Julio, 2009
EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE
Modelo Académico de Calidad para la Competitividad
Secretaría de Desarrollo Académico y CapacitaciónDirección de Diseño Curricular de la Formación Ocupacional
Entonces… que debo obtener de cada alumno para evaluarlo?
¿Cuándo aplico una prueba escrita, estoy evaluando?
No, únicamente estás recogiendo
información y esto sólo corresponde a
unauna de las etapas de la evaluación.
La nota es una exigencia administrativa, pero es
más importante ir obteniendo evidencias de
su proceso de aprendizaje con el fin de
mejorarlo.
Evaluación del aprendizaje
Al terminar el primer período escolar, don Marcos recibe la boleta de calificaciones e su hijo Julio.
Después de una breve mirada a las notas, don Marcos se dirige a su hijo y le dice entre desconcertado e indeciso:
¡TIENES 3 EN MATEMÁTICAS Y 5 EN COMUNICACIÓN, ASÍ QUE TENDRÁS QUE
ESTUDIAR MÁS! ...SI QUIERES YO TE AYUDO
Julio hace un gesto afirmativo y se retira dispuesto a cumplir el cometido.
Al terminar el primer período escolar, don Marcos recibe la boleta de calificaciones e su hijo Julio.
Después de una breve mirada a las notas, don Marcos se dirige a su hijo y le dice entre desconcertado e indeciso:
¡TIENES 3 EN MATEMÁTICAS Y 5 EN COMUNICACIÓN, ASÍ QUE TENDRÁS QUE
ESTUDIAR MÁS! ...SI QUIERES YO TE AYUDO
Julio hace un gesto afirmativo y se retira dispuesto a cumplir el cometido.
1. ¿Sabrá don Marcos cómo orientar a su hijo para que éste mejore sus aprendizajes?
2. ¿Qué aspectos estudiará Julio para aprobar el módulo en el siguiente período?
3. ¿Debemos esperar hasta el final del ciclo escolar para informarle?
Caso común
Evaluación del aprendizajeEvaluación del aprendizaje
A través del proceso de evaluación podemos identificar, entre otros:
Estudiantes que requieren reforzamiento o profundización en determinados aspectos para lograr el aprendizaje
Estrategias didácticas que no son pertinentes a los estilos de aprendizaje de los estudiantes.
Un clima del aula que no favorece el aprendizaje de los estudiantes.
Instrumentos de evaluación mal diseñados o aplicados
Utilidad de la evaluación
¿Se evalúan realmente competencias?¿Se evalúan realmente competencias?
1er. 1er. parcialparcial
2° 2° parcialparcial
3er. 3er. parcialparcial+ +
=3
Calificaciónfinal
Evaluación del aprendizaje
Evaluación enfocada a los conocimientosEvaluación enfocada a los conocimientos
Poca posibilidad de apreciar habilidades y actitudesPoca posibilidad de apreciar habilidades y actitudes
Si el alumno no aprueba, presenta exámenes extraordinarios o de Si el alumno no aprueba, presenta exámenes extraordinarios o de nivelación exhaustivosnivelación exhaustivos
Los estudiantesLos estudiantes necesitan saber, con precisión y oportunamente, sus aciertos y deficiencias
Los padres de familiaLos padres de familia tienen derecho a ser informados adecuadamente sobre el aprendizaje de sus hijos, con el fin de ayudarlos
Los docentesLos docentes deben darle a su esfuerzo el valor que se merece y no reducir su actividad sólo a una nota.
Los directivosLos directivos requieren tomar decisiones inmediatas para mejorar los resultados
Si la intencionalidad de la educación es desarrollar competenciasdesarrollar competencias,, entonces lo que debemos evaluar son las competenciascompetencias.
Necesidades que reconoce y atiende la perspectiva actual de evaluación
Evaluación del aprendizaje
La evaluación de los aprendizajes es un proceso,
1
, a
través del cual se recoge y analiza información
relevante sobre el aprendizaje de los estudiantes,
.
