-POR-SICILIA 2012-420 AZ.A2
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INDICE
PREMESSA 4.1 ORGANIZZAZIONE DIDATTICA
1 CAPITOLO I - ASPETTI GENERALI 4.2 FINALITA’ ED OBIETTIVI
1.1 IDENTITA’ DELL’ISTITUTO E TERRITORIO 4.3 CONTENUTI
1.2 L’UTENZA 4.4 VERIFICHE E VALUTAZIONE
1.3 FINALITA’ DELL’ISTITUTO - ORGANIGRAMMA 4.5 VALORIZZAZIONE DELLE ECCELLENZE
1.4 LA SCUOLA IN NUMERI 4.6 ATTRIBUZIONE DEL CREDITO SCOLASTICO E
1.5 ORARIO DELLE LEZIONI DEL CREDITO FORMATIVO
1.6 COMMISSIONI O GRUPPI DI LAVORO 4.7 VALUTAZIONE DELLA CONDOTTA DEGLI
STU- 2 CAPITOLO II- OFFERTA FORMATIVA CURRICU- DENTI
LARE 4.8 CERTIFICAZIONE DELLE COMPETENZE
2.1 IL PROFILO EDUCATIVO, CULTURALE E 4.9 CORSI DI RECUPERO E DEBITI
PROFESSIONALE 4.10 ORIENTAMENTO
2.2 UNA DIDATTICA PER COMPETENZE 4.11 VIAGGI DI ISTRUZIONE E SCAMBI CULTURALI
2.3 LE COMPETENZE CHIAVE DI CITTADINANZA 4.12 INSEGNAMENTO DELLA RELIGIONE CATTOLI
2.4 GLI ASSI CULTURALI vCA ED ATTIVITA’ ALTERNATIVE
2.5 L’IDENTITA’ DEGLI ISTITUTI PROFESSIONALI 4.13 CALENDARIO SCOLASTICO
2.6 L’IDENTITA’ DEGLI ISTITUTI TECNICI 4.14 CRITERI FORMAZIONE DELLE CLASSI PRIME
3 CAPITOLO III – INDIRIZZI DI STUDIO E CURRI- 4.15 RAPPORTI SCUOLA-FAMIGLIA
CULA 4.15.1 PATTO EDUCATIVO DI CORRESPONSABILITÀ
3.1 INDIRIZZI DI STUDIO E PROFILI PROFESSIONALI 4.16 PIANO DI FORMAZIONE E AGGIORNAMENTO
3.2 CURRICOLO NUOVO ORDINAMENTO 5 CAPITOLO V- AMPLIAMENTO DELL’OFFERTA
3.2.1 PROFILO PROFESSIONALE DEL DIPLOMATO FORMATIVA
NELL’INDIRIZZO “MANUTENZIONE E ASSISTEN- 5.1 ALTERNANZA SCUOLA-LAVORO
ZA TECNICA” 5.2 LE ATTIVITA’ PROGETTUALI
3.2.2 PROFILO PROFESSIONALE DEL DIPLOMATO 5.2.1 LA RETE DELL’OSSERVATORIO DISPERSIONE
NELL’INDIRIZZO “PRODUZIONI INDUSTRIALI SCOLASTICA N.2 S.I.R.I.O.
E ARTIGIANALI” 6 CAPITOLO VI- DISAGIO SCOLASTICO,
ALUNNI 3.2.3 LA QUALIFICA PROFESSIONALE CON D.S.A. E ALUNNI DIVERSAMENTE ABILI
6.1 ACCOGLIENZA ED INTEGRAZIONE DEGLI
3.3.1 PROFILO PROFESSIONALE TECNICO DELLE IN- ALUNNI STRANIERI
DUSTRIE ELETTRONICHE 6.2 INTEGRAZIONE DEGLI ALUNNI
DIVERSAMEN- 3.3.2 PROFILO PROFESSIONALE TECNICO DELLE IN- TE ABILI
DUSTRIE ELETTRICHE 6.3 INTERVENTI DIDATTICI PREDEFINITI PER AL-
3.3.3 PROFILO PROFESSIONALE TECNICO DELLE IN- LIEVI CON D.S.A. CERTIFICATI
DUSTRIE MECCANICHE 6.4 SVANTAGGIO SOCIO-CULTURALE
3.3.4 PROFILO PROFESSIONALE TECNICO CHIMICO E 7 CAPITOLO VII- VALUTAZIONE DELL’OFFERTA
BIOLOGICO FORMATIVA
3.4 CURRICULO ISTRUZIONE TECNICA 7.1 MONITORAGGIO E VALUTAZIONE DEL P.O.F
3.4.1 PROFILO TECNICO IN ELETTRONICA ED ELET- 7.2 LA VALUTAZIONE ESTERNA (INVALSI)
TROTECNICA 8 CAPITOLO VIII- LE RISORSE STRUTTURALI
3.4.2 PROFILO TECNICO IN CHIMICA, MATERIALI E 8.1 SEDE DI CAMMARATA
BIOTECNOLOGIE 8.2 PLESSO SACRAMENTO
4 CAPITOLO IV- ASPETTI DIDATTICI E ORGANIZ- 8.3 SEDE DI CASTELTERMINI
ZATIVI ELENCO ALLEGATI
ALLEGATI (disponibili sul sito web dell’Istituto nella sezione POF)
• Istituti Professionali ”Linee guida per il passaggio al
nuovo ordinamento” (d.P.R. 15 marzo 2010,n.87,articolo 8,
comma 6 e d.P.R. 15 marzo 2010,n.87,articolo 8, comma
4, lettera c)
• Istituti Tecnici ”Linee guida per il passaggio al nuovo
ordinamento” (d.P.R. 15 marzo 2010, n.87, articolo 8,
comma 3)
• “Linee guida per la realizzazione dei percorsi di
Istruzione e Formazione Professionale” (Standard regionali
– Sicilia)
• Figure professionali – Standard della figura nazionale
• Intesa tra il Ministero dell’istruzione, dell’università e
della ricerca e la Conferenza episcopale italiana sulle
indicazioni didattiche per l’Insegnamento della religione
cattolica nelle scuole del secondo ciclo di istruzione e nei
percorsi di istruzione e formazione professionale (28/06/12)
• Piano annuale delle attività
• Patto di corresponsabilità
• Locandina “Giornata dello studente”
• Filmografia
• Sitografia
• Prospetto attribuzione ore/ Tipologie di verifiche
• Prospetto attività progettuali
• C.M. 18/10/2012 n.89 – Valutazione periodica degli
apprendimenti nelle classi degli istituti di istruzione
secondaria di secondo grado. Indicazioni per gli scrutini
dell’anno scolastico 2014-2015
• Regolamento interno
• Regolamento viaggi d’istruzione
• Carta dei servizi
Via Bonfiglio 44 – Cammarata (AG) tel. 0922.909401 Fax 0922.901268 E-Mail:
[email protected] - [email protected] PEC:
[email protected] - sito web: www.ipiaarchimede.it
Sede di San Giovanni Gemini
Via Sacramento tel. 0922.902904
Sede di Casteltermini
Via Mons. Padalino tel. 0922.916452
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