Juan Manuel KirschenbaumJuan Manuel KirschenbaumCorreo electrónico [email protected] electrónico [email protected]
SEMINARIONUEVOS ESCENARIOS ECONÓMICOS Y LA
EDUCACIÓN
UNIVERSIDAD DEL SALVADORVicerectorado Académico
Instituto de Capacitación Continua
ContextoContexto
La Era de los SistemasLa Era de los Sistemas
El cambio de los paradigmas de la Ciencia y la El cambio de los paradigmas de la Ciencia y la Tecnología : Sociedad del Conocimiento y el Tecnología : Sociedad del Conocimiento y el AprendizajeAprendizaje
Era de la Información y la comunicaciónEra de la Información y la comunicación
Globalización
Integración y desarrollo regionalIntegración y desarrollo regional
LA ERA DE LA MÁQUINA• Poca capacidad para contemplar el mundo real•Vida esperitual vs Vida práctica •Las Cruzadas
EL ANÁLISIS1. Desarmar el objeto que se trata de comprender, 2. Tratar de comprender la conducta de las partes 3. Tratar de estructurar los conocimientos parciales para comprender
OBSERVACIÓN Y EXPERIMNTACIÓN
REDUCCIONISMOToda la realidad y nuestra experiencia pueden ser reducidas a elementos últimos e indivisibles.•Desmembramiento conceptual o físico
•Cómo se puede comprender cada una de las partes? •¿Aquí termina el proceso?
•EN LA FíSICA EL ÁTOMO (DALTON)•EN LA FILOSOFÍA CUERPO Y ALMA (DESCARTES)•EN LA QUÍMICA LA TABLA PERÍODICA DE LOS ELEMENTOS•LOS BIÓLOGOS LA CÉLULA•LOS LINGUISTAS LOS FONEMAS
EL DETERMINISMORelación causa –efecto explica todas las relaciones
Efecto necesario y suficiente No se toma en cuenta el ambiente
EL MECANICISMOCONCEPTO DEL UNIVERSO QUE DERIVA DEL USO EXCLUSIVO DEL ANÁLISIS, DE LAS DOCTRINAS DEL REDUCCIONISMO Y DEL DETERMINISMO. EL MUNDO ERA CONCEBIDO COMO UNA MÁQUINA,
LA NATURALEZA DE UN SISTEMA
Un sistema es un conjunto de dos o más elementos quesatisface las siguientes condiciones.
1. La conducta de cada elemento tiene un efecto sobre /a conducta del todo
2. La conducta de los elementos y sus efectos sobre el todo son interdependientes 3. Sin importar cómo se formen los subgrupos de elementos, cada uno tiene un efecto sobre la conducta del todo, y ninguno tiene un efecto independiente sobre él.
El conjunto posee uno o más atributos/funciones que lo definen
Cada parte del conjunto puede modificar el comportamiento o propiedades del todo.
Existe un subconjunto de partes que, en uno o más ambientes,bastan para definir las funciones básicas del conjunto; consideradas por sí solas, estas partes son necesarias, pero insuficientes, para llevar a cabo las funciones básicas.
La forma en que cada parte esencial de un sistema afecta su comportamiento o propiedades depende, al menos, del comportamiento o las propiedades de otra parte esencial del sistema.
El efecto de cualquier subconjunto de partes esenciales sobre el sistema como un todo depende del comportamiento de al menos otro subconjunto.
LA NATURALEZA DE UN SISTEMA
EL PENSAMIENTO SISTÉMICO
La síntesis y el análisis son procesos complemenarios.
1. Identificar un todo que contenga (un sistema) del cual el objeto que se va a explicar es una parte.
2. .Explicar la conducta o las propiedades del todo que contiene.
3. Finalmente, explicar la conducta o las propiedades del objeto que va a ser explicado,en términos de su(s) funcion(es) dentro del todo.
El análisis se enfoca sobre la estructura: revela cómo trabajan las cosas. La síntesis se concentra en la función: revela por qué operan las cosas como lo hacen.
EL EXPANSIONISMO
¿Cómo va a ser explicada la conducta del sistema?¿Cómo va a ser explicada la conducta del suprasistema? ¿Existe un límite para este proceso de expansión?
La comprensión total de algo (por ejemplo el universo), es un ideal al que uno se puede aproximar continuamente, pero que nunca se alcanzará
PRODUCTOR Y PRODUCTO
Metodo “probabilístico” o “causalidad indeterminada
Principio de la Indeterminación, de Heisenberg, no se pueden determinar simultáneamente dos propiedades críticas de las partículas elementales; cuando la precisión en la determinación de una de ellas incrementa, la otra decrece.
LA TELEOLOGÍA
Los fines de un sistema (metas, objetivos e ideales) se pueden establecer tan objetivamente como lo permita el número de elementos que contengan.
LA REVOLUCIÓN POST-INDUSTRIAL
uso de la electricidad instrumentos - generan símbolos
Transmisión de simbolos- comunicación –Manipulación de simbolos logicamente- informática
AUTOMATIZACIÓN
Clasificación de los SistemasClasificación de los Sistemas
SISTEMAS Y PARTES EL TODOSISTEMAS Y PARTES EL TODO MODELOSMODELOS
DETERMINISTA SIN PROPÓSITO SIN PROPÓSITODETERMINISTA SIN PROPÓSITO SIN PROPÓSITOEj: automóvil, avión ,ventilador, reloj, piloto automático de un avión ,etc.Ej: automóvil, avión ,ventilador, reloj, piloto automático de un avión ,etc.
ANIMADO SIN PROPÓSITO CON PROPÓSITOANIMADO SIN PROPÓSITO CON PROPÓSITO
AUTOPOIESIS “preservación de unidades y conjuntos en tanto que los AUTOPOIESIS “preservación de unidades y conjuntos en tanto que los componentes mismos se separan y reconstruyen de componentes mismos se separan y reconstruyen de manera continua o periódica , se generan y desintegranmanera continua o periódica , se generan y desintegran se producen y consumen (MILAN ZELENY 1981)se producen y consumen (MILAN ZELENY 1981)SOCIALES CON PROPÓSITO CON PROPÓSITOSOCIALES CON PROPÓSITO CON PROPÓSITO
ECOLÓGICOS CON PRÓPOSITO SIN PROPÓSITOECOLÓGICOS CON PRÓPOSITO SIN PROPÓSITO
Crisis ActualCrisis Actual
•ESTADO- PROVIDENCIA ESTADO- PROVIDENCIA ( cohesión social)( cohesión social)
•MERCADO DE TRABAJO MERCADO DE TRABAJO (relaciones entre economía y sociedad)(relaciones entre economía y sociedad)
•CRISIS DEL SUJETOCRISIS DEL SUJETO (Modos a través de los cuales se forman las identidades)(Modos a través de los cuales se forman las identidades)
•CRISIS FINANCIERACRISIS FINANCIERA(relaciones entre sistema financiero y economía real)(relaciones entre sistema financiero y economía real)
En lo Político
Explosión demográfica y tasas de natalidad cero.
Mestizaje y segregación.
Reclamos ecológicos y destrucción del hábitat.
Modelos participativos y estructuras verticales.
Eclipses del estado e integración de monopolios
Debilitamiento de las naciones y surgimiento de las regiones.
Despoblamiento y sobrepoblación
En lo CulturalEn lo Cultural
• Secularismo y fundamentalismoSecularismo y fundamentalismo
•Familia en crisis y nuevas comunidadesFamilia en crisis y nuevas comunidades
•Demandas de capacitación y dificultades para satisfacerlasDemandas de capacitación y dificultades para satisfacerlas
•Multiplicación de los medios y masificaciones de los mensajes.Multiplicación de los medios y masificaciones de los mensajes.
•Visión planetaria y provincialismosVisión planetaria y provincialismos
•Estandarización y diversidadEstandarización y diversidad
•Hedonismo y austeridadHedonismo y austeridad
•Elevación del nivel de vida y degradación de la calidad.Elevación del nivel de vida y degradación de la calidad.
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En lo CulturalEn lo Cultural
Fragmentación de los imaginarios sociales
Apatía
Crisis de participación Descreimiento en las organizaciones y de la eficacia de la
acción colectiva
En lo EconómicoEn lo Económico
Desocupación y demanda de nuevas profesionesDesocupación y demanda de nuevas profesiones
Imperio del consumidor y manejo publicitario de los deseos Imperio del consumidor y manejo publicitario de los deseos
Humanización del trabajo y robotización.Humanización del trabajo y robotización.
Demandas y participación y estructuras autoritarias.Demandas y participación y estructuras autoritarias.
Hiperconsumo y necesidades básicas insatisfechas.Hiperconsumo y necesidades básicas insatisfechas.
Sacralización del ocio y revaloración del trabajo.Sacralización del ocio y revaloración del trabajo.
LA ECONOMÍA POLÍTICA es la ciencia social que estudia los procesos de producción, distribución, comercialización y consumo de bienes y servicios. (escasos???) para satisfacer necesidades (???)(o requerimientos específicos) múltiples
Economía política, estudia las relaciones humanas interesadas en los procesos de generación de valorSocial, porque trata sobre las relaciones humanas en comunidad,.(contexto interaccional)Relaciones, puesto que trata conexiones, correspondencias, tratos, comunicaciones y vínculos prosocialesHumanas interesadas, de todos los hombres, en sentido lato, con algún interés en algo
La educación como un sector económico
• La educación es un sector económico ya que afecta el empleo, la producción, la competitividad, los salarios o el producto dado que es un eslabón fundamental de las cadenas de valor
• Toda actividad es económica en tanto implica el uso de recursos que tienen costos de oportunidad.
• En este sentido, la política educativa es siempre una política económica consciente o inconscientemente
Cuales son las causas por las cuales los países crecen y se desarrollan?