2
3
con la finalidad de analizar el proceso de E-A, emitir
juicios de valor y tomar decisiones pertinentes y
oportunas para optimizarlo.
LOGRO DE LOS APRENDIZAJES
EVALUACIÓNEVALUACIÓN
SUMATIVASUMATIVA
Al final de cada Al final de cada períodoperíodo
Síntesis de los Síntesis de los logros obtenidos logros obtenidos
por área curricularpor área curricular
Evaluación durante todo el proceso
EVALUACIÓNEVALUACIÓN
DIAGNÓSTICADIAGNÓSTICA
Al principio del Al principio del proceso de proceso de aprendizajeaprendizaje
Información para Información para identificar el identificar el
aprendizaje del aprendizaje del estudianteestudiante
ACTIVIDADES DE AJUSTE
EVALUACIÓNEVALUACIÓN
FORMATIVAFORMATIVA
REALIMENTACIÓN
A lo largo del proceso A lo largo del proceso de aprendizajede aprendizaje
Información para Información para regular los procesos regular los procesos
de Aprendizaje y de Aprendizaje y EnseñanzaEnseñanza
A lo largo del proceso de aprendizaje, regulando y ajustando lasactividades de enseñanza
Siguiendo el enfoque por competencias (conocimientos,habilidades y actitudes)
Seguimiento personalizado sobre el avance del aprendizaje del alumno
Basado en distintas evidencias del desempeño del alumno
Mediante la utilización de rúbricas
Evaluación formativa
• Favorecen la reflexión sobre el propio desempeño, la actitud crítica y el sentido de responsabilidad
• El estudiante se valora a sí mismo y también valora a los demás
• Fomenta la autogestión del aprendizaje
• Son de carácter formativo y no derivan en notas para la acreditación
Impulso de la autoevaluación y la coevaluación
Estructura de los Programas de Estudio
Programa de Estudios
Unidad deUnidad deaprendizaje 1aprendizaje 1
Unidad deUnidad deaprendizaje 2aprendizaje 2
Unidad deUnidad deAprendizaje 3Aprendizaje 3
Resultado deaprendizaje 1.1
Resultado deaprendizaje 1.2
RA 3.1
RA 3.2
RA 3.3
RA 2.1
RA 2.2
Actividad de Evaluación 1.1.1
Actividad de Evaluación 1.1.2
Actividad de Evaluación 1.2.1
Actividad de Evaluación 2.1.1
Actividad de Evaluación 2.1.2
Actividad de Evaluación 2.2.1
Actividad de Evaluación 2.2.2
Actividad de Evaluación 3.1.1
Actividad de Evaluación 3.1.2
Actividad de Evaluación 3.2.1
Actividad de Evaluación 3.3.1
Competencia del módulo
Competencia 1
Competencia 2
Competencia 3
Competencias específica
Concretan el grado de desarrollo de la
competencia
Comprueban si logró el aprendizaje
Programa de Estudios
MAPA DEL MÓDULO
Nombre del Módulo Unidad de Aprendizaje Resultado de Aprendizaje
Desarrollo Ciudadano90 horas
1. Desarrollo personal 30 horas
1.1 Conforma una perspectiva de sí mismo a partir de la valoración moral de sus actos que contribuya a la construcción de su identidad.
13 horas
1.2 Regula la propia conducta por convicción personal, con base en el conocimiento de sí mismo y de las posibles consecuencias de las acciones personales en los demás, para el ejercicio responsable de la libertad.
17 horas
1. Desarrollo en el entorno
60 horas
2.1 Asume una posición de aprecio y respeto a los Derechos Humanos, mediante una actitud crítica y responsable, que le permita valorar la individualidad pero también la diversidad de las personas.
18 horas
2.2 Asume una actitud crítica y propositiva hacia fenómenos sociales y políticos, reconociendo el valor de la democracia como un sistema, para una participación responsable en la sociedad.
18 horas
2.3 Participa en el mejoramiento social y ambiental, mediante una actitud constructiva y propositiva, para contribuir al desarrollo humano sustentable.
24 horas
Unidad de Aprendizaje: Desarrollo personal Número 1
Competencia Específica: Se reconoce como individuo con dignidad, derechos y capacidad para desarrollarse plenamente. 30 horas
Resultado de Aprendizaje: 1.1 Conforma una perspectiva de sí mismo a partir de la valoración moral de sus actos y que contribuya a la construcción de su identidad. 13 horas
Actividades de Evaluación C P A Evidencias a recopilar Pondera-ción Contenidos
1.1.1 Resuelve en forma individual un dilema moral, bajo el siguiente esquema:
Diferenciar y reflexionar sobre las alternativas planteadas
Dar respuesta (s) concreta a la pregunta (s) que demuestre (n) la obligación ética
1.1.2 Resuelve el ejercicio “Tu balanza personal” de acuerdo con las instrucciones incluidas en el mismo ejercicio.
1.1.1. Ejercicio “Un dilema moral”.
Rúbrica
1.1.2. Ejercicio “Tu balanza personal”
Rúbrica
10%
5%
Toma de Conciencia Moral Juicio Moral Objeto, situación y fin Comportamiento entre
lo real y lo ideal Construcción de Identidad
personal y compartida Me respeto: Respeto a
los demás Me acepto: Acepto a los
demás Participo: Acepto la
participación de los demás
Pienso diferente: Respeto como piensan los demás
Programa de EstudiosPrograma de Estudios
Plan de evaluación
Matrices de valoración por actividad de evaluación
UNIDAD RA ACTIVIDAD DE EVALUACIÓN
% Peso Específico
% Peso Logrado
% Peso Acumulado
1.1.1 10 10 10 1.1 Conforma una perspectiva de sí mismo a partir de la valoración moral de sus actos y que contribuya a la construcción de su identidad 1.1.2 5 5 15
1.2.1 5 5 20
1. Desarrollo personal 1.2 Regula la propia conducta por convicción personal, con
base en el conocimiento de sí mismo y de las posibles consecuencias de las acciones personales en los demás, para el ejercicio responsable de la libertad 1.2.2 20 20 40
Peso específico de la unidad 40 40 40
2.1 Asume una posición de aprecio y respeto a los Derechos Humanos, mediante una actitud crítica y responsable, que le permita valorar la individualidad pero también la diversidad de las personas
2.1.1 10 10 50
2.2.1 6 6 56 2.2 Asume una actitud crítica y propositiva hacia fenómenos sociales y políticos, reconociendo el valor de la democracia como un sistema, para una participación responsable en la sociedad. 2.2.2 10 10 66
2.3.1 17 17 83
2. Desarrollo en el Entorno
2.3 Participa en el mejoramiento social y ambiental, mediante una actitud constructiva y propositiva, para contribuir al desarrollo humano sustentable. 2.3.2 17 17 100
Peso específico de la unidad 60 60 100
Tabla de ponderación
INDICADORES %C R I T E R I O S
Excelente Suficiente Insuficiente
1 % E1 S1 I1
2 % E2 S2 I2
3 % E3 S3 I3
4 % E4 S4 I4
100%
Tabla de ponderación
UNIDAD RA ACTIVIDAD DE EVALUACIÓN
% Peso Específico
% Peso Logrado
% Peso Acumulado
1.1.1 10 10 10 1.1 Conforma una perspectiva de sí mismo a partir de la valoración moral de sus actos y que contribuya a la construcción de su identidad 1.1.2 5 5 15
1.2.1 5 5 20
1. Desarrollo personal 1.2 Regula la propia conducta por convicción personal, con
base en el conocimiento de sí mismo y de las posibles consecuencias de las acciones personales en los demás, para el ejercicio responsable de la libertad 1.2.2 20 20 40
Peso específico de la unidad 40 40 40
2.1 Asume una posición de aprecio y respeto a los Derechos Humanos, mediante una actitud crítica y responsable, que le permita valorar la individualidad pero también la diversidad de las personas
2.1.1 10 10 50
2.2.1 6 6 56 2.2 Asume una actitud crítica y propositiva hacia fenómenos sociales y políticos, reconociendo el valor de la democracia como un sistema, para una participación responsable en la sociedad. 2.2.2 10 10 66