Dotación de :•Tierra,•Capital Físico- Máquinas•Fuerza de Trabajo
ECONOMÍA DE LA EDUCACIÓN
Es el estudio de cómo los hombres y la sociedad eligen con o sin necesidad del uso del dinero, emplear recursos productivos escasos (???) para producir diversos tipos de formación, el desarrollo de conocimientos, habilidades, carácter, etc.-especialmente por medio de la educación formal-a través del tiempo para ser distribuida entre las distintas personas y grupos en la sociedad (Cohn y Geske-1990)
REVOLUCIÓN DE LA INVERSIÓN HUMANA EN EL PENSAMIENTO ECONÓMICO
LAS LAS EMPRESASEMPRESAS UTILIZAN LOS UTILIZAN LOS FACTORES DE PRODUCCION FACTORES DE PRODUCCION DE LAS FAMILIASDE LAS FAMILIAS
PRODUCEN BIENES Y SERVICIOS PRODUCEN BIENES Y SERVICIOS QUE QUE DEMANDAN LAS FAMILIAS Y OTRAS DEMANDAN LAS FAMILIAS Y OTRAS EMPRESASEMPRESAS
LAS FAMILIAS ENTREGAN A LAS EMPRESASLAS FAMILIAS ENTREGAN A LAS EMPRESASLOS FACTORESLOS FACTORES
RECIBEN A CAMBIORECIBEN A CAMBIORENTAS, REMUNERACIONES, RENTAS, REMUNERACIONES, BENEFICIOS, ALQUILERES, BENEFICIOS, ALQUILERES, ETCETC
LOS INTERCAMBIOS ENTRE EMPRESAS YLOS INTERCAMBIOS ENTRE EMPRESAS YFAMILIAS SE REALIZAN EN EL FAMILIAS SE REALIZAN EN EL MERCADOMERCADO
LAS EMPRESAS LAS EMPRESAS PRODUCEN PRODUCEN BIENES BIENES Y SERVICIOSY SERVICIOS
QUE QUE INTERCAMBIANINTERCAMBIAN CON LAS CON LAS FAMILIAS EN LOS FAMILIAS EN LOS MERCADOS MERCADOS DE B y SDE B y S
RECIBEN EL RECIBEN EL DINERO DINERO GASTADO POR LAS GASTADO POR LAS FAMILIASFAMILIAS
FLUJOSFLUJOS REALESREALESMOVIMIENTOS DE BIENES, MOVIMIENTOS DE BIENES, SERVICIOS Y FACTORES: SERVICIOS Y FACTORES:
FLUJOS FINANCIEROS
MOVIMIENTOS DE DINEROMOVIMIENTOS DE DINERO
ESTADOESTADODETRAE IMPUESTOSDETRAE IMPUESTOS
SUBVENCIONA ASUBVENCIONA A LAS FAMILIASLAS FAMILIAS
INTERVIENEINTERVIENE EN LOS EN LOS MERCADOS DE FACTORES MERCADOS DE FACTORES
Y BIENES Y SERVICIOSY BIENES Y SERVICIOS
EL ESTADOEL ESTADODETRAE IMPUESTOSDETRAE IMPUESTOS
Y A LAS EMPRESASY A LAS EMPRESAS
T E C N O
TRNC
TRC
RN K
L O G Í A
ORGANIZADORES DE LA PRODUCCIÓN
KTRC
TRNC
RN
KTRC
TRNC
RN
KTRC
RNTRNC
SALARIOSSUELDOS
GANANCIASRENTAS
INTERESES
ALIMEN.VESTIDOHABITSERVICIOSEQUIPOSETC
DEMANDA
INGRESO
PRODUCOFERTA
UNIDADES PRODUCTIVAS
ORDEN ORDEN POLÍTICOPOLÍTICO
Reproduccióndelpoder
ORDEN ECONÓMICO
ORDEN DOMESTICO
Reproducciónde laespecie humana
ReproduccióndeBienes y servicios
Reproduccióndelintelecto
ORDEN CULTURAL
MATRIZ DE TIPOLOGÍA SOCIAL
LA CUESTIÓN SOCIAL
ORDEN DOMÉSTICODeuda Privada Deuda Social
Orden Doméstico
La familia
Formas institucionales
La sociedad civilAcumulación
de capitalPoder del Estado
Orden Simbólico
La Moneda El Derecho
El intelecto
Sociedad salarial• Forma monetaria del salario• Derechos políticos• Representación de la individualidad
POLÍTICA hombre-hombreRelaciones de
conflictos
SIMBÓLICOcompromiso
entre conflicto y cooperación
ECONOMÍAhombre-cosaRelaciones de cooperación
DOMÉSTICO Lucha de GÉNERORelaciones H-MPadres-hijos en el seno de la flia
AMOR Distribución de RECURSOS MONETARIOS
CULTURAL Lucha por la definición de la verdad, del bien, lo bello, en el seno del sistema académicoJerarquía entre campos
INTELECTUALI-DAD
Modos de retribución de productos intelectuales, literarios, científicos
POLÍTICA Lucha por el poder del Estado en el seno del sistema políticoConflicto entre Derechos civiles y derechos del estado
DERECHO Redistribución vía retenciones fiscales y el gasto público
ECONOMÍA Lucha de derechos de propiedad y de acceso al crédito en el seno del sistema contractual
MONEDA Producción para el intercambio en el MERCADO
registro
orden
MEDIACIONES
MEDIOS DE PAGOBANCO CENTRAL
1. LA MONEDA
2. EL DERECHO
3. LOS SÍMBOLOS
ORDEN ECONÓMICO
3. LA MONEDA
2. EL DERECHO
1. LOS SÍMBOLOS
ORDEN
DOMESTICO
2. LA MONEDA
1. EL DERECHO
3. LOS SÍMBOLOS
ORDEN POLÍTICO
Sistema Monetario
MEDIACIONES SIMBÓLICAS
Familias
Sistema Jurídico
Sistema Simbólico de Ciudadanía
Sistema Simbólico de Mercado
Mercado
Propiedad
Sistema Fiscal y Financiero
Sistema Político
(Soberanía)
MEDIACIONESPRIMARIAS
LA LEYCORTE SUPREMA
DE JUSTICIAMEDIOS DE PAGOBANCO CENTRAL
1. LA MONEDA
2. EL DERECHO
3. LOS SÍMBOLOS
ORDEN ECONÓMICO
3. LA MONEDA
2. EL DERECHO
1. LOS SÍMBOLOS
ORDEN
DOMESTICO
2. LA MONEDA
1. EL DERECHO
3. LOS SÍMBOLOS
ORDEN POLÍTICO
MEDIACIONESSECUNDARIAS
1. LA MONEDA
2. EL DERECHO
3. LOS SÍMBOLOS
ORDEN ECONÓMICO
3. LA MONEDA
2. EL DERECHO
1. LOS SÍMBOLOS
ORDEN
DOMÉSTICO
2. LA MONEDA
1. EL DERECHO
3. LOS SÍMBOLOS
ORDEN POLÍTICO
ESTRUCTURA ELEMENTAL DELA PROTECCIÓN SOCIAL
ORDEN
POLÍTICO
ORDEN ECONÓMICO
ORDEN DOMÉSTICO
PROTECCIÓNSOCIAL
Relación dealianza Relación de
consubstancia
Relación de mercado
El desarrollo educativo de un país es el resultado delcrecimiento económicoo
educación contribuye al crecimiento económico de un país?
TEORÍA DEL CAPITAL HUMANO
La segmentación del mercado de trabajo
• Para esta escuela el mercado de trabajo se compone de un conjunto de puestos y un conjunto de candidatos y cumple el rol de coordinación y asignación de puestos de trabajo y personas.• Según esta Teoría, lo que tendríamos es una aspiración de las personas a ocupar los mejores puestos no sólo en términos de salarios, sino en términos de carrera, de prestigio y de condiciones laborales.• Según esta Teoría, el papel de la educación sería para adelantar puestos en la cola; se trata de hacerse más atractivo en ese proceso de coordinación entre puestos y personas ya que para adelantar puestos se necesitan diplomas, cursos.
• Thurow negaba la existencia de una relación clara entre la educación y los ingresos
Pensamiento tecnológicoPensamiento tecnológico
Vinculación de la I+D y los requerimientos del sector productivoVinculación de la I+D y los requerimientos del sector productivo
InnovaciónInnovación
Estado, Sistema Educativo y Actores SocialesEstado, Sistema Educativo y Actores Sociales
Incubadoras tecnológicasIncubadoras tecnológicas
El Sistema Científico-TecnológicoEl Sistema Científico-Tecnológico
1600 1700 1800 1900 2000
Conocimiento abarcable por un solo hombreConocimiento abarcable por un solo hombre +ConocimientoConocimientoEspecialistasEspecialistas
I+dI+d
FRONTERA DELFRONTERA DELCONOCIMIENTOCONOCIMIENTO
CONSECUENCIASCONSECUENCIASESPECIALIZACIÓNESPECIALIZACIÓN de de laslas disciplinasdisciplinas
BABELIZACIÓN BABELIZACIÓN del lenguaje del lenguaje
VISIÓN TUBULARVISIÓN TUBULAR de la realidad de la realidad
FRAGMENTACIÓN FRAGMENTACIÓN del conocimiento del conocimiento
DESAFÍOSDESAFÍOSINTEGRACIÓNINTEGRACIÓN del delConocimientoConocimientoRECONSTRUCCIÓNRECONSTRUCCIÓN de la realidadde la realidad
ÉTICAÉTICA
CONCEPCIÓN DEL MUNDOCONCEPCIÓN DEL MUNDO
CIENCIACIENCIA ESTÉTICAESTÉTICA ESPIRITUALIDADESPIRITUALIDAD
TECNOLOGÍATECNOLOGÍADESARROLLODESARROLLO
TECNOLOGÍATECNOLOGÍAAPLICACIÓNAPLICACIÓN
NECESIDADES , DESEOS ,ESPERANZASNECESIDADES , DESEOS ,ESPERANZAS
NNIIVVEELLEESS
DDEE AABBSSTTRRAACCCCIIOONN DIVERSIDADDIVERSIDAD
realimentaciónrealimentación
realimentaciónrealimentación
realimentaciónrealimentaciónrealimentaciónrealimentación
realimentaciónrealimentación
Actividad social centrada en el saber hacer que mediante el uso racional, organizado, planificado y creativo de los recursos mate-riales y la información propia de un grupo humano, en una cierta época, brinda respuesta a las necesidades, deseos y esperanzas de las personas y la Sociedad en lo que respecta al diseño, la producción de bienes procesos y servicios
TIPO DE TECNOLOGÍATIPO DE TECNOLOGÍA NATURALEZA DEL CONOCIMIENTONATURALEZA DEL CONOCIMIENTO
En estado SÓLIDOEn estado SÓLIDO
En estado SIMBÓLICOEn estado SIMBÓLICO
En estado NEURONALEn estado NEURONALConocimiento,Conocimiento,HabilidadesHabilidadesActitudesActitudes
En estado ORGANIZACIONALEn estado ORGANIZACIONAL
En estado SOCIALEn estado SOCIAL
SOFTWARE
SOCIALWARE
MINDWARE
HARDWARE
ORGWARE
ORGANIZACIÓ
N SOCIA
L
INFRAESTRUCTURA
INFRAESTRUCTURA
SOCIAL
SOCIALADQUIS
ICIó
N
ADQUISIC
IóN
INSTRUCCIONES
INSTRUCCIONESDESARROLLODESARROLLO
ACCIONACCIONSOCIALSOCIAL
EDUCACIÓNEDUCACIÓN
CULTURACULTURA
CAPACITACIÓNCAPACITACIÓN
INCORPO
RACIÓN
INCORPO
RACIÓN
LOBBY
LOBBY
DESARROLLO
DESARROLLO
ENTO
RNO
COM
PETI
TIVO
Estrategias para Integrar el ConocimientoEstrategias para Integrar el Conocimiento
TRABAJO EN EQUIPOTRABAJO EN EQUIPO O INTERDISCIPLINARIOO INTERDISCIPLINARIO
A B C D+ + +
A B C D
A B C D
LA IMÁGEN (conocimiento)LA IMÁGEN (conocimiento)DE LA REALIDADDE LA REALIDAD
ES FRAGMENTADAES FRAGMENTADA(es una suma de imágenes)(es una suma de imágenes)NO SE CONSTRUYE EL NO SE CONSTRUYE EL
OBJETOOBJETO
ANÁLISIS DE LOSANÁLISIS DE LOSESPECIALISTASESPECIALISTAS(dificultades de(dificultades de comunicación)comunicación)
REALIDADREALIDAD(Dimensiones de la (Dimensiones de la realidad)realidad)
C
Estrategias para Integrar el ConocimientoEstrategias para Integrar el Conocimiento
TRABAJO EN MICRO-RED O TRANSDISCIPLINARIOTRABAJO EN MICRO-RED O TRANSDISCIPLINARIO
A B C D
A B C D
A
B
D
LA IMÁGEN DEL OBJETOLA IMÁGEN DEL OBJETO ES SISTEMICAES SISTEMICA
SÍNTESIS DE LOSSÍNTESIS DE LOS ESPECIALISTASESPECIALISTASINTERACTÚANINTERACTÚAN
REALIDADREALIDADÚNICA YÚNICA Y
MULTIDIMENSIONALMULTIDIMENSIONAL
CONOCIMIENTO ACTITUDES HABILIDADESCONOCIMIENTO ACTITUDES HABILIDADESOBJETIVOS ESTRATEGIAS PERSONALESOBJETIVOS ESTRATEGIAS PERSONALES
KNOW HOWKNOW HOWADMINISTRACIÓNADMINISTRACIÓNRED EXTERNARED EXTERNA
KNOW HOWKNOW HOWADMINISTRACIÓNADMINISTRACIÓNRED INTERNARED INTERNA
ACTUAL FUTURAFUTURA
DIS
CIP
LIN
AD
ISC
IPLI
NA
PR
IMA
RIA
PR
IMA
RIA
DIS
CIP
LIN
A
DIS
CIP
LIN
A
SE
CU
ND
AR
IAS
EC
UN
DA
RIA
TRANSDICIPLINATRANSDICIPLINA
VISIÓN SISTEMICAVISIÓN SISTEMICA
AUTOCONTROLAUTOCONTROLCALIDAD DE VIDACALIDAD DE VIDA
COMPRENSIÓNCOMPRENSIÓN
Perfil PagodaPerfil PagodaACTITUDES CRÍTICASACTITUDES CRÍTICAS
FLEXIBILIDADFLEXIBILIDAD• Aceptación del cambioAceptación del cambio• El cambio como oportunidadEl cambio como oportunidad• No sentirse dueño de la verdadNo sentirse dueño de la verdad
DE SOCIO• Predominio del bien común sobre intereses individualesPredominio del bien común sobre intereses individuales• Compromiso con la InstituciónCompromiso con la Institución• Transparencia/ AperturaTransparencia/ Apertura• Dar y Aceptar (Feedback / Cooperación)Dar y Aceptar (Feedback / Cooperación)
CLIENTE INTERNOCLIENTE INTERNO
• Búsqueda de resultadosBúsqueda de resultados• InnovaciónInnovación• Pro actividadPro actividad• CreatividadCreatividad
Competencias esenciales (Competencias esenciales (Core Core CCompetenceompetence))
Economía del ConocimientoEconomía del Conocimiento Reconocimientos de diferentes tipos de conocimiento: tácito, Reconocimientos de diferentes tipos de conocimiento: tácito,
codificado, construcción social del conocimiento, comunidades codificado, construcción social del conocimiento, comunidades de práctica, aprendizaje situadode práctica, aprendizaje situado
¿qué tan generalizada está la “nueva economía”?¿qué tan generalizada está la “nueva economía”? Cambios y redefiniciones de “teoría y práctica”; conocimiento Cambios y redefiniciones de “teoría y práctica”; conocimiento
abstracto/concretoabstracto/concreto Las capacidades: saber, saber hacer, saber ser Las capacidades: saber, saber hacer, saber ser Integración diferente de trabajo manual e intelectual Integración diferente de trabajo manual e intelectual
(desaparece la necesidad de muchos hábitos y habilidades (desaparece la necesidad de muchos hábitos y habilidades que requieren tiempo para afianzarse)que requieren tiempo para afianzarse)
Saber HacerSaber HacerLÓGICALÓGICA ciencias exactas y naturales, tecnología
ARITMÉTICAARITMÉTICAMATEMÁTICASMATEMÁTICAS
sistema de registración, conteoy medida
PROCESOSPROCESOS MENTALESMENTALES
pensamiento analítico, capacidad de discernimiento,
ORGANIZACIÓN YORGANIZACIÓN YORGANIGRAMASORGANIGRAMAS
planificación, asignación de recursos y tiempos, resolución de problemas
JERARQUÍA JERARQUÍA Y DOMINIOY DOMINIO
clasificación, taxonomías, juicios de valor y evaluación crítica
LENGUAJESLENGUAJES notaciones, lenguaje técnico oratoria
Autoestima CoherenciaAutoestima Coherencia
Deber SerDeber SerSENTIMIENTOSSENTIMIENTOS emociones, percepciones, emociones, percepciones,
sensaciones y valoressensaciones y valores
ASOCIACIÓNASOCIACIÓN conexión de ideas, hechos y conceptos
NIÑO INTERIORNIÑO INTERIOR juego, capacidad de asombrojuego, capacidad de asombro
PENSAMIENTO DE SÍNTESISPENSAMIENTO DE SÍNTESIS
COMUNICACIÓNCOMUNICACIÓN desde el nivel formal al empáticodesde el nivel formal al empático
IMÁGENESIMÁGENES visión y sistema de objetivosvisión y sistema de objetivos asociadosasociados
CAPACIDAD ARTÍSTICACAPACIDAD ARTÍSTICA desde la apreciación hasta la desde la apreciación hasta la creacióncreación
CORPOREIDADCORPOREIDAD gestualidadgestualidad
SENTIDO VITALIDAD SENTIDO VITALIDAD
De la producción en gran escala a las pequeñas seriesDe la producción en gran escala a las pequeñas series
De la línea de montaje a la automatización flexibleDe la línea de montaje a la automatización flexible
De la política de stock a la producción just in timeDe la política de stock a la producción just in time
Del consumo masivo al personalizado o estratificadoDel consumo masivo al personalizado o estratificado
Del costo de producción al diseño y la calidad total Del costo de producción al diseño y la calidad total
De la estructura piramidal a los círculos de calidadDe la estructura piramidal a los círculos de calidad
De la conquista de mercados a la realización de negociosDe la conquista de mercados a la realización de negocios
De los activos tangibles a los intangiblesDe los activos tangibles a los intangibles
Efectos para la EmpresaEfectos para la Empresa
Efectos para la EmpresaEfectos para la EmpresaDe la Empresa Integrada a las formasDe la Empresa Integrada a las formas Flexibles de producciónFlexibles de producción
Asociación temporal de negociosAsociación temporal de negocios Integración vertical transitoriaIntegración vertical transitoria SubcontrataciónSubcontratación Incubadoras de empresasIncubadoras de empresas Externaliiación de la producciónExternaliiación de la producción Heterogeneidad. De la gran empresa a la micro y pequeñaHeterogeneidad. De la gran empresa a la micro y pequeña
Del predominio de la industria a los serviciosDel predominio de la industria a los servicios
Dimensiones de la reconversión productivaDimensiones de la reconversión productiva
Nuevas formas de financiamientoNuevas formas de financiamiento
Valor de la creatividad, respuesta dinámica y la identidadValor de la creatividad, respuesta dinámica y la identidad
Sistemas de precios en función del conocimiento incorporado y Sistemas de precios en función del conocimiento incorporado y
no del trabajo incorporado (valor agregado)no del trabajo incorporado (valor agregado)
Efectos sobre el TrabajoEfectos sobre el Trabajo
Cambios Cambios en y de en y de l os oficiosl os oficios
Cambios Cambios en y deen y de los puestos de trabajo los puestos de trabajo
Del trabajador especializado al polivalenteDel trabajador especializado al polivalente
De la supervisión al autocontrolDe la supervisión al autocontrol
El conocimiento ( capacitación y formación permanente) como factor de productividad y calidadEl conocimiento ( capacitación y formación permanente) como factor de productividad y calidad
Efectos sobre el Mercado de TrabajoEfectos sobre el Mercado de TrabajoEfectos cuantitativos sobre la creación de empleoEfectos cuantitativos sobre la creación de empleo
DirectosProcesos crecientemente robotizadosProcesos crecientemente robotizadosOfimática Ofimática Sustitución de mano de obraSustitución de mano de obra
Indirectos (vía comercio exteriorIndirectos (vía comercio exterior))
Reabsorción y NeoproteccionismoReabsorción y NeoproteccionismoSustitución de productosSustitución de productosDesmaterialización de la producciónDesmaterialización de la producciónAhorro energéticoAhorro energéticoProducción-sustentabilidadProducción-sustentabilidad
Efectos sobre el Mercado de TrabajoEfectos sobre el Mercado de TrabajoEfectos cualitativos
Flexibilización del mercado de trabajo
Desindicalización
Crecimiento del autoempleo
Creciente tasa de rotación
Creciente ocupación temporal
Traslación de la ocupación al sector terciario
Modificación en la estructura de distribución de ingresos
1- CAMBIOS ESTRUCTURALES EN LA CONFIGURACION DEL TRABAJO
FACTORES (1)
CARACTERÍSTICAS DEL TRABAJO EN LA PRODUCCIÓN FORDISTA
CARACTERÍSTICAS DEL TRABAJO EN LA PRODUCION FLEXIBLE.
Organización del Trabajo
-Sistemas de producción relativamente rígidos /estables (los cambios son muy poco frecuentes)
- Sistemas de producción dinámicos/ flexibles; (cambios más frecuentes)
División del trabajo
- Predominantemente Individual - Predominantemente Colectivo (trabajo en equipo, células producción)
Situaciones de trabajo cotidianas
-Predominantemente homogéneas y predecibles (tienden a repetirse)
- Muy diferenciadas- Muy poco predecibles;
Que requieren del trabajador
-Dedicación al trabajo -Conocimientos de los procedimientos -Habilidades para el ejercicio de tareas; -Evitar problemas;
- Desempeño/resultado de la actividad -Lidiar con situaciones y funciones diversas - Mayor conocimiento de los procesos; - Resolver problemas;
Gestión del Trabajo
- Homogénea clasificación de los empleados en pocas y grandes categorías (cargos)- Remuneración fija en cargos y niveles relativamente estables;
-Diferencia de los empleados de acuerdo desempeño, iniciativas y capacidades específicas; - Emergencia de un sistema de remuneración variable y diferenciado, con base al desempeño;
Producto Interno BrutoProducto Interno BrutoTasas de variación a precios constantes del 2000Tasas de variación a precios constantes del 2000
2005 2006 2007 20082005 2006 2007 2008
Argentina 9,2 8,5 8,6 6,5Argentina 9,2 8,5 8,6 6,5Brasil 2,9 3,7 5,3 5,0Brasil 2,9 3,7 5,3 5,0Paraguay 2,9 4,2 5,5 5,0Paraguay 2,9 4,2 5,5 5,0Uruguay 6,6 7,0 7,5 6,5Uruguay 6,6 7,0 7,5 6,5America Latina 4,6 5,5 5,6 4,9America Latina 4,6 5,5 5,6 4,9
Mundo 3,9 3,9 3,6 3,0Mundo 3,9 3,9 3,6 3,0
Fuente Banco MundialFuente Banco Mundial
1996 2004 2005 2006 2006
AgriculturaAgriculturaMundo 43,1 40,5 39,7 38,7 41,6Mundo 43,1 40,5 39,7 38,7 41,6Econ.Desarr.y UE. 5,2 3,5 3,3 3,2 3,5Econ.Desarr.y UE. 5,2 3,5 3,3 3,2 3,5Amer. Lat. y el Car. 23,2 19,3 19,3 18,8 21,0Amer. Lat. y el Car. 23,2 19,3 19,3 18,8 21,0
IndustriaIndustriaMundo 21,4 20,6 20,8 21,3 Mundo 21,4 20,6 20,8 21,3 32,132,1 Econ.Desarr.y UE. 28,5 24,9 24,3 24,2 23,0Econ.Desarr.y UE. 28,5 24,9 24,3 24,2 23,0 Amer. Lat. y el Car. 20,3 20,0 19,6 19,8 28,9Amer. Lat. y el Car. 20,3 20,0 19,6 19,8 28,9
Servicios Servicios Mundo 35,5 38,9 39,5 40,0 42,2Mundo 35,5 38,9 39,5 40,0 42,27Econ.Desarr.y UE. 66,4 71,6 72,4 72,7 73,57Econ.Desarr.y UE. 66,4 71,6 72,4 72,7 73,5 Amer. Lat. y el Car. 56,5 60,6 61,1 61,4 49,2Amer. Lat. y el Car. 56,5 60,6 61,1 61,4 49,2
Porcentaje de Empleo por Sector
Reducción del empleo formal Urbano: Evolución del empleo formal y
del empleo total 1997-2002(Oct. 1997=100)
85
90
95
100
105
110
115
Oct
-97
Ene-
98
Abr-
98
Jul-98
Oct
-98
Ene-
99
Abr-
99
Jul-99
Oct
-99
Ene-
00
Abr-
00
Jul-00
Oct
-00
Ene-
01
Abr-
01
Jul-01
Oct
-01
Ene-
02
Abr-
02
Empleo FormalEmpleo Total
Fuente: Elaboração própria a partir dos microdados da PNAD
Informalidad: sumatoria de vulnerabilidades mayor incidencia
59
La temática de la vulnerabilidad, precariedad y desafiliación de los jóvenes interroga a la sociedad, desde el punto de vista sociológico, acerca de las formas de garantizar su cohesión y desde el punto de vista económico, a propósito de su capacidad de reproducción de la fuerza de trabajo.
60
Variables “duras”
Abandono escolarTrabajo precarioDesocupaciónInactividad absoluta
61
Fenómenos cualitativos
Desmodernización
Desinstitucionalización Desocialización Despolitización
62
Fenómenos cualitativos
Fragmentación de los imaginarios sociales Apatía Crisis de participación Descreimiento de las organizaciones y de la
eficacia de la acción colectiva
63
Fenómenos cualitativos
Abandono “ a priori” de la ciudadanía
64
Zonas de cohesión
Existe una fuerte correlación entre el lugar que se ocupa en la división social del trabajo, la participación en las redes de sociabilidad y en los sistemas de protección que “cubren” a un individuo ante los riesgos de la existencia.
65
Zona de integración
La asociación
“trabajo estable / inserción relacional sólida”
caracteriza una zona de integración.
66
Zona de exclusión o desafiliación
La ausencia de participación en alguna actividad productiva y el aislamiento relacional conjugan sus efectos negativos para producir la desafiliación social.
67
Zona de vulnerabilidad
La vulnerabilidad social es una zona intermedia, inestable, que conjuga la precariedad del trabajo y la fragilidad de los soportes de proximidad.
La característica principal de gran cantidad de jóvenes en la Argentina y en Brasil
es su vulnerabilidad.
68
Aproximación cuantitativa a la vulnerabilidad
Indigencia (ingreso por debajo de la canasta básica alimentaria).
Pobreza no indigente (ingreso superior al costo de la canasta básica alimentaria, pero inferior al de la canasta básica total).
Vulnerabilidad (no pobres vulnerables, pertenecientes a hogares donde el ingreso es de 1 a 1,5 veces el costo de la canasta básica total).
69
Aproximación cuantitativa a la vulnerabilidad
Población por grupos de edad según condición de vulnerabilidad, pobreza e indigencia
1° semestre 2006 - en porcentajes -
No Vulnerables Vulnerables
Total No pobres
No pobre vulnerable
(a)
Pobres no indigentes
(b)
Pobres indigentes
(c)
Total Vulnerables (a + b + c)
Total Pobres (b+c)
Total 100.0 47.0 21.6 20.2 11.2 53.0 31.4
Niños 100.0 32.1 21.3 27.9 18.7 67.9 46.6
Adolescentes 100.0 35.4 22.6 26.3 15.7 64.6 42.0
J óvenes adultos 100.0 47.0 23.2 20.1 9.7 53.0 29.8
Total jóvenes 100.0 41.1 22.9 23.2 12.8 58.9 36.0
Mayores 100.0 55.4 21.3 15.9 7.4 44.6 23.3
70
Jóvenes particularmente vulnerables Jóvenes desempleados que no estudian (desocupados)
(463.000/422.000) Jóvenes desempleados con responsabilidades
familiares (desocupados) (81.000/87.000) Jóvenes con empleo precario que abandonaron sus
estudios (precarios) (965.000/893.000) Jóvenes que no trabajan ni buscan trabajo, ni estudian
(inactivos absolutos/desafiliados) (756.000/862.000)
Suman 2.265.000/2.264.000
Otros jóvenes con vulnerabilidad educativa, desocupados o con empleo precario
Jóvenes con vulnerabilidad educativa (500.000/500.000)
Jóvenes desempleados que estudian (desocupados) (229.000/233.000)
Jóvenes con empleo precario que estudian (390.000/389.000)
Suman 1.119.000/1.122.000
72
Procesos de vulnerabilidad juvenil
PrecondicionantesPrecipitantesDeterminantes
73
Precondicionantes
La combinación de factores que conjugan
la precariedad del trabajo y
la fragilidad de los soportes de proximidad de la familia de origen
se constituyen en los principales precondicionantes de los procesos de vulnerabilidad.
74
PrecipitantesLos factores que desencadenan el abandono
escolar se constituirían en los precipitantes del proceso de vulnerabilidad:
Familiares referidos a la composición, organización y dinámica familiar.
Laborales relacionados con la precariedad de la inserción ocupacional del jefe de hogar.
Personales asociados con embarazos, adicciones, etc
75
Determinante
El determinante central de los procesos de vulnerabilidad y de los estados de pobreza y exclusión lo constituye la
precariedad laboral
76
Precariedad laboral
La fragilización multiforme del trabajo asalariado (precariedad, flexibilidad) es la que modificó y modifica en profundidad nuestra sociedad. Así, es en su centro, y no únicamente en sus márgenes donde hay que considerar la cuestión social
77
Precariedad laboral“El problema más grave no es tal vez el de la desocupación. No
lo digo para quitar dramatismo a la situación de millones de desocupados, sino para invitar a mirar, por encima del desempleo, la degradación de la condición del trabajo.”
Robert Castel Las metamorfosis de la cuestión social.
Una crónica del salariado.(1997)
.
78
Juventud yprecariedad laboral
Los jóvenes que, impulsados por los factores precipitantes enunciados, se insertan tempranamente en un mercado laboral que tiene una tasa del 42.3%/41.6% de empleo no registrado, que para el grupo etáreo de 18 a 24 años alcanza al 62.2 %/58.0%, están condenados a un desarrollo individual en condiciones muy difíciles, sobreexpuestos, sometidos a la precariedad perpetua y amenazados de invalidez social.
79
Hipótesis sobre transcursos de vulnerabilidad
Inserción temprana en el mercado precario de trabajo, abandono escolar, alternancia entre la precariedad laboral y la desocupación.
Adicciones, abandono escolar, inactividad absoluta.
En el caso particular de las mujeres: Embarazo adolescente, abandono escolar, inactividad
absoluta.
80
Pese a que la exclusión es la sombra proyectada por los procesos de
precarización laboral, el trabajo sigue siendo, en el imaginario social el principal articulador y facilitador de los procesos de
afiliación y reafiliación social
+Con empleo y estudios + Protección social + Integrados / No pobres + Tienen familia y amigos
Educación básica/Referentes sociales y familiares positivos / Soporte familiar
Transición a educación post secundaria/Formación profesional/ Redes Sociales
Transición efectiva al Trabajo/
Aspiración y expectativa/
Decisiones de familia
-Desempleado o subempleado - Sin estudios o incompletos - Familia pobre y en riesgo
Deserción escolar / Referentes en crisis / Trabajo Infantil / Abandono educativo / Formación laboral deficiente / Embarazo Prematuro / Inserción laboral precaria / Redes sociales precarias / Delincuencia / Discriminación por género o raza
POLÍTICAS
* Un mejor vínculo con el mundo productivo.*Un marco regulatorio adecuado.*Una mejor y mayor protección social.*Una mayor promoción de igualdad de oportunidades.*Educación y formación para el trabajo.*Formación y desarrollo empresarial.*Inclusión social.*Un marco institucional efectivo.
Efectos sobre la EducaciónEfectos sobre la Educación
De la actividad vestibular y estática a un sistema con De la actividad vestibular y estática a un sistema con capacidad de adaptación a un medio tecnológicocapacidad de adaptación a un medio tecnológico
De la generalización a la especialización?De la generalización a la especialización?
Diversificación de los contenidos para formas de Diversificación de los contenidos para formas de trabajo no dependientetrabajo no dependiente
Sistemas orgánicos de reconversión y re-Sistemas orgánicos de reconversión y re-entrenamientoentrenamiento
Participación de los actores económicos y socialesParticipación de los actores económicos y sociales
Las organizaciones como ámbito de educación y Las organizaciones como ámbito de educación y capacitacióncapacitación
Del director al administrador de recursosDel director al administrador de recursos
De la escuela al sistema educativoDe la escuela al sistema educativo
Efectos sobre la Educación
5 76 8 9 10 11 12 1413 1815 16 17 Años de edad
Niv. Inic. EGB1 EGB2 Ed. Pol.ConTTP
Antes de la LFE
LFE Nro. 24195 y Normas derivadas
Prep.Prof.
LESNro. 24521
J.Inf.-Pr. Ed. SecundariaEd. Secundaria.
Ed. TécnicaEd. Técnica
Esquemas Educativos
EGB3 Nivel Sup.Univ. o
No Univ.
LETP N ° 26.058 y LNE N° 26.026
Ed. Técnico Prof. denivel medio (6 años mín.)
19
10 años obligatorios
13 ó 14 años obligatorios
Niv. Inic.
Educação Básica e Profissional
Educação Superior e Profissional
06 anos
14 anos
17 anos
Ensino Fundamental
Duração: 9 anos
Educação Infantil
Ensino Médio
Duração: 3 anos
Ensino Técnico Integrado
Duração: 4 anos
Ensino técnico subsequenteDuração: 1 ou 2 anos
Bacharelados
Licenciaturas
Duração: 3 a 6 anos
Graduação Tecnológica
Duração: 2 ou 3 anos
Formação inicial e continuada
Sem pré-requisitos de escolaridade
Educação Básica e Superior
Educação Profissional e Tecnológica
LEY 9.394/2006
Educação Brasileira
Ensino Fundamental9 anos
EducaçãoInfantil
Ensino Médio3 anos
Ensino Superior3 a 6 anos
Mundo do trabalho - Vida produtiva
Pós-Graduação
Educação Profissional
Formação Inicial e Continuada
C. S. Tecnologia
2 a 3anos
Pós-Graduação T.
T. subsequente
1 a 2 anos
Técnico Integrado3 a 4 anos
T. Concom.1 a 2 anos
SISTEMAPRODUCTIVO
CAPACITACIÓNFormación Profesional
EDUCACIÓN UNIVERSITARIA
EDUCACIÓN MEDIA
EDUCACIÓN PRIMARIA
EDUCACIÓN SUPERIOR CIENCIA Y
TECNOLOGÍA
EDUCACIÓN INICIAL
SITUACIÓN ACTUALSITUACIÓN ACTUAL
SISTEMAPRODUCTIVO
CIENCIA Y TECNOLOGÍA
CAPACITACIÓNFormaciónProfesional
EDUCACIÓN SUPERIOR
EDUCACIÓN MEDIA
EDUCACIÓNINICIAL
EDUCACIÓN SUP. NO UNIV.
EDUCACIÓN BÁSICA
REPRESENTACIÓN GRÁFICA DE LOS NIVELES DE APRENDIZAJE
APRENDIZAJE0
APRENDIZAJE1
APRENDIZAJE2
APRENDIZAJE0
APRENDIZAJE-1
APRENDIZAJE-2
SIN CAMBIOS
SIN CAMBIOS
CAMBIOS GRADUALES
ACUMULATIVOS
PÉRDIDA DE LOAPRENDIDO
ACELERACIONDEL APRENDIZAJE
PÉRDIDA DE LA CAPACIDAD
DE APRENDER
EVOLUCIÓN HISTÓRICA1776-1848 ECONOMÍA LIBERAL ADAM SMITH
La Riqueza de las Naciones
1848-1883 ECONOMÍA MARXISTA CARLOS MARX Manifiesto Comunista, El Capital
1883-1929 ECONOMÍA NEOCLÁSICA ALFRED MARSHALL Escuelas Austríacas, Suiza, Estadounidense
1929-1945 GRAN DEPRESIÓN JHON MAYNARD KERYNES, JOSEPH SCHUMPETER
1946-1973 CONTRAREVOLUCIÓN MONETARISTA Escuela de Chicago Milton Fridman, Theodor W. Shultz
1973 NEOLIBERALISMO, ECONOMÍA DEL DESEQUILIBRIO
Los clásicos y la educación
• Para Adam Smith los gastos educativos públicos se justifican por su utilidad en la promoción de su capacitación para hacerlos más productivos y dúctiles para aceptar normas sociales.
• El eje del concepto de Smith de que una sociedad se enriquece a medida que los individuos se enriquecen, se traslada para establecer una correlación entre la educación individual y la producción global
• Para Marshall la igualdad de oportunidades de acceso a la educación es requisito para la existencia de la libre competencia mercantil
Theodoro W. Schultz:El precursor de la teoría del Capital Humano
• El investigador más representativo de esta nueva vertiente es Theodore W. Schultz, quien junto a Gary S. Becker (ambos Premios Nobel), y Joseph Mincer emprendieron investigaciones sobre tales componentes intangibles, que acuñaría como “capital humano”.
• Negaron el carácter homogéneo de la fuerza de trabajo y le asignaron una productividad diferenciada en función de su formación y experticia.
• Schultz (1960) define el gasto en educación, en salud, en migración interna, en entrenamiento en el centro de trabajo como inversión en capital humano
• La inversión en los seres humanos eleva la “calidad del esfuerzo humano” y la productividad, de tal manera que dicha inversión explica “la mayor parte del impresionante aumento en los ingresos reales por trabajador”.
Las teorías tradicionales
• El crecimiento económico ha ido evolucionando desde la división internacional del trabajo y la especialización basada en ventajas absolutas ( Adam Smith), a ser el resultado de la producción en tierras más competitivas ventajas comparativas ( David Ricardo), de la sobre explotación de la fuerza de trabajo ( Karl Marx), de la incorporación marginal de factores de producción (clásicos Marshall), de las conquistas nuevas zonas no capitalistas con precios de mercados imperfectos que permiten ganancias extraordinarias ( Rosa Luxemburgo, Ilich Lenin, Mandel), o de la expansión monetaria de la demanda ( John Maynard Keynes).
• Todas esas teorías definían a la producción como unafunción del trabajo o del capital.
Las teorías tradicionales
• Los clásicos consideraron al trabajo como una inversión productiva homogénea, como un factor sin diferenciaciones. El valor económico estaba dado por el trabajo necesario para producir una mercancía y del salario medio para producirlo. Todos los trabajos eran iguales
Schumpeter y la destrucción creativa
• Joseph Shumpeter ("Capitalismo, Socialismo y Democracia." 1942) puso el énfasis en el papel primordial del progreso tecnológico para explicar el desarrollo y la menor incidencia en la acumulación de capital.
• Reafirmó a la innovación tecnológica como el principal elemento de la competencia la cual empuja el sistema hacia una creación destructiva, la cual incrementa la composición orgánica y complejiza los saberes requeridos para la gestión
• Postuló el eje de las innovaciones en forma de racimo u oleadas discontinuas como determinantes de la expansión y de la contracción económica, dando sustentación teórica a la demostración de los ciclos económicos de Krondratief
El motor de la acumulación:del capital físico al capital humano
• El hallazgo de Robert Solow (1957),, mostró que no era suficiente el capital físico y el trabajo para explicar el crecimiento económico. Los estudios de Solow demostraron que el capital físico explica sólo una parte relativamente pequeña del crecimiento del producto de un país.
• El residual estimuló investigaciones que llevaron a encontrar otras causas del crecimiento económico como educación formal, aprendizaje y capacitación en el trabajo, salud, fertilidad, familias y migración, que conforman los principios de una nueva corriente de pensamiento que re-explican una parte del crecimiento de las naciones, y que se centrarán fundamentalmente en el cambio tecnológico y en el capital humano.
El progreso técnico de Wilfrid Salter
• A partir de la teoría de Solow se desarrollan nuevas teorías del desarrollo asociadas a la tecnología y el capital humano.
• Destaca el concepto del progreso técnico incorporado a la dotación de capital, desarrollada por Wilfred Salter en 1960 paraquién “el capital es el vehículo principal del desarrollo económico porque incorpora el progreso técnico”
Los endogenistas
• Los antecedentes se reanimaron en la tercera oleada de la teoría del crecimiento, la endogenista, cuando Paul Romer y Robert E. Lucas incorporaron a sus modelos, la acumulación de conocimientos y el capital humano respectivamente. Los dos grandes familias de modelos son el llamado “learning-by-doing” y el de “capital humano”
Lógica de la economía de la educación bajola teoría del capital humano
La economía de la educación tiene por objetivo el establecimiento del uso efectivo y eficiente de los recursos para alcanzar los niveles de formación de capital humano más eficientes.
• Busca lograr el óptimo en la asignación de recursos en función de los niveles de aprendizaje por parte de las personas.
• Define la ecuación de la demanda de las personas como el punto de equilibrio de costos y eficiencia de aprendizaje por parte de los docentes ya que es una actividad de trabajo intensiva y los beneficios de esos saberes en los mercados laborales
Learning by doing
• Romer (1986) sostiene que la adquisición del saber es el resultado de las actividades normales de inversión y producción que generan una experiencia acumulable. El desarrollo esta asociado a los rendimientos crecientes del conocimiento incorporado en la producción.
• Los modelos de capital humano sostienen que el desarrollo es resultado de la inversión e investigación en educación (Romer, 1990) y Lucas (1988)
• Hoy se aceptan que es una combinación de ambos modelos
El conocimiento y el desarrollo
• La elevación del conocimiento es la variable estratégica de la competencia mercantil y deriva en óptimos de eficiencia en la inversión en ID pública o privada
• Ello deriva en focalizar en las articulaciones y configuraciones que generan rigidez y que por ende limitan la creación de saberes y las ventajas competitivas.
• La rigidez sin embargo es del mercado educativo y del mercado laboral.
LAS PERSONAS A DIFERENCIA DE LAS MÁQUINAS PUEDEN APRENDER
ESTE APRENDIZAJE EXCEDE LA VIDA DE LAS PERSONASY SE ACUMULA
LA CAPACIDAD COGNITIVA O LA MEMORIA ESTÁNRELACIONADAS CON LAS PERSONAS
EL CONOCIMIENTO CIENTÍFICO Y TECNOLÓGICOESTA RELACIONADO CON LA COMUNIDAD
1870 1970 2000
Tierra yMano de obra
barata
Materias primasbaratas y
Salarios bajos
CapitalInformación
Conocimientosbaratos
TecnologíaCapital intelectual
Organización inteligente
AGRÍCOLAIndustrialmecánica
PrimeraOla
Segunda ola
TerceraOla
ElectrónicaInformática
CuartaOla
Sociedad delConocimiento
Dependenciade la
naturaleza
Dominantede la
naturaleza
Independenciade la
naturaleza
DependenciaDel
Capital Intelectual
Empresarial Pensamiento
Burocráticacorporativa Obediencia
Empresarial
Pensamiento +Software cibernética
Pensamiento+ IAInteligencia Artificial
Primera Ola
Segunda Ola
Tercera Ola
Cuarta Ola
La economía de la educación como teoría del capital humano
•• La Economía de la Educación es un campo disciplinario autónomo que nace en los sesenta en los trabajos de Theodore Schultz sobre la inversión en capital humano al que parangonó con el capital físico, y que derivo en la definición de la educación como un bien de inversión con tasas de retorno mercantiles.
SI BIEN ES OBVIO QUE LAS PERSONAS ADQUIEREN
CAPACIDADES Y CONOCIMIENTOS NO RESULTA TAN
OBVIO QUE ESAS CAPACIDADES Y CONOCIMIENTOS SON
UNA FORMA DE CAPITAL.
ESTE CAPITAL ES EN UNA PROPORCION SUSTANCIAL
PRODUCTO DE UNA INVERSIÓN DELIBERADA QUE HA
CRECIDO EN LAS SOCIEDADES OCCIDENTALES A UNA
TASA MUCHO MAS VELOZ QUE EL CAPITAL
CONVENCIONAL Y QUE ESTE CRECIMIENTO PUEDE SER
LA CARACTERÍSTICA MÁS DISTINTIVA DEL SISTEMA
ECONOMICO
La teoría del capital humano
• Es de hecho una teoría de la demanda de educación que pone énfasis en los aspectos de inversión que rodean esta decisión
• El eje central es que toda actividad que contribuya a la formación para el trabajo es una inversión en capital humano, la cual, al igual que cualquier inversión, constituye un sacrificio de recursos presentes (rentas y costos de oportunidad) con la intención de obtener una cantidad mayor de recursos y beneficios futuros.
• La capacitación permite un incremento de las competencias laborales y por ende provoca un aumento en la productividad, lo que a su vez debería traer utilidades para el inversor e incremento de los salarios de los trabajadores, en tanto estos están asociado a la productividad
El marginalismo y el capital humano
• La teoría del capital humano se inserta en la escuela marginalista. Argumenta que dentro de los mercados competitivos el salario de los trabajadores es igual a su productividadMarginal
• Asume que un incremento de la educación determina un aumento de la productividad marginal que deriva en condiciones de libertad de trabajo en un aumento de los salarios.
• El salario aumentaría hasta que el costo marginal sea mayor a la productividad marginal
El saber como un capital(individual o empresarial)
• La decisión acerca de invertir o no en educación a nivel se basa en una comparación, entre los gastos y los beneficios esperados, tanto a nivel individual como de las empresas.
• La teoría del capital humano al introducir la decisión de adquirir formación como una alternativa de inversión individual define por ende que sus decisiones serán racionales y que se basan en la lógica del “homo oeconomicus”.
• De manera similar, los motivos de las empresas de financiar la capacitación de sus empleados son los mismos que las conducen a realizar inversiones en capital físico, en tanto promueven el incremento de la productividad y de la rentabilidad.
Tipos de capital humano.1. Formación general• Las inversiones en formación pueden ser generales (el individuo incorpora competencias que pueden servirle en el ámbito de cualquier empresa o específicas (las competencias adquiridas sólo le sirven para una empresa en particular), que implican diferentes enfoques sobre en quién deben recaer las inversiones y los beneficios.• La teoría del capital humano sostiene que, en el caso de la formación en habilidades generales, las erogaciones deben ser solventadas por los individuos que reciben los beneficios, ya que son ellos quienes se apropian de las ganancias que les proporciona su inversión, la que se refleja en general en los mejores salarios que perciben.El diferencial salarial mostraría la mayor productividad de la formación e indicaría que ese aumento de productividad es capturado exclusivamente por la persona que realizó la misma.
Tipos de capital humano2. Formación específica
• Para el caso de formación en habilidades específicas, las empresas pueden ser las únicas demandantes de dichas capacidades, que tienen un beneficio más alto en términos deproductividad, y detentan un poder monopsónico, es decir, de único comprador de esas aptitudes dentro del mercado laboral. En esta situación, el beneficio de la formación es captado por la empresa, y por ello se asume que debería financiar esa capacitación
• Los ingresos son mayores por haber asumido las personas el costo de la formación específica
La educación como una inversión
• Las IES que brindan el servicio de educación sacian necesidades de consumo, pero todas revistan lógicas de inversión, ya que la educación permite aumentar la capacidad para generar ingresos para sus consumidores.
• El valor presente se los beneficios futuros dependerán también de los niveles de desempleo en las diversas profesiones, los cuales están asociados a las ofertas y demandas por profesiones, por lo que además la teoría del capital humano es un orientador de las demandas por disciplinas, asociadas a los niveles de desempleo y salarios.
El valor tiempo de la educación
• El modelo se basa en un enfoque de largo plazo como toda inversión
• El modelo de la demanda de educación está asociado a los beneficios, que fijaría tiempos y épocas de estudios y niveles de pago de matrícula.
• Las personas jóvenes tendrían más disposición a estudiar por los tiempos futuros de beneficios esperados y en los niveles de postgrado dadas las retribuciones habría un mayor nivel de disposición al pago de la inversión en educación
La teoría de los comportamientoseducativos de Becker
• Gary Becker (1964) refiere al conjunto de las capacidades productivas que un individuo adquiere por acumulación de conocimientos generales o específicos, y a una teoría de los comportamiento humanos en educación
• Expresa la idea de la educación como un stock inmaterial que puede ser acumulado y usarse, que es una opción individual, (una inversión), que se evalúa por la diferencia entre gastos iníciales (coste de los gastos de educación y los gastos correspondientes como compra de libros, etc.), el coste de productividad u oportunidad, es decir, el salario que recibiría si estuviera inmerso en la vida activa, y sus rentas futuras actualizadas.
• El individuo hace, así, una valoración entre trabajar y continuar una formación que le permita en el futuro, percibir salarios más elevados que los actuales.
• Como todas las inversiones, el individuo ha de hacer frente a la ley de los rendimientos decrecientes, y al carácter irreversible de estos gastos.
La teoría de los comportamientoseducativos de Becker
La depreciación de la educación
• Como todo capital, el capital humano tiene un proceso de depreciación, asociado a la edad de las personas y al propio valor tiempo de los conocimientos.
• Este escenario marca la caída de la productividad y de los salarios y fija los contextos de la educación permanente y el rolde los estudios de postgrados como determinante de los incrementos de productividad y de salarios
Criticas a la teoría del capital humano
• La TCH sostiene que los individuos eligen la inversión en educación que maximiza el valor presente de sus rentas futuras. Eso es incorrecto empíricamente ya que la gente puede seleccionar bajo otros supuestos de decisiones. Esa teoría sólo podría ser más cercana a la realidad a nivel de los postgrados
• Adicionalmente la teoría del capital humano exclusivamente mide el conocimiento por el salario, o sea por condiciones de mercado, y lo valora solo por su contribución monetaria, y no porque pueda aportar a un proceso de acumulación y de nuevo conocimiento.
• La teoría del capital humano niega, así, el carácter colectivo del proceso de acumulación de conocimiento, y reduce la formación a la maximización de las rentas futuras optando entre trabajar y formarse, que no siempre son decisiones racionales
Criticas a la teoría del capital humano
Casos de discusión:La sobre educación
• A escala mundial se visualiza la existencia de una creciente sobreeducación, como mecanismo de compensación de las caídas salariales y de búsqueda de maximizar los ingresos.
• Se sostiene que muchas veces la productividad no determina el salario, sino que este depende de los mercados de oferta y demanda, y que la gente se sobrecapacita para mantenerse en los mercados laborales.
• En ese sentido, parecería estarse reduciendo el valor asociado a las inversiones educativas y esa tendencia se refleja en los ingresos de los trabajadores más jóvenes
Teoría de las colas• Lester Thurow desarrolló la teoría de las colas según la cual ante la expansión de la educación los más formados ocupan los puestos de trabajo antes ocupados por personas de menos capacitación a los mismos salarios.Por ello sostiene que la educación es un gasto defensivo para mantener una posición determinada en el mercado de trabajo. Las personas que alcanzan mayores grados de instrucción compiten por los puestos de trabajo existentes a salarios establecidos. Es el mecanismo del sistema económico para aumentar la productividad
• Para conseguir los mejores puestos se forma una especie de cola o hilera de candidatos y los empresarios van seleccionando a los primeros de la cola. El paro se debe a que la contratación no llega para todos
INTERNALIZACIÓNINTERNALIZACIÓN
MULTINACIONALIZACIÓNMULTINACIONALIZACIÓN
GLOBALIZACIÓN
De la economía y la sociedad se refiere al conjunto de materias De la economía y la sociedad se refiere al conjunto de materias primas, productos acabados o semiacabados, servicios, ideas, primas, productos acabados o semiacabados, servicios, ideas, movimiento de personas entre dos o mas estados-nacionesmovimiento de personas entre dos o mas estados-naciones
ESTADÍSTICAS DE EXPORTACIÓN / IMPORTACIÓN y MOVIMIENTOS ESTADÍSTICAS DE EXPORTACIÓN / IMPORTACIÓN y MOVIMIENTOS MIGRATORIOSMIGRATORIOS
AGENTES NACIONALESAGENTES NACIONALESAUTORIDADES PÚBLICAS NACIONALESAUTORIDADES PÚBLICAS NACIONALES
POLÍTICASPOLÍTICAS
FISCALESFISCALES
MONETARIASMONETARIAS
MIGRATORIASMIGRATORIAS
LICITACIÓN PÚBLICALICITACIÓN PÚBLICA
INTERNALIZACIÓNINTERNALIZACIÓN
0
200
400
600
800
1000
1200
1400
1600
1800
2000
1950 1960 1970 1980 1990 2000
EXPORTACIONES DE PROUCTOS INDUSTRIALES EXPORTACIONES TOTALESPRODUCCION INDUSTRIAL PRODUCCION PRIMARIAPBI
a
INTERNALIZACIÓNINTERNALIZACIÓN
TRANSFERENCIA Y DESCENTRALIZACIÓN TRANSFERENCIA Y DESCENTRALIZACIÓN DE RECURSOS DE RECURSOS
CREACIÓN DE CAPACIDADES PRODUCTIVASCREACIÓN DE CAPACIDADES PRODUCTIVAS EN EL EXTRANJEROEN EL EXTRANJERO
ADQUISICIÓN O COOPERACIÓNADQUISICIÓN O COOPERACIÓN
FINANCIERAFINANCIERA
COMERCIALCOMERCIAL TECNOLÓGICATECNOLÓGICA
INDUSTRIALINDUSTRIAL
MULTINACIONALIZACIÓNMULTINACIONALIZACIÓN
EXPANSIÓN DE MERCADOSEXPANSIÓN DE MERCADOS
AGENTES ECONÓMICOS Y AGENTES ECONÓMICOS Y SOCIALESSOCIALES
ejercen influencia y control ejercen influencia y control sobre estados/nacionessobre estados/naciones
AGENTES PÚBLICOSAGENTES PÚBLICOS
OFENSIVAS
DEFENSIVAS
POLÍTICASPOLÍTICAS
COEXIXTENCIA Y CODESARROLLOCOEXIXTENCIA Y CODESARROLLO
MULTINACIONALIZACIÓNMULTINACIONALIZACIÓN
Es la multiplicidad de vínculos e Interconexiones entre los Es la multiplicidad de vínculos e Interconexiones entre los estados y las Sociedades que construyen el actual sistema estados y las Sociedades que construyen el actual sistema mundial.mundial.Describe el proceso a través del cual los Describe el proceso a través del cual los acontecimientos, acontecimientos, decisiones y actividadesdecisiones y actividades en cualquier lugar tienen en cualquier lugar tienen repercusiones significativas en muy alejados rincones del repercusiones significativas en muy alejados rincones del mundomundo
GLOBALIZACIÓN
ALCANCEALCANCE INTENSIDAD
DE LAS FINANZAS Y DE LAS FINANZAS Y EL CAPITALEL CAPITAL
DesregulaciónDesregulación
DE MERCADOS,DE MERCADOS, ESTRATEGIAS,ESTRATEGIAS,COMPETENCIACOMPETENCIA
Actividades a escala Actividades a escala mundial, (i+d y mundial, (i+d y financiamiento),financiamiento),Alianzas EstratégicasAlianzas Estratégicas
DE LA TECNOLOGÍADE LA TECNOLOGÍAI+D DELI+D DEL
CONOCIMIENTOCONOCIMIENTO
Informática y Informática y ComunicaciónComunicación
GLOBALIZACIÓN
FORMAS DE VIDA, CONSUMO,FORMAS DE VIDA, CONSUMO, LA CULTURALA CULTURA
Transferencia e igualación de Transferencia e igualación de modelos .modelos .Medios de comunicaciónMedios de comunicaciónProductos culturales.Productos culturales.Normas de la OMCNormas de la OMC
DE LAS COMPETENCIAS DE LAS COMPETENCIAS REGULADORAS Y DE LAS REGULADORAS Y DE LAS POLITÍCAS DE ESTADOPOLITÍCAS DE ESTADO
Disminución del rol del estado en Disminución del rol del estado en la economía. Generar nuevas la economía. Generar nuevas Instituciones y normas para las Instituciones y normas para las relaciones entre estadosrelaciones entre estados
DE LAS PERCEPCIONESDE LAS PERCEPCIONESY CONCIENCIA PLANETARIAY CONCIENCIA PLANETARIA
Ser ciudadano del mundoSer ciudadano del mundoMovimiento socioculturalMovimiento sociocultural
Una sola tierraUna sola tierra
GLOBALIZACIÓN
ÁREA ECONÓMICA EUROPEAÁREA ECONÓMICA EUROPEA
UEUEFRANCIAFRANCIAALEMANIAALEMANIAITALIAITALIABELGICABELGICAHOLANDAHOLANDALUXEMBURGOLUXEMBURGOINGLATERRAINGLATERRADINAMARCADINAMARCAIRLANDAIRLANDAGRECIAGRECIAESPAÑAESPAÑAPORTUGALPORTUGALAUSTRIAAUSTRIASUECIASUECIAFINLANDIAFINLANDIA
EFTAEFTANORUEGANORUEGAISLANDIAISLANDIALICHTENSTEINLICHTENSTEINAUSTRIAAUSTRIAFINLANDIAFINLANDIASUECIASUECIASUIZASUIZA
ZLCUE
ZLBESTONIALATVIALITUANIA
ZLCZLC Europa Central Europa Central
UAR.ChecaEslovaquia
HungríaPolonia
CHIPRECHIPREESLOV.ESLOV.ESLOVENIAESLOVENIAESTONIAESTONIAHUNGRIAHUNGRIALETONIALETONIALITUANIALITUANIAMALTAMALTAPOLONIAPOLONIAR.CHECAR.CHECA
ALCA
NAFTANAFTA
CANADACANADAESTADOS UNIDOSESTADOS UNIDOSMEXICOMEXICO
MCCAMCCA CARICOMCARICOM
ALADI
P.ANDINOP.ANDINOCOLOMBIACOLOMBIAVENEZUELAVENEZUELAECUADORECUADORPERUPERUBOLIVIABOLIVIA
MEXICOMEXICO
MERCOSURMERCOSURBRASILBRASILARGENTINAARGENTINAPARAGUAYPARAGUAYURUGUAYURUGUAYVENEZUELAVENEZUELACHILECHILEBOLIVIABOLIVIA
AUSTRALIA - N.ZELANDAAUSTRALIA - N.ZELANDA
CERCER
ASEAN APEC
MALASIA , FILIPINAS. HONG KONG,MALASIA , FILIPINAS. HONG KONG,
COREA,TAIWAN, CHINA, JAPONCOREA,TAIWAN, CHINA, JAPON,CHILE,CHILE
BRUNEIBRUNEIINDONESIAINDONESIASINGAPURSINGAPURTAILANDIATAILANDIA
El Desarrollo LocalEl Desarrollo Local
Se exige “calidad mundial”Se exige “calidad mundial”
Pero a la vez se hacen visibles: las economías, los territorios, Pero a la vez se hacen visibles: las economías, los territorios, las empresas y los actores locales. Lo glocallas empresas y los actores locales. Lo glocal
Se complica la demanda escolar localSe complica la demanda escolar local Importantes desigualdades entre zonas y regionesImportantes desigualdades entre zonas y regiones
Regiones recién incorporadas a la economía globalRegiones recién incorporadas a la economía globalRegiones con desarrollo histórico tradicionalRegiones con desarrollo histórico tradicionalRegiones marginadasRegiones marginadas
¿Cuál es la formación necesaria?¿Cuál es la formación necesaria?¿¿ Es la escuela motor de desarrollo?Es la escuela motor de desarrollo?
Los Desafíos del Siglo XXI y los Retos a la Los Desafíos del Siglo XXI y los Retos a la Formación EscolarFormación Escolar Desarrollo de las tic, cambios en la noción del tiempoDesarrollo de las tic, cambios en la noción del tiempo y el y el
espacioespacio Cambios en la organización de las empresas, fin del “empleo” Cambios en la organización de las empresas, fin del “empleo”
trayectorias laborales inciertas, en particular para lo jóvenes/ nuevos trayectorias laborales inciertas, en particular para lo jóvenes/ nuevos tipos de trabajo, nuevos yacimientos de empleotipos de trabajo, nuevos yacimientos de empleo
Incremento en la esperanza de vida/sin inserción orgánica en la Incremento en la esperanza de vida/sin inserción orgánica en la actividad económica y social /otro concepto de infancia y juventudactividad económica y social /otro concepto de infancia y juventud
Protagonismo de las mujeres en la escuela y en trabajoProtagonismo de las mujeres en la escuela y en trabajo Familias diversas, convivencias múltiplesFamilias diversas, convivencias múltiples De la democracia representativa a la democracia participativa. De la democracia representativa a la democracia participativa. Pluralismo: reivindicaciones de múltiples grupos étnicos, religiosos, Pluralismo: reivindicaciones de múltiples grupos étnicos, religiosos,
de edad, de género, de nacionalidadde edad, de género, de nacionalidad Migraciones, marginación, exclusiónMigraciones, marginación, exclusión Distanciamiento creciente, pobreza extremaDistanciamiento creciente, pobreza extrema Complejidad técnica y política de las decisiones ciudadanas de la Complejidad técnica y política de las decisiones ciudadanas de la
vida cotidianavida cotidiana
Educación TradicionalEducación Tradicional Nuevos ParadigmasNuevos Paradigmas
EnseñanzaEnseñanza AprendizajeAprendizaje
CrecimientoCrecimiento Desarrollo / autodesDesarrollo / autodes..
Respuestas CorrectasRespuestas Correctas Preguntas AdecuadasPreguntas Adecuadas
ExpertosExpertos Experiencia propiaExperiencia propia
Transmisión deTransmisión decontenidoscontenidos
Comprensión de ProcesosComprensión de Procesos
Temas parciales que Temas parciales que apelan a aspectos del apelan a aspectos del sujetosujeto
Temas integrados que apelan Temas integrados que apelan al Sujeto integramenteal Sujeto integramente
Enfoque cuantitativo y Enfoque cuantitativo y acumulativoacumulativo
Orientado a los saltos Orientado a los saltos cualitativoscualitativos
Educación TradicionalEducación Tradicional Nuevos ParadigmasNuevos Paradigmas
Repuestas EstándaresRepuestas Estándares Respuestas flexiblesRespuestas flexibles
Énfasis en el Énfasis en el Conocimiento y Conocimiento y HabilidadesHabilidades
Énfasis en el desarrollo deÉnfasis en el desarrollo de actitudes.actitudes.
Control del proceso porControl del proceso porparte del docenteparte del docente
Control del proceso por Control del proceso por parte del alumnoparte del alumno
En la determinación de :En la determinación de :PROPÓSITOS Y OBJETIVOSPROPÓSITOS Y OBJETIVOS
OBSTÁCULOSOBSTÁCULOSEn la elección de los medios mas apropiadosEn la elección de los medios mas apropiados
En la programación de la secuencia de actividadesEn la programación de la secuencia de actividadesEn el monitoreo de los resultados del aprendizajeEn el monitoreo de los resultados del aprendizaje
Nuevos tipos de EstudiantesNuevos tipos de Estudiantes La generación x (influencia de la estimulación temprana)La generación x (influencia de la estimulación temprana)
Presión de jóvenes por nuevas experienciasPresión de jóvenes por nuevas experiencias
Diversidad cultural y socioeconómicaDiversidad cultural y socioeconómica
Estudiante-trabajador/ trabajador-estudianteEstudiante-trabajador/ trabajador-estudiante
Tiempos diferentes de dedicación a la escuela: Tiempos diferentes de dedicación a la escuela:
Fines de semana, veranos, deshoras, períodos Fines de semana, veranos, deshoras, períodos completos sin escuela, idas y vueltas del trabajo a la completos sin escuela, idas y vueltas del trabajo a la escuelaescuela
E- Educación (múltiples espacios virtuales de aprendizaje)E- Educación (múltiples espacios virtuales de aprendizaje)
Nueva Noción de VinculaciónNueva Noción de Vinculación
Se reconoce la producción y transferencia de conocimientos Se reconoce la producción y transferencia de conocimientos tanto en las organizaciones como en las escuelas y diferentes tanto en las organizaciones como en las escuelas y diferentes relaciones entre ellasrelaciones entre ellas
(Modelos no lineales, múltiples interacciones,) (Modelos no lineales, múltiples interacciones,)
Necesidad de espacios de interfase entre lo codificado y Necesidad de espacios de interfase entre lo codificado y lo tácito, potencialidad de la escuela para codificar lo tácito, potencialidad de la escuela para codificar conocimiento laboral públicoconocimiento laboral público
Aprender a trabajar en la empresa con la supervisión Aprender a trabajar en la empresa con la supervisión coordinada de escuela/empresacoordinada de escuela/empresa
Vinculación local, cambia rasgos, en función de actores Vinculación local, cambia rasgos, en función de actores locales.locales.
Nuevas tendencias/exigencias en la Nuevas tendencias/exigencias en la formación escolarformación escolar Ciudadano, flexible, creativo, trabajo en equipo, atender de Ciudadano, flexible, creativo, trabajo en equipo, atender de
manera integral diferentes funciones, guiado por racionamiento manera integral diferentes funciones, guiado por racionamiento analítico y científico, planear e identificar recursos y tiempos analítico y científico, planear e identificar recursos y tiempos tomar decisiones, aprender haciendo, aprender y enseñar en tomar decisiones, aprender haciendo, aprender y enseñar en situación de contextos concretossituación de contextos concretos
desaparición del empleo, estable, seguro, “para toda la vida” desaparición del empleo, estable, seguro, “para toda la vida” nuevos fuentes de empleo, nuevas profesiones de “segunda nuevos fuentes de empleo, nuevas profesiones de “segunda generación”, espacios del “tercer sector” o la economía no generación”, espacios del “tercer sector” o la economía no lucrativa (pero sí generadora de ingresos)lucrativa (pero sí generadora de ingresos)
Responsabilidad personal de la “seguridad social”, seguro Responsabilidad personal de la “seguridad social”, seguro médico pensiones, jubilacionesmédico pensiones, jubilaciones
Nuevas Relaciones de las Instituciones Educativas con el Resto del Sistema
Crece la escolaridad obligatoria, básica, generalCrece la escolaridad obligatoria, básica, general
Obligatoriedad del preescolar, ¿cómo afecta a la formación Obligatoriedad del preescolar, ¿cómo afecta a la formación de nivel medio y superior?de nivel medio y superior?
Tiende a posponerse la elección de una formación específicaTiende a posponerse la elección de una formación específica
¿Se puede dejar fuera la FTP en la secundaria?¿Se puede dejar fuera la FTP en la secundaria?
Necesidad de pasarelas entre instituciones y grados escolares, Necesidad de pasarelas entre instituciones y grados escolares, y entre escuela y trabajo.y entre escuela y trabajo.
Flexibilidad para cambiar , y en particular para certificar Flexibilidad para cambiar , y en particular para certificar aprendizajes laboralesaprendizajes laborales
La nueva La nueva FronteraFrontera
Educativa Educativa
La parte interesada para el Sistema La parte interesada para el Sistema Educativo es la ComunidadEducativo es la Comunidad
Calidad de vidaCalidad de vidade la comunidadde la comunidad
Indicadores Indicadores PrecisosPrecisos
Generación Generación De empleosDe empleos
SectorSectorEmpresarioEmpresario
CompetitividadCompetitividadA nivel mundialA nivel mundial
ServiciosServicios
ProductosProductosESTADO
Sector Sector SindicalSindical
Modelo de AprendizajeModelo de Aprendizaje
SupuestosSupuestos(Teorías en uso(Teorías en uso)
EstrategiasEstrategiasDe acciónDe acción
Resultados y Resultados y ConsecuenciasConsecuencias
1.1. Acerca de la propia organizaciónAcerca de la propia organización• Capacidad y motivación del equipoCapacidad y motivación del equipo• Calidad de los procesosCalidad de los procesos• TecnologíaTecnología• Proceso de Toma de DecisionesProceso de Toma de Decisiones
2.2. Acerca de los MercadosAcerca de los Mercados• Partes interesadasPartes interesadas• CompetenciaCompetencia
3.3. Acerca del EntornoAcerca del Entorno• Económico / TecnológicoEconómico / Tecnológico• Político / LegalPolítico / Legal• CulturalCultural
DecisiónImple Imple mentarmentar
• LIDERAZGOLIDERAZGO• Personas / EquiposPersonas / Equipos• ProcesosProcesos• TiemposTiempos• Cambios en el entornoCambios en el entorno
1.1. ResultadosResultados2.2. ConsecuenciasConsecuencias satisfacción desatisfacción deLAS PARTES LAS PARTES INTERESADASINTERESADAS
RETROALIMENTACION / CAMBIORETROALIMENTACION / CAMBIO
RETROALIMENTACION / CAMBIORETROALIMENTACION / CAMBIO
Rasgos Institucionales InnovadoresRasgos Institucionales InnovadoresPlaneamiento institucional estudio del mercado de trabajo local Planeamiento institucional estudio del mercado de trabajo local ( estudios de necesidades y de factibilidad: en dónde y por qué se ( estudios de necesidades y de factibilidad: en dónde y por qué se crean)crean)
Diseño curricular (participación del sector laboral en el diseño )Diseño curricular (participación del sector laboral en el diseño )
Espacios escolares de producción, estrategias didácticas y Espacios escolares de producción, estrategias didácticas y equipamiento para enseñar a trabajar en las instalaciones equipamiento para enseñar a trabajar en las instalaciones escolaresescolares
Mayor aprovechamiento de espacios laboralesMayor aprovechamiento de espacios laborales
Mecanismos y estrategias formalmente establecidas para Mecanismos y estrategias formalmente establecidas para vincularse con el sector laboralvincularse con el sector laboral
Participación en consejos de planificación federal y estatal; comisiones de diseños curriculares, estadías de estudiantes y docentes en la empresa
Profesores con experiencia laboral Profesores con experiencia laboral
Seguimiento de egresadosSeguimiento de egresados.
Transformaciones en la Gestión de las Transformaciones en la Gestión de las Instituciones EducativasInstituciones Educativas
Descentralización, redistribución de responsabilidades y Descentralización, redistribución de responsabilidades y funciones entre niveles de gobiernofunciones entre niveles de gobierno
Cambios en el concepto de “lo público” por la participación Cambios en el concepto de “lo público” por la participación de todos los niveles de gobierno y de actores de la sociedad de todos los niveles de gobierno y de actores de la sociedad civil, en el financiamiento y en la gestióncivil, en el financiamiento y en la gestión
Gestión local, autonomía de las instituciones/ ¿traspaso de Gestión local, autonomía de las instituciones/ ¿traspaso de responsabilidades, reducción de apoyos?responsabilidades, reducción de apoyos?
Crecimiento de las instituciones privadasCrecimiento de las instituciones privadas
Cambios en la visión de igualdad de oportunidades, por el Cambios en la visión de igualdad de oportunidades, por el reconocimiento de diferencias sociales y culturales ¿cómo reconocimiento de diferencias sociales y culturales ¿cómo asegurar equidad?asegurar equidad?
Cambios en la manera de aprender, buscar información;
nuevas formas de leer y escribir; una manera versátil y sorprendente de publicar la
información y ponerla en movimiento
Como ejemplo la literatura,
1. los blogs como espacios de intercambio o de circulación,
2. desarrollo de las bases hipertextuales (Landow, 2005) que alteran por completo el modelo de acceso lineal a los textos literarios[2];
3. las narrativas transmediales y las nuevas formas de ficción digital
MEDIOS PARA LA ENSEÑANZA DE LA LITERATURA
Flash fictionsHistorias ficcionales muy cortas de no mas de 300 máximo 1.000 palabras
Las fábulas Esopo, Anton Chekhov, Franz Kafka,Ernest Hemingway, Julio Cortazar,Ray Bradbury
WebisodicsEpisodio de una serie de TV digital
Ficción Filmada para– Youtube fiction Blog Fiction Flickr FictionFlickr es un sitio web que permite almacenar, ordenar, buscar, vender1 y
compartir fotografias y videos en línea
Mobile Phones Fiction SMS Fiction Distributed Narratives
Interactive Fiction Machinimaes un término que se refiere a la creación de animaciones utilizando
VIDEOJUEGOS. En un sentido amplio, cualquier pieza audiovisual de contenido lineal (como un corto) hecha con escenarios, personajes o 'motores' de videojuegos puede ser vista también como machinima.
ARGs (alternative reality games) MMORPG role playing (massively multiplayer online role-
playing game) Twitter micro fictions 6 word micro narratives Wiki
Familias ProfesionalesFamilias ProfesionalesPerfiles profesionalesPerfiles profesionales
PerspectivaPerspectivadel MUNDOdel MUNDO
del del TRABAJOTRABAJO
PerspectivaPerspectivadel SISTEMAdel SISTEMAEDUCATIVOEDUCATIVO
CAPACIDADES CAPACIDADES
Capacidades de las personas en situaciones reales de trabajoCapacidades de las personas en situaciones reales de trabajopara resolver problemas, de acuerdo con estándares depara resolver problemas, de acuerdo con estándares deprofesionalidad y criterios de responsabilidad social profesionalidad y criterios de responsabilidad social
Aspectos: Oferta FormativaAspectos: Oferta Formativa
Trayectoria FormativaTrayectoria Formativa
Campos de FormaciónCampos de Formación
Permitir a las personas participar activa, reflexiva yPermitir a las personas participar activa, reflexiva ycriticamente en los diversos ámbitos de la vida social,criticamente en los diversos ámbitos de la vida social,cultural y económica y desarrollar actitudes éticas cultural y económica y desarrollar actitudes éticas respecto del cambio tecnológico y socialrespecto del cambio tecnológico y social
GeneralGeneral
Fundamento Científico-TecnológicoFundamento Científico-Tecnológico
Identifica los conocimientos, habilidades, destrezas, valores y Identifica los conocimientos, habilidades, destrezas, valores y actitudes que otorgan particular sostén al campo profesional. actitudes que otorgan particular sostén al campo profesional. Integra y profundiza conocimientos disciplinares resguardando Integra y profundiza conocimientos disciplinares resguardando la perspectiva crítica y ética e introduce a la comprensión de los la perspectiva crítica y ética e introduce a la comprensión de los aspectos específicosaspectos específicos
Técnica EspecíficaTécnica Específica
Prácticas ProfesionalizantesPrácticas Profesionalizantes
.
Aborda los saberes propios de cada campo profesional, Aborda los saberes propios de cada campo profesional, Contextualiza la formación de fundamentos científico-Contextualiza la formación de fundamentos científico-tecnológicostecnológicos
Contrastar los saberes construidos en la formación. Contrastar los saberes construidos en la formación. GGarantizar la articulación teoría-práctica y el acercamiento arantizar la articulación teoría-práctica y el acercamiento de los estudiantes a situacionesde los estudiantes a situaciones reales de trabajoreales de trabajo con con supervisión docentesupervisión docente
Capacidades BásicasCapacidades Básicas
CognitivasCognitivas•Análisis y SíntesisAnálisis y Síntesis•Organizar y PlanificarOrganizar y Planificar•Solución de problemasSolución de problemas•Toma de decisionesToma de decisiones•AprenderAprender•Comunicación Oral y EscritaComunicación Oral y Escrita•Conocimiento de Segundo IdiomaConocimiento de Segundo Idioma•Habilidades básicas de manejo de ordenadorHabilidades básicas de manejo de ordenador•Habilidades de Gestión de InformaciónHabilidades de Gestión de Información
•Motivación de LogroMotivación de Logro•Iniciativa y Espíritu EmprendedorIniciativa y Espíritu Emprendedor•Preocupación por la CalidadPreocupación por la Calidad•Compromiso ÉticoCompromiso Ético
Motivaciones y ValoresMotivaciones y Valores
CapacidadesCapacidades de Intervenciónde IntervenciónCognitivas Cognitivas Capacidad de:Capacidad de:
• Aplicar conocimiento a la prácticaAplicar conocimiento a la práctica• Adaptarse a nuevas situacionesAdaptarse a nuevas situaciones• CreatividadCreatividad• Crítica y AutocríticaCrítica y Autocrítica• Trabajar de forma autónomaTrabajar de forma autónoma• InvestigaciónInvestigación
Sociales•Habilidades InterpersonalesHabilidades Interpersonales• LiderazgoLiderazgo• Trabajo en equipoTrabajo en equipo• Trabajo Trabajo interdisciplinarinterdisciplinar
CulturalesCulturales•Apreciar la diversidadApreciar la diversidad•Conocimiento de CulturasConocimiento de Culturas•Trabajo InterculturalTrabajo Intercultural
Capacidades EspecíficasCapacidades Específicas
c
Capacidad de aplicar conocimientos ,Técnicas y Capacidad de aplicar conocimientos ,Técnicas y tecnologías a un campo Profesional Específicotecnologías a un campo Profesional Específico
Comunicación oral y escritaComunicación oral y escrita
Conocimiento de un segundo idiomaConocimiento de un segundo idioma
Habilidades básicas de manejo de un ordenadorHabilidades básicas de manejo de un ordenador
Habilidades de gestión de informaciónHabilidades de gestión de información
Capacidades Básicas para Integrarse al Capacidades Básicas para Integrarse al Mercado LaboralMercado Laboral Capacidad de leer y entender un texto de nivel de 9no grado. Capacidad en matemática a nivel de 9no grado. Capacidad de resolver problemas semiestructurados donde las
hipótesis deben ser elaboradas y probadas. Capacidad para trabajar en grupo con personas de diversos
orígenes. Capacidad para comunicarse de manera eficiente en forma oral
y escrita. Capacidad de utilizar un computador para hacer tareas
simples.
Detección de Necesidades de MejorasDetección de Necesidades de Mejoras
Análisis del sector Análisis del sector ocupacional y de ocupacional y de
puestos de puestos de trabajo trabajo
específicosespecíficos
PERFIL IDEAL PERFIL IDEAL
PERFIL REAL PERFIL REAL
Análisis de brechas Análisis de brechas de desempeñode desempeño
NECESIDADESNECESIDADES
PROGRAMAS Y ESTRATEGIASPROGRAMAS Y ESTRATEGIAS
DE MEJORA CONTINUADE MEJORA CONTINUA
MEJORA CONTINUA
Partes in
teresadas
Satisfacció
nP
arte
s in
tere
sad
as
Req
uis
ito
s
MEDICIONANÁLISISMEJORA
Entrada Salida
IMPLEMENTACIÓN DE UN SISTEMA DE CALIDAD
Actividades que aportan
valorFlujo de
información
GESTIÓNDE
RECURSOS
RESPONSABILIDADDE LA
DIRECCIÓN
REALIZACIÓNDE LA
PERSONA CIUDADANOSCOMPETENTES
Evaluación y CalidadEvaluación y Calidad
CulturaCultura
de lade la
UtilidadUtilidad(satisfacción)(satisfacción)
SIGLO XIXSIGLO XIX
•Pruebas objetivas de tipo criterialPruebas objetivas de tipo criterial
•Tradición centralizadora estatalTradición centralizadora estatal
•Establecimiento de normativasEstablecimiento de normativas
•Aprendizaje de calidadAprendizaje de calidad el que logra que los alumnos aprendan lo el que logra que los alumnos aprendan lo establecido en los programasestablecido en los programas
•EvaluaciónEvaluación contrastar resultados con el proyecto originalcontrastar resultados con el proyecto original informe de evaluación = memorias anualesinforme de evaluación = memorias anuales
•EvaluadorEvaluador figura simbólicafigura simbólica
MODELO EDUCATIVOMODELO EDUCATIVO
EVALUACIÓN Y CALIDAD
CulturaCultura
de lade la
PolíticaPolítica
1900 - 19351900 - 1935
•Escuela punto de encuentroEscuela punto de encuentro SocializaciónSocialización
•AprendizajeAprendizaje La mirada en las personas, procesos, La mirada en las personas, procesos, metodologíasmetodologías
•EvaluaciónEvaluación Énfasis en el “cómo” Énfasis en el “cómo” Metodología de evaluación centrada enMetodología de evaluación centrada en procesosprocesos
•EvaluadorEvaluador Se convierte en instrumentoSe convierte en instrumento Evaluación de procesosEvaluación de procesos
MODELO EDUCATIVO
Evaluación y CalidadEvaluación y Calidad
CULTURACULTURA
OPTIMIZANTEOPTIMIZANTE
1940 - 19701940 - 1970
MODELO EDUCATIVOMODELO EDUCATIVO
•ESCUELAESCUELA centrada en objetivos y en resultadoscentrada en objetivos y en resultados•VALORVALOR eficacia, rendimientoeficacia, rendimiento•ASEGURAMIENTO DE LA CALIDADASEGURAMIENTO DE LA CALIDAD•GESTION DE PROCESOS DE DEFINICIONGESTION DE PROCESOS DE DEFINICION DISENO Y EJECUCION DE PROGRAMASDISENO Y EJECUCION DE PROGRAMAS•ESTABLECIMIENTO DE ESTANDARESESTABLECIMIENTO DE ESTANDARES•APRENDIZAJEAPRENDIZAJE cuanto se aprende de lo relevante y pertinentecuanto se aprende de lo relevante y pertinente•EVALUACIÓNEVALUACIÓN medición del cambio entre la situación inicialmedición del cambio entre la situación inicial y final y el procesoy final y el proceso•EVALUADOREVALUADOR selecciona el instrumento adecuadoselecciona el instrumento adecuado
Evaluación y CalidadEvaluación y CalidadMODELO EDUCATIVO
CulturaCultura
IntegradoraIntegradora
1970 en adelante1970 en adelante
•ESCUELAESCUELA al servicio de la comunidadal servicio de la comunidad•ORGANIZACIÓNORGANIZACIÓN con capacidad de “aprender a aprendercon capacidad de “aprender a aprender””•DEMANDAS EXTERNAS REALIDAD DEMANDAS EXTERNAS REALIDAD INTERNAINTERNA•MOTIVACIÓN HACIA LA MEJORA CONTINUAMOTIVACIÓN HACIA LA MEJORA CONTINUA procesos y resultadosprocesos y resultados•APRENDIZAJEAPRENDIZAJE actuación de la persona en la sociedad, actuación de la persona en la sociedad, pro activopro activo•EVALUACIÓNEVALUACIÓN herramienta de gestiónherramienta de gestión•EVALUADOREVALUADOR agente de cambioagente de cambio
Los límites de la Formación Escolar
Debilidad de las instituciones escolares
Creación de instituciones para satisfacer a demandas de Creación de instituciones para satisfacer a demandas de cobertura escolarcobertura escolar
Otras funciones socio-políticas de las escuelasOtras funciones socio-políticas de las escuelas
Construcción institucionalConstrucción institucional Incompleta, discontinua: inconsistencias entre planeación, Incompleta, discontinua: inconsistencias entre planeación,
legislación, presupuesto, normas, roles, evaluación y reformulaciónlegislación, presupuesto, normas, roles, evaluación y reformulación
Construcción del conocimiento a impartir: Construcción del conocimiento a impartir: Falta consistencia y coherencia entre los elementos del currículo: Falta consistencia y coherencia entre los elementos del currículo:
contenidos, profesorado, espacios, tiempos, recursos, evaluación y contenidos, profesorado, espacios, tiempos, recursos, evaluación y
certificacióncertificación. .
Equipamiento Equipamiento Costoso, insuficiente, de uso pedagógico desconocido, no Costoso, insuficiente, de uso pedagógico desconocido, no
renovado, dificultad de mantenimiento, obsolescencia rápida, no renovado, dificultad de mantenimiento, obsolescencia rápida, no bien distribuido, desaprovechado y subutilizadobien distribuido, desaprovechado y subutilizado
Tensión entre objetivos políticos, sociales y económicosTensión entre objetivos políticos, sociales y económicos
Tensión entre las reglas de gramática de la institución escolar” Tensión entre las reglas de gramática de la institución escolar” y las exigencias de la formación para el trabajoy las exigencias de la formación para el trabajo
Reclutamiento, Selección, Formación y Reclutamiento, Selección, Formación y condiciones de Trabajo de los Docentescondiciones de Trabajo de los Docentes
Debate sobre el tipo de profesorado: Debate sobre el tipo de profesorado: especialistas o profesionales que dictan clases a especialistas o profesionales que dictan clases a tiempo parcial o docentes de tiempo completotiempo parcial o docentes de tiempo completo
En el nivel medio En el nivel medio formación docente específica vs formación formación docente específica vs formación UniversitariaUniversitariaCertificación de competencias docentesCertificación de competencias docentes
En el nivel superior, En el nivel superior, PostgradoPostgrado
Logros Obtenidos Logros Obtenidos Inferiores a los Ofrecidos por las Instituciones EducativasInferiores a los Ofrecidos por las Instituciones Educativas Planificación afectada porPlanificación afectada por:
Conocimiento insuficiente y erróneo de necesidades Conocimiento insuficiente y erróneo de necesidades laboraleslaborales
Posibilidades de las instituciones, historia, intereses Posibilidades de las instituciones, historia, intereses creados, recursos etc.creados, recursos etc.
Escasas posibilidades de profesionalización de los maestros, Escasas posibilidades de profesionalización de los maestros, factor clave de actualización y puesta al díafactor clave de actualización y puesta al día
Dificultades de “enseñar a producir, produciendo”...en espacios Dificultades de “enseñar a producir, produciendo”...en espacios y tiempos escolaresy tiempos escolares
Tecnología importada, superior a la local, desconocida para los Tecnología importada, superior a la local, desconocida para los profesores en cuanto a su uso pedagógico, obsoleta en corto profesores en cuanto a su uso pedagógico, obsoleta en corto plazo, insuficiente para todas las escuelas, desaprovechadaplazo, insuficiente para todas las escuelas, desaprovechada
No cuentan con la preferencia de los estudiantes, presión de No cuentan con la preferencia de los estudiantes, presión de éstos por estudios generales y propedéuticoséstos por estudios generales y propedéuticos
Elevada deserción en el nivel medioElevada deserción en el nivel medio
Los límites de la Formación Escolar Los límites de la Formación Escolar para el Trabajopara el Trabajo
. Dificultades intrínsecas de la vinculación escuela-trabajoDificultades intrínsecas de la vinculación escuela-trabajo
Distancias entre necesidades sociales percibidas y estructuras Distancias entre necesidades sociales percibidas y estructuras laborales efectivamente desarrolladas, en lo local, lo regional, laborales efectivamente desarrolladas, en lo local, lo regional, lo nacional o lo “glocal”lo nacional o lo “glocal”
regiones incorporadas a la globalizaciónregiones incorporadas a la globalizaciónregiones con desarrollo tradicionalregiones con desarrollo tradicionalregiones totalmente marginadasregiones totalmente marginadas
Para qué sector formar: obtención de un empleo formal o Para qué sector formar: obtención de un empleo formal o “emprendedores” (formales e informales)“emprendedores” (formales e informales)
Ausencia de planificación laboral confiable: el sistema escolar Ausencia de planificación laboral confiable: el sistema escolar es el planificador de las capacidades de la fuerza de trabajo es el planificador de las capacidades de la fuerza de trabajo
(participación desarticulada y parcial, por escuelas o (participación desarticulada y parcial, por escuelas o entidades, con representantes del sector empresarial, entidades, con representantes del sector empresarial, frente a demanda real de estudiantes y posibilidades de frente a demanda real de estudiantes y posibilidades de las instituciones)las instituciones)
el sistema escolar, o las instituciones mismas, deciden en el sistema escolar, o las instituciones mismas, deciden en última instancia: cambios curriculares, creación de última instancia: cambios curriculares, creación de nuevas carreras, eliminación de otras (rara vez)nuevas carreras, eliminación de otras (rara vez)
Desfases temporales inevitablesDesfases temporales inevitables Objetivos diferentes/lógicas diferentesObjetivos diferentes/lógicas diferentes
¿¿Qué sabemos sobre el rol de las Qué sabemos sobre el rol de las instituciones educativas en el destino instituciones educativas en el destino
laboral de sus alumnos?laboral de sus alumnos?
Panorama muy incompleto, Panorama muy incompleto, a base de estudios puntuales a base de estudios puntuales o de análisis de estadísticas nacionales incompletas, o de análisis de estadísticas nacionales incompletas,
insuficientes, dudosasinsuficientes, dudosas
Estudios diacrónicos, rara vez hay seguimiento laboral Estudios diacrónicos, rara vez hay seguimiento laboral Estudios lineales: del certificado escolar al puesto y los Estudios lineales: del certificado escolar al puesto y los
ingresos en un momento dadoingresos en un momento dado rara vez toman en cuenta otros factoresrara vez toman en cuenta otros factores
Correlación positiva entre mayor escolaridad alcanzada yCorrelación positiva entre mayor escolaridad alcanzada y Mayores niveles de ingresoMayores niveles de ingreso Mejores condiciones del sector del mercado de trabajo Mejores condiciones del sector del mercado de trabajo
en el que se inserta la peaen el que se inserta la pea El nivel superior (grados 13 y más) es el que asegura El nivel superior (grados 13 y más) es el que asegura
probabilidades de mayores ingresos, en todos los espacios probabilidades de mayores ingresos, en todos los espacios laboraleslaborales
Argentina Argentina Brasil Brasil ParaguayParaguay Uruguay Uruguay MercosurMercosur
Total 54,5 53,4 63,2 52,9 56,0Total 54,5 53,4 63,2 52,9 56,0
Hasta 6 años 39,6 45,9 60,3 37,3 45,8Hasta 6 años 39,6 45,9 60,3 37,3 45,8
De 7 a 9 años 48,2 50,9 62,6 52,2 53,9De 7 a 9 años 48,2 50,9 62,6 52,2 53,9
De 10 a 12 55,8 63,2 61,1 57,8 60,0De 10 a 12 55,8 63,2 61,1 57,8 60,0
13 años y mas 68,2 75,8 74,8 69,9 72,2 13 años y mas 68,2 75,8 74,8 69,9 72,2
Tasa de Empleo según años de estudioTasa de Empleo según años de estudio2do semestre del año 20042do semestre del año 2004
Los egresados obtienen empleo en el sector ofrecido en Los egresados obtienen empleo en el sector ofrecido en proporciones variables según nivel y modalidad escolar, proporciones variables según nivel y modalidad escolar, carrera, zona geográfica, sector laboral, períodos concretos. carrera, zona geográfica, sector laboral, períodos concretos.
Las investigaciones recientes tienden a encontrar tasas Las investigaciones recientes tienden a encontrar tasas elevadas de empleo elevadas de empleo
En el nivel medio, la formación técnico profesional propicia En el nivel medio, la formación técnico profesional propicia mejores ingresos que la general (hasta ahora)mejores ingresos que la general (hasta ahora)
Las mujeres ganan menos que los hombres en igualdad de Las mujeres ganan menos que los hombres en igualdad de escolaridad y puesto laboralescolaridad y puesto laboral
Apreciación negativa de empleadores y estudiantes en Apreciación negativa de empleadores y estudiantes en respuesta a preguntas directas sobre la formación escolar.respuesta a preguntas directas sobre la formación escolar.
La escolaridad ha crecido de manera notoria entre la población La escolaridad ha crecido de manera notoria entre la población y se distribuye conforme al “efecto oferta”y se distribuye conforme al “efecto oferta”
Incongruencias y disfuncionalidades periódicas en cuanto al Incongruencias y disfuncionalidades periódicas en cuanto al trabajo prometido/ en función del mercado de trabajotrabajo prometido/ en función del mercado de trabajo
Desfases temporales entre egreso y empleo; Desfases temporales entre egreso y empleo; formación y trayectoria laboral. Dramas personales formación y trayectoria laboral. Dramas personales frecuentesfrecuentes
¿Desempleo ilustrado? /¿Subempleo? ¿Desempleo ilustrado? /¿Subempleo?
¿Trabajo precario, en sector informal?¿Trabajo precario, en sector informal?
O derrame de la escolaridad hacia otras posiciones que O derrame de la escolaridad hacia otras posiciones que supuestamente no la requeríansupuestamente no la requerían
Activadores de las crisisLas crisis surgieron a causa de una variedad de vulnerabilidades
y activadores.
México(1994)
Pasivos públicos externos a corto plazo (y denominados en moneda extranjera)Endurecimiento de la política monetaria de Estados Unidos, shocks políticos
Tailandia(1997)
Pasivos externos de las empresas financieras y no financieras; exposición concentrada de las empresas financieras al sector de la viviendaDeterioro de los términos de intercambio; deflación de precios de los activos
Indonesia(1997)
Pasivos externos del sector empresarial;concentración de activos del sistema bancario en préstamos relacionados con bienesraíces/propiedades; razón deuda/patrimonioelevada Contagio de la crisis de Tailandia; crisis bancaria
Turquía(2000)
Pasivos públicos a corto plazo; descalces de vencimientos y divisas en el sistema bancarioExpansión del déficit en cuenta corriente, apreciación del tipo de cambio real, shock delos términos de intercambio; incertidumbre sobre la voluntad política del gobierno para reformarel sector financiero
Finlandia(1991)
Noruega(1991)Suecia(1991)
Auges de crédito y precios de la vivienda, sobrecalentamiento, poca capitalización de los bancos, exposiciones crediticias concentradas, préstamos locales en moneda extranjera,desregulación financiera sin fortalecimientode la regulación y supervisión prudencial; gestión deficiente del riesgo a nivel de cada bancoEndurecimiento de la política monetaria, colapso del comercio con el Consejo para la Asistencia Económica Mutua; depreciación del tipode cambio
Estados Unidos(2008)
Auge de crédito y precios de la vivienda;regulación financiera deficiente que provocó un apalancamiento excesivo y una valoraciónerrónea del riesgoColapso del mercado de hipotecas de alto riesgo
ESPERO QUE LAS IDEAS Y LOS INTERCAMBIOS EN LAS HORAS
COMPARTIDAS HAYAN SERVIDO PARA ENRIQUECERLOS
POR MÍ PARTE LES AGRADEZCO LOS COMENTARIOS IDEAS Y
LA PACIENCIA
MUCHAS GRACIAS Y
BUEN REGRESO
Juan Manuel Kirschenbaum