2.3.1 17 17 83
2. Desarrollo en el Entorno
2.3 Participa en el mejoramiento social y ambiental, mediante una actitud constructiva y propositiva, para contribuir al desarrollo humano sustentable. 2.3.2 17 17 100
Peso específico de la unidad 60 60 100
Desarrollo Ciudadano
INDICADORES(Aspectos relevantes de la actividad de evaluación que reflejan el resultado de aprendizaje)
Ponderación %
C R I T E R I O S(Nivel de dominio, desempeño o calidad)
Excelente Suficiente Insuficiente
1 %
E1(Además de cumplir con los
mínimos estándares requeridos, denota
creatividad, iniciativa, etc)
S1(Cumple con los mínimos estándares requeridos)
I1(No cumple con los mínimos
estándares requeridos)
2 % E2 S2 I2
3 % E3 S3 I3
4 % E4 S4 I4
100%
Matriz de valoración o rúbrica
Matriz de valoraciónResultado de Aprendizaje:
2.2 Asume una actitud crítica y propositiva hacia fenómenos sociales y políticos, reconociendo el valor de la democracia como un sistema, para una participación responsable en la sociedad.
Actividad de evaluación:
2.2.2 Participa bajo un esquema colaborativo en un proceso de elección de una planilla encargada de coordinar una campaña de promoción de los valores CONALEP
INDICADORES % C R I T E R I O S
Excelente Suficiente Insuficiente
PLANILLA 5%
Conforman la planilla de acuerdo con la estructura planteada:
Conforman la planilla de acuerdo con la estructura planteada:
La estructura de la planilla no cumple con lo establecido.
Presidente Presidente Secretario Secretario Tesorero Tesorero Vocales Vocales Asignan un nombre a la planilla
ACTITUD
COLABORATIVA 5%
El equipo que conforma la planilla logra que participen del 90% al 100% de los integrantes aportando y tomando decisiones al interior del grupo que conforma la planilla.
El equipo que conforma la planilla logra que participen del 70% al 80% de los integrantes aportando y tomando decisiones al interior del grupo que conforma la planilla.
El equipo que conforma la planilla logra que participen menos del 60% de los integrantes sin aportar o tomar decisiones al interior del grupo que conforma la planilla.
PROGRAMA DE
TRABAJO 30%
Exponen y argumentan su programa en forma clara y analítica, captando la atención del votante. Proponen acciones concretas y viables
Exponen y argumentan su programa en forma clara y analítica captando la atención del votante.
No exponen ni argumentan su programa en forma clara y sus acciones no logran captar la atención del votante.
MATERIAL DE
DIFUSIÓN 30%
Elaboran material de difusión claro, concreto y creativo para la exposición de su programa de trabajo y lo colocan sólo en los espacios asignados a cada candidato.
Elaboran material de difusión claro y concreto para la exposición de su programa de trabajo y lo colocan en los lugares destinados para cada candidato.
Elaboran material de difusión poco claro y preciso para la exposición de su programa de trabajo y lo colocan en espacios no destinados para ello.
ACTITUDES
DEMOCRATICAS 15%
No sólo cuidan de no incluir planteamientos discriminatorios y de no actuar bajo un esquema de agresiones verbales, sino que proponen acciones para combatirlas
Cuidan de no incluir planteamientos discriminatorios y de no actuar bajo un esquema de agresiones verbales.
Incluyen planteamientos discriminatorios o actúan bajo un esquema de agresiones verbales.
PROCESO DE
VOTACIÓN 15%
Contribuyen de manera activa para que el proceso se lleve a cabo de manera libre, confiable y secreta, además de participar en el proceso de acuerdo con los lineamientos establecidos.
Contribuyen de manera activa para que el proceso se lleve a cabo de manera libre y secreta y respetan los lineamientos establecidos.
No contribuyen para que el proceso se lleve a cabo de manera libre y secreta ni cumplen los lineamientos establecidos.
100%
Ventajas del sistema de evaluación
El proceso de evaluación se centra en el desarrollo de la competencia
Se estructura con base en estándares de competencia y define el plan de evaluación con base en el programa de estudios
El docente ya no tiene que definir las actividades, indicadores y criterios de evaluación
Facilita la integración del portafolio de evidencias
Ventajas del sistema de evaluación
No se centra en procesos administrativos o disciplinarios, la disciplina no se descarta ya que es parte del ser competente
Es un sistema Automatizado
Se maneja en línea, lo cual facilita la integración y consulta de información
La realimentación es solo sobre lo que el alumno aun no es competente
Articulación del Modelo Académico con la certificación
de competencia laboral
OBJETIVO GENERAL
Incrementar el
reconocimiento y valor de la
formación del profesional
técnico-bachiller que ofrece
el CONALEP, a través de la
certificación de
competencias laborales de
los alumnos
Modelo Académico
Certificación de competencia
laboral
MODULOS UNIDADES DE COMPETENCIA
NORMAS TÉCNICAS DE COMPETENCIA
LABORAL
NORMAS TÉCNICAS DE COMPETENCIA
LABORAL
Capitalizar algunos productos del curso para que constituyan evidencias históricas
MÓDULOCENTRO
DEEVALUACIÓN
ALUMNO/CANDIDATO
ARTICULACIÓN DEL MODELO ACADÉMICO CON LA CERTIFICACIÓN DE COMPETENCIA LABORAL
UCL a evaluar:
PROCESAMIENTO DE INFORMACIÓNPOR MEDIOSDIGITALES (90 horas)
COMUNICA INFORMACIÓNCON
HERRAMIENTAS DE INTERNET
MANEJA COMPONENTES
DEL EQUIPO DE CÓMPUTO
EXPRESA POR ESCRITO
INFORMACIÓN DE FORMATO DIGITAL
Resultados de aprendizaje por unidad:
UINF0649.01 “Operar las herramientas de cómputo” UNINF0650.02 “Preservar el
equipo de computo, insumos, información y lugar de
trabajo”
UINF0651.01 “Elaboración de documentos mediante
procesador de textos”
Programa de referencia en la segunda fase piloto
Candidato a Certificación
1Centro de Evaluación y/o Evaluador
Independiente
2
Organismo Certificador3
Actores del proceso Actores del proceso
RUTA GENERAL DEL PROCESO DE EVALUACIÓN-CERTIFICACIÓN
EL PROCESO DE EVALUACIÓN
EMISIÓN DEL JUICIO DE COMPETENCIA
ACUERDO DEL PLAN DE EVALUACIÓN
ORIENTACIÓN AL CANDIDATO.
1ª ETAPA
2ª ETAPA
3ª ETAPA
VERIFICACIÓN
INTERNA
VERIFICACIÓN EXTERNA
PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS
CONCLUSIONES DE LA PRIMERA FASE PILOTO
Principales beneficios
Mayor aprendizaje de los alumnos, énfasis en la práctica y en los resultados
Mayor involucramiento de los PSP´s en el aprendizaje de los alumnos
Incremento de la autoestima de los alumnos y abandono de algunos prejuicios sobre su capacidad
Posibilidad de comparar y evaluar el trabajo de los docentes mediante el uso de una evaluación estándar
Se beneficiaron 9,754 alumnos de primer ingreso, cifra que representa un incremento de 35% respecto de las evaluaciones realizadas en 2007
ESTADO PROGRAMADOS REALIZADOS
CHIHUAHUA 2,400 3,211
DURANGO 900 368
HIDALGO 1,190 1,526
MORELOS 1,000 1,438
VERACRUZ 3,468 3,211
TOTAL 8,958 9,754
RESULTADOS DE LA SEGUNDA FASE DEL PILOTEO
¡Muchas Gracias